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Diseño de un programa de enseñanza del ajedrez para la educación básica de la

Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada.

HELBERTH ALEXANDER CASTILLO PINZÒN

Universidad Externado de Colombia

Facultad de Educación

Departamento de Postgrado

Maestría en educación

Énfasis de Gestión

Línea de investigación curricular

Bogotá D. C.

Agosto de 2016
HELBERTH ALEXANDER CASTILLO

Trabajo de investigación presentado como requisito para optar por el título de


magister en educación

ALEXANDER ORTIZ
Asesor

Universidad Externado de Colombia

Facultad de Educación

Departamento de Postgrado

Maestría en educación

Énfasis de Gestión

Línea de investigación curricular

Bogotá D. C.

Agosto de 2016
Nota de aceptación

_______________________________________

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_______________________________________

_______________________________________

________________________________________
Director

________________________________________

Evaluador Interno

________________________________________

Evaluador Externo

Bogotá, agosto de 2016


Agradecimientos

Especial mención a la liga de ajedrez de Cundinamarca, los profesores de

ajedrez de los circuitos de escuelas de formación, al experto nacional Cesar Monroy por

su contribución al proyecto, a Ricardo Andres Castillo asesor permanente en la

consolidación del programa de enseñanza de ajedrez, al experto internacional doctor

Juan Blanco por sus aportes a la investigación, los estudiantes, directivos y docentes de

la Institución Educativa Gonzalo Jiménez de Quesada del Municipio de Suesca-

Cundinamarca, a los niños y jóvenes ajedrecistas del departamento, a la escuela de

ajedrez de Guatavita.

Agradecimiento especial para mi asesor el profesor Alexander Ortiz por su

acompañamiento y asesoría en la consecución de esta propuesta, además de los

conocimientos y enseñanzas compartidas.

Dedicatoria

A mi familia: mis padres y hermanos que me han acompañado y motivado

durante todo el proceso académico.

La comunidad ajedrecista y educativa de Cundinamarca: por ustedes siempre

estaré trabajando.

Andrea: por su ayuda y comprensión durante este camino pedagógico y

deportivo.
Tabla de contenido
RAE……………………………………………………………………………………...1
Introducción……………………………………………………………………………...6
Capítulo I: Problema de investigación
1.1 Planteamiento del problema…………………………………………………………8
1.2. Antecedentes del problema………………………………………………………...10
1.3.Contexto del problema……..……………………………………………………….14
1.4.Justificación del problema………………………………………………………….15
1.5.Pregunta de investigación…………………………………………………………..17
1.6.Objetivo general…………………………………………………….………...….…17
1.7.Objetivos específicos……………………………………………………………….17
Capitulo II: Marco de referencia
2.1. Currículo………………………………………………………………………...…18
2.1.1 Concepto de currículo………..…………………………………...………………18
2.1.2. Modelos Curriculares….………………………………………………………....20
2.2. Programa de enseñanza……………………………………………...………….….22
2.2.1. Elementos básicos para la elaboración de programas de enseñanza……………..23
2.2.1.1. Diagnóstico de necesidades……………………………………………….……24
2.2.1.2. Formulación de objetivos. ……………………………………………….…….25
2.2.1.3. Selección y organización de contenidos………………………………………..25
2.2.1.4. Selección y organización de actividades de aprendizaje. ……………………...26
2.2.1.5. Evaluación……………………………………………………………………..27
2.3 Ajedrez en la escuela……………………………………………………………….28
Capitulo III: Diseño Metodológico
3.1. Paradigma de investigación……………………………………………….……..…31
3.2. Tipo de investigación……………………………………………………………....32
3.3. Población y muestra………………………………………………………….…….33
3.3.1 Muestra…………………………………………….……..……………….……...33
3.4 Consideraciones éticas………..…………………………………………………….34
3.5. Matriz categorial………………….………………………………………….…….35
3.6. Instrumentos de investigación…………………………………………….………..38
3.6.1. Análisis documental…………………………………………………….………..38
3.6.2. Entrevista…………...……………………………………………………………39
3.6.2.1. Entrevista semiestructurada……………………………………………………40
3.6.3. Observación……………………………………………………………………...41
3.6.3.1. Diario de campo…………………………..……………………………………41
3.6.4. Grupo Focal…………………………….…………………………….…………..42
3.6.5. Encuesta………………………………………………………………………….42
3.6.6. Triangulación…………………………………………………………………….43
3.7 Proceso y recolección de datos…………………..…………………………….……45
3.7.1. Primer Objetivo específico………………………………………………….……45
3.7.2 Segundo Objetivo específico……………………………………………….……..47
3.7.3 Tercer Objetivo específico………………………………………………….…….48
3.7.4 Cuarto Objetivo específico………………………………………………….….…48
3.7.5 Quinto Objetivo específico………………………………………………….…….49
Capitulo IV análisis de la información y hallazgos
4.1 Caracterizar el currículo de la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez
de Quesada…………………………………………………..…………………….……50
4.2 Establecer los referentes educativos y pedagógicos de la enseñanza del ajedrez para
la I.E.D.G.J.Q.……………………………………………….………………………….51
4.3 Formular los objetivos de enseñanza del ajedrez en función del currículo de la
I.E.D.G.J.Q……………………………………………………………………………..52
4.3.1 Objetivo General………………………………………………………………….54
4.3.2 Objetivos específicos……………………………………………………………..54
4.4 Determinar los contenidos en relación con el currículo que se debe desarrollar en el
área de ajedrez en el nivel de básica en la IEDGJQ …………………………….……....55
4.4.1 Nivel 1……………………………………………………………….……………57
4.4.2 Nivel 2……………………………………………………………….……………58
4.4.3 Nivel 3……………………………………………………………….……………58
4.4.4 Nivel 4……………………………………………………………….……………59
4.4.5 Nivel 5……………………………………………………………….……………60
4.5 Identificar y organizar las actividades de aprendizaje para establecer su secuencia en
relación con los contenidos en el área de ajedrez de la I.E.D.G.J.Q……….…………...61
4.5.1 Sesiones de clase…………………………………………………….……………61
4.5.2 Actividades……………………………………………………………………….63
4.5.3 Recursos…………………………………………………………………………..64
4.6 Malla del área de ajedrez…………………………………...…………….…………65
5. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
5. Conclusiones……………………….……………………………………………..….68
5.1 Recomendaciones………………………………..…………………………………69
5.1.1 Local………………………………………….………………………..…………70
5.1.2 Nacional…………………………………………………………………………..70
5.1.3 Internacional……………………………………………………………………...70
5.1.4 Próximos Investigadores…………………………………………….……………71
5.2 Limitaciones del estudio……………………………………………………………71
6. Bibliografía…………………………………………………………….……………72
7. Anexos………………………………………………………………….……………74
7.1 Propuesta de programa de enseñanza del ajedrez para educación básica en la
I.E.D.G.J.Q……………………………………………………………………………..75
7.1.1 Grado primero…………………………………………………………………….75
7.1.2 Grado segundo……………………………………………………………………84
7.1.3 Grado tercero……………………………………………………………………..98
7.1.4 Grado cuarto…………………………………………………………………….111
7.1.5 Grado quinto………………………………………………………….…………122
7.1.6 Grado sexto…………………………………………………………….………..134
7.1.7 Grado séptimo………………………………………………………….………..146
7.1.8 Grado octavo…………………………………………………………….………155
7.1.9 Grado noveno…………………………………………………………….……...165
7.2 Organización de la información……………..……………………………….……174
7.3 Encuesta realizada…………………………………………………………….…...188

Índice de tablas:

Tabla 1. Muestra y Población…..………………………………………………………33


Tabla 2. Matriz Categorial……………………………………………………………...35
Tabla 3. Síntesis de misión, Visión, metodología, concepción de maestro y estudiante
I.E.D.G.J.Q...…………………………………………………………………………...46
Tabla 4. Objetivos en relación con los grados de educación básica……………………54
Tabla 5. Características nivel 1…………………………………………………………57
Tabla 6. Características nivel 2………………………………………………………….58
Tabla 7. Características nivel 3………………………………………………………….58
Tabla 8. Características nivel 4………………………………………………………….59
Tabla 9. Características nivel 5………………………………………………………….60
Tabla 10. Malla curricular de ajedrez……….…………………………………….…….65

Índice de graficas

Figura 1. Relación de los niveles en función de los grados que agrupa………………..56


Resumen Analítico en Educación - RAE

Página 1 de 2

1. Información General
Tipo de documento Tesis de grado

Acceso al documento Universidad Externado de Colombia. Biblioteca Central

Diseño de un programa de enseñanza del ajedrez para la educación

básica de la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de


Título del documento
Quesada.

Autor(es) Helberth Alexander Castillo Pinzón

Director Jorge Alexander Ortiz

Publicación

Unidad Patrocinante Universidad Externado de Colombia

Palabras Claves Ajedrez en la escuela, Programa de enseñanza, currículo.

2. Descripción
La presente investigación pretende dar respuesta a la pregunta ¿Cómo diseñar un programa de

enseñanza de ajedrez para los estudiantes de básica con el propósito de fortalecer el currículo de la

Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada? a partir de un análisis curricular

profundo, para beneficiar a estudiantes y profesores, desde la incorporación de este deporte con un

enfoque educativo.

1
Por consiguiente se tendrá en cuenta las categorías: currículo, ajedrez en la escuela y programas de

enseñanza.

En este sentido, a través de la investigación exploratoria se realizó un trabajo de campo para

consolidar las necesidades curriculares de la I.E.D.G.J.Q para formular unos objetivos de la

enseñanza del ajedrez, determinar los contenidos y actividades en función de unas metas diseñadas.

De esta manera, se construye una malla curricular y el programa por niveles (los cuales agrupan los

grados de primero a noveno) para esta área, el cual sintetiza cada uno de los análisis y hallazgos

realizados durante todo el proceso.

3. Fuentes
De acuerdo con lo anterior, y atendiendo a las categorías establecidas para dar respuesta a

la pregunta de investigación se destaca lo siguiente:

Para abordar el currículo, fue necesario analizar los planteamientos de Posner (1998) en

relación al análisis del mismo para comprender los aspectos relevantes de dicho concepto y

realizar la respectiva sinergia con el objeto de estudio.

De igual manera para la consolidación del programa de enseñanza fue fundamental, la

estructura establecida por Gagnè y Briggs (1979) y que Díaz (1997) retoma para la

planificación que ello conlleva.

En cuanto al ajedrez en la escuela, fue pertinente revisar la recopilación de investigaciones

sintetizadas por Ferguson (1995), además de los aportes desde tesis doctorales de

Fernández (2008) y Alarcón (2010), para reconocer los beneficios del ajedrez en un marco

educativo.

2
4. Contenidos
La estructura que se llevó a cabo para dar cuenta del ejercicio investigativo, está sintetizada en

cinco capítulos.

El primer capítulo hace referencia al problema de investigación, teniendo en cuenta el contexto

hacia donde está enfocada la propuesta, teniendo en cuenta, los antecedentes respecto al tema de

estudio, lo cual permitió establecer la pregunta de investigación y los objetivos.

El segundo capítulo es el marco de referencia se construyó en función de tres categorías:

Currículo, Ajedrez en la escuela y Programas de enseñanza.

El tercer capítulo está enfocado al diseño metodológico, el cual se estructura desde la

investigación cualitativa sustentado desde la investigación de tipo exploratoria. De esta manera fue

posible diseñar la matriz categorial, los instrumentos, definir la población y la muestra.

El cuarto capítulo es el análisis de la información y hallazgos, donde a partir de los objetivos y

categorías definidas se realizó la triangulación de los datos en función del diseño del programa de

enseñanza del ajedrez.

El quinto capítulo compuesto por las conclusiones del trabajo realizado y las recomendaciones a

nivel: local, nacional, internacional y próximos investigadores.

En el sexto capítulo se encuentra la bibliografía utilizada para la consolidación del trabajo

realizado.

El ultimo capitulo está organizado primero por la propuesta del programa de enseñanza del ajedrez

y enseguida las evidencias del trabajo de campo realizado.

3
5. Metodología
De acuerdo, con lo planteado anteriormente la investigación fue cualitativa desde el enfoque de

investigación exploratoria, teniendo en cuenta la población de la I.E.D.G.J.Q. con una muestra

intencional. Además fue necesario consultar fuentes externas como expertos nacionales e

internacionales para validar la información obtenida.

6. Conclusiones
Para dar respuesta a la pregunta de investigación planteada durante el proyecto fue necesario

realizar un trabajo de campo fuerte en relación a las fuentes por la limitada bibliografía que existe

al respecto. En este sentido, diseñar un programa de enseñanza de ajedrez para los estudiantes de

básica con el propósito de fortalecer el currículo de la Institución Educativa Departamental Gonzalo

Jiménez de Quesada requirió estar permanentemente en contacto con los expertos tanto nacional

como internacional (se tuvo en cuenta un experto internacional sobre ajedrez y educación) para

fortalecer la estructura misma de la propuesta, desde la dinámica de la investigación de tipo

exploratoria.

Además, se reconoció los aportes que realizados por Ferguson (1995), Fernández (2008) y

Alarcón (2008) en función de la importancia que posee el ajedrez desde un punto de vista educativo,

sin embargo, la propuesta del presente trabajo considero ir más allá, al proponer el diseño programa

de enseñanza de este deporte y por ello fue fundamental reconocer la dinámica educativa de la

I.E.D.G.J.Q; revisar procesos cercanos con niños y jóvenes que practican regularmente esta

disciplina y realizar una convergencia con lo propuesto por Gagné y Briggs (1979) para comprender

la forma de estructurar la propuesta en relación al ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Donde? ¿Para quienes?, del

programa.

4
Por consiguiente, la I.E.D.G.J.Q, encuentra en este trabajo de investigación una propuesta

concreta del programa, con unos objetivos claros, coherentes y secuenciales, fortalecidos por unos

contenidos relacionados con unas metas para los diferentes niveles planteados, que agrupan los

diferentes grados de educación básica.

En este sentido, el resultado de la investigación sugiere la posibilidad de encontrar un área

de aprendizaje de los estudiantes, en la cual, a partir del juego puedan fortalecer procesos de

pensamiento como: la resolución de problemas, el análisis, la toma de decisiones, concentración, el

cálculo, incluso consolidar la formación en valores como plantea Alarcón (2010) e incidir

favorablemente en los procesos académicos en la I.E.D.G.J.Q.

Para ello, es importante señalar que su incorporación debe contar con un espacio académico,

para dar cuenta de lo descrito anteriormente. Es así como, la propuesta define la importancia de

contar con una hora semanal durante las 40 semanas lectivas descritas por el M.E.N. esto permitirá

en una investigación posterior, evaluar los alcances que tiene un programa de enseñanza del ajedrez

para educación básica y contribuir a la investigación pedagógica en este campo.

Elaborado por: Helberth Alexander Castillo Pinzón

Revisado por: Alexander Ortiz B.

Fecha de elaboración del


2016
Resumen:

5
Introducción

El presente trabajo de investigación fue realizado en la Institución Educativa

Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada ubicado en el municipio de Suesca-

Cundinamarca con el propósito de diseñar un programa de enseñanza de ajedrez para

estudiantes de básica con el propósito de fortalecer el currículo existente.

Dicha iniciativa, surgió porque allí se habían realizado diferentes jornadas de

sensibilización hacia la práctica de este deporte (Simultaneas, torneos, adecuación de

tableros en horas de receso etc.), sin embargo, estas actividades estaban

descontextualizadas y desarticuladas de los procesos académicos de los estudiantes.

Por tanto, a partir de la preocupación frecuente de la comunidad educativa

respecto a los resultados internos -externos en función del rendimiento escolar de los

niños y jóvenes de la institución, además de los aportes teóricos de Ferguson (1995),

Fernández (2008) y Alarcón (2010) en relación a los beneficios del ajedrez en la escuela,

se plantea crear un programa de enseñanza de este deporte de acuerdo a las necesidades

específicas de la institución.

En consecuencia el presente proyecto, presenta la planificación que debe tener la

propuesta, teniendo en cuenta lo planteado por Gagné y Briggs (1979), quienes señalan

los pasos a seguir: diagnóstico de necesidades, diseño de objetivos, selección de

contenidos y actividades, teniendo en cuenta las características del currículo, el cual está

referenciado desde Posner (1998).

De esta manera, desde una metodología de investigación de tipo exploratoria se

formuló el proceso a seguir, teniendo en cuenta, la comunidad educativa, el P.E.I, la malla

curricular, las fuentes y los instrumentos a seguir haciendo énfasis en la revisión

documental, las entrevistas, los grupos focales, la observación y en una menor medida las

encuestas.

6
La sinergia de lo expuesto, permitió consolidar una malla curricular del área de

ajedrez, para ser articulado a los procesos académicos de la institución, apoyado de la

construcción del programa de enseñanza para la educación básica, el cual, está organizado

por niveles, grados, objetivos, contenidos, actividades e intensidad horaria.

7
Capítulo I: Problema de investigación.

1.1. Planteamiento del problema

La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez Quesada

(I.E.D.G.J.Q), es una entidad de carácter oficial, situada en el municipio de Suesca –

Cundinamarca. Posee todos los niveles de educación formal definidos por la ley. Por su

naturaleza, es direccionada por los lineamientos estructurados por la Secretaría de

Educación de Cundinamarca (S.E.D) y el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N).

De acuerdo con lo anterior, se desarrollan diferentes proyectos con el propósito de

atender, los fines establecidos en el marco educativo. Sin embargo, los resultados

académicos obtenidos en los diferentes niveles no son satisfactorios para la institución,

por tanto, es una preocupación frecuente de los docentes y directivos, tanto así, que ha

quedado incluido dentro del documento de calidad (anexo 2).

Por consiguiente, a partir del año 2011 inició un proceso de sensibilización hacia

la práctica del ajedrez, a partir de diferentes eventos, como simultaneas, torneos y algunas

prácticas en las que se involucraron estudiantes de diferentes niveles, con la finalidad de

generar un fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en los niños y jóvenes.

Teniendo en cuenta investigaciones, que sugieren este deporte como herramienta

pedagógica, que incide favorablemente en los estudiantes, generando un buen

rendimiento escolar, como afirma Fernández (2008), Alarcón (2010), Kovacic (2012)

entre otros.

Sin embargo es importante señalar, que su desarrollo en la institución, no está

inmerso en una estructura curricular organizada, con unos contenidos y actividades

claros, en función de los procesos académicos establecidos.

8
De igual manera, no existe un programa de enseñanza del ajedrez con un enfoque

educativo, que permita atender a los intereses pedagógicos de la institución, aun cuando

autores como los mencionados, plantean las bondades que genera su práctica sistemática.

Por consiguiente, es fundamental establecer dichos parámetros, lo cual conlleva

un ejercicio investigativo, que debe dar cuenta, a su vez de los objetivos, contenidos y

actividades en una secuencia coherente y organizada en función de los niveles de

educación básica.

Así mismo, la práctica del ajedrez en la I.E.D.G.J.Q, debe responder al desarrollo

de los diferentes procesos de pensamiento, como el razonamiento lógico- analítico y la

resolución de problemas para su aplicación en el contexto, en concordancia con los fines

de la educación básica, estipulados en la Ley 115 de 1994. Por ello, no puede continuar

desarticulada del currículo, como una actividad ajena a los procesos educativos. Para

Fernández (2008) y García (2001) el éxito de esta herramienta, se fundamenta en su

estructura pedagógica, en la cual sustenta su incorporación en la actividad escolar.

De acuerdo con lo anterior, la problemática en la institución educativa, radica en

la falta de un plan organizado de enseñanza del ajedrez, que no ha permitido crear un

proceso pedagógico sólido, que responda a las necesidades de los estudiantes y aporte a

la dinámica educativa de la I.E.D.G.J.Q, por tanto, es difícil realizar un seguimiento al

desarrollo de los procesos que pueden fortalecer quienes lo practican en este contexto,

para confrontar los resultados, con los establecidos en los trabajos académicos de

Ferguson (1995), Fernández (2008), Amigo (2011) entre otros, quienes destacan los

beneficios de incorporar el ajedrez en el ámbito escolar, como estrategia pedagógica para

fortalecer las dinámicas académicas.

En concordancia con lo expuesto, es necesario crear y proponer un programa de

enseñanza del ajedrez para el nivel de educación básica (primero a noveno grado) en la

9
I.E.D.G.J.Q, con el propósito de fortalecer los procesos pedagógicos; a partir de un

ejercicio investigativo riguroso.

1.2. Antecedentes del problema

De acuerdo con el planteamiento del problema, es importante señalar que no

existen experiencias sistematizadas sobre el diseño de programas de enseñanza del

ajedrez para nivel de educación básica. Sin embargo, la información documentada que

aportó a la investigación está organizada en orden cronológico y por temáticas haciendo

énfasis en trabajos a nivel de maestría y doctorado así: ajedrez en la escuela y diseño de

programas de enseñanza.

En consecuencia, se inicia con la recopilación de investigaciones realizadas por

Ferguson (1995), sobre la incidencia del ajedrez en la formación de niños y jóvenes; la

influencia de este deporte con la educación, fundamentada por García (2001); las tesis

doctorales de Fernández (2008) y Alarcón (2010) en cuanto a la relación de esta

herramienta con las matemáticas y como Modelo Trans-disciplinario respectivamente.

Además, continúa con la propuesta sobre diseño de programas, trabajada en la

tesis doctoral de Giraldo (2006) en relación a la formación en comprensión y producción

textual. Lo anterior, por encontrar puntos de convergencia que contribuyen a estructurar

el marco teórico pertinente para el proceso de este proyecto.

En este orden de ideas, se inicia con los análisis obtenidos por Ferguson (1995),

en su libro “Chess in Education Research Summary”, en el cual se infiere, que el objetivo

principal de la investigación fue identificar el impacto del ajedrez en niños y jóvenes a

través, de un exhaustivo análisis documental de la diversidad de investigaciones de tipo

psicológico, competitivo y pedagógico desde el año 1893 hasta 1991.

10
Los resultados descritos por Ferguson (1995), a través de este proceso, lo

indujeron a concluir sobre el impacto favorable que tiene este deporte, en función de las

habilidades cognitivas de quienes lo practican regularmente, por consiguiente, hace una

clara conclusión sobre la importancia de incorporar este deporte en la escuela, para

fortalecer las diferentes dinámicas, que se desarrollan en el proceso educativo sin

especificar como hacerlo.

Por otro lado, García (2001) escribe el libro “Educando desde el ajedrez” en el

cual, realiza un análisis sobre la importancia que tiene el ajedrez a nivel educativo y

pedagógico. Se deduce, que el objetivo general de la propuesta, es demostrar la relación

que existe entre este juego y el ámbito escolar. Para ello, el autor realiza una descripción

sobre la importancia de esta herramienta en el aprendizaje, además, de la visión social

que posee.

De acuerdo con lo anterior, García (2001) establece un recorrido documental, de

los diferentes elementos de la psicología de la educación, realizando énfasis, en conceptos

relacionados con el desarrollo cognitivo, el pensamiento, la inteligencia, la metacognicion

entre otros.

Para apoyar su estudio, García (2001) retoma las investigaciones más importantes,

en las cuales el ajedrez es el centro de interés. En consecuencia, concluye que este deporte

fortalece las diferentes capacidades cognitivas y afectivas. Así que, finaliza con la

programación de contenidos, como producto de la propuesta, sin embargo, es una guía

inicial que no cuenta con una estructura global, atendiendo los diferentes niveles de

enseñanza.

De igual forma, encontramos a Fernández (2008) quien publica su tesis doctoral

“Utilización de material didáctico con recursos de ajedrez para la enseñanza de las

11
matemáticas” en la Universidad de Barcelona. Para ello, acude a un estudio de caso en

segundo de primaria y utiliza los siguientes ejes estructurantes.

 Las características de la educación primaria, a partir, del análisis del currículo, el

alumnado, las competencias básicas y la organización de la enseñanza.

 El ajedrez, a partir de, sus características específicas realizando énfasis en la

relación escuela- educación. Además, establece la incidencia en las matemáticas,

a partir, del énfasis que este deporte ejerce sobre el razonamiento lógico y el

cálculo numérico.

En esta investigación, Fernández (2008) concluye la importancia de utilizar el

ajedrez como una herramienta pedagógica en la enseñanza de las matemáticas, de acuerdo

con las competencias básicas que logra fortalecer. Es importante resaltar, que dicha

investigación fue presentada en el año 2014 en México en el ciclo de conferencias para

maestros oficiales, patrocinados por la fundación Kasparov, que tiene como finalidad la

inmersión total del ajedrez en el ámbito educativo.

En cuanto a la dinámica que debe tener el ajedrez, en contexto escolar, sobresale

el trabajo doctoral realizado por Alarcón (2010) en la Universidad Interamericana de

Educación a Distancia de Panamá, titulado “Modelo Transdisciplinario fundamentado en

el ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo de habilidades cognitivas,

competencias y la formación en valores de los estudiantes universitarios”. Para ello,

realiza un recorrido conceptual desde las teorías cognitivas, a partir de, los

planteamientos de educación, enseñanza y el aprendizaje a través de un estudio caso en

la Universidad Nacional Experimental de Guyana (Venezuela); con el objetivo de

establecer la importancia de este deporte en la dinámica escolar.

12
Relaciona sus referentes teóricos, con la formación de valores en la educación

Universitaria y el ajedrez como estrategia lúdica a través de la relación con las habilidades

cognitivas. Es así, como la autora, concluye que, los distintos elementos del ajedrez,

fortalecen los procesos de pensamiento en los diferentes niveles de enseñanza,

igualmente, además plantea la importancia de incluirlo a nivel curricular, para fomentar

entre otros aspectos, valores lo cual puede incidir positivamente en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Así mismo, para establecer los rasgos distintos de un programa de enseñanza, se

tiene en consideración, los aportes estructurados por Giraldo (2006), en el trabajo doctoral

“Diseño y configuración de un programa formativo en comprensión y producción textual

en la Universidad Santiago de Cali” el cual también se configura como el objetivo

general, a partir de la metodología cualitativa a través del modelo deliberativo de diseño

curricular, además, tiene principios de investigación- participativa.

De esta manera, la investigación en función del propósito mencionado, realiza un

recorrido conceptual sobre el currículo en la universidad. De igual forma, describe el

diseño y evaluación de programas; en este sentido, destaca especialmente la relevancia

de establecer los objetivos, contenidos, la metodología y evaluación durante el proceso

mismo de su creación.

Por consiguiente, el autor resalta en las conclusiones del trabajo, la importancia

de identificar las necesidades formativas de los estudiantes como punto de partida para

direccionar cada paso del diseño del programa, sin embargo hace énfasis, en la dificultad

que ello representa en grupos heterogéneos.

En síntesis, la información que se obtiene a partir de las investigaciones descritas

son relevantes para el proyecto, porque aportan las herramientas suficientes, para

13
estructurar un programa de enseñanza del ajedrez para educación básica en la

I.E.D.G.J.Q, es decir, fortalecen los planteamientos teóricos de este deporte en un

contexto escolar y se ejemplifica los pasos que se deben seguir para ello, por tanto, la

formulación de los referentes educativos y pedagógicos son producto del trabajo de grado.

1.3. Contexto del problema

El proyecto se desarrolla, en la Institución Educativa Departamental Gonzalo

Jiménez de Quesada, ubicada en Suesca- Cundinamarca, de carácter oficial, fundada en

el año 1972; para el caso de básica primaria presta sus servicios en dos jornadas, para

bachillerato jornada mañana, cuenta con aproximadamente 1784 estudiantes, 67 docentes

y 4 directivos.

Su modalidad es de carácter académica y tiene el aprendizaje significativo como

Modelo Pedagógico, el cual, es asumido desde las diferentes áreas, en concordancia, con

lo establecido en el PEI, igualmente, la institución desde su estructura académica cuenta

con los proyectos transversales obligatorios definidos por el MEN.

Igualmente, en la institución también funcionan proyectos que no están

direccionados desde los lineamientos del M.E.N, como grupos de estudio, convivencia,

que vinculan estudiantes de diferentes grados escolares.

Por otro lado, la I.E.D.G.J.Q en sus áreas de gestión de calidad establece mejorar:

la cuantificación de y control de las metas en relación de los proyectos a través de la

gestión directiva; la organización del esquema de estímulos para fortalecer el desempeño

laboral y pedagógico, a partir del área de gestión financiera; el apoyo a las comunidades

desde el servicio social e incentivar la participación de los padres de familia en las

asambleas, asociaciones y consejos educativos articulados a la gestión comunitaria.

14
Así mismo, la gestión académica está enfocada a fortalecer las prácticas

pedagógicas, el diseño curricular, el sistema de evaluación institucional en función de las

pruebas internas y externas. Por lo tanto, realiza énfasis en la importancia que tiene para

la institución los resultados que obtienen los estudiantes durante su ciclo escolar.

En consecuencia, plantean metas que se deben alcanzar de manera transversal, sin

embargo la malla curricular no está claramente definida y los planes de estudio que la

componen presentan una diversidad de formatos de presentación, es decir, unas están

compuestas por objetivos, otras por competencias y/o metas.

Aunque, la institución describe en su misión, educar a los estudiantes de manera

integral e interdisciplinariamente desde las diferentes competencias con la finalidad de

mejorar la calidad de vida de su comunidad, con una estrecha relación por la protección

y conservación del entorno, de igual manera, estipula la importancia de fortalecer los

valores de respeto, responsabilidad y perseverancia.

1.4. Justificación del Problema

El trabajo de investigación a realizar en la IEDGJQ, el cual, está enmarcado en el

énfasis de gestión (línea de investigación curricular) es fundamental, porque no existen

experiencias sistematizadas sobre programas de enseñanza del ajedrez para educación

básica, por ende, es necesario generar un proceso investigativo para construir una

propuesta educativa y pedagógica, ya que este deporte, es una herramienta importante en

el desarrollo de los procesos de pensamiento de niños y jóvenes.

En este sentido, Ferguson (1995), García (2001), Fernández (2008), Kovacic

(2012) entre otros autores, relacionan la práctica del ajedrez con los procesos de

aprendizaje de los estudiantes, el fortalecimiento de competencias básicas y el desarrollo

integral. Por consiguiente, hay diversas experiencias significativas a nivel escolar.

15
Sin embargo, es importante reconocer que si bien es cierto, existen esfuerzos por

vincular el ajedrez a los procesos curriculares de la escuela, estos no se han producido en

el país, por tanto, es necesario responder la pregunta ¿cómo planificar la enseñanza del

ajedrez a nivel educativo?, para generar dinámicas pedagógicas, relacionadas con los

fines propios de la educación, con el objeto de desarrollar nuevas propuestas escolares,

que incidan positivamente en la formación de los estudiantes.

Además, es fundamental, identificar la forma en que el ajedrez puede hacer parte

de las instituciones educativas, razón por la cual, es necesario crear un programa de

enseñanza que fortalezca el currículo establecido para alcanzar las metas propuestas en el

P.E.I., en este sentido, Miranda, Vogel, Caballero, et al (2011), recomiendan estructurar

la planificación de este deporte con un carácter pedagógico.

De esta manera, la presente investigación pretende dar respuesta a la pregunta

¿Cómo diseñar un programa de enseñanza de ajedrez para los estudiantes de básica con

el propósito de fortalecer el currículo de la Institución Educativa Departamental Gonzalo

Jiménez de Quesada? a partir de un análisis curricular profundo, para beneficiar a

estudiantes y profesores, desde la incorporación de este deporte con un enfoque

educativo. En concordancia con lo anterior, Chacón (2012) indica que esta situación,

permite abordar diferentes tipos de contenidos, para apoyar el aprendizaje de diversas

temáticas y aportar al desarrollo integral del estudiante.

Asimismo, el proceso investigativo requiere una comprensión profunda de los

conceptos fundamentales que originan la construcción de dicho programa, por ende, es

necesario considerar los aportes de Galindo (2006), en función de la reflexión profunda

que se debe generar en la dimensión global del proyecto que inicia con el diagnóstico de

necesidades, objetivos educacionales, la selección de contenidos y actividades.

16
Por consiguiente, el trabajo de grado, está encaminado a diseñar un programa

de enseñanza del ajedrez para fortalecer el currículo existente en la I.E.D.G.J.Q, por sus

características intrínsecas que posee esta disciplina deportiva, en relación a los procesos

de pedagógicos que se deben tener en la escuela.

1.5. Pregunta de investigación

¿Cómo diseñar un programa de enseñanza del ajedrez para los estudiantes de básica

con el propósito de fortalecer el currículo de la Institución Educativa Departamental

Gonzalo Jiménez de Quesada?

1.6. Objetivo General

Diseñar un programa de enseñanza del ajedrez para estudiantes de básica con el

propósito de fortalecer el currículo de la institución I.E.D.G.J.Q.

1.7. Objetivos específicos

 Caracterizar el currículo de la Institución Educativa Departamental Gonzalo

Jiménez de Quesada.

 Establecer los referentes educativos y pedagógicos de la enseñanza del ajedrez

para la I.E.D.G.J.Q.

 Formular los objetivos de enseñanza del ajedrez en función del currículo de la

I.E.D.G.J.Q.

 Determinar los contenidos en relación con el currículo que se debe desarrollar en

el área de ajedrez en el nivel de básica en la I.E.D.G.J.Q.

 Identificar y organizar las actividades de aprendizaje para establecer su

secuencia en relación con los contenidos en el área de ajedrez de la I.E.D.G.J.Q.

17
Capitulo II: Marco de referencia:

La estructura que tiene el presente marco teórico, en relación con desarrollo del

proyecto de investigación, establece tres grandes categorías así: currículo, programa de

enseñanza y ajedrez en la escuela, los cuales, permiten organizar en una secuencia lógica,

las bases de dicho trabajo. Cada uno de estos referentes teóricos, dan cuenta del alcance

del objetivo general, con un enfoque riguroso, que genera la validez investigativa y

pedagógica del proyecto

2.1. Currículo

El currículo tiene un papel muy importante, en el desarrollo de la sociedad a partir

de la educación, por lo tanto, es fundamental comprender las características específicas

que posee en la escuela, desde su creación, desarrollo y evaluación. Es decir, comprender

los objetivos que enmarca la estructura de dicho componente. Por tanto, al examinar el

currículo es importante entender las perspectivas alrededor del mismo; como plantea

Posner (1998) “para analizar un currículo se necesita el marco de referencia que sustente

dicho análisis” (p.14).

En consecuencia, se realiza un acercamiento al concepto de currículo que se

desarrolla en la investigación, y una reflexión acerca de los modelos curriculares que

validan dichos planteamientos.

2.1.1. Concepto de currículo

El enfoque de currículo, es tomado desde una perspectiva holística, que establece

herramientas para generar una integración del conocimiento, superando el reduccionismo

de las disciplinas. De acuerdo con Torres (2006), se profundiza sobre la importancia de

generar una estrecha relación entre los distintos saberes, ya que la estructura que se genera

es mayor a la simple suma de sus partes. Es decir, la descontextualización y

18
fragmentación del conocimiento no permite una comprensión real, de lo que se debe

aprender.

Por tanto, hay que entender los procesos generados en la escuela como un gran

sistema, en el cual todos los actores presentes en la educación, tienen roles bien definidos

y conlleva a tener profesores que aporten las herramientas suficientes, para que los

estudiantes visualicen la importancia del conocimiento que aprende, como plantea Torres

(2006) “atender a las necesidades que los alumnos y alumnas tienen, de comprender la

sociedad en la que les está tocando vivir y, por consiguiente, que favorezca el desarrollo

de destrezas diversas, tanto técnicas como sociales” (p.185).

De acuerdo con lo expuesto, es posible realizar un acercamiento al concepto de

currículo desde la perspectiva planteada, porque brinda la posibilidad de reflexionar

acerca de la selección de contenidos para el diseño de un programa de ajedrez, en función

de los intereses de los estudiantes, atendiendo a las destrezas y cualidades que se deben

estructurar, desde el aula, en virtud de sus características específicas, incluso ir más allá

de entender la escuela como un cumulo de saberes desdibujado de una realidad concreta.

En concordancia con el análisis realizado, este enfoque de currículo se articula

con el concepto establecido por el M.E.N, en la Ley 115 de 1994, articulo 76, quien

define:

“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo

también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las

políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.

Este concepto, se acopla con las directrices planteadas por Torres (2006), debido

a la necesidad de estructurar de manera integrada cada uno de los componentes que la

conforman; si bien es cierto, la escuela debe superar la concepción de currículo de solo

19
contenidos, también es importante, generar estrategias para que el conocimiento sea

significativo en las dinámicas de enseñanza- aprendizaje.

En resumen, el diseño de un programa de enseñanza del ajedrez para la

I.E.D.G.J.Q debe tener en cuenta, todos los factores que influyen en su propia

construcción. Es decir, se mantiene la preocupación constante sobre el ¿que enseñar?

¿Para qué enseñarlo? ¿Cómo enseñarlo?, además, su proceso de articulación deben

responder a unos propósitos establecidos.

Para ello, una concepción holística del currículo, permite fortalecer el diseño de

un programa de ajedrez, porque permite establecer relaciones con los diferentes saberes

que en conjunto también responderá en conjugación con los establecidos previamente,

por lo tanto el concepto de ajedrez en la escuela es fundamental, para mantener la armonía

del proceso, en este orden de ideas, es necesario retomar las ideas más relevantes de los

modelos curriculares para fortalecer el planteamiento teórico del programa de enseñanza.

2.1.2. Modelos Curriculares

Los modelos curriculares son fundamentales para la creación misma del currículo, en

cuanto provee de las herramientas necesarias para generar una estructura sólida, que

responda a los intereses particulares y generales de la institución que lo incorpora. En este

sentido, Posner (1998) destaca la importancia de reconocer dichas características y

menciona “el modelo curricular proporciona ese marco de referencia en tanto identifica

un conjunto de categorías útiles para adoptar decisiones, documentos y supuestos

curriculares” (p.14).

Por consiguiente, Posner (1998), al realizar un recorrido epistemológico acerca de

los modelos curriculares destaca los aportes de Ralph Tyler y Mauritz Johnson.

Para Tyler según Posner (1998), la construcción del currículo debe responder a cuatro

preguntas orientadoras:

20
¿Qué objetivos educacionales deben tratar de alcanzar el colegio?

¿Qué experiencias educacionales, probables de lograr estos objetivos, pueden ser

proporcionadas?

¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?

¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?

De acuerdo con la estructura planteada por Tyler, se interpreta de forma secuencial,

establecer los objetivos que tiene en sí mismo el currículo, por tanto, es importante

precisar las características específicas de la sociedad, además “de estudios sistemáticos

acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad, y de análisis

de los temas de estudio realizados por especializados” (Posner, 1998, p.14).

En consecuencia, el razonamiento lógico de Tyler, conlleva a la segunda pregunta o

nivel, que radica en seleccionar las experiencias educacionales, en razón a los objetivos

propuestos de manera organizada e integrada, de tal forma que sea susceptibles de

evaluación para visualizar su alcance. Por tanto, Tyler es muy minucioso en la forma

procedimental en la cual se debe abordar el currículo.

Por otro lado, Johnson responde a una fijación de metas en relación a los resultados

esperados, lo anterior, se estructura a través de su modelo y enfatiza en reconocer que

“el currículo en si no es un proceso, pero el desarrollo del currículo si” (citado por Posner,

1998, p.19).

En este sentido, es importante reconocer, que para Johnson, el objetivo de la

enseñanza es el aprendizaje y realiza un fuerte énfasis en los resultados del mismo.

Incluso, en referencia a lo anterior, destaca lo importante de la “cultura disponible y

enseñable” (Posner 1998, p.19). Si bien es cierto, es un modelo que se basa en los

productos esperados, no significa que sea un modelo lineal.

En este proceso, se generan resultados, por lo tanto, se empiezan a construir niveles

de organización al interior de la estructura misma del currículo, en la cual, este es un

21
producto de las metas educativas. Por lo tanto, en este modelo, se podría mencionar dos

fases, que Johnson menciona según Posner (1998) como contenido curricular e

instrumental e incluso plantea el “Modelo de Producción” (p.19).

En síntesis, Tyler y Johnson realizan un énfasis sobre los contenidos y la selección

rigurosa de ellos, en relación a las situaciones culturales y sociales relevantes desde el

mismo proceso de construcción del conocimiento. Por tanto, son recurrentes la

preocupación constante sobre ¿que enseñar? su secuencia, los medios, los objetivos o

resultados esperado, por ende es indispensable comprender la construcción de un

programa de enseñanza para dar cuenta de lo establecido en este numeral.

2.2. Programa de enseñanza

Los programas de enseñanza, entendidos como un proceso de planificación es un

concepto complejo en el desarrollo de la dinámica escolar, ya que allí es donde se puede

establecer los diferentes objetivos, la evaluación del proceso etc. Para Gagné y Briggs

(1979), “la razón fundamental de elaborar programas de enseñanza obedece simplemente

al hecho de que el aprendizaje deseado no puede tener lugar en un solo momento y, por

tanto, debe planificarse”. (p.115)

Por consiguiente, deben cumplir un papel fundamental en la estructuración, de

cada una de las áreas o asignaturas en relación al currículo existente de manera articulada

y coherente con sus lineamientos estructurales. De esta manera, es posible crear una

sinergia entre los programas de enseñanza y el currículo.

En este sentido, es importante reconocer que la función de los programas de

enseñanza está estrechamente relacionado con los resultados que se esperan obtener

durante este proceso, así mismo, Gagné y Briggs (1979) plantean que “la razón

22
fundamental de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de cierto conjunto

de objetivos” (p. 31).

En consecuencia, su organización no es una acción aislada entre áreas o

asignaturas; por el contrario, debe generarse un grado de articulación ya que cada una de

ellas, debe responder a la estructura global del currículo y este en relación al Proyecto

Educativo Institucional (P.E.I). Por lo tanto, en este proceso Díaz (1997) realiza la

siguiente reflexión: “el caso de que en una elaboración deficiente del plan no exista el

suficiente encadenamiento de temas entre una asignatura y otra…..se puede convertir en

un obstáculo para el aprendizaje” (p.41).

2.2.1 Elementos básicos para la elaboración de un programa de enseñanza

De acuerdo con lo anterior, es importante reconocer la importancia de entender

los programas de enseñanza como herramienta fundamental de los procesos de

aprendizaje. Por lo tanto, es indispensable comprender y estructurar cada uno de los

factores a tener en cuenta en la elaboración misma del programa.

Por lo tanto, los planteamientos de Díaz (1997), a través del enfoque planteado

por Taba (1976) mediante el trabajo realizado por Gagnè y Briggs (1979), es importante,

porque se enmarca dentro de un enfoque sistémico. Por lo tanto, se concibe el aprendizaje,

como un proceso que se genera dentro de un proceso holístico, en consecuencia se debe

evitar la fragmentación del conocimiento.

En este punto, es importante destacar los aportes realizados por Taba (1976) citado

por Díaz (1997) y Tyler (1960) citado por Iafrancesco (2011) en el cual, se establece un

modelo curricular aplicable a la creación de un programa de enseñanza que permite

generar una gran estructura para atender las expectativas educativas. Dicho modelo tiene

una estructura generada con la siguiente lógica: Diagnóstico de necesidades, formulación


23
de objetivos, selección de contenidos, organización de los contenidos, selección de

actividades de aprendizaje, organización de actividades de aprendizaje, evaluación.

Así que, es importante ampliar la anterior lógica, a partir de la contextualización

de cada uno de los pasos, para establecer una coherencia en el diseño de un programa de

ajedrez, teniendo en cuenta la fundamentación que requiere:

2.2.1.1 Diagnóstico de necesidades

El diseño de un programa de enseñanza debe ser consecuencia de unas

características específicas en un tiempo y espacio determinado; debe contribuir a la

continua mejora de los procesos educativos. Es decir, “la elaboración de un programa de

enseñanza tiene su origen en cierta necesidad”. (Gagnè y Briggs, 1979, p.236)

Por consiguiente, esta etapa inicial es fundamental, porque genera un constante

cuestionamiento, sobre las dinámicas de enseñanza- aprendizaje propias del contexto

escolar, en la cual, el pedagogo tiene la obligación de innovar de acuerdo a las

características que le rodean; para Gagnè y Briggs (1979) “como el ritmo con que cambia

la sociedad es cada vez mayor, también deberá aumentar la frecuencia con que se

consideren las necesidades educativas” (p.237).

Sin embargo, Díaz (1997) realiza la advertencia sobre la importancia de realizar

un análisis profundo, la cual es fundamental para evitar que, cualquier indagación sea

declarada como fundamentada, en consecuencia denominada diagnóstico de necesidades.

Es decir, esta etapa del proceso, requiere un compromiso muy alto, de tal forma, que los

resultados que se obtienen sean confiables.

24
2.2.1.2 Formulación de objetivos

De acuerdo con los resultados obtenidos en el diagnóstico de necesidades, es

importante establecer una serie de objetivos para lograr identificar lo que se pretender con

la creación de un programa de enseñanza, es decir es una etapa de profunda reflexión y

análisis sobre la realidad escolar que se pretende atender. Es decir, cada aspecto debe

tener una sinergia real con cada una de las estructuras.

Un punto de referencia para lograr generar objetivos claros y coherentes con la

realidad escolar, son los trabajados por Iafrancesco (2011) quien establece ocho

educacionales los cuales clasifica de la siguiente manera: “conocimiento: hechos, ideas y

conceptos, pensamiento reflexivo, aplicación de hechos y principios, razonamiento

lógico, valores y actitudes, sensibilidad y el sentimiento, habilidades y destrezas” (p. 71).

Por esta razón, es bastante importante precisar el aporte que realiza Iafrancesco

(2011), ya que vislumbra de manera clara, como los objetivos son fundamentales para

comprender el desarrollo mismo del programa, si bien es cierto, el plantea dicho análisis

directamente hacia el currículo, este planteamiento es incorporado al diseño del programa

de enseñanza, debido al carácter articulador que posee. Además el autor complementa la

idea, al clasificarlos de acuerdo al desarrollo del ser, saber, sentir, saber hacer, y del

expresar.

2.2.1.3. Selección y organización de contenidos

La selección y organización de los contenidos, es una etapa de profunda reflexión,

ya que deben atender hacia las necesidades que se pretender atender, es decir, no pueden

estar desarticuladas de los cuestionamientos a resolver y los objetivos planteados en el

diseño del programa.

25
Por ende, es fundamental realizar un análisis minucioso, para que se establezca

una correlación y secuencia entre sí, debido a la importancia que tiene tanto para quienes

lo estructuran como los que lo ejecutan, incluso Díaz (1997) plantea “para favorecer este

proceso se requiere que el contenido, tanto en los programas de estudio como en el aula,

se presente al estudiante con una mínima estructura interna” (p. 62).

De acuerdo al trabajo de Iafrancesco (2001) respecto al currículo, se interpreta que

la organización de contenidos, requiere un trabajo amplio en relación, a los alcances reales

respecto a los objetivos planteados.

Por consiguiente, es un aporte fundamental para la selección y organización de

contenidos, ya que estos deben estar articulados no solo con el programa de enseñanza en

general, sino que a su vez con los demás que forman el currículo.

2.2.1.4. Selección y organización de las actividades de aprendizaje

La selección y organización de las actividades deben tener la misma coherencia y

lógica con la cual se estructura el programa de enseñanza, es decir, debe tener un análisis

profundo debido a la responsabilidad que tiene en cuanto al resultado de aprendizaje que

se espera.

Por lo tanto, quien aplica las actividades debe comprender la dimensión global del

programa, para lograr articular de una manera adecuada contenidos y actividades. Por lo

tanto en esta etapa de estructuración, es importante:

“la selección de actividades de aprendizaje, puesto que unas tendrán como

tarea permitir visualizar el punto de partida integral que ordena los

contenidos, mientras que otras apoyarán aquellos procesos de aprendizaje

26
que un alumno no puede realizar exclusivamente por sus medios” (Díaz,

1997, p. 72).

En este sentido, lo anterior funciona como un articulador entre los contenidos de

enseñanza con los resultados de aprendizaje esperados por los estudiantes. Es deber, de

quien implementa dichas actividades, fortalecer las dinámicas de aula para responder a

los objetivos planteados que a su vez están estrechamente relacionados con las

necesidades propias del contexto escolar.

2.2.1.5. Evaluación

La evaluación es un eje fundamental en la estructuración misma de un programa

de enseñanza, debido a su finalidad misma desde un punto de referencia de mejora. Si

bien es cierto, la evaluación es un concepto muy amplio, es preciso aterrizarla a la

estructura general de la planificación.

Por lo tanto, la evaluación como proceso constante, en la creación y estructuración

de los programas de enseñanza, requiere una reflexión exhaustiva, en razón a la relación

que debe existir entre este paso, con los demás generados. Iafrancesco (2011), en su

análisis sobre la evaluación del currículo, otorga herramientas también aplicables a los

programas de enseñanza, y evalúa si “... el resultado del mismo es eficaz, eficiente,

efectivo y pertinente”. (p.78).

De acuerdo con lo anterior, se interpreta la evaluación como una herramienta

presente durante todo el proceso, ya que permite la mejora continua del desarrollo del

programa, en consecuencia a partir de los planteamientos de Gagné y Briggs (1979) en

los cuales se destacan dos tipos de evaluación: Formativa y general.

27
En este sentido, se deduce respecto a la evaluación formativa una relación entre

los planteamientos de Iafrancesco (2011) y Gagné y Briggs (1979) en la cual se plantea,

que esta manera de evaluar permite establecer las fortalezas y debilidades del programa

con el objetivo de mejorar.

En relación a la evaluación general, se hace énfasis en su utilidad cuando ha

finalizado el programa, ya que responde a una meta clara, “se hace con el objeto de sacar

conclusiones sobre el éxito que ha tenido la enseñanza” (Gagné y Briggs, 1979, p. 258).

Así que, realizando una retroalimentación continúa sobre el proceso, de

desarrollo del programa de enseñanza del ajedrez, se puede tener un proceso más cercano

a la objetividad del trabajo expuesto, en función de mejorar los procesos educativos.

2.3. Ajedrez en la escuela

La utilización del ajedrez, como herramienta pedagógica, ha sido clave en el

desarrollo de nuevas experiencias educativas, donde este deporte logra separarse del

enfoque totalmente competitivo y se transforma en un eje estructurante en la dinámica

enseñanza- aprendizaje, debido a su relación directa con los procesos de pensamiento.

Por tanto, su relación con la escuela ha sido profundamente estudiada por diversos

investigadores, hasta plantear relaciones directas con las instituciones educativas.

En concordancia con lo anterior, es importante resaltar el planteamiento de

Alarcón (2010), al establecer que “el ajedrez puede actuar como elemento mediador para

un conjunto considerable de contenidos curriculares” (p.97); en consecuencia, se entreteje

el carácter integrador que posee dicha herramienta, por la facilidad de enseñar a través de

sus diferentes características, distintos conceptos estructurantes, al igual que fortalecer

procesos de pensamiento.

28
Dichos planteamientos cobran validez, debido a diversos estudios en los cuales

relacionan la práctica de este deporte, con el fortalecimiento de las diferentes habilidades

cognitivas de quienes lo practican. De acuerdo con lo anterior, Fernández (2008) precisa,

“se ha demostrado experimentalmente que el estudio sistemático del ajedrez estimula el

desarrollo de habilidades y procesos de pensamiento tales como: atención, expresión

numérica y verbal, autoestima, análisis, síntesis, inteligencia y creatividad” (p.117).

Por consiguiente, se encuentra una estrecha relación entre el ajedrez y los

objetivos pedagógicos que se establecen en las instituciones educativas. Incluso, se

empieza a profundizar en los elementos que respaldan la inmersión de este deporte a nivel

escolar. Es aquí, donde el ajedrez adquiere un papel protagónico de diferentes

experiencias educativas que apuntan a la formación de los estudiantes desde una

perspectiva integral.

Es importante agregar, la gran diversidad de investigaciones realizadas alrededor

del ajedrez y su influencia en las personas que lo practican de manera regular, en especial

niños y jóvenes. En consecuencia, Ferguson (1995) realiza una recopilación de

investigaciones y experiencias desde 1893 hasta 1994. Los resultados obtenidos

estuvieron relacionados con el fortalecimiento de los procesos de pensamiento.

En consecuencia, los hallazgos encontrados en los trabajos mencionados, están

estrechamente relacionados con los objetivos de la dinámica enseñanza – aprendizaje que

se establecen en las instituciones educativas, en consecuencia, el ajedrez en la escuela

“está creciendo notablemente y cada vez son más los colegios que lo practican bien sea

de manera extraescolar o bien integrado en el currículum” (Fernández, 2008, p.121).

No obstante, el proceso de inmersión de este deporte con un enfoque pedagógico

en las escuelas, requiere un proceso estructurado para obtener los resultados esperados,

por lo cual es fundamental generar un programa de enseñanza, que tenga la facultad de

29
articularse al currículo para fortalecerlo, de esta manera es posible complementar la

formación integral de los estudiantes debido a la posibilidad, de contribuir también en el

desarrollo personal de los niños y jóvenes como plantea Alarcón (2010).

Por lo tanto, el ajedrez en la escuela se apoya en la estructura de un programa de

enseñanza planificado y organizado para dar cuenta del proceso que se genera a partir de

estas dinámicas. Sin embargo, los planteamientos teóricos expuestos deben ser trabajados

de manera compleja de acuerdo con los intereses establecidos, en consecuencia es

importante diseñar un marco metodológico que dé cuenta del proceso que se debe seguir

para alcanzar los objetivos propuestos.

30
Capítulo III: Diseño Metodológico

El presente capitulo, está direccionado para establecer el paradigma y el tipo de

investigación, la matriz categorial, la población y muestra, las categorías de análisis, el

proceso y forma de recolección de datos.

3.1 Paradigma de investigación

El proceso investigativo para diseñar un programa de enseñanza de ajedrez, para

estudiantes de básica con el propósito de fortalecer el currículo de la institución

I.E.D.G.J.Q, está enmarcado desde el enfoque cualitativo, porque pretende reconocer las

diferentes variables que convergen, alrededor de un problema de estudio.

En este orden de ideas, la investigación planteada debe considerar un conjunto de

características dentro de sus propias dinámicas o realidades en relación con los sujetos;

es decir, las variables: programa de enseñanza, currículo y ajedrez- educación en función

de los profesores y estudiantes conlleva establecer la “realidad como múltiple, construida

y holística de carácter dinámico, por lo que, no sería posible determinar verdades únicas,

predecir y controlar los hechos” (De Armas, Martínez y Fernández, 2010; p. 16). Por lo

tanto, no se pretende una generalización de los resultados, pero si, una propuesta concreta

y especifica en un contexto educativo.

Por consiguiente, el investigador y los sujetos están en constante interacción,

generando una influencia mutua en el proceso, así mismo, De Armas et al (2010), plantea

que en la investigación cualitativa, la intención no es manipular el contexto para obtener

resultados esperados, con el fin de, comprobar o refutar una hipótesis planteada en un

estado anterior al desarrollo investigativo, por el contrario, intenta comprender las

dinámicas propias que suceden en contexto, para acercarse a una comprensión de las

situaciones.
31
De la misma manera, el diseño de un programa de enseñanza del ajedrez debe

considerar, el contexto educativo específico en el cual se establece, las interacciones entre

los diferentes actores que inciden, durante todo el desarrollo del ejercicio investigativo;

en otras palabras, se realiza un profundo énfasis, en el proceso, generando una dinámica

constante entre las diferentes variables con la estructura misma del proyecto.

Es decir, debe ser flexible en todas las etapas permitiendo al investigador generar

un diálogo continuo entre la teoría y la práctica de acuerdo con las circunstancias mismas

que lo rodean, para identificar las características intrínsecas que empiezan a surgir durante

la investigación.

3.2. Tipo de investigación

La investigación es de tipo exploratoria, ya que, permite identificar nuevos

planteamientos, que se “efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema

o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes”

(Hernández, Fernández y Baptista, 1997, p. 70). Dicho concepto, es fundamental para

empezar una investigación para diseñar un programa de enseñanza del ajedrez, para

realizar un aporte al desarrollo de esta nueva temática en el ámbito educativo.

En este sentido, la investigación debe generar planteamientos concretos, sin

embargo, es complicado predecir los resultados que obtendrán a lo largo del trabajo por

la naturaleza que posee; por lo tanto, “es difícil formular hipótesis precisas o de cierta

generalidad ya que se tiene poco conocimiento sobre el fenómeno a estudiar.

Habitualmente, las hipótesis son planteadas al final de la investigación, como resultado

del proceso de investigación, para ser abordadas en futuros estudios” (Batthyány y

Cabrera, 2011, p.43).

En conclusión, las características de la investigación con enfoque cualitativo de

tipo exploratorio, permitirá fortalecer, las bases para diseñar un programa de enseñanza

32
del ajedrez en el contexto escolar de la educación básica, pretendiendo aportar nuevos

referentes y postulados para futuras investigaciones.

3.3 Población y muestra.

La población global I.E.D.G.J.Q, al que está dirigido el diseño de un programa de

enseñanza del ajedrez, correspondiente a los niveles de básica son: estudiantes (1596),

docentes (67), Coordinadores (3) y rector.

Igualmente y con el objeto de profundizar en las temáticas del programa, se

contempló entrevistar a expertos, para ello, se tuvo en cuenta los circuitos de escuelas de

formación de ajedrez en Cundinamarca conformado por profesores (20) y deportistas

(180) que corresponden a las categorías sub 6, 8, 10, 12, 14 y 16 (porque hacen referencia

a niños y jóvenes de seis hasta diez y seis años de edad), los cuales abarcan el mismo

rango de edad que los estudiantes de la I.E.D.G.J.Q.

Del mismo modo, se tendrá en cuenta dos expertos en la enseñanza del ajedrez:

dos nacionales y uno internacional.

3.3.1. Muestra

Para el desarrollo del proyecto, la muestra fue intencional en: la I.E.D.G.J.Q., los

circuitos de escuelas de ajedrez y expertos de la siguiente manera:

Tabla 1.
Población y muestra

I.E.D.G.J.Q Población Muestra intencional

Estudiantes 1596 (estudiantes de primaria 5 (pertenecientes al grupo que

y secundaria que componen la ha participado en los procesos

educación básica de la de sensibilización)

I.E.D.G.J.Q.)

Docentes 67 1

33
Expertos Circuitos de Población Muestra intencional
escuelas de formación de
ajedrez
Profesores de ajedrez 20 5

Ajedrecistas 180 30

Expertos nacionales e
internacionales

Expertos nacionales 2 2

Experto internacional 1 1

3.4 Consideraciones éticas

La información obtenida, es resultado de la aplicación de los instrumentos de

investigación en función de los objetivos planteados en el documento, los cuales fueron

validados por expertos y estructurados al trabajo propuesto, de igual manera, las fuentes

estuvieron de acuerdo con su participación en el proyecto, para lo cual firmaron los

respectivos consentimientos informados.

34
3.5 Matriz Categorial

Tabla 2
Matriz categorial

Unidad de análisis: Programa de enseñanza del ajedrez

Objetivos Categoría Categoría Sub-categoría indicadores Instrumentos Fuentes


específicos. de nivel 1 de nivel 2

Articulación con el P.E.I Coherencia Revisión P.E.I IEDGJQ


con la misión documental.
Caracterizar
y visión.
el currículo de
la Institución Caracteriza
Educativa Coherencia con los Objetivos de Revisión Malla Curricular.
ción del
Departamenta lineamientos del M.E.N enseñanza y documental.
Currículo currículo.
l Gonzalo aprendizaje.
Jiménez de
Quesada. Estructura curricular Metodología. Revisión Malla Curricular.
Áreas/asignatu documental.
ras.
Contenidos.
Secuencia.
Evaluación.
Establecer los Estructura educativa y
referentes pedagógica sobre la Aporte de la
educativos y Referentes enseñanza del ajedrez. enseñanza del Revisión Bibliografía
educativos ajedrez a la documental. especializada
pedagógicos
y educación.
de la
pedagógic Grupo Focal. Profesores de
enseñanza del
os de la ajedrez
ajedrez para Entrevista
la I.E.D.G.J.Q enseñanza
semiestructura Expertos.
del ajedrez
da.

Enseñanza del ajedrez. Relación entre Revisión Bibliografía


el ajedrez y la documental. especializada.
Formular los escuela
objetivos de Entrevista Expertos en
enseñanza del Programa semiestructura ajedrez en la
ajedrez en
de da. escuela.
función del Objetivos
currículo de la enseñanza
de Objetivos de aprendizaje Articulación Revisión Ley General de
IEDGJQ.
enseñanza del documental. Educación 115.
del aprendizaje
ajedrez. del ajedrez Bibliografía
con fines especializada.
educativos.

Circuitos de
escuelas de

35
Objetivos Categoría Categoría Sub-categoría indicadores Instrumentos Fuentes
específicos. de nivel 1 de nivel 2

Observación formación de
de proyectos ajedrez en
significativos. Cundinamarca

Ajedrez en función de la Relación Revisión Gestión


interdisciplina documental. Curricular del
Malla curricular r entre los P.E.I. de la
diferentes institución.
planes de
estudio.
Entrevista Entrevista a
semiestructura profesores.
da.

Determinar Función pedagógica del Coherencia Revisión Bibliografía


los contenidos ajedrez. con los Documental. especializada.
pertinentes, objetivos de
en relación Malla curricular
enseñanza del
con el IEDGJQ.
currículo que currículo de la
se debe IEDGJQ
desarrollar en
el nivel de Selección Contenidos de enseñanza Contenidos en Revisión P.E.I IEDGJQ
básica en la de del ajedrez. relación al documental.
IEDGJQ. contenidos P.E.I y
de ajedrez. currículo
Entrevista a
establecido en
Entrevista expertos en
la I.E.D.G.J.Q
semiestructura ajedrez en la
da. escuela.

Grupo focal Estudiantes


participantes de
los procesos de
sensibilización del
ajedrez.

Observación de la
Observación experiencia
(diario de significativa en el
campo). IV Congreso
Internacional de
ajedrez.

Niños y jóvenes
relacionados con

36
Objetivos Categoría Categoría Sub-categoría indicadores Instrumentos Fuentes
específicos. de nivel 1 de nivel 2

Encuesta los circuitos de


escuelas de
formación de
ajedrez

Plan de enseñanza del Planificación Grupo focal Profesores de


ajedrez. de contenidos ajedrez de los
por nivel circuitos de
escolar. escuelas de
formación de
ajedrez en
Cundinamarca.

Observación de la
Observación escuela de ajedrez
(Diario de de Guatavita.
campo)

Identificar las Actividades de aprendizaje Caracterizació Observación Observación de


actividades de en relación al ajedrez. n de los los estudiantes de
aprendizaje estudiantes. la IEDGJQ.
para
establecer su Secuencia Entrevistas. Entrevista a
secuencia y
lógica de las profesor.
evaluación en
la estructura actividades en
del programa Actividad relación los
en relación a es de CON LOS
los contenidos. aprendizaj contenidos y
ey objetivos
evaluación establecidos.
.

Malla Curricular
Coherencia Revisión
con el modelo documental.
pedagógico de
la IEDGJQ

Actividades de evaluación Coherencia Revisión Revisión del


en relación al ajedrez. con el Sistema documental Sistema de
de evaluación evaluación
de la IEDGJQ Institucional.

En relación con la matriz categorial expuesta, es importante establecer la

estructura de los instrumentos de investigación, para dar cuenta del proceso, resultados y

la propuesta del programa de enseñanza del ajedrez.

37
3.6 Instrumentos de investigación

El proceso que genera, la elaboración de un programa de enseñanza del ajedrez en

educación Básica para la I.E.D.G.J.Q es muy complejo, debido a, las pocas experiencias

sistematizadas que existen. Por tanto, los instrumentos de investigación juegan un papel

fundamental en la consecución de los objetivos planteados en el proyecto.

En este sentido, se entiende como instrumentos de investigación, de acuerdo con

Monje (2011), como el mecanismo que se utiliza para obtener la información, además, se

reconoce la diversidad de formas que se generan al momento de recolectarla y registrarla.

Por consiguiente, el proceso investigativo del proyecto establece diferentes

instrumentos, como recomienda Gialdino (2006), se debe considerar las formas de

recolección de los datos o información, para comprender a través de procesos de

triangulación, la complejidad del objeto de estudio.

En este orden de ideas, se describe a continuación los instrumentos de

investigación (análisis documental, entrevistas, observación participante, grupos focales

y encuesta), que darán cuenta del ejercicio investigativo cualitativo de tipo exploratoria y

que permitirá a su vez la triangulación de los datos.

3.6.1 Análisis documental

El análisis documental dentro de la investigación, está presente durante todo el

desarrollo del proyecto. En este sentido, López (2009) en función a este instrumento,

menciona la importancia de conocer la documentación relacionada con el problema a

resolver, por lo tanto, la única limitación es la pertinencia y la facilidad de acceso.

38
Por consiguiente, también se retoma las ideas de Cruz y Liniers (2004), quienes

la señalan como una herramienta para abstraer las ideas básicas de un documento de

manera formal de acuerdo a las características específicas que posee.

De acuerdo con lo anterior, se establece un protocolo del análisis documental, en

función, de un diseño de un programa de enseñanza del ajedrez en la I.E.D.G.J.Q, para

ser lo más riguroso posible, de esta manera, el desarrollo del proyecto permite generar

una recolección de la información para triangularse con los resultados de los demás

instrumentos.

3.6.2 Entrevista

La entrevista, es un instrumento de investigación muy importante para la

elaboración de un programa de enseñanza del ajedrez porque permite obtener información

específica sobre el objeto de estudio. Por ende, se comprende la entrevista como “una

conversación entre dos o más personas, dirigida por el entrevistador, con preguntas y

respuesta, que puede tener diversos grados de formalidad” (Torres, 1998, p.99).

Teniendo en cuenta el eje temático de la investigación, es fundamental generar

una sinergia con los actores que están alrededor de un programa de enseñanza del ajedrez,

para comprender la interpretación que tienen acerca de esta herramienta pedagógica a

nivel educativo. Por lo tanto, la entrevista permite abordar dichos planteamientos, incluso,

profundizar y aclarar dudas que puedan surgir en el momento.

En concordancia con lo anterior, Torres (1998) es enfático al afirmar, la

responsabilidad que tiene el entrevistador de estructurar correctamente la entrevista

teniendo en cuenta que las preguntas este bien formuladas y organizadas.

39
De acuerdo con la descripción planteada, es importante destacar que, para efectos

de la investigación se tendrá en cuenta la entrevista semi-estructurada.

3.6.2.1 Entrevista semiestructurada

Para lograr profundizar sobre el objeto de estudio, se tiene como herramienta la

entrevista semiestructurada, porque permite “adaptarse a los sujetos, con enormes

posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y

reducir formalismos” (Díaz et al, 2013, p.13). De esta manera, es posible acercarnos de

una mejor manera, a la realidad concreta de estudio, en cada una de las categorías

establecidas en el marco metodológico.

Por lo tanto, su estructura debe ser muy rigurosa para obtener el éxito esperado,

en este sentido Díaz et al (2013), retoma las ideas expresadas por Martínez (1998), y

propone: contar con una guía de entrevista, elegir un lugar agradable, explicar los

objetivos, tener el consentimiento informado, tomar los datos personales apropiados, no

mostrar desaprobación en el testimonio, ser flexible en relación con la guía, no

interrumpir, ser prudente y evitar la presión frente al entrevistado.

Además, Díaz et al (2013), describe cuatro fases de la entrevista: la preparación,

en función de la estructura misma del instrumento (objetivos, preguntas etc.); la apertura

en la cual, se genera el contacto directo con el entrevistado y se contextualiza con los

propósitos estipulados; el desarrollo, que hace referencia a la interacción entre el

entrevistado y entrevistador; el cierre, es fundamental para que el entrevistado pueda

sintetizar las ideas expuestas o expresa las que no ha tenido en cuenta durante el desarrollo

de la misma.

40
3.6.3 La observación

La observación para el desarrollo mismo del proyecto, permite entender la

realidad en contexto, permitiendo obtener información que en conjunto, con los

resultados obtenidos de los demás instrumentos de investigación, ayuda a lograr el

objetivo establecido.

Es decir, se entiende la observación en el ejercicio investigativo, con lo planteado

por autores como Torres (1998), Álvarez y Jurgenson (2003), Gómez y Campoy (2009),

quienes afirman que es proceso organizado y sistemático en el cual se logra apreciar una

realidad inmediata con el fin de obtener la información en función del objetivo, con el

cual se realiza.

De acuerdo con lo anterior, el diario de campo es una herramienta fundamental en

el desarrollo del registro de la información, en consecuencia se realiza una breve

descripción de esta herramienta:

3.6.3.1 Diario de Campo:

El diario de campo es fundamental para el ejercicio de observación, ya que permite

registrar los aspectos más relevantes en función del objetivo de estudio. Para ello, es

indispensable que el investigador tenga clara la estructura que debe tener.

En este sentido Torres (1998) describe tres pasos a tener en cuenta en el diario de

campo, como guía en el desarrollo del ejercicio: especificar el contexto de la observación,

lo observado y los comentarios del investigador.

41
3.6.4 Grupo Focal

El grupo focal, es una herramienta de investigación, que permite comprender las

concepciones de un determinado grupo de individuos, permitiendo obtener información

de manera rápida y efectiva. De acuerdo con, Álvarez -Jurgenson (2003) y Mella (2000),

se puede definir dicho instrumento como un espacio de interacción entre varios sujetos

sobre un problema de estudio, para identificar concepciones o entender una serie de

experiencias.

Por consiguiente, se convierte en una herramienta muy compleja, donde el

investigador debe estar en la capacidad de comprender las diferentes dinámicas que se

generan alrededor de la aplicación del mismo, es decir, en el grupo focal cada acción o

respuesta genera intrínsecamente información valiosa de acuerdo con el objetivo

planteado. En este escenario, es fundamental para quien desarrolla el proyecto,

aprovechar al máximo el espacio establecido.

En este orden de ideas, si bien es cierto que el grupo focal genera un espacio de

discusión, hay que tener en cuenta que este se realiza en un momento y lugar determinado

como lo plantea Álvarez y Jurgenson (2003); por lo tanto, su planificación es muy

importante para aprovechar ampliamente el espacio generado.

3.6.5 la encuesta

La encuesta, en el marco del desarrollo del ejercicio investigativo es utilizada por

la facilidad que ofrece en la recolección de datos, lo cual, en un ejercicio de triangulación

con la información obtenida por los otros instrumentos descritos incide favorablemente

en la construcción de la propuesta descrita en el proyecto.

42
En este sentido, es importante resaltar que la encuesta, a partir de Cascant y Hueso

(2012), es una estrategia caracterizada por un conjunto de preguntas o cuestionario

estructurado en una muestra tomada de una población objetivo. Además, al ser

estandarizada, permite mayor facilidad en el análisis de los datos. Para los autores, es

importante conjugar los diversos tipos de preguntas teniendo en cuenta diversas

consideraciones como se especifica a continuación.

3.6.6 Aspectos a tener en cuenta en la triangulación de la información

El investigador debe confrontar los resultados obtenidos en el transcurso del

trabajo investigativo, a partir de la triangulación, que debe ser entendida como: la sinergia

que se genera, entre los diferentes métodos, datos, teorías incluso investigadores; en otras

palabras, surge como una propiedad emergente, más allá que la simple suma de las partes,

analizando un fenómeno a partir de una visión holística del proceso; es decir, lo observado

por una sola técnica o en un solo momento no permitiría una interpretación confiable, por

lo tanto, de acuerdo con Gómez y Okuda (2005), la triangulación se utiliza para fortalecer

las estrategias utilizadas para comprender un fenómeno, que por sí solas sería imposible.

Este concepto, tiene relevancia en el diseño un programa de enseñanza de ajedrez

para estudiantes de básica con el propósito de fortalecer el currículo de la institución

I.E.D.G.J.Q (Institución educativa Gonzalo Jiménez de Quesada del municipio de

Suesca- Cundinamarca), porque “reduce en gran medida la incertidumbre de su

interpretación” (Forni, 2010/2011), si bien es cierto, surge a partir de un estudio concreto,

por ser una investigación cualitativa de carácter exploratoria, establece puntos de

referencia válidos para su comprensión y eventual aporte al ajedrez educativo.

Dicha investigación, debe manejar las diferentes herramientas que pretenden dar

sentido a la propuesta y que por sí sola no es capaz de sustentarse, es decir, llevar el

43
ajedrez al ámbito educativo de la I.E.D.G.J.Q necesita conjugar variables cualitativas

(observación participante, la entrevista, el diario de campo entre otros) como cuantitativas

(Encuestas, estadísticas etc.), para fortalecer el currículo establecido con la validez

investigativa que necesita, la cual se obtiene a partir de la aplicación de dichos

instrumentos y su respectiva convergencia, para que los hallazgos obtenidos adquieran

sentido, en un marco específico y general.

De acuerdo con lo anterior, la triangulación permite una sinergia, en cada etapa de

la investigación las técnicas y procesos, para dar cuenta, sobre la relevancia que adquiere

el ajedrez desde una perspectiva pedagógica superando la competitiva. Lo anterior obliga

al investigador estar en un proceso de constante reflexión, la cual se facilita al utilizar

dicha herramienta. Además, diseñar un programa de enseñanza del ajedrez, exige valorar

cada variable, sopesando las dificultades que las técnicas puedan tener, potenciando sus

fortalezas.

En este sentido, los aportes de Gómez y Okuda (2005) sobre la triangulación, se

articulan con el proyecto de investigación, porque permite no solo validar la información

que se obtiene en su desarrollo, sino que a su vez, permite ampliar y profundizar su

comprensión.

Por tanto, en el contexto que se ha expuesto, queda en evidencia que la

triangulación, se articula a la dinámica investigativa del proyecto, generando una sinergia

entre técnicas cualitativas y cuantitativas para tener una visión holística del programa de

enseñanza del ajedrez en relación al currículo

44
3.7 Proceso y recolección de datos

El proceso para la recolección de datos, fue un desarrollo complejo que responde

a la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto, de acuerdo a la lógica

planteada en la matriz categorial, en función del diseño de un programa de enseñanza del

ajedrez para educación básica de la I.E.D.G.J.Q

Por ello, se describe a continuación los instrumentos utilizados, las fuentes, los

datos más relevantes en función de las categorías propuestas relacionadas directamente

con cada objetivo específico del proceso investigativo.

3.7.1. Primer objetivo específico: Caracterizar el currículo de la Institución

Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada.

Para dar cuenta de este objetivo específico, se utilizó la categoría de nivel 1

currículo. Por ende, para su respectiva caracterización se realizó una revisión documental

del P.E.I, la malla curricular por áreas y el documento de calidad de la institución.

En este orden de ideas, el instrumento utilizado fue el análisis documental de las

fuentes descritas, lo cual, permitió enfatizar en el modelo pedagógico de la institución

(aprendizaje significativo), las sedes comprendidas desde preescolar hasta educación

media académica (11 en total: 7 rurales y 4 urbanas).

De igual manera, se identificó la misión, visión, metodología, concepción del

maestro y estudiante sintetizados en la siguiente tabla:

45
Tabla 3
Síntesis de misión, visión, metodología concepción de maestro y estudiante
I.E.D.G.J.Q.

Misión Visión Metodología Concepción Concepción


de maestro de
estudiante
Educar de forma integral La I.E.D. Trabajará la Docente Concepción de
e interdisciplinariamente Gonzalo metodología de transformador, estudiante:
en el desarrollo de las Jiménez de escuela nueva, el cual tiene Personas con la
diferentes Quesada al año como
pero desde el capacidad de
competencias, de 2015 será la herramienta
manera que le permitan mejor mencionado básica, el transformar su
al estudiante mejorar su institución enfoque, y en la conocimiento del contexto, con
calidad de vida, siendo educativa escuela urbana contexto de los facultades
líderes en la protección y académica se utilizará la estudiantes para suficientes para
conservación de su dentro del pedagogía iniciar sus asumir su
entorno. municipio de activa desde el procesos de proceso de
Suesca, siendo enseñanza y de
enfoque de aprendizaje,
líder en la esta forma
protección del aprendizaje mejorar la enfocado a
medio significativo y calidad de vida mejorar su
ambiente y la en la secundaria de los niños y calidad de vida,
conservación y media se jóvenes proteger y
del patrimonio buscará adaptar conservar el
turístico la metodología medio
tradicional de ambiente.
enseñanza.

Además para caracterizar el currículo se realizó una revisión de los contenidos,

los cuales están estructurados de acuerdo los estándares propuestos por el M.E.N. en las

diferentes áreas que están compuestas por asignaturas. Para profundizar este aspecto, se

analizaron los planes de estudio de la institución, los cuales tienen diversos formatos que

no permiten entrever el carácter transversal de la misión y visión entorno a la protección

del medio ambiente y la conservación del patrimonio turístico.

Del mismo modo, se revisó los proyectos que están articulados a los procesos

académicos y que responden a los proyectos de ley aunque tienen una premisa transversal,

46
sin embargo también están funcionado otros que surgen por iniciativa de docentes y

estudiantes.

Además, se realizó un análisis del sistema de evaluación de la institución la cual

tiene una escala de 1 a 5 (teniendo en cuenta que esta calificación está compuesta así:

50% equivale a las competencias evaluadas, el 30% logros actitudinales y el 20% a

trabajos y evaluaciones finales) siendo 3.6 la nota mínima para superar lo determinado en

las áreas.

3.7.2. Segundo objetivo específico: Establecer los referentes educativos y

pedagógicos de la enseñanza del ajedrez para la I.E.D.G.J.Q.

Para alcanzar este objetivo propuesto en el desarrollo de la investigación, se

utilizaron los instrumentos de análisis documental de trabajos de investigación a nivel de

maestría y doctorado, además de aportes de literatura que abarca como eje principal la

relación entre el ajedrez y la escuela. De igual forma, se utilizó la entrevista

semiestructurada a un experto internacional, 2 nacionales y un docente de la I.E.D.G.J.Q;

además un grupo focal a profesores de ajedrez (5) para confrontar dichos resultados.

En este sentido, cabe destacar que al aplicar dichas herramientas, fue recurrente la

exaltación sobre los beneficios del ajedrez, en función de los procesos de pensamiento

que inciden favorablemente en los procesos académicos de los estudiantes.

En concordancia con lo anterior, las fuentes realizaron una distinción de este

deporte a nivel competitivo y educativo. En este último, sobresalieron los trabajos de

Ferguson (1995) y Fernández (2008), los cuales establecieron pautas para llevar al ámbito

escolar el ajedrez con la finalidad de fortalecer un currículo existente en función de las

dinámicas académicas presentes en una determinada institución.

47
De acuerdo con lo expuesto, la aplicación de los instrumentos permitió establecer

el papel del profesor y los estudiantes en relación a esta disciplina deportiva en un

contexto educativo.

3.7.3. Tercer objetivo específico: Formular los objetivos de enseñanza del

ajedrez en función del currículo de la I.E.D.G.J.Q

En este apartado, se utilizó la entrevista semiestructurada a los expertos

(internacional, nacional y un docente de la institución) y el grupo focal (5 profesores de

ajedrez).

Básicamente, las fuentes relacionaron los objetivos de la enseñanza del ajedrez en

función de los procesos de pensamiento y el fortalecimiento de los valores, por tanto fue

reiterativo la relación que tiene el abordaje de este deporte en relación a otras áreas o

asignaturas.

Sin embargo, sobresale en este punto la importancia de aprender a calcular,

mejorar la concentración, resolver problemas, estimular la creatividad, tomar decisiones

y el análisis en una estructura planificada.

3.7.4. Cuarto objetivo específico: Seleccionar los contenidos en relación con

el currículo que se debe desarrollar en el área de ajedrez en el nivel de básica en la

I.E.D.G.J.Q.

Para este objetivo fue necesario realizar entrevistas semi-estructuradas a expertos

y estudiantes de la I.E.DG.J.Q. relacionados con los procesos de sensibilización hacia el

ajedrez, el grupo focal, revisión documental al reglamento interno de los circuitos de

escuelas de formación de ajedrez, la observación de una clase en la escuela de formación

48
de ajedrez del Municipio de Guatavita y la encuesta a jugadores de ajedrez en un rango

de edad de 6 a 16 años.

De acuerdo con lo anterior, fue necesario organizar la información por las

temáticas que surgieron en la aplicación de los instrumentos para encontrar puntos de

convergencia entre las fuentes.

Además, permitieron establecer niveles (entendidos como grados escolares) para

cada una de las temáticas que se deben abordar en el ámbito educativo, atendiendo a la

complejidad de los temas y las edades de los estudiantes.

3.7.5. Quinto objetivo específico: Identificar las actividades de aprendizaje

para establecer su secuencia con relación a los contenidos en el área de ajedrez de la

I.E.D.G.J.Q.

De acuerdo con los instrumentos descritos y las fuentes mencionadas

anteriormente, se abordó este objetivo atendiendo a las características generales de la

enseñanza del ajedrez, por ello, la información obtenida en el trabajo de campo realizado.

La información recolectada en este apartado, debió ser clasificada en diferentes

momentos: la clase, actividades, el tiempo y los recursos.

Cabe mencionar, que las actividades recurrentes hacen referencia a la resolución

de problemas, el análisis, el cálculo de variantes, la creatividad y la formación de valores.

49
Capítulo IV: Análisis de la información y hallazgos.

Para dar cuenta de los resultados obtenidos durante el ejercicio investigativo, es

indispensable relacionarlos en función de los objetivos específicos planteados en el

documento, los cuales fueron estructurados de manera secuencial, atendiendo al diseño

de un programa de enseñanza del ajedrez para educación básica en la I.E.D.G.J.Q,

estableciendo una sinergia con los referentes teóricos planteados.

4.1. Caracterizar el currículo de la Institución Educativa Departamental

Gonzalo Jiménez de Quesada.

De acuerdo con el proceso de la revisión de documental, el currículo de la

I.E.D.G.J.Q no presenta una organización clara o estructurada que responda a un modelo

pedagógico consolidado. Por el contrario, si bien es cierto, hay planes de estudio, estos

no responden a objetivos que demarca el proyecto educativo institucional. En

consecuencia, cada área o asignatura presenta su propio modelo en función de: objetivos,

competencias y/o metas.

En este sentido, es difícil encontrar un punto de convergencia, transversalidad o

interdisciplinaridad entre las diferentes áreas que compone el currículo de la institución,

no es clara la estructura que posee, tampoco los objetivos a seguir, ni la retroalimentación

constante que debe existir entre ellas, de la misma forma, es difícil reconocer el marco de

referencia que plantea Posner (1998) en función de las dinámicas pedagógicas intrínsecas

y extrínsecas de la institución.

Por tanto, para articular el programa de enseñanza del ajedrez en la institución

I.E.D.G.J.Q, es fundamental estructurar de nuevo el currículo de la institución. Generar

un dialogo de saberes, permanente, es decir, “establecer las estrategias para la

integración” (Iafrancesco, 2004, p.75), la cual, se debe fortalecer en este centro educativo.
50
Sin embargo, esta situación genera una oportunidad al proyecto, porque puede

determinar un proceso de integración, que apunte a la formación de ciudadanos para el

mundo, con unas habilidades específicas y determinadas, con unos procesos organizados

que den cuenta de la praxis pedagógica.

4.2. Establecer los referentes educativos y pedagógicos de la enseñanza del

ajedrez para la I.E.D.G.J.Q.

Para el alcance de este objetivo, es necesaria la comprensión del conjunto de

resultados obtenidos en el ejercicio investigativo realizado. De acuerdo con la

triangulación de los instrumentos, se evidencia, que las fuentes realizan un énfasis

continuo en la incidencia que tiene el ajedrez en los niños y jóvenes, especialmente en la

resolución de problemas, concentración, análisis, cálculo, creatividad, toma de

decisiones y formación de valores en concordancia con lo planteado por Ferguson (1995),

Fernández (2008) y Alarcón (2010) entre otros autores, quienes con sus trabajos, hacen

evidente la relación de este deporte con los procesos formativos de los estudiantes.

En este sentido en las entrevistas realizadas a expertos y el grupo focal con

profesores de ajedrez, el enfoque que tiene este deporte en los procesos pedagógicos de

los estudiantes está direccionado a mejorar el rendimiento escolar, incluso el experto 2

(entrevista personal, 10 de enero 2016), enfatiza que ello, requiere de una estructura

organizada, planificada y constantemente evaluada.

Por consiguiente, el ajedrez utilizado de manera pedagógica, logra separarse de lo

competitivo, porque en la escuela el objetivo general está direccionado a fortalecer un

currículo establecido, articulado a los fines propios de la educación. Es decir, en el ámbito

escolar, el ajedrez no es visto como un deporte, sino por el contrario, como una forma de

fortalecer los procesos cognitivos de los estudiantes, en este punto hay un acuerdo entre

51
los postulados teóricos revisados de Alarcón (2010) y Fernández (2008) y los

planteamientos de las fuentes consultadas.

Así mismo, Ferguson (1995) al realizar un recorrido por las diferentes

investigaciones relacionadas con el ajedrez, destaca el fortalecimiento de las habilidades

cognitivas de quienes lo practican. En este mismo ejercicio, llevarlo al aula significa

generar una apertura a todos los niños y jóvenes de la institución, es decir, esta ventaja

que posee tanto intrínseca como explícitamente el ajedrez, puede aportar a los procesos

de formación de los estudiantes, tal como se infiere de acuerdo a los resultados obtenidos

durante el proceso investigativo.

Por tal razón, la enseñanza de este deporte se refiere a un espacio académico

permanente (la triangulación de los resultados sugieren 1 hora semanal), articulado con

el currículo existente en la I.E.D.G.J.Q., atendiendo a un objetivo general y unos

específicos que abarquen la resolución de problemas, análisis, creatividad, cálculo,

concentración y la formación de valores.

De igual manera, y como lo plantearon los expertos consultados, lo anterior tiene

que estar organizado y planificado, por tanto, las temáticas junto con la diversidad de

actividades propuestas por la fuentes, deben ser planteadas de acuerdo a los niveles

establecidos para los grados escolares. De esta manera, debe haber una coherencia

continua entre los temas y acciones propias del ajedrez en función de lo determinado en

la malla curricular.

4.3 Formular los objetivos de enseñanza del ajedrez en función del currículo

de la I.E.D.G.J.Q

Para dar cuenta de este objetivo, hay que destacar los aportes a la investigación

que realizaron los expertos nacionales y el internacional, quienes recalcan sobre los
52
beneficios de la enseñanza del ajedrez a nivel educativo en función del razonamiento

lógico matemático, la concentración, creatividad, calculo, análisis, toma de decisiones y

fortalecimeinto de los valores.

De igual forma, es importante resaltar que autores como Alarcón (2010),

Fernández (2008) y Ferguson (1995) han señalado la influencia que tiene este deporte en

el rendimiento académico de los estudiantes que practican regularmente el ajedrez. Esta

relación, sucede por el constante estimulo de que tienen los procesos de pensamiento por

el permanente uso del análisis y la resolución de problemas.

En otras palabras, según los resultados, durante la partida de ajedrez, el estudiante

debe analizar, calcular, decidir, crear y concretar una acción. Cada jugada que se realiza

en el tablero, genera una cantidad considerable de posibilidades que un niño o joven debe

revisar profundamente para evitar en lo posible el error. Por tal razón, parte de la

formación que se debe tener en este sentido requiere un gran trabajo de resolución de

problemas.

Por consiguiente, estas habilidades que hacen parte de la escencia del ajedrez son

constantemente estimuladas y estructuralmente organizadas en el programa de enseñanza,

es decir, los contenidos se establecen en función del alcance de los anteriores objetivos.

Para el experto 2 (entrevista personal, 10 enero de 2016), el ajedrez permite

además, fortalecer los procesos académicos de los estudiantes durante todo el proceso

educativo, en la misma línea lo plantea Fernández (2008). Para ello, el desarrollo de un

programa de enseñanza debe contar con objetivos que están articulados en todo momento

con el aprendizaje de este deporte.

Producto del análisis de la información descrita, los objetivos que se determinan

durante la educación básica para la I.E.D.G.J.Q. son:


53
4.3.1 Objetivo general:

Fortalecer los procesos de pensamiento de los estudiantes (razonamiento lógico,

resolución de problemas, el análisis, la concentración, creatividad, toma decisiones) y los

valores a partir de la enseñanza del ajedrez en la educación básica de la I.E.D.G.J.Q.

4.3.2. Objetivos específicos:

De acuerdo con el trabajo realizado en la aplicación de los instrumentos, la

información obtenida en función de los objetivos específicos fue organizada de manera

secuencial y coherente de acuerdo al proceso de aprendizaje, en concordancia con las

fuentes y autores está estructurado desde lo general a lo específico, es decir, cada grado

escolar posee uno de ellos (ver tabla 4). Cabe destacar que la formación en valores es un

trabajo transversal, por ende, debe estar presente durante todo el desarrollo del proceso.

Tabla 4
Objetivos en relación a los grados de educación Básica

Objetivos Grados

Reconocer la estructura básica de la partida de ajedrez para Primero


coordinar correctamente las piezas del tablero.

Comprender los principios básicos de la apertura para Segundo


establecer la valoración de una posición.

Identificar las posibilidades de respuesta que surgen después de Tercero


cada movimiento para fortalecer el cálculo de variantes.

Comprender las características de las aperturas abiertas para Cuarto


identificar los puntos vulnerables y fuertes de la posición.

Generar planes estratégicos teniendo en cuenta las posibles Quinto


variantes que se generan en las diferentes fases de la partida
para la consecución de la victoria.

Identificar golpes tácticos en diferentes fases de la partida, para Sexto


concretar planes estratégicos.

Desarrollar golpes estratégicos, a partir de las características Séptimo


específicos del sistema utilizado para identificar puntos débiles.

54
Objetivos Grados

Comprender la relación entre la tecnología y el desarrollo del Octavo


ajedrez en la historia para identificar nuevos escenarios de
aprendizaje.

Relacionar los conceptos básicos del ajedrez para el análisis Noveno


específico de las partidas en diferentes escenarios.

De acuerdo con lo anterior fue posible desglosar los contenidos pertinentes para la

I.E.D.G.J.Q como se describe en el siguiente numeral.

4.4 Determinar los contenidos en relación con el currículo que se debe

desarrollar en el área de ajedrez en el nivel de básica en la IEDGJQ.

En concordancia con los objetivos expuestos en el apartado anterior, los

instrumentos descritos en la matriz categorial permitieron desglosar los resultados en

función de los contenidos que se deben abordar durante el proceso.

Por tanto, atendiendo a la lógica de los objetivos estructurados en la investigación,

es importante señalar que las temáticas son generales en las primeras etapas de la

enseñanza y se tornan complejas a medida que el proceso avanza.

En este sentido, el experto 4 (entrevista personal del 29 de octubre 2015) desglosa

los temas, de acuerdo con lo que deben saber los niños, en las categorías reseñadas en

los Circuitos, (entendidas como grupos de edad: niños de 6 años es la primera, 7 -8, 9-10,

11-12, 13-14 y 15-16 años respectivamente), encontrando una aproximación entre lo

establecido por los expertos 1 y 2 en cuanto a la importancia de generar un proceso con

contenidos secuenciales de lo que se debe enseñar, es decir, debe ser: sistemático,

organizado y coherente. Dicho ejercicio, es fundamental para Gagnè y Briggs (1979),

porque para alcanzar los objetivos planteados en un programa de enseñanza, de debe

contar con una planificación de las temáticas.

55
En consecuencia, para el experto 1 (entrevista personal, 05 de octubre de 2015),

el programa puede estar estructurado por grados escolares, respondiendo al diseño general

de la educación básica en Colombia. De igual manera, el experto 2 (entrevista personal,

10 de enero de 2016) expresa una similitud con este planteamiento, comparando el ajedrez

en el sistema educativo Venezolano.

Por otro lado, los entrenadores pertenecientes a la liga de ajedrez de

Cundinamarca, (entrevista grupal, 30 de enero de 2016) indican la complejidad de las

temáticas de acuerdo con niveles que responden al alcance de unas metas definidas. Las

cuales, se constataron en las observaciones realizadas al circuito de ajedrez (observación

realizada el 29 de noviembre de 2015) y las clases de una escuela de formación (10 de

noviembre de 2015), donde el estilo y profundidad de los encuentros variaban de acuerdo

al grupo en específico que jugaba.

Por tanto, atendiendo a los resultados obtenidos en el ejercicio investigativo es

posible estructurar el programa de enseñanza del ajedrez para educación básica por

diferentes niveles así:

Figura 1. Relación de los niveles en función de los grados que agrupa.

56
En concordancia con lo expuesto, se infiere de Díaz (1997), la importancia de la

correlación constante de los contenidos en el programa, para que no se presenten en lo

posible “obstáculos en el aprendizaje” (p.41).

Para sintetizar la información obtenida y los hallazgos se presenta la siguiente

tabla que relaciona los objetivos de la enseñanza del ajedrez organizados por niveles para

dar cuenta de unas metas que se deben alcanzar mediante los contenidos determinados

para tal fin, los cuales están ordenados de la siguiente manera:

4.4.1 Nivel 1.

De acuerdo con la investigación, se comprobó que el objetivo final en este nivel

es lograr coordinar una partida de ajedrez. Así que, para grado primero está direccionado

así:

Tabla 5.
Características del Nivel 1.

Objetivo Contenidos Metas

Reconocer la El tablero de ajedrez- Coordino las piezas del tablero de


ajedrez de acuerdo a las reglas
estructura básica de la planteadas.
Objetivo del juego.
partida de ajedrez Resuelvo correctamente ejercicios
básicos de ajedrez.
Las tablas.
para coordinar Analizo mis partidas para
identificar los errores y aciertos
correctamente las Reglas básicas. cometidos.
piezas del tablero. Valoro mis compañeros y
profesores generando un buen
ambiente escolar.

57
4.4.2 Nivel 2

Este nivel agrupa los grados Segundo y Tercero, porque en conjunto deben

alcanzar las metas propuestas para esta etapa del aprendizaje.

Tabla 6
Características del Nivel 2.

Objetivos Contenidos Metas

Grado segundo: Principios básicos de la Registro pequeños planes


Comprender los apertura. durante el análisis de una
principios básicos de la posición.
Apertura italiana.
apertura para establecer
Reconozco los principios
la valoración de una Principios básicos de la básicos de la apertura a
posición. posición. partir de la resolución de
ejercicios de básicos de
ajedrez.
Grado tercero Ataques directos al rey.
Establezco diferentes
Identificar las Líneas principales de la planes y los registró en
posibilidades de apertura italiana. diferentes etapas de la
respuesta que surgen partida.
Coordinación de las
después de cada
piezas. Valoro mis compañeros y
movimiento para
fortalecer el cálculo de Ritmos de juego. profesores generando un
variantes. buen ambiente escolar.

4.4.3 nivel 3

Este nivel agrupa los grados Cuarto y Quinto.

Tabla 7
Características del Nivel 3.
Objetivos Contenidos Metas

Grado Cuarto Aperturas abiertas. Calculo diferentes


variantes de acuerdo a la
Comprender las Apertura escocesa. apertura utilizada.
características de las

58
aperturas abiertas para Medio juego. Desarrollo distintas
identificar los puntos combinaciones atendiendo
Gambito de rey. a una posición específica.
vulnerables y fuertes de la
posición. Análisis de la posición. Realizo golpes tácticos
durante el desarrollo de una
partida.
Grado Quinto Apertura española.
Valoro mis compañeros y
Generar planes estratégicos Análisis del medio profesores generando un
teniendo en cuenta las juego. buen ambiente escolar.
posibles variantes que se
Finales.
generan en las diferentes
fases de la partida para la Torneos de ajedrez.
consecución de la victoria.
Sistemas de desempate.

4.4.4. Nivel 4

Este nivel agrupa los grados sexto y séptimo.

Tabla 8
Características del Nivel 4.
Objetivos Contenidos Metas

Grado sexto La estrategia. Argumento mis respuestas


a partir del análisis de una
Identificar golpes tácticos Aperturas semi-abiertas. posición.
en diferentes fases de la
Defensa francesa. Propongo variantes a las
partida, para concretar
planes estratégicos. Historia del ajedrez. líneas principales de un
sistema de juego.

Resuelvo ejercicios de
Grado séptimo La estrategia II. diferentes combinaciones a
Desarrollar golpes Defensa siciliana. partir de la valoración de
estratégicos, a partir de una posición.
Gambito de Dama.
las características Valoro mis compañeros y
específicos del sistema Reglamento F.I.D.E. profesores generando un
utilizado para identificar buen ambiente escolar.
puntos débiles. Juegos derivados del
ajedrez.

59
4.4.5. Nivel 5

Estructurado para grados Octavo y noveno.

Tabla 9
Características del Nivel 5.

Objetivos Contenidos Metas

Grado Octavo Ajedrez y la tecnología. Realizo el análisis


completo de mis partidas
Comprender la relación Circuitos de ajedrez. de ajedrez.
entre la tecnología y el
Títulos Fide. Propongo ejercicios de
desarrollo del ajedrez en
la historia para Historia del ajedrez ajedrez calculando las
identificar nuevos colombiano. diferentes variantes.
escenarios de
Preparo mis propias líneas
aprendizaje.
de juego en diferentes
Grado noveno Aperturas irregulares. aperturas.

Relacionar los conceptos Olimpiada mundial de Valoro mis compañeros y


básicos del ajedrez para ajedrez. profesores generando un
el análisis específico de buen ambiente escolar.
Ajedrez en la actualidad.
las partidas en diferentes
escenarios.

La estructura planteada a lo largo del análisis para los niveles, están estrechamente

relacionada con lo planteado por Alarcón (2010) y Amigo (2008) ya que en términos

generales ellos también expresan la clasificación de las temáticas como la importancia de

conocer el desarrollo de la partida, la estrategia, aperturas, el medio juego y los finales

entre otros conceptos que los acompañan de manera más específica.

Dicha selección de contenidos, tiene coherencia con la I.E.D.G.J.Q, porque de

acuerdo con el grupo focal realizado a estudiantes de la institución que han estado

inmersos en procesos de sensibilización hacia la práctica del ajedrez, se evidencia que

60
aún no hay conceptos claros sobre las temáticas que abarcan este deporte, es decir, los

niños se encuentran todavía en las generalidades que acompañan esta disciplina, sin

embargo, expresan claramente los aportes que realiza este deporte a su formación

académica, por tanto, atendiendo las sugerencia de Díaz (1997) es fundamental que el

plan de enseñanza cuente con una “mínima estructura interna” (p.62), que dé cuenta su

finalidad al interior del currículo.

En este punto las actividades que acompañan la organización de las temáticas

presentadas, deben permitir alcanzar las metas propuestas en función de los objetivos

señalados para ello.

4.5 Identificar y organizar las actividades de aprendizaje para establecer su

secuencia en relación con los contenidos en el área de ajedrez de la I.E.D.G.J.Q.

De acuerdo con las los instrumentos utilizados para dar cuenta de las diferentes

actividades que se pueden realizar alrededor del ajedrez, se evidencia diferentes

estrategias que acompañan el proceso de formación durante el desarrollo del programa.

Es importante resaltar la convergencia de la información que presentaron las

fuentes. En este sentido se puede dividir la información en cuanto a las características de

la clase y la estructura misma de las actividades, en convergencia con los planteamientos

de Gagnè y Briggs (1979) y Díaz (1997).

4.5.1 Sesiones de clase: organización y tiempo de dedicación semanal

Para el experto 1 (entrevista personal, 05 de octubre de 2015) sugiere en relación

con su experiencia, la importancia de establecer una clase de una hora por grupo, lo cual

es razonable, para empezar un proceso de inducción del ajedrez en el currículo, que aporte

en conjunto y de manera interdisciplinar como él lo plantea, con las demás asignaturas a

61
la consecución de los objetivos generales. Por tanto, atendiendo al número de semanas

programadas institucionalmente, a partir de las directrices normativas estipuladas por el

M.E.N. sobre el año escolar, se propone 40 clases al año: una por semana

Ahora bien, teniendo en cuenta la duración de una clase de ajedrez, es importante

destacar la organización que debe tener cada sesión, por ello, el experto 4 (en entrevista

personal, 29 de octubre del 2015), experto 1 (entrevista personal, 05 de octubre 2015) el

grupo focal (entrevista grupal, 30 de enero 2015) y el experto 3 (entrevista personal 03

de noviembre 2015) concuerdan sobre la importancia de la motivación de los estudiantes

por aprender cada temática expuesta, es decir, se pueden utilizar las anécdotas, las

historias, los videos entre otros, para que los estudiantes tengan una buena disposición

para aprender.

Para llegar a este punto, el experto 1 (entrevista personal, 05 de octubre 2015), el

experto 2 (entrevista personal, 10 de enero 2016) y de acuerdo con la observación de

clase en la escuela de ajedrez de Guatavita, es vital utilizar el juego como estrategia

pedagógica, para involucrar al estudiante de manera activa al desarrollo de las temáticas,

es decir, la clase debe ser planificada y dinámica como se planteó a su vez en el grupo

focal (entrevista grupal, 30 de enero de 2015) para obtener los resultados esperados por

parte de los niños y jóvenes.

Sin embargo, el experto 3 (entrevista personal, 03 de noviembre de 2015) afirma

que una clase debe tener responder explícitamente ¿Cómo? ¿Porque? ¿Para qué? De tal

forma que los estudiantes puedan aproximarse a la comprensión global de la temática a

desarrollar. De acuerdo con lo anterior, es evidente la importancia de promover la

indagación por parte de los niños.

62
4.5.2 Actividades

Si bien es cierto hay una gran variedad de actividades que se pueden desarrollar

con los niños de manera articulada con otras materias especialmente con las matemáticas,

existen tras que son muy específicas del ajedrez y que durante el transcurso de la

investigación, surgieron de manera recurrente.

Por tanto, el desarrollo de ejercicios o problemas ajedrecísticos de diferente

dificultad, parece ser una constante relacionada con el progreso mismo del nivel técnico

que obtiene el estudiante. En este orden de ideas, es importante señalar que la variedad

de actividades que surgen para realizar con los estudiantes, no deben perder la esencia

relacionada con el análisis y el cálculo estrechamente vinculado a la estrategia, como lo

plantea el experto 4 (entrevista personal, 29 de octubre 2015).

A su vez, otra actividad que aparece, es el análisis de posiciones y partidas que

según la información recolectada afianza las características intrínsecas que valora el

ajedrez en el ámbito educativo.

Además, para el buen desarrollo de este tipo de acciones, es importante que los

estudiantes los realicen primero sin mover las piezas, de tal manera que puedan aprender

a planificar y tomar decisiones antes de llevar a cabo una situación en específico.

Se infiere además, que todas las actividades propuestas deben tener un espacio

para que los estudiantes puedan generar una sinergia entre la teoría y la práctica, por lo

tanto, se aconseja que exista un espacio para que los niños interactúen entre sí a través de

partidas que en ocasiones serán guiadas y otras podrán ser utilizadas para observar el

avance que tienen los estudiantes, también se pueden apoyar en simultaneas, torneos

temáticos y libres, y juegos derivados del ajedrez, para evitar caer en la monotonía de la

clase.
63
Además, la complejidad responde al proceso que se genera en cada uno de los

niveles propuestos, es decir, está siempre en aumento de acuerdo al avance de los

estudiantes. En este sentido, es importante señalar, que el profesor debe estar

constantemente evaluando el proceso, para determinar las características específicas que

deben acompañar los ejercicios planteados.

En síntesis, las actividades específicas del ajedrez que aporta al desarrollo del

programa de enseñanza de acuerdo con los resultados de la investigación son:

 Ejercicios de diferente dificultad en diversidad de posiciones.

 Análisis de posiciones y partidas.

 Calculo diferentes variantes desde un punto concreto.

 Registro de jugadas para su posterior análisis.

 Partidas libres y temáticas (entendidas como la continuación teórica de una

determinada apertura o defensa).

 Juegos derivados del ajedrez para fortalecer conceptos específicos de la partida.

4.5.3. Recursos

De acuerdo a las observaciones realizadas en los Circuitos y la clase en una

escuela de ajedrez, es evidente que la práctica del ajedrez es posible con un equipamiento

básico: tablero de ajedrez y un reloj.

Sin embargo durante el ejercicio investigativo, también se encontró la vinculación

con las T.I.C.s, gracias a la gran cantidad de aplicaciones y programas que existen para

fortalecer la práctica habitual de este deporte.

64
De igual manera, la clase de ajedrez puede tener gran variedad de recursos

audiovisuales, lo cuales, correctamente utilizados por el profesor, pueden dar cuenta del

proceso esperado en función de los objetivos propuestos.

4.6. Malla curricular: (La propuesta del programa derivado de esta malla

curricular se encuentra en el anexo 1)

Teniendo en cuenta los análisis y hallazgos presentados en los numerales

anteriores, se construye la siguiente propuesta de malla curricular para la I.E.D.G.J.Q,

(ver tabla 10) que sintetiza el programa de enseñanza del ajedrez para educación

básica, acorde con las características específicas que posee la institución.

Por tanto el objetivo general de esta propuesta es: Fortalecer los procesos de

pensamiento de los estudiantes (razonamiento lógico, resolución de problemas, el

análisis, la creatividad y toma decisiones) y los valores a partir de la enseñanza del

ajedrez en la educación básica de la I.E.D.G.J.Q.

Intensidad horaria: 40 horas durante el año lectivo. 1 hora semanal.

Recursos: Tablero de ajedrez mural, Tableros de ajedrez, Colores, Lápices, Cuaderno,

Computador, Video beam, tabletas etc.

Evaluación: Será un proceso continuo, desde una perspectiva cualitativa teniendo en

cuenta la co-evaluacion, hetero-evaluacion y la auto-evaluación

Tabla 10.
Malla curricular para el área de ajedrez.

Edad Objetivos
Nivel Grados Contenidos Metas
es específicos
Reconocer la 1. Coordino las piezas del tablero de
El tablero de
estructura básica de ajedrez. ajedrez de acuerdo a las reglas planteadas.
≤ 6 la partida de ajedrez 2. Resuelvo correctamente ejercicios
1 Primero Objetivo del básicos de ajedrez.
años para coordinar
correctamente las juego. 3. Analizo mis partidas para identificar los
piezas del tablero. Las tablas. errores y aciertos cometidos.

65
Edad Objetivos
Nivel Grados Contenidos Metas
es específicos
Reglas 4. Valoro mis compañeros y profesores
básicas. generando un buen ambiente escolar.
Principios
Comprender los básicos de la
principios básicos apertura.
de la apertura para Apertura 1. Registro pequeños planes durante el
Segundo
establecer la italiana. análisis de una posición.
valoración de una Principios 2. Reconozco los principios básicos de la
posición. Básicos de la apertura a partir de la resolución de
posición. ejercicios de básicos de ajedrez.
7-8 Ataques 3. Establezco diferentes planes y los
2 registró en diferentes etapas de la partida.
años Identificar las directos al rey
posibilidades de Líneas 4. Valoro mis compañeros y profesores
respuesta que principales de generando un buen ambiente escolar.
surgen después de la apertura
Tercero
cada movimiento italiana
para fortalecer el Coordinación
cálculo de de las piezas
variantes. Ritmos de
juego.
Aperturas
Comprender las Abiertas
características de Apertura
las aperturas escocesa
abiertas para Medio juego.
cuarto
identificar los 1. Calculo diferentes variantes de acuerdo
Gambito de
puntos vulnerables a la apertura utilizada.
rey.
y fuertes de la 2. Desarrollo distintas combinaciones
posición. Análisis de la atendiendo a una posición específica.
9-10 posición 3. Realizo golpes tácticos durante el
3 Generar planes Apertura
años desarrollo de una partida.
estratégicos Española 4. Valoro mis compañeros y profesores
teniendo en cuenta Análisis en el generando un buen ambiente escolar.
las posibles medio juego
variantes que se Finales
Quinto
generan en las Torneos de
diferentes fases de ajedrez
la partida para la
consecución de la Sistemas de
victoria. desempate
La estrategia
Identificar golpes
tácticos en Aperturas
diferentes fases de semi-abiertas 1. Argumento mis respuestas a partir del
Sexto
la partida, para Defensa análisis de una posición.
concretar planes Francesa 2. Propongo variantes a las líneas
estratégicos. historia del
11- principales de un sistema de juego.
ajedrez
4 12 3. Resuelvo ejercicios de diferentes
Desarrollar golpes La estrategia
años combinaciones a partir de la valoración de
estratégicos, a II
una posición.
partir de las Defensa
4. Valoro mis compañeros y profesores
características siciliana
Séptimo
específicos del Gambito de generando un buen ambiente escolar.
sistema utilizado Dama
para identificar Reglamento
puntos débiles. de la FIDE

66
Edad Objetivos
Nivel Grados Contenidos Metas
es específicos
Juegos
derivados del
ajedrez
Comprende la Ajedrez y la
relación entre la tecnología
tecnología y el
desarrollo del Circuitos de 1. Realizo el análisis completo de mis
ajedrez partidas de ajedrez.
Octavo ajedrez en la
2. Propongo ejercicios de ajedrez
historia para Títulos FIDE
calculando las diferentes variantes.
identificar nuevos Historia del 3. Preparo mis propias líneas de juego en
13- escenarios de
5 14 ajedrez diferentes aperturas.
aprendizaje. colombiano
años. 4. Valoro mis compañeros y profesores
Relaciona los Aperturas generando un buen ambiente escolar.
conceptos básicos irregulares
del ajedrez para el Olimpiada
Noveno análisis específico mundial de
de las partidas en ajedrez
diferentes Ajedrez en la
escenarios. actualidad.

67
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones

5.1 Conclusiones

El diseño de un programa de enseñanza, requiere una constante interacción entre

el contexto educativo para el cual está estructurado, los planteamientos teóricos y las

fuentes; en función de los objetivos establecidos en el currículo existente, para ello, el

investigador debe tener, la habilidad de articular los resultados obtenidos, para determinar

la pertinencia y coherencia con el P.E.I de una institución educativa.

De acuerdo con lo anterior, para dar respuesta a la pregunta de investigación

planteada durante el proyecto fue necesario realizar un trabajo de campo fuerte en

relación a las fuentes, por la limitada bibliografía que existe al respecto. En este sentido,

diseñar un programa de enseñanza de ajedrez para los estudiantes de básica con el

propósito de fortalecer el currículo de la Institución Educativa Departamental Gonzalo

Jiménez de Quesada requirió estar permanentemente en contacto con los expertos tanto

nacional como internacional (se tuvo en cuenta un experto internacional sobre ajedrez y

educación) para fortalecer la estructura misma de la propuesta, desde la dinámica de la

investigación exploratoria.

Además, se reconoció los aportes que realizados por Ferguson (1995), Fernández

(2008) y Alarcón (2008) en función de la importancia que posee el ajedrez desde un punto

de vista educativo, sin embargo, el presente trabajo considero ir más allá, al proponer el

diseño programa de enseñanza de este deporte y por ello fue fundamental reconocer la

dinámica educativa de la I.E.D.G.J.Q; revisar procesos cercanos con niños y jóvenes que

practican regularmente esta disciplina y realizar una convergencia con lo propuesto por

Gagné y Briggs (1979) para comprender la forma de estructurar la propuesta en relación

al ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Donde? ¿Para quienes?, del programa.

68
Por consiguiente, la I.E.D.G.J.Q, encuentra en este trabajo de investigación una

propuesta concreta del programa, con unos objetivos claros, coherentes y secuenciales,

fortalecidos por unos contenidos relacionados con unas metas para los diferentes niveles

planteados, que agrupan los diferentes grados de educación básica.

En este sentido, la investigación sugiere la posibilidad de encontrar un área de

aprendizaje de los estudiantes, en la cual, a partir del juego puedan fortalecer procesos de

pensamiento como: la resolución de problemas, el análisis, la toma de decisiones,

concentración, el cálculo, incluso consolidar la formación en valores como plantea

Alarcón (2010) e incidir favorablemente en los procesos académicos en la I.E.D.G.J.Q.

Para ello, es importante señalar que su incorporación debe contar con un espacio

académico, para dar cuenta de lo descrito anteriormente. Es así como, la propuesta define

la importancia de contar con una hora semanal durante las 40 semanas lectivas descritas

por el M.E.N. Esto permitirá en una investigación posterior, evaluar los alcances que tiene

un programa de enseñanza del ajedrez para educación básica y contribuir a la

investigación pedagógica en este campo.

Cabe señalar que este trabajo de grado, es un aporte importante a nivel nacional

en función del ajedrez educativo, porque establece los referentes de la enseñanza de este

deporte en el contexto escolar, a partir de un trabajo de campo riguroso, evaluado y

validado por expertos, en los diferentes momentos del desarrollo del proyecto.

5.1 Recomendaciones

El diseño de un programa de enseñanza, requiere un conocimiento profundo de la

temática que se aborda, para generar una sinergia entre las características intrínsecas del

contexto escolar, los planteamientos teóricos existentes y el trabajo de campo. Por tanto,

esta interacción debe establecerse de manera continua y permanente, incluso apoyarse en


69
expertos, para determinar las diferentes posibilidades que se entretejen alrededor del

mismo.

Además, luego de realizar un trabajo de campo exhaustivo, para dar respuesta a la

pregunta de investigación planteada referente al diseño un programa de enseñanza de

ajedrez para los estudiantes de básica con el propósito de fortalecer el currículo de la

Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, se plantea

recomendaciones a nivel: local, nacional e internacional y próximos investigadores.

5.1.1 Local

Para la I.E.D.G.J.Q. se recomienda articular la propuesta con el currículo

existente, para generar un espacio académico constante para evaluar los alcances que tiene

dentro de su población estudiantil a nivel de básica. De esta manera, es posible realizar

un seguimiento pedagógico de los procesos alrededor del ajedrez que existen en la

institución, respondiendo a unos objetivos y metas comunes propias de la comunidad

educativa.

5.1.2. Nacional

En este punto, la recomendación es fundamental: sistematizar las diferentes

experiencias que realizan algunas instituciones, ligas (como la de Cundinamarca) y

escuelas de formación. Ya que durante el trabajo de campo, fue posible encontrar

excelentes procesos pero sin documentar, por tanto, es difícil contribuir al ajedrez

educativo si lo anterior no existe, para poder ser evaluado, fortalecido, incluso replicado.

5.1.3 Internacional

Es importante señalar, que si bien es cierto hay grandes aportes hacia los

beneficios del ajedrez en la educación formal, también hay que en avanzar en propuestas

70
de enseñanza en un marco completamente educativo. Cabe mencionar, que esta situación

es muy importante, para consolidar las grandes diferencias entre lo competitivo y lo

pedagógico.

5.1.4. Próximos Investigadores

El ajedrez en el aula es una nueva herramienta pedagógica y como tal, aun es

grande el campo de investigación, por tanto es importante aplicar la propuesta para

sistematizarla y evaluarla

Por otro lado, para la consolidación de un programa de enseñanza de ajedrez es

importante el trabajo de campo y el contacto constante con las fuentes, ya que la

bibliografía aún es muy limitada y las experiencias significativas también lo son.

5.2. Limitaciones del estudio

En el diseño de un programa de enseñanza, es importante señalar la limitada

bibliografía que existe al respecto, si bien es cierto, hay literatura con modelos que

profundizan en esta temática, la mayoría no son específicos en la secuencia que se debe

seguir para alcanzar la estructura que se plantea, por consiguiente, el análisis debe ser

muy riguroso y ayudarse de expertos para dar cuenta de los objetivos educacionales en el

currículo.

Por otro lado, la enseñanza del ajedrez en el ámbito educativo en el país es un

escenario nuevo, por ende, no se encuentra un modelo que se pueda adaptar a las

necesidades específicas de la comunidad educativa que se pretende atender, por tanto, fue

necesario un arduo trabajo de campo con las fuentes y buscar instrumentos de

investigación eficaces para optimizar el tiempo con ellas.

71
6. BIBLIOGRAFÍA:

 Alarcón, C. (2010). Modelo Transdisciplinario fundamentado en el ajedrez como

estrategia lúdica para el desarrollo de habilidades cognitivas, competencias y la

formación en valores de los estudiantes universitarios. Tesis doctoral.

Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá UNIEDPA.

Panamá.

 Álvarez, J y Jurgenson, G. (2003). Como hacer investigación cualitativa.

Fundamentos y metodología. Editorial Paidós. México.

 Amigo (2011). "Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa. VI

Encuentro Internacional EducaRed. Madrid – España.

 Baptista, P; Fernández, C y Hernández, R. (1997). Metodología de la

Investigación. Naucalpan de Juárez- México. Editorial McGraw- Hill.

 Batthyány, K y Cabrera, M. (2011). Metodología de la investigación en

Ciencias Sociales. Montevideo- Uruguay. Universidad de la República de

Uruguay.

 Bönsch, e y Bönsch, U. (2013). Como enseñar ajedrez. Editorial Paidotribo.

 Campoy, A; Gómez, E y Tomas, J. (2009).Técnicas e instrumentos cualitativos

de recogida de datos.

 Briones, G. (1992). La investigación social y educativa. SECAB. Bogotá-

Colombia.

 Cascant, A y Hueso, J. (2012). Metodología y técnicas cuantitativas de

investigación. Cuadernos docentes en procesos de desarrollo. Universidad

Politécnica de Valencia.

 Congreso de la República. (8 febrero 1994). Ley 115, Ley General de Educación.

Colombia.

72
 Chacón, J. (2012). El gran ajedrez para pequeños ajedrecistas. Guía didáctica y

práctica para la enseñanza del ajedrez como herramienta en el ámbito educativo.

España. Región de Murcia.

 Cruz, M y Liniers, R. (2004). El análisis documental: indización y resumen en

base de datos especializados. CINDOC-CSIC.

 Díaz, A. (1997). Didáctica y curriculum. México. Editorial Paidós.

 De Armas, N; Fernández, N y Martínez R. (2010). Dos formas de orientar la

investigación en la educación de posgrado: Lo cuantitativo y lo cualitativo.

Pedagogía Universitaria Vol. XV N° 5. Universidad de Ciencias Pedagógicas

“Félix Varela”.

 Díaz, L; Martínez, M; Torruco, U y Varela, M. (2013). La entrevista, recurso

flexible y dinámico. Investigación en educación médica. Universidad Nacional

Autónoma de México.

 Ferguson, R. (1995). Chess in education research summary. "A wise move"

Conference.

 Fernández, J. (2008). Utilización de Material Didáctico con Recursos de Ajedrez

para la Enseñanza de las Matemáticas. Estudio de sus efectos sobre una Muestra

de Alumnos de 2° de Primaria. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de

Barcelona.

 Gagné, R y Briggs, L. (1979). La planificación de la enseñanza: Sus principios.

México. Editorial Trillas. 3° edición.

 García, F. (2001). Educando desde el Ajedrez. Editorial Paidotribo. Barcelona-

España.

 Gialdino, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona- España.

Editorial Gedisa.

73
 Gómez, C y Okuda, M. (2005). Metodología de investigación cualitativa:

Triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, Vol. XXXIV/ N° 1.

 Iafrancesco, G. (2001). Currículo y plan de estudios: estructura y planeamiento.

Bogotá- Colombia. Editorial Magisterio. 2° edición.

 Kovacic, D. (2012). Ajedrez en las escuelas. Una buena movida. PSIENCIA.

Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, vol. 4, núm. 1, pp. 29-41.

Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica. Buenos Aires – Argentina.

 Miranda, M; Vogel, E; Caballero, S y Froener, C. (2011). El Ajedrez Escolar y su

visibilidad en la provincia de Misiones.VI Encuentro Iberoamericano de

Colectivos Escolares y Redes de Maestros/as que hacen Investigación e

Innovación desde la Escuela. Córdova- Argentina.

 Posner, G. (1998). Análisis al Currículo. McGrawHill 2° edición.

 Rodríguez, G; Gil, J; García, E. (1996). Metodología de la investigación

Cualitativa. Málaga –España. Editorial Aljibe.

 Torres, A. (1998). Estrategias y técnicas de investigación Cualitativa. Bogotá-

Colombia. UNAD.

 Torres, Jurjo (2006). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado


(5 ed.). Madrid- España. Editorial Morata.

74
7. Anexos

7. 1 Propuesta de programa de enseñanza del ajedrez para educación básica en la

I.E.D.G.J.Q

La siguiente propuesta atiende a los hallazgos descritos en la investigación, por

tanto, lo representado en cada columna es producto del proyecto. Cabe destacar que está

diseñada por grados (primero a noveno) y por las clases, que corresponden a un año

lectivo en función de las metas establecidas durante los diferentes niveles.

7.1.1 GRADO PRIMERO

0bjetivo: Reconocer la estructura básica de la partida de ajedrez para coordinar correctamente

Las piezas del tablero.

Metas:
1. Coordino las piezas del tablero de ajedrez de acuerdo a las reglas planteadas.
2. Resuelvo correctamente ejercicios básicos de ajedrez.
3. Analizo mis partidas para identificar los errores y aciertos cometidos.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora

CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS


de clase
(semana=
1 hora)
El tablero de Clases 1 Realizar un cuento Libros.
ajedrez y2 que represente 2 Cuadernos.
reinos en referencia a Lápices.
las características del Colores.
ajedrez.
Representación de los
reinos en dibujos por
parte de los niños.
Dividir el salón en dos
grupos representando
los dos reinos
haciendo referencia a
la formación inicial de
las piezas del ajedrez.
El tablero Conclusiones
Presentación del Tablero de
tablero de ajedrez a ajedrez mural.

75
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)
partir de lo expuesto Tableros de
en la clase anterior. ajedrez.
Dibujar, pintar y Tijeras
recortar las piezas del Colores.
ajedrez para pegarlo Lápices.
en un diagrama del Pegante.
tablero.
Conclusiones
Las casillas: Clase 3 Ubicar los niños en Tablero mural de
filas y filas y columnas para ajedrez.
columnas representar la Salón dispuesto
ubicación espacial que para el manejo de
posee el tablero de espacio.
ajedrez.
Juego con
coordenadas con los
niños durante la
formación.
Conclusiones.
El alfil y la Clase 4 Juego de diagonales a
captura partir de la utilización
del salón como
referente con la Tablero de
participación de todos ajedrez mural.
los niños. Tableros de
Representación de los ajedrez.
movimientos del alfil Colores.
en un diagrama de Lápices.
ajedrez de manera Cuaderno.
individual.
Resolución de
ejercicios en el cual
solo se represente el
movimiento del alfil.
Conclusiones.
La torre y la Clase 5 A partir de la división Tablero de
captura del salón o un espacio ajedrez mural.
abierto, realizar Tableros de
caminos rectos y ajedrez.
disponer de varias Colores.
paradas en función al Lápices.
movimiento de la Cuaderno.
torre. Describir el
camino que deben
realizar los niños por
grupos. En cada
parada, realizar una

76
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)
Breve explicación de
los movimientos de la
torre.
Distribuir en
pequeños diagramas,
ejercicios de
problemas que
representen los
movimientos de la
torre.
Conclusiones.
El rey y la Clase 6 En un espacio abierto, Tablero de
captura los niños deben cubrir ajedrez mural.
las rutas descritas por Tableros de
el profesor. Los niños ajedrez.
podrán realizarlo solo Colores.
de a un paso a la vez, Lápices.
en la dirección Cuaderno.
propuesta.
Distribuir en
diagramas, ejercicios
de problemas
relacionados con los
movimientos del rey.
Conclusiones
La dama y la Clase 7 En un espacio amplio Tablero de
captura dibujar un tablero ajedrez mural.
gigante y situar Tableros de
alrededor del él los ajedrez.
estudiantes. Escoger Colores.
un niño en el centro y Lápices.
dar los comandos y Cuaderno.
puntos a los cuales
debe llegar siguiendo
los movimientos de la
dama. En este punto,
los compañeros
deberán establecer
cuantos movimientos
debe realizar para
llegar al punto
establecido y la
cantidad de cuadros
recorridos.
En el cuaderno el niño
deberá situar ocho
puntos en un tablero,

77
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)
teniendo en cuenta
que cada punto
deberá ser puesto en
una columna, fila y
diagonal distinta, ya
que estas representan
los movimientos y
captura de la dama.
Conclusiones.
El peón y la Clases 8 En el salón de clase
captura y9 dividir por filas y
columnas el sitio. Por
grupos, escogerán un Tablero de
estudiante que deberá ajedrez mural.
llega a un Tableros de
determinado punto ajedrez.
teniendo en cuenta Colores.
los movimientos del Lápices.
peón. Luego, los Cuaderno.
compañeros deberán
contar la cantidad de
movimientos y
cuadros recorridos
antes de llegar a la
meta propuesta.
conclusiones
Resolución de Tablero de
ejercicios y juegos con ajedrez mural.
peones. Tableros de
Conclusiones. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
En un espacio abierto
salir con los niños que
previamente habrán Tablero de
realizado un caballo ajedrez mural.
didáctico para Tableros de
El caballo y representar los ajedrez.
la captura Clases 10 movimientos de esta Colores.
y 11 pieza. Cada niño se Lápices.
ubicará en un cuadro Cuaderno.
diferente y deberá
realizar distintos
saltos representando,
lo que haría esta pieza
en el tablero.

78
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)

Los niños en tableros Tablero de


de ajedrez de manera ajedrez mural.
individual o por Tableros de
parejas deberán situar ajedrez.
todas las piezas (32) Colores.
en una sola mitad del Lápices.
tablero. Después, Cuaderno.
utilizarán solo un
caballo y el objetivo
será capturar todas las
piezas posibles
(blancas y negras),
teniendo en cuenta
que el caballo no
podrá situarse en
casillas vacías.
Deberán registrar los
aciertos obtenidos
durante cada turno.
Conclusiones de la
actividad.
Valor de las Clase 12 Juego de la tienda, en Tablero de
piezas el cual, los estudiantes ajedrez mural.
representarán en Tableros de
fichas de papel las ajedrez.
piezas y empezarán a Colores.
realizar intercambios Lápices.
para obtener el mayor Tijeras.
valor posible durante Hojas para
el desarrollo de la recorte
actividad. Cuaderno.
Al finalizar se
relacionará el valor de
las piezas con lo
obtenido en los
intercambios.
Conclusiones de la
actividad.
Partida de Clases 13 Partidas libres en los Tablero de
ajedrez y 14 tableros, el único ajedrez mural.
objetivo será capturar Tableros de
el rey. ajedrez.
Conclusiones de la Colores.
actividad. Lápices.
Cuaderno.

79
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)

Partidas libres en los Tablero de


tableros, el único ajedrez mural.
objetivo será capturar Tableros de
el rey. El profesor ajedrez.
corregirá algunos Colores.
imposibles que se Lápices.
puedan generar Cuaderno.
durante la actividad.
Conclusiones de la
actividad.

Objetivo del El jaque Clase 15 Situar en 16 tableros Tablero de


juego diferentes distintas ajedrez mural.
posiciones de jaque. Tableros de
Por parejas o grupos ajedrez.
los estudiantes Colores.
identificarán las Lápices.
ubicaciones del jaque Cuaderno.
y el posible
movimiento para
evitarlo.
Conclusiones
El jaque Clase 16 Ajedrez humano Tablero de
mate organizado por el ajedrez mural.
profesor, en el cual Tableros de
explica el jaque mate ajedrez.
más rápidos en una Colores.
partida. Lápices.
Conclusiones Cuaderno.
Simultanea de ajedrez Tablero de
direccionada por el ajedrez mural.
profesor en la cual los Tableros de
estudiantes se ajedrez.
ayudarán por parejas. Colores.
La finalidad es que los Lápices.
niños observen los Cuaderno.
diversos mates que se
pueden originar en la
partida.
Conclusiones

80
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)
Mate con Clase 17 Ejercicios de mate con Tablero de
alfil alfil en una jugada ajedrez mural.
tanto para blancas Tableros de
como para negras ajedrez.
teniendo en cuenta Colores.
diversas posiciones y Lápices.
grados de dificultad. Cuaderno.
Partidas libres
Conclusiones
Mate con Clase 18 Ejercicios de mate con Tablero de
torre torre en una jugada ajedrez mural.
tanto para blancas Tableros de
como para negras ajedrez.
teniendo en cuenta Colores.
diversas posiciones y Lápices.
grados de dificultad. Cuaderno.
Partidas libres.
Conclusiones

Mate dama Clase 19 Ejercicios de mate con Tablero de


Dama en una jugada ajedrez mural.
tanto para blancas Tableros de
como para negras ajedrez.
teniendo en cuenta Colores.
diversas posiciones y Lápices.
grados de dificultad. Cuaderno.
Partidas libres
Conclusiones
Mate con Clase 20 Ejercicios de mate con Tablero de
peón Peón en una jugada ajedrez mural.
tanto para blancas Tableros de
como para negras ajedrez.
teniendo en cuenta Colores.
diversas posiciones y Lápices.
grados de dificultad. Cuaderno.
Partidas libres
Conclusiones
Mate con Clase 21 Ejercicios de mate con Tablero de
Caballo caballo en una jugada ajedrez mural.
tanto para blancas Tableros de
como para negras ajedrez.
teniendo en cuenta Colores.
diversas posiciones y Lápices.
grados de dificultad. Cuaderno.

81
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)
Partidas libres
Conclusiones
Las tablas Las tablas Clase 22 Analogías sobre el Tablero de
concepto del empate ajedrez mural.
y su representación en Tableros de
el ajedrez. ajedrez.
Partidas libres. Colores.
Conclusiones Lápices.
Cuaderno.
Tablas por Clase 23 Resolución de Tablero de
repetición ejercicios en el cual un ajedrez mural.
de jugadas. bando aparentemente Tableros de
inferior es capaz de ajedrez.
lograr el empate por Colores.
repetición de jugadas. Lápices.
Partida libre. Cuaderno.
Conclusiones.
Tablas por Clase 24 Por grupos intentarán Tablero de
Insuficiencia establecer jaque mate ajedrez mural.
de material con material Tableros de
insuficiente. Los niños ajedrez.
deberán anotar sus Colores.
conclusiones del Lápices.
¿porque no se puede Cuaderno.
realizar mate?
Partida libre.
Conclusiones.

Tablas por Clase 25 Resolución de Tablero de


ahogo ejercicios de tablas ajedrez mural.
por ahogo en una Tableros de
jugada de manera ajedrez.
individual, utilizando Colores.
diagramas con Lápices.
diversos niveles de Cuaderno.
dificultad.
Partida libre
Conclusiones.
Tablas por Clase 26 Presentación de Tablero de
posición partidas memorables ajedrez mural.
y anécdotas de Tableros de
jugadores que han ajedrez.
acordado tablas por Colores.
posición. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partida libre

82
CONTENIDOS Subtema Tiempos ACTIVIDADES RECURSOS
de clase
(semana=
1 hora)

Reglas básicas El enroque Clase 27 Ajedrez humano con Tablero de


los niños en el cual se ajedrez mural.
tiene como eje Tableros de
principal el enroque ajedrez.
como estrategia para Colores.
proteger el rey de los Lápices.
ataques rápidos por el Cuaderno.
centro.
Conclusiones.
Partida libre.
Pieza tocada Clases 28 Torneo suizo haciendo Tablero de
pieza 29 y énfasis del ajedrez mural.
movida 30 comportamiento Tableros de
antes, durante y ajedrez.
después de la partida. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Cuaderno.
Continuación del Tablero de
torneo suizo. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Culminación del Tablero de
torneo suizo ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
La Clase 31 Por grupos solo Tablero de
promoción. jugarán con los ajedrez mural.
peones y el rey. De Tableros de
esta manera, el ajedrez.
ejercicio estará Colores.
centrado en la Lápices.
importancia de la Cuaderno.
promoción ya sea por
dama u otra pieza.
Conclusiones.

83
7.1.2 GRADO SEGUNDO

Objetivo: Comprender los principios básicos de la apertura para establecer la valoración de


una posición.

Metas:

1. Registro pequeños planes durante el análisis de una posición.


2. Reconozco los principios básicos de la apertura a partir de la resolución de ejercicios de
básicos de ajedrez.
3. Establezco diferentes planes y los registró en diferentes etapas de la partida.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS


clase
(semana= 1
hora)
Principios básicos Desarrollo de Clases 1 y Armar dos grupos Tablero de
de la apertura piezas 2 con los niños. ajedrez mural.
Representar un Tableros de
ajedrez humano. ajedrez.
Dar un tiempo Colores.
para que los niños Lápices.
establezcan una Cuaderno.
estrategia en la
cual todos posean
una función
relevante.
Iniciar la partida.
No intervenir a
menos que se
realice una jugada
imposible.
Conclusiones.
Por grupos Tablero de
observarán en un ajedrez mural.
tablero de ajedrez Tableros de
sobre las ajedrez.
estrategias que Colores.
pueden dar Lápices.
resultado para Cuaderno.
llegar al rey Computador
contrario. Video beam
Compartirán con
los demás grupos
los análisis
realizados.

84
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Exposición a partir
de una partida
instructiva (en la
cual un bando
desarrollo las
piezas
oportunamente
frente a otro que
no) la importancia
del desarrollo de
piezas
Centro Clases 3 y Los niños Tablero de
4 dibujarán el ajedrez mural.
tablero de ajedrez Tableros de
en el cuaderno, lo ajedrez.
relatarán Colores.
coloreando las Lápices.
zonas del tablero Cuaderno.
de acuerdo a sus Computador
análisis. Video beam
Compartirán sus
dibujos con los
compañeros.
El profesor, a
partir de una
partida instructiva
en forma de
anécdota o
historia resaltará
la importancia de
la ocupación del
centro.
Conclusiones.
Los niños Tablero de
realizarán partidas ajedrez mural.
libres. El profesor Tableros de
estará recorriendo ajedrez.
el salón Colores.
corrigiendo en el Lápices.
momento los Cuaderno.
errores cometidos Computador
por los Video beam
estudiantes en
relación al
desarrollo de
piezas y la

85
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
ocupación del
centro.
Conclusiones de la
actividad.

Seguridad del Clases 5 y Presentación de Tablero de


rey 6 los mates más ajedrez mural.
rápidos. Tableros de
Análisis grupal con ajedrez.
el profesor, del Colores.
mate de legal. En Lápices.
este punto, cada Cuaderno.
estudiante Computador
escribirá la opción Video beam
que él considera.
Es un ejercicio
paso a paso.
Partidas libres.
Conclusiones.
Análisis grupal Tablero de
paso a paso de la ajedrez mural.
partida “La Tableros de
inmortal”. ajedrez.
Ejercicios de mate Colores.
en una jugada a Lápices.
reyes sin enrocar Cuaderno.
de manera Computador
individual. Video beam
Partidas libre.
Conclusiones.
La apertura Clases 7 y Presentación Tablero de
8 Videos cortos de ajedrez mural.
ajedrez Blitz de Tableros de
campeonatos de ajedrez.
categoría elite. Colores.
Análisis de los Lápices.
videos en mesa Cuaderno.
redonda. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.

86
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Partidas libres con Tablero de
el profesor ajedrez mural.
realizando rondas Tableros de
corrigiendo ajedrez.
errores referentes Colores.
a movimientos de Lápices.
las piezas. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Video beam

Objetivos de Clases 9 y Análisis grupal de Tablero de


la apertura 10 partidas ajedrez mural.
instructivas corta, Tableros de
teniendo en ajedrez.
cuenta los aportes Colores.
de los niños. Lápices.
Pedir a los niños Cuaderno.
que dibujen sin Computador
mover las piezas Video beam
del tablero las
características de
la apertura:
desarrollo de las
pieza, centro y
seguridad del rey.
Conclusiones.
Partidas libres con Tablero de
recorridos del ajedrez mural.
profesor para Tableros de
corregir errores de ajedrez.
movimientos de Colores.
las piezas. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Computador
Video beam

87
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Errores en la Clases 11 y El profesor tomará
apertura 12 diferentes
tableros de
ajedrez e
intercalara
posiciones Tablero de
correctas e ajedrez mural.
incorrectas en Tableros de
relación a las ajedrez.
características de Colores.
la apertura. Los Lápices.
niños deberán Cuaderno.
identificar las Computador
posiciones Video beam
correctas e
incorrectas y
sustentar en
pequeños grupos
para socializar
después.
Conclusiones.

Partidas libres, el Tablero de


profesor ajedrez mural.
observará el Tableros de
avance técnico de ajedrez.
los niños en la Colores.
manera que Lápices.
juegan el inicio de Cuaderno.
la partida sin Computador
intervenir, para Video beam
evitar que el niño
no analice por sí
mismo las
posiciones que se
presentan en el
tablero.
Conclusiones.
Celadas en las Clases 13 y A manera de Tablero de
aperturas 14 cuento y ajedrez mural.
anécdotas el Tableros de
profesor ajedrez.
presentará Colores.
partidas Lápices.
instructivas cortas Cuaderno.
en la cual se hace Computador

88
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
explicito las celdas Video beam
que se pueden
presentar en
algunas aperturas.
Al mismo tiempo,
los niños por
parejas seguirán
los movimientos
presentados.
Conclusiones.
Partidas libres.

Simultanea de Tablero de
ajedrez para ajedrez mural.
realizar celadas y Tableros de
corregir errores ajedrez.
que se pueden Colores.
presentar en el Lápices.
desarrollo de la Cuaderno.
apertura. Computador
Video beam

Mates básicos Clases 15 y Resolución de Tablero de


en la apertura 16 ejercicios con ajedrez mural.
mate tanto con el Tableros de
rey en el centro ajedrez.
como enrocado. Colores.
Conclusiones Lápices.
Partida libre. Cuaderno.
Computador
Video beam

Partidas libres. Tablero de


Observación de ajedrez mural.
partidas y Tableros de
correcciones ajedrez.
necesarias. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

89
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Apertura italiana Apertura Clases 17 y En hojas de dibujo Tablero de
italiana 18 los niños ubicarán ajedrez mural.
y pintarán Italia. Tableros de
El profesor hará ajedrez.
una descripción Colores.
breve de este país. Lápices.
Los niños lo Cuaderno.
ubicarán en un Computador
globo terráqueo. Video beam
Descripción
general de la
apertura italiana.
Conclusiones.
Partidas temáticas Tablero de
con eje central la ajedrez mural.
apertura italiana. Tableros de
Observación del ajedrez.
profesor de las Colores.
partidas y Lápices.
correcciones Cuaderno.
generales. Computador
Conclusiones. Video beam

Línea Cases 19 y Descripción de la Tablero de


principal de la 20 línea principal de ajedrez mural.
italiana la apertura Tableros de
blancas y italiana. ajedrez.
negras Los niños Colores.
dibujarán en el Lápices.
cuaderno la Cuaderno.
posición principal Computador
de la apertura Video beam
italiana.
Partidas temáticas
con la línea
principal de la
apertura italiana.
Conclusiones.
Simultanea Tablero de
general (el ajedrez mural.
profesor jugará Tableros de
contra todos ajedrez.
quienes Colores.
conformarán Lápices.
parejas para Cuaderno.
ayudarse Computador
mutuamente). Video beam

90
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
El profesor
corregirá en
medio de la
partida los errores
que se puedan
generar.
Conclusiones.

Errores en la Clases 21 y De acuerdo con la Tablero de


apertura 22 clase anterior, el ajedrez mural.
italiana profesor pondrá Tableros de
en escena los ajedrez.
errores más Colores.
usuales que se Lápices.
pueden presentar Cuaderno.
en el desarrollo de Computador
la apertura Video beam
italiana.
Breve simultanea
temática para
evaluar el
desarrollo de la
apertura.
Conclusiones.
El profesor Tablero de
entregará ajedrez mural.
pequeños Tableros de
diagramas para ajedrez.
que los niños Colores.
trabajen en grupo Lápices.
identificando los Cuaderno.
errores en el Computador
desarrollo de la Video beam
apertura italiana.
Partida libres
observadas por el
profesor para
revisar el avance y
la consecuente
utilización de la
italiana en el
desarrollo de
piezas.
Celadas en la Clases 23 y Análisis de Tablero de
apertura 24 partidas ajedrez mural.
italiana instructivas e Tableros de
históricas en la ajedrez.

91
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
cual el eje central Colores.
sean las celdas Lápices.
que se pueden Cuaderno.
generar en la Computador
apertura italiana. Video beam
El profesor ubicará
en mesa redonda
los niños y en los
tableros
las piezas para que
los niños
resuelvan la
continuación
correcta de las
posiciones
establecidas.
Partidas libres.
Conclusiones.
Torneo suizo. Tablero de
Observación del ajedrez mural.
mismo para Tableros de
evaluar el avance ajedrez.
de los niños Colores.
respecto al Lápices.
desarrollo de la Cuaderno.
apertura. Computador
Conclusiones. Video beam

Principios básicos Escaques Clases 25 y El profesor Tablero de


de la posición 26 utilizará el juego ajedrez mural.
“batalla naval” Tableros de
para establecer la ajedrez.
importancia de las Colores.
coordenadas. Lápices.
En un tablero Cuaderno.
gigante dibujado Computador
en el piso en un Video beam
espacio abierto
ubicará los niños
en diferentes
escaques y
empezará a dar
comando para que
ellos logren utilizar
las coordenadas
del ajedrez para
ubicarse.

92
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Conclusiones.

El profesor pedirá Tablero de


que dibujen el ajedrez mural.
tablero de ajedrez Tableros de
con las ajedrez.
coordenadas del Colores.
ajedrez. Lápices.
El profesor dará Cuaderno.
diferentes Computador
comandos que los Video beam
niños deberán
dibujar en el
tablero descrito.
Los niños en un
diagrama sin
coordenadas
entregado por el
profesor deberán
dar nombre a
todos los
escaques.
Conclusiones.
Ubicación de Clases 27 y Partidas libres que Tablero de
las piezas en 28 serán ajedrez mural.
la partida interrumpidas Tableros de
cada cierto tiempo ajedrez.
y los niños Colores.
deberán escribir y Lápices.
decir en que Cuaderno.
escaque están Computador
ubicadas todas las Video beam
piezas en el
tablero.
Conclusiones.
El profesor llevará Tablero de
diagramas de ajedrez mural.
ajedrez con Tableros de
diferentes ajedrez.
posiciones sin que Colores.
el tablero posea la Lápices.
nomenclatura Cuaderno.
correspondiente, Computador
los niños Video beam
individualmente
darán las
coordenadas

93
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
correspondientes.
Inmediatamente
después por
grupos
compartirán la
información y por
último el profesor
entregará las
respuestas.
Conclusiones.
Partidas libres.
Nomenclatura Clases 29 y El profesor Tablero de
ajedrecista 30 entregará por ajedrez mural.
grupos planillas Tableros de
sin diagramas de ajedrez.
partidas cortas Colores.
instructivas, Lápices.
tendrá en cuenta Cuaderno.
que contenga la Computador
nomenclatura Video beam
correspondiente
para que los niños
la interpreten y la
lleven a cabo.
Introducción
general a los
símbolos que
contienen las
planillas.
Conclusiones.
Partidas libres.

El profesor Tablero de
realizará un breve ajedrez mural.
dictado de una Tableros de
partida instructiva ajedrez.
que los niños Colores.
deberán copiar y Lápices.
desarrollar Cuaderno.
eventualmente en Computador
el tablero por Video beam
parejas.
De acuerdo con lo
anterior, cada
niño escribirá las
jugadas malas,
muy malas,

94
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
interesantes,
buenas, muy
buenas, jaques y
los mates.
Conclusiones.
Partidas libres.
La planilla Clases 31 y El profesor Tablero de
32 mostrará un ajedrez mural.
diagrama general Tableros de
de la estructura de ajedrez.
una planilla y Colores.
pedirá a los niños Lápices.
que la realicen en Cuaderno.
el cuaderno. Computador
Después por Video beam
parejas iniciarán
partidas anotando
cada partida
posible durante la
clase.
Conclusiones.
Los niños se Tablero de
reunirán por ajedrez mural.
parejas de Tableros de
acuerdo a las ajedrez.
partidas de la Colores.
clase anterior y Lápices.
reproducirán la Cuaderno.
partida jugada en Computador
el tablero y Video beam
realizarán su
respectivo análisis.
Los niños deberán
encontrar los
errores más
graves durante el
desarrollo de la
partida que se
está
reproduciendo.
Conclusiones.

95
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Partidas Clases 33 y El profesor Tablero de
magistrales 34 contará anécdotas ajedrez mural.
e historias Tableros de
alrededor de las ajedrez.
partidas Colores.
instructivas que Lápices.
posteriormente Cuaderno.
entregará. Computador
Los niños por Video beam
parejas
reproducirán las
partidas cortas y
harán un breve
análisis de la
partida.
Conclusiones.
Los niños Tablero de
aprenderán una ajedrez mural.
partida corta Tableros de
magistral y la ajedrez.
compartirán en su Colores.
grupo. Lápices.
Los niños en el Cuaderno.
mismo grupo Computador
realizarán el Video beam
análisis
correspondiente
de la partida.
Conclusiones.
Mates Clases 35 y El profesor llevará Tablero de
artísticos 36 una gran ajedrez mural.
diversidad de Tableros de
diagramas con ajedrez.
problemas de Colores.
mate artísticos Lápices.
que los niños por Cuaderno.
grupos Computador
desarrollarán por Video beam
escrito y en el
tablero. (Primero
escrito y después
en el tablero en
ese orden).
Partidas libres.
Conclusiones.

96
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Los estudiantes Tablero de
continuarán con el ajedrez mural.
desarrollo de los Tableros de
ejercicios con ajedrez.
mates artísticos. Colores.
Partidas libres. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Computador
Video beam

97
7.1.3 GRADO TERCERO

Objetivo: Identificar las posibilidades de respuesta que surgen después de cada movimiento
para fortalecer el cálculo de variantes.

Metas:

1. Registro pequeños planes durante el análisis de una posición.


2. Reconozco los principios básicos de la apertura a partir de la resolución de ejercicios de
básicos de ajedrez.
3. Establezco diferentes planes y los registró en diferentes etapas de la partida.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS


clase
(semana= 1
hora)
Ataques directos Mates con Clases 1 y El profesor Tablero de
al rey torres 2 utilizará ajedrez mural.
diferentes Tableros de
tableros en los ajedrez.
cuales colocará Colores.
diversas Lápices.
posiciones Cuaderno.
relacionadas con Computador
mate con las Video beam
torres. El nivel de
dificultad
dependerá del
grupo.
Los niños deberán
escribir sus
respuestas en el
cuaderno y
finalmente por
parejas
compartirán la
información.
Finalmente el
profesor realizará
el desarrollo de
los diferentes
ejercicios.
Conclusiones
Partidas libres.

98
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
El profesor Tablero de
pondrá una ronda ajedrez mural.
de ejercicios con Tableros de
mate con torres ajedrez.
distribuidas en Colores.
diagramas y debe Lápices.
realizarse primero Cuaderno.
por escrito y Computador
luego Video beam
reproducirlo
después en el
tablero.
Conclusiones
Partidas libres.
Mate rey dama Clases 3 y El profesor Tablero de
4 utilizará ajedrez mural.
diferentes Tableros de
tableros en los ajedrez.
cuales colocara Colores.
diversas Lápices.
posiciones Cuaderno.
relacionadas con Computador
mate con rey y Video beam
dama. El nivel de
dificultad
dependerá del
grupo.
Los niños deberán
escribir sus
respuestas en el
cuaderno y
finalmente por
parejas
compartirán la
información.
Finalmente el
profesor realizará
el desarrollo de
los diferentes
ejercicios.
Conclusiones
Partidas libres.
El profesor Tablero de
pondrá una ronda ajedrez mural.
de ejercicios con Tableros de
mate de rey y ajedrez.
dama distribuidos Colores.

99
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
en diagramas y Lápices.
debe realizarse Cuaderno.
primero por Computador
escrito y luego Video beam
reproducirlo
después en el
tablero.
Conclusiones
Partidas libres.
Mate rey torre Clases 5 y El profesor Tablero de
6 utilizará ajedrez mural.
diferentes Tableros de
tableros en los ajedrez.
cuales colocara Colores.
diversas Lápices.
posiciones Cuaderno.
relacionadas con Computador
mate con rey y Video beam
torre. El nivel de
dificultad
dependerá del
grupo.
Los niños deberán
escribir sus
respuestas en el
cuaderno y
finalmente por
parejas
compartirán la
información.
Finalmente el
profesor realizará
el desarrollo de
los diferentes
ejercicios.
Conclusiones
Partidas libres.
El profesor Tablero de
pondrá una ronda ajedrez mural.
de ejercicios con Tableros de
mate de rey y ajedrez.
torre distribuidos Colores.
en diagramas y Lápices.
debe realizarse Cuaderno.
primero por Computador
escrito y luego Video beam
reproducirlo

100
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
después en el
tablero.
Conclusiones
Partidas libres.
Mate con Clases 7 y El profesor Tablero de
caballos 8 utilizará ajedrez mural.
diferentes Tableros de
tableros en los ajedrez.
cuales colocara Colores.
diversas Lápices.
posiciones Cuaderno.
relacionadas con Computador
mate con los Video beam
caballos (Phlidor).
El nivel de
dificultad
dependerá del
grupo.
Los niños deberán
escribir sus
respuestas en el
cuaderno y
finalmente por
parejas
compartirán la
información.
Finalmente el
profesor realizará
el desarrollo de
los diferentes
ejercicios.
Conclusiones
Partidas libres.
El profesor Tablero de
pondrá una ronda ajedrez mural.
de ejercicios con Tableros de
mate con caballos ajedrez.
distribuidos en Colores.
diagramas y debe Lápices.
realizarse primero Cuaderno.
por escrito y Computador
luego Video beam
reproducirlo
después en el
tablero.
Conclusiones
Partidas libres.

101
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Mate con alfiles Clases 9 El profesor Tablero de
Y 10 utilizará ajedrez mural.
diferentes Tableros de
tableros en los ajedrez.
cuales colocara Colores.
diversas Lápices.
posiciones Cuaderno.
relacionadas con Computador
mate los alfiles. El Video beam
nivel de dificultad
dependerá del
grupo.
Los niños deberán
escribir sus
respuestas en el
cuaderno y
finalmente por
parejas
compartirán la
información.
Finalmente el
profesor realizará
el desarrollo de
los diferentes
ejercicios.
conclusiones
Partidas libres.
El profesor Tablero de
pondrá una ronda ajedrez mural.
de ejercicios con Tableros de
mate con alfiles ajedrez.
distribuidos en Colores.
diagramas y debe Lápices.
realizarse primero Cuaderno.
por escrito y Computador
luego Video beam
reproducirlo
después en el
tablero.
Conclusiones
Partidas libres.
Mates con Clases 11 y El profesor Tablero de
diferentes 12 combinará los ajedrez mural.
piezas diferentes Tableros de
ejercicios y piezas ajedrez.
para encontrar Colores.
mate en una o Lápices.

102
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
más jugadas. Cuaderno.
Estos ejercicios Computador
serán realizados Video beam
por parejas y la
resolución escrita
en el cuaderno.
El profesor dará
las respuestas
primero verbal la
cual los
estudiantes
seguirán y
después de
manera gráfica.
Conclusiones.
Partidas libre.
Partidas libres Tablero de
observadas por el ajedrez mural.
profesor para dar Tableros de
cuenta de los ajedrez.
diversos mates Colores.
que se puedan Lápices.
generar durante Cuaderno.
el desarrollo de la Computador
actividad. Video beam
Conclusiones.
Líneas principales Italiana abierta Clases 13 y Los niños Tablero de
de la Apertura 14 realizarán una ajedrez mural.
italiana breve lectura Tableros de
instructiva ajedrez.
alrededor de la Colores.
apertura italiana. Lápices.
Mediante una Cuaderno.
historia o Computador
anécdota Video beam
describir algunas
partidas
magistrales en la
cual la variante
abierta de la
apertura italiana.
Partidas
temáticas con
esta variante de
la apertura.

103
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Problemas de Tablero de
mate ajedrez mural.
relacionados con Tableros de
posiciones de ajedrez.
italiana. Colores.
Torneo temático Lápices.
por equipos de 4 Cuaderno.
personas. Computador
Conclusiones. Video beam

Italiana cerrada Clases 15 y El profesor Tablero de


16 entregará ajedrez mural.
partidas cortas Tableros de
con italiana ajedrez.
cerrada que los Colores.
niños deberán Lápices.
analizar por Cuaderno.
parejas. Computador
Los niños deberán Video beam
aprender un
partida magistral
y reproducirla en
un grupo de
trabajo.
El profesor en
mesa redonda
utilizará los
tableros para
colocar diversas
posiciones que
niños analizarán y
deberán buscar la
continuación
correcta.

Torneo temático Tablero de


en el cual el niño ajedrez mural.
podrá alternar las Tableros de
variantes de la ajedrez.
apertura italiana. Colores.
Los niños llevarán Lápices.
planilla durante el Cuaderno.
desarrollo de los Computador
encuentros. Video beam
Conclusiones

104
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Defensa de los Clases 17 y El profesor Tablero de
dos caballos. 18 realizará una ajedrez mural.
simultánea en la Tableros de
cual los niños ajedrez.
jugarán la Colores.
apertura italiana y Lápices.
el realizará la Cuaderno.
variante de los Computador
dos caballos. Video beam
Además pedirá
que escriban el
desarrollo de la
partida.
Conclusiones
El profesor Tablero de
tomará al azar ajedrez mural.
dos o tres Tableros de
partidas jugadas ajedrez.
en la clase Colores.
anterior y Lápices.
realizará el Cuaderno.
análisis grupal de Computador
ellas y hará la Video beam
introducción a la
defensa de los
dos caballos.
Conclusiones.
Partidas libres
Combinaciones Clases 19 y Partidas libres Tablero de
en la apertura 20 observadas ajedrez mural.
italiana. pasivamente por Tableros de
el profesor. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Ejercicios de mate Lápices.
en la apertura Cuaderno.
italiana. Computador
Video beam

Partidas libres. Tablero de


Conclusiones. ajedrez mural.
Ejercicios de mate Tableros de
don diferentes ajedrez.
grados de Colores.
dificultad, los Lápices.
cuales se Cuaderno.
resolverán Computador
individualmente y Video beam

105
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
serán entregados
por el profesor
una vez este
desarrollado el
ejercicio
propuesto.
Coordinación de Combinación Clases 21 y El profesor Tablero de
las piezas para obtener 22 propondrá un ajedrez mural.
ventaja material campeonato de Tableros de
ejercicios para ajedrez.
obtener ventaja Colores.
material en un Lápices.
tiempo Cuaderno.
determinado, Computador
para ello, Video beam
entregará a cada
estudiante
fotocopias con
varios ejercicios a
la vez.
Conclusiones.
Partidas libres
El profesor Tablero de
recibirá las ajedrez mural.
respuestas por Tableros de
escrito de los ajedrez.
ejercicios Colores.
realizados y Lápices.
valorará las Cuaderno.
respuestas. Computador
Conclusiones Video beam
Partidas libres.
Combinación Clases 23 y Se conformarán Tablero de
para buscar las 24 grupos en los ajedrez mural.
tablas. cuales Tableros de
reproducirán ajedrez.
partidas en las Colores.
cuales, la Lápices.
culminación de la Cuaderno.
partida sean Computador
tablas por Video beam
diferentes
circunstancias.
En este ejercicio
los niños deberán
encontrar las

106
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
jugadas cruciales
para ello.
Conclusiones.
Partidas libres.

Resolución de Tablero de
ejercicios con ajedrez mural.
diferentes grados Tableros de
de dificultad en el ajedrez.
cual los Colores.
estudiantes Lápices.
deberán escribir Cuaderno.
las respuestas. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.
Combinación Clases 25 y Análisis de Tablero de
para para evitar 26 partidas ajedrez mural.
un ataque. magistrales por Tableros de
grupos. Para ello ajedrez.
las partidas deben Colores.
destacar porque Lápices.
las piezas que Cuaderno.
defienden logran Computador
evitar el ataque Video beam
del bando
opuesto.
Conclusiones
Partidas libres.
Ejercicios para Tablero de
evitar ataques en ajedrez mural.
diagramas que los Tableros de
niños resolverán ajedrez.
de manera Colores.
individual. Lápices.
Resolución de los Cuaderno.
ejercicios. Computador
Conclusiones Video beam
Partidas libres.

107
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Combinación Clases 27 y Juegos de copias Tablero de
para generar un 28 para los ajedrez mural.
ataque. estudiantes, en Tableros de
ellos encontrará ajedrez.
diversos ejercicios Colores.
en los cuales las Lápices.
piezas blancas o Cuaderno.
negras deberán Computador
culminar Video beam
positivamente un
ataque.
Conclusiones.
Partidas libres, Tablero de
donde el papel ajedrez mural.
del profesor es de Tableros de
observador. En ajedrez.
este punto debe Colores.
tener especial Lápices.
atención a la Cuaderno.
manera en la cual Computador
concluyen las Video beam
partidas.
Conclusiones.
Ritmos de juego El reloj Clases 29 y El profesor Tablero de
30 mostrará videos ajedrez mural.
cortos de partidas Tableros de
relámpago, activo ajedrez.
y clásico. Los Colores.
niños entretanto Lápices.
deberán tener Cuaderno.
mucha atención Computador
en las Video beam
características de
este tipo de
partidas
Los niños
socializarán sus
observaciones.
Partidas libres.
Conclusiones.
Presentación del Tablero de
reloj como agente ajedrez mural.
activo en la Tableros de
partida de ajedrez.
ajedrez. Pueden Colores.
rotar varios Lápices.
relojes si es Cuaderno.

108
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
posible, entre Computador
diferentes Video beam
estudiantes para
que ellos hagan
uso de este
elemento y de
esta forma sea
capaz de llegar a
su comprensión.
Conclusiones.
Blitz Clases 31 y El profesor Tablero de
32 mostrará videos ajedrez mural.
cortos de Tableros de
películas (en ajedrez.
búsqueda de Colores.
Bobby Fischer o Lápices.
los caballeros del Cuaderno.
sur del Bronx) en Computador
la cual hay Video beam
escenas de
ajedrez rápido.
Partidas libres
con los relojes a
este tiempo.
Conclusiones.
Torneo de Blitz. Tablero de
Conclusiones. ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Activo Clases 33 Resultados de Tablero de


algún torneo ajedrez mural.
mundial Tableros de
modalidad activo. ajedrez.
Partidas libres a Colores.
15 minutos. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Computador
Video beam

109
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Clásico Clase 34 Partidas libres a Tablero de
25 minutos. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Por Clase 35 El profesor Tablero de


correspondencia describirá las ajedrez mural.
generalidades del Tableros de
ajedrez por ajedrez.
correspondencia. Colores.
Los niños jugarán Lápices.
con sus demás Cuaderno.
compañeros bajo Computador
las reglas de esta Video beam
modalidad, para
ello, el profesor
puede pedirles
que escriban la
jugada en
papelitos y
enviárselos a los
compañeros y
viceversa.
Conclusiones.

Clases de Clase 36 Galería de fotos y Tablero de


torneos cortos videos de ajedrez mural.
los campeonatos Tableros de
mundiales en sus ajedrez.
diferentes Colores.
modalidades. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Computador
Video beam

110
7.1.4 GRADO CUARTO

Objetivo: Comprender las características de las aperturas abiertas para identificar los puntos
vulnerables y fuertes de la posición.

Metas:

1. Calculo diferentes variantes de acuerdo a la apertura utilizada.


2. Desarrollo distintas combinaciones atendiendo a una posición específica.
3. Realizo golpes tácticos durante el desarrollo de una partida.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS


clase
(semana= 1
hora)
Aperturas Características Clase 1 y Lectura individual Tablero de
abiertas de las aperturas 2 de la introducción ajedrez mural.
abiertas sobre aperturas Tableros de
abiertas de Ludek ajedrez.
Pachman. Colores.
En mesa redonda Lápices.
y con el tablero Cuaderno.
mural los niños Computador
representarán las Video beam
ideas básicas del
texto.
A manera de
anécdotas el
profesor realizar
una recorrido por
la utilización de
este tipo de
aperturas
teniendo en
cuenta partidas
magistrales.
Conclusiones
Partidas libres.
El profesor Tablero de
pondrá diferentes ajedrez mural.
posiciones que Tableros de
corresponden a ajedrez.
diferentes Colores.
aperturas Lápices.
abiertas. En este Cuaderno.
punto los Computador
estudiantes por Video beam

111
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
parejas deberán
identificar de cual
se trata.
Inmediatamente
después con su
compañero de
ejercicios deberá
continuar el
juego. Teniendo
en cuenta la
variedad de
aperturas, los
niños podrán
rotar para
familiarizarse con
diferentes
posiciones.
Conclusiones.
Errores en las Clases 3 y 4 El profesor Tablero de
aperturas formará parejas y ajedrez mural.
abiertas entregará unos Tableros de
diagramas con ajedrez.
posiciones Colores.
específicas. Lápices.
Cada 5 minutos Cuaderno.
habrá una Computador
rotación, en los Video beam
cuales deberán
haber anotar los
errores que
poseen un
determinado
bando ya sean
blancas y negras.
Conclusiones.
Partidas libre.
El profesor Tablero de
realizará un ajedrez mural.
masnow durante Tableros de
20 minutos. ajedrez.
El profesor Colores.
realizará una Lápices.
observación Cuaderno.
pasiva, este Computador
registro será Video beam
utilizado una vez
terminada la

112
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
actividad.
Conclusiones
Partida libre
Celadas en las Clases 5 y 6 Simultanea de Tablero de
aperturas ajedrez, el ajedrez mural.
abiertas profesor jugará Tableros de
con blancas y ajedrez.
realizará varias Colores.
celadas a los Lápices.
jugadores para su Cuaderno.
eventual Computador
utilización en las Video beam
conclusiones.
Resolución de Tablero de
ejercicios sobre ajedrez mural.
diversas celadas Tableros de
en la apertura ajedrez.
abierta la cual Colores.
solucionarán de Lápices.
manera Cuaderno.
individual. Computador
Partida libre Video beam
Conclusiones.
Apertura Apertura Clases 7 y 8 Presentación de Tablero de
escocesa Escocesa pequeños ajedrez mural.
fragmentos de la Tableros de
película “Corazón ajedrez.
valiente”. Colores.
Los niños Lápices.
ubicarán en un Cuaderno.
mapa a Escocia. Computador
Breve historia de Video beam
Escocia por parte
del profesor.
Conclusiones.
Introducción a la Tablero de
apertura Escocesa ajedrez mural.
a partir del Tableros de
análisis de una ajedrez.
partida jugada en Colores.
un campeonato Lápices.
mundial. Cuaderno.
Partidas Computador
temáticas. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres

113
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Líneas Clases 9 y 10 El profesor Tablero de
principales de la entregará en ajedrez mural.
apertura pequeñas Tableros de
escocesa fotocopias las ajedrez.
líneas principales Colores.
de la apertura Lápices.
escocesa. Una vez Cuaderno.
entregado el Computador
material, los niños Video beam
realizarán un
trabajo individual
en el que se
destaque el
análisis de las
posiciones que
quedan después
de culminar las
variantes.
Conclusiones.
Partidas
temáticas.
Análisis grupal Tablero de
con algún ajedrez mural.
programa Tableros de
informático. Los ajedrez.
niños no solo Colores.
deberán Lápices.
reconocer los Cuaderno.
símbolos, también Computador
la nomenclatura. Video beam
Conclusiones.
Partida libre.
Errores en la Clases 11 y Partidas Tablero de
apertura 12 temáticas, el ajedrez mural.
escocesa profesor será un Tableros de
observador activo ajedrez.
corrigiendo los Colores.
errores que se Lápices.
generan durante Cuaderno.
el desarrollo de Computador
las partidas. Video beam
Conclusiones.
Análisis de Tablero de
partidas ajedrez mural.
instructivas Tableros de
apoyados de ajedrez.
algún software. El Colores.

114
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
profesor tendrá Lápices.
en cuenta los Cuaderno.
análisis de los Computador
niños antes de Video beam
desarrollar el que
plantea el
programa.
Conclusiones
Partida libre.
Celadas en la Clases 13 y Concurso de Tablero de
apertura 14 resolución de ajedrez mural.
escocesa problemas. Tableros de
Individualmente ajedrez.
los estudiantes de Colores.
desarrollarán la Lápices.
mayor cantidad Cuaderno.
de ejercicios Computador
relacionados con Video beam
la escocesa
haciendo énfasis
en los que se
refieren a celadas.
Conclusiones
Partidas libres.
Partidas Tablero de
temáticas. ajedrez mural.
Observación Tableros de
pasiva del ajedrez.
profesor, quien Colores.
registrará los Lápices.
aspectos más Cuaderno.
relevantes que Computador
observa. Video beam
Conclusiones.
Medio juego Ocupación del Clase 15 Análisis de Tablero de
centro partidas ajedrez mural.
instructivas de Tableros de
manera individual ajedrez.
y después grupal. Colores.
Para ello, los Lápices.
estudiantes Cuaderno.
deberán anotar Computador
los aspectos más Video beam
relevantes de las
posiciones
registradas por el
profesor.

115
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Conclusiones.
Partidas libres.
Ocupación de Clase 16 Análisis de Tablero de
columnas partidas ajedrez mural.
instructivas de Tableros de
manera individual ajedrez.
y después grupal. Colores.
Para ello, los Lápices.
estudiantes Cuaderno.
deberán anotar Computador
los aspectos más Video beam
relevantes de las
posiciones
registradas por el
profesor.
Conclusiones.
Partidas libres.
Ubicación de Clase 17 Análisis de Tablero de
los alfiles partidas ajedrez mural.
instructivas de Tableros de
manera individual ajedrez.
y después grupal. Colores.
Para ello, los Lápices.
estudiantes Cuaderno.
deberán anotar Computador
los aspectos más Video beam
relevantes de las
posiciones
registradas por el
profesor.
Conclusiones.
Partidas libres.
Ubicación de Clase 18 Análisis de Tablero de
los caballos partidas ajedrez mural.
instructivas de Tableros de
manera individual ajedrez.
y después grupal. Colores.
Para ello, los Lápices.
estudiantes Cuaderno.
deberán anotar Computador
los aspectos más Video beam
relevantes de las
posiciones
registradas por el
profesor.
Conclusiones.
Partidas libres.

116
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Combinaciones Clases 19 y Resolución de Tablero de
en el centro del 20 ejercicios ajedrez mural.
tablero combinados de Tableros de
ventaja material, ajedrez.
mate y tablas. Colores.
Conclusiones Lápices.
Partidas libres. Cuaderno.
Computador
Video beam

Continuación del Tablero de


desarrollo de ajedrez mural.
ejercicios Tableros de
propuestos la ajedrez.
clase anterior. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Partidas libres. Cuaderno.
Computador
Video beam

Ataques al Clases 21 y Resolución de Tablero de


enroque 22 diversas de ajedrez mural.
ejercicios en el Tableros de
cual los ataques al ajedrez.
enroque origen Colores.
mate, tablas o Lápices.
ventaja material. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres Video beam

Partidas libres. El Tablero de


profesor realizará ajedrez mural.
una observación Tableros de
activa corrigiendo ajedrez.
o destacando Colores.
posiciones que se Lápices.
presenten Cuaderno.
durante el Computador
desarrollo de la Video beam
actividad.
Gambito de rey El sacrificio de Clase 23 A manera de Tablero de
peón anécdota o ajedrez mural.
historia el Tableros de
profesor ajedrez.
expondrá las Colores.
características de Lápices.
los gambitos o Cuaderno.

117
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
sacrificios en el Computador
desarrollo de una Video beam
partida.
Conclusiones
Partidas libres.
Gambito de rey Clases 24 y Representación Tablero de
25 de partidas ajedrez mural.
históricas e Tableros de
instructivas ajedrez.
alrededor del Colores.
gambito de rey. Lápices.
Partidas Cuaderno.
temáticas. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.
Partidas Tablero de
temáticas, el ajedrez mural.
profesor realizará Tableros de
una observación ajedrez.
pasiva y registrará Colores.
los aspectos Lápices.
relevantes para Cuaderno.
exponerlas en las Computador
conclusiones. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.
Líneas Clases 26 y El profesor rotar a Tablero de
principales 27 partidas ajedrez mural.
instructivas Tableros de
cortas, teniendo ajedrez.
en cuenta la Colores.
relación de las Lápices.
posiciones con las Cuaderno.
líneas principales Computador
del gambito de Video beam
rey.
Conclusiones.
Partidas libres.
Torneo temático Tablero de
suizo. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

118
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)

Errores en el Clases 28 y Torneo por Tablero de


gambito de rey 29 equipos de 4 ajedrez mural.
personas. Cada Tableros de
equipo deberá ajedrez.
jugar las líneas Colores.
principales del Lápices.
gambito se rey. El Cuaderno.
profesor Computador
observará Video beam
pasivamente y
registrará los
errores más
comunes que se
presentan.
Conclusiones.
El profesor Tablero de
corregirá los ajedrez mural.
errores más Tableros de
comunes, ajedrez.
hallados en la Colores.
clase anterior. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partidas libres. Computador
Video beam

Combinaciones Clases 30 y Resolución de Tablero de


de ataque al rey 31 ejercicios de mate ajedrez mural.
en diferentes Tableros de
jugadas: , en 1, 2, ajedrez.
3, 4, 5. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Resolución de Tablero de
mates en 2, 3,4, 5 ajedrez mural.
y 6. Tableros de
Conclusiones. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

119
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Celadas en el Clases 32 y Revisión por Tablero de
gambito de rey 33 grupos de ajedrez mural.
partidas Tableros de
memorables ajedrez.
acerca del Colores.
gambito de rey, Lápices.
en el cual los Cuaderno.
estudiantes Computador
deberán Video beam
reconocer y
revisar las celadas
originadas.
Conclusiones.
Partidas libres.
Partidas libres con Tablero de
una observación ajedrez mural.
activa del Tableros de
profesor, el cual ajedrez.
corregirá los Colores.
diferentes errores Lápices.
que se presenten. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Video beam

Análisis de la Partidas Clase 34 Los niños Tablero de


posición instructivas. previamente ajedrez mural.
habrán buscado Tableros de
una partida que ajedrez.
sea de su interés. Colores.
Por tanto, el Lápices.
profesor formará Cuaderno.
por parejas los Computador
estudiantes para Video beam
que compartan el
trabajo realizado.
Conclusiones.
Partidas libres.
Puntos débiles Clase 35 El profesor se Tablero de
puede apoyarse ajedrez mural.
en el texto mi Tableros de
sistema de ajedrez.
Nimzowitsch y Colores.
pasar un texto Lápices.
pequeño a los Cuaderno.
niños para que Computador
den cuenta del Video beam
análisis del

120
CONTENIDOS Subtema Tiempo de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
escrito. De la
misma manera
puede tomar una
partida instructiva
de dicho libro y
crear grupos para
el análisis
respectivo.
Conclusiones.
Partidas libres.
Destrucción del Clase 36 El profesor con Tablero de
enroque ayuda de un ajedrez mural.
programa de Tableros de
análisis pondrá en ajedrez.
escena un ataque Colores.
al enroque el cual Lápices.
termine en Cuaderno.
victoria de quien Computador
lo realiza. Video beam
El profesor
formará al
estudiante por
parejas, y
entregar
diagramas con
posiciones de
ajedrez con
enroques en
distintos flancos,
desde esta
posición
empezará la
partida.
Conclusiones.

121
7.1.5 GRADO QUINTO

Objetivo: Generar planes estratégicos teniendo en cuenta las posibles variantes que se
generan en las diferentes fases de la partida para la consecución de la victoria.

Metas:

1. Calculo diferentes variantes de acuerdo a la apertura utilizada.


2. Desarrollo distintas combinaciones atendiendo a una posición específica.
3. Realizo golpes tácticos durante el desarrollo de una partida.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS


(semana= 1
hora)
Apertura Historia de la Clase 1 En una Tablero de
española apertura presentación ajedrez mural.
española llamativa Tableros de
presentar la ajedrez.
biografía de Ruy Colores.
López de Segura y Lápices.
sus aportes al Cuaderno.
ajedrez. Computador
Breve historia del Video beam
ajedrez en
España.
Aportes de
España al ajedrez.
Partidas
temáticas con la
apertura
española
hasta…3. Ab5.
Partidas
temáticas.
Conclusiones.
Líneas Clases 2 y 3 Con la ayuda de Tablero de
principales de la partidas ajedrez mural.
apertura instructivas, rotar Tableros de
española a los estudiantes ajedrez.
diferentes Colores.
encuentros en la Lápices.
cual esta apertura Cuaderno.
es fundamental Computador
en el resultado. Video beam
Los estudiantes
por grupos
deberán escribir

122
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
las características
generales de la
apertura
utilizada.
Partidas
temáticas desde
las líneas
presentadas, es
decir, el profesor
deberá
asegurarse que
los niños
coloquen como
posición inicial las
líneas trabajadas.
Conclusiones.
Partidas Tablero de
temáticas, en las ajedrez mural.
cuales los niños Tableros de
deberán también ajedrez.
utilizar la planilla Colores.
para su posterior Lápices.
análisis por Cuaderno.
parejas. Computador
Conclusiones. Video beam

Celadas en la Clase 4 El profesor Tablero de


apertura entregará ajedrez mural.
española diagramas con Tableros de
ejercicios de ajedrez.
celadas que se Colores.
presentan en esta Lápices.
apertura. Los Cuaderno.
niños escribirán Computador
las respuestas en Video beam
el cuaderno y
después
confrontarán las
respuestas con
los compañeros y
profesor en mesa
redonda.
Conclusiones.
Partidas libres.

123
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Análisis en el Sacrificios para Clases 5 y 6 Los niños Tablero de
medio juego mejorar la resolverán ajedrez mural.
posición ejercicios Tableros de
enfocados a ajedrez.
mejorar la Colores.
posición de una Lápices.
determinada Cuaderno.
partida. En este Computador
sentido, es Video beam
importante que el
profesor realice
una introducción
clara de la
finalidad de las
posiciones.
Conclusiones.
Partidas libres.
Partidas libres, Tablero de
donde el profesor ajedrez mural.
de manera pasiva Tableros de
observará el ajedrez.
estilo de juego de Colores.
los niños y Lápices.
tomará los Cuaderno.
registros Computador
correspondientes Video beam
al tema en
cuestión.
Conclusiones.
Calculo de Clases 7 y 8 Con la ayuda de Tablero de
variantes un programa ajedrez mural.
informático de Tableros de
ajedrez, el ajedrez.
profesor les Colores.
explicara las Lápices.
variantes que el Cuaderno.
ordenador Computador
sugiere antes de Video beam
realizar un
movimiento.
El profesor pedirá
que formen
parejas y pedirá
que anoten las
planillas. Cuando
los niños estén en
medio de un
encuentro

124
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
solicitará parar la
partida y cambiar
de jugador.
Conclusiones.
Los niños deberán
registrar por
escrito las
diversas variantes
que se pueden
generar en las
posiciones que
jugaron.
De acuerdo con la Tablero de
clase anterior, el ajedrez mural.
profesor pedirá Tableros de
que los niños ajedrez.
reproduzcan los Colores.
encuentros Lápices.
realizados para Cuaderno.
que continúen las Computador
partidas Video beam
aplazadas. Los
niños deberán
continuar de
acuerdo a los
registros y
análisis realizados
previamente. De
igual manera,
ellos deberán
continuar
escribiendo el
desarrollo de la
partida.
Conclusiones.
Evaluación de la Clases 9 y 10 Siguiendo las Tablero de
posición instrucciones ajedrez mural.
anteriores, los Tableros de
niños deberán ajedrez.
utilizar de nuevo Colores.
las partidas Lápices.
registradas con Cuaderno.
sus compañeros y Computador
por parejas de Video beam
juego realizarán
el análisis de la
partida
atendiendo las

125
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
sugerencias del
profesor. En este
punto, los niños
deberán escribir y
argumentar las
jugadas de la
partida que
consideraron
malas y buenas.
Conclusiones.
Partidas libres.
Los niños Tablero de
presentarán en ajedrez mural.
mesa redonda los Tableros de
análisis de las ajedrez.
posiciones Colores.
evaluadas, Lápices.
argumentando Cuaderno.
los criterios que Computador
utilizaron. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.
Finales Final de peones Clases 11 y El profesor Tablero de
12 solicitará que ajedrez mural.
lleven a cabo Tableros de
partidas, donde ajedrez.
solo existen reyes Colores.
y peones. Los Lápices.
niños deberán Cuaderno.
buscar diferentes Computador
estrategias para Video beam
lograr que algún
peón corone y
eventualmente
gane la partida.
Lo anterior deben
realizarlo por
escrito.
Conclusiones.
Partidas libres.
El profesor Tablero de
solicitar que ajedrez mural.
jueguen Tableros de
diferentes ajedrez.
posiciones rey Colores.
peón contra rey, Lápices.
Cuaderno.
Computador

126
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
2 peones y rey Video beam
contra 3 peones y
rey etc.
Las conclusiones
de esta actividad,
debe tener mayor
tiempo para
estimular la
participación de
la mayor cantidad
de estudiantes
posibles.
Oposición Clase 13 A partir de un Tablero de
final instructivo, ajedrez mural.
el profesor Tableros de
explicara la ajedrez.
oposición como Colores.
una herramienta Lápices.
para obtener Cuaderno.
tablas o ventaja. Computador
El profesor Video beam
solicitará que
jueguen finales
especialmente los
de rey peón
contra rey.
Conclusiones.
Partidas libres.
Final de torres Clases 14 y Se rotarán Tablero de
15 diagramas con ajedrez mural.
diversas Tableros de
posiciones de ajedrez.
finales de rey, Colores.
torre y peones. Lápices.
Con ellas los Cuaderno.
estudiantes Computador
deberán buscar Video beam
las diferentes
continuaciones
que se pueden
seguir. Dichas

127
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
respuestas
deberán ser
registradas en el
cuaderno para su
posterior análisis.
En grupos los
niños
compartirán la
información
registrada.
Conclusiones.
Partidas libres.

Partidas Tablero de
temáticas con ajedrez mural.
finales de rey, Tableros de
torre y peón. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Partidas libres. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam.

Final de alfiles Clase 16 A partir de Tablero de


diagramas y ajedrez mural.
ejercicios de Tableros de
finales de alfiles ajedrez.
el profesor Colores.
explicara los Lápices.
temas básicos Cuaderno.
alrededor del Computador
final de alfiles. Video beam
Conclusiones
Partidas libres.
Final de caballos Clase 17 A partir de Tablero de
diagramas y ajedrez mural.
ejercicios de Tableros de
finales de alfiles ajedrez.
el profesor Colores.
explicara los Lápices.
temas básicos Cuaderno.
alrededor del Computador
final de Caballos. Video beam
Conclusiones
Partidas libres.

128
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Finales con Clases 18 y Los niños de Tablero de
piezas diferentes 19 manera individual ajedrez mural.
desarrollarán Tableros de
diversos ejercicios ajedrez.
de finales, los Colores.
cuales deben Lápices.
combinar Cuaderno.
diferentes Computador
temáticas y Video beam
piezas.
Conclusiones.
Partidas libres.
Revisión en grupo Tablero de
de los ejercicios ajedrez mural.
desarrollados en Tableros de
la clase anterior. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Partida libre. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Torneos de Manejo del reloj Clases 20, Torneo de Blitz Tablero de


ajedrez 21, 22 y 23 ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Torneo de activo Tablero de


ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Culminación de Tablero de
torneo activo ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.

129
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Cuaderno.
Computador
Video beam

Partidas Tablero de
modalidad ajedrez mural.
clásico. Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Manejo de la Clases 24 y El profesor Tablero de


planilla 25 presentará ajedrez mural.
partidas Tableros de
magistrales por ajedrez.
grupos, los cuales Colores.
deberán codificar Lápices.
los diferentes Cuaderno.
estilos escritura Computador
en ajedrez. Video beam
Por parejas los
niños deberán
escribir la partida
de juego entre
ellos utilizando
uno diferente al
algebraico.
La partida será
interrumpida y se
reproducirá en la
siguiente clase.
Conclusiones.
Se reproducirán Tablero de
las partidas de la ajedrez mural.
clase anterior, y Tableros de
de esta manera ajedrez.
los niños Colores.
argumentarán Lápices.
que tipo de Cuaderno.
notación utilizo Computador
en la planilla. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.

130
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Comportamiento Clase 26 Presentación de Tablero de
durante la videos cortos ajedrez mural.
partida sobre torneos de Tableros de
primera ajedrez.
categoría, con los Colores.
cuales el profesor Lápices.
hará énfasis sobre Cuaderno.
los principios Computador
básicos que Video beam
deben tener los
jugadores de
ajedrez en
relación al
comportamiento.
Partida libre.
Conclusiones.
Sistemas de Clases 27 y El profesor Tablero de
juego: suizo y 28 organizará un ajedrez mural.
round robín torneo suizo para Tableros de
un grupo de niños ajedrez.
y round robín Colores.
para otro. Para Lápices.
ello el profesor Cuaderno.
deberá explicar Computador
cómo se obtiene Video beam
cada ronda.
Conclusiones.
Culminación de Tablero de
los torneos y ajedrez mural.
explicación global Tableros de
de los esquemas. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Partidas libres. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Sistemas de progresivo Clases 29 y Partida libre con Tablero de


desempate 30 la particularidad: ajedrez mural.
cada vez que se Tableros de
origine un ajedrez.
resultado entre Colores.
dos niños, ellos Lápices.
deberán decirlo al Cuaderno.
profesor y Computador
jugarán con otro Video beam
estudiante.
Conclusiones.

131
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
El profesor Tablero de
mostrará como ajedrez mural.
seria la Tableros de
clasificación si se ajedrez.
utilizará el Colores.
desempate Lápices.
progresivo. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Video beam

Bulcholz Clases 31 y Partida libre con Tablero de


32 la particularidad: ajedrez mural.
cada vez que se Tableros de
origine un ajedrez.
resultado entre Colores.
dos niños, ellos Lápices.
deberán decirlo al Cuaderno.
profesor y Computador
jugarán con otro Video beam
estudiante.
Conclusiones.
El profesor Tablero de
mostrará como ajedrez mural.
seria la Tableros de
clasificación si se ajedrez.
utilizará el Colores.
desempate Lápices.
Bulcholz. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Video beam

Sonemberger Clases 33 y Partida libre con Tablero de


34 la particularidad: ajedrez mural.
cada vez que se Tableros de
origine un ajedrez.
resultado entre Colores.
dos niños, ellos Lápices.
deberán decirlo al Cuaderno.
profesor y Computador
jugarán con otro Video beam
estudiante.
Conclusiones.
El profesor Tablero de
mostrará como ajedrez mural.
seria la Tableros de
clasificación si se ajedrez.
utilizará el Colores.
Lápices.

132
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
desempate Cuaderno.
sonemberger. Computador
Conclusiones. Video beam

Media de Clases 35 y Partida libre con Tablero de


bulcholz 36 la particularidad: ajedrez mural.
cada vez que se Tableros de
origine un ajedrez.
resultado entre Colores.
dos niños, ellos Lápices.
deberán decirlo al Cuaderno.
profesor y Computador
jugarán con otro Video beam
estudiante.
Conclusiones.
El profesor Tablero de
mostrará como ajedrez mural.
seria la Tableros de
clasificación si se ajedrez.
utilizará el Colores.
desempate Media Lápices.
de Bulcholz. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Video beam

133
7.1.6 Grado sexto

Objetivo: Identificar golpes tácticos en diferentes fases de la partida, para concretar planes
estratégicos.

Metas:

1. Argumento mis respuestas a partir del análisis de una posición.


2. Propongo variantes a las líneas principales de un sistema de juego.
3. Resuelvo ejercicios de diferentes combinaciones a partir de la valoración de una posición.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS


(semana= 1
hora)
La estrategia Ataque por Clases 1 y 2 El profesor a Tablero de
diferentes partir del análisis ajedrez mural.
flancos de las estrategias Tableros de
militares en la ajedrez.
historia, Colores.
introducirá al Lápices.
estudiante sobre Cuaderno.
el ataque por Computador
distintos flancos. Video beam
El profesor,
pedirá al
estudiante
realizar un dibujo
en el cual
represente en un
tablero de ajedrez
la finalidad del
ataque por
distintos flancos.
Partidas libres.
Observación
pasiva del
profesor que
realizará notas
sobre los aspectos
más destacados
encontrado
durante el
desarrollo de las
partidas.
El profesor Tablero de
representará en ajedrez mural.
diferentes

134
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
tableros distintas Tableros de
posiciones, las ajedrez.
cuales Colores.
preferiblemente Lápices.
deben ser Cuaderno.
relacionadas con Computador
las partidas Video beam
observadas en la
clase anterior.
Las respuestas
deberán ser por
escrito y tener
cuenta que los
niños no toquen
las piezas de los
tableros. Al
finalizar la
actividad en los
tableros de
manera grupal
compartirán las
respuestas.
Conclusiones.
Partidas libres.
Manejo de Clases 3 y 4 A través de un Tablero de
casillas débiles breve recorrido ajedrez mural.
por las Tableros de
construcciones ajedrez.
más llamativas a Colores.
nivel local e Lápices.
internacional, Cuaderno.
relacionar la Computador
importancia que Video beam
tiene en su diseño
y construcción no
dejar puntos
débiles porque de
ello dependen sus
óptimas
construcciones.
A partir del
ejercicio anterior,
el profesor a
través de una
transposición
didáctica llevar el
concepto de
puntos débiles a

135
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
la partida de
ajedrez.
Conclusiones
Partida libre.
Los niños deben Tablero de
leer por grupos un ajedrez mural.
apartado Tableros de
escogido ajedrez.
previamente por Colores.
el profesor (Mi Lápices.
sistema de Cuaderno.
Nimzowitsch), y Computador
reproducirán las Video beam
partidas
instructivas que
plantea el texto.
Conclusiones
Partidas libres.
El alfil bueno y Clases 5 y 6 Los niños deben Tablero de
malo plantear las ajedrez mural.
características de Tableros de
los deportes en ajedrez.
conjunto Colores.
haciendo énfasis Lápices.
sobre el papel Cuaderno.
que tiene cada Computador
jugador a manera Video beam
de analogía sobre
el rol de los alfiles
durante el
desarrollo de una
partida.
Análisis de una
partida instructiva
de manera grupal.
Conclusiones.
Partidas libres.
Partida libre. El Tablero de
profesor realizará ajedrez mural.
una observación Tableros de
activa destacando ajedrez.
aspectos Colores.
importantes de la Lápices.
partida donde lo Cuaderno.
crea conveniente, Computador
destacando de Video beam
manera especial

136
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
el papel de los
alfiles.
Conclusiones.
Cambios Clases 7 y 8 Los niños Tablero de
buenos y malos representarán un ajedrez mural.
espacio de Tableros de
negociaciones, en ajedrez.
los cuales cada Colores.
uno de ellos Lápices.
pondrá una Cuaderno.
posición Computador
previamente Video beam
estructurada.
Después de ello,
ofrecerá a la
venta cualquiera
de las piezas a un
compañero quien
valorará la
posición y dará un
“precio” el cual
deberá aceptar o
rechazar. Al
finalizar cada uno
contará cuanto
logro “ganar”.
El profesor
realizará la
analogía
correspondiente
con una partida
instructiva de
ajedrez.
Conclusiones.
Partidas libres.
Resolución de Tablero de
ejercicios por ajedrez mural.
escrito Tableros de
combinando ajedrez.
entre: ventaja Colores.
material, mate y Lápices.
tablas. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

137
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Aperturas semi- Características Clases 9 y 10 Lectura individual Tablero de
abiertas de las aperturas acerca de las ajedrez mural.
semi-abiertas aperturas semi Tableros de
abiertas (se ajedrez.
puede apoyar en Colores.
el texto de Lápices.
aperturas semi Cuaderno.
abiertas de Ludek Computador
Pachman). Video beam
El profesor pedirá
que jueguen
partidas libres en
las cuales el
jugador con
piezas negras NO
podrá jugar con
peón e5 en su
primera jugada.
Los niños, a partir
de lo jugado
expresarán que
tipo de
situaciones
suceden cuando
se juega de esta
manera.

Exposición Tablero de
general de las ajedrez mural.
aperturas semi Tableros de
abiertas, para ello ajedrez.
el profesor puede Colores.
revisar Lápices.
campeonatos Cuaderno.
memorables Computador
como por ejemplo Video beam
Karpov –
Kasparov y
demostrar la
diversidad que
existe al iniciar
una partida de
ajedrez.
Conclusiones.
Partidas libres.

138
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Tipos de Clases 11 y A través, del Tablero de
defensas 12 “informador ajedrez mural.
ajedrez” (texto de Tableros de
recopilación de ajedrez.
partidas Colores.
organizados por Lápices.
tipos de aperturas Cuaderno.
y defensas) o un Computador
programa Video beam
informático como
una mega base,
revisar o analizar
diferentes
partidas teniendo
en cuenta que
cada una sea
corta y de
diferente defensa.
Solicitar que
preparen para la
próxima clase una
defensa para
jugar con sus
compañeros.
Conclusiones.
Partidas libres.
Partidas Tablero de
temáticas, donde ajedrez mural.
los estudiantes Tableros de
jugarán la defensa ajedrez.
que previamente Colores.
han preparado Lápices.
para jugar con sus Cuaderno.
compañeros. Computador
Observación Video beam
pasiva de los
estilos de juego
que se presentan
durante el
ejercicio.
Conclusiones.
Errores en las Clases 13 y Los estudiantes Tablero de
aperturas semi- 14 valorarán el ajedrez mural.
abiertas desarrollo de Tableros de
diferentes ajedrez.
partidas, las Colores.
cuales habrán Lápices.
sido Cuaderno.

139
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
seleccionadas por Computador
el profesor. Video beam
De dicho análisis,
los grupos
expondrán lo
encontrado en las
partidas.
Conclusiones.
Partidas libres.
El profesor Tablero de
formará ajedrez mural.
diferentes grupos Tableros de
y le asignará una ajedrez.
partida en Colores.
particular. Lápices.
Después de 10 Cuaderno.
minutos, ellos Computador
explicarán el Video beam
desarrollo del
encuentro.
Conclusiones
Partidas libres.
Celadas en las Clases 15 y Los niños deberán Tablero de
aperturas semi- 16 desarrollar ajedrez mural.
abiertas ejercicios de mate Tableros de
y ventaja material ajedrez.
procedentes de Colores.
aperturas semi- Lápices.
abiertas. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Partidas libres. Tablero de


El profesor ajedrez mural.
observará el Tableros de
desarrollo de las ajedrez.
partidas y Colores.
realizará los Lápices.
registros escritos Cuaderno.
pertinentes para Computador
fortalecer más Video beam
adelante los
errores que se
puedan
presentar.

140
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
defensa francesa Generalidades Clase 17 Los niños Tablero de
de la defensa expresarán lo que ajedrez mural.
francesa conocen de Tableros de
Francia. ajedrez.
El profesor Colores.
retomará las ideas Lápices.
expresadas por Cuaderno.
los niños y Computador
complementará Video beam
las ideas.
El profesor
realizará una
inducción general
de la defensa
francesa.
Partidas
temáticas
Conclusiones.
Líneas Clases 18 y El profesor Tablero de
principales de la 19 realizará grupos ajedrez mural.
defensa para que Tableros de
francesa desarrollen una ajedrez.
línea específica. Colores.
Después los Lápices.
compañeros Cuaderno.
escucharán la Computador
exposición Video beam
Partidas
temáticas.
Torneo temático. Tablero de
Conclusiones. ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Errores en la Clases 20 y Por grupos Tablero de


defensa 21 analizarán ajedrez mural.
francesa partidas Tableros de
magistrales. ajedrez.
El profesor Colores.
visitará cada Lápices.
grupo para Cuaderno.
escuchar los Computador
Video beam

141
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
comentarios de
los estudiantes.
Partidas
temáticas.
El profesor Tablero de
realizará un ajedrez mural.
masnow temático Tableros de
con los niños. ajedrez.
Conclusiones de Colores.
la actividad. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Celadas en la Clases 22 y Resolución de Tablero de


defensa 23 ejercicios de ajedrez mural.
francesa diferente Tableros de
dificultad. ajedrez.
Problemas Colores.
diversos Lápices.
ramificados de la Cuaderno.
defensa francesa. Computador
Partida libre. Video beam

Resolución de Tablero de
ejercicios de ajedrez mural.
diferente Tableros de
dificultad. ajedrez.
Conclusiones de Colores.
la actividad. Lápices.
Partida libre. Cuaderno.
Computador
Video beam

Historia del Periodos de la Clases 24 y Los niños Tablero de


ajedrez historia del 25 realizarán ajedrez mural.
ajedrez exposiciones de Tableros de
los periodos del ajedrez.
ajedrez. Colores.
Pueden Lápices.
representar lo Cuaderno.
anterior a partir Computador
de una obra de Video beam
teatro.
Biografía de Ruy Tablero de
López de Segura. ajedrez mural.
Personalidades de Tableros de
diferentes ajedrez.

142
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
ámbitos que han Colores.
practicado el Lápices.
ajedrez. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Historia del Clases 26, 27 Los niños se Tablero de


reglamento del y 28 dividirán por ajedrez mural.
ajedrez grupos y uno de Tableros de
ellos actuara de ajedrez.
juez. Colores.
Cada grupo Lápices.
simulara un Cuaderno.
periodo del Computador
ajedrez con sus Video beam
reglas de la
época.
Conclusiones.
Partidas libres.
De acuerdo a los Tablero de
grupos ajedrez mural.
conformados Tableros de
realizarán una ajedrez.
exposición a los Colores.
compañeros de Lápices.
acuerdo al Cuaderno.
momento Computador
ajedrecístico que Video beam
están
representando.
Conclusiones.
Partidas libres.
El profesor hará Tablero de
una relatoría ajedrez mural.
sobre lo realizado Tableros de
por cada uno de ajedrez.
los grupos. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Partidas libres. Cuaderno.
Computador
Video beam

Personajes que Clases 29 y El profesor Tablero de


aportaron a la 30 relatará ajedrez mural.
consolidación diferentes Tableros de
del ajedrez anécdotas de ajedrez.
ajedrecistas que Colores.
permitieron Lápices.

143
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
evolucionar el Cuaderno.
ajedrez. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.

Pueden realizar Tablero de


caricaturas que ajedrez mural.
representen los Tableros de
personajes ajedrez.
expuestos. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Partidas libres. Cuaderno.
Computador
Video beam

Campeonatos Clases 31 y Los niños con Tablero de


mundiales 32 ayuda del ajedrez mural.
profesor Tableros de
realizarán una ajedrez.
línea de tiempo Colores.
con los diversos Lápices.
campeones Cuaderno.
mundiales. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.
Socialización de Tablero de
las líneas de ajedrez mural.
tiempo. Tableros de
Conclusiones. ajedrez.
Partidas libres. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam
Partidas Clase 33 Los niños Tablero de
memorables Previamente ajedrez mural.
realizarán unas Tableros de
caricaturas de los ajedrez.
jugadores que Colores.
participan en las Lápices.
partidas Cuaderno.
memorables. Computador
El profesor Video beam
relatará las
anécdotas frente
a dichas partidas.
Conclusiones.
Practica libre.

144
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Creación de la Clase 34 Antes de empezar Tablero de
FIDE la explicación el ajedrez mural.
profe indagará Tableros de
con los niños ajedrez.
sobre la Colores.
importancia del Lápices.
trabajo en equipo. Cuaderno.
El profesor Computador
relatará algo de la Video beam
historia de la
FIDE.
Presentación de
fotografías sobre
el
acontecimiento.
Conclusiones.
Practica libre.
Origen del elo Clase 35 Los niños Tablero de
compartirán la ajedrez mural.
biografía de Tableros de
Aspad Elo. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Partidas libres. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

El hombre vs la Clase 36 Documental de Tablero de


maquina discovery ajedrez mural.
channel. Tableros de
Conclusiones. ajedrez.
Partidas libres. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

145
7.1.7 Grado séptimo

Objetivo: Desarrollar golpes estratégicos, a partir de las características específicos del sistema
utilizado para identificar puntos débiles.

Metas

1. Argumento mis respuestas a partir del análisis de una posición.


2. Propongo variantes a las líneas principales de un sistema de juego.
3. Resuelvo ejercicios de diferentes combinaciones a partir de la valoración de una posición.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS


clase
(semana= 1
hora)
La estrategia Ataque de Clases 1 y 2 El profesor Tablero de
minorías realizará ajedrez mural.
analogías con Tableros de
situaciones donde ajedrez.
pocos elementos Colores.
pueden construir Lápices.
grandes obras Cuaderno.
(puede ser en Computador
lego). Video beam
Conclusiones de
la actividad.
Introducción al
ataque de
minorías.
Conclusiones.
Partidas libres.
Resolución de Tablero de
ejercicios básicos ajedrez mural.
con eje central el Tableros de
ataque de ajedrez.
minorías por Colores.
parejas. Lápices.
El profesor Cuaderno.
realizará un Computador
recorrido por Video beam
cada grupo
observando el
desarrollo de los
ejercicios.
Conclusiones.
Partidas libres.

146
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Ataque de Clases 3 y 4 El profesor Tablero de
mayorías realizará ajedrez mural.
analogías con Tableros de
situaciones donde ajedrez.
muchos Colores.
elementos Lápices.
pueden construir Cuaderno.
grandes obras Computador
(puede ser en Video beam
lego).
Conclusiones de
la actividad.
Introducción al
ataque de
mayorías.
Conclusiones.
Partidas libres
Resolución de Tablero de
ejercicios básicos ajedrez mural.
con eje central el Tableros de
ataque de ajedrez.
mayorías Colores.
individual. Lápices.
El profesor Cuaderno.
realizará un Computador
recorrido por Video beam
cada grupo
observando el
desarrollo de los
ejercicios.
Conclusiones.
Partidas libres.
El bloqueo Clases 5 y 6 Los niños Tablero de
realizarán una ajedrez mural.
lluvia de ideas Tableros de
sobre la palabra ajedrez.
boqueo. Colores.
El profesor Lápices.
realizará analogía Cuaderno.
con otros Computador
deportes sobre el Video beam
concepto de
bloque.
Ejercicios básicos
sobre el tema.
Conclusiones.
Partidas libres.

147
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Resoluciones de Tablero de
ejercicios de ajedrez mural.
manera grupal. Tableros de
Conclusiones. ajedrez.
Partidas libres. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Ataque doble Clases 7 y 8 El profesor situará Tablero de


diferentes ajedrez mural.
posiciones en Tableros de
relación al tema ajedrez.
en cuestión y los Colores.
niños Lápices.
desarrollarán los Cuaderno.
ejercicios de Computador
manera aleatoria. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.
Resolución de Tablero de
ejercicios sobre ajedrez mural.
ataque doble de Tableros de
diferente ajedrez.
dificultad en un Colores.
tiempo Lápices.
determinado. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Rayos x Clases 9 y 10 Los niños Tablero de


realizarán ajedrez mural.
ejercicios de Tableros de
manera individual ajedrez.
de acuerdo a la Colores.
temática Lápices.
propuesta y Cuaderno.
compartirán sus Computador
respuestas con los Video beam
compañeros.
El profesor
tomará los
aportes de los
niños y realizarán
la introducción al
tema.

148
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Conclusiones.
Partida libre.
Partidas por Tablero de
equipos. ajedrez mural.
Entre tanto, el Tableros de
profesor realizará ajedrez.
las observaciones Colores.
haciendo énfasis Lápices.
en la aplicación Cuaderno.
de los conceptos. Computador
Conclusiones. Video beam

La clavada Clases 11 y Los niños Tablero de


12 analizarán ajedrez mural.
partidas Tableros de
instructivas ajedrez.
respecto a la Colores.
clavada y Lápices.
compartirán sus Cuaderno.
impresiones con Computador
los compañeros. Video beam
El profesor
realizará la
introducción
general al tema.
Conclusiones.
Partidas libres.
Partidas libres. Tablero de
Conclusiones. ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Zugzwang Clases 13 y Análisis de finales Tablero de


14 con posición de ajedrez mural.
Zugzwang. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

149
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Desarrollo de Tablero de
ejercicios del ajedrez mural.
tema de diferente Tableros de
dificultad. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Partidas libres. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Defensa siciliana Generalidades Clase 15 Los niños Tablero de


de la defensa ubicarán en un ajedrez mural.
siciliana mapa la isla griega Tableros de
de Sicilia. ajedrez.
El profesor Colores.
realizará una Lápices.
breve descripción Cuaderno.
de su cultura. Computador
Introducción a la Video beam
defensa siciliana.
Conclusiones.
Partidas libres.
Líneas Clases 16 y El profesor Tablero de
principales 17 realizará una ajedrez mural.
breve Tableros de
introducción ajedrez.
sobre las líneas Colores.
más populares de Lápices.
la siciliana. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas Video beam
temáticas.
Partidas Tablero de
temáticas entre ajedrez mural.
los niños. Tableros de
El profesor ajedrez.
realizará Colores.
recorridos Lápices.
corrigiendo Cuaderno.
aspectos Computador
generales de la Video beam
defensa.
Conclusiones.
Errores en la Clases 18 y Análisis de Tablero de
defensa 19 partidas ajedrez mural.
siciliana instructivas Tableros de
cortas. ajedrez.

150
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Conclusiones. Colores.
Partidas Lápices.
temáticas con Cuaderno.
planilla. Computador
Video beam

Revisión general Tablero de


de algunas ajedrez mural.
partidas, las Tableros de
cuales se ajedrez.
analizarán de Colores.
manera grupal. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partidas libres. Computador
Video beam

Celadas en la Clases 20 y Resolución de Tablero de


defensa 21 ejercicios con ajedrez mural.
siciliana celdas en la Tableros de
defensa siciliana ajedrez.
de diferentes Colores.
niveles. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partidas Computador
temáticas. Video beam

Partidas Tablero de
temáticas. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Gambito de dama Generalidades Clase 22 Relato del Tablero de


del gambito de gambito de dama ajedrez mural.
Dama a manera de Tableros de
anécdotas de ajedrez.
acuerdo a su Colores.
popularidad en Lápices.
ámbito Cuaderno.
ajedrecístico. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.

151
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Líneas Clases 23 y Revisión de las Tablero de
principales 24 líneas generales ajedrez mural.
del gambito de Tableros de
dama a partir de ajedrez.
partidas Colores.
instructivas de Lápices.
manera grupal. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas Video beam
temáticas.
Partidas Tablero de
temáticas. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Errores en el Clase 25 Análisis de Tablero de


gambito de partidas ajedrez mural.
Dama instructivas. Tableros de
Conclusiones. ajedrez.
Partidas libres. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Celadas en el Clases 26 y Resolución de Tablero de


gambito de 27 ejercicios con ajedrez mural.
Dama celadas en el Tableros de
gambito de dama ajedrez.
de diferente Colores.
dificultad. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partidas libres. Computador
Video beam

Resolución de Tablero de
ejercicios de ajedrez mural.
diferentes Tableros de
características ajedrez.
relacionadas con Colores.
el gambito de Lápices.
dama. Cuaderno.

152
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Conclusiones. Computador
Partidas Video beam
temáticas.
Defensa Clase 28 Análisis de Tablero de
ortodoxa partidas ajedrez mural.
instructivas de Tableros de
manera grupal. ajedrez.
Partidas Colores.
temáticas. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Computador
Video beam

Gambito Clase 29 Análisis de Tablero de


aceptado partidas ajedrez mural.
instructivas de Tableros de
manera grupal. ajedrez.
Partidas Colores.
temáticas. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Computador
Video beam

Reglamento de la Reglamento del Clase 30 Torneo suizo. Tablero de


Fide ajedrez Blitz El profesor ajedrez mural.
actuara como Tableros de
juez. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Reglamento del Clase 31 Partidas con Tablero de


ajedrez activo reglamento de ajedrez mural.
ajedrez activo. Tableros de
El profesor ajedrez.
actuara como Colores.
juez. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Computador
Video beam

Reglamento del Clase 32 Partidas con ritmo Tablero de


ajedrez clásico de ajedrez clásico. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
ajedrez.

153
CONTENIDOS Subtema Tiempos de ACTIVIDADES RECURSOS
clase
(semana= 1
hora)
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Juegos derivados Ajedrez a la Clase 33 Video de ajedrez Tablero de


del ajedrez ciega a la ciega corto. ajedrez mural.
Los niños intentar Tableros de
realizar este ajedrez.
ejercicio. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Pierde- gana Clase 34 El profesor Tablero de


realizará una ajedrez mural.
breve Tableros de
introducción. ajedrez.
Los niños Colores.
practicarán esta Lápices.
variante del Cuaderno.
juego. Computador
Video beam

Pasapiezas Clase 35 El profesor Tablero de


realizará una ajedrez mural.
breve Tableros de
introducción. ajedrez.
Los niños Colores.
practicarán esta Lápices.
variante del Cuaderno.
juego. Computador
Video beam

Ajedrez Clase 36 El profesor Tablero de


aleatorio de realizará una ajedrez mural.
Fischer breve Tableros de
introducción. ajedrez.
Los niños Colores.
practicarán esta Lápices.
variante del Cuaderno.
juego. Computador
Video beam

154
7.1.8 Grado Octavo

Objetivo: Comprende la relación entre la tecnología y el desarrollo del ajedrez en la historia


para identificar nuevos escenarios de aprendizaje.

Metas: grado

1. Realizo el análisis completo de mis partidas de ajedrez.


2. Propongo ejercicios de ajedrez calculando las diferentes variantes.
3. Preparo mis propias líneas de juego en diferentes aperturas.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS


(semana= 1
hora)
Ajedrez y la Programas para Clases 1 y 2 Breve Tablero de
tecnología jugar online introducción ajedrez mural.
sobre programas Tableros de
informáticos de ajedrez.
ajedrez. (Ejemplo Colores.
chessbase, Fritz, Lápices.
Rybka etc.). Cuaderno.
Computador
Video beam

A partir de las Tics Tablero de


el profesor podrá ajedrez mural.
rotar programas Tableros de
de ajedrez ajedrez.
gratuitos donde Colores.
los niños pueden Lápices.
jugar de manera Cuaderno.
individual. Computador
Conclusiones. Video beam

Programas para Clases 3 y 4 Introducción al Tablero de


realizar torneos programas ajedrez mural.
informáticos para Tableros de
la realización de ajedrez.
torneos (Swiss Colores.
perfect 98, Swiss Lápices.
manager etc.). Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres con Video beam
encuentros
generados a partir
de algún

155
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
programa
informático.
Revisión de la Tablero de
plataforma Fide ajedrez mural.
de Chess results. Tableros de
Revisión de ajedrez.
algunos torneos Colores.
de la plataforma Lápices.
expuesta. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Aplicaciones de Clases 5 y 6 Los niños pueden Tablero de


ajedrez realizar una ajedrez mural.
exposición sobre Tableros de
la relación entre ajedrez.
ajedrez y cerebro, Colores.
e investigaciones Lápices.
tecnológicas Cuaderno.
donde utilizan el Computador
ajedrez para los Video beam
diferentes
experimentos.
Conclusiones.
Partidas libres.
Ajedrez y Tablero de
Alzheimer. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Plataformas Clases 7 y 8 Recorridos por Tablero de


virtuales para algunas ajedrez mural.
jugar ajedrez plataformas para Tableros de
jugar ajedrez ajedrez.
online (ejemplo Colores.
playches.com. Lápices.
Se pueden Cuaderno.
inscribir los Computador
estudiantes y Video beam
jugar partidas de
esta forma.
Conclusiones.
Partidas libres.

156
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Revisión de algún Tablero de
torneo con ajedrez mural.
transmisión en Tableros de
online en vivo. ajedrez.
Partidas libres. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Circuitos de Reglamento de Clases 9 y 10 De acuerdo a las Tablero de


ajedrez los circuitos anteriores clases, ajedrez mural.
el profesor Tableros de
explicara los ajedrez.
principales Colores.
circuitos de Lápices.
ajedrez a nivel Cuaderno.
mundial, las Computador
ciudades y Video beam
modalidades de
juego.
Conclusiones.
Partidas libres.
Análisis grupal de Tablero de
un torneo online ajedrez mural.
en vivo. Tableros de
Los estudiantes ajedrez.
compartirán sus Colores.
impresiones. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partidas libres. Computador
Video beam

Sistemas de Clases 11 y El profesor Tablero de


juego 12 organizará ajedrez mural.
diferentes grupos Tableros de
de juego. ajedrez.
De acuerdo con lo Colores.
anterior, el Lápices.
profesor propone Cuaderno.
un sistema a cada Computador
grupo y ellos lo Video beam
desarrollarán.
Conclusiones.
Culminación de Tablero de
los sistemas de ajedrez mural.
juegos Tableros de
propuestos. ajedrez.

157
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Conclusiones. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Sistemas de Clases 13 y De acuerdo a los Tablero de


desempates 14 resultados de la ajedrez mural.
temática anterior, Tableros de
el profesor ajedrez.
explicará diversos Colores.
tipos de Lápices.
desempate y los Cuaderno.
estudiantes los Computador
aplicarán a las Video beam
tablas finales
obtenidas.
Conclusiones.
Partidas libres.
Culminación de la Tablero de
actividad anterior. ajedrez mural.
El profesor Tableros de
revisará los datos ajedrez.
numéricos y Colores.
corregirá los Lápices.
errores Cuaderno.
encontrados. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.
Tipos de Clases 15 y Recorrido por los Tablero de
puntuación 16 diferentes ajedrez mural.
formatos de Tableros de
puntuación en ajedrez.
torneos elite. Colores.
Organización por Lápices.
grupos, cada uno Cuaderno.
de ellos realizarán Computador
pequeños Video beam
encuentros en
partidas
utilizando los
diferentes
esquemas de
puntuación.
Conclusiones.
Partidas libres.
Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.

158
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Variaciones de Clases 17 y El profesor Tablero de


Elo 18 explicará los ajedrez mural.
cálculos Tableros de
numéricos que ajedrez.
conlleva la Colores.
variación del elo. Lápices.
De acuerdo a los Cuaderno.
resultados Computador
obtenidos en la Video beam
temática anterior
a la clase, los
estudiantes
aplicarán este
proceso hacia sus
compañeros.
Conclusiones.
Partidas libres.
Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Títulos fide Origen de los Clases 19 y Los estudiantes Tablero de


títulos fide 20 expondrán por ajedrez mural.
grupos los Tableros de
diferentes títulos ajedrez.
Fide que existen Colores.
en la actualidad. Lápices.
El profesor Cuaderno.
realizará una Computador
charla sobre el Video beam
origen de los
títulos Fide.
Conclusiones.
Partidas libres.

159
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)

Los niños Tablero de


expondrán las ajedrez mural.
biografías de Tableros de
ajedrecistas ajedrez.
históricos que Colores.
obtuvieron los Lápices.
primeros títulos Cuaderno.
FIDE. Computador
Conclusiones. Video beam
Partidas libres.
Candidato Clases 21 y El profesor a Tablero de
Maestro 22 partir de un ajedrez mural.
nacional torneo explicará Tableros de
las normas que se ajedrez.
necesitan para Colores.
obtener el título Lápices.
de candidato a Cuaderno.
maestro nacional. Computador
Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Maestro Clases 23 y El profesor a Tablero de


nacional 24 partir de un ajedrez mural.
torneo explicará Tableros de
las normas que se ajedrez.
necesitan para Colores.
obtener el título Lápices.
de maestro Cuaderno.
nacional. Computador
Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.

160
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Computador
Video beam

Maestro fide Clases 25 y El profesor a Tablero de


26 partir de un ajedrez mural.
torneo explicará Tableros de
las normas que se ajedrez.
necesitan para Colores.
obtener el título Lápices.
de maestro FIDE. Cuaderno.
Computador
Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Maestro Clases 27 y El profesor a Tablero de


Internacional 28 partir de un ajedrez mural.
torneo explicará Tableros de
las normas que se ajedrez.
necesitan para Colores.
obtener el título Lápices.
de maestro Cuaderno.
internacional. Computador
Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Gran Maestro Clases 29 y El profesor a Tablero de


30 partir de un ajedrez mural.
torneo explicará Tableros de
las normas que se ajedrez.
necesitan para Colores.

161
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
obtener el título Lápices.
de Gran Maestro. Cuaderno.
Computador
Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Historia del Historia de los Clases 31 y Los jóvenes Tablero de


ajedrez campeonatos 32 ubicarán en ajedrez mural.
colombiano nacionales mapas las sedes Tableros de
de los ajedrez.
campeonatos Colores.
nacionales en Lápices.
Colombia. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Historias, Tablero de
anécdotas o ajedrez mural.
relatos que Tableros de
desatacan de los ajedrez.
campeonatos Colores.
nacionales en Lápices.
Colombia. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Jugadores Clases 33 y Exposición de Tablero de


destacados en 34 imágenes de ajedrez mural.
Colombia jugadores Tableros de
destacados en la ajedrez.
historia del Colores.
ajedrez Lápices.
colombiano. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Revisión de Tablero de
partidas ajedrez mural.
memorables del

162
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
ajedrez Tableros de
colombiano. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Partidas libres. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Colombia en las Clases 35 y Los estudiantes Tablero de


olimpiadas 36 compartirán ajedrez mural.
mundiales de líneas de tiempo Tableros de
ajedrez con las olimpiadas ajedrez.
mundiales en las Colores.
cuales Colombia Lápices.
ha participado. Cuaderno.
Ubicarán en un Computador
mapa las sedes de Video beam
dichos
certámenes.
Conclusiones.
Partidas libres.
Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Hitos del Clases 37 y Los estudiantes Tablero de


ajedrez 38 previamente ajedrez mural.
colombiano. llevarán recortes Tableros de
de los diferentes ajedrez.
hitos del ajedrez Colores.
colombiano y Lápices.
crearán como Cuaderno.
grupo un mural Computador
con dichos Video beam
acontecimientos.
Conclusiones.
Partidas libres.
Partidas libres. Tablero de
ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.

163
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam
La FECODAZ Clases 39 y Presentación de la Tablero de
40 FECODAZ. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Partidas libres. Tablero de


ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

164
7.1.9 Grado Noveno

Objetivo: Relaciona los conceptos básicos del ajedrez para el análisis específico de las partidas
en diferentes escenarios.

Metas:

1. Realizo el análisis completo de mis partidas de ajedrez.


2. Propongo ejercicios de ajedrez calculando las diferentes variantes.
3. Preparo mis propias líneas de juego en diferentes aperturas.
4. Valoro mis compañeros y profesores generando un buen ambiente escolar.

Intensidad Horaria:
40 horas durante el año lectivo- Una clase semanal de hora.

CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS


(semana= 1
hora)
Aperturas Generalidades Clases 1 y 2 Por grupos los Tablero de
irregulares de las aperturas estudiantes ajedrez mural.
irregulares analizarán Tableros de
partidas con ajedrez.
aperturas Colores.
irregulares. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partidas libres. Computador
Video beam

El profesor Tablero de
realizará una ajedrez mural.
breve descripción Tableros de
de las ajedrez.
generalidades de Colores.
las aperturas Lápices.
irregulares. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Errores en las Clases 3 y 4 El profesor Tablero de


aperturas entregará ajedrez mural.
irregulares planillas con Tableros de
partidas ajedrez.
magistrales y los Colores.
estudiantes Lápices.
deberán Cuaderno.
identificar el error Computador
y su respuesta. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.
Socialización de Tablero de
los diferentes ajedrez mural.

165
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
análisis Tableros de
realizados. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Partidas libres. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Celadas en las Clases 5 y 6 El profesor Tablero de


aperturas realizará un ajedrez mural.
irregulares concurso de quien Tableros de
resuelve mayor ajedrez.
cantidad de Colores.
ejercicios Lápices.
relacionados con Cuaderno.
aperturas Computador
irregulares. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.
Resolución de Tablero de
ejercicios ajedrez mural.
relacionados con Tableros de
aperturas ajedrez.
irregulares que el Colores.
profesor situará Lápices.
en diferentes Cuaderno.
tableros y al azar Computador
los estudiantes los Video beam
resolverán.
Conclusiones.
Partidas libres.
Generalidades Clases 7 y 8 Los estudiantes Tablero de
de la apertura expondrán por ajedrez mural.
inglesa grupos Tableros de
características de ajedrez.
la cultura inglesa. Colores.
El profesor Lápices.
realizará una Cuaderno.
introducción Computador
sobre la apertura Video beam
inglesa.
Conclusiones.
Partidas
temáticas.
Partidas Tablero de
temáticas. ajedrez mural.
Conclusiones- Tableros de
Partidas libres. ajedrez.

166
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Generalidades Clases 9 y 10 Los estudiantes Tablero de


de la apertura expondrán ajedrez mural.
Reti apartes de la Tableros de
historia de ajedrez.
Richard Reti Colores.
El profesor Lápices.
realizará una Cuaderno.
introducción Computador
sobre la apertura Video beam
Reti.
Conclusiones.
Partidas
temáticas.
Partidas Tablero de
temáticas. ajedrez mural.
Conclusiones- Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Generalidades Clases 11 y El profesor Tablero de


de la apertura 12 realizará una ajedrez mural.
Bird introducción Tableros de
sobre la apertura ajedrez.
bird. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Partidas Cuaderno.
temáticas. Computador
Video beam

Partidas Tablero de
temáticas. ajedrez mural.
Conclusiones- Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

167
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Olimpiada Sistema de Clase 13 Videos cortos de Tablero de
mundial de juego las diferentes ajedrez mural.
ajedrez olimpiadas. Tableros de
El profesor ajedrez.
explicará las Colores.
generalidades de Lápices.
este evento. Cuaderno.
Conformación de Computador
equipos de juego. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.

Historia de las Clases 14, De acuerdo a la Tablero de


olimpiadas 15, 16, 17, calase anterior, ajedrez mural.
mundiales de 18, 19, 20, los estudiantes Tableros de
ajedrez 21, 22, 23 representarán un ajedrez.
país y explicarán Colores.
el ¿Por qué? Lápices.
El profesor con los Cuaderno.
estudiantes Computador
simulara una Video beam
olimpiada
mundial que
desarrollara
durante las clases.
Para ello, los
estudiantes
tendrán que
realizar la
bandera, escudo y
una breve
descripción del
país que
representan.
Inicio de la
actividad.
Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.

168
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

169
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Desarrollo de la Tablero de
actividad ajedrez mural.
representando Tableros de
una olimpiada ajedrez.
mundial Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Tipos de Clases 24 y Los estudiantes Tablero de


desempate 25 tomarán los ajedrez mural.
resultados Tableros de
obtenidos a ajedrez.
través de la Colores.
simulación de la Lápices.
olimpiada Cuaderno.
mundial, para ello Computador
deberán Video beam
compartir la
información entre
los diferentes
equipos.
Aplicarán los
diferentes
sistemas de
desempate.
Conclusiones.

170
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Culminación de la Tablero de
actividad anterior. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Campeones de Clases 26 y Los estudiantes Tablero de


las olimpiadas 27 crearán una línea ajedrez mural.
de tiempo con los Tableros de
diferentes ajedrez.
equipos Colores.
campeones de la Lápices.
olimpiada. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Tableros de
ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Ajedrez en la Top 10 del Clases 28 y Cada estudiante Tablero de


actualidad ajedrez mundial 29 realizará una ajedrez mural.
masculino y breve exposición Tableros de
femenino sobre cada uno de ajedrez.
los jugadores Colores.
destacados en la Lápices.
elite mundial. Cuaderno.
Conclusiones. Computador
Partidas libres. Video beam

Culminación de la Tablero de
actividad. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador

171
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Video beam

Duelo de Clases 30 y A partir del Tablero de


candidatos 31 encuentro por el ajedrez mural.
campeonato Tableros de
mundial de ajedrez.
Fischer.- Spassky Colores.
relacionar este Lápices.
certamen y su Cuaderno.
impacto en la Computador
guerra fría. Video beam
Conclusiones.
Partidas libres.
Análisis de Tablero de
partidas ajedrez mural.
magistrales que Tableros de
surgieron de ajedrez.
campeonatos Colores.
mundiales. Lápices.
Conclusiones. Cuaderno.
Partidas libres. Computador
Video beam

Formato del Clases 32 y Videos cortos de Tablero de


campeonato 33 los duelos más ajedrez mural.
mundial famosos en los Tableros de
campeonatos ajedrez.
mundiales. Colores.
Conclusiones. Lápices.
Partidas libres. Cuaderno.
Computador
Video beam

Análisis de las Tablero de


transformaciones ajedrez mural.
que se han Tableros de
generado los ajedrez.
formatos del Colores.
campeonato Lápices.
mundial. Cuaderno.
Computador
Video beam

Juegos Clases 34 y Videos cortos de Tablero de


mundiales de 35 la diversidad de ajedrez mural.
los deportes de los deportes de la Tableros de
la mente mente. ajedrez.
Conclusiones. Colores.

172
CONTENIDOS Subtema Tiempo ACTIVIDADES RECURSOS
(semana= 1
hora)
Partidas libres. Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Jugar diversos Tablero de


formatos de los ajedrez mural.
deportes de la Tableros de
mente. ajedrez.
Conclusiones. Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Ajedrez y Clases 36 y Generalidades del Tablero de


Alzheimer 37 Alzheimer. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

Uso terapéutico Tablero de


del ajedrez. ajedrez mural.
Conclusiones. Tableros de
Partidas libres. ajedrez.
Colores.
Lápices.
Cuaderno.
Computador
Video beam

173
7.2 Organización de la Información

Categoría Pregunta Subcategoría Palabras claves


general

Caracterizar el Caracterización  Modelo pedagógico:


currículo de la del P.E.I aprendizaje significativo.
Institución  Modalidad: Académica con
Educativa proyección en énfasis en medio
Departamental ambiente y ecoturismo.
Gonzalo  11 sedes: 7 rurales (preescolar y
Jiménez de básica primaria) 4 urbanas (1
Quesada. preescolar, 2 básica primaria y 1
básica secundaria y media
académica).
 Misión: Educar de forma
integral e
interdisciplinariamente en el
desarrollo de las diferentes
competencias, de manera que
le permitan al estudiante
mejorar su calidad de vida,
siendo líderes en la protección y
conservación de su entorno.
 Visión: La I.E.D. Gonzalo
Jiménez de Quesada al año
2015 será la mejor institución
educativa académica dentro del
municipio de Suesca, siendo
líder en la protección del medio
ambiente y la conservación del
patrimonio turístico.
 Trabajará la metodología de
escuela nueva, pero desde el
mencionado enfoque, y en la
escuela urbana se utilizará la
pedagogía activa desde el
enfoque de aprendizaje
significativo y en la secundaria y
media se buscará adaptar la
metodología tradicional de
enseñanza.
 Concepción del maestro:
Docente transformador, el cual
tiene como herramienta básica,
el conocimiento del contexto de
los estudiantes para iniciar sus
procesos de enseñanza y de

174
esta forma mejorar la calidad
de vida de los niños y jóvenes
 Concepción de estudiante:
Personas con la capacidad de
transformar su contexto, con
facultades suficientes para
asumir su proceso de
aprendizaje, enfocado a
mejorar su calidad de vida,
proteger y conservar el medio
ambiente.

Caracterización  Contenidos de acuerdo a los


del currículo estándares.
 Están estructurados desde una
premisa transversal realizando
un énfasis en la protección y
conservación de su entorno.
 Proyectos de Ley: Educación
ambiental, Tiempo libre,
Democracia, Educación Sexual.
 Otros Proyectos. Proyecto
HERMES. Campamento
Gonzalito. Mares. Banda
Marcial Gonjique
 La malla curricular se
encuentra diseñada bajo 3 tres
competencias cognitivas,
comunicativas y laborales
 Los planes de estudios de las
diferentes áreas están
desarticuladas.
 La protección y conservación de
su entorno actualmente es
responsabilidad de la asignatura
de medio ambiente.
 Evaluación: Escala de 1 a 5. Los
estudiantes desde 3,6 obtienen
el puntaje mínimo para alcanzar
las competencias establecidas.
50% de la nota equivale a las
competencias evaluadas. 30%
logros actitudinales. 20%
evaluaciones y trabajos finales.
Aprueban los estudiantes que
alcancen la nota mínima de

175
cada asignatura y quienes
reprueban presentan un plan
de mejoramiento.

Objetivos de la ¿Cuál es la Importancia (E1) Nivel cognitivo


enseñanza del importancia del ajedrez en (E1) Fortalecer valores.
ajedrez del ajedrez la educación (E1) Relación con todas las áreas del
conocimiento.
en la
(E1) Pensamiento lógico.
educación? (E2) Desarrollar sus capacidades
intelectuales.
(E2) Creatividad.
(E2) Razonamiento lógico.
(E2) Desarrollo intelectual.
(E2) Mejora en otras asignaturas.
(E2) Formación de valores.
(E2) Competencia emocional.
(E2) Competencia cognitiva.
(E2) Competencias sociales.
(E3) Razonamiento Lógico.
(E3) Análisis.
(E3) Desarrollo de todas las estrategias.
(E3) Lectura visual.
(E3) Concentración.
(G1) Desarrollo cognitivo.
(G1) Fortalecer los valores.
(G1) Habito de disciplina
(G1) Mejor atención.
(G1) Mejora de la personalidad y el
trabajo social.
(G1) Habilidades emocionales y
psicológicas.
(G1) Personas integrales.
(G1) Desarrollo de la motricidad.
(G1) Análisis de cálculo.
(G1) Toma de decisiones.
(G1) Concentración.
(E4) Desarrollo de las habilidades
cognitivas.
(E4) Creatividad.
(E4) Transversal.
(E4) Toma decisiones.
(E4) Calculo.
(E4) Cálculo matemático.
(E4) Fortalecimiento de los valores.

176
Selección de ¿Qué se ajedrez en el (E1) Partes del tablero.
contenidos de debe ámbito (E1) Aperturas.
ajedrez enseñar del educativo (E1) Táctica.
(E1) Historia del ajedrez.
ajedrez en el
(E2) Nombre de las piezas.
ámbito (E2) Tablero.
educativo? (E2) Piezas del tablero.
(E2) Historia del ajedrez.
(E2) Valor de las piezas.
(E2) La apertura.
(E2) Variantes de aperturas.
(E2) Dominio del centro.
(E2) Puntos débiles.
(E2) Combinaciones.
(E2) Líneas abiertas.
(E2) Campeones del mundo.
(E2) Desarrollo.
(E4) Movimiento de las piezas.
(E4) Movimiento del peón.
(E4) Movimiento del Caballo.
(E4) Captura al paso.
(E4) Enroque.
(E4) Reglas Básicas: juego por turnos,
jaque y jaque mate.

(E4) Coordinación de las piezas.


(E4) Valor de las piezas.
(E4) Apertura.
(E4) Apertura italiana.
(E4) la planilla.
(E4) Apertura escocesa.
(E4) La española.
(E4) Gambito de rey.
(E4) Defensa francesa.
(E4) Defensa Siciliana.
(E4) ocupación del centro.
(E4) finales.
(E4) final de peón y rey contra rey.
(E4) Medio juego.
(E4) la estrategia.

(E4) Ataques al rey.

(E4) Ataque al enroque.

(E4) la defensa.

(E4) desarrollo de piezas.

(E4) historia del ajedrez.

177
(E4) campeones mundiales.

(E4) Enroque por diferentes flacos.

(E4) ataques en el centro del tablero.

(E4) Ataque de minorías.

(E4) Ataque de mayorías.

(E4) casillas débiles.

(E4) El alfil bueno y malo.

(E4) Los cambios de acuerdo a la


posición.

(E4) Partidas Magistrales.

(E4) Reglamento en torneo.

(E4) Ataque doble.

(E4) Sacrificio.

(E4) La clavada.

(E4) los rayos x

(E4) Mates artísticos.

(E4) Valoración de la posición.

(E4) Títulos Fide.

(E4) Elo.

(E4) El torneo de ajedrez.

(G1) Movimientos básicos.

(G1) Estrategias.

(G1) Técnicas.

(G1) Iniciación.

(G1) Fundamentación.

(G1) Especialización.

(G1) Aperturas.

178
(G1) Historia del ajedrez.

(G1) Reglamento.

(G1) Defensas.

(G1) Celadas.

(G1) Reconocimiento de las piezas.

(G1) Capturas.

(G1) Mates básicos.

(G1) Toma de decisiones.

(G1) Medio juego.

(G1) Táctica.

(G1) Finales.

(G1) Aperturas abiertas.

(G1) Desarrollo de piezas.

(G1) Control del centro.

(G1) Aperturas cerradas.

(G1) Italiana.

(G1) Siciliana.

(G1) Indias.

(G1) Aperturas súper agudas.

(G1) Escocesa.

(G1) Juego abierto.

(G1) Gambito de rey.

(G1) Apertura semi abierta.

(G1) Francesa.

(G1) Caro Kann.

(G1) Escandinava.

(G1) Peón dama.

179
(G1) Mate de alfiles.

(G1) Finales de peones.

(D1) Tablero.

(D1) Relojes.

(D1) Sistemas de desempate.

(D1) Bulcholz.

(D1) Berger.

(D1) Media de Bulcholz.

(D1) Italiana.

(D1) Escocesa.

(D1) Española.

(D1) Gambito de rey.

(D1) Francesa.

(D1) Siciliana.

(D1) Gambito de dama.

(O1) Movimientos de las piezas

(O1) Apertura italiana

(O1) Jaque mate.

(O1) Coronación

(O1) Defensa siciliana

(O1) defensa francesa

(O2) movimientos de las piezas.

(O2) Reglas de la partida de ajedrez.

(O2) Sistemas de desempate.

(O2) defensa siciliana.

(O2) Apertura italiana.


(O2) Gambito de Dama.
(O2) Jaque mate pastor.
(O2) Mate con torres.

180
(O2) Defensa Francesa.
(O2) Apertura escocesa.
(O2) Ajedrez modalidad activo.
(O2) torneo suizo.

Niveles de (E1) Preescolar.


enseñanza (E1) Grados de transición hasta octavo.
(G1) Iniciación.
(G1) Fundamentación.
(G1) Especialización.
(D1) Categorías pares sub 6-8-10-12-14
(O1) Iniciación
(O1) Fundamentación
(O1) Elite.
(O1) Categorías pares sub 6-8-10-12-14

Actividades de ¿Cómo se Enseñanza del (E1) Motivación.


aprendizaje debe ajedrez (E1) Hora de ajedrez.
enseñar el (E1) Juegos muy elementales.
ajedrez en (E1) Al aire libre.
los (E1) Interdisciplinar.
diferentes (E1) Involucrar al estudiante.
niveles (E1) Fortalecer la creatividad.
educativos? (E1) los niños pequeños temas de 40
minutos.
(E1) Interactivo con el juego.
(E1) Inducción e instrucción.
(E2) Juegos pre ajedrecísticos.
(E2) Pregunta generadora.
(E3) La indagación.
(E3) El descubrimiento.
(E3) Explicar el ¿Cómo?
(E3) Explicar el ¿Por qué?
(E3) Explicar el ¿Para qué?
(E3) Determinar el antes y el después de
la actividad.
(E3) Abstracción de los objetos.
(E3) Argumentación.
(E3) Tiene en cuenta el plan de
estudios.
(E3) Se debe tener en cuenta el
contexto.
(E3) Se debe leer.

181
(E3) Se debe escribir.
(E3) Se debe cuestionar.
(E3) Se debe saludar.
(E3) Se debe explicar el objetivo.
(E3) Explicar la temática.
(E3) Se debe tener en cuenta una
evaluación formativa.
(E4) Dividir por grupos de nivel de
juego.
(E4) Saludar y motivar el grupo.
(E4) Jugar y conversar con los
estudiantes.
(E4) Sesión teórica y práctica.
(E4) Espacio de calentamiento con
partidas.
(E4) enseñar los movimientos más
simples hasta llegar a los más
complejos.
(E4) Ejercicios que articulen los temas
trabajados.
(E4) los niños deben involucrarse en las
diferentes actividades de manera
dinámica.
(E4) Los temas se vuelven más
profundos en cada nivel.
(E4) La resolución de ejercicios está
presente durante todo el proceso.
(E4) El análisis de las partidas está
presente durante todo el proceso.
(E4) Calcular variantes.
(E4) crear un registro de partidas para
revisar su evolución técnica.
(E4) Corregir durante las partidas los
errores que se puedan generar.
(E4) es importante que los niños y
jóvenes sustenten las jugadas que
realizan por tanto, es importante
cuestionar algunos movimientos.
(G1) La fundamentación y
especialización es más técnico y preciso.
(G1) Vincular el ajedrez con la historia.
(G1) Conocimiento del tablero y las
piezas.
(G1) Estimular el análisis a nivel
individual.

182
(G1) Analizar una posición determinada
y buscar una respuesta.
(G1) Utilizar programas informáticos de
ajedrez.
(G1) Vincular el ajedrez con la actividad
física.
(G1) Motivar los estudiantes.
(G1) Vincular áreas del conocimiento
como las matemáticas, geografía,
historia.
(G1) A medida que aumenta el nivel
también lo hace la profundidad de los
temas.
(G1) La apertura se enseña al final del
curso básico.
(G1) En el nivel básico se enseñan las
aperturas abiertas.
(G1) Después del estudio básico se
enseñan las aperturas semi abiertas.
(G1) Realizar una evaluación teórica
práctica.
(G1) Clases dinámicas.
(G1) Tener en cuenta una instrucción
teórica y una práctica.
(G1) cualquier clase se inicia con una
evaluación de la anterior.
(D1) Motivación.
(O1) Motivación de los estudiantes.
(O1) Explicar el objetivo de la clase.
(O1) formar grupos de trabajo.
(O1) Se realiza trabajo individual.
(O1) Se articula lo realizado en la clase
anterior
(O1) Se corrige durante el desarrollo de
la actividad.
(O1) Se registran los errores cometidos
y se explican después.
(O1) se explica la temática del día.
(O1) tienen espacio de práctica de la
temática.
(O2) Corregir en medio de la partida los
errores que se cometen.
(O2) Explicar los movimientos y corregir
los errores después de la partida.

183
Ejemplo de (E1) Dar valor a las piezas.
actividades (E1) En segundo grado relacionar las
operaciones con el tablero.
(E1) Análisis de partidas.
(E1) Identificar errores, debilidades y
fortalezas.
(E1) Desarrollar jaque y jaque mate con
fracciones.
(E1) Conversaciones.
(E1) Ejercicios de jaque mate en una
jugada.
(E1) Ejercicios de mates sencillos.
(E1) En niveles más fuertes subir el
problema de mate.
(E1) Identificar la pieza que produce
mate.
(E1) Encontrar las casillas posibles para
un movimiento.
(E1) Mostrar a los maestros
concentrados.
(E1) Hablar sobre la importancia de la
clase de ajedrez.
(E1) Explicar la importancia de ejercitar
la mente.
(E1) Contar las historias de los grandes
maestros.
(E2) El niño dice en voz alta la jugada
antes de realizarla.
(E2) El niño debe explicar la jugada.
(E2) Sustituir los números por Piezas.
(E2) Asignar un determinado valor a las
piezas.
(E2) Utilizar novelas relacionadas con
ajedrez.
(E2) Realizar análisis con programas de
ajedrez.
(E2) Pintar el ajedrez.
(E2) Dibujar el ajedrez.
(E2) Cantar con el ajedrez.
(E2) Juegos únicamente con peones.
(E2) Juegos únicamente con Caballos.
(E3) Todos escuchan.
(E3) Escuchan a los compañeros.
(E3) Hacer preguntas.
(E3) Construir experimentos.

184
(E3) Deben tomar datos.
(E3) Tienen que dibujar.
(E3) Rondas de preguntas.
(E3) Lectura.
(E3) Leer cuentos.
(E3) Ronda de preguntas que hacen
referencia a un texto.
(E3) Preguntar lo que piensa sobre el
tema.
(E3) Ellos deben ver los objetos.
(E3) Deben argumentar.
(E3) Buscar analogías.
(E3) Buscar Metáforas.
(E3) Realizar comparaciones.
(E3) Motivar los estudiantes.
(E3) Realizar Resumen.
(E3) Deben escribir un cuento.
(E3) Realizar ejercicios del libro.
(E4) Practica continua.
(E4) realizar ejercicios en el tablero con
otros instrumentos (ejemplo dulces).
(E4) Caminar según el movimiento de
las piezas.

(E4) el caballo “come come” (el caballo


debe capturar todas las piezas
solamente con el caballo).
(E4) Ubicación espacial según las piezas
en el salón.
(E4) Ejercicios de diferente dificultad de
acuerdo a la temática.
(E4) torneos eliminación sencilla.
(E4) torneos temáticos.
(E4) simultaneas.
(E4) representación del valor de piezas
e intercambios entre ellas.
(E4) Resolución de ejercicios.
(E4) Partidas de Blitz.
(E4) Anotar planilla.
(E4) Anécdotas de grandes jugadores
del ajedrez.
(E4) Calcular variantes.
(E4) observar películas de ajedrez para
motivar a los niños.
(E4) Deben buscar la continuación
correcta en una determinada posición.
(G1) Formar equipos.

185
(G1) Torneos internos.
(G1) Crear un escalafón.
(G1) Realizar ejercicios.
(G1) Revisión de partidas.
(G1) Jugar partidas.
(G1) Come piezas.
(G1) Simultaneas.
(G1) Torneos suizos.
(G1) Ejercicios de mate.
(G1) Cuatro manos.
(G1) Damas chinas.
(O1) Resolución de ejercicios de mate.
(O1) Resolución de ejercicios de ventaja
material.
(O1) Resolución de ejercicios de Tablas.

(O1) Análisis de partidas.


(O1) Anécdotas sobre el ajedrez.
(O1) Torneo Temático.
(O1) Simultanea.
(O1) Partidas en modalidad Blitz.
(O1) Partidas online.
(O2) Torneo temático.
(O2) Partidas modalidad Activo.
(O2) Partidas libres.
Recursos para (E1) Informática.
ajedrez (E1) Medios tecnológicos.
(E1) Tableros de tapete.
(E2) Tics.
(E2) Software.
(E2) Películas.
(E2) Canciones.
(E2) Páginas Web.
(E2) blogs.
(E3) El contexto.
(E3) Temas de actualidad.
(E3) Un texto.
(E3) Fotocopias.
(E3) El computador.
(E3) Las tabletas.
(E3) La Lúdica.
(E4) Tablero de ajedrez.
(E4) Tablero Mural.
(E4) relojes,
(E4) Fotocopias.

186
(G1) Programas de ajedrez para pc.
(G1) Películas.
(O1) Tablero mural.
(O1) Tableta.
(O1) Computador.
(O1) Fotocopias.
(O1) Cuaderno.
(O1) relojes de ajedrez.
(O2) Computador.
(O2) Tableta.
(O2) Cuaderno.
(O2) Tableros de tapete.

(E1) Experto Cesar Monroy.

(E2) Experto Juan Blanco.

(G1) Grupo focal con entrenadores expertos de la liga de ajedrez de Cundinamarca.

(D1) Documento reglamento interno de los circuitos de escuelas de formación de

ajedrez en Cundinamarca.

(E3) Profesor de la IEDGJQ Fernando Romero.

(E4) Entrenador de ajedrez Ricardo Andres Castillo.

(O1) Observaciones

187
7.3 Encuesta aplicada

Tiempo juego utilizado frecuentemente por los


encuestados

> de 15 minutos

10 y 15 minutos

5 y 10 minutos

3 y 5 minutos

< de 3 minutos

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Porcentaje de jugadores

188
Cual es la pieza que aprendio a mover con mayor
dificultad

60%
Porcentaje de
jugadores

50%

40%

30%

20%

10%

0%
caballo dama peon rey torre alfil

¿Que tipo de anotacion realiza?

18%

Algebraica Descriptiva

82%

189
¿Que responde a e4?
60%

50%
Porcentaje de jugadores

40%

30%

20%

10%

0%
e4 (Peon rey) Defensa Francesa Defensa Siciliana Defensa Pirc

¿Que responde a d4?

Otra (e6)

Otra (Gambito Budapest)

Defensa holandesa

Defensa india de rey

d5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%


Porcentaje de jugadores

190
¿Que herramienta utiliza con mayor frecuencia al
entrenar?
70%

60%
Porcetaje de jugadores

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Celular Computador o Tablet Tablero

frecuencia relativa
30%

25%
Porcentaje de jugadores

20%

15%

10%

5%

0%
7- 8 años 9- 10 años 11-12 años 13- 14 años 15- 16 años 17- 18

191