CAJA, GALLETAS Y NIOS.

SITUACIN ADIDCTICA PARA LA

CONSTRUCCIN DEL ALGORITMO DE LA DIVISIN.
NARRATIVA DE UNA EXPERIENCIA EN SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA.
Corra el mes de mayo del ao 2000, si no mal recuerdo.
Haba ya cubierto el programa de matemticas en el grupo de
segundo grado y me preocupaba que fueran con bases
suficientes para cursar sin muchos problemas el tercer grado.
Por lo que decid adelantar el aprendizaje de la divisin, que
no estaba considerado convencionalmente en el segundo
grado.
Pensaba cmo desarrollar este aprendizaje de la forma ms
prctica, cuando en esa semana le toc al grupo atender la
Cooperativa. El lunes despus de recreo les llam la atencin
a los nios una caja con mercanca adentro. Mientras mova la
caja y se escuchaba su contenido se me ocurre disear una
situacin de aprendizaje para comprender la divisin. Esta
situacin se presenta en fases que narro a continuacin.
1. Fase 1. Contextualizando. Les presento una caja de
galletas. La muevo para que se escuche que tiene algo.
Pregunto:

Qu tiene adentro la caja? Contestan: galletas, piedras,

monedas
Les informo que son galletas y les pregunto:
Cuntas galletas creen que tiene la caja? Contestan: 5, 8, 10,
16
Les digo que les regalar las galletas a quien d la respuesta
correcta.

Fase 2. Problemas oralmente.

Con la caja y las galletas como referencia, les hago una serie
de preguntas en plenaria:

Si en la caja hubiera 4 galletas y se las reparto a Juan y

Pedro, cuntas galletas les toca a cada uno? Contestan:
dos, una
Les pregunto por qu? Contestan: porque son 2, porque
si
As hago ms preguntas similares tratando de que vaya
aumentando la complejidad y considerando sus conocimientos
previos.
Les pido que inventen un problema similar, que lo escriban y
despus lo planteen a sus compaeros.
Posteriormente se los presentan al grupo y los resuelven de
manera similar a como lo hacan conmigo.
Fase 3. Problemas con representacin grfica.
Despus de una semana de resolver y plantear problemas de
reparto usando la caja, galletas y nios uso la variable
didctica representacin grfica.
Para ello les digo que se me perdi la caja con las galletas.
Que ahora dibujar la caja, las galletas y los nios. Y les
presento problemas como los siguientes:

P1. Si en la caja hay 6 galletas y se las repartir a dos nios.

Cuntas galletas le toca a cada nio?

P2. Ahora en la caja tenemos 9 galletas. 3 nios quieren

galletas. Se las voy a regalar en partes iguales para que los
tres estn contentos. Cuntas galletas le toc a cada uno?

Despus analizar en plenaria varios problemas, los nios en

equipo inventan uno similar. Enseguida lo comparten frente al
grupo y describen cmo se soluciona.
Fase 4. Problemas representados con nmeros,
palabras y caja.
Despus de resolver y plantear problemas con representacin
grfica, se les indica que ahora cambiaremos los dibujos de
los nios y galletas por nmeros para ahorrar tiempo. Por lo
que los problemas quedan representados de la siguiente
manera:

P3. Dos nios compraron una caja con 8 galletas. Despus se

repartieron las galletas en partes iguales y se las comieron.
Cuntas galletas se comi cada nio?
Despus de resolver y plantear varios problemas y ya
saturado el tema se pasa a una fase siguiente.
Fase 5. Problemas con representacin numrica.
En esta fase se eliminan las palabras nios y galletas. Se les
indica que como ya sabemos que el nmero adentro de la caja
se refiere a galletas y el de afuera a nios, que ya no lo vamos
a escribir. Por lo que los problemas se representan como
sigue:

P4. Unos paps compraron una caja con 12 galletas. Tenan 2

hijas. Se las dieron en partes iguales. Cuntas galletas le
toc a cada nia?
Como se hizo en cada fase, se trabajan varios problemas
construidos en diferentes condiciones. Y se prepara el cierre
esperado.
Fase 6. Problemas con representacin convencional.
Despus de un recorrido por resoluciones diferenciadas por
variables didcticas estratgicas, ahora se les indica que para
ahorrar tiempo y gis solo se dibujar la mitad de la caja para
representar el problema. Por lo que dicha representacin de
los problemas de reparto quedan as:

P6. Sandra, Claudia y Carlos visitaron a su abuelita. Si abuelita

se alegr tanto que les regal una baja de galletas; pero les
dijo que se repartieran parejo las galletas, que les tocara a
cada quien la misma cantidad. Cuntas galletas recibi cada
uno de los nietos?
Enseguida, se resuelven vatios problemas con esta
representacin. Se inventan individualmente y en equipo
otros. Se comparten resultados y procesos. Se satura el tema
y se pasa al cierre que ya yo esperaba.
Fase 7. La institucionalizacin del algoritmo de la
divisin.
Despus de todo el proceso que se sigui para llegar a la
representacin convencional del algoritmo de la divisin, se
les pide mucha atencin y se les dice:
Qu creen?
Contestan fuerte y todos: Qu?
Saben qu pasa?
Vuelen a contestar fuerte y todos: Qu?
Pues ocurre que ya todos saben lo que es la divisin y cmo
se representa. Les dicen a sus paps esto que ya saben. La
divisin, igual que la suma y la resta es una operacin que nos
ayuda a resolver problemas que nos piden repartir algo. La
divisin entonces se representa as, como cuando queramos
repartir 16 cosas entre cuatro personas:

De aqu en adelante adentro de la caja no siempre habr

galletas, puede haber cualquier cosa (dinero, pelotas, canicas,
personas..) y, afuera de la caja no siempre habr nios porque
podr haber animales, platos, paps, escuelas