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Leyendas - BUENA - Todo Ele y El Instituto Napoles 2
Leyendas - BUENA - Todo Ele y El Instituto Napoles 2
Resumen
Al hilo de las enseanzas preconizadas por el Enfoque por Tareas, del que tanto se ha
hablado en los ltimos aos, y que contina siendo el de mayor repercusin y peso en el
panorama actual de la didctica del espaol como lengua extranjera, expongo en las pginas
que siguen, una experiencia de aula: el desarrollo de una unidad didctica, los materiales
necesarios para realizarla (fichas de trabajo), la evaluacin y una muestra de los resultados
obtenidos. Ms all de la mera difusin, es mi intencin ofrecerla como estructura base
sobre la que operar, de manera que pueda realmente servir de gua para aquellos que se
inician en creacin de unidades didcticas y/o de proyectos.
Palabras clave
Enseanza, didctica, Espaol lengua extranjera (E/LE), tarea, unidad didctica, proyecto,
experiencia de aula.
INTRODUCCIN
El trabajo que presentamos a continuacin ha sido realizado siguiendo las pautas indicadas
por J. Zann y S. Estaire (1990) para el enfoque por tareas en E/LE. Tales pautas se
concretaron en el Marco Enseanza del Lenguaje Mediante Tareas (ELMT), que permite la
creacin de unidades didcticas en seis pasos y en el que se conjugan elementos compatibles
de varias propuestas.
El enfoque por tareas, en cualquiera de sus variantes, ha sido y sigue siendo el hilo conductor
del quehacer didctico de muchos de nosotros; por ello y porque considero que la nica
manera de hacer un balance sobre el realismo y la factibilidad de un marco terico es
proceder a desarrollarlo en el aula, me he animado a presentar una experiencia de aula
basada en l que puede ayudar a los profesores noveles a adiestrarse en las tcnicas de
elaboracin de una U.D para sus clases.
Por su extensin y algunas de sus caractersticas, esta experiencia podra ser considerada
ms un proyecto que una unidad didctica. Personalmente, prefiero situarlo en la frontera
entre ambos y, por eso, siempre me referir a ella como unidad didctica (en adelante U.D)
TEMA
Ttulo de la U.D: CUENTA LA LEYENDA QUE...
TAREA FINAL
La tarea final, eje de la programacin de la U.D, que demostrar la capacidad del alumno de
hacer algo concreto a travs de lo aprendido, es la de REALIZAR UN TRABAJO
MONOGRFICO SOBRE LEYENDAS E HISTORIAS TRADICIONALES. Tal tarea quedar
plasmada en un producto real y tangible: un cuadernillo o revista que bien podr ser ofrecido
por sus creadores a otros alumnos de nuestro centro o de otros.
OBJETIVOS DE COMUNICACIN
Durante el desarrollo de la unidad los alumnos progresarn en su capacidad de:
Comprensin auditiva: seguir una exposicin oral y comprender su contenido.
Expresin oral: realizar una exposicin oral, ofrecer informacin a otras personas.
Comprensin de lectura: comprender textos de diversa ndole, aunque puedan
encontrarse con determinadas carencias en el dominio del vocabulario. Se les
ensearn las estrategias oportunas para hacer frente a tales carencias.
Expresin escrita: escribir con soltura utilizando el registro y los recursos
estilsticos propios de la lengua, poniendo de manifiesto un uso creativo de ella.
Todo ello en relacin con el tema propuesto.
CONTENIDOS
Los contenidos que son necesarios para la realizacin de la tarea final han sido fijados en
relacin al Plan Curricular del Instituto Cervantes para el Nivel Superior.
Este apartado, que no consideramos en absoluto cerrado, podr irse completando a lo largo
de la realizacin de la U.D.
TAREA N1
OBJETIVO: Realizar una sntesis / trasmitir informacin.
Esto posibilitar la realizacin de una serie de fichas sobre los relatos que expondrn
nuestros alumnos a sus compaeros, con el consiguiente acercamiento a la realidad espaola
con respecto al tema que nos interesa.
PASOS:
- Formacin de grupos (2/3 personas) y presentacin de material (leyendas en espaol).
- Eleccin de una leyenda por grupo guindose por lo que les sugiera el ttulo (negociacin de
la eleccin de la leyenda de la que se ocupar cada grupo).
- Actividades de lectura:
- Seleccionar datos.
- Tomar notas.
- Preparar un esquema.
- Negociar la divisin del texto.
- Actividades de lxico:
- Intentar deducir significados.
- Uso del diccionario cuando sea necesario.
- Exponer, sirvindose del esquema realizado y segn la divisin negociada con el/los
compaeros, la leyenda que hayan elegido (la negociacin consiste en ponerse de acuerdo
sobre cmo se dividen la leyenda para contarla, de manera que todos participen activamente
en la exposicin oral).
- Simultneamente, cuando un alumno est exponiendo la parte de la leyenda de su grupo
que le corresponda, los compaeros de los dems grupos tomarn notas. (Ficha de trabajo
n1).
En el caso concreto que nos ocupa, la eleccin de las Leyendas de Bcquer fue puramente
casual, pues lo propuso una alumna a la que la lectura y trabajo sobre una de ellas en la
universidad haba sido muy de su agrado y las indic como parte espaola. La idea fue muy
bien acogida por los compaeros. Trabajaron en el aula y en casa con varios ejemplares de
esa obra de la editorial Ctedra (por ser los de esta editorial los que, en ese momento, se
encontraban con ms facilidad).
No obedece, pues, a una pretensin por mi parte de introducir un fuerte elemento literario
y, de hecho, este aspecto no fue apenas desarrollado (se limit a unas nociones sobre la
poca y el autor, a una mnima contextualizacin). El profesor que lo desee, llevando a cabo
los cambios oportunos, puede orientar el trabajo hacia objetivos ms literarios (explotando
esa veta que aqu queda slo apuntada o de carcter ms cultural trabajando con
recopilaciones populares de leyendas y haciendo un estudio comparativo, por ejemplo).
TAREA N2
OBJETIVO: Acercamiento al lenguaje especfico (transmisin de sensaciones y descripcin)
/ estrategias de aprendizaje lxico.
PASOS:
- Lectura individual de "SENSACIONES"... (Ficha n2.A)
- Realizacin de las actividades propuestas (Fichas n2.B y 2.C)
- Lectura expresiva.
TAREA N3
OBJETIVO: Deduciendo caractersticas o rasgos definidores de las leyendas, crear una
ficha-esquema del "gnero".
PASOS:
- Reflexin personal y puesta en comn (se toman notas)
- Negociacin para la seleccin de datos.
- Elaboracin de un mural-gua de caractersticas (se pondr en la pared o a la vista de
todos)
TAREA N4
(Maese Prez, el organista VHS (32 minutos) Radiotelevisin Espaola, serie: Cuentos y
Leyendas. Obviamente, se realizar slo si se dispone del vdeo indicado u otro similar en la
citada serie de RTVE, el abanico de posibilidades es muy amplio)
OBJETIVO: Elaboracin de hiptesis (acordes, por su tono y desarrollo, al tema que se est
tratando).
PASOS:
- Leyenda: ver vdeo incompleto (se para la proyeccin antes del desenlace)
- Hipotizar un final: puesta en comn.
- Visionado final.
- Comparacin con las caractersticas de la ficha-tarea n3 (aadir elementos si surgen
nuevas ideas, por ejemplo, respecto al climax, a la ambientacin... )
TAREA N5
OBJETIVO: Completar el acercamiento al "GNERO"
PASOS:
- Audicin de la cancin "Hijo de la luna" (Mecano / Mara Dolores Pradera (versin)).
- Comentario sobre el sentido global de la cancin.
- Completar los espacios en blanco (Ficha n4.A)
TAREA N6
OBJETIVO: Motivar al alumno para que active sus estrategias de bsqueda y seleccin de
material para realizar una posterior seleccin de grupo.
PASOS:
- Aportacin de material del propio pas por parte de los alumnos (leyendas).
- Puesta en comn.
- Seleccin de las leyendas que, tras la discusin/votacin, se consideren ms
representativas de entre las aportadas.
TAREA N7
OBJETIVO: Preparacin del material espaol y del pas (pases) de los alumnos.
PASOS:
- Con la ficha realizada en la tarea 3, eligen, como grupo, las leyendas de Bcquer ms de su
agrado y que sean, segn ellos, las ms representativas (negociacin).
- Realizacin de una actividad de reduccin y simplificacin lxica, manteniendo el nivel de
expresividad (Llevar a cabo la adaptacin en este momento y no como punto final de la tarea
1, se justifica por el dominio del gnero que el alumno va adquiriendo hasta llegar a este
punto).
- Por lo que respecta a las leyendas "del pas", las actividades se tendrn que organizar a
partir del material real que los alumnos hayan aportado. Si, en la tarea anterior, han llevado
al aula leyendas en formato clsico (libro, publicacin... ) debern realizar la consiguiente
adaptacin. Si, en cambio, alguna de las leyendas elegidas no tiene soporte textual, habr que
crearlo y/o realizar actividades que posibiliten el que sea grabada, si as lo deciden.
TAREA N8
OBJETIVO: El alumno activa los conocimientos necesarios para producir un escrito con unas
caractersticas determinadas: una leyenda.
PASOS:
- Planteamiento del input de la leyenda.
- Produccin escrita.
- Intercambio por parejas de lo producido: revisin de la adecuacin.
- Negociacin de las observaciones (parejas).
- Exposicin.
- Correccin del aspecto formal con retroproyector.
TAREA N9
OBJETIVO: Trabajo conjunto para la elaboracin del monogrfico.
PASOS:
- Negociacin de la realizacin formal del monogrfico.
- Presentacin formal.
- Portada.
- Distribucin de contenidos.
- Introduccin...
- Distribucin de las tareas.
EVALUACIN
La evaluacin continua, es decir, como parte del proceso, nos permite realizar e introducir
sobre la marcha las modificaciones oportunas, recortando o aadiendo tareas mientras
avanza la unidad.
Para facilitar este proceso y para hacer hincapi en el hecho de que la evaluacin debera
ser un instrumento de ayuda en el que el alumno es parte activa, durante el desarrollo de la
unidad se llevar a cabo la realizacin de diarios de clase, por parte, tanto de los alumnos,
como del profesor (Fichas de observacin).
Se reservarn, por lo tanto, al final de cada tarea unos minutos para tomar nota y hacer una
pequea reflexin.
Al final de la unidad se realizar una evaluacin retrospectiva, con la ayuda de una ficha de
autoevaluacin y una puesta en comn que nos dar el input de necesidades para la
organizacin de tareas derivadas o de otras UD.
La toma de decisiones y negociacin por parte del grupo, constante durante todo el proceso,
adquiri especial relevancia en el momento de dar forma al producto. Todo ello revirti muy
positivamente en la cohesin y la "conciencia de grupo".
A continuacin y a modo de ejemplo, trascribimos algunas de las pginas producidas (una de
las leyendas de Bcquer manipulada por los alumnos (simplificada y reducida), una de las
aportadas por los alumnos, una de las creadas y la introduccin que fue realizada)
A MODO DE INTRODUCCIN
Hola compaeros!
Hemos pensado que estara bien que tuvieseis unos textos para que no olvidis vuestro
espaol durante el verano.
Por qu leyendas?
Porque las leyendas representan el sentir comn de un pueblo.
No os parece que hay algo comn en la manera de sentir de dos pueblos, el espaol y el
napolitano, que nos lleva a definirlos como hermanos?
Os dejamos que juzguis por vosotros mismos...
Ojal os guste!
EL RAYO DE LUNA Leyenda soriana. G.A. Bcquer (texto adaptado por Marina Pappacoda)
Es la historia de Manrique, joven noble, muy sentimental y romntico: un poeta que
transcurra los das en soledad, en lugares extraos donde poda dar rienda suelta a la
imaginacin.
Ahora, una leyenda napolitana de la segunda parte del trabajo, con su relativa traduccin.
LA FOTOCOPIADORA LOCA
Alfonso Scirocco
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Despus de aquel da, no se supo nada ms de ella. Cuando el Instituto Cervantes estableci
sus aulas y sus oficinas en la casa que un tiempo perteneci a doa Pilar Minolta de
Salamanca, en las habitaciones vacas y polvorientas quedaban nicamente la fotocopiadora y
un montn de tests, ejercicios, juegos, lecturas.
Cuando el director y los profesores del instituto conocieron esta leyenda, nadie se atrevi a
tocar aquel precioso material. Todava, ahora, los profesores creen que el espritu de Doa
Pilar est en la fotocopiadora. Por lo tanto, a veces, cuando hacen fotocopias y, de repente,
la mquina se para sin que haya manera de repararla, los profesores suelen decir: Descuida,
Doa Pilar, no te preocupes. Si no ests de acuerdo con estos ejercicios, ser mejor que los
cambie. Tomar algunos de los tuyos...
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FICHA 1
COMPLETA CON LOS DATOS QUE OBTENGAS DE LA EXPOSICIN DE TU
COMPAERO.
NARRADOR:
TTULO:
CUNDO?
DNDE?
QUIN?
QU?
CMO?
POR QU?
IMPRESIONES:
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FICHA 2.A
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una cosa como madera o hueso. Y se acercaban, se acercaban, y se movi el reclinatorio que estaba a la
orilla de su lecho. Beatriz lanz un grito agudo, y arrebujndose en la ropa que la cubra, escondi la
cabeza y contuvo el aliento.
El aire azotaba los vidrios del balcn; el agua de la fuente lejana caa y caa con un rumor eterno y
montono; los ladridos de los perros se dilataban en las rfagas del aire, y las campanas, doblaban
tristemente por las nimas de los difuntos.
As pas una hora, dos, tres, la noche, un siglo, porque la noche aquella pareci eterna a Beatriz. Al fin,
despunt la aurora.
Vuelta de su temor, entreabri los ojos a los primeros rayos de la luz. Despus de una noche insomnio y
de terror, es tan hermosa la luz clara y blanca del da! Separ las cortinas de seda del lecho, tendi
una mirada serena alrededor, y ya se dispona a rerse de sus temores pasados, cuando de repente un
sudor fro cubri su cuerpo, sus ojos se desencajaron y una palidez mortal decolor sus mejillas: sobre
el reclinatorio haba visto, sangrienta y desgarrada la banda azul que perdiera en el monte, la banda
azul que fue a buscar Alonso.
Cuando sus servidores llegaron, despavoridos, a noticiarle la muerte del primognito de Alcudiel, que a
la maana haba aparecido devorado por los lobos entre las malezas del Monte de las nimas, la
encontraron inmvil, crispada, asida con ambas manos a una de las columnas de bano del lecho,
desencajados los ojos, entreabierta la boca, blancos los labios, rgidos los miembros, muerta, muerta de
horror.
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FICHA 2-B
1. Como ves, en este tipo de escritos es muy importante la habilidad del escritor para
transmitir sensaciones. En el texto que has ledo, abundan las palabras que hacen referencia
al lxico de las sensaciones auditivas: por qu no las indicas?
3. Elige tres trminos del texto y escribe, con tus palabras, su significado (puedes
parafrasear, hacer comparaciones, etc.)
1.
_______________________________________
2.
_______________________________________
3.
_______________________________________
Por ejemplo:
Palabra A
Definicin de B
Palabra B
Definicin de A
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FICHA 2-C
1. Lee atentamente este otro texto y subraya los adjetivos, comparaciones y metforas que
ms te llamen la atencin. Comntalo con tus compaeros.
No poda caber duda, no; suyos eran aquellos ojos ________________ y _______________
de largas pestaas, que apenas bastaban a amortiguar la luz de sus pupilas; suya aquella
_______________ y _______________ cabellera que, despus de coronar su frente, se
derramaba por su _______________ seno y sus _______________ espaldas como una
______________; suyos, en fin, aquel cuello_______________ que sostena su
_______________ , ligeramente inclinada como una flor que se rinde al peso de las gotas de
roco, y aquellas _______________ formas que l haba soado tal vez, y aquellas manos
semejantes a _______________ y aquellos pies diminutos, comparables slo con dos
_______________ que el sol no ha podido derretir y que a la maana blanquean entre la verdura.
En el momento en el que Costanza sali del bosquecillo, sin velo alguno que ocultase a los ojos
de su amante los escondidos tesoros de su hermosura, sus compaeras comenzaron nuevamente a
cantar estas palabras con una meloda dulcsima...
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FICHA 3
EL GNERO
En el siguiente recuadro, ve tomando nota de las caractersticas que, segn t, definen este
gnero.
En otras palabras, para que una narracin sea una buena leyenda tiene que ser/ tener/
estar...
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
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FICHA 4-A
1.
2. ESCUCHA Y COMPLETA
Tonto el que no entienda,
cuenta una leyenda
que una __________ gitana __________ a la luna
hasta el __________.
Llorando peda, al llegar el da,
desposar un __________.
"Tendrs a tu hombre, __________ morena
- desde el __________ habl la luna llena pero, a cambio, quiero el hijo primero
que le __________ a l.
Que quien su hijo __________
para no estar sola
poco le __________ a querer".
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FICHA 4-A
De padre __________ naci un nio,
blanco como el __________ de un armio,
con los ojos grises, en vez de __________,
nio ___________ de luna.
" Maldita (sea) su __________!
Este hijo es de un __________,
y yo no me lo __________"
20
FICHA 4-A
HIJO DE LA LUNA - Mecano
LETRA DE LA CANCIN
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FICHA 4-B
3. QU HA PASADO EN REALIDAD?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
22
FICHA DE AUTOEVALUACIN
1.
3. QU CAMBIARAS O ELIMINARAS?
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BIBLIOGRAFA
24
VZQUEZ LPEZ, M. (1996): Aplicaciones prcticas del enfoque por tareas, en Didctica del
espaol como lengua extranjera (MIQUEL, L. Y SANS, N, -eds.-) Madrid: Cuadernos del Tiempo
Libre.
ZANN, J. y HERNNDEZ, M. J. (1990): La enseanza de la comunicacin en la clase de
espaol. CABLE, n 5, 12-19
ZANN, J. (1990): Los enfoques por tareas para la enseanza de las lenguas extranjeras, CABLE,
n 5, 19-27
ZANN, J. Coord.- (1999). La enseanza de espaol mediante tareas. Madrid, Edinumen.
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