Guia de Proyecto Personal

Programa de los Aos Intermedios
Gua del Proyecto Personal

Para uso a partir de septiembre de 2011 o enero de 2012

Para uso a partir de septiembre de 2011 o enero de 2012

Versin en espaol del documento publicado en enero de 2011 con el ttulo

Personal project guide
Publicada en enero de 2011

Actualizada en mayo de 2011
Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales GB CF23 8GL
Reino Unido
Tel.: +44 29 2054 7777
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Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de
calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear
un mundo mejor y ms pacfico.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito
discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,
almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo
estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la
propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del
sitio web del IB para ms informacin.
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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
MYP284
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados
a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Proyecto Personal del PAI
Cmo utilizar esta gua
Introduccin al Proyecto Personal del PAI
Objetivos generales y especficos
Requisitos
Organizacin del proyecto personal
Supervisin del proyecto personal
13
Realizacin del proyecto personal
15
Cmo utilizar las reas de interaccin
21
Informe del proyecto personal
31
Evaluacin
34
La evaluacin en el PAI
34
Criterios de evaluacin del Proyecto Personal
36
Cmo determinar la calificacin final
44
Proyecto Personal: moderacin
46
Proyecto Personal: seguimiento de la evaluacin
49
Apndices
51
Glosario del Proyecto Personal del PAI
51
Bibliografa
52
Cmo utilizar esta gua
Esta gua se utilizar a partir de septiembre de 2011 o enero de 2012, dependiendo del comienzo del ao
acadmico en cada colegio, y se aplicar por primera vez para la evaluacin final en junio de 2012 en los
colegios del hemisferio norte y diciembre de 2012 en los colegios del hemisferio sur.
Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje del Proyecto Personal en el
Programa de los Aos Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicacin El Programa de los
Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
En el Material de ayuda al profesor del Proyecto Personal, que se publica en el Centro pedaggico en lnea, se
ofrece orientacin adicional y ejemplos de todos los aspectos del Proyecto Personal.
Agradecimientos
Esta gua ha sido elaborada con la colaboracin de educadores del PAI que han contribuido de los siguientes
modos:

Participacin oral y escrita en las reuniones de revisin
Comentarios orales y escritos sobre las versiones preliminares de la gua
Implementacin de secciones de la gua en fase de prueba
El Bachillerato Internacional (IB) agradece a todos los educadores y a sus respectivos colegios el tiempo y los
recursos dedicados a la elaboracin de la presente gua.
El proyecto personal es un trabajo de indagacin de gran envergadura dirigido por el alumno y realizado
durante un largo perodo de tiempo en el quinto ao del PAI. Desempea una funcin muy importante en
el PAI y refleja la experiencia de los alumnos en el programa. Adems, les brinda una oportunidad excelente
para realizar un trabajo verdaderamente creativo y personal de su eleccin y demostrar las habilidades que
han adquirido mediante el rea de Aprender a Aprender, al tiempo que les ofrece numerosas oportunidades
de aprender y expresarse segn sus necesidades. Es importante que el proyecto sea personal: debe basarse
en un tema que motive e interese al alumno. La realizacin de este trabajo contribuye al desarrollo de los
alumnos de distintas formas. Se trata de un proyecto centrado en los alumnos y adecuado a su edad que
los ayuda a desarrollar su propia comprensin conceptual. Supone un compromiso con la formacin de
alumnos independientes que adopten una actitud de aprendizaje durante toda su vida, tal como se refleja
en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Junto a los ocho grupos de asignaturas, las cinco reas de interaccin constituyen el ncleo del programa.
Las reas de interaccin, que se estudian a travs de los grupos de asignaturas, proporcionan contextos para
el aprendizaje y contribuyen al aprendizaje holstico del alumno. Son fundamentales para la experiencia
del Proyecto Personal: sea cual sea la forma que adopte el proyecto, debe permitir al alumno investigar y
centrarse en un tema o cuestin mediante un rea de interaccin. El producto o resultado de un proyecto
personal variar en funcin del objetivo del proyecto y del rea de interaccin seleccionada.
El proyecto personal incluye un diario de trabajo, un producto o resultado y un informe, tal como se
indica en la seccin Realizacin del proyecto personal de esta gua.
Las caractersticas del trabajo hacen que sea una experiencia interesante y gratificante para todos. A los
alumnos les puede servir para descubrir un sentido de autonoma y confianza en su propio aprendizaje, y a
los supervisores les puede resultar muy gratificante trabajar con cada alumno y observar su desarrollo.
El Proyecto Personal en el continuo del IB

En el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se describen los atributos que desarrollan los alumnos
a medida que progresan en los programas del IB para actuar de forma autnoma y adoptar una actitud
de aprendizaje durante toda su vida. Los alumnos que completan el Programa de la Escuela Primaria
(PEP) estudian un currculo amplio e interesante que, a travs de temas transdisciplinarios, los estimula a
establecer conexiones con su aprendizaje dentro y fuera del aula. Los alumnos debern llevar a cabo en
equipo una indagacin transdisciplinaria en la que tendrn que identificar, investigar y ofrecer soluciones a
asuntos o problemas reales (Directrices para la exposicin del PEP, 2008, seccin Introduccin). Los alumnos
habrn participado en la exposicin y su proceso, un proyecto culminante del PEP que implica colaboracin
e indagacin.
En el PAI se adopta un enfoque disciplinario en el que se utilizan las reas de interaccin para que el
aprendizaje sea pertinente y significativo para los alumnos. Los alumnos profundizan sus conocimientos
disciplinarios, al tiempo que adquieren conciencia de las conexiones entre las asignaturas y el mundo
fuera del aula. El Proyecto Personal brinda a los alumnos la oportunidad de desarrollar sus puntos fuertes
conocidos y descubrir otros. Les permite explorar la medida en que estn desarrollando los atributos del
perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y comenzando a adoptar una actitud de aprendizaje durante
toda la vida, tal como se describe en la declaracin de principios del IB. Adems, tienen la posibilidad de
aprovechar sus conocimientos disciplinarios, as como las habilidades adquiridas en el rea de Aprender a
Aprender. El proyecto personal es el proyecto culminante del PAI y constituye una oportunidad fundamental
para que los alumnos participen en una indagacin dirigida por ellos mismos.
El Proyecto Personal prepara a los alumnos para el Programa del Diploma del IB, ya que les brinda la
oportunidad de poner en prctica las habilidades adquiridas en el rea de Aprender a Aprender, que los
ayudarn a participar en todos los aspectos de dicho programa y tambin despus de haber estudiado
los programas del IB. El ncleo del hexgono del Programa del Diploma lo conforman la Monografa,
Teora del Conocimiento y Creatividad, Accin y Servicio (CAS). El Proyecto Personal sirve de apoyo a estos
componentes de diversos modos. No es necesariamente un ensayo de investigacin, aunque se espera que
el alumno realice una investigacin, consulte fuentes y busque informacin. Uno de los elementos en los
que se hace mayor hincapi en el Proyecto Personal es el aprendizaje experiencial, que se desarrolla ms
a fondo en CAS en el Programa del Diploma. De este modo, los alumnos experimentan la responsabilidad
de realizar un proyecto dentro de un plazo, as como la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y los
resultados del proyecto.
Objetivos generales
Los objetivos generales del Proyecto Personal formulan a grandes rasgos lo que se espera que el alumno
experimente o aprenda. Adems, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede
transformar al alumno.
Los objetivos generales del Proyecto Personal del PAI son permitir a los alumnos:

Realizar una indagacin personal sobre cuestiones pertinentes para ellos, mediante un rea de
interaccin que sirve de contexto para el aprendizaje
Demostrar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para realizar un proyecto durante un
largo perodo de tiempo
Reflexionar sobre su aprendizaje y conocimientos (individualmente y con los dems)
Actuar de forma positiva y meditada
Desarrollar su confianza para adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida
Objetivos especficos
Los objetivos especficos del Proyecto Personal formulan los fines concretos que se persiguen con el
aprendizaje y establecen lo que el alumno ser capaz de lograr gracias a la realizacin del proyecto.
Estos objetivos especficos estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin que figuran en la
seccin Criterios de evaluacin del Proyecto Personal.
Objetivo A
Uso del diario de trabajo
El alumno deber:

Demostrar habilidades de organizacin mediante la autogestin y la administracin del tiempo
Comunicarse y trabajar en colaboracin con su supervisor
Demostrar competencias de manejo de la informacin, pensamiento y reflexin
Objetivo B
Definicin del objetivo
El alumno deber:

Identificar y explicar un tema que le interese personalmente
Justificar la eleccin de un rea de interaccin como contexto para el proyecto
Definir un objetivo claro, estimulante y que est a su alcance
Formular especificaciones que se utilizarn para evaluar el producto o resultado del proyecto
Objetivo C
Seleccin de fuentes
El alumno deber:

Seleccionar fuentes variadas y pertinentes para lograr el objetivo del proyecto
Evaluar las fuentes
Objetivo D
Aplicacin de la informacin
El alumno deber:

Transferir y aplicar la informacin para tomar decisiones, crear soluciones y profundizar su comprensin
con relacin al objetivo del proyecto
Objetivo E
Logro del objetivo
El alumno deber:

Evaluar el producto o resultado con respecto a las especificaciones formuladas para determinar su
xito
En consulta con su supervisor, los alumnos se asignan un nivel de logro con respecto a los descriptores del
criterioE.
Objetivo F
Reflexin sobre el aprendizaje
El alumno deber:

Reflexionar sobre la manera en la que la realizacin del proyecto le ha ayudado a ampliar su

conocimiento y comprensin del tema y del rea de interaccin seleccionada
Reflexionar sobre cmo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje gracias a la realizacin del

proyecto
Objetivo G
Informe del proyecto
El alumno deber:

Organizar el informe del proyecto conforme a la estructura requerida
Comunicarse de forma clara, coherente y concisa, respetando la extensin establecida
Citar las fuentes utilizando convenciones reconocidas
Nota: Para el objetivoG, se pueden proponer a los alumnos varias opciones de presentacin del
informe de sus proyectos. En la seccin Informe del proyecto personal de esta gua se ofrece
informacin ms detallada.
La forma en que los alumnos demuestran haber logrado los objetivos especficos se detallan en los
criterios de evaluacin.
Requisitos
El Proyecto Personal es obligatorio para todos los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI hasta
el quinto ao, independientemente de que soliciten o no la validacin de calificaciones finales por
parte del IB.
El colegio debe:

Organizar y facilitar la realizacin del proyecto personal de todos los alumnos que cursen el quinto
ao del programa, independientemente de que soliciten o no la validacin de calificaciones finales
por parte del IB; la mayor parte del trabajo deber realizarse durante el quinto ao incluso cuando el
proyecto se empiece en el cuarto ao.
Cerciorarse de que el proyecto personal no forme parte del programa de ninguna asignatura, aunque
las asignaturas pueden contribuir a la realizacin del proyecto.
Garantizar que todos los alumnos que emprendan un proyecto personal reciban orientacin y sean
supervisados durante su realizacin. Por lo general, la orientacin y la supervisin estarn a cargo
de un docente o de otro profesional del colegio, que ser el supervisor. Sin embargo, puede haber
determinados contextos escolares en los que otros miembros de la comunidad presten un apoyo
adicional. No es necesario que el supervisor sea un experto en el rea de estudio elegida por el alumno.
Garantizar que todos los supervisores de proyectos personales estn familiarizados con la gua y
comprendan su funcin y responsabilidades.
Asegurarse de que los proyectos personales sean evaluados por docentes u otros profesionales del
colegio de acuerdo con los criterios indicados en esta gua.
Disear un sistema para a estandarizacin interna de la evaluacin.
Se recomienda que el colegio:

Considere la participacin del bibliotecario o del especialista en recursos en la organizacin del

Proyecto Personal
Anime a los alumnos a exponer sus proyectos personales para celebrar su aprendizaje
Informe a los padres sobre los objetivos y las caractersticas del Proyecto Personal
Comunique los objetivos del Proyecto Personal a los miembros de la comunidad o a los especialistas
ajenos al colegio
Consulte el material de ayuda al profesor para obtener ms orientacin y ver ejemplos de proyectos
personales
Preparacin de los alumnos para el Proyecto

Personal
La preparacin de los alumnos para el proyecto personal comienza desde el primer ao con los objetivos
especficos de todos los grupos de asignaturas y con el rea de Aprender a Aprender (AaA). Los alumnos se
familiarizan con la indagacin en los grupos de asignaturas a travs de las reas de interaccin y desarrollan
su conocimiento y su comprensin de los conceptos y el contenido de las asignaturas. Esta comprensin
tanto de las reas de interaccin como de las asignaturas ayudar a los alumnos a preparar y realizar el
proyecto personal.
Mediante el rea de Aprender a Aprender, los alumnos se preparan gradualmente para trabajar de forma
independiente y llevar a cabo un proyecto durante un largo perodo de tiempo. Los proyectos, ensayos e
investigaciones que se llevan a cabo en los grupos de asignaturas son importantes para ayudar a los alumnos
a adquirir las habilidades y actitudes necesarias para realizar el proyecto personal. Es responsabilidad
conjunta del personal de direccin y docente del colegio, a travs de las estructuras adecuadas y la
planificacin en equipo, garantizar que el rea de AaA se tenga en cuenta como elemento central en el
desarrollo del currculo y en la enseanza (El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica,
agosto de 2008, seccin reas de interaccin).
Durante la realizacin del proyecto, los alumnos desarrollarn ms a fondo las habilidades de AaA y podrn:

Establecer conexiones entre el aprendizaje anterior y el aprendizaje actual
Realizar experimentos
Hacer predicciones y adoptar medidas
Obtener datos y comunicar hallazgos
Aclarar las ideas existentes y reconsiderar sus formas de ver los acontecimientos
Profundizar su comprensin mediante la aplicacin de un concepto
Defender una postura
Solucionar problemas de forma innovadora
Ampliar su comprensin de la probidad acadmica
Desarrollar habilidades que les servirn en el futuro
Cuando reflexionen sobre la forma en que las asignaturas contribuyen al proyecto personal, los colegios
debern tener en cuenta:

La forma en que los alumnos utilizan los conocimientos y la comprensin de las asignaturas en su
proyecto y cmo pueden ir ms all para considerar ideas diferentes o creativas
La forma en que se generan ideas en las distintas asignaturas
Las herramientas de AaA que pueden ser tiles en las diferentes etapas del proyecto
Las habilidades de resolucin de problemas que los alumnos han adquirido
La forma en que los alumnos generan las ideas iniciales para un proyecto: en todas las asignaturas los
alumnos habrn participado en la creacin de proyectos, productos, soluciones, ensayos y trabajos
extensos que contribuirn a que generen ideas y tomen decisiones
La forma en que se fomenta la reflexin en los diferentes grupos de asignaturas
La forma en que se anima a los alumnos a evaluar su trabajo en los grupos de asignaturas (por ejemplo,
mediante aclaraciones especficas para la tarea, tablas de evaluacin y actividades de autoevaluacin)
Funciones de apoyo del personal

Es necesario establecer una estructura que defina las funciones y responsabilidades de los miembros del
personal que participen en el Proyecto Personal. Todos los profesores contribuyen al Proyecto Personal y,
adems, son necesarias las siguientes funciones especficas para garantizar su implementacin eficaz:

Uno o varios coordinadores del Proyecto Personal
Uno o varios supervisores
El nombramiento de un coordinador del Proyecto Personal depender del tamao del colegio y del nmero
de alumnos que realicen el proyecto. Con el apoyo y la colaboracin del coordinador del PAI y el equipo
de liderazgo pedaggico del colegio, el coordinador ser el responsable de instaurar los sistemas que
necesiten los supervisores y los alumnos para llevar a cabo satisfactoriamente el proyecto.
Los colegios no deben subestimar el tiempo necesario para gestionar la organizacin del Proyecto Personal,
y esta funcin no debe recaer automticamente en el coordinador del PAI.
El propsito del supervisor es apoyar al alumno durante la realizacin del proyecto. Dadas las diversas
exigencias en la programacin de los colegios del PAI, estos han desarrollado diversos modelos para
organizar el Proyecto Personal. Los sistemas que utilicen los colegios para la supervisin de los proyectos
personales tambin dependern del tamao de la institucin y del nmero de alumnos que estn cursando
el quinto ao del PAI. Lo ideal es que se asigne a cada alumno un docente u otro profesional del colegio que
asuma la funcin de supervisor, que consiste en guiar y orientar al alumno durante todo el proyecto. Muchos
colegios consideran til, tanto para los alumnos como para el personal, que en la supervisin de proyectos
personales participen todos los miembros del personal docente y otros profesionales, si bien deben tener
en cuenta otras responsabilidades que ya se les hayan atribuido, como la supervisin de la Monografa del
Programa del Diploma.
Sin embargo, en algunos casos, este sistema no resulta viable. En el caso de colegios con muchos alumnos,
es posible que el personal de direccin del colegio deba recurrir a ideas creativas para abordar la supervisin
de un nmero elevado de proyectos, puesto que es necesario que los alumnos reciban apoyo y tengan con
quin discutir el progreso de su proyecto personal en las distintas etapas. Algunos colegios organizan
sesiones para que los alumnos puedan acudir sin necesidad de pedir cita previa, o solicitan la participacin
de profesores de grupos de asignaturas especficos en diferentes etapas. Algunos colegios con muchos
alumnos permiten que estos trabajen con miembros de la comunidad que desempean una funcin de
apoyo. En dichos casos, los miembros de la comunidad guan y prestan apoyo al alumno durante el proceso,
pero no evalan el proyecto. Si los colegios optan por esta solucin, es importante que los alumnos reciban
tambin orientacin de un supervisor del colegio con relacin a los objetivos especficos y la evaluacin del
Proyecto Personal.
El colegio tiene la responsabilidad de determinar cul es la forma ms adecuada de supervisar los proyectos
personales, y debe determinar tambin qu medidas es necesario tomar de acuerdo con los requisitos
locales cuando se utiliza un supervisor externo.
Plazos para realizar el proyecto personal

Por regla general, el proyecto personal se realiza durante un perodo de seis a nueve meses, segn el
calendario establecido por el colegio. Deben fijarse fechas realistas que sealen etapas importantes en el
desarrollo del trabajo. Hacia finales del cuarto ao, muchos colegios proporcionan informacin y orientacin
sobre el Proyecto Personal a los alumnos a fin de que cuenten con tiempo suficiente para elegir el tema
con el que desean trabajar. As se les ayuda a comprender mejor lo que se espera que hagan y se les da la
oportunidad de hacer preguntas antes de empezar con las etapas preliminares del proyecto. La presencia
de alumnos del quinto ao que ya hayan terminado sus proyectos personales y de sus supervisores puede
serles de ayuda e inspiracin. El colegio debe tener en cuenta el tiempo necesario, por una parte, para
investigar y lograr el objetivo del proyecto y, por otra, para elaborar el informe del proyecto.
Si los colegios envan proyectos personales como parte de sus muestras para moderacin, es importante
que cuenten con un nmero suficiente de proyectos terminados antes de la fecha de envo de las muestras
para moderacin.
Biblioteca, centro multimedia o centro de material

de consulta
La biblioteca, centro multimedia o centro de material de consulta constituye un recurso esencial para los
alumnos y la funcin del bibliotecario en el proceso de realizacin del proyecto personal es fundamental.
El bibliotecario podr ayudar a los alumnos a localizar y obtener material, adems de contribuir en otras
reas como la presentacin de referencias bibliogrficas. Adems de las reuniones de los alumnos con sus
supervisores, los colegios pueden asignar tiempo para que los alumnos trabajen en su proyecto personal en
la biblioteca o en las salas de informtica, u organizar sesiones despus del horario escolar.
Probidad acadmica
Los colegios del PAI tienen la obligacin de desarrollar una poltica de probidad acadmica. Durante su
paso por el PAI, los alumnos mejorarn su comprensin de los requisitos y prcticas de probidad acadmica,
algo importante en el proceso de realizacin del proyecto personal. El aspecto esencial de la probidad
acadmica es que el alumno reconozca lo que aportan los dems en la realizacin de su proyecto personal
y que no indique que un trabajo es suyo cuando no lo es. Los alumnos obtendrn informacin e ideas de
diversas fuentes y seleccionarn las ms pertinentes y fiables para realizar el proyecto. En el informe del
proyecto, los alumnos deben citar dichas fuentes.
Convenciones para la presentacin de referencias

bibliogrficas
Existen diversas convenciones reconocidas internacionalmente para la presentacin de referencias
bibliogrficas. Muchas se basan en el sistema Harvard (autor-fecha), por ejemplo, las utilizadas por la
American Psychological Association (APA) o la Modern Language Association (MLA). Otras se basan en un
sistema de autor-nmero, como la convencin de Vancouver. Los colegios pueden elegir la convencin que
consideren ms adecuada. Muchos colegios crean sus propias guas para la presentacin de referencias
bibliogrficas, donde explican a los alumnos lo que se espera de ellos y les muestran ejemplos, como la
forma de parafrasear, citar y presentar referencias bibliogrficas mediante la elaboracin de una lista de
referencias o una bibliografa.
Siempre que se cita o se resume el trabajo de otra persona, deben indicarse las referencias. Estas pueden
corresponder a muchas fuentes diferentes, incluidos libros, libros electrnicos, revistas, publicaciones
peridicas, diarios, mensajes de correo electrnico, sitios de Internet y entrevistas.
La referencia ofrece toda la informacin necesaria para encontrar el documento fuente. Deben citarse las
referencias porque estas indican qu fuentes se han utilizado y permiten al lector consultarlas para verificar
los datos que se han presentado.
Qu es una bibliografa?
Una bibliografa es una lista alfabtica de todas las fuentes utilizadas en la investigacin realizada para un
proyecto personal.
Qu es una lista de referencias?

Una lista de referencias es una lista alfabtica que contiene solo las fuentes que se citan en el informe del
proyecto.
Qu es una cita?
Una cita indica de dnde se ha obtenido informacin; la referencia bibliogrfica completa se incluye al final
del informe del proyecto. La forma de citar las fuentes vara en funcin de la convencin elegida para la
presentacin de las referencias bibliogrficas. Por ejemplo, segn el sistema de autor-fecha, cuando se citan
obras impresas deben mencionarse los nmeros de pgina, adems del autor y la fecha. Si se parafrasea el
material, solo se indica el autor y la fecha.
Qu son los apndices?

Los apndices son material adicional que incluyen los alumnos al final de su informe para respaldar la
realizacin de su proyecto, y pueden incluir informacin secundaria de inters. Por ejemplo, si el alumno
ha utilizado un cuestionario que describe y analiza en el informe, podra incluir uno o dos cuestionarios
completados como ejemplos en un apndice. No sera necesario incluir todos los cuestionarios completados.
Lengua del proyecto personal

Por lo general, el proyecto personal se escribir en la lengua de instruccin del colegio. No obstante, los
alumnos deben tener la oportunidad de investigar para su proyecto en la lengua que mejor dominan o la
que prefieren, que puede ser o no su lengua materna o la lengua de instruccin del colegio.
Asimismo, los alumnos deben tener la oportunidad de presentar el informe del proyecto personal en
la lengua que mejor dominan o la que prefieren, que puede ser o no su lengua materna o la lengua de
instruccin del colegio, siempre que puedan cumplirse las siguientes condiciones. Es fundamental que los
estndares utilizados en la evaluacin de dichos proyectos sean los mismos que los aplicados a los dems
proyectos personales del colegio. Por lo tanto, los colegios solo deben permitir el uso de otras lenguas
en los proyectos personales cuando pueda llevarse a cabo una estandarizacin interna y cuando pueda
garantizarse la uniformidad de los estndares.
Este aspecto influye en la supervisin que recibe el alumno durante la realizacin de su proyecto personal.
Si no existe ningn profesional en el colegio que pueda supervisar al alumno en la lengua que ha elegido,
el colegio puede optar por solicitar a un miembro de la comunidad con la capacidad profesional adecuada
que supervise al alumno. En estos casos, esa persona debe recibir la misma informacin que recibira un
supervisor que trabajase en el colegio.
10
En lo que respecta a las dos posibilidades mencionadas arriba, la decisin final debe tomarse pensando en
la planificacin a largo plazo y teniendo en cuenta los conocimientos del personal del colegio y los deseos
de los padres. La comunicacin con los padres en materia de planificacin y desarrollo de las lenguas debe
ser constante.
Nota importante: Todos los proyectos que se enven al IB para la moderacin o el seguimiento
de la evaluacin deben estar escritos en una de las lenguas de trabajo del PAI. Para obtener ms
informacin, vase el Manual para coordinadores del PAI.
Trabajo en grupo
Aunque algunos proyectos personales requerirn indudablemente trabajo en grupo (por ejemplo,
la organizacin de una obra teatral), debe poder apreciarse con total claridad cul fue la contribucin
del alumno en todas las etapas del desarrollo del proyecto personal, y la redaccin del informe ha de ser
individual. Con cada proyecto personal se evala siempre a un solo alumno. Lo ideal es que el proyecto
permita a los alumnos del grupo asumir la responsabilidad de aspectos diferentes. Cada alumno debe llevar
su propio diario de trabajo y debe redactar su propio informe.
Estandarizacin de la evaluacin del proyecto

personal
El colegio debe contar con un sistema para garantizar la estandarizacin de la evaluacin de todos los
proyectos personales de sus alumnos.
Los sistemas empleados por los colegios varan en funcin de su tamao. A continuacin se ofrecen algunos
ejemplos de cmo organizan algunos colegios su proceso de estandarizacin.

Organizar sesiones de estandarizacin durante la realizacin del proyecto personal para capacitar a
los supervisores con ayuda de proyectos realizados previamente.
Formar equipos de supervisores que se encarguen de estandarizar todos los proyectos personales,
dividiendo los equipos segn el tipo de proyecto, por ejemplo: eventos, trabajos artsticos, textos
literarios, presentaciones, etc. No es necesario que participen todos los supervisores.
Dedicar tiempo fuera del horario de clases para que todos los supervisores, por equipos, se renan a
estandarizar una serie de proyectos. Dada la gran cantidad de proyectos que habra que estandarizar, se
realiza un muestreo aleatorio. Posteriormente, los supervisores revisan los proyectos que han evaluado.
Exposicin del proyecto personal

Si bien algunos proyectos personales sern de naturaleza pblica (por ejemplo, una obra de teatro, un
concierto, una pieza musical, un proyecto de artes visuales o un evento), tambin pueden exhibirse y
compartirse otros tipos de proyectos personales. La presentacin de proyectos personales a la comunidad
escolar o fuera del colegio puede ser una experiencia positiva para todos los que participan. Aunque no es
obligatorio organizar una exposicin o presentacin de los proyectos, esta es recomendable pues ofrece a
otros miembros del colegio la oportunidad de percibir la riqueza y la diversidad de talento de sus alumnos y
de comprender mejor el PAI.
11
Resumen
Al organizar el proyecto personal, los colegios deben tener en cuenta lo siguiente:

El nmero de supervisores necesarios
La seleccin de supervisores
La capacitacin de los supervisores
La informacin dada a los alumnos sobre el Proyecto Personal
Los plazos para supervisores y alumnos
El tiempo necesario para que los supervisores se renan con los alumnos
La documentacin para gestionar el proyecto personal
La biblioteca o recursos tecnolgicos necesarios para el proyecto personal
La estandarizacin interna de la evaluacin del proyecto personal
La informacin dada a los padres sobre los objetivos y las caractersticas del proyecto personal
La presentacin o exposicin de los proyectos
12
La funcin de los supervisores

Los colegios deben asegurarse de que todos los alumnos que realicen el proyecto personal reciban
orientacin y sean supervisados, funcin que suele desempear un profesor u otro profesional del colegio.
Las responsabilidades del supervisor son:

Verificar que el tema elegido para el proyecto personal cumpla las normas legales y ticas apropiadas
en lo que respecta a salud y seguridad, confidencialidad, derechos humanos, bienestar de los animales
y cuestiones ambientales
Ofrecer orientacin a los alumnos en la planificacin, investigacin y realizacin del proyecto personal
Confirmar que el trabajo entregado es trabajo original
Evaluar el proyecto personal de acuerdo con los criterios de evaluacin
Participar en la estandarizacin interna del proceso de evaluacin del colegio
Apoyo prestado a los alumnos durante la

realizacin del proyecto personal
Los alumnos deben recibir la siguiente informacin y orientacin:

Pautas sobre el Proyecto Personal
Un calendario con plazos establecidos
Los criterios de evaluacin
Recomendaciones sobre cmo utilizar el diario de trabajo
Informacin sobre la importancia del anlisis y la reflexin personal
Comentarios formativos
Informacin sobre la importancia de tener actitudes positivas, como iniciativa, voluntad de

perfeccionar el propio trabajo, responsabilidad y sentido de la organizacin
La obligacin de actuar con probidad acadmica
Si bien son los alumnos los que, en ltima instancia, deciden el tema de su proyecto, necesitan orientacin
y recomendaciones para elegir. El supervisor debe lograr un equilibrio entre prestar apoyo y ser objetivo,
y no debe asumir la responsabilidad del proyecto del alumno. La responsabilidad del trabajo debe recaer
siempre en este ltimo. El supervisor puede debatir opciones con el alumno, pero las decisiones finales
corresponden a este.
Los supervisores de proyectos personales trabajarn mejor con los alumnos si pueden comunicarse con
ellos regularmente durante la realizacin del proyecto. Tanto el supervisor como el alumno han de tener
esto en cuenta y acordar los mtodos y la frecuencia de la comunicacin.
13
Los distintos proyectos requerirn distinta cantidad de tiempo de reunin entre el supervisor y el alumno.
La frecuencia de las reuniones variar segn el tipo de proyecto, el tema tratado, las caractersticas de cada
alumno o las etapas del proyecto.
Durante las primeras etapas, una de las responsabilidades fundamentales radica en ayudar al alumno a
centrarse en el objetivo de su proyecto personal.
Los supervisores continuarn prestando apoyo al alumno durante la realizacin del proyecto. En la seccin
siguiente, titulada Realizacin del proyecto personal, se proporciona informacin detallada tanto para los
supervisores como para los alumnos.
En el Material de ayuda al profesor del Proyecto Personal se dan ejemplos de documentacin.
Dependiendo del modelo de supervisin que adopten, los colegios emplean distintos mtodos para asignar
los supervisores a los alumnos.

Cada alumno elige a su supervisor.
Los supervisores eligen un proyecto de una lista sin saber a qu alumno pertenece.
El colegio asigna los supervisores a los alumnos de forma aleatoria o basndose en exigencias de la
programacin.
Los alumnos pueden pedir asesoramiento a especialistas que no trabajen en el colegio, que sern
considerados una fuente de informacin. No obstante, los supervisores siguen siendo los responsables de
orientar y prestar apoyo a los alumnos, facilitar informacin y realizar la evaluacin final del proyecto. Es
importante recordar que no es necesario que el supervisor sea experto en el tema elegido por el alumno
para el proyecto personal.
14
Introduccin
Se espera que el alumno:

Documente su proceso
Seleccione un tema que le interese personalmente
Centre el proyecto personal en un rea de interaccin
Estructure el informe del proyecto personal de acuerdo con la informacin proporcionada en esta
gua
Respete el lmite de palabras y los plazos correspondientes al informe
Cumpla los requisitos ticos y de probidad acadmica establecidos por el colegio
Esta seccin ofrece orientacin a los supervisores y a los alumnos para definir el objetivo, desarrollar el rea
de interaccin seleccionada y realizar el proyecto.
Uso del diario de trabajo

Todas las habilidades de AaA, tal como se definen en El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la
prctica (agosto de 2008), sern necesarias para realizar el proyecto personal y para documentar el proceso.
De este modo, los alumnos demuestran conductas de trabajo y probidad acadmica.
Diario de trabajo es una denominacin genrica que hace referencia a la documentacin que desarrollan
los alumnos. Sin embargo, los medios empleados para documentar el proceso pueden variar segn las
preferencias del alumno. Podrn utilizarse medios escritos, visuales, de audio o una combinacin de los
mismos, y tambin se puede incluir material impreso o en formato electrnico.
Los alumnos se habrn familiarizado con la prctica de documentar el proceso en los grupos de asignaturas
de Artes y Tecnologa, por ejemplo, y pueden aprovechar las tcnicas utilizadas en estas asignaturas y en
otras. Tambin pueden desarrollar su propio formato y diseo, aunque los colegios pueden ofrecer modelos
o ejemplos que sirvan de ayuda para el trabajo del alumno.
Los alumnos deben demostrar que utilizan el diario de trabajo con frecuencia, aunque no es necesario que
lo hagan semanalmente. Si bien la legibilidad es importante, la calidad del pensamiento expresado es ms
importante que la presentacin.
15
El diario de trabajo
El diario de trabajo no
Se empieza al inicio del proceso y se utiliza

hasta el final del mismo
Se utiliza diariamente (a menos que resulte

til para el alumno)
Se utiliza para la planificacin
Se escribe una vez finalizado el proceso
Sirve para registrar las interacciones con

las fuentes, por ejemplo, profesores,
supervisores, colaboradores externos
Es un trabajo adicional adems del proyecto,

sino que es parte del mismo y le sirve de
apoyo
Se emplea para almacenar informacin til:

citas, imgenes, ideas
Es un diario donde se escribe con detalle

sobre todo lo que se ha hecho
Es un medio para explorar las ideas
Se utiliza para reflexionar sobre las etapas

del proyecto
Es un documento esttico con un nico

formato
Se emplea para evaluar el trabajo ya

realizado
Sirve para reflexionar sobre el aprendizaje
Es diseado por el alumno con un formato

que es adecuado para sus necesidades
Es til para el alumno cuando recibe

comentarios formativos
Es utilizado por el alumno para redactar el

informe del proyecto
En la documentacin del proceso se pueden incluir los siguientes elementos:

Mapas conceptuales
Listas de puntos
Tablas
Prrafos breves
Notas
Plazos
Ilustraciones con anotaciones
Imgenes
Evaluacin del diario de trabajo

Esta documentacin del proceso se evala con el criterioA.
Al evaluar el diario de trabajo, los supervisores deben considerar cmo han demostrado los alumnos el uso
de habilidades de AaA, incluida la responsabilidad de su propio aprendizaje para lograr el objetivo de su
proyecto personal y realizar el proyecto.
Cuando se evala el uso del diario de trabajo, pueden tenerse en cuenta las siguientes preguntas:

Ha incluido el alumno pruebas de haberse fijado un objetivo personal y de la planificacin, como, por
ejemplo, un plan de accin?
Dispone el alumno de los materiales pertinentes durante las reuniones con el supervisor y durante los
perodos de trabajo?
16
Asiste a las reuniones con el supervisor? Propone reuniones con el supervisor?
Utiliza el tiempo de la reunin de forma productiva para hacer preguntas y solicitar informacin?
Dialoga con el supervisor?
Lleva un registro de las fuentes consultadas?
Incluye extractos de informacin pertinente?
Hay pruebas de haber hecho lluvias de ideas (brainstorming) y ha utilizado herramientas de

organizacin como diagramas de flujo, diagramas o listas?
Prev los problemas que pueden surgir y los identifica cuando se presentan?
Crea soluciones?
Incluye reflexiones en diferentes etapas del proceso?
Incluye comentarios de las reuniones con el supervisor?
Es importante recordar que el diario de trabajo es algo personal, pues con l el alumno tambin explora
formas de registrar su proceso. No existe un nico modelo que los alumnos deban utilizar y los colegios
deben ser flexibles en cuanto a la forma en que registran su proceso. No obstante, el alumno debe ser capaz
de demostrar que ha usado el diario de trabajo para que se le pueda asignar un nivel en el criterioA.

Identificacin del tema
Los alumnos comienzan con la identificacin de reas o temas que les interesen. Tener la oportunidad
de sugerir ideas es til para los alumnos, as como debatir ideas con otras personas, por ejemplo, otros
alumnos, amigos fuera del colegio, familiares y profesores. Los alumnos deben empezar a documentar su
proceso en esta etapa e incluir las ideas debatidas y lo que piensan.
Despus de esta lluvia de ideas, pueden comenzar a concretarlas y desarrollarlas. Durante esta fase, el
alumno deber formular el objetivo que desea alcanzar, que a menudo constituir la base de su primera
reunin con el supervisor.
Los alumnos deben formular un objetivo que puedan cumplir, pero que presente un reto adecuado para sus
conocimientos, habilidades o tcnicas. Algunos proyectos pueden requerir procedimientos excesivamente
complejos o un proceso de aprendizaje demasiado prolongado. Otros proyectos, por el contrario, pueden
ser demasiado simples y no presentar ningn reto a los alumnos. El alumno debe consultar con su supervisor
para determinar si un proyecto es viable o no. Los objetivos deben estar al alcance de los alumnos dentro
del tiempo y los recursos disponibles.
Determinar si un proyecto presenta un reto adecuado es una decisin muy personal. Lo que se considera
demasiado ambicioso o limitado para algunos alumnos puede ser asequible o estimulante para otros.
Es importante tener en cuenta los puntos fuertes y dbiles de los alumnos, as como sus intereses y sus
conocimientos previos. Aunque la colaboracin con otras personas formar parte del proyecto, este
debe ser fruto del trabajo del propio alumno, que deber tener la capacidad de realizarlo sin depender
exclusivamente de la ayuda de los dems. El alumno puede acudir a profesores o a otros adultos apropiados
como recursos, pero el proyecto lo deber realizar l mismo.
La documentacin del proceso contina en las primeras etapas cuando se define el objetivo y durante la
fase de investigacin.
17
A continuacin se muestran algunos ejemplos de proyectos estimulantes y muy estimulantes.

Proyecto estimulante
Proyecto muy estimulante
Un alumno desea aumentar la conciencia poltica

de sus compaeros a travs de una campaa de
informacin.
Un alumno desea influir en un sistema poltico

y lograr que el gobierno nacional apruebe un
proyecto de ley.
Un alumno desea crear una bolsa resistente con

materiales usados.
Un alumno desea crear una variedad de bolsas

con materiales usados para venderlas y recaudar
dinero para fines benficos.
Un alumno decide crear un espectculo de

marionetas para representar en el festival de
fin de curso de una escuela primaria.
Un alumno decide crear un espectculo de

marionetas para entretener a los nios y para
representarlo en diversos colegios y hospitales.
Un alumno decide escribir un artculo sobre

un tema que le interesa para una publicacin
peridica (escolar/acadmica/de inters especial)
y enviarlo a unos destinatarios concretos.
Un alumno decide escribir y publicar un artculo

original con una extensin similar a la de un libro
sobre un tema que le interesa.
Identificacin del rea de interaccin seleccionada

El rea de interaccin seleccionada por el alumno debe ofrecer un contexto para la indagacin y la
investigacin en el proyecto, adems de servir de base para concretar el objetivo. Se recomienda vivamente
que los alumnos elijan un rea de interaccin para definir su objetivo, ya que esto les ayudar a acotar
mucho ms el proyecto.
El rea de interaccin ayuda a los alumnos a llevar a cabo un ciclo de indagacin (conciencia/comprensin,
reflexin y accin) y un proceso que los lleva de los conocimientos acadmicos a la accin meditada.
A continuacin se muestran algunas preguntas que pueden plantearse los alumnos al elegir el rea de
interaccin para su proyecto.

Qu quiero lograr con mi proyecto personal?
Qu quiero que los dems entiendan a travs de mi trabajo?
Qu impacto quiero que tenga mi proyecto?
Cmo puede enriquecer una determinada rea de interaccin mi proyecto?
En la seccin Cmo utilizar las reas de interaccin se incluyen ejemplos del impacto del rea de interaccin
en los proyectos de los alumnos.
Cabe destacar que todos los alumnos utilizarn habilidades de AaA para realizar sus proyectos, pero,
como ilustran los ejemplos presentados en la seccin Cmo utilizar las reas de interaccin, solo algunos
centrarn sus trabajos en dicha rea. Los proyectos personales que se concentren en el rea de AaA debern
tratar sobre un aspecto especfico del aprendizaje de alguna manera.
Elaboracin de especificaciones para evaluar el producto o resultado

Como parte del objetivo, los alumnos deben determinar un producto o resultado final para su proyecto.
El producto o resultado puede ser un trabajo artstico original, una maqueta, un plan de negocios,
una campaa, un plano o diseo arquitectnico, un ensayo, un programa de estudios, un debate, una
pelcula u otro tipo de trabajo. Los alumnos deben definir especificaciones realistas para medir la calidad
18
del producto o resultado final del proyecto. Deben definir, con ayuda del supervisor, qu constituye un
producto o resultado de gran calidad. Las listas de verificacin y las tablas de evaluacin son algunas
herramientas adecuadas para establecer estndares y evaluar la calidad. Los alumnos deben documentar
las especificaciones en su diario de trabajo y utilizarlas para evaluar el producto o resultado final.
Como ejemplo, supongamos que el objetivo es aumentar la conciencia sobre una cuestin a travs de una
campaa de psteres. El producto es la exposicin de una serie de psteres creados por el alumno que
pretenden provocar una reaccin en el pblico. En este caso el producto se compone de dos partes: los
propios psteres y la exposicin.
Lo ms probable es que los alumnos no puedan definir las especificaciones hasta haber pasado un cierto
tiempo investigando sobre el objetivo, por lo que estas se determinan cuando ya han empezado su
investigacin. Cuando los alumnos tengan claro lo que desean lograr y cul ser el producto o resultado de
su proyecto, estarn en condiciones de determinar las especificaciones que utilizarn para evaluar la calidad
del producto o resultado de acuerdo con el criterioE.
Nota: Cuando el producto del alumno sea un ensayo, este deber ser diferente al informe del
proyecto.
Despus de esta etapa de investigacin inicial en la que se decide el objetivo y el rea de interaccin, los
alumnos debern planificar el proyecto. Ser necesario que decidan las actividades o tareas especficas que
realizarn para lograr determinados hitos o etapas intermedias.
Seleccin de fuentes
Los alumnos deben seleccionar informacin pertinente y fiable de una variedad de fuentes para realizar su
proyecto personal. El nmero y tipo de recursos variar en funcin de la naturaleza del proyecto, aunque,
para alcanzar los niveles de logro ms altos, los alumnos deben seleccionar una variedad de fuentes de
diferentes tipos. Los alumnos aprendern a evaluar la fiabilidad de las fuentes mediante el rea de AaA,
especialmente las habilidades de manejo de la informacin. Los alumnos tendrn en cuenta factores como
la credibilidad del autor, la vigencia, la precisin, la pertinencia, los destinatarios y la objetividad de la fuente.
Entre las fuentes utilizadas se pueden incluir los conocimientos previos del alumno y fuentes principales
y secundarias, tales como contenido de una asignatura, personas pertinentes, datos de encuestas,
publicaciones, fuentes de Internet (que pueden ofrecer recursos variados), grabaciones de video o audio e
imgenes. El acceso a estas fuentes puede ser virtual.
Aunque los alumnos pueden incluir sus conocimientos previos como una fuente, estos no ofrecen por s
solos la profundidad y amplitud suficientes para la indagacin que requiere el proyecto personal.
Los alumnos habrn seleccionado fuentes durante la etapa inicial, pero continuarn investigando durante
todo el proceso de realizacin del proyecto y debern registrar en su diario de trabajo la informacin
obtenida de dichas fuentes.
El rea de interaccin seleccionada influir en la seleccin de fuentes.
19
Aplicacin de la informacin
Los alumnos aplican informacin durante todo el proyecto cuando deciden qu medidas van a adoptar y en
qu momento, y cuando registran informacin en su diario de trabajo. Los alumnos deben ser conscientes de
la necesidad de registrar las decisiones que toman sobre la base de la informacin obtenida de las fuentes.
Establecern conexiones con conocimientos previos y nuevos en situaciones posiblemente desconocidas e
identificarn soluciones.
La informacin registrada ser especialmente importante cuando elaboren el informe del proyecto. Como
se menciona en la seccin Uso del diario de trabajo, no es necesario que las anotaciones sean muy
extensas, pero deben ser adecuadas para las necesidades del alumno y servir de recordatorio de lo que han
logrado durante el proceso.
Logro del objetivo

En esta etapa el alumno logra su objetivo y produce el producto o resultado que evaluar con las
especificaciones elaboradas anteriormente durante el proceso.
Reflexin sobre el aprendizaje

Los alumnos llegarn a una etapa del proyecto en la que pueden empezar a preparar el informe y tendrn
que reflexionar sobre lo que han aprendido durante la realizacin del trabajo. Este aprendizaje se refiere
a los conocimientos especficos del tema y a lo que han descubierto con relacin al objetivo del proyecto
y al rea de interaccin. Tambin se refiere a los propios alumnos como sujetos que aprenden y a su
conocimiento o desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender.

Durante todo el proceso, los alumnos llevan un registro de sus decisiones y deben utilizar esta informacin
para elaborar el informe del proyecto y reflexionar concretamente sobre su aprendizaje y sus logros. En la
seccin Informe del proyecto personal se seala informacin a este respecto.
20
A continuacin se proporcionan ejemplos de objetivos acotados por determinadas reas de interaccin,

as como las especificaciones para evaluar el producto o resultado. Obsrvese que esta informacin se
facilita a modo de ejemplo y no refleja niveles de logro determinados. Algunos de los ejemplos se basan en
proyectos personales realizados por alumnos.
Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor?
Cmo s?
Cmo comunico lo que he comprendido?
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Aprender a
motivar a los
dems
A travs de un taller,
inspirar a los nios
para que asuman la
responsabilidad de
su entorno local
El taller:
El alumno elige el
rea de Aprender
a Aprender para
investigar cmo un
taller puede motivar
a otros a actuar. El
alumno decide que
el taller se centrar
en cuestiones
ambientales.
Elaboracin
del paquete de
informacin del
taller que contiene
el programa y los
materiales
Tiene objetivos
claros y
mensurables
Tiene una
duracin
adecuada para
los alumnos
a los que va
dirigido
Incluye un
nmero
adecuado de
actividades
para cumplir los
objetivos
Incluye un
cuestionario
de evaluacin
posterior al
taller
Presentacin del
taller sobre el tema
dirigido a nios
El alumno investiga
cmo planificar un
taller.
El alumno planifica,
imparte y evala
el taller. Reflexiona
acerca de lo que ha
aprendido acerca de
cmo aprenden los
dems y acerca de
la planificacin del
aprendizaje de los
dems.
21
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Aprender cmo
la tecnologa
interactiva
puede ayudar
a la gente a
aprender
Escribir un artculo
para una revista
de alumnos y
padres donde se
evalen juegos
de computador
populares
para aprender
matemticas
El artculo:
El alumno elige el
rea de Aprender
a Aprender para
analizar cmo
pueden contribuir
al aprendizaje
los juegos de
computador.
Investiga diversos
juegos de
computador, realiza
encuestas entre
usuarios y prueba
juegos.
Artculo sobre
juegos de
computador
publicado en una
revista de alumnos
y padres
Tiene la
extensin
acordada con
el editor de la
revista
Incluye la crtica
de cinco juegos
de computador
Incluye
referencias de la
investigacin
Incluye dos
elementos
visuales
22
Est escrito con

un lenguaje
y registro
adecuados
Escribe un artculo
donde presenta sus
hallazgos.
Reflexiona sobre su
conocimiento de
cmo contribuyen
al aprendizaje
los juegos de
computador y
cules son sus
limitaciones.
Comunidad y Servicio
Cmo nos relacionamos unos con otros?
Cmo puedo contribuir a la comunidad?
Cmo puedo ayudar a los dems?
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Accin social
Recaudar dinero o
recursos para una
entidad benfica a
fin de apoyar una
causa especfica
Se definirn las
especificaciones
de la campaa
en funcin de
la investigacin
realizada por el
alumno sobre
el mtodo ms
adecuado.
El alumno elige el
rea de Comunidad
y Servicio para
investigar cmo
funciona el
activismo, cmo
trabajan las
entidades benficas
y sus mtodos para
recaudar fondos. Al
alumno le interesa
saber por qu
participa la gente
en actividades de
la comunidad y
tiene en cuenta
sus experiencias,
as como las de sus
compaeros.
Finalizacin de
la campaa de
recaudacin de
fondos
Por ejemplo, la
campaa:

Se comunica a
la comunidad
escolar de forma
clara
Facilita
informacin a
la comunidad
sobre cmo
se va a utilizar
el dinero o los
recursos
Tiene una
duracin clara
e incluye un
evento para
recaudar el
dinero o los
recursos
Es adecuada
para los
destinatarios a
los que se dirige
Donacin y
presentacin de
fondos/recursos a
la entidad benfica
elegida
Decide centrarse
en una entidad
benfica
determinada que le
interesa y organiza
una campaa de
recaudacin de
fondos.
Dirige la campaa y
reflexiona sobre lo
que ha logrado y lo
que ha aprendido
acerca de los
motivos por los que
la gente participa
en su comunidad.
23
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Fortalecer la
comunidad
Reunir a miembros
de la comunidad
mediante un
evento, por
ejemplo, una
actuacin musical
Las especificaciones
se basan en la
decisin del alumno
de celebrar un
evento que consiste
en una actuacin
musical.
El alumno elige el
rea de Comunidad
y Servicio para
investigar cmo
pueden fortalecerse
las comunidades.
Tiene en cuenta
las oportunidades
que existen en el
colegio para reunir
a miembros de
la comunidad e
investiga distintos
tipos de eventos
locales.
Evento concreto
celebrado en una
fecha acordada
durante el ao
acadmico
El evento:

Incluye pases
representados
en el colegio:
Francia,
Alemania, India,
Irn, Polonia y
Estados Unidos
Tiene un aforo
de 50 personas
sentadas
Utiliza cuatro
focos y cuatro
micrfonos
Proporciona
aperitivos (para
50 personas):
una bebida
adecuada y un
refrigerio
24
Incluye
voluntarios:
cuatro
encargados de
las puertas y los
asientos; cuatro
responsables de
los aperitivos
y seis entre
bastidores
Identifica un nuevo
evento para la
comunidad escolar
y elabora un plan
para dicho evento,
que es aprobado
por el equipo
de direccin del
colegio.
El alumno identifica
el personal de
apoyo necesario
para el evento y
selecciona a los
voluntarios.
Anuncia el evento,
lo celebra y evala
su xito.
Reflexiona sobre lo
que ha aprendido
acerca de la
comunidad y de
los factores que
influyen en las
comunidades.
Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto?
Cmo estoy cambiando?
Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems?
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Bienestar
Crear un sistema
para acoger a los
alumnos nuevos en
el colegio
La propuesta:
El alumno elige
el rea de Salud y
Educacin Social
para investigar
los efectos de
trasladarse a un
sitio nuevo desde
el punto de vista de
la identidad de la
persona. Le interesa
especialmente
cmo se forjan las
relaciones y cmo
ayudar a la gente a
establecerse en un
nuevo entorno.
Paquete de
bienvenida y
propuesta de
un sistema de
voluntarios que
ejerzan de mentores
Se comunica
oralmente
con ayuda de
elementos
escritos como
diapositivas y un
resumen escrito
Es clara y est
bien definida
Ofrece
resultados de
investigacin
Muestra que
el sistema es
sostenible y
rentable para el
colegio
Muestra que es
pertinente para
los destinatarios
Muestra que
otros alumnos la
apoyarn
Por ejemplo,
un archivador o
una carpeta con
informacin til
sobre el colegio,
invitaciones a
eventos, etc.
El alumno decide
proponer un
sistema de
voluntarios que
ejerzan de mentores
y un paquete de
bienvenida para los
alumnos nuevos.
Identifica los
posibles materiales
que se incluirn
en el paquete y los
disea.
El alumno elabora
una propuesta
para presentar al
equipo de direccin
o liderazgo
pedaggico del
colegio.
El alumno
reflexiona sobre lo
que ha aprendido
acerca de la forma
en que la gente
cambia basndose
en las experiencias
de las personas
consultadas en su
investigacin.
25
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Luchar contra
los prejuicios
Crear una obra

teatral breve
para aumentar la
conciencia sobre
el impacto de los
prejuicios en las
personas; trabajar
con el profesor de
Ciencias Sociales
para que forme
parte de una unidad
de trabajo
La obra teatral:
El alumno elige
el rea de Salud y
Educacin Social
para investigar los
prejuicios desde
la perspectiva de
cmo piensan y
actan las personas.
Le interesa la
definicin y el
impacto de los
prejuicios y la forma
en que se puede
influir a las personas
para cambiar su
forma de pensar.
La obra teatral
Debe durar 20
minutos
Debe ser
adecuada para
alumnos de 11
aos (acotada
despus de una
investigacin)
Debe incluir el
tema principal
del impacto de
los prejuicios
(acotado
despus de una
investigacin)
Se debe utilizar una

herramienta para
evaluar la obra;
por ejemplo, un
cuestionario.
El alumno examina
formas de
comunicarse con los
dems y, despus
de su investigacin,
decide que una
obra teatral es un
medio adecuado
para transmitir su
mensaje.
Identifica el
pblico al que va
dirigida, escribe
la obra, organiza
los ensayos y
representa la obra.
Evala el impacto
con ayuda del
profesor de
Ciencias Sociales,
que distribuye un
cuestionario en
clase. Reflexiona
sobre lo que ha
comprendido
acerca de la forma
de actuar de las
personas y del
impacto que
pueden tener las
acciones de cada
individuo.
26
Entornos
Cules son nuestros entornos?
Qu recursos tenemos o necesitamos?
Cules son mis responsabilidades?
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Pesca y medio
ambiente
Elaborar una
propuesta dirigida
a una asociacin
de pesca local
para ayudar a
los pescadores a
proteger el medio
ambiente al tiempo
que disfrutan de la
actividad.
La propuesta:
El alumno elige el
rea de Entornos
para investigar los
efectos de la pesca
en el entorno local y
los tipos de polticas
ambientales
que utilizan las
asociaciones de
pesca.
Propuesta
presentada al
comit de la
asociacin de pesca.
Es clara y est
bien definida
Aporta pruebas
de investigacin
Muestra las
ventajas
que reforzar
la poltica
ambiental
reportar a la
asociacin
Respeta
el tiempo
disponible para
la presentacin
Se comunica
de forma oral
con ayuda de
elementos
escritos como
diapositivas y un
resumen escrito
El alumno investiga
las necesidades
de su propia
asociacin.
El alumno planifica
y prepara una
propuesta (texto y
elementos visuales).
Presenta la
propuesta.
Reflexiona sobre lo
que ha aprendido
acerca de la relacin
compleja entre los
seres humanos y sus
entornos, y la forma
en que cumplen sus
responsabilidades
o hacen caso omiso
de las mismas.
27
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
Entorno de
trabajo y salud
Mejorar el entorno
del colegio de
forma sencilla y
rentable.
La ubicacin de
las plantas tiene
en cuenta las
polticas de salud
y seguridad del
colegio.
Al alumno le
interesa el efecto
del entorno
en la salud y
desea mejorar
el entorno de su
propio colegio.
Mediante el rea de
Entornos investiga
para obtener
informacin acerca
de la salud y el
entorno en edificios
pblicos.
Disposicin de las
plantas en reas del
colegio.
Las plantas son

fciles de mantener.
Las plantas son
variadas y ofrecen
una combinacin de
follajes y colores.
Existe un sistema
para garantizar
el cuidado de las
plantas.
Identifica una
forma de mejorar
el entorno del
colegio, que
consiste en colocar
plantas especficas
en determinadas
aulas y espacios
pblicos. Debate
su propuesta con el
equipo de direccin
del colegio.
Emplea diversos
mtodos para
obtener plantas
y macetas de
los padres y las
organizaciones
locales.
El alumno organiza
la instalacin y
disposicin de las
plantas en las aulas.
Solicita comentarios
y opiniones a sus
compaeros y
profesores.
Reflexiona
sobre su propio
aprendizaje acerca
de cmo pueden
manipularse los
entornos creados
por el ser humano,
as como sobre lo
que ha aprendido al
dirigir un proyecto
de este tipo.
28
Ingenio Humano
Por qu y cmo creamos?
Cules son las consecuencias?
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Producto o
resultado
La importancia
del bamb
Mostrar la
importancia del
bamb en la vida
diaria en VietNam
El cuadro:
Mediante el rea de
Ingenio Humano,
el alumno decide
explorar los usos
del bamb en su
comunidad local y
en la vida diaria.
Cuadro
tridimensional
Incluye
imgenes de
cmo se utiliza
el bamb en la
vida diaria
Es de acrlico
sobre lienzo
con un estilo
basado en la
observacin
Combina
medios y
realismo:
productos de
bamb pegados
al lienzo
Est sobre un
lienzo de 1mx
1m
Identifica cmo se
utiliza el material
de distintas formas
y decide crear un
trabajo artstico
para comunicar sus
hallazgos.
Experimenta con
ideas y planifica
su trabajo artstico
para reflejar
cmo se utiliza el
material de formas
ingeniosas.
Despus de realizar
el proyecto, el
alumno reflexiona
sobre su propio
aprendizaje con
respecto al uso del
bamb y lo que
ha descubierto,
adems de la
forma en que
ha desarrollado
sus habilidades
artsticas.
Experimentos
con seres
humanos y
animales
Comprender mejor
los orgenes de la
viviseccin y las
prcticas actuales
y comunicar los
hallazgos
La exposicin:

Incluye un
resumen de
prcticas de
viviseccin
pasadas,
presentes y
futuras
Mediante el rea de
Ingenio Humano,
el alumno investiga
el origen y las
implicaciones de
la viviseccin y la
experimentacin
con seres humanos
y animales.
Exposicin
interactiva
29
Tema
Objetivo del
proyecto
personal
Especificaciones
Proceso
Incluye
principalmente
informacin
visual con algn
texto y material
de audio
Incluye
preguntas que
invitan a los
que observan
a pensar en su
propia postura
al respecto
Le interesa la
manera en que
las prcticas y la
forma de pensar
en esta rea han
cambiado con el
paso del tiempo. Se
propone mostrar
sus hallazgos a sus
compaeros para
que aprendan sobre
este tema.
Incluye
hallazgos
procedentes de
su encuesta
Incluye un
mtodo para
obtener
comentarios y
opiniones de los
espectadores
Producto o
resultado
Realiza una
encuesta donde
pregunta a los
participantes qu
saben y opinan de
la viviseccin.
Investiga cmo
comunicar la
informacin y
elige un mtodo
adecuado.
Crea una exposicin
que se coloca en un
espacio adecuado
en el colegio.
Organiza la visita
de los alumnos
a la exposicin
durante perodos
acordados y obtiene
sus comentarios y
opiniones.
Le interesa registrar
las respuestas de
los espectadores
de algn modo
y reflexiona al
respecto.
La reflexin del
alumno incluye su
aprendizaje sobre
la forma en que las
ideas cambian con
el tiempo y la forma
en que las personas
se ven influidas por
los conocimientos
disponibles en su
poca. Tambin
reflexiona sobre
el desarrollo de su
aprendizaje durante
el proyecto.
30
Introduccin
El proyecto personal de un alumno est formado por tres componentes: el diario de trabajo, el producto o
resultado y el informe.
En esta seccin se describe el formato del informe y la informacin que debe incluir. El informe debe
contener pruebas para la evaluacin de los criteriosB, C, D, E y F. El criterioA se utiliza para evaluar el diario
de trabajo, mientras que con el criterioG se evala el propio informe como medio de comunicacin.
El informe del proyecto personal se puede presentar en los formatos siguientes:

Un informe escrito con el formato de un informe acadmico, un sitio web, un blog o formatos similares
Un informe oral que incluya elementos visuales
Una presentacin multimedia, como un cortometraje o un sitio web que incluya texto escrito y un
componente audiovisual
Cualquier otro formato que sea adecuado para el alumno y que haya sido aprobado por el colegio y el
supervisor
Aunque estos formatos son diferentes entre s, la informacin comunicada mediante el informe debe
basarse en la misma estructura, que se detalla en esta seccin.
Nota: El formato del informe del proyecto personal puede variar. Se deja a discrecin del colegio la
decisin de permitir a los alumnos utilizar otros formatos para el informe. Si bien se recomienda a
los colegios que permitan a los alumnos presentar el informe del proyecto en formatos distintos al
informe escrito, deben tener en cuenta los aspectos logsticos y los recursos disponibles durante la
organizacin de esta etapa del proyecto.
El informe, por muy creativo que sea su desarrollo o la forma de presentarlo, no sustituye al producto o
resultado del proyecto personal.
El alumno debe pensar en la mejor forma de comunicar el proyecto, teniendo en cuenta sus preferencias
de aprendizaje, sus puntos fuertes y los recursos disponibles. La elaboracin del informe forma parte del
proceso de realizacin del proyecto personal y los alumnos deben incluirla en la planificacin de su tiempo.
El supervisor es responsable de ofrecer orientacin al alumno acerca del formato del informe conforme
a las decisiones que haya tomado el colegio. Sin embargo, el alumno no debe elegir un formato que sea
excesivamente ambicioso.
Un informe oral puede ser adecuado para un alumno que es capaz de comunicar sus ideas oralmente con
ayuda de elementos visuales. Al igual que en el caso del informe escrito, una presentacin oral requiere
una planificacin, una preparacin y una revisin minuciosas. El alumno no debe subestimar la cantidad
de tiempo necesario para la preparacin, que ser equivalente al tiempo necesario para un informe escrito.
Para un informe oral tambin ser necesario planificar, redactar, ensayar y preparar los materiales.
31
De la misma manera, los alumnos que opten por una presentacin multimedia de su informe tampoco deben
subestimar el trabajo necesario. Por ejemplo, un alumno que decida producir una pelcula de 15minutos
sobre su proyecto personal tendr que comunicar todos los aspectos de los criterios y utilizar una estructura
similar a la que requiere un informe oral o escrito. Tambin tendr que decidir en qu momento del proceso
debe empezar a filmar. Los alumnos que opten por este formato debern estar muy motivados y tener
muchas ganas de comunicar su proyecto mediante un formato distinto al tpico informe escrito.
Estructura del informe del proyecto personal

Informe escrito
El informe escrito debe incluir las siguientes partes: portada, ndice, cuerpo del informe, bibliografa o
lista de referencias y apndices.
La portada debe incluir la informacin siguiente:

Nombre del alumno
Ttulo del proyecto
Extensin (nmero de palabras)
Nombre del colegio
Ao
El cuerpo del informe debe estructurarse conforme a los objetivos especficos y los criterios de evaluacin
e incluir estas secciones:

Definicin del objetivo (vase el criterioB)
Seleccin de fuentes (vase el criterioC)
Aplicacin de la informacin (vase el criterioD)
Logro del objetivo (vase el criterioE)
Reflexin sobre el aprendizaje (vase el criterioF)
Extensin del informe

Si se redacta en rabe, espaol, francs o ingls, el informe del proyecto personal debe tener una extensin
mnima de 1.500 palabras y una extensin mxima de 3.500 palabras, sin incluir los apndices y la bibliografa
o la lista de referencias. Si se redacta en chino, la extensin mnima ser de 1.800 caracteres y la mxima de
4.200caracteres. Si se redacta en japons, la extensin mnima ser 3.000 kanji/kana y la mxima 7.000kanji/
kana. Si el informe se redacta en cualquier otra lengua, el colegio deber asesorar al alumno sobre una
extensin mnima y mxima adecuadas a dicha lengua.
Informes en otros formatos

Los informes presentados en otros formatos deben incluir las siguientes partes: portada, resumen del
proyecto (de 150 palabras como mximo) y bibliografa o lista de referencias.
La portada debe incluir la siguiente informacin:

Nombre del alumno
Ttulo del proyecto
Formato del informe
32
Extensin (nmero de palabras o duracin)
Nombre del colegio
Ao
El informe en s debe ser claro y estar estructurado conforme a los objetivos especficos y los criterios de
evaluacin.

Definicin del objetivo (vase el criterioB)
Seleccin de fuentes (vase el criterioC)
Aplicacin de informacin (vase el criterioD)
Logro del objetivo (vase el criterioE)
Reflexin sobre el aprendizaje (vase el criterioF)
Extensin del informe

El informe no debe superar las 3.500 palabras si se redacta en rabe, espaol, francs o ingls (4.200caracteres
en el caso de chino, y 7.000 kanji/kana en el caso de japons), o los 15 minutos en el caso de tratarse de una
exposicin oral o grabacin audiovisual.
Orientacin adicional

Los alumnos deben revisar el informe con su supervisor para recibir comentarios formativos antes de
presentarlo para la evaluacin sumativa.
Los alumnos pueden utilizar cualquier tipo de ayuda visual.
Los alumnos deben citar las fuentes utilizadas independientemente del formato elegido para
presentar el informe.
El colegio y el alumno deben decidir si sera til presentar el informe a una audiencia determinada.
Sea cual sea el formato elegido, el informe no debe incluir sesiones de preguntas y respuestas o
entrevistas formales con el fin de evaluar los informes de los alumnos o ajustar los niveles de logro
obtenidos por el propio informe.
El informe puede ser evaluado como una presentacin en vivo o como una grabacin.
Para la moderacin o el seguimiento de la evaluacin, los colegios deben incluir una grabacin de
audio (y visual) de los informes que no se presenten por escrito.
Se recomienda grabar todos los informes orales para poder realizar una estandarizacin interna.
33
Evaluacin
El IB no ofrece evaluacin externa para el PAI, es decir, no existen exmenes elaborados o corregidos por
una autoridad externa al colegio. Toda la evaluacin del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y
depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas caractersticas
que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema
de evaluacin del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este
programa deben adoptar un sistema de evaluacin por criterios segn el cual el trabajo de los alumnos se
evala con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros
alumnos.
Los procedimientos de moderacin y seguimiento de la evaluacin del IB garantizan que las valoraciones
finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.
Se espera que los procedimientos de evaluacin y los criterios de evaluacin del PAI se den a conocer a
padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin publicados en esta gua se corresponden con los objetivos especficos del
Proyecto Personal.
Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluacin publicados en esta gua para la evaluacin
final.
Principios generales
Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerrquico. Al evaluar el trabajo de un alumno,
los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un
nivel de logro que el trabajo que se est evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estar mejor
descrito por el descriptor anterior.
Cuando no est claro cul es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para
seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe
suponer que existen relaciones aritmticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4
no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y as sucesivamente.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer
comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben
concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criteriode evaluacin.
Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino que deben estar al alcance de los
alumnos que cursen el quinto ao del programa. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los
niveles ms altos y ms bajos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.
34
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en
los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente
obtendr niveles bajos en los dems criterios.
Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que estn siendo evaluados
seguirn un patrn de distribucin determinado.
Para obtener ms informacin sobre la evaluacin, consulte la seccin Evaluacin de la publicacin
El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
Evaluacin del proyecto personal

Se evalan tres componentes diferentes:

El diario de trabajo (criterioA)
El informe del proyecto personal (criteriosB-G)
El producto o resultado final (criterioE) evaluado por el alumno en colaboracin con el supervisor,
basndose en las especificaciones formuladas en la etapa de planificacin
35
Evaluacin
Los criterios de evaluacin que aparecen en esta gua estn en vigencia desde la evaluacin final de junio
de 2012 para los colegios del hemisferio norte y diciembre de 2012 para los colegios del hemisferio sur.
El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluacin para el Proyecto Personal del PAI. Todas
las evaluaciones de proyectos personales en el quinto ao del PAI se deben basar en estos criterios de
evaluacin, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificacin
para ningn alumno. Los colegios no deben aadir o eliminar criterios de evaluacin, ni modificar los
descriptores.
En la tercera columna de la tabla que figura a continuacin se indica dnde se encontrarn las pruebas para
evaluar cada criterio.
Criterio A
Uso del diario de

trabajo
El diario de trabajo
Mximo: 4
Criterio B
El informe
Mximo: 4
Criterio C
Seleccin de fuentes
El informe
Mximo: 4
Criterio D
Aplicacin de la
informacin
El informe
Mximo: 4
Criterio E
(no moderado)
Logro del objetivo
El producto y el informe
Mximo: 4
Criterio F
Reflexin sobre el
aprendizaje
El informe
Mximo: 4
Criterio G
El informe
Mximo: 4
Total: 28
Para cada criterio de evaluacin, se definen varios descriptores de nivel. Estos describen diferentes niveles
de logro, el ms bajo de los cuales se representa con un 0.
Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripcin de los niveles ms bajos
tambin puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
36
Criterio A: Uso del diario de trabajo

Mximo: 4
El alumno deber:

Demostrar habilidades de organizacin mediante la autogestin y la administracin del tiempo
Comunicarse y trabajar en colaboracin con su supervisor
Demostrar competencias de manejo de la informacin, pensamiento y reflexin
En la seccin Realizacin del proyecto personal de esta gua se ofrece orientacin sobre el tipo de pruebas
que deben incluir los alumnos en el diario de trabajo. Los supervisores deben consultar tambin la seccin
sobre reas de interaccin en El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de
2008) para obtener orientacin especfica sobre el rea de AaA.
Para justificar el nivel asignado en el criterioA, en las muestras de trabajo enviadas para la
moderacin externa debern incluirse fragmentos del diario de trabajo. El alumno tiene la
responsabilidad de poner fragmentos adecuados a disposicin de su supervisor.
Los fragmentos elegidos para justificar el nivel asignado en el criterioA deben reflejar cada uno de los
aspectos del criterio. Es de esperar que el diario de trabajo completo sea ms extenso, pero como muestra
representativa del trabajo del alumno sern suficientes entre 10 y 20 anotaciones diferentes. No es
necesario que las anotaciones sean extensas. Pueden incluir cualquier ejemplo utilizado por los alumnos
para documentar el proceso, como se indica en la seccin Uso del diario de trabajo.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuacin.
El alumno demuestra un nivel mnimo de:

Habilidades de organizacin mediante la autogestin y la

administracin del tiempo
Comunicacin y colaboracin con su supervisor
Competencias de manejo de la informacin, pensamiento y reflexin
El alumno demuestra cierto nivel de:


El alumno demuestra un nivel satisfactorio de:


El alumno demuestra un nivel bien desarrollado de:


37
Criterio B: Definicin del objetivo

Mximo: 4
El alumno deber:

Identificar y explicar un tema que le interese personalmente
Justificar la eleccin de un rea de interaccin como contexto para el proyecto
Definir un objetivo claro, estimulante y que est a su alcance
Formular especificaciones que se utilizarn para evaluar el producto o resultado del proyecto
Las especificaciones para el producto o resultado que elabora el alumno con la orientacin del supervisor se
utilizan para evaluar el xito del proyecto.
Estas especificaciones del producto o resultado formuladas por el alumno estn relacionadas con el
criterioE, en el que el alumno evala dicho producto o resultado.
En el Material de ayuda del profesor del Proyecto Personal se ofrece orientacin sobre las especificaciones que
los alumnos pueden formular para evaluar su producto o resultado.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:

Identifica el tema que le interesa, el rea de interaccin seleccionada

y un objetivo limitado
Formula especificaciones mnimas para evaluar el producto o

resultado del proyecto o no formula ninguna
El alumno:

Resume de forma superficial el tema que le interesa, el rea de

interaccin seleccionada y un objetivo que est a su alcance
Formula especificaciones para evaluar el producto o resultado del

proyecto, pero les falta definicin
El alumno:

Describe de forma clara el tema que le interesa, el rea de

interaccin seleccionada y un objetivo que est a su alcance y es
suficientemente estimulante
Formula especificaciones satisfactorias para evaluar el producto o

resultado del proyecto
El alumno:

Justifica de forma eficaz el tema que le interesa, el rea de

interaccin seleccionada y un objetivo que est a su alcance y es
suficientemente estimulante
Formula especificaciones suficientemente rigurosas para evaluar el

producto o resultado del proyecto
38
CriterioC: Seleccin de fuentes

Mximo: 4
El alumno deber:

Seleccionar fuentes variadas y pertinentes para lograr el objetivo del proyecto
Evaluar las fuentes
Las pruebas de la seleccin de fuentes se encontrarn en el cuerpo del informe y en la bibliografa.

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
Selecciona muy pocas fuentes pertinentes para lograr el objetivo
Demuestra una evaluacin mnima de las fuentes
El alumno:
2
Selecciona algunas fuentes pertinentes para lograr el objetivo
Demuestra cierta evaluacin de las fuentes
El alumno:
3
Selecciona una variedad satisfactoria de fuentes pertinentes para

lograr el objetivo
Demuestra una evaluacin satisfactoria de las fuentes
El alumno:
4
Selecciona una amplia variedad de fuentes pertinentes para lograr

el objetivo
Demuestra una evaluacin bien desarrollada de las fuentes
39
Criterio D: Aplicacin de la informacin

Mximo: 4
El alumno deber:

Transferir y aplicar la informacin para tomar decisiones, crear soluciones y profundizar su comprensin
con relacin al objetivo del proyecto
Los alumnos interpretan la informacin obtenida de las fuentes que han investigado y seleccionado. El
anlisis de esta informacin les permite ampliar el contexto de su indagacin, identificar preguntas y
cuestiones para su proyecto, y resolver problemas.
Los alumnos pueden haber investigado informacin relacionada con tcnicas que puede abordarse en este
objetivo.
Nivel de logro
Descriptor de nivel
Transferencia y aplicacin de la informacin para tomar decisiones,

crear soluciones y profundizar su comprensin con relacin al
objetivo del proyecto

2


3


4
40

Criterio E: Logro del objetivo

Mximo: 4
El alumno deber:

Evaluar el producto o resultado con respecto a las especificaciones formuladas para determinar su
xito
El nivel final asignado se decide en colaboracin con el supervisor.

Es fundamental que el alumno formule las especificaciones antes de realizar el proyecto (vase el criterioB).
El alumno deber explicar en su informe los cambios realizados a las especificaciones durante el proceso. Si
un alumno no completa el producto o resultado por motivos que estn fuera de su control, el criterioE se
aplicar a la ltima etapa que alcanz el proyecto.
Este criterio no es objeto de moderacin externa.
Nivel de logro
Descriptor de nivel
El alumno evala la calidad del producto o resultado.
El producto o resultado es de calidad muy limitada y cumple pocas

especificaciones.
El producto o resultado es de calidad limitada y cumple algunas

especificaciones.
El producto o resultado es de calidad satisfactoria y cumple muchas

especificaciones.
El producto o resultado es de gran calidad y cumple todas o la mayora de

las especificaciones.
41
Criterio F: Reflexin sobre el aprendizaje

Mximo: 4
El alumno deber:

Reflexionar sobre la manera en la que la realizacin del proyecto le ha ayudado a ampliar su

conocimiento y comprensin del tema y del rea de interaccin seleccionada
Reflexionar sobre cmo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje gracias a la realizacin del

proyecto
En este criterio se evala la calidad de las ideas expresadas, y no la calidad del lenguaje utilizado.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel

Reflexin sobre la manera en la que la realizacin del proyecto le ha

ayudado a ampliar su conocimiento y comprensin del tema y del
rea de interaccin seleccionada
Reflexin sobre cmo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje

gracias a la realizacin del proyecto









42
Criterio G: Informe del proyecto

Mximo: 4
El alumno deber:

Organizar el informe del proyecto conforme a la estructura requerida
Comunicarse de forma clara, coherente y concisa, respetando la extensin establecida
Citar las fuentes utilizando convenciones reconocidas
En este criterio se valora la presentacin, las reglas de expresin escrita (o expresin oral), la estructura de la
lengua, la gramtica, la eleccin de las palabras, el tono y los destinatarios, por ejemplo.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno demuestra:
Una organizacin mnima del informe del proyecto conforme a la

estructura requerida
Una comunicacin que rara vez es clara, coherente y concisa, y no

necesariamente respeta la extensin establecida
Un uso incorrecto de convenciones reconocidas para citar las

fuentes, o no cita las fuentes
Cierta organizacin del informe del proyecto conforme a la

Una comunicacin que es, a veces, clara, coherente y concisa, y

respeta la extensin establecida
Un uso a veces correcto de convenciones reconocidas para citar las

fuentes
Una organizacin satisfactoria del informe del proyecto conforme a

la estructura requerida
Una comunicacin que es, en general, clara, coherente y concisa, y

respeta la extensin establecida
Un uso, en general, correcto de convenciones reconocidas para citar

las fuentes
Una organizacin sistemtica del informe del proyecto conforme a la

Una comunicacin que es clara, coherente y concisa, y respeta la

extensin establecida
Un uso correcto de convenciones reconocidas para citar las fuentes,

posiblemente con errores sin importancia
43
Evaluacin
En esta seccin se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a
los criterios de evaluacin) se convierte en una calificacin final nica.
1. Obtencin de la informacin y valoracin final

para cada criterio
Cuando varios profesores participen en la supervisin y evaluacin de proyectos personales, deben realizar
un proceso de estandarizacin interna para asegurarse de que todos los alumnos han sido evaluados
segn los mismos estndares.
Los supervisores podrn entonces decidir cul es el nivel de logro de cada alumno determinando el nivel
ms adecuado para cada criterio.
Es posible que en algunos colegios los alumnos estn agrupados segn su nivel de aptitud. En estos casos,
la evaluacin final en todos los grupos debe basarse en la aplicacin coherente de los criterios de
evaluacin a todos los alumnos. No deben aplicarse estndares diferentes a los distintos grupos.
La evaluacin del proyecto personal debe reflejar el nivel logrado por el alumno con respecto a los criterios
y proporcionar las mismas oportunidades a todos los alumnos, independientemente de su sexo, cultura y de
si tienen necesidades especiales.
2. Cmo determinar la puntuacin total

Las valoraciones de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuacin total del alumno en el Proyecto
Personal. En el Proyecto Personal, el nivel mximo es 4 para los criteriosdel A al G. Por lo tanto, la puntuacin
total mxima ser 28.
La puntuacin total es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones finales validadas
por el IB debern enviar mediante IBIS (sistema de informacin del Bachillerato Internacional).
3. Cmo determinar la calificacin final para el

Proyecto Personal
Para hallar la calificacin final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificacin a la puntuacin total.
Las bandas de calificacin del Proyecto Personal se publican en el Manual para coordinadores del PAI.
En todas las asignaturas del PAI y en el Proyecto Personal las calificaciones finales van del 1(la ms baja) al
7(la ms alta) en la hoja de resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos
para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del
44
PAI describen los requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificacin. Despus de
utilizar la tabla de conversin para determinar la calificacin final del alumno en el Proyecto Personal, los
supervisores deben consultar la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse
de que la descripcin refleje adecuadamente los logros del alumno.
Los colegios que solicitan la validacin de las calificaciones finales por el IB deben utilizar
solamente los criterios de evaluacin publicados para el Proyecto Personal del PAI como base para
determinar los resultados que envan al IB (para la moderacin y como evaluacin a fin de obtener la
certificacin).
Los colegios que no soliciten la validacin de las calificaciones finales por el IB tambin deben utilizar
los criterios publicados e informar a padres y a alumnos acerca del desempeo con relacin a dichos
criterios.
45
Evaluacin
La siguiente informacin solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones

finales validadas por el IB para sus alumnos.
Asegrese de consultar tambin la seccin La evaluacin en el PAI.
Propsito de la moderacin
El propsito del procedimiento de moderacin externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el
Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes pases reciban calificaciones
finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estndares de un ao a otro.
Toda la evaluacin del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto
Personal). Los procedimientos de moderacin del IB garantizan que las valoraciones finales de estos
profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.
Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderacin que se
envan al IB deben evaluarse con los criterios de evaluacin y los niveles de logro que figuran en esta gua.
Las muestras para moderacin se envan al IB antes del final del ao acadmico.
Para obtener informacin general sobre la moderacin, consulte el apndice Moderacin de la

publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
El proceso de moderacin consta de tres fases bien diferenciadas:
Fase 1: envo de las muestras para moderacin
Fase 2: envo de las puntuaciones totales
Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI
Fase 1: envo de las muestras para moderacin

Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos
alumnos segn las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices
se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que
tambin pueden recibir el certificado del PAI.
Cada muestra para moderacin debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno.
La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del ltimo ao e incluir dos
46
carpetas comparativamente buenas, cuatro de nivel medio y dos comparativamente dbiles. Solo se debe
enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de
ocho alumnos inscritos, la muestra contendr menos de ocho carpetas. Todos los trabajos enviados para la
moderacin debern estar escritos en una de las lenguas de trabajo del PAI (espaol, ingls o francs). La
moderacin normalmente se realizar en una nica lengua.
Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mnimos durante un
perodo de dos aos deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de ocho en las
asignaturas correspondientes o en el Proyecto Personal. Ajustes mnimos quiere decir diferencias de,
como mximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los
moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es posible
que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificacin a otra aunque las
diferencias y, por tanto, los factores de moderacin que se apliquen sean pequeas. En los informes
de moderacin se indica a los colegios si el ao siguiente pueden enviar solamente cuatro carpetas. Esta
situacin se revisa todos los aos y se aplica solamente a las asignaturas que se especifiquen en los informes
de moderacin. Para obtener ms informacin, consulte a su coordinador del PAI.
Envo electrnico de muestras para moderacin

Se insta a los colegios a que consideren formas alternativas al formato impreso para el envo de las
muestras para moderacin. Muchos ya envan las muestras en un CD, y se espera que ms colegios
sigan este ejemplo con el fin de reducir los costos de mensajera y el impacto ambiental. Tambin
se solicita a los colegios que consideren la posibilidad de cargar las muestras en sitios web como
Basecamp para evitar tener que enviar materiales por correo. Los colegios que estn interesados en
esta opcin deben escribir a myp@ibo.org para obtener ms informacin.
Informacin que debe incluirse en la muestra

Las muestras que se enven para la moderacin deben incluir la siguiente informacin.
En la carpeta de informacin de contexto:

Un resumen del proceso de estandarizacin que se llev a cabo en el colegio para la evaluacin
de los proyectos personales
Cualquier otra informacin relativa a la organizacin del Proyecto Personal que el colegio
considere pertinente, por ejemplo, las convenciones para la presentacin de referencias
bibliogrficas que se utilizan en el colegio
Cualquier gua que elabore el colegio para los alumnos
En la carpeta de cada alumno:

El proyecto personal, que incluye el informe y el producto o resultado o fotografas del mismo
Fragmentos del diario de trabajo para justificar el nivel asignado en el criterioA
La hoja de presentacin formularioF3.2 completada (los supervisores de proyectos

personales deben escribir en el formulario que se enve con cada proyecto comentarios sobre
el nivel asignado en cada criterio)
47
Notas importantes

Todos los trabajos de la muestra para moderacin deben haberse evaluado con los criterios publicados
en esta gua.
En el PAI, es una prctica establecida no devolver a los colegios los trabajos presentados para
moderacin. Se recomienda a los colegios que enven fotocopias y fotografas en lugar de los
proyectos originales.
Si no resulta posible ni apropiado enviar el resultado de un proyecto personal (por ejemplo, si se trata
de un trabajo artstico), deber enviarse una fotografa o una serie de fotografas como representacin
de este. En estos casos, es especialmente importante que el supervisor facilite comentarios pertinentes
sobre la calidad del producto para justificar los niveles de logro asignados en aquellos criterios que
tengan en cuenta el producto en s.
El nivel asignado por el colegio para el criterioE no se ver afectado por la moderacin.
Legalmente, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, probablemente,
el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No obstante,
cuando el colegio enve al IB estos materiales, se interpretar que los alumnos y los colegios conceden
al IB una licencia no exclusiva vlida a nivel mundial para utilizarlos. Consltense en el Manual para
coordinadores del PAI las secciones F1 y F3 para obtener ms informacin sobre cmo pueden utilizarse
estos materiales y la seccinF4 para obtener una copia del formulario de reclamacin de exclusividad
de derechos de autor, en caso de necesitarlo.
Si los alumnos utilizan material de terceros como estmulo o como parte de su proyecto personal,
debern citar todas las fuentes correspondientes incluyendo el ttulo de la fuente, el autor, la fecha
de publicacin, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son
artculos de revistas y peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos
(para ver la fuente original, es necesario comprobar las referencias de la publicacin de la que se
extrajo), diagramas, grficos, tablas, estadsticas, materiales de sitios web, entre otros.
Fase 2: envo de las puntuaciones totales

Tras la evaluacin final, los supervisores deben utilizar el procedimiento descrito en la seccin Cmo
determinar la calificacin final para calcular la puntuacin total de cada alumno inscrito para recibir el
certificado.
El coordinador del PAI ingresar en IBIS la puntuacin total del Proyecto Personal de cada alumno inscrito y
la enviar al IB.
Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI

Una vez realizada la moderacin de cada asignatura y del Proyecto Personal, el IB puede aplicar, cuando sea
apropiado, un factor de moderacin a las puntuaciones totales enviadas por un colegio. Las calificaciones
finales se determinarn entonces aplicando las bandas de calificacin a estas puntuaciones totales
moderadas.
Las calificaciones finales de los alumnos sern notificadas a los colegios y el IB facilitar tambin un
informe de moderacin especfico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos
matriculados y del Proyecto Personal.
El Manual para coordinadores del PAI ofrece ms informacin sobre el envo de las puntuaciones totales de
cada asignatura y del Proyecto Personal.
48
Evaluacin
La siguiente seccin solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales
validadas por el IB.
Asegrese de consultar tambin las secciones La evaluacin en el PAI y Proyecto Personal:
moderacin.
Definicin
El seguimiento de la evaluacin es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen
el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un
informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa.
El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementacin y desarrollo del programa
con respecto a los procedimientos y prcticas de la evaluacin interna. El seguimiento de la evaluacin no
est relacionado con la validacin de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderacin
externa.
Las muestras para el seguimiento de la evaluacin del Proyecto Personal deben enviarse en espaol, francs
o ingls, aunque tambin se admiten traducciones en dichas lenguas.
El Manual para coordinadores del PAI detalla el proceso de inscripcin y las tasas para el seguimiento de la
evaluacin, y contiene las versiones ms actuales de las hojas de presentacin.
Para obtener ms informacin sobre el seguimiento de la evaluacin, consulte el apndice
Seguimiento de la evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los
principios a la prctica (agosto de 2008), as como la seccin F del Manual para coordinadores del PAI.
A continuacin se facilita un resumen de la informacin.
Propsito
Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluacin:
1.
Como requisito previo a la visita de evaluacin
2.
Como comprobacin previa al envo de muestras para moderacin
3.
Para recibir orientacin sobre una asignatura especfica
49
Informacin que se debe enviar para el seguimiento

de la evaluacin
Dado que el proyecto personal se realiza en el quinto ao del programa, la informacin que los colegios
deben enviar para el seguimiento de la evaluacin es semejante a la indicada en la seccin Proyecto
Personal: moderacin, independientemente del motivo por el que se solicite el seguimiento de la
evaluacin.
Informacin que debe incluirse en la muestra

Las muestras que se enven para el seguimiento de la evaluacin deben incluir la siguiente informacin, que
es la misma que se indica en la seccin Proyecto Personal: moderacin.
En la carpeta de informacin de contexto:

Un resumen del proceso de estandarizacin que se llev a cabo en el colegio para la evaluacin
de los proyectos personales
Cualquier otra informacin relativa a la organizacin del Proyecto Personal que el colegio
considere pertinente, por ejemplo, las convenciones para la presentacin de referencias
bibliogrficas que se utilizan en el colegio
Cualquier gua que elabore el colegio para los alumnos
En la carpeta de cada alumno:
50
El proyecto personal, que incluye el informe y el producto o resultado o fotografas del mismo
Fragmentos del diario de trabajo para justificar el nivel asignado en el criterioA
La hoja de presentacin formulariosF4.3 o F4.5 completada (los supervisores de proyectos

personales deben escribir en el formulario que se enve con cada proyecto comentarios sobre
el nivel asignado en cada criterio)
Apndices
Glosario del Proyecto Personal del PAI
Aplicar
Utilizar los conocimientos y la comprensin como respuesta a una situacin

determinada o a circunstancias reales.
Bibliografa
Lista alfabtica de todas las fuentes utilizadas durante la investigacin del

proyecto personal.
Crear
Dar existencia a algo.
Describir
Exponer detalladamente una situacin, evento, patrn o proceso.
Diario de trabajo
Expresin genrica que hace referencia a la documentacin que elaboran los

alumnos durante el proceso de realizacin del proyecto personal.
Especificaciones
Condiciones especficas que el producto o resultado del proyecto debe cumplir

para que se considere un resultado de calidad. Estas condiciones las define el
alumno.
Evaluar
Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar las ideas, los trabajos, las
soluciones o los mtodos en relacin con los criterios seleccionados.
Identificar
Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar

brevemente una caracterstica o dato distintivo.
Indicar
Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin

aportar explicaciones ni clculos.
Justificar
Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o

conclusin.
Lista de referencias
Lista alfabtica que contiene solo las fuentes que se citan en el informe del
proyecto.
Producto
El producto o resultado final del proyecto del alumno, especialmente cuando es

algo tangible (por ejemplo, una escultura, una pelcula, un relato o una maqueta).
Reflexionar
Pensar en algo detenidamente; considerar.
Resultado
El producto o resultado final del proyecto del alumno, especialmente cuando no

es tangible o tiene varios aspectos (por ejemplo, una campaa para sensibilizar
sobre un tema).
Resumir
Exponer a grandes rasgos. Sintetizar un tema general o un concepto principal.
Seleccionar
Elegir la opcin ms adecuada entre una serie de opciones.
Transferir
Establecer conexiones, por ejemplo: usar los conocimientos, la comprensin y

las habilidades adquiridas en las distintas asignaturas para crear productos o
soluciones, aplicar habilidades y conocimientos en situaciones desconocidas.
51
Apndices
Bibliografa
A merican A ssociation of S chool L ibrarians . Information Literacy Standards for Student Learning: Standards
and Indicators. American Library Association and the Association for Educational Communications and
Technology, 1998. Disponible en <http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/aaslarchive/pubsarchive/
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Disponible en <http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/slmrcontents/
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http://dictionary.cambridge.org
http://oxforddictionaries.com
Publicaciones del IB
Bachillerato Internacional. El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB. Cardiff
(Reino Unido): abril de 2008.
Bachillerato Internacional. El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica. Cardiff (Reino
Unido): agosto de 2008.
Bachillerato Internacional. Gua de Creatividad, Accin y Servicio. Cardiff (Reino Unido): marzo de 2008.
Bachillerato Internacional. Gua de la Monografa. Cardiff (Reino Unido): febrero de 2009.
Bachillerato Internacional. Gua de Teora del Conocimiento. Cardiff (Reino Unido): noviembre de 2008.
Bachillerato Internacional. Hacia un continuo de programas de educacin internacional. Cardiff (Reino Unido):
septiembre de 2008.
Bachillerato Internacional. Probidad acadmica. Cardiff (Reino Unido): julio de 2009.
53

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Publicada en enero de 2011

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

Declaracin de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Proyecto Personal del PAI

Cmo utilizar esta gua

Introduccin al Proyecto Personal del PAI

Objetivos generales y especficos

Organizacin del proyecto personal

Supervisin del proyecto personal

Realizacin del proyecto personal

Cmo utilizar las reas de interaccin

Informe del proyecto personal

Criterios de evaluacin del Proyecto Personal

Cmo determinar la calificacin final

Proyecto Personal: moderacin

Proyecto Personal: seguimiento de la evaluacin

Glosario del Proyecto Personal del PAI

Gua del Proyecto Personal

Proyecto Personal del PAI

Cmo utilizar esta gua

Participacin oral y escrita en las reuniones de revisin

Comentarios orales y escritos sobre las versiones preliminares de la gua

Implementacin de secciones de la gua en fase de prueba

Gua del Proyecto Personal

Proyecto Personal del PAI

Introduccin al Proyecto Personal del PAI

El Proyecto Personal en el continuo del IB

Gua del Proyecto Personal

Introduccin al Proyecto Personal del PAI

Gua del Proyecto Personal

Proyecto Personal del PAI

Objetivos generales y especficos

Reflexionar sobre su aprendizaje y conocimientos (individualmente y con los dems)

Actuar de forma positiva y meditada

Uso del diario de trabajo

Demostrar habilidades de organizacin mediante la autogestin y la administracin del tiempo

Comunicarse y trabajar en colaboracin con su supervisor

Demostrar competencias de manejo de la informacin, pensamiento y reflexin

Definicin del objetivo

Identificar y explicar un tema que le interese personalmente

Justificar la eleccin de un rea de interaccin como contexto para el proyecto

Definir un objetivo claro, estimulante y que est a su alcance

Gua del Proyecto Personal

Objetivos generales y especficos

Seleccionar fuentes variadas y pertinentes para lograr el objetivo del proyecto

Evaluar las fuentes

Logro del objetivo

Reflexin sobre el aprendizaje