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Glosario Pedagogico 2015 Sagrado
Glosario Pedagogico 2015 Sagrado
mismo, siempre y cuando se la realice de modo serio, reflexivo, honesto y con el propsito
de mejorar.
Desde el MEN, es un proceso de reflexin, anlisis y toma de decisiones a travs del cual
en un marco amplio de planeacin, la comunidad educativa en cabeza del rector y equipo
directivo, de manera autnoma y colectiva, examinan la situacin actual del
establecimiento educativo e identifican fortalezas y oportunidades de mejoramiento que,
de alguna manera estn afectando el logro de los objetivos estratgicos institucionales
(Ministerio de Educacin Nacional 2013). Segn Villegas et al. (2005), se sustenta en una
reflexin metdica, fundada en el anlisis de los diferentes referentes, documentos e
indicadores que permiten a los miembros de la comunidad educativa emitir juicios sobre la
gestin escolar. La autoevaluacin institucional constituye la primera etapa de la Ruta del
Mejoramiento, en la que el equipo de gestin institucional, identifica las fortalezas,
oportunidades y factores que estn incidiendo en las reas de gestin institucional, los
procesos y componentes, y que les va a permitir disear y ejecutar un Plan de
Mejoramiento Institucional (Gonzlez y Rodrguez 2008).
AUTONOMA ESCOLAR
Es la capacidad, potestad, independencia y libertad que tiene el establecimiento educativo
en el diseo, ejecucin y seguimiento de los procesos curriculares dentro de las fronteras
normativas. En la Ley General de Educacin, se expresa: dentro de los lmites fijados por
la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal
gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley,
adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de
enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional (Ley 115 de 1994,
artculo 77).
CALENDARIO ACADMICO:
El sistema de distribucin racional del tiempo destinado a la planeacin, organizacin,
ejecucin y evaluacin de actividades curriculares en los establecimientos educativos de
educacin preescolar, bsica y media.
CARACTERIZACIN:
Fase del ciclo de mejoramiento, que busca identificar el cruce de factores y los los
aspectos crticos que afectan el desempeo institucional e inciden en los resultados de los
estudiantes.
CICLO:
El ciclo es el conjunto de grados que en la educacin bsica satisfacen los objetivos
especficos definidos en el artculo 21 de la ley general de educacin para el denominado
ciclo de primaria o en el artculo 22 de la misma ley, para el denominado ciclo de
secundaria.
CICLO DE CALIDAD:
La calidad de la educacin tiene que ver con los procesos de la enseanza por parte del
maestro, los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, los ambientes y
materiales propios para que se den estos procesos y los referentes necesarios de lo que
se espera ensear y aprender.
El ciclo de calidad establece una ruta para lograr a partir del punto en que se encuentra
una institucin, el mejoramiento de su calidad: Unos referentes - los estndares- de lo que
los estudiantes deben alcanzar para el desarrollo de sus competencias; un foco de mejora
en los resultados de las evaluaciones de las competencias - y una estrategia institucional
para lograr elevar la calidad - los Planes de Mejoramiento.
CICLOS PROPEDUTICOS
Organizacin de la formacin superior en ciclos secuenciales y complementarios, cada
uno de los cuales brinda una formacin integral correspondiente a ese ciclo y conduce a
un ttulo que habilita tanto para el desempeo profesional correspondiente a la formacin
obtenida, como para continuar el ciclo siguiente. El primer ciclo que corresponde a la
formacin tcnica profesional, est orientado a generar competencias y desarrollo
intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas, al impartir conocimientos
tcnicos necesarios para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de
los sectores productivo y de servicios. El segundo ciclo, que corresponde a la formacin
tecnolgica, ofrece una formacin bsica comn que se fundamenta y apropia de los
conocimientos cientficos y la compresin terica para el desarrollo de un pensamiento
innovador e inteligente, con capacidad de disear, construir, ejecutar, controlar,
transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en
la solucin de problemas que demandan los sectores productivo y de servicios del pas. El
tercer ciclo corresponde a la formacin profesional y complementa el segundo ciclo en la
respectiva rea del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentacin terica y la
propuesta metodolgica de la profesin, y hace explcitos los principios y propsitos que
la orientan desde un perspectiva integral, considerando entre otros aspectos, las
caractersticas y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo
implica el dominio de conocimientos cientficos y tcnicos.
CLASE MAGISTRAL
Es la forma ms tradicional y generalizada de las prcticas pedaggicas. En algunos
textos de pedagoga aparece nombrada como La clase, incluyendo as todo el trabajo de
los participantes en la enseanza y el aprendizaje. Tambin se denomina clase expositiva.
Esta prctica no debe ser excluida y estigmatizada por su carcter tradicional, sino que
hoy debe ser resignificada desde la categora didctica de las denominadas buenas
clases y que, en un contexto de formacin, se caracteriza porque el anlisis de las
mismas nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una coherencia conceptual, que
se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares desarrollados
por el profesor; coherencia en el formato, es decir posee una estructura que se repite
buscando con ello aprendizajes significativos del campo disciplinar ; sistematicidad se
refiere al proceso mediante el cual el aprendiz puede relacionar teora, problemas (propios
posibilitan
aproximaciones
interdisciplinarias
CONCIENCIA
Se refiere a la actividad mental, al flujo de ideas, pensamientos, vivencias y sentimientos
del que sucesivamente nos damos cuenta. La autoconciencia permite poner como objeto
de reflexin ese flujo de pensamientos y vivencias en nuestro propio yo, para analizarlo y
reorientarlo. No slo los psiclogos han estudiado la actividad de la conciencia para
identificar en ella el orden y las claves de su funcionamiento. (Rafael Flrez Ochoa.) La
conciencia ha sido tema central de estudio en las ciencias cognitivas.
CONFERENCIA
Es la exposicin sistemtica sobre el desarrollo de un tema particular resultado de una
investigacin personal o colectiva, la cual est centrada fundamentalmente sobre la
narracin del expositor y con una participacin del auditorio basada en preguntas. Como
prctica pedaggica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia, o
los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un tema tanto al interior de la
universidad as como fuera de ella, pero tambin por parte de los estudiantes que han
investigado sobre un tema de inters que deben comunicar a sus compaeros.
CONOCIMIENTO
Adquisicin y comprensin de datos, informaciones, ideas o principios a travs del estudio
formal o individual, la investigacin, la observacin, la experiencia o la intuicin. Trmino
que es utilizado como sinnimo de informacin+comprensin de esa informacin.
Tambin se denomina conocimiento al saber adquirido en los procesos de aprendizaje
sobre diversas situaciones y experiencias especficas tanto formales (institucionales, la
escuela, la empresa) como informales (la calle, la familia, el grupo de pares, el cine, la
televisin, internet).
CONOCIMIENTO SITUADO
El conocimiento situado hace referencia a los distintos, mltiples y complementarios
soportes en que se encuentra localizado el conocimiento: personas, libros, videos, CD,
web, Pc. El concepto de aprendizaje situado se refiere a las investigaciones de Lane y
Wenger (1991) y de Brown (1989) que sealan la importancia en el aprendizaje de lo que
denominan participacin perisfrica legtima. Con ello quieren indicar que cuando las
personas han estado participando o participan en actividades relacionadas con el
aprendizaje, colaterales al nuevo concepto o tarea, los capacita para su comprensin y
dominio. Aplicado a la enseanza y al aprendizaje nos muestra la importancia de la
utilizacin de mltiples referentes de un concepto o de una tarea.
CONSEJO ACADMICO
Es la instancia institucional del establecimiento educativo que orienta el proceso
pedaggico del establecimiento. Est conformado por el rector(a)/director(a), los directivos
docentes y un docente por cada rea o grado definido en el plan de estudios (Decreto
1860 de 1994). Se organiza peridicamente para (Ley 115 de 1994, artculo 145): a) El
CONSTRUCTIVISMO
Confluencia de diversos enfoques psicolgicos y filosficos que enfatizan la existencia y
prevalencia de procesos activos de autoestructuracin y reconstruccin de los saberes
culturales por parte del sujeto de la educacin, los cuales permiten explicar la gnesis del
aprendizaje y del comportamiento.
CONSTRUCCIN DE SENTIDO
La construccin de sentido en la educacin hace relacin al procedimiento de obtencin
de una clara conciencia por parte de los sujetos implicados en la interaccin educativa,
acerca del para qu de la formacin en general y de la adquisicin de conceptos,
habilidades, actitudes, valores en particular. Se refiere al carcter experiencial del
aprendizaje escolar. Involucra el conjunto de valores motivacionales, relacionales y
afectivos que desempean un papel crucial en la movilizacin del conocimiento previo y
en la construccin de significados.
CONTEXTO DE APRENDIZAJE
Se circunscribe a la circunstancia sociocultural particular en la que se imparte la prctica
pedaggica en un proyecto etnoeducativo. Desde la visin ancestral y tradicional, el
contexto de aprendizaje es todo momento y cada espacio: la cultura, la comunidad, las
relaciones con el ambiente, etc.
CONTEXTUALIZACIN.
Proceso que permite articular las actividades acadmicas a las necesidades del entorno
local, regional, nacional e internacional.
Tambin se utiliza para indicar el grado de relacin o semejanza existente entre un determinado proceso de aprendizaje y el contexto en el cual se aplicarn en un futuro
las competencias adquiridas.
CONTRATOS DE APRENDIZAJE (como estrategia de evaluacin)
Son utilizados para implicar a los estudiantes en el aprendizaje de sus propias
competencias. Los estudiantes individualmente, o en pequeos grupos planean al
principio de un programa o un curso los niveles de habilidades y competencias que
pretenden lograr, lo discuten con su profesor y desarrollan un plan de accin.
El contrato se va evaluando y autoevaluando progresivamente, hasta lograr las
competencias formuladas inicialmente. Son una excelente forma de implicar a los
estudiantes en su propio proceso formativo.
CONVERSATORIO
Estrategia pedaggica de formacin universitaria que pretende vincular la formacin de
los estudiantes, con la realidad de la vida tcnica, econmica, poltica de la ciudad, la
regin, el pas o el mundo. Poco a poco se ha introducido en las aulas la prctica de los
conversatorios. En este espacio, alumnos y profesores conversan con los estudiantes
EMPATA
Comprensin de la posicin cognitiva y especialmente afectiva de otra persona. Cualidad
en la que se refleja la actitud que tiene un individuo para la comprensin profunda y sincera de los sentimientos y motivaciones de los otros, sin que por ello haga cualquier juicio
de valor. Implica comprensin pero no obligatoriamente una identificacin con la posicin
de la otra persona.
ENFOQUE DIDCTICO
Es el conjunto de herramientas, mtodos y tcnicas construidas a partir del enfoque
pedaggico institucional que orientan el proceso formativo de los educandos en el
contexto de un Proyecto Etnoeducativo.
ENFOQUE PEDAGGICO
Es el conjunto de principios, valores y fundamentos que orientan la prctica pedaggica
de la institucin educativa. Se considera como la filosofa pedaggica en la cual estn
cimentadas las acciones educativas del establecimiento educativo.
EQUIDAD
Se define como dar a cada uno lo que necesita para conseguir sus logros; significa
reconocer que las personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo
diferentes para llegar a ser individuos autnomos, independientes y productivos.
ENSEABILIDAD:
Es una de las caractersticas distintivas de las ciencias, ya que lo que es lgicoracional es
de su yo es argumentable y en consecuencia enseable. La enseabilidad hace parte del
estatuto epistemolgico de una ciencia en la medida en que su formulacin es
comunicable y traducible con rigor no slo a los dems miembros de la comunidad
cientfica, sino tambin a los nefitos y aprendices. La definicin de estas condiciones de
enseabilidad para cada ciencia y en cada poca histrica concreta se denomina contexto
de enseanza.
ENSEANZA
Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se
apropien creativamente de alguna porcin de saber con miras a elevar su formacin. La
enseanza (o instruccin) representa un aspecto especfico de la prctica educativa. La
enseanza como prctica social especfica, supone, por un lado la institucionalizacin del
quehacer educativo y, por otro, su sistematizacin y organizacin alrededor de procesos
humanos intencionales.
Tambin se entiende como el procedimientos o arreglos que los agentes de enseanza
utilizan de forma flexible y estratgica, para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos.
ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO
Es la estrategia educativa en la que se pone el nfasis en las necesidades del alumno
para el aprendizaje. Los estudiantes son los responsables de identificar sus dficits de
conocimiento, de participar activamente en subsanarlos y de realizar el seguimiento de
estas modificaciones. Los profesores deben facilitar este proceso ms que aportar informacin.
Algunos estudios parecen sugerir que este enfoque aumenta la motivacin de los estudiantes y les prepara para el aprendizaje autnomo y para la educacin continua. El trmino enseanza centrada en el alumno se utiliza en oposicin a enseanza centrada en
el profesor.
En Schmidt (2006) se define como los parmetros de lo que todo NNJ debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo.
Los estndares se constituyen en criterios comunes para las evaluaciones externas. Los
resultados de estas pruebas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y
disear estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de los
estudiantes y las instituciones educativas.
Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender los nios,
nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de
saber y saber hacer en contexto en cada una de las reas y niveles.
ESTRATEGIA
Es el conjunto integrado de medios, acciones y recursos estructurados que se disponen
para alcanzar los objetivos, aprovechando las oportunidades y reconociendo las
restricciones existentes. Idealmente, debe ser la ruta ptima para pasar de un estado a
otro, de la manera ms eficaz y eficiente posible.
Las estrategias son los mtodos y tcnicas que se utilizan para conseguir o lograr un
objetivo y estas deben conjugar tres elementos para su desarrollo:
1. La misin de la I.E. definiendo el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que la
Institucin se esfuerza por cumplir y alcanzar.
2. La estructura curricular lgica de las diversas reas o asignaturas del
conocimiento, la dificultad de los contenidos conceptuales y el orden que deben
seguir.
3. Las posibilidades cognitivas de los estudiantes y de su actitud frente al estudio de
la clase.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que
posibiliten la produccin de aprendizaje y la comprensin del conocimiento por parte de
los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseanza (diseador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Entre stas pueden citarse las siguientes:
listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuadernos de notas, diarios, diarios
reflexivos, incidentes crticos, portafolios. Para evaluar el desarrollo de competencias.
ESTRUCTURA COGNITIVA
La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los
individuos. Est compuesto de conceptos, hechos, proposiciones y reglas organizados
jerrquicamente, de manera que existe informacin que es menos inclusiva (subordinada)
la cual es subsumida o integrada por otra informacin ms inclusiva (supraordinada).
ESTRUCTURA CURRICULAR
Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formacin acadmica de las
reas del conocimiento, el cual est organizado segn criterios de seleccin de
competencias, tiempos, espacios, experiencias y recursos propuestos por cada
Institucin educativa.
ESTUDIO DE CASOS (como estrategia de evaluacin)
Puede, como instrumento de evaluacin, utilizarse de dos maneras. Una,
proporcionndoles a los estudiantes materiales, documentos, ejemplos para que a partir
de ellos, ofrezcan la solucin a un caso especfico. Otra forma es que los estudiantes
demuestren sus conocimientos mediante la construccin de un caso tpico que ejemplifica
e integra el conocimiento visto.
EVALUACIN (vase Dec. 1290 de 2009 y documento 11 MEN)
Conjunto de procesos que tratan de valorar los resultados de aprendizajes obtenidos por
el estudiante y expresarlos en trminos de conocimientos adquiridos, capacidades, destrezas o habilidades desarrolladas y actitudes manifestadas. Es un trmino que excede
los exmenes escritos y que incluye todo el rango de actividades que pueden utilizarse
para que los alumnos demuestren sus habilidades.
Conjunto de pruebas escritas, orales y prcticas, as como proyectos y trabajos, utilizados
en la evaluacin del progreso del estudiante en la unidad o mdulo del curso. Pueden ser
empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluacin formativa) o
por el colegio para juzgar si la unidad del curso se ha concluido satisfactoriamente en
relacin a los resultados del aprendizaje planeados en la unidad de aprendizaje (evaluacin acumulativa o continua).
Tambin es un Proceso integral en todas las dimensiones del desarrollo humano. La
expresin integral se entiende como la evolucin y transformacin de todos los
aspectos sociales, ticos, religiosos, cognitivos, cognoscitivos, etc.; para un aprendizaje
significativo desde el Ser, Saber aprender y Saber Hacer.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Es la medicin del desempeo de una persona en un contexto determinado. En el caso de
los estudiantes se realiza peridicamente dentro del desarrollo del plan de estudios
(pruebas internas), como tambin, para algunos grados (cuarto, noveno y undcimo) a
travs del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES anualmente
mediante las Pruebas de Estado SABER (pruebas externas).
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Seguimiento permanente de los desempeos del estudiante por medio de indicadores de
aprendizaje o criterios de evaluacin utilizando mecanismos multidireccionales de
informacin de retorno, para la toma de decisiones por parte del profesor y de la
institucin, y del propio estudiante (autoevaluacin).
EVALUACIN CURRICULAR
compromete a todos los agentes del sistema educativo. Mediante sta, se logra
retroalimentar los mtodos y actividades pedaggicas en el aula y en la institucin,
partiendo de una mirada mas objetiva, teniendo claro, que es el alumno el directamente
involucrado en los procesos de enseanza aprendizaje. Es importante reconocer el
perfil del alumno que predomina en la Institucin, teniendo en cuenta el contexto social y
el desarrollo moral que ha tenido, ya que a partir de este, l construye los conceptos y
juicios, lo que permitir tener una posicin clara y acertada frente a la misma. La
heteroevaluacin es rica por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando
stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Es el norte en el ser y quehacer de un Establecimiento Educativo. Define la articulacin
entre lo deseado y la realidad, entre objetivos generales, metas y estrategias
institucionales y los principios y valores que orientan el desarrollo institucional en la
consecucin de los fines misionales de la institucin. Est constituido por: a) Misin; b)
Visin; c) Objetivos; d) Principios institucionales; y e) Valores institucionales
INDICADOR
Segn Gonzlez y Rodrguez (2008) es una relacin entre dos o ms variables o datos
que permite medir el desempeo de procesos, productos o servicios (p.ej. porcentaje de
estudiantes de bsica secundaria aprobados en un determinado ao lectivo). Es una
seal que permiten confrontar si los procesos que se estn adelantando en el
establecimiento educativo son efectivos y viables (Ministerio de Educacin Nacional
2013). Tambin puede considerarse como un indicio que permite valorar y medir aspectos
de inters de la institucin, sean actividades, funciones o procesos, pudiendo convertirse
en ndices, cifras, hechos, opiniones o percepciones que servirn para medir y analizar
cambios en determinadas situaciones. Tambin puede entenderse como una expresin,
por lo general medible numricamente que, permite evaluar y comparar en un tiempo
determinado el desempeo de los procesos, productos y/o servicios del establecimiento
educativo en relacin con las metas propuestas. De este modo, el indicador posibilita el
seguimiento, facilitando la evaluacin y control (incluyendo el autocontrol) de las acciones
que se desarrollarn. En el plano organizacional se convierten en estndares que
permiten medir el progreso y logros de un proyecto.
INDICADOR DE DESEMPEO
Es un criterio empleado para valorar cualitativamente la consecucin de las competencias
bsicas de los estudiantes. A partir del Decreto 1290 de 2009, se plante la escala de
valoracin de desempeos organizada en superior, alto, bsico y bajo.
INDICADOR DE PROCESO
Se refieren al seguimiento de la realizacin de las actividades programadas, respecto a
los recursos materiales, personal y/o presupuesto. Este tipo de indicadores describe el
esfuerzo administrativo aplicado a los insumos para obtener los bienes y servicios
programados. Es un criterio numrico o cualitativo que permiten medir, evaluar y
ORGANIZACIN CURRICULAR
Agrupacin y ordenamiento de objetivos, competencias, experiencias y contenidos para
conformar unidades coherentes que se convertirn en ncleos, mdulos, asignaturas,
proyectos, casos, etc, segn el diseo adoptado.
PARADIGMA
En el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto que comprende una teora, mtodos de
investigacin, problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que
caracterizan el trabajo de una comunidad cientfica en determinada poca.
PASTORAL
Se refiere al cuidado y asesoramiento espiritual proporcionado por nuestro Colegioa los
miembros de la comunidad. Hay que decir que la pastoral es la accin que tiene por
misin actualizar en el aqu y el ahora, la presencia operante de Jess de Nazareth, el
Cristo e Hijo de Dios.
PEDAGOGA
Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formacin como
principio unificador de teoras, mtodos, principios, modelos, estrategias y cursos de
accin pedaggicos. Pretende entender con algn rigor y cualificar las positividades o
procesos reales identificables en la enseanza (el aprendizaje, el currculo, las sesiones
de clase, la gestin educativa). Hay Pedagoga cuando se reflexiona sobre la educacin,
cuando el saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la educacin, sobre sus
cmos y sus por qus, sus hacia dndes.
Como trmino del lenguaje comn y ms amplio se refiere al saber o discurso sobre la
educacin como proceso de socializacin, de adaptacin. La comprensin de la
articulacin formadora entre la dinmica de las ciencias y la dinmica del aprendiz
constituye su objeto de estudio. La pregunta que orienta a la Pedagoga es Cmo
educar?
Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los
procesos de formacin de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que
nos da a conocer propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos,
pero que tambin se construye diariamente en la relacin personal o colegiada sobre lo
que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros
propuestos y obtenidos, sobre las metodologas ms apropiadas para conseguir
desarrollo humano y la construccin de la nueva Colombia a medida que se desarrollan lo
proyectos pedaggicos y las dems actividades de la vida escolar.
El saber pedaggico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa
investiga el sentido de lo que hace, las caractersticas de aquellos y aquellas a quienes
ensea, la pertinencia y la trascendencia de lo que ensea. La pedagoga lleva al maestro
a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos
para intervenir crtica e innovativamente en ellos.
PERFIL DE INGRESO
Conjunto de caractersticas, conocimientos y habilidades que se exigen en un programa
acadmico, como condicin hipottica de que de stos permiten la adquisicin de las
competencias propuestas en el proceso de formacin de los estudiantes.
PERFIL DE EGRESO
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten el
ejercicio eficiente del estudiante en un contexto una vez finalizado su proceso formativo
en la Institucin Educativa y que lo prepara para ejercer a futuro o una profesin.
PERODO ACADMICO
Delimitacin del tiempo para el desarrollo de las ofertas en docencia, considerando el
nmero de semanas anuales..
PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO (PAM)
Es una herramienta de gestin que permite a las Secretarias de Educacin planear,
sistematizar, realizar seguimiento, evaluar, asesorar y asistir tcnicamente a los
establecimientos educativos para el mejor desempeo de las acciones contenidas en los
PMI y adelantadas por los establecimientos educativos.
PLAN DE ESTUDIOS
Parte central del diseo curricular que concreta y expresa la intencionalidad formativa del
currculo. El Plan de estudios presenta la ruta de formacin propuesta, indicando las
relaciones entre las asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la formacin.
PLANES DE MEJORAMIENTO:
Es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institucin educativa
define y pone en marcha en periodos de tiempo determinados para que los aspectos de
la gestin educativa se integren en torno de propsitos comnmente acordados y
apoyen el cumplimiento de su misin acadmica.
El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisin de que mejorar siempre es
posible, cualquiera que sea la naturaleza de la institucin, grande o pequea, rural o
urbana, privada o pblica.
Es un instrumento dinmico que, a partir del seguimiento permanente y anlisis de los
resultados de una institucin, formula objetivos, metas y estrategias a corto y mediano
plazo (Gonzlez y Rodrguez 2008). Los PM establecen nuevas o ms fortalecidas
metas y hacen explcitos los procesos que conducen a acercarse ms a los estndares
e inclusive a superarlos en un contexto de construccin y ejercicio de autonoma
escolar (Schmidt 2006).
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI)
Es una herramienta de gestin que, en el marco del PEI y otros elementos estratgicos,
POLTICA PBLICA
Es el conjunto de principios, propsitos y estrategias concertadas, orientadas a
promover la existencia de condiciones de vida dignas para toda la sociedad.
Es concertar y crear condiciones institucionales, econmicas y sociales, para alcanzar
fines y propsitos que correspondan a los intereses y aspiraciones del conjunto de la
sociedad.
POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (PNEE)
Se refiere a la poblacin con discapacidad o limitaciones y con capacidades o talentos
excepcionales. Con respecto al plano escolar, se considera que son estudiantes que en
su proceso formativo requieren recursos educativos (humanos, pedaggicos, materiales,
tecnolgicos), sicolgicos y mdicos adicionales a los ofrecidos normalmente por la
escuela. El propsito es compensar sus dificultades para el aprendizaje y posibilitar el
desarrollo de unas capacidades mayores de aprendizaje y desempeo. (Ministerio de
Educacin Nacional 2013).
PORTAFOLIOS
Constituyen una excelente herramienta para verificar los aprendizajes logrados. Se
entrega a cada estudiante una carpeta en donde van incluidos los objetivos de
aprendizaje que se evaluarn, y se les pide que vayan llenando cada objetivo a medida
que lo vayan logrando, indicando la forma y los medios que han utilizado para su
adquisicin (esquemas, cartas, videos, planos, diagrama, visitas, entrevistas a personas).
Son un excelente medio para ayudar a los estudiantes a evaluar su propio nivel de
competencia, pidindoles, entre otras cosas, que seleccionen la evidencia que mejor
demuestra su aprendizaje.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La formulacin de los principios y valores institucionales como una reflexin acerca de
concepciones educativas bsicas que circulan en la comunidad, clarificndolas con
coherencia interna, desde referentes que aludan a la nocin de ser humano, mundo,
realidad, sociedad y educacin. Son elementos dadores de sentido del acto educativo y
del acto pedaggico.
PROCEDIMIENTO
Mtodo de ejecutar algunas cosas.
PROFESIN
Ciencia, especialidad tcnica, arte, pensamiento o saber, consagrado a un quehacer u
oficio, con vocacin y dedicacin personal al ejercicio cientfico y al servicio de la
sociedad.
PROFESIONALIZACIN
La formacin de los educadores estar dirigida a su profesionalizacin, actualizacin,
especializacin y perfeccionamiento hasta los ms altos niveles de postgrado. Los ttulos
obtenidos y los programas de perfeccionamiento que se adelanten dentro del marco de
la ley, son vlidos como requisitos para la incorporacin y ascenso en el Escalafn
Nacional Docente, conforme con lo establecido en la presente ley.
Los programas para ascenso en el escalafn docente debern ser ofrecidos por una
institucin de educacin superior o, al menos, bajo su tutora. Estos programas tendrn
que estar relacionados con las reas de formacin de los docentes o ser de
complementacin para su formacin pedaggica. (Art. 111 Ley 115 de 1994).
PROFESIN DOCENTE
De conformidad con lo establecido en el artculo 2 del Decreto Ley 2277 de 1|979, las
personas que ejercen la profesin docente se denominan genricamente educadores.
Se entiende por profesin docente el ejercicio de la enseanza en planteles oficiales y
no oficiales de educacin en los distintos niveles. Igualmente incluye esta definicin a los
docentes que ejercen funciones de direccin y coordinacin de los planteles educativos,
de supervisin e inspeccin escolar, de programacin y capacitacin educativa, de
consejera y orientacin de educandos, de educacin especial, de educacin de adultos
propuestas para promover un proyecto de formacin en comn, en el que los usuariosalumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de su institucin de
origen y donde puede establecerse una interaccin entre los profesores y alumnos de las
distintas instituciones.
REDES SEMNTICAS
Recursos grficos en los que se comunican las formas de relacin existentes entre
conceptos y cuya construccin no se realiza necesariamente en forma jerrquica. El
concepto de red semntica describe la memoria humana como un sistema asociativo en
el cual cada idea puede conducir a muchas ideas pertinentes e incluso a ideas
inapropiadas, ligadas a la primera por pura coincidencia. Una red semntica est
constituida grficamente por nodos y arcos: los nodos representan ideas especficas,
mientras que los arcos permiten el acceso de una idea a otra. Pueden utilizarse como
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
REPITENCIA
Es un estado del estudiante que se presenta cuando ste no es promovido al grado
siguiente por no haber alcanzado los mnimos desempeos establecidos en los referentes
de calidad. En consecuencia, el sistema nacional de educacin, le permite cursar
nuevamente el grado que estaba cursando. Una situacin similar se presenta cuando el
educando ha dejado de estudiar durante un tiempo y regresa al establecimiento educativo
con el fin de ponerse al da y repasar reas que no recuerda u obtuvieron una valoracin
muy baja, tomndose la decisin de manera voluntaria (Ministerio de Educacin Nacional
2013).
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender o ser capaz de demostrar tras la
finalizacin del proceso de aprendizaje.
RUTA DIDCTICA
Es el mapa de navegacin que seguir el establecimiento con carcter etnoeducativo en
materia didctica. En esta ruta se trazan no slo los recursos, medios, tiempos sino
estrategias de enseanza de los contenidos establecidos en el Plan de Estudios o en los
Planes de Vida desde la perspectiva formativa.
RUTA DE MEJORAMIENTO
Itinerario de trabajo previsto en el Plan de Mejoramiento Institucional.
SABER
Es aquel conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologas, mitos y ritos, destrezas
y prcticas que una sociedad construye para producir, sobrevivir, convivir y superarse. El
trmino saber tiene relacin con la cultura que lo utiliza, as, en lengua francesa, saber es
un trmino que tiene por lo menos 27 usos. Para los latinos saber es tener sabor, tener
gusto agradable; en sentido figurado llegar a significar tener sabidura y buen juicio. Su
uso como sustantivo comienza en el siglo IX, y hasta el siglo XIX se lo emplear en
singular. El saber es el conocimiento adquirido mediante el juicio y la experiencia. ( 2 )
SABER HACER
Objetivos educativos que tienen como finalidad que el sujeto desarrolle las habilidades y
destrezas necesarias que le permitan ejecutar determinadas acciones (que utilicen lo que
aprendi en el concepto saber junto a destrezas adquiridas para resolver una situacin
determinada).
SECUENCIA DIDACTICA Y/O SECUENCIA CURRICULAR
Esquema organizado y secuencial de los temas y subtemas que estructuran los saberes a
desarrollar en cada nivel y en cada grado.
Es el orden en que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el
proceso de enseanza- aprendizaje.
SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
El propsito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artculo 39
del Decreto 1860 de 1994, se desarrollar dentro del proyecto educativo institucional, de
tal manera que se atiendan debidamente los siguientes objetivos generales: 1.
Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades
de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relacin con
el mejoramiento de la misma. 2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la
cooperacin, el respeto a los dems, la responsabilidad y el compromiso con su entorno
social. 3. Promover acciones educativas orientadas a la construccin de un espritu de
servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes. 4. Promover la aplicacin de conocimientos y
habilidades logrados en reas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que
favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades. 5. Fomentar la prctica del
trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la
dignificacin de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.
SIMULACIN
Prctica pedaggica utilizada frecuentemente en la enseanza que consiste en la
representacin verbal, gestual, grfica, o modernamente en multimedia, de una parte de
la realidad para analizarla y aplicar en ella, o extender a ella un conjunto de conceptos,
mtodos o instrumentos con fines educativos.
SISTEMA
Conjunto de reglas o Principios sobre una materia racionalmente enlazados entre s;
conjunto de cosas que relacionadas entre s ordenadamente contribuyen a determinado
objeto.
otros autores (textos) que han trabajado e investigado sobre el tema objeto del trabajo en
el Taller.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Tambin, TIC) Conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, transmisin, registro y presentacin de informacin en
forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica. Es la unin de las telecomunicaciones, la informtica y los medios
audiovisuales, y la tecnologa base que soporta su desarrollo es la electrnica.
Las caractersticas fundamentales de las TIC son la instantaneidad, la interactividad, la
interconexin, los mltiples medios, los nuevos soportes y materiales, la digitalizacin, la
automatizacin y la innovacin.
TRABAJO POR PROYECTOS
Existe una larga tradicin en la educacin norteamericana, apoyada en la filosofa de
J.Dewey del trabajo por proyectos (Plan Dalton: Plan Winetka; William Kilpatrick,
pertenecientes al Movimiento de Escuela Nueva norteamericana. Esta prctica se utiliza
como una parte importante que centra la formacin ms en los procesos que en los
resultados mismos del producto final (pero sin ignorarlos). Bien sea que el Programa
acadmico lo tenga establecido dentro de su plan curricular en un semestre determinado,
o que por iniciativa de un profesor se realice en una asignatura, el trabajo por proyectos
pretende la formacin de los estudiantes mediante (1) la formulacin de una idea o
producto (o en algunos casos un problema), (2) la planeacin para la produccin del
mismo (que incluye indicar medios e instrumentos, tiempos, productos parciales, etc.),(3)
el avance terico del mismo (mediante un documento escrito), (4) el desarrollo del plan
informado mediante protocolos que constituyen la esencia de la tutora a los grupos por
parte del profesor o los profesores.
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Metodologa de conocimiento que trasciende los lmites propios de una disciplina o saber,
en razn a la necesidad, para estudiar un fenmeno o problema, de ir ms all de un
campo particular, hacia otras disciplinas para la correcta compresin del objeto o
fenmeno. En este proceso se crean a veces nuevas disciplinas tales como la
Psicobiologa o la Sociolingstica.
TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE
Se expresa en el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal, consultas, lecturas, a
la preparacin de trabajos, talleres, elaboracin de informes, preparacin de exmenes y
evaluaciones. Expresa el esfuerzo independiente cotidiano y continuo a travs del cual el
estudiante realiza y reafirma su proceso de formacin a partir del estudio independiente..
TUTORA
Estrategia de formacin que brinda cada uno de los Programas Acadmicos a sus
estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formacin integral, as
la Red de forma que cuantas ms personas las utilicen mejores se hagan a s mismas.
Este tipo de aplicaciones funcionan bajo un tipo de lenguaje de programacin especfico
denominado Ajas que simula entornos virtuales y con funcionalidades muy semejantes
como si los programas estuvieran de hecho instalados en el propio ordenador. Existen
lugares web que emulan la apariencia de un sistema operativo y que permiten utilizar las
funciones propias de un escritorio de Windows o Linux. Algunos ejemplos bsicos seran
los bloggers y ms complejos seran lugares como EyeOS (eyeos.info), Wikipedia
(wikipedia.org) o Google docs (docs.google.com).
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Concepto de Lev Vigostky desde una perspectiva cultural que permite establecer la
existencia de un lmite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el alumno que
trabaja independientemente y sin ayuda; mientras que existe un lmite superior al que el
alumno puede acceder de forma progresiva con ayuda de un docente capacitado o un
compaero ms avanzado.
Gonzlez, H. & Rodrguez, M.P. (coord.). 2008. Gua para el mejoramiento institucional,
de la evaluacin al plan de mejoramiento. Serie Guas No. 34. Ministerio de Educacin
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erritorial/3e11Ley191de1995.pdf. [Consulta: octubre 14, 2013].
Ley 30 de 1992. Por el cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior.
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URL:
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-211884_Ley_30.pdf
Consulta: noviembre 18, 2011].
Ley 387 de 1997. por la cual se adoptan medidas para la prevencin del
desplazamiento forzado; la atencin, proteccin, consolidacin y estabilizacin
socioeconmica de los desplazados internos por la violencia en la Repblica de Colombia.
Disponible en URL: https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=T8kz4amoBso
%3D&tabid=1080 [Consulta: octubre 14, 2013].
Ley 749 de 2002. Por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior
en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan otras
disposiciones. Congreso de la Repblica de Colombia. Disponible en URL:
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Luna, S. R. 2008. Educacin para el trabajo y el desarrollo humano. Ministerio de
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