COMO ENSEAMOS CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL

Los nios/as del jardn de infantes estn en continuo contacto con el mundo, que los rodea
dicho de otra manera en contacto con la realidad y es a travs de su propia interaccin va
construyendo conocimientos sobre ese ambienteEn la sala, el docente se encuentra frente a pequeos que poseen diferentes experiencias
pero siempre hay algo que es comn que los identifica. Para ello, el docente indaga sobre
los saberes previos, sobre su contexto, sobre el contexto en la que est inmersa su
institucin.
Analizar el ambiente social y natural es la propuesta vigente desde hace ms de una dcada,
en nuestro pas cuando se comenz a seleccionar contenidos de las diversas reas. As, se
comenz a hablar de las ciencias sociales en el jardn. Desde esta perspectiva se propone,
en primer lugar recuperar cmo propsito de trabajo de las ciencias sociales, el
conocimiento del ambiente.
A partir de all, nos interrogamos como convertir el ambiente en objeto de conocimiento en
el jardn y para ello incluimos la nocin de contexto.
El ambiente es parte de uno y uno parte del ambiente. Se trata de un complejo entramado
de relaciones y no slo de una escenografa o paisaje, teln de fondo en que se desarrolla
nuestra vida. El ambiente es complejo, diverso, no es una categora abstracta vlida para
todo tiempo y lugar. Aun en una misma provincia, zona o regin. El ambiente se presenta
en toda su diversidad. Del mismo modo, el ambiente no es igual para todas las personas que
viven en l tal por ejemplo, el ambiente no es vivido por el mapuche como para el turista,
por un nio y un adulto, por los sectores populares o carenciados que por sectores altos.
Es, por ello que el docente debe conocer el entorno donde realiza su tarea. Sin embargo
resulta difcil definir el ambiente, objetivarlo. Es a partir de lo distinto que es posible pensar
en lo propio, convertirlo en objeto de conocimiento, interrogarlo en busca de nuevas
respuestas. ver el ambiente con otros ojos Frabboni y otros 1980.
Frabboni, El ambiente ofrece unos mrgenes educativos democrticos y antidogmticos
que une a la escuela con la sociedad; es necesario descentrar el aula y unir a la escuela
con la vida (Ministerio de Cultura y Educacin)
Este planteo se opone ala postura pasiva del aprendizaje: aprender y ensear consiste en
convertirse en investigadores y no en simples espectadores. Aprender es en un modo de
apropiarse del ambiente. El ambiente no es ajeno, no es de otros y eso es de vital
importancia para las poblaciones marginales (frabboni y otros,1980). Tonucci(1988)
plantea que indagar el ambiente siempre supone accin.
Constituir el ambiente en un alfabeto para ser ledo supone revisar aquellas ideas que lo
conciben como un lugar peligroso. Apoyando la idea, Luc(1987). Sostiene que no hay
medios desfavorables para el aprendizaje, sino que pueden convertirse en fuentes de nuevos
conocimientos.
Indagar el ambiente supone la crtica a la tan extendida prctica de fabricar la realidad
infantil para ser conocida por los nios: la aproximacin global al medio(...)slo tiene
sentido para el nio si se aborda desde situaciones reales de este modo, el objeto de
estudio no est constituido slo por grandes acontecimientos sino tambin por la vida
cotidiana. (Fraboni y otros 1980)

Dentro del contexto escolar, el ambiente se transforma en objeto de estudio es decir que la
escuela busca las estrategias para que los pequeos enriquezcan y complejicen los
conocimientos que ya poseen sobre el ambiente por el hecho de vivir en l. De este modo,
el jardn asume como propsito el de construir a formar ciudadanos crticos, respetuosos,
activos y responsables; capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la que forman
parte.( curriculum de la Provincia de Buenos Aires)
El Jardn de Infantes debe ofrecerles la posibilidad de mirar con otros ojos enriqueciendo
sus conocimientos sobre el contexto cotidiano y conocido, y tambin acercarlos a contextos
desconocidos que de no mediar la escuela, probablemente no tendran ocasin de conocer.
1El Jardn de Infantes, no se organiza desde la perspectiva, ni la lgica de cada una de las
reas, por separado, sino en funcin de ese propsito, la indagacin del ambiente
Cmo convertir el ambiente en objeto de conocimiento?
Los nios desde que nacen forman parte del ambiente y a partir de sus experiencias, van
construyendo conocimientos, van construyendo sus primeros conocimientos, ejemplo
cuando tiran piedritas y se hunden, cuando pasa el camin de la basura y la recoge, algunos
saben que la leche viene de la vaca, que necesita dinero para comprarla en el supermercado

Los nios y los adultos constituimos el ambiente, al tiempo que transformamos ese
ambiente, y somos transformados por l. Se espera que los alumnos sean capaces de
construir relaciones y discusiones cada vez ms sutiles y detalladas de ese ambiente, que
empiecen a construir relaciones y puedan socializar informacin a otros.
El ambiente es un complejo entramado que resulta inacabable por eso es necesario,
seleccionar contextos (recorte del ambiente que es convertido en objeto de estudio en un
proyecto de trabajo para abordar en el aula) , en esta seleccin de una porcin de ese
ambiente, quedaran luego otros hilos sueltos que vincularn a este recorte con la totalidad,
por eso buscaremos aquellos recortes que sean evidentes para los adultos pero representen
verdaderos desafos para los nios y nias. Es necesario tener en cuenta que esos hilos
sueltos darn lugar a nuevos proyectos.
Se trata de elegir un contexto que pese a ser una parte del ambiente conserve su
complejidad. Es decir seleccionar un contexto no significa infantilizarlo de modo que sea
comprensible para los pequeos. El desafo consiste en encontrar, en cada caso, aquellos
contextos capaces de retener dicha complejidad y que a la vez sean abordables por los
alumnos pequeos.
Algunos contextos tienen anclajes fsico, por ejemplo cuando armamos proyectos sobre la
fbrica de galletitas, el vivero municipal, o el taller del zapatero. Del mismo modo, es
posible organizar interesantes itinerarios en torno a las temticas que exceden los lmites de
un espacio fsico determinado, como los dinosaurios, las fiestas populares, los juegos, los
juguetes.
Me parece interesante en este punto, narrar una experiencia realizada en el Jardn N 920
del distrito de Esteban Echeverra, sobre los circuitos de produccin, donde cada una de las
aulas trabaj diferentes productos. Estando anclada la institucin en una zona carenciada,
1

Lic. Adriana Seruinicoff, Conferencia sobre Indagacin del ambiente Social y Natural 2008

en cuya cercana funciona una feria, en donde se venden diferentes productos,

especialmente frutas, verduras, y productos alimenticios A partir de la visita ( experiencia
directa) a dicho lugar, surge la necesidad de investigar sobre el origen de los productos.
As se comenz a indagar sobre este recorte. De donde provienen los alimentos que all se
venden, como se puede trabajar la tierra, que otros productos podemos elaborar, quienes
son los fabricantes, con ayuda de las familias se realizaron huertas, dentro del aula se
prepararon dulces, mermeladas, alfajores, buscando recetas, medidas de seguridad para la
esterilizacin de frascos solicitando ayuda a las cocineras de la institucin, como producto
final se realiz una feria de productos artesanales.
En esta experiencia, se abordaron diferentes contenidos desde el ambiente social y natural.

Vida social: las instituciones y los trabajos

Las historias: de los nios, de la familia y la comunidad.
Los objetos: caractersticas fsicas y funciones sociales.

Estos contenidos estn relacionados con las funciones que cumplen las instituciones y los
espacios sociales y las necesidades de las personas, el modo en que se organizan y los
trabajos que desempean esas personas, la capacitacin necesaria, herramientas y
maquinarias que utilizan, las normas que regulan, atravesados a la idea de diversidad y
cambio. (Documento curricular de la provincia. de Buenos Aires.)
Relacionando estos contenidos con los siguientes e hilo conductor que nos permite elaborar
otros proyectos, se relacionaron con la historia de nuestra nacin y se preguntaron cmo
venan en tiempos de la colonia las mercancas? Qu traan los barcos espaoles que
arribaban a Buenos Aires?
Ciertos acontecimientos de la vida cotidiana de los chicos, de la ciudad, del pas o del
mundo constituyen tambin contextos que pueden ser abordados con los alumnos. En
algunos casos, se trata de acontecimientos ocasionales que resultan relevantes en la vida de
los alumnos. Que resultan relevantes en la vida de los alumnos y pueden ser convertidos en
objeto de conocimientos, como los mundiales, las elecciones, los pinginos empetrolados,
etc.
Camilloni (1995), sostiene que los nios conocen de lo cercano a lo lejano. Por lo tanto es
mejor comenzar por lo que el nio ya conoce puesto que tiene una relacin afectiva. El
mundo cercano es la que provee de mayor nmero de recursos para proporcionar una
experiencia directa, ya que el nio necesita experimentar con objetos concretos para
garantizar su aprendizaje y por ltimo, porque el nio se interesa ms por conocer lo ms
cercano. Es usual que los jardines comiencen por las familias, el jardn la cuadra del jardn
y luego continen con algn comercio de la manzana o plaza del barrio. En este punto es
necesario que el docente conozca bien el contexto en que trabaja, indagar sobre negocios,
si hay plazas cercanas, museos, centros culturales, que eventos se llevan acabo,
municipalidad, fbricas, ect, que le permitan anticipar sus acciones de enseanza y no
volverlas rutinarias.
En referencia a las familias hay que considerar la coexistencia de diversos modos de
organizacin familiar. Tradicional, mono parentales,ect.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la variedad de contextos a trabajar durante el
ao y el nivel de escolaridad. La variedad es importante porque para muchos de los
alumnos la escuela es la nica oportunidad que tienen de conocer ms sistemticamente
nuevos contextos.

Se debe ofrecer variedad de actividades, para que los nios busquen informacin, a partir
de la observacin directa: en edificios pblicos, fachada del jardn, de las casas, del barrio,
de las gndolas del supermercado.
En otras oportunidades, los nios obtendrn datos, a partir, a partir de la observacin de
fotos actuales, imgenes, fotos de poca, obras de arte, parte de una pelcula, documental.
Este tipo de materiales permitir al nio/a tomar contacto con realidades lejanas en el
tiempo y espacio, y tambin profundizar sus observaciones, al poder mirar mas de cerca y
en detalle.
Los nios/as tambin pueden obtener informacin observando objetos antiguos y
modernos. Las informaciones que los nios obtienen de esta observacin debe ser
ratificada, rectificada o complementadas por el docente.
En este sentido, me acuerdo, la realizacin de un viaje a Caminito, con los nios y nias de
un Jardn de Infantes de Monte Grande., cuyo proyecto haba empezado trabajando pintores
argentinos, y para ello fuimos a visitar el Museo Quinquela, desde esta experiencia
directa pudimos ver, vivenciar como era la casa de Quinquela, observamos obras de arte,
mascaron, la ventana por la cual el pintor vea los barcos que luego plasmaba en sus obras.
Fue trabajo institucional, todos nos movilizamos hasta all. Y lo interesante fue dada la edad
de los nios fuimos privilegiando sectores que luego trabajaramos en la aulas.
En algunos casos elaboramos pequeas encuestas, dos o tres preguntas, y entrevistas, para
conocer ms en profundidad que actividad se desarrolla all. Los nios elaboraron las
preguntas con ayuda del docente en funcin de su unidad Didctica o proyecto.
Lo importante, es preveer las formas de registro, para lo cual le pedimos ayuda a los
docentes y familiares que nos acompaaron.
En este trabajo se requiri la bsqueda libros, revistas, pgina web, siendo el maestro el
puente entre este tipo de informacin y los nios/as, para ello el docente debe leerlas
previamente y seleccionar prrafos, de modo que los nios y las nias empiecen a
reconocer que hay un tipo de informacin que para conseguirlas se debe consultar a
diferentes portadores de textos. Ej. Biografa del Pintor/ y otros pintores, dnde esta el
museo, nombre de sus cuadros,
Nuestra satisfaccin es el producto que pudieron elaborar los nios y las nias, y al ao
siguiente cuando fuimos a visitar la biblioteca local, los alunos/as reconocieron
inmediatamente el cuadro de Quinquela y Berni, otro pintor sobre el cual haban
investigado.
Tambin es importante poner a los nios en contacto con relatos y narraciones, por eso
invitamos a pintores de la zona.
De los contextos a la seleccin de contenidos:
Si bien los contenidos brindan herramientas para comprender cada contexto, en el jardn el
eje de trabajo est constituido por el conocimiento del ambiente y no por los contenidos de
cada una de las reas. Es decir a partir del contexto surgen los contenidos.
El maestro, por ejemplo, cuando trabaja la panadera propone analizar algunas de las
transformaciones que ocurren en la masa durante la elaboracin del pan, si trabaja la
verdulera por ejemplo analiza con sus alumnos las diferentes partes de las plantas a
consumir o si trabaja la fbrica de dulces analiza el recorrido de los frutos hasta llegar al
dulce. Cada propuesta aborda temas vinculados con los alimentos. Sin embargo su trabajo
no est centrado en los alimentos. Los contenidos seleccionados (sobre los alimentos)

pretenden aportar nuevos conocimientos y una mirada diferente sobre cada uno de los
contextos.
La seleccin de contenidos est orientada de modo de ofrecer a los nios la posibilidad de
conocer aspectos de ese contexto que no conocan o conocan parcialmente. En algunos
casos se trata de mirar algo que nunca haban mirado. Otros de mirar con otros ojos
aquello que le resulta familiar. As por ejemplo, una propuesta que apunte a descubrir que
en la plaza viven diversos animales, quienes cuidan este espacio, y mantienen el lugar.
En la seleccin de contenidos hemos dicho es que en su tratamiento permita que los
alumnos complejicen y enriquezcan su mirada sobre el ambiente por lo tanto es necesario
organizar actividades que favorezcan la construccin de esa mirada.
Las actividades deben promover la curiosidad y el deseo por aprender, todo proyecto
necesita estar motorizado por una situacin que los alumnos no puedan resolver recurriendo
solamente a las informaciones y los recursos de la que disponen, Es a partir de all que un
proceso ser capaz de desencadenar un proceso que desemboque en la construccin de
nuevos conocimientos
Esto supone que el docente desarrolle una delicada y difcil tarea que consiste en organizar
situaciones que, por un lado, los alumnos no puedan resolver con lo que ya saben, pero que
a la vez cuenten con algunos conocimientos que le permitan involucrarse en dicha
situacin.
Qu es el itinerario didctico?
En este sentido el itinerario didctico est organizado en torno de una pregunta, una
situacin problemtica, una duda, un cuestionamiento que inaugura y sostiene el inters por
aprender. Por ejemplo cmo aprendieron las maestras a ser maestras? Los paps cuando
eran chiquitos iban al jardn? a qu jugaban sus abuelos? Quines habitaban estos suelos?
Para promover aprendizajes es importante que las preguntas sean abiertas y ricas, es decir
que admitan variados y diferentes niveles de respuestas.
Por otra parte, es importante ofrecer a los alumnos distintos tipos de actividades que
posibiliten la obtencin de informacin necesaria para responder a las preguntas y
situaciones problemticas que impulsan el itinerario didctico.
Tipos de actividades de bsqueda de informacin:
Observacin en la bsqueda de la observacin
Actividades de bsqueda de la informacin a travs de la salida.
Actividades de la bsqueda de informacin a travs de la lectura de imgenes,
cuadros, fotos pelculas etc.
Actividades de bsqueda de la informacin en libros, revistas, enciclopedias etc.
Actividades con informantes
Actividades de bsqueda de la informacin a travs de objetos de las ciencias
sociales.
Actividades de Bsqueda de informacin a travs de la exploracin en ciencias
naturales.
Actividades que posibilitarn la organizacin, reflexin y sistematizacin de los
conocimientos puestos en juego.

Por lo tanto, el docente debe ofrecer a los nios y nias del Jardn actividades mltiples y
secuenciadas entre s, generando situaciones en la que los alumnos/as puedan tomar
contacto con el ambiente social de modo de enriquecer su mirada sobre l.
Para ello, se debe analizar, en que momento se interviene para dar informacin, procurando
que los nio/as obtengan los datos de manera cada vez ms autnoma. Realizando las
tareas en pequeos grupos a fin, que los nios/as puedan confrontar sus datos. El docente
debe tener en claro adems que preguntas formular para la indagacin.
Esta posibilidad de planificar actividades variadas, posibilita al docente pedir material a las
familias, siempre y cuando estas puedan ofrecer, acotando el pedido para que los nios/as
se responsabilicen en buscar en casa para luego traerlo al jardn y compartirlo con sus
compaeros. De esta manera, aprendern a buscar datos y a reconocer que las familias
poseen informacin valiosa para compartir en el jardn.
El docente disea actividades, en las que los nios/as ponen en juego sus conocimientos,
en escucha y atenta la lgica de las hiptesis de sus alumnos/as, a fin de retomar o
redisear ciertas actividades. La indagacin de los saberes previos no se agota en el inicio
de la actividad sino que el transcurso de la actividad van surgiendo, interactuando, las ideas
que los nios/as tenan de esa realidad.
Actividades de salidas o experiencia directa:
En varios prrafos he mencionado la experiencia Directa, esta actividad considera las
actividades previas, donde se da informacin de la salida y se realiza una especie de agenda
o gua, donde el docente escribe cuales son los sectores que van a recorrer, se realizan
preguntas, se preparan cuestionarios, etc, Actividades durante y posteriores en la que los
nios/as sistematizarn la informacin.
Este tipo de actividades se realizaban durante el perodo de la escuela tradicional, en el cual
se reproducan como una copia aquellos lugares que visitbamos, el quiosco, el
supermercado , su intencionalidad se basaba en la reproduccin. Hoy, la funcin de la
escuela y en particular en rea del conocimiento social, es partir de los conocimientos del
alumno, ponerlos a prueba, provocar la confrontacin y avance, y aportar saberes a todos
los nios.
Efemrides patrias- un antes y un despus
Conocimiento de las ciencias sociales y la historia.
Tradicionalmente uno de los objetivos principales de la enseanza de las ciencias sociales
y la historia era conseguir que el alumno memorizara capitales, fechas, lugares y nombres
de personajes destacados de nuestra historia; sin embargo una de los principales aporte que
hizo el constructivismo en la concepcin del aprendizaje ha sido destacar la importancia
que el conocimiento previo posee en la adquisicin de nuevos conocimientos (carretero,
1993 y carretero limn, 1993)
Desde el rea de las ciencias experimentales algunos autores han investigado el
conocimiento que poseen los alumnos sobre conceptos cientficos naturales. En esta lnea
de investigacin han surgido trabajos que exploran las ideas previas, como concepciones
espontneas que poseen los alumnos de diferentes edades.

1. son construcciones personales. Aunque muchas de ellas son comunes a un gran

nmero de alumnos, estas ideas forman parte de la red de conocimientos que el nio
ya posee., posee significado personal.
2. Suelen ser implcitas. Se adquieren a partir del conocimiento cotidiano.
En el jardn de infantes estas concepciones previas estn relacionadas desde lo cotidiano
desde su exploracin y contacto con el mundo circundante y las relaciones con los adultos
que lo rodean. Por eso ensear ciencias sociales en el Jardn de Infantes significa tomar el
ambiente socio-natural como objeto de indagacin y de trabajo didctico con los chicos en
la sala, porque es all donde adquiere sentido el trabajo pedaggico, aquello que
pretendemos que los nios y nias comiencen a conocer.
En referencia a las efemrides patrias es necesario que el nio entre en contacto con el
pasado, a partir de lo cotidiano. Pueda vivenciar los diferentes hechos a travs del juego de
la dramatizacin, de la observacin de cuadros, de la experiencia directa, del relato
Las efemrides estn relacionadas con las fechas para recordar, conmemorar y/o festejar
porque remiten a hechos histricos que dan cuenta de nuestros orgenes y de la continuidad
de un pasado comn-documento curricularEl origen de las fiestas patrias en las escuelas argentinas se relaciona con la escuela laica y
gratuita y el proceso de construccin del estado nacin. La Ley 1420 de 1884 sent las
bases de la escuela pblica argentina cuya funcin era afianzar el ser nacional, con
sentimiento de pertenencia e identidad colectiva, dada que la mayora de la poblacin
estaba constituida por extranjeros, producto de la inmigracin con diferentes lenguas,
costumbres y religiones.
En este proceso resultaba imprescindible la enseanza de la lengua, una historia comn
para todos y la celebracin de las fechas patrias fueron una de las estrategias para construir
un denominador comn.
De ah que las fiestas patrias en las escuelas argentinas remiten a encuentros comunitarios y
a tradiciones construidas por esa escuela normalista y moderna para la consolidacin de los
nuevos estados nacionales formados en el siglo XIX, que permiti la implantacin de
rituales que funcionan como formas de educacin patritica para la construccin de la
nacionalidad; con sentimiento patritico y de nacionalidad.
Cuando hablamos de efemrides, hablamos de historia, una medida de tiempo inabarcable
para la mente infantil, a partir de una indagacin en un pasado remoto, con sus
particularidades y singularidades el nio ira construyendo la idea de cambio, la idea de una
historia compartida, tradiciones, costumbres que nos caracterizan como pueblo.
Por eso, una posibilidad para realizar, recortes histricos es adoptar criterios que guen
nuestra mirada, eso nos permitir elaborar conclusiones, o explicaciones sobre pocas
lejanas. Si priorizamos una mirada centrada en la organizacin del espacio, recortes como
la Plaza de Mayo pueden ser interesantes, estableciendo diferencias entre sta a comienzos
de la poca independiente y en la actualidad. La distribucin de las construcciones y el rol
de las personas que se desempeaban en las mismas nos permitirn establecer relaciones
entre la funcin de los espacios y el uso que las personas hacan de ellos.
En este sentido, una experiencia directa es el paseo que ofrece hoy el cabildo, tomando este
recorte se puede indagar sobre la funcin que desempeaba esa institucin en tiempos de la

colonia. Se pueden observar como era las construcciones en esa poca el espesor de sus
paredes que impide escuchar los ruidos de la ciudad. Vestimentas cuadros de personajes de
poca como Liniers, Manuel Belgrano, salas donde se reunan los cabildantes Hect.
Una vez en el aula, luego de un dilogo con los nios y nias, se puede invitar a armar una
maqueta, comentar aquello que cont la gua dramatizar las reuniones de la junta etc.
Si el docente ha reflexionado acerca de la distribucin del poder en la poca y su impacto
en la organizacin del espacio, esto enriquecer su mirada y generara intervenciones ms
precisas. Este recorte se puede abordar con imgenes de la poca, descripciones de viajeros;
siendo posible incluir fotos actuales que nos muestren lo cambios. Una maqueta de la plaza,
o una reconstruccin del espacio en la sala, realizada a partir de una observacin dirigida
pueden hacer que los nios comprendan algunos de los cambios.
A travs de relatos como Un barco cargado de noticias, los nio/as pueden acercarse al
hecho que estos traan noticias de Europa, como la fragata inglesa que arribo el 13 de mayo
de 1810 trayendo la grave noticia de la cada de Sevilla en manos de Napolenel relato
nos cuenta tambin que el virrey en un principio trato de ocultar las novedades
incautndose todos los peridicos, pero uno de ellos llego a manos de Belgrano y
Castelli.., este relato nos invita a preguntar qu otras novedades adems de las polticas
traan estos barcos?., qu otras noticias vendran de Europa?.
Si por el contrario, decidimos disear recortes centrados en las caractersticas de la
economa, es deseable que los nios comprendan que la venta no era exclusivamente
ambulante, la ciudad tena una red de relaciones sociales y econmicas que se expresaban a
travs de variadas formas de comercio y produccin de bienes. Pero, si el deseo es abordar
la venta ambulante, es deseable elaborar explicaciones acerca de porque se vendan ciertos
productos como velas, agua, aceitunas, pescado o frutas y verduras, favoreciendo la
comprensin de que muchas de las personas que realizaban esta tarea lo hacan para
beneficio de sus amos o dueos y otros para su propio beneficio, cuando leemos Los
vendedores de aves y de frutas recorren tambin las calles, as como los obreros de toda
clase que se dirigen a sus talleres. (DOrbigny, citado por Romero, L.A. (1983) Esta cita
nos remite a algunos interrogantes De dnde provenan las aves y las frutas? Quines las
vendan? Qu talleres haba en BuenosAires? Qu especializacin tenan estos obreros?
Cmo aprendieron sus oficios?, la dinmica de la ciudad cobra, as, otro sentido, y
obreros, figura que en los actos escolares jams aparecen. O cuando leemos era en el
barriode Santo Domingo donde estaban las casa de comercios de importancia, sobre todo,
el comercio espaol y criollo. Lacasa de Vivot, Martnez de Hoz, Masa, Masas, Santa
Mara, Llamb y Cambaceres(Galvez, en Romero ob.cit) aparece en nuestra representacin
otro tipo de venta la que se llevaba a cabo en comercios. Esta litografacoloreada de Isola,
del ao 1844 denominada Pulpera en la Ciudad nos permite trabajar con los nios
diferentes formas de venta, sectores sociales y econmicos, o la organizacin del espacio en
la venta en comercios y la venta ambulante.
Durante mucho tiempo desde la escuela tradicional en los actos escolares podamos ver,
nios como negritos, sonrientes alegres de su condicin de esclavos, nios y nias
caracterizados de gauchos patriotas, damas antiguas, vendedores ambulantes cantando
pregones, festejando el cumpleaos de la Patria. Estos estereotipos se repetan ao a ao,
producto de las representaciones que los docentes tenan de esos personajes, y al final de

cada acto se repeta fervorosamente un viva la Patria.. Los actos escolares carecan de
sentido y de realidad.
Romper con estos estereotipos no es fcil, pero ante todo debemos convenir que para
recrear el pasado el docente debe estudiar, leer, buscar, analizar fuentes, bucear en
bibliografa, de lo contrario todo es ms de lo mismo.
La diferencia entre un nio disfrazado y un nio caracterizado est en el recorrido
previo, el docente que ha indagado, que conoce el pasado, puede recrearlo con otro nivel de
precisin, con propuestas creativas, en las que los nios se sienten cmodos, porque han
transitado etapas de reconstruccin del pasado desde sus posibilidades, esto evita tambin
los errores que se observan en los actos, como no comprender cuando termina la poca
colonial, lo que significa tambin comprender el concepto.
Otro aspecto importante a recalcar, es que desde el marco general del curricular de la
provincia de Buenos Aires, en base a la constitucin y Leyes de educacin sostiene
igualdad de derechos a los pueblos originarios e inmigranteseste aspecto es importante
dada la heterogeneidad de comunidades que habitan nuestra provincia. En este sentido me
gustara recordar un acto escolar del 25 de mayo, la institucin esta compuesta pos
diferentes las diferentes comunidades (Bolivianos, argentinos, y paraguayos) nos llamo la
atencin que estas comunidades que poco se expresaban, ese da vinieron vestidos de sus
trajes tpico, sus comidas y su msica, su bandera, no me acuerdo que recorte del ambiente
seleccionamos, pero la satisfaccin fue la alegra de las familias y la participacin e
integracin que genero nuestro proyecto
Experiencia N 1
Proyecto:
Barrileteada en la Plaza
Fundamentacin
El barrilete, es uno de los juegos ms antiguos de la humanidad, se convirti en un juego
universal y adquiri diferentes nombres: cometa, papalote, ect,
Los barriletes quizs expresan el sueo de volar, coloridos, alegres, ondulantes con variadas
formas y combinaciones cromticas, permiten proyectarse alto, muy alto, que permiti
surcar los aires desde hace tiempo. Por medio de su construccin, se invita a la familia a
participar de un momento ameno, creativo, construyendo al incremento de las capacidades
creadoras de los nios permitindole experimentar, aprender, reflejar, y fomentar el sentido
de pertenencia al grupo.
Producto: Remontar barriletes realizados en la plaza de la vuelta del jardn.
Objetivo:
Favorecer el proceso de integracin del nio en el jardn.
Contenidos:
Juego:
Integracin al grupo de pares
Desarrollar la imaginacin
Ambiente natural y social

Reconocimientos de cambios y permanencias a lo largo del tiempo en un mismo

objeto, con materiales, su forma
Educacin Visual
Dibujo
Relacin entre idea inicial, los materiales seleccionados y la produccin final.
Actividades:
Investigacin sobre los materiales necesarios para el armado del barrilete.
Interrogantes Quienes conocen que arma barriletes? Sus abuelos remontaban barriletes?
Donde? Que es necesario para qu el cometa vuele?
La experiencia se realiz a principio del ciclo lectivo y el propsito del docente es crear
vnculos afectivos con los nios y nias, propiciando la participacin familiar.
Resulto sumamente interesante, era un da de poco viento algunos barriletes ms livianos
remontaron otros estaban pesados y no lo consiguieron entonces acudieron a los abuelos
que tenan ms experiencia, pues en su poca era comn jugar con barriletes.
Otros interrogantes..
Por qu antes se vean ms barriletes? Se parecen a los que vemos en la playa?

Experiencia N 2
Eje: Buenos Aires Colonial
MES DE MAYO
25 DE MAYO:
Propsito:

Disear propuestas didcticas que permitan la articulacin entre la

indagacin del ambiente, el juego dramtico y el juego de
construcciones, etctera.

CONTENIDOS
Vida social: las instituciones y los trabajos.
Las historias: de los nios, de sus familias y de la comunidad.

Objetivos:
1. Iniciacin, conocimiento y valoracin de nuestra historia a travs de testimonios del
pasado y del presente.
2. Establecer relaciones afectivas, expresando los propios sentimientos, desarrollando
actitudes de respeto hacia los smbolos patrios.

Recortes seleccionados:
Ir de Shopping( Felipe Pigna , Los mitos de la historia argentina pag, 221) Se
trabajar lugares de ventas de ropa, merceros, telas,
Un barco cargado de noticias(noticias de Europa acerca de la toma de Sevilla por
napolen y el debilitamiento de la corona real., se puede abordar como eran los
barcos en esa poca, las noticias eran solamente polticas o traan mercaderas,
noticias de la moda en Europa ect.
El gran debate( El edificio actual del cabildo es producto de una reconstruccin
llevada a cabo en 1940.slo conserva la sala capitular, all se produjeron las
fuertes discusiones del cabildo del 22 de mayo de 1810 y fue electa la Primera junta
de gobierno)
Las tertulias ( Lugares de encuentro donde se renen la sociedad a debatir
Temas polticos, recitales de poesa y msica , las mujeres eran el centro de atencin y
era una buena oportunidad para conseguir novio..
Se abordarn el modo en que ellas se organizan y los trabajos que desempean las
personas; los trabajos y la capacitacin que requieren, las herramientas y maquinarias que
utilizan ,las normas que los regulan, etc. Estos contenidos estn atravesados tanto por la
idea de cambio y permanencia como por la idea de diversidad.
Resulta importante ofrecer a los alumnos la posibilidad de tomar contacto con los cambios
y las permanencias que se van produciendo en las instituciones y los trabajos a lo largo del
tiempo(diseo curricular)

Articuladamente con este proyecto se abordar el Da de los Jardines de Infantes, armando

un recorrido histrico de la institucin. Como Producto el museo del Jardn.
Recorrido con fotos, trajes que se utilizaron en diferentes obras de teatro, negocios de la
zona, calles ect. Vestimentas, de los nios guardapolvos, camisolines ect. Se solicitar
participacin de las familias, se realizarn encuestas entrevistas a docentes o ex alumnos
auxiliares, docentes de msica que nos pueda aportar.
Experiencia N 3:
Propsitos
1. Iniciar en el conocimiento y valoracin de nuestra historia a travs de testimonios
del pasado y del presente.
2. Valorar la importancia de los Pueblos Originarios para la cultura y desarrollo de la
Nacin.
3. Establecer relaciones afectivas, expresando los propios sentimientos, desarrollando
actitudes de respeto.
Itinerario didctico:
Recortes elegidos
El Ro de la Plata ( Vida colonial, Las lavanderas, el mercado,)
Argentina es mi lugar- La educacin como herramienta de lucha,
pensamiento de Manuel Belgrano.
9 de julio

La msica en el campamento. (17 de Agosto)

El itinerario didctico: La propuesta didctica que desarrollaremos articula con las

diferentes actividades pensadas y diseadas para ofrecer al nio indagar sobre el museo
elaborar un producto una exposicin.
E je Vertebrador:
El museo. Su organizacin y distribucin.
Experiencia directa: Visita al Museo nos detenemos a realizar una mirada a los cuadros
de la poca, trajes,
Recorte: Pueblos Originarios
Preguntas de indagacin:
Quienes habitaban nuestras tierras?
Cmo vivan? Cmo se alimentaban? A que jugaban?
Cmo se Vestan?como nosotros? Como las damas, caballeros o esclavos de la
poca colonial?
Es importante, en esta experiencia se realiz lectura de imgenes de cuadros de las cuales
podamos inferir las preguntas anteriores
Producto: Realizacin del museo, donde se dividen diferentes secciones y mostramos la
vida del pueblos originario a travs del arte.
Result adems interesan, la presencia de Tobas, que explicaron a las familias , la
discriminacin sufrida en los actos patrios de las escuelas tradicionales, donde los
disfrazaban de soldados, ya nunca se tuvo en cuenta la matanza generalizada que hubo en
Amrica Latina de los pueblos que ya habitaban este suelo, antes de la llegada de los
espaoles.
Participaron con los nios y nias de la elaboracin de diferentes artesanas.
En ese ao en particular, (2006), se jugaba el mundial de futbol, los nios y las nias,
concurran a la institucin con las ltimas del campeonato, por eso se realiz un proyecto
sobre diferentes torneos, juegos comparando con otros deportes.

BIBLIOGRAFA:
Epistemologa de la didctica de las Ciencias Sociales. Alicia Camilloni. Cap.1
Una Didctica de lo Social: Del Jardn de Infantes al Tercer Grado. Silvia
Alderoqui.Cap.7
Problemas y Perspectivas de la Enseanza de las Ciencias Sociales. Una concepcin
cognitiva. Mario Carretero. Juan Ignacio Pozo
Documentos curriculares de la Provincia de Buenos Aires.
Orientaciones Didcticas. Para el Nivel Inicial..Documentos de la revista de
Educacin. DGCy E/Subsecretaria de Educacin.
Recorridos Didcticos en la Educacin Inicial Ana Malajovich(Compiladora)Ed..
Paidos
Construir y Ensear . Las ciencias sociales y la Historia Mario Carretero Ed. Aique.
De la Familia a la Escuela. Cap.1 (Sandra Carli Compiladora) Ed. Santillana
Ley Nacional de Educacin
Ley provincial de Educacin
Ley 13.298 de la promocin y proteccin integral de los derechos de los nios y
decretos reglamentarios. Convencin de los Derechos del Nio.

AGRADECIMIENTOS:
Primeramente agradezco a mi familia, mi esposo Csar, mis hijos Alejandro, Gustavo y
Gastn, que me alientan para continuar mi carrera, y avanzar en mi profesin.
Agradezco a mis amigas y compaeras que siempre estn conmigo.(Diana, Norma,
Silvana, Mirta y Mara Eugenia)
Mis compaeras de la Universidad que me alientan a escribir, especialmente a Sandra.
A las Docentes del Jardn N 920 de Esteban Echeverra por los momentos compartidos
tanto en el trabajo cotidiano como en el esparcimiento.
A Anala Maselli, docente del Jardn 903, por las experiencias brindadas.
Al Profesor de Universidad De Lomas de Zamora, Rul Guevara por la oportunidad
brindada.