Diagnostico A Través Del Dibujo

DIAGNOSTICO A TRAVÉS DEL DIBUJO
Una característica fundamental que debe poseer un educador(a), es el conocimiento particular

por las necesidades, intereses y requerimientos de los niños y las niñas en las aulas del
contexto educativo. De manera que es necesario que todo educador (a) tenga en cuenta, que
existen variadas alternativas para poder indagar en la singularidad de cada alumno (a), dentro
del rol como guía; al mismo tiempo debe ser un investigador y creador de estrategias
innovadoras para potenciar la enseñanza aprendizaje dentro del grupo. Una de las estrategias
que se ha estado empleando, y que ha dado a conocer las cualidades y características
expresivas de los niños y las niñas ha sido la del dibujo.
Los dibujos infantiles, su contenido y el modo de representarlo, han sido objeto de

investigaciones desde el año 1880, aproximadamente. Estos primeros estudios efectuados en
California y otros centros atrajeron la atención de los educadores hacia la originalidad de los
dibujos de los niños pequeños, y también hacia ciertas características aparentemente comunes
a todos (Lark-Horovitz y otros, 1965, p. 33). Los dibujos de los niños y las niñas plantean un
conjunto de interrogantes intelectualmente fascinantes y de trascendencia educativa, siendo
una de las que más causa intriga y como base de la investigación cabe cuestionarnos, ¿es el
dibujo una herramienta para analizar y poder describir a un niño?
Para dar respuesta a esta pregunta indagamos en el libro “análisis y características del dibujo
infantil”, del cual podemos destacar la siguiente idea: Es sorprendente la información que
podemos obtener analizando el dibujo de un niño, encontramos datos que tal vez nunca serán
expresados en forma oral o consciente, porque se trata de una actividad en la que la mente
está abierta a transmitir procesos cognitivos, psicomotores y emocionales (Cabezas, 2007, p.
5).
Los garabatos y dibujos de un niño son una de las actividades más importantes para su
desarrollo intelectual. Mediante estos dibujos el niño es capaz de expresar su estado
psicológico y bienestar emocional ya que estos le permiten relacionar su mundo interno con el
mundo externo. Son además un medio de socialización con los demás y facilita los procesos
posteriores de escritura.
Es sorprendente la información que podemos obtener analizando el dibujo de un niño,

encontramos datos que tal vez nunca serán expresados en forma oral o consciente, porque se
trata de una actividad en que la mente está abierta a transmitir procesos cognitivos,
psicomotores y emocionales.
Cuando un niño pinta es capaz de dar forma concreta a sus emociones, este puede ser un
medio educativo si se pone en condiciones determinadas. La tarea docente se encontró,
durante muchas décadas, enmarcada en la necesidad de “saber hacer”. Esto implicaba que los
niños "hicieran”, de forma mecánica, aplicando distintos procedimientos. El padre y el maestro
tienen que respetar las creaciones del niño, una incomprensión, un desprecio, pueden ser
fatales y ocasionar graves perturbaciones en el infante.
La investigación del dibujo infantil ha dado lugar a innumerables investigaciones que van del
aspecto estético al psicológico. La importancia de esta actividad radica en la atención hacia el
desarrollo humano a través de las artes y la educación. Esto nos muestra un interés en la
evolución de los niños, lo cual es una aportación para conocernos como sociedad.
Desde su nacimiento los seres humanos entran en contacto con su entorno y con sus padres,
comienzan a descubrir la capacidad de sus sentidos y establecen comunicación a través de su
comportamiento. Es fundamental que los padres y educadores sean muy receptivos ante las
expresiones de los niños desde su nacimiento, porque de esta manera podrán entender sus
futuras manifestaciones a través del juego o sus dibujos. Aprender a observar las emociones
de los niños siendo atentos con sus cambios, desarrollo y evolución creará vínculos de
entendimiento para conocer qué quieren decir y cómo les gusta expresarse.
Para los niños pequeños que aún no desarrollan el lenguaje oral, la posibilidad de manifestarse
a través del dibujo les proporciona un espacio propio en el que tienen cierto control sobre su
realidad. En su desarrollo los niños van conociendo y aprendiendo rápidamente como funciona
su entorno, y necesitan socializar, imitar, tocar, hacer propias las cosas nuevas. Es a través del
dibujo infantil que se comienzan a plasmar estas necesidades, lo cual permite a su vez ir
madurando su percepción del mundo. El deseo de ser valorado y lograr un equilibrio es parte
de la búsqueda a través de la expresión infantil en el dibujo, como dice Anne Cambier1 “el
dibujo es una transposición o representación de algo relacionado con la realidad”, puede ser
un objeto o una emoción.
La apreciación infantil de la realidad dependerá en gran medida del grado de estimulación, el

contacto con los colores, diferentes materiales, nuevos lugares, jugar con otros niños. Todo
aquello que pueda estimular la inteligencia del niño, como dice Richard C. Woolfson, la
inteligencia en la infancia se desarrolla, y su grado de evolución es reflejo del capital social y
cultural al que ha sido expuesto. Emocionalmente el niño también requiere estimulación, la
atención de los padres en los dibujos de los niños así como el reconocimiento de su esfuerzo
son factores que fomentarán la retroalimentación en esta actividad, lo que hará al niño
sentirse comprendido y aceptado. Así que las situaciones que influyen en el dibujo infantil son
a su vez el estado mental, emocional y físico del niño.
¿Cuáles son las etapas del dibujo infantil?

Desde que el niño toma el lápiz en sus manos e intenta trazar rayajos en el papel, está
intentando, de la forma en que su pequeño cerebro y su capacidad de coordinación motora le
permiten, comunicarse con los adultos.
En el dibujo del niño tenemos pues que tener en cuenta tanto el nivel de madurez
psicomotriz, como la lateralidad, como la función simbólica y el lenguaje que el niño está
plasmando, a su modo, en la hoja.
En la evolución de la coordinación motora se distinguen los niveles que vamos a exponer a
continuación:
Niña, 2 años
1ª Nivel Motor: Garabato descontrolado (Aprox. hasta los 20 meses) Para el niño, el hecho de
dibujar es sólo una descarga motora, no existe aún una intención representativa.
2ª Nivel Perceptivo: Garabato controlado (20 – 30 meses) El niño empieza a controlar el

espacio gráfico y a distinguir sus límites.
3ª Nivel de Representación: Garabato con nombre (30 – 48 meses) El niño es capaz de

explicar con sus propias palabras lo que ha dibujado, y plasmar en un dibujo conceptos
correspondientes a la realidad y al entorno que le rodea.
4ª Nivel “Pre-Esquemático” (3 a 7 años aprox.) El niño ya dibuja para representar cosas o

personas de su entorno. Comienza con el círculo, manifestación de su propio ego, al que va
añadiendo elementos.
Niña, 3 años
5ª Nivel “Esquemático” (7 a 9 años aprox) El niño comienza a controlar el coloreado, los

colores y hace multiplicidad de figuras.
6ª Nivel realista o de madurez gráfica (9 a 14 años aprox) Nivel de madurez gráfica y
escritural. Se puede combinar la interpretación del dibujo con la de la escritura (grafológica) en
el niño ó adolescente.
¿Cómo se interpreta el dibujo en el plano gráfico?

A la hora de evaluar cualquier test gráfico, tenemos que tener en cuenta el simbolismo del
espacio en la hoja. Tanto en el árbol (la naturaleza) como en la casa, como en la figura
humana, como en la escritura, las zonas simbólicas son las mismas y los significados
psicológicos tienen muchísimas equivalencias:
– La mente estará asociada con la copa del árbol, el tejado de la casa, y la cabeza en la figura
humana; también en las crestas de las letras (d, l). La tendencia a destacar esta zona superior
implica desarrollo del mundo de las ideas, de la imaginación y de la espiritualidad. Es en esa
zona donde se desarrolla la fantasía, el mundo interior de los sueños y de los ideales.
– El corazón, la zona emocional, está vinculada con el tronco del árbol, la fachada de la casa, y
el tronco en el cuerpo humano. También en la escritura se encuentra en el cuerpo central del
escrito (m, n, v, u, a, o, e…) Ahí es donde se ubican las emociones, el desarrollo de la
autoestima, y de donde salen las zonas de contacto con los demás (ramas del árbol, puertas y
ventanas en la casa, brazos y manos en la figura humana).
– El instinto es la parte más baja, la que nos aferra a la tierra y nos hace buscar el apego y la
seguridad, la estabilidad. Está relacionada con las raíces del árbol, el suelo de la casa, y las
piernas y pies en la figura humana. En la escritura, se encuentra en las jambas o pies de letra
(g, j, y). En esta zona se desarrolla lo más instintivo y material, la búsqueda de estabilidad y el
sentido práctico, los intereses económicos y sexuales.
Las etapas más conocidas del Dibujo infantil

El dibujo infantil: Dibujar no es una simple actividad placentera, un medio de diversión o de
entretenimiento. El dibujo es un medio de representación como lo es el lenguaje, las imágenes
metales, la imitación diferida o el juego. Esto quiere decir que permite utilizar significantes en
lugar de significados, que abre una posibilidad al pensamiento y su forma de actuar sobre la
realidad. El niño ya no tiene que hacer las cosas de verdad, sino que puede evocar cosas
pasadas y anticipar lo que ocurrirá (o cree que ocurrirá) en el futuro.
Hasta el final del estadio sensorio motor (18 meses aproximadamente) según Piagrt el niño
necesitaba actuar sobre las cosas o situaciones materialmente. Pero a partir de esta etapa, el
niño ya puede utilizar medios simbólicos para referirse a cosas o situaciones sin tener que
hacer las cosas en realidad. Es decir, el niño ya está preparado para utilizar palabras (puede
hablar de objetos que no tiene presentes), aparece el juego simbólico (una piedra le puede
servir de coche), empieza a imitar en diferido (imita cosas que ha visto con anterioridad que no
están presentes)…
Es decir, hasta el momento el niño vivía totalmente en el presente y gracias a las diferentes
formas de representación el niño va a empezar a distanciarse hacia lugares separados en el
espacio y en el tiempo.
¿Por qué es importante el dibujo infantil?
Dibujar no es hacer una copia de la realidad, es más que eso, aunque el niño intenta imitar la
realidad, al dibujar hace uso de imágenes internas (de lo que sabe) y nos muestra cómo
percibe las cosas y las comprende.
Como en el juego simbólico, el dibujo también cuenta con un componente afectivo, reflejando
lo que le interesa, preocupa o desea. Es una forma de expresión.
Hay que tener en cuenta que el dibujo infantil es la forma que tiene el niño de dejar una
huella en el mundo, ya en el periodo sensorio motor, el niño empezaba a actuar sobre el
mundo ( al lanzar objetos, por ejemplo) pero ahora puede influir de una forma que perdura en
el tiempo.
Según Luquet y sus estudios (1913 y 1927) el dibujo infantil atraviesa una serie de etapas en
las que busca sobre todo el realismo. No vamos a hablar de edades, sino de una sucesión de
etapas, estas etapas tampoco son lineales por lo que se encuentran continuos avances y
retrocesos (sobre todo cuando el niño encuentra una dificultad y vuelve a estrategias de
etapas anteriores para solucionarlo). Teniendo en cuenta la dificultad que esto supone ya que
el niño está percibiendo una realidad en 3 dimensiones que debe pasar a un papel
bidimensional.
1.- Garabateo
Es una prolongación de la actividad motora, reproduce los movimientos de la mano. Los trazos
que realiza sobre el papel son huellas de sus movimientos, pero importantes para poder
avanzar por el resto de etapas. Para empezar a controlar el trazo, debe de ser capaz de inhibir
que este se le escape de la hoja.
Debido a la ley Próximo distal, el niño se desarrolla desde el centro del cuerpo hasta la punta
de los dedos, por eso al principio sus movimientos son amplios con grandes segmentos
corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente,
controlar el trazo, realizar letras…
Pero no por ello, debemos de quitarle importancia a esta etapa, ya que sienta las bases
motoras, por lo tanto es interesante ofrecerles superficies amplias sobre las que pintar (en
vertical, en horizontal) proporcionarles diferentes medios para ello: al principio pintura de
dedos, ya que sus movimientos serán de grandes grupos musculares, moviéndose al mismo
tiempo el brazo, la muñeca, la mano… necesitando toda la mano para pintar, para
progresivamente y mientras el niño vaya dominando, pasar a pintar con el dedo y después con
otros instrumentos que son la prolongación de su cuerpo, como son las ceras, pinturas,
pinceles…
Por lo tanto no tendría mucho sentido en este momento ofrecer cuadernos de colorear en los
que los niños no deben salirse de unas líneas establecidas.
2.- Realismo Fortuito

Conforme van perfeccionando el trazo, llega un momento en el que tras dibujar y mirar lo que
han hecho, el propio niño encuentra coincidencias entre lo que ha dibujado y algo de la
realidad. Es un hecho a posteriori, no lo ha planificado. Pero le motiva para volver a intentarlo
una y otra vez, llegando ya a planificarlo.
3.- Realismo frustrado
El niño ya intenta dibujar pero se encuentra con 2 grandes obstáculos:
-El motor: quiere llegar con el trazo hasta un punto determinado, pero no puede detenerlo.
-La atención: por su carácter limitado y discontinuo, solo dibuja algunos detalles, que aparecen
grandes y sin guardar proporciones (dedos muy largos…). Aunque si les indican que faltan, los
añaden.
Esta es la etapa de los famosos cefalópodos o cabezudos, en las que empieza a aparecer la
figura humana de una manera característica, suelen ser grandes cabezas con brazos y piernas.
Los niños tienen una incapacidad todavía de guardar la orientación, la proporción…

Apareciendo cosas separadas, juntas, flotando…
4.- Realismo intelectual

Es ya un dibujo realista, pero no dibuja lo que ve, sino lo que sabe. Como podemos ver en el
dibujo al verse las raíces de las plantas, o en el otro dibujo al verse lo que lleva la niña dentro
de la bolsa, este fenómeno se denomina transparencia.
Aparece también el abatimiento, como cuando vemos los 2 pies de perfil, la nariz de perfil…
Esto implica un exceso de síntesis, ya que el niño tiene en cuenta todos los puntos de vista (no
lo que ve, sino lo que sabe).
5.- Realismo visual
Esta última etapa ya es el inicio hacia el dibujo más “adulto” donde empieza a dominar las
reglas de la perspectiva y se atiende al modelo.
TESTS PROYECTIVOS
CASA
Instrucciones para el desarrollo de la prueba
El soporte y el útil empleado: da igual el tamaño, aunque lo más normal será usar un
papel de tamaño folio A4. Es importante que sea un papel en blanco, sin cuadrículas ni
renglones. Respecto a los útiles empleados, a gusto del dibujante.
Ambiente: debemos crear un ambiente seguro y calmado, donde el niño se sienta

seguro y cómodo.
Consigna: al sujeto se le pedirá: – Por favor, dibuja una casa sin preocuparte por lo
bonito que pueda resultar tu dibujo.
Desarrollo del dibujo: momento importante para el evaluador, deberá prestar

atención a los detalles que surjan durante el dibujo de la casa, por ejemplo, puede
haber paradas, tachones, dudas, preguntas, gestos…
Preguntas al terminar:
¿Está la casa habitada o deshabitada?

¿Quiénes viven en ella?
¿Conoces a sus habitantes?
¿Qué relación tienes con ellos?
¿Quién es el dueño de la casa?
Si responde que la casa está deshabitada podemos hacer alguna pregunta más como:
¿Por qué está deshabitada?
¿Es de alguien la casa?
¿Esa persona piensa vivir en ella en algún momento?
¿Está la casa en mal o buen estado?
Intentar que las respuestas sean abiertas, evitar los -SI- y -NO-
El dibujo se da por terminado cuando el niño así lo considere, nunca antes.
A la hora de observar como realiza el dibujo es importante prestar atención al cómo y al

dónde, en cuanto a cada elemento dibujado -chimenea, camino, valla, ventana- , ya que uno
de los aspectos más relevantes es el simbolismo del espacio .
Recordar que las perturbaciones, distorsiones u omisiones darán cuenta de si existe alguna
perturbación psicodinámica de la personalidad debiendo entonces investigar su origen
A) Características generales de la casa
Elemento: Interpretación:
Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño que la dibuja

probablemente es extrovertido, con capacidad para mostrarse
afectuoso y amigable. Su casa es acojedora y está siempre abierta para
Casa grande
sus amigos. Es síntoma, también, de que la casa es interiorizada como
confortable y cálida. No obstante, todo ello debe confirmarse según la
diaposición y forma de los demás elementos del dibujo.
En este caso podemos encontrarnos con la expresión de necesidad

derecogimiento, introversión, necesidad de autoprotección contra el
mundo externo. Según la edad del niño, timidez, dificultad en las
Casa pequeña
relaciones con sus iguales, miedos y/o sentimientos de inferioridad.
Todo ello vendrá confirmado por el tamaño relativo y la presencia y
forma de los otros elementos.
Casa alta Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura

pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de

alcanzar la vida adulta. Es propio de algunos niños con problemas
afectivos en casa y que desean hacerse mayores para emanciparse
Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo
respecto a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresión, angustia,
Casa baja preocupación, malestar en el domicilio actual, especialmente si se
presentan sin la línea del suelo o se presentan deformadas o
inacabadas
Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 años puede estar asociada

Casa en dos niveles a un buen nivel cognitivo. Niño sensible, observador, detallista y con
buena relación familiar y exterior.
Puede interpretarse de diferentes formas y según edad y

características del niño. Por un lado podemos estar delante un niño
con gran imaginación que le gusta soñar y crear lugares y personajes,
Dibuja un castillo o
pero también puede denotar un carácter fuerte con ansia de poder.
casa con aspecto de
De la disposición de los demás elementos dependerá la interpretación.
castillo
En niños mayores puede significar protección y huida del mundo real,
necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos como
peligrosos o indeseables.
Suele estar relacionada con deseos de búsqueda de tranquilidad, vida

apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede
Dibujo casa de campo
también indicar sensibilidad, gusto por las artes plásticas y necesidad
de huir de lo material.
Si se representa con un tamaño pequeño y rodeada de paisaje con

riqueza de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, añoranza
Casa dibujada en la o "alejamiento emocional" con respecto a la familia. El niño puede
lejanía simbolizar así su desesperanza debido a un cambio reciente o
alejamiento y/o pérdida de algún ser querido. También puede denotar
una sensibilidad especial y la necesidad de huida del mundo cotidiano.
A medida que el cerramiento de la casa sea más evidente, tanto más

debería ser el nivel de introversión y desconfianza hacia el exterior
Casa vallada o con expresado por el niño. Si además nos encontramos con formas
cerco puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa agresiva,
es decir, la disposición a defender a toda costa nuestro territorio de la
invasión de extraños.
Casa con jardín En general es un signo positivo si su distribución es proporcional al

tamaño de la casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos,
las actividades al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de

niños con personalidad extrovertida (si no aparecen verjas o muros),
con sensibilidad y apertura hacia los demás.
B) Análisis de los diferentes elementos
1) La Puerta
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro

espacio vital, pero también es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia,
forma y tamaño nos va a dar información vital acerca de como el niño proyecta sus relaciones
con el ambiente.
Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la

puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper las
relaciones con el mundo externo, introversión, aislamiento
Casa sin puerta o puerta muy
de las presiones externas que son vividas como agresivas o
pequeña
indeseables. También timidez y necesidad de
autoprotección. Necesidad de disponer del propio espacio
sin interferencias de otras personas.
Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los

demás. La persona se percibe con limitaciones para
desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y necesitando
Puerta muy grande
de la ayuda del entorno para seguir adelante. También
puede indicar generosidad extrema, personas sin secretos,
atolondramiento o falta de previsión.
En general puede asociarse a introversión, evasión del

mundo exterior. También necesidad de proteger su ámbito
más íntimo. En niños pequeños la puerta cerrada es una
forma de protegerse de sus propios miedos. Sin embargo,
Puerta cerrada, paños y hay que tener en cuenta que es bastante habitual que la
cerraduras puerta se presente cerrada en este colectivo dado que la
representación de una puerta abierta requiere de mayor
habilidad en el dibujo. En general y dependiendo de la edad,
los síntomas de introversión serían más evidentes si la puerta
además presenta cerradura, paño o elementos que refuerzan
su solidez (piedras, hierros, etc...). En este último caso
además podemos especular con sentimientos de culpabilidad

y un cierto temor a ser visto o juzgado
Persona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto

por las relaciones sociales y la comunicación. Probablemente
con seguridad en sí mismo y confianza en el entorno.
Puerta abierta
Raramente esta característica se presentará en los niños más
pequeños dado que no disponen todavía del dominio
necesario en el dibujo.
Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa

pueden simbolizar la confrontación entre los padres o dos
2 puertas
personas del circulo familiar que amenaza ruptura o así lo
vive el niño.
Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus

amistades. Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a
Puerta discreta ubicada al lado o
los extraños. También denota prudencia, sentido crítico y de
con dificultad para verla
difícil apertura hacia personas ajenas a su entono más
próximo.
2) Las Ventanas
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a través de ellas se
contempla lo que sucede exteriormente. Pero también constituyen un elemento a partir del
cual podemos ser observados en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la
presencia, forma y tamaño de las mismas nos van a dar pistas de cómo vive y se comunica el
niño con el medio externo.
A partir de los 5 o 6 años puede indicarnos que el niño tiene

la sensación de que no puede afrontar la realidad externa. Se
siente aprisionado en su ambiente familiar e íntimo. Puede
Casa sin ventanas que hayan carencias afectivas, rigidez en la educación
parental o excesiva sobreprotección . Si además se observan
barrotes o cruces en la ventana, la casa es sentida con
desagrado o rechazo
Son propias de niños curiosos, con apertura hacia el mundo

Ventanas grandes o abiertas exterior, con necesidad de aprender, capacidad de
observación y sin miedos a las valoraciones de los demás.
Según su tamaño y forma pueden significar protección hacia

los demás, introversión, necesidad de apartarse de los ojos
indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la
Ventanas pequeñas y/o cerradas
relaciónes con otras personas. Son habituales en niños
pequeños adquiriendo mayor significación en adolescencia y
edad adulta.
La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros

se relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la
calidez de la casa, sensibilidad, sentido estético y/o con la
Ventanas muy adornadas
necesidad de causar buena impresión. Dependiendo de la
edad y el dibujo en su conjunto, puede también indicarnos
buenas capacidades intelectuales
Reflejan niños con poco interés por la relación social aun que
Ventanas simples con pocos
no la rehusen. También relaciones superfluas, basadas en
detalles
intereses inmediatos más que en lazos afectivos estables.
Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de

atención, dificultades en el área viso-motriz. También
inseguridad, falta de motivación, problemas de aprendizaje y
Ventanas mal alineadas organización, poco interés en la relación social o ésta se
produce de una forma inadecuada (agresividad, falta de
empatia, etc...).
3) El Techo
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente
o el espíritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la
fantasía, la conciencia, el sentido moral, social, ético o incluso religioso.
Es el más habitual en niños. Si no presenta deformidades

Techo simple de 2 vertientes o elementos anómalos se relaciona con un perfil realista,
bien conectado con el mundo de las ideas.
Techos que sobresalen en exceso por los costados o de

tamaño muy superior respecto al de la casa, pueden
Techo excesivamente grande
indicar temperamento o personalidad excesivamente
idealista o soñadora con poco contacto con la realidad.
Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia.

Casa sin techo, poco definido o mal
Puede también relacionarse con escaso nivel cognitivo,
conectado con la casa
trastornos del aprendizaje y/o retraso mental.
Puede considerarse una manifestación de capacidad para

la imaginación y fantasía. También el gusto por evadirse
Techo con buhardilla
de la rutina diaria y dejar volar la imaginación. No es
habitual encontrarlo en niños de menos de 10 u 11 años.
Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los

ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es más
Techo con tejas o muy elaborado detallista mayores son estos atributos. Probablemente
gusto por la lectura y/o las artes plásticas. No habitual en
niños de menos de 11 o 12 años.
Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El

niño tiene la sensación de estar oprimido por los
Techo plano o muy ancho
conflictos o a causa de que sus padres sean demasiado
exigentes y/o severos con él.
4) Las Paredes
Algunas teorías afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del
individuo que las dibuja. No está suficientemente documentada su interpretación en niños por
lo que sólo aportaremos unas ideas muy generales acerca de cual puede ser su significado.
Paredes altas En la línea de lo comentado en las características generales de la

casa, podemos hipotetizar que paredes altas, elevándose hacia
arriba suponen una proyección del niño, la necesidad de

expandirse, crecer, quizás llegar a ser como los adultos. También
puede significar fuerza, incluso agresividad, lucha con el medio
externo como forma de sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas
entonces hay además egoísmo, exclusión de los demás en el propio
crecimiento, ambición sin tener en cuenta las necesidades de los
demás. Si las paredes altas se acompañan de estrechez en el
edificio, contornos mal definidos o distorsionados, podemos pensar
que pese a la necesidad de expansión hay incertidumbre, fragilidad,
quizás también carencias afectivas.
Introversión, expresión de opresión, impotencia, agobio, malestar e

inseguridad en su entorno más próximo. Si además no hay
Paredes bajas
ventanas, éstas son pequeñas o con barrotes se potencian estos
rasgos.
Paredes rotas, con Suelen ser indicadores de problemas crónicos en el seno familiar y
remiendos o agujeros que amenazan con posibles rupturas dolorosas.
5) La Chimenea
La Chimenea constituye un elemento muy característico en los diferentes dibujos de la casa.

Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestación de calidez, afecto,
recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las casas urbanas,
sigue apareciendo sistemáticamente en muchos de los dibujos de los niños y jóvenes, por
tanto, debemos buscarle una interpretación.
En general podemos asociarlo con un niño de temperamento un

poco frio, distante, o quizás que está en un núcleo familiar con
Casa sin chimenea pocas vinculaciones afectivas. De todas formas estos extremos
deberán confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad
del niño.
Puede ser síntoma o indicio de falta de comunicación en el seno de

Hay chimenea pero no la familia, lo que puede deberse a que el niño sufra carencias
humo afectivas o sufrimiento emocional (celos de un hermano, pérdida de
algún familiar relevante, etc...)
No suele aparecer en los niños más pequeños. Su significado en

Chimenea humeante niños a partir de 7 u 8 años es de buenas relaciones familiares,
ambiente tranquilo y acogedor
En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente

hacia arriba es indicador de una personalidad idealista, mística, con
gusto por el mundo de las ideas y los pensamientos. Cuando se
dirige a la izquierda se especula con la presencia de nostalgia,
Dirección del humo
necesidad de rememoración del pasado, perfil tradicionalista y/o
conservador. Finalmente si el humo va hacia la derecha se trataría
de una persona idealista, amante de lo nuevo, aventurero,
extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos renovadores.
Se ha relacionado esta característica como indicador de tensión,

problemas en el ámbito familiar o en el terreno personal. Se trataría
Humo muy denso
de un deseo inconsciente de canalizar esa energía negativa y
desprenderse de ella lanzándola hacia el exterior.
6) Otros elementos
En la siguiente tabla se expondrán otros elementos igualmente importantes en la evaluación

del dibujo o Test de la Casa.
Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo

positivo siempre que su disposición, tamaño y forma sea adecuada al
tamaño de la casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un
El jardín espacio donde el niño puede expresar toda su imaginación, por
tanto, dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes
elementos de un jardín (árboles, flores, agua, etc...) podemos
hipotetizar acerca de su comprensión del entorno e intereses.
El camino supone una prolongación natural de la puerta de la casa y,

por tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo
externo pero también nos facilita el regresar a casa. El camino suele
estar presente en los dibujos de los niños ya a principios o justo
antes de la etapa escolar. Un camino lineal hacia abajo es propio de
niños de carácter abierto y que sabe escuchar a los demás,
aceptando sus sugerencias y los consejos de personas mayores. Un
El camino camino ondulado se asocia a un carácter más exigente, orgulloso,
que prefiere buscar soluciones propias antes que se las impongan.
También inteligencia selectiva, curiosidad, capacidad de esploración
y gusto por los detalles. Finalmente un camino bifurcado (de dos o
más direcciones), se relaciona con niños abiertos, comunicativos
pero a la vez más prudentes, con cierta incapacidad para elegir
debido a posibles temores por defraudar a sus seres queridos.
Cuando en el camino se dibujan piedras pueden escenificarse los
obstaculos o problemas que se encuentran en la salida de casa hacia

el exterior
Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeños

animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo,
preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están
más presentes en los dibujos de las niñas). Son habituales los pájaros
y las mariposas (deseos de volar, de sentirse libre y apartarse de los
Pequeños animales,
problemas cotidianos). En menor frecuencia pueden aparecer
agentes
hormigas u otros insectos. La presencia del sol algunos autores lo
meteorológicos...
entienden como el símbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo
significaría que se reclama su presencia para que se ocupe de forma
más activa de los suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o
tormentas pueden interpretarse como la escinificación del temor o
miedo a determinadas situaciones que pueden producirse.
Este tipo de detalles, muy raros en los niños pequeños, denotan a

niños perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren
Cables eléctricos ,
tener muy estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen
Antenas TV u otras
gustar las improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado,
instalaciones
ordenado. Pueden ser también un síntoma de gran capacidad de
observación y/o buen funcionamiento cognitivo.
ARBOL
Necesitaremos papel en blanco, lápiz, goma de borrar y podemos también incorporar lápices
de colores.
Se invita al niño a que efectúe el dibujo de un árbol cualquiera, el que él desee y se le da la

posibilidad de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cómo debe ser el
árbol. El niño debe plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efectúa alguna pregunta o tiene
dudas insistir en las instrucciones: “Puedes dibujar el que tu quieras y como desees”.
No existe límite de tiempo para su ejecución.
- Elementos nucleares de análisis
a) Raíz y suelo: Las raíces representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble
función de proveer de alimento y energía al árbol a la vez que le sirven de firme sostén
adentrándose en las entrañas de la tierra. Constituyen también el elemento oculto. La
transición entre las emociones más intimas y el mundo exterior.La raíz suele asociarse a la
parte más instintiva, de sentimientos más primarios, correspondería a lo que Freud denominó
“Ello”.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco
emerge para sobrevivir en el medio externo. A partir de los 9 o 10 años (antes suele ser
omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza, seguridad, convicción en las
ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no está presente significaría, inestabilidad,
inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio.
Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen
contacto emocional con la familia. El niño se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9
años aprox.) y en función del tamaño del tronco, pueden señalar fragilidad, temor, miedo al
mundo externo.
b) Tronco: Es el elemento más identificado con el “Yo”. En él han de plasmarse la percepción

que uno tiene de sí mismo y también el grado de seguridad o confianza que se tiene para
afrontar los retos del mundo externo. Los troncos débiles, estrechos, irregulares, bajos o
deformes muestran un carácter débil, influenciable, que afronta con temor un mundo externo
que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco débil puede ser un indicador de problemas
emocionales.
Muchos niños con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen
pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vacío
emocional
c) Las ramas y la copa: Las ramas, las hojas y demás elementos de la parte superior del árbol
constituyen las estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el “Yo”) y revelan la calidad e
intensidad de las relaciones hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como símbolo de los
brazos y de la dirección de las aspiraciones. También del estado de ánimo actual.
Según su forma nos describirán a una persona que se adapta al exterior, se comunica
eficazmente con los otros o, por el contrario, adopta una posición de retraimiento y defensa
de su propio ego ante las amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los niños más pequeños) las ramas pueden ser
sustituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, según algunos autores
(Mauricio Xandró en Tests Gráficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas.
En este elemento se reflejarían además posibles conflictos actuales.
4- Aspectos previos a considerar
Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos
que nos desvela el Test del Árbol.
1º- La interpretación de un dibujo debería basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en

que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocia con una elevada
probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalíticas al
identificar las diferentes partes del árbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas
del ello, yo y superyo.
Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretación
de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente.
Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y
no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras, incluido
cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad
de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.
2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta
prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u
observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego
debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy
difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad
de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas.
3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma
característica puede tener diferentes significados según la edad.
- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL ÁRBOL
A) Tamaño del árbol y ubicación en el papel
Características: Interpretación:
Un árbol pequeño (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a

Árbol pequeño timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversión. También
puede indicar fragilidad emocional.
Árbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente

extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno.
Probablemente disfruta de la compañia de otros. No obstante, si el
Árbol grande dibujo grande muestra un árbol deforme o irreal puede indicar
(según la forma), excentricidad, ganas de llamar la atención, baja
aceptación de las normas, también agresividad (si aparecen ramas
punzantes o formas rectilíneas ascendentes).
El árbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho

espacio por encima es muy habitual en niños pequeños. Si a estas
edades (hasta los 8 o 9 años) además el tronco es frágil puede
Ubicación inferior significar necesidad de seguridad, temores hacia el mundo exterior,
dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se interpreta
como inseguridad, conflicto entre la necesidad de protección
parental y autonomía personal.
Un árbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como

necesidad de sentirse el centro de atención de los demás, pero
Ubicación centrada
también (según tamaño y forma del árbol), sensibilidad, capacidad
de planificación, meticulosidad, sentido práctico.
Está en esta ubicación cuando se deja mucho espacio entre la base

del árbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta
en posición horizontal o vertical). Dependiendo también de su
Ubicación superior tamaño y forma, la ubicación superior se asocia a imaginación, al
gusto por el mundo de las ideas, a personas soñadoras. En todo
caso, preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal.
Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofía.
Entusiasmo, generosidad, extraversión, sociabilidad. El dibujante

explora todo el espacio sin temores. No obstante, en combinación
Ocupando todo el
con árboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros
espacio
detalles, suelen señalar a menudo, presencia de agresividad, falta
de control (especialmente si hay sombreados muy enérgicos).
B) Las Raices
Un árbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se

asocia a un fuerte apego positivo del niño con su madre y/o familia
Muchas raices
Se han establecido unos buenos cimientos para desarrollar una
personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el futuro.
Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser

síntomas de búsqueda angustiosa de estabilidad emocional;
Raices deformes
también de curiosidad por lo oculto y predominio de conductas
primarias.
La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 años) puede

Ausencia de raices ser síntoma de falta de seguridad en el terreno emocional
(especialmente si tampoco se ha pintado el suelo).
C) El Suelo
Hasta los 9/10 años, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio

margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresión
inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la

que se afrontan los problemas de la vida.
El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas,

Suelo Firme supone capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad
de crecer, estabilidad.
Indican adaptabilidad al medio, evitación de enfrentamientos,

persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con
Suelo Ondulado
formas en zig-zag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad
de emprender, pero tambien, cierta agresividad.
Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada (no mucho

más grande que la base del tronco) o ésta es cortada de repente
Suelo corto
por otros elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra
introversión.
Si adquiere forma circular alrededor del árbol muestra aislamiento,

Suelo en forma de cerco
deseo de ocultar.
Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los demás. Si hay

Sobre montículo trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta,
descontento por la situación personal.
Objetividad, sentido práctico y tendencia instintiva. Cuando está

Sombreado
demasiado resaltado: búsqueda de placer.
Ausencia de suelo Estaría relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.
D) El Tronco
Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco

con líneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dócil. Si las
a) Según el trazo:
líneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional,
sentimientos de culpabilidad, ansiedad.
Tronco bajo: Caracter internalizante, precaución ante el mundo

exterior, senzillez, modestia, acomodación, poco espíritu de
b) Altura:
superación. Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el
exterior, para crecer, extroversión, ambición e idealismo.
c) Ancho: Tronco con ancho proporcionado (según el resto del árbol):

Equilibrio, templanza, seguridad en sí mismo, autocontrol,
capacidad de planificación. Tronco delgado: Inestabilidad (en

especial si el troco es una sola línea), debilidad, inseguridad,
timidez, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento rígido, debilidad
mental (según edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversión,
autoridad, energía, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso
puede ser síntoma de rasgos negativos relacionados con la
exaltación del propio "Yo" (narcisismo, autoritarismo, agresividad,
individualismo, terquedad, obstinación). Tronco más grueso arriba:
Se relaciona con personas idealistas, espirituales, con gran
capacidad de concentración. Tronco más grueso abajo: Caracter
tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresión
de posible pérdida de control, impulsividad. Tronco estrechado en
el medio: Inhibición, posibles represiones.
Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos,

sociables, pero también (según sea el dibujo) con impulsividad y
d) Inclinación:
poca reflexión. Hacia la izquierda: Introversión, cerramiento,
conservadurismo, rutinario, rechazo de lo novedoso.
Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 años): se relaciona a falta

de sensibilidad, de empatía, inseguridad, infantilismo,
funcionamiento primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad,
e) Forma:
inestabilidad emocional, también (según tipo de dibujo)
agresividad. Tronco en forma angulosa: Caracter irritable, poco
paciente, susceptible, fácil enfado.
Sombreado: Depende de cómo se efectue puede estar relacionado

con sensibilidad artística o, cuando se ha sombreado totalmente
quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o
remordimientos internos. Agujero en el centro: en jóvenes
representa a menudo, vacio interior, fragilidad emocional,
problemas personales de tipo afectivo (según edad con padres o
f) Otros elementos: parejas). Heridas, manchas (ver árbol inicio de esta página): Cuando
en el tronco aparecen manchas que el niño describe como heridas
fruto de enfermedad o accidentes en el árbol, puede estar
proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo
emocional), carencias afectivas y también temores hacia el futuro.
Hay que valorar también la posibilidad de malos tratos físicos o
psíquicos.
E) Las Ramas y la Copa

En general se asocia a optimismo y extraversión. También con el

plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que
se proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer,
Ramas hacia arriba de interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban en
forma de punta o muestran dientes de sierra pueden señalar
impulsividad, agresividad, el entorno externo es visto como hostil y
hay que defenderse
Las ramas caidas tienen un primer significado como expresión de un

estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin
Ramas hacia abajo embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle
(tipo sauce llorón) pueden estar asociadas a personas refinadas,
detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza.
Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se

considera muestra de la presencia simultánea de euforia y
Ramas ascendentes y
desaliento que debe interpretarse según las otras claves. Si las
descendentes
ramas se cruzan con predominio de formas angulosas:
simultaneamente
impulsividad, tendencia a la crítica ajena, baja tolerancia a la
frustración, conductas externalizantes.
Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son

Ramas y ramificaciones
extremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez
delgadas
(especialmente si no hay hojas).
Si son proporcionadas al árbol y bien dibujadas: seguridad,

confianza en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se
Ramas y ramificaciones
relacionan con buenas capacidades imaginativas y plásticas
gruesas
(siempre que se efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus
diferentes elementos).
Extraversión, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. También

Ramas abiertas
(según forma del trazo) impulsividad.
En general, introversión, cerramiento, necesidad de auto-

Ramas cerradas
protección frente al mundo exterior.
Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede

tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-
Ramas cortadas
estima, complejo de inferioridad, problemas de relación afectiva,
pero también a terquedad u obstinación.
Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes.

Ramas que surgen del
Desde un perspectiva psicoanalísta se explica como una
tronco manifestación de la sexualidad en desarrollo. Puede también

expresar la necesidad de buscar su propio camino (búsqueda de la
propia identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco.
Copa pequeña (en

Introversión, timidez, miedo al exterior
relación al árbol)
Extraversión, imaginación, interés para relacionarse con el mundo

Copa grande (en relación
exterior, idealismo. Si es muy grande: Difícil control de la fantasia,
al árbol)
narcisismo, vanidad, exhibicionismo.
Equilibrio entre introversión y extraversión, reflexividad, realismo,

Copa proporcionada
gusto por los detalles, equilibrio.
Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia,

comprensión, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las
ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento,
Copa con trazos
protección hacia el exterior, necesidad de mantener el propio
ondulados
espacio, sociabilidad muy selectiva. Si la copa aparece aplastada en
su parte superior: Sentimientos de desesperanza, sumisión e
indefensión ante la presión del mundo externo.
Según el trazo exacto: Introversión, terquedad, tendencia a la

Copa en forma angulosa
polémica, impulsividad.
F) Otros Elementos
No suele encontrarse en los niños más pequeños e incluso en

adultos. Su presencia, según la edad, puede indicar, buen nivel de
inteligencia, capacidad de concentración, gusto por los detalles,
aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad. También (según
el dibujo) perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es
Follaje irreal, caracter caprichoso, gusto por la fantasía, desconexión con la
realidad, necesidad de disimular ciertas características de su
personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo del árbol:
temperamento sensible, timidez, melancolía, inestabilidad,
susceptibilidad. También (según dibujo): impulsividad, baja
tolerancia a las frustraciones, dependencia emocional de los otros.
Presencia de Frutos Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas,
etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo

de dar y hacer felices a los demás. En general se asocia a personas
muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes
también se relaciona con la necesidad de mostrar las propias
capacidades y la búsqueda de resultados inmediatos. Si los frutos se
dibujan en el suelo: sentimientos de decepción, añoranza,
inquietud, temor, agitación emocional.
Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los

pequeños animales suelen pintarlos niños con buen soporte
afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los
Pequeños animales, Sol y otros (están más presentes en los dibujos de las niñas). El sol
otros algunos autores lo entienden como el símbolo del padre. Cuando
aparece en el dibujo significaría que se reclama su presencia para
que se ocupe de forma más activa del árbol (que representa el
"Yo").
FAMILIA
La administración de esta prueba puede realizarse indicándo al niño que pinte a su familia o a
una familia sin concretar más datos. Según algunos autores, esta segunda opción permite dar
al niño más libertad para expresar sus sentimientos más íntimos pero tiene algunas
limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la valoración de los personajes reales sino que
tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de
su familia.
Análisis del grupo familiar
Característica: Significado psicológico:
Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de

papel proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede
clasificarse en: Muy grande, grande, mediano, pequeño o muy
pequeño. Se dice que es muy grande cuando no cabe en el marco
de papel proporcionado necesitándo otro. Los tamaños grandes se
relacionan con caracter extrovertido, sentimiento de seguridad y
1- El Tamaño confianza en uno mismo. Expresa la sensación de poder hacer
frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos
impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser
indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por
su parte los dibujos pequeños o muy pequeños, en especial,
cuando aparecen en un rincón de la hoja, denotan sentimientos de
indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón, temor hacia el
exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de

trastornos emocionales, depresión, ansiedad.
La forma que adopta el trazo puede definir algunas características:

predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de
adaptación, sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extraversión;
2- Tipo de trazo por su parte las formas rectas y angulosas indican voluntad,
tenacidad, pero también, si éstas se manifiestan con trazos muy
alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer
hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.
Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de

admiración e identificación del niño. Suele ser la figura con mayor
vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante
estar pendiente del orden cronológico en el que se van dibujando
los diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es dibujado
alejado del grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de
3- Orden en el que se han él. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente
pintado los personajes le tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el propio niño
quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones podemos
sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de la familia y
que el niño toma una distancia prudencial. Cuando el niño se dibuja
a sí mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo,
dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la
separación (necesita asegurar su proximidad a la familia).
La distancia entre el dibujo del propio niño y los diferentes

personajes nos dará una idea de la distancia afectiva entre los
mismos. A mayor distancia física, mayor distanciamiento afectivo.
Las figuras que son percibidas con mayores vínculos afectivos son
los más próximos (normalmente los padres). Cuando los hermanos
4- Las distancias entre se sitúan alejados del núcleo familiar o simplemente se omiten del
personajes dibujo, puede ser un síntoma de celos. Una familia que se dibuja
con sus personajes agrupados suele mostrar una familia unida con
buenos vínculos de comunicación. Si están unidos cogiendose las
manos, el niño puede expresar su voluntad de que permanezcan
unidos. Si contrariamente, los personajes se muestran dispersos en
el papel es síntoma de distancia afectiva y poca comunicación.
5- Omisión de alguna de Omisión del propio niño: Baja autoestima, poca identificación con
las figuras (padre, madre, el núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo. Temor a
etc.) algunos de los personajes próximos que se asocian a la familia.
Omisión del padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a
los mismos. Puede tener (según circunstancias del caso) el

significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeño) o también de
temor o miedo hacia la figura omitida. El niño expresaría así
inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto física
como emocionalmente.
En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,

objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves
en función del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos
ajenos a la familia puede relacionarse con un patrón cognitivo con
dificultad para centrarse en lo fundamental (distracción, dificultad
de síntesis, pensamiento peculiar...), pero también, pueden
proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cómo ven y sienten
los niños a cada miembro de la familia. Si cada familiar se muestra
ocupándose de determinadas actividades personales, es síntoma
de comunicación fragmentada. Cuando vemos intercalados perros
o animales domésticos entre el propio niño y otros personajes de la
familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. El padre que es
6- Elementos ajenos a la dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a
familia las nubes significa distanciamiento físico y/o afectivo (p.e. padre
que está fuera trabajando durante largos tiempos). Los niños
pueden expresar así su sentimiento de angustia por la separación
física y lo sitúan en un plano dificilmente alcanzable. Son también
habituales la presencia de elementos meteorológicos (sol, nubes,
lluvia, etc..). Su significado debe buscarse también según las claves
de todo el dibujo. El sol, en especial cuando se muestra sonriente,
suele expresar felicidad, alegria, estado de ánimo positivo,
extraversión, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos autores
identifican el sol como símbolo o representación del padre (fuente
de luz, protección, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se
relacionan con la expresión inconsciente de ciertos temores o
miedos.
Con cierta frecuencia, a algunos niños les cuesta dibujar a su

familia. Según la edad, pueden manifiestar que carecen de
7- Negarse a dibujar a la habilidad con el lápiz y temen que les quede mal. Si una vez
familia tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la
posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibición
a dar detalles al respecto.
3B- Análisis individual de cada personaje

En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el resto

puede indicar que para el niño es una figura importante. Dependerá
a su vez de la distancia al propio niño de si esta importancia es en
sentido negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria)
Tamaño relativo de los o positivo (figura a la que le gustaría parecerse y con la que se
personajes identifica). Personaje excesivamente grande: Figura que
probablemente es sentida por el niño como opresora. Por su parte
los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva
del el niño, pero también necesidad de reducirlos ya que los
considera rivales potenciales.
Analizar con detalle como se han representado los diferentes

Las diferentes partes del elementos que componen la figura humana nos da pistas de cómo
cuerpo: ve el niño al personaje en cuestión. A continuación se muestran los
elementos principales:
La cabeza es la zona más expresiva, donde el niño intuye las

emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y
expresiva puede indicar un carácter expansivo. Si es excesivamente
La Cabeza
grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequeña indica
tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y
pasar desapercibido.
Hay que prestar especial atención a la boca. Su tamaño y expresión

nos dará una idea del estado emocional con que el niño ha
reflejado a ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos como
la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de
La boca
problemas emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes,
en especial, si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se
asocia a agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio
terreno, sentimientos de opresión o rechazo.
Son los órganos principales de entrada de información en niños.

Ojos grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, interés por
lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le
rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia,
Los ojos
desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y
la expresión resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos
pintados sin pupilas en el caso de niños más grandes (10 años)
puede indicar inmadurez, retraso o déficits de aprendizaje.
La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 años) timidez,

La nariz retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En niños
mayores (etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la
relacionan con un símbolo fálico si su tamaño es exagerado,

pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisión indicaría un temor del
niño a sus primeros impulsos sexuales.
Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las

mismas está relacionada con un interés de aprender, de integrar
Las orejas información exterior. Cuando se muestran grandes y muy
redondeadas indican baja autoestima, posibilidad de bajo
rendimiento escolar.
Cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una

tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con
pulcritud), interés por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo
es largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad,
El cabello y los pelos fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se
representa con trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes
suelen aparecer en niños cuyos padres la tienen, se asocia a
madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los
que normalmente el niño respeta (por amor o también miedo).
Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente

elevado o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al
cuerpo. En el primer caso puede señalarnos interés por crecer, de
sentirse mayor, de controlar a los demás. Si es muy exagerado
El cuello
denota ansias de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se
puede considerar "normal" hasta los 10 años aproximadamente,
posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y
manifestaciones de impulsividad e intolerancia.
Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo

indica que el niño no está satisfecho con su cuerpo, puede
presentar algún complejo acerca de alguna o algunas partes del
El Cuerpo mismo. Si es excesivamente reducido: complejo de inferioridad.
Cuando aparecen pintados granos o pecas, algunos autores,
apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el enetorno familiar (en
especial, la madre).
Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras

humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar
sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma
Los brazos y manos adaptativo pero también de una forma destructiva. Brazos largos:
necesidad de comunicar, extraversión, sociabilidad, motivación a
conocer, afectividad. Esto es válido si no se complementa con
puños cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un
dibujo con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a

comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad,
retraimiento. Manos grandes: Supone una exageración del
significado real. Si es positivo: necesidad de contacto, de tener
amigos, apertura. Si es negativo (en especial, con el puño cerrado):
agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la frustración.
Ausencia de manos: No hay un criterio único para su
interpretación, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de
culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros
adultos; 2) Temor a la agresión física (en general, del padre). Esto es
más evidente cuando en el grupo familiar es sólo el padre el que
aparece con las brazos más cortos o sin las manos. Si además, está
distanciado físicamente del niño en el dibujo o aparecen otras
figuras intercaladas entre el niño y el padre, la probabilidad
aumenta. No necesariamente tiene que ser una agresión física lo
que teme el niño sino que puede ser una autoridad excesiva que al
niño le causa sufrimiento. Suprimir las manos es una forma
inconsciente de recortarle autoridad. Los dedos: Constituyen un
elemento que no aparece con detalle hasta las edades
prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o sustiuyen por
simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a
trastornos clínicos.
Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de

movimiento, libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar
necesidad de estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente
Las piernas largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de
adulto rápidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas,
estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo práctico
más que a lo ideal (tocar de pies en tierra).
El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma

suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se
asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente
significativo en niños de 5 a 12 años. Cuando el sombreado se
produce en el cuerpo (a partir 8-9 años) la ansiedad puede que esté
Otros elementos concentrada en algún temor (real o imaginario) acerca de su
aspecto físico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 años)
preocupación por alguna actividad efectuada con las manos ya sea
real o imaginaria (robo, agresión). Puede también indicar
problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado:
esfuerzos por controlar los impulsos. Borrado de un personaje:
impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos
ambivalentes de amor/odio hacia el mismo.
FIGURA HUMANA
El Dibujo de la Figura Humana según E.M.Koppitz
a) Datos iniciales
Según la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se
reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del
niño durante la ejecución del dibujo y aportarnos información adicional.
La prueba se ha baremado para niños de entre 5 y 12 años, pudiéndose obtener, a partir de su

análisis, un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, según afirman sus
autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (según subtest) y si bien no pueden
sustituir a éstas, sí que pueden ser útiles a la hora de discriminar a niños con posibles
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
b) Sus bases: ítems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado de las
características de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes
elementos según la edad y sexo del niño en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos,
nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denominó ítems evolutivos. Se trata (en
palabras de la autora) de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de niños ubicados
en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que
aumenta la edad de los niños hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la
mayoría de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales. Los ítems
esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a cierta edad.
Su ausencia puede indicar retraso madurativo. Los items comunes y bastante comunes tienen
una probabilidad de aparición media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los
ítems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad
(normalmente inferior al 15% de la muestra). Por ejemplo, en el grupo de niños de 5 años los
ojos aparecen en un 98% de la muestra (ítem esperado), mientras que las pupilas de los ojos
sólo lo hacen en el 11% de la misma (ítem excepcional). Describiendo los distintos ítems
esperados y excepcionales a través de cada edad y teniendo cuenta si se trata de un niño o
una niña, la autora consiguió crear una tabla de puntuación objetiva que podía aportar datos
bastante fiables acerca de la maduración cognitiva del niño (C.I.) e incluso detectar posibles
problemas emocionales.
c) Aplicación e instrucciones
Se sienta al niño frente a una mesa o escritorio vacío y se le presenta una hoja de papel en
blanco con un lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta hoja me
dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar,
siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o
rallas.”
Con estas últimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los niños
mayores o más inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes televisivos
o de ficción.
-No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos.
-El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución.
La autora, además, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios básicos a tener en
cuenta a la hora de analizar el DFH de niños dentro del rango de edad de 5 a 12 años:
1º) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el niño
tiene de sí. La manera en que el dibujo está hecho y los signos y símbolos empleados, revelan
el retrato interior del niño y muestran su actitud hacia sí mismo.
2º) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor interés e importancia para el niño en el momento
de realizar el dibujo. En la mayoría de casos, los niños se dibujarán a sí mismos, pues
obviamente nadie es de mayor importancia para un niño que él mismo. Normalmente, cuando
esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos
niños están tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que
guarda poca similitud con su apariencia real. En ocasiones pueden dibujar personas con las que
están en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que él mismo lo que puede
indicar cierta desvalorización o poca autoestima.
3º) LO QUE el niño está diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de
sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un niño describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona
dibujada; es decir, si se dibujó a sí mismo, la historia se refiere a él.
-Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo. Señalar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no
interpreta el plano gráfico, rasgos del trazo o ubicación espacial del dibujo (centrado,
superior...).
d) Sistema de puntuación
Para efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, según la norma Koppitz,
En esta tabla se detallan los ítems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en
verde) para cada edad y sexo. Hay que seguir las instrucciones que se acompañan en el lateral
de la tabla. La hoja ofrece el resultado final de la puntuación. Sólo hay que introducir la
puntuación correspondiente en cada ítem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de
resultados.
Instrucciones generales de puntuación: Los ítems esperados si están presentes no puntúan

(puntuación = 0), en caso de no presentarse se puntúa con –1 punto. Por su parte los ítems
excepcionales sólo se puntúan si están presentes con + 1. Si están ausentes no reciben
puntuación ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se
lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuación total obtenida con la tabla siguiente para determinar el
nivel de maduración mental y obtener el C.I.
Puntuación: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
0a1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)
2 Límite- Borderline (60-80)
3 Normal bajo (70-90)
4 Normal bajo a Normal (80-110)
5 Normal a normal-alto (85-120)
6 Normal a superior (90-130)
7u8 Normal alto a superior (>110)
3- Indicadores emocionales del DFH.
a) Indicadores Generales:
Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar

debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o
más elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un
factor muy presente en los niños más pequeños o inmaduros. No
tiene validez antes de los 7 años en niños y en 6 en niñas. A partir
1-Integración pobre
de esta edad el indicador se da en pacientes clínicos, agresivos y, en
general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien
adaptados o con buen rendimiento académico. Es, por tanto, un
indicador de inmadurez (en especial en niños mayores), pobre
coordinación e impulsividad.
Según diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad
2-El Sombreado de la angustia del niño. No obstante, el sombreado, es habitual en
niños pequeños y en esta población no sería indicador de problema
psicopatológico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,

por tanto, es un indicador emocional válido para todos los niños
entre 5 y 12 años cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el
sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos
faciales se asocia a niños con problemas de conducta, agresividad o
seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta
sólo a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades específicas
referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus
funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es común en las niñas

hasta los 7 años y en los varones hasta los 8. No es un indicador
válido hasto los 8 o 9 años respectivamente. El sombreado del
cuerpo indicaría ansiedad por el mismo. Áreas de preocupación por
alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la
causa (brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el
crecimiento físico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es válido antes de los 8

años en varones y de 7 en niñas. Preocupación por alguna actividad
real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
Muy presente en niños agresivos, sujetos con lesión cerebral,

alumnos de educación especial. No presente en buenos alumnos o
3-Asimetría de las
en niños tímidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz,
extremidades
escasa coordinación viso-motora o a una lateralidad contrariada o
cruzada.
Su presencia es significativamente superior en población clínica,

alumnos de educación especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en niños
tímidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
4-Inclinación de la figura
tanto, esta característica no es buen discriminador entre el grupo
en 15 o más grados
de tímidos y el de conductuales. Se supone que es más bien un
indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los
dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lábil.
Se manifiesta con mayor frecuencia en población clínica, niños de

educación especial y en los niños tímidos (internalizantes) en
población general. Es muy rara esta característica en niños
5-Figura pequeña agresivos, violentos, con problemas de conducta (externalizantes).
Se trata de un buen indicador emocional que expresa inseguridad,
retraimiento, en ocasiones, también depresión. En general, las
figuras pequeñas, son muestra de inadecuación, yo inhibido y
preocupación por las relaciones con el ambiente exterior (según
algunos autores como Machover).
Se considera grande una figura de tamaño superior a 23 cms.

Ocurre frecuentemente en niños pequeños. No adquiere
significación clínica hasta los 8 años (en ambos sexos). Las figuras
6-Figura grande grandes, contrariamente a las pequeñas expuestas anteriormente,
se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco
autocontrol, también inmadurez. En niños mayores e incluso
adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.
En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos niños
siguiendo el patrón de dibujar primero un esquema básico de la
persona (a forma de esqueleto) para irlo después vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero después se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, órganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupación por la región particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias
7-Transparencias aparecen con mayor frecuencia en población patológica que en
población general. Es igualmente más frecuente en niños con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en niños
tímidos o con dolencias psicosomáticas. De todas formas la autora
afirma categóricamente que las transparencias de áreas corporales
específicas no son normales en los DFH de los niños en edad
escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo,
por lo común con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilación
corporal. Muchos de los niños que pintan estas transparencias
están de hecho solicitándonos información que los tranquilice
respecto a sus impulsos o experiencias.
b) Indicadores específicos
Parece estar más presente en población clínica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuación
1-Cabeza pequeña intelectual, no compartiendo la explicación (al menos en niños) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-
compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con hostilidad

2-Ojos bizcos hacia los demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira y
rebeldía.
Esta característica se encuentra en todos los grupos a excepción del
tímido. Pese a que no puede considerarse un signo de
psicopatología serio, sí está bien definido que su presencia está
mayoritariamente extendida en el grupo de niños manifiestamente
3-Dientes
agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por sí sólo, en
el protocolo, no puede considerarse como síntoma inequívoco de
perturbación emocional y ésta posibilidad deberá valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.
Este indicador refleja básicamente una tendencia al retraimiento

con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas.
4-Brazos cortos (no llegan
Aunque aparecieron con mayor frecuencia en población clínica,
cintura)
está presente también en niños adaptados pero con problemas de
retraimiento, encerrase en sí mismo o inhibición de impulsos.
Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente agresivos

que en niños bien adaptados. No se da en niños tímidos. Por tanto,
5-Brazos largos (llegan a este indicador se asocia a una relación agresiva con el entorno. Otra
las rodillas) conclusión es que los brazos largos en el DFH están asociados con la
conexión de los demás en contraste con la tendencia al
retraimiento que revelan los brazos cortos.
Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rígido y una dificultad de conectarse con los demás .
6-Brazos pegados en el
Tendencia a la reserva o introversión. En pacientas adultos podría
cuerpo
estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrénicos y la
necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
Las manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con

mayor frecuencia en niños del ámbito de las necesidades
educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente
7- Manos grandes agresivos. Ningún niño tímido había pintado las manos grandes.
Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de
inadecuación, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para
establecer contacto con otros.
Más frecuente en población clínica, lesionados cerebrales y

alumnos de educación especial. También se da una mayor
8- Manos seccionadas
frecuencia en niños tímidos respecto a los agresivos. En
(brazos sin manos ni
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de
dedos)
inadecuación o de culpa por no poder actuar correctamente o
incapacidad para hacerlo.
Se encontró más frecuentemente en población clínica y en niños

9- Piernas juntas con afecciones psicosomáticas. Un estudio de este indicador
emocional concluyó que puede interpretarse como un signo de
tensión en el niño, y un rígido intento por parte del mismo de
controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un
ataque de este tipo. Algunas niñas abusadas presentaban en sus
dibujos esta característica. En figuras de adultos, las piernas
cerradas, se asocian a rigidez, control frágil y rechazo de la
aproximación sexual de otros.
El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado

con ningún tipo de conducta específico, sino que más bien refleja
sentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de
sí mismo. Los niños que dibujan payasos o vagabundos pueden
10- Figuras grotescas
autoconsiderarse como individuos ridículos de los que los demás se
(monstruos, payasos u
rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparición
otros)
de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias
recientes del niño (visitar un circo) se hipotetiza que el niño decide
representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le
preocupan.
El dibujo espontáneo de tres o más figuras se dieron

11- Más de dos figuras significativamente más a menudo en los dibujos de estudiantes de
representadas bajo rendimiento y en niños con necesidades educativas especiales
que en población general.
Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en niños muy ansiosos y con dolencias
12- Nubes, lluvia, nieve psicosomáticas. En ningún caso se encontró en niños agresivos.
Parece ser que las nubes son pintadas por niños que no se atreven a
pegar a otros y que en cambio dirigen la agresión en contra de sí
mismos.
c) Indicadores por omisión elementos corporales:
Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

1- Omisión de la nariz tímida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. También
con escaso interés social.
La omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa.

Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento,
inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la
2- Omisión de la boca
incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los demás.
Los historiales de los niños que omitieron la boca mostraron una
alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresión.
3- Omisión del cuerpo Se da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisión del cuerpo es habitual en los niños más pequeños, no
obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatología en la
etapa escolar. Se hipotetiza, en este último caso, que pueden darse
factores de inmadurez, retraso o daño neurológico, pero también
pueden darse por perturbación emocional.
La omisión de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas

sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
4- Omisión de los brazos estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresión y retracción de la
gente y del mundo de los objetos. Este último hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.
Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se

trata de uno de los primeros elementos que reproduce el niño ya en
la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva
5- Omisión de piernas del dibujo después de la cabeza y los ojos, aún antes de que
empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no
sería nunca accidental sino que podría indicar conflicto en esta área
o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.
Este indicador no es significativo hasta los 7 años en las niñas y 9 en

los varones. Parece, según el estudio, que no está asociado con
6- Omisión de los pies ningún tipo específico de conducta o síntoma. No obstante, sí
parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y
desvalimiento.
No válido hasta los 9 años para niñas y 10 para los varones. A partir
de esa edad, se dio significativamente más a menudo en los dibujos
de pacientes clínicos, lesionados cerebrales y niños con conductas
7- Omisión del cuello
disruptivas. Ninguno de los niños bien adaptados ni los que tenían
enfermedades psicosomáticas omitieron este rasgo en la figura
humana.
d) Otros indicadores emocionales no validados
Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es común en los dibujos de los más pequeños. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez,
agresión, retardo mental, migraña o preocupación por el
1- Cabeza grande
rendimiento escolar. Parece, pues, que podría reflejar inquietud por
algún aspecto acerca de la adecuación y funcionamiento mental
pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos
está implicado.
Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
2- Ojos vacios u ojos que
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa,
no ven vaga percepción del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretación de este
indicador sólo pueda efectuarse en población adulta, siendo más
controvertida su explicación en niños.
Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura

humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparición aumenta con la edad (10, 11, 12 años)
dándose tanto en población clínica como normal. Otras
3- Mirada de reojo explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero
también, habilidad para dibujar. Se ha observado que los niños más
inteligentes dibujan más a menudo miradas de soslayo. El análisis
de este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del
dibujo total más que como rasgo independiente.
Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresión y rechazo
a afrontar una situación (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos niños ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferían eludir la tarea ocultando las manos detrás de la figura,
4- Manos ocultas
cubriéndolas con otro objeto o colocándolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patológica sino más bien revela
un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este
indicador emocional en base a la presencia o no de otros
indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).
La conclusión en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

ningún denominador común. Los historiales de los niños que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y síntomas
conductuales. También abarcaban niveles de edad, de C.I. y
5- Figura interrumpida en
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecería que
el borde
el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta
cierto punto, de cuál parte de la figura ha sido seccionada. Así, el
corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de
base o de apoyo seguro.
Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hipótesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los niños pequeños viven
en un mundo de "grandes" y dominantes (en función de su edad y
6- La línea de base o suelo
tamaño) y es normal que necesiten apoyos. Las líneas de base se
han encontrado en diferentes edades tanto en niños como en
adultos y no puede considerarse un indicador clínicamente
significativo de perturbación emocional.
Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia
de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes
7- El Sol o la Luna parentales no son, por supuesto, mútuamente excluyentes. Más
niños bien adaptados que pacientes clínicos dibujaron soles en sus
dibujos.
Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de

inadecuación, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual
8- Las líneas el incremento regular de las líneas fragmentadas con el aumento de
fragmentadas o rotas la edad. Se podría argüir que los preadolescentes como grupo
tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el
empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.

Diagnostico A Través Del Dibujo - 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diagnostico A Través Del Dibujo - 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Una característica fundamental que debe poseer un educador(a), es el conocimiento particular

Los dibujos infantiles, su contenido y el modo de representarlo, han sido objeto de

Es sorprendente la información que podemos obtener analizando el dibujo de un niño,

La apreciación infantil de la realidad dependerá en gran medida del grado de estimulación, el

¿Cuáles son las etapas del dibujo infantil?

2ª Nivel Perceptivo: Garabato controlado (20 – 30 meses) El niño empieza a controlar el

3ª Nivel de Representación: Garabato con nombre (30 – 48 meses) El niño es capaz de

4ª Nivel “Pre-Esquemático” (3 a 7 años aprox.) El niño ya dibuja para representar cosas o

5ª Nivel “Esquemático” (7 a 9 años aprox) El niño comienza a controlar el coloreado, los

¿Cómo se interpreta el dibujo en el plano gráfico?

Las etapas más conocidas del Dibujo infantil

¿Por qué es importante el dibujo infantil?

2.- Realismo Fortuito

Los niños tienen una incapacidad todavía de guardar la orientación, la proporción…

4.- Realismo intelectual

Ambiente: debemos crear un ambiente seguro y calmado, donde el niño se sienta

Desarrollo del dibujo: momento importante para el evaluador, deberá prestar

¿Está la casa habitada o deshabitada?

¿Conoces a sus habitantes?

¿Qué relación tienes con ellos?

¿Quién es el dueño de la casa?

¿Por qué está deshabitada?

¿Es de alguien la casa?

¿Esa persona piensa vivir en ella en algún momento?

¿Está la casa en mal o buen estado?

El dibujo se da por terminado cuando el niño así lo considere, nunca antes.

A la hora de observar como realiza el dibujo es importante prestar atención al cómo y al

A) Características generales de la casa

Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño que la dibuja

En este caso podemos encontrarnos con la expresión de necesidad

Casa alta Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura

pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de

Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 años puede estar asociada

Puede interpretarse de diferentes formas y según edad y

Suele estar relacionada con deseos de búsqueda de tranquilidad, vida

Si se representa con un tamaño pequeño y rodeada de paisaje con

A medida que el cerramiento de la casa sea más evidente, tanto más

Casa con jardín En general es un signo positivo si su distribución es proporcional al

las actividades al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de

B) Análisis de los diferentes elementos

La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro

Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la

Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los

En general puede asociarse a introversión, evasión del

además podemos especular con sentimientos de culpabilidad

Persona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto

Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa

Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus

A partir de los 5 o 6 años puede indicarnos que el niño tiene

Son propias de niños curiosos, con apertura hacia el mundo

Según su tamaño y forma pueden significar protección hacia

La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros

Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de

Es el más habitual en niños. Si no presenta deformidades

Techos que sobresalen en exceso por los costados o de

Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia.

Puede considerarse una manifestación de capacidad para

Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los

Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El

Paredes altas En la línea de lo comentado en las características generales de la

arriba suponen una proyección del niño, la necesidad de

Introversión, expresión de opresión, impotencia, agobio, malestar e