TEMA 1

1.PROCESO DE RECUPERACIN
El crecimiento humano tiene un control gentico y unos mecanismos correctores que hacen que, cuando existe alguna circunstancia
que aparta al crecimiento de su trayectoria prevista, haya una tendencia a recuperar el camino perdido, cuando desaparece el
problema o trastorno que haba ocasionado el desvo de la trayectoria. Un ejemplo de ello lo constituye una pareja que va a tener un
hijo. Supongamos que el tamao corporal que el nio hereda es el de su padre, que es excepcionalmente alto. Como el espacio en el
interior de la madre no es ilimitado, el feto deja de crecer una vez que ocupa todo el espacio disponible. Es posible que nazca ms
pequeo de lo que hubiera nacido si su madre hubiera tenido mayor capacidad interior. Pero el que nazca ms pequeo no quiere
decir que vaya a ser un nio bajo. Pues despus del nacimiento intervendrn los procesos de recuperacin que harn crecer al nio
ms deprisa hasta que se encuentre con la trayectoria de crecimiento que se haba visto obligado a abandonar temporalmente. Esta
aceleracin del crecimiento cesa, una vez que el nio se encuentra con su trayectoria abandonada. A partir de ah el nio sigue
creciendo, pero ya a un ritmo normal. Ser un nio alto.
2.FUNCIN SIMBLICA: QUE ES Y QUE IMPORTANCIA TIENE?
Hacia los dos aos aparece en el nio lo que Piaget denomina funcin simblica que es la capacidad de representar algo
(significado) por medio de un significante (gesto, palabra, imagen mental, dibujo...)
Gracias a los smbolos nos podemos comunicar con los dems y con nosotros mismos; y podemos representar la realidad. Los
smbolos son los instrumentos que tenemos para referirnos a significados ausentes (objetos, situaciones...) cuando nos comunicamos
con los dems y el instrumento del que se vale nuestro pensamiento.
TEMA 2
ES LO MISMO COORDINACIN VISOMANUAL Y OCULOMOTRIZ?
No, cada una de ellas pertenece a un aspecto de la psicomotricidad: la primera (coordinacin visomanual) es la propia de la
psicomotricidad fina, mientras que la segunda ( coordinacin oculomotriz) es la propia de la psicomotricidad gruesa.
La coordinacin culomotriz, tambin denominada coordinacin visomotriz pertenece a la psicomotricidad gruesa y ms
concretamente al dominio corporal dinmico y consisten en la organizacin de los movimientos que se realizan simultneamente con
todo el cuerpo ( o una gran parte del mismo) con intervencin especifica del sentido de la vista.
Este tipo de coordinacin visomotriz y culomotriz es el que empleamos cuando, por ejemplo, sorteamos un obstculo que
encontramos en nuestro camino yendo por la calle.
La coordinacin visomanual , tambin denominada coordinacin oculomanual, pertenece a la psicomotricidad fina y consiste en la
organizacin de los movimientos que se realizan simultneamente con los miembros superiores del cuerpo ( brazo, manos y dedos)
con intervencin especifica del sentido de la vista.
2.CMO SE PUEDE CONSEGUIR LA SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE A LA HORA DE TRABAJAR LOS
ASPECTOS PSICOMOTRICES?
En primer lugar, es necesario enlazar lo que el nio ya sabe, lo que conoce, lo que es capaz de hacer, con lo nuevo que aprende. Para
ello ser imprescindible determinar el punto de partida de cada nio.
En segundo lugar, el nio debe conectar con sus intereses y motivaciones. Para ello tendremos que partir de problemas y situaciones
concretas relacionadas con su vida diaria y sus juegos (juegos fsicos, de construccin.etc.)
Adems, es importante que las actividades no se trabajen aisladamente sino dentro de un contexto que les da mayor significado , sin
olvidar el carcter ldico que deben tener en estas edades. Por ejemplo, no es lo mismo hacer ejercicios de soplar sin ninguna
finalidad clara para el nio, que ponerles a hacer pompas de jabn.
TEMA 3
CMO DENOMINA WALLON EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE LOS TRES Y LOS SEIS AOS Y QUE FASES SE
DISTINGUEN EN L?
Personalismo.
En este estadio de personalismo se distinguen fases diferentes. Comienza de manera conflictiva por la denominada crisis de
oposicin(1), contina con otra fase menos tensa en la que el nio muestra sus habilidades y destrezas, la edad de la gracia(2), sta
ser seguida de la fase de imitacin de modelos adultos(3).
2.EN QUE S TRANSFORMA EL APEGO A PARTIR DE LOS CUATRO AOS Y QUE REPERCUSIN TIENE EN LA
RELACIN NIO EDUCADOR.?
A partir de los cuatro aos ms o menos, el apego se transforma en el intento del nio por establecer relaciones emocionales con los
iguales y con adultos desconocidos.
Esta circunstancia favorece considerablemente el proceso de socializacin. Parece ser que los nios que han desarrollado conductas
de apego intensa con sus madres, presentaran fuertes lazos emocionales con sus educadores en la Escuela Infantil, aunque no
necesariamente con sus compaeros.
TEMA 5

1.QU RELACIN EXISTE ENTRE EL PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO Y SINCRTICO, Y LA GLOBALIZACIN

PROPIA DE LA LA EDUCACIN INFANTIL?
Si realmente queremos adaptar el currculo a las caractersticas psicoevolutvas del nio
( pensamiento transductvo, sincrtico...)
tendremos que presentar los contenidos de forma global. Partiendo del todo deberemos conducir al nio a ir progresivamente
analizando las partes , por lo que no transmitiremos los contenidos de manera parcial, sino que los tratamientos de las reas tendrn
un carcter globalizador e integrador de la experiencia.
2.CONCEPTOS DE ASIMILACIN, ACOMODACIN Y EQUILIBRACIN
Asimilacin es el proceso que consiste en tomar del medio ambiente todas las formas de estimulacin e informacin, la que
posteriormente es reintegrada dentro de las formas o estructuras existentes en el organismo.
Acomodacin es el proceso de salida y ajuste a nuevas y cambiantes condiciones del medio ambiente, de modo que las pautas de
comportamiento ya existentes sean codificadas a fin de enfrentarse con nuevas situaciones e informaciones.
Equilibracin es el proceso de regular la asimilacin y acomodacin a fin de mantener un estado de equilibrio interno o balance.
Esto protege al organismo de ser abrumado con informacin nueva o incomprensible que no ha sido asimilada y tambin de
excederse en el intento de acomodarse demasiado rpidamente a un cambio de ambiente.
TEMA 6
EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO O

HEURSTICO?

De acuerdo con la Escuela Nueva, es aquel aprendizaje en que el nio activa todos sus mecanismos de: OBSERVACIN,
MANIPULACIN, EXPERIMENTACIN, ante cualquier situacin motivadora. Las conclusiones a las que llega provocan un
cambio en sus estructuras de conocimientos.
CASO PRCTICO.
Seala el aprovechamiento pedaggico de una situacin inesperada en este tipo. Un alumno trae a clase una tortuga.
Qu principios metodolgicos se ponen en juego?
En primer lugar destacaremos todas las acciones que se desprenden:
La acogida del animal
Cuidado- limpieza-conservacin-turnos de cuidado y de alimentacin-mimos y carios
Investigacin-observacin-manipulacin-preguntas-visita-veterinario-trabajo
lecto-escritura (dependiendo edad) Utilizando una simbologa.
Psicomotricidad.
A travs de este simple y sencillo hecho se puede realizar infinidad de actividades teniendo en cuenta este ncleo generador como
la llegada de un animal a clase para realizar mltiples conexiones ( Principio de Globalizacin) con otras reas.
DIFERENCIA ENTRE MEMORIA REPETITIVA Y MEMORIA COMPRENSIVA.
Memoria repetitiva es la simple repeticin de datos, hechos, y conocimientos, proveniente del adulto. Esta es necesaria para el
enriquecimiento del lenguaje, aprendizajes de juegos, canciones, poesas, etc.
Memoria comprensiva es aquella en la que los nuevos datos se incorporan de manera significativa a la informacin ya poseda.
Cuanto ms completa y rica es la informacin previa, con mayor facilidad se registrar los datos nuevos.
TEMA 7
QU TIPO DE DATOS SE DEBEN RECABAR EN LA PRIMERA ENTREVISTA CON LOS PADRES?
En estas entrevistas iniciales es importante recabar datos relevantes de cara a la escuela sobre la evolucin de nio:
en la alimentacin
en el sueo
en el control de esfnteres
en el juego
en la relacin social
en la autonoma
etc...
Otro tipo de datos es los que se refieren a sus caractersticas actuales:
- hbitos (alimentacin, de higiene, sueo, etc.)
juego ( tipo de juego, con quien juega, juguetes favoritos, juegos favoritos, etc.)
relaciones (con los padres, hermanos, otros familiares, desconocidos, etc.)
etc.
Tambin ser necesario recabar algunos datos sobre su entorno familiar:

con quienes convive

quienes le atienden habitualmente
numero de hermanos y lugar que ocupa
profesin de los padres
etc.
TEMA 8
CULES SON LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA EDUCACIN PARA LA SALUD QUE SE TRABAJAN EN EL
CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL?
Aceptacin de los alimentos que presenta el adulto y las dietas especialmente en determinadas situaciones, enfermedades, vayas de
excursin; aprecio por las normas sociales en relacin con la alimentacin; actitud positiva hacia las medidas para superar una
informacin; gusto por un aspecto personal ms pulcro y cuidado por desarrollar las actividades en un entorno limpio y ordenado;
confianza en las propias posibilidades de accin; gusto por el ejercicio fsico y el riesgo controlado y sin temeridades.
CULES SON LOS TEMAS TRANSVERSALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL?
Se presentan cinco temas transversales para la etapa de educacin infantil, ya que considerado conveniente unir la Educacin Moral y
Cvica y la Educacin para la Paz en un solo tema, dada la profunda interrelacin entre ellos y la proximidad en las orientaciones
didcticas para su aplicacin a la etapa.
Asimismo se ha introducido la Educacin Vial como uno de los temas de la Educacin para la Salud, ya que en estas edades la
Educacin vial es ms bien un aspecto concreto de seguridad y prevencin de accidentes en el nio...
TEMA 9
1.NUTRIENTES ENERGTICOS Y NO ENERGTICOS: CUALES SON?
Los componentes bsicos que necesita el organismo para crecer y desarrollarse se dividen en:
nutrientes energticos
hidratos de carbono
grasas
protenas
nutrientes no energticos
agua
vitaminas
minerales
ACTITUDES EDUCATIVAS
Para evitar posibles trastornos relacionados con la alimentacin es necesario:
No dar importancia a las inapetencias pasajeras
Mantener una actitud coherente
Desarrollar actitudes sanas hacia la alimentacin
Favorecer el desarrollo de la autonoma
Unificar criterios de actuacin entre personas que atienden al nio
Reorientar los malos hbitos adquiridos
TEMA 10
1.POR QU NO SE HA INTRODUCIDO LA EDUCACIN SEXUAL COMO UNA MATERIA CURRICULAR, SINO COMO
EJE TRANSVERSAL?
Porque se considera que no es solo educacin sexual, sino salud sexual. Es decir, forma parte de una educacin potenciadora de la
salud y de los hbitos propios. Por tanto, si fuese algo que constituyese una materia o un determinado contenido sera ms difcil que
impregnase la actividad educativa y se convirtiese en un incidir continuo en el mundo de las actitudes.
Adems, atiende a aspectos fundamentales para la educacin integral de la persona y para su desarrollo, luego ha de formar parte de
un proceso que no se puede parcializar o reducir a momentos concretos, puesto que dara lugar a su vez a un desarrollo parcializado
del sujeto.
2.DIFERENCIAS ENTRE IDENTIDAD SEXUAL Y DE GENERO.

Ambas son aspectos de la identidad categorial. Sin embargo, la identidad sexual atae a un juicio (soy nio/soy nia) que deviene de
la observacin de la propia figura corporal.
La identidad de gnero deviene de proceso de percepcin social y no corporal, siendo el conocimiento de las funciones y
caractersticas que la sociedad asigna como propias del nio y de la nia.
TEMA 11
1.QU DIFERENCIA HAY ENTRE EL R.D. 1330/1991 DE 6 DE SEPTIEMBRE Y EL R.D. 1331/1991 DE 6 DE SEPTIEMBRE?
El primero, el R.D. 1330/1991 de 6 de septiembre, establece los aspectos bsicos del Currculo de la educacin infantil, tiene un
carcter prescriptivo para todo el territorio nacional y contiene:
Unas reflexiones generales sobre la Educacin Infantil
Los objetivos generales de la etapa
Unas reflexiones generales sobre los ciclos y reas de la etapa.
El segundo, el R.D. 1333/1991 de 6 de septiembre, establece el currculo para la Educacin Infantil para el territorio MEC, por lo
tanto solo tiene carcter prescriptivo en el MEC, y contiene adems de lo sealado antes para el R.D. 1330, los siguientes aspectos:
Objetivos generales del primer ciclo de la Educacin Infantil
Objetivos generales de cada rea
Contenidos de cada rea
Principios metodolgicos de la etapa
2.QU QUIERE DECIR EN LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE REA TIENEN IMPORTANTES
IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE EVALUACIN?
A la hora de evaluar es necesario establecer unos criterios bsicos en funcin de los cuales realizan la evaluacin para que esta sea
ms objetiva, eficaz y sistemtica. Este tipo de evaluacin se denomina evaluacin criterial y en nuestro caso, el criterio bsico y
permanente que vamos a utilizar sern los objetivos generales de etapa y de rea. Es decir, evaluaremos si el proceso de enseanzaaprendizaje ha construido a que los nios desarrollen las capacidades que en estos objetivos se sealan.
TEMA 12
1.JUSTIFICAR LA IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO ACTIVIDAD PROPIA DE LA EDUCACIN INFANTIL
La actividad fsica y mental del nio es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta activada tendr un
carcter constructivo en la medida en que a travs de juego, la accin y la experimentacin descubra propiedades y relaciones y vaya
construyendo sus conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa., en el juego se anan, por una parte, un
fuerte carcter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el nio establezca relaciones significativas y el profesorado
organice contenidos diversos, siempre con carcter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias. Se evitar
la falsa dicotoma entre juego y trabajo escolar.
TEMA 13
1.QU TIPO DE CON TENIDOS SE DEBEN TRABAJAR EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL?
Los contenidos se trabajarn desde la triple perspectiva recomendada por la reforma.. Es decir, se tratarn contenidos:
Conceptuales: referidos a hechos muy bsicos.
Actitudinales: referidos a actitudes, valores y normas sencillas, asequibles a estas edades.
Procedimentales: recogiendo tcnicas, procedimientos, mtodos... que permitan al nio una actuacin cada vez ms autnoma.
2.CULES SON LAS CARACTERSTICAS MS PECULIARES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL?
La absoluta dependencia del adulto que tienen los nios.
Los cambios que se van produciendo rpidamente en sus necesidades.
El hecho de ser un momento en que se inician muchos pasos necesarios para la autonoma.
La necesidad de organizar las programaciones de forma especifica en torno a ejes especficos.
El papel tan importante que juegan las rutinas.
TEMA 14
1.CONCEPTO DE CICLO Y VENTAJAS DE LA ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN INFANTIL EN CICLOS.
El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseanza durante toda la educacin, aunque en el primer ciclo de esta etapa, debido a
los grandes cambios que se dan en los nios, es necesario muchas veces establecer otra unidad inferior como el grupo aula que en
cada caso se organice.
La ventaja de los ciclos es que permiten una planificacin de la enseanza en periodos que, al ser ms amplios que el curso, admiten
ritmos de aprendizajes diferentes, ya que hay mas tiempo para poder alcanzar los objetivos marcados. Por otra parte, que el profesor

o la profesora se mantenga con el grupo durante el ciclo hace posible un conocimiento de los alumnos y un seguimiento de su
aprendizaje que redunda en un mejor ajuste del proceso de enseanza, aunque esta decisin debe tomarse en el equipo docente en
funcin de las peculiaridades de cada realidad educativa.
2.QU PECULIARIDADES O ADQUISICIONES DEFINEN AL SEGUNDO CICLO?
En el segundo ciclo de la Educacin Infantil los esfuerzos educativos se dirigen a afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los
distintos mbitos del desarrollo del nio, permitiendo el progreso en los aprendizajes que el nio va construyendo: la imagen que el
nio de s mismo se ha ido elaborando deber hacerse ms ajustada a sus posibilidades y limitaciones, ampliar el contexto de
relaciones con los iguales, mejorar en el dominio de la comunicacin y la representacin, se sentir miembro de distintos grupos y
participara de forma progresiva y activa en los mismos, etc.
TEMA 15
1.QU APORTAN LA PSICOLOGA, LA SOCIOLOGA, LA FILOSOFA. LA EPISTEMOLOGA A LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS?
Expresado en trminos muy generales la Psicologa: nos permite conocer las caractersticas psicoevolutivas propias de los nios/as,
en funcin de la etapa educativa por la que atraviesan.
La Sociologa: nos transmite las demandas sociales y culturales de la comunidad.
La Pedagoga; nos transmite la informacin contenida a lo largo de la historia de la practica docente y la fundamentacion
La Fuente Epistemolgica esta referida a que cada rea o materia posee unos conocimientos especficos y particulares, de carcter
cientfico, que son tenidos en cuenta como aportaciones valiossimas en la elaboracin del currculo.
La Filosofa de la educacin nos proporciona las explicaciones acerca de la naturaleza del hombre y de sus fines.
2.QU ACTITUDES BSICAS DEBE MANTENER EL EDUCADOR DURANTE LAS ENTREVISTAS CON LOS PADRES?
Es fundamental una actitud de escuela e inters.
Mostrar una actitud neutral ante posibles conflictos entre los padres.
Es muy importante transmitir a los padres una imagen del nio lo ms positiva posible, sin que ese significado no ser sinceros.
TEMA 17
1.CUL DEBE SER EL EQUIPAMIENTO BSICO DE UN CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL?
El equipamiento bsico de un centro, se compone de:
Espacios adecuados para el descanso, higiene, y preparacin de alimentos, que variaran en sus condiciones segn las edades de los
nios.
Sala de usos mltiples.
Patio de recreo.
Aulas.
Despacho de direccin, secretara y sala de profesores. (Segn el nmero de unidades del centro).
Mobiliario bsico: mesas, sillas, anuarios...
2.QU USOS LE DARA A LA FOTOGRAFA EN LA EDUCACIN INFANTIL?
Ayuda a conectar la escuela con el entorno.
Ayuda a integrar el entorno escolar y familiar, pues las familias suelen colaborar sin dificultades en su aportacin.
Favorece la creatividad y motivacin en los nios.
Favorece la flexibilidad pues contribuye a que los nios se acostumbren a ver las cosas desde perspectivas nuevas, distintas a las
habituales.
Favorecer la educacin para el ocio, ya que permite ensear a los nios como entretenerse fcilmente y de forma creativa con
recursos que todos tienen a su alcance.
Favorecer la educacin del consumidor puesto que los nios pueden apreciar la posibilidad de reciclar cosas aparentemente intiles.
TEMA 18
1.DESCRIBE LAS DIFERENTES IDEAS DE ESTOS TRES AUTORES ACERCA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL
NIO: PIAGET, VIGOTSKY Y CHOMSKY.
Piaget (1951) analiza el lenguaje en el contexto del desarrollo de las capacidades intelectuales del nio. Afirma que la habilidad
lingstica es un reflejo de la capacidad cognitiva, abarcando el comportamiento lingstico y considera tambin necesario para que
el lenguaje se desarrolle un nivel lgico u operatorio. (Piaget 1972).
Vigotsky, resalta la importancia socio-cultural y considera el aprendizaje como motor del desarrollo. Sus datos los obtiene de la
neurologa y la neurolingstica, porque a travs de estas ciencias se comprende profundamente la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje infantil.
Chomsky (1958) ofrece desde una teora innatista su Gramtica Generativa Trasnformacional/Syntactic Structures), basndose en un
modelo del lenguaje universal que viene programado biolgicamente.

2.SEALA LAS CARACTERSTICAS ACSTICAS DEL HABLA QUE APARECEN HACIA LOS TRES MESES DE VIDA.
Segn Ajurriaguerra las principales caractersticas que aparecen a los tres meses son:
El inicio de la modulacin de la resonancia.
Un repertorio rico en la modulacin larngea.
Control de la fonacin de principio a fin, aunque la estructura se sus componentes no se encuentren bien definida y no existe an la
resonancia de las vocaciones.
Aparicin (3-4) meses de la fase denominada de calacin o balbuceo.
TEMA 19
1.QU CARACTERSTICAS DE LA LENGUA ORAL CONDICIONAN SU EXPRESIN O COMPRENSIN? POR QU?
Hay caractersticas de la lengua oral que condicionan su comprensin y expresin. Al ser auditiva implica que el mensaje es
inmediato, no permite por lo tanto un proceso de elaboracin meticuloso ni tampoco la rectificacin o correccin. Dado que el
mensaje dura el tiempo que se tarda en decirlo la comprensin tambin implica la inmediatez. Los elementos paralingsticos as
cono la entonacin y el ritmo contribuyen por otro lado a facilitar o reforzar la comunicacin.
2.LENGUA ESCRITA QU ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE EN ESTA ETAPA?
En la educacin infantil se debe preparar al nio para el aprendizaje de la lecto-escritura en la Educacin Primaria. Para ello debe
desarrollar destrezas como:
Discriminacin visual.
Discriminacin auditiva.
Coordinacin viso-motriz.
Memorizacin de secuencias.
Sin olvidar que la mejor base, es un buen manejo de la lengua oral.
TEMA 20
1.ASPECTOS A TENER EN CUENTA DURANTE LA NARRACIN DE UN CUENTO.
El cuento es importante para el futuro inters del nio por la lectura.
La edad de los nios.
La principal misin de todo cuento es la de divertir e interesar.
Emplear, siempre un lenguaje claro, correcto, variado, aumentando progresivamente el vocabulario pero adecuado a la comprensin
del nio.
Conservar la forma de aquellos cuentos en los que se repite un estribillo o cancin.
Utilizar un lenguaje directo.
La voz, el gesto, la entonacin, la modulacin de la voz, el entusiasmo que mostraremos etc.
Variar el tipo de cuentos que se narren.
Cuidar la duracin de la narracin.
Escoger el momento ms apropiado para la narracin de l cuento.
2.CONCEPTO AMPLIFICADOR DE LA LITERATURA INFANTIL.
A menudo se tiende a identificar la literatura infantil con los cuentos. Frente a este concepto tan limitado Juan Cervera propone una
definicin mucho ms amplia. Segn este autor, en la literatura infantil se integran todas las manifestaciones y actividades que
tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. Por lo tanto, adems de la narrativa, la poesa y el
teatro, hay otras manifestaciones de la literatura infantil como son: rimas, adivinanzas, patraas, frmulas de juego, cuentos breves y
de nunca acabar, retahlas, recuentillos... Tambin el tebeo, el cine, la televisin, el vdeo y, en menor medida, el disco y actividades
pedaggicas y creativas como la dramatizacin y otros juegos de raz o trayectoria literaria, como la cancin y juegos de corro.
TEMA 21
1.CAPACIDADES QUE PUEDE AYUDAR A DESARROLLAR LA EDUCACIN MUSICAL.
La educacin musical favorece el desarrollo de mltiples capacidades entre las que se encuentran:
Educacin sensorial (vista, odo y tacto)
Desarrollo motriz: percepcin global del cuerpo en movimiento, coordinacin culo-manual, precisin y habilidad.
Desarrollo de la memoria visual, auditiva, rtmica y motriz
Desarrollo de la atencin y la observacin.
Desarrollo de la sensibilidad, el gusto y el sentido esttico
Desarrollo de la imaginacin y la creatividad
Desarrollo afectivo y social

Estructuracin espacio-temporal
2CMO PUEDEN SER LOS SONIDOS?
Los sonidos pueden ser:
Por su duracin: largos o breves.
Por su altura: graves o agudos.
Por su intensidad: suaves o fuertes.
Por su timbre: caracterstico de cada una de las voces y de cada uno de los instrumentos.
TEMA 22
1.CULES SON LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO POR LAS QUE PASA EL NIO DE ESTA ETAPA SEGN
LA CLASIFICACIN DE LOWENFELD?
El nio entre los cero los seis aos pasa por las siguientes etapas:
Etapa del garabateo (hasta los 4 aos)
Garabateo desordenado
Garabateo controlado
Garabatos con nombre
Etapa preesquematica ( entre los 4 y los 7 aos.)
2.CULES SON LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE PLSTICO Y QUE IMPORTANCIA TIENEN EN ESTA ETAPA?
Los elementos bsicos del lenguaje plstico son: el color, la lnea, el espacio y el volumen.
El color se constituye en el principal lenguaje plstico del nio y contribuye al dominio del gesto manual y del espacio grafico.
Durante estas primeras etapas, sin embargo, desempea un papel secundario respecto al dominio del trazo. Cuando los nios empieza
a elegir los colores para sus dibujos stos tienen, en general, poca relacin con el color real de los objetos y personas.
La lnea o trazo va evolucionando desde los primitivos garabatos descontrolados hasta la representacin de la figura humana y de los
objetos con bastantes detalles. Esta evolucin en el trazo le permitir al nio irse entrenando en la realizacin de pregrafismos que le
llevarn a la escritura.
El nio tiene una percepcin egocntrica del espacio por lo que tiende al principio a dibujarse a s mismo en el centro y todos los
dems objetos flotando a su alrededor. Ms tarde, incluir la lnea de tierra sobre la que asentara todos los elementos del dibujo lo
que supone una evolucin con respecto al concepto anterior.
TEMA 23
1.OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ Y LA EXPRESIN CORPORAL EN LA EDUCACIN INFANTIL.
Educar la capacidad sensitiva y perceptiva. As, por lo tanto se conseguir que el nio conozca y utilice la mxima informacin con
respecto a su cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado ordenara la informacin para tomar conciencia del esquema corporal, las
relaciones espaciales y temporales y la coordinacin de los movimientos externos.
Tambin, pretende educar la capacidad representativa y simblica, aspectos fundamentales para alcanzar la abstraccin.
Es decir, propiciar el conocimiento y dominio del propio cuerpo y, a travs de l, una relacin con el mundo exterior positiva y
tendente a evitar inhibiciones.
Por lo tanto, es considerar al nio como globalidad de accin y pensamiento, tendiendo a desarrollarse como tal.
2.RELACIN ENTRE JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO.
Ambos presentan como instrumento bsico el cuerpo, constituyendo una forma natural de psicomotricidad.
Tanto uno como otro, contribuyen al desarrollo afectivo, social e intelectual y son uno de los primeros organizadores y medios de
expresin de sentimientos y pensamientos
Quiz la relacin fundamental es que ambos se basan en imgenes y representaciones mentales evocando objetos o acontecimientos
ausentes.
TEMA 24
1.QU DIFERENCIA HAY ENTRE EDUCAR CON LA IMAGEN Y EDUCAR PARA LA IMAGEN?
Educar con la imagen significa utilizar la imagen como recurso educativo, como apoyo para el aprendizaje.
Educar para la imagen tiene una doble vertiente:
Por un lado ensear al nio a leer e interpretar adecuadamente la imagen, ensearle a comprenderla sin perder de vista una visin
crtica.
Por otro lado ensear al nio a crear imagen por si misma a elaborarlo.
Ambas vertientes son imprescindibles dentro del proceso de alfabetizacin de la imagen.

2.CULES SON LAS PRINCIPALES APORTACIONES DE LA IMAGEN Y LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL

TERRENO EDUCATIVO?
Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual, y de ah, que reduzcan las respuestas verbales sin significado para
los nios.
Tienen un alto grado de inters para los alumnos.
Hacen el aprendizaje ms permanente.
Ofrecen una experiencia real que estimula a la actividad por parte de los nios.
Desarrollan la continuidad del pensamiento (esto es especialmente vlido en lo que se refiere al cine y la televisin)
Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto, al desarrollo del vocabulario.
Proporcionar experiencias que no son fcilmente obtenibles a travs de otros materiales y contribuyen a la eficacia, profundidad y
variedad del aprendizaje.
TEMA 25
1.EXPLICA LA ADQUISICIN DE LOS INVARIANTES
A medida que el nio crece, adquiere nuevas capacidades cognitivas: concretamente en el periodo de preoperatorio (2-7
aos.).Aparece la posibilidad de entender que un objeto continua siendo el mismo objeto a lo largo de diversas transformaciones. La
nocin de identidad de los objetos se adquiere al mismo tiempo que la nocin de relacin o dependencia funcional, y esto permite al
nio comprender que algunos acontecimientos van asociados a otros y una modificacin en el primero produce una modificacin en
el segundo.
2.DEFINE EL PERIODO PREOPERATORIO
El periodo preoperatorio (2-7 aos), se define por sus importantes adquisiciones: el lenguaje y la representacin. Se produce
progresivamente una sustitucin de la experiencia por la deduccin y una subordinacin de las acciones sensorio-motrices a travs de
la representacin. Este periodo se denomina intuitivo porque el nio afirma las cosas que piensa sin pruebas porque no es capaz ni
necesita demostrarlas. Se trata, por otro lado, de la etapa prelgica del desarrollo porque no existe una lgica de clases y una lgica
de reacciones que se adquieren mas adelante (periodo de operaciones concretas).