Discapacidad Auditiva PDF

Ministra de Educacin
Emma Patricia Salas OBrien

Viceministro de Gestin Pedaggica
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Institucional
Fernando Bolaos Galdos
Secretaria General
rsula Desil Len Chempn
Directora General de Educacin Bsica Especial
Clemencia Vallejos Snchez
Ttulo del libro:

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa S/N
San Borja
Telfono: 615-5800
Hecho el Depsito Legal en la

Biblioteca Nacional del Per
N .............
WEB: www.minedu.gob.pe
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
Distribucin 2013
Impreso en.....
Impresin: 2 000 ejemplares.
NDICE
Presentacin .................................................................................................................................................... 5
CAPTULO I:
AUDICIN Y DISCAPACIDAD AUDITIVA .....................................................................................................7
1.1 Audicin ................................................................................................................................................. 9
1.1.1 Evaluacin de la audicin .......................................................................................................... 11

....................................................................................................................... 14
........................................................................................................................... 17

........................................................................................... 19

....................................................... 21

^

................................................................................................................ 22
>^W ...................................................................................................... 22
.................................................................................................................................. 23
............................................................................................................................ 24
W ........................................................................................................ 24
CAPTULO II:
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ......................................................................................................25
................................................................................................................. 27
2.1.1 Evaluacin del estudiante ......................................................................................................... 28

................................................................................................ 31

............................................................................................... 33
/W ..................................................................................................................... 34
CAPTULO III:
PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA .............35
....................................................................... 37

............................................................................................................... 37

................................................................... 40
......................................................................................... 44
W ............................... 45

............................................................................... 46

W ................................................................................................................... 46

...................................................................................................................... 47
CAPTULO IV:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TEMPRANA PARA LA ATENCIN DEL NIO
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA...............................................................................................................51
4.1 Atencin temprana ............................................................................................................................... 53
........................................................................ 54
NDICE
CAPITULO V:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA...............................................................................................................65
D> ............................................................ 67

D ................................................................................................................. 67

D ........................................................................................................ 71

D ........................................................................................................................ 72

Z ............ 73
............................................................................................................ 73
> ..................................................................................................................... 78
............................................................................................................................... 82
' .................................................................................................................................. 85
& ......................................................................................................................... 85
s ............................................................................................................................... 95
>............................................................................................................................ 96
................................................................................................................ 98
E ................................................................................................................................... 103
5.2.10 rdenes ................................................................................................................................... 103
................................................................................................................................... 104
............................................................................................................................... 104
................................................................................................................... 104
CAPTULO VI
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ............................................................................................... 105
D ............................................................................................................................... 107

................................................................................................. 107

..................................................................................................................... 107

W................................................................................................................................ 107

E ...................................................................................... 108

E................................................................................................. 108

..................................................................................... 109

:j........................................................................................ 109

: ............................................................. 110
Z .................................................................................................. 110

: ....................................................................................................... 110

< ................................................................................................ 111
Zd/ ........................................................................................................................ 111

^ ............................................................................................................... 112

d ................................................................................................... 115
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................. 120
PRESENTACIN
D'
/'K

W/
dWZ/d//

>

padres.
primer captulo

En el segundo captulo

W

El tercer captulo
> D

El cuarto captulo
>

El quinto captulo

El sexto captulo

>

/Z/ME'EZ>h/ME^/^W/>
AUDICIN Y
CAPTULO
CAPTULO I
AUDICIN Y DISCAPACIDAD AUDITIVA
1.1 Audicin
>
W

>

EL SISTEMA AUDITIVO
^W^
^W.^

^.d
d

Odo externo
Odo medio
Tmpano
Odo interno
Conductos
Semicirculares
Caracol
Conducto
Auditivo
Trompa de
Eustaquio
ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. Odo externo:

>

2. Odo medio:

d
>

>

>

>

3. Odo interno:

>

>

10
CAPTULO I

^
El sonido, desde el exterior del odo hasta que podemos percibirlo, recorre el siguiente
camino:
El pabelln auricular recibe las ondas sonoras del ambiente. El pabelln dirige estas
>

>

1.1.1 Evaluacin de la audicin

>
>

Historia clnica:
d
^
>
11


>

W

>

Audiometra tonal:

>,,^

>

W

W

12
CAPTULO I
Logoaudiometra:

^
W

>

>
Impedanciometra:
D

>

>>

^

13

W

>
>

>

W
^

W

>
1.1.2 Ayudas auditivas

>
>

>
>

,

^
14
CAPTULO I

>

>
>
Z
^

W

Implante coclear

>
>
15


>

>

>>

h
>

>>

Asegurarse diariamente de que:
>d
s
W >

16
CAPTULO I
1.2 Discapacidad Auditiva

^

>
>

>
,

>

>

>
el habla. Debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepcin

FIAPAS 1990
17

CAUSAS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

W

W
W
W
1. Causas prenatales: W

K W

Adquiridas: W
W,/s

>

K

2. Causas perinatales:
W

3. Causas postnatales:

,
Unilateral:
Bilateral:
18
CAPTULO I
&ODVLFDFLyQGHODSpUGLGDDXGLWLYD
W
^
^
^
^
d
'

Descripcin
^

>

>

WW

W

E^

W^

19

E
>
D
^
W
^

W
W

W

W
W
^

h

W

W

20
CAPTULO I
^

W
>
W
>
W
>
&DUDFWHUtVWLFDVGHODSHUVRQDFRQGLVFDSDFLGDGDXGLWLYD
Aspecto socio-emocional
>

>

>

>
>

21


6LVWHPDV\UHFXUVRVGHDSR\RDODFRPXQLFDFLyQ\DOOHQJXDMHGHODV
SHUVRQDVFRQGLVFDSDFLGDGDXGLWLYD
>
>
>^W
>>^W

>>^
^

^

h

>

^

W>

W

>
>
22
CAPTULO I
>

&
DW

Punto de contacto:

Plano:
Componentes no manuales: ^
Bimodal
/^

dD^Z

^

D
&
Principios:
^

>
Funcin:
d

23


D
,^
^<WDD

W

>

^

Palabra complementada

D

K
W
E
24
LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
CAPTULO
CAPTULO II
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
2.1 Evaluacin Psicopedaggica

La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre aspectos que
inciden favorable o desfavorablemente en la enseanza y aprendizaje del estudiante con el propsito

d

>

^
EÊ
K
>
/

W
K
D
D

De la informacin recabada del contexto familiar se podr conocer lo que se requiere para
27

D

cmo se va a establecer la interaccin:
>para facilitar una adecuada recepcin y comprensin de

>
^

>

h
h
Z
W
h
2.1.1 Evaluacin del estudiante

de otros profesionales quienes aplicarn instrumentos adaptados al usuario para evaluar capacidades

28
CAPTULO II
,

Los padres de familia en la primera entrevista nos pueden informar sobre aspectos relevantes de

>^
d

d

^
WZ/d
W

^

^

d

29
O IENTACIONES PA A LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

W

W

La forma b sica de conocer el nivel de comunicaci n del estudiante es observar su forma de
comunicarse del ni o o la ni a
venes en diferentes conte tos con diferentes personas

>

>

WW&

^

W
CAPTULO II

/

Psicomotor de la Primera
/>
K

z

D^
s

Test de Desarrollo Psicomotor

dW^/

/
t

D
Otros instrumentos ue pueden considerarse son

/
D
>
W/dW
ds/W
dZ
/
2.1.2 Evaluacin del contexto escolar

WWW



con respecto a los si uientes aspectos

K
K
>
^

E

D

>

W

W
CAPTULO II
2.1.3 Evaluacin del contexto familiar

>
>

E

K'EW
h
^

W


E

>
>

>
Y

>
E

'
s
Z
h
2.2. Informe Psicopedaggico

deber servir para

W
/

PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA

ATENCIN A ESTUDIANTES CON
CAPTULO
CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
3.1 Aportes Tericos al proceso de Enseanza Aprendizaje

3.1.1 Desde la Neurociencia
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo actan millones de clulas
nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn

W

> E

E

>E
,
E

E

> E
>

>E

dDZ/DZ/'
D'D^Yh/
DDdWd

37

^^
>

^,

W

W

D

W
dentro de las cuales se encuentran las personas
>

>

>

W
h

>

38
CAPTULO III
>
W

>
>

> /

>

W
>

>

d

d

predeterminadas secuencias de desarrollo en el nio, incluyendo las ventanas de oportunidad para
d

z
>


^
W

K >
h

>

^W^

>

>

3.1.2 Desde las teoras socio-cognitivas del aprendizaje.

,
^W

W

CAPTULO III
W

d

W
W

W

W

W

W

^


>

>

>

>

s&
EZ^W^

^

W

Z
E Z

CAPTULO III

> s

&

>^

d

>

Z

D

W

^

>



W

3.2 Educacin Inclusiva y Discapacidad Auditiva

D

Eh
W>

CAPTULO III
W

&D,
>

^

>^

>

a la comunicaci n, mediante los medios de apoyo a la comunicaci n oral, el uso de los sistemas
>^

W


3.3 Propuesta Pedaggica para la Atencin a Estudiantes

con Discapacidad Auditiva
>D

^
&

> E

/W
WK/WK/

>
///
W
^ E
ÊWZ/d

CAPTULO III
3.3.2 Proceso de matrcula

d
A.

ESCUELA INCLUSIVA
/
d

E
^
,
^ E
B. CEBE
Aulas Transitorias
/
d

E
,

Aula EBE
/
d

E
,
WK/WK/


3.3.3 Atencin Educaa

A. ESCUELA INCLUSIVA
Finalidad
W

dW
Caractersca de la olacin de estudiantes ue aende

Acciones
Ê//
/
/

K

d
CAPTULO III
B. CEBE
1.
AULAS TRANSITORIAS
Finalidad
W

D
Caracterscas de la olacin de estudiantes ue aende
W
E
^
/>
Acciones
h
/
D
d
2. AULA EBE
Finalidad

Caracterscas de la olacin de estudiantes ue aende

Acciones
/
WK/

d

,
W

Aulas A

d
Z
>E/
EW

>
^W
Aulas B

CAPTULO
CAPTULO IV
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TEMPRANA PARA LA ATENCIN DEL NIO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
4.1 Atencin Temprana

d

,
La principal consecuencia de la prdida de audicin en el nio es el retraso o la imposibilidad

de adquisicin del lenguaje. La ausencia de lenguaje, uno de los principales atributos
humanos, trae consigo graves repercusiones en el desarrollo del nio. No slo afecta a su
capacidad de comunicacin con el entorno, sino tambin al desarrollo del pensamiento,
relaciones sociales, autoconcepto a sus epectavas escolares profesionales.
Garca Fernndez, Jos M. 2001.
>
W

>

,

d

La plascidad es en consecuencia una condicin necesaria para el
aprendizaje y una propiedad inherente del cerebro durante toda la vida.
>

W
53


W

>

>
4.2 Desarrollo Integral del Nio Sordo

>

W^
54
CAPTULO IV

a) Desarrollo cognitivo
^

^

W

b) Desarrollo socio - afectivo

>

>>

>

^
55


D
E

d

sariables que intereren el desarrollo afecvo

Variables en la interaccin

>
^
>
>

E
Variables en las interacciones comunicavas

>
>

W
CAPTULO IV

>
W

W
W

>

E
>
>

^
D
Z
W
&

/
/
Variables en las interacciones con sus pares
>

>

>
W
^

E

>

c) Desarrollo sensorial

cvidades de entrenamiento sensorial

W

/dencacin de los objetos

h

cvidades de comparacin

cvidades de comparacin directa

>,
E
omparaciones que requieren memoria

^
CAPTULO IV

omparaciones basadas en la apreciacin del tamao

&
>
omparaciones basadas sobre contrastes

W

E
^

Z

De qu es?

omparaciones basadas en apreciaciones de olor y sabor

Zdnde est...?
/
d) Desarrollo comunicativo y lingstico

^

,

d
> ^

>

CAPTULO IV
>>^

Niveles del Lenguaje

Lenguaje comprensivo
^
^
/
W
Z
Z
d

W

Lenguaje expresivo
>

>

>

Niveles de omplejidad structural
Primer Nivel
Ejemplos
>
D

^

>

>
Y
>
,K

Segundo Nivel
Ejemplos
>
:

>
>

>
YY:Y
>
>
:
z

Tercer Nivel
Ejemplos
>
:
::
>
z
>
D
>
>
d
E

E
>
Y

>
YY
E
CAPTULO IV

Cuarto Nivel
>
>
>
Ejemplos

>
s
d

W

>:
W
W

^
Quinto Nivel
Ejemplos
>

>W
>

:
:
:
>
Y>
YZ

Sexto Nivel
Ejemplos
^

>
s
d
K
^
>
ZhE
h^
e) Desarrollo motor

f) Desarrollo personal y social

W

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PARA LA ATENCIN DE ESTUDIANTES
CAPTULO
CAPTULO V
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ATENCIN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
5.1 Metodologas para Desarrollar la Comunicacin

y el Lenguaje

5.1.1 Modelo auditivo oral

>

>

>

DK

>
K
d
>
>


>
a Programa de entrenamiento audivo

b) Programa de Valoracin del Habla (VLHA)

s>,

s>,

s>,

>

EW
EK
EK
EK
EK
CAPTULO V
Formatos de enseanza:
Lecciones
a) Vocabulario:^

W
d
^

Y
>
>
>
b) Sintaxis: ^
s>,
Acvidades conversacionales
a) Experiencia de lenguaje:

>
>


An cuando la acvidad de la Experiencia de Lenguaje en s misma puede

parecer que es el foco, en realidad es solo el vehculo a travs del cual la
maestra alienta a los nios a la prcca del lenguaje.
b) Relato Escrito de Experiencia:

W

c) Mostrar y Contar:

d) Historia secuenciada: ^

>
CAPTULO V

Audivoverbal. >

D s Ds

5.1.2 Modelo bilinge bicultural

W
>

>
^>^
^

Fundamentos tericos
> ^
>
>^^
s

D

DD
^
Y>^

5.1.3 Modelo Bilinge

h

^
>^
/

CAPTULO V
5.2 Recursos Comunicativos de Apoyo en la Educacin de

Estudiante con Discapacidad Auditiva
5.2.1 Entrenamiento Auditivo

>

>
'D
Deteccin:

Discriminacin:
/ Z W

Reconocimiento:Z
Los ejercicios se basan en el trabajo de:

Asociacin

MemoriaZ
Expresin/
Integracin

NOTA:>^
Procedimiento para trabajar la presencia y ausencia de sonido:

^

1. Demostracin:>
K

2. Respuesta del nio:

JUEGOS DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO

Presencia ausencia de sonidos:
^

d
^
Sonidos onomatopyicos:

Sonidos del ambiente: >

Sonidos de la casa::

Sonidos de instrumentos:

Sonidos de la calle:
Sonidos humanos:

Discriminacin de la intensidad del sonido:

Procedimiento:

^
W
^
^

Discriminacin de la duracin del sonido:

^

^
^
W

&

Ejercicios de duracin del sonido: largocorto.

d

d
Reconocimiento de slabas y palabras:
W
W
^
W
>W

W
MODELO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO

1. Objevo General:
1.1 Objevo especco:
Acvidad 1: Mi cuerpo es un instrumento

Material:
Acvidad 2: Clap Clap

^

Material:

1.2 Objevo Especco:Z
Acvidad 1: Los sonidos de mi habitacin

D

Materiales:

Estrategia:

5.2.2 La lectura labiofacial

>

>

^

W

'

>

,
>

W

>

E
^
d

Cmo es la comprensin por lectura labiofacial?

>

>

Mecanismo lexicolgico.
>

^

>
Mecanismo sintcco.^

Mecanismo ideolgico.

pata
,
bata

Mecanismo mmico.>
Factores que favorecen la lectura labiofacial:

>
> W

>
>
W
^
Elementos bsicos de la comprensin por labiolectura:

>

Aspectos metodolgicos:

W

Recomendaciones importantes:
^

>
WE

ZEE
,
h

W
Recomendaciones importantes:
E

E
Z
^
^
E
Hay dos pos de lectura labiofacial:
>
^

>
Contenidos del programa de lectura labiofacial:

>
^
&
K
>

W

W
d,

/
/
/
5.2.3 Articulacin
La emisin del nio sordo puede

presentar:

W

>

Los objevos de los ejercicios de arculacin son:
/
^
K
E

^
>

d W
>
&
Punto de arculacin
>

>
>

>
>

Las vocales
^

Las consonantes
^
W

>
>

s
W
K

&

E
s^
ACTIVIDADES

s

Ejercicios de labios:

Z
D
s
s
W
>

Ejercicios de molidad lingual:

^
>

Z

h

Ejercicios de molidad labial:

^
Z
/
/

Ejercicios de molidad mandibular:
D

D
Ejercicios de respiracin:
>
^

Ejercicios de soplo:

^
^
/

^
^
^
^

5.2.4 Gramtica
Adverbios
W
^

> E

Pronombre
&
W
zK

Verbos
D
^
d

d
/
^
Arculos
W

>
^
^
W
Adjevos Calicavos

&

'
>
>
'

5.2.5 La Clave Fitzgerald

&

E
>
^
>
>
d
>^

>
D
^

^
> &

>encabezadores de la clave
sZK
WZKEKDZ
EyK^
:d/sK
/E&/E/d/sK
'ZhE/K
WZd//W/K
WZ/d/sK
^h^dEd/sK
Pasos para el Desarrollo de la Clave Fitzgerald

QUE:
Primer Paso:
QUE: ^
h
QUIEN: /
^

^

^
QUIEN:
D
Z
W
'

>
Luisa
Guillermo
Rosario
Ejercitacin:

>/s>/s
Segundo Paso:

DE QUE COLOR: /
W>>&>>&>>&

Acvidades:
^

Yh

^

^
CUANTOS:
^

^
QUE
DE QUE
COLOR
CUANTOS:
QUE:
QUE COLOR:

d

COMO:
Adjevos calicavos:
/W

CUANTOS:
QUE:
QUE COLOR:
Tercer Paso
VERBO:
^^
>
>Y
QUIEN:

Quien:

^
Cuarto Paso
OBJETO DIRECTO:
QUIENES:
s

^
Y
QUE:
Verbo: Tener

>

W
z

QUIEN:
QUIENES:
QUE:
CUANTOS:
QUE:
DE QUE
COLOR:
Verbo: Comer y Tomar

>YY
>h
YY
QUIEN:
QUE:

Ejercicios de aanzamiento

Y
^
Quinto Paso
QUIENES: en el sujeto

d

QUIENES:
QUE:
d
El conecvo z

QUIENES:
QUE:
D
D
>
:>

Z>
Sexto Paso
QUIEN: QUIENES: z CONECTIVO EN EL OBJETO DIRECTO (O.D)
E
W
z
z
^Y
Y Y

QUE:
QUIEN:
QUIENES:
QUIEN:

QUIEN:
QUIENES:
z
QUIEN:
QUIEN:
QUIENES:
QUIENES:
QUIEN:
Dd
^
WZ
D
Spmo Paso
DONDE: en el circunstancial de lugar

>
QUE:
QUIEN:
QUIENES:
QUIEN:
QUIENES:
DONDE:
D:
Trabajo de aanzamiento
^
A
la
a
az
pl
e
cin
Al
co
cir
Al
Paso 1.>

Paso 2.>
z
Paso .

^
QUIEN:
^
DONDE:
QUIENES:
D
QUIEN
DONDE:
QUE
DONDE
Octavo Paso
CUANDO: en el circunstancial de empo
^

^

CUANDO:
QUIEN:
CUANDO:
QUIEN:
DONDE:

QUE:
DONDE:

d

>Cmo est?
QUIEN:

^

QUIEN:

VERBO: ser
QUIEN:
>
^
^

QUIEN:
QUIEN:
^

Noveno Paso
QUE: en el sujeto
QUIEN:

M
QUE:

>

W

>
Tabla de conjugacin de verbos

>
s
s
s
VERBOS
BAILAR
CORRER
ESCRIBIR
PRESENTE
PASADO
FUTURO
z
z
z
d
d
d

E
E
h
h
h

z
z
z
d
d
d

E
E
E
h
h
h

z
z
z
d
d
d

E
E
E
h
h
h

W

&
5.2.6 Vocabulario

1. Demostracin
(Figura Palabra Sea)
. Expresin de (palabra y sea)
>

Dd
>
2. Comprensin (palabra y sea)

>

^

W

>

^

VOCABULARIO BSICO: Nivel inicial

:
E

W

W

>
D
j
5.2.7 Lectoescritura

>
> ^

^^'

>
^

,

^

>

s
E
^
>
E
E
>
Z

Z

K&
>

W
5.2.8 Adaptacin de textos

>
>

h

^
Orientaciones generales para la adaptacin de textos:

1.
Z
h
2. Z
D
W
^
. ^
^
E

Sustanvos: E
Adjevos: &
W

Orientaciones generales para la adaptacin de textos:

Tiempos simples:
Verbos auxiliares:
Las preposiciones: ^

h

WE

^h
^W
.

^'
Pases clidos
. W

,
Migracin
de las aves
plo
Ejem
Ejemplo
. W

Mig
ia
hac
ran
de
n des
Llega
Recorren
Tienen
Pone
n hue
Sie
vos
mp
re r
eto
rna
n
Pases donde se inicia

el invierno
Cientos de millones de
kilmetros
Gran resistencia
En empo clido
A los mismos lugares
WW
Fecha de comprobacin: 2.0.201
Texto sin adaptar
Un animal con metamorfosis: la rana

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El cuerpo de la rana
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^
^
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Su relacin con el medio

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Acvidades

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Ejemplo de Texto adaptado:
El tulo se trabaja con los alumnos al trmino de las acvidades de la lectura.

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El cuerpo de la rana
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Del tronco salen cuatro extremidades:

cloaca
rin tesculos pulmn mdula espinal

bazo
esfago

cerebro
vejiga

intesno
grueso
corazn lengua
intesno

vescula
delgado
biliar

estmago
pncreas

hgado

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Recomendaciones para ulizar imgenes de apoyo:

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,
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5.2.9 Noticias
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5.2.10 rdenes
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s
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>
5.2.11 Cuentos
W

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^

^
5.2.12 Calendario

,
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h
D
h

W
D
5.2.13 Estado del tiempo

^

,
,
,

MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
CAPTULO
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
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>

>

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6.1 Material concreto

6.1.1 Domin de complementacin

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Y
6.1.2 Caja de Contraste

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6.1.3 Posiciones

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6.1.4 Caja con piezas en forma de Nmeros

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6.1.5 Domin de Nmeros y Figuras

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6.1.7 Juego de Tarjetas: tiles de Aseo

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6.1.8 Juego de Tarjetas con Imgenes, Acciones y Palabras

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D
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6.2 Recursos para estimulacin Auditiva

6.2.1 Juego de Memoria Sonora

D
D

>

d
>

>
6.2.2 Kit De Instrumentos Musicales

a)
PANDERETA
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D
b)
PALO DE LLUVIA
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D
c)
TAMBOR
D
D
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D
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e)
CAJITA CHINA
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f)
XILFONO CHANEY
D
D

ss
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6.3 Recursos TIC software

>

>
>
>

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^
Nuevas Tecnologas aplicadas a las NEE/'D


&
6.3.1 Software elaborados

,

Z
http://www.inspiration.com/espanol/index. Kidspiration es un programa que facilita la

cfm?fuseaction=dealers
implementacin de tcnicas de Aprendizaje
Visual. Da herramientas para realizar: Mapas
Conceptuales, Telaraas, Mapas de Ideas,
Lneas de Tiempo, Diagramas de Flujo,
Diagramas Causa - Efecto, Cronogramas,
etc.

En este enlace hay ejemplos para
trabajar
http://www.eduteka.org/
E17EscrituraEstructurada.php
http://alvareitor.programasfull.com/ Aprende a leer con Pipo. Es un mtodo Este programa comprimido en

aprende-a-leer-con-pipo-descargar- interactivo y progresivo para aprender a leer Winrar contiene 5 partes, que deben
gratis.html
que permite ser adaptado a las metodologas archivarse en una Carpeta.
de los maestros, y a las diferentes Otra opcin es grabar en un CD
capacidades de los nios. Mediante 14 directamente.
divertidos juegos se trabajan diferentes
aspectos para el aprendizaje: discriminacin
visual, memorizacin, reconocimiento de
formas, asociacin, vocabulario, etc.
http://www.wartoft.nu/software/sebran/ Sebrans ABC programa gratuito que cuenta Sebrans ABC es un programa de
spanish.aspx
con doce juegos para que los ms pequeos distribucin libre (freeware)
de la casa se diviertan mientras aprenden.
Incluye juegos muy variados y entretenidos;
juegos de memoria, de palabras, de
matemticas, de abecedario. Todo el
programa se encuentra en espaol y todos
sus elementos estn muy cuidados, las
palabras, los juegos, el tamao y la claridad
de los grcos, etc.
http://cvc.cervantes.es/aula/
pasatiempos/pasatiempos2/
Contiene 21 programas interactivos o

pasatiempos para la generacin de ejercicios
(ahorcado, crucigramas, juego de lgica,
opcin mltiple, relacionar listas, rellenar
huecos, rompecabezas, salto del caballo,
sopa de letras, verdadero/falso).
Adems de estos programas, la

aplicacin incluye un editor en HTML
que permite publicar, tanto en una red
local como en Internet, actividades
didcticas completas que integren
elementos hipertextuales y multimedia
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1201
Es una versin reducida del cuento Jack y

la habichuela mgica es una actividad de
Clic. Tiene tres niveles de dicultad por cada
bloque de actividades y estn dirigidas a
alumnos de Educacin Infantil y primaria.
Las actividades tienen cheros de

sonido y msica (para facilitar el uso
a los alumnos no lectores, y tambin
para hacerlo ms atractivo a los
alumnos que ya leen).
Z
http://gcompris.softonic.com/
GCompris ofrece actividades y juegos

para nios entre 2 y 10 aos al tiempo que
aprenden. Con 120 juegos ensean al nio el
funcionamiento de la computadora, clculos
matemticos, conceptos bsicos de ciencia
o geografa, lectura, la hora, etc.
http://estrenosgo.com/descargar-pingu-y- Actividades
sus-amigos-34190.fx
1-Cuntame un cuento
2-El juego del cartero.
3-Tortitas al vuelo
4-El juego de las bolas de nieve
5-La bolera del polo
6-El juego de las parejas
7-Pingua esta en peligro
8-El iglu del hielo
9-Cuenta los pastelitos
10-Baila sobre hielo
Requisitos mnimos del sistema.

Procesador Pentium II,400 MHz o
superior.64 Mb RAMWindows98/
Me/2000/;P Tarjeta graca 24 bitTarjeta de sonido.
http://www.programaswarez.com/gamez- Unos adorables personajes guan a los nios

juegos-warez/47359-descargate-el- a travs de actividades que fomentan la
conejo-lector-preescolar-completo-100- coordinacin, el ritmo y el equilibrio.
por-ciento- funcional.html
Los nios aprenden jugando. Las
actividades se presentan en diversos niveles
de dicultad.
Requisitos mnimos del sistema.

Procesador Pentium II,400 MHz o
superior. 64 Mb RAMWindows98/
Me/2000/;P Tarjeta graca 24 bitTarjeta de sonido.
h t t p : / / w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s / Elaborado por la Junta de Andaluca para el

averroes/~11000642/TIC/pepe/html/ aprendizaje de la lecto escritura. Cuenta con
menu3.html
actividades para realizar en el computador:
repaso de la grafa, rompecabezas de
letras, asociacin de grafas y colores,
discriminacin visual, memoria visual,
discriminacin auditiva, composicin de
palabras con sus slabas, asociacin
signicante-signicado, ordenacin de
palabras. Tambin cuenta con una serie de
chas que el profesor puede descargar e
imprimir.
h t t p : / / w w w. w a r t o f t . n u / s o f t w a r e / Minisebran. Es un programa que incluye
minisebran/spanish.aspx
ocho actividades diversas. Propone
ejercicios con siluetas, juegos sencillos para
familiarizarse con los colores, los nmeros
y las letras. El programa contribuye al
reconocimiento, aprendizaje y utilizacin del
teclado, as como el manejo del ratn.
Es un tipo de software de refuerzos

que pretende conseguir resultados
educativos concretos y evaluables.
Suelen tener mucho xito entre los
principiantes al ser fciles de usar.
Proporcionan situaciones de aprendizaje
basadas en respuestas precisas y
compensan la necesidad de hacer
prcticas en reas concretas de algunos
escolares. Son tiles para ayudar a
aprender, y a realizar determinadas
operaciones como mejorar la ortografa,
sumas, multiplicaciones, fracciones,
incrementar el voca-bulario, ... etc.

Juega con Simn

Simn ayuda al nio a memorizar,
http://www.pequejuegos.com/juego- aprender y discriminar una gran cantidad
simon.html
de sonidos agrupados en diversas familias:
ruidos de la calle, ruidos de casa, ruidos y
sonidos del cuerpo humano, ruidos de la
naturaleza, instrumentos musicales..., todos
ellos representados mediante grcos y
animaciones
http://clic.xtec.cat/es/index.htm
Clic est formado por un conjunto de

aplicaciones de software libre que permiten
crear diversos tipos de actividades
educativas multimedia. La zonaClic es un
servicio del Departamento de Educacin
de la Generalitat de Catalua creado con
el objetivo de dar difusin y apoyo al uso
de estos recursos, y ofrecer un espacio
de cooperacin abierto a la participacin
de todos los educadores/se que quieran
compartir los materiales didcticos creados
con el programa
http://www.uv.es/innovamide/imason/ IMASON Programa informtico con el IMASON es un programa informtico

imason.wiki
que se puede trabajar la percepcin, de discriminacin y asociacin de la
discriminacin y memoria auditiva. Para ello fuente de sonido con una imagen.
cuenta con un banco de datos, que permite
adaptar las actividades al usuario concreto,
seleccionando los estmulos auditivos y
visuales que interesen o incluyendo nuevas
imgenes y sonidos
http://www.aeivalencia.com/Tescucho. Programa abierto con posibilidad de crear

htm
actividades personalizadas y dirigido
a la evaluacin y entrenamiento de la
discriminacin auditiva. Incorpora, adems
de los sonidos, videos y fotografas.
Autores: Jos Manuel Mancebo

Ibez y Jos Antonio Ferrndez
Mora.
Distribuido por la empresa AEI
Valencia
6.3.2 Tecnologas de Accesibilidad

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BIBLIOGRAFA
&/d'Z>>&
:hZÊ,DKE&KZdDAlgo que decir. Hacia la adquisicin del lenguaje:
Manual de orientacin para los padres de nios con sordera, de 0 a 5 aos. Madrid. Espaa.

>hdZDE El nio sordo: Cmo orientar a sus padres. D W D
D
DZ,^/D
DZ,^^/K>>W>/K^:>
sordos.D
DZ,^^/ W ///E
Aprendizaje Escolar.D
DEZ/YhD,hZd/dKW
D
EhHd
EjHEl Desarrollo psquico del nio sordo.d
EjH>
K'EWEl jardn silencioso. Criando a su hijo sordo. hhW
W/EKWzZM&:&E^

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Ministra de Educacin

Emma Patricia Salas OBrien

Ttulo del libro:

Hecho el Depsito Legal en la

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

1.1.1 Evaluacin de la audicin

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

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1.1.2 Ayudas auditivas

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

1.2 Discapacidad Auditiva

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

CAUSAS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

> 

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

2.1 Evaluacin Psicopedaggica

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

>para facilitar una adecuada recepcin y comprensin de

2.1.1 Evaluacin del estudiante

O IENTACIONES PA A LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

Test de Desarrollo Psicomotor

Otros instrumentos ue pueden considerarse son

2.1.2 Evaluacin del contexto escolar

O IENTACIONES PA A LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

2.1.3 Evaluacin del contexto familiar

O IENTACIONES PA A LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

2.2. Informe Psicopedaggico

PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA

3.1 Aportes Tericos al proceso de Enseanza Aprendizaje

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

3.1.2 Desde las teoras socio-cognitivas del aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

3.2 Educacin Inclusiva y Discapacidad Auditiva

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

3.3 Propuesta Pedaggica para la Atencin a Estudiantes

3.3.2 Proceso de matrcula

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

3.3.3 Atencin Educaa

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

4.1 Atencin Temprana

La principal consecuencia de la prdida de audicin en el nio es el retraso o la imposibilidad

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

4.2 Desarrollo Integral del Nio Sordo

b) Desarrollo socio - afectivo

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

sariables que intereren el desarrollo afecvo

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

cvidades de entrenamiento sensorial

/dencacin de los objetos

cvidades de comparacin directa

omparaciones que requieren memoria

omparaciones basadas en la apreciacin del tamao

omparaciones basadas sobre contrastes

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

omparaciones basadas en apreciaciones de olor y sabor

d) Desarrollo comunicativo y lingstico

Niveles del Lenguaje

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

Niveles de omplejidad structural

>

omparaciones que requieren memoria

omparaciones basadas en la apreciacin del tamao

omparaciones basadas sobre contrastes

omparaciones basadas en apreciaciones de olor y sabor

Niveles de omplejidad structural

b) Relato Escrito de Experiencia:

VOCABULARIO BSICO: Nivel inicial