Material Participante

DIRECTORIO
Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez

Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. Jos Mara Fraustro Siller
Secretario de Educacin de Coahuila
Profra. Mara Dolores Torres Cepeda
Subsecretaria de Educacin Bsica
Profra. Margarita Loera Leza
Directora General del IDDIE
Profra. Mara Luisa Monsivis de la Pea
Secretaria Tcnica
Lic. Oscar Antonio Martnez Padilla

Subdirector de Sistemas de Informtica y Estadstica
Profra. Diana Laura Gmez Pea
Directora Acadmica
Profra. Lorena Azucena Martnez Gonzlez
Subdirectora de Programas Educativos
Profra. Claudia Nelly Aguirre Carren
Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Profra. Rosa Irene Castillo Alba

Subdirectora de Proyectos de Investigacin e Innovacin
Profr. Horacio Ariel Gmez Cepeda
Subdirector de Evaluacin
Profr. Alfonso Esquivel Snchez
Director de Gestin Administrativa
C.P. Gerardo Fortunato Aguilar Gaona
Subdirector de Recursos Financieros, Materiales y Servicios
Lic. Vernica Garza Domnguez
Subdirectora de Recursos Humanos
Profr. Martn Cesar Garcs Pachicano
Subdirector de Certificacin
Saltillo, Coahuila, Mxico. Febrero de 2013
www.iddie.edu.mx
Estrategias didcticas para

favorecer aprendizajes
significativos
Material del Participante
El Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos, fue

diseado por personal acadmico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigacin Educativa en el Estado de Coahuila.
Autor:
MC Jos Guillermo Valdez Hernndez
D. R.
Secretara de Educacin Pblica del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo
Impreso en Mxico
Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos
NDICE
PRESENTACIN .................................................................................................... 2
FUNDAMENTACIN .............................................................................................. 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ..................................................................... 4
PROPSITO GENERAL ......................................................................................... 4
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR) .......................................... 4
METODOLOGA...................................................................................................... 5
ORGANIZACIN..................................................................................................... 5
Criterios de acreditacin .......................................................................................... 8
Productos ................................................................................................................ 9
Manejo del tiempo durante las sesiones ............................................................... 19
Aspectos a evaluar ................................................................................................ 20
Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas........................................................ 20
Portafolio de evidencias (productos del curso)................................................................. 20
Producto final (proyecto) .................................................................................................. 20
El mundo de significaciones ............................................................................................. 22
Cpsula ............................................................................................................................. 22
Mundo de las significaciones del alumno......................................................................... 22
Producto Final .................................................................................................................. 24
Rbricas ................................................................................................................ 25
Rbrica 1 para evaluar el desempeo ulico: habilidades cooperativas ulicas............... 25
Rbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias .................................................... 28
Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto) .................................................. 28
Aspectos a evaluar ................................................................................................ 30
Anexos ............................................................................................................................. 31
Ejemplos de Organizadores de Informacin ............................................................. 31
Ejemplo 1 de Cuadro Sinptico ................................................................................... 32
Ejemplo 2 de Tabla Comparativa ................................................................................ 33
Ejemplo 3 de Arreglo Matricial ..................................................................................... 34
Ejemplo 4 de Diagrama de Venn ................................................................................ 35
Ejemplo 5 de Grfica Cartesiana ................................................................................ 36
Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso ........................................................................... 37
Ejemplo 7 de Esquema Libre ....................................................................................... 38
Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual ............................................................................. 39
Metodologa del aprendizaje basado en problemas ................................................ 40
Bibliografa bsica ............................................................................................................ 41
Bibliografa de soporte ..................................................................................................... 41
Bibliografa adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas ..................................... 41
SEDU IDDIE
PRESENTACIN
Apreciados Maestros y Maestras de Coahuila,
En la actualidad, los avances cientficos y tecnolgicos, as como el modelo educativo
mexicano centrado en el desarrollo de competencias, implican para los y las docentes, la
formacin permanente en conocimientos disciplinares, metodologas y valores que les
permitan perfeccionar habilidades profesionales necesarias para atender las demandas
educativas del alumnado, favorecer el desarrollo integral humano e incidir en la mejora de
los niveles de logro educativo. Como un recurso orientado al fortalecimiento de los
procesos de formacin continua, la Secretara de Educacin de Coahuila (SEDU), a travs
de la Subsecretara de Educacin Bsica y del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigacin Educativa (IDDIE), pone a disposicin de los maestros y las maestras
coahuilenses, los Cursos de Actualizacin 2012-2013, en su segunda y tercera fases
operativas.
Los Cursos de Actualizacin, integrados al Catlogo Nacional de Formacin Continua y
Superacin Profesional 2012-2013, fueron diseados por instituciones de educacin
superior y otras dependencias mexicanas y han sido objeto de revisin y aprobacin por
parte de expertos acadmicos convocados por la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio para garantizar que cumplan con altos niveles de
calidad, asegurar que sus contenidos propicien la reflexin en torno a las formas de
enseanza y favorezcan la propuesta de estrategias que, al vincular experiencia y
conocimiento terico metodolgico, potencien recursos de enseanza para favorecer
mejores entornos de aprendizaje. Asimismo, los Cursos de Actualizacin constituyen un
escenario de accin acadmica individual y colaborativa, propicia para el anlisis y la
construccin de conocimiento pedaggico.
Durante el presente ciclo escolar se integran al proceso de Cursos de Actualizacin los
trayectos formativos que fueron seleccionados para fortalecer competencias
profesionales de los docentes participantes en la Evaluacin Universal. De esta manera se
atienden, de manera puntual, las necesidades formativas detectadas y se contribuye en la
transformacin del sistema educativo mexicano. Sin lugar a dudas, durante el nuevo
periodo de Cursos de Actualizacin, el valioso sentido de compromiso profesional que
identifica al magisterio de Coahuila se ver expresado en la participacin de maestros y
maestras que, da con da, hacen realidad en las aulas el proyecto educativo del estado, en
beneficio de la niez y la juventud mexicanas.
Febrero de 2013
SEDU IDDIE
FUNDAMENTACIN
El Gobierno del Estado de Coahuila a travs de la Secretara de Educacin
(SEDU), de la misma Subsecretara de Educacin Bsica y del Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e Investigacin Educativa, al atender las necesidades de
profesionalizacin de las y los maestros de educacin bsica, y de las expresadas
por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ofrecen
a la comunidad educativa el curso Estrategias didcticas para favorecer
aprendizajes significativos.
Hoy ms que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es
ciertamente un clamor social que la tarea docente no se debe limitar a una mera
transmisin de informacin, pues para ser docente no es suficiente con dominar
una asignatura o alguna disciplina.
El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran
cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, y otras; de
tal suerte que un profesional de la educacin debe ser capaz de ayudar
propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como
personas.
Por ello, la formacin de los profesores se ha desarrollado considerablemente,
incursionando en diversos mbitos relativos a muy diferentes esferas del
desempeo docente. En ese sentido se abordan algunas cuestiones a los roles de
trabajo de los docentes; de igual manera, se confronta la importancia e influencia
que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente.
Adems, en este curso se hace una revisin de la aproximacin constructivista del
aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstruccin significativa
que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece a travs de metodologas como el Aprendizaje Basado en Problemas, y
se considera que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear
a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Se establece, as mismo, que el aprendizaje significativo ocurre slo si se
satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los
materiales y/o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lgico.
En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo tcnicopedaggico a que reflexionen sobre estos dos ejes temticos tan releventes en la
tarea educativa.
SEDU IDDIE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Los y las partcipantes, a travs de las diferentes actividades propuestas en este
curso, lograrn las siguientes competencias:
Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el
gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico
en las y los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas,
la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos
didcticos en sus prcticas de enseanza.
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de
desarrollo personal de autoformacin y con los colectivos docentes de manera
permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su
prctica educativa.
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes
pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que
favorezcan el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento
complejo en las y los estudiantes.
Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en
distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos
conocimientos para la mejora de la prctica educativa y el intercambio de
informacin sobre buenas prcticas.
PROPSITO GENERAL
Que los participantes identifiquen la funcin mediadora del docente y la
intervencin educativa, as como el constructivismo y el aprendizaje significativo
como elementos bsicos para que a partir de stos puedan desarrollar estrategias
docentes aplicables al trabajo diario en el aula, considerando las interrelaciones
que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de
aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista.
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)
Al trmino del curso los participantes:
o Visionarn el uso de las estrategias docentes sustentado en aportes
pedaggicos actualizados.
o
o Mantendrn una actitud creativa y de liderazgo para promover actividades
constructivistas en el aula.
o
o Reconocern el potencial de las estrategias docentes para lograr aprendizajes
significativos y harn un uso crtico y creativo de ellas.
o
SEDU IDDIE
o Generarn propuestas para la propuesta de temas de inters escolar con base

en una metodologa basada en la solucin de problemas.
METODOLOGA
A partir de una sesin de dinmicas grupales que permita la integracin del grupo,
la puesta en comn de los objetivos, formas de trabajo y el diagnstico inicial, se
pasar al desarrollo de las sesiones. En cada uno se contar con actividades de
apertura, desarrollo y cierre, as como la generacin de productos de cada sesin
que sern alineados en un portafolio de productos que contendr estas
evidencias de aprendizaje que tendrn un peso especfico en la evaluacin de
cada participante.
En cada sesin:
Se har un encuadre de los temas en estudio, para pasar de ah, a recuperar la
experiencia de los participantes.
Se tendr una participacin vivencial durante las sesiones, con actividades y
tcnica que permitan arribar de manera colaborativa a propuestas de lneas de
reflexin -accin, a la especificacin concreta de las tareas y a la evaluacin
diaria.
Se aplicarn tcnicas como estrategias constructivistas, conferencias,
exposiciones, anlisis de fichas, consultas a Web, lluvia de ideas, anlisis de
medios, papeles, dilogos, proyectos de aprendizaje, etc.
Se apoyar con las herramientas tecnolgicas necesarias para la construccin
de las nociones y la realizacin de las actividades sugeridas.
Se manejar informacin mediante el conocimiento de la informacin bsica y
bsquedas y seleccin de otra complementaria.
Se integrar una red de conocimiento y colaboracin a travs de Internet:
Pgina Web, blog, chat, correo electrnico, etc.
Se llevarn a cabo actividades de reflexin e intervencin a manera de
productos de aprendizaje como ensayos, artculos de revista, mapas
conceptuales, ponencias, cuadros comparativos, etc.
En todas las sesiones se irn abordando temas desde la perspectiva de los
alumnos con el fin de construir conceptos que permitan establecer con claridad el
uso y manejo de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos
en el aula.
ORGANIZACIN
El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco
sesiones de seis horas cada una.
Est dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo tcnico-pedaggico de
educacin bsica de los niveles de primaria y secundaria, aunque se recomienda
que en la formacin de los grupos, se intente que stos sean lo ms homogneos
posible.
SEDU IDDIE
Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo
en equipo, tales como la argumentacin clara de las ideas en forma oral y escrita,
la disposicin para discutir y debatir las ideas de los dems.
Tambin, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de
la mejor manera, las actividades que en lo individual y colectivo les correspondan;
por ejemplo, la lectura y la organizacin de materiales, la elaboracin de mapas
conceptuales, el diseo de estrategias didcticas con soporte de trabajo
cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
El trabajo colectivo entre docentes que tienen propsitos e inquietudes en comn
puede garantizar mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, para
que este curso sea productivo, los integrantes debern trabajar tanto de manera
individual como colectiva en lo siguiente:
El anlisis y la lectura para ampliar conocimientos sobre los temas que son
materia de discusin.
La confianza en las experiencias y en los conocimientos adquiridos durante
la vida y el ejercicio profesional.
La disponibilidad para escuchar a los compaeros de equipo y asumir
siempre una actitud asertiva.
La autorregulacin de las participaciones a partir de los argumentos
fundamentados, la lectura crtica, la participacin dinmica y pertinente, y la
disposicin a nuevos aprendizajes.
Adems de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte ms a sus
integrantes, es necesario que los participantes analicen las siguientes ideas y
establezcan compromisos para ponerlas en prctica:
Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideracin de los

integrantes del grupo nuestro punto de vista o de alguna lectura que se est
analizando.
Por ello, las intervenciones deben tener claridad y
consistencia.
Las conclusiones de una discusin no tienen que ser el resultado de un
acuerdo absoluto. Puede incluir las divergencias o las preguntas que
queden por contestar.
Las exposiciones y la argumentacin en grupo requieren de una actitud
activa y positiva mientras se escucha, es decir, se debe relacionar lo que
se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer
comparaciones para decidir en qu se coincide o se difiere, y que se puede
retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en
un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. En este sentido, es
de gran ayuda tomar notas y siempre que sea posible, informarse con
anticipacin sobre el tema que se va a tratar.
El grupo debe generar estrategias para autorregularse, es decir, para
indicar a sus integrantes si:
SEDU IDDIE
o
o
o
o
o
las discusiones se desvan del tema

alguno de los participantes est acaparando la palabra
se percibe una interpretacin errnea de una lectura
se est redundando en un mismo asunto
falta apertura para escuchar y comprender a los dems
En la realizacin de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es
preferible para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los
aspectos poco tratados, que acceder de una actividad a otra slo por cumplir con
los horarios establecidos.
El curso se encuentra conformado por dos ejes temticos: La funcin mediadora
del docente y la intervencin educativa y Constructivismo y aprendizaje
significativo y centran su atencin en proporcionar a los maestros participantes
un soporte instrumental terico-prctico que les permita visualizar de manera ms
reflexiva sus roles como docentes, as como la generacin del aprendizaje dentro
de un contexto interpersonal; adems pretende apoyar sus tareas de docentes
hacindolos recapacitar
sobre la importancia de la representacin y el
pensamiento didctico del profesor, como tambin su influencia en el aprendizaje
de sus alumnos y alumnas.
A partir de ello y a travs de diferentes actividades de anlisis, reflexin y
produccin, los participantes discurrirn en torno a la relevancia de su funcin
mediadora y de la importancia de su intervencin educativa, y que esto resulte un
peldao para su formacin profesional de manera autnoma y reflexiva, tomando
muy en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, y que todo ello sirva de
prembulo para que se inmersa en el enfoque de las competencias.
Primer bloque
La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa
Propsito:
Proponer procesos de formacin docente que contemplen los planos conceptual,
reflexivo y prctico a travs de la generacin de un conocimiento didctico
integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el
aula.
Temas
El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
Representacin y pensamiento didctico del docente; su influencia en el
proceso de aprendizaje del alumno.
La formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo.
El docente ante el discurso oficial de las competencias
Tiempo: 12 horas
SEDU IDDIE
Segundo bloque
Constructivismo y aprendizaje significativo
Propsito:
Revisar la aproximacin constructivista del aprendizaje escolar mediante el nfasis
sobre qu debe hacer al aprendiz con los contenidos o saberes propios de su
cultura para ensear a pensar y actuar en contenidos significativos y contextuales.
Temas
La presencia de los enfoques constructivistas en la educacin
La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza.
El aprendizaje significativo en situaciones escolares.
La necesidad de una teora social y situada de la cognicin y del
aprendizaje.
Principios psicolgicos centrados en el aprendizaje del alumno.
Ensear y aprender contenidos curriculares y competencias.
Tiempo: 18 horas
Criterios de acreditacin
Calificacin obtenida
90 a 100
80 a 89
70 a 79
Puntaje
logrado
Magisterial
6.67
6.33
5.99
SEDU IDDIE
ante
Carrera
Productos
IDDIE
Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 1
Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: _______________________________________________

Instrucciones: Con base en la lectura El pensamiento del profesor de Historia de
nivel bachillerato de Frida Daz-Barriga, desarrolla de manera individual las
siguientes frases incompletas. Al finalizar desarrolla un texto breve (200 palabras)
en el que se condensen las respuestas proporcionadas
Mi principal funcin como profesor es____________________________________
Decid ser docente debido a___________________________________________
Lo que ms me gratifica de mi labor como docente es______________________
Lo que ms me frustra como profesor es_________________________________
Considero que los alumnos habitualmente son_____________________________
Un buen docente es aquel que _________________________________________
La asignatura que imparto/el grado que enseo es relevante para la formacin del
alumno porque
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________
Si en mi estuviera el poder cambiar o ajustar el currculo, sugerira
que______________________________________________________________
Texto (200 palabras)
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 2 Participante:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En una cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de
aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algn momento de su vida como estudiantes o como profesores. El anlisis de
dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la
identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia.
Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales, contenidos,

propsito, actividades y evaluacin del grado, curso o materia que imparte
actualmente y determine en qu medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepcin o prevalece una enseanza repetitiva. Elabore un
rediseo breve que favorezca aprendizajes significativos.
10
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 3 Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: ________________________________________________
Accede a los siguientes sitios en lnea y determina en qu medida estos sitios
favorecen a la recuperacin de propuestas de marcos referenciales
constructivistas
http://www.siteal.iipe-oei-org/
http://www.unicef.org/
http://www.unesco.org/en/education/
http://www.isfftic.mepsyd.es/
http://www.educalia.educared.net
http://www.eduteka.org
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
Sitio en lnea
Propuestas de
constructivista
marcos
referenciales
SITEAL- Sistemas de Informacin de

Tendencias Educativas en Amrica
Latina
UNICEF
UNESCO
ISFFTIC
EDUCALIA
EDUTEKA
SEPIENSA
SEDU IDDIE
11
IDDIE
Bloque 1:
Producto 4 Participante: ___________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de
aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algn momento de su vida como estudiantes o como profesores. El anlisis de
dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la
identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales,
contenidos, propsito, actividades y evaluacin del grado, curso o materia que
imparte actualmente y determine en qu medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepcin, o prevalece una enseanza repetitiva.
12
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 5 Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de
Perrenoud y con tu propia experiencia docente.
Competencias
La
tengo?
Si No
No
Qu estoy Qu ms
Cmo
la haciendo
puedo
obtengo?
para
hacer?
mejorarla?
Organizar y dirigir
situaciones de aprendizaje
Administrar el avance de
los aprendizajes
Concebir y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciacin.
Involucrar a los alumnos
en sus aprendizajes y en
su trabajo.
Trabajar en
equipo.(cooperativamente)
Participar en la
administracin de la
escuela.
Informar e involucrar a los
padres.
Utilizar nuevas
tecnologas. (TICs)
Enfrentar los deberes y
los dilemas ticos de la
profesin.
Administrar tu propia
formacin continua.
Con base en la informacin contenida en la tabla anterior y apoyndote en
la pregunta: qu est en mis manos para fortalecer los procesos de capacitacin
y actualizacin de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a
manera de resumen, y refurzalo con un organizador (Anexo)
SEDU IDDIE
13
IDDIE
Bloque 2:
Producto 6
Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: __________________________________________________

Instrucciones: Con base en la informacin de las pginas 22-26 del libro
Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y
Hernndez Rojas (3 Ed.), desarrolla un resumen y un organizador considerando
las ideas centrales.
Resumen
Organizador
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
14
SEDU IDDIE
Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la

idea central. Importante: se puede expandir tanto como se desee. Favor de
no olvidar conectores. Revisar el anexo Diferentes tipos de organizadores.
La aproximacin constructivista
del aprendizaje y la enseanza
SEDU IDDIE
15
IDDIE
Bloque 2:
Producto 8 Participante: ______________________________________
Fecha de entrega:_________________________________________________
Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas: qu
hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?, Con
qu frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y pertinencia para
mis alumn@s?, qu tipos de actividades les presento a mis alumn@s,
memorsticas, de repeticin, retadoras, ldicas, etc?, desarrolla un texto de 200
palabras en el que plasmes tus ideas.
Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente

cuadro:
Puntos de convergencia
Puntos de divergencia
Observaciones
16
Observaciones
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la pgina 33, del libro Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y Hernndez Rojas (3
Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), desarrolla tu propio mapa
conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, segn Ausubel.
Aprendizaje
significativo
SEDU IDDIE
17
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En una cuartilla escribe a manera de relato aquella experiencia de
enseanza o de aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria,
motivante o valiosa en algn momento de tu vida como estudiantes o como
profesores. El relato debe retomar la nocin de aprendizaje significativo revisada.
18
SEDU IDDIE
Sesin
Bibliografa complementaria por sesiones

Recursos complementarios
S/A. (2007). Teoras del aprendizaje. Sitio URL:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20apren
dizaje-cuadros%20comparativos.pdf
Villar, A. (S/F). HACIA UNA FORMACIN DE DOCENTES
COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAGGICA
AUTNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO ARTICULADOR
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN. Sitio URL:
www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles-113134_archivo.doc
S/A. (2010). El Constructivismo desde la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel. Sitio URL:
http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%
20de%20Ausubel.pdf
Soria, A. et al. (2009). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA
HERRAMIENTA DE TRABAJO. DISEO DE UNA PRCTICA PARA
FISIOLOGA. Sitio URL:
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/
CAP_IV_5.pdf
Del Valle, I. (2008). Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo
y su aporte a los salones de clases divergentes. Ponencia. Sitio URL:
e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:23207&dsID
www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm
Manejo del tiempo durante las sesiones

Cada una de las cinco (5) sesiones contempla seis (6) horas de trabajo presencial;
sin embargo, es recomendable que a partir del anlisis previo de los contenidos de
cada sesin y de los mismos acuerdos que se lleven a cabo con el grupo;
disponga a cul espacio, contenido, discusin o reflexin se le dar mayor peso.
Se ha tenido cuidado sobre las lecturas que dan soporte a este curso, ya que no
se incluyen como antologa para observar los derechos de autor. En ese sentido
se le pide al coordinador que anime a las y a los participantes a que adquieran el
texto o a que lo consulten en cualquiera de los centros de maestros ubicados en el
pas.
SEDU IDDIE
19
Aspectos a evaluar
Rasgo
Instrumento
Peso
Desempeo ulico-Habilidades Rbrica 1
30%
cooperativas ulicas
Portafolio
de
evidencias Rbrica 2
40%
(productos del curso)
Producto Final (Proyecto)
Rbrica 3
30%
Total
100%
Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas
Se trata de evaluar el HACER de los los participantes dentro del contexto ulico, y
que se favorezca actitudes positivas hacia las tareas a travs del trabajo
indiviudal, cooperativo, y de grupo. Se recomienda que se acceda a la lectura de
la rbrica (matriz de evaluacin) para que se observen los aprendizajes esperados
y de qu manera estos sern evaluados.
Portafolio de evidencias (productos del curso)
De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den
cuenta de la importancia de realizar los productos sealados a travs del curso, y
de qu stos sean resguardados y presentados en un portafolio de evidencias en
tiempo y forma en la fecha sealada en el encuadre (se recomienda que sea en la
ltima sesin o hasta tres das despus de esta fecha) y del peso que tendrn en
la evaluacin; por ende, se recomienda que lean y conozcan las implicaciones de
lo que se espera de ellos plasmado en la rbrica 2 Queda a consideracin del
coordinador y de los participantes si los productos se entregan en formato WORD
(de preferencia) o manualmente.
Producto final (proyecto)
Esta actividad est encaminada a que las y los participantes dimensionen la
importancia del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje significativo, la construccin del conocimiento y el enfoque por
competencias. El proyecto se explicar en el momento del encuadre.
Propsito: Disear una experiencia de aprendizaje que involucre la participacin
directa del alumno en el proceso educativo a partir de una situacin real o
sugerente que posibilite la construccin de conocimientos significativos.
Metodologa: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo)
Procedimiento: A travs de las cinco sesiones que dura el curso, los participantes
tendrn la oportunidad de investigar algn tema que pueda resultar importante
para el mundo de las significaciones de sus alumnos dependiendo de sus edades,
contextos sociales, gustos, aficiones, etc. Se trata de recuperar intereses,
necesidades, expectativas, competencias, valores, saberes y referentes de los
alumnos mediante un tema significativo para ellas y ellos y que pueda dar sentido
a muchos aprendizajes.
Este proyecto que se entregar junto con el portafolio de evidencias, se sugiere
que se realicen y se entreguen las siguientes actividades alternas:
Defina el tema con la ayuda de sus alumnas y alumnos que se trabajar: ej.:
moda, ecologa, patriotismo, calentamiento global, democracia, etc..
20
SEDU IDDIE
Por ejemplo: el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola establece

que
el/la
________________
es
aquello
que
____________________________________________.
Pdales a sus alumnos que con base en la definicin que proporciona el
diccionario de la REA, expongan sus ideas sobre el tema de la moda las escriban
en la columna correspondiente:
Preguntas clave
Ideas iniciales de los Lugares y documentos donde
alumnos
podrn
indagar
ms
sobre_______________
Qu opinan los
alumnos de_______?
En qu mbitos de
la
vida
diaria
encontramos______?
Quin/qu
determina
la
importancia
de_______?
Qu relacin ha
entre________y mi
vida?
Pida a los alumnos
que escriban otras
preguntas
que
consideren
relevantes
Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le
sugiere que pida que analicen la informacin que pretenden obtener de cada
pregunta y lo anote en la tercera columna.
Sugerencias a los participantes para la conformacin del proyecto:
Con el propsito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita
recopilar informacin acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el
diseo y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de
observacin) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares
donde podra aplicarlo.
Una vez concluida la elaboracin de preguntas y la forma de realizar su
investigacin, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas,
tercias o cuartetos (esto depende del nmero de alumnos del grupo) para
que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron
en el cuadro anterior.
Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener
informacin; bibliografa por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas,
encuestas y registros de observacin; as como la distribucin de los tiempos
para realizar la investigacin.
SEDU IDDIE
21
Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que
elaboren un informe de cmo van llevando a cabo la investigacin.
Aydelos a organizar la informacin obtenida y guelos para preparar una
exposicin de la investigacin sobre el tema _______________.
Sera conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que
expongan sus ideas generales sobre __________________.
Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un
debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema.
El mundo de significaciones
Hasta aqu seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de
aqu se le sugiere que realice un anlisis de sus observaciones (desde que
inici la investigacin hasta la conclusin) y los registre en una bitcora.
Puede orientarse con las preguntas siguientes:
Cules son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo
donde realiz el debate sobre el tema de ______________________?
Qu intereses y necesidades identific de parte de los alumnos?
Aparece alguna expectativa en comn en las opiniones de los alumnos?
Qu actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones?
Cules son las certezas que expresan los alumnos?
Cules
son
los
valores
que
identific
respecto
a____________________________?
Reflexione sobre la definicin siguiente y elabore sus conclusiones respecto al
mundo de significaciones de los alumnos.
Regstrela en su diario de campo;
Cpsula
Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cul le permitir
reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos.
Despus de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta
pregunta: est de acuerdo con la autora en su percepcin del mundo de las
significaciones? Por qu?
Mundo de las significaciones del alumno
Todo lo que cada uno de nosotros va construyendo en el transcurso
de su existencia y que se muestra o manifiesta a travs de las expectativas,
intereses y necesidades, pero que desde luego est conformado por una gran
cantidad de conocimientos previos hacinados en los esquemas de conocimiento
que, junto con los saberes prcticos, especializados e intelectuales, conforman el
acervo de aquello que se conoce y se sabe hacer, as como todas las
competencias.
El mundo de significaciones tambin contiene aquellos valores y certezas sobre la
vida y todo lo que nos rodea como sujetos y que expresa los afectos y
sentimientos negativos o positivos ante determinados conocimientos y situaciones
vivenciales.
22
SEDU IDDIE
El mundo de significaciones genera el imaginario a partir de creencias y deseos de

virtualidad en diversas situaciones.
Tomado de : Yncln, Gabriela, El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y
los contenidos escolares en Revista Magisterio nmero 4Mxico, D. F., marzo-abril de 2002, pg. 12.
Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitir
relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los
contenidos de su asignatura. Si los participantes estn trabajando en colectivo,
pdales que lo comenten con sus compaeros.El siguiente instrumento les puede
ayudar a construir de mejor manera el proyecto.
Escuela:___________________________________________________________
Alumno:___________________________________________________________
Grado:____________________________
Seccin:_______
Turno:______________________
Proyecto:__________________________________________________________
Profesor:__________________________________________________________
Elementos que conforman

mundo de significaciones
Intereses
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
________________________
Experiencia de
aprendizaje sobre:
__________________
_________________
Desarrollo de habilidades y
competencias del alumno:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Contenidos de su materia que

se relacionan con el mundo de
las significaciones:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Actividades desarrolladas en la
experiencia:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
SEDU IDDIE
23
Producto Final
Escuela:__________________________________________________________
Nivel:_____________________
Grado:_____________
Seccin:_______
Turno:__________
No.
De
alumnos:_______________
Mujeres:_________%
Hombres:______________%
Profr.:____________________________________________________________
Diseo de una situacin (experiencia de aprendizaje)
Metodologa:
______________________________________________________________
Materia/Asignatura Bloque:
Contenidos
Propsito
Aprendizajes
Conceptuales
eperados
Procedimentales
Actitudinales
Temporalidad:
Descripcin de la actividad (Realice una descripcin detallada de
De:
cada una de las actividades diseada para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje)
A:
Resultados
Describa de qu manera se recuperaron conocimientos (saberes) a

travs de esta situacin de aprendizaje.
Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la elaboracin del proyecto.
24
SEDU IDDIE
Rbricas
Rbrica 1 para evaluar el desempeo ulico: habilidades cooperativas
ulicas
Nombre del participante:__________________________________________________
Puntaje
Criterios
Excelente (5)
Bueno
(4)
Control de la
Eficacia del
Grupo
Repetidamente
controla la
eficacia del grupo
y hace
sugerencias para
que sea ms
efectivo.
Repetidamente
controla la
eficacia del grupo
y trabaja para que
el grupo sea ms
efectivo.
Calidad del
Trabajo
Trabajando
con Otros
Regular
(3)
Deficiente (2)
Ocasionalmente
controla la
eficacia del grupo
y trabaja para que
sea ms efectivo.
Rara vez controla

la eficacia del
grupo y no trabaja
para que ste sea
ms efectivo.
Proporciona
Proporciona
trabajo de la ms trabajo de
alta calidad.
calidad.
Proporciona
trabajo que,
ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
miembros del
grupo para
asegurar su
calidad.
Proporciona
trabajo que, por lo
general, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
Casi siempre
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Trata de
mantener la unin
de los miembros
trabajando en
grupo.
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros, pero
algunas veces no
es un buen
miembro del
grupo.
Raramente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.
Por lo general,
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Un
miembro fuerte
del grupo que se
esfuerza.
Algunas veces
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Un
miembro
satisfactorio del
grupo que hace lo
que se le pide.
Rara vez
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Puede
rehusarse a
participar.
Contribuciones Proporciona
siempre ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Es un lder
definido que
contribuye con
mucho esfuerzo.
SEDU IDDIE
25
Manejo del
Tiempo
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar
que las cosas
estn hechas a
tiempo. El grupo
no tiene que
ajustar la fecha
lmite o trabajar
en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto,
pero pudo
haberse
demorado en un
aspecto. El grupo
no tiene que
ajustar la fecha
lmite o trabajar
en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas
para la fecha
lmite. El grupo no
tiene que ajustar
la fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Rara vez tiene las

cosas hechas
para la fecha
lmite y el grupo
ha tenido que
ajustar la fecha
lmite o trabajar
en las
responsabilidades
de esta persona
porque el tiempo
ha sido manejado
inadecuadamente.
Actitud
Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Rara vez critica

pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
A menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente
critica en pblico
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica en pblico
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Resolucin de
Problemas
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones No sugiere o refina

sugeridas por otros. soluciones, pero
est dispuesto a
tratar soluciones
propuestas por
otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar
a otros a
resolverlos. Deja a
otros hacer el
trabajo.
La mayor parte del

tiempo se enfoca en
el trabajo que se
necesita hacer. Otros
miembros del grupo
pueden contar con
esta persona.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo
que se necesita
hacer. Otros
miembros del grupo
deben algunas veces
regaar, empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.
Raramente se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.
Enfocndose en el Se mantiene
Trabajo
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer. Muy
autodirigido.
Esfuerzo
El trabajo refleja los El trabajo refleja un

mejores esfuerzos esfuerzo grande
del estudiante.
por parte del
estudiante.
El trabajo refleja
algo de esfuerzo
por parte del
estudiante.
El trabajo no refleja
ningn esfuerzo por
parte del
estudiante.
Preparacin
Trae el material
necesario a clase y
siempre est listo
para trabajar.
Casi siempre trae

el material
necesario, pero
algunas veces
necesita instalarse
y se pone a
trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o
no est listo para
trabajar.
Casi siempre trae

el material
necesario a clase y
est listo para
trabajar.
Puntaje_____________________
26
Conversin: Nmero de puntos/5:______
SEDU IDDIE
Retroalimentacin:
SEDU IDDIE
27

Rbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias
Nombre del participante:_____________________________________________

Puntaje
Criterios
El contenido de los
productos est
presentado en forma
clara, precisa y
coherente
El uso y manejo de los
organizadores es
pertinente y creativo
La redaccin de los
textos es clara, tiene
cohesin y es fcil de
leer y entender.
Los organizadores
empleados demuestran
gran sentido del
entendimiento,
comprensin, anlisis y
evaluacin del tema.
Todos los productos
aparecen de manera
ordenada.
Los trabajos escritos no
presentan indicios de
mal uso sintctico,
ortogrfico, de
puntuacin, y
semntico.
Puntaje:____________
Retroalimentacin:
Sobresaliente
95-100
Bueno
80-94
Regular
70-79
Observaciones
Conversin:_________________

Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)
28
SEDU IDDIE

Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)
Nombre del participante:
Puntaje Sobresaliente
Excede
expectativas
Cumple
expectativas
Debajo de las
expectativas
Los
apuntes
fueron
anotados con la ayuda de
compaeros/maestros o
cuando fue recordado.
Criterios
Diario
campo
de Los
apuntes
estn anotados
y organizados
de una manera
muy ordenada y
con
mucho
cuidado.
Los
apuntes
estn anotados
legiblemente y
con
cierta
organizacin.
Los apuntes estn

anotados, pero se
observa
cierta
desorganizacin en
sus elementos
Descripcin de Se
presenta
la actividad
detallado
y
ordenado
e
incluye toda la
informacin
requerida.
Se incluye toda
la
informacin
requerida y es
legible.
Se
incluye
mayora
de
informacin
requerida
y
legible.
Construccin
del Propsito
El
propsito
presenta
bastante
claridad,
cohesin,
e
integridad
y
refleja
de
manera
muy
precisa
los
alcances
del
proyecto.
Presenta
suficiente
claridad,
cohesin,
e
integridad
y
refleja
de
manera precisa
los alcances del
proyecto.
Presenta algunas
inconsistencias en
la
claridad,
cohesin,
e
integridad y refleja
de
manera
ambigua
los
alcances
del
proyecto.
Redaccin
No hay errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
Casi no hay Aparecen

unos Se
observan
muchos
errores
de pocos errores de errores de gramtica,
gramtica,
gramtica,
ortografa o puntuacin.
ortografa
o ortografa,
o
puntuacin.
puntuacin.
Metodologa
(ABP)
Se observa que
se sigui una
metodologa
ABP en todos
los pasos.
Se observa que Se observa que se

se sigui una sigui
una
metodologa
metodologa ABP
ABP
en
la en algunos de los
mayora de los pasos.
pasos.
Calidad de la La informacin La informacin

informacin
est claramente da respuesta a
obtenida de los relacionada con las
preguntas
alumnos
el tema principal principales
y
mediante
la y
proporciona proporciona
metodologa
varias
ideas ideas
secundarias y/o secundarias y/o
ejemplos.
ejemplos.
la Le
falta
informacin
la requerida y es difcil de
comprender.
es
La estructura del propsito

no es clara y los alcances
no
se
muestran
relacionados de forma
lgica y ordenada
Se observa que no se
sigui una metodologa
ABP en ninguno de los
pasos.
La informacin da La informacin tiene poco

respuesta a las o nada que ver con las
preguntas
preguntas planteadas.
principales, pero no
da detalles y/o
ejemplos.
SEDU IDDIE
29
Organizacin
La informacin
est muy bien
organizada con
prrafos
bien
redactados
y
con subttulos.
La informacin
est organizada
con
prrafos
bien redactados.
La informacin est La
informacin
organizada,
pero proporcionada no parece
los prrafos no estar organizada.
estn
bien
redactados.
Fuentes
(opcional)
Todas
las
fuentes
de
informacin
y
las
grficas
estn
documentadas y
en el formato
deseado.
Todas
las
fuentes
de
informacin y las
grficas
estn
documentadas,
pero unas pocas
no estn en el
formato
deseado.
Todas las fuentes Algunas

fuentes
de
de informacin y informacin y grficas no
grficas
estn estn documentadas.
documentadas,
pero muchas no
estn en el formato
deseado.
Organizador
Grfico
El organizador
grfico
o
esquema est
completo
y
muestra
relaciones
claras y lgicas
entre todos los
temas
y
subtemas.
El organizador
grfico
o
esquema
est
completo
y
muestra
relaciones claras
y lgicas entre la
mayora de los
temas
y
subtemas.
El
organizador El organizador grfico o
grfico o esquema esquema no ha sido
fue empezado e usado.
incluye
algunos
temas y subtemas.
Puntaje:_____________
Conversin:_________________
Retroalimentacin:
Aspectos a evaluar
30
SEDU IDDIE
Anexos
Ejemplos de Organizadores de Informacin
Ejemplo 1:Cuadros sinpticos: se usan para clasificar piezas de informacin.

Ejemplo 2:Tablas comparativas: se usan para sealar diferencias y similitudes
entre dos o ms conceptos.
Ejemplo 3:Arreglos matriciales: se usan para mostrar relaciones de elementos en
arreglos rectangulares (con renglones y columnas) o paralelepipdicos.
Ejemplo 4:Diagramas de Venn: se usan para representar conjuntos de cosas,
mostrando sus intersecciones y/o la pertenencia de unos dentro de
otros ms generales.
Ejemplo 5:Grficas cartesianas: se usan para ver la forma en que vara una cierta
variable cuando otra u otras cambian.
Ejemplo 6:Diagramas de procesos: se usan para ilustrar una secuencia de pasos
para lograr cierto objetivo.
Ejemplo 7:Esquemas libres: se usan para representar, mediante un diagrama,
distintos conceptos.
Ejemplo 8:Mapas conceptuales: se usan para representar redes de relacin entre
conceptos importantes de un tema.
SEDU IDDIE
31
Ejemplo 1 de Cuadro Sinptico
Planeacin Didctica
Metas y objetivos
(Fines educativos)
Para qu?
Contenidos
(Materia de estudio)
Planeacin Didctica
Qu?
Personas
(Maestros y alumnos)
Quin?
Lugar
(Instalaciones y saln)
Dnde?
Tiempo
(Horarios y calendarios)
Cundo?
Estrategias
(Principios didcticos)
Cmo?
Recursos
(Material didctico)
Mediante qu?
32
SEDU IDDIE
Ideario y misin de la institucin

Concepto de formacin integral
Objetivos curriculares
Propsitos de la materia
Objetivos de aprendizaje
Ubicacin de la materia en el plan de

estudios
Otros cursos relacionados con la materia
Temario de la materia
Mtodo de estudio propio de la materia
Conocimientos previos
Intereses
Actitudes
Motivaciones
Aspectos socioeconmicos
Medio socioeconmico
Instalaciones de la institucin
Saln de clases
Otros lugares por visitar
Calendario escolar
Horario de clases
Distribucin de los temas a lo largo del
ciclo escolar
Estrategias de enseanza del maestro

Estrategias de aprendizaje de los
alumnos
Recursos didcticos de la institucin

Recursos externos a la institucin
Ejemplo 2 de Tabla Comparativa
Trabajo, Recreacin y Aprendizaje

(Marshall, 1988)
Tipo de Lugar
Caracterstica
Trabajo
Recreacin
Aprendizaje
Metas
Produccin
Proceso
Disfrute
Relajacin
Aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Beneficios
dirigidos a
El trabajador
El patrn
La persona
El alumno
La sociedad
Beneficios
deseados
Sueldo
Utilidades
Disfrute
Relajacin
Desarrollo personal
Mejorar la calidad
de vida
Competencia
Tipo de control
por la autoridad
El patrn: estatus y La persona (ningn Responsabilidad

experiencia
control
en compartida
del
particular)
profesor
y
del
alumno
Incentivos
Externos: dinero,
estatus, poder
Internos: placer
Internos:
satisfaccin
Externos: habilidad
para
ayudar
a
resolver
los
problemas de la
sociedad
Evaluacin
Externa
Interna
Compartida
SEDU IDDIE
33
Ejemplo 3 de Arreglo Matricial
Modalidades para la Evaluacin de Profesores

(adaptado de Theall y Franklin, 1990)
Propsito de
la evaluacin
Mejora continua
Otros
Directivos
Investigadores
Capacitacin
Estmulos
Profesor
Alumnos
Usuarios de la
informacin
Otros
Portafolios
Directivos
Colegas
Profesor
Alumnos
Recontratacin
Fuentes de
informacin
34
SEDU IDDIE
Ejemplo 4 de Diagrama de Venn
Elementos Asociados a una Institucin Educativa y su Entorno
Asociaciones
profesionales
Exalumnos
Alumnos
Padres de
familia
Currcula
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Profesores
Inmuebles
y muebles
Comunidad
de padres
de familia
Consejo
general de
alumnos
Personal de
intendencia
Informacin
y promocin
Empresas
de la
entidad
Recursos
didcticos
Personal
acadmico
administrativo
Otras
instituciones
educativas
Reglamentos y manuales
administrativos
Consejos
acadmicos, consejo
universitario y junta
de gobierno
Patronato
de apoyo a
la institucin
SEDU IDDIE
Otras
instituciones
del sistema
S.E.P.
35
Ejemplo 5 de Grfica Cartesiana
REGIN DE
ANSIEDAD
FcilComplicada
Percepcin de la
dificultad de latarea
Teora de Flujo de Csikzentmihalyi (1990)
REGIN DE
ABURRIMIENTO
o
Bajas
Altas
Habilidades para hacer la tarea
36
SEDU IDDIE
Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso
Proceso de Definicin del Problema y de la

Naturaleza de una Investigacin
1. Problema
2. Seleccin
del tema por
estudiar
3. Justificacin del
tema
4. Revisin
de literatura
5. Planteamiento del
problema
6. Identificacin de las
variables
7. Definicin
del tipo de
hiptesis
8. Enunciado
de las
hiptesis
9. Delimitacin del
problema
10. Alcances
y limitaciones
del proyecto
11. Identificacin del tipo

de investig.
12. Objetivos
de la
investigacin
DEFINICIN DEL
PROBLEMA Y DE
LA NATURALEZA DE LA
INVESTIGACIN
SEDU IDDIE
NO
Es
necesario
replantear el
problema?
37
Ejemplo 7 de Esquema Libre
Factores Esenciales en un Proceso de EnseanzaAprendizaje

(Adaptado de Titone, 1981)
MATERIA
POR
ESTUDIAR
Principios metodolgicos
Aprendizaje
MAESTRO
ALUMNO
Principios
Psicolgicos
En un proceso de enseanza, el maestro debe combinar los aspectos

metodolgicos de la materia, y los aspectos psicolgicos del alumno, para
lograr que ste, en forma gradual, logre los objetivos de aprendizaje.
38
SEDU IDDIE
Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual
Ideas y Principios Fundamentales que

Debe Poseer un Buen Mapa Conceptual
(adaptado de Novak, 1998)
MAPAS
CONCEPTUALES
representan
CONOCIMIENTO
es
es
es
se combinan
para formar
CONCEPTOS
para
apoyar
PROPOSICIONES
DEPENDIENTE
DEL CONTEXTO
son
se
representan
con
REGULARIDADES
PERCIBIDAS
estn
pueden
ser
JERRQUICAMENTE
ESTRUCTURADOS(AS
)
en
ENSEANZA
APRENDIZAJE
ETIQUETAS
HECHOS
ayudan a
son una
base para
tienen
INTERVNCULOS
OBJETOS
CREATIVIDAD
PALABRAS
necesaria
para ver
para
mostrar
las
INTERRELACIONES
SMBOLOS
entre
DISTINTOS SEGMENTOS
DEL MAPA
Referencia:
Valenzuela, A. (2006). Ejemplos de organizadores de informacin. ITESM, Campus Monterrey,
SEDU IDDIE
39
Metodologa del aprendizaje basado en problemas
Metodologa del aprendizaje basado en

problemas
Tomado de: Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politcnica de Madrid. (2008). Disponible en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
40
SEDU IDDIE
Bibliografa bsica
Daz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. 3 Ed. Mxico: McGraw Hill.
Bibliografa de soporte
Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona,
Espaa: Gra
Silberman, Mel. (2008). Aprendizaje Activo: 101 estrategias para ensear
cualquier tema. Mxico: Editorial Pax
Bibliografa adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas
BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en
Medical Education, 20/6, 481486.
BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el
Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea.
DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio
Europeo de Educacin Superior. Madrid: Alianza.
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado
Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El
Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Disponible en
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf
EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin
Superior. Madrid: Narcea.
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en
Theoria,
Vol.13.
Pgs.
145-157.
[Disponible
en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del
aprendizaje basado en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias
Humanas y Sociales Vol.64. Nm.124. Pgs. 173-196.
SEDU IDDIE
41

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DIRECTORIO

Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez

Lic. Oscar Antonio Martnez Padilla

Profra. Rosa Irene Castillo Alba

Estrategias didcticas para

El Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos, fue

MC Jos Guillermo Valdez Hernndez

Secretara de Educacin Pblica del Estado de Coahuila

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

o Generarn propuestas para la propuesta de temas de inters escolar con base

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideracin de los

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

las discusiones se desvan del tema

En la realizacin de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Fecha de entrega: _______________________________________________

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales, contenidos,

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

SITEAL- Sistemas de Informacin de

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Fecha de entrega: __________________________________________________

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

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