Como Desenvolver Um Programa de Investigação

Programa de la Escuela Primaria
Cmo desarrollar el programa de indagacin

transdisciplinario

transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario
Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2012 con el ttulo

Developing a transdisciplinary programme of inquiry
Publicada en febrero de 2012

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
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Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes
y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y
ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos
programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud
y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin
de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y
enmendar cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos
los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
PYP139
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados
a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin1
Qu elementos componen el programa deindagacin?
Desarrollo del programa de indagacin porprimeravez
Conexiones con la secuenciacin de contenidos delas reas disciplinarias
Perfeccionamiento del programa de indagacin
10
Enseanza mediante el programa de indagacin
12
Evaluacin del programa de indagacin
13
Cmo se desarroll el ejemplo de programa deindagacin del PEP (2012)
15
Bibliografa22
Ejemplos23
Ejemplo de programa de indagacin (2012)
24
29
Apndice
Tabla de evaluacin del programa de indagacin del PEP
33
34

transdisciplinario
Introduccin
Este documento tiene por objeto ofrecer orientacin a los colegios para el desarrollo de un programa de
indagacin transdisciplinario nuevo o la revisin de uno ya elaborado.
El currculo de un colegio del Programa de la Escuela Primaria (PEP) incluye todas las actividades de los
alumnos, tanto las acadmicas como las no acadmicas, de las cuales el colegio se responsabiliza, y se
expresa en forma de tres componentes interrelacionados: el currculo escrito, el enseado y el evaluado.
Todos ellos influyen en el proceso de aprendizaje. La construccin de significado por parte del alumno
constituye el centro del currculo.
Cada colegio debe documentar su currculo escrito como se indica en las Normas para la implementacin de
los programas y aplicaciones concretas (IB, 2010) del Bachillerato Internacional (IB):
El currculo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.1 (IB, 2010)
En el currculo escrito se identifica lo que es importante que los alumnos aprendan. Para desarrollar
el currculo escrito de su colegio, los maestros y el equipo directivo deben basarse en los temas
transdisciplinarios y los conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a cada rea disciplinaria.
El conjunto de conocimientos que comprende el currculo escrito responde a la conviccin de que existen
reas del conocimiento que, aunque son importantes para cualquier estudiante, son especialmente
significativas en los colegios cuyo cometido es fomentar la mentalidad internacional en sus alumnos.
El trabajo de Ernest Boyer (Boyer, 1995) ha sido fundamental para el desarrollo del PEP. Este autor propone
la idea de que los alumnos deben explorar una serie de temas que representen experiencias humanas
compartidas, a las que denomina aspectos comunes esenciales. El debate y estudio, desde diversas
perspectivas, de esta idea de los aspectos comunes a todos los seres humanos han llevado a la seleccin de
seis temas transdisciplinarios (vase la figura1) que se consideran esenciales en el contexto de un programa
de educacin internacional. Esos temas:

Son significativos para todo el mundo, para todos los alumnos de todas las culturas.
Ofrecen a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana.
Se apoyan en conocimientos, conceptos y habilidades de las reas disciplinarias tradicionales, pero los
utilizan de una forma que trasciende estas disciplinas, contribuyendo as a un modelo transdisciplinario
de enseanza y aprendizaje.
Se vuelven a estudiar todos los aos, lo cual implica que los alumnos exploran continuamente un
contenido curricular amplio, articulado y tratado con profundidad.
Constituyen un terreno comn que unifica los currculos de todos los colegios que ofrecen el PEP.
Temas transdisciplinarios del PEP

Quines somos
Una indagacin sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal,
fsica, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos,
comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser
humano.
Dnde nos encontramos en el tiempo y el espacio
Una indagacin sobre nuestra orientacin espacial y temporal; nuestras historias personales;
nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las
relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelacin, desde perspectivas locales y
universales.
Cmo nos expresamos
Una indagacin sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras
ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre
nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor esttico
de las cosas.
Cmo funciona el mundo
Una indagacin sobre la naturaleza y sus leyes; la interaccin entre la naturaleza (el mundo fsico
y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensin
de los principios cientficos; el efecto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el
medio ambiente.
Cmo nos organizamos
Una indagacin sobre la interrelacin de los sistemas y comunidades creados por los seres
humanos; la estructura y la funcin de las organizaciones; la toma de decisiones en las
sociedades; las actividades econmicas y su repercusin en los seres humanos y el medio
ambiente.
Cmo compartimos el planeta
Una indagacin sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir
recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas
y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolucin de conflictos.
Figura 1
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente:

El currculo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos.
a. El currculo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje
significativas, pertinentes, interesantes y estimulantes.
norma C2.6 (IB, 2010)
El currculo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas
personales, locales, nacionales y mundiales.
a. El programa de indagacin incluye el estudio del pas donde se ubica
el colegio, la cultura individual de cada alumno y las culturas de otros,
incluidos sus sistemas de creencias.
norma C2.7 (IB, 2010)
El currculo escrito ofrece oportunidades para la reflexin acerca de los aspectos
comunes a todos los seres humanos, la diversidad y mltiples perspectivas.
norma C2.8 (IB, 2010)
Estos requisitos aseguran que los alumnos indaguen y aprendan acerca de cuestiones de importancia global
en el contexto de las unidades de indagacin, cada una de las cuales aborda una idea central pertinente
a un tema transdisciplinario especfico. El conjunto de esas unidades constituye el programa de indagacin
del colegio y ofrece andamiaje para el desarrollo de una mentalidad internacional.
Qu elementos componen el programa

deindagacin?
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificacin y la reflexin colaborativas abordan la articulacin vertical y
horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemtico para articular las secuenciaciones
de contenidos de las distintas reas disciplinarias y el programa de
indagacin.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulacin entre el programa de
indagacin transdisciplinario y la enseanza de las reas disciplinarias
individuales.
norma C1.3 (IB, 2010)
Adems, los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2.1 definen el contenido del programa de
indagacin del colegio.
El currculo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
a. El programa de indagacin se compone de seis unidades por ao
o grado (una por cada tema transdisciplinario), salvo en el caso de
los alumnos de 3 a 5 aos de edad, donde el requisito dispone un
mnimo de cuatro unidades por ao o grado, dos de las cuales deben
corresponder a los temas Quines somos y Cmo nos expresamos.
b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagacin
coherente, articulado de manera horizontal y vertical.
c. La Exposicin del Programa de la Escuela Primaria es una de las
seis unidades transdisciplinarias de indagacin del ltimo ao del
programa.
norma C2.1 (IB, 2010)
Los colegios deben tener presente que el programa de indagacin transdisciplinario no es meramente una
forma novedosa de presentar el contenido de las reas disciplinarias individuales, sino una oportunidad para
que los alumnos utilicen una gama de conocimientos, conceptos y habilidades de cada rea disciplinaria y
desarrollen una comprensin ms profunda de los temas transdisciplinarios.
Temas transdisciplinarios
El programa de indagacin se organiza en una tabla donde los seis temas transdisciplinarios estn
ubicados en el eje horizontal y los grupos de edades estn ubicados en el eje vertical. La organizacin
del currculo en torno a los seis temas transdisciplinarios contextualiza el aprendizaje de los alumnos y les
permite desarrollar su comprensin de los temas basndose en un conjunto equilibrado de conocimientos,
conceptos y habilidades correspondientes a las reas disciplinarias especficas (vase la figura1).
Cada tema transdisciplinario se acompaa de una descripcin donde se explica lo que los alumnos
indagarn en el contexto del tema. Esa descripcin deber utilizarse siempre como punto de referencia a
fin de asegurar la pertinencia de las ideas centrales que se abordan. Ms que como una lista de verificacin,
deber emplearse como una herramienta que permita garantizar el equilibrio de las unidades de indagacin
en cada tema.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios deben explorarse en algn punto
del programa de indagacin, excepto en el caso de los colegios que tengan menos de cinco cursos o grados
escolares. Esos colegios deben esforzarse por abordar todos los aspectos de las descripciones de los temas
transdisciplinarios de una manera razonable en la cantidad de aos de que disponen.
Unidades de indagacin
En cada uno de los cuadros de la tabla se documenta una unidad de indagacin para un grupo de edades
determinado. Cada unidad del programa de indagacin debe constar de una idea central, conceptos clave,
conceptos relacionados y lneas de indagacin, tal como se ilustra en la figura2.
Ejemplo de una unidad de un programa de indagacin

Una indagacin sobre:
Cmo nos organizamos
Una indagacin sobre la interrelacin de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la
estructura y la funcin de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades
econmicas y su repercusin en los seres humanos y el medio ambiente.
910 aos
Idea central
Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la informacin y se interrelaciona.
Conceptos clave: funcin, causa, conexin
Conceptos relacionados: redes, acceso, tica, plataforma
Lneas de indagacin

Cmo se usan y organizan los nuevos medios digitales
Evaluacin de la informacin
Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales

Figura 2
Idea central
En cada unidad de indagacin se aborda una idea central; esta debe expresarse en una sola oracin, de
forma concisa, y contener un aprendizaje perdurable. Cada idea central servir de apoyo a los alumnos para
comprender el tema transdisciplinario especfico con el que se relaciona, y les permitir estimular y ampliar
sus conocimientos previos. Las ideas centrales deben tener importancia global y ser pertinentes para los
alumnos en todas las culturas y contextos, y deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar los
aspectos comunes de la experiencia humana en el marco de la descripcin del tema transdisciplinario.
Las ideas centrales deben redactarse en un tono neutral que no transmita un valor especfico o particular
de una persona o un grupo, por ejemplo, los docentes. Al desarrollar las ideas centrales, debe evitarse
una redaccin demasiado subjetiva, que indique parcialidad o implique juicios, opiniones o conductas
esperables. Las ideas centrales deben redactarse de una forma que suscite la indagacin del alumno, para
permitir diversas respuestas posibles. El objetivo es que los alumnos se sientan animados a descubrir la
complejidad de una idea central, construir su propio significado y asignar su propio valor a las ideas que
estn explorando.
Cada idea central debe estar redactada de una forma que estimule el desarrollo conceptual fundado en
los conceptos clave del PEP identificados para la unidad de indagacin. Esto no significa que haya que
registrar el nombre de un concepto clave del PEP en la idea central, sino, ms bien, que la idea central tiene
un fundamento conceptual que ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad para pensar de manera
conceptual.
Es necesario establecer y articular vnculos claros entre el tema transdisciplinario, la idea central y las lneas
de indagacin correspondientes. Las tareas de evaluacin sumativa (documentadas en el planificador del
PEP que acompaa la unidad de indagacin) tambin debern articularse con la idea central: si no existe
una forma eficaz para que los alumnos puedan demostrar su comprensin de dicha idea, o para que los
docentes puedan evaluarla, la idea deber modificarse hasta lograr que la evaluacin sea posible.
El desarrollo de las ideas centrales requiere tiempo, un anlisis detenido y colaboracin entre el personal.
En algunas ocasiones, los alumnos tambin pueden participar en este proceso. La idea central debe ser
interesante, pertinente, estimulante y significativa; adems, debe presentarse en una oracin concisa y
resultar atractiva para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades. Una idea central bien
formulada permite su estudio en distintos niveles de profundidad por parte de alumnos de diferentes
edades y con distintas capacidades.
No es necesario que se redacte de manera compleja, as como tampoco en un lenguaje ajustado a la edad
de los alumnos. Las palabras con las que estos no estn familiarizados, pero que sean esenciales para la
comprensin de la idea, debern incluirse. Esto puede implicar que el maestro o los alumnos mismos
deban descomponerla y discutirla en un lenguaje que estos puedan entender. Al finalizar una unidad de
indagacin, los alumnos podrn expresar sus conocimientos y opiniones sobre la idea central y explicar lo
que han aprendido con sus propias palabras.
Si en la etapa de planificacin se dedica mucho tiempo a tratar de encontrar un ttulo atractivo, adems
de formular la idea central, el desarrollo de la unidad de indagacin puede verse afectado. Por esa razn,
el ejemplo de programa de indagacin del PEP que se ofrece en esta publicacin no presenta ttulos. Hay
indicios de que, en algunos casos, con el tiempo, los ttulos usados para las unidades pueden impedir ver
la articulacin entre la idea central y el tema transdisciplinario. No obstante, en el contexto de un colegio
puede ser conveniente que los maestros o los alumnos agreguen los ttulos en una etapa posterior, a fin de
facilitar la discusin de las unidades de indagacin.
Conceptos
El programa de indagacin del colegio debe ofrecer oportunidades para una exploracin ms profunda de
los ocho conceptos clave del PEP. Los ocho conceptos clave deben estar representados en el programa de
indagacin en cada uno de los cursos o grados escolares.
La idea central deber formularse de modo que fomente el desarrollo de la comprensin conceptual. Los
conceptos se identificarn al inicio del proceso y se incorporarn a la idea central para ayudar a los alumnos
a ampliar su capacidad de pensamiento crtico. La elaboracin de una lista de conceptos (conceptos clave y
conceptos relacionados) en el programa de indagacin contribuir a definir el enfoque de las indagaciones,
aunque no se debern seleccionar ms de tres conceptos clave del PEP para abordar en una misma unidad.
Tambin deber prepararse una lista de los conceptos relacionados que derivan de los conceptos clave y
de las distintas reas disciplinarias. Los conceptos relacionados permiten profundizar la comprensin de las
reas disciplinarias y proporcionan ms oportunidades para establecer conexiones en todo el proceso de
aprendizaje: entre las reas disciplinarias propiamente dichas, y entre el aprendizaje especfico de estas y el
transdisciplinario.
La coherencia entre los conceptos clave del PEP, los conceptos relacionados y las lneas de indagacin
de una unidad brindar oportunidades para el desarrollo conceptual de los alumnos y profundizar su
comprensin de la idea central.
Deber haber equilibrio entre los conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.
Esto no implica que cada concepto clave deba estar representado en cada tema transdisciplinario, sino,
ms bien, que los colegios deben tener presente la repeticin o la representacin insuficiente de conceptos
a fin de garantizar que haya oportunidades adecuadas para que los alumnos revisen y desarrollen su
comprensin de todos los conceptos.
Lneas de indagacin
El propsito de las lneas de indagacin es clarificar y desarrollar la comprensin de la idea central. Cada
unidad presentar tres o cuatro lneas de indagacin, que debern redactarse como afirmaciones o
expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. La conexin entre las lneas de indagacin y los aspectos
del tema transdisciplinario designado deben ser evidentes.
Las lneas de indagacin deben redactarse de manera tal que desarrollen la comprensin conceptual
fundamentada en los conceptos clave y los conceptos relacionados identificados del PEP. Deben ser
pertinentes para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.
Las lneas de indagacin, en conjunto, deben definir el alcance de la indagacin y ayudar a centrar
la investigacin del alumno. No obstante, deben ser lo suficientemente abiertas como para ampliar las
indagaciones de los alumnos y profundizar la comprensin de la idea central.
Adems, las lneas de indagacin deben redactarse de manera tal que brinden oportunidades para que los
alumnos desarrollen su comprensin a travs de mltiples perspectivas. Para respaldar este desarrollo de la
comprensin, las lneas de indagacin deben ser distintas, pero estar conectadas entre s, para ofrecer un
contexto coherente para el aprendizaje.
Nmero de unidades de indagacin en la tabla

El programa de indagacin de un colegio que tiene alumnos de edades entre 3 y 12 aos puede constar de
hasta 54 unidades de indagacin. Sin embargo, como los alumnos de 3 a 5 aos de edad solo tienen que
completar un mnimo de cuatro unidades, los colegios en general tendrn menos unidades en la tabla.
Registro de la exposicin en el programa de indagacin

En los colegios con tres o ms cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposicin del
PEP en el ltimo curso o grado escolar. En el ao de la exposicin, es aconsejable que el colegio desarrolle
seis unidades de indagacin (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa
de indagacin.
La prctica del desarrollo de una unidad de indagacin en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de
indagacin equilibrado en el que la comprensin de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo ms plenamente
posible en todo el colegio. Cada ao, el colegio (con la participacin de los alumnos) cambia una de las seis
unidades por la exposicin del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposicin puede diferir de un
ao a otro, segn la cuestin elegida (la exposicin puede reflejar marcadamente un tema en particular, pero es
ms probable que sintetice aspectos de algunos de los temas transdisciplinarios o de todos ellos).
Desarrollo del programa de indagacin

porprimeravez
El requisito para el PEP que se indica en la norma C1.1 establece lo siguiente:
La planificacin y la reflexin colaborativas abordan los requisitos del
programa.
a. El programa de indagacin y todos los planificadores de unidad
correspondientes son producto del trabajo colaborativo constante de
todo el personal pertinente.
norma C1.1 (IB, 2010)
La tarea de desarrollar un programa de indagacin es responsabilidad de todo el personal, incluidos los
maestros de la clase y los maestros especialistas (de una sola rea disciplinaria). Constituye un proceso
colaborativo continuo en el que participa todo el personal del PEP pertinente, ya sea personal a tiempo
completo o parcial, en la mayor medida posible.
El coordinador del PEP tiene el cometido y la responsabilidad de facilitar ese proceso del modo que
considere ms adecuado y fructfero para el personal, lo cual puede implicar una serie de reuniones en
grupos pequeos o con todo el personal. A continuacin se presentan algunos ejemplos de la forma en que
puede llevarse a cabo el proceso.
Un grupo de maestros elabora la estructura bsica del programa de indagacin y esta se distribuye al
resto del personal para finalizar el desarrollo del mismo de manera conjunta.
Grupos de maestros desarrollan las unidades, por grupos de edades o por tema transdisciplinario.
Despus, todo el personal revisa el programa para detectar posibles omisiones o repeticiones.
Es posible que el colegio tenga la obligacin de incluir en el programa de indagacin determinado

contenido prescrito por un currculo nacional, regional o provincial. En ese caso, el personal analiza cmo
dicho contenido predeterminado puede contribuir a la comprensin de los temas transdisciplinarios.
Todo el personal trabaja conjuntamente a lo largo de todo el proceso en el desarrollo completo del
programa de indagacin.
Los colegios deben tener presente que sea cual sea el mtodo utilizado para la elaboracin del programa, el
proceso lleva tiempo y requiere muchas horas de colaboracin y discusin. Aun cuando est completo, ser
necesario volver sobre l para ajustar y perfeccionar muchos aspectos.
Una vez elaborado el programa, todo el personal docente del PEP (ya sea personal a tiempo completo o
parcial, maestros de la clase o especialistas) es responsable de elaborar los planificadores que corresponden
a las unidades del programa de indagacin.
Cuando un colegio inicia el proceso de desarrollo de su programa de indagacin, debe emplear los
documentos de secuenciacin de contenidos de las reas disciplinarias del PEP, el ejemplo de programa de
indagacin del PEP y cualquier otro documento curricular que pueda considerar esencial. Las unidades que
el colegio decida elaborar e incluir en su programa debern cumplir con los requisitos nacionales, locales o
regionales pertinentes.
La obtencin de recursos de calidad para un nuevo programa de indagacin puede implicar costos elevados
y requerir mucho tiempo. Cuando un colegio desarrolla su programa, debe analizar detenidamente los
recursos con que ya cuenta (objetos, materiales audiovisuales, libros, personas, lugares y tecnologa) para
poder aprovecharlos al mximo. Asimismo, se debern tener en cuenta los recursos disponibles en la
comunidad local a fin de proporcionar un contexto significativo para la indagacin.
A veces es necesario traducir el programa para los miembros de la comunidad escolar que necesitan
entender las ideas centrales en otro idioma. Esta tarea deber realizarse con el mayor cuidado para que
los conceptos incorporados en cada idea central no resulten modificados en la versin traducida. Es muy
importante que los colegios que deben presentar el programa de indagacin a la comunidad escolar en dos
idiomas garanticen la coherencia de la comprensin conceptual en ambas lenguas de instruccin.
Conexiones con la secuenciacin de contenidos

delas reas disciplinarias
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificacin y la reflexin colaborativas abordan la articulacin vertical y
horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemtico para articular las secuenciaciones de
contenidos de las distintas reas disciplinarias y el programa de
indagacin.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulacin entre el programa de
indagacin transdisciplinario y la enseanza de las reas disciplinarias
individuales.
norma C1.3 (IB, 2010)
8
El programa de indagacin del colegio y los documentos de secuenciacin de contenidos de las distintas
reas disciplinarias son componentes clave del currculo escrito.
Se reconoce la importancia de las disciplinas tradicionales; de hecho, las reas disciplinarias de Lengua,
Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes y Educacin Personal, Social y Fsica (EPSF) son los
componentes que conforman el modelo curricular del PEP. Sin embargo, tambin se reconoce que, si bien
es necesario educar a los alumnos en un conjunto de reas disciplinarias especficas, esto no es suficiente.
La necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto particular y explorar contenidos pertinentes
para los alumnos, que vayan ms all de las disciplinas tradicionales, es igualmente importante.
Para estar verdaderamente educado, un estudiante tambin debe hacer
conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar materias
separadas y, en ltima instancia, relacionar lo aprendido con la vida diaria.
(Boyer, 1995)
Cuando un colegio planifica su programa de indagacin, debe tener presente que toda enseanza
significativa de las ciencias naturales y sociales debe tener lugar en el contexto de dicho programa. Asimismo,
siempre que exista una conexin autntica con el aprendizaje de los alumnos y su comprensin de los temas
transdisciplinarios, deben incluirse en el programa conocimientos, conceptos y habilidades de cualquiera de
las otras reas disciplinarias (Lengua, Matemticas, EPSF y Artes). Hay aspectos de EPSF que se encuentran
presentes en todo el currculo y son responsabilidad de todos los maestros. Por lo tanto, EPSF debe tenerse en
cuenta en todas las reas del currculo y no solamente en el programa de indagacin transdisciplinario.
A fin de demostrar que la cobertura de las reas disciplinarias no es el motor del proceso de planificacin
colaborativa, no se han incluido rtulos de las reas disciplinarias pertinentes en los ejemplos de programas
de indagacin del PEP presentados en esta publicacin. Sin embargo, despus del desarrollo del programa
de indagacin, es pertinente identificar cundo una unidad ofrece la oportunidad de ensear acerca
de un rea disciplinaria en particular, o mediante ella, para abordar el equilibrio entre el aprendizaje
transdisciplinario y el disciplinario en el PEP. Se sugiere que, para cada unidad, se identifiquen y registren en
el programa de indagacin dos o tres reas disciplinarias que sustenten la comprensin de la idea central.
Todas las reas disciplinarias del PEP deben estar representadas en el programa de indagacin en cada
uno de los cursos o grados escolares. Adems, debe haber equilibrio de las reas disciplinarias del PEP
identificadas para respaldar la comprensin de cada tema transdisciplinario (esto no significa que cada rea
disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario).
Los documentos de secuenciacin de contenidos representan el aprendizaje planificado en las reas
disciplinarias y sirven de fundamento para el orden de las unidades de indagacin y la enseanza de
cualquier otro conocimiento, concepto y habilidad en cada curso o grado escolar. Segn las circunstancias de
cada colegio, esos documentos pueden ser los publicados por el IB o adaptaciones de ellos; pueden constar
de contenidos prescritos por entidades provinciales, nacionales o regionales; pueden ser desarrollados
ntegramente por el colegio; o pueden ser una combinacin de todo lo anterior.
Es necesario que exista un proceso de vinculacin de los documentos de secuenciacin de contenidos (sean
estos prescritos por autoridades provinciales, nacionales o regionales, o desarrollados por el colegio mismo)
y el programa de indagacin. Deben hacerse referencias cruzadas durante el proceso de desarrollo continuo
del programa de indagacin, tanto entre los documentos de secuenciacin de contenidos como entre estos
y el programa de indagacin.
Las reas principales de las distintas disciplinas, que se presentan en el anexo de la publicacin Cmo hacer
realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (IB, actualizada en 2009), y los
documentos de secuenciacin de contenidos pueden emplearse como herramientas para asegurar que se
logre el equilibrio de los conocimientos y habilidades de las distintas reas disciplinarias.
Nota: El IB anima a los colegios independientes que funcionan con considerable autonoma a usar
los documentos de secuenciacin de contenidos del PEP y no desperdiciar tiempo innecesariamente
desarrollando los propios.
Perfeccionamiento del programa de indagacin

El currculo escrito tiene en cuenta la informacin contenida en las
publicaciones vigentes del IB y se revisa peridicamente con el fin de incorporar
las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos peridicos de revisin y mejora del
programa de indagacin, de cada una de las unidades de indagacin y
de la secuenciacin de contenidos de cada rea disciplinaria.
norma C2.9 (IB, 2010)
El desarrollo del programa de indagacin del colegio y los documentos de secuenciacin de contenidos
complementarios tendr caractersticas particulares en cada contexto, en funcin del tipo de colegio de que
se trate y de los requisitos locales o regionales relativos a las reas disciplinarias. Los temas transdisciplinarios
proporcionan la base para amplios debates e interpretaciones dentro de cada colegio, y permiten explorar
perspectivas locales y globales dentro de las unidades. Por lo tanto, no resultara apropiado que el PEP elaborara
un programa de indagacin definitivo para uso de todos los colegios. No obstante, en esta publicacin se ofrecen
dos ejemplos de programas de indagacin que los colegios pueden utilizar y adaptar a sus necesidades.
La filosofa y las prcticas educativas del PEP tienen mayor repercusin cuando en el colegio se trabaja
conjuntamente para desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario que se adapte a sus propias
necesidades y a los requisitos predeterminados que se deban cumplir. Los colegios debern tambin
explorar las posibilidades de establecer vnculos entre las unidades enseadas en cada curso o grado
escolar, as como en los diferentes grupos de edades, de modo que el programa se encuentre articulado
tanto en forma vertical como horizontal.
Las unidades de indagacin que el colegio elija y desarrolle debern contribuir a la comprensin del tema
transdisciplinario al que se vinculan, y una idea central rigurosa que sea conceptualmente rica apuntar
especficamente a un tema transdisciplinario particular. Las lneas de indagacin ayudarn a identificar y clarificar
el enfoque que tendr la unidad y, por tanto, facilitarn la eleccin del tema transdisciplinario. Los conceptos que
impulsen la indagacin tambin se correspondern con dicho tema en cada curso o grado escolar.
Cuando los colegios hayan completado su primer borrador de programa de indagacin, debern analizar la
amplitud y el equilibrio tanto verticalmente (en cada tema transdisciplinario) como horizontalmente (entre
todos los cursos o grados escolares). As se asegurar la inclusin de un conjunto equilibrado de conocimientos,
conceptos y habilidades correspondientes a las distintas reas disciplinarias, y los alumnos podrn desarrollar
comprensin conceptual y explorar la esencia del tema transdisciplinario (vase la figura 3).
10
Equilibrio y articulacin en el programa de indagacin
Edad
Tema
Tema
Tema
Tema
Tema
Tema
34
45
56
67
78
89
910
1011
Buscar el equilibrio entre todos

los elementos esenciales en
todas las unidades de indagacin
en cada curso o grado escolar:
equilibrio horizontal.
Buscar una progresin clara y
adecuada a las edades de los
nios dentro de cada tema, y
evitar repeticiones u omisiones:
equilibrio vertical.
1112
Se deber buscar el equilibrio en todo el programa de indagacin:

Verificando que los ocho conceptos clave del PEP estn representados en
cada curso o grado escolar
Asegurndose de que los conceptos clave del PEP se usen de manera

equilibrada a lo largo de cada tema transdisciplinario
Haciendo referencias cruzadas entre las unidades para evitar repeticiones

en las ideas centrales y las lneas de indagacin
Estableciendo vnculos con los documentos de secuenciacin de

contenidos de las distintas reas disciplinarias
Verificando que todas las reas disciplinarias del PEP estn representadas
en cada curso o grado escolar
Verificando el equilibrio de las reas disciplinarias del PEP identificadas

para respaldar la comprensin de cada tema transdisciplinario
Verificando que todos los aspectos de las descripciones de los temas

transdisciplinarios se exploren en algn punto
Figura 3
11
Enseanza mediante el programa de indagacin

El requisito para el PEP que se indica en la norma B2.10 establece lo siguiente:
La distribucin horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del
programa.
a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de
carcter transdisciplinario y disciplinario.
norma B2.10 (IB, 2010)
Todos los maestros, incluidos los maestros especialistas cuando resulte adecuado, tienen la responsabilidad
de elaborar planificadores que acompaen las unidades documentadas en el programa de indagacin. En
otras publicaciones del PEP que se encuentran en el Centro pedaggico en lnea (CPEL) hay ejemplos de
planificadores disponibles.
Las ideas centrales sealan los conceptos y conocimientos que se documentarn en los planificadores.
Sobre esa base, es responsabilidad de los maestros definir las experiencias de aprendizaje y las tareas de
evaluacin que, en su opinin, permitirn a los alumnos comprender la idea central. En los planificadores
tambin se debern documentar tareas de evaluacin sumativa y establecer qu indicios demostrarn la
comprensin alcanzada por los alumnos. El colegio debe tener esto presente a la hora de formular las ideas
centrales.
Los maestros de los nios de 3 a 5 aos de edad (primera infancia) deben planificar y ensear un mnimo
de cuatro unidades de indagacin, dos de las cuales deben vincularse con los temas transdisciplinarios
Quines somos y Cmo nos expresamos. Estos dos temas en particular se consideran fundamentalmente
pertinentes a estas edades.
Durante la primera infancia, se ofrece un importante grado de flexibilidad en cuanto a la duracin
obligatoria de las cuatro unidades de indagacin. Debido a la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje
durante esta etapa (3 a 5 aos), algunas de las unidades pueden planificarse de modo que se trabajen a lo
largo de todo el ao escolar y, por lo tanto, se puede abordar ms de una unidad al mismo tiempo. El mismo
grado de flexibilidad se considera adecuado en cuanto a la duracin de las unidades que abordarn los
nios de 5 y 6 aos. No obstante, a partir de los 5 aos de edad, los alumnos debern abordar los seis temas
transdisciplinarios durante el ao escolar. En Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin
primaria internacional (IB, actualizada en 2009) se explican los aspectos relacionados con esta flexibilidad.
Siempre que resulte posible y apropiado, la enseanza y el aprendizaje deben tener lugar en el contexto del
programa de indagacin del colegio. Sin embargo, en algunas ocasiones esto no resulta prctico. En esos
casos, los docentes pueden usar algunos de los siguientes modelos para ensear conocimientos, conceptos
y habilidades correspondientes a las reas disciplinarias especficas.

12
Indagacin de cada rea disciplinaria: en algunos casos, los maestros ensearn los conocimientos,
conceptos y habilidades de cada rea disciplinaria, fuera del programa de indagacin, por medio
de indagaciones dirigidas hacia un fin determinado. Para estructurar la planificacin de este tipo
de indagaciones debern emplear el planificador del PEP. Asimismo, debern asegurarse de que
se establezcan conexiones autnticas con los elementos esenciales del programa al tiempo que se
mantiene la integridad de cada rea disciplinaria.
Introduccin o seguimiento de una unidad del programa de indagacin: la enseanza directa de

los conocimientos, conceptos y habilidades de cada rea disciplinaria en una unidad de indagacin
no siempre es viable, pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de
introduccin para el aprendizaje o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer
vnculos en todo el currculo. Los maestros planifican y llevan a cabo experiencias que preparan a
los alumnos para participar en una unidad de indagacin. A modo de seguimiento o ampliacin
de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensin de la idea central en una actividad
correspondiente a un rea disciplinaria especfica.
Enseanza basada en habilidades: se refiere a la enseanza de habilidades especficas de cada

rea disciplinaria que no se relacionan directamente con una unidad de indagacin, pero que son
necesarias para respaldar y aumentar el dominio de las habilidades de los alumnos en lectura y
escritura, aritmtica, artes y EPSF. No obstante, los docentes deben tener presente que es adecuado
desarrollar y usar habilidades especficas de cada rea disciplinaria en el contexto de las unidades de
indagacin. De hecho, podra decirse que es preferible este aprendizaje autntico y contextualizado.
Evaluacin del programa de indagacin

El currculo escrito tiene en cuenta la informacin contenida en las
publicaciones vigentes del IB y se revisa peridicamente con el fin de incorporar
las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos peridicos de revisin y mejora del
programa de indagacin, de cada una de las unidades de indagacin
y de la secuenciacin de contenidos de cada rea disciplinaria.
norma C2.9 (IB, 2010)
Los colegios deben revisar y perfeccionar peridicamente sus programas de indagacin y sus documentos
de secuenciacin de contenidos. El proceso permanente de desarrollo y perfeccionamiento del programa
deber incluir referencias cruzadas continuas a los documentos de secuenciacin de contenidos.
En muchos colegios se coloca una copia del programa de indagacin en un rea comn para que los
maestros (y en muchos casos, los padres y alumnos) puedan realizar comentarios sobre las unidades de
indagacin y el programa en general. La reflexin sobre la eficacia de las unidades y su integracin en
todo el programa de indagacin son aspectos importantes en la evaluacin de los resultados que se estn
obteniendo.
Despus de ensear el programa de indagacin durante cierto tiempo, es posible que los maestros deseen
realizar modificaciones a las unidades. El colegio deber determinar el proceso que desea utilizar para
incorporar esos cambios. Por ejemplo, en algunos colegios las solicitudes para modificar las unidades se
presentan al final del ao escolar, y todo el personal en conjunto estudia esas solicitudes para identificar las
posibles repeticiones u omisiones que los cambios pueden producir en el programa de indagacin.
La prctica de volver a analizar peridicamente las descripciones de los temas transdisciplinarios resulta de
utilidad para enriquecer la idea central y ampliar su alcance.
El IB ha desarrollado los criterios de la figura 4 como resultado de un proyecto piloto para prestar un servicio
de revisin destinado a ofrecer a los colegios comentarios y opiniones sobre sus programas de indagacin.
Estos criterios ayudarn a los colegios a autoevaluar sus programas de indagacin. El IB ha desarrollado
una tabla de evaluacin que contiene estos criterios para que sirva de referencia a los colegios a la hora de
realizar la autoevaluacin. Encontrar la tabla de evaluacin como apndice a esta publicacin.
13
Criterios para la revisin del programa de indagacin del colegio

Hay seis ideas centrales para todos los cursos o grados escolares (excepto para los nios de 3 a 5
aos).
Hay al menos cuatro ideas centrales en cada curso o grado escolar para los nios de 3 a 5 aos, que
incluyen Quines somos y Cmo nos expresamos.
Ideas centrales
Cada idea central est redactada en una oracin.

Se han identificado los conceptos clave del PEP (no ms de tres) para cada unidad de indagacin.
Las ideas centrales estn redactadas en un tono neutral que no transmite un valor especfico o
particular de una persona.
Las ideas centrales estn redactadas de una forma que suscita la indagacin del alumno, para
permitir diversas respuestas posibles.
Las ideas centrales son pertinentes a los temas transdisciplinarios en los que estn ubicadas.
Las ideas centrales estn redactadas de una forma que permite desarrollar la comprensin
conceptual respaldada por los conceptos clave del PEP identificados.
Las ideas centrales tienen importancia global y abordan aspectos comunes de la experiencia
humana.
Se han identificado tres o cuatro lneas de indagacin para cada unidad.
Las lneas de indagacin estn redactadas como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas,
temas o tareas.
Lneas de indagacin
Las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de la idea central.

Las lneas de indagacin ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensin a travs de
mltiples perspectivas.
Las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de aspectos del tema transdisciplinario
designado.
Las lneas de indagacin son adecuadas para la experiencia de los alumnos que se encuentran en
una etapa de desarrollo particular.
Dentro de la unidad, las lneas de indagacin son distintas, pero estn conectadas entre s.
Las lneas de indagacin estn redactadas de manera tal que desarrollan la comprensin
conceptual fundamentada en los conceptos clave del PEP identificados y los conceptos
relacionados.
14
Criterios para la revisin del programa de indagacin del colegio

Los ocho conceptos clave del PEP estn representados en cada curso o grado escolar.
Equilibrio y articulacin en el programa de indagacin
Hay equilibrio de conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.
Los conceptos relacionados derivan de las reas disciplinarias y se conectan con los conceptos clave
del PEP.
Todos los contenidos planificados de ciencias naturales y sociales estn incorporados en el
El colegio ha vinculado su secuenciacin de contenidos de cada rea disciplinaria con su programa
de indagacin.
Se registran dos o tres reas disciplinarias del PEP para cada unidad.
Todas las reas disciplinarias del PEP estn representadas en el programa de indagacin en cada
uno de los cursos o grados escolares.
Hay equilibrio de las reas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensin de
cada tema transdisciplinario.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algn punto
del programa de indagacin.
Las reas disciplinarias del PEP identificadas ayudarn a los alumnos a comprender la idea central.
Las unidades de todo el programa de indagacin estimulan y amplan la comprensin de los
alumnos.
Figura 4
Cmo se desarroll el ejemplo de programa

deindagacin del PEP (2012)
El desarrollo del programa de indagacin de un colegio es un proceso continuo. La comprensin de los
docentes de una indagacin transdisciplinaria basada en conceptos se ve fortalecida por los debates entre
colegas en actividades de desarrollo profesional del colegio y en sesiones peridicas de planificacin
colaborativa. Por eso, cada vez que se planifica, se ensea una unidad de indagacin y se reflexiona sobre la
misma, se identifican formas de mejorar la unidad que, a su vez, sirven de base para el desarrollo de todo el
Para ayudar a los docentes a comprender los cambios que se han incorporado en el ejemplo de programa
de indagacin del PEP, a continuacin describimos algunos ejemplos ms detalladamente. Los ejemplos 1 y
2 son unidades de indagacin en las que se han revisado las ideas centrales. Los ejemplos 3 y 4 son unidades
de indagacin en las que se han abordado cuestiones relativas a las lneas de indagacin. Los ejemplos 5 y 6
ilustran la forma en que se han revisado las unidades para fortalecer el equilibrio y la articulacin en todo el
Cada ejemplo incluye una explicacin de los cambios realizados empleando los criterios que se detallan en
la figura 4, as como las unidades del ejemplo de 2008 (a la izquierda) y de 2012 (a la derecha).
15
Ejemplo 1
La idea central del ejemplo del ao 2008 est cargada de valores, dado que transmite la idea de que
nuestras vidas se ven enriquecidas por las amistades. La idea central fue ampliada y se incluyeron otros
tipos de relaciones que pueden ser importantes para los alumnos, por ejemplo, con compaeros y vecinos.
La nueva idea central no transmite un valor especfico y est ms abierta a la indagacin de los alumnos, lo
cual asegura la posibilidad de respuestas diversas. Los conceptos relacionados y las lneas de indagacin se
revisaron como consecuencia de los cambios en la idea central.
2008
2012
Quines somos
Quines somos
4-5 aos
4-5 aos
Idea central: La amistad enriquece nuestra

vida y hay que cuidarla para que se desarrolle.
Idea central: Las relaciones interpersonales

pueden influir en el bienestar.
Conceptos clave: causa, responsabilidad
Conceptos clave: funcin, conexin,

responsabilidad
Conceptos relacionados: conflicto o

cooperacin, interdependencia
Lneas de indagacin

Cmo hacer y mantener amistades

Por qu necesitamos tener amigos
Caractersticas que permiten desarrollar
amistades saludables
Conceptos relacionados: cooperacin,

amistades, equilibrio
Lneas de indagacin

Cmo desarrollamos relaciones

Cmo nos afectan las relaciones
Funciones y conductas en las relaciones
Ejemplo 1
16
Ejemplo 2
La idea central del ejemplo de 2008 no estaba redactada de forma que estuviera abierta a la indagacin de
los alumnos y asegurara la posibilidad de respuestas diversas. La limitacin del enfoque a los lugares de
trabajo no permita a los alumnos transferir la comprensin de la idea central a otros contextos. Las lneas
de indagacin tambin tenan un enfoque limitado y no ofrecan oportunidades para explorar mltiples
perspectivas. Al revisar esta unidad, se hizo evidente que el aspecto del tema transdisciplinario en el que
haba que concentrarse era la estructura y la funcin de las organizaciones.
2008
2012
Cmo nos organizamos
Cmo nos organizamos
7-8 aos
7-8 aos
Idea central: En los lugares de trabajo la

gente comparte las responsabilidades con un
propsito comn.
Idea central: La gente crea organizaciones

para resolver problemas y apoyar los esfuerzos
y emprendimientos humanos.

responsabilidad

empleo
Conceptos relacionados: trabajo,

colaboracin, espritu emprendedor, servicio
Lneas de indagacin

Lneas de indagacin
Propsito de un lugar de trabajo

Interrelacin de las personas en un lugar
de trabajo
Importancia de una visin compartida o
un propsito comn
Propsito de las organizaciones

Por qu la gente se incorpora a
organizaciones
Estrategias para la resolucin de
problemas en una organizacin
Qu hace que una organizacin sea exitosa
Ejemplo 2
17
Ejemplo 3
Las lneas de indagacin del ejemplo de 2008 no estaban redactadas de una forma que permitiera
desarrollar la comprensin conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados.
Adems, el enfoque de la segunda lnea de indagacin era demasiado limitado y no permita la exploracin
de mltiples perspectivas: no en todos los lugares de la Tierra se producen variaciones estacionales. Como
resultado del debate sobre la importancia global de las lneas de indagacin, se revis la idea central para
que incluyera a otros seres vivos.
2008
2012
3-4 aos
3-4 aos
Idea central: Nuestras actividades

generalmente se conectan con los ciclos de la
Tierra.
Idea central: Los ciclos naturales de la Tierra

influyen en la actividad de los seres vivos.
Conceptos clave: cambio, conexin

Conceptos relacionados: ciclos, interaccin
Conceptos relacionados: ciclos, interaccin,

patrones
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
El da y la noche (luz y oscuridad)

Variaciones estacionales
Salud y seguridad en relacin con el
clima y las variaciones estacionales
Conceptos clave: causa, cambio, conexin
Ciclos naturales (por ejemplo, da y

noche, patrones climticos, estaciones)
Las acciones de la gente en respuesta a
los ciclos naturales de la Tierra
Patrones de conducta de los seres vivos
en relacin con los ciclos naturales de la
Tierra
Ejemplo 3
18
Ejemplo 4
En el ejemplo del 2008, las dos primeras lneas de indagacin no estaban redactadas de una forma
que permitiera desarrollar la comprensin conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados
identificados. Por ejemplo, una indagacin sobre Tipos de gobierno poda llevar a los alumnos a elaborar
una lista, en vez de profundizar su comprensin de Cmo funcionan los sistemas de gobierno. Para
asegurar que la unidad indagara ms directamente en aspectos de la descripcin del tema transdisciplinario
Cmo nos organizamos, se revisaron la idea central y las lneas de indagacin.
2008
2012
Cmo nos organizamos
Cmo nos organizamos
10-11 aos
11-12 aos
Idea central: Los sistemas y decisiones de un

gobierno pueden fomentar o negar la igualdad
de oportunidades y la justicia social.
Idea central: Los sistemas de gobierno

influyen en la vida de los ciudadanos.
Conceptos clave: funcin, responsabilidad
Conceptos relacionados: igualdad,

ciudadana, gobierno, ley, poltica
Conceptos relacionados: igualdad, gobierno

Lneas de indagacin

Conceptos clave: funcin, perspectiva,

responsabilidad
Lneas de indagacin
Tipos de gobierno
Principios en que se basan los derechos
humanos y la justicia social
Efecto de las conductas y actitudes
institucionales en la justicia social
Cmo funcionan los sistemas de gobierno

De qu modo las prcticas de toma de
decisiones reflejan los derechos humanos
Impacto del gobierno sobre los
ciudadanos
Derechos y deberes de la ciudadana
Ejemplo 4
19
Ejemplo 5
Se consider que esta unidad de indagacin no era lo suficientemente rigurosa como para estimular a
alumnos de 9 y 10 aos. Adems, se decidi que la idea central estara mejor ubicada en el tema
transdisciplinario Quines somos. Se revis la idea central para que reflejara mejor su nueva ubicacin
en ese tema transdisciplinario. Se reelaboraron las lneas de indagacin para asegurar que ofrecieran
oportunidades para desarrollar la comprensin de la idea central revisada.
2008
2012
Cmo nos expresamos
Quines somos
9-10 aos
7-8 aos
Idea central: La eleccin de modelos de

conducta refleja las caractersticas que las
sociedades y las personas valoran.
Idea central: La eleccin de modelos de

conducta refleja las creencias y los valores de
las personas y las sociedades.
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin
Conceptos relacionados: realizacin

personal, influencia
Conceptos relacionados: identidad, presin

de los compaeros, opinin
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Los modelos de conducta y por qu los

valoramos
Por qu debemos desarrollar nuestros
dones, talentos e intereses
Cmo se pueden usar las cualidades
personales para ayudar a los dems
Qu determina nuestros valores y

creencias
Cmo y por qu se eligen los modelos de
conducta
Influencia de los modelos de conducta
en nuestras elecciones y acciones
Ejemplo 5
20
Ejemplo 6
El ejemplo final es el anlisis del equilibrio y la articulacin dentro de los temas transdisciplinarios y entre
ellos.
En el anlisis vertical del ejemplo de programa de indagacin de 2008, se reconoci que no se

exploraban todos los aspectos de todas las descripciones de los temas transdisciplinarios. Por
ejemplo, en las unidades de indagacin incluidas en Cmo compartimos el planeta haba una
exploracin reiterada de los seres vivos, pero pocas posibilidades de explorar el acceso a la
igualdad de oportunidades. En las unidades de indagacin de Cmo nos organizamos, haba
indagaciones superpuestas de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos, pero
menos oportunidades para indagar sobre las actividades econmicas y su repercusin en los
seres humanos y el medio ambiente. En consecuencia, se revisaron varias unidades, se eliminaron
algunas y se introdujeron otras nuevas en su lugar.
Tambin se decidi que varias unidades de indagacin estaran mejor ubicadas en otros temas
transdisciplinarios. Por ejemplo, en el ejemplo de 2008, se consider que la unidad de indagacin
para alumnos de 8 y 9 aos sobre Cmo nos expresamos, con la idea central Hay una gama de
signos y smbolos que facilitan la comunicacin local y global, exploraba en realidad los sistemas
de comunicacin y, por lo tanto, deba estar ubicada en Cmo nos organizamos.
Finalmente, hubo unas pocas unidades de indagacin que no estimulaban ni ampliaban la
comprensin de los alumnos. En algunos casos, esas unidades fueron mejoradas o llevadas a
otro grupo de edades. En otros, se las reemplaz por unidades nuevas. Por ejemplo, en el tema
transdisciplinario Dnde nos encontramos en el tiempo y el espacio, la unidad para alumnos de 3
y 4 aos con la idea central Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quines
somos y de dnde venimos, y valorarlo no se consider adecuada para nios de esa edad y fue
reemplazada por una unidad nueva, con la idea central Los espacios e instalaciones de los edificios
y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan. En el tema transdisciplinario
Cmo compartimos el planeta, se elimin la unidad para alumnos de 8 y 9 aos con la idea central
El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas. Se consider que el
agua como recurso poda explorarse en varias otras unidades en este tema transdisciplinario.
Ejemplo 6
21
Bibliografa
Bachillerato Internacional. Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria
internacional. Cardiff (Reino Unido): diciembre de 2009.
Bachillerato Internacional. El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario.
Cardiff (Reino Unido): febrero de 2010.
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(Reino Unido): octubre de 2010.
Bachillerato Internacional. Secuenciacin de contenidos de Ciencias Naturales. Cardiff (Reino Unido): julio de
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Bachillerato Internacional. Secuenciacin de contenidos de Ciencias Sociales. Cardiff (Reino Unido): julio de
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BOYER, E. L. The Basic School: A Community for Learning. Princeton (Nueva Jersey): Carnegie Foundation for
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ERICKSON, H. L. Concept-based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom. Thousand Oaks
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ERICKSON, H. L. Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction. Thousand Oaks
(California): Corwin Press, 2001.
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TOMLINSON, C. A. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. Alexandria (Virginia):
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WELLS LINDFOR, J. Childrens Inquiry: Using Language to Make Sense of the World. Nueva York: Teachers
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Curriculum Development, 1998.
ZHAO, Y. Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization. Alexandria (Virginia):
Association for Supervision and Curriculum Development, 2009.
22
Ejemplos
En esta publicacin se incluyen dos ejemplos de programas de indagacin: uno de ellos se public en el
ao 2008 y el otro se desarroll para esta publicacin en 2012.
El ejemplo de 2012 ofrece un punto de partida para que los colegios desarrollen sus propios programas
de indagacin. Los colegios deben abordar los temas transdisciplinarios, mantener un equilibrio vertical y
horizontal, y fundamentar los motivos por los cuales han elegido las unidades que han decidido incluir en
su programa de indagacin. No es obligatorio incluir las unidades de este ejemplo y los colegios pueden
utilizarlas del modo que mejor se ajuste a sus necesidades particulares. Es prcticamente imposible que
este ejemplo cubra todas las necesidades de un colegio en particular, y hay muchos factores (entre ellos,
la disponibilidad de recursos) que pueden determinar que algunas unidades no resulten apropiadas para
ciertos colegios.
Incluimos en esta publicacin el ejemplo del ao 2008 porque presenta contenidos que se articulan con
la Secuenciacin de contenidos de Ciencias Naturales (IB, 2008) y la Secuenciacin de contenidos de Ciencias
Sociales (IB, 2008). Debido a los cambios incorporados en el ejemplo del 2012, este no es tan coherente con
estas secuenciaciones de contenidos.
Adems de la informacin contenida en esta publicacin, puede encontrarse apoyo adicional para entender
todos los aspectos del programa de indagacin en Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la
educacin primaria internacional (IB, 2009) y en El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje
transdisciplinario (IB, 2010).
El IB ha intentado que este programa de indagacin resultara lo ms equilibrado, completo y fcil de usar
posible. El equipo de desarrollo curricular del PEP recibir con gusto comentarios y opiniones sobre el
ejemplo de 2012. Se invita a los colegios a enviar programas de indagacin al IB para colaborar en el futuro
desarrollo del currculo: pypcurriculum@ibo.org.
23
24
45
34
Edad
Patrones de conducta de los seres vivos

en relacin con los ciclos naturales de la
Tierra
Funciones y conductas en las relaciones
Cmo nos afectan las relaciones
Cmo desarrollamos relaciones
Lneas de indagacin
Por qu la gente conserva o desecha

objetos
De qu modo los objetos contribuyen a

nuestra comprensin del pasado
Cmo analiza la gente los objetos
Lneas de indagacin
Sentimientos y emociones que evocan

los cuentos
Cmo se crean y comparten los cuentos
Lo que transmiten los cuentos
Cmo construir un cuento eficaz
Lneas de indagacin
Manipulacin y aplicacin de materiales

a nuevos propsitos
Cambios en sus propiedades
Comportamiento de los materiales
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: comportamiento,

prediccin, innovacin
Conceptos relacionados: comunicacin,

caracterizacin, expresin

amistad, equilibrio
Conceptos clave: funcin, causa, cambio
Conceptos clave: forma, conexin,

perspectiva
Conceptos relacionados: objeto, historia,

valor
Conceptos clave: forma, funcin, reflexin
Idea central
Los materiales actan e interactan en
ciertas formas que determinan cmo los usa
la gente.
Las acciones de la gente en respuesta a

los ciclos naturales de la Tierra

responsabilidad
Nuestra responsabilidad para compartir

espacios con otros
La funcin de los juguetes en el juego
El uso creativo de materiales
Ciclos naturales (por ejemplo, da y

noche, patrones climticos, estaciones)
Idea central
Los cuentos pueden lograr la participacin
del pblico y comunicar significado.
Cmo usa la gente los diferentes

espacios
La comunicacin a travs del juego
Lneas de indagacin
Idea central
La interpretacin de los objetos nos ayuda a
comprender las historias de la gente.
Cmo influye la familia en cmo

llegaremos a ser
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: imaginacin,

creatividad, comunicacin
Conceptos relacionados: ciclos,

interaccin, patrones
Idea central
Las relaciones interpersonales pueden influir
en el bienestar.
Las responsabilidades dentro de la

familia
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Caractersticas y organizacin de los

espacios fsicos
Conceptos relacionados: espacio,

estructura, diseo, seguridad
Conceptos relacionados: semejanzas y

diferencias, pertenencia, papeles

perspectiva
Conceptos clave: forma, funcin, causa
Conceptos clave: forma, responsabilidad,

reflexin
La diversidad de familias
Idea central
Los ciclos naturales de la Tierra influyen en
la actividad de los seres vivos.
Idea central
A travs del juego, expresamos nuestros
sentimientos e ideas, y llegamos a nuevas
comprensiones.
Idea central
Los espacios e instalaciones de los edificios
y sus alrededores determinan el modo en
que las personas los utilizan.
Idea central
Las relaciones familiares contribuyen a la
formacin de nuestra identidad.
Una indagacin sobre la naturaleza y sus

leyes; la interaccin entre la naturaleza (el
mundo fsico y material) y las sociedades
humanas; el modo en que los seres
humanos usan su comprensin de los
principios cientficos; el efecto de los
avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el medio ambiente.
Una indagacin sobre los modos en que

descubrimos y expresamos nuestra
naturaleza, nuestras ideas, sentimientos,
cultura, convicciones y valores; los modos
en que reflexionamos sobre nuestra
creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la
forma en que apreciamos el valor esttico de
las cosas.
Una indagacin sobre nuestra orientacin

espacial y temporal; nuestras historias
personales; nuestros hogares y viajes; los
descubrimientos, exploraciones y
migraciones de la humanidad; las relaciones
entre los individuos y las civilizaciones y su
interrelacin, desde perspectivas locales y
universales.
Una indagacin sobre la naturaleza del ser;

nuestras convicciones y valores; la salud
personal, fsica, mental, social y espiritual;
las relaciones humanas, incluidas nuestras
familias, amigos, comunidades y culturas;
nuestros derechos y responsabilidades; lo
que significa ser un ser humano.
Cmo nos expresamos
Dnde nos encontramos en el tiempo y el

espacio
Quines somos
Cmo selecciona la gente los productos

que usa
Distribucin de los productos
Cambios que sufren los productos
Orgenes de los productos
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: componentes,

proceso, eleccin
Cmo contribuyen las plantas a la vida

en la Tierra
Productos derivados de las plantas
El cuidado de las plantas
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados:
interdependencia, apreciacin
Conceptos clave: causa, perspectiva,

responsabilidad
Nuestra responsabilidad en el bienestar

de los animales
Adecuacin de animales especficos a

funciones concretas
Conceptos clave: cambio, conexin,

responsabilidad
Diferentes funciones de los animales en

la vida de la gente
Idea central
Las plantas mantienen la vida en la Tierra y
cumplen una funcin en nuestras vidas.
Cmo se organizan las comunidades
Funciones de los integrantes de

nuestras comunidades
Pertenecemos a varias comunidades
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: caractersticas,

relaciones, necesidades
Conceptos clave: conexin, perspectiva,

responsabilidad
Idea central
Los animales y las personas interactan de
diferentes formas en diferentes contextos.
Una indagacin sobre nuestros derechos y

responsabilidades al esforzarnos por
compartir recursos finitos con otras personas
y otros seres vivos; las comunidades y las
relaciones entre ellas y dentro de ellas; la
igualdad de oportunidades; la paz y la
resolucin de conflictos.
Idea central
Muchos productos pasan por un proceso de
cambios antes de ser consumidos o usados.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: comunidad,

reglas, interaccin
Conceptos clave: forma, funcin,

responsabilidad
Idea central
Las personas desempean distintas
funciones en las comunidades a las que
pertenecen.
Una indagacin sobre la interrelacin de los

sistemas y comunidades creados por los
seres humanos; la estructura y la funcin de
las organizaciones; la toma de decisiones en
las sociedades; las actividades econmicas
y su repercusin en los seres humanos y el
medio ambiente.
Cmo nos organizamos
25
67
56
Edad
Idea central
El hogar refleja las influencias culturales y
las condiciones locales.
Idea central
La conciencia de nuestras caractersticas,
aptitudes e intereses da forma a nuestro
aprendizaje y nuestro desarrollo.
Semejanzas y diferencias entre nosotros

y los dems
Aptitudes e intereses personales
Diferentes fuentes de informacin que

nos ayudan a hacer elecciones
Cmo afectan a nuestra salud las

elecciones que hacemos
Formas de averiguar sobre el pasado
Cmo nos afectan an hoy ciertos

aspectos del pasado
Por qu algunas conductas y prcticas

cambiaron o permanecieron iguales con
el tiempo
Cmo interpretamos imgenes y
respondemos a ellas
De qu modo los elementos de diseo

de las imgenes ayudan a la
comunicacin
El uso de imgenes estticas o mviles

en diferentes medios
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: tiempo,

continuidad, patrimonio
Conceptos relacionados: eleccin,

influencia, equilibrio
Qu significa tener un modo de vida

equilibrado
Conceptos relacionados: creatividad,

comunicacin, imgenes
Conceptos clave: causa, responsabilidad,

reflexin
Factores que pueden influir en los ciclos

de vida
Cmo ayuda a los inventores la

comprensin de las fuerzas y la energa
Cmo las circunstancias llevan a la

creacin de inventos importantes
Inventos que influyen en la vida de las

personas
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: ingenio,

tecnologa, energa, fuerzas
Conceptos clave: forma, funcin, causa
Qu significado asignan las personas a

las celebraciones y tradiciones
Representaciones simblicas de las

celebraciones y tradiciones

perspectiva
Circunstancias que determinan dnde

viven las personas
Caractersticas de tradiciones y
celebraciones
Cmo cambian los seres vivos a lo largo

de su vida
Patrones de crecimiento
Idea central
Las personas usan su comprensin de las
fuerzas y la energa para inventar y crear.
Cmo se refleja la cultura local en el

hogar
Por qu la gente celebra
Lneas de indagacin

transformacin, semejanzas y diferencias
Idea central
Todos los seres vivos experimentan un
proceso de cambio.
Idea central
Las imgenes comunican ideas e
informacin.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: creencias,

valores, pertenencia, cultura

perspectiva
Idea central
Las celebraciones y tradiciones son
expresiones de creencias y valores
compartidos.
Cmo nos expresamos
Cmo se reflejan los valores familiares

en el hogar
Idea central
Aprender sobre generaciones anteriores nos
ayuda a entender la relacin entre el pasado
y el presente.
Las caractersticas fsicas, sociales y

emocionales
Idea central
Las elecciones personales influyen en la
salud y el bienestar.
Lneas de indagacin
Qu constituye un hogar
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: cultura,

necesidades, propiedad, localidad
Conceptos relacionados: identidad,

semejanzas y diferencias

perspectiva

espacio
Quines somos
Conceptos clave: forma, perspectiva,

reflexin
Cmo responden los sistemas de

transporte a los cambios en las
necesidades
Decisiones que determinan el uso del

transporte
Caractersticas de los sistemas de

transporte
Cmo usa la gente los espacios

pblicos
Caractersticas de los diferentes

espacios pblicos
Propsitos de los espacios pblicos
Lneas de indagacin

medio ambiente, participacin, acceso

responsabilidad
Idea central
Los espacios pblicos fsicos y virtuales
brindan oportunidades para que las
personas establezcan conexiones y
desarrollen un sentido de comunidad.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: red, tecnologa,

sustentabilidad
Conceptos clave: forma, funcin, cambio
Idea central
Las comunidades se esfuerzan para crear
sistemas de transporte que resuelvan sus
necesidades.
Cmo nos organizamos
Cmo se valoran los espacios naturales

en los entornos locales
Cmo abordan los entornos locales las

necesidades de la gente
Elementos naturales y creados por los

seres humanos de los entornos locales
El equilibrio entre la satisfaccin de las

necesidades humanas y el uso de
recursos limitados
Impacto de las decisiones de la gente

sobre el medio ambiente
Recursos finitos e infinitos de la Tierra
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: modo de vida,

recursos, desechos
Conceptos clave: perspectiva,

responsabilidad, reflexin
Idea central
La gente puede hacer elecciones para
fomentar la sustentabilidad de los recursos
de la Tierra.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: conservacin,

desarrollo, interdependencia

responsabilidad
Idea central
Interactuamos con los entornos locales, los
usamos y valoramos de distintos modos.
26
910
89
78
Edad
Idea central
La geografa fsica de la Tierra influye en las
interacciones y los asentamientos humanos.
Idea central
La eleccin de modelos de conducta refleja
las creencias y los valores de las personas y
las sociedades.
Cmo y por qu se eligen los modelos

de conducta
Impacto de las elecciones de modo de

vida sobre el cuerpo
Interdependencia de los sistemas

corporales
El impacto de las tradiciones espirituales

sobre la sociedad
Cmo contribuyen las creencias y los

valores a la formacin y las acciones de
las comunidades
Semejanzas y diferencias entre

sistemas de creencias (seculares y
religiosos)
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: diversidad,

percepcin, compromiso
Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexin
Idea central
Los sistemas que definen las creencias y los
valores ofrecen explicaciones sobre el
mundo que nos rodea y qu significa ser
humano.
Por qu hay diferentes puntos de vista

sobre los eventos importantes
Cmo influye un evento importante en

una comunidad
Formas en que los eventos importantes

pueden reconocerse, local o globalmente
El papel del arte en la cultura y la

sociedad
Cmo todos podemos expresar nuestra

singularidad mediante el arte
Las diversas formas en que se expresan

las personas
Cmo responde la gente a los mensajes
Evaluacin crtica de los mensajes

presentados en los medios
Cmo se usan las imgenes, el texto y

la msica para influir en la conducta del
pblico al que se dirigen
Consecuencias de la exploracin
Cmo se han desarrollado las

exploraciones en el tiempo
El desarrollo de las formas artsticas en

el tiempo
El papel de las artes en las diferentes

culturas, lugares y pocas
Cmo brindan conocimiento e

informacin las obras de arte
Cmo se comunica la gente a travs del

arte
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Propsitos de la exploracin (histrica y

personal)
Conceptos relacionados: esttica,

metfora
Conceptos relacionados: impacto,

navegacin, colonialismo, poder
Conceptos clave: cambio, conexin, perspectiva
Idea central
A lo largo de la historia, la gente ha
interactuado y se ha comunicado a travs de
las artes.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: medios,

publicidad, propaganda

reflexin
Idea central
Las personas pueden crear o manipular
mensajes para dirigirse a pblicos
especficos.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: percepcin,

expresin personal

reflexin
Idea central
En el arte, las personas usan diversas
formas de expresin para transmitir su
singularidad como seres humanos.
Cmo nos expresamos

reflexin
Idea central
La exploracin conduce a descubrimientos,
oportunidades y nuevos conocimientos.
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Los sistemas corporales y su

funcionamiento
Conceptos relacionados: impacto,

parcialidad, indicios, verdad
Conceptos relacionados: sistemas,

interdependencia, salud, homeostasis

responsabilidad

responsabilidad
El impacto de la interaccin humana en

el entorno fsico
La relacin entre el lugar y el

asentamiento
La variabilidad de la geografa fsica en

el mundo
Idea central
Las respuestas de una comunidad a los
eventos importantes permiten conocer la
historia y los valores de esa comunidad.
Influencia de los modelos de conducta

en nuestras elecciones y acciones
Qu determina nuestros valores y

creencias
Lneas de indagacin
Idea central
Las interacciones efectivas entre sistemas
del cuerpo humano contribuyen a la salud y
la supervivencia.
Lneas de indagacin

presin de los compaeros, opinin
Conceptos relacionados: geografa,

asentamiento, modificacin
Conceptos clave: forma, causa, conexin

espacio
Quines somos

reflexin
La arquitectura local y su conexin con

las necesidades de la comunidad y los
materiales disponibles
Impacto de los edificios y las estructuras

sobre el medio ambiente
Consideraciones para tener en cuenta al

construir una estructura
Respuestas de los seres humanos a los

cambios de la Tierra
Por qu la Tierra ha cambiado y sigue

cambiando
Cmo se interrelacionan los diferentes

componentes de la Tierra
Prcticas energticas sustentables
Cmo se usa la energa

(transformacin)
Diferentes tipos de fuentes de energa

(renovables y no renovables)
Lneas de indagacin

transformacin
Conceptos clave: forma, causa,

responsabilidad
Idea central
La energa puede convertirse, transformarse
y usarse para apoyar el progreso humano.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: geologa,

adaptacin, clima, energa
Idea central
Los cambios en la Tierra y su atmsfera
influyen en la forma en que la gente vive.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: diseo,

tecnologa, sustentabilidad
Conceptos clave: forma, funcin, conexin
Idea central
El diseo de edificios y estructuras depende
de factores ambientales, el ingenio humano
y los materiales disponibles.
Qu hace que una organizacin sea exitosa
Estrategias para la resolucin de

problemas en una organizacin
Por qu la gente se incorpora a

organizaciones
Propsito de las organizaciones
Cmo responden los seres vivos a los

cambios en las condiciones ambientales
Impacto humano en los hbitats naturales
Equilibrio entre derechos y

responsabilidades cuando se interacta
con hbitats naturales
Sistemas de comunicacin
especializados
De qu modo el lenguaje visual facilita

la comunicacin
Iconografa
Nuestra responsabilidad en los entornos

virtuales
Evaluacin de la informacin
Cmo se usan y organizan los nuevos

medios digitales
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: redes, acceso,

tica, plataforma
Idea central
Los nuevos medios digitales cambian la
forma en que la gente accede a la
informacin y se interrelaciona.
Acceso equitativo a recursos y

oportunidades
Impacto de la distribucin de la riqueza

en las comunidades y las personas
La relacin entre riqueza y poder
Formas en que las personas y las

organizaciones tratan de proteger a los
nios de los riesgos
Cmo responden los nios a los

desafos, los riesgos y las oportunidades
Desafos, riesgos y oportunidades que

afrontan los nios (locales y globales)
Lneas de indagacin

derechos, resiliencia, salud

reflexin
Idea central
En distintas partes del mundo, los nios se
enfrentan a diversos desafos, riesgos y
oportunidades.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: riqueza, poder,

acceso
Lneas de indagacin
Conceptos clave: forma, causa, reflexin

Conceptos relacionados: cultura, medios,
patrones, acceso
Idea central
La distribucin de la riqueza afecta a las
comunidades y la igualdad de acceso a las
oportunidades.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: hbitat,

interdependencia, adaptaciones de la
conducta, diversidad
Conceptos clave: causa, cambio,

responsabilidad
Idea central
Cuando interactan con hbitats naturales,
los seres humanos hacen elecciones que
influyen en otros seres vivos.
Conceptos clave: forma, funcin, conexin
Idea central
Los signos y los smbolos son parte de
sistemas hechos por el ser humano para
facilitar la comunicacin local y global.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: trabajo,

colaboracin, espritu emprendedor, servicio

responsabilidad
Idea central
La gente crea organizaciones para resolver
problemas y apoyar los esfuerzos y
emprendimientos humanos.
Cmo nos organizamos
27
1112
1011
Edad
Idea central
Los indicios de civilizaciones pasadas
pueden usarse para establecer conexiones
con sociedades actuales.
Conceptos clave: forma, cambio, conexin
Idea central
Los cambios que la gente experimenta en
las diferentes etapas de su vida influyen en
la evolucin de su ser.
Conceptos clave: funcin, cambio,

responsabilidad
Las conexiones entre creencias y

valores, y las acciones adoptadas en
respuesta
Cmo usa la gente las distintas

experiencias para dar forma a sus
perspectivas
Efectos de las migraciones en

comunidades, culturas e individuos
Las migraciones a travs de la historia
Razones por las que la gente migra
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Qu constituye cultura
Conceptos relacionados: poblacin,

asentamiento, diversidad, refugiados
Conceptos relacionados: interpretacin,

identidad, subjetividad

responsabilidad
La moda como forma de expresin
La influencia de las normas culturales y

sociales en cmo elegimos
presentarnos
Cmo influyen el aspecto y la conducta

en nuestra percepcin de los dems
Los efectos de los avances de la ciencia

sobre la gente y el medio ambiente
El papel de la tecnologa en el
conocimiento cientfico
Qu lleva a avances en el conocimiento

cientfico y la comprensin
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: ingenio,

progreso, tica, sustentabilidad

estatus, imagen, impresin
Lneas de indagacin

responsabilidad
El impacto de la recuperacin, la
produccin y el uso de materiales sobre
el medio ambiente
Cmo aprovechan las sociedades las

propiedades de los materiales
Condiciones que provocan cambios

reversibles e irreversibles en los
materiales
Conceptos clave: cambio, perspectiva,

reflexin
Lneas de indagacin
Idea central
La comprensin del conocimiento cientfico
evoluciona constantemente e influye en la
vida de la gente.
Las preferencias personales en la

apreciacin del arte
Cmo el aprendizaje sobre el arte

desarrolla la apreciacin
Los contextos en los que se crearon las

obras de arte
Cmo pueden las artes ser un reflejo de

los valores y los problemas sociales
Conceptos relacionados: sustentabilidad,

transformacin, industrializacin
Conceptos clave: funcin, cambio,

responsabilidad
Idea central
Los materiales naturales pueden sufrir
cambios que pueden implicar estmulos y
ventajas para la sociedad y el medio
ambiente.
Idea central
La conducta de una persona y la forma en
que elige presentarse proyectan aspectos de
su identidad.
Consecuencias para el futuro
Procesos que participan en la obtencin,

el anlisis y la validacin de pruebas
Conexiones entre el pasado y el

presente

perspectiva
Lneas de indagacin

percepcin, parcialidad/interpretacin

reflexin
Idea central
La creacin y la respuesta al arte desarrollan
la comprensin de nosotros mismos y del
mundo que nos rodea.
Cmo nos expresamos
Caractersticas de las civilizaciones y las

sociedades
Idea central
Las migraciones humanas son respuestas
ante los desafos, riesgos y oportunidades.
Cmo contribuyen las relaciones a

nuestra idea de nosotros mismos
Factores que contribuyen al bienestar

durante la adolescencia
Cambios fsicos, sociales, emocionales

e intelectuales que ocurren a lo largo de
la vida
Lneas de indagacin
Idea central
El contexto cultural de las personas influye
en sus creencias, valores y acciones.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: madurez,

imagen, bienestar, reproduccin

espacio
Quines somos
Conceptos relacionados: continuidad,

progreso, diferencia, validez
Nuestra responsabilidad como

consumidores
La distribucin de bienes y servicios
El papel de la oferta y la demanda
Derechos y deberes de la ciudadana
Impacto del gobierno sobre los

ciudadanos
De qu modo las prcticas de toma de

decisiones reflejan los derechos
humanos
Cmo funcionan los sistemas de

gobierno
Lneas de indagacin

ciudadana, gobierno, ley, poltica

responsabilidad
Idea central
Los sistemas de gobierno influyen en la vida
de los ciudadanos.
Lneas de indagacin
interdependencia, iniquidad, comercio justo

responsabilidad
Idea central
La actividad econmica se basa en los
sistemas de produccin, intercambio y
consumo de bienes y servicios.
Cmo nos organizamos
Las consecuencias de las resoluciones
Las estrategias usadas para resolver el

conflicto
Los derechos humanos y la equidad
Causa del conflicto (local y global)
Consecuencias del desequilibrio dentro

de los ecosistemas
Cmo nuestra interaccin con el medio

ambiente puede afectar al equilibrio de
los sistemas
Formas de interdependencia entre

ecosistema, biomasa y medio ambiente
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: equilibrio,

biodiversidad, interdependencia
Conceptos clave: causa, conexin,

responsabilidad
Idea central
La biodiversidad se basa en el equilibrio de
la interdependencia de los organismos
dentro de los sistemas.
Lneas de indagacin
Conceptos relacionados: paz,

reconciliacin, explotacin, pena

responsabilidad
Idea central
Las acciones y reacciones de todos los
implicados en perodos o momentos
conflictivos influyen en el logro de
soluciones.
Ejemplos
Registro de la exposicin en el programa de indagacin

En los colegios con tres o ms cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposicin del
PEP el ltimo curso o grado escolar. En el ao de la exposicin, es aconsejable que el colegio desarrolle seis
unidades de indagacin (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de
indagacin.
El desarrollo de una unidad de indagacin en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagacin
equilibrado en el que la comprensin de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo ms plenamente
posible en todo el colegio. Cada ao, el colegio (con participacin de los alumnos) reemplaza una de las seis
unidades por la exposicin del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposicin puede cambiar
de un ao a otro, de acuerdo con la cuestin elegida (la exposicin puede reflejar marcadamente un tema
particular, pero es ms probable que sintetice aspectos de algunos o de todos los temas transdisciplinarios).
28
29
45
34
Edad
Por qu necesitamos tener amigos
Caractersticas que permiten

desarrollar amistades saludables
Cambios experimentados a causa de un

viaje
Elecciones y decisiones relacionadas

con los viajes
Lneas de indagacin
Tipos de viajes que hace la gente
Concepto relacionado: eleccin
Lneas de indagacin
Cmo hacer y mantener amistades
Conceptos clave: causa, cambio
Conceptos relacionados: conflicto o

cooperacin, interdependencia
Reflexionar sobre experiencias pasadas
Conceptos clave: causa, responsabilidad
Cambios desde que se nace hasta el

presente: en nosotros mismos y nuestras
familias
Idea central
Los viajes ocasionan cambios y pueden
generar nuevas oportunidades.
Reconocer similitudes y diferencias

entre uno mismo y los dems
Lneas de indagacin
Cmo documentar historias personales
Conceptos relacionados: desarrollo

(crecimiento), familia
Idea central
La amistad enriquece nuestra vida y hay
que cuidarla para que se desarrolle.
Mi papel dentro de mi familia
Lneas de indagacin
Caractersticas fsicas, sociales y
emocionales

relaciones
Conceptos clave: causa, cambio

reflexin
Una indagacin sobre nuestra orientacin

espacial y temporal; nuestras historias
personales; nuestros hogares y viajes; los
descubrimientos, exploraciones y migraciones
de la humanidad; las relaciones entre los
individuos y las civilizaciones y su
interrelacin, desde perspectivas locales y
universales.
Una indagacin sobre la naturaleza del ser;

nuestras convicciones y valores; la salud
personal, fsica, mental, social y espiritual;
las relaciones humanas, incluidas nuestras
familias, amigos, comunidades y culturas;
nuestros derechos y responsabilidades; lo
que significa ser un ser humano.
Idea central
Documentar historias personales nos permite
reflexionar sobre quines somos y de dnde
venimos, y valorarlo.

espacio
Quines somos
Idea central
Conocer mejor nuestras caractersticas y
capacidades, y las de los dems, permite
el desarrollo de nuestra identidad.
Juegos y juguetes
Cmo se crean y comparten

Sentimientos y emociones que evocan
los cuentos
Lo que transmiten los cuentos
Lneas de indagacin
Qu es un cuento
Concepto relacionado: comunicacin
Conceptos clave: conexin, perspectiva,

reflexin
Idea central
Los cuentos nos informan, nos estimulan y
nos dan placer.
Uso creativo de materiales cotidianos
Lneas de indagacin
Comunicacin a travs del juego
Conceptos relacionados: convicciones,

representacin

perspectiva
Idea central*
Usamos el juego para expresar nuestros
sentimientos e ideas y aprender cosas
nuevas.
Una indagacin sobre los modos en que

descubrimos y expresamos nuestra
naturaleza, nuestras ideas, sentimientos,
cultura, convicciones y valores; los modos
en que reflexionamos sobre nuestra
creatividad, la ampliamos y la disfrutamos;
la forma en que apreciamos el valor
esttico de las cosas.
Cmo nos expresamos
Cambios en sus propiedades

Manipulacin de materiales para fines
concretos
Lneas de indagacin
Comportamiento y usos de los
materiales
comportamiento, prediccin
Habilidades, estrategias y actitudes

Contribuir a una comunidad
Lneas de indagacin
Formar parte de una comunidad de
aprendizaje
Conceptos relacionados: ciudadana,

independencia
Conceptos clave: funcin,

responsabilidad
Llegar a un acuerdo
Propsito de las reglas y rutinas
Conceptos clave: funcin, cambio
Idea central
La gente usa distintas habilidades y
estrategias que contribuyen a su papel en
la comunidad de aprendizaje.
Salud y seguridad en relacin con el

clima y las variaciones estacionales
Nuestra responsabilidad por el

bienestar de otros seres vivos
Cuidar la vida vegetal
La estructura de una planta
Lneas de indagacin
Lo que las plantas nos dan a
nosotros y a otros seres vivos
interdependencia, sistemas
Conceptos clave: forma, cambio,

conexin
Idea central
Las plantas son un recurso vital para
nosotros y otros seres vivos.
otros seres vivos
Idea central
Los seres vivos tienen ciertas
necesidades para crecer y estar sanos.
Una indagacin sobre nuestros

derechos y responsabilidades al
esforzarnos por compartir recursos
finitos con otras personas y otros seres
vivos; las comunidades y las relaciones
entre ellas y dentro de ellas; la igualdad
de oportunidades; la paz y la resolucin
de conflictos.

Conceptos clave: causa, responsabilidad, responsabilidad
reflexin
Conceptos relacionados: clasificacin,
seres vivos y no vivos
sistema
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Caractersticas de los seres vivos
Pertenecemos a varias comunidades
Nuestras necesidades y las de
Idea central
Las comunidades funcionan mejor cuando
todos los miembros comparten las reglas y
rutinas.
Una indagacin sobre la interrelacin de

los sistemas y comunidades creados por
los seres humanos; de la estructura y la
funcin de las organizaciones; la toma de
decisiones en las sociedades; las
actividades econmicas y su repercusin
en los seres humanos y el medio ambiente.
Cmo nos organizamos
Idea central
Debemos comprender cmo se comportan
e interactan los materiales para
determinar cmo utilizarlos.
Variaciones estacionales
Lneas de indagacin
El da y la noche (luz y oscuridad)

interaccin
Idea central
Nuestras actividades generalmente se
conectan con los ciclos de la Tierra.
Una indagacin sobre la naturaleza y sus

leyes; la interaccin entre la naturaleza (el
mundo fsico y material) y las sociedades
humanas; el modo en que los seres
humanos usan su comprensin de los
principios cientficos; el efecto de los
avances cientficos y tecnolgicos en la
30
78
67
56
Edad
Consecuencias de las elecciones
Afrontar y resolver conflictos
Cmo todos podemos expresar

nuestra singularidad mediante el arte
El papel del arte en la cultura y la
sociedad
Nuestra ubicacin en relacin con otras

partes del mundo
Arquitectura autctona
Cmo los edificios afectan al medio

ambiente
Lneas de indagacin
Consideraciones que se toman en
cuenta para construir una estructura
Lneas de indagacin
Las diversas formas en que se
expresan las personas
Conceptos relacionados: estructura,

sustentabilidad, transformacin
Conceptos relacionados: percepcin,

expresin personal
Representaciones de lugar geogrfico a

travs del tiempo
Conceptos clave: conexin,

responsabilidad

reflexin
Idea central
El diseo de edificios y estructuras
depende del medio ambiente y los
materiales disponibles.
Importancia de una visin compartida

o un propsito comn
Interrelacin entre las personas en un

lugar de trabajo
Lneas de indagacin
Propsito de un lugar de trabajo

empleo
Conceptos clave: funcin, causa,

conexin
Idea central
En los lugares de trabajo la gente
comparte las responsabilidades con un
propsito comn.
El valor de la imaginacin
Idea central
En el arte, las personas usan diversas
formas de expresin para transmitir su
singularidad como seres humanos.
Recopilacin, almacenamiento y uso

de la informacin para la organizacin
Cmo nos ayuda la imaginacin a

resolver problemas
Diferentes sistemas de organizacin

que usa cada uno
Diferentes sistemas de organizacin
dentro de nuestra comunidad
La relacin entre aire, luz y sonido
Lneas de indagacin
El concepto de organizacin
interdependencia, organizacin, sistemas

responsabilidad
Cmo nos ayuda la imaginacin a

considerar otras perspectivas
Lo que puede hacer el aire y cmo lo

usamos
Lneas de indagacin
Indicios de la existencia del aire
Conceptos relacionados: fuerza, energa
Conceptos clave: funcin, causa
Acciones que benefician o daan el

medio ambiente local
Usos humanos del medio ambiente

local
Reducir la cantidad de desechos
Reutilizar y reciclar diferentes

materiales
Elecciones personales para ayudar

a proteger el medio ambiente
Circunstancias que conducen a la

adaptacin
Cmo las plantas y los animales se
adaptan o responden a las
condiciones ambientales
Lneas de indagacin
Concepto de adaptacin
Conceptos relacionados: adaptacin,

evolucin
Idea central
A lo largo del tiempo, los seres vivos se
adaptan para poder sobrevivir.
Lneas de indagacin
Naturaleza limitada de los recursos
de la Tierra
Conceptos relacionados: modo de

vida, recursos
Conceptos clave: cambio,

Idea central
Las personas pueden establecer
prcticas para proteger y mantener los
recursos de la Tierra.
Relacin entre los sistemas de

transporte y el medio ambiente
Idea central*
Se necesitan sistemas para mantener la
organizacin dentro de las comunidades.
Factores que afectan los tipos de

sistemas que se pueden desarrollar
Lneas de indagacin
Medio ambiente natural local
conservacin, interdependencia, orden
Conceptos clave: causa,

Idea central
Interactuamos con el medio ambiente
natural, lo usamos y valoramos de
distintos modos.
Lneas de indagacin
Propsitos especficos de distintos
sistemas de transporte
Concepto relacionado: sistemas
Conceptos clave: funcin, conexin
Idea central
Los sistemas de transporte se relacionan
directamente con las necesidades de la
comunidad.
Cmo nos organizamos
Lneas de indagacin
Cmo demostramos y disfrutamos de
nuestra imaginacin
Lneas de indagacin
Cmo representamos un lugar
geogrfico
Lneas de indagacin
Interacciones sociales
Tener en cuenta las perspectivas de

los dems
Conceptos relacionados: contexto,

ubicacin, orientacin

empata, mentalidad abierta
Conceptos clave: conexin, perspectiva
En qu difieren de nuestros hogares
Conceptos clave: perspectiva, reflexin
Cmo se desarrollan las reas pblicas
Idea central
El desarrollo de perspectivas globales se
basa en la comprensin de nuestro lugar en
el mundo en relacin con los dems.
Circunstancias que determinan dnde

viven las personas
Idea central
Aprender sobre las perspectivas de los
dems y comunicar las nuestras contribuye
a mejorar las relaciones.
Diferentes tipos de hogares
Lneas de indagacin
Diferentes reas pblicas y sus
funciones
Lneas de indagacin
El concepto de hogar

propiedad

diversidad
Conceptos relacionados: empata,
inventos, transformacin

reflexin
Etapas de desarrollo en diversos

seres vivos
Cmo cambian los seres vivos a lo

largo de su vida
Idea central
Comprender las propiedades del aire nos
permite usarlo en aplicaciones prcticas.
Similitudes y diferencias entre

diversas celebraciones

perspectiva
Las historias personales de los miembros

de una comunidad
Cmo y por qu celebramos
Lneas de indagacin
Ciclos vitales
Lneas de indagacin
Qu son las tradiciones

transformacin

cultura, valores
Conceptos clave: forma, perspectiva
Idea central
La imaginacin nos permite ampliar
nuestra capacidad de pensar, crear y
expresarnos.
Las personas dentro de una comunidad
Lneas de indagacin
Qu es una comunidad
Idea central
Todos los seres vivos experimentan un
proceso de cambio.
Idea central
Reconocemos hechos importantes
mediante celebraciones y tradiciones.
Cmo nos expresamos
Idea central
Las reas pblicas fortalecen a las
comunidades y ofrecen a las personas
oportunidades para relacionarse.
Idea central
Los hogares reflejan la identidad personal
y la cultura local.
Elecciones equilibradas
Lneas de indagacin
Hbitos y rutinas diarios (higiene,
descanso, juego, alimentacin)

bienestar
Conceptos clave: cambio, perspectiva

reflexin

diversidad
Idea central
Las comunidades son enriquecidas por sus
miembros y las distintas perspectivas que
estos aportan.

espacio
Quines somos
Idea central*
Hacer elecciones equilibradas en nuestras
rutinas diarias nos permite llevar un modo
de vida saludable.
31
910
89
Edad
Diferentes estilos de aprendizaje
Cmo afectan esos estilos al modo en

que las personas participan en una
comunidad de aprendizaje
Cmo las convicciones influyen el

modo en que nos comportamos
El efecto de la religin y las

tradiciones espirituales en la sociedad
Lneas de indagacin
Nuestras convicciones

percepcin
Conceptos clave: perspectiva, reflexin
Idea central
Las convicciones son parte de nosotros.
Cmo construimos los conocimientos
Lneas de indagacin
Comunidades de aprendizaje

motivacin

responsabilidad
Idea central
Comprender diversas formas de aprender
nos permite responder a nuestras
necesidades de aprendizaje y las de los
dems.
Quines somos
Las migraciones a travs de la historia
Efectos de las migraciones en

comunidades, culturas e individuos
Lneas de indagacin
Las razones por las que la gente migra
Conceptos relacionados: poblacin,

asentamientos humanos

perspectiva
Idea central
Las migraciones humanas son respuestas
ante los desafos, riesgos y oportunidades.
Por qu debemos desarrollar nuestros

dones, talentos e intereses
Cmo se pueden usar las cualidades
personales para ayudar a los dems
Almacenamiento y transformacin de
la energa
Conservacin de la energa
Energa renovable y sustentable
Lneas de indagacin
Formas de energa
Lneas de indagacin
Los modelos de conducta y por qu
los valoramos

transformacin
Conceptos relacionados: realizacin

personal, influencia
Respuestas de los seres humanos a

los cambios de la Tierra

conexin
Por qu cambia la Tierra

reflexin
Cmo la Tierra ha cambiado y sigue

cambiando
Idea central
Es posible transformar la energa de una
forma a otra y almacenarla de diversas
maneras.
Sistemas de comunicacin
especializados
Concepto relacionado: redes
Conceptos relacionados: erosin,

geologa, placas tectnicas, movimiento
Planificar servicios para una

comunidad
Servicios necesarios para una

comunidad
Responsabilidades en relacin con

el agua
Distribucin y disponibilidad del

agua que se puede utilizar
Qu sucede con el agua despus

de que la utilizamos
Cmo y por qu dependemos de las

personas de otros lugares
Cmo la comunicacin y el
movimiento a nivel global influyen en
la disponibilidad de bienes y servicios
tica en el mercado
Formas en que las personas,

organizaciones y naciones tratan de
proteger a los nios ante los riesgos
Cmo responden los nios ante los

desafos y riesgos
Lneas de indagacin
Desafos y riesgos a los que se
enfrentan los nios
Lneas de indagacin
Medios de intercambio en varios mercados

derechos
Conceptos clave: funcin, reflexin
Idea central
En distintas partes del mundo, los nios
se enfrentan a diversos desafos y
riesgos.
Lneas de indagacin
Usos y fuentes de obtencin del
agua
conservacin, equidad, procesos

responsabilidad
Idea central
El agua es esencial para la vida y es un
recurso limitado para muchas personas.
interdependencia, oferta y demanda
Idea central
Los mercados dependen de la capacidad
de elaborar productos y prestar servicios
intercambiables.
Lneas de indagacin
Motivos por los que la gente vive en la
comunidad local

conexin

conexin
Lneas de indagacin
Cmo se interrelacionan los diferentes
componentes de la Tierra
Idea central
Las comunidades ofrecen servicios
interrelacionados diseados para
satisfacer las necesidades de la gente.
Cmo nos organizamos
Idea central*
La supervivencia de los seres humanos se
relaciona con la comprensin de que la
Tierra cambia constantemente.
Idea central
La eleccin de modelos de conducta
refleja las caractersticas que las
sociedades y las personas valoran.
Similitudes y diferencias entre las

generaciones de una familia
Motivos para el desarrollo de sistemas

de comunicacin
Lneas de indagacin
Signos y smbolos
Lneas de indagacin
Antepasados
Conceptos relacionados: cultura,

medios, patrones
Conceptos relacionados: cronologa,

historia, tradicin
Artefactos, reliquias o rituales que tienen

importancia en una familia
Conceptos clave: forma, conexin
Conceptos clave: cambio, reflexin
Idea central
Hay una gama de signos y smbolos que
facilitan la comunicacin local y global.
Cmo nos expresamos
Idea central
Las historias familiares permiten conocer las
identidades culturales y personales.

espacio
32
Efectos y consecuencias que pueden

tener las decisiones
Dilemas ticos asociados con los procesos

de manufacturacin y los subproductos
Lo que aprendemos con la exploracin
Mtodos de navegacin
Cuestiones personales que afectan

nuestro bienestar
Sentimientos y actitudes vinculados a la

exploracin
Motivos para usar determinada ropa

Impacto de las primeras impresiones
Refutar nociones errneas
Lneas de indagacin
La reproduccin: parte del ciclo vital
Lneas de indagacin
Adornos personales, vestimenta e
identidad
Lneas de indagacin
Propsitos de la exploracin (histrica y
personal)
Factores que contribuyen al bienestar

(fsico, mental, social y espiritual)

crecimiento

diversidad, estereotipos
Conceptos relacionados: consecuencias,

descubrimiento, geografa
Procesos reproductivos
Gentica y factores hereditarios

reflexin
Idea central
La reproduccin de los seres vivos
contribuye a la perpetuacin de las
especies.
Aplicaciones prcticas e implicaciones

de los cambios de los materiales

reflexin
Implicaciones para el futuro
Cmo los artefactos simbolizan las

convicciones y los valores
Lneas de indagacin
Naturaleza de los cambios qumicos y
fsicos
Conceptos relacionados: medicin,

transformacin

responsabilidad
Idea central
El hecho de que los materiales pueden
experimentar cambios permanentes o temporales
presenta desafos y representa beneficios para la
Idea central
Nuestro aspecto externo puede generar
impresiones y nociones errneas.
Por qu las sociedades modernas siguen

usando adaptaciones de esos sistemas y
tecnologas
Importancia de rituales y tradiciones
Lneas de indagacin
Qu constituye una cultura

diversidad

reflexin
Idea central
Los rituales, las tradiciones y los artefactos
nos permiten conocer las convicciones y
valores de una cultura.
Cmo nos expresamos
Idea central
La exploracin conduce al descubrimiento y
desarrolla nuevos conocimientos.
Razones por las que se desarrollaron los

sistemas y las tecnologas
Lneas de indagacin
Aspectos de civilizaciones pasadas que
han sobrevivido
Lneas de indagacin
El concepto de bienestar
Conceptos relacionados: crecimiento,

relaciones
Conceptos clave: cambio,

responsabilidad
Idea central
El bienestar personal depende de un
complejo equilibrio entre factores
interrelacionados.
Procesos de adopcin de decisiones

para grupos e individuos
Lneas de indagacin
Factores que influyen en nuestras
decisiones
Conceptos relacionados: eleccin,

sistemas
Conceptos clave: causa, cambio, perspectiva

conexin

progreso, tecnologa
Idea central
Las civilizaciones pasadas contribuyeron a
formar los sistemas y las tecnologas
actuales.

espacio
Quines somos
Idea central
Hay factores complejos que influyen en la
adopcin de decisiones importantes para
nosotros mismos y los dems.
Efecto de las conductas y actitudes

institucionales en la justicia social
Cmo nuestra interaccin con el

medio ambiente puede afectar el
equilibrio de los sistemas
Formas en que los organismos se

interrelacionan en la naturaleza
Circunstancias que llevan al

desarrollo de inventos importantes y
su repercusin
Contribucin de la tecnologa a la
sustentabilidad y su repercusin en ella
Lneas de indagacin
Tecnologa e inventos en el hogar, el lugar
de trabajo y las actividades recreativas

sistemas, tica

responsabilidad
Vivir y trabajar juntos en paz
Gestin y resolucin de conflictos
Lneas de indagacin
Causas de los conflictos
Conceptos relacionados: conflicto,

diversidad, justicia

responsabilidad
Idea central
Idea central*
La tecnologa afecta al mundo del trabajo y Las soluciones pacficas a los conflictos
el tiempo libre.
contribuyen a una mejor calidad de vida.
Principios en que se basan los

derechos humanos y la justicia social
Lneas de indagacin
Interdependencia en ecosistemas,
biomas y medio ambiente
Lneas de indagacin
Tipos de gobierno

biodiversidad, interdependencia

responsabilidad

responsabilidad
gobierno
Idea central
La biodiversidad se basa en el equilibrio
de la interdependencia de los
organismos dentro de los sistemas.
Idea central
Los sistemas y decisiones de un gobierno
pueden fomentar o negar la igualdad de
oportunidades y la justicia social.
Cmo nos organizamos
* Para las unidades marcadas con un asterisco se han elaborado ejemplos de planificadores.
En el ltimo ao del PEP, los alumnos deben abordar cinco unidades de indagacin y realizar la exposicin. El colegio decidir qu tema transdisciplinario guiar la exposicin. Este ejemplo de programa de indagacin incluye seis unidades para el ltimo ao, cualquiera de las
cuales podra sustituirse por la exposicin. Solo los Colegios del Mundo del IB deben participar en la exposicin, aunque los colegios solicitantes tambin pueden optar por hacerlo.
1112
1011
Edad
Apndice
Se ha desarrollado esta tabla de evaluacin del programa de indagacin del PEP como herramienta para
que los colegios autoevalen su programa de indagacin. La tabla de evaluacin contiene criterios para
evaluar ideas centrales, lneas de indagacin, as como el equilibrio y la articulacin de los conocimientos y
conceptos en el programa de indagacin.
33
34
Muchos significa del 61% al 95%.
Algunos significa del 11% al 60%.
Pocos significa 10% o menos (por ejemplo, de un total de 50 unidades, 5 o menos).
Existe una versin en Microsoft Word de esta tabla de evaluacin en la versin HTML del documento Cmo desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario
(2012).
Todos o casi todos significa ms del 95% (por ejemplo, de un total de 50 unidades, todas menos 1 o 2).
Los trminos "todos o casi todos", "muchos", "algunos" y "pocos" empleados en la tabla de evaluacin tienen cierto grado de subjetividad. Los porcentajes
proporcionados a continuacin son guas aproximadas para garantizar una comprensin comn. Sin embargo, desaconsejamos a los colegios que cuenten y les
instamos a considerar su programa de indagacin de una manera holstica y a hacer estimaciones basndose en la lectura reiterada del documento entero.
Antes de completar la autoevaluacin, el colegio deber asegurarse de que el programa de indagacin tiene el mismo formato que el ejemplo de programa de
indagacin incluido en Cmo desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario (2012), con idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y lneas de
indagacin. Para la autoevaluacin del colegio, es importante que este haya identificado las reas disciplinarias del PEP relevantes para cada unidad de indagacin.
Tras leer Cmo desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario (2012), convendra que los colegios llevasen a cabo una autoevaluacin de su programa de
indagacin usando esta tabla de evaluacin.
Tabla de evaluacin del programa de indagacin del PEP
Apndice
Muchas de las ideas centrales estn

formuladas de una forma que invita
a la indagacin del alumno y admite
una variedad de respuestas.
Muchas de las ideas centrales son

pertinentes para los temas
transdisciplinarios en los que han
sido ubicadas.
formuladas de una forma que
permite desarrollar una
comprensin conceptual sustentada
en los conceptos clave del PEP
identificados.
Muchas de las ideas centrales
tienen pertinencia global y abordan
aspectos comunes de la experiencia
humana.
Todas o casi todas las ideas

centrales estn formuladas de una
forma que invita a la indagacin del
alumno y admite una variedad de
respuestas.

centrales son pertinentes para los
temas transdisciplinarios en los que
han sido ubicadas.

centrales estn formuladas de una
forma que permite desarrollar una
identificados.

centrales tienen pertinencia global y
abordan aspectos comunes de la
experiencia humana.
Algunas de las ideas centrales

tienen pertinencia global y abordan
humana.

estn formuladas de una forma que
identificados.
Algunas de las ideas centrales son

sido ubicadas.

estn formuladas de una forma que
invita a la indagacin del alumno y
admite una variedad de respuestas.
No
No
No
No
S
S
S
S
Pocas de las ideas centrales tienen

pertinencia global y abordan
humana.
Pocas de las ideas centrales estn

formuladas de una forma que
identificados.
Pocas de las ideas centrales son

sido ubicadas.

formuladas de una forma que invita
a la indagacin del alumno y admite
una variedad de respuestas.

formuladas en un tono neutral que
no expresa una valoracin personal
especfica.
Se identifican los conceptos clave del PEP (no ms de tres) para cada unidad de indagacin.
d.
estn formuladas en un tono neutral
que no expresa una valoracin
personal especfica.
Cada idea central est formulada como una oracin.
c.

formuladas en un tono neutral que
no expresa una valoracin personal
especfica.
Hay al menos cuatro ideas centrales en cada ao/curso escolar para nios de 3 a 5 aos, e incluyen Quines somos y Cmo
nos expresamos.
b.

centrales estn formuladas en un
tono neutral que no expresa una
valoracin personal especfica.
Hay seis ideas centrales en todos los aos/cursos escolares (excepto para nios de 3 a 5 aos).
a.
Ideas centrales
Apndice
35
36
En muchas unidades, las lneas de

indagacin desarrollan la
comprensin de aspectos del tema
transdisciplinario elegido.
indagacin son pertinentes para la
experiencia de los alumnos con un
nivel de desarrollo especfico.
En muchas de las unidades, las
lneas de indagacin estn bien
diferenciadas, pero tambin
interconectadas.
lneas de indagacin estn
formuladas de una forma que permite
desarrollar una comprensin
conceptual sustentada en los
conceptos clave del PEP identificados
y conceptos relacionados.
En todas o casi todas las unidades,

las lneas de indagacin desarrollan
la comprensin de aspectos del
tema transdisciplinario elegido.
En todas o casi todas las unidades, las

lneas de indagacin son pertinentes a
la experiencia de los alumnos con un

las lneas de indagacin estn bien
interconectadas.

las lneas de indagacin estn
10
11
12
13
En algunas de las unidades, las

lneas de indagacin estn

lneas de indagacin estn bien
interconectadas.
En algunas unidades, las lneas de



indagacin ofrecen oportunidades
para desarrollar la comprensin a
travs de mltiples perspectivas.


las lneas de indagacin ofrecen
oportunidades para desarrollar la
comprensin a travs de mltiples
perspectivas.
Las lneas de indagacin estn formuladas como afirmaciones, no como preguntas, temas o tareas.
b.
comprensin de las ideas centrales.
Se identifican tres o cuatro lneas de indagacin para cada unidad.
a.

las lneas de indagacin desarrollan la indagacin desarrollan la
Lneas de indagacin
No
No
En pocas de las unidades, las lneas

de indagacin estn formuladas de
una forma que permite desarrollar
una comprensin conceptual
sustentada en los conceptos clave
del PEP identificados y conceptos
relacionados.
En pocas de las unidades, las lneas

de indagacin estn bien
interconectadas.
En pocas unidades, las lneas de




Apndice
Todos los contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales planeados estn incorporados en el programa de
d.
Todas las reas disciplinarias del PEP estn presentes en el programa de indagacin en cada ao/curso escolar.
Hay equilibrio entre las reas disciplinarias del PEP identificadas para sustentar la comprensin de cada tema
g.
h.

reas disciplinarias del PEP
identificadas sustentarn la
comprensin de la idea central por
parte de los alumnos.
Muchas de las unidades del
programa de indagacin desafan y
amplan la comprensin de los
alumnos.

las reas disciplinarias del PEP
Todas o casi todas las unidades del

alumnos.
15
16
17
37
Algunas de las unidades del

alumnos.

reas disciplinarias del PEP
Algunos de los aspectos de las

descripciones de los temas
transdisciplinarios se exploran en
algn momento en el programa de
indagacin.
14b. * Solo se aplica a colegios con al menos cinco aos/cursos escolares consecutivos.
Nota
Muchos de los aspectos de las

indagacin.
No
No
No
No
No
No
No
No
Pocas de las unidades del programa

de indagacin desafan y amplan la
comprensin de los alumnos.
En pocas de las unidades, las reas

disciplinarias del PEP identificadas
sustentarn la comprensin de la
idea central por parte de los
alumnos.
Pocos de los aspectos de las

indagacin.
Cada unidad se concentra en dos o tres reas disciplinarias del PEP.
f.
transdisciplinario. (Esto no significa que cada rea disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario.)
El colegio ha secuenciado los contenidos de las asignaturas de manera que conecta con su programa de indagacin.
e.
Los conceptos relacionados se extraen de las reas disciplinarias y se vinculan con los conceptos clave del PEP.
c.
indagacin.
Los conceptos clave del PEP se usan de forma equilibrada en cada tema transdisciplinario. (Esto no significa que cada
concepto clave deba estar presente en cada tema transdisciplinario.)*
b.
Todos o casi todos los aspectos de

las descripciones de los temas
indagacin.
14
Los ocho conceptos clave del PEP estn presentes en cada ao/curso escolar.
a.
Equilibrio y articulacin dentro del programa de indagacin
Apndice

Como Desenvolver Um Programa de Investigação

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Programa de la Escuela Primaria

Cmo desarrollar el programa de indagacin

Programa de la Escuela Primaria

Cmo desarrollar el programa de indagacin

Programa de la Escuela Primaria

Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2012 con el ttulo

Publicada en febrero de 2012

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

Declaracin de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Desarrollo del programa de indagacin porprimeravez

Conexiones con la secuenciacin de contenidos delas reas disciplinarias

Perfeccionamiento del programa de indagacin

Enseanza mediante el programa de indagacin

Evaluacin del programa de indagacin

Cmo se desarroll el ejemplo de programa deindagacin del PEP (2012)

Ejemplo de programa de indagacin (2008)

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Temas transdisciplinarios del PEP

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente:

Qu elementos componen el programa

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Ejemplo de una unidad de un programa de indagacin

Cmo se usan y organizan los nuevos medios digitales

Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Nmero de unidades de indagacin en la tabla

Registro de la exposicin en el programa de indagacin

Desarrollo del programa de indagacin

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Es posible que el colegio tenga la obligacin de incluir en el programa de indagacin determinado

Conexiones con la secuenciacin de contenidos

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Perfeccionamiento del programa de indagacin

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario

Equilibrio y articulacin en el programa de indagacin

Buscar el equilibrio entre todos

Se deber buscar el equilibrio en todo el programa de indagacin:

Desarrollo del programa de indagacin porprimeravez

Conexiones con la secuenciacin de contenidos delas reas disciplinarias

Perfeccionamiento del programa de indagacin

Enseanza mediante el programa de indagacin

Evaluacin del programa de indagacin

Cmo se desarroll el ejemplo de programa deindagacin del PEP (2012)

Ejemplo de programa de indagacin (2008)