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Puntos de Entrada - Sullivan
Puntos de Entrada - Sullivan
comprensin
Amy Sullivan
En The Project Zero Classroom: views on understanding, editado por Lois Hetland y Shirley
Veenema. Proyecto Cero, pp. 47 -56
Introduccin
En este artculo exploro los mltiples puntos de entrada y la forma en que stos
pueden contribuir a la comprensin de los estudiantes. En mi clase los puntos de
entrada me han servido, por lo menos, para dos asuntos. Primero, para abordar el
contenido de la disciplina que enseo pues logro que los estudiantes con perfiles de
inteligencia, intereses y experiencias diferentes se involucren en los tpicos.
Segundo, para promover comprensiones profundas a partir del desafo que implica la
interpretacin de los contenidos disciplinares y la exploracin de distintos puntos de
entrada sobre un tpico especfico a lo largo del tiempo.
Para hacer esta exploracin, me valdr de una unidad sobre el tema de la luz que
enseo en quinto grado elemental. Esta unidad didctica la desarroll utilizando el
Marco de la Enseanza para la Comprensin. Aunque escog esta unidad de ciencias
en escuela primaria, las ideas que aqu se presentan se aplican ampliamente a otras
disciplinas y a diferentes niveles. De hecho, descubr que el desarrollo de esta unidad
ilumin mi trabajo pedaggico, desde los cursos de ciencias de noveno grado hasta
los de matemticas de cuarto grado, e inclusive algunos talleres con maestros.
Tanto los puntos de entrada como el marco de la Enseanza para la Comprensin me
sirvieron de lente para examinar mi currculo y mis prcticas pedaggicas. Me
ayudaron a capitalizar las diferencias individuales de los estudiantes y a enfocar mis
esfuerzos para lograr mayores comprensiones.
A pesar de que me enfoco en estas dos ideas del Proyecto Cero, lo que presentar
incluye ideas y tcnicas utilizadas por maestros muy calificados de diversas partes
del mundo. Utilizo estos elementos para reflexionar sobre mi currculo, mis prcticas
pedaggicas y el trabajo de los alumnos. Hacer esto con frecuencia me ayuda a
aclarar mis metas y a ver las evidencias de la presencia o ausencia de la
comprensin. Esto, a la vez, creo que les ayuda a los estudiantes a lograr una mayor
comprensin del mundo que les rodea y a ver ms all del aula.
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Cmo
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Cmo
Cmo
Todas estas preguntas abarcadoras son las que enmarcan el trabajo del ao. Cada
una tiene su raz en la disciplina de la ciencia y juega un papel importante en casi
todo trabajo cientfico. La primera, segunda y cuarta preguntas se enfocan en los
mtodos que utilizan los cientficos para comprender su trabajo: experimentos, uso
de evidencia y trabajo en colaboracin. La primera pregunta tambin hace nfasis en
que el conocimiento cientfico ayuda a la comprensin del mundo y su
funcionamiento. La tercera se enfoca en las formas de comunicacin cientfica, tales
como informes, demostraciones y diagramas. Cada unidad de estudio, a lo largo del
ao, se relaciona con varios hilos conductores. Durante el ao los alumnos
reflexionan sobre el desarrollo de sus respuestas a estas preguntas. Tambin
reflexionan acerca del por qu es importante pensar en ellas. Les sugiero que, a
medida que lean la unidad, se cuestionen acerca de si las Metas de Comprensin, los
Desempeos de Comprensin y la Valoracin Continua sirven de apoyo al desarrollo
de la comprensin de las cuatro preguntas abarcadoras que enunci anteriormente.
El Tpico Generativo de esta unidad es la luz. Para que dicho tpico sea generativo,
debe cumplir con cuatro criterios. Primero, debe ser importante por lo menos para
una disciplina; segundo, debe ser de inters para los estudiantes y para m; tercero,
debe ser asequible a travs de una gama variada de recursos; y, cuarto, debe ser
rico en conexiones con otros tpicos y conceptos.
La luz es fascinante para los nios. Quin no ha jugado durante horas con una
linterna, preguntndose por qu un haz de luz desaparece en una noche despejada
pero se puede ver en las noches nubladas? Quin no ha jugado con espejos que
hacen rebotar sus reflejos desde un punto a otro y que parecen multiplicarse hasta el
infinito? Quin no ha jugado con sombras utilizando un retroproyector? Mi intuicin
me dice que la luz debe ser un tpico generativo, entre otras razones, porque es
muy motivante.
La luz es un tpico importante a estudiar en diferentes disciplinas, no slo en las
ciencias naturales. La luz es una forma de energa que se estudia en fsica como
parte del espectro electromagntico, se estudia en biologa como fuente de energa
de la cual depende la mayora de los seres vivos (las plantas, por ejemplo, la utilizan
directamente como energa para producir su alimento) o indirectamente como en el
caso de los organismos que se nutren de alimentos cuya existencia depende de ella.
En fin, la luz es un elemento clave en el mundo fsico, por consiguiente comprender
cmo funciona le ayuda a los estudiantes a alcanzar una comprensin cientfica del
mundo que los rodea. De otra parte, la luz tambin puede verse como tpico en el
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El punto de entrada esttico hace nfasis en las apreciaciones de las propiedades del
tpico a travs de la belleza, formas y relaciones (por ejemplo, reflexionar sobre
cmo los diferentes colores de luz afectan la forma de responder del pblico ante
escenas dramticas; experimentar con filtros polares la produccin de una obra de
arte.)
El punto de entrada experiencial invita a abordar un concepto a travs de
investigaciones directas (por ejemplo, encontrar un mtodo para doblar los rayos de
luz; separar las diferentes longitudes de onda de la luz utilizando un prisma;
examinar la dilatacin de la pupila cuando cambian los niveles de luz.)
El sexto punto de entrada es el social cooperativo, al cual Gardner hace referencia
con frecuencia aunque no lo define en La mente no escolarizada. Este punto de
entrada permite acceso al tpico a travs de una experiencia social (por ejemplo,
trabajar cooperativamente para disear y presentar una demostracin de luz;
ensearle a otros acerca de la luz por medio de demostraciones y con la ayuda de
carteleras.)
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diagrama; esto permite que esas ideas se fortalezcan. Esto es algo muy poderoso,
especialmente para aquellos estudiantes que no se consideran excelentes en
ciencias. Tambin sucede lo opuesto. Muchos estudiantes hacen observaciones e
inferencias que no pueden explicar satisfactoriamente a sus compaeros de grupo.
Los estudiantes con frecuencia preguntan si pueden tomar los materiales e ir a un
cuarto oscuro para ver lo que han descubierto en casa sobre el tema. En algunos
casos esto es de gran ayuda. Sin embargo, muchos estudiantes continan
confundidos y frustrados al no poder recrear en su totalidad lo que notaron u
observaron la noche anterior. Esto se convierte en una oportunidad para hacer
preguntas y plantear hiptesis, elementos importantes en los mtodos de la
investigacin cientfica.
Este desempeo de comprensin, el primero de la unidad, hace nfasis en los puntos
de entrada experiencial y social cooperativo. Busca lograr el inters y la atencin de
los estudiantes, pero tambin se enfoca en las metas de comprensin 1, 2, y 4 de la
figura 1. Es el entretejido de los puntos de entrada con las metas de comprensin lo
que he encontrado de gran valor. Las metas de comprensin nos mantienen
enfocados y los puntos de entrada logran o mantienen el inters de los estudiantes.
La tarea deliberadamente encamina a los estudiantes hacia la primera meta sobre
cmo las ideas y las teoras sobre la luz pueden ensayarse utilizando diferentes
materiales. Se les pide a los estudiantes que desarrollen y ensayen sus propias ideas
con elementos bsicos que hayan encontrado en sus casas. Como la tarea es
experiencial, los estudiantes a quienes no les interesa ensayar ideas, es posible que
lo hagan si se utiliza un punto de entrada experiencial. Una vez que los estudiantes
se hayan interesado en experimentar libremente, la meta de ensayar con diversos
materiales se refuerza en clase cuando espontneamente recogen materiales para
recrear el efecto que haban logrado en casa, consiguiendo as que otros entiendan
sus ideas o descubrimientos. Aqu el punto de entrada social cooperativo los motiva
a entrar con mayor profundidad en el concepto para poder explicar sus hallazgos a
compaeros y amigos.
La tarea tambin hace nfasis en la cuarta meta de comprensin acerca de las
propiedades de la luz pues pide a los estudiantes que piensen y desarrollen teoras
acerca del comportamiento de la luz. Todos los estudiantes exploran activamente el
concepto de reflexin y llegan a una comprensin bsica de cmo se refleja la luz
en el espejo. Nuevamente, el punto de entrada experiencial motiva el inters de los
estudiantes hacia un concepto a travs del cual pueden lograrse mayores
comprensiones.
La segunda parte de este desempeo de comprensin, compartir las ideas en
pequeos grupos en clase, encamina las energas de los estudiantes hacia la
segunda meta de comprensin: comunicar las ideas acerca de la luz. Al tener que
explicar las ideas entre ellos empiezan a ver el valor cientfico de los dibujos y las
demostraciones ya que stos les permiten aclarar su significado. An aquellos
estudiantes a quienes no les interesa comunicar ideas cientficas con claridad se
motivan a hacerlo debido a que lo estn explicando a sus amigos. El punto de
entrada social cooperativo invita a los estudiantes a tomar en serio el concepto
cientfico, hecho que, de otra forma, tal vez no hubiera sucedido.
Muchos desempeos en la unidad de la luz utilizan otro punto de entrada: el lgico
cuantitativo. No se requiere de una gran creatividad para realizar desempeos que
enfatizan el punto de entrada lgico cuantitativo en una unidad de ciencias, ya que la
disciplina de la ciencia, tradicionalmente, utiliza mtodos cuantitativos. Como se
podrn imaginar, a lo largo de esta unidad se les pide a los estudiantes encontrar
evidencia para apoyar una idea, demostrar un concepto, medir ngulos, recoger y
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Conclusin
La unidad de la luz, cuyo proyecto final fue el Museo de la Luz, gener emocin y
energa a los 32 estudiantes de quinto elemental. Tambin cre comunidad y
conciencia de la importancia de la diversin en el aprendizaje. Ms de 100 personas
de todas las edades se reunieron en un saln y exploraron sobre de la luz, jugando
con distintos aparatos, poniendo a prueba sus ideas, explicando conceptos y
haciendo preguntas Qu mejor forma de estimular el aprendizaje en mis alumnos?
Con esta unidad logramos ir ms all de la emocin de los estudiantes con las
ciencias y de que se divirtieran aprendiendo sobre la luz. Capitalizamos la utilizacin
de la relacin dinmica entre los puntos de entrada y el marco de la Enseanza para
la Comprensin para promover en los estudiantes el desarrollo de comprensiones
disciplinares importantes.
Utilizar una variedad de puntos de entrada a lo largo de la unidad, nos sirvi para
lograr que cada uno de los estudiantes se enganchara con el tpico. Los estudiantes
que tenan un inters particular en manipular diferentes utensilios, abordaron el
tpico en forma experiencial. Aquellos que tenan otros intereses, experiencias o
fortalezas intelectuales estuvieron ms motivados por los puntos de entrada social
cooperativos, narrativos o estticos. Como la unidad aborda el tpico de la luz desde
puntos de entrada diversos y les pide a los estudiantes que demuestren su
comprensin desde mltiples perspectivas, cada uno de los estudiantes tuvo varias
oportunidades para hacer las conexiones necesarias y lograr la compresin. Abordar
el concepto de luz a travs de diferentes puertas de entrada, a partir de la meta de
comprensin especfica que permite desarrollar comprensiones importantes en la
disciplina de la ciencia, se ofreci a los estudiantes una mejor oportunidad de aplicar
un pensamiento y una comprensin flexible y no estereotipada acerca de un tpico
central en las ciencias.
La utilizacin del concepto de puntos de entrada, al igual que del marco de la
Enseanza para la Comprensin, ha sido una experiencia renovadora para m.
Durante mucho tiempo haba enseando ciencias y realizado la feria de la ciencia.
Antes de encontrarme con las ideas del Proyecto Cero y aprender cmo aplicarlas en
el aula me encontraba estancada en cuanto a la forma de ensear; estaba bastante
frustrada porque no lograba que mis estudiantes pensaran a profundidad y
comprendieran tpicos que pudieran aplicar en nuevos contextos. Ha sido magnfico
poder contar con herramientas explcitas que guan mi reflexin y me permiten
abordar diversos problemas pedaggicos. Frecuentemente estoy haciendo cambios
(por pequeos que sean) que espero ayuden a mis estudiantes a desarrollar mayores
comprensiones y les sirvan de plataforma para futuros aprendizajes.
Traducido al espaol por Patricia Len Agust y Maria Fernanda Camacho
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