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Didctica de la literatura como proceso de significacin y desarrollo de la competencia discursiva

Mery Cruz Calvo
Resumen
La Didctica de la Literatura como un campo de reciente investigacin, nos propone desafos tericos y pedaggicos que
piden con urgencia propuestas viables. Este artculo hace una revisin y evaluacin de algunos de los aportes y reflexiones
sobre esta didctica especfica, y desde este lugar propone una Didctica de la Literatura atravesada por el estudio de las
obras de ficcin, que tiene en cuenta el campo literario como espacio de encuentro de diversidad de discursos, buscando
desarrollar procesos de significacin y de competencia discursiva.
Abstract
Literature didactics constitute a relatively new field of research which raises theoretical and pedagogical challenges that
need to be addressed urgently. The present article reviews some of the most important contributions in this field, and
advocates a kina of literature didactics which view fiction as a crossroads for different discourses where discourse
competence can be achieved.
Resumo
A didtica da Literatura como um campo de pesquisa recente nos prope desafios tericos e pedaggicos que exigem com
urgncia propostas viveis. Este artigo faz uma reviso e avaliao de algumas analises e reflexes sobre esta didtica
especfica, e a partir da prope uma Didtica da Literatura permeada pelo estudo das obras de fico, que levam em
considerao o campo literrio como espao de encontro da diversidade de discursos, buscando desenvolver processos de
significao e destreza discursiva.
Palabras clave
Didctica de la Literatura
Pedagoga
Investigacin en el aula
Keywords
Didactic literature
Pedagogy
Classroom Investigation
Palavras clave
Didctica de la Literatura
Pedagoga
Pesquisa da aula

Introduccin
La enseanza de la literatura se constituye hoy en un reto para quienes nos hemos dado a la tarea de la
educacin. Un reto que se debe ubicar en un contexto histrico y cultural donde vemos emerger
discursos sobre los campos literarios y didcticos que se caracterizan por su variedad y ambivalencia, y
que son el reflejo de la explosin de las verdades cerradas y centralizadas que la Modernidad le
concedi a las diferentes ciencias y disciplinas. Un mundo de crisis econmicas, de nuevos

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acontecimientos polticos, de un desarrollo absoluto y generalizado de la tecnologa, de la acumulacin
del capital multinacional, mueven nuestras seguridades y esquemas.1
Las prcticas pedaggicas en el aula de clase no son ajenas a estos acontecimientos y a las nuevas
discursividades que se tejen alrededor de la Educacin y la Literatura, por el contrario, reclaman
reflexiones y novedades educativas que sintonicen con los tiempos que corren y posibiliten una
verdadera proximidad entre escuela y vida. Este ensayo quiere presentar algunos caminos recorridos
por la Didctica de la Literatura y desde ese lugar proponer un enfoque o perspectiva que busque dar
respuestas aproximativas a esta disciplina reciente en el mbito universitario. Quiere recoger diversas
propuestas que llegan desde la Pedagoga y la Literatura, buscando una posibilidad de articulacin de
estos dos campos del conocimiento. Pero esta propuesta, en principio terica, estara incompleta sino
buscara derroteros que vayan haciendo caminos en el escenario escolar. Por esto entra a considerar
algunas generalidades sobre la Prctica docente en el Programa de Licenciatura en Literatura.
Didctica de la Literatura: una historia reciente2
Un recorrido por la historia reciente de la Didctica de la Literatura, tiene varias implicaciones tericas.
De un lado se debe considerar la relacin entre Pedagoga y Didctica; de otro lado los
desenvolvimientos de la teora y la crtica literaria; para encontrar la convergencia y el surgimiento de
esta especialidad o especificidad educativa y desde este punto plantear los futuros derroteros de esta
disciplina.
La Educacin, hecho histrico y social, ha encontrado en la Pedagoga la discursividad formal que lo
expone como un conocimiento metdico, sistematizado y unificado, y lo proyecta en una praxis3
educativa. Entre los siglos XVI y XVII, Comenio recoge de la filosofa la preocupacin sobre el
proceso de conocimiento, y lo aplica a un aspecto especfico de la educacin, la Didctica.
...Por eso, lo esencial en el fenmeno educativo es cmo debe conocer el sujeto, o sea, cmo debe actuar o proceder el
maestro para que se pueda efectuar en el sujeto que aprende ese proceso de conocimiento esperado... (Bedoya, 1989: 70)

Para ampliar esta discusin con respecto a la Educacin ver: Colom, A. y Melich J.C, Despus de la Modernidad. Nuevas filosofas de
la educacin, Buenos Aires: Paids 1997.
2
Bernardino Salinas plantea en Lmites del discurso didctico actual: Qu se puede entender por discurso didctico actual? En la
literatura generada en los ltimos veinte aos, hay verdaderas dificultades para distinguir los lmites conceptuales del objeto del discurso
AV. Volver a pensar la educacin (Vol. II) Prcticas y discursos educativos, Madrid: Ediciones Morata, p.45, 1995.
3
Se entiende como una accin que se reflexiona y transforma. Nota de la autora

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Partiendo de la pregunta del cmo, la didctica se convirti en una disciplina que daba instrumentos
para una adecuada enseanza de los docentes y un eficaz aprendizaje de los estudiantes. Trayendo
como consecuencia la construccin de una Didctica General, que provea una normatividad por la cual
se guiaba el docente para su prctica pedaggica. En las aulas de clases se continan aplicando estos
mtodos, que identificamos con el rtulo de Educacin Tradicional. Pero la historia de las filosofas
pedaggicas ha tenido avances significativos, y especialmente en el campo que nos interesa. Ya en los
aos sesenta se empieza a cuestionar una didctica instruccional y homognea para la diversidad de
situaciones pedaggicas, y se reconoce la necesidad de adaptar los aspectos didcticos a la
individualidad del alumno, del maestro y de los espacios educativos:
... Hoy sabemos, en teora, exactamente que no existen mtodos didcticos de validez universal y que por lo tanto tampoco
es posible convertirse en buen maestro por va de imitacin, por la mera aplicacin de mtodos tradicionales... (Stcker,
1964: 3)

A la reflexin pedaggica se le ha reprochado su retraso con respecto a los cambios sociales, lo que
implicara una disociacin entre estos dos fenmenos, proyectndose en una imagen de escuela
smbolo de la institucin educativa tradicional que es conservadora y reproductora del orden social
establecido; no obstante, se debe reconocer que en la historia y el campo educativo han surgido
corrientes con presupuestos alternativos, como en los aos sesenta y setenta, poca fructfera y abonada
para el pensamiento pedaggico, pensemos en los aportes de Paulo Freire, y la educacin
desescolarizada, entre otros.
... todos estos contenidos filosficos posean una caracterstica comn, tal como pudiera ser su pertenencia a paradigmas
humanistas que, por ello mismo, propugnaba el antiautoritarismo, y por tanto, ciertos grados de compromiso en oposicin a
los sistemas de poder imperantes; eran, de alguna forma, discursos de liberacin asentados en las prcticas pedaggicas, por
lo que, desde su perspectiva, la educacin se conceba como una va para la liberacin personal y colectiva... (Colom y
Melich, 1997: 11)4

Como podemos observar, las concepciones sobre enseanza-aprendizaje, ncleo central de la

Didctica,5 sufren alteraciones que marcan nuevas lneas de accin en las agendas educativas.
Buscando el camino de la Didctica de la Literatura, son fundamentales para este artculo las
4

Estos mismos autores consideran que hoy el panorama de la Pedagoga es otro: Sin embargo, hoy sabemos que todo ello
ha desaparecido. Ha desaparecido, por lo general y en general, el inters por las cuestiones ideolgicas e incluso por la
ideologa sin ms. Tambin cabe decir que en estos ltimos quince aos parece que se ha agotado el flujo contestatario de la
pedagoga, as como el surgimiento de experiencias educativas con altos contenidos de pensamiento y reflexin terica, por
lo que se ha perdido la perspectiva ideolgico-crtica en la formacin pedaggica. Op.cit., p.12.
5
Entre las mltiples definiciones de Pedagoga y Didctica me parece pertinente la reflexin de Olga L. Zuluaga: la
pedagoga, como disciplina que rige los destinos de los saberes especficos con fines formativos y la didctica, como el
saber que se produce luego del encuentro entre enseanza y ciencia especfica. Citado por Carvajal, Edwin, La
investigacin o el pretexto de la creacin, en: Cuadernos Pedaggicos, Medelln: U. Antioquia, Facultad de Educacin,
No. 20, p.34, 2004.

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reflexiones sobre el lenguaje y los desplazamientos tericos y crticos en el campo literario
(Figueroa; 2001: 11), acontecidos, con especial profundidad, en las postrimeras del siglo XX.
Los Estudios Culturales y la Filosofa del Lenguaje, han colocado al lenguaje como protagonista de su
discursividad; los primeros operan sobre los artefactos culturales como sobre textos que hay que leer
antes que como objetos que solamente se pueden contar (Culler, 2000: 36), la segunda se desplaza de
los conocimientos, de las conductas humanas o de los atributos de dios haca el esclarecimiento del
significado o el alcance del lenguaje cognitivo, tico o religioso (Nubiola, 1997).
... puede decirse que la Filosofa del Lenguaje en cuanto disciplina filosfica no tiene ms de doscientos aos o incluso que
se limita slo al siglo XX. Concretamente, el nombre de Filosofa del Lenguaje para referirse a un rea especializada de la
filosofa no se hizo habitual hasta despus de la Segunda Guerra Mundial... (Chamizo; 1986)

Los estudios sobre la enseanza de la lengua, tambin sufrieron transformaciones y avances. Uno de
sus enfoques coloc el desarrollo de la competencia lingstica como logro a alcanzar; en el medio
escolar esta concepcin se traducira en el estudio de la lengua con categoras gramaticales y en la
formacin de lectores (as) y escritores (as) ideales, segn una normatividad preestablecida. Luego
irrumpe un enfoque que buscar desarrollar la competencia comunicativa entre hablantes reales y en
contextos sociales e histricos concretos, el impacto en los escenarios escolares se aplicara al
desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir, sin las prescripciones del
primer enfoque y aceptando las diferenciaciones lingsticas como expresiones culturales vlidas. Por
ltimo, surge un enfoque que pretende ir ms all de la comunicacin como un circuito que a veces se
convirti en un dispositivo automtico entre emisores y receptores; este enfoque propone desarrollar
procesos de significacin.
...El problema de las orientaciones lingsticas que identifican el lenguaje verbal con un sistema cualquiera de
comunicacin, es pues, que dejan por fuera lo que es realmente especfico del objeto; y, solamente si nos planteamos el
anlisis del lenguaje como el de un sistema que es diferente a cualquier otro sistema de comunicacin, nos vemos en la
necesidad de encauzar su anlisis desde el punto de vista de su funcin esencial: la de servir como instrumento en la
produccin de los significados, instrumento de la funcin significante en el proceso de semantizacin de la totalidad de la
experiencia humana... (Baena, 1987: 61)

Este ltimo enfoque lo retomar ms adelante, porque hace parte de las respuestas aproximativas y
propositivas sobre la Didctica de la Literatura que presento en este ensayo.
En esta variedad de interpretaciones hay dos ejes que interesan a los propsitos de este escrito; en
primer lugar, las nuevas bsquedas pedaggicas y en particular de la Didctica; en segundo lugar, el

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inters por el lenguaje como camino para la construccin del sujeto y la sociedad, como la literatura
tambin es un lenguaje, se hace necesario detenernos y mencionar los desplazamientos sufridos por los
estudios y la crtica literaria. El panorama del siglo XX en este terreno es rico y fructfero.
Encontramos un inters por el autor y su vida como camino para la interpretacin de la obra; luego el
nfasis se coloca en conocer el contexto social e histrico donde surgen los textos. Vendr despus el
estructuralismo, con su anlisis interno de las obras, buscando establecer una potica. Haca las ltimas
dcadas del siglo, irrumpe el postestructuralismo, que considera como parte fundamental de los
acercamientos a la literatura, a los lectores o receptores, aqu se ha desplazado el inters del texto al
lector/a. En consonancia con los postulados postmodernos, la obra estalla en multiplicidad de
interpretaciones, se rompen los acercamientos crticos monolticos y centralizados. Se devela el
carcter ideolgico y de manipulacin que tiene el poder cultural para establecer el canon literario, y de
esta manera se abre la posibilidad de descubrir otras literaturas, haciendo posible una pluralidad de
cnones y definiciones del mismo, que consideran el entorno social, cultural y geogrfico en los cuales
se desenvuelve el fenmeno literario; as el fenmeno social multicultural se hace presente en las
nuevas maneras de considerar y valorar el hecho literario. Desde esta perspectiva es posible repensar
la historia literaria, particularmente la nuestra, a partir del espacio inestable de lecturas y no desde
periodizaciones estticas o estrechos marcos generacionales (Figueroa, 2001: 12).
La Didctica de la Literatura, se va construyendo en medio de viejas y nuevas corrientes de
pensamiento y nuevos aportes metodolgicos. La enseanza de la literatura, se ha caracterizado por ser
una parte ms de la enseanza del espaol o castellano; por una ausencia del estudio profundo de las
obras, no se leen los libros se informa sobre ellos, la ausencia del libro trae como consecuencia la
ausencia de la teora y crtica literaria, porque es desde las obras que nace un pensamiento sobre lo
literario y no al contrario. Nos dice Lyotard:

... Un artista, un escritor posmoderno, estn en la situacin de un filsofo: el texto que escriben, la obra que llevan a cabo,
en principio, no estn gobernados por reglas ya establecidas, y no pueden ser juzgados por medio de un juicio determinante,
por la aplicacin de este texto, a esta obra, de categoras. Estas reglas y estas categoras son lo que la obra o el texto
investigan. El artista y el escritor trabajan sin reglas y para establecer las reglas de aquello que habr sido hecho. De ah que
la obra y el texto tengan las propiedades del acontecimiento; de ah tambin que lleguen demasiado tarde para su autor, o, lo
que viene a ser lo mismo, que su puesta en obra comience demasiado pronto. Posmoderno ser comprender segn la
paradoja del futuro (post) anterior (modo)"... (Lyotard, 1992: 23 y 25)

Es as, como desfila ante los estudiantes una exposicin de corrientes literarias, nombres de autores y
sus respectivas obras representativas; esta pretensin de historia literaria se ha preocupado poco por dar

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elementos de crtica que tomen en consideracin los desenvolvimientos y planteamientos de las teoras
literarias recientes; asistimos a un escenario en el aula de clase donde estn ausentes los anlisis sociocrticos, semiticos, psicoanalticos, desde la perspectiva de gnero, de las teoras de la recepcin, los
estudios culturales. Pero esta ausencia tiene una relacin directa con el enfoque educativo aplicado a la
enseanza de la experiencia literaria. Un mbito educativo que considere su labor como una
transmisin de conocimientos, es consecuente con la prctica pedaggica mencionada.
Con un nuevo enfoque sobre el lenguaje, con los desplazamientos tericos y crticos de la literatura,
con las innovaciones pedaggicas que supuso considerar el desarrollo de los procesos de pensamiento
en el nio/a, a partir de los estudios de Piaget; ya en los aos ochenta la Didctica de la literatura se
desprende de los estudios de la Lingstica aplicada, este proceso se vive con especial fuerza en
Espaa.
... La juventud de la Didctica de la Lengua y la Literatura motiva que los aos venideros confirmen o no la necesidad del
surgimiento de esta didctica especfica. Pensamos que para esa consolidacin debera haber una concienciacin general de
lo que se pretende que sea el rea, ya que de momento parece que hay demasiadas reminiscencias de corte filolgico en lo
que respecta a la docencia y a la investigacin. Sabemos que es complicado compaginar ambas disciplinas, pero en ello
estriba la grandeza de esta didctica especfica, en la aplicacin de contenidos lingsticos y literarios en una accin
didctica que logre como objetivo ltimo la mejora de las actuaciones discursivas de las personas y, por ende, de su
comunicacin... (Lpez y Encabo; 2002: 51).

Didctica de la Literatura: un camino abierto

Didctica de la Lengua y la Literatura
Esta disciplina especfica aparece frecuentemente con la denominacin de Didctica de la Lengua y la
Literatura, entre sus propsitos encontramos ofrecer una visin sinttica y actualizada acerca de los
enfoques psico-pedaggicos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje de la
lengua y la literatura. Desde un enfoque comunicativo busca desarrollar aspectos generales del
lenguaje, entre los cuales estara el lenguaje literario, al lado de la comunicacin oral, la escritura, la
morfosintaxis, los sistemas semiticos. La justificacin para que aparezca este ttulo compuesto tiene
que ver con el valor que se le da al lenguaje como elemento transversal que articula toda actuacin
humana (Lpez y Encabo, 2002: 15). Donde se le define como un hecho social que condiciona el
pensamiento humano, porque determina nuestro conocimiento de la realidad. Es especialmente en el
mundo acadmico espaol donde encontramos este ttulo compuesto, se ofrecen estudios superiores de
esta disciplina en todos los niveles universitarios, incluso de doctorado. Si bien la justificacin que
presentan Amando Lpez y Eduardo Encabo en su libro Introduccin a la didctica de la lengua y la

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literatura. Un enfoque sociocrtico, es vlido, considero que unir en una misma denominacin lengua y
literatura est fuertemente condicionada por la tradicin de los estudios filolgicos espaoles.
Didctica de la literatura desde un enfoque comunicativo
El escenario educativo y pedaggico representa un campo donde se encuentran y desencuentran
distintos enfoques con sus metodologas correspondientes, as como lneas de investigacin que
muchas veces pugnan entre s. La Didctica de la Literatura no es ajena a esta situacin; en el primer
apartado de este ensayo he descrito a grandes rasgos la historia reciente de esta disciplina educativa,
ahora pretendo mostrar y analizar las implicaciones que tiene el enfoque comunicativo, como lnea que
se ha impuesto en las reflexiones y prcticas que se hacen sobre Didctica de la Literatura.
Ya haba mencionado el lugar del enfoque comunicativo en los estudios lingstico y sus aplicaciones
mecnicas en el aula de clase. El objetivo de este lineamiento terico es desarrollar la competencia
comunicativa, que interpreta la lengua como instrumento de comunicacin y reivindica su uso, dando
entrada as a la Pragmtica del discurso, donde el anlisis de los actos de habla es su tarea central.
... Afirmar que, al hablar HACEMOS algo, esto es, algo ms que meramente hablar, es un simple, pero importante hallazgo
de la filosofa del lenguaje. Debemos aadir que el uso de la lengua no es slo un acto especfico, sino una parte integral de
la INTERACCIN SOCIAL... (Van Dijk, 1995: 241).

Estas elaboraciones conceptuales, abren nuevas miradas para el estudio de la lengua, logrando superar
una visin que excluye otros/as actores lingsticos que no entraran dentro de un circuito de usuario
ideal de la lengua. Estas reflexiones tericas han llegado hasta la Didctica de la Literatura fomentando
el desarrollo de la competencia comunicativa, la literatura ser un instrumento ms para alcanzar esta
competencia; otro aspecto a considerar es el encuentro en su eje comunicacional entre didctica y
literatura (Eguinoa; 1999: 117), ya que la literatura es una prctica lingstica comunicativa y la
didctica una actividad comunicativa relacional entre estudiantes y docentes. Por eso, en los planes de
estudio encontramos el anlisis de la tipologa textual, donde los textos narrativos estn a un lado de los
argumentativos e informativos; y debo sealar que el aspecto narrativo incluye variedad de
modalidades como la obra de teatro, la historieta y el relato cotidiano.
... En consecuencia, podemos concluir que en este enfoque comunicativo de la enseanza de la literatura como uno de los
aspectos a ensear en la didctica de la lengua, la literatura es un "medio", un "instrumento" que contribuye a una didctica
de la lengua que busca centrarse en tres ejes: (a) la creacin de un aparato conceptual adaptado a alumnos y a profesores; (b)
identificar los principales problemas con los que se encuentran los alumnos, que a su vez desemboquen en una lista
estructurada de objetivos de enseanza; y (c) elaborar las correspondientes secuencias didcticas... (Alzate; 2002).

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Mara Victoria Alzate en su artculo Dos perspectivas en Didctica de la Literatura. De la literatura
como medio a la literatura como fin, plantea que dar el tratamiento a las obras literarias de medios
para... responde a un enfoque o perspectiva didctica que busca contestar la pregunta Cmo...? El
resultado de este enfoque es la bsqueda de herramientas, instrumentos para hacer ms asequible la
enseanza y el aprendizaje del acontecimiento literario, con esto se corre el peligro de devolvernos en
el tiempo a una Didctica que provee de recetas mgicas o como modernamente se ha llamado
experiencias exitosas en la enseanza-aprendizaje de la literatura, precipitando a los docentes a
prcticas en el aula rgidas, que en ocasiones logran resultados contrarios a los esperados con sus
estudiantes y a un sentimiento de agotamiento y ridez entre los/as maestros/as; ejemplo fue lo
acontecido en los aos noventa con la enseanza de la lectura y escritura a travs de los cuentos
infantiles, a los cuales se le aplicaba una frmula que pretenda responder a un modelo constructivista.
Y aqu vuelvo a retomar a Alzate, ella afirma que en este enfoque o perspectiva lo que se est haciendo
con la enseanza de la literatura es subordinarla a la enseanza de la lectura y escritura de la lengua
materna. (Alzate; 2000) Yo agregara que existe tambin una realidad que tiene que ver con los
escenarios en los cuales se ha dado la discusin acadmica y la prctica investigativa sobre la
Didctica de la Literatura, en su mayora son espacios ajenos al campo literario, encontramos como
agentes de estas discusiones a psiclogos cognitivos con una fuerte influencia de los postulados de
Piaget, Vigotsky y Bruner; tambin los lingstas con el estudio de las teoras sociolingsticas de
Berstein, Hymes, Halliday; un especial inters ha suscitado entre los investigadores de la pedagoga y
el lenguaje las refelxiones de Jrgen Habermans, que con su teora de la accin comunicativa ha tenido
gran influencia en el desarrollo de lo que conocemos como competencia comunicativa.
Lo expuesto en este apartado no significa que sea contraria al desarrollo de la competencia
comunicativa en la enseanza de la literatura, es ms consider que es necesario recoger este enfoque o
perspectiva para ampliar los horizontes de los procesos de enseanza-aprendizaje de los/as estudiantes
en el mbito que nos interesa. Pero se hace necesario abrir caminos de bsqueda para articular los ms
recientes desarrollos de la teora y crtica literaria con una pedagoga, que tambin ha sufrido cambios
significativos en los ltimos aos. El mbito universitario ofrece las condiciones para investigar y
desarrollar propuestas pedaggicas en una disciplina naciente como es la Didctica de la Literatura,
cuyo propsito sea tener un impacto directo en la formacin de docentes y estudiantes competentes,
crticos y creativos frente a la pluralidad discursiva que invade el medio. Recordemos que las

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comunidades acadmicas y cientficas deben comunicar, divulgar y ensear los avances ms
significativos en los diferentes mbitos del conocimiento.
Didctica de la literatura como proceso de significacin y desarrollo de la competencia discursiva
En este apartado quiero presentar caminos aproximativos para una Didctica de la Literatura, que
tienen como punto de partida lo expuesto hasta el momento; mi intencin es complementar estas
visiones y prcticas pedaggicas a partir de mi experiencia docente y mi formacin literaria. Considero
que en el enfoque comunicativo hay ausencia de reflexin sobre el hecho literario y el
desenvolvimiento de la teora y crtica literarias, estas ltimas llevan implcito un componente
pedaggico porque se construyen para que los lectores aprendan a interpretar las obras; las mismas
ficciones tienen la intencin de compartir aspectos de la psicologa humana y de transmitir mensajes.
Es evidente que enseamos y aprendemos sobre un objeto de estudio. Parafraseando a Aristteles
puedo decir que El mtodo queda definido por la naturaleza del objeto. Es el mismo objeto quien
indica el camino para acceder a l. Se hace impensable una propuesta de Didctica de la Literatura sin
hacer una profunda reflexin sobre el objeto de estudio: la obra literaria. Es as como surge nuevamente
una pregunta cuyas respuestas suscitan a menudo polmica: Qu es la literatura? No pretendo dar una
contestacin definitiva, por el contrario quiero recorrer algunas reflexiones sobre el hecho literario, que
ilustran una discusin abierta; pero algo que s pretendo es escoger caminos que me conduzcan a
aproximaciones y propuestas sobre la Didctica de la Literatura.
Se escribe literatura desde hace veinticinco siglos Varios autores coinciden en afirmar que el trmino
literatura, como lo conocemos hoy, es muy reciente, data apenas del siglo XVII o XVIII. Su gnesis la
podemos encontrar en los romnticos alemanes, el cambio sustancial que se presenta es considerar la
literatura en relacin con las instituciones sociales. (Culler; 2000: 33)
Esta aparicin del hecho literario puede explicar el surgimiento de mltiples definiciones e
interpretaciones de lo que es literatura. Siguiendo a Terry Eagleton puedo rastrear tres posibles
respuestas a la pregunta que me estoy haciendo. Una primera aproximacin apunta a considerar la
literatura como una obra de imaginacin, que versa sobre algo que no es real o sea la literatura es una
ficcin. Pero aqu sale al paso un obstculo, porque los diversos discursos que circulan en la sociedad
nos muestran ficciones que no soportan el calificativo de literario, pensemos en las telenovelas,
historietas de super hroes, reportajes, etc. Otro camino que presenta y analiza Eagleton, se refiere al

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empleo caracterstico que hace la literatura de la lengua; el lenguaje literario se aleja sistemticamente
de la forma de habla cotidiana; no existe proporcin entre el significado y el significante. Eagleton
crtica esta posicin defendida por los formalistas rusos, al poner en evidencia prcticas discursivas que
se expresan fuera de la ley de la lengua y no son reconocidas como literarias, por ejemplo, los dialectos
producto de diferencias culturales y regionales, la multiplicidad de jergas puestas en prcticas por
individuos de una misma comunidad, que estn determinadas ms por factores histricos, culturales,
sociales y hasta sexuales. Una tercera va haca la definicin de literatura, la encuentra nuestro crtico
en el lector y su manera de relacionarse con las obras. Aqu el lector/a construye el sentido, segn
juicios de valor, notoriamente variables y dependientes de prcticas ideolgicas, vividas y
representadas por una colectividad. Por esta razn para Terry Eagleton la literatura: sufre una notoria
inestabilidad... Constituye un tipo de definicin hueca, puramente formal... (Eagleton, 1994: 20).
Llega as a la conclusin de que la literatura no existe o ms bien que su definicin est supeditada a
prcticas ideolgicas concretas. Para construir su pensamiento sobre el acontecimiento literario, recurre
al trmino de prcticas discursivas elaborado y desarrollado por Foucault:
... Desde mi punto de vista resulta ms fcil considerar la literatura como un nombre que la gente da de vez en vez y por
diferentes razones a ciertos escritos ubicados dentro del campo de lo que Michael Foucault denomin prcticas
discursivas... (Eagleton, 1994: 243)

Jonathan Culler en su Breve introduccin a la teora literaria (2000) tambin se hace la pregunta: qu
es la literatura? Pero adems agrega: y qu importa lo que sea? Despus de hacer un recorrido
histrico, pone en consideracin los supuestos y operaciones interpretativas que el lector aplica al
acercarse a los textos y reconoce la literatura como una etiqueta institucionalizada, con unas
caractersticas derivadas de la voluntad de los lectores. (39). As va analizando algunos de los rasgos
distintivos del hecho literario, que en determinados contextos y pocas se han utilizado como
definiciones: es una construccin intertextual o autorreflexiva, es un objeto esttico, es ficcin, integra
el lenguaje, trae a primer plano el lenguaje. Para concluir, como anteriormente lo hizo Eagleton,
estos rasgos se observa que funcionan por igual en otros usos del lenguaje (48). Y siguiendo una
lnea muy cercana al crtico ingls, dice sobre la literatura: institucin que se funda en la posibilidad de
decir todo lo imaginable... (Culler; 2000: 53).
Para Culler una definicin de la literatura implica el triunfo de una perspectiva sobre otra, sueo de
cualquier terico y crtico literario, y la marginacin de otros enfoques. Pero sus reflexiones dan un

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salto cualitativo, que rompe la relatividad de Eagleton, reivindicando la literariedad como la
organizacin particular del lenguaje que lo distingue del lenguaje usado con otros propsitos (40).
...Pensar la literariedad, entonces, es mantener ante nosotros, como recurso para el anlisis de esos discursos, ciertas
prcticas que la literatura suscita: la suspensin de la exigencia de inteligibilidad inmediata, la reflexin sobre qu implican
nuestros medios de expresin y la atencin a cmo se producen el significado y el placer... (55)

Es esta literariedad una veta para los propsitos didcticos que me interesan. Si reconocemos que existe
un lenguaje que tiene un tratamiento particular, un lenguaje en el que se entrecruzan diversos
enunciadores con sus discursos ideolgicos, un territorio que tiene un asidero en la realidad, pero que
va ms all de ella para crear y recrea otros mundos posibles, un campo donde estalla la significacin a
partir de la recepcin de mltiples lectores/as. Todos los rasgos anteriores se pueden ensear y
aprender, desde un enfoque que da prioridad a la construccin de la significacin. Se me reprochar
que caigo en el pecado que he criticado, acudir a un enfoque lingstico y no a los estudios literarios
para optar por una lnea de trabajo. Quiero aclarar que esta perspectiva es un punto de partida, porque
la primera consideracin que presento es que la literatura es lenguaje. El profesor Luis Angel Baena, en
su ensayo Lenguaje: comunicacin y significacin (1987), presenta una crtica al anlisis lingstico
que considera el lenguaje como un simple sistema de comunicacin donde se llevan a cabo procesos de
codificacin y descodificacin de mensajes (61), si bien en principio acepta esta premisa, su texto tiene
como objetivo completar esta reflexin y lo hace a travs de considerar el lenguaje en su proceso de
significacin.
... el lenguaje humano es el rgano de que el hombre se sirve en el proceso de transformacin de la realidad objetiva, natural
y social en sentido que circula como significado en la totalidad de los procesos de interaccin humana. Que ella es algo ms
que un intercambio simple de contenidos, que ella es el proceso que promueve a la existencia las formas de interaccin que
pueden considerarse especficamente humanas... (Baena, 1987: 61).

El profesor Baena en este enfoque, resalta los procesos de interaccin humana implicados en la
produccin de sentido, y donde el lenguaje se convierte en un mediador. Este planteamiento no slo
sirve para una reflexin sobre el lenguaje, sino que desarrolla pautas para pensar el hecho pedaggico
que es ante todo una relacin humana docente - alumno/a, campo relacional donde circulan discursos
cargados ms que de informaciones, de conocimientos; donde se transforman o alteran estas
discursividades. En el caso concreto de la Didctica de la Literatura, hay dos niveles que tienen un
punto de articulacin en el sistema de produccin de la significacin. De un lado, la relacin humana
que se da en el mbito escolar, con las implicaciones mencionadas arriba, pero de otro lado, tenemos el
texto literario cargado de conocimiento, de enunciadores, discursos e intertextualidades y de lectores/as

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que hacen del texto un territorio de mltiples significados. En conclusin, la significacin entendida
como una prctica humana donde se construyen nuevos sentidos que transforma la realidad objetiva
natural y social (64), se encuentra con la literatura como espacio de posibilidades interpretativas.
... En consecuencia, es prioritario para los maestros, y por tanto, para los alumnos, asumir de una vez por todas, la literatura
como experiencia vital y como posibilidad de interaccin con el otro, camino que no slo desacraliza los significados
impuestos, sino que permite realizar la vocacin humana del dilogo constructivo y respetuoso de las diferencias...
(Figueroa: 16).

Otra consideracin a tener en cuenta es la que presenta al texto literario como un entrecruzamiento de
discursos, enunciados por sujetos que portan palabras propias y ajenas (Bajtin; 1993:65) la literatura
considerada como el campo de la intertextualidad, donde convergen y divergen discursividades sociales
e histricas.
Esta intertextualidad literaria est impregnada de significados, lleva el lastre de contextos anteriores
(Reyes; 1984: 19). Pero debemos dar un salto cualitativo e ir ms all de la materialidad del texto
literario, para considerar con la teora de la recepcin, al lector como constructor activo de significados
y sujeto atravesado por mltiples discursos. La intertextualidad estara en el texto y en el lector/a, son
estos dos niveles los que intervienen cuando hacemos lectura e interpretacin de las ficciones literarias.
Cuando se ensea y aprende literatura lo que se establece en el aula de clase es una relacin discursiva,
por esta razn mi propuesta apunta a considera la significacin como camino para el desarrollo de la
Competencia discursiva, una lnea de trabajo que recoge la competencia comunicativa, predominante
en los enfoques sobre la enseanza de la literatura,6 pero que busca ir ms all del desarrollo de la
comunicacin, como muy bien lo expone el profesor Baena. El trmino discurso tiene varias
implicaciones tericas, de un lado se concibe como un campo constituidos por enunciados, que son
signos singulares emitidos en contextos histricos particulares y por sujetos discursivos que portan
ideologas.7 Se tratara de desarrollar una propuesta de Didctica de la Literatura que propicie la lectura
y anlisis de las obras desde perspectivas mltiples, que acoja las teoras y crticas literarias que dan
cuenta de un campo discursivo intertextual, donde el lector/a encuentran un lugar de conocimiento y
donde se construyen significaciones mltiples. Desarrollar esta tarea implica un trabajo de creacin y
placer. Este enfoque pretende encontrarse con las necesidades y desafos que el mundo actual, diverso
y plural, presenta. Un enfoque que propicie un dilogo con la cultura en la interaccin verbal y social
6

Para una ampliacin de este enfoque ver: Jurado, Fabio, Investigacin, escritura y educacin. El lenguaje y la literatura en la
transformacin de la escuela, Bogot: U. Nacional, Plaza y Jans, 1998.

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de los agentes implicados, estudiantes y docentes. Fortalecer conocimiento, ya no con pretensiones
universales, pero s estratgico, que permita desarrollar procesos de renovacin pedaggica. La
pedagoga no es solamente un discurso acerca de la enseanza, sino tambin una prctica cuyo campo
de aplicacin es el discurso (Zuluaga; 1979: 6).
Pero debo agregar algo ms, buscar que esta propuesta sobre Didctica de la Literatura desarrolle la
competencia discursiva, es entrar a un terreno donde se debe considerar la interdisciplinariedad en la
relacin literatura y pedagoga. Entendida sta como un dilogo de voces e ideologas alrededor de la
interaccin entre disciplinas o de un esfuerzo colectivo sobre un problema comn. La Didctica de la
Literatura convoca en su mbito muy diversos conocimientos y elaboraciones conceptuales cuyo
propsito es interactuar con el entramado sociocultural y poltico de las sociedades pluralistas actuales.
...Este carcter de lo literario da cabida a diversas aproximaciones, no solo desde los registros disciplinares, sino que
convoca a un dilogo cultural. Aqu reside el carcter interdisciplinar de lo literario y de la pedagoga que da razn de la
misma. El estudiante y el maestro, como lectores de ese universo de significacin que es el texto literario, se postulan como
analistas simblicos y el espacio acadmico como mbito dialgico del encuentro. Los textos literarios son una red de
relaciones tanto desde su gnesis, proceso de produccin; como en el proceso de recepcin, en los cuales interactan los
polos de la comunicacin: autor y lector... (Gmez y Castillo; 2001:40).

Desde la perspectiva que acabo de presentar la Didctica de la Literatura debera ser un campo de
reflexin sobre postulados tericos, enfoques, discusiones acadmicas pero que tienen que ir unidas a
prcticas pedaggicas concretas, propiciando as un dilogo donde el componente conceptual sufre
transformaciones a partir de lo que le dice la realidad del aula y los procesos que en ella se desarrollan,
pero de igual manera se propician nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje de la literatura que nos
aporta la academia. Por eso es necesario, si an no se hace, que las diversas asignaturas que componen
el rea de Pedagoga en la Licenciatura en Literatura,8 abran paulatinamente, espacios que incluyan
prcticas docentes o profesionales en mbitos afines al educativo. Lo que quiero decir es que la
Prctica Docente no se debe limitar a los ltimos dos semestres de la carrera, sta debe ser un proceso o
eje transversal que tenga una presencia continua en la formacin de los estudiantes, espacio que
permitira un campo de reflexin, accin y evaluacin que puedan consolidar propuestas de enseanza
y aprendizaje de la literatura, factibles de desarrollar en la escuela o en otros sectores profesionales.
En lo que tiene que ver con la Prctica Docente en particular, considero que la aproximacin que acabo
de presentar, puede abrir caminos para tejer acuerdos mnimos sobre la reflexin de una Didctica de la
7

Reflexiones presentadas en: Foucault, M, La arqueologa del saber, Mxico: Siglo XXI, 1972. Bajtin, M, Esttica de la creacin verbal,
Mxico: Siglo XXI, 1985.

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Literatura, buscando crear lineamientos tericos generales y bsicos que nos permiten unificar criterios
y proyectar el trabajo de la Prctica Pedaggica en varias direcciones:

Una investigacin-accin en el aula con acompaamiento y asesora desde la Escuela de Estudios

Literarios, en una dinmica de retroalimentacin continua.

Lo anterior requiere de un campo de accin que proveen los espacios escolares o profesionales
donde se desempean nuestros estudiantes. Pero tambin es necesario buscar convenios
institucionales con colegios y entidades culturales, a los cuales se les ofreceran prcticas y

Asesoras por lapsos de tiempo significativos, que nos permitan un impacto, que pueda revisarse,
evaluarse y planear nuevas estrategias de mejoramiento en el desarrollo de la competencia
discursiva literaria.

Es necesario sistematizar esta Prctica Docente, garanta para profundizar en la discusin

acadmica y pedaggica de la enseanza de la Literatura, que nos da la oportunidad de abrir un
espacio en el debate general sobre Pedagoga presente en la Universidad, y donde todava no hemos
dicho nuestra palabra sobre ese campo de accin especfico, que es la Literatura.

Conclusiones
Quiero cerrar esta ponencia expresando nuevamente que los caminos de la Didctica de la Literatura
estn abiertos a discusiones y construcciones conceptuales, pedaggicas y metodolgicas. La propuesta
que expuse en esta ponencia pretende contribuir a las bsquedas que se estn haciendo, ella se hace
pertinente en la medida que da un salto cualitativo al colocar en un lugar central el hecho literario, y
considerarlo desde una perspectiva de discurso, lo que implica considerarlo en sus manifestaciones
intertextuales, de hecho ideolgico y reconociendo en ellos la expresin de un dilogo entre diversos
sujetos discursivos. El trabajo que se debe seguir es todava largo y prometedor. Las reflexiones y
discusiones tericas sobre la relacin Pedagoga y Literatura, estn abiertas y en el centro del debate.
Nuestra influencia directa en la formacin de docentes que ensean literatura y el impacto en los
estudiantes, es una lnea de investigacin y anlisis que se debe sistematizar. La posibilidad de producir
una reflexin pedaggica y didctica sobre la enseanza de la literatura, que apunte a la formacin de
docentes es otra veta que es posible explorar. Esta ponencia pretenda tambin ser una puerta de
entrada a estos desafos que son tareas urgentes para una labor que se compara con la creacin artstica.

Para esta reflexin se consult el texto: Acevedo, Mario A, La prctica docente en la Universidad del Valle. Diagnstico y criterios

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Bibliografa
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para una propuesta, Ponencia para el Seminario Permanente sobre Educacin, Pedagoga y Didcticas, 2 Sesin, junio 21 de 2000.

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Mery Cruz Calvo

Profesora de la Escuela de Estudios Literarios de la Universidad del Valle. Es licenciada en Literatura y Magister en
Literatura Colombiana y Latinoamericana (tesis con calificacin emrita) de la Universidad del Valle. Ha publicado en los
libros de ensayos De sobremesa lecturas crticas (1996). Gnero y Literatura en debate (2004), libros editados por la
Universidad del Valle. De igual manera en Nueva novela colombiana: ocho aproximaciones crticas (New York: Sin
Fronteras Editores/ Cali: Botella y Luna, 2004) Ha participado con ponencias en diversos eventos sobre literatura
colombiana y latinoamericana. Actualmente participa del grupo de investigacin sobre gnero literatura, y discurso adscrito
a la Escuela de Estudios Literarios y al Centro de Estudios de Gnero de la misma universidad.
Recibido en: 17/08/05
Aprobado en: 08/09/05