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Unalecturaescrita.AcercamientoaLaformacindellectorliterario

Colomer,Teresa(2009):Laformacindellectorliterario.Narrativainfantilyjuvenilactual.
Madrid,FGSR,pp.367.1edicin1998.

MartinaFittipaldi*

Graciasalasegundaedicinrealizadaen2009porlaFundacinGermnSnchezRuiprez,podemos
encontrarnuevamenteencirculacinellibroLaformacindellectorliterario(publicadoporprimera
vezen1998),untextoineludibleparaquiendeseeprofundizarenelestudiodelaliteraturainfantily
juvenil(LIJ).Ineludibleenlamedidaenqueconstituyeunintentodeorganizarlosdiversosaportes
quedesdediferentescamposhanidoabonandoelfrtilterrenodelosestudiossobrelibrospara
nios y adolescentes, e ineludible tambin por su contribucin al conocimiento de los rasgos que
caracterizanlasobrasdirigidasaestosdestinatarios.Conunaexhaustividadyclaridadadmirables,su
autora Teresa Colomer se anima a enfrentar la enormidad de ambas tareas y lleva a cabo dos
investigacionesinterrelacionadasqueluegopasarnaconstituirlosdosejesestructuralesdellibro:
eldesarrollodelosestudiossobreLIJylanarrativainfantilyjuvenilactual.

Enlaprimeraparteobservamoseseintentodeponerordenenelcaos,esavoluntaddereunirlos
desperdigados estudios sobre la infancia y su literatura para ordenarlos y construir un marco
coherente, til a cualquier investigacin referente a este campo. A partir de un recorrido
cronolgico, que va desde los inicios de los estudios sobre la LIJ hasta fines del siglo XX, se
desarrollan los temas y polmicas fundamentales sobre los que se funda este espacio,
interdisciplinariodesde suorigen. En relacincon esta multiplicidad deperspectivasdesdelas que
abordar el objeto (psicolgica, pedaggica, sociolgica, literaria, didctica, propia de los estudios
*

Martina Fittipaldi es Profesora en Letras por la Universidad Nacional de Salta, Mster en Didctica de la
Lengua y la Literatura por la Universitat Autnoma de Barcelona (UAB) y Mster en Libros y Literatura para
NiosyJvenesporlaUAByelBancodelLibrodeVenezuela.ActualmenteesdocentedelMsterenLibrosy
LIJ y miembro del grupo GRETEL, donde investiga sobre inmigracin y aprendizajes literarios. Esta resea ha
sidorealizadaenelmarcodelgrupoGRETELygraciasaunaayudapersonalalainvestigacin:2011FIB00730de
laAGAUR.
martinafittipaldi@gmail.com
EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalenguay
laliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLa
Plata.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde2012.p.112118.

http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero4/ALFittipaldi.pdf

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culturales, etc.), otro de los aportes fundamentales del libro adems de la organizacin y
delimitacindelcampoesquenodesestimaniconsideraobsoletosplanteamientosanteriores;al
contrario,sealalosaportesquestosrealizanenlosestudiosdeLIJylosubicaenladimensinque
les corresponde [1]. ste es el caso, por ejemplo, de los planteos estructuralistas, los cuales para
Colomer, continan ofreciendo un instrumento muy til para la descripcin interna de las
narraciones(2009:126).

Vemosascmosubyaceenellibrounanheloglobalizadorque,sinperderdevistalasdiferencias,
busca ampliar la mirada y organizar los diversos aportes realizados por las distintas perspectivas,
para mostrar cmo todas ellas han contribuido al desarrollo de los estudios en LIJ. Ese intento de
ensancharelngulodevisinllevaalanecesidaddeobservaryanalizarnosloniseparadamente
los libros o los lectores, sino los diversos elementos del complejo sistema de LIJ: lectores, textos,
contextos de circulacin y mediacin, etc. En las siguientes lneas intentaremos profundizar en
algunosdeestosaspectos,conelfindedialogarconlapropuestarealizadaporColomer(2009).

Lostextos
Losviejosdebates
Nadamsiniciarlalecturadeestelibroencontramosque,desdeelprincipio,muchasdelastareaso
estudiosrelativosalaLIJ(yaseadesdeelmbitobibliotecario,crticoodidctico),hantenidocomo
objetivo el anlisis de los textos dirigidos a ese destinatario y la elaboracin de criterios para
seleccionarlos. Qu libros elegir?, cmo elaborar un corpus?, constituyen entonces preguntas
fundantesdeestosestudios,apartirdelascualeshansurgidodiversaspolmicasquetienencomo
centro la seleccin y valoracin de las obras infantiles. La formacin del lector literario analiza
algunosdeestosdebates,comoaqulqueoponelaLIJalaliteraturaparaadultos,olaconfrontacin
descriptaporMeek(2001)entrelabookpeople,lospartidariosdeunaseleccinrealizadaapartirde
la calidad literaria,y lachildren people,representadaporaqullos que consideran ms importante
tener en cuenta el xito cosechado por las obras entre los lectores. Aunque an hoy nos
encontramosmuchasvecesfrenteaestudiosquecontinansosteniendoestetipodeposiciones,el
recorrido histrico realizado por Colomer nos permite observar cmo la evolucin de la reflexin
tericasobreloslibrosinfantilescondujoalafusindelosdostiposdecriterios(2009:45):eldela
calidadliterariayeldelarecepcininfantil,ycmoapartirdeteorascomoladelpolisistema
(EvenZohar,1996)laLIJhadejadodeserentendidacomolahijamenordelosestudiosliterarios,
paraserconsideradaunsistemamsenestrecharelacinconelresto,quetambinpuedeaportaral

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campodelacultura.Estonosllevaatomarconcienciadelanecesidaddeadoptarunaperspectiva
msampliaymscomplejaalabordarlosproblemasrelativosalaseleccindetextosparachicos,y
aintentarestablecerunpuntodeequilibrioparanocaerenlatentacindelamiradaunvocaode
los fundamentalismos. Esto implica tambin asumir la responsabilidad de saber que quien elige
ejercitaunpoder(Chambers,citadoenSalvi,2003:2)yque,porello,debemossincerarnosyponer
sobreeltapetequbuscamoscomosujetosycomosociedadcuandoelegimostextosparanios.As,
podremos tal vez comenzar a aguzar la mirada para observar que a menudo las cosas no son tan
simplescomoparecen,y quequienesdefienden,porejemplo,la seleccin detextossobre temas
problemticos(Colomer,2009:57)puedenhacerlodesdelugaresdeenunciacintandismilescomo
labsquedadeindividuosreproductoresdelosdiscursosquelasociedadlesdestinaodesujetosque
seanimenatrazarsucaminohaciaunmayorgradodelibertadyautonoma.Quizdesdelaposicin
queasumimosahoratampocosepamoscmoescogermejor,perostendremosmscertezasacerca
deaquelloquenosimpulsaaelegirdeterminadostextosparafomentarlalecturaliterariaentrelos
chicos.

Losnuevoslibros
Tambinenrelacinconelcorpus,esnecesariosealarelindudableaportedeltextoentantonos
ofrece una rica base de datos sobre los libros correspondientes a la narrativa infantil y juvenil
actual (Colomer, 2009: 131). El anlisis de los textos que la componen y la explicitacin de los
nuevos retos que suponen algunos de ellos por su incorporacin de recursos no verbales o
metaficcionalesesespecialmenterelevantepordosaspectos.Enprimerlugar,poneenjaquelas
concepciones vigentes hasta ese momento acerca de qu es la LIJ y cules son sus lmites con
respectoaotrostextosculturales.Ensegundolugar,haceentraralruedounanuevapolmicasobre
el corpus, que ya no se refiere a los temas tratados y a su adecuacin formativa, sino [a] la
valoracin sobre la dificultad de interpretacin formal de los libros (dem: 96). Los rasgos
particularesdealgunosdeestosnuevostextos,entonces,nosayudanacolocarenprimerplanolas
cuestiones literarias y a considerarlas un criterio de seleccin indispensable en la formacin de
lectores.

Loscontextos
Laliteratura,susespacios
Ademsdelosaspectosyasealados,enLaformacindellectorliterarioColomerdescribecmolos
estudiossobrelaLIJnacendelamanodelsectorbibliotecario.Enesecontextocomienzanacocerse

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losprimerosguisosinfantoliterarios:seplanteanlasprimerasbsquedasacercadequelegir,para
quines,cmodifundirloyenquespacios.

Noobstante,nosmuestracmopocoapocoalfabetizacinmasivaycrecimientodelaproduccin
editorialmediantelostextosinfantilesvaningresandoenlasaulasy,conello,semodificatambin
lamaneraescolardeabordarlos.Sinembargo,nopodemoscreerdemodoingenuoqueesteingreso
supone la simplificacin o amalgama de ambos espacios el escolar y el literario pues si
profundizamosenlarelacinentreLIJyescuela[2]descubrimosque,comoafirmaGracielaMontes,
la literatura es sapo de otro pozo. No es una especie natural de la escuela, aunque sea bueno, y
hasta extraordinariamente bueno, que la escuela le haga un sitio. [] Muchos desentendimientos
derivandenoreconocerestehecho,tansencilloenelfondo,deladiferencia(1997:45).

Y debemos realizar la misma advertencia respecto de los discursos y las prcticas de biblioteca,
escuela y otros agentes de promocin cultural pues, de un tiempo a esta parte, stos se han
acercadodetalmodoquelasfronterasentreellossehanidodifuminando.As,laescuelamuchas
veces imita las prcticas llevadas a cabo durante tareas de animacin o en espacios como la
bibliotecay,sibienestohaayudadoaquesedesescolarizaranlasactividadesdelectura(Hbrard,
2000),yaestiempodequecadaunadelasinstitucionesvayaencontrandosulugarenlasociedady
sus propias formas de hacer o, como dira Bourdieu (1995), su habitus. Esto no significa que no
puedanintercambiarseexperiencias,saberesyaprendizajesentreellas,peroesnecesariorecuperar
laespecificidaddecadauna.Puessipretendemosqueloschicosconozcanyentrenencontactocon
la literatura en una amplia gama de formas (Colomer, 2009: 113) y mediante modos de
acercamiento diversos, por qu nos empeamos en unificar y homogeneizar las prcticas y los
espacios?

Loslectores
Nuevoslectores,nuevasclaves
AnalizarlaLIJactualimplicatambindeciralgodelossujetosalosquevadestinada,plantearsecul
esellectorimplcito(IsercitadoenColomer,2009:82)quesubyaceaestasproducciones.Yesto
interesa en la medida en que, como se plantea en el libro analizado, en las ltimas dcadas los
estudiosdediversasdisciplinashancomenzadoacentrarseenlafiguradellectoryenladescripcin
delascompetenciasqueponeenjuegoalabordareltextoliterariouotrostextosculturalesconlos
queseencuentra:

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Enestesentidocabeampliarentonceselconceptodelectura:nosomoslectoresdetextosescritos
nicamente,sinoqueleemostodoloquenosrodea,aunquepertenezcaaotroscdigosoaparezca
en otros formatos. Esto se observa desde la prctica cuando los chicos leen lo literario desde sus
propiasclaves:latelevisin,losvideojuegosoInternetmuchasvecessonlasplataformasdesdelas
quelosniosconstruyensussaberesacercadelmundo(ademsdelafamiliaylaescuela)ydesdelas
queleenyconlasquerelacionanloliterario(Fittipaldi,2007:366).

Por ello, acordamos con la afirmacin de Colomer sobre la necesidad de relacionar la produccin
paraniosyadolescentes,nosloconlaliteraturadeadultossinotambinconotrasformalizaciones
culturales que ejercen una especial influencia en la ficcin infantil, tales como los medios
audiovisuales (2009: 128), pero ponemos en duda su idea de que el receptor opera igual en los
procesosaltosdecomprensin,seacualsealaformaenquerecibelasnarraciones(Colomer,2009:
74).

En El nio y los medios de comunicacin, la psicloga Patricia Marks Greenfield (alumna y

colaboradora de Bruner), analiza las caractersticas de la televisin, el cine, los videojuegos y los
ordenadores,ysusdiferenciasconrespectoamediosanteriorescomolaimprentaolaradio,yllega
alaconclusindequecadaunodeellosfavorecelaconstruccindediversascapacidadescognitivas.
A partir de los resultados ofrecidos por la investigacin, muestra que la lectura de los medios
verbales (imprenta o radio) provoca el desarrollo de la imaginacin, del procesamiento lineal o en
serie, y es mejor para exponer hechos o transmitir pensamientos, mientras que los medios
audiovisualesfavorecenuntipodelecturaquedestacalaaccinypropiciaelprocesamientoparalelo
osimultneo.Noobstante,estaautorasealatambinlanecesidaddefomentarunaeducacinque
entiendalasdiversastecnologascomomodoscomplementariosdecontribuiraldesarrollohumano
y al conocimiento y que, por tanto, sepa aprovechar las posibilidades ofrecidas por los diferentes
mediosparalograrunaeducacinamplia,multimedial(MarksGreenfield,1985:31).

Laliteraturaylaformacindelasubjetividad
Otradelasfuncionesdelaliteratura,ademsdelamoral,cultural,lingsticayliterariaoquizsla
conjuncindetodasellaseslaformacindelasubjetividad.Estaperspectivaessealadatambin
porColomercuandodescribelosavancesdelapsicologacognitiva,loscualesdefiendenelestudio
de las formas narrativas del discurso como un sistema cultural extraordinariamente potente para
darformaalaexperiencia(2009:72).Enestamismalnea,podemoscitaraMichlePetit,puesella
afirma que los textos ledos van a ayudar a construir sentido, a dar forma a la experiencia,
simbolizarlay,enparticular,aelaborarunaespeciedenarracininteriorquejuegaunpapelesencial

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enlaconstruccindelYoyenlarelacindelosuniversosculturalesenlosqueparticipamos(2005:
7).

Toda persona, entonces, est hecha con retazos de otros seres, est constituida por las voces, los
textos,laspalabrasdeotrosperoestospedacitosdediscursoconlosquenosvamosconstruyendo
dejandeserdelosdemscuandonosapropiamosdeellos,cuandoloshacemosnuestrosy,enese
proceso, nos ayudan a descubrirnos con nuevos ojos (y odos). Y qu mejor que la literatura para
eso!Puescomoconstruccinhumanaespolifnica,constituidaapartirdemuchasvoces,demuchos
textos,queserespondenoreelaboranunosaotros,quediscutenorememoranentreellos,queen
definitivaestablecenrelacionesdetransformacinmutua.Talcomolohacenlectoresytextos.Tal
comonosotroslohacemosahoraenesteescritoquenoesmsquelalecturadeotrotexto.

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Notas
[1]Estonosignificaquedejedeobservarysealarlaslimitacionesdecadaperspectiva.
[2]Comosuttuloyaloindica,Andarentrelibros.Lalecturaliterariaenlaescuela(Colomer,2005),
constituyeunmaterialmuyinteresanteparaanalizareintentarabordarlasprcticasdelecturaenel
mbitoeducativo.

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