TRASTORNO DE

CALCULO
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE

Universidad nacional autnoma de Nicaragua UnanLen

Facultad ciencias medicas

Psicopatologa
Dra. Lucrecia palma
Elaborado por:

Lusbi reyes
Meyling Chavarra
Gloria murillo
Yoseling Gutirrez
Mara Jos Martnez
Edwin Garache

 Que es el Trastorno de Calculo?

Incapacidad
para
lograr
habilidades
aritmticas
esperadas en un nio en
funcin de su nivel intelectual
y educacional.

Se le ha llamado tambin:
Sndrome de Gerstmann,
Discalculia, Trastorno
Aritmtico Congnito,
Acalculia y Trastorno
Aritmtico del Desarrollo.

Curso: Con frecuencia se pone de

manifiesto durante el segundo o tercer
cursos. Cuando el trastorno del clculo est
asociado a un CI elevado, el nio puede
rendir de acuerdo con sus compaeros
durante los primeros cursos, y el trastorno
del clculo puede no hacerse manifiesto
hasta el quinto curso o incluso ms tarde.

Pronostico: Al final, la mayora de

individuos muestran una mejora gradual.

EPIDEMIOLOGIA
Se estima que existe en el 5% de
los nios que no padecen retraso
mental.
Nios con trastorno del calculo
presentan otros trastornos de
aprendizaje.
Mas frecuente en nias.

ETIOLOGIA
ANTIGUEDAD

ACTUALIDAD

Tipos de Discalculia
Tipos de Discalculia:

Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a lesin

cerebral.

Discalculia secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y mala realizacin de

operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como
dificultades del lenguaje, desorientacin espacio-temporal y baja capacidad de
razonamiento.
Disaritmtica: Gran dificultad para comprender el mecanismo de la numeracin,
retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro operaciones bsicas, contar
mentalmente y utilizar sus adquisiciones en la resolucin de problemas.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura
espacial. Suele ir acompaada de apraxia constructiva y desorientacin espacio
temporal.En general: Problemas de razonamiento lgico-formal: Reversibilidad,
seriacin, ordenacin, inclusin, descomposicin. etc. Dificultades para la
simbolizacin.

ESPECIFICACIONES
VERBAL
.

DIFICULTAD
Designacin verbal de los
trminos matemticos.

APRACTOGNOSICA

Manipulacin de los objetos

de un modo matemtico.

LEXICAL

Lectura de smbolos
matemticos

GRAFICA

Escritura de smbolos
matemticos.

IDEOGNOSICA

Entendimiento de los conceptos

matemticos y capacidad de
establecer soluciones mentales a
problemas matemticos.

OPERACIONAL

Ejecucin de los problemas

matemticos.

CARACTERISTICAS
ALTERACIONES EN 4 GRUPOS
DE HABILIDADES:
Lingsticas
Perceptivas
Matemticas
Atencin

SU SINTOMATOLOGA
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la
estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se
manifiestan del modo siguiente:
a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin
grfica
b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la
direccin lineal izquierda-derecha.
c) En las operaciones:
Suma:
Resta:
Multiplicacin:
Divisin:

Confusin entre los signos aritmticos (confunden

+ por el signo )
Escritura incorrecta de los nmeros
Confusiones entre nmeros con una forma (el 6
por el 9) o sonido semejante, (el seis por el siete)
Inversiones numricas (69 por 96 107 por
701...)
Fallos en la seriacin numrica como la repeticin
de nmeros (en vez de 1,2,3,4,5...
1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisin de stos
(1,3,4,5,7,8...)

7698 lo lee setenta y seis mil noventa y

ocho
5241 lo lee cincuenta y cuatro mil
cuarenta y uno
1034 lo lee diez mil treinta y cuatro
4302 lo lee cuarenta y tres mil dos

Complicaciones:

baja autoestima,

escaparse sin permiso,

novillos,
sntomas por trastornos de
conductas perturbadoras.

CRITERIOS DIAGNOSTICOS

A: La capacidad para el calculo,

evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas
individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de la
esperada dados la edad cronolgica el
sujeto, su CI y la escolaridad propia a
su edad.

B: El trastorno del Criterio A interfiere

significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida
cotidiana que requieren capacidad para
el calculo.
C: Si hay un dficit sensorial las
dificultades para el rendimiento en
calculo exceden de las habitualmente
asociadas a el.

La Evaluacin psicolgica

1-LaInteligencia.
2-Desarrollopsicomotriz.

Enelprimercaso,debecomprenderunanlisistantocuantitativocomo
cualitativodelosdiversosfactoresdelainteligencia.
ApartirdelaspruebasWeschler(Wisc-R,Wisc-IV)
Anivelpsicomotrizinteresasaberlalateralidadpredominante,el
conocimientodelesquemacorporal,eldesarrollosensoperceptivoyla
orientacinespacio-temporal.
Aesterespectoresultadegranutilidadelestudioefectuadopor
ElisabethMunsterbergKoppitzsobreelTestdeBender

DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

Deben diferenciarse de posibles

variaciones normales del rendimiento
acadmico, as como las dificultades
escolares debidas a falta de
oportunidad, enseanza deficiente o
factores culturales.
Acalculia
Discapacidad intelectual

Trastorno de la expresin escrita

Trastorno de la lectura
Trastorno de la comunicacin
Visin o audicin alterada

Tratamiento
Psicopedaggica
Psicomotriz
Cognitiva
Pedaggica