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La Lectura y La Comprension Lectora
La Lectura y La Comprension Lectora
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como una moneda, dos caras: la primera que hace referencia a su composicin
bsica, una serie de grafas que siendo reconocidas otorgan significado y sirven de
denominativos, pero la otra cara, tiene un significado ms profundo pues es el eje de
la interpretacin ms all de la grafa.
Siendo as, para hacer referencia a la comprensin lectora, es menester antes precisar
algunas categoras que se constituyen en el soporte de su significacin. En ese
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y una
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consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos
que van apareciendo; empero, hay otro proceso de abstraccin mental donde se
provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos
visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria
aprovechable para el lector. Es con ese fundamento aparece en escena el concepto
de comprensin, como aquella funcin inherente a la lectura pero no propia de ella,
es as que podemos entender a la comprensin como:
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pensamiento complejo. Qu significa eso?, que la relacin entre la lectura como solo
acto de reconocimiento simblico en el texto, y de la comprensin como actividad que
permite el conocimiento, el descubrimiento y la crtica, surge lo que se configura como
la comprensin lectora. En esa perspectiva, la comprensin lectora tiene varias y
diferentes- perspectivas, a saber:
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del estudio, ms cuando este se suele asumir solo como la actividad para adquirir
conocimientos que sern luego evaluados, antes que asumir a la lectura como una
prctica cultural y cientfica.
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Sin dejar de aprovechar los aportes de otros puntos de vista, es este el que nos
parece ms completo y til a los fines de este trabajo; en su sencillez integra una serie
de elementos que le dan sentido a la comprensin lectora un sentido ms amplio,
como fenmeno cultural, lingstico, psicolgico y educativo. Analicemos por partes:
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es:
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En ese sentido, definimos, a partir del anlisis realizado, que la comprensin lectora
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Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,
seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la
evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la
comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la
inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o
habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De
acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz
precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica
que el papel del lector consiste en descubrirlo.
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reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y
Varias investigaciones seguidas por H. Quintana en cita anterior- revelan que tanto
los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades
que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la
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en el que el lector construye el sentido del texto. Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para
construir nuevos conocimientos.
Dubois, dice Quintana, afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi
en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el
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mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el
texto en forma significativa para l". Es decir, son los lectores quienes componen el
significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que
lo haya.
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se aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar
en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada. Estos esquemas estn en constante desarrollo y
transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y
se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema existente.
c) La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en
1978. Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble,
recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. El inters era hacer hincapi
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que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos
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