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Pregunta 2 Psicolinguistica 2010 - Rodríguez - Procesos-De-Lenguaje-Oral-Y-Los-Niveles-De-Conciencia-Fonológica-En-Preescolares PDF
Pregunta 2 Psicolinguistica 2010 - Rodríguez - Procesos-De-Lenguaje-Oral-Y-Los-Niveles-De-Conciencia-Fonológica-En-Preescolares PDF
Lima Per
2010
III
AGRADECIMIENTO
mi
familia
y amigos por
IV
INDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCION
Bases Tericas
Lenguaje Oral
10
14
15
19
21
24
Conciencia Fonolgica
27
30
31
32
34
35
Antecedentes
40
Problema de la Investigacin
45
Objetivos de Estudio
47
Hiptesis
48
METODO
Tipo y Diseo de Investigacin
50
Variables
50
51
Participantes
53
Instrumentos de Investigacin
53
Procesamiento de la Informacin
59
Procedimiento
59
V
RESULTADOS
Medidas Descriptivas
61
Medidas de Frecuencia
62
Correlaciones
64
80
REFERENCIAS
88
ANEXOS
VI
INDICE DE TABLAS
Tabla 1:
Desarrollo del Lenguaje en los doce primeros meses de vida
Etapa Prelinguistica
11
Tabla 2:
Desarrollo del Lenguaje el primer ao de vida Etapa Prelinguistica
12
Tabla 3:
Desarrollo del Lenguaje en el segundo aos de vida - Etapa Lingstica
14
Tabla 4:
Operacionalizacin de la variable Proceso de Lenguaje Oral
51
Tabla 5:
Operacionalizacin de la variable Niveles de Conciencia Fonolgica
52
Tabla 6:
55
Tablas 7:
Baremos de la Prueba ELO
56
Tabla 8:
Resumen global de puntuaciones THM
58
Tabla 9:
61
Tabla 10:
62
Tabla 11:
Porcentaje de la Conciencia Fonolgica
63
Tabla 12:
64
VII
Tabla 13:
Relacin de los procesos del lenguaje oral y los niveles de la conciencia
fonolgica
64
Tabla 14:
Resultado entre el Lenguaje Oral y el Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica
65
Tabla 15:
Resultado de los procesos del Lenguaje Oral y el Nivel Rimas de la
conciencia fonolgica.
66
Tabla 16:
Resultado de los procesos del Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la
conciencia fonolgica.
66
Tabla 17:
Resultados entre el Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la Conciencia
Fonolgica
67
Tabla 18:
Resultado de los procesos del Lenguaje oral y el Nivel Fonmico de la
conciencia fonolgica
68
Tabla 19:
Resultado entre el lenguaje Oral y el Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica.
68
Tabla 20:
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el Nivel Rimas de la Conciencia
Fonolgica
69
Tabla 21:
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Silbica de la Conciencia
Fonolgica
70
Tabla 22:
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Fommico de la Conciencia
Fonolgica
70
VIII
Tabla 23:
Relacin entre Aspecto Fonolgico y el Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica
72
Tabla 24:
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica
72
Tabla 25:
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica
74
Tabla 26:
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica
74
Tabla 27:
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica
75
Tabla 28:
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica
76
Tabla 29:
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica
77
Tabla 30:
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica.
78
Tabla 31:
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica.
78
IX
10
INDICE DE GRAFICOS
Figura 1.
Niveles del Lenguaje Oral
62
Figura 2.
Niveles de la Conciencia Fonolgica
63
Figura 3.
Relacin entre la Discriminacin Auditiva y el Nivel Silbico
de la Conciencia Fonolgica
70
Figura 4.
Relacin ente el Aspecto Fonolgico y el Nivel Silbico de la
Conciencia Fonolgica
73
Figura 5.
Relacin entre el Aspecto Sintctico y el Nivel Silbico de la
Conciencia Fonolgica
76
Figura 6.
Relacin entre el Aspecto Semntico y el Nivel Fonmico de la
Conciencia Fonolgica
79
INTRODUCCIN
Existe una gran preocupacin por parte de las autoridades competentes as como
de los maestros y padres de familia en que los nios y nias aprendan a leer y escribir
significativamente y as podamos superar los bajos ndices de comprensin lectora que
se han demostrado en las ltimas pruebas a nivel nacional e internacional. Este proceso
tiene un importante valor en el xito acadmico y en su posterior integracin social y
laboral.
Muchos de los estudiantes que cursan el nivel primario tienen serias dificultades
para emplear la lectura como una herramienta eficaz para ampliar y acumular sus
conocimientos y destrezas en otras reas.
pre
Lenguaje Oral.
Para que se produzca esta situacin han de darse varias condiciones: normalidad
en los rganos lingsticos, tanto receptivos (auditivo) y productivo (articulatorio). Es
importante tambin poder exponer al nio o nia en un contexto socializador y lingstico
adecuado, as como el desarrollo de un entorno comunicativo en donde exista un estimulo
constante por parte del adulto hacia el nio y la nia generando las respuestas
adecuadas.
En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos
que al nio o la nia le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir
vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen.
El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios y nias
mientras juegan, hablan constantemente: El lenguaje y el juego van siempre unido".
Cuando el nio o nia comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deformar los
sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al
revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral.
Las lesiones que se dan en estas dos reas causan problemas de lenguaje segn
los neurlogos; as, en el rea de Broca se producen deterioros o trastornos del habla y
en el rea de Wernicke deterioros en la comprensin del lenguaje oral.
Estudios sobre la adquisicin del lenguaje.
Desde el siglo XIX, los primeros estudios realizados sobre la primera infancia y en
donde explicar el desarrollo del nio, incluyen
lenguaje.
Lingstica
Psicologa
CIENCIA
Enfoque Global
Neurociencias
COGNITIVA
El enfoque cognitivo psicolingstico est impulsado por los grandes aportes que
se realizaron sobre el acto del lenguaje. Es por ello que nos parece importante en esta
parte de la investigacin mencionar los aportes ms significativos y as tener ms claro el
enfoque adoptado.
Teora Asociacionista
Desde esta teora podemos mencionar los aportes de Skinner (1975), explica la
adquisicin del lenguaje desde el punto de vista del condicionamiento operante. Este
autor considera que el enlace entre palabra y significado es un vnculo de asociacin que
se establece a travs de percepciones simultneas y repetidas de determinados sonidos y
objetos.
As, por ejemplo, si unos padres creen interpretar un sonido o emisin como algo
que se parece a la palabra "leche" o "agua", se la darn, y si esto es reforzado, el nio
aprender a usar la palabra "leche" o "agua" apropiadamente para poder llegar a obtener
lo que desea.
Teora Innatista
Chomsky produce un verdadero cambio en la lingstica contempornea, ya que
plantea una alternativa a la postura conductista. Chomsky resalta el carcter creativo del
empleo del lenguaje. As mismo establece que la capacidad de hablar esta genticamente
determinada, y sostiene que el nio tiene conocimiento innatos (alojados en su mente)
sobre los principios universales lingsticos que regulan el lenguaje.
Chomsky busca evidencias para decir que la facultad lingstica del hombre es
innata, esto es, genricamente transmitido y nico a la especie. As, Lpez (1988) afirma
que el lenguaje humano se caracteriza por su naturaleza creativa, por el hecho de poder
emitir secuencias que no han sido reforzadas nunca y que, sin embargo, responden
perfectamente a la situacin.
que oye, las reglas propias de su lengua. As, luego, es capaz de generar oraciones no
realizadas previamente.
Teora Constructivista
Jean Piaget
Para este autor no le es muy importante como es la adquisicin del lenguaje, como
Una de las cosas que se le critica a Piaget es la idea de que el nio construya de
forma autnoma sin tener en cuenta la interaccin social.
Vigotsky
Si bien la teora de Piaget pone especial nfasis en el desarrollo cognitivo, lo que
lo lleva a buscar en el lenguaje aquello que revele los caracteres del pensamiento en sus
etapas sucesivas, en la teora de Vygotski, sin embargo, se defiende que el lenguaje y el
pensamiento tienen races diferentes y que se desarrollan de forma separada, hasta que
en un determinado momento se produce la unin entre ambos.
Que las palabras abstraen ciertos atributos esenciales de las cosas y permiten
categorizar y generalizar, y
Todo ello nos lleva a situar el lenguaje en el centro de la vida consciente del
hombre y llegar a la conclusin de que el desarrollo mental humano tiene su fuente en la
comunicacin verbal entre el nio y el adulto.
Bruner
Es quien establece el puente entre las teoras de Vigostky y Piaget por un lado y
las nuevas tendencias influenciadas por la psicologa social, el constructivismo y el
enfoque pragmtico de las funciones del lenguaje. Para l lo que es innato en los
organismos es la actividad que pasa de motriz a perceptiva para llegar a las primeras
operaciones y siempre segn unas reglas codificadas que se van estructurando y
flexibilizando en la interaccin y la experiencia.
10
En este sentido, y siguiendo las referencias que ha revisado Triad y Forns (1989),
la funcin social del lenguaje se manifiesta en el primer ao de vida, en la etapa pre
intelectual del desarrollo del lenguaje. Pero lo ms importante es que a los dos aos
aproximadamente las dos curvas del desarrollo, la del pensamiento y la del lenguaje, que
se encontraban separadas, se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de
comportamiento.
Los diferentes estudios realizados hasta la actualidad
entender los procesos del lenguaje oral, aunque lo hicieron desde posturas extremas.
Hoy la psicolingstica reconoce que estas teoras hicieron grandes aportes, por lo cual
sin descartarlas por completo, pueden a partir de ellas formular una nueva explicacin de
cmo se adquiere el lenguaje.
Desarrollo Psicolingstico en los Primeros Aos
desde el nacimiento del nio o nia hasta el ingreso a la escuela, y son la etapa
prelinguistica y la etapa lingstica o verbal.
11
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero a medida que va pasando el tiempo se va desarrollando mas esta
etapa del lenguaje, hoy en da sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la
configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones
vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones
verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.
primeros aos de vida, ya que es la etapa pre lingstica es donde el nio o nia tambin
va a ir desarrollando su lenguaje oral
Tabla 1: Desarrollo del Lenguaje en los doce primeros meses de vida Etapa
Prelinguistica
Edad
Expresin
Articulacin
Socializacin
Segundo mes
e-u.
conocidas
12
Tercer mes
La
respuesta
diversos, murmullos.
comienza
social
darse
travs de la expresin
oral.
El rostro es expresivo se re
Cuarto mes al
Quinto mes
Re espontneamente.
fuertemente.
Escucha con atencin todos los
ruidos y en especial la voz
humana
Sexto mes
Emite
chillidos,
Al
gruidos,
parloteos
espontneos
el
escuchar
lugar
sonidos
de
provienen.
donde
Sonre
parlotea
Sptimo mes
social.
se
inicia
sonidos
en
los
vocales
polisilbicos
Octavo mes
Articula
slabas
slabas de dificultad
equivalente. Imita los
sonidos
Del Dcimo
mes al ao
Maneja
todos
msculos bucales.
los
Da
palmadas,
adis,
dice
entiende
su
las
nombre
negaciones
13
Vocabulario
Pronuncia
dos
Comprensin
tres palabras.
Doce meses
Reclama
Observacin
los
objetos
que
atraen
mediante
gestos
Socializacin
le
la
expresin oral.
Muestra
los
juguetes cuando se
le piden.
Indica
Del trece al
objetos
quince mes
Del quince al
dieciocho
mes
algunos
por
el
dieciocho
mes al
veintin mes
tres
cuatro palabras.
nombre.
Pronuncia
cinco
palabras
incluyendo
su
Puede
"ta-ta"
Inicia el contacto
Dice
con
equivalente,
los
observando
nombre
Del
Pronuncia
libros
los
Seala, parlotea.
dibujos.
pronunciar
Comienza
la
primera
Nombra y seala
preguntadora;
se
los
interesa
por
el
nombre
de
las
tres
objetos
dibujos
edad
Es el comienzo de
la prefrase.
cosas.
Del veintin
mes a los
dos aos
Alrededor de veinte
Responde
palabras
ordenes
palabras
dicen
otras
personas.
*Cuadro de Mila Serrano Gonzlez y modificado por Silvia Rodrguez
14
Caractersticas
Tres aos
15
Interrogadora: Muestra inters por el "para qu" de las cosas y observa si las
respuestas coinciden con sus propios planteamientos.
Tres aos y
medio
16
para
ms tarde
17
18
La que tiene que ver con la sintaxis, esto es, la combinacin de esos
valores formales morfolgicos para formar desde unidades mnimas como
la palabra a unidades superiores como la oracin.
La sintaxis comienza en un nio o una nia, cuando une dos palabras. Ejemplo:
Taza - veo por veo una taza y un vaso.
Media - Catalina por es la media de Catalina
19
Los nios son considerados como seres que comunican desde su ms temprana
edad. El lenguaje se adquiere por y para la comunicacin. Estas capacidades del lenguaje
se desarrollan en el dilogo, siendo la comunicacin la matriz en la que se organizan
todas las actividades humanas.
20
Como los nios son expertos en un lenguaje especfico, tambin pueden llegar a
compartir una cultura y sus valores. El lenguaje lo hace posible al vincular las mentes en
una forma increblemente ingeniosa y compleja. Usamos el lenguaje para reflexionar
sobre nuestra propia experiencia y para expresar simblicamente esta reflexin a
nosotros mismos.
21
El uso del lenguaje oral en educacin preescolar tiene la ms alta prioridad, pues
en esta etapa la ampliacin y el enriquecimiento del habla as como la identificacin y
caractersticas del lenguaje son competencias que los nios desarrollan en la medida en
que se les brindan oportunidades de comunicacin cotidiana.
Desarrollo del lenguaje oral en los nios de cinco aos.
Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, Arellano (1993), un amplio
sistema lingstico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a
las personas que viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos y gestos que son
capaces de producir. Este sistema de comunicacin, generalmente, va a coincidir con el
sistema de lenguaje empleado por su familia y cultura.
Cabe sealar que el entorno familiar juega un papel muy importante, podemos
tener a dos nios de cinco aos y su desarrollo comunicativo no es el mismo. Estas
diferencias existen a causa de factores de diferente ndole, relacionados con el entorno
familiar y la situacin en la que los pequeos se desarrollan. Bien hemos sealado que el
lenguaje es una forma de socializacin que se desarrolla a partir de la interaccin con su
entorno.
nia
dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo
consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El
22
La familia, como marco de referencia y elemento esencial del entorno del nio y
nia es, conjuntamente con la escuela, el principal agente de la prctica total de los
aprendizajes. El aprendizaje lingstico no puede sustraerse a este principio por dos
motivos fundamentales: por un lado, conviene recordar que las personas (salvo
excepciones) pasan la mayor parte de su infancia junto a su familia; si a esto aadimos la
gran influencia que ejercemos sobre hijos e hijas con nuestras actitudes y conductas,
quedar claro el papel clave que desempea la familia en el desarrollo comunicativo de
las personas. Por tanto, nadie mejor que la propia familia para, con una serie de principios
y pautas fciles de llevar a la prctica a la hora de comunicarse con sus hijos e hijas,
convertirse en un elemento vital para el buen desarrollo del lenguaje.
23
Es importante considerar que cuando nos dirijamos al nio o nia procurar hacerlo
con la mayor claridad posible, pausadamente y sin elevar la voz, de forma que le
facilitemos nuestro cdigo de lenguaje adulto a sus capacidades; lo cual no quiere decir
que empobrezcamos nuestra expresin o hablemos de forma infantil, sino ms bien el
hacerlo de forma ajustada y precisa.
En el mismo sentido, debemos dejar que los nios y nias se expresen y que se
sientan cmodos y seguros al hacerlo; debemos mostrarnos paciente y atento a lo que
nos cuente, intentando provocar el mximo nmero de intervenciones por su parte. El
lenguaje es como un motor que hay que poner constantemente en funcionamiento para
que sus piezas estn a pleno rendimiento.
24
As Pujol (1992) sugiere que los nios llegan a la escuela con un bagaje lingstico
oral por lo que la didctica debe de orientarse a la lengua oral de ellos. Esto es importante
sealarlo, ya que nos vamos a encontrar en algunos cosas grandes deficiencias
lingsticas entre los nios.
25
Fernndez, (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusin de que
el sistema est adquirido, que el nio y la nia entienden todo lo que se le dice, y que es
capaz de expresar y comunicar sus deseos. Sin embargo, a partir de este nivel de
adquisicin y paralelamente a todo su desarrollo, el nio va a progresar en su lenguaje y
en el dominio de las mltiples dificultades del sistema.
La docente y todo lo que rodea al nio y nia en la escuela, deben de crear las
condiciones favorables para ese logro. Debe ser ese el contexto privilegiado donde el nio
tenga la posibilidad de llegar a dominar el lenguaje. Dicha condiciones implican una
opcin por el respeto al desarrollo del nio, una enseanza personalizada y una accin
motivadora y liberadora.
26
El docente no debe rechazar el lenguaje del nio, ya que sera como rechazar al
nio; su tarea es acoger al nio con su lenguaje, darle seguridad, desinhibirlo y ofrecerle
al mismo tiempo modelos lingsticos correctos. Si el nio est bloqueado en su lenguaje,
ya sea por carencias afectivas, sociales o trastornos psicosomticos, es la docente la que
debe estar atenta a detectar los casos, para crear situaciones y programas donde el nio
y su lenguaje puedan recobrar su ritmo.
Segn Scott, Escobar, y Suarez (1998) para que el proceso enseanzaaprendizaje, contribuya a la formacin de una persona crtica y creativa, es necesario que
la docente de Educacin Inicial conozca la realidad del nio y nia, como adquiere el
27
Es necesario tener presente que la maestra, al no haber vivido junto con el nio la
experiencia que ste relata y no compartir necesariamente el cdigo lingstico que el
nio domina y todos sus conocimientos y representaciones, producto de su propia vida,
puede tener dificultades para interpretarlo y apoyar su discurso. Para salvar esta
dificultad, es importante que est bien informada sobre las condiciones de vida del nio, la
composicin del grupo familiar, sus experiencias escolares anteriores, su medio de
procedencia, las diferencias lingsticas segn la comunidad de habla, las actividades de
los padres y hermanos. Es por ello que la maestra, antes de comenzar, realiz extensas
entrevistas a los padres en las que recogi esta informacin (lista de cotejo, ficha integral,
etc.) y, durante el ao, mantuvo un contacto permanente con ellos, siempre atenta a las
novedades familiares y sucesos de la escuela, estableciendo una ptima relacin con
padres y familiares.
28
Esta
29
Hay autores que sealan que la aparicin de la conciencia fonolgica tiene lugar
en torno a la edad de 4 y 5 aos mientras que otros la sitan en 6 y 7 aos, Bruce
(mencionado en Jimnez y Ortiz 1995). Estas discrepancias obedecen a los diferentes
niveles de conciencia fonolgica que los autores han considerado. As por ejemplo, los
trabajos de Liberman y colaboradores (mencionado por Jimnez y Ortiz, 1995)
demuestran que contar slabas es ms fcil que contar fonemas. La conciencia de los
fonemas es algo ms difcil para los nios dado que los fonemas aparecen coarticulados
en las palabras.
30
En los aos 1950 y 1960 se dio un mayor estudio por un enfoque perceptivo
visual- psicomotor, donde se da mayor prioridad al desarrollo de la percepcin visual,
lateralidad, psicomotricidad fina y percepcin del ritmo.
Por el ao
1972
la mirada de los
31
Wagner y Torgessen
en
Adams (1990) diferencia hasta cinco niveles de dificultad en las tareas que miden
conciencia fonolgica:
32
sugiere
Nivel Rimas.- consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de
sonidos. La rima es en esencia una forma de anlisis fonolgico puesto que supone
conocer que ciertas palabras, aunque diferentes entre s, comparten una unidad
fonolgica. Este conocimiento puede ayudar a que los nias y nias a formar
categoras de palabras que tienen una unidad comn. Han habido investigaciones
33
34
Cabe mencionar que dentro de los niveles que hemos desarrollado en el presente
trabajo de investigacin uno de los ms complejos es justamente el nivel fonemico y el
nivel de menos complejidad es el nivel rima, incluso segn los estudios realizados por
Libernan, (1974) han demostrado que contar silabas en ms fcil que contar fonemas.
Esto quiere decir que la conciencia fonmica es ms difcil para los nios, por lo que los
fonemas se encuentran coarticulados en las palabras.
nio tres
tenemos
algunos
procesos
fonolgicos
con
cierta
35
Esta tarea es muy difcil para los nios en edad pre escolar, pues deben realizar
un conjunto de actividades que les permitan ejercitarse en este aspecto.
Para un nio de alrededor de 6 -7 aos no ser muy difcil darse cuenta que, para
comunicarnos, utilizamos oraciones y que esas oraciones estn formadas por palabras.
Con un poquito de esfuerzo, el nio llegar a tomar conciencia que las palabras estn
formadas por slabas; y, con un poco ms de esfuerzo, llegar a darse cuenta que las
slabas estn formadas por unidades menores, es decir, por los sonidos, tambin
llamados fonemas.
de
la
lengua
escrita,
opciones
diferenciadas
del
llamado
enfoque
36
puede cumplir una funcin social en el trazado de las grafas (no en la escritura), ha
propiciado en muchos casos ciertas creencias, y prcticas escolares poco relevantes,
repetitivas, carentes de significado para los nios
y alejadas de intenciones
comunicativas.
Los nios en edad preescolar y en la primaria pueden separar los fonemas de las
palabras metiendo fichas en una caja por cada sonido que escuchan. Pueden jugar con
trabalenguas de simples a complejas, recitar textos breves con patrones rtmicos de
apoyo: adivinanzas rimadas.
Cuando los nios y las nias no poseen conciencia fonolgica, les cuesta darse
cuenta la representacin de la palabra en letras. Cuando los nios y las nias poseen
37
conciencia fonolgica, pueden darse cuenta que la palabra gato tiene cuatro fonemas, y
por lo tanto, para escribirlo probablemente necesiten cuatro letras.
Otra razn importante es que para trabajar la conciencia fonolgica los nios y las
nias deben de partir de algo que ya conocen y que les es familiar, pues los nios y
nias llegan a la escuela sabiendo hablar.
Los nios que tienen un buen desarrollo de su lenguaje oral, no solo a nivel
sintctico y semntico habilidades que van a contribuir directamente al xito en la
comprensin lectora sino a nivel fono articulatorio, es decir que pronuncian clara y
correctamente los sonidos de las palabras, van a ir desarrollando, de manera implcita, la
conciencia fonolgica. Ellos van a ir distinguiendo, con mayor facilidad, de aquellos que
poseen un lenguaje deficiente, la diferencia y similitud de los sonidos y luego con una
enseanza implcita de tareas fonolgicas en educacin inicial podrn lograr un mayor
umbral cognitivo que le garantizar el aprendizaje eficiente de la lectura.
38
39
educacin inicial, de modo que al ingresar al primer ao los nios tengan un desarrollo
fonolgico satisfactorio para aprender a decodificar.
La activacin de los procesos fonolgicos en la enseanza preescolar cumplira el
papel de detonador de la decodificacin, ya que compromete a los nios en el dominio de
los componentes fnicos del lenguaje oral y facilita su asociacin con la escritura. En la
medida en que el sujeto toma conciencia de que las letras representan sonidos
significativos de su propio lenguaje, que se pueden articular en palabras y entender su
significado, se apropian del proceso de decodificacin.
40
Antecedentes
41
42
43
grado de primaria. Las conclusiones del estudio dan cuenta que el aprendizaje de la
lectura es fundamental para que los alumnos desarrollen nuevos aprendizajes. Los
investigadores de la lectura encuentran en la psicologa cognoscitiva una serie de
procesos que permiten explicar las habilidades necesarias para aprender a leer. Los
resultados encontrados fueron que existe una correlacin mediana (0.436 a un nivel de
significancia de 0.005) entre las puntuaciones de la prueba de TALE y las de conciencia
fonolgica. Los resultados anteriores no indican una fuerte correlacin entre las
habilidades de lectura y la conciencia fonolgica. Este resultado se puede deber al
nmero reducido de sujetos o bien a una cierta heterogeneidad entre los sujetos.
Borzone (2002) en una investigacin efectuada con nios de 5 aos da cuenta que
los nios, antes de leer y escribir, no pueden decir cuntos sonidos tiene una palabra,
porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonolgica", es decir, del
conocimiento explcito de ese hecho. Segn el estudio, para poder leer y escribir en una
escritura alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario
tomar conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le
permite al nio inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El dominio
de estas correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetizacin. En
consecuencia, cuando hablamos no articulamos los sonidos uno por uno sino que
articulamos simultneamente ms de un sonido. Podemos comprobar fcilmente este
hecho articulando la slaba "mu". Al producir /m/ estamos superponiendo gestos
correspondientes a dos sonidos sucesivos. Por lo que los sonidos no se producen en
forma separada; mientras que la slaba, por ser una unidad de produccin, puede
articularse aisladamente. Estas caractersticas articulatorias y acsticas del habla explican
por qu los nios pueden segmentar en slabas pero no en sonidos.
44
Por su parte, Jimnez y Ortiz (1995) desarrollaron una evaluacin de los niveles de
la conciencia fonolgica en pre lectores a travs de un estudio descriptivo, aplicando
pruebas de conciencia silbica del PSL y material basado en tareas de juicios de
comparacin. Los resultados obtenidos centran la importancia del aprendizaje del cdigo
alfabtico para potenciar tareas de juicios de comparacin que requieren de un
conocimiento de unidades fonticas.
adquisicin y el desarrollo del lenguaje, estudia las interacciones lingsticas madre- nio,
en una muestra de infantes de cuatro lugares del Per. El procedimiento utilizado fue el
de visitar el hogar y observar durante un lapso de tiempo las interacciones lingsticas
entre la madre y el nio. Utilizando un diseo causal comparativo. Lo principal en estas
45
lo que
46
As mismo otro tema importante que se da dentro de esta etapa donde los nios
van adquiriendo las
aspecto esenciales para poder garantizar el xito escolar es la conciencia fonolgica, que
viene hacer la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje
oral. Implica una reflexin sobre segmentos como fonemas, slabas, palabras o rimas.
47
Problema general.
Cul es la relacin que existe entre los Proceso del lenguaje oral y los niveles de
conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa del distrito
de Ventanilla - Callao?
Problemas especficos.
Cmo se relacionan los procesos del lenguaje oral: discriminacin auditiva con
los niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla?
Cmo se relacionan los procesos del lenguaje oral: aspecto fonolgico con los
niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla?
Cmo se relaciona los procesos del lenguaje oral: aspecto sintctico con los
niveles de la
Cmo se relaciona los procesos del lenguaje oral: aspecto semntico con los
niveles de la
Objetivo General.
Establecer la relacin que existe entre los Procesos del lenguaje oral y los niveles
de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla - Callao.
48
Objetivos Especficos:
y los niveles de la
Hiptesis General
Los procesos del lenguaje oral se relacionan significativamente con los niveles de
la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla - Callao.
Hiptesis Especficas:
49
la conciencia
los niveles de la
los niveles de la
50
MTODO
Diseo de investigacin
Asume el diseo descriptivo correlacional, cuyo diagrama es como sigue:
OX
M
r
OY
Donde:
M
muestra de investigacin
OX
coeficiente de correlacin
OY
Variables
Variable 1:
51
Variable 2:
metalingstica.
Operacionalizacin de las Variables
Tabla 4
Variable 1: Procesos del Lenguaje Oral.
Definicin Conceptual
Definicin operacional
Dimensiones
Indicadores
*Reconoce
Conjunto
de
Puntaje
dimensiones
del
obtenido en la Prueba
de
al sujeto desarrollar
las
funciones
Evaluacin
global
Discriminacin
Auditiva
del
representacin
diferentes.
palabras
nombradas.
de
comunicacin,
regulacin
dos
*Repite las
Aspecto Fonolgico
si
le va nombrando.
Aspecto Sintctico
mental. (semitica)
Aspecto Semntico
lo indicado.
*Dice el significado de
las
palabras
mencionadas.
*Responde
preguntas.
las
52
Tabla 5
Variable 2: Niveles de la Conciencia Fonolgica:
Definicin Conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones
Indicadores
Nivel Rima:
Habilidad
reflexionar
para
o
conciencia
de
tomar
los
Puntaje
global
del
Test
Habilidades
lenguaje oral.
Metalingsticas
THM
*Rimas Inciales y
Finales
de
*Une
figuras
comiencen
con
el
que
terminen
sonido
de
la
Nivel Silbico:
*Segmentacin
Silbica
*Supresin Silbica.
*Nombra
cada
figura
partindola en silabas.
*Nombra cada figura sin
decir la primera silaba.
*Adicin Silbica.
*Menciona
la
palabra
*Unir fonemas.
*Contar fonemas.
*Menciona el nmero de
fonemas que tiene la
palabra indicada.
53
Participantes
Criterios de seleccin:
Rango etreo: alumnos de 5 aos de edad.
Nivel socio-econmico: bajo.
Condicin pre escolar: matriculado en la institucin educativa.
Estado de salud: sano (a).
Instrumentos de Investigacin
Los dos instrumentos que se van aplicar en la presente investigacin son de tipo
Psico Pedaggico
54
Ficha Tcnica del instrumento para medir los procesos del Lenguaje Oral
Nombre:
Administracin:
Individual.
Duracin:
mbito de aplicacin:
Significacin y estructura:
Materiales:
Con respecto a la validez de contenido, los jueces expertos valoraron la prueba del
ELO de forma positiva, valorando con una V de Aiken de 0.80 la Idoneidad de la
informacin que permite obtener el instrumento. En relacin con la parte grafica, los
jueces valoraron con una V de Aiken de 0.80 hacindose los cambios y adaptaciones
respectivas. En cuanto a la forma de correccin los expertos no aportaron ninguna
valoracin sobre la escala de medida o calificacin, obteniendo una V de Aiken de 1.00
puntos. Finalmente en el total de la prueba los jueces la valoran entre una escala de 0 a
100%, siendo consenso de que la prueba es vlida y pertinente para los cinco jueces,
obteniendo una V de Aiken de 1.00.
55
puntuarse con 1 o 2
Puntuacin
Interpretacin
1-5
Muy Bajo
10-25
Bajo
30-35
Medio Bajo
40-50
Medio
65-70
Medio Alto
75-90
Alto
95-99
Muy Alto
56
Tabla 7
Baremos de la Prueba de ELO
CINCO AOS
Interpretacin
Centiles
Discriminacin
Aspecto
Aspecto
Aspecto
Total
Auditiva
Fonolgico
Sintctico
Semntico
Prueba
99
30
28
110
95
28
24
104
90
45
26
21
100
85
25
19
95
80
44
18
93
75
12
24
17
92
70
23
90
65
43
22
16
89
60
21
87
55
11
42
20
15
86
50
41
84
45
19
14
82
40
10
40
18
80
35
39
13
79
30
38
17
12
76
25
37
16
11
74
20
35
15
10
72
15
33
14
69
10
31
12
65
27
10
57
20
48
Muy Alto
Alto
Medio Alto
Medio
Medio Bajo
Bajo
Muy Bajo
57
Ficha Tcnica del instrumento para medir los niveles de la Conciencia Fonolgica
Nombre:
Autores:
Tipo de Administracin:
Individual.
Duracin:
30 minutos.
Aplicacin:
Objetivo:
de las habilidades
58
La puntuacin que el alumno alcanza en cada uno de los sub test se obtiene
hallando el cociente entre el nmero de aciertos y el nmero total de tems. El cuadro 2
refleja las frmulas para obtener las puntuaciones en cada una de las sub pruebas.
Tabla 8
Resumen global de puntuaciones THM
Sub test
Puntuaciones
Segmentacin silbica
Total aciertos / 20
Supresin silbica.
Total aciertos / 12
Deteccin de rimas.
Total aciertos / 12
Adiciones silbicas
Total aciertos / 10
Aislar fonemas.
Total aciertos / 8
Unin de fonemas
Total aciertos / 20
Contar fonemas
Total aciertos / 20
Puntaje total
Suma de subtests
De 0 a 1.75: los alumnos cuya puntuacin total se encuentra comprendida entre estos
intervalos carecen de las habilidades fonolgicas bsicas que facilitan el
acceso a la lectoescritura. Los aciertos se localizan en los sub test 1 y 3
aunque en la mayora de los casos no de forma absoluta
De 1.75 a 3.50: las puntuaciones globales que oscilan en torno a estos lmites, reflejan en
general a alumnos capaces de desenvolverse con xito en las sub pruebas
59
De 3.50 a 5.25: categora referida a alumnos que puntan consistentemente en los cinco
primeros sub test del THM. Fracasan, sin embargo con respecto a las
exigencias que plantean las sub pruebas 6 y 7.
Se seleccion la muestra
Presentacin del investigador a los nios, durante dos das observe un poco a los
nios de la muestra, creando un clima de confianza y as no pueda haber algunos
60
acepta la hiptesis nula de distribucin normal de datos. Por lo tanto, se utilizo la prueba
paramtrica y como es una correlacin entre dos variables utilizaremos la Prueba de
Person.
Elaboracin del informe final con el apoyo de los asesoramientos constantes con
los Docentes del PAME lo que ha permitido poder determinar los resultados para la
presente investigacin y demostrar la relacin significativa de los procesos del lenguaje
oral y los niveles de la conciencia fonolgica en los preescolares
61
RESULTADOS
DE
Lenguaje Oral
2.57
0.935
2.1
0.662
Nivel Rimas
2.33
1.093
Nivel Silbico
2.47
1.106
Nivel fontico
2.40
1.070
Nota: n=30
Conciencia Fonolgica y el Nivel Fonmico, por que presenta las desviaciones estndar
menores del grupo, que fijan los parmetros de variacin con respecto a su puntuacin
media, consecuentemente teniendo logros ms homogneos en los resultados esperados
62
Medidas de frecuencia
Tabla 10
Resultado del Porcentaje del Lenguaje Oral
Niveles
Muy bajo
13.3%
Bajo
10
33.3%
Medio Bajo
11
36.7%
16.7%
Medio
Porcentaje
Nota: n=30
participantes en el
estudio que se encuentran entre niveles Muy bajo y Medio bajo en su desarrollo del
lenguaje oral.
Figura 1.
Niveles del Lenguaje Oral
63
Tabla 11
Porcentaje de los Niveles de la Conciencia Fonolgica
Escala de Evaluacin
Porcentaje
Deficiente
16.7%
Elemental
17
56.7%
Intermedio
26.7%
Nota: n=30
Figura 2.
Niveles de la Conciencia Fonolgica
64
Correlaciones
Tabla 12
Resultado de los procesos del Lenguaje oral y los Niveles de la conciencia fonolgica
Conciencia Fonolgica
Lenguaje Oral
Deficiente
Elemental
Intermedio
Muy bajo
3(60.0%)
1(5.9%)
0(0%)
Bajo
2(40.0%)
8(47.1%)
0(0%)
Medio bajo
0(0%)
7(41.2%)
4(50.0%)
Medio
0(0%)
1(5.9%)
4(50.0%)
Nota: n=30
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), as como tambin en la Conciencia Fonolgica (Deficiente a
Intermedio), sin embargo los porcentajes mayores en cuanto resultados, lo encontramos
sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles Elemental e
Intermedio de la Conciencia Fonolgica.
Tabla 13
Relacin de los procesos del lenguaje oral y los niveles de la conciencia fonolgica
Lenguaje Oral
Conciencia
Fonolgica
Lenguaje Oral
Correlacin de Person
0.741**
Sig. (bilateral)
0.000
Conciencia Fonolgica
Correlacin de Person
0.741**
Sig. (bilateral)
0.000
65
significa que si hay relacin entre los Procesos del Lenguaje Oral y los Niveles de
Conciencia Fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
Deficiente
Elemental
Intermedio
Avanzado
Muy bajo
2(22.2%)
1(14.3%)
1(11.1%)
0(0%)
Bajo
6(66.7%)
2(28.6%)
1(11.1%)
1(20%)
Medio bajo
1(11.1%)
3(42.9%)
5(55.6%)
2(40%)
Medio
0(0%)
1(14.3%)
2(22.2%)
2(40%)
Nota: n=30
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), mejorando con el Nivel Rimas de la Conciencia Fonolgica
(Deficiente a Avanzado), siendo los porcentajes mayores en cuanto resultados, lo
encontramos sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles
Elemental y Avanzado del Nivel Rimas de la Conciencia Fonolgica. Siendo significativo
en este cuadro el porcentaje que se encuentra en el Nivel Deficiente del Nivel Rimas de la
Conciencia Fonolgica
66
Tabla 15
Resultado entre del Lenguaje Oral y el Nivel Rimas de la conciencia fonolgica.
Lenguaje Oral
Nivel Rimas
Lenguaje Oral
Correlacin de Person
0.517**
Sig. (bilateral)
0.003
Nivel Rimas
Correlacin de Person
0.517**
Sig. (bilateral)
0.003
bilateral es de un 0.003
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre los procesos del lenguaje oral con el nivele de rimas de
la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
Tabla 16
Resultado de los procesos del Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica.
Nivel Silbico de la Conciencia Fonolgica
Lenguaje Oral
Deficiente
Elemental
Intermedio
Muy bajo
3(42.9%)
1(11.1%)
0(0%)
0(0%)
Bajo
3(42.9%)
5(55.6%)
2(28.6%)
0(0%)
Medio bajo
0(0%)
2(28.6%)
5(71.4%)
Medio
1(14.3%)
0(0%)
(0%)
Nota: n=30
Avanzado
3(42.9%)
4(57.1%)
67
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), mejorando con el Nivel Silbico de la Conciencia
Fonolgica (Deficiente a Avanzado), siendo los porcentajes mayores en cuanto resultados
lo encontramos sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles
Elemental y Avanzado del Nivel Silbico de la Conciencia Fonolgica.
Tabla 17
Resultados entre el Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la Conciencia Fonolgica
Lenguaje Oral
Nivel Silbico
Lenguaje Oral
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.669**
0.000
Nivel Silbico
Correlacin de Person
0.669**
Sig. (bilateral)
0.000
68
Tabla 18
Resultado de los procesos del Lenguaje oral y el Nivel Fonmico de la conciencia
fonolgica
Nivel Fonmico de la Conciencia Fonolgica
Lenguaje Oral
Deficiente
Elemental
Intermedio
Avanzado
Muy bajo
4(57.1%)
0(0%)
0(0%)
0(0%)
Bajo
2(28.6%)
5(50.0%)
3(42.9%)
0(0%)
Medio bajo
1(14.3%)
4(40.0%)
2(28.6%)
4(66.7%)
Medio
0(0%)
1(10.0%)
2(28.6%)
2(33.3%)
Nota: n=30
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), mejorando con el Nivel Fonemico de la Conciencia
Fonolgica (Deficiente a Avanzado), siendo los porcentajes mayores en cuanto
resultados, lo encontramos sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con
los niveles Elemental y Avanzado del Nivel Fonemico de la Conciencia Fonolgica.
Tabla 19
Resultado entre el lenguaje Oral y el Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica.
Lenguaje Oral
Nivel Fonmico
Lenguaje Oral
Correlacin de Person
0.627**
Sig. (bilateral)
0.000
Nivel Fonmico
Correlacin de Person
0.627**
Sig. (bilateral)
0.000
bilateral es de un 0.000
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre los procesos del lenguaje oral con el nivel fonmico de
69
Nivel Rimas
Discriminacin Auditiva
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.376*
0.041
Nivel Rimas
Correlacin de Person
0.376*
Sig. (bilateral)
0.041
bilateral es de un 0.000
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre discriminacin auditiva y el nivel rimas de la conciencia
fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
El coeficiente de correlacin es baja (por ser el que menos se aproxima a la
unidad-0.376-), nos informa que en esta bilateralidad de variables se encuentra con
menor cantidad de elementos comunes compartidos.
70
Tabla 21
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Silbica de la Conciencia Fonolgica
Discriminacin Auditiva
Nivel Silbica
Discriminacin Auditiva
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.465*
0.010
Nivel Rimas
Correlacin de Person
0.465*
Sig. (bilateral)
0.010
bilateral es de un 0.010
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre discriminacin auditiva y el nivel silbico de la
conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
El coeficiente de correlacin es baja (por ser el que menos se aproxima a la
unidad-0.465-), nos informa que en esta bilateralidad de variables se encuentra con
menor cantidad de elementos comunes compartidos.
Figura 3.
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el Nivel Silbico
71
Tabla 22
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Fommico de la Conciencia Fonolgica
Discriminacin Auditiva
Nivel Fonmico
Discriminacin Auditiva
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.425*
0.019
Nivel Rimas
Correlacin de Person
0.425*
Sig. (bilateral)
0.019
bilateral es de un 0.019
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre discriminacin auditiva y el nivel fonmico de la
conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
El coeficiente de correlacin es baja (por ser el que menos se aproxima a la
unidad-0.425-), nos informa que en esta bilateralidad de variables se encuentra con
menor cantidad de elementos comunes compartidos.
72
Nivel Rimas
Aspecto Fonolgico
Correlacin de Person
0.341*
Sig. (bilateral)
0.065
Nivel Rimas
Correlacin de Person
0.341*
Sig. (bilateral)
0.06
bilateral es de un 0.065
Tabla 24
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Silbico de la conciencia fonolgica
Aspecto Fonolgico
Nivel Silbico
Aspecto Fonolgico
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.572**
0.001
Nivel Silbico
Correlacin de Person
0.572**
Sig. (bilateral)
0.001
73
bilateral es de un 0.001
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre
Aspecto fonolgico
con el
nivel silbico de la
Figura 4.
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y el Nivel Silbico
74
Tabla 25
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica
Aspecto Fonolgico
Nivel Fonemico
Aspecto Fonolgico
Correlacin de Person
0.549**
Sig. (bilateral)
0.002
Nivel Fonemico
Correlacin de Person
0.549**
Sig. (bilateral)
0.002
bilateral es de un 0.002
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre
Aspecto fonolgico
Nivel Rimas
Aspecto Sintctico
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.575**
0.001
Nivel Rimas
Correlacin de Person
0.575**
Sig. (bilateral)
0.001
75
bilateral es de un 0.001
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre Aspecto Sintctico con el Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
El coeficiente de correlacin es alto (por ser el que ms se aproxima a la unidad0.575-), nos informa que en esta bilateralidad de variables se encuentra con mayor
cantidad de elementos comunes compartidos.
Tabla 27
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Silbico de la conciencia fonolgica
Aspecto Sintctico
Nivel Silbico
Aspecto Sintctico
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.627**
0.000
Nivel Silbico
Correlacin de Person
0.627**
Sig. (bilateral)
0.000
bilateral es de un 0.000
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre Aspecto Sintctico con el Nivel silbico de la conciencia
fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
El coeficiente de correlacin es significativo (por ser que se aproxima a la unidad0.627-), nos informa que en esta bilateralidad de variables se encuentra con buena
cantidad de elementos comunes compartidos.
76
Figura 5.
Relacin entre el Aspecto Sintctico y el Nivel Silbico
Tabla 28
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica.
Aspecto Sintctico
Nivel Fonemico
Aspecto Sintctico
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.586**
0.001
Nivel Fonemico
Correlacin de Person
0.586**
Sig. (bilateral)
0.001
bilateral es de un 0.001
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
77
Nivel Rimas
Aspecto Semntico
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.513**
0.004
Nivel Rimas
Correlacin de Person
0.513**
Sig. (bilateral)
0.004
bilateral es de un 0.004
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre Aspecto Semntico con el Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
78
Tabla 30
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Silbico de la conciencia fonolgica.
Aspecto Semntico
Nivel Silbico
Aspecto Semntico
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.680**
0.000
Nivel Silbico
Correlacin de Person
0.680**
Sig. (bilateral)
0.000
bilateral es de un 0.000
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre
El coeficiente de correlacin es alto (por ser el que ms se aproxima a la unidad0.680-), nos informa que en esta bilateralidad de variables se encuentra con mayor
cantidad de elementos comunes compartidos.
Tabla 31
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica.
Aspecto Semntico
Nivel Fonemico
Aspecto Semntico
Correlacin de Person
Sig. (bilateral)
0.702**
0.000
Nivel Fonemico
Correlacin de Person
0.702**
Sig. (bilateral)
0.000
bilateral es de un 0.000
siendo menor a 0.05 lo que se encuentra en el lado de rechazo de la hiptesis nula lo que
significa que si hay relacin entre
79
El coeficiente de correlacin es alto (por ser el que ms se aproxima a la unidad0.702-), nos informa que en esta bilateralidad de variables se encuentra con mayor
cantidad de elementos comunes compartidos.
Figura 5.
Relacin entre el Aspecto Semntico y el Nivel Fonmico
Como podemos observar en el grafico, es el nivel fonemico el que ha alcanzado
niveles ms altos en relacin con el aspecto semntico de los procesos del lenguaje oral.
80
Del anlisis de las medidas de frecuencia, en particular del lenguaje oral y sus
resultados podemos afirmar que existe un alto porcentaje
dentro del nivel muy bajo y medio bajo, no llegando a obtener un mnimo de alumnos con
un nivel alto, por lo que los parmetros en que se estn evaluando se encuentran entre
los niveles Muy Bajo y Medio Bajo. Esto nos permite poder deducir que los nios y nias
de la muestra no han desarrollado
tampoco se encontraran
81
Por otro lado en cuanto a lo que respecta a los Resultados de los Procesos de
Lenguaje Oral con los Niveles de la Conciencia Fonolgica nos da cuenta de los limites
que los resultados presentan tanto por el Lenguaje Oral que se da en el Nivel de Muy Bajo
a Medio, as como por el de Conciencia Fonolgica que lo presenta desde el nivel de
Deficiente hasta Intermedio, sin embargo encontramos dentro de estos parmetros
resultados
sobre los Niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles
Muy poco se observa actividades literarias como rimas, juego de rimas, tanto
inciales, como finales, generalmente se trabaja hojas sin ningn sentido para los nios y
en donde se pierde la oportunidad de poder desarrollar estos aspectos y ms an si lo
relacionamos con los procesos del lenguaje oral, podemos observar que se encuentra de
la categora bajo, por lo mismo que los nios no realizan actividades que desarrollen este
82
En las aulas generalmente los docentes realizan ejercicios donde desarrollan este
nivel, mostrando poca dificultad. La conciencia silbica es una de las habilidades que
presenta menos grado de complejidad para los nios. La muestra ha obtenido buenos
resultados en la segmentacin silbica puede deberse tambin a que el grupo evaluado
tenga entrenamiento para segmentar slabas.
83
En cuanto a los objetivos especficos podemos deducir que dentro de los procesos
del lenguaje oral el aspecto semntico y sintctico en relacin a cada uno de los niveles
de la conciencia fonolgica, son los que han obtenido un coeficiente de correlacin bueno,
mostrando que en la bilateralidad de variables se encuentra una mayor cantidad de
elementos comunes compartidos.
El aspecto Semntico.- Cuando el nio tiene un amplio vocabulario le permite ir
adquiriendo un mayor significado de las palabras y as
va a poder desarrollar
84
actividades
y estos
sern
Del mismo modo, se encontr que las tareas de segmentacin silbica son ms
fciles que la tareas de rimas y de reconocimiento fontico, lo cual coincide con la
85
investigacin realizada por Jimnez y Ortiz (1995) realizada con nios prelectores en
Espaa, donde los nios tenan un mejor rendimiento en tareas relacionadas con separar.
Conclusiones:
De las pruebas realizadas con respecto a la correlacin que existe entre el aspecto
de discriminacin auditiva y los Niveles de la Conciencia Fonolgica, es el Nivel
silbico, entendindose como aquella que tiene buena cantidad de elementos
comunes que se sirven uno de otro.
86
Por otro lado cuando realizamos las correlaciones entre el aspecto fonolgico y los
niveles de la Conciencia Fonolgica encontramos, que la correlacin relevante es
con en el Nivel Silbico.
En
el aspecto sintctico
y los niveles de la
tal manera
Elaboracin de un programa que estimule cada uno de los procesos del Lenguaje
Oral, para
87
Capacitar a los docentes sobre la aplicacin de actividades que estimulen tanto los
Procesos del Lenguaje Oral, as como los niveles de la Conciencian Fonolgica,
en tanto son habilidades pre lectoras de la lecto - escritura.
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adams, M. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. MIT Press,
Cambridge, MA.
Aimard, P. (1987). El Lenguaje del Nio. Mxico D.F. Fondo de Cultura Econmica
Bloom, L. y Lahey, M. (1978). Desarrollo del Lenguaje y alteraciones del lenguaje, Nueva
York, John Wiley & Sons.
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98
ANEXOS
99
Facultad de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
VARIABLE
DIMENSIN
Discriminacin
Auditiva
LENGUAJE ORAL
Aspecto Fonolgico
INDICADORES
ITEM
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,
11,12
13,14,15,16,17,18,19,20,21,
22,23,24,25,26,27,28,29,
30,31,32, 33,34,35,36,37,
38,39,40,41,42,43,44,45,
46,47,48,49,50,51,52,
53,54,55,56,57
Aspectos
Semnticos
ESCALA DE
MEDICION
ESCALA ORDINAL
58,59,60,61,62
.
63,64,65,66,67
68,69,70,71,72
73,74,75,76,77
78,79,80,81,82
83,84,85,86,87
88,89,90,91,92
93,94,95,96,97
1= Muy Bajo
2= Bajo
3= Medio Bajo
4= Medio
5 = Medio Alto
6 = Alto
7 = Muy Alto
100
ESCALA ORDINAL
Segmentacin
silbica
Supresin silbica
CONCIENCIA FONOLOGICA
Rimas iniciales
finales
Adiciones
silbicas
Aislar fonemas:
inicial finalvocales
Unir fonemas
Contar
fonemas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 31, 32.
1 = Deficiente
2 = Elemental
3 = Intermedio
4 = Avanzado
101
N
Alumno
sub total 1
sub total 2
sub total 3
sub total 4
PUNTUACION
GLOBAL
Madurez del
Alumno
|
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
12
8
12
10
12
12
10
12
10
8
8
12
10
10
10
18
5
17
5
10
12
12
10
17
6
5
10
12
10
10
41
41
41
40
40
42
43
40
41
31
42
43
39
42
41
41
34
42
33
41
43
39
42
40
42
35
43
43
39
41
15
8
13
8
14
12
10
21
6
4
15
17
6
13
13
9
4
7
6
18
12
8
5
9
13
4
16
19
13
10
14
8
11
8
10
10
13
12
9
5
11
11
10
12
10
9
5
11
5
11
9
9
10
9
10
7
13
12
14
10
82
65
77
66
76
76
76
85
66
48
76
83
65
77
74
69
48
70
49
80
76
68
67
68
71
51
82
86
76
71
MEDIO
BAJO
MEDIO BAJO
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO
BAJO
MUY BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO
BAJO
MEDIO BAJO
BAJO
BAJO
MUY BAJO
BAJO
MUY BAJO
MEDIO
MEDIO BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
MUY BAJO
MEDIO
MEDIO
MEDIO BAJO
BAJO
102
N Alumno
NIVEL RIMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
0.67
0.5
0.17
0.58
0.58
0.92
1
0.33
0.58
0.75
0.67
0.33
0.33
0.5
0.33
0.17
0.25
0.33
0.67
0.47
0.5
0.58
0.5
0.58
0.25
0.58
0.5
0.42
0.75
NIVEL SILABICO
0.7
0.7
0.75
0.2
0.55
0.95
1
0.8
0.6
0.7
0.75
0.75
0.45
0.9
0.8
0.9
0.2
0.95
0.45
1
0.95
1
0.45
0.7
0.8
0.75
1
0.75
0.85
0.95
1
0.67
0.83
0.17
0.92
1
0.92
0.92
1
0.08
1
1
0.17
0.75
0.33
0.42
0.17
0.08
0
0.92
0.25
0.08
0.83
0.25
0.33
0.42
0.17
0
0.58
0.67
0.4
0.3
0.3
0
0.9
0.1
0.5
0.8
0.1
0.1
0.6
0.4
0
0.4
0.2
0.3
0
0.3
0.1
0.3
0.4
0.2
0.4
0.3
0.4
0.2
0.6
0.3
0.5
0.2
TOTAL
2.1
1.67
1.88
0.37
2.37
2.05
2.42
2.52
1.7
0.88
2.35
2.15
0.62
2.05
1.33
1.62
0.37
1.33
0.55
2.22
1.6
1.28
1.68
1.25
1.53
1.37
1.77
1.05
1.93
1.82
NIVEL FONEMICO
1
0.63
0.5
0
0.88
0.88
0.75
1
0.75
0.13
0.75
0.88
0.75
0.88
0.75
0.88
0.25
0.5
0.5
0.88
0.75
0.5
0.75
0.75
0.63
0.75
0.88
0.63
0.75
0.88
0.15
0.1
0.1
0
0.05
0.15
0.15
0.15
0
0
0.1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0.05
0
0
0.25
0
0.1
0
0
0
0.15
0.05
0
0
0.1
0
0
0
0
0
0
0
0
0.05
0
0
0.1
0
0
0
0.15
0
0
0
TOTAL
1.4
0.73
0.7
0
0.93
1.03
1.05
1.2
0.75
0.13
0.95
0.88
0.75
0.88
0.75
0.88
0.25
0.5
0.5
0.93
0.75
0.5
0.85
0.75
0.63
0.75
1.03
0.68
0.75
0.88
103
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
DIMENSIONES
Discriminacin
Auditiva
INDICADOR
12 positivos
ITEMS
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,
11,12
13,14,15,16,17,18,19,20,
21,22,23,24,25,26,27,28,29,3
Aspecto
Fonolgico
0,
45 positivos
31,32,33,34,35,36,37,38,39,4
0,
41,42,43,44,45,46,47,48,49,
50,51,52,53,54,55,56,57
LENGUAJE ORAL
Aspectos
sintcticos
Aspectos
Semnticos
58,59,60,61,62,63,64,65,
20 positivos
66,67,68,69,70,71,72,73,
74,75,76,77
78,79,80,81,82,83,84,85,
20 positivos
86,87,88,89,90,91,92,93,
94,95,96,97
104
Facultad de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
1.-
Nombre:
Administracin:
Duracin:
mbito de aplicacin:
Significacin y estructura:
Materiales:
Baremo:
2.-
2.1.
Aspectos Fonolgicos
Los aspectos fonolgicos del lenguaje oral hacen referencia a aquellos rasgos fonticos del habla
que, de manera intencional, permiten reproducir los patrones propios de la comunidad del
hablante, por tanto, se corresponden con el desarrollo y capacidad articulatoria y de emisin
secuencial de los fonemas en las palabras.
Instrucciones: Se le pide que repita una a una las palabras de cada columna (a,b,c,b y e). La
tarea es sencilla, el evaluador dice la primera palabra y el nio la repite. As con todas las palabras
comenzando por la primera columna y continuando en orden la segunda, tercera, etc.). Se asigna 1
punto por cada palabra correctamente repetida, sin ningn error. EN caso contrario, se escribe la
palabra tal y como la dice el alumno, esto nos ayudar a identificar qu tipo de error comete. Es
decir, consideraremos que la palabra es correcta cuando no comete ningn error en su produccin
oral. Las letras en negrita indican el fonema, el grupo silbico o la palabra global que es evaluada.
Puntuacin: (Mximo 45)
La puntuacin por cada palabra ser de 0 (incorrecta) 1 cuando la palabra es correcta.
105
2.3.-
Aspecto sintctico
Por aspectos sintcticos del lenguaje entendemos la capacidad del nio para usar con regularidad
y correccin las estructuras gramaticales y morfolgicas propias del idioma (formas verbales,
gnero, nmero, etc.) con la intencin de comunicar mensajes a travs de frases.
a) Memoria verbal de frases.
Instrucciones: El alumno debe repetir las frases una vez que hemos terminado de decirla. Se dice
la frase y, una vez que el alumno la repite, se punta y se le pide que repita la siguiente. La
prueba dese darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos tems consecutivos.
Puntuacin: (Mximo 10)
0 punto: omite o cambia ms de una palabra
1 punto: omite o cambia una palabra.
2 puntos: dice la frase tal y como es.
b) Composicin oral de frases dada una palabra.
Instrucciones: Elaborar frases puede resultar difcil para alumnos menores de 5 aos. Por esta
razn debemos garantizar que el alumno entiende la tarea de decir una frase. La prueba debe
darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos tems consecutivamente.
Puntuacin: (Mximo 10)
0 puntos: si no cumple la condicin de ser una frase y por tanto, se trata de una palabra o
un conjunto de palabras que no expresan significado completo.
1 punto: tiene que cumplirse dos condiciones: 1) cumple la condicin de ser una frase, es
decir, que tenga sentido y no existan errores de gramaticalidad. 2) que el formato de la
frase no sea similar al ejemplo o similar a otra frase. Por ejemplo me gusta ir al circo, me
gusta hacer regalos , me gustan las fotos. Tienen un formato similar.
2 puntos: tienen que darse tres condiciones. 1) que tenga sentido y no existan errores de
gramaticalidad. 2) que tenga 6 o ms palabras. 3) que el formato no se repita en otra frase
por ejemplo, me gusta ir al circo con mis primos, me gusta hacer regalos a mis primos,
me gusta hacer fotos a mi familia. En este caso no concederemos 2 puntos sino 1 por
cada frase, puesto que la estructura se repite.
c) Descripcin de acciones.
Instrucciones: se presenta al alumno la lmina del PARQUE y se le explica que vamos a describir
lo que est ocurriendo. El objetivo es comprobar si el alumno es capaz de describir algunas de las
acciones que ejecutan los personajes o describir la situacin general que se presenta. Despus
realizaremos la misma operacin con la lmina de la PLAYA. Si no nos entienden podemos
describir algunas situaciones a fin de tener la certeza de que comprende la tarea. Cuando
tengamos cinco acciones, o cuando veamos que ya no es capaz de describir alguna ms,
daremos por concluida la tarea.
Puntuacin. (Mximo 10)
Cada vieta ser puntuada con un mximo de 5 puntos.
0 puntos: si no describe ninguna accin o se limita a enumerar objetos de la lmina.
1punto: Cuando describe acciones relacionadas con los personajes de la vieta y no
existen errores de gramaticalidad. Por ejemplo: el socorrista vigila la playa, el nio
nada.. En este caso se concede un punto por cada accin que describa (mximo 5)
106
2.4.
Aspectos Semnticos
Los aspectos semnticos del lenguaje oral hacen referencia a la comprensin del vocabulario, de
las palabras y su significado, as como a la comprensin y adquisicin del significado de frases y
producciones sintcticas.
a) Vocabulario 1
Instrucciones: Se le pide al alumno que seale los objetos que corresponden con la definicin.
seala lo que sirve para
Puntuacin: (Mximo 5)
Se le da 1 punto por cada dibujo sealado correctamente.
b) Vocabulario 2
Instrucciones: Se pide al alumno que diga qu es o qu significa cada una de las palabras que se
indican. Por ejemplo: Qu es un tenedor?. la prueba debe de darse por concluida cuando el
alumno fracasa en tres tems consecutivamente.
Puntuacin: (Mximo 20)
Cada tem se punta con 2,1 0 en funcin de los siguientes criterios.
Criterios generales:
2 puntos: En general, cuando demuestre conocer un significado de las palabras:
sinnimos perfectos, respuestas que indiquen el uso principal, uno o mas rasgos
descriptivos, principales y/o distintivos.
1 punto: En general, cuando la respuesta que, sin ser incorrecta, muestre pobreza de
contenido sinnimo vago, uso poco frecuente o muy incorrecto, un ejemplo concreto
utilizando la misma palabra.
0 puntos: En general, cuando la respuesta sea claramente errnea, no demuestre una
comprensin de la palabra o la respuesta sea demasiado vaga e imprecisa.
Criterios especficos:
Tenedor
2 puntos: Idea que exprese que sirve para pinchar la comida..herramienta de
cocina para pinchar.
1 punto: Para pinchar la carne..que te pincha.
0 puntos: Para comerpara la mesa.que tiene pinchos.
Abrigo
2 puntos: Idea que exprese que es una prenda de vestir.que se pone para no
tener frio.para arroparse..para protegerse del frio.
1 punto: Para ponersepara el frio.
0 puntos: Para que no haga frio..que se pone.
.
Gorra
2 puntos: Idea que exprese que es una prenda para ponrsela en la cabeza.para
no tener rio en la cabeza.para no d el sol en la cabeza.
1 punto: Para ponrselo Para protegerse del sol.para llevarlo
puestoPara vestirPara que te tape del sol.para no tener frio.que se
pone
0 puntos: Par ir a una fiesta.Para el verano Para no tener calorComo un
paraguas..Te da sombra
107
Mula
2 puntos: Idea que se exprese que es parecido a un caballo para llevar cargas.
Animal mamfero.
1 punto: Parecido a un caballoTiene cuatro patas y rabo. Para montarseUn
animal.Para ayudar..
0 punto: Ha visto uno. Una cosa que andala mula come hierba Come
hierbaSirve para correr.
Linterna
2 puntos: Idea que exprese que es un aparato que da luzda luz y funciona con
pilas, se lleva en la mano y da luzCosa que sirve para alumbrase.
1 punto: Da luz.para ver por las nochesalumbra.
0 punto: Para llevar de acampada .., cuando se va la luz, para no tropezarse.
Sortija
Contagiar
2 puntos: Idea que exprese que es una enfermedad que se transmite. Que se
pega.Un virus que se transmiteque le pasa la enfermedad a otro
1 punto: que lo tiene alguien y se pega. Enfermedad de unas personas que
tambin la tienesSi ests enfermo y te arrimas a otro tambin se le pega. Que
se pasa a otro..Que mucha gente coge enfermedad.que muchos se ponen
malos
1 punto: Es una enfermedadQue no debes estar al lado..
Sala
2 puntos: idea que exprese que es parte de las casaSirve para colocar los
muebles donde recibimos a las visitas.
1 punto: Que es parte de la casa.donde est la mesa para comer
0 puntos: Una habitacin, se juega..est en la casa.
Estrofa
Retener.
2 puntos: Idea que exprese conservar o guardar algo, impedir que una persona se
vaya, conservar en l a memoria, recordar, dificultar una accin.. reprimir un
deseo.
1 punto: Que no puede irse, que est cogido o retenidocoger a una persona.
Guarda una cosa o animal, atrapar..
0 puntos: Tener,coger, parar.
108
Instrucciones: Se pide al alumno que preste atencin a la historia que le vamos a contar porque
despus deber responder a unas preguntas sobre la misma. La narracin debe leerse slo una
vez.
Puntuacin (Mximo 6)
Se da 1 punto por cada respuesta que coincida con la idea subrayada en la
narracin. El tem 4 podr puntuarse con 1 2 puntos dependiendo de si responde
como uno o dos alimentos. Para conceder el punto, tambin se admite una
variante clara de la respuesta. Por ejemplo: no volaba, gusanitos, hacerle una
visita.
Respuestas:
Cmo se llamaba el nio de la historia? (Besi)
Qu pasaba al pequeo pajarito? (no saba volar no volaba)
Dnde lo llevo Besi? (a una cabaa choza)
Con qu alimento al pajarito? (gusanitos. Gusanos y grano de trigo - trigo,
gusanitos)
Qu hizo el pajarito para agradecerle a Besi que le haba salvado la vida?
(visitarle- hacerle una visita volar a verle y saludarle)
109
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL
I.
DATOS DE IDENTIFICACIN
1. Nombre del nio(a):
2. Gnero:
3. Fecha de Nacimiento:
4. Domicilio:
5. Centro Educativo:
6. Turno:
7. Tipo:
8. Grado escolar:
9. Fecha de la aplicacin:
10. Nombre del especialista:
II.
DESARROLLO DE LA PRUEBA
1. pana-pana
5. apa-apa
9. lara-lala
2. tapa-taba
6. ta-ta
10. sapo-sabo
3. bate-bate
7. cola-gola
11. soco-foco
4. cuma-cuma
8. yate-chate
12. colle-colle
ACIERTOS=
ERRORES
=
PUNTUACIN A-E=
110
2.-
Aspectos Fonolgicos
Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya
diciendo Entendido? Empezamos.
a)
Silabas
Directas
b) Silabas
inversas y
mixtas
c) Silabas
complejas (-r-)
d) Silabas
complejas (-l-)
1. Pino
10. Manta
19. Broma
28. Blusa
37. Autobs
2. Chifa
11. Alto
20. Grupo
29. Pluma
38. Peridico
3. Bote
12. Palma
21. Tigre
30. Blando
39. Calorfico
4. Loro
13. Falta
22. Cristal
31. Cable
40. Estrellado
5. Seda
14. Vuelta
23. Grande
32. Planta
41. Acaudalado
6. Ceno
15. Arma
24. Cofre
33. Fluente
42. Transformacin
7. Lija
16. Cosme
25. Prado
34. Clima
43. Cosmopolita
8. Raya
17. Pierna
26. Trampa
35. Flaco
44. Frigorfico
9. Sierra
18. Carta
27. Dragn
36. Globo
45. Farmacolgico
Punt. a)
Punt.
Punt.
Punt.
Punt.
b)
c)
d)
e)
Puntuacin (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 4 apartados):
2.Aspectos Sintcticos
a) Memoria verbal de frases (Terminar despus de 2 fracasos consecutivos)
Ahora debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos.
Ejemplo: Tengo un gorro verde
0-1-2
111
b)
Ejemplo: Libro
0-1-2
1. Circo
2. Regalo
3. Foto
4. Colores
5. Pelcula
Puntuacin
c) Descripcin de acciones
Situacin o acciones que describe
1.
Lamina 1. Ahora quiero que
mires esta lmina y me digas
situaciones o acciones que ah
ocurren. (El parque).
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Puntuacin
3.a)
Aspectos Semnticos
Vocabulario I: Sealar dibujos por su definicin.
Mostrando la LAMINA III pedimos al alumno que seale los dibujos que corresponden
con la definicin.
0-1
1. Seala lo que sirve para dar luz
(foco)
(martillo)
(lupa)
(avin)
(estrella)
Puntuacin
112
b)
Tenedor
7.
Abrigo
8.
Gorro
9.
Burro
Respuestas
0-1-2
10. Linterna
11. Diamante
12. Contagiar
13. Stano
14. Estrofa
15. Retener
Puntuacin
c)
113
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL - ELO
PERFIL DE DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS
Grupos Centiles e Interpretacin
Baremo deaos
Discriminacin
Auditiva
Descripciones de Errores:
II Aspectos
Fonolgicos
Descripciones de Errores:
III Aspectos
Sintcticos
Descripciones de Errores:
.
IV Aspectos
Semnticos
Descripciones de Errores:
DESARROLLO GLOBAL
Observaciones:
P.D.*
P.C.**
1-5
10-25
30-35
40-60
65-70
75-90
95-99
Muy
Bajo
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Medio
Alto
Alto
Muy Alto
114
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL - ELO
BAREMOS
CINCO AOS
Interpretacin
Muy Alto
Alto
Medio Alto
Medio
Medio Bajo
Bajo
Muy Bajo
Centiles
Discriminacin
Auditiva
Aspecto
Fonolgico
Aspecto
Sintctico
Aspecto
Semntico
Total
Prueba
99
30
28
110
95
28
24
104
90
45
26
21
100
85
25
19
95
80
44
18
93
75
12
24
17
92
70
23
90
65
43
22
16
89
60
21
87
55
11
42
20
15
86
50
41
84
45
19
14
82
40
10
40
18
80
35
39
13
79
30
38
17
12
76
25
37
16
11
74
20
35
15
10
72
15
33
14
69
10
31
12
65
27
10
57
20
48
115
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
DIMENSIONES
Segmentacin
silbica
Supresin
Silbica
Deteccin de
Rimas
INDICADOR
ITEMS
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,
20 positivos
11,12,13,14,15,16,17,18,19,2
0
21,22,23,24,25,26,27,28,29,3
12 positivos
0,
31,32
12 positivos
33,34,35,36,37,38,39,
40, 41,42,43,44
NIVELES DE LA
CONCIENCIA
Adicin Silbica
10 positivos
Aislar Fonemas
08 positivos
FONOLOGICA
45,46,47,48,49,
50,51,52,53,54
55,56,57,58,59,
60,61,62
63,64,65,66,67,68,69,70
Unir Fonemas
20 positivos
71,72,73,74,75,76,77,78,
79,80,81,82
83,84,85,86,87,88,89,90
Contar Fonemas
20 positivos
91,92,93,94,95,96,97,98,
99,100,101,102
116
Facultad de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
Desarrollo de la Prueba.
El test de Habilidades Metalingstica est compuesto por 7 sub test, cuyos tems se distribuyen de
la siguiente forma.
SUB TEST
N DE ITEMS
Segmentacin Silbica
20
Supresin Silbica
12
Deteccin de rimas
12
Adicin silbica
10
Aislar fonemas
08
Unir fonemas
20
Contar fonemas
20
TOTAL
120
117
Segmentacin Silbica
Mira, qu es esto? Una mano, verdad? Pues bien, ahora vamos a partir la palabra
mano en trocitos, y vamos a dar una palmada por cada trocito que tenga.
Mira, lo voy a hacer yo primero y luego t lo repites.
El examinador dir ma- no, dando una palmada al tiempo que pronuncia cada una de
las slabas.
El nio deber repetirlo.
A continuacin se pasa al ejemplo siguiente (zapato) y se invitar al alumno a hacer lo
mismo.
El nio deber repetirlo
El examinador se asegurar de que ha comprendido perfectamente la consigna de trabajo
y a continuacin le ir mostrando, uno a uno, todos los dibujos que componen la sub
prueba pidindole que repita la misma operacin.
Una vez concluidas las demostraciones, el examinador no prestar ms ayuda al nio.
Se pasarn todos los elementos.
Supresin Silbica
Mira, vamos a ver estos dibujos uno a uno y jugaremos a no decir el primer trocito de su
nombre.
Fjate bien. Esto es una mano, no es cierto?, pues bien, vamos a decir mano sin
pronunciar el primer trocito.
Tendremos que decir slo no: verdad? (usar palmadas u objetos para explicar).
A continuacin se pasa al ejemplo 2 (zapato) y se repite la misma operacin y
aclaraciones.
Se espera unos instante para comprobar que el nio ha comprendido la consigna de
trabajo.
De no ser as, se insistir, de nuevo, en los ejemplos
A continuacin se pasar a la realizacin de la sub prueba con la presentacin de los
dems dibujos
Se administrarn todos los elementos de la sub prueba.
Una vez concluidas las demostraciones, el examinador no prestar ms ayuda al nio.
Tan slo se limitar a repetir la consigna de trabajo tantas veces como tems tiene la sub
prueba.
Deteccin de rimas
Se le mostrarn al nio los cuatro dibujos de los ejemplos, nombrndole cada uno de ellos:
mira, vamos a jugar ahora con estos dibujos. Esto es una carro, la primera parte de esta
palabras es ca verdad?.
Ahora t me vas a decir cual de estos dos dibujos (sealando el mono y el caracol)
comienza por la misma parte que carro, es decir por ca.
Si el nio seala el caracol, le indicamos que una los dos dibujos carro y caracol con una
lnea de color.
Despus se brinda el ejemplo n 2: mo.
Si realiza los ejemplos debe realizar los dems dibujos nombrndolos previamente
Araa, zapato, rata, pelota, playa, cuna zanahoria, pera, ala, cuchillo, raqueta, pltano. Se
le dice
118
junta con una raya los dibujos que empiecen de la misma forma.
Mira, ahora vamos a jugar con estos dibujos, esto es una ventana, una cometa, una
bicicleta, una campana.
Se muestra el primer dibujo diciendo: Mira, ventana termina por ana: dime t qu dibujo
de stos (sealando la bicicleta y campana), termina tambin, por ana.
Si el nio indica campana, le pediremos que una los dos dibujos con una lnea continua
ayudndose del lpiz.
A continuacin se proceder igualmente con el segundo ejemplo.
Si el nio realiza correctamente los ejemplos, se pasar a la realizacin de la subprueba,
nombrndole, previamente todos los dibujos: gota, tenedor, antena, florero, silla, zapato,
sombrero, gato, pelota, tambor, ballena, rodilla
Finalmente le diremos: Junta con una raya los dibujos que terminen de la misma forma.
Adicin silbica
Aislar fonemas
Se le muestra al escolar la lmina de ejemplos a la vez que se le nombra cada uno de ellos
(ficha, rata, dedo, carro, silln).
A continuacin se le pregunta: cul de estos tiene dos veces el ruidito /a/? Rata, muy
bien.
1.-dibujos: (dragn, moto, taza, pera, chino). Sealar el que tiene dos veces el sonido /o/.
2. dibujos: (tele, bota, mecha, luna, llave). Sealar el que tiene dos veces el sonido /e/.
Unir fonemas
La finalidad de esta sub-prueba es valorar la habilidad del alumno para sintetizar sonidos e
integrarlos en palabras significativa
Se le da al nio(a) la siguiente instruccin:
ahora voy a pronunciar unos sonidos, t los vas a juntar para adivinar qu palabra estoy
diciendo.
Observa con un ejemplo: si yo digo /n/ /o/ qu estoy diciendo?. Estoy diciendo no
verdad?
Ahora t dices los sonidos y yo digo la palabra.
119
Contar fonemas
te voy a decir unas palabras y t tienes que contar y decir los sonidos que tienen. Si yo
digo /nnnnnoooo/ cuntos ruiditos diferentes oyes?. Hay dos sonidos diferentes: /nnn/ y
/ooo/.
El examinador continuar con los ejemplos y el resto de los tems tratando de no alargar
los sonidos.
CALIFICACION/ INTERPRETACION
Las puntuaciones de todas las sub test oscilan entre 0 y 1, siendo la mxima puntuacin que
puede obtener el examinado 7 y la mnima 0.
Cada tem corresponde resuelto por el nio se valora como e punto.
La puntuacin en cada sub test se obtiene hallando el cociente entre el nmero de aciertos
del examinador y el nmero total de tems del sub test.
La puntuacin total de la prueba es la suma de todos los cocientes de los sub test.
120
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
TEST DE HABILIDADES METALINGUISTICAS
THM
III.
DATOS DE IDENTIFICACIN
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
IV.
DESARROLLO DE LA PRUEBA
1. Segmentacin Silbica.
Demostraciones. mano (2) zapato (3)
1. Cama
29. Pincel
2. Camisa
30. Sol
3. Gato
31. Cafetera
4. Casa
32. Hoja
5. Cuchillo
33. Trompeta
6. Maleta
34. Crayola
7. Pan
35. Parajito
8. Caracol
36. Ladrillo
9. Casco
37. Lmpara
10. Escalera
38. Bruja
2. Supresin Silbica.
Demostraciones: mano, zapato
1. Cama
2. Gato.
3. Camisa
121
4. Casa
5. Cuchillo
6. Maleta
7. Hoja
8. Crayola
9. Cafetera
10. Ladrillo
11. Bruja
12. Lmpara
3. Deteccin de Rimas.
Hojas.
4. Adicin de Silabas.
Demostraciones:
1. Su(ma)
1. (ro)sa
2. Lu(na)
2. (pi)pa
3. Ma(lo)
3. (ca)rro
4. Po(zo)
4. (mu)la
5. Co(la)
5. (pito)
5. Aislar Fonemas.
Fonema Inicial: Demostraciones.: /fff/ fuego
1. /rrr/ raqueta
2. /sss/ silla
3. /mmm/ mano
Fonema Final: Demostraciones: /z/ lpiz
1. /rrr/ tenedor
2. /nnn/ botn
3. /lll/ caracol
Vocales: Demostraciones: /a - a/ casa
1. /o o/ moto
2. /e e/ tele
122
6. Unir Fonemas.
Demostraciones: /n/ /o/, /m/ /i/, /e/ /n/, /e/ /s/
1. /l/ /a/
2. /s/ /i/
3. /e/ /l/
4. /y/ /o/
7. Contar Fonemas.
Demostraciones: nnnnooooo, en, sol, es, mar
1. La
11. Casa
2. Echa
12. Luz
3. Si
13. Suma
4. Ala
14. Fecha
5. El
15. Noches
6. Yo
16. Gorro
7. Fin
17. Ganas
8. Mes
18. Rana
9. Malo
19. Ratn
10. gol
20. frase
123
FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
TEST DE HABILIDADES METALINGUSTICAS
THM
Pedro F. Gmez, Jos Valero, Rosario Buandes, Antonio M. Prez
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Edad:
Grado:
Seccin:
Turno:
I.E.:
Examinador:
Fecha de Evaluacin:
P.D.
/20 =
2.
3.
4.
5.
6.
/12 =
/12 =
/10 =
/8 =
/20 =
7. Contar fonemas
TOTAL PRUEBA
/20 =
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 =
PERFIL DEL ALUMNO / A
Segmentacin
silbica
0.80
0.60
0.40
0.20
Supresin
silbica inicial
Deteccin de
rimas
Adicin
silbica
Aislar
fonemas
Unir fonemas
Contar
fonemas
124
FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
TEST DE HABILIDADES METALINGUSTICAS
THM
Pedro F. Gmez, Jos Valero, Rosario Buandes, Antonio M. Prez
CALIFICACION E INTERPRETACION
De acuerdo a los resultados totales obtenidos se agrupan en cuatro categoras
PUNTAJE
ESTADIOS
DESCRPCION
Los alumnos carecen de las habilidades
fonolgica bsicas que facilitan el acceso a la
De 0 a 1.75
Deficiente
lecto escritura.
Elemental
para
operar
con
eslabones
Intermedio
Alumnos
con
unos
comportamientos
Avanzado
prueba.
VALORACIN POR PARTE DEL PROFESOR/A CON RESPETO A LA MADUREZ DEL ALUMNO/A PARA
EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
125
FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
TEST DE HABILIDADES METALINGUSTICAS
THM
Pedro F. Gmez, Jos Valero, Rosario Buandes, Antonio M. Prez
CALIFICACION E INTERPRETACION
Puntaje del
Nivel Rimas
Puntaje del
Nivel
Fontico
Estadio
Descripcin
Los alumnos carecen de las
habilidades fonolgica bsicas
De 0 a 1.27
De 0 a 0.33
De 0 a 0.67
Deficiente
capaces
de
0.34 a 0.50
0.68 a 0.75
Elemental
algunos
tems,
pero
con
que
puntuan
consistentemente en algunos
tems del THM. Fracasan sin
1.69 a 2.07
0.51 a 0.67
0.76 a 0.93
Intermedio
a las
con
comportamientos
2.08 a 2.52
0.68 a 1.00
0.94 a 1.40
Avanzado
unos
fonolgicos
Ojo estos baremos son en base a mis resultados ojo no los utilices solo que si los saco se
descuadra todo oki.