Estrategias Didacticas Tesxtos Expositivos 20

INDICE
PROPOSITOS GENERALES.
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA..
BLOQUE I.
LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIN ENTRE LA ORALIDAD Y LA
ESCRITURA..
12
BLOQUE II.
PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS...
14
BLOQUE III.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES EN EL AULA..
16
BLOQUE IV.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS DE USE ACADMICO..
18
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
LAS HABILIDADES PSICOLIGISTICAS Y LA RELACIN
DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO
21
LA LENGUA ORAL EN LA ENSEANZA SECUNDARIA..
32
BLOQUE II
PROCESOS PSICOLINGUSTICOS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCIN DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS
PSICOLOGA, LENGUAJE Y NIVELES DE COMUNICACIN, DE GEORGE A. MILLER
49
ORACIONES COMBINADAS:' TEXTO Y DISCURSO..
69
QU ES LEER?...................................................................................................
101
LA AUTORA..
130
BLOQUE III
ESTRATEGIGAS DIDCTICAS PARA
LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES EN EL AULA
EDUCACIN Y COMUNICACIN ORAL ..
144
HABLAR Y ESCUCHAR..
183
BLOQUE IV
ESTRATEGIAS DIDTICAS PARA LA
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS DE USO ACADMICO

DIDTICA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA;...
289
PRESENTACION
La asignatura "Estrategias Didcticas para el Texto Expositivo" constituye un espacio curricular

dentro del Plan 1999, en el que el alumno tiene oportunidad de disear, instrumentar y
evaluar estrategias didcticas para que el estudiante de secundaria comprenda el sentido de
los mensajes que portan los textos expositivos en el mundo acadmico. Pero no solo se trata
que los alumnos comprendan el significado de este tipo de textos, se trata tambin que
aprendan a crearlos, a producirlos. Para ello, en esta asignatura, los estudiantes normalistas
adquieren las herramientas terico metodolgicas necesarias para elaborar propuestas
didcticas, debidamente formalizadas, para conducir procesos de lectura comprensiva y
elaboracin de textos expositivos en los que los alumnos comprendan las ideas, posturas e
intenciones de los diversos autores que analicen; asi como exponer por escrito, de manera
coherente, resultados de sus lecturas y pequeas investigaciones, tareas, opiniones sobre
distintos eventos acadmicos y culturales. Los contenidos de esta asignatura contribuyen a la
adquisicin del perfil de egreso del estudiante del Plan 1999. Mediante la presentacin de
informacin psicolingistica y pedaggica, debidamente sistematizada a travs de actividades
de aprendizaje, para que el estudiante normalista imagine, las formas, tcnicas y
procedimientos para que los alumnos conozcan las particularidades de estos textos y usen ese
saber para comprenderlos y producirlos.
Dado que la naturaleza de los aprendizajes generados en esta asignatura requieren el mas
amplio despliegue de la imaginacin del estudiante normalista, para crear las mejores
situaciones de aprendizaje y sus correspondientes estrategias didcticas, la modalidad bajo la
cual se trabaja el curso es la de Taller, porque el estudiante adems de analizar la informacin
disponible en el campo de la psicolingistica y la psicopedagoga, deber aplicar sus principios
en el diseo e instrumentacin de propuestas didcticas especificas para ensear a los
alumnos de secundaria a comprender y producir textos expositivos; y la modalidad de Taller
facilita el trabajo anlisis de principios y su aplicacin en diseos
especficos.
PROPOSITOS GENERALES
En esta asignatura el alumno:
Conocer las habilidades psicolingisticas necesarias para la comunicacin.
Analizara las semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura como base

para comprender los procesos psicolingisticos que tienen lugar en la
produccin y comprensi6n de textos orales y escritos.
Conocer el significado personal y social del concepto de autora.
Discutir estrategias didcticas variadas para promover la comprensin y

produccin de los textos expositivos mas comnmente empleados para el
aprendizaje escolar.
Desarrollara e implementara actividades o tareas para su realizacin en el corto

plazo con base en la adaptacin de las estrategias revisadas; as como en la
creacin de otras que tambin respondan a los intereses y necesidades de los
alumnos de secundaria.
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA

La asignatura esta organizada por cuatro bloques con sus respectivos temas y su bibliografa
bsica y complementaria que se sealan a continuacin.
BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIN ENTRE

LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA.
TEMAS
1.- Hablar, escuchar, leer y escribir.
2.- Diferencias entre oralidad y escritura.
3.- La oralidad y la escritura en la escuela.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1996), "Introduccin" en Ensear lengua,
Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp. 83-99.
Cassany, Daniel (1997), "Diferencias entre oral y escrito", "El estatus del escrito", "Situaciones
de escritura" y "Conclusiones", en Describir el escribir: Como se aprende a escribir. Fepa
Comas (trad.), 8a. Ed. Barcelona, Paidos (Paidos comunicacin 37), pp. 3440, 40-44, 44-48 y
48-49.
Abascal, Dolores (1997). "La lengua oral en la Enseanza Secundaria", en El enfoque I
comunicativo de la enseanza de la lengua. Carlos Lomas y Andres Osuna (comps.).
Barcelona, Paidos (Cuadernos de pedagoga, 14), pp. 159-179.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Blanche-Benveniste, Claire (1998). "Relaciones entre oral y escrito en la enseanza", en
Estudios lingsticos sobre la relacin entre oralidad y escritura. Liz Varela (trad.). Barcelona,
Gedisa (Lea), pp. 151-162.
Rodrguez, Maria Elena (2000). "Habitar en la escuela: para que?... como?, en SEP, Espaol
y su enseanza. Programa y materiales de apoyo para el estudio, Licenciatura en Educacin
Primaria, 2. Semestre, 3a. Ed., Mxico, pp. 63-74.
BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSIN Y

PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS.
TEMAS
1.- Los niveles de la comunicacin.
2.- El procesamiento del texto oral.
3.- La comprensin lectora.
4.- La composicin escrita.
5.- El concepto de autora y sus implicaciones.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Miller, George A. (1985). "Psicologa, lenguaje y niveles de comunicacin", en A. Silverstein,
Comunicacin humana. Exploraciones tericas, Ana Lilia Arrioja (trad.), Mxico, Trillas, pp. 1127.
McCabe, Alysa (1999). "Oraciones combinadas: texto y discurso", en Jean Berko Gleasony
Berstein Ratner: Psicolingistica, Ana Maria Esquinas (trad.), 2a. Ed., Madrid, McGraw Hill, pp.,
297-328.
Colomer, T. y A. Camps. (2000) %Que es leer?", en Ensear a leer, ensear a comprender,
Madrid, Celeste/MEC. pp. 33-66.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Expresin escrita", en Ensear Y lengua,
Mc Cormick Calkins, Lucy (1992), "La autora", en Didctica de la escritura en la escuela
primaria y secundaria, Isable Sstratta (trad.), 3a. Ed., Buenos Aires, Aique (Serie de la
palabra), pp. 284-301.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Gmez Palacio, Margarita et al. (1995). La lectura en la escuela, Mxico, SEP (Biblioteca para
la actualizacin del maestro).
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Comprensin lectora", en Ensear
lengua, Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp. 193-207.
Cassany, Daniel (1999), "Procesos cognitivos", en Construir la escritura, Barcelona, Paidos
(Cuadernos de pedagogia, 42), pp. 59-77.
Legislacin sobre derechos de autor (1996), Mxico, Porrua.
BLOQUE
III.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PARA
LA
COMPRENSIN
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA

TEMAS
1.- La comunicacin oral en el aula.
2.- El profesor como mediador de la interaccin comunicativa en el aula.
3.- Estrategias y actividades didcticas.
4.- La evaluacin de la comunicacin oral.
BIBLIOGRAFA BSICA
Romero Contreras, Silvia (1999), "La interaccin en el aula", en La comunicacin y el
lenguaje: aspectos terico-prcticos para los profesores de educacion bsica, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo, 2), pp. 177-188.
Reyzabal, Maria Victoria (1999), "Tipos de discursos y tcnicas de trabajo de la f comunicacin
oral", en La comunicacin oral y su didctica, 3a. Ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp.
11-58.
Romero Contreras, Silvia (1999), "Estrategias para la mediacin comunicativa", en La
comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para los profesores de educacin
bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo, 2),
pp. 190-225.
Abascal, M. D., J. M. Beneto y F. Valero (1997), "Hacia una pedagoga de la comunicacin
oral. Marco general para la intervencin didctica", "Observacin de textos orales" y
/"Produccin de textos orales", en Hablar y escuchar. Una propuesta para la expresin oral en
la enseanza secundaria, 2a. Ed., Barcelona, Octaedro, pp. 17-30, 31-92 y 93-118.
Reyzabal, Maria Victoria (1999), "Tipos de discursos y tcnicas de trabajo de la comunicacin
138-180. (Lectura compartida con la asignatura Anlisis del Texto Expositivo I, del mismo
semestre).
Casanova, Maria Antonia y Maria Victoria Reyzabal (1999), "Evaluacin de la comunicacin
373-424.
BLOQUE
IV.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PARA
LA
COMPRENSIN
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADMICO

TEMAS
1.- La comprensin del texto expositivo.
2.- Interaccin escritor-lector (entrevistas) en la construccin del texto.
3.- La organizacin del texto: conectores.
4.- Estrategias y actividades para la comprensin.
5.- Estrategias y actividades para la produccin.
6.- La evaluacin de la lectura y la escritura.
BIBLIOGRAFA BSICA
Muth, K. Denise (comp.) (1990), El texto expositivo. Estrategias para su comprensin, 2a.
Ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp. 31-91.
Mc Cormick Calkins, Lucy (1992), "Entrevistas de escritura", en Didctica de la escritura en la
escuela primaria y secundaria, Isabel Stratta (trad.), 3a. Ed., Buenos Aires, Aique" (Serie de la
palabra), pp. 155-209.
Martinez, Roser (1997), Conectando texto. Gua para el use efectivo de elementos conectores
en castellano, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 8), pp. 8-56.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Didctica", en Ensear lengua,
--- (1998), "Propuestas de redaccin" y "Recursos didcticos", en Ensear lengua,
Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp. 279-291 y 341-358.
Gimenez, M. C. Y R. Velilla (1996), Taller de escritura I. Operaciones lgicas, Barcelona,
EDUNSA.
--- (1996), Taller de escritura II. Estrategias textuales, Barcelona, EDUNSA.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "La evaluacin ", en Ensear lengua,
Johnston, P. H. (1989), La evaluacin de la comprensin lectora. Un enfoque cognitivo, i'

Madrid, Visor.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Colomer, T. y A. Camps (2000), "Algunas condiciones para la enseanza de la lectura", "La
enseanza de la comprensin lectora" y "La enseanza de la habilidades lectoras
especificas", en Ensear a leer, ensear a comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp. 71-80, 80102 y 141-207.
Spaulding, Cheryl L (1992), "La motivacin para leer y escribir", en J. Irwin y M. A. Doyle
(comps.), Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 215-242.
Quintero, N., P. Cortondo, E. Posada y M. T. Menndez (1994), % Con los chicos, como?", en
A la hora de leer y escribir textos. Una didctica del texto para 4, 5 6 y 7 grado, Buenos
Aires, Aique (Estrategias de aula), pp. 49-164.
Fernndez, A., C. Lpez, S. Martines, M. Prez, y T. Ruiz (1997), Jerigonza I. El texto
descriptivo -El texto expositivo, Barcelona, Octaedro.
--- (1997), Jerigonza 3. El texto argumentativo, Barcelona, Octaedro.
Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las
competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, I), pp. 6193 y 164-165.
Quintero, N., P. Cortondo, F. Posada y M. T. Menndez (1994, "Con los chicos, como?", en a
la hora de leer y escribir... textos. Una didctica del texto para 4, 5, 6 y 7 grado, Buenos
Aires, Aique (Estrategias de aula), pp1. 199-300.
Colomer, T. y A. Camps (2000), "La evaluacin de la lectura", en Ensear a leer, ensear a
comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp. 209-232.
10
ORIENTACIONES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN

Los contenidos de la asignatura "Estrategias didcticas para los textos expositivos", esta
diseada para que los profesores normalistas aprendan, mediante el consenso y la accin, la
importancia que tiene el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de
educacin secundaria, de la necesidad de eliminar las formas mecnicas de la enseanza del
espaol, que centraban la practica en el dictado, la copia y la memorizacin de contenidos
abstractos de la lengua, como las palabras aisladas y las reglas de ortografa y acentuacin. La
experiencia demostr que estas formas de enseanza no contribuyan al desarrollo de la
capacidad comunicativa de los alumnos al expresarse de manera oral, escrita y a travs de la
lectura. Por ello, esta asignatura del Plan 1999, constituye el espacio curricular para que se
desarrollen aprendizajes significativos respecto de las particularidades didcticas de las
propuestas para crear un ambiente para el anlisis y la produccin de textos expositivos. Este
saber de los estudiantes normalistas permitir e conducir a los alumnos en sus procesos de
anlisis y produccin de textos expositivos. Para que lo anterior sea una realidad, se debern
instrumentar formas de enseanza basadas en el principio de que los aprendizajes verdaderos
y significativos solo se adquieren si los alumnos actan directamente sobre los objetos de
conocimiento y lo comparten con sus compaeros de grupo. Por tanto se sugieren como
formas de enseanza: La lectura individual, la organizacin y registro de la informacin en
resmenes integradores, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, redes de conceptos y
ensayos; siempre a partir del saber previo de los estudiantes sobre el tema o problemtica
que se aborde. De igual manera se sugiere que la informacin adquirida por estos medios, se
comparta a travs de exposiciones individuales, debates, puestas en comn y en ensayos
escritos breves.
Adems de la lectura de la teora, el alumno normalista deber observar la practica docente
real en la conduccin de procesos de desarrollo de las habilidades de pensamiento a propsito
del anlisis y produccin de textos expositivos, tal y como lo hacen los profesores de espaol
en la escuela secundaria. Esta informacin, aunada a la informacin terica y metodologica en
el campo de la psicolinguistica y la psicopedagoga, permitir al estudiante normalista, disear
estrategias didcticas consistentes y documentadas.
Dado que las formas de trabajo sugeridas implican la prctica de las habilidades de
pensamiento involucradas en la actividad de los alumnos, sea la lectura, la exposicin oral y
grupal o la comunicacin escrita, la evaluacin se realizara en base a la actividad, actitudes
ante el trabajo y demostraciones de su avance en sus habilidades intelectuales, docentes y
actitud hales. Para ello, se recomienda llevar el "portafolios" individual, valoracin de las
actitudes ante el trabajo docente y la calidad de los productos finales indicados para cada
bloque.
11
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIN ENTRE
LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA.
PROPSITOS ESPECFICOS:
El estudiante normalista caracterizado a partir de su experiencia y las opiniones de expertos la
oralidad y la escritura como resultado de los actos de hablar, escuchar, leer y escribir
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Encuadre de la asignatura dentro del Plan 1999. Explicacin de sus relaciones curriculares
con las demos asignaturas, as como de los propsitos especficos y su contribucin al perfil de
egreso.
2. Exploracin del saber previo de los estudiantes normalistas sobre las modalidades de la
comunicacin: hablar, escuchar, leer y escribir, mediante este cuestionamiento: Cul es el
contenido y la forma de hablar de los estudiantes de secundaria? Cmo escuchan los
estudiantes de secundaria? Cmo leer y escriben? Los estudiantes expresaran sus opiniones
sobre el modo como perciben estos conceptos y describirn las formas en que realizan estas
actividades en los procesos de comunicacin escolar. Un equipo har la relatoria de las
participaciones y entregar una copia a cada miembro del grupo.
3. Lectura individual de las "Habilidades lingsticas" de Cassany y otros.
4. Elaborar un mapa conceptual en el que se establezca las relaciones entre las habilidades
comunicativas bsicas: Leer, escuchar, hablar, escribir y las funciones comunicativas y
pragmticas que entran en juego en cualquier situacin comunicativa.
5. Leer en equipo el texto de Cassany y otros: "Diferencias entre oral y escrito" Identificacin
de las diferencias mediante la elaboracin de un cuadro sinptico.
6. Elaborar un ensayo breve sobre la "moralidad" y la escritura, a partir de integrar la
informacin obtenida de los dos textos de Casan y otros.
7. Exposicin oral del ensayo escrito.
8. Diseo de estrategias para lograr que los alumnos escuchen o establezcan un dialogo
silencioso con el expositor oral, por ejemplo: Tomar notas, formular preguntas por escrito y
resumir el contenido de las exposiciones orales
9. Comparacin de los saberes previos con el contenido de los ensayos. Los alumnos
determinaran que tan alejadas eran sus opiniones de las opiniones de los expertos valoradas
en el ensayo integrador.
12
PRODUCTOS ESPERADOS
Un ensayo integrador escrito.
Presentacin de las estrategias con su respectiva lgica de aplicacin y los

resultados que se esperan de ellas.
ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS
Resear por escrito el contenido de una conferencia o debate televisado,

reverenciando el evento con mes, da, hora, tema y contenido.
13
BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSION Y

PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.
PROPOSITOS ESPECFICOS:
El propsito esencial de este bloque es que los alumnos normalistas comprendan los niveles de
la comunicacin, la comprensin y produccin de textos expositivos, y en su anlisis y
exposicin pueda advertir los niveles de la comunicacin: as como las estrategias didcticas
para incrementar la comprensin lectora y la capacidad para expresarse por escrito.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Encuadre general del bloque, sus propsitos y sus relaciones con el bloque anterior.
2. Exploracin del saber previo de los alumnos normalistas sobre los tpicos abordados en el
bloque, mediante un interrogatorio dirigido por el profesor. Las opiniones sern registradas
por un relator quien a su vez la dar a conocer al grupo para su anlisis y discusin.
3. cada alumno elaborara un resumen de los aspectos analizados y escribir su propia versin
sobre la temtica tratada.
4. Lectura del texto. "Psicologa, lenguajes y niveles de comunicacin".
5. Elaboracin de una resea oral del texto.
6. Exposicin oral por los alumnos del contenido fundamental del texto.
7. Elaboracin de resmenes a partir de escuchar con atencin el contenido de la exposicin.
8. Lectura del texto: "Oraciones combinadas: Texto y discurso".
9. Elaboracin de un mapa conceptual en el que queden de manifiesto las estrategias de
produccin de un texto expositivo a partir de la identificacin de la macroestructura y micro
estructura textual.
10. Discusin grupal del contenido de los mapas conceptuales.
11. Elaboracin de un mapa conceptual integrador.
12. En el abordaje del tema sobre la lectura, se recurrir a la experiencia previa adquirida por
el profesor normalista sobre el concepto de lectura y sus problemas de comprensin
trabajados en otras asignaturas de la especialidad; por tanto el texto: Que es leer? "ser
ledo por los alumnos con el objetivo de completar la informacin sobre este tpico; y
replantear la discusin con la finalidad de detectar "tips" para el diseo de estrategias para
ensear a leer y comprender lo ledo.
14
13. Lectura del texto: "La autora" con la finalidad de que el alumno normalista localice el
concepto de "autora" que propone la autora del texto; y de sus implicaciones individuales y
sociales, esto es lo "individual" y lo "colectivo" en la produccin de textos escritos.
PRODUCTOS ESPERADOS:
Reseas
Mapas conceptuales
Un ensayo integrador de la problemtica sobre los distintos niveles de la

comunicacin, las formas en que se realiza y las estrategias didcticas para
auxiliar al alumno de secundaria para que comprenda y produzca textos
expositivos.
Observar y reportar las formas de comunicacin que se utilizan en una clase de

espaol.
15
BLOQUE
III.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PARA
LA
COMPRENSION
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA

PROPOSITOS ESPECIFICOS:
El alumno comprender la naturaleza de la comunicacin oral en el aula y su papel como
mediador en la comunicacin con la finalidad de que deshacer estrategias didcticas y
actividades para la comunicacin oral y sus formas de evaluacin.
Actividades sugeridas
1. Encuadre general del bloque, sus propsitos y sus relaciones con los bloques anteriores.
2. Exploracin del saber previo de los alumnos sobre los tpicos especficos, mediante una
discusin dirigida, cuyos resultados se documentaran por un equipo de relatores; misma que
se analizara en plenaria y se obtendrn conclusiones preliminares que se repartirn a los
participantes.
3. lectura comparativa de los textos: "Educacin y comunicacin oral" de Reyzabal y "Hacia
una pedagoga de la comunicacin oral", " Observacin de textos orales" y "Produccin de
textos orales" de Abascal y otros.
4. Elaboracin de una resea de cada uno de los textos.
5. Elaboracin de un ensayo integrador sobre los problemas de la interaccin comunicativa
oral dentro del aula y las formas de resolverla que se plantea en los textos.
6. Diseo de una propuesta de actividades y estrategias didcticas para la produccin de
textos orales, la comprensin de textos orales y su evaluacin.
7. Validacin de las actividades y estrategias didcticas en un grupo de secundaria.
8. Elaboracin de un reporte de resultados,
PRODUCTOS: ESPERADOS
16
Reseas
Propuesta didctica
Informe de resultados de aplicacin.
ACTIVIDADES AUTNOMAS O COMPLEMENTARIAS
Resea del Capitulo 3: "Aplicaciones de la comunicacin oral", en Comunicacin

oral de Eileen Mcentee pp 393 -447, ed. Mc Graw Hill, Mexico, D.F.
17
BLOQUE
IV.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PARA
LA
COMPRENSIN
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADMICO.

PROPSITOS ESPECFICOS:
Con este bloque se pretende que el alumno normalista comprenda el proceso constructivo del
texto expositivo, mediante el anlisis de la relacin escritor-lector y los atributos de la macro y
microestructuras, adems de que sea capaz de disear y aplicar estrategias y actividades para
facilitar la comprensin y produccin de textos expositivos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
1. Encuadre general de los propsitos y contenidos del bloque, as como de sus relaciones con
los bloques anteriores y propsitos de la asignatura.
2. Revisin del saber general sobre los contenidos y estrategias conocidas que usan los
profesores de espaol en la conduccin de lectura y escritura de textos expositivos, mediante
dos modalidades: Lluvia de ideas y una visita de observacin a un grupo de secundaria para
registrar las estrategias que utiliza el maestro en la lectura de textos expositivos.
3. Plantacin de la visita y diseo del plan de observacin, tcnica de registro y tratamiento de
la informacin.
4. Dinmica grupal para determinar hipotticamente las estrategias que utilizara el profesor.
El resultado de esta discusin constituye la hiptesis general de trabajo del grupo observante.
5. Tratamiento de la informacin observada y elaboracin de un reporte por equipo de trabajo.
6. Puesta en comn de los reportes y realizacin de un anlisis comparativo entre el saber
previo y las formas especificas que utilizan los profesores para conducir procesos de lectura de
textos expositivos.
7. Elaboracin de un registro de actividades y estrategias que funcionan en la practica segn
la informacin emprica analizada.
8. lectura del texto entrevista de escritura.
9. Elaboracin de una resea escrita.
10. Puesta en comn el contenido de la resea, especialmente que enfatice como puede el
docente apoyar al alumno que escribe.
11. Elaboracin de un registro de "tips" que pueden derivarse de la lectura para el diseo de
una propuesta para apoyar al alumno en el proceso de la escritura a travs de la entrevista
individual y colectiva.
12. Lectura del texto "Introduccin" de Martnez Roser.
13. Elaboracin de un mapa de redes acerca de los conectores y su funcin lgica en la micro
18
estructura del texto.

14. Con la informacin procesada a lo largo de los bloques anteriores ms la informacin
emprica obtenida en la observacin en el aula, el alumno elaborara una propuesta didctica
con actividades y estrategias didcticas para auxiliar a los alumnos de secundaria a
comprender textos expositivos y a producirlos con claridad y coherencia.
15. El alumno normalista aplicara la propuesta para verificar que funcin y que no, e ir
creando un banco de estrategias y actividades que posibilitan el desarrollo de la comprensin
lectora y la comunicacin escrita en los alumnos de educacin secundaria.
PRODUCTOS ESPERADOS:
Reporte de la prctica de observacin.
Reseas de los textos ledos.
La propuesta didctica
El reporte de validacin.
Resea del texto:" Actividades didcticas para la comprensin de los libros de

texto de ciencias, de Nancy Padak y Jane I. Davidson, aparecido en Una
didctica de las ciencias, ed. AIQUE, Argentina, 1991, pp 159-174.
19
MATERIALES
DE
APOYO
20
DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO_____________________________________
BLOQUE I
LAS HABILIDADES
PSICOLIGISTICAS Y
LA RELACIN
DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO
vista.
Primero,
podemos
comparar
las
situaciones de comunicacin oral y las

Cassany
Daniel,"Diferencias
entre
oral
escritas para identificar las caractersticas
escrito","El status del escrito" y "Situaciones de
propias
escritura", en Describir el escribir. Cmo se
podemos comprobar que la comunicacin
aprende
escribir.
Barcelona,
Paids
(Comunicacin, 37):1997, pp. 34-49.
de
cada
grupo.
Por
ejemplo,
oral es inmediata en el tiempo (el receptor

comprende el. mensaje al mismo tiempo
que lo dice el emisor), mientras que la
Un individuo que quiera dominar el cdigo

escrito de su lengua no tiene que adquirir
todos
los
conocimientos
que
hemos
mencionado anteriormente. Una gran parte

de los mismos ya los conoce porque
domina el cdigo oral de la misma lengua.
Los que no conoce y necesita, los que tiene
que
aprender,
son
solamente
los
especficos del cdigo escrito: las reglas

que rigen el escrito y que no se utilizan en
el cdigo oral. Para averiguar cules son
estas reglas, podemos comparar las dos
modalidades: las reglas del cdigo oral y
las del escrito.
La comparacin entre los cdigos puede
hacerse desde dos puntos de
escrita es diferida (el lector tarda bastante

hasta que lee el escrito que ha hecho el
autor). Este primer tipo de caractersticas
se denominan contextuales,
refieren
al
contexto
porque se
(espacio,
tiempo,
relacin entre los interlocutores, etc.) de la

comunicacin, En segundo lugar, podemos
comparar las caractersticas gramaticales
(adecuacin, coherencia, etc.) de los textos
orales y de los escritos. Por ejemplo,
podemos
comparar
las
estructuras
sintcticas que se utilizan en cada cdigo:

las que se usan y las que no, su grado de
complejidad, la longitud, el orden de las
palabras,
etc.
Este segundo grupo
de
caractersticas las denominamos textuales,

porque hacen referencia al mensaje (el
texto) de la comunicacin.
21

En
relacin
las
caractersticas
contextuales, lo primero que hay que decir

es
que
no
existen
situaciones
de
comunicacin exclusivas del cdigo oral y

del escrito. Si bien antiguamente existan
unas
comunicaciones
propias
del
oral
(dilogo cara a cara, discursos en pblico,

etc.) y otras distintas, propias del escrito
(correspondencia,
biografa
historia
escrita, etc.), en la actualidad el desarrollo

tecnolgico
de
los
ltimos
aos
ha
equiparado ambos cdigos. De esta forma,

por ejemplo, el telfono ha permitido que
lo
oral
adquiera
una
de
las
ventajas
propias de lo escrito: la posibilidad de

comunicarse a distancia; y el tlex o el
telegrama han
permitido
que el
texto
escrito, que en su origen es un mensaje

diferido, sea tambin inmediato.
El siguiente cuadro clasifica los diferentes
tipos de comunicacin segn el tiempo y el
espacio de emisin y de recepcin del
mensaje (la lnea diagonal indica que la
comunicacin exige tecnologa avanzada):
La
frecuencia
comunicaciones
con
es
que
muy
se
dan
variable.
estas
Las
situaciones ms usuales siguen siendo las

mismas que antes (la 1 para lo oral y la 8
para lo escrito), aunque cada vez sean ms
utilizados a imprescindibles medios como el
telfono
la
televisin.
El
siguiente
esquema contrasta las principales diferencias contextuales entre lo oral y lo

escrito, partiendo de la base de estas
comunicaciones (1 y 8):
22
En relacin a las caractersticas textuales,

la literatura existente sobre el tema se ha
concentrado sobre todo en una pequea
parte del campo: la fontica y la ortografa
o, ms precisamente, el anlisis de la
correspondencia entre sonido y grafa. Esta
cuestin ha preocupado intensamente a los
lingstas y a los maestros, quienes la han
tratado desde distintos puntos de vista
(bibliografa del grupo B en la pagina 59).
Estos trabajos, en cambio,presciden del
estudios
de
otros
aspectos
-tan
importantes como el anterior, o incluso

mas- como la morfosintaxis, el lxico o las
reglas de adecuacin o de coherencia. El
siguiente esquema presenta algunas de las
caractersticas textuales de los dos cdigos
en lo que a estos aspectos se refiere:
2. El denominado paralenguaje incluye las
cualidades de la voz (registro, articulacin,
etc.) y las vocalizaciones (la risa, el llanto,
expresiones como hum o ah, etc.).
23
24

formas muy
historia.
distintas
Para
los
alo largo de la
medievales
el
texto
escrito (latn) era mucho ms importante

que el oral (lenguas romnicas), era el
modelo normativo que se deba seguir para
aprender gramtica y retrica. En cambio,
el nico objeto de los estudios de la
lingstica estructuralista y generativa del
siglo XX es el cdigo oral, mientras que el
escrito es un simple medio de trascripcin
del habla. Para entender el papel real que
juega
lo
oral
en
la
produccin
comprensin del escrito, hay que aclarar

cual es la relacin que se establece entre
ambos cdigos. Entre los autores que han
estudiado dicha relacin, Grard VIGNER
(1982) y Leonard F. M. SCINTO (1986)
ofrecen
dos
visiones
globales
complementarias.
El primero analiza la cuestin desde la
ptica
de
la
didctica
de
la
lengua
presentando tres modelos de relacin oralescrito, que se corresponden con tres

concepciones de la enseanza de la lengua.
El siguiente esquema las resume:
En resumen, el cdigo escrito presenta un
conjunto de caractersticas contextuales y
textuales propias que difieren de las del
canal oral. las comunicaciones escritas ms
corrientes son sustancialmente diferentes
de las orales, de manera que el escritor
debe
utilizar
adecuacin,
recursos
coherencias,
lingsticos
cohesin
de
y
correccin gramatical especficos.

EL STATUS DEL ESCRITO
La relacin oral-escrito se ha concebido de
25

En la concepcin tradicional, el escrito
conversaciones, de manera que se ensea
constituye el modelo normativo que hay
el
que aprender y seguir. La gramtica es
sonido-grafa)
oracional,
discurso escrito (las reglas para construir
prescriptiva
se
basa
cdigo
escrito
(la
correspondencia
no
el
pero
texto
el
exclusivamente en el cdigo escrito. La
textos).
lengua se presenta como monoltica y
Finalmente,
neutra,
considera que el oral y el escrito son dos
prescindiendo
de
las
distintas
la
tercera
concepcin
variedades dialectales y tambin de los
cdigos
registros. Se proscriben los usos ms
vehiculan la misma lengua. Se basa en los
funcionales de la lengua (cartas, instan-
estudios de la gramtica del discurso que
cias,
textos
analizan los textos de la lengua y que,
descontextualizados y menos frecuentes
como hemos visto, han puesto de relieve
como
las
etc.)
la
se
redaccin
estudiantes
utilizan
tienen
el
ensayo.
modelos
Los
literarios
diferentes
profundas
autnomos
diferencias
que
textuales
contextuales que separan ambos cdigos.
clsicos y hacen ejercicios de traduccin y
Esta
transformacin de textos. Vigner dice que
comunicativo del aprendizaje de lenguas,
esta concepcin se corresponde con la
mediante el cual los alumnos aprenden a
utopa de la existencia de un lenguaje
comunicarse efectivamente, oralmente y
universal (el esperanto, el latn o el escrito
por escrito.
relacionada
con
el
enfoque
acadmico) y, tambin, con aquella poca

en la que escribir era solo patrimonio de
Vigner
una minora.
porque sostiene que la produccin y la
El escrito, en calidad de cdigo segundo, se
comprensin del escrito no dependen del
fundamenta en los planteamientos de la
cdigo oral. Primeramente afirma que,
lingstica moderna, segn los cuales lo
desde
oral
concebido para almacenar informacin y no
es
primordial
subordina:Lengua
y
y
lo
escrito
escritura
se
son
le
dos
apoya
sus
esta
ltima
orgenes,
el
concepcin
escrito
fue
para grabar la palabra.
sistemas de signos distintos: la nica razn

de la existencia del Segundo es la de
Resumiendo
representar al primero
defiende la autonoma del cdigo escrito al
(SAUSSURE,1915, citado por VIGNER).
oral, el primero desde la ptica de la
Los estudios gramaticales se basan en el
didctica de la expresin escrita y el
anlisis de las oraciones del cdigo oral -
segundo
aunque actualmente esto sea muy dis-
psicolingstica, sugieren que el escrito no
cutible
adquieren
necesita el lenguaje oral para expresar y
prioritariamente el sistema fonolgico y el
comunicar ideas y que ambos cdigos
lenguaje transaccional de los dilogos. La
deben
escritura se utiliza para transcribir estas
independientemente en el aprendizaje de
26
los
estudiantes
tanto
desde
tratarse
vigner
el
como
campo
scinto
de
equilibrada
la

la lengua.
grabadas y transcritas ms tarde).Gregory

clasifica
SITUACIONES DE ESCRITURA
minuciosamente
comunicaciones
este
tipo
comentndonos
de
sus
caractersticas:
Hasta aqu se ha hablado del lenguaje
escrito como si se tratara de un cdigo
homogneo,
con
unas
caractersticas
especficas y constante. Pero, en realidad,

este cdigo, como tambin el oral, acta
en un conjunto muy variado de situaciones
de
comunicacin,
en
condiciones
muy
diversas, que hacen que se produzcan

variaciones en sus caractersticas. Segn el
tipo de lector (familiar o desconocido,
individual o colectivo, etc.) el escrito es
ms coloquial o ms formal (utiliza el
tratamiento de t o el de usted); segn el
tipo de texto (descripciones, narraciones,
argumentaciones,
escrito
tiene
contiene
un
predicciones,
una
otra
etc.)
el
estructura,
determinado
tipo
de
La ejecucin oral de un escrito presenta

varias, posibilidades:
informaciones y utiliza recursos lingsticos

especficos (en la descripcin: adjetivos,
ESCRITO PARE SER DICHO COMO
tiempos
SI NO FUERA ESCRITO
verbales
imperfectivos,
etc,),
segn sea ms general o ms especializado

el tema sobre el que se escribe, contendr
Es la ejecucin oral de un texto que se ha
ms
Estas
escrito, en el que es importante que el
variaciones marcan las distintas formas del
receptor no note que so ha escrito o, por lo
escrito, las clasifican segn los usos que se
menos, que reconozca en el texto alguna
hacen del mismo y, en definitiva, confi-
de las caractersticas del lenguaje oral
guran un vasto repertorio de registros.
espontneo. Son ejemplos de este caso los
Adems, el cdigo escrito y el oral a
guiones de televisin o algunas obras de
menudo
teatro. En este tipo de comunicacin, el
lxico
se
situaciones
veces
especfico
no.
interrrelacionado
de
comunicacin
escribimos
escuchados
textos
(conferencias,
creando
mixtas.
que
escritor, aunque escriba el texto, debe
sern
adecuarse a las caractersticas lingsticas
discursos)
del cdigo y utilizar recursos tpicos de
tambin hacemos intervenciones que sern
aqul:
ledas
inflexiones de la voz, frases inacabadas,
posteriormente
(entrevistas
riquezas
de
entonaciones,
27

tres, repeticiones inacadas onomatopeyas,
autor no renuncia a las caractersticas
sintaxis
habituales del escrito, pero tienen que
coordinacin),etc. Pero esta simulacin no
considerar la situacin de comunicacin.
es absoluta: podemos imaginarnos una
Puesto que el texto se escribe para ser
pelcula o una obra de teatro en la qu los
escuchado, el autor se debe adaptar a las
protagonistas hablaran como en algunas
condiciones de recepcin del mensaje oral,
situaciones de la vida real: con dificultades
que son muy distintas de las del escrito. El
de expresin, falsas entradas, pobreza de
oyente no utiliza las mismas estrategias de
lxico,
gramaticales,
comprensin que el lector que puede ir
interrupciones constantes...? iNo sera una
hacia atrs en el texto para comprobar una
pelcula
En
informacin o para releer un fragmento
realidad, como dicen Gregory y Carrol,
que no ha entendido, o que antes de leer
estos tipos de textos conservan algunas
lnea por lnea, echa una ojeada general al
caractersticas
una
escrito para hacerse una idea global del
estructura ordenada y cerrada con principio
tema, de cada uno de los apartados, etc. El
y final, un grado de coherencia gramatical
oyente slo puede escuchar el texto una
y semntica ms elevado, una riqueza y
vez, est obligado a hacerlo en el orden y a
precisin
Estos
la velocidad que se dice y slo dispone del
rasgos suelen afectar a la concepcin y al
momento de su emisin para escucharon.
carcter global del texto (la estructura
Por este motivo, el autor utiliza algunos
profunda). Los rasgos orales, en cambio,
recursos especiales para asegurar su com-
slo afectan al estilo y a la presentacin (la
prensin. Primeramente, puede ser ms
superficie del texto).Por otra parte, en la
redundante: puede repetir ms de una vez
mayora de casos el espectador u oyente
las
sabe
distintos
simple
(yux-taposicin
incorrecciones
demasiado
del
lxicas
que
el
aparentemente
previamente.
interesante!
cdigo
escrito:
mayores,
texto
que
oral,
Lo
etc.
se
sabe
escucha,
ideas
ha
escrito
incluir
lo
acepta
captulos
principales,
con
pequeos
otras
en
momentos
palabras;
resmenes
importantes;
puede
puede
de
los
variar
el
hacindose cmplice junto con el autor de
ritmo y la velocidad de la emisin segn
la situacin de comunicacin.
los
oyentesEn
segundo
lugar,
puede
anticipar el tema, los distintos apartados y
ESCRITO PARA SER DICHO
la estructura del texto, puede explicar sus

intenciones, puede preparar al oyente para
escuchar lo que vendr despus... En
escrito para ser dicho, en el que no
resumen, puede seguir la mxima clsica
importa que el receptor reconozca algn
segn la cual, en un discurso, primero se
rasgo del cdigo oral. Los discursos de los
dice de qu se hablar, luego se habla de
polticos,
improvisan,
ello y, al final, se dice de que se ha
pertenecen a este tipo de textos. Aqu el
hablado. Ahora bien, la seleccin de estos
28
cuando
no

recursos depende de las caractersticas de
magnetfono o el dictfono. Entre las ms
cada
habituales
comunicacin.
discursos
de
recurren
los
la
Por
ejemplo,
polticos,
redundancia
los
menudo,
y
distinguiremos
los
dos
siguientes grupos:
la
reiteracin; los boletines de noticias, en

cambio, suelen resumir al final de la
DICHO PARA SER LEDO COMO SI
edicin los hechos ms importantes.
FUERA ESCRITO
ESCRITO
Son textos producidos oralmente que ms
NO
NECESARIAMENTE
PARA SER DICHO
tarde son transcritos y son ledos por el

receptor como si se tratara de un escrito
genuino. Un claro ejemplo lo constituyen
escrito para ser ledo. Por ejemplo, la
las cartas dictadas en voz alta. En este
lectura en voz alta de un diario ntimo o de
caso no se puede hablar propiamente de
una carta que todava no ha sido enviada
presencia del modo oral con sus atributos,
(texto propio del lector) o la lectura de una
puesto que durante todo el proceso de
noticia periodstica o de una carta que se
produccin del mensaje ste se mantiene
ha recibido (texto no escrito por el lector).
fiel
Partiendo de la base de que el texto no se
comunicacin solo aprovechan una de las
escribe especialmente para ser ejecutado
cualidades del cdigo oral: la inmediatez.
oralmente, el escritor no tiene que ceirse
El autor del texto lo dice oralmente y no lo
la
escribe porque es ms rpido. Hacer un
comunicacin oral. No obstante, cabe la
borrador escrito sera una operacin mucho
posibilidad de de que el texto quiera imitar
ms lenta.
ninguna
algunas
de
formas
las
condiciones
orales
de
(dilogos
al
escrito.
Los
usuarios
de
esta
conversaciones, sobre todo). En este caso,
DICHO PARA SER LEDO
podemos distinguir los textos para ser

ledos como si fueran escuchados (por
Como en el caso anterior, son textos que
ejemplo, dilogos en una novela) o para
se emiten oralmente y se presentan al
ser ledos como si fueran pensados (el
lector por escrito. Difieren de los anteriores
monlogo interior de un personaje en una
en el hecho de que stos pueden conservar
novela o en un poema).
las caractersticas orales originales. Son
En relacin a la situacin opuesta, las
buenos
comunicaciones de recepcin escrita en las
entrevistas, los discursos que se publican
que el cdigo oral participa como soporte
en peridicos y revistas. Generalmente,
inicial, son ms escasas que las anteriores
estos textos se transcriben literalmente,
y se han desarrollado partiendo de la
con estilo directo y utilizan con frecuencia
utilizacin de medios tecnificados como el
los
ejemplos
signos
de
de
este
grupo
puntuacin
las
(puntos
29

suspensivos,
exclamaciones...)
otros
sonido/grafa.
recursos grficos (cursiva, mayscula...)
Disposicin en el espacio: saber cmo
para
debe presentarse un escrito (convenciones,
marcar
las
entonaciones,
las
inflexiones y las pausas tpicas del mensaje

oral.
Adems,
las
acotaciones
mrgenes, cabeceras, etc.).
comentarios del periodista nos explican las
-Los
gesticulaciones
diferencias de tipo contextual y textual.
del
entrevistado
sus
cdigos
oral
escrito
presentan
reacciones. En conjunto, es una verdadera
Para
reproduccin de la situacin oral original.
caractersticas propias de cada uno de
Como en el caso anterior, la rapidez y la
ellos,
economa son los motivos por los cuales se
anteriores.
usa el cdigo oral en estas comunicaciones
-El cdigo escrito es independiente del
escritas.
oral.
dominarlos
en
cada
Ambas
uno
desarrollan
que
de
conocer
los
modalidades
caractersticas
CONCLUSIONES
hay
aspectos
comparten
estructurales,
funciones
las
pero
distintas
complementarias.
De
los
apartados
anteriores
podemos
-En
el
mismo
canal
escrito
podemos
distinguir, entre otros matices, los escritos
concluir los siguientes puntos:
para ser ledos de los escritos para ser

-Los conocimientos del cdigo escrito que
dichos. Cada uno de estos subcanales
posee un escritor se pueden clasificar en
requiere
los siguientes grupos:
lingisticos
propias.
Adecuacin: saber escoger la variedad

(dialectal/estndar) y el registro (general/
especfico,
formal/familiar,
objetivo/
subjetivo) apropiados para cada, situacin.

Coherencia: saber escoger la informacin
relevante y saber estructurarla.
Cohesin: saber conectar las distintas
frases
que
forman
(pronominalizaciones,
un
texto
puntuacin,
conjunciones, etc.).
Correccin gramatical: conocer las reglas
fonticas y ortogrficas, morfosintcticas y
lxicas de la lengua que permiten construir
oraciones aceptables. Este grupo incluye el
conocimiento
30
de
la
correspondencia
la
y
utilizacin
de
recursos
estrategias
comunicativas
31
LA LENGUA ORAL EN LA ENSEANZA SECUNDARIA___________________________
LA LENGUA ORAL EN LA ENSEANZA SECUNDARIA

Dolores Abascal
EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE
escolares
pueden
LA ENSEANSA DE LA LENGUA
privilegiado
para
competencia
ser
el
un
mbito
desarrollo
comunicativa
oral
de
de
la
los
ciudadanos. Me referir, en primer lugar, a

Abascal, Dolores, "La lengua oral en la
enseanza secundaria", en C. Lomas y A.
Osoro (comps.), El enfoque comunicativo
de la enseanza de la lengua, Barcelona,
Paids
(Cuadernos
de
Pedagoga,
14),
lo que significa ampliar la competencia oral

en este tramo educativo. Mencionar, a
continuacin, algunas de las razones que
hacen de la escuela un mbito idoneo para
este aprendizaje y algunas formas de
intervenir desde l. Por ltimo, presentar
1997, 159-179.
una propuesta de actuacin para la clase

Sin asistir a ninguna escuela, aprendimos
de pequeos la lengua oral de nuestros
padres y de nuestro pueblo. Y slo porque
de lengua y sugerir algunas actividades

de observacin y produccin de textos.
supimos con sorprendente precocidad que
LAS
NECESIDADES
la lengua era un instrumento econmico y
COMUNICACIN
eficaz para satisfacer nuestras necesidades
DEL APRENDIZAJE
DE
COMO
MOTOR
ms inmediatas. Y sin embargo, muchos

aos despus de ese prodigio, seguimos
Intervenir
peleando nos con las palabras para que
competencia
oral
digan lo que quiero decirte y para que t
significa,
la
las oigas como quiero que me oigas,
facilitar a los estudiantes el acceso a los
porque con nosotros crecieron, y siguen
usos formales.
hacindolo,
Cuando el alumno llega a esta etapa
nuestras
necesidades
de
en
en
el
desarrollo
de
de
la
los
ciudadanos
enseanza
secundaria,
comunicacin.
educativa su conocimiento de la lengua le
Este artculo trata sobre la enseanza y el
permite comunicarse de forma bastante
aprendizaje del use oral de la lengua en la
satisfactoria en el mbito familiar, en el
enseanza
grupo
secundaria
parte
convencimiento de que los centros
del
de
amigos
y,
en
general,
en
situaciones informales. Aunque ha tenido

contacto con usos formales de la lengua en
la
etapa
mbitos,
32
escolar
no
ha
anterior
tenido
en
otros
necesidad
de

hacerlos suyos; el uso espontneo de la
mbito, solo una participacin reiterada y
lengua ha sido suficiente para cubrir sus
motivada en un mbito de comunicacin
necesidades. Pero ahora inicia una fase de
nos
transicin a la vida adulta en la que se
discurso que en l se produce. Por eso, la
amplia
actividad
ampliacin de la competencia oral en esta
nuevas
etapa educativa tiene que vincularse con
relaciones con individuos e instituciones al
las experiencias comunicativas y con las
servicio
necesidades que aparecen en este tramo
versifica
comunicativa
al
de nuevas
su
establecer
finalidades.
El
uso
hace
competentes
en
el
tipo
de
informal y espontneo de la lengua oral se
de edad.
revela insuficiente para participar en esas
Las nuevas necesidades comunicativas de
nuevas situaciones comunicativas, por lo
un adolescente de nuestro entorno socio-
que necesita ampliar el repertorio verbal
econmico tienen que ver especialmente
de acuerdo con las exigencias que imponen
con el proceso de escolarizacin en que
esas interacciones.
esta inmerso. La institucin acadmica le
Igual que el primer aprendizaje de la
obliga a utilizar el lenguaje para una nueva
lengua, la comprensin y produccin de
funcin, la transmisin del conocimiento,
nuevos
destrezas
que en este mbito slo es posible con la
nuestras
mediacin de discursos elaborados, orales
como
y escritos, a los que todava no ha accedido
individuos sociales. As, el nio acaba
suficientemente. El use de la lengua en los
hablando porque oye hablar continuamente
libros de textos y en otros documentos
a los dems y porque la lengua le resulta
escritos a los que debe acudir el alumno
til para establecer la relacin con su
para resolver sus tareas escolares es cada
entorno; la capacidad de comprender y
vez ms formal y especfico. E igual ocurre
valorar crticamente los mensajes de los
con las explicaciones orales del profesor,
medios de comunicacin se desarrolla a
cuya voz sta guiada por los discursos del
partir del inters por el mundo que nos
saber organizado que ha interiorizado en
rodea y mediante la lectura habitual de la
su proceso de formacin. Al estudiante de
prensa
informativos;
secundaria se le pide que comprenda esos
redactar una carta comercial o un recurso
textos, que sea capaz de incorporar a su
judicial suscita muchas dudas la primera
conocimiento del mundo esos saberes, y
vez, pero deja de ser un problema cuando,
que sepa dar cuenta de ellos a travs de
por motivos profesionales, es una tarea
textos similares.
frecuente
con
Por otra parte, en esta etapa escolar se
agilidad; participan en reuniones polticas o
produce una variacin sustancial en el tipo
sindicales
de
defensa
de unas pociones ideolgicas
establecen con los adultos, tanto en la vida
ensean las estrategias propias de este
acadmica como fuera de sta. Ahora se
discursos
estrechamente
experiencias
la
que
son
vinculadas
y
necesidades
audicin
interesa
estn
de
solucionar
interesados
en
la
relaciones
que
los
estudiantes
33

espera de ellos que se comporten como
espordicas
adultos instruidos. Nadie les reprochaba
desvinculadas
hasta hace poco su espontaneidad en las
metodolgicamente de sus necesidades de
relaciones interpersonales, pero ahora se
comunicacin, no han enseado a hablar y
quiere que hablen con correccin, que
conozcan
secundaria.
respeten
las
normas
escribir
exposiciones
orales,
temtica
mejor
los
alumnos
de
sociocomunicativas, que sean capaces de
El sistema educativo tendr que propiciar
pedir informacin en una biblioteca pblica
la participacin de los alumnos en esos
o que argumenten sus posturas en una
mbitos comunicativos que les plantean
sesin de evaluacin, en definitiva, que
nuevas exigencias, y es en ese contexto
sepan comportarse adecuadamente en las
donde la reflexin y el anlisis, al margen
diversas situaciones de comunicacin que
de las necesidades de uso, no parecen
genera la vida escolar o la vida privada.
suficientes para la incorporacin de los
Todo
del
aprendizajes. Por ese camino los alumnos
desarrollo de la competencia comunicativa
de secundaria podrn avanzar desde los
que tiene que hacer posible la institucin
usos espontneos de la lengua hacia los
escolar,
por que no esta garantizado,
usos
aunque
objetivos lingsticos que propone el nuevo
eso
tambin
forma
veces
aprendizajes
se
puedan
parte
de
que
realizarse
esos
en
formales,
cubrindose
el
sistema educativo.
la
LA
asi
los
mbito familiar.
Esta
necesaria
competencia
producirse
ampliacin
verbal
en
la
de
tampoco
escuela
de
aos
enseando
manera
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS
los
adolescentes el sistema de la lengua al

margen de los usos que hacen de ella y de,
sus
necesidades
constata
que
los
de
comunicacin,
ejercicios
de
se
lxico
descontextualizados no han servido para

ampliar su vocabulario, que la insistencia
en el anlisis de las estructuras sintcticas
no ha evitado malos usos de preposiciones,
prdidas de referentes en la sustitucin
pronominal u otras desviaciones de la
norma, y que las redacciones aisladas o las
34
LA
INSTITUCIN ACADMICA EN LA
cualquier mtodo de enseanza. Despus

muchos
DE
puede
espontnea, ni en la clase de lengua con

de
RESPONSABILIDAD
DISCURSOS ORALES FORMALES

Facilitar el acceso a los usos formales de la
lengua oral no es un objetivo exclusivo de
la asignatura de Lengua. El decreto que
establece las enseanzas mnimas de la
Enseanza Secundaria Obligatoria incluye
el
desarrollo
comunicativas
produccin
de
de
de
textos
las
destrezas
comprensin
orales
entre
y
los
objetivos generales de la etapa, lo que

significa que desde todas las reas debe
contribuirse a su consecucin. Esto no

significa una cesin de responsabilidades ni
Esta situacin se refleja en el hecho de que
viene
las calificaciones que obtienen los escolares
dado
nicamente
porque,
como
muchas veces se ha afirmado, el rea de la
se
lengua no disponga de un tiempo suficiente
valoracin que hace el profesor de los
para asegurar el desarrollo de la com-
textos-mayoritariamente
petencia comunicativa de los alumnos. Hay
tambin
orales-
otras rezones de peso que avalan esta
Puesto
que
decisin.
demostrado
La primera es que en todas las reas de la
comprenden ni son capaces de producir
Enseanza
los
textos habituales en el mundo acadmico,
alumnos que comprendan textos orales y
parece tambin obligado ensear lo que se
escritos con un grado de complejidad
pide que sepan. Por otra parte, al lenguaje
superior al que dominan, y que sean
de cada disciplina se accede desde ella
capaces
misma:
Secundaria
de
producir
se
exige
textos
bastante
basan
fundamentalmente
que
escritos,
stos
parece
que
para
similares, dando por sentado que sin una
cualquier
rea
comprensin suficiente de esos textos es
necesario
apropiarse
imposible el aprendizaje,
lxico
de
especfico
la
pero
producen.
suficientemente
muchos
hablar
en
alumnos
escribir
sobre
conocimiento
de
un
no
es
repertorio
establecer
redes
conceptuales que relacionen los diferentes

aspectos de ese saber. Por eso, muchas de
las dificultades que los alumnos tienen
para comprender y producir textos en las
diferentes reas, slo se pueden superar
con un trabajo especfico en cada una de
ellas.
Otro motivo de peso est en relacin con
las
teoras
fundamentan
del
los
aprendizaje
nuevos
que
currculos.
La
psicologa cognitiva -Bruner, Vygotsky-ha

puesto de manifiesto el papel mediador de
la lengua para el acceso al saber. El
reconocimiento de esta mediacin no es
novedoso
ni
constructivismo
reciente,
ha
pero
el
profundizado
en
cuestiones que tienen que ver con la forma

en que el individuo adquiere conocimientos
(lingsticos
no
lingsticos)
en
un
1. Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio; BOE
proceso
de 26 de junio de 1991.
conclusiones de esta investigacin en la
de
interaccin.
Utilizar
las
35

tarea docente supone convertir las aulas en
necesidad de tomar algunas decisiones
espacios
metodolgicas en el proyecto curricular de
ricos
comunicativos,
en
del
intercambios
los
centro, que implica a las diferentes reas.
alumnos y de los alumnos entre s, que
Favorecer el trabajo en grupos, los relatos
hagan posible la apropiacin del saber.
de experiencias, las exposiciones breves de
Esta necesidad de hablar en la escuela
los alumnos y, en general, todas aquellas
para construir cualquier tipo de cono-
actividades
cimiento es lo que puede hacer de ella un
necesario
marco especialmente adecuado para el
como emisores y receptores de textos
aprendizaje de los usos formales de la
orales , podran ser alguna de ellas.
lengua oral-y de la lengua escrita-. La
Otra ms concreta: que el profesor llame la
comunicacin
atencin sobre la manera en que l mismo
verbal
profesor
cotidiana
con
de
los
para
cuya
desempear
realizacin
un
papel
sea
activo
alumnos en el aula para resolver tareas
utiliza
escolares es el primer camino, y el ms
principio, al final, o a lo largo de una
importante, para que en el medio docente
explicacin,
se pueda facilitar ese aprendizaje.
informacin, o cundo se ofrecen datos y
Este marco no se da si se opta por una
cuando se introducen valoraciones, o de
metodologa transmisiva que reduce al
qu forma se ponen en relacin varios
alumno
conceptos en una definicin. Este tipo de
al
papel
de
receptor
de
el
lenguaje.
cmo
Hacer
sta
notar,
al
ordenada
la
informaciones, que memoriza las palabras
observaciones,
de los libros para reproducirlas en el
comprensin de lo que se esta diciendo,
momento oportuno. Como el nio pequeo
hacen que el discurso del profesor funcione
cuando empieza a hablar, el alumno de
como modelo que ayudar a los alumnos a
secundaria tiene que aprobar repetidas
construir su propio discurso.
veces
discurso
fracasar.
La
acadmico
apropiacin
facilitar
la
del
Pero, al margen de otras sugerencias que
formales de la lengua es un proceso lento y
se podran hacer-algunas de las cuales son
difcil que necesita de la observacin, el
prctica habitual en muchos profesores
ensayo y una reflexin continuada. Para
eficaces, aunque no se hayan planteado
hacer posible este proceso es necesario
explcitamente la cuestin de la lengua
que el profesorado opte por metodologas
oral-,
que, al tiempo que facilitan el acceso a un
competencia pasa siempre por ceder la
rea de conocimiento, hagan posible el
palabra al alumno, no para abandonarle a
aprendizaje de los usos orales.
su suerte, esperando que aprenda solo,
De todas las razones expuestas no se
sino para que, mediante la participacin en
deriva el que las diferentes reas tengan
las interacciones que se generan en el
que asumir una tarea ms, que se aade a
aula, se convierta en hbil observador de
sus
usos
36
especficos,
otros
de
usos
contenidos
de
adems
sino
la
contribuir
lingsticos
al
desarrollo
ms
de
formales
esta
en

productor competente de nuevos discursos.
enfrentan
La adquisicin de nuevos saberes por
comunicativas ms variadas.
medio
con
En resumen, la escuela puede ser un lugar
mejor
propicio para el aprendizaje de la lengua
ejercicio para el desarrollo de las destrezas
oral si en ella el alumno tiene necesidad de
orales,
apropiarse de discursos formales y tiene
de
un
compaeros
trabajo
cooperativo
profesores
porque
para
es
ello
el
es
necesario
al
alumno
situaciones
respetar las normas de interaccin que
posibilidades
de
hacen
comunicacin
difcilmente
puede
metodologa que condene al estudiante al
posible
satisfactoria,
una
adaptarse
diversos
receptores y a situaciones de comunicacin
ejercitarse
serlo
en
ellos;
con
una
mutismo.
ms y menos formales, construir textos

variados
en
finalidades
defender
funcin
de
(transmitir
puntos
diferentes
informaciones,
de
vista,
llegar
gua en situaciones reales, a partir de

necesidades reales de comunicacin, lo que
suele
ocurrir
en
muchos
ejercicios
especficos de lengua oral (en los debates,

por ejemplo). Por tanto, no parece sensato
empearse
en
simular
situaciones
comunicativas que obligan a los alumnos a

ejercer
papeles
que
les
son
ajenos,
mientras se renuncia a hacerles hablar en

el medio que les es ms propio.
conviene
no
olvidar
que
el
desarrollo de las destrezas orales puede

potenciarse recogiendo en los proyectos
educativos de centro propuestas tendentes
a abrir contextos de aprendizaje del uso
oral de la lengua ms all del aula. La
creacin de una emisora de radio en el
centro, la cesin de la gestin de algunas
actividades a los alumnos, la asistencia y la
participacin
de
stos
en
La presencia de la asignatura de Lengua y

Literatura
reuniones,
pueden ser mbitos privilegiados para el
en
todos
los
cursos
de
la
escolarizacin obligatoria se justifica por la

necesidad
siendo
de
que
los
progresivamente
alumnos
vayan
usuarios
ms
competentes del lenguaje oral y escrito.

Sin
embargo,
se
ha
sealado
repetidamente que los temarios que han

regulado en los ltimos veinte aos la
enseanza de esta asignatura, al incidir
casi
Por otra parte, y aunque slo quede aqu

apuntado,
ORALES EN LA CLASE DE LENGUA
acuerdos, etc.). Es ste un uso de la len-
no
EL TRATAMIENTO DE LOS USOS
nicamente
en
la
descripcin
del
sistema de la lengua, no han contribuido al

desarrollo de las destrezas comunicativas
bsicas. Este inconveniente se ha intentado
paliar con la introduccin progresiva, por
parte de los profesores y de los libros de
texto, de actividades de uso oral y escrito
que pretendian contribuir a la consecucin
de ese objetivo que deba haber sido
prioritario. La solucin no ha sido suficiente
porque no ha situado las actividades de
uso al mismo nivel que las que se derivan
del cumplimiento de los programas, por lo
desarrollo de esta competencia porque
37

que
han
tendido
espacios
especficas de lengua oral, porque no basta
marginales. Esto es especialmente notorio
con obligar a todos a participar mientras
en el caso de los ejercicios que pretenden
estas
desarrollar las destrezas orales, algunos de
carcter marginal y espordico. Si un
los
con
alumno que no interviene oralmente en el
los
trabajo habitual de la clase tiene que hacer
alumnos de otras tareas consideradas ms
una o dos veces al ao una exposicin oral,
duras o menos gratas.
esa actividad se convierte a menudo en
Un problema importante que se deriva de
una experiencia angustiosa y refuerza el
esta
miedo a hablar mas all de situaciones
cuales,
frecuencia
la
ocupar
adems,
funcin
de
marginalidad
intervencin
de
cumplen
aliviar
es
los
la
desigual
alumnos
en
estas
actividades
sigan
teniendo
un
familiares. Hablar a un pblico en una
actividades. Cuando en un debate, o en
situacin
situaciones
elegir
lideres, ni algo que se hace un da como
entre hablar y no hablar, hay un por-
ejercicio excepcional; hablar en situaciones
centaje elevado de alumnos que no lo
formales es una necesidad a la que con
hacen. Acostumbran a tomar la palabra los
frecuencia tienen que enfrentarse todos los
ms desinhibidos y aquellos que, con un
ciudadanos, y la escuela tiene la obligacin
medio
de ensearles a hacerlo.
similares,
familiar
propicio,
tienen
es
posible
socioculturalmente
una
cierta
ms
experiencia
formal
no
es
un
asunto
de
El enfoque comunicativo de los nuevos
como emisores y receptores de textos ms
currculos
variados y mas formales, con lo que
cambios sustanciales en el tratamiento del
solamente estos refuerzan su aprendizaje.
uso
intervencin ms eficaz para el desarrollo
estos
son
los
alumnos
que
de
oral,
la
asignatura
permite
introduce
plantear
una
espontneamente hablan tambin en otros
de
medios y los que tienen ms posibilidades
produccin de textos orales formales. Pero,
de acceder a otros discursos elaborados
para
fuera del mbito docente. Los otros, los
intervenciones de aula, adems de adoptar
ms
una
necesitados
didctica
una
comprensin
el
metodologa
general
currculo
que
lo
y
en
haga
aprender los usos formales en la escuela,
lengua se establezcan con mayor precisin
pueden autoexcluirse de la experiencia sin
las
problemas, porque el profesorado, que
aprendizaje.
generalmente no admite que un alumno
Definir los objetivos del aprendizaje de la
deje de realizar sus ejercicios escritos,
lengua
acepta con naturalidad que muchos no
consideracin, en primer lugar, cules son
hablen.
los conocimientos previos de los alumnos.
Para solucionar este problema es necesario
Esta afirmacin parece de Perogrullo, pero
situar
la realidad muestra que la ausencia de una
38
marco
slo
concretar
de
posible, es necesario que en las clases de
otro
porque
intervencin
destrezas
pueden
en
eficaz,
de
las
las
actividades
metas
oral
los
contenidos
supone
de
tomar
este
en

reflexin explicita sobre esta cuestin es
prestigiadas de otros mbitos sociales -los
motivo de que algunos prejuicios sociales,
cdigos
de los que a veces no es consciente el
Labov-,conduce
profesorado,
fracaso escolar. En consecuencia, parece
incidan
negativamente
en
elaborados
casi
restringidos
de
ineludiblemente
al
este aprendizaje..
obligado combatir la tentacin del rechazo
El problema escriba en que cuando se oye
e iniciar desde esos usos, considerados
hablar a los alumnos llama ms la atencin
saberes y no obstculos, el recorrido hacia
lo que no saben hacer, o lo que no gusta,
el aprendizaje de los usos formales.
que los conocimientos sobre el uso de la
Igual que ocurre con los conocimientos
lengua que su discurso evidencia. Es cierto
previos,
que
derivados en este caso del prestigio secular
necesitan
resolver
ampliar
algunos
su
vocabulario,
problemas
sintcticos
de
la
tambin
lengua
algunos
escrita,
prejuicios,
confunden
en
(pocos y muy localizados), aumentar su
ocasiones las metas de este aprendizaje.
competencia
general,
Hablar bien no es, como muchas veces se
aprender a interaccionar en situaciones
pretende,hablar como un libro abierto, y
formales (si supieran todo eso, no habria
los modelos de lenguaje vlidos para la
nada que ensearles), pero el profesor
comunicacin oral no estn en los textos
advierte
escritos, y menos todavia en los textos li-
textual
sobre
todo,
y,
en
junto
estas
carencias, el uso marcadamente coloquial y
terarios.
dialectal, y lo interpreta como una rmora

para los aprendizajes que deben realizar.
Por diferentes motivos, conviene revisar
esa apreciacin. En primer lugar, porque
ese conocimiento que tienen de la lengua
es el punto de partida para acceder a otros
usos,
ensear
la
lengua
no
puede
consistir en borrar y proscribir lo que ya

saben. En segundo lugar porque, desde un
punto de vista estrictamente lingstico y
comunicativo, no hay lenguas ni dialectos,
ni registros buenos y malos, y esos usos
son
tiles
para
las
relaciones
que
el
individuo entabla con una parte importante

de su entorno. Finalmente, porque, como
ha puesto de manifiesto la sociolingstica
en las ltimas dcadas,'rechazar la lengua
del alumno, oponiendo el estndar que
2. Vase sobre esta cuestin, y sobre los

prejuicios lingsticos en general, Jesus Tusn
(1988), Mal de llenges, Barcelona, Empries.
3. Vase Michael Stubbs (1976), Lengua y
escuela, Madrid, Cincel-Kapelusz, 1984.
requiere la escuela a las variantes menos
39

mayor, por lo que estos nuevos contenidos
El
objetivo
producir
slo tienen sentido como reflexiones sobre
discursos orales adecuados a la situacin, y
el uso y al servicio de ste. Partiendo de
comprender los discursos orales de otros
ahi, parece lo ms conveniente, al igual
hablantes. Y ello exige modelos orales,
que para el desarrollo de la competencia
porque las situaciones de comunicacin
escrita,
oral
actividades de observacin y produccin de
son
es
aprender
claramente
diferentes
de
las
una
metodologa
basada
en
escritas. Lo contrario supone no reconocer
textos.
la especificidad de la comunicacin oral y
Desde estas bases habr que planificar y
lleva a focalizar la atencin docente en
secuenciar un aprendizaje de la oralidad
torno a problemas superficiales -como las
sin confiar en que se produzca de una
vacilaciones,
los
manera espontnea, porque la actuacin
gran
del profesor no puede consistir, como es
anacolutos-,
las
muletillas
problemas
que
o
en
medida no son tales, sino caractersticas de
frecuente,
la lengua oral, y que, en la medida en que
intervenciones orales de los alumnos y
lo son porque aparecen en exceso en el
sealar
discurso de los alumnos, se corregiran con
(vulgarismos,
una intervencin didctica global en todas
desrdenes...), ao tras ao y en cualquier
las operaciones que implica la produccin
nivel educativo, con la nica diferencia de
de textos orales formales.
que en los cursos superiores espera que se
As pues, la intervencin didctica en el
haga mejor.
en
los
poner
errores
orden
mas
en
las
llamativos
incoherencias,
desarrollo de las destrezas orales debe

tomar en consideracin la diferenciacin de
lengua oral y lengua escrita como dos
modos distintos de comunicacin a partir
de un mismo sistema lingstico. Habra,
por tanto, contenidos comunes y contenidos especficos para el desarrollo de las
destrezas relacionadas con cada uno de los
modos. Pero al llamar la atencin sobre la
conveniencia
de
llevar
las
programaciones contenidos especficos de

aunque
4. Vase Helena Calsamiglia,El estudio del
pueda deducirse de todo lo dicho hasta
discurso oral,en revista Signos,n. 2, Gijn,
aqu, que esto no significa introducir un
1991.
lengua
oral
conviene
matizar,
nuevo tema que el alumno debe estudiar.

Estudiar las peculiaridades del uso oral de
la lengua no garantiza una competencia
40
5. Vase F.LAzaro Carreter (1981),El mensaje

literal,
Crtica.
en
Estudios
de
lingstica,
Madrid,

Es cierto que hablando se aprende a
1. La revisin crtica de los prejuicios
hablar, pero no lo es menos que el
lingsticos que confunden las metas de
profesor
este aprendizaje.
de
Lengua,
si
busca
una
terreno,
2. Una reflexin sobre las caractersticas
necesita controlar las dificultades que en
del uso oral de la lengua que contribuya a
cada momento debe vencer el alumno,
delimitar los contenidos especficos.
proponer actividades de apoyo para la
3. Las conclusiones del constructivismo y
solucin
de la psicolingstica sobre la manera en
establecer una secuenciacin adecuada, de
que se aprende y la manera en que se
manera que en cada etapa educativa se
aprenden las lenguas.
intervencin
eficaz
de
en
este
problemas
concretos
planteen metas de aprendizaje tambin

diferenciados. Si no se hace as, por
muchas actividades de lengua oral que se
Las
realicen, no se puede decir que se esta
produccin de textos que se presentan a
interviniendo en el desarrollo de esta des-
continuacin deben entenderse como su-
treza.
gerencias
Es posible una didctica eficaz del use oral
contexto que define el tratamiento general
de
de la lengua oral.
la
lengua
partir
de
los
nuevos
actividades
de
concretas
observacin
dentro
de
este
currculos de la asignatura, pero la falta de

tradicin en nuestro contexto escolar de
una enseanza sistemtica de la oralidad
OBSERVACIN
obliga a establecer, en primer lugar, el
TEXTOS
marco
en
que
deben
situarse
ANLISIS
DE
las
actividades de aprendizaje de las destrezas

orales. Para la fijacin de este marco son
aspectos especialmente significativos:
Interesa
la
observacin
de
textos
producidos por hablantes diferentes en

situaciones comunicativas variadas, textos
ms y menos formales, que permitan
apreciar cmo el usuario elige de entre las
mltiples posibilidades que le ofrece la
lengua aquellas que mejor se adaptan a
sus objetivos comunicativos, o cmo elige
6. Vase, en este mismo libro, Amparo Tusn,

Aportaciones
de
la
sociolingstica
la
enseanza de la lengua.
mal y fracasa. El uso de grabaciones de

audio o de vdeo permite este trabajo. Pero
tampoco
habra
de
que
renunciar
situaciones
la
reales:
la
7. Vase, en este mismo libro, Ignaci Vila,
observacin
Reflexiones sobre la enseanza de la lengua
asistencia a sesiones de claustro, plenos de
desde la psicolingstica.
ayuntamiento,
juicios
conferencias,
41

proporcionan un material vivo, al alcance
1991.
de todos, que puede dar, lugar a muchas
Y no slo por un problema de tiempo, sino
reflexiones.
tambin porque abordar en cada caso toda
Un material especialmente valioso para la
es complejidad de un discurso no facilita el
observacin son las propias producciones
aprendizaje. Fijar la mirada sucesivamente
de los alumnos. Grabarles cuando hablan
en distintos aspectos permite organizar
en el aula para analizar despus los textos
una
que ellos mismos producen es quiz la
tambin establecer conexiones entre el
mejor va para habituar a un use reflexivo
trabajo oral y el escrito. Si se centra el
de la lengua, porque lo que analizan no les
inters en un momento dado en algo
resulta ajeno. Observar la sucesin de
peculiar de la comunicacin oral-turnos de
actos de habla, las estrategias que utilizan
palabra,
entonacin,
a lo largo de estos intercambios, cmo
estrategias
en
negocian los significados o cmo toman y
conviene analizar ese fenmeno en varios
ceden la palabra, desarrolla una actitud
textos orales; si, por el contrario, se
metalingstica que se proyecta ms all de
observa
estos
para
produccin de textos orales y escritos-
acceder a la comprensin de los discursos
arquetipos textuales, modalizaciones, actos
que producen otros hablantes en otras
de habla, etc.- interesa trabajar al mismo
situaciones comunicativas ms alejadas de
tiempo con los dos tipos de textos. Un
su realidad.
trabajo en esta lnea pone el acento en lo
ejercicios,
les
capacita
observacin
un
sistemtica
una
permite
cambios
de
conversacin,
etc.-
aspecto
relevante
para
la
la
que hay de comn en el uso oral y escrito
observacin de textos si nos empeamos
de la lengua al tiempo que atiende a las
en verlo todo. Si entendemos que es
diferencias, y facilita que el alumno se
rentable para el aprendizaje que el alumno
enfrente a la produccin de textos formales
est expuesto a una gran variedad de
-orales y escritos- con la ayuda que le
producciones orales, es imposible que sea-
brindan
mos exhaustivos en el anlisis de cada una
inseguridad
de las muestras.
pautas.
Aparece
un
peligro
evidente
de
los
ALGUNAS
8.
Para
facilitar
la
preparacin
de
estas
modelos
que
crea
y
la
no
desde
ausencia
SUGERENCIAS
la
de
DE
ACTIVIDADES
actividades, seria conveniente contar en los

centros con sonotecas que recojan todo tipo de
documentos orales. Vase sobre estos bancos de
recursos Luci Nussbaum, De cmo recuperar la
palabra en la clase de lengua. Notas para el
estudio del uso oral , revista Signos, n. 2, Gijn,
Teniendo en cuenta estas cuestiones, las

actividades que se ofrecen a continuacin
pretenden ser slo una muestra del tipo de
trabajo que se propone, entendiendo que
su validez depender en gran medida de
42

que esten secuenciadas adecuadamente en
quen
una programacin basada en la obser-
prerrogativas tiene el entrevistado y que
vacin y produccin de textos orales y
limitaciones tiene el entrevistador,cmo
escritos.
manifiesta
debe
ser-
el
el
protagonista,
entrevistador
qu
sus
discrepancias o sus dudas respecto a la

- Observar la regulacin de los turnos de
suficiencia
palabra en un debate televisivo: como
entrevistado, cmo elude el entrevistado
interviene el moderador para que todos
contestar a algunas preguntas, etc.
dispongan de un tiempo
similar, para
- Observar en programas diversos de radio
mantener el orden, para centrar el tema o
y de televisin, y en la publicidad en
reconducirlo... qu estrategias siguen los
general, cundo se tutea al oyente o
participantes para tomar la palabra, como
telespectador, en qu casos se le trata de
se reconoce el derecho de rplica cuando
usted y cmo repercute la imagen que se
se alude a alguien en una intervencin,
tiene del receptor en otras decisiones que
etc. Observar asimismo la importancia de
toma el emisor, como la eleccin del
la
(gestos,
registro y el tono ms o menos formal.
posturas, miradas...) y de los elementos
Este ejercicio pretende que los alumnos
paralingsticos (elevacin del tono de voz,
tomen conciencia de la conveniencia de
entonacin, nfasis, pausas...) en la toma
utilizar unos tratamientos y registros u
y en la cesin de la palabra.
otros, de acuerdo con el tipo de receptores
-Observar en debates de radio o televisin
y con el contexto; adems, puede servir
el papel social de los participantes: si
para poner de manifiesto la existencia de
intervienen como especialistas en un tema,
actitudes
o como representantes de una institucin o
presencia mayor del tuteo y de un tono
grupo social-partidos, sindicatos, Iglesia,
ms familiar y relajado en textos dirigidos
gobierno...y de qu forma se manifiesta su
a mujeres.
pertenencia
-Observar en tertulias y debates de radio y
comunicacin
no
verbal
un
grupo
en
las
de
las
respuestas
discriminatorias,
televisin
interaccin
especialistas en un tema a unos receptores
mantienen
con
sus
se
adaptan
la
intervenciones que realizan y en el tipo de

que
cmo
como
del
los
contertulios.
no especialistas explicando los conceptos
- Observar las normas que regulan el
que utilizan, poniendo ejemplos, utilizando
comportamiento comunicativo de los dos
metforas claras, etc. Establecer a partir
participantes en una entrevista: que actos
de las conclusiones de este ejercicio las
de
al
diferencias entre textos cientficos y textos
el
divulgativos.
habla
qu
entrevistador
para
entrevistado
hable
recoger
estrategias
dar
afirmaciones
pie
sirven
a
(preguntar,
o
que
sugerir,
argumentos
-Observar en los mensajes de contestador
de
automtico los rasgos que dan cuenta de la
otros...), quin habla ms, quien es-o
relacin entre emisor y receptor: cmo se
43

identifica
el
emisor
nombre,
-Observar en sesiones de claustro y de
nombre y apellido, como miembro de una
plenos de ayuntamiento la organizacin de
empresa,
mbito
estas reuniones: quin las preside y qu
laboral-, modos de abrir y cerrar el
atribuciones tiene, cmo y cuando se toma
mensaje,
la
una
-con
el
asociacin,
expresiones
un
afectivas
de
respeto...
-
palabra...
Observar
despus
las
convocatorias con el orden del da para ver
Observar
en
muestras
discurso
cmo se fijan los aspectos organizativos en
didctico de que estrategias se sirve el
estos textos escritos: puntos fijos en todas
profesor para asegurar la recepcin de la
las reuniones -lectura del acta anterior,
informacin: repeticiones, reformulaciones,
ruegos y preguntas- y temas que se van a
variaciones
nfasis...
tratar en una sesin, con lo que se regula
Conviene apreciar que estas caractersticas
de que se puede hablar y de qu no.
son especficas de la oralidad, innecesarias
Relacionar estos aspectos con la finalidad
en un texto escrito puesto que siempre se
de estas reuniones.
puede
-Observar la estructura de la informacin
de
volver
tono
sobre
lo
de
de
ledo
si
hay
problemas de comprensin.
en una noticia oral, en la explicacin de un
-Observar en muestras de discurso poltico
profesor,
(intervenciones
exposicin
declaraciones
en
a
los
el
Parlamento,
de
una
oral
conferencia,
de
un
en
una
alumno...y
dar
co-
cuenta de estas estructuras mediante la
municacin...) las referencias al emisor
elaboracin de esquemas .La longitud y la
que indican que este habla en nombre de
complejidad de los textos tiene que ser
un grupo (plural sociativo, use de la
adecuada
tercera
alumnos.
persona:El
medios
en
gobierno
tiene
las
capacidades
de
los
intencin..., EL MEC impulsara...).
-Observar
-Observar la estructura de un telediario o
alumnos que caractersticas hacen de ellos
de un diario radiofnico-sumarios iniciales,
textos
resmenes finales...y relacionairla con el
evidencian (problemas de apropiacin de la
hecho de que el oyente o telespectador se
situacin comunicativa, de planificacin, de
pueda incorporar en distintos momentos al
textualizacin o de diccin).
en
textos
satisfactorios
producidos
que
por
problemas
programa o con la posibilidad de que el

receptor opte por prestar su atencin o no
PRODUCCIN DE TEXTOS
en funcin de sus intereses informativos.

Observar la ubicacin de las noticias en
Cuando
bloques-internacional,
expone las conclusiones de un ejercicio o
nacional...-y
los
un
alumno
pide
aclaraciones,
paralelismos con la estructura de la prensa
cuenta
escrita.
los
intercambia explicaciones y opiniones con
elementos paralingsticos y no lingsticos
sus compaeros para resolver una tarea
contribuyen a marcar esa estructura.
sta
44
Observar
de
qu
manera
una
experiencia,
realizando
las
cuando
actividades
de

produccin de textos ms rentables para el
tienen
desarrollo de esta destreza. Esta actividad
documentacin, apropiacin de la situacin
verbal cotidiana crea, adems, un clima
comunicativa,
adecuado para que hablen los alumnos
contenidos en funcin del tipo de texto que
ms reacios a intervenir oralmente en
deben producir, etc.
situaciones formales, y facilita el camino
Una
para hablar en situaciones ms difciles:
caractersticas
una
ejercicio que afecta al alumno que lo
exposicin
intervenciones
oral
en
las
planificada,
sesiones
de
que
realizar
en
esa
organizacin
intervencin
oral
no
es
fase
de
de
los
estas
nicamente
un
realiza, sino que implica a toda la clase en
evaluacin, en reuniones de delegados,
un
etc.
anlisis de textos. Los compaeros del po-
Si se dan estas condiciones -es decir, si la
nente y el profesor observan el texto que
actividad
escolar
un
se produce y evalan el resultado. Esta
contexto
rico
intercambios
evaluacin posterior, oral y colectiva -
comunicativos orales- se pueden proponer,
alumnos y profesores de sumo inters
adems, ejercicios de produccin de textos
porque
orales
para
problemas de la produccin de textos
incorporar reflexivamente los aprendizajes
orales, y permite, sobre todo, actualizar las
que se van realizando sobre el uso oral.
pautas para ejercicios sucesivos. Con las
Estas actividades debern situarse en lo
observaciones
que
como
evaluacin se pueden construir listas de
que
control, en las que se van recogiendo los
significa que el alumno deber enfrentarse
puntos que hay que tomar en cuenta para
de
la produccin de un tipo de texto. La
resolver con ayuda del profesor. Aunque
ventaja de construir estas listas entre
esta consideracin es de gran importancia
todos, y a partir de la observacin de
para todos los procesos de aprendizaje, es
textos producidos por personas de la clase
especialmente relevante en este caso por
(frente a una posible lista entregada por el
las implicaciones afectivas que tiene el
profesor), estriba en que as se recoge lo
fracaso en actividades de uso oral. Por ello,
que los alumnos, como participantes en
es
una
zona
se
planificados
los
de
tareas
desarrolla
en
que
constructivistas
desarrollo
que
este
imprescindible
sirvan
definen
prximo
en
en
lo
disposicin
secuenciar
las
trabajo
paralelo
permite
situacin
de
hacer
que
observacin
explcitos
aparecen
comunicativa,
en
los
la
han
actividades de acuerdo con las dificultades
considerado necesario, motivo por el que la
que plantea la produccin de uno u otro
lista no les es ajena y la utilizan como gua
tipo de textos, y vincularlas a contenidos
para la preparacin de las intervenciones
que se esten trabajando en actividades de
orales formales. Conviene, adems, que las
observacin. Adems, los alumnos deben
intervenciones se graben para que los
disponer de tiempo para la planificacin del
alumnos puedan autoevaluarse al or la
texto y de pautas para las operaciones que
cinta.
45

Atendiendo al grado de dificultad de los
y se pueden proponer actividades en las
diferentes
dos direcciones: las relacionadas con el
arquetipos
textuales,
parece
conveniente comenzar la produccin con
relato
textos narrativos, especialmente en los
realizarlas paralelamente al anlisis de
primeros cursos de secundaria. Narrar es
textos
una actividad que resulta familiar a los
vincularse
hablantes desde muy temprana edad y las
lingstica,
programaciones escolares suelen recoger
informacin de acuerdo con la situacin
muchas
comunicativa
actividades
de
observacin
como
gnero
literarios;
a
literario
las
otras
cuestiones
como
conviene
la
pueden
de
reflexin
seleccin
de
-conocimientos
que
creacin de textos narrativos escritos. Por
comparten los receptores, datos necesarios
eso parece preferible pedir en edades
para
tempranas textos orales, planificados de
organizacin
acuerdo con este arquetipo textual, aunque
temporales, etc.
pueden plantearse grados diferentes de di-
La elaboracin de textos expositivos orales
ficultad, que puede ir desde los escasos
problemas que hay que resolver para
intelectual del individuo, por lo que no se
contar una historia ya elaborada como
puede
texto(un cuento tradicional, por ejemplo)
produzcan
hasta
creacin
complejidad en edades tempranas. Para
personal de un relato. La necesidad de
facilitar el proceso de aprendizaje de este
recorrer
tipo de textos es de utilidad la observacin
la
complejidad
o
no
todo
de
el
la
camino
con
que
se
escritos
entienda
del
exige
el
texto,
un
pretender
la
conectores
cierto
que
textos
conjunto
los
expositivos
desarrollo
alumnos
de
cierta
actividades de menor a mayor dificultad
sistemtica
viene determinada por el nivel escolar en
caracterizan:
que se est trabajando y por la soltura que
modalizaciones adecuadas a la relacin del
muestren los alumnos en la resolucin de
emisor con los contenidos que expone,
estas.
consideracin
En cuanto al tipo de texto narrativo que se
compartidos y de los que no comparte la
les pide, a menudo hay cierta ambigedad
audiencia, estructuras textuales, etc. Por
en
eso
estos
ejercicios
respecto
si
se
de
conviene
los
rasgos
emisores
de
los
proponer
que
los
autorizados,
conocimientos
actividades
de
entiende por narracin lo que en literatura
produccin oral de este tipo de textos
se adscribira al gnero del relato, con sus
cuando se sta realizando paralelamente
situaciones iniciales y finales, conflictos,
un trabajo oral y escrito sobre estas
etc., o si este trmino se refiere tambien a
cuestiones, y empezar por exposiciones
la narracin de una ancdota, un viaje, o al
breves que no exijan recurrir a fuentes
texto
alguien
diversas de documentacin. De esta forma
cuenta lo que hizo el ltimo fin de semana.
se facilita el acceso a este tipo de textos y
Esta ambigedad debe resolverse en las
se puede, progresivamente, ir aumentando
instrucciones para la preparacin del texto
las dificultades mientras se llevan a cabo
46
qu
se
produce
cuando

otras
actividades
manipulacin
de
de
bsqueda
la
trabajo paralelo de distincin de tsis y
informacin,
argumentos, de seleccin y gradacin de
elaboracin de esquemas, etc.
argumentos, de observacin de estrategias
Los textos argumentativos planificados son
para convencer, etctera.
los ms complejos y, por tanto, los que

deberan
aparecer
secuenciacin
que
al
final
tome
en
como
una
eje
CONCLUSIN
los
arquetipos textuales. Pero un eje de este
En la enseanza secundaria es posible
tipo no significa que slo se intervenga en
incidir, con mucha ms eficacia de lo que
un tipo de textos en cada momento:
se est haciendo, en el desarrollo de la
aunque primero se centre la atencin en
competencia oral de los ciudadanos. Los
textos narrativos, las tareas que se llevan
alumnos permanecen muchas horas en los
a cabo en la clase exigen continuamente la
centros
produccin
discursos elaborados, orales y escrito, y
Los
necesitan comprender y producir ese tipo
alumnos tienen que redactar conclusiones,
de discursos. Una metodologa transmisiva
interpretar
aspectos
resulta insatisfactoria para la construccin
relativos al trabajo, etc., y todo ello exige
del conocimiento y para el desarrollo de la
un acercamiento a textos diversos que
competencia
debe estar guiado por el profesor. Por eso,
fomenta la memorizacin de textos ajenos
algunas de las habilidades necesarias para
y mengua las posibilidades de ejercitarse
la produccin de textos argumentativos
en el desarrollo de las destrezas orales y
tienen que irse adquiriendo aunque este
escritas. En consecuencia, la primera va
tipo
para que la escuela pueda intervenir en el
de
argumentativos,
de
textos
orales
textos,
expositivos
y
escritos.
negociar
textos
no
se
aborde
sistemticamente en los primeros cursos.

A
pesar
de
la
complejidad
de
escolares
en
contacto
comunicativa,
puesto
con
que
aprendizaje de la oralidad es la adopcin

la
de
un
mtodo
que
favorezca
los
argumentacin, el debate es una de las
intercambios comunicativos y haga posible
actividades de lengua oral que con ms
la participacin activa de los estudiantes
frecuencia se prctica en las aulas. El
como
debate tiene inters al servicio de fines
textos formales.
diversos, como desarrollar el inters por
La falta de tradicin de una enseanza
temas de actualidad o hacer aflorar ideas
sistemtica de los usos orales formales no
para un trabajo posterior. Entendido as,
ha
no
tratamiento didctico de este aprendizaje.
exige
la
especialmente
produccin
elaborados.
de
la
productores
reflexin
sobre
de
el
Por eso es todava necesario, adems de
contrario, se plantea con el objetivo de
contar con recursos materiales en los
desarrollar la capacidad de argumentar,
centros
necesariamente
sonotecas...),
que
por
propiciado
el
habra
Si,
textos
observadores
hacer
un
(magnetofones,
que
faciliten
vdeos,
el
trabajo,
47

hacer explcitos los criterios que deben
guiar la intervencin didctica, desterrando
prejuicios,
fijando
los
contenidos
especficos del aprendizaje de la oralidad y

estableciendo
una
metodologa
de
observacin y produccin de textos que

facilite al alumno el acceso a nuevos
discursos.
48
PSICOLOGIA, LENGUAJE Y NIVELES DE COMUNICACIN DE GEORGE A. MILLER____
BLOQUE II
PROCESOS
PSICOLINGUSTICOS
PARA LA
COMPRENSIN Y
PRODUCIN DE
TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS
COMUNICACIN
HUMANO
EXPLORACIONES TERICA.
PSICOLOGA, LENGUAJE Y NIVELES DE COMUNICACIN, DE GEORGE A. MILLER
variedad de medios.
Miller, George A., "Psicologa, lenguaje y niveles
El esquema general para los estudios de
de
Silverstein,
esta materia fue establecido hace ms de
Comunicacin humana. Exploraciones tercas.
20 altos por Norbert Weiner (1948) y
comunicacin",
en
Albert
Mexico, Trillas, 1994, pp. 11-27.
Claude Shannon (1948, 1951), el cual

constitua la base de su teora matemtica
ROCKEFELLER UNIVERSITY
de
Antes de introducimos en el estudio de la

comunicacin lingstica, la nocin ms
general
para
empezar
es
el
concepto
mismo de comunicacin. Comunicacin es

una palabra muy abstracta; adems, sta
se puede lograr a travs de una infinita
la
comunicacin.Si
tratamos
de
expresar en los trminos ms generales

qu es lo que tienen en comn las diferentes clases de comunicacin, diramos
que sta se produce cuando los sucesos
que ocurren en un lugar o en un tiempo
estn estrechamente relacionados con los
que acontecen en otro lugar o en otro
tiempo; por ejemplo, los sonidos vocales
que
efecto
al
hablar
estan,
espero,
49

ntimamente vinculados a los sonidos que
y lenguaje.
llegan a los odos de mi auditorio. Un caso

familiar e importante de esta definicin
La palabra psicologa comprende tambin
general es la creacin de una correlacin
una gran variedad de cuestiones. pero la
entre las ondas acsticas que inciden sobre
mayora de los psiclogos aceptarn una
un micrfono en un lugar y tiempo dados y
definicin
las ondas acsticas generadas por un
trminos: la psicologa es la ciencia que
auricular o un altavoz en otro lugar y
intenta describir, predecir y controlar los
tiempo; la aplicacin prctica de esta clase
sucesos mentales y de la conducta.
particular de correlacin ha sido objeto de
Destaquemos que tal definicin ocasiona
un enorme esfuerzo tecnolgico. Cualquier
un cierto desacuerdo entre aquellos que se
proceso fsico que tenga esta capacidad
llaman a s mismos psiclogos. Algunos
para extenderse en el espacio o el tiempo
dirn que slo estn interesados en la
puede ser usado como un sistema de
conducta, y otros replicarn que no se
comunicacin.
puede ignorar los sucesos mentales. Otros
El
habla
humana,
que
ms
abstracta
en
estos
proporciona un medio para que lo que
ms
sucede en un sistema nervioso afecte a lo
describir lo que las personas hacen en
que pasa en otro sistema nervioso, es una
tanto
forma de comunicacin, pero sta es slo
responsabilidad es predecir lo que los in-
una de las muchas maneras diferentes en
dividuos van a llevar a cabo; an otros
las
de
argumentaran que la prueba de que la psi-
comunicacin puede ser comprendido de
cologa es una ciencia es su habilidad para
una forma prctica.
controlar
En este sentido abstracto se puede hablar
consecuencia, pensamos que en lugar de
acerca de la comunicacin entre mquinas,
establecer por separado todos esos argu-
la comunicacin de enfermedades o la
mentos, es preferible incluirlos en una sola
comunicacin de rasgos hereditarios de
definicin.
padres a hijos. Es posible referirse a todas
Es conveniente reunir las definiciones de
estas diferentes clases de comunicacin,
comunicacin y de psicologa, pero antes
pero no lo haremos aqu. El tema es
de esto dedicaremos algunas palabras al
Psicologa,
de
posible uso de la ciencia psicolgica para
comunicacin, lo que significa que slo
controlar los sucesos mentales y de la
abordaremos los modos de comunicacin.
conducta. Muchas personas se molestan
existentes entre los animales en general, y
cuando escuchan que los psiclogos estan
entre los seres humanos en particular.
tratando de controlarlos, porque no desean
Hemos definido lo que entendemos por
que esto suceda, no quieren que se les
comunicacin,
"lave
que
el
concepto
lenguaje
pero
abstracto
an
niveles
hay,
que
proporcionar las definiciones de psicologa
50
afirman
que
el
que
otros
lo
que
nicamente
creen
la
cerebro";
que
gente
quieren
su mayor
realiza.
ambicionan
En
tener
libertad para pensar y obrar como lo crean

conveniente, y les preocupa mucho que los
hombre sobre todos los dems animales.
cientficos
sus
La tcnica de control que mencionamos es,
laboratorios alguna tecnologa nueva y
por supuesto, el habla humana. El habla es
monstruosa
seres
el instrumento ms sutil y poderoso para
humanos a la categora de robots. De
controlar a otras personas. Es probable que
manera que toda la cuestin del control
nada que los psiclogos puedan inventar
psicolgico como objetivo cientfico esta
en sus laboratorios tengan tanta influencia
debilitada a causa de sus aspectos morales
para lograr esa meta. Al respecto nuestro
y polticos.
criterio es muy sencillo: no es necesario
Cul
estn
es
desarrollando
que
el
reduzca
estado
en
los
actual
de
este
pensar que todas las tcnicas de control
problema? Se tienen, de hecho, mtodos
son
que permitan el control de las personas? La
algunas son esenciales para la existencia
respuesta es afirmativa. Existe una tcnica
de la civilizacin tal como la conocemos.
conductista que puede ejercer un poderoso
Anteriormente
control
las
conveniente reunir las definiciones de psi-
acciones de la gente. Esta tcnica puede
cologa y comunicacin, ahora esto se va
motivar
realice
hacer. La comunicacin es un proceso que
actividades que de otra manera nunca
ocurre cuando diferentes sucesos estn
pensara
sus
relacionados estrechamente a la psicologa
opiniones y creencias. Dicha tcnica se
le interesan los sucesos mentales o de la
puede usar para engaar a una persona,
conducta. La psicologa de la comunicacin,
para hacerla felz o melanclica o para
por lo tanto, debe tener como objetivo las
establecer nuevas ideas en su cerebro;
relaciones
puede hacer desear cosas que no se tienen
mentales o del comportamiento. En el caso
o uno puede emplearla para controlarse a
ms comn y familiar, lo que un orador
s mismo. Se trata de una herramienta
dice es un conjunto de eventos, y lo que el
enormemente
oyente entiendo es otro conjunto; si estos
sobre
los
que
pensamientos
una
hacer,
ya
persona
que
poderosa
cambia
con
un
gran
esencialmente
malas
afirmamos
entre
le
inmorales;
que
diferentes
es
sucesos
nmero de aplicaciones.
acontecimientos estn estechamente, se
Ahora bien, la tcnica conductista que se
dice que existe comunicacin, sin embargo.
ha comentado no fue inventada por los
la psicologa de la comunicacin no se
psiclogos;
Limita al habla
este
mtodo
particular
de
y a la escucha hay otra
control ha estado a nuestro alrededor
clases
desde que existen los seres humanos.
intencionales, que tambin pueden servir a
Lejos de pensar que se trata de un mal o
su propsito.
de una cosa amenazante, la mayora de las
Por lo tanto, el estudio psicolgico de la
personas lo consideran como uno de los
comunicacin, incluye el estudio de la
grandes triunfos de la mente humana, es
comunicacin oral entre la gente, y las
precisamente aquella cualidad que eleva al
diferentes
de
eventos
clases
intencionales
de
comunicacin
no
no
51

hablada que se da cuando las personas
haber
interactan, esto incluye la comunicacin
independientes del espritu de este siglo.
que se da entre los animales. Sin embargo,
Asimismo,
la comunicacin oral entre las personas es
computadoras
la ms interesante, y probablemente la
procesadores
ms importante, de manera el resto de
acadmico y el mundo de la tecnologa
este estudio se dirigir a dicho caso en
unieron
particular.
comprender la naturaleza del lenguaje y de
El
inters
el
surgimiento
digitales
del
sus
manifestaciones
como
lenguaje,
fuerzas
de
en
sistemas
el
el
las
mundo
intento
de
el
habla
la comunicacin. Por ello, con el fin de
lenguaje
es
una
comunicarse con las computadoras, se
caracterstica muy comn del pensamiento
tuvo que inventar todo un nuevo sistema
del siglo veinte, este siglo ha visto surgir la
de
lingstica descriptiva como una de las
parece traer algn nuevo avance, abrir
ciencias sociales ms rigurosas y analticas
nuevas posibilidades.
por el inters por el lenguaje no ha
De este modo, los psiclogos interesados
quedado confinado slo a la lingstica.
en el lenguaje y la comunicacin sienten
Cualquiera que, dentro del espritu del
ser
presente siglo trate de comprender las
trabajadores que contribuyen a la depu-
complejidades del pensamiento humano,
racin de las ideas que se encuentran entre
encuentra necesario entender primero los
los
detalles ms intrincados o sutiles de los
moderno. Este sentimiento les concede una
sistemas simblicos a travs de los cuales
relevancia que con frecuencia es difcil de
aqul se manifiesta a s mismo. Por ello los
comprender por los extraos.
lgicos,
Significa que el zologo que registra los
los
la
con
como
naturaleza
humana
por
empezado
del
filsofos
los
psiclogos
lenguajes
parte
artificiales.
de
grandes
la
Cada
gran
triunfos
dcada
multitud
del
de
pensamiento
comparten un inters lingstico comn.
gruidos y muecas de los grandes simios, o
Adems,
el
paralelamente
este
amplio
psiclogo
que
analiza
los
casi
una
ininteligibles balbuceos de los nios pe-
revolucin asombrosa en la tecnologa de
queos, o el neurlogo que estudia la
la comunicacin. En el transcurso de est
afasia o estimula los centros del cerebro
siglo, el telgrafo, el telfono, el fongrafo,
que controlan el habla, o el ingeniero que
la radio, la televisin y los satlite, de
disea
comunicaciones han acostumbrado a las
trasmitan la voz humana de manera ms
personas a la comunicacin instantnea,
eficiente, o el gramtico que establece las
desde
reglas
estudio
del
los
lenguaje,
ms
ha
recnditos
habido
lugares
del
circuitos
para
telefnicos
formar
las
para
que
oraciones
mundo.
gramaticales, o el lgico que analiza la
Estos dos desarrollos: el estudio cientfico
manera como se deben usar palabras tales
del lenguaje y la creacin de una vasta
como "alguno", "todo" y "ninguno", o el
tecnologa de la comunicacin, parecen
filsofo que trata de desenmaraar las
52

fuentes
lingsticas
de
la
confusin
usada
la
oracin.
Ambas
definiciones
filosfica, o el socilogo que mide los
reflejan aspectos importantes del lenguaje.
efectos
De acuerdo con la definicin formal, el
sociales
comunicacin
de
los
masiva,
medios
todos
de
estos
lenguaje
se
define
por
su
gramtica
trabajadores y muchos otros, se pueden
(Chomsky, 1957, 1965).De manera que
considerar participantes y contribuidores
esto
en
aventuras
gramtica? Se puede formular de esta
intelectuales del siglo veinte. Visto de
manera: una oracin es una cadena de
manera
sonidos que tiene un significado para las
una
de
las
aislada,
mayores
cualquiera
de
estos
profundiza
problema. Qu es
estudios puede parecer falto de inters, o
personas
incluso trivial pero, tomados todos juntos
problema
tienden a colocar al lenguaje y a la
comprender cmo se relacionan los sonidos
comunicacin
principales
y los significados. La gramtica es un
preocupaciones intelectuales de nuestro
conjunto de reglas que describe como se
tiempo.
relaciona el dominio del sonido con el
El objeto central de todo este inters es,
dominio del significado.
desde luego, el lenguaje humano. Puesto
Considerada
que
claramente
oracin gramatical es algo sumamente
"psicologa" y "comunicacin", se tratara
complejo y estructurado, y se orienta en
ahora
dos direcciones. Por un lado debe haber
ya
de
entre
se
han
explicar
las
definido
lo
que
significa
que
el
conocen
bsico,
en
por
forma
lo
lenguaje.
El
tanto,
es
abstracta,
una
Existen al menos dos maneras diferentes
significado, y por el otro una realizacin
de definir lo que es el lenguaje. Segn una
fonolgica, una pronunciacin, un perfil
de
acstico.
el
lenguaje
es
un
medio
El
problema
semntica,
una
"lenguaje".
ellas,
interpretacin
el
formal
para
un
el
compartido socialmente que sirve para
gramtico es, en consecuencia, describir
expresar las ideas. A esta definicin la
este concepto abstracto de tal manera que
llamaremos funcional, debido a que est
queden explicados tanto el sonido como su
establecida en trminos de la funcin para
significado.
la que sirve el lenguaje. Otra definicin
Por supuesto, cualquiera que hable un
indica que lenguaje son todas las oraciones
lenguaje debe conocer cmo se relacionan
bien estructuradas que pueden formarse
los sonidos con sus significados, es decir,
de acuerdo con las reglas de la gramtica.
debe saber la gramtica del lenguaje. Sin
Se dir que esta es una defnicin formal,
embargo, esto no significa que pueda
porque se basa en la estructura de las
explicar la gramtica a los dems; se dice
oraciones.
que
La
definicin
formal
explica
la
sabe
porque
usa
el
lenguaje
cmo decidir si una expresin particular es
apropiadamente, su conocimiento de la
una oracin en el lenguaje o no; la
gramtica es implcito. Solo cuando esa
definicin funcional determina para que es
persona estudia gramtica en la escuela es
53

cuando este conocimiento se empieza a
mensajes lingsticos.
hacer explcito y comunicable a otros. Una
Lo que hemos hablado acerca de los
de las cuestiones que mas atraen a los
niveles ya se ha incorporado a la teora de
psiclogos interesados en la comunicacin
la
humana
explicar
distincin de importancia crtica entre la
exactamente que es lo que una persona
seal que se trasmite y el mensaje que esa
conoce
sabe
serial transporta. La necesidad de esta
gramtica y cmo se organiza y almacena
distincin llega a ser obvia tan pronto
esta informacin en su memoria.
como se reconoce que el mismo. mensaje
Desde luego, una persona debe saber
puede ser codificado con muchas seriales
mucho ms que gramtica si quiere estar
diferentes. Por supuesto, en el curso do
capacitada para emplear un idioma de
una sola transmisin del emisor al receptor
manera efectiva. Este conocimiento est
un mensaje puede ser registrado; varias
organizado en seis niveles distinguibles
veces en formas impresas, acsticas o
(Miller, 1964).En el primer nivel la persona
elctricas; la naturaleza de la serial cambie
debe estar capacitada para or las seales
con
acsticas. En el segundo nivel debe tener
permanece invariable en todo el proceso.
informacin
los
No habra manera de decir que es lo que
sonidos del lenguaje. En el tercer nivel
debe permanecer invariable a travs de las
necesita
sintctica
transformaciones de la seal sin considerar
acerca de la composicin de las oraciones.
al mensaje diferente de esta. Desde luego,
En el cuarto nivel debe tener informacin
si no se tiene nocin de lo que debe
lxica acerca del significado de las palabras
mantenerse invariable no hay manera de
y de sus combinaciones. En el quinto nivel
determinar las tolerancias para el ruido o la
la
distorsin, es decir, no se puede: definir
es
la
que
trata
implcitamente
cuando
fonolgica
poseer
persona
de
acerca
informacin
requiere
de
poseer
un
comunicacin
cada
en
trminos
registro
pero
el
de
una
mensaje
conocimiento conceptual del mundo en el
una
que vive y sobre el que habla, y en el sexto
fidelidad".En resumen, la distincin entre el
nivel probablemente necesite tener algn
mensaje y la serial es fundamental para la
sistema de creencias con el objeto de
teora moderna de la comunicacin.
evaluar lo que oye.
Hay que dejar sentado, sin embargo, que
La gramtica, desde luego, trata solamente
existe algo asimtrico en relacin con esta
los
dicotoma entre la seal y el mensaje. Se
cuatro
fonologa,
primeros
sintaxis,
niveles:
lxico,
evaluacin
de
la
tiene, en una forma muy concreta, la
relaciones entre ellos. Sin embargo, un
nocin fsica de lo que es una seal, pero
psiclogo
es mucho ms difcil poder decir con igual
en
el
de
las
interesado
acstica,
"funcin
lenguaje
tambin debe recordar que los conceptos y
confianza
creencias de una persona juegan un papel
mensajes deben permanecer invariables,
esencial en el uso y la comprensin de los
son algo que el sistema de transmisin no
54
lo
que
es
el
mensaje.
Los

debe
mutilar.
una
una mala interpretacin. Los problemas
comunicacin lingstica, representa lo que
ms serios surgen en los niveles ms altos
una persona debe entender cuando recibe
la seal apropiada.En resumen, el concepto
profunda.
de mensaje es muy abstracto,y en algunos
cantidad
casos es completamente vago. Para la
comunicacin puede fallar. Se necesita
mayora que las aplicaciones tecnolgicas
algn tipo de esquema para categorizarlas,
esta vaguedad no tiene importancia, ya
y es posible que una serie de niveles sea el
que las operaciones reales se hacen sobre
ms adecuado.
la
Despus
seal,
pero
En
el
para
caso
un
de
psiclogo,
el
requieren
de
En
una
explicacin
resumen,
de
formas
de
hay
en
esta
las
una
ms
gran
que
la
introduccin,
mensaje qu trasmite la seal hablada es
delinearemos nuevamente los niveles que
el objeto principal de inters, y su carcter
se deben distinguir.
abstracto
puede
ser
una
fuente
de
considerables inconvenientes.
LA
TABLA
1.1
No hay manera de lograr que el concepto
NIVELES
de mensaje sea un poco menos abstracto,
LINGSTICO POR CONSIDERAR.
DE
RESUME
LOS
PROCESAMIENTO
pero algo puede hacerse para que resulte

un poco menos vago. En cualquier caso,
los mensajes comunicados por el habla
pueden
caracterizarse
maneras.
de
diferentes
Estas
diferentes
caracterizaciones se relacionan de una manera jerrquica o en una secuencia de

niveles tal, que un nivel dado presupone
todas las operaciones involucradas en un
nivel ms bajo. Otra manera es decir que
se desea generalizar la distincin sealmensaje de tal manera que los mensajes
se consideren como seales en el siguiente
nivel ms alto.
En
el
nivel
ms
bajo
una
persona
La mejor manera de concebir estos niveles
simplemente escucha una expresin oral.
es considerar las diferentes formas en que
An en el caso en que el lenguaje sea
puede fallar la comunicacin lingstica.
incomprensible, se oira la expresin como
Esta comunicacin puede malograrse si no
un estmulo auditivo y se puede responder
se oye, o si se percibe o se recuerda
a ella de forma presente o ausente, fuerte
incorrectamente.
oye
o suave, lenta o rpida, hacia la izquierda o
correctamente, puede fracasar debido a
hacia la derecha, como una voz masculina
Pero
an
si
se
55

o femenina, etc. Desde luego, si una
patrn fonmico. Esta distincin entre el
persona es muda la comunicacin oral falla
primer nivel y el segundo se asemeja a la
en este nivel, y por lo tanto en todos los
distincin tradicional que los psiclogos
niveles subsecuentes. Sin embargo, en la
han
sociedad la mayora de los fallos en la
sensorial y la perceptual. En la psicologa
comunicacin no pueden ser atribuidos a
sensorial,
que
todo
persona
psicologa
responde
de
manera independiente al significado del
entre
dos
estmulo; en tanto que en la perceptual,
personas son mucho ms complicados que
interpreta al estmulo a la luz de su
eso.
experiencia
En otras palabras, en este primer nivel una
asemeja a la distincin que los lingistas
persona responde a la seal en s misma,
trazan entre fontica y fonmica; en la
no al mensaje que trasmite. De este modo,
fontica
los psiclogos han encontrado posible el
proporcionar
uso de varias teoras desarrolladas por los
fsica, de todos los segmentos posibles de
ingenieros,
de
una expresin oral, en tanto que en la
seales es un buen ejemplo, para describir
fonmica la descripcin se da en trminos
como
de las caractersticas que son significativas
la
comprensin
teora
funcionan
dispositivos
sea
la
Los
de
mundo
una
entre
mudo.
problemas
el
establecido
las
de
deteccin
personas
detectadores
cmo
y
previa.
se
Esto
hace
una
un
tambin
intento
descripcin
se
para
universal,
en los idiomas concretos.
transformadores de seales. Es decir, si se
Un fonema es un conjunto de sonidos
considera que las personas funcionan como
orales,"fonos",que
sistemas procesadores de seales, pueden
idnticos, aunque las seales acsticas
ser descritas por las mismas teoras que
reales pueden ser muy diferentes. En el
explican todos esos sistemas, ya sean
ingls el ejemplo ms obvio es el fonema
animados o inanimados.
/k/, que es muy diferente en las palabras

keep,
(conservar)
se
perciben
cup
(taza)
como
coop
todos
los
Aqu no se intentara revisar el trabajo tan
(corral),
extenso que se ha hecho en la psicofsica
angloparlantes lo
auditiva, ni se tratar de ilustrarlo como un
"mismo"
ejemplo. Esta ciencia es excelente y los
interesante es el fonema /p/, el cual los
psiclogos estan orgullosos de ella, pero
angloparlantes aspiran en las posiciones
para los propsitos actuales solo se desea
iniciales, pero no lo hacen cuando forma
mencionar y establecer lo que se entiende
parte de un conjunto de consonantes. Es
por el nivel mas bajo de procesamiento
decir, la /p/ en pin (alfiler) y la /p/ en spin
lingstico.
(Mar)
En el segundo nivel, se supone que la
diferentes, aun as los angloparlantes no
expresin se ha odo, y que la persona que
perciben la diferencia, y la mayora se
habla el idioma puede equipararla a un
sorprenden cuando se les hace notar. (Para
56
aun
sonido.
son
cuando
reconocern como
Un
seales
ejemplo
acsticas
el
ms
muy

experimentar la diferencia, pronuncien las
fueran perfectamente pronunciables, pero
dos palabras con el dorso de la mano
que no formaran palabras inglesas. Es
mantenido enfrente de los labios. En otros
decir, en este nivel del procesamiento; de
idiomas, la presencia de la aspiracin
la
puede significar una distincin fonmica, y
capacitadas
para
las personas que hablan ese idioma pueden
fonolgicas
or
recibidos, aun cuando sean incapaces de
esas
dos
seales
acsticas
como
informacin,
las
usar
duplicar
personas
sus
estn
habilidades
los
estmulos
fonemas muy diferentes.
asignar cualquier significado o sentido a los
Cuando se dice que en este segundo nivel
patrones de los fonemas que perciben. El
una persona que habla el idioma puede
patrn de fonemas puede considerarse
equiparar sus patrones fonmicos, significa
como una seal de estmulo a un nivel ms
que tal persona puede usar su propia
alto de procesamiento, en el cual se asigna
habilidad fonolgica al hablar el idioma
el significado. Posteriormente se tratara
para codificar una diversidad de seales
este nivel mas alto; en el segundo nivel,
acsticas
conjuntos
sin embargo, slo se requiere que la per-
fonmicos propuestos. Esta habilidad para
sona sea capaz de repetir las seales que
duplicar -esto es, para repetir- un estmulo
recibe.
oral, se ha estudiado de manera intensiva
La
en experimentos sobre la percepcin del
especialmente del tamao del conjunto de
habla. Los estudio iniciales de la percepcin
alternativas que el oyente espera. Con el
oral se realizaron en los laboratorios de la
fin de ilustrar este hecho, se describir el
Bell Telephone, por investigadores que los
resumen de un experimento que el autor
llamaron "pruebas de articulacin", debido
dirigia hace veinte aos (Miller, Heise
a que deseaban estudiar si estaba bien
&Lichten, 1951).
capacitada una mquina inanimada, tal
Se le dijo por adelantado al auditorio cul
como
los
sera el conjunto de palabras alternativas.
sonidos del habla (Fletcher, 1929). Desde
Todas las palabras eran monoslabos en
entonces los mtodos de prueba se han
ingls. El auditorio saba que oira una Bola
usado ampliamente, no solo para examinar
de las palabras del conjunto dado. El
la calidad de los sistemas de comunicacin
tamao del conjunto era de 2, 4, 8, 16, 32,
de la voz, sino tambin para estudiarlos
o 256 palabras; por otra parte se le dijo al
procesos psicolgicos relacionados con la
auditorio que tambin era posible que
percepcin del habla.
oyera cualquier monoslabo en ingls, esta
Se debe hacer notar que la mayora de las
condicin se estim como el equivalente a
pruebas
de
se
un vocabulario de cerca de 1 000 palabras.
hicieron
usando
sentido,
Las palabras se pronunciaron a travs de
construidas de manera que encadenaran a
un micrfono, asimismo las seales del
los fonemas del ingls en formas que
habla
el
diferentes
telfono,
en
para
articulacin
slabas
los
"articular"
originales
sin
dificultad
se
de
esta
mezclaron
tarea
con
depende
cantidades
57

medidas de ruido al azar; la seal de ruido
se trasmitio a los oyentes a travs de
audfonos de alta fidelidad, y entonces se
registro la precisin de sus respuestas. Los
resultados se resumen en la figura 1.1.
En esta figura, el porcentaje de palabras
que repitieron correctamente los oyentes
se dibuj como una funcin de la relacin
seal-ruido, con el tamao del vocabulario
como parmetro. En todos los casos, a
medida que
las seales del
habla se
incrementaron en intensidad con relacin

al ruido, la precisin de las respuestas del
auditorio aument. Una forma interesante
de
estudiar
comparar
las
estos
datos
diversas
consiste
curvas
en
en
una
relacion seal-ruido dada. Tmese el nivel

de-12 dB como ejemplo; en este nivel una
RELACIN
SEAL-RUIDO
EN
DECIBELES
Figura
1.1.La
inteligibilidad,
relacin
por
incrementa
la
que
medida
la
qua
aumenta el volumen del habla (en relacin al
seal de habla particular la palabra boy por
ruido),
ejemplo, se puede percibir correctamente
optativas
el 90% de las veces cuando se sabe por
escuchar.(Miller, Heise y Lichten, 1951.)
depende
del
que
nmero
el
de
palabras
receptor
espera
adelantado que es una de las dos seales

posibles que puede suceder; en cambio
Se debe recalcar que en ambos casos la
exactamente la misma seal acstica se
seal acstica era la misma, la nica
puede percibir de manera correcta solo el
diferencia estuvo en lo que el auditorio
3% de las veces, cuando el oyente esta
esperaba or.
esperando. cualquier otra entre un millar
El hecho de que se necesite una mejor
de monoslabos diferentes.
relacin seal-ruido con el fin de discriminar
entre
un
gran
nmero
de
mensajes, es exactamente lo que propone

la teora de la informacin selectiva de
Shannon-Weiner. A travs de experimentos
tales como ste, los psiclogos pudieron
tomar
prestada,
de
nuevo
una
teora
desarrollada originalmente para propsitos

de ingeniera y mostraron que cuando se
les
pide
los
seres
humanos
que
seleccionen una opcin entre un conjunto,
58

su comportamiento podra describirse con
Cuando una expresin se puede or como
las mismas teoras que explican todos esos
un estmulo acstico y trasladar a un
sistemas, animados o inanimados.
patrn fonmico, el siguiente nivel del
No obstante, se debe aadir que cuando se
proceso consiste en aceptarla o rechazarla
inserta una demora entre el estmulo y la
como una oracin gramatical del lenguaje.
respuesta, es decir, cuando se prueba la
El procesamiento gramatical presupone el
memoria
proceso fonolgico del estmulo, o dicho de
en
lugar
de
la
percepcin,
demuestra ser inadecuada la aplicacin
otra
simple y directa de la medida de la
considerar al patrn fonmico como la
informacin
seal
(Miller,
1956).
Pero
eso
manera
de
en
entrada
este
y
nivel
a
la
se
puede
evaluacin
tambin se puede esperar de la teora ori-
gramatical como el mensaje. Sin embargo,
ginal, que se formula explcitamente para
si se piensa de esta manera en la relacin
sistemas sin memoria. Los experimentos
entre los niveles, se debe hacer una
con memoria son poco complicados en este
advertencia. La percepcin del habla es un
sentido, y no se van a tratar aqu puesto
proceso
que las complicaciones aaden poco o nada
realmente
a la comprensin de las diferencias entre
informacin requerido en los niveles bajos,
los niveles de procesamiento.
realmente debe preceder en el tiempo al
Por
tanto,
en
el
contexto
de
complicado,
si
el
no
se
procesamiento
sabe
de
la
la
desarrollo requerido en los niveles altos, o
comunicacin lingstica, la interpretacin
si el procesamiento en todos los niveles se
mas sencilla posible que se puede dar a la
puede dar simultneamente. Se tiende a
distincin entre seal y mensaje consiste
pensar
en que la seal es la onda acstica que
simultneamente en todos los niveles, y
incide sobre el odo, y el mensaje es la
que algunas veces los resultados obtenidos
cadena de fonemas que el oyente sta
en los nivles ms abstractos se pueden
capacitado para producir con el fin de
usar para facilitar el desarrollo en los
repetir lo que oye. No obstante debe
nivles ms bajos. Desde luego, si esto es
quedar perfectamente claro que esta defi-
lo correcto, entonces debe haber inte-
nicin de mensaje no es la adecuada para
racciones enormemente complejas entre
cubrir todo lo que sucede cuando las
los niveles. Sin embargo, es ms fcil de
personas usan el habla en la interaccin
explicar si el procesamiento ms simple
social. Desde el momento en que un au-
precede al desarrollo ms complicado, aun
ditorio escucha, se espera que se est
cuando se sepa que la maquinaria real
logrando algo ms que un mero empareja-
puede operar de diferente manera. Todo lo
miento de las cadenas de fonemas que se
que realmente se sabe es que el proceso
generan. Por lo tanto, se necesita an de
ms simple puede ser llevado a cabo con
otra, definicin de mensaje mas abstracta,
xito aun cuando el ms complicado no se
de esta manera se pasa al tercer nivel.
pueda, pero esto no sucede a la inversa.
que
el
mensaje
se
procesa
59

Hecha
la
advertencia,
volvamos
la
rosa
pequea",
etc.
pueden
percibirse
consideracin del nivel del procesamiento
correctamente en relaciones seal-ruido
gramatical.
mucho ms bajas de lo que lo pueden ser

las mismas palabras oidas en un orden al
azar: "pantanos, pequea, cortar, llevaba,
combustible, bufanda, turba, mujer", etc.
Las
palabras
aisladas
son
las
mismas
seales acsticas y los mismos patrones

fonmicos
que
las
palabras
de
las
oraciones, aun as las palabras aisladas son

ms difciles de or.
Hay (al menos) tres clases diferentes de
explicaciones para esta diferencias Una de
ellas dice que las palabras de las oraciones
son ms fciles de or porque las frases son
"redundantes",
en
el
sentido
tcnico
definido por Shannon, otra explica que son

ms fciles de or porque las oraciones se
apegan a reglas sintticas conocidas, y la
Relacin seal-ruido en decibeles

Figura 1.2.Las palabras se pueden escuchar ms
fcilmente si forman parte de una oracin
tercera explicacin afirma que son fciles

de or porque oraciones tienen significado.
En
la
opinin
del
autor,
las
tres
explicaciones son correctas.
gramatical, que si se presentan aleatoriamente
Una de las contribuciones conceptuales
(Miller, Heise y Lichten, 1951.)
ms
importantes
de
la
teora
de
la
comunicacin de Shannon fue el dar una

definicin
precisa
del
concepto
de
Se ha sabido desde hace muchos aos que
redundancia. En una seal redundante, el
las palabras son ms fciles de or cuando
mensaje se repite efectivamente ms de
forman oraciones gramaticales que cuando
una vez, lo que hace a la seal ms larga
ocurren en un orden aleatorio. La figura
de lo que sera si la codificacin fuera ms
1.2 seala la magnitud de esta diferencia;
eficiente, no obstante, as se tiene la
con un nivel de seguridad de un 50%,
ventaja de que el mensaje no se pierde sea
estas dos curvas estan separadas cerca de
seriamente
9 dB.Es decir, las oraciones gramaticales
enmascaran por el ruido panes de la sera
tales como combustibles "La turba se corta
Es
en los pantanos y se usa como com-
antdoto en contra de los fallos en la
bustible"."La mujer llevaba una bufanda
comunicacin: Puesto que verdaderamente
60
decir,
cuando
la
se
distorsionan
redundancia
es
un
gran

las oraciones son ms redundantes, es
sobre el orden de las palabras.
decir ms predecibles, que las cadenas
De
aleatorias de palabras, es ms fcil para un
explicaciones, en trminos de redundancia
oyente el adivinar cules son las palabras
y en trminos de sintaxis llegan al mismo
que deben haber estado en ese contexto
resultado. La explicacin en trminos de
redundante.
significado, sin embargo, introduce algo
La razn por la que las oraciones son
nuevo e intrnsecamente ms complicado.
redundantes es que hay reglas conocidas
No obstante, esto es obvio debido a que las
tanto para los oradores como para los
oraciones tienen realmente significado en
oyentes, que restringen la libertad par
una forma en que las palabras aisladas no
permutar el orden en el cul se usan las
lo tienen; los experimentos originales no
palabras. Shannon caracteriz estas reglas
permiten separar la contribucin de las
en
probabilidades
reglas sintcticas de la de las reglas
segmentos
semnticas. Con el fin de sugerir cmo se
trminos
de
transicionales
consecutivos
entre
de
dos
primeras
propsitos de la ingeniera ese era un
va a resumir otro experimento que se hizo
enfoque muy eficaz. Sin embargo, en una
hace algunos aos (Miller y Esard, 1963).
teora psicolgica de lo que el oyente
Primero se describira cmo surgieron las
humano
la
oraciones de prueba. Se pueden tomar, por
las
ejemplo, dos oraciones tales como "el
es
lquido inodoro se convirti en un revoltijo
satisfactoria. La mayor objecin consiste
grasiento" y "la conferencia acadmica
en
atrajo a una audiencia limitada".Puesto que
redundancia
en
probabilidades
la
la
para
las
puede hacer esto experimentalmente, se
hace,
seal;
modo,
los
que
la
este
explicacin
trminos
de
de
transicionales
cantidad
de
no
probabilidade
transicionales que una persona habra de
estas
aprender
hablar
misma estructura sintctica, se pueden
gramaticalmente, excede con mucho lo que
construir dos nuevas cadenas de palabras
cualquier persona pudiera or y mucho
que
menos aprender en una niez finita (Miller,
simplemente tomando palabras alternadas
Galanter y Pribram, 1960, cap.11,)
de cada una. De esta manera se obtiene
Por tanto, con el fin de comprender cmo
"el lquido acadmico atrajo a un revoltijo
una persona puede predecir el futuro de
limitado" y "la conferencia inodora se
una oracin gramatical, los psiclogos han
convirti en una audiencia grasienta".Estas
optado por explicaciones menos profundas
cadenas
pero ms plausibles en trminos de reglas
sintcticamente a las oraciones originales,
sintcticas. La redundancia que Shannon
pero son semnticamente anmalas. Es
haba definido se vi entonces simplemente
decir, obedecen las reglas sintcticas, pero
como la consecuencia estadstica de la
violan las reglas semnticas.
operacin de estas restricciones sintcticas
Finalmente, como control, se mezclaron las
con
el
fin
de
oraciones
tengan
difcilmente
la
derivadas
misma
aun
son
tienen
la
estructura
similares
61

palabras
en
un
orden
aleatorio.
Esto
proporcion tres clases de materiales de

prueba:
gramaticales
gramaticales
pero
significativos,
semnticamente
anmalos y ni gramaticales ni significativos.
Obsrvese
que
las
palabras
contituyen el mismo estmulo acstico y los

mismos patrones fonmicos en todos los
casos.
Una vez hecho lo anterior, se usaron estos
materiales para probar la percepcin oral y
se
obtuvieron
muestran
en
los
la
resultados
figura
que
1.3.Las
se
curvas
superiores e inferiores son, desde luego,

slo
una
rplica
de
mostrados
en
la
figura
resultado
es
la
curva
los
resultados
1.2.El
media,
nuevo
que
Relacin habla-ruido en decibeles
representa las oraciones que obedecen las

reglas sintcticas pero violan las reglas
Figura1.3.Las
semnticas.
fcilmente
en
palabras
se
oraciones
escuchan
gramaticles
ms
que
cuando no tienen orden, incluso cuando las

oraciones son anmalas semnticamente. (Miller
e Isard, 1963.)
Como se podra esperar, ambos tipos de

reglas contribuyen a la redundancia de las
oraciones gramaticalmente significativas,
pero la sola sintaxis puede hacer una
contribucin significativa a la percepcin
del habla.
Se debe observar, tan slo de paso, que
las
probabilidades
palabras
sucesivas
transicionales
en
las
entre
oraciones
anmalas son muy bajas, de manera que

la redundancia predicha sobre esa base no
sera
suficiente
para
explicar
mayor
inteligibilidad con respecto a la cadena

aleatoria de palabras. Sin embargo, si se
62

piensa en la redundancia en trminos de
rpidas, a pesar de ello, se tiene una
las probabilidades transicionales entre las
nocin muy confusa de cmo explicar esto
partes del habla -ya que estas estan
de
restringidas por las reglas sintcticas mejor
puedan llegar a las mismas conclusiones.
que
No es tan solo el significado de cada
entre
palabras
particulares,
los
tal
manera
que
las
computadoras
resultados son mucho ms comprensible:
palabra el que debe almacenarse en algn
Se ha prestado una mayor atencin a los
equivalente interno de un diccionario, sino
primeros tres niveles debido a que se sabe
que la
ms
estudios
individua' queda afectada por las que la
experimentales acerca de cmo se oye: las
acompaan. El problema terico consiste
seales acsticas tienen una antiguedad
en sistematizar las interacciones de los
por lo menos de 100 aos; los estudio
significados de las palabras y frases dentro
experimentales referentes al equipamiento
de sus contextos lingsticos.
de los patrones fonmicos datan de hace
En este cuarto nivel se trata sobre las
50 aos; y los estudios experimentales
interpretaciones
sobre
oraciones
personas pueden dar a una oracin en lo
hace
que ha sido llamada la situacin de
aproximadamente 10 aos. De manera que
contexto cero"(Katz y Fodor, 1963). Sobre
algo se puede decir acerca de ellos. No
contexto cero se puede dar el siguiente
obstante, para los restantes tres niveles el
ejemplo: una persona encuentra un sobre
asunto es mucho mas difcil. Esto es
sin direccin ni marca alguna y lo abre;
especialmente lamentable puesto que la
dentro, hay un papel que sta en blanco,
mayora de los fallos realmente serios en
pero tiene escrita una oracin gramatical.
las comunicaciones humanas ocurren en
La persona slo puede partir de esta
los niveles de interpretacin, comprensin,
oracin. No tiene informacin contextual
y creencia.
acerca de quin la escribi o cual fue el
En el cuarto nivel, ms all de la audicin,
motivo para escribirla o qu situaciones la
la correspondencia, y la aceptacin, viene
precedieron
el nivel de la interpretacin semntica.
solamente de la base del conocimiento que
Aqu
tiene
acerca
de
cmo
se
se
nuevo,
apropiadas
Los
aceptan
gramaticales,
de
ellos.
hicieron
con
en
las
las
advertencias
la
que
siguieron.
lenguaje,
la
las
Partiendo
persona
estar
facultada para asignarle una interpretacin
presuposiciones acerca del orden temporal,
a la oracin, para decir qu otras frases
se
cadenas
tienen interpretacin similar, as como para
gramaticales como seales de entrada a un
decidir si es anmala o ambigua, y explicar
sistema
algo acerca de sus vnculos y de lo que
pensar
que
en
asigna
de
del
semnticas
las
puede
contra
interpretacin de cada palabra
las
interpretaciones
semnticas. La comprensin semntica es
presupone.
una habilidad bastante compleja que los
funciones que debe poder explicar una
humanos llevan a cabo a velocidades muy
teora de la interpretacin semntica.
Estas
son
algunas
de
las
63

Aunque no se esta en posicin de sugerir
cenar, lo mejor que podra hacer era ir a la
una teora formal satisfactoria del aparato
cocina y cambiar los focos fundidos o sea,
cognoscitivo que lleva a cabo operaciones
se tendra que saber algo ms que tan slo
como
se
el idioma para entender el acto hablado;
habra que conocer algo de la situacin en
las
necesitar
descritas,
algo
es
obvio
bastante
que
complejo,
abstracto. se requerir de una teora que
s misma.
pueda tratar sobre la construccin de las
La siguiente frase podra ser otro ejemplo:
representantes mentales, de las imgenes
Mara y Juan vieron las montaas mientras
mentales, una teora que explique cmo se
volaban a California. Si se considera esta
puede transformar los smbolos hablados
frase simplemente desde un punto de vista
en algn tipo de modelo interno, abstracto
gramatical, se la debe clasificar coma
de lo que el mensaje trasmite. Las teoras
ambigua
de la interpretacin semntica que se han
significados. De acuerdo con uno, se la
sugerido hasta ahora no llegan a alcanzar
puede interpretar como: mientras Mara y
esta meta, y antes de poderlas extender
Juan
apropiadamente
montaas.
se
tendrn
que
que
volaban
tiene
De
al
menos
California
acuerdo
vieron
con
el
dos
las
otro
muchos
experimentos
con
fin
de
significado, se la puede parafrasear como:
describir
las
restricciones
mientras las montaas volaban a California
grados de libertad de aparato mental que
Maria y Juan las vieron. No hay nada que
se esta tratando de describir.
se sepa acerca de la fonologa o la sintaxis
Se incluye el quinto nivel debido a que es
necesario distinguir entre la interpretacin
involucradas, que pueda auxiliar a decidir
de una oracin y su comprensin. El
entre esos dos significados de Maria y Juan
expresar una oracin en la interaccin
vieron las montaas mientras volaban a
social es realizar un acto del habla (Searle,
California.
1969) y la manera de entender este acto
Sin embargo, eso es ridculo, ya que todo
es mucho ms complicada que la manera
el mundo sabe que las montaas no
de interpretarlo semnticamente.
vuelan.
El
recuerda
una
tarde
en
el
significado
de
las
Cualquiera
palabras
entiende
que
inmediatamente que la frase Mara y Juan
regresaba del trabajo y su esposa lo recibi
vieron las montaas mientras volaban a
en la puerta con la siguiente frase; "hoy
California,
compr algunos focos".Ahora, se puede or
estaban volando, no las montanas, pero,
esta expresin, equipararse y describir su
cmo se sabe esto? es una parte de los
estructura gramatical, ms an, se puede
significados lxicos de la palabra montaa?
interpretar o parafrasear a menos que se
Ciertamente no se puede buscar el sig-
sepa que los focos se haban fundido en la
nificado
cocina el da anterior. Lo que la oracin
cualquier diccionario, y no se encontrar
signific para el autor fue que si deseaba
que
64
autor
diversas
el
hacer
ya
las
significa
de
la
que
palabra
montaas
no
Mara
montaa
vuelan.
Juan
en
Tal

conocimiento es parte de la informacin
social, en que ocurra.
conceptual acerca del mundo en que se
Para que no se piense que los conceptos y
vive, no es parte del conocimiento lxico
creencias
acerca del significado de las palabras. De
importantes en la manera como se usan, a
manera
cmo
continuacin se da otro ejemplo. En la
entienden las personas el lenguaje, se
frase Pedro bebe vino.qu se entendera?
debe
su
Se puede saber quin es Pedro, y conocer
informacin general conceptual como su
la marca del vino asimismo se suele
informacin lxica especfica.
entender
Supongamos, slo por argumentar, que se
Considrese
est equivocado y que en la conversacin
palabras
subsiguiente resulta que lo que la persona
perfectamente
realmente intentaba decir era que las
gramatical de la frase. An as no se tendr
montaas estaban volando a California
certeza de lo que se quiso decir. No se
cuando Mara y Juan las vieron.Qu se
sabra por qu el orador dijo tal cosa; no
podra decir a esto? Con seguridad la
se entenderan sus intenciones.
respuesta sera,"no lo creo."
Cuando el orador dice Pedro bebe vino, es
En ltima instancia se acudira el sistema
posible que quiera significar varias cosas,
de creencias con el fin de evaluar lo que el
por ejemplo puede advertir, informar o
orardor dice de manera que las creencias
hacer una prediccin. Puede estar hacienda
tambin deberan jugar un determinado
una promesa, una acusacin, o un chiste.
papel en la comunicacin lingstica.
Puede decir una mentira, pedir permiso o
El conocimiento conceptual y el sistema de
expresar una crtica. Puede hacer alguna
creencias
del
de estas diferentes cosas, y al menos que
conocimiento lingstico, pero juegan un
se conozca cul es su intencin, realmente
papel importante en la manera como se
no se comprender el significado del acto
comprende el lenguaje en su uso real. Esto
del lenguaje.
conduce a la otra definicin del lenguaje la
La mayora de los mal entendidos que se
definicin
definicin
producen cuando se habla no se deben a la
funcional segn la cual el lenguaje se usa
incapacidad de or, analizar las frases, o
para expresar ideas. cuando se usa tanto
comprender las palabras. Tales problemas
la
las
suceden, por supuesto. Pero la causa ms
creencia para interpretar una frase, se va
importante de dificultad en la comunicacin
ms all de la forma lingstica de la
consiste en que con frecuencia se falla al
oracin y se la evala e interpreta en
comprender las intenciones del orador.
trminos de la plausibilidad de las ideas
Debido a que estos fallos son tan comunes,
que expresa y el trminos de la forma
la Mayora de los idiomas tienen verbos
como est siendo usada en la situacin
especiales que un orador puede emplear
que
para
reconocer
no
que
son
del
informacin
comprender
utilizan
realmente
lenguaje,
la
conceptual
tanto
parte
como
son
lo
relativamente
que
que
significa
se
que
bien
beber
conocen
se
la
poco
las
vino
tres
comprende
estructura
65

para
aclarar
sus
intenciones.(Austn,
estos casos es bastante obvia la forma en
1962).Por ejemplo,
si se dice djeme
que opera la redundancia como antdoto
advertirle que Pedro bebe vino, significara
contra los fallos de la comunicacin.
algo
decir
Se puede aadir que ocurre tambin algo
djeme asegurarle que Pedro bebe vino:
anlogo en los niveles ms abstractos del
Los verbos advertir y asegurar son verbos
procesamiento de la comunicacin. En los
intencionales. Desde luego; en muchos
niveles
casos los verbos especiales de intencin
mecanismos son diferentes; tienen que ver
son innecesarios, debido a que el contexto
ms con pensamientos bien estructurados
social hace que esten perfectamente claras
que con frases bien hechas. No obstante,
las intenciones del orador. Sin embargo,
es
algunas veces, cuando se omiten, pueden
restricciones
ocasionar confusin y mala interpretacin.
secuencias
La mayora de los fallos en aclarar las
estos niveles altos .la lgica es uno de los
intenciones son inocentes. Cuando esto
mecanismos de nivel ms alto que se usa
sucede no se trata de ser engaoso o
para introducir la redundancia, (es decir, lo
confuso: simplemente no se es lo bastante
predecible) en los mensajes. Los verbos
listo como para pensar con rapidez la
intencionales
mejor manera de expresar el significado
probablemente haya mucho ms. El descu-
real de lo que se comunica. Si el oyente,
brimiento
conoce el
algo
restricciones abstractas es una de las
acerca de las intenciones, y corregir la
tareas ms desafiantes y excitantes en
torpeza del orador. Puede comprender lo
este campo de investigacin.
que el orador quiso decir, aunque una
Los objetivos de este captulo se han
interpretacin literal de lo que, realmente
logrado, no obstante, si se ha conseguido
se dijo pueda haber sido muy diferente.
persuadir al lector para que reconozca que
En niveles ms bajos del proceso de
la comunicacin humana, como el cuerpo
comunicacin, la habilidad de un oyente
humano, es algo extremadamente delicado
para
recibe.
su
eficientemente se deben tener disponibles
restricciones
una amplia variedad de redundancias para
fonolgicas, morfolgicas, gramaticales y
la deteccin y la correccin de errores, al
lxicas
las
igual que el cuerpo humano debe contar
expresiones gramaticales. Es decir, en los
con una gran variedad de defensas contra
niveles ms bajos esta resistencia a la
la enfermedad.
distorsin se atribuye a la familiaridad del
Las redundancias que se han desarrollado
escucha con las fuentes lingsticas de la
para hacer la comunicacin lingstica ms
redundancia en los mensajes orales. En
resistente a los errores no estn limitadas
completamente
la
normalmente
puede
conocimiento
de
66
contexto puede aadir
corregir
que
diferente
el
seal
que
atribuirse
las
idioma
impone
en
ms
posible
altos,
por
reconocer
que
se
admisibles
son
el
complicado,
supuesto,
algunas
de
las
colocan
en
las
de
unidades
otro
anlisis
los
para
en
mecanismo,
de
estas
trabajar

a
las
que
pueden
caracterizarse
acsticamente, sino que se extienden hacia

los
niveles
ms
abstractor
del
enten-
to
do
Weiner,N.
Cybernetics,
or
control
and
Technology Press and Wiley, Cambridge, Mass. y

N, Y., 1948.
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67
68
ORACIONES COMBINADAS: TEXTO Y DISCURSO_____________________________

TEMA
EL
PROCESAMIENTO
DEL
TEXTO ORAL.
ORACIONES COMBINADAS:' TEXTO Y DISCURSO

Allysa Mccabe
McCabe, Allysa, "Oraciones combinadas: texto y

discurso",
en
Bernstein
Ratner,
Jean
Berko
Gleason
Psicollngstica,
CONCLUSIN
Nan
Madrid,
RESUMEN
McGraw Hill, 1999, pp. 297-328.
PALABRAS CLAVE
INTRODUCCIN
DISCURSO
TEXTO
CUESTIONES
PARA
REFLEXIONAR
ACTIVIDADES
Cohesin
Marcadores de cohesin
Modelos proposicionales de procesamiento
Fantasmas!
del texto
Metforas
Inferencias
Recuerdos
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONTEXTOS
INTRODUCCIN
El discurso como contexto

Factores
individuales
que
afectan
discurso
GNEROS
Genero narrativo
Genero expositivo / explicativo Humor
al
Examine los siguientes ejemplos extrados

de un discurso real; el primero resulta de
fcil comprensin para los abogados que
estan a cargo del interrogatorio, pero no
ocurre
lo
mismo
con el
segundo.
No
obstante, comprobar que en ambos casos

los
grupos
relacionados
de
frases
entre
s.
se
encuentran
Este
captulo
explicar exactamente como comprender

dicha relacin.
1. En la sala de un tribunal, un polica
69

perteneciente a la brigada de homicidios de
Testigo: A las vctimas.
una gran ciudad testific como sigue (de
Abogado:
Barry, 1991):
sospechoso que tuvieran un coche como
Le
parecio
extrao
se?
Polica: Yo llegu all aproximadamente a
Testigo: Pues s, porque conduca como un
lascreo que deban de ser las 9.45 de la
loco.
maana. El sargento E., que era el oficial
Abogado: Quin conduca as?
que estaba de guardia, me encarg la

investigacin del lugar de los hechos. Se
DISCURSO Y TEXTO
decidi en aquel momento que se iba a

llamar
esperando
la
polica
ms
12.40...cuando
o
ellos
estatal,
menos
estuve
Un
discurso
hace
referencia
una
hasta
las
exposicin prolongada sobre un tema,
eran
las
tanto
llegaron
escrita
como
oral
(American
12.10, y les ayud en la investigacin del
Heritage Dictionary, pg.376) y un texto se
lugar de los hechos. Mi compaero hizo lo
define como un prrafo, oral o escrito, de
mismo.
cualquier longitud, que conforma un todo

unificado (Halliday y Hasan, 1976, pg.
Abogado: Podra contarle al jurado lo que
1).Por tanto, ambos trminos son sin-
observ en el lugar de los hechos?
nimos. En este captulo, se abordaran
Polica: El lugar de los hechos estaba en la
cuestiones
parte...en
un
discursos tanto orales como escritos; las
de una verja en
personas reaccionan de forma similar a los
(nombre de una iglesia), y en esa parte se
prrafos conectados de un enunciado, sin
encontr...se localizaron dos cuerpos cerca
tener en cuenta si tal enunciado es oral (lo
de la verja...la parte norte de la verja...
que
camposanto
la
esquina
rodeado
noreste
de
relevantes
llamamos
para
textos
caractersticamente
discurso) o escrito (la denominacin ms

2. En el mismo juicio declar otro testigo:
corriente es texto) (vase Hindi y Hildyard,
Abogado: Y qu ocurri despus de que l
1983).
dijera eso?
Testigo: Bueno, como ya he dicho, todava
COHESIN
era...porque eso fue cuando los dejaron en

el suelo y eso.
La cohesin se define como un concepto
Abogado: Perdone?
semntico que hace referencia a las re-
Testigo: Que entonces los dejaron en el
laciones de significado que existen dentro
suelo.
de un texto y que lo definen como tal
Abogado: Quin los puso en el suelo?
(Halliday
Testigo: Les mand dejarlos en el suelo.
recursos cohesivos pueden hacer referencia
Abogado: Ya...
70
Hasan,
1976,
pg.
4).Los

al texto que los sigue o, lo que es ms
blantes
habitual, al texto que los precede; este
trabajadoras,
ltimo caso se denomina anfora. En el
oyente se imagine a quin pueden referirse
primer extracto, el polica emplea en
dichos pronombres y colabore asi en la
aquel momento para referirse a las 9:45
construccin de un intercambio dotado de
de
significado,(Hemphill, 1989), hbito que,
la
maana.En
cohesin
se
otras
compone
palabras,
de
los
la
distintos
que
proceden
quienes
de
las
esperan
clases
que
el
por otra
recursos que mantienen la unin de un

grupo de frases: la forma en que algunas
palabras se refieren a otras partes del
texto
(referencia),
cuando
TABLA 6.1. TIPOS DE COHESIN.
distintas
palabras hacen referencia al mismo asunto

(sustitucin), los vacos que los hablantes
dejan
porque
saben
que
los
oyentes
pueden completarlos (elipsis) y los diversos

conectores
que
unen
las
frases
(conjunciones).
Halliday y Hasan describieron numerosos
tipos de cohesin. El uso de diversas
formas de referencia (vase la Tabla 6.1)
constituye uno de los ms destacados. Una
parte, no deja de plantear dificultades a lo
vez
largo del discurso al abogado de clase
que
se
ha
hecho
alusin
un
personaje o un tema, los hablantes y
media
oyente,
oyentes de clase media esperan que los
pueden
usar
expresiones
que
le
esta
interrogando.
Los
abreviadas en tanto continen hablando
hablantes
sobre ello. La forma habitual de llevarlo a
referencias iniciales.
cabo consiste en emplear un pronombre
Otra forma de cohesin es el use de
para
usado
demostrativos, entendiendo por tales los
previamente: esta prctica se califica como
pronombres como st-a-olstos-as, se-a-
referencia
olsos-as,
referirse
al
nombre
pronominal.
Por
ejemplo,
el
sean
ms
explcitos
aqul-la-lolaquellos-as
en
sus
ad-
polica del primer extracto nombra una vez
verbios como aqulahlall. En el primer
a la polica estatal, y despus emplea la
extracto, que va seguido de una prolonga-
referencia
da descripcin del escenario del crimen, el
pronominal
llegaron).En
testigo
el
hace
pronominal
sin
(cuando
segundo
uso
de
establecer
ellos
extracto,
la
el
polica usa un demostrativo para referirse
referencia
al lugar de los hechos (llegu all"), y
primero
de
tambien el artculo definido (investigacin
forma explcita los antecedentes de estos
del lugar de los hechos). En algn otro
pronombres, un hbito extendido entre ha-
punto ms del testimonio, el polica emplea
71

un
comparativo,
para
indicar
cierto
era el oficial que estaba de guardia, me
contraste entre los objetos tal como se
encarg la investigacin).
hallan en el presente y como se hallaban
Una de las formas de cohesin que se
en aquel momento ((la hierba meda) 12
encuentra por doquier es el empleo de di-
centmetros, no estaba mucho ms alta).
versas
En lugar de repetirse constantemente, los
hablantes usan conjunciones copulativas
hablantes usan con frecuencia una gran
(y
variedad de expresiones para referirse al
adversativas (Tema que pusieran un vals
mismo asunto, la llamada sustitucin. La
pero se divirti), causales
sustitucin aparece en el primer extracto
conduca como un loco), y temporales
cuando el polica emplea hizo lo mismo
(eso fue cuando los pusieron en el suelo)
para referirse a la mencin anterior de los
para unir las oraciones en el discurso. En la
ayud con la investigacin de la escena.
mayora de los casos, estas conjunciones
Por
otro
lado,
esa
parte
En
se
concreto,
los
encontraron),
(porque
hablantes
como
denotan algn tipo de conexin semntica
menudo
partes
entre las oraciones. No obstante, incluso
gramaticales de oraciones que, de otra
los nios pequeos colocan conjunciones a
forma
modo de use pragmtico complementario
escritores
tanto
en
conjunciones.
suprimen
resultaran
innecesariamente
repetitivas. A este tipo de cohesin se le
en el discurso.
conoce como elipsis. El primer extracto

destaca por la ausencia de este recurso
cohesivo tan corriente; habra sonado ms
natural, por ejemplo, que el oficial no
repitiera
dos
hechos.En
el
veces
el
segundo
lugar
de
fragmento,
los
el
testigo hace uso (los hablantes de clase

media podran decir que hace un mal uso)
de la elipsis cuando suprime el sujeto de la
oracin(Les mand dejarlos en el suelo
(Ordered them to get on the floor).Para
establecer conexiones entre las oraciones
de
un
discurso,
los
hablantes
repiten
tambin las mismas palabras en distintas
En la traduccin al espaol, esta observacin
frases
claros
carece del sentido que tiene para la lengua
sinnimos; es decir, utilizan lo que Hailiday
inglesa, donde resulta obligatoria la mencin
(reiteracin)
emplean
y Hasan denominan cohesin lxica, ya

que
esta
depende
de
las
relaciones
semnticas que se dan entre determinadas

palabras (por ejemplo,El sargento E.,que
72
explcita del sujeto. As en ordered them..."

desde un punto de vista normativo, la ausencia
del pronombre personal constituye un error
gramatical. (Nota de to T.)

Por ejemplo, imagine que se encuentra con
MODELOS PROPOSICIONALES DE
un
PROCESAMIENTO DEL TEXTO
grupo
de
gente
que
ha
estado
charlando amistosamente. Se prosigue con
Al escuchar o leer un texto, se recuerda lo
una discusin sobre poltica, donde se hace
que significa pero tan slo se retiene la
evidente
informacin sobre su forma gramatical
la
existencia
de
opiniones
divergentes: En la habitacin se hace el
durante
silencio.
la
(Sachs, 1967), a no ser que la forma
conversacin contine, introduciendo un
sintctica sea significativa por s misma
tema nuevo. Pues... dice usted, qu tal
(Slobin, 1968).Consideremos, por ejemplo,
van los Red Sox (equipo americano de
el siguiente chiste:
Usted
decide
intentar
que
un
breve
periodo
de
tiempo
bisbol)?. Ese pues no denota relacin

causal alguna, antes bien es una forma de
Why couldn't the mummy answer the
sealar la apertura de un nuevo discurso.
phone?Because he was all tied up.
Los nios (entre los 4 y los 9 aos) (de
(Por que no pudo coger el telfono la
lengua materna inglesa) emplean so (pues)
momia? Porque estaba muy liada.)
alrededor de un tercio del tiempo con el

propsito pragmtico de iniciar o cerrar el
Obsrvese que la respuesta (en la versin
tema de una conversacin, cambiar el
en ingls) es una construccin gramatical
enfoque, o para dejar que los hablantes se
de pasiva, construccin que tpicamente se
den cuenta de que estn transgrediendo la
altera en el recuerdo para convertirse en
recapitulacin cronolgica en un discurso
una forma activa ms simple. Pero, en este
narrativo (Peterson y McCabe, 1991), y
caso,
hacen uso en menor medida de otras
gramatical de la respuesta convirtindola
conjunciones para propsitos similares. En
en activa, se arruinara el chiste. Dar como
otras palabras, las unidades del discurso
respuesta because his relatives tied him up
aparecen en el contexto de la conversacin
after he died (porque sus parientes la
y desde una edad temprana, los hablantes
liaron cuando se muri) desprovee al
aprenden a conectar dichas unidades (por
chiste de la gracia, y de hecho, apenas
ejemplo, las narrativas) mediante recursos
tiene sentido, por lo que quienes vayan a
cohesivos,
contarlo
de
forma
idntica
como
si
se
en
cambiara
el
futuro
aprenden a conectar oraciones dentro de
construccin
los propios discursos.
construccin pasiva.
mas
la
estructura
recordaren
complicada,
la
la
En el nivel del discurso, se produce un

fenmeno similar. Es decir, cuando las
personas recuerdan un texto, rara vez lo
recuerdan de forma literal. Ms bien lo parafrasean y lo reducen a lo esencial. Se
73

han desarrollado una serie de modelos
4. DURACIN DE (2, 3)
para describir cmo las personas procesan

los textos con los que se encuentran (por
Independientemente de la manera exacta
ejemplo, Kintsch, 1974; Kintsch y Van
en
Dijk, 1978).
oraciones en constituyentes-que despus
Se puede sostener que la unidad bsica de
se
almacenamiento
informacin
proposiciones se forman a partir de una
significativa en la memoria a largo plazo es
combinacin de medios semnticos y sin-
la proposicin, y el significado de las
tcticos.
oraciones
de
prrafos
breves
que
los
sujetos
transforman
en
descomponen
proposiciones-
las
las
puede
representarse en forma de una red de
No todas las proposiciones dentro de un
proposiciones (Kintsch, 1974).Las primeras
discurso tienen la misma importancia o son
explicaciones sobre la naturaleza exacta de
identicamente
una proposicin y su procedencia eran un
recordadas. De hecho, la estimacin de la
tanto ambiguas, y las propuestas recientes
importancia
tampoco coincidan enteramente en cuanto
correlaciona con la probabilidad de su
al nmero de proposiciones que pueden
inclusin dentro de los aspectos esenciales
encontrarse en una determinada oracin;
que
no obstante, las proposiciones constituyen
habitualmente
las mnimas unidades de informacin, bajo
recuerdan las proposiciones que consideran
la forma de relaciones entre los conceptos,
ms
que los oyentes derivan a partir del anlisis
Cuanto ms subordinada sea la posicin
(parsing) que realizan de las oraciones
donde se encuentre una proposicin dentro
(Perfetti y Britt, 1995). Vamos a considerar
de
dos maneras de llevar a cabo el anlisis en
tanto menos probable ser su recuerdo
proposiciones
simple
(desciende al 30 %). Considere el prrafo
(ejemplo tomado de Perfetti y Britt, 1995):
siguiente; trate de extraer la proposicin
de
una
oracin
recuerda
susceptibles
de
un
una
una
sujeto.
(80%
importantes
de
determinada
proposicin
Los
sujetos
las
veces)
de
dentro
ser
de
un
jerarqua
texto.
textual,
ms importante a medida que lo lee (de

Lyle borr Pars de su mente durante tres meses
Estes, 1995, p. 41):

Unos hombros especialmente poderosos
Solucin A:
que supondran para el atleta de decacin
1. BORRAR (Lyle, Pars, de su mente)
una ventaja a la hora de lanzar el disco y
2. NMERO DE (meses, tres)
el peso, pueden retrasarlo en la prueba de
3. DURACIN DE (1,2)
velocidad en el salto de vallas. Por tanto
Solucin B:
deber esforzarse por mantener los tensos
1. BORRAR (Lyle, Pars)
y ahusados msculos del velocista a la vez
2. OBJETIVO (1, de su mente)
que ejercita la fuerza de las manos para
3. NMERO DE MESES (tres)
lanzar el disco, el peso y la jabalina, y un
74

trax ancho para bombear el aire que le
poseen sobre el tema de la discusin y las
garantice
la
de
reglas del discurso. Las inferencias son las
decatln
debe
cuerpo
deducciones o suposiciones que se fundan
atltico y bien formado pero evitando la
en la evidencia que brinda el texto o que
sobrespecializacin.
se derivan del conocimiento preexistente
La
resistencia.
Un
desarrollar
proposicin
atleta
un
ms
importante,
de una persona. En el primer dilogo, al
macroproposicin, de este pasaje puede,
inicio del captulo, inferimos que el polica
representarse
vio o mir un reloj porque se refiere a la
mediante
el
predicado
desarrollar y sus argumentos atleta de
hora
decatln y cuerpo. Se ha encontrado que
acontecimientos.
esta
alguna otra cosa ms de dicho pasaje?
macroproposicin
era
la
que
en
la
que
sucedieron
Puede
usted
los
inferir
consegua el reconocimiento ptimo dentro
Esta tendencia a realizar inferencias puede
del pasaje(Guindon y Kintsch, 1984). ste
dar lugar a que los comentarios posteriores
incluye muchas otras microproposiciones,
como las que se muestran a continuacin
acontecimiento influyan en nuestro re-
(obsrvese
se
cuerdo. Por ejemplo, Elizabeth Loftus y sus
presenta el predicado, seguido de sus ar-
colaboradores (1980, pg. 45) proyectaron
gumentos):
pelculas
que
en
primer
lugar
la
ocurrencia
posteriormente,
de
algunas
les
determinado
personas
hicieron
y,
preguntas
1. suponer, ventaja
sesgadas sobre ellas (por ejemplo: A que
2. ejercitar, manos
velocidad iba el coche cuando se pas la
3. bombear, aire
seal de stop?, o bien: A qu velocidad

iba el deportivo blanco cuando pas al lado
As
pues,
recordamos
aquellos
de la granja mientras recorra la carretera
aspectos que consideramos ms impor-
comarcal?).Los sujetos informaban de que
tantes en un texto, que los detalles; una
habian visto la seal de stop o la granja
aproximacin
en
cuando dicha seal era en realidad una
cuenta la cantidad de informacin que
seal de ceda el paso, y no exista ninguna
hemos de procesar.
granja. El uso del artculo definido la en las
eficiente,
mejor
si
tenemos
preguntas de Loftus les incitaba a inferir
INFERENCIAS
que habian encontrado con anterioridad un

stop o una granja. De forma similar, la
Las personas no slo omiten de forma
formulacin de esta pregunta a los sujetos:
regular la informacin que encuentran, sino
"A qu velocidad ms o menos iban los
que elaboran ms informacin a partir de
coches cuando se estrellaron (smashed)
la que reciben, realizando inferencias sobre
entre s?, les induce a informar que han
lo que se dijo o se quiso decir, tomando
visto cristales rotos, lo que es ficticio,
como base el conocimiento previo que
mientras que si se emplea el verbo chocar
75

(hit) esto no ocurre.
palabras, estructuras mentales adquiridas

mediante de la exposicin repetida a un
RECUERDOS
acontecimiento o durante las situaciones

sociales cotidianas. Una vez asimilados, los
Esquemas. En 1932, Bartlett public un
esquemas guan a su vez a las personas en
libro que en su momento revolucion la
el establecimiento de expectativas sobre
manera de pensar de los psiclogos sobre
los sucesos corrientes y les ayudan a
el recuerdo.Bartlett (1932, p. 44) sostena
interpretar lo que ocurre y a recordar lo
que resulta adecuado referirse a cualquier
que
reaccin
(percibir,
terminadas ocasiones, canto habitual como
imaginar, recordar, pensar, razonar) como
atpicas. Los esquemas, por su parte, se
a un esfuerzo en pos del significado.Segn
ven modificados continuamente por las
l, la memoria es activa, constructiva y
experiencias.
esta
mediante
Gran parte de la evidencia detalla la
esquemas.Bartlett proporcion a sujetos
influencia de los esquemas culturales es-
britanicos
cognitiva
humana
determinada
un
cuento
Norteamrica
para
sucedido
indio
de
pecficos
sobre
volvieran
recuerdo
de
popular
que
ha
realmente
la
los
en
interpretacin
relatos.
Por
de-
el
ejemplo,
recordarlo entre 15 minutos y 10 aos
cuando nios de distintos entornos tnicos
despus de haberlo escuchado. Al re-
que an no haban alcanzado la edad
producirlo, los sujetos omitan gran parte
escolar, escuchaban un cuento, lo volvan a
del
contar dando distintas versiones (John y
contenido,
inferencias,
realizaban
hacan
mayor
numerosas
uso
de
la
Bemey, 1968). En un estudio reciente
fraseologa britnica contempornea de la
(Invernizzi
que haba originalmente en el cuento, y
blancos estadounidenses y nios Ponam de
por ste y otros caminos hacan que se
Papa, Nueva Guinea, leyeron dos cuentos
pareciese
europeos
ms
un
relato
britnico.
que
Abouzeid,
volvieron
1995),.nios
narrar
por
Investigaciones ms recientes han apoyado
escrito. Como suele ser tpico en los
y ampliado los hallazgos de Bartlett. Los
estadounidenses blancos en general, los
adultos resumen y recuerdan mejor los
nios de esta cultura describieron el marco
relatos que provienen de su propia cultura
de
que las historias de culturas diferentes
desencadenantes, los intentos por alcanzar
cuando
un
dichas
culturas
poseen
la
accin,
objetivo,
las
los
acontecimientos
consecuencias
el
expectativas claramente diferentes sobre la
desenlace de la historia. Por el contrario,
forma de relatar estas historias. Tales
los
expectativas
recordaban
(Dube,
1978;
Schoen,
1978).Los
76
se
denominan
Harris,
1988;
Lee,
Kintsch
esquemas
esquemas
son,
en
Ponam
describieron
dando
lo
que
detalles
extraordinariamente pormenorizados (cinco
Greene,
veces ms que los estadounidenses) sobre
otras
el marco de la accin, los acontecimientos
Hensley
y
nios

y sus resultados, pero para un occidental,
Corri por la playa de un lado a otro, pero
parecan no dar en el clavo, repitiendo rara
no vino nadie. Kalai sigui agitando la
vez la consecuencia, resolucin o moral de
bandera. Nadie vino. De pronto, vieron las
la historia, ya que sta ltima no es algo
llamas y el humo volviern corriendo, pero
que se formule de manera corriente en su
era
cultura.
quedado reducido a ceniza y su hermano le
Compare
las
siguientes
demasiado
reproducciones de Fuego! (de Invernizzi
dijo
y Abouzeid, 1995, pag. 14). Obsrvese que
entonces
el nombre del nio protagonista y de
pidiera ayuda.
que
si
tarde.
segua
nunca
Todo
se
diciendo
vendra
haba
mentiras
nadie
cuando
algunos objetos se cambiaron por nombres

que resultarn ms familiares para los
CONTEXTOS
nios
EL DISCURSO COMO CONTEXTO
Ponam
estadounidenses.
usted
que
que
An
parece
as.
haber
para
quin
los
cree
captado
el
Contexto y comprensin. El recuerdo
sentido del relato?
depende de la comprensin. Es decir, no se
Nio Ponam:
puede recordar lo que no se ha entendido,
rase una vez Kalai y su familia que vivan
un hecho que los estudiantes haran bien
en una isla. La madre de Kalai le llevaba
en
con ella a todas partes. Un dia, la madre y
exmenes.
el padre de Kalai se fueron a pescar. La
prrafo.
madre de Kalai le dijo: Kalai, t eres
Financiado
demasiado pequeo para ir a pescar al
empeadas, nuestro hroe desafi con
mar.Tienes que quedarte en casa con tu
gallarda
abuelo. Kalai se qued solo en la playa.
intentaban impedir su proyecto. Vuestros
Kalai dijo: Qu podra hacer para que mi
ojos os engaan, habia dicho; un huevo, y
familia volviera a casa? Se sent y decidi
no una mesa es la representacin exacta
hacer que volvieran a casa. Cogi su lapla
de este planeta inexplorado. Tres robustas
rojo y corri a la playa y lo agito para que
hermanas
buscaban
ahora
lo viera su familia y grito: Fuego, fuego. Su
avanzando
con
hermano vio el laplap y volvi a casa.
vastedad a ratos en calma, pero poblada
Cuando llegaron no vieron nada.
las ms de las veces de picos y valles
tomarse
en
serio
antes
consideremos
gracias
las
risas
bro
el
de
los
siguiente
unas
joyas
maliciosas
la
travs
que
prueba,
de
una
turbulentos. Los das se convirtieron en

Nio estadounidense:
semanas a medida que muchos escpticos
Kalai se puso a correr por la playa de un
propagaban temibles rumores acerca del
lado a otro gritando: Fuego, fuego. Todos
borde.
volvieron a casa. Al da siguiente volvi a
entusiasmo, aparecieron de la nada aladas
ocurrir lo mismo. Volvieron a casa otra vez.
criaturas,
Finalmente,
saludadas
simbolizando
el
con
xito
lleg el dia siguiente y la casa se incendi.
77

momentaneo. (Pasaje usado por Dooling y
de estas mximas, los nios pueden ser
Lachman, 1971.)
bastante francos cuando creen que dichas
Sin poseer ninguna informacin adicional,
mximas se estan infringiendo.
pocas personas pueden comprender este
(1992) documenta numerosos ejemplos de
pasaje o recordar gran cosa de l. Sin
nios que actan como crticos frente a las
embargo, quienes son informados de, an-
narraciones de otros nios. En respuesta a
temano de que ste trata de Cristbal
un
Coln y el descubrimiento de Amrica, lo
acariciado a un pjaro, pero que a menudo
comprenden
se apartaba de la realidad al narrar sus
con
significativamente
facilidad
ms;
recuerdan
dicho
de
otro
hermano
que
afirmaba
Preece
que
haba
experiencias, una nia de unos 7 aos dijo:
modo, su esquema de la historia primitiva
Ya
de Amrica les capacita para entender y,
exagerado!, lo que constitua su manera
en consecuencia, recordar este pasaje.
de sealar que desde su punto de vista,
Reglas implcitas del discurso. Paul
haba infringido la mxima de calidad.
Grice (1975) enunci cuatro reglas im-
Asimismo, Preece, (1992) observa que si
plcitas para el discurso eficiente, conocidas
se pona en entredicho la veracidad de la
tambin como mximas conversacionales.
anddota, los narradores podan esperar
Estas
preguntas intencionadas (es verdad lo
mximas
hacen
referencia
est
contando
historias;
es
un
directivas concisas sobre las pautas que
que
han de observarse:
(DE VERDAD?), acusaciones festivas de
acabas
de
contar?),
incredulidad
estar bromeando (Nos ests tomando el

I. Mxima de calidad: los hablantes deben
pelo!) y acusaciones directas de mentir
decir
(Pues
la
verdad
como
la
conocen
yo
creo
que...es
una
mentira
reconocer las dudas que tengan sobre lo
gorda!). Preece (1992, pg. 282) da un
que estn contando.
ejemplo
2. Mxima de modo: los hablantes deben
demostrar la reaccin de protesta de un
esforzarse
nio de jardn de infancia cuando un
compaero infringi la mxima de modo:
por
inequvocos,
mostrarse
y
no
claros
prolijos
que
puede
analizarse
para
desorganizados.
3. Mxima de cantidad: digase todo lo que
Kepman:
sea necesario o se requiera pero nada ms.
intentando hacer como que era Pap
4. Mxima de relacin: los hablantes deben
Noel.
limitarse a lo que es relevante.
Noel.Yo...
Pero
Pap
Noel
entonces
estaba...estaba
volvi
Papa
Bronwyn: Pap Noel volvi a Papa Noel?

Si
bien
la
mayor
parte
del
tiempo
Volvio a Pap - Pap Noel volvi a s
hablantes y oyentes, especialmente los
mismo? Qu quiere decir eso? No tiene
adultos, parecen asumir de forma tcita,
sentido.
aunque inconscientemente, la aplicabilidad
78

Preece (1992) tambin da otro ejemplo de
por el pasaje era el, viaje de Coln habr
lo que podra considerarse la protesta de
interpretado
un
refera de manera metafrica a los tres
nio
infraccin
de
de
esa
misma
la
mxima
edad
de
por
la
cantidad.
que
esa
misma
frase
se
barcos que componan su expedicin.
Kepman anunci a todo el mundo que iba a

contar el cuento de Los tres cerditos y
Metforas.Las metforas constituyen una
empez a describir a los cerdos. Bronwyn
interesante
al principio escuch tranquilamente pero
merecido la atencin de la psicologa desde
despus protest:Te ests olvidando del
hace unos 20 aos, aunque la mayora de
lobo...Tienes que empezar otra vez el
los lectores tan slo habra hablado de ellas
cuento
en
Las protestas por la violacin de la mxima
Nathaniel Hawthorne en La letra escarlata,
de relacin (por ejemplo: Qu tiene que
compara en un momento dado la belleza
ver eso (descripcin del vehculo con el que
de Hester Prynne con un halo:Quienes ya
la familia se fue de vacaciones) con el sitio
la conocan y haban esperado hallarla
al que fuimos?) tampoco estn ausentes
apagada y oscurecida por una nube de
de las conversaciones a cualquier edad.
desastre, quedaron estupefactos e incluso
clase
forma de
de
discurso que ha
literatura.
Por
ejemplo,
sobresaltados al percibir cmo resplandeca

Ambigedad.El discurso sirve como un
su belleza convirtindose en un halo a
contexto, y afecta a la interpretacin de las
causa del infortunio y la ignominia que la
oraciones y palabras, orientando en una
envolva.Aqu la belleza es el elemento
direccin determinada la interpretacin de
referido o tenor de la metfora, y halo, la
lo que de otra forma seran palabras o
comparacin implcita, el vehculo de la
frases
algunas
metfora. Era muy hermosa en realidad,
interpretarse
pero no posea ningn halo literalmente
literalmente (segn el use normal de las
hablando; ms bien se compara su belleza
palabras) o figuradamente (desvindolas
con un halo. El motivo es el trmino
de lo que consideramos su significado
empleado para describir la base de la
norma' para conseguir un significado o
comparacin (por ejemplo, la belleza, que
efecto especiales; segn Abrams,1971).El
permanece suspendida en lo alto como un
contexto puede incitar a los lectores a
halo:
decidirse
anglicas).
ambuigas.Por
oraciones
ejemplo,
pueden
por
uno
por
otro(Keysar,
ambos
constituyen
entidades
1994)Por ejemplo, cuando usted ley por
Por
primera
Coln,
lengua sabe que tales metforas son habi-
probablemente interpret la frase tres
tuales e importantes en la literatura. Lo
robustas
literalmente,
que convierte a las metforas en objeto de
imaginndose a tres fornidas hermanas.
inters psicolgico es que tambin son
slo despus de leer que el tema propuesto
corrientes en los discursos no literarios.
vez
el
prrafo
hermanas
sobre
supuesto,
cualquier
estudiante
de
79

Las metforas resultan crticas para la
de los valores educativos de los que el
ciencia
colegio haba hecho gala durante aos. El
en
muchos
Hoffman,1980,
para
sentidos(vase
revisin).En
director convoc una reunin para hablar
contextos tan diversos como entrevistas
sobre la preocupacin de los padres, pero
psicoteraputicas, debates polticos entre
en su transcurso, la indignacin de algunos
candidatos a presidente y los escritos de
fue en aumento. Para apaciguar su enfado,
nios y adolescentes, encontramos que en
uno de los miembros del personal propuso
cada 100 palabras est contenida al menos
una metfora:Nos enfrentarnos -dijo-, a
una
de
un choque entre los valores educativos
metforas
conservadores y liberales. Entre ustedes
fosilizadas (por fosilizadas entendemos que
estn los que son conservadores, que no
son tan tpicas que no nos damos cuenta
desean
de que son metafricas, por ejemplo, el
absoluto....El
delta de un ro) (Pollio, Barlow, Fine y
nada
Pollio, 1977).
conservadores saltaron protestando que en
El contexto donde aparece una metfora
su vida haban votado nunca a los repu-
afecta a su interpretacin y a su apre-
blicanos, que haban tomado parte en
ciacin (McCabe, 1983, en prensa).Los
muchas
manifestaciones,
etc.
Por
lectores aplauden la metfora de Hawt-
desgracia,
el
eligi
esta
home no slo debido a las conexiones
persona -la opinin poltica- se enfrentaba
preexistentes entre los conceptos tenor y
tan directamente con las opiniones polticas
vehculo, sino tambin por su relacin con
reales de este grupo que el tenor -la
el pasaje completo (por ejemplo, porque
prctica educativa de la guardera- se
transmite
del
olvid por completo durante un rato. Los
prrafo, centrada en la sorprendente e
contextos del discurso influyen con fuerza
irnicamente
metfora
Hawthorne)
adltera
nueva(como
la
una
algunas
intencin
angelical
Hester
ostracismo).Los
la
completa
aparicin
cambiar
ms.
este
hombre
Los
as
vehculo
no
colegio
pudo
llamados
que
en
aadir
padres
de
la
en el significado de los trminos, y la
Prynne,
condenada
al
comunicacin
mismos
principios
se
cuenta estos factores contextuales.
efectiva
debe
tener
en
aplican fuera de las situaciones literarias.

Consideremos el siguiente incidente donde
Irona.La irona es otra de las formas del
hizo su aparicin otra metfora igualmente
lenguaje
apropiada. Una guardera muy conocida
importancia
contrat
quien
significado. Consideremos el caso de un
introdujo algunas innovaciones educativas.
hablante que dirige un insulto irnico:
Muchos de los padres que desde haca
Eres un buen amigo a alguien que no lo
algn tiempo llevaban a sus hijos a dicha
es. Dews y Winner (en prensa) dan cuenta
guardera,
que
de todo lo que ocurre en el proceso de
supuestamente constitua un alejamiento
interpretacin de este enunciado para que
80
un
se
nuevo
director,
alarmaron
por
lo
figurativo
que
del
contexto
ilumina
la
para
el

signifique
lo
literalmente
teoras
contrario
expresa.
actuales
de
Revisan
que
lo
que
entendido el mensaje, aunque se hayan
diversas
reconocido todas las palabras emitidas, as
comparan
la
como su forma sintctica. Los actos de
comprensin de las formas literales y no
habla directos se definen como aquellos
literales y argumentan a favor de un
que
modelo de procesamiento del lenguaje de
habituales
significado multiple. Segn este modelo,
lingsticas usuales para las que estan
los significados tanto literales como no
especficamente diseados. Es decir, los
literales se derivan y deben procesarse o
hablantes usarn frecuentemente la forma
bien simultneamente o en otro orden. El
declarativa para informar a los oyentes.
contexto, sin embargo, puede afectar al
Por ejemplo, un testigo podra declarar:El
orden de procesamiento. Una informacin
cuerpo estaba fro cuando yo llegue.Para
que suponga tomar conciencia sobre una
pedir
determinada actitud irnica del hablante
caractersticamente la forma interrogativa.
hacia el tema de un comentario, puede
Por ejemplo, el abogado del extracto inicial
disparar automticamente la evaluacin
pregunta:Quien los dej en el suelo?.Las
crtica pretendida, antes de que el hablante
formas imperativas constituyen la forma
se de cuenta de que entra en conflicto con
ms directa de mandar a alguien que haga
el significado literal positivo de las palabras
algo, como en:Coloque la mano sobre la
emitidas en realidad.
Biblia y jure decir la verdad, toda la verdad
emplean
para
las
formas
codificar
sintcticas
las
informacin
funciones
emplearn
y nada ms que la verdad.

Actos de habla.Como sealaron Austin
Algunas veces los hablantes eligen no usar
(1962) y Searle (1969), los hablantes usan
la
la lengua con muchos propsitos: para
trechamente asociada a su propsito. Un
informar, preguntar, mandar, agradecer,
acto de habla en el que el significado literal
disculparse, felicitar, prometer, ofrecer y
de una frase no es lo que los hablantes
casarse con alguien. Cuando un sacerdote
intentan comunicar se denomina acto de
declara a una pareja marido y mujer o un
habia indirecto. En un momento dado del
juez sentencia a una persona a un periodo
testimonio al comienzo de este captulo, el
de prisin, en su calidad de hablantes
abogado dice: Perdone?, pero no esta
llevan a cabo una accin bastante dra-
intentando disculparse con el testigo sino
mtica con estas palabras. La mayor parte
pedirle que aclare la afirmacin que ha
del tiempo, sin embargo, las acciones que
realizado previamente, pues no era lo
se ejecutan mediante el habla son mucho
suficientemente explcita como para que l
ms sutiles y mucho menos inmediatas. Si
la entendiera. Muchas veces dar una res-
los oyentes no perciben la funcin que se
puesta al significado literal de estos actos
pretende dar a una enunciacin, los ha-
de
blantes
Consideremos cmo hubiera reaccionado el
consideraran
que
no
se
ha
forma
habia
sintctica
indirectos
que
va
resultara
mas
es-
cmico.
81

jurado si el testigo hubiera dicho:Est
amenazados por lo que ellos consideran
perdonado,
una estrategia tortuosa.
en
vez
de
intentar
proporcionar la informacin adicional que

pens que le estaba pidiendo el abogado.
Cortesa.Brown y Levinson (1978) dieron
Otros ejemplos corrientes de los actos de
comienzo a una riada de investigaciones
habla
de
con un artculo donde afirmaban presentar
preguntas sobre la capacidad o disposicin
un modelo universal de cmo los hablantes
del oyente para realizar determinada ac-
actan paraproteger su imagen a travs
cin,
las
de diversas formas de cortesa hacia los
circunstancias que motivaron en primer
oyentes. Imagenes el aspecto bajo el que
lugar la peticin del hablante. Por ejemplo,
los hablantes quieren presentarse a s
un hablante podra decir:Puedes sacar la
mismos ante otros, una poderosa posesin
basura? o a, Vas a sacar la basura? o
emocional
tambin:El cubo de la basura est lleno
mantenerse
hasta los bordes, en vez de emplearSaca
interacciones sociales. La cortesa significa
la basura para mandar a alguien. Deborah
actuar de tal modo que se tengan en
Tannen (1990) revis los estudios que
cuenta los sentimientos de los dems e
establecan las preferencias de gnero en
incluye tanto las acciones que conciernen a
cuanto a la conveniencia de usar actos de
la
habla directos frente a indirectos para con-
aceptado) como a la negativa(el deseo de
trolar
de actuar sin estorbos, de permanecer libre
indirectos
las
incluyen
afirmaciones
acciones
de
el
uso
sobre
los
dems.
que
imagen
puede
perderse,
realzarse
positiva(el
en
deseo
las
de
ser
Concretamente, los nios y los hombres
de ataduras o de que nos dejen
tienden a mandar de una forma bastante
paz).Las
directa a quienes tienen alrededor: Coge
individuos, la distancia social entre ellos y
el estetoscopio.Por el contrario, nias y
el grado de imposicin que podra estar
mujeres tienden a preferir formas menos
implicado entre unos y otros gobiernan la
directas:Vamos a jugar a los mdicos y
cortesa. Una forma de cortesa negativa
usamos el estetoscopio o:Vamos a sacar
consiste
en
minimizar
la basura.Tambien seala que las mujeres
usando
las
formas
hacen uso de estas formas indirectas para
comentabamos en la seccin previa. Otras
evitar enfrentamientos con los oyentes,
formas se listan en la Tabla 6.2.
relaciones
de
poder
las
en
entre
peticiones
indirectas
que
pero esta estrategia a menudo no consigue

el resultado deseado cuando usan las
TABLA 6.2 TIPOS DE CORTESA.
formas indirectas con los hombres. Estos

perciben que las mujeres estan intentando
Cortesa positiva
conseguir que hagan algo pero por medio
1. Advertir o prestar atencin al oyente:Te
de rodeos y sin decrselo claramente, con
has cortado el pelo.
lo que a menudo se sienten manipulados y
2.
82
Exagerar
el
inters,
aprobacin

compasin
por
el
oyente:Es
una
Cortesa negativa
verdadera lstima que perdieras el tren."
1. Ser convencionalmente indirecto: Me
3.
podrias pasar la sal?.
Intensificar
el
inters
del
oyente:
exagerar hechos o narrar historias en
2. Preguntar con evasivas:No s si podras
tiempo presente.
ayudarme.
4. Usar marcadores de identidad propios
3. Ser pesimista:No s si se acordara de
del grupo:Eh, to, qu pasa?.
que me dio clase hace cinco aos.
5.
Buscar
la
conformidad:
seleccionar
4.
Minimizar
la
imposicin:
Puedo
temas seguros donde no se esperen dis-
quedarme contigo un ratito ms?.
crepancias.
5. Ser deferente:Debo de ser muy torpe.
6. Evitar el desacuerdo:No se a quien voy
Podra ayudarme a arreglar esto.
a votar.
6.
7. Presuponer, evocar, afirmar el terreno
moverte un poco?.
comn: charlar antes de ir al grano;
7.
presuponer
oyente:Los profesores tienen que evaluar
conocimientos
compartidos:
Disculparse:
Perdona,
Impersonalizar
al
te
importa
hablante
al
Los Sox estuvieron geniales.
a los estudiantes en funcin del trabajo
8. Bromear: como respuesta a una larga
que reciben de estos.
lista
llevarse
8. Exponer el acto que amenaza la imagen
acabo:As que vas a descansar este fin de
como una regla generalizada: Aqui no se
semana.
puede fumar.
9. Afirmar o presuponer conocimiento y
9.Sustantivar:Su
preocupacin por los deseos del oyente:
exmenes ha sido mala frente aHa hecho
Se que querras ayudarme a solucionar
mal los exmenes.
esto si pudieras, as que por eso he venido
10. Dejar constancia de la deuda en la que
10. Ofrecer, prometer:Mira, te prometo
el hablante incurrir o de que no se har
que pasar a visitarte cuando vaya a
quedar al oyente en deuda: Si t... te lo
Boston.
agradecer eternamente".
11. Ser optimista: Te quedaras con el
Fuente: Craig, Tracy & Spisak, 1986.
de
tareas
que
deben
actuacin
en
los
nio, a que s?
12. Incluir al hablante como al oyente en la
Los ejemplos de la Tabla 6.2 deberan
actividad:Vamos a sacar la basura.
dejar claro que las formas de la actuacin
13. Dar o pedir motivos: Por que no
corts son a veces prolijas e implican una
salimos a comprar una pizza?.
mayor inversin de tiempo y esfuerzo de lo
14. Asumir o declarar reciprocidad:Hoy te
que supondran las formas directas.As, el
toca a ti preparar el caf. Yo lo hice
discurso torpes a menudo infringe las
ayer.
mximas enunciadas por Paul Grice (1975)
15. Regalar cosas al oyente: simpatia,
para
comprensin, cooperacin, bienes.
mencionaban anteriormente. Deese (1984,
el
discurso
eficiente
que
se
83

p. 41) seala que en el discurso pblico en
chino.
los plenos del ayuntamiento o en las
nociones chinas de imagen no realzan el yo
entrevistas de los programas de radio,los
tanto coma sugiere la definicin de imagen
hablantes emplean frecuentemente formas
de Brown y Levinson. Mao alega, en
sintcticas innecesariamente elaboradas en
cambio, que la imagen china codifica una
aras de la cortesa y de proteger la
reputacin honorable que los individuos
imagen (por ejemplo, Yo siento que
consideran como propia en la interaccin
usted
con otros miembros de su comunidad. Ms
cree
conscientes
realmente
de
somos
sostiene
que
las
an, una parte de las nociones chinas de la
evidente que muchos hablantes creen que
imagen -mianzi-no llega a captarse por
la
completo si se trata en trminos de imagen
imagenmerecen
el
un
problemas).
(1994)
Es
cortesa
sus
que
Mao
proteger
esfuerzo
la
extra
negativa
exigencias
de
libertad
de
considerable. Los padres dedican muchos
accin; ms bien debe enfocarse en trimi-
esfuerzos a la socializacin de sus hijos en
nos de la propia exigencia al respeto o
diversas actos rutinarios de cortesa (por
prestigio
ejemplo, Qu se dice? (para ensear a
aunque otro aspecto de la nociones chinas
decir 'gracias' y 'por favor') desde la ms
de imagen -lian- manifiesta una semejanza
tierna infancia (Glason Perlmann y Greif,
superficial
1984).
constituye una preocupacin mucho ms
Aunque se puede sostener que la cortesa
seria; si alguien pierde el lian, es muy
constituye una preocupacin universal, las
probable
tradiciones registran marcadas diferencias
comunidad,
entre culturas (Brown, 1987).Tomemos el
considerara extremadamente desagradable
caso de una mujer chino-estadounidense
e incluso inmoral.
dentro
de
con
que
la
sea
ya
que
la
comunidad.
imagen
censurado
su
Y,
positiva,
por
la
conducta
se
que visita China. Un diplomtico chino la

estaba guiando en su viaje por el pas. En
FACTORES
INDIVIDUALES
un momento dado, empezaron a cruzar
AFECTAN AL DISCURSO
QUE
una calle muy concurrida. De pronto, la

mujer se dio cuenta horrorizada de que un
Estilo conversacional. Algunas personas
camin se acercaba directamente hacia
valoran la demostracin de una implicacin
ellos ocupando toda la calle. Imagine su
entusiasta hacia lo que los hablantes estan
sorpresa cuando escuch la indicacin del
comunicando. Una preferencia como sta
diplomtico: No se le ocurra mirarle. Deje
supone
que l nos evite a nosotros!.La mujer
manifiestan que el oyente escucha con
americanizada
casi
avidez lo que el hablante expresa, lo apoya
incomprensible este afn tan peligroso por
e incluso es capaz de glosarlo: En este tipo
salvaguardar la imagen aunque reconociera
de conversacin los solapamientos son
encontraba
que esta preocupacin es algo tpicamente
84
el
uso
de
interrupciones
que

corrientes y no incomodan a nadie que
(por
comparta
Las
verdaderamente lamentable). Por ltimo,
facilitan
Lakoff puso de manifesto que el lenguaje
incluso la conversacin entre hablantes que
que las personas utilizan para describir a
mantienen
opiniones
una
(1984)
califica
esta
interrupciones
lo
valoracin.
de
esta
clase
parecidas.
de
estilo
Tannen
de
alta
implicacin.
ejemplo:
mujer
Fue
difiere
una
del
que
experiencia
usan
para
describir a un hombre. Por ejemplo, si

alguien
dice:
Charla
como
un
loro,
podemos suponer que el sujeto es una

Por el contrario, otras personas valoran lo
mujer porque tambien suponemos que a
que Tannen (1984) denomina estilo de
los hombres en tal situacin se les tilda
calta consideracin, donde solamente un
ms bien de habladores.
hablante
cada
Tannen (1990) resumi la investigacin
se
sobre los diferentes puntos en los que falla
contemplan como intentos coercitivos para
de modo sistemtico la comunicacin entre
que el hablante pierda las riendas de la
hombres y mujeres, esfuerzo que llev
conversacin. Se considera prioritario no
aparejado el que su libro permaneciera
imponerse a otros participantes, en lugar
durante mucho tiempo en la lista de libros
de manifestar una calurosa adhesin a lo
ms vendidos. Aunque hombres y mujeres
que otros estan diciendo. Como podra
hablantes
esperarse, los choques entre hablantes de
vocabulario, las formas sintcticas y los
dos inclinaciones tan diferentes son fuente
conocimientos generales de las reglas del
habitual de comunicaciones fallidas.
discurso que hasta ahora se han visto en
tiene
momento,
la
palabra
las
en
interrupciones
comparten
aparentemente
el
este captulo, el xito del libro de Tannen

Generolecto. Robin Lakoff (1975) seal
es una buena indicacin de cmo ambos
que las mujeres emplean ms veces las tag
sexos
questions (clusulas interrogativas al final
expectativas ampliamente diferentes. Por
de una afirmacin) (Qu buen tiempo
ejemplo, las mujeres con frecuencia quie-
hace,
hombres,
ren abordar lo que Tannen llama charlas
observacin que ha recibido abundante -
de problemas, pero los hombres inter-
aunque no absoluto- apoyo. Las mujeres
pretan sus comentarios como una peticin
son tambin ms corteses, debido a di-
de sugerencias para solucionar un pro-
versas presiones socializadoras del tipo
blema. Tannen (1990) cuenta la historia de
de:No
los
una mujer a la que le extirparon un bulto
chicos.Las mujeres tienden a usar un
de un pecho. Despus, le explic a su
mayor nmero de adjetivos y ms variados
hermana que el hecho de haber sufrido
para
(por
esta operacin le haca sentirse muy mal y
ejemplo: este sof tiene un tono salmn
que se alteraba mucho cada vez que
precioso) y a usar ms intensificadores
miraba la costura que le afeaba el contorno
verdad?)que
el
digas
color
los
palabrotas
que
los
como
hombres
se
acercan
al
discurso
con
85

del pecho. Su hermana dijo:S, se cmo lo
cuentacuentos callejeros. No obstante, si el
sientes; cuando a m me operaron, me
tema versaba sobre las tareas domsticas
sent igual. La mujer hizo el mismo relato
americanas o la cocina o las compras de
a su amiga,y ella le respondi: Ya lo s,
comida y ropa en Estados Unidos, tendan
es como si hubieran violado tu cuerpo.
Cuando se lo dijo a su marido, ste, por el
aumentaba si la audiencia no era japonesa.
contrario, replic: Puedes hacerte la ci-
Algunas veces, las cuestiones de cortesa
ruga esttica para que lo disimulen la
entran en juego y determinan la eleccin
cicatriz y lo dejen el pecho como estaba
de una lengua. Por ejemplo, los estu-
antes, un comentario que hizo enfadar a
diantes
la mujer en vez de consolarla, lo que dej
cambian al ingles si se sienten obligados a
al marido totalmente estupefacto y dolido.
rechazar alguna peticin de un amigo
Los dos perseguan objetivos totalmente
japones, porque al expresarlo en esta
distintos en el discurso. Tannen tambien
lengua el rechazo parece menos grosero
defiende que las mujeres sienten mas la
que silo expresaran en japons.
necesidad de hablar para llegar a un
Por supuesto, algunas veces la eleccin de
entendimiento
para
la lengua que se va a hablar refleja
dems,
nicamente el dominio relativo de los
mientras que los hombres se limitan a
hablantes bilinges; las personas son ms
transmitir lo que consideran informativo.
susceptibles
En general, la mayor locuacidad de las
dominan. A su vez, el dominio de una
mujeres ya est bien establecida como
lengua influye en la identificacin con los
diferencia de gnero (Hyde, 1988).
hablantes
Cuestiones de bilingsmo en el discurso.
identificacin
Cuando las personas hablan con fluidez dos
aspectos del discurso, como la cohesin
o ms lenguas, a menudo alternan cdigos
referencial, mencionada al principio del
(code-switch), hablan alternativamente en
captulo.
una u otra lengua.Los hablantes pueden
(1995)
alternar las lenguas por diversos motivos,
adolescentes
incluyendo el tema de la conversacin o la
usaban nosotros en vez de yo o ellos en la
audiencia. Ervin-Tripp (1968), por ejemplo,
narracin de los acontecimientos culturales
encontr que las 'novias de guerra' (war
armenios en funcin de su dominio del
brides) japonesas que vivan en Estados
armenio -lengua materna de los padres-
Unidos preferan hablar en japones cuando
.Un ejemplo tpico es el siguiente, de una
el
nia
entablar
oyente
(para
relaciones)
era
conectar,
con
japones,
los
especialmente
cuando queran charlar de temas japoneses
hablar
de
en
ingles,
japoneses
de
de
Por
han
dicha
afecta
que
comentado
usar
la
que
que
lengua
lengua,
ejemplo,
encontr
12
tendencia
que
esta
determinados
Imbens-Bailey
los
nios
armenio-estadounidenses
aos
que
no
domina
el
armenio:
como las fiestas, la cocina o las tareas del

hogar; la fiesta de las Muecas, y los
86
Me acuerdo de que lloraba el primer da

que estuve all (en la escuela religiosa del
sus hablantes consiguen tener un ejrcito
sbado) creo que tena ocho aos. Era
propio (Foss y Hakes, 1978, p. 5).
mayor. Me acuerdo de que...ellos estaban
Desde un punto de vista lingstico, todo
hablando
no
dialecto -como toda lengua- constituye un
entenda nada. (Imbens-Bailey, 1995, p.
sistema fuertemente estructurado, no una
87).
acumulacin de errores provocados por los
todos
en
armenio
yo
intentos
fallidos
de
los
hablantes
de
Por el contrario, los nios que dominaban
dominar el dialecto estndar. Manifestar
la lengua raramente empleaban la forma
preferencia por un dialecto sobre otros
yo en estas narraciones para referirse a
supondra
sus propias acciones, sino que preferian la
dialectal,de la misma forma que preferir la
forma nosotros, como en el siguiente relato
lengua materna propia a cualquier otra se
de un nio de 12 aos:
considerara chovinismo lingstico.

Lingtistas
incurrir
como
en
un
Labov
chovinismo
(1972)
ya
Hay una pareja de cantantes armenios a
destacan que los dialectos como el ingls
los
Cantantes
vernculo afroamericano poseen una lgica
armenios famosos, vamos a escucharles y
y un conjunto de reglas tan complicadas
a conciertos... Hace poco, a Baron Sharkis,
como el ingls estndar.
que
vamos
escuchar.
que tiene un grupo de msica .Vamos a

orles tocar. Y fuimos.
Dialecto.El dialecto se define como una

variante regional o social de una lengua.
Los
dialectos
varan
en
cuanto
convenciones fonolgicas, lxicas, gramaticales y pragmticas, pero generalmente

son inteligibles y los habla la gente que
vive en la misma regin geogrfica. La
diferencia entre un dialecto y una lengua
no
esta
ejemplo,
tan
el
clara,
italiano
sin
y
el
embargo.
Por
espaol
son
lenguas diferentes pero no por ello resultan

menos comprensibles entre s. El mandarn
y el cantones no son inteligibles entre s,
Trmino que hace referencia a una mujer que
aunque ambos se consideran dialectos del
contrae matrimonio con un militar de una nacin
chino. Un lingista ingenioso coment que
extranjera, especialmente cuando le ha conocido
un dialecto se convierte en lengua cuando
en tiempo de guerra. (N. de la T.)
87

Las
diferencias
entre
dialectos
estan
relacionadas con la manera en que se lleva
en Pygmalion, su famosa obra, y en la

versin musical de sta, My fair lady.
a cabo el intercambio entre la tarea que el

hablante tiene que realizar(por ejemplo,
Diferencias
emplear dos marcas de plural, la primera
(1974) argument que las clases sociales
en el pronombre y la segunda en el verbo:
medias y altar utilizan un cdigo elaborado
el viene frente a ellos vienen, y la que
en el discurso, que supone que existe es-
tiene que realizar el oyente (escuchar con
casa
atencin y captar todos los aspectos de la
hablante y oyente, y, por tanto, expresan
conversacin donde la informacin no se
minuciosamente todos los detalles, de tal
presente en forma redundante).El ingls
forma que el propio discurso comporte la
afroamericano vernculo presenta ciertas
informacin necesaria. Por el contrario,
redundancias de las que carece el ingls
Bernstein aleg que los hablantes de clases
estndar (por ejemplo, la negacin debe
sociales socioeconmicamente ms bajas
marcarse por lo menos dos veces, como en
emplean lo que l denomin un cdigo res-
I ain't never lost a fight (Nunca he perdido
tringido. En este cdigo, los hablantes con
ninguna pelea) y omite alguna redundancia
frecuencia omiten especificar los referentes
que el ingls estndar s requiere (por
de los pronombres antes de usarlos. Como
ejemplo, el verbo copulativo en Stan here
ya se ha observado anteriormente, los
right now (Stan (est)aqu ahora mismo).
hablantes
que
Muchos hablantes de ingls aprenden a
restringido
esperan
altemar dialectos para acomodarse a la
pongan de su parte para comprender lo
situacin, hablando ingls estndar en el
que se dice (Hemphill, 1989).Por ejemplo,
colegio, por ejemplo, y su dialecto familiar
el testigo del segundo extracto en la
con los amigos y familia. De hecho, los
escena del tribunal al principio de este
lingstas a veces son los nicos que consi-
captulo puede haber pensado que los
deran equivalentes a los dialectos. La
abogados ni siquiera estaban intentando
controversia
comprender
suscitada
en
1997
en
de
clase
informacin
lo
social.Bernstein
compartida
emplean
que
que
el
los
estaba
entre
cdigo
oyentes
contando
Oakland, California, a raz de la adopcin
cuando ha dicho:...entonces fue cuando
del Ebonics (tcnicamente conocido como
los pusieron en el suelo.
ingls vernculo afroamericano, AfricanAmerican vernacular English o AAVE) como
Rol.El uso de un cdigo restringido puede
primera lengua en su sistema educativo ha
tambin estar asociado con el rol asignado
puesto dolorosamente de manifesto las
diferencias
al
determinada. Por ejemplo, aunque el poli-
prestigio de los dialectos. A un nivel menos
ca que esta testificando en el extracto
conflictivo, George Bernard Shaw estudi
inicial empleaba claramente un cdigo ela-
la diferencias de prestigio entre dialectos
borado, si hubiera sido el acusado en vez
88
percibidas
en
relacin
una
persona
en
una
situacin

de un testigo experto, podra haber pres-
autnticos o fingidos de algo que ha ocu-
tado
cdigo
rrido, y, por tanto, en su mayor parte
restringido que, a menudo, caracteriza a
utilizan el pretrito. Algunas, sin embargo,
los
son hipotticas, narraciones en futuro, y
declaracin
individuos
usando
el
cuando
se
hallan
amenazados, intimidados o en situaciones
otras
de relativa impotencia -particularmente en
histrico.
situaciohes donde son conscientes de que
menudo
sus palabras pueden ser usadas en contra
acontecimientos
suya (Barry, 1991)-.Lo siguiente es lo que
comprenden un hecho o avanzan a saltos
un polica manifest en una vista oral
en el tiempo, La narracin supone un tipo
donde l era el acusado:
de lenguaje aunque algunas narraciones
Segn tena yo entendido, K. B. le haba
son musicales, pictricas o dramas sin
dicho dnde estaba el arma
palabras.
se
narran
Las
usando
el
narraciones
una
secuencia
pero
Las
presente
contienen
cronolgica
algunas
tan
narraciones
a
de
slo
contienen
informacin descriptiva, orientativa, (por

El juez solicit la aclaracin de varios
ejemplo, Esto ocurri hace un ao mas o
puntos (Quin le haba dicho a quin
menos)
dnde
Estaba
estaba
el
arma?)y,
finalmente,
evaluaciones
realmente
(por
asustado),
ejemplo,
as
como
orden al patrulla que usara nombres com-
informacin acerca de las secuencias de la
pletos a fin de no desviarse de los hechos.
accin (por ejemplo, Se resbal con el

hielo y fue deslizndose hasta el extremo
del porche).
GNEROS
Las narraciones pueden adquirir diversas

El discurso y el texto adoptan formas
distintas y existen muchas maneras de
funciones
muy
importantes
(McCabe,
1996):
clasificarlas. Para referirse a estas formas

de discurso, los investigadores se han
apropiado de un trmino proveniente de la
crtica
literatia:
gnero,
que
significa
forma literaria (Abrams, 1971).
1. Las narraciones hacen posible que las

experiencias
de
sentido
una
en
las
personas
forma
que
cobren
resulte
culturalmente satisfactoria. Por ejemplo, si

una mujer tiene un accidente de coche, es
probable que la primera vez que hable de
GNERO NARRATIVO
ello, se muestre bastante incoherente. Tras
Durante los ltimos 20 aos, uno de los

gneros -la narrativa- ha recibido una
atencin
considerable.
Las
narraciones,
como se define en McCabe (1991, pp. 1-2)

normalmente se ocupan de los recuerdos
comentar
amigos
su
experiencia
comprensivos
preguntas
realicen
con
que
alguna
algunos
le
hagan
inferencia
sobre lo que debe de haber ocurrido, su

relato se volvera mucho ms coherente,
reflejando el hecho de que ahora ha dado
89

un sentido a esta vivencia.
perrito?.
2. Las narraciones presentan al narrador
rodilla. Ella se hizo eco de la respuesta:
bajo una determinada perspectiva (como
Te ha lamido la rodilla? Su hijo con-
hroe o como vctima).
test: S Y el perrito viene detrs.
3.
Las
narraciones
convierten
el
respondi:
Me
lame
la
los
A los tres y cuatro aos. los nios ya
acontecimientos del pasado en presente y
colocan ms de dos acontecimientos se-
transforman los conceptos abstractos en
guidos, pero es frecuente que lo hagan de
algo
periodistas,
forma errtica, infringiendo la cronologa,
otros
contradicindose
vivo.
Muchos
historiadores,
psiclogos
han
excluyendo
entrevistado a las vctimas del Holocausto
acontecimientos importantes. Examinemos
a fin de convertir aquel evento histrico en
la siguiente narracin que un nio hizo a
algo presente y vivo para los ms jvenes.
un amigo de sus padres cuando tena tres
4. Las narraciones forjan relaciones. De
aos y cinco meses:
hecho, uno de los ndices de su intimidad

con otro individuo es la cantidad y el tipo
Amigo: Qu hicisteis cuando fuisteis de
de narraciones que conoce sobre su vida.
picnic?
(McCabe, 1996.)
Nicky: Jugamos al escondite. Estbamos

perdidos
La manera de narrar depende de muchos

factores,
en
el
bosque.
Encontramos
setas.Ya no estbamos perdidos.
incluida la audiencia; el sig-
nificado de esas narraciones se construye
A los cinco aos, los nios casi siempre
al unsono entre la audiencia y el narrador
cuentan
(Mishler, 1986).
correcto, pero a menudo terminan de
Los nios empiezan a narrar recuerdos a
forma prematura en el climax emocional de
los dos aos de edad, aproximadamente
la narracin. El climax en las siguientes
(Nelson, 1989; Sachs, 1982)y proceden al
narraciones
desarrollo de sus capacidades narrativas en
inyeccin. Observe que al final de la
los siguientes aos de vida(Peterson y
historia
McCabe, 1983).Al principio, la narracin
insatisfecho porque no se llega a averiguar
tiende a consistir en el relato de un
cmo le fueron las cosas al chico en el
acontecimiento cada vez. Por ejemplo, una
hospital:
historias
de
siguiendo
comprende
Larry
uno
un
recibir
se
orden
una
encuentra
nia pequea de dos aos anunci a su

madre:Dije
hola
al
nio
grande,
in-
Larry: Y,eh,eh,y,eh,quieres or otra?De
formandole de que acababa de saludar al
cuando fui al hospital?
camarero. A los 31 meses, los nios em-
Entrevistador: Clare.
piezan a encadenar dos acontecimientos

pasados. Por ejemplo, una madre pregunt
a su hijo de 31 meses:Te ha gustado el
90

Larry: Bueno, no me gusta ir al hospital, y,
Entrevistador: Has estado alguna vez en
y tenan que operarme de anginas. No me
el hospital?
pona bien de las anginas. Ves, haba un
Donald:
poco de comida que no me bajaba y tena
Entrevistador:
que tomar leche y es que...
algo de eso.
Entrevistador: No te bajaba la comida?
Donald:
Larry: Si, y tena que tomar leche. Justo
pegamento. Pero eso fue cuando tena un
aqu, dos bultitos que eran los que me
ao o dos. Tuve que ir al hospital. Me
daban el problema. Y yo no paraba de
dieron no se que pastillas para que lo
tener dolor de garganta y catarros un
devolviera todo. Despues volvi a casa. No
montn de veces as que fuimos y me las
tarde casi nada (en devolver).Slo tarde un
sacaron.Jo, y fuimos muy pronto.Nadie se
minuto o as, yo, -yo, yo, creo- creo que es
haba
haba
porque si las pastillas no lo hacen nada,
levantado menos nosotros cuando me hi-
tienen que, tienen que operarte. Y no me
cieron la operacin por la maana cuando
tuvieron que operar.
no haba nadie levantado.Menos yo y mi
Hacia los seis aos, por tanto, los nios
papa y mi abuela. Nadie, y mi hermano.
realizan una narracin, que cumple con los
Eso,
requerimientos
levantado.Nadie,
y,
ellos
ran
nadie
los
se
que
estaban
Ah.
Has
Estuve
estado?
cuando
bsicos
Cuntame
me
de
com
las
el
formas
levantados y nadie ms menos los del
cannicas de su cultura(Berman, 1996;
hospital que s estaban. Tuve que esperar
McCabe,
unas horas pero, pero mientras estaba all,
1983).Sin
me
la
constituyen construcciones complejas y las
biblioteca.Y, y luego vino la mdico -era
culturas se diferencian en el valor que
una chica mdico- y me puso una inyeccin
otorgan a los diversos aspectos de la
como un mosquito que lo pica. De todos
construccin narrativa, en concreto a la
modos, una picadura no la notas, pero fue
longitud
como si ella me pusiera una.
experiencias que se comentan de forma
trajeron
cuen...
cuentos
de
1996,
Peterson
embargo,
preferida,
las
al
McCabe,
narraciones
nmero
de
caracterstica en una narracin y al anlisis

A los seis aos, en la cultura de los
relativo
estadounidenses blancos, los nios s con-
narracin.
tinan para proporcionar un final despus
En Japn, por ejemplo, se prefieren las
del climax, como en la siguiente narracin
narraciones que no sean prolijas y que
(donde el climax se presenta en cursiva).
relacionen
Obsrvese que la narracin se refiere a una
(Minami y McCabe, 1991) como hace el
experiencia particular (la ocasin en que el
siguiente nio de ocho aos. Las palabras
narrador fue al hospital), algo tpico en los
entre
nios estadounidenses blancos:
sujetos
sobre
los
varias
parntesis
omitidos
componentes
experiencias
eran
por
el
de
la
similares
pronombres
hablante,
y
una
prctica conocida como elipsis que se
91

utiliza con frecuencia en el Japn (Clancy,
dormirte y luego te lo ha sacado con las
1980).A los nios japoneses se les ensea
tenazas,.Y yo me qued:Hala, no lo
desde muy pronto a confiar en la empata
puedo creers. Te juro por Dios que estaba
del interlocutor, para que no haya que
tan impresionada. Era tan impresionante
hacer explcitos todos los detalles de lo que
que tuve que ir a verlo por m misma. Y
se desea comunicar:
luego le pregunt tambin a l. Y me
La primera (inyeccin), bueno, (me) la
dijo:S, us unas tenazas para sacarle el
pusieron en Ehime, y eso. Doli mucho. La
diente y te dorm para que no te dieras
segunda (inyeccin), bueno, saba, bueno,
cuenta. As es como lo he hecho.Y yo me
iba a doler, y eso. Y bueno, no doli tanto,
qued: Buuuf. Y despus vi cmo le
sabes.
quitaban el diente a mi hermana. Yo
La
siguiente
no
doli
mucho
tampoco. Y la ltima, no me doli nada.
estaba buuuf, porque tambin la durmi
En
afroamericanas,
para sacarle el diente. Le sacaron el diente
muchos hablantes valoran las narrativas
el mismo da y yo tena miedo. Estaba
teatrales
una
eejemm. Tena en la boca una montar a de
diversas
algodn y lo estaba mordiendo porque
las
conexin
comunidades
que
tambin
temtica
establecen
entre
experiencias. En este contexto cultural, por
tena
ejemplo, se valora la longitud, como se
sangrara. Un da que estaba en el colegio,
desprende de la siguiente narracin de
me saqu yo un diente. Lo moj con agua
Vivian, una nia de nueve aos (Cradock-
caliente por la noche antes de ir al colegio.
Willis y McCabe, 1996):
Estaba haciendo un examen. Y se me cay

justo
que
sujetarlo
cuando
para
estaba
que
no
terminando
me
el
Ya habamos ido antes al dentista, para
examen. Mi profesor me pregunto que si
sacarme un diente y el dentista dijo:No te
estaba sangrando. Yo le dije:No, no est
doler nada. Y era mentira. Me doli. Me
sangrando, porque le he puesto agua
dola tanto que no poda parar de gritar. Yo
caliente. Y mi primo igual, quera sacarse
no se qu pareca. Yo deca: Ay, me
un diente, y no saba que hacer, as que le
duele. Y l me dijo que no, que no me iba
dije:Yo soy una Experta Sacadora de
a doler. As que la ltima vez que fui al
Dientes.
medico, me puso ese spray. Este doctor
necesitas que te lo haga alguien, llmame
me puso spray en la boca y el diente
y yo te ayudo.
Scate
el
diente.
Pero
si
apareci en su mano. Me durmi y luego

me despert. Utiliz unas tenazas para sa-
Obsrvese que tanto la longitud de la
carlo y yo ni me enter. Le pregunt a mi
narracin como el nmero de experiencias
hermana que cmo lo haba sacado.
dentales que relata resultan necesarias
Ella
Yo
para dejar claro el punto principal; hacia el
dije:Qu va, ha usado un spray.Ella
final, estamos todos completamente de
dijo:Que no, que ha usado el spray para
acuerdo en que es una Experta Sacadora
92
me
dijo:Con
unas
tenazas.

de Dientes.
central de las acciones, tan prominente en

las narraciones anteriores de los nios
Aunque
los
miembros
de
la
familia
afroamericanos
aparecen con frecuencia en las narraciones
blancos,
menos
de
culturas,
algunos tipos de narraciones efectuadas
especialmente
por nios hispanohablantes de diversas
narraciones
culturas en Estados Unidos. Las diferencias
contadas por nios hispanohablantes (Silva
culturales impregnan de varias maneras las
y McCabe, 1996), como en el siguiente
diversas formas de contar historias. Por
extracto de una nia salvadorea de siete
ejemplo, y mas que en ninguna otra
aos:
cultura, los alemanes de cualquier edad
los
nios
desempean
importante
de
todas
un
en
las
papel
muchas
posee
los
estadounidenses
importancia
en
persisten en en el uso del presente simple

Bueno,
estaba
en
el
hospital,
en
el
en
la
narracin
(Bamberg,
1994).
Al
Hospital General de Massachussets -donde
componer una historia a partir de las
trabaja mi to Roberto-.El que tiene dos
imgenes de un libro sin palabras, la
nios que no son gemelos, pero que son
prctica
slo
mediante
dos
nios,
porque
primero
naci
alemana
el
tpica
se
siguiente
ejemplifica
fragmento
Robertico, que se llama como su padre y
procedente de un adulto (y traducido al
luego naci Cristopher...
espaol preservando en lo posible el orden
Pero mi to Roberto tiene un perro que es
de las palabras):
uno de esos alemanes, y ya tiene dos
Y cuando a la maana siguiente Hans y el
meses. Y ahora, porque la mam se llama
perro se despiertan, se dan cuenta con
Butterfly. La tiene un hombre que se llama,
gran temor de que el seor Sapo a travs
que tambin es mi to, y se llama Juan. Y
de la ventana abierta que se ha escapado.
por casualidad le dio ese perro. Pero

resulta que ese perro muerde a Alex
Si estudiamos de cerca la manera en que
porque come, y le muerde mucho. Le ha
los nios de lenguas maternas diferentes
mordido aqu, y tambin le muerde en la
cuentan historias a partir del mismo libro
cara y aqu en los brazos.
de imgenes mudas, podemos comprobar

cmo aprenden activa e intensamente a
Cuando
los
nios
los
adultos
usar los tipos de construccin lingstica
hispanohablantes contaban una historia a
para
partir de un libro de imagenes mudas,
(Bamberg, en prensa).
dedicaban mucha atencin al escenario, es
En
decir, a las descripciones estticas de los
primaria, los nios cuentan historias adap-
lugares
tandose
ms
destacados;
con
mayor
fines
los
interpersonales
primeros
a
aos
de
determinados
sociales
la
escuela
esquemas
detenimiento que otras culturas (Bennan y
culturales que a su vez determinan cmo
Slobin, 1994).En otras palabras, el papel
escuchan y recuerdan las historias que
93

oyen, como ya se dijo anteriormente. Los
GNERO
nios
EXPLICATIVO
aprenden
esencialmente
modos
EXPOSITIVO
particulares y culturalmente especficos de

pensar
para
expresarse
(Berman
Slobin, 1994).
El
desarrollo
Otro importante gnero de razonamiento

inserto en el discurso es el que Bruner
de
la
narrativa
continua
(1986)
denomin
paradigmtico.
Este
durante la adolescencia, aunque se cno-
razonamiento es lgico, cientfico, abs-
cen
este
tracto, explicativo o descriptivo. El discurso
perodo. Los adolescentes echan mano de
que transmite esta clase de pensamiento
las
las
se
los
expositivo. Beals y Snow (1994) inves-
muchas
menos
narraciones
habladuras,
cosas
para
donde
sobre
usos
como
juzgan
llama
discurso
argumentativo
compaeros a, sus espaldas (Eder y Enke,
tigaron
1991, pp.499-500), como ocurre en la
explicativa entre padres e hijos en edad
siguiente conversacin entre dos chicos de
preescolar
durante
sptimo curso:
comidas,
una
lo
que
explicaciones
Barry: S, Tommy Payson (el hijo del
denominaban
las
horas
charla
que
sobre
todo
lo
charla
de
las
inclua
que
se
menciona a continuacin:
entrenador).Es un memo.
Johny: Quin es?
Barry:
Tommy
1. Intenciones detras de las acciones:
Payson,
estaba
en
mi
Para que sirve la cuchara? Para sor-
equipo. Es un memo. Le vi en el cine con
ber?.
una chica. Iba as(imita a un chico de
2. Peticiones o mandatos:He dicho que
andares
dejis de dar golpes. Con eso no se juega.
presuntuosos
en-
golados),andando por ah. Madre ma.
Con eso se come.

3. Preguntas o afirmaciones: Ya te dije
(Todos se ren)
que tenas que haber cogido las sobras.

Hoy sabe mejor que ayer, no?.
Johny: Ya pero, juega bien?
4. Estados internos:(No me importa mojar
Kevin: La verdad es que no.
el pan) porque ya soy una nia mayor.
Barry: No.Se pone zapatillas de baloncesto
Las charlas explicativas tambin incluan:
para
el
entrenamiento
de
bisbol.Es
bastante raro.
5. Explicaciones causales: S que me
Kevin: Top Tens.
duele mucho la tripa...creo que he comido
Barry: Eso.
Kevin: Bastante raro.
Barry: Bastante raro.
94
demasiado.
-
6.
Definiciones
descripciones:
('Su
alteza' significa) alguien que sea realmente

importante: una reina o una princesa, o
Abuela: Mmmm.
algo as.
Madre: Pone lo que es el trueno y...Abuelo:
7. Explicaciones sobre la evidencia: Sally
Eso es la energa.
ha ido hoy a gimnasia...porque la he visto
Abuela: Por qu, por qu tiene que
salir del gimnasio.
educarse aprendiendo historias diferentes
8. Explicaciones sobre procesos: Le echas
de las que os ensearon a vosotros?
un poquito de agua y lo mueves. As haces
Brad:
que se desprenda cuando est pegado por
aspirando.
todos los lados.
Abuelo: Eso es la energa, no? El trueno lo
9. Explicaciones sobre las consecuencias de
causa la energa en las nubes.
las propias acciones: Te he dicho que si
Brad:
queras quedarte en la cocina, tenas que
durmiendo en mi cama, mucho, mucho
estar callado.
rato, y fuera haba truenos y rayos, y yo
Porque,
es
porque
Mami
est
S, s, pero, pero un da yo estaba
estaba...(estomuda).Madre: Jesus.
Aunque el discurso expositivo o explicativo
Brad:...Y yo estaba intentando encontrar
es conceptualmente distinto del narrativo,
una cosa amarilla afuera en lo oscuro. Y
en las conversaciones familiares reales que
apareci y haba rayos y truenos, y yo me
se estudiaron se encontr que ambs se
escond.
solapaban hasta tal punto de que los

investigadores argumentan que su origen
En
se
similares
consideran varias explicaciones para el
subyacentes. Es decir que prcticamente
trueno (mitos con ngeles, energa en las
todas las enunciaciones narrativas en las
nubes).Estas explicaciones disparan el re-
horas de la cena se consideraban tambin
cuerdo de un episodio concreto con el rayo
explicativas,
que Brad procede a narrar.
encuentra
en
habilidades
el
59
de
las
este
ejemplo,
los
participantes
enunciaciones explicativas se encontraron

dentro de las narraciones. El siguiente
HUMOR
extracto muestra el solapamiento que se

produce entre la explicacin y la narracin:
El humor o los juegos verbales podran

considerarse un tercer gnero. Al igual que
Abuela: Y el trueno es cuando, eh, los
ocurre con la explicacin y la narracin, el
ngeles estn arriba jugando a los bolos. Y
humor es conceptualmente distinto pero,
es uno de ellos que ha conseguido un
en realidad, se superpone a menudo a la
pleno.
explicacin y a la narracin. Incluso los
Madre: Brad debera coger su almanaque
nios de guardera dedican largos ratos de
del Oso Berenstain y dejar que
charla a jugar con los sonidos, las pa-
Mami lo lea, y ah pondr lo que es el
labras, a la interpretacin de diferentes
trueno, vale?
papeles y al humor verbal (Ely y McCabe,
95

1994).Una nia pequea usaba un juego
CONCLUSIN
de palabras repetitivo para hacer rer a sus

compaeros
hate
Los hablantes han de demostrar a otros
slimy,
hablantes de su comunidad no slo que sa-
they're gooey (Puaj, odio los pltanos, son
ben cmo estructurar una oracin, sino
asquerosos, son pegajosos, son viscosos).
tambin que saben usar el lenguaje apro-
Otros
tradicionales
piado para una situacin dada -que saben
infantiles o cantan canciones como Rain
cmo y cuando contar una historia, cmo
rain go away (Vete lluvia, vete) o Clean
tomar
up (A limpiar). En la interpretacin de
comprender actos de habla indirectos y
papeles,
otros
bananas.
de
clase:
They're
nios
icky,
recitan
los
nios
Yuck,
they're
rimas
adoptan
registros,
el
turno
no
en
una
explcitos-,
conversacin,
en
resumen,
variantes de la lengua usadas tpicamente
demostrar
en determinados contextos sociales o con
todos los aspectos del discurso que hemos
determinada clase de oyentes, como el re-
tratado en este captulo. Para ser aceptado
gistro del habla para los bebes, el registro
por los compaeros, hay que demostrar lo
del maestro, o el de diversos animales.
que se ha dado en llamar competencia
Con sus juegos, en otra palabras, los nios
comunicativa (Hymes, 1972). Incluso los
demuestran el conocimiento floreciente de
nios se forman una impresin de las
los
caractersticas
tipos
de
lengua
asociados
con
su
competencia
de
la
negociando
personalidad
escenarios concretos o roles sociales, tanto
basndose en el estilo del discurso de otros
generalizados
nios (Hemphill y Siperstein, 1990).
(por
ejemplo,
el
habla
genrica de los doctores) como particulares

(por ejemplo, imitando a Kimberly, una
RESUMEN
Power Ranger).Por ltimo, el humor verbal

incluye las tradicionales adivinanzas, las
El discurso y el texto estn formados por
replicas ingeniosas, y los comentarios ori-
un conjunto de oraciones sobre un tema
ginales como: Lo que ms me gusta de m
concreto que se mantienen unidas gracias
es que se me caen los dientes muy rpido
a diversos recursos de cohesin. Cuando
. Por supuesto, aunque el objetivo aqu es
las personas escuchan o leen un discurso,
conseguir hacer rer a la audiencia y no dar
aprecian la importancia relativa de diversas
informacin (charla explicativa) o contar
proposiciones, recordando las importantes
una historia, muchos chistes y adivinanzas
y olvidando las que lo son menos. No slo
son explicaciones (Por qu cruz el polio
se omite informacin, sino que se aaden
la
inferencias basadas en el conocimiento del
carretera?)
historias
contado alguna vez cuando...?).
Te
he
mundo y en las reglas del discurso. La

memoria
para
reconstrictiva
96
el
y
discurso
depende
es
activa,
de
la

comprensin.
Los
individuos
emplean
para formar oraciones, que a su vez se
esquemas trazados a partir de su propia
combinan
experiencia
el
Enumere todas las formas en que el
discurso. El propio discurso proporciona un
discurso afecta al sonido de la lengua, al
contexto e influye en la interpretacin de
significado de las palabras y a la sintaxis
sus constituyentes.
de las frases.
El discurso tambin se da en diversos
2. Cmo describira la relacin entre el
contextos y se ve influido por variables de
tipo de discurso, la comprensin y el re-
hablante
cuerdo?
bilingismo,
cultural
para
audiencia,
el
entender
como
gnero,
la
son
el
para
formar
el
discurso.
posicin
socioeconmica y el rol. Por ltimo, los
3. Enumere todas las formas mencionadas
diversos gneros del discurso estn al
en este captulo que demuestran que la
servicio
cultura ejerce una profunda influencia en el
de
una
gran
variedad
de
importantes funciones comunicativas.
discurso
4. En Pygmalion (que se populariz como
PALABRAS CLAVE
My
fair
lady),
George
Bernard
Shaw
transforma la manera de hablar de Liza

Discurso
Anlisis(parsing)
Doolittle, caracterstica de las clases bajas
Texto
Macroposicin
londinenses, en el habla propia de la clase
Cohesin
Microposicin
alta.Se
Anfora
Esquemas
puramente superficial, o la propia Liza se
Referencia
Mximas
transform tambin durante el proceso?
primordial
conversaciones
Proposiciones
Metfora
Irona
Gnero
Atos de habla
Narracin
Cortesa
Paradigmtico
Alternancia
de
Discurso expositivo
cdigos
Charla explicative
Dialecto
Competencia
Cdigo elaborado
comunicativa
Cdigo restringido
trat
de
una
transformacin
ACTIVIDADES
MARCADORES DE COHESIN
Encuentre
todos
los
marcadores
de
cohesin presentes en la siguiente narracin personal de una nia estadounidense

blanca (tomado de Peterson y McCabe,
1983):
CUESTIONES PARA REFLEXIONAR

Entrevistador: Alguna vez lo ha picado un
1. Una visin ingenua del lenguaje es que
bicho?
se trata de un sistema formado por sonidos
Didi: S, justo el da de mi cumpleaos me
combinados en palabras que se combinan
persigui una avispa. No me hizo ninguna
97

gracia porque era mi cumpleaos y todo, y
expedicin de guerra.Escaparon a la orilla
me persigui por todas partes. Mam no
y se escondieron detrs de un tronco. En
paraba de llamarme y llamarme para que
ese momento, aparecieron unas canoas y
volviera. Porque ya me haba ido bastante
oyeron el rumor de los remos y vieron que
lejos. Ya estaba a medio camino de la casa
una de las canoas avanzaba hacia ellos.
de mi amiga. Y empez a perseguirme,
Dentro de la canoa haba cinco hombres, y
cada vez ms rpido. Yo iba con los pies
les dijeron:
descalzos. Baj corriendo por la carretera
Qu os parece? Deseamos que vengas
y, sabes cules son, las de piedras con
con nosotros. Vamos a ir ro arriba a gue-
alquitran? Y yo fui, resulta que me tuve
rrear.
que
Uno de los jvenes dijo: Yo no tengo
quedar
por
aqu,
porque
me
empezaron a hacer dao, as que me sal
flechas.
de la hierba hacia la valla y casi me caigo
Hay flechas en la canoa, respondieron.
del calambre y es elctrico, te da un
Yo no ire con vosotros. Podran matarme.
calambre fortsimo. Y casi me caigo en-
Mi familia no sabe adnde he ido. Pero t
cima, me falt as de poco. Me volv. Y al
-dijo, volvindose hacia el otro-, puedes ir
final estaba llegando a casa y casi atropello
con ellos.
a mi hermano, que era todava muy pe-
De modo que uno de los jvenes se fue y
queo. Porque estaba hacienda pompas de
el otro volvi a su casa.
jabn y luego las explotaba. Y estaba justo
Los guerreros remontaron el ro hasta una
al lado de la avispa y la avispa sali y l se
ciudad al otro lado del Kalama. El pueblo
puso a espantarla, as, y no saba que yo
baj hasta el agua y comenzaron a luchar
estaba ah. Yo me puse a correr hacia la
y muchos murieron. Pero luego, el joven
puerta y ella empez a perseguirme.
oy que uno de los guerreros deca:

Rpido, volvamos a casa: han herido al
FANTASMAS!
indio.
Entonces
pens:
Oh,
son
espritus. No se encontraba mal pero le

Lea este cuento tradicional de los indios
dijeron que le haba alcanzado una flecha.
estadounidenses que Bartlett (1932, p. 65)
De modo que las canoas volvieron a Egulac
present a lo sujetos de su experimento:
y el joven desembarc y fue a su casa, e

hizo una hoguera. Y se lo conto a todos y
La guerra de los espritus
dijo: Mirad, acompae a los espritus y

fuimos a guerrear. Mataron a muchos de
Una noche, dos jvenes de Egulac bajaron
los nuestros y muchos de los que nos
hasta el ro a cazar focas y mientras
atacaron murieron. Dijeron que me haban
estaban all cay una niebla espesa y
herido pero yo no me encontraba mal.
silenciosa. Entonces empezaron a or gritos
Todo esto relat y despus guard silencio.
de guerra y pensaron: Puede que sea una
Cuando sali el ser, cay al suelo. Algo
98

negro sali de su boca. Su rostro se
comparacin metafrica entre dos trminos
contorsion.
tan dispares como boca de riego y elstico
Todos
se
levantaron
sobresaltados y gritando.
funciona, debido a la forma en que el
Estaba muerto.
escritor
Ahora, deje este cuento a un lado durante
coloquial:
una semana (mrquelo en el calendario).
Eh to,! el calor que hace hoy ah fuera!
Sin volver a leerlo, escriba al cabo de esa
Mira, to, me estoy cociendo, me fro como
semana lo que recuerda. Compare lo que
tai tiras de bacon en la sarten. El asfalto
ha recordado con el original. Ha omitido
esta tan caliente que tendr que ir a la
algo?
ha
boca de rieg entr la 13 y la Principal o
Comitido? Ha insertado inferencias o ha
me voy a derretir. Fjate, ya he visto seis
cambiado
coches pegrsela contra esa boca y todava
En
caso
afirmativo,
palabras
al
que
rememorar
el
las
incluye
en
un
monlogo
cuento?
no est estropeada. To, es para verlo
Qu sentido le ha dado, especialmente al
cmo se pone tiesa otra vez. despus de
final del cuento?
cada golpe. Esa boca de riego tan vieja es

como el elstico de los calzoncillos, que se
estira y se retuerce pero siempre acaba
METFORAS
volviendo a su sitio.
Para que capte lo profundamente que el
O el modo en que otro estudiante se
contexto puede afectar al significado de los
imagine
terminos, intente el siguiente ejercicio.
experiericia
Tome un grupo arbitrario de nombres (de
entre dos conceptos ajenos como dolencia
un diccionario, etc.).Coloque las palabras
y firma. resultara natural:
en una bolsa y extraiga al azar dos cada
Mi mdico de cabecera, el doctor Wilson,
vez.Intente imaginar un contexto donde
era un medico de pueblo a la antigua
una de ellas sirva a la otra de trmino
usanza. Conoca a todos y cada uno de sus
metafrico.
pacientes. Tena cada dolencia identificada
un
la
personaje
comparacin
en
cuya
metafrica
un
de una forma tan exclusiva con el paciente
experimento (McCabe, 1977) que revel
correspondiente que era como si se tratara
que
de su firma. El doctor Wilson te conoca por
Este
ejercicio
la
fue
mayora
la
de
base
los
de
estudiantes
universitarios no slo podia convertir en
fuera y por dentro.
metforas dos conceptos emparejados al
Aunque
azar, sino que algunos estudiantes podan
teoras que intentan dar cuenta de la apre-
convertir los partes ms estrafalarios en
ciacin de una metfora en trminos de la
metforas
semejanza entre los conceptos que com-
que
los
dems
estudiantes
se
han
propuesto
numerosas
el
para, este ejercicio demuestra que es el
siguiente extracto, donde la insercin de la
contexto del discurso, y no la semejanza
consideraron
buenas.
Consideremos
previa entre las palabras o los conceptos
99

que encierran lo que da lugar a una buena
metfora (McCabe, 1983).
Cuando los estudiantes leen e interpretan
metforas en el contexto de obras' de
ficcin,
establecen
muchas
conexiones
entre los conceptos, que emergen nicamente
del
contexto
particular
donde
aparecen (Tourangeau, y Rips, 1991),as

como
numerosas
conexiones
entre
la
comparacin y el resto del contexto que

conducen
la
apreciacin
metfora. (McCabe, en prensa).
100
de
dicha
QUE ES LEER?_______________________________________________________
LA COMPRENSIN
LECTORA
QU ES LEER?
supone que mostrarn a los nios y nias

Colomer, T. y A. Camps, "Que es leer?,en
como
Ensear a leer, ensear a comprender, Madrid,
paradjicamente, nunca es prioritario el
Celeste/ MEC, 2000, pp. 33-66.
deseo de qu entiendan que es lo que dice
se
lee,
pero
en
las
que,
el texto. Muy a menudo, por ejemplo, se

escogen
1. LA CONCEPCIN DE LA LECTURA
como
materiales
de
lectura
pequeos fragmentos textuales o palabras

sueltas en funcin de las letras que las
Se entiende por lectura la capacidad de
componen, se estudian las letras aisladas y
entender un texto escrito.
segn un orden de aparicin preesta-
(Adam y Starr, 1982)
blecido, o bien se manda leer en voz alta

con
la
atencin
centrada
en
aquellos
Una definicin tan simple de lectura podra
aspectos que sern valorados y corregidos
parecer intuitivamente evidente, pero las
prioritariamente:
implicaciones de su interpretacin no son
deletreo,
la
tan obvias. Efectivamente, esta definicin
velocidad
de
no se corresponde con las concepciones
pronunciados, etc. El alejamiento de estas
sobre qu significa leer presentes hasta
prcticas educativas de cualquier bsqueda
hace apenas unas pocas dcadas en el
del significado no se basa naturalmente, en
panorama
una perversidad intrnseca de la escuela,
terico,
concepciones
que
la
precisin
pronunciacin
fusin
de
en
el
correcta,
los
la
sonidos
pueden hallarse an bien vivas hoy en dia
sino
en
concepcin lectora que ha permanecido
bastantes
mtodos
escolares
de
que
son
consecuencia
de
una
aprendizaje de la lectura.
vigente
As, a pesar del reconocimiento espontneo
avances tericos en este campo durante
de la afirmacin leer es entender un texto,
las ltimas dcadas la han puesto en
la escuela contradice con cierta frecuencia
cuestin.
durante
siglos,
hasta
que
los
esta afirmacin al basar la enseanza de la

lectura en una serie de actividades que se
De
acuerdo
con
los
presupuestos
establecidos anteriormente sobre la lengua
101
QUE ES LEER?_______________________________________________________
escrita, la descripcin actual de la lectura
desde el anlisis del texto a la comprensin
se realiza en el interior del marco terico
del lector, sino en sentido contrario, desde
general
la mente del lector al texto.
que
explica
cmo
los
seres
humanos interpretan la realidad, cmo

procesan la informacin, segn el uso muy
La
extendido de la comparacin entre estos
descendente, o de arriba abajo, es un
procesos mentales y los procesamientos
componente
informticos.
corriente. Permite al lector resolver las
En
el
seno
de
esta
intervencin
del
necesario
procesamiento
de
la
lectura
descripcin, la concepcin tradicional de la
ambigedades
lectura constituira lo que ha sido definido
interpretaciones posibles del texto. Es el
como
procesamiento
conocimiento del contexto, en este caso del
ascendente. Este modelo supone que el
texto escrito, lo que hace posible, por
lector ha de empezar por fijarse en los
ejemplo, decidir si una frase como iYa
niveles inferiores del texto (los signos
nos veremos! contiene una amenaza o
grficos,
una
modelo
las
sucesivamente
de
palabras)
expresin
de
entre
esperanza.
las
El
conocimiento contextual incide tambin en
niveles
el tratamiento otorgado a los elementos de
superiores de la frase y el texto. Para
los niveles inferiores, Como dicen Adam y
seguir este proceso el lector debe descifrar
Starr (1982):
los signos, oralizarlos aunque sea de forma
Cuando se lee un texto con significado no
subvoclica, orse pronunciarlos, recibir el
se leen las letras, las palabras y las frases
significado
(palabras,
que lo, componen de la misma manera que
frases, prrafos, etc.) y unirlos unos con
si se presentaran aisladamente, incluso la
otros para que su suma le ofrezca el
velocidad de lectura de una frase depende
significado global.
del contexto que la rodea.
hasta
de
distintas
formar
escoger
unidades
lingsticas
las
para
llegar
cada
los
unidad
Por otra parte, el significado de un texto no

Sin embargo, por lo que sabemos hoy en
reside en la suma de significados de las
da,
ni
palabras que lo componen. Ni tan solo
siquiera forman parte del acto de lectura-
coincide con lo que acostumbra a llamarse
ya que, por ejemplo, el significado no se
significado literal del texto, ya que los
recibe a travs de la oralizacin-, y otros,
significados se construyen los unos en
aunque estn presentes, no son los nicos
relacin con los otros: la aceptacin del
ni se enlazan de esta forma. Hay muchos
significado de cada palabra depende de la
otros mecanismos que intervienen en la
frase donde aparece, la estructura de la
comprensin de un texto escrito. Son todos
frase
aquellos que forman lo que ha dado en
prrafo puede contener la idea central de
llamarse
descendente
un texto o constituir un simple ejemplo
porque no actan, como los anteriores,
segn su articulacin en el discurso, el
102
algunos
de
estos
procesamiento
mecanismos
tambin
aporta
significado,
un
QUE ES LEER?_______________________________________________________
gesto de un personaje puede ser banal o
que el resto provenga de los conocimientos
muy significativo segn la narracin en que
previos del lector.
aparezca, etc. Adems, un mensaje verbal
De
jams ofrece el total de la informacin,
recepcin pasiva implicada en la con-
sino
construye
cepcin de la lectura como procesamiento
simplemente con la informacin que juzga
ascendente, en los modelos interactivos el
necesaria para que el receptor lo entienda,
lector es considerado
suponiendo que hay muchas cosas que no
activo que utiliza conocimientos de tipo
es preciso explicitar. As pues, durante la
muy variado para obtener informacin del
lectura de un mensaje escrito el lector
escrito y que reconstruye el significado del
debe razonar e inferiri en forma contina.
texto al interpretarlo de acuerdo con sus
Es decir, debe captar una gran cantidad de
propios esquemas conceptuales y a partir
significados que no aparecen directamente
de su conocimiento del mundo. La relacin
en el texto, pero que son deducibles:
entre el texto y el lector durante la lectura
informaciones que se presuponen, cono-
puede calificarse de dialctica: el lector se
cimientos
basa en sus conocimientos para interpretar
receptor, relaciones implcitas (temporales,
el texto, para extraer un significado, y, a
de
su vez, este nuevo significado le permite
que
el
emisor
compartidos
causa
lo
entre
efecto,
emisor
etc.)
entre
los
forma
claramente
alejada
de
la
como un sujeto
elementos del texto, etc.
crear, modificar, elaborar e integrar nuevos
Las dos formas de proceder, de abajo
conocimientos en sus esquemas mentales.
arriba
quedan
En definitiva, leer, ms que un simple acto
englobadas en la idea bsica de que,
mecnico de descifrado de signos grficos,
cuando una persona lee, parte de la
es
hiptesis
un
razonamiento, ya que de lo que se trata es
significado y lo busca a travs tanto del
de saber guiar una serie de razonamientos
descubrimiento de indicios visuales como
hacia la construccin de una interpretacin
de
del
la
de
de
arriba
que
abajo,
el
activacin
texto
de
posee
una
serie
de
por
encima
mensaje
de
todo
escrito
un
partir
acto
de
de
la
mecanismos mentales que le permiten
informacin que proporcionen el texto y los
atribuirle un sentido, es decir, entenderlo.
conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar
Lo que el lector ve en el texto y lo que l
otra serie de razonamientos para controlar
mismo
aporta
simultneos
son
dos
subprocesos
el progreso de esa interpretacin de tal
en
estrecha
forma que se puedan detectar las posibles
interdependencia. Esta visin del proceso
incomprensiones
constituye
modelos
lectura. Cole y Griffin (1978), al defender
interactivos de lectura. Tal como indican
el planteamiento escolar de la lectura
Adam y Starr (1982):
entendida
El texto no proporciona ms que una de las
ironizan
fuentes crticas de informacin. Es preciso
procesos implicados:
lo
que
se
llama
como
sobre
producidas
una
la
durante
actividad
separacin
la
global,
de
los
103
QUE ES LEER?_______________________________________________________
Es
tradicional
involucrados
fragmentar
en
la
los
lectura
procesos
las unidades perceptivas bsicas hasta la
en
interpretacin
dos
global
de
un
texto.
Al
categoras, que se corresponden grosso
contrario,
modocon dos unidadesdescodificaciny
informacin
comprensin, Nuestra tradicin analtica
varios niveles distintos, integrando a la vez
es
informacin
grafofnica,
dicotomas. Pero las dicotomas suelen con-
semntica,
sintctica,
ducirnos a un debate muy repetido. qu
esquemtica e interpretativa.
viene
3. El sistema humano de procesamiento de
experta
en
primero,
crear
la
este
tipo
descodificacin
de
la
el
lector
de
experto
manera
deduce
simultnea
de
morfmica,
pragmtica,
comprensin?
la informacin es una fuerza poderosa,
La nueva concepcin de la lectura recoge
aunque limitada, que determina nuestra
los
aos
capacidad de procesamiento textual. Su
cincuenta por las investigaciones de la
limitacin sugiere que los procesos de bajo
psicologa experimental sobre la percepcin
nivel funcionan automticamente y que,
sensorial,
por lo tanto, el lector puede atender a los
datos
obtenidos
contribuyeron
ya
en
los
investigaciones
a
aclarar
que
aspectos
tales
procesos de comprensin de alto nivel.
como la forma en que se mira un texto
4. La lectura es estratgica. El lector
cuando se lee o que relacin existe entre
eficiente acta deliberadamente y super-
visin, oralizacin y velocidad lectora. Ha
visa
sido en la ltima dcada, sin embargo, a
comprensin. Est alerta a las interrupcio-
partir
de los progresos realizados por
nes de la comprensin, es selectivo en
varias disciplinas desde los aos sesenta -
dirigir su atencin a los distintos aspectos
con el desarrollo de la psicologa cognitiva,
del texto y precisa progresivamente su
los estudios sobre inteligencia artificial a
interpretacin textual.
partir de la aparicin de la informtica y de
Las consecuencias en el progreso de este
los avances de la lingstica textual-, que
campo de investigacin para la enseanza
las investigaciones sobre la lectura han
escolar
dirigido su atencin hacia el proceso de
importantes, ya que ensear a leer bajo
comprensin del texto y han efectuado un
esta perspectiva ha de ser concebido como
gran salto hacia adelante en la descripcin
la ayuda que los nios y nias necesitan
de la lectura. Hall (1989) sintetiza en
para adquirir las habilidades encaminadas
cuatro puntos los supuestos fundamentales
a la interpretacin de la lengua escrita. De
de la investigacin actual en esta rea:
esta
1.
tarea
cambios fundamentales en el tratamiento
compleja que depende de procesos per-
escolar de la lectura: en primer lugar, el
ceptivos, cognitivos y lingsticos.
descifrado que tanto peso tiene an en la
2. La lectura es un proceso interactivo que
escuela ha de dejar de ser identificado con
no avanza en una secuencia estricta desde
la capacidad lectora para pasar a redefinir
104
La
lectura
eficiente
es
una
constantemente
deberan
definicin
se
ser
su
propia
igualmente
desprenden
ya
dos
QUE ES LEER?_______________________________________________________
su
espacio
dentro
del
conjunto
de
habilidades necesarias para entender un
modelo recogido en la obra de Mayer

(1985) de la forma siguiente:
texto. En segundo lugar, la enseanza de

la
lectura,
entendida
interpretacin
de
la
como
cdigo
realidad,
ha
de
LA PERCEPCIN
de
extenderse a todo el currculo escolar.
El primer paso del proceso se inicia con la

captacin de determinados estmulos a
UN
PROCESO
GENERAL
INTERPRETACIN
DE
DE
travs de los sentidos (una msica, unas
LA
palabras escritas en un papel, la luz de un

semforo, etc.) y en estrecha relacin con
INFORMACIN
las intenciones del sujeto que selecciona

Leer es el proceso que se sigue para
automticamente
obtener informacin de la lengua escrita,
interesa percibir. Es bien fcil comprobar
de una manera similar a como escuchar
cmo la grabacin de una conversacin
es lo que hacemos para obtener infor-
durante un almuerzo nos hace conscientes
macin de la lengua oral. La psicologa
de la gran cantidad de ruidos de platos y
cognitiva establece que bsicamente todos
cubiertos
los procesos de obtencin de informacin
durante
que utilizan las personas funcionan de la
conductor percibe un cruce de calles con
misma
mismos
los detalles pertinentes para su conduccin
mecanismos mentales para procesar la
tales como el color del semforo o unos
informacin que se capta a travs de los
nios a punto de cruzar, cuando esos
sentidos y se almacena en estructuras
mismos
esquemticas de conocimientos (Rumelhart
seleccionar la escena de una manera bien
de
distinta si su inters esta centrado en la
una
pelota que se les ha escapado calle abajo.
alteracin de las redes en las que estn
Los estmulos seleccionados, en cualquier
organizados los conocimientos, es decir,
caso, se conservan muy poco tiempo en el
como un proceso de formar, elaborar y
cerebro (medio segundo en una impresin
modificar las estructuras de conocimiento
visual)
que el sujeto tena antes de entender esa
mecanismos siguientes.
forma
Ortony,
necesitan
los
1977).Cualquier
comprensin
se
entiende
acto
como
que
la
no
estmulos
habamos
comida,
nios,
si
los
no
en
son
bien
cambio,
integrados
que
le
advertido
como
un
pueden
por
los
nueva informacin. La comparacin entre

el funcionamiento del cerebro humano y el
LA MEMORIA
de un ordenador, propia de las teoras de

la
informacin,
ha
sido
ampliamente
A continuacin, y si la informacin recibida
utilizada en el estudio de la comprensin
no
lectora
proceso para su retencin en la memoria.
se
puede
resumir
segn
el
ha
sido
desestimada,
empieza
un
105
QUE ES LEER?_______________________________________________________
Esta
facultad
importancia
humana
para
es
cualquier
de
vital
proceso
de
como se ha recibido del exterior, sino que

puede
ser
elaborada
integrada
en
obtencin y elaboracin de informacin. Es
conjuntos ms amplios. En realidad, todo
decir, es de vital importancia para poder
el mundo utiliza espontneamente esta
pensar,
posibilidad
ya
ninguna
que
de
no
las
se
puede
operaciones
realizar
que
se
-y
deliberada
tambin
a
de
travs
forma
de
ms
reglas
engloban en el trmino pensar si no es a
mnemotcnicas-para ampliar la capacidad
partir de los datos de que dispone nuestro
de
cerebro
informativos
en
momento
un
determinado,
ya
que
resultantes
los
se
conjuntos
almacenan
vez
igual que los tems simples. Por ejemplo,
los
satura igual la memoria a corto trmino
poder
recordar siete cifras o siete letras sueltas
recuperarlos cuando sean necesarios. sta
que siete conjuntos de decenas o siete
es la causa de que el estudio de cmo se
palabras, de tal modo que se pueden
comprende vaya inevitablemente unido al
recordar con la misma facilidad:
introducidos,
retenidos
programas
pertinentes
una
retencin,
con
para
estudio de como se retiene,

Segn la perspectiva adoptada para su
estudio se puede hablar de distintos tipos
de memoria: visual o verbal, significativa,
etc. Para esta descripcin del sistema
La memoria a largo plazo se define en
general
la
cambio por su gran duracin y capacidad.
entre
Es gracias a esta capacidad que se puede
de
informacin
procesamiento
es
preciso
de
distinguir
memoria a corto y a largo plazo.
retener todo lo que se sabe sobre el

mundo, siempre que la informacin haya
La memoria a corto plazo o memoria de
sido organizada de forma comprensible y
trabajo
sea significativa para el sujeto.
se
caracteriza
por
tener
una
capacidad limitada tanto en el tiempo como

en la cantidad de informacin retenida. Los
1. Una informacin organizada, ya que se
experimentos al respecto (Miller, 1956)
puede comprobar fcilmente que no se
han establecido que la memoria a corto
retienen de modo duradero datos, palabras
plazo mantiene la informacin a disposicin
o notas musicales inconexas, mientras que,
de ser utilizada durante unos 18 segundos
por el contrario, es bien sencillo recordar
y su capacidad cuantitativa es de unos 7
para
tems (+/-2) informativos susceptibles de
determinada
ser retenidos antes de que se olvide el
organizada de todo lo que se sabe sobre un
primero de los recibidos. Ahora bien, en
tema.
este
informacin
estadio
no
hace
falta
que
la
informacin se conserve en bruto tal y
106
siempre
As,
una
msica,
la
la
en
una
representacin
organizacin
una
frase
de
estructura
la
que
QUE ES LEER?_______________________________________________________
relacione los datos resulta fundamental
usarlo. Los esquemas de conocimiento se
para
aplican
que
sea
retenida
conserve
la
posibilidad de ser utilizada posteriormente.
cualquier
experiencia,
ya
mbito
sea
lo
que
de
la
hayamos
estudiado sobre operaciones aritmticas,

2. Una informacin significativa, ya que la
ya lo que sepamos sobre el funcionamiento
nueva informacin ser recordada de modo
de un mercado.
ms perenne en la medida que pueda ser
Rumelhart (1980) compara, la organizacin
relacionada
interna de los esquemas con un guin
con
los
intereses
conocimientos de quien la recibe. Una
teatral.
explicacin sobre la permeabilidad de los
contexto donde se representa, etc., puede
capilares,
muy
ir cambiando, pero la obra mantiene su
estructurada que estuviera, no podra ser
entidad y puede ser reconocida. Del mismo
integrada
modo, el individuo puede recurrir a un
por
en
realidad
de
ejemplo,
la
por
representacin
alguien
que
de
no
la
posea
Los
esquema
actores,
el
determinado
montaje,
aunque
el
las
suficientes conocimientos de biologa o no
situaciones a las que tiene que aplicarlo
sienta la necesidad de recibir tal tipo de
sean
informacin.
considerables.
diferentes
incorporen
Los
variables
esquemas
de
conocimiento que las personas forman a lo
LA REPRESENTACIN DEL MUNDO
largo de su vida les sirven para prever,

contrastar
interpretar
cualquier
los
informacin, desde como viajar en avin a
mecanismos de comprensin, como se
que clase de persona parece ser un nuevo
integra
conocido. El conjunto de esquemas posedo
Para
entender
la
como
nueva
actan
informacin
en
la
representacin mental del sujeto, la psico-
por
loga
la
nuestra particular visin del mundo. El
informacin han utilizado la nocin de
conocimiento que hemos construido sobre
esquema.
nuestro entorno y sobre nosotros mismos
cognitiva
las
teoras
de
cada
uno
de
nosotros
conforma
nos facilita la comprensin por el hecho de

Esta nocin fue utilizada por psiclogos
ofrecernos
europeos como Bartlett y Piaget durante
niveles automatizados- en el que colocar
los aos veinte y treinta, y ms tarde, ya
nuevos datos.
en los setenta, fue recuperada por la
Todo lo que se sabe se va organizando y
psicologa
el
reorganizando cada vez que se incorporan
Los
nuevas informaciones en una especie de
esquemas se definen como las estructuras
sistemas de redes interrelacionadas. Para
mentales
ser
cognitiva
procesamiento
interaccin
de
que
con
para
la
informacin.
construye
el
describir
el
sujeto
ambiente
en
que
organizan su conocimiento y el modo de
un
caamazo
realmente
informacin
esquemas
ha
-con
muchos
comprendida,
de
integrarse
estableciendo
las
en
una
esos
conexiones
107
QUE ES LEER?_______________________________________________________
pertinentes con lo que ya se conoca sobre
lectura utiliza lo que Smith (1983) llama
ese campo de la experiencia. Al hacerlo, se
las dos fuentes de informacin de la
posibilita adems la produccin de nuevas
lectura: la informacin visual o a travs de
relaciones
ya
los ojos, que consiste en la informacin
existentes, pero que hasta ese momento
proveniente del texto, y la informacin no
permanecian inconexas o relacionadas de
visual o de detrs de los ojos, que consiste
otra
nuestro
en el conjunto de conocimientos del lector.
conocimiento no progresa nunca como una
As, a partir de la informacin del texto y
suma de informaciones sino que cada
de sus propios conocimientos el lector
nuevo
construir el significado en un proceso que,
entre
manera.
informaciones
Por
esta
elemento
razn
provoca
una
reestructuracin del anterior sistema de

conexiones.
segn
el
Los
esquemas
contexto
para
se
para su descripcin, podemos dividir en:
activan
otorgar
una
1. La formulacin de hiptesis. Cuando el
explicacin verosmil a lo que se est
lector se propone leer un texto, una serie
observando segn nuestros conocimientos
de
y propsitos de comprensin.
activan
elementos
contextuales
algunos
de
textuales
esquemas
As pues, la comprensin y el recuerdo de
aspectos
contenido.
la
una
establecen expectativas a todos los niveles
capacidad limitada sino de la posesin de
del texto, se formulan como suposiciones o
estructuras de conocimientos pertinentes
preguntas ms o menos explicitas a las
para procesarla, asi como de la habilidad
que el lector espera hallar respuesta si
que se haya desarrollado para hacerlo.
contina leyendo.
informacin
no
dependen
de
llevan
de
conocimientos
del
le
sus
y
a
anticipar
Sus
hiptesis
Esta teora puede tener una gran incidencia

en el mbito educativo ya que no sirve
2.
nicamente para describir el modo como se
realizadas. Lo que el lector ha anticipado
recibe y se almacena la informacin en la
debe ser confirmado en el texto a travs
memoria, sino tambin para indicar coma
de
se pueden favorecer los aprendizajes.
inferencias han de quedar confirmadas, ya
La
los
verificacin
indicios
de
las
grficos.
hiptesis
Incluso
las
que el lector no puede aadir cualquier

informacin, sino slo las que encajen
EL PROCESO LECTOR
segn
reglas
bien
determinadas
que
Desde esta descripcin, el acto de leer
pueden ser tambin ms o menos amplias
consiste, pues, en el procesamiento de
en funcin del tipo de texto. El lector
informacin de un texto escrito con la
buscara, pues, indicios en todos los niveles
finalidad de interpretarlo. Tal como hemos
de procesamiento con tal de comprobar la
sealado
certeza
de
tendr
que
108
anteriormente,
el
proceso
de
su
previsin.
fijarse
en
Para
hacerlo
letras,
marcas
QUE ES LEER?_______________________________________________________
morfolgicas
sintcticas
(como
la
separacin de palabras, los signos de

puntuacin,
las
maysculas,
morfemas
posibles
stos
permitirn
anticipar las letras.
los
conectores, etc.) e incluso en elementos
En realidad, sin embargo, la mayor parte
tipogrficos y de distribucin del texto.
del significado que el lector construye tiene

que ser inferido, es decir, que es necesario
3. .La integracin de la informacin y el
aventurar
control
informacin no explcita. Resulta evidente
de
la
comprensin.
Si
la
hiptesis
tambin
sobre
la
informacin es coherente con las hiptesis
que
anticipadas, el lector la integrar en su
entendido un texto si solamente es capaz
sistema
de repetir sus elementos de memoria
de
conocimientos
para
seguir
no
se
considera
que
alguien
ha
construyendo el significado global del texto
(aunque
proceder as!), sino que, cuando se ha
travs
de
distintas
estrategias
de
razonamiento.
veces
la
escuela
parece
comprendido un texto, el lector puede

explicar el significado con sus propias
LA FORMULACIN DE HIPTESIS
formulaciones, y para hacerlo tiene que

haber deducido las relaciones entre las
Cuando se lee se anticipa una organizacin
frases y tiene que haber completado la
significativa de las unidades lingsticas, ya
informacin del texto con muchas otras
se trate de la previsin de las letras en el
informaciones
conjunto de una palabra, las palabras en el
porque el autor haba supuesto que el
interior de una frase o las secuencias
lector ya las posea o deduciria durante su
narrativas
lectura.
en
la
articulacin
de
una
que
no
eran
explcitas
historia. Funciona del mismo modo que la

activacin de los esquemas pertinentes
Las inferencias se producen en todos los
lleva a prever la actividad normal de un
niveles del texto y sus funciones pueden
mercado o
los patrones de conducta
dividirse en dos grandes grupos segn si
habituales en una reunin de amigos. Los
aportan informacin externa al texto o si
conocimientos del lector sobre los niveles
conectan
superiores del texto conducen a la for-
Pertenecen al primer caso, por ejemplo, las
mulacin de hiptesis coherentes sobre los
inferencias sobre los detalles anteriores a
niveles inferiores; asi, el lector progresa a
un viaje durante la lectura de una frase
lo largo del texto a travs de la previsin-
como: Fu a Pars en tren. Que el
de que secuencias o frases son esperables
personaje haya tenido que comprar un
en
billete,
lo
que
esta
leyendo,
las
frases
elementos
hacer
la
en
maleta,
su
ir
interior.
hasta
la
orientaran las hiptesis sobre las palabras
estacin, etc. son cosas deducibles y que
que tienen ms posibilidades de aparecer
damos por supuestas. Si la frase estuviera
en ese contexto, las palabras limitaran los
en el contexto de una obra policaca es
109
QUE ES LEER?_______________________________________________________
posible que el lector tuviera que estar
alerta
para
detectar
cual
de
presencia de estos dos fenmenos.
estas
inferencias podra resultar falsa y ofrecer la

pista para descubrir el caso: Como puede
RELACIONES INFORMATIVAS:
haber ido a Pars en tren si ha dicho que no

conoca la estacin?, puede preguntarse,
a) De contexto espacial y temporal, por las
pongamos por caso, el lector consciente de
cuales se deducen los escenarios y la
la informacin inferida. Por otra parte,
cronologa de los hechos. As, en Se sent
pertenecen
a la funcin conectora las
y sonri, se entiende que la primera
inferencias que establecen, por ejemplo,
accin es anterior a la segunda a partir de
que la relacin entre las dos acciones de
su orden sintctico.
resbal y cay es una relacin de causa y
b) De relaciones pronominales y lxicas,
consecuencia.
con
Independientemente de que nos sirvan
sistema
para
vacos
nominales del texto y se resuelven las
informativos, Warren, Nicholas y Trabasso
ambigedades semnticas de las palabras.
(1979)
En Mara lo acepto. Ella siempre lo haba
conectar
dividen
para
las
llenar
inferencias
en
las
siguientes clases:
las
cuales
de
puede
referencias
establecerse
el
pronominales
esperado as, se entiende que ella se

refiere a Mara.
RELACIONES LGICAS:
DE EVALUACIN:
a) De motivacin. Por ejemplo, en un texto
como Necesitaba ese medicamento para
Se trata de las inferencias basadas en
curar a su hijo, puede esperarse que el
juicios morales y sociales. Si un personaje
personaje
pega y engaa se le considera reprobable,
va
hacer
algo
para
conseguirlo.
si se explican las causas de un desastre
b) De capacidad. Si un personaje es
ecolgico se presupone que es lamentable
leador, puede esperarse que sabr cortar
que haya acontecido, etc.
un
rbol
si
la
situacin
narrativa
lo
requiere.
LA
c) De causas psicolgicas. Se pueden

deducir las causas de muchas acciones a
partir de la caracterizacin psicolgica o de
los
estados
anmicos
atribuidos
los
personajes.
d) De causas fsicas. Se puede presuponer
que
es
la
lluvia
la
que
causa
el
desbordamiento de un ro si se seala la
110
VERIFICACIN
DE
LAS
HIPTESIS
Durante los aos setenta, muchos estudios
sobre
la
lectura
cuestionaron
la
idea
tradicional sobre el proceso lector que

sostena la necesidad de fijarse en cada
uno de los signos grficos para proceder a
QUE ES LEER?_______________________________________________________
la recomposicin de las unidades de los
siempre subyacente.
niveles
la
La observacin de los lectores constata que
elaboracin de mtodos de lectura rpida
la emisin oral de un texto, su correcta
haba
de
lectura en voz alta, solo puede realizarse
percibe
cuando ya ha sido comprendido, puesto
realmente un texto. La tecnologa moderna
que el lector tiene que aportar una serie de
ha
elementos
superiores.
Aos
favorecido
experimentos
la
sobre
permitido
antes,
realizacin
como
precisar
se
an
ms
los
interpretativos
que
no
son
resultados de la investigacin sobre los
deducibles a partir de la mera sonorizacin,
movimientos
la
elementos tales como la resolucin fontica
relacin entre visin y oralizacin, y estos
segn el contexto de letras polivalentes, la
estudios han proporcionado una nueva
entonacin
de
descripcin
prosdicas,
etc.
oculares
del
del
modo
lector
como
el
lector
explora el texto.
las
Es
frases;
las
pausas
igualmente
sencillo
comprobar cmo en una lectura en voz alta

el lector aparta los ojos del papel mientras
A) El significado se capta sin necesidad de
dice el texto y cmo una interrupcin
oralizarlo
repentina no se produce jams en medio

de una unidad de sentido, sino que el
La medicin del tiempo de lectura permite
lector termina siempre de emitir la ltima
comprobar fcilmente que se lee un texto
palabra que haba comprendido.
en un tiempo mucho ms breve que el que

requerira su pronunciacin, aunque fuera
subvoclica.
comprensiva
La
de
posibilidad
texto
lectura
sita
El estudio del movimiento de los ojos
normalmente en las cuatrocientas palabras
durante la lectura del texto ha permitido
por minuto cuando, en cambio, la emisin
establecer que el lector no avanza en un
oral en el mismo periodo temporal se limita
movimiento continuo a lo largo de las
a unas doscientas cincuenta palabras. Esta
letras, sino que los ojos se desplazan a
divergencia, que contribuye a explicar la
saltos
utilidad social de la lectura, refuerza la
frecuencia (aproximadamente entre un 10
concepcin
y un 15 % de los saltos visuales son
de
un
de
B) LOS OJOS EXPLORAN EL TEXTO
esta
como
se
captacin
incluso
inmediata de significado a partir de los
regresivos)
signos
grficos
para
poder
con
cierta
recuperar
necesidad
de
informacin perdida o considerada errnea
oral
su
posteriormente. Durante el salto no se
posterior comprensin. De todos modos, y
percibe el texto y es durante cada fijacin
aunque se disponga de pocos datos al
que se enva al cerebro la informacin del
respecto, es difcil afirmar que en una
fragmento abarcado en la nueva mirada
escritura alfabtica la relacin entre signos
para ser ledo finalmente. Carpenter y just
grficos
(1986)
traspasarlos
al
sin
retroceden
cdigo
unidades
fonticas
para
no
sea
han
calculado
que
son
111
QUE ES LEER?_______________________________________________________
precisamente
los
mayor trascendencia para la enseanza
desplazamientos en el texto las que ocupan
escolar, es que la cantidad de informacin
la mayor parte del tiempo de lectura (entre
percibida en una sola fijacin no depende
un 90 y un 95 % del tiempo), y que los
nicamente de la habilidad del lector, sino
patrones de fijacin son diferentes segn la
que aumenta si los elementos a percibir
categora
estn
de
procesarse;
adjetivos
las
la
as,
palabra
los
que
nombres,
las
no
debe
verbos,
en
conjuntos
significativos. Esto implica que la lectura de
contenido producen fijaciones mas largas,
un modo incomparablemente superior al de
mientras que en las palabras funcionales o
un texto inconexo. Smith sintetiza en el
de conexin, como el artculo, el lector se
ejemplo
detiene durante un tiempo mucho ms
captacin en una sola mirada segn la sig-
breve.
nificatividad de los elementos:
PERCIBEN
palabras
organizados
un texto con sentido facilita la lectura de
SE
todas
con
C)
fijaciones
CONJUNTOS
Durante las fijaciones de la vista el lector

globalmente
la
capacidad
de
KYBVODUWGPJMSQTXNOGMCTRSO
Letras al azar: cuatro o cinco
INFORMATIVOS
percibe
siguiente
un
conjunto
de
elementos grficos. La comparacin entre
HBIL SALTAR TRIGO POBRE PERO

Palabras
no
relacionadas:
aproximadamente dos (diez-doce letras)
las habilidades perceptivas de los lectores

principiantes y de los eficientes indica que
la diferencia fundamental reside en el
nmero
de
signos
percibidos
en
cada
fijacin. Los lectores inexpertos poseen un
LOS SOLDADOS DISPARAN ARMAS

Una frase significativa: cuatro o cinco
palabras (aproximadamente 25 letras)
campo de visin muy reducido, es decir,
D)
LA
VERIFICACIN
perciben muy pocos elementos en cada
ANTICIPACIN
fijacin, lo cual les obliga a un nmero muy
INTERDEPENDIENTES
LA
SON
elevado de fijaciones oculares durante la

exploracin del texto, aproximadamente
El equilibrio entre anticipar y verificar, los
mas de una por palabra, mientras que los
dos movimientos complementarios en el
buenos lectores han aprendido a utilizar un
procesamiento de la informacin, ha sido
campo de visin ms amplio en cada
concebido de distinta forma a lo largo del
fijacin y se detienen solo una vez por
tiempo (Cueto, 1990).
palabra o incluso menos.

La concepcin tradicional de la lectura
Otra constatacin en este campo, y de
112
considera
que
el
lector
analiza
QUE ES LEER?_______________________________________________________
sistemticamente los signos grficos del
procesar cada letra, sino que la cantidad de
texto, es decir, que debe identificar cada
indicios
letra para poder reconocer una palabra, y
inversa a la cantidad de anticipaciones que
no considera el fenmeno de la formulacin
haya sido capaz de realizar a partir de la
de hiptesis. Sin embargo, la existencia de
informacin
no
un mecanismo selectivo condicionado por
entendiendo
por
las expectativas creadas puede hacerse
todos los conocimientos del lector que
evidente a partir de casos extremos de
pueden ayudarle a reducir la verificacin.
procesados
estara
en
visual
relacin
que
informacin
posee,
no
visual
falta total de verificacin. Por ejemplo,

cualquier lector ha experimentado como le
La
pasaban inadvertidas las faltas tipogrficas
seleccionar
u ortogrficas existentes en un texto ledo,
visuales
o bien todo el mundo es capaz de leer una
comprensin del texto fue, precisamente,
palabra inexistente en un texto slo porque
una preocupacin muy presente en la
se supona que deba estar ah.
elaboracin de mtodos de lectura rpida
Otra posicin, que puede rastrearse hasta
surgidos a partir de la dcada de los aos
el siglo pasado (Cattell, 1886), ha insistido
cuarenta.
en el reconocimiento global de las palabras
caracterizaron
por parte del lector, quien las identificara
parte
visualmente sin anlisis previo de sus
consonantes respecto a las vocales, etc.,
componentes. No es preciso recordar como
del mismo modo que la tendencia de los
la contraposicin entre la hiptesis del
lectores
reconocimiento previo de las letras o la del
determinados del texto segn su colocacin
reconocimiento global de las palabras ha
en
tenido una enorme repercusin en los
caracterstica de la lectura aprovechada
mtodos de enseanza de la lectura a lo
actualmente en la confeccin de peridicos
largo de todo este siglo. En los aos
setenta,
Smith
habilidad lectora, sin embargo, lo que
(1971) y otros mantuvieron firmemente la
deba considerarse es la capacidad del
opinin de que el lector competente usa
lector
muy restringidamente los indicios grficos:
distintivos del texto en el interior del
solo utilizara aquellas marcas que le son
proceso general de verificacin que el
imprescindibles
sus
lector lleva a cabo en relacin a sus
hiptesis y formular otras nuevas. El lector
expectativas. As, del mismo modo que
se
todo el mundo selecciona siempre los
algunos
habituara
nicamente
autores
para
a
aquellos
como
confirmar
buscar
indicios
percibir
que
son
habilidad
la
de
esta
como
superior
elementos
para
ms
En
la
percibir
percibidos
su
la
letras,
las
las
fragmentos
ejemplo,
es
descripcin
los
en
se
distintivas
seleccionar
por
para
perspectiva
de
pagina,
elementos
los
rentables
Desde
para
lectores
procesar
ms
anuncios.
los
rasgos
una
una
de
la
ms
situacin
relevantes para su lectura. Para hacerlo no
segn sus intereses y sus conocimientos
le sera preciso, ni mucho menos, el
previos,
en
la
lectura
no
hara
falta
113
QUE ES LEER?_______________________________________________________
verificar cada uno de los signos porque
De
solo se procesan los indicios necesarios en
despus de confirmar que el lector recurre
relacin con las predicciones realizadas. En
al
palabras de Smith:
completa, afirma:
todas
maneras,
texto
de
Stanovich
manera
(1989),
relativamente
Estos resultados no invalidan uno de los

A
causa
de
las
limitaciones
del
puntos
esenciales
de
las
teoras
del
procesamiento de informacin del cerebro,
procesamiento descendente: una lectura
los lectores tienen que usar codas las
eficaz no es posible ms que si el lector
formas de redundancia disponibles en el
hace funcionar mecanismos de nivel ms
lenguaje escrito -ortogrfica, sintctica y
elevado
semntica- para reducir su dependencia de
palabras (...).El error cometido por los
la informacin visual de lo impreso. La
modelos de procesamiento descendente es
informacin puede ser considerada como la
el de confundir la utilizacin de indicios
reduccin de la incertidumbre, definida
visuales
esta como el nmero de alternativas entre
cognitivos
las cules tiene que decidir el lector.
indicios (...) (As, a diferencia del lector

ineficaz)
que
el
del
del
texto
necesarios
el
buen
reconocimiento
con
los
para
recursos
tratar
lector
de
efecta
esos
un
Pero tal y como otros autores -y de forma
tratamiento doblemente eficaz: no tan solo
creciente en los ltimos tiempos-(Adam y
registra completamente el campo visual,
Starr, 1982; Sprengler-Charolles, 1986;
sino que adems moviliza menos recursos
Rieben y Perfetti, 1989) parecen demostrar
cognitivos para tratar estos datos.
en sus estudios, la afirmacin de que a
En
mayor anticipacin ms selectiva puede ser
interactivos de lectura, tales como los pro-
la verificacin, es cierta solo dentro de
puestos
unos
algunos
(1981), parecen ofrecer la explicacin ms
incluso
razonable para integrar las divergencias en
cuestionan la eficacia del mecanismo de
los resultados empricos esgrimidos por los
elaboracin de hiptesis. As, las ltimas
defensores de las dos hiptesis sobre como
investigaciones han resaltado que, aunque
se reconocen los indicios grficos durante
los lectores eficientes poseen un campo
la lectura. La va de salida radica en
visual mucho ms amplio que un lector
postular
incipiente,
procesan
subprocesos -ascendente y descendente-
prcticamente todas las letras o, al menos,
de la lectura, subprocesos que se integran
un
en la actividad de un sujeto que utiliza la
determinados
autores
lmites,
(Stanovich,
1989)
realmente
nmero
mucho
mayor
de
indicios
definitiva,
por
la
pues,
los
McClelland
interaccin
modelos
Rumelhart
entre
los
dos
grficos del que parecia deducirse del
informacin
nfasis
unidades con sentido. En este proceso de
hecho
por
las
corrientes
visual
para
identificarlas
investigadoras de los aos setenta en los
captacin
mecanismos de formulacin de hiptesis.
decisivamente la comprensin del lector es
114
deliberada,
lo
que
favorece
QUE ES LEER?_______________________________________________________
la significatividad y la amplitud de las
un verbo o una preposicin. Aun ms, la
unidades captadas en una sola mirada. Ello
experiencia con los cuentos que se inician
es debido a dos razones fundamentales:
con esta frmula puede conducir a prever

las posibilidades de nio, perro, rey, etc.,
por encima, por ejemplo, de nombres
1. La anticipacin que gua el proceso de
especializados
identificacin solo puede realizarse a partir
sintagma, fmur o cansancio.
abstractos
como
del reconocimiento del significado. Ya que

no es posible prever al azar, el lector
Todas las expectativas grficas, lxicas,
construye sus previsiones en relacin con
morfosintcticas o semnticas se combinan
el sentido del texto y a partir de los datos
y se refuerzan mutuamente de tal forma
que recibe del procesamiento simultaneo
que el lector utiliza la ayuda del contexto
del texto en todos sus niveles. As pues, tal
simultneamente y en todos los niveles de
y como hemos subrayado anteriormente:
procesamiento
para
posibilidades
de
unidades
ajustar
desestimar
aparicin
al
de
las
otras
mximo
sus
a) Las letras son identificadas con mayor
hiptesis. De esta manera, unas letras
rapidez si forman parte de una palabra, ya
determinadas confirman una palabra que,
que el lector ha podido limitar el nmero
a su vez, lleva a prever una categora
de
posibilidades
aparicin
de
los
gramatical que se confirma al visualizarse
propios
los morfemas correspondientes y que, al
combinaciones
mismo tiempo, limita el campo semntico
silbicas, morfemas o palabras. Detrs de
siguiente y proporciona la base para espe-
I-n-, pongamos por caso, el lector no
rar una nueva palabra.
elementos
de
gracias
conocimientos
sobre
sus
espera la aparicin de cualquier elemento

como si de una lotera de letras se tratase,
La importancia de crear expectativas de
sino que limita su espera a la aparicin de
comprensin radica en su incidencia en la
vocales.
velocidad
b) Las palabras se reconocen con mayor
consecuencia, en la rapidez de todo el
rapidez si forman parte de una frase a
proceso de lectura. Cuanto ms previsible
partir de la deduccin del lector sobre la
es una palabra menos tiempo requiere su
categora gramatical esperable o del campo
comprobacin por parte del lector y ms
semntico
velozmente se puede leer, del mismo modo
al
cual
debera
pertenecer.
de
verificacin
y,
en
Cuesta poco esfuerzo comprobar que es
que
ms rpido de identificar Esto que leen es
sorprendente
una frase que Verde sobre caballo mar y
obliga a fijarse en el ms tiempo del
quiero.Del mismo modo, Haba una vez
inicialmente
un.... permite esperar un nombre, nunca
cerebro intenta hallar una explicacin que
la
percepcin
en
un
previsto
de
un
contexto
en
tanto
elemento
rutinario
que
el
115
QUE ES LEER?_______________________________________________________
justifique su presencia. Wells (1986) utiliza
susceptibles
el ejemplo de buscar en la oscuridad una
memoria a largo plazo.
de
ser
integradas
en
la
manzana en un frutero y encontrarse con

el tacto de una pelota de tenis. Sin duda
Este fenmeno, descrito por Smith (1971)
esa ruptura de la previsin tctil hara que
el sujeto quedara en suspenso durante
denominado
unos
informacin
instantes
mientras
construa
una
partir
de
Mackworth
efecto
visual
tnel:
es
(1965),es
cuando
muy
poco
la
sig-
hiptesis plausible sobre que es lo que ha
nificativa el lector no puede ayudarse de
cogido y por que razn puede haber una
sus conocimientos para limitar el nmero
pelota
de posibilidades de las prximas unidades
de
tenis
en
el
frutero.
Si
comparamos las siguientes frases:
y el cerebro tardar mucho en poder

procesar una informacin que requiere
En el comedor hay una mesa con cuatro
descartar tantas posibilidades: El lector
sillas. En el comedor hay una jaula con
andar tan lento en su atribucin de
cuatro cotorras.
significado, que habr empezado a perder

informacin visual
sin duda mesa ha sido una palabra ms

previsible
experiencia
que
jaula
cultural.
segn
Detras
antes de
que
haya
podido procesarla.
nuestra
de
cuatro
La
visin
tubular
es
especialmente
cualquier lector puede avanzar sillas en la
frecuente en los lectores principiantes, ya
primera frase y el tiempo de comprobacin
que su limitado campo visual y el elevado
ser mnimo. En cambio, en la segunda
nmero de fijaciones oculares les obligan a
frase las posibilidades despus de cuatro
centrarse
todava son un poco ms amplias, aunque
procesamiento del texto y a ocupar la
puede esperarse el nombre de un animal,
memoria con letras, slabas o palabras
en plural y probablemente el de un pjaro.
inconexas.
La atencin a los signos grficos deber
descodificadora
tan
hacer que nos decidamos por cotorras en
proceso
queda
lugar de por canarios, por ejemplo.
lentitud condicionar una comprensin muy
en
los
Al
lector
niveles
tener
inferiores
una
limitada,
de
habilidad
todo
entorpecido.
el
Su
dificultosa ya que al terminar de descifrar

2. La amplitud de la visin permite operar
una palabra o una frase el lector se dar
con
datos
cuenta de que no la recuerda completa y
simultneos y, por lo tanto, obtener ms
habr de volver sobre sus pasos. En cam-
fcilmente
del
bio, la mecanizacin progresiva de estos
significado, ya que la memoria a corto
niveles permite operar ms libremente en
plazo no queda saturada con la informacin
los niveles superiores de comprensin de la
de los niveles inferiores del texto sino que
informacin recibida. Un smil posible sera
puede operar con unidades significativas
el del conductor aprendiz que necesita
116
un
mayor
una
nmero
de
interpretacin
QUE ES LEER?_______________________________________________________
pensar, ser consciente de la marcha que
que actan de la forma siguiente: a partir
debe poner o de cuando ha de pisar el
de las primeras informaciones, el lector
embrague.
vaya
contrasta la nueva informacin con la que
automatizando estos niveles, su atencin
ya posee. Si la nueva informacin le parece
quedara ms libre para centrarse en la
redundante o secundaria, la desestima
circulacin de los vehiculos, las seales de
(macrorregla de omisin), si encuentra una
trfico, etc. Y ya que su percepcin se ha
proposicin con un concepto capaz de
ampliado y puede dedicarse a controlar las
englobar varias informaciones, procede a
variables de la marcha, su conduccin se
hacerlo (macrorregla de generalizacin), y
vuelve mucho ms eficaz y segura.
si no hay una proposicin capaz de agrupar
medida
que
un mismo tipo de informacin, pasa a
3.3.
LA
INTEGRACIN
DE
LA
INFORMACIN Y EL CONTROL DE
construir el mismo la proposicin resumen

(macrorregla de construccin).
LA COMPRENSIN
Esta actividad de resumen se produce de
Para entender el significado del texto el
lector tiene que elaborar una interpretacin
global del mismo a lo largo de su lectura.
De entre los modelos tericos que intentan
describir las operaciones que conducen a la
comprensin del texto, tal vez el ms
completo sea el de Kintch y Van Dijk
(1978), que, en relacin con el aspecto
aqu abordado, consiste en lo siguiente:
manera
tan
fluida
que
el
lector
prcticamente slo adquiere conciencia de

ella
cuando
las
hiptesis
no
se
ven
confirmadas-orientadas por la captacin de

indicios textuales, sino que revelan una
desviacin
ms
menos
importante
respecto a lo que pareca esperable. En

aquel momento el lector se da cuenta de la
imposibilidad
de
integrar
la
ltima
informacin del texto en la representacin

Para procesar el conjunto del texto, el
lector elabora lo que estos autores llaman
la macroestructura mental del texto. esta
corresponde a la descripcin semntica
mental que estaba elaborando y, por lo

tanto, se halla ante la disyuntiva de, o bien
reorientar el significado, o bien invalidar la
nueva informacin.
abstracta de su contenido, al resumen

mental que el lector efectaa del tema de
las ideas principales. El significado a base
de aplicar a cada una de las proposiciones
del texto unas macrorreglas que consisten
en una serie de estrategias de sntesis:
operaciones de supresin, generalizacin y
construccin de la informacin del texto,
Por ejemplo, si en un cuento descubre que

en la jaula del comedor hay tigres, tendr
que generar hiptesis coherentes con este
dato:
situarse
narracin
mentalmente
fantstica,
ante
suponer
una
que
continuacin tendr indicios de que se

trata de una historia que transcurre en un
palacio de la India, etc. En cualquier caso,
117
QUE ES LEER?_______________________________________________________
todo juicio quedara en suspenso a la
verificaciones como a su integracin en
espera de que la informacin sucesiva
una comprensin global de lo que se lee.
confirme alguna de las hiptesis generadas
Se trata de una actividad metacognitiva,
y reconcilie los elementos del conflicto.
de
Tambin
la
sobre su propio proceso de construccin
reorientacin sea imposible y que el lector
del sentido que le permite aceptar como
haya de convenir en que ha incurrido en
valida la informacin recibida y, por lo
algn error. Si la palabra tigres, pongamos
tanto, continuar la lectura, o bien, en el
por caso, aparece en medio de un tratado
caso contrario, adoptar alguna estrategia
sobre enfermedades coronarias, lo ms
que le permita rehacer el proceso para
probable es que acabe de producirse un
reconstruir el significado.
puede
suceder
que
autoevaluacin
constante
del
lector
error de verificacin de los signos grficos

de la palabra y la actitud ms habitual es la
En este sentido son de gran inters para
de volver atrs para releer la palabra que
los ensearles los estudios de Collins y
le ha sorprendido.
Smith (1980), que sealan las causas ms

comunes
de
los
errores
de
lectura
Ahora bien, si el lector no es capaz de
correspondientes
detectar la existencia de informaciones
procesamiento (no se conoce el significado
parciales que no casan entre ellas, no
de una palabra, una frase es ambigua y
podr adoptar ninguna va
permite
de solucin
varias
cada
nivel
interpretaciones;
de
la
para la comprensin del texto. Y si no se
informacin del texto no se corresponde
construye
significativa
con los conocimientos previos del lector,
general suficientemente coherente puede
etc. y analizan las soluciones adoptadas
dar por vlida una interpretacin concreta
por los buenos lectores. Estas soluciones
que no se ajuste al mensaje general, pero
estan clasificadas en una gradacin que va
cuya contradiccin no perciba. Es preciso,
desde aquellas que permiten continuar la
pues, en definitiva, que exista un meca-
lectura con mayor facilidad a las que
nismo evaluador de la nueva informacin
requieren
que consista en la relacin que el lector
prolongadas. consisten bsicamente, en las
establece entre lo que el texto dice y sus
siguientes acciones.
una
estructura
una
interrupcin
ms
conocimientos del mundo, as como en sus

propsitos
expectativas
al
iniciar
la
lectura.
1. Desestimar la incoherencia, de modo

que el lector opta por ignorar el error,
valorando
que
aquel
elemento
no
es
El mecanismo de control de la comprensin
imprescindible para la comprensin del
implica un estado de alerta del lector que
texto
permite detectar el error tanto respecto al
2. Suspender el juicio hasta que el texto
procesamiento de las sucesivas hiptesis y
aporte informacin que permita reorientar
118
QUE ES LEER?_______________________________________________________
la compresin
3.
Buscar
resulta de gran inters para la planificacin

explicaciones
alternativas,
educativa de estos aprendizajes, ya que la
abandonando las hiptesis falsas realizadas
capacidad
anteriormente.
posibilidad
4. Retroceder en la lectura o explorar
pasado a considerarse los aspectos clave
partes del texto en un esfuerzo por situar
de la lectura y de su enseanza. Los
el elemento discordante: releer mini una
factores que condicionan la comprensin se
palabra
una
relacionan con los dos elementos que
determinada informacin anterior, marcas
interactan en el proceso de la lectura: el
organizativas como el ttulo, el inicio del
lector y el texto. Para su descripcin
prrafo, etc.
adoptaremos el punto de vista del lector y
5. Buscar la solucin en el exterior del
los dividiremos en: a) La intencin de la
texto, a partir de la consulta a otras
lectura y b) los conocimientos previos.
el
contexto
inmediato,
de entender
de
ensear
un texto
a
y la
hacerlo
han
personas, al diccionario, a otros libros, etc.

Las conclusiones de Collins y Smith vienen
LA
a corroborar la propia conciencia de los
LECTURA
I NT E N C I N
DE
LA
lectores en el sentido que stos siempre

intentan escoger la solucin que menos les
Normalmente la lectura de un adulto tiene
obligue a detener su recepcin del mensaje
una finalidad concreta que puede ser tan
con el propsito de no perder el hilo de la
variada como el deseo de distraer la
lectura.
bsqueda
conocimientos,
FACTORES
QUE
INCIDEN
EN
LA COMPRENSIN LECTORA
de
una
etc.
La
informacin
intencin,
el
propsito de la lectura, determinar, por

una parte, la forma en que el lector
abordara el escrito y, por otra, el nivel de
La comprensin es la finalidad natural de
comprensin que tolerara o exigir para
cualquier acto habitual de lectura y es la
dar por buena su lectura. No es lo mismo,
finalidad del proceso que acabamos de
por
describir. Como se ha dicho a menudo, la
informacin, para aprender y reestructurar
comprensin
de
conocimientos, que leer para formarse una
comprenderlo todo o no comprender nada,
idea general, para saber de qu va un libro
no
es
una
cuestin
ejemplo,
leer
para
retener
una
sino que, como en cualquier acto de

una
Desde este punto de vista, Foucambert
interpretacin determinada del mensaje
(1976) caracteriza las diferentes maneras
que se ajusta ms o menos a la intencin
de abordar el escrito segn el objetivo de
del escritor. Saber qu condiciones influyen
lectura. Con una cierta mezcolanza de
en el grado de comprensin de la lectura
criterios, las divide en:
comunicacin,
el
lector
realiza
119
QUE ES LEER?_______________________________________________________
1. lectura silenciosa integral cuando se lee
determinar
un texto entero con el mismo tipo bsico
constituye un claro ejemplo de adaptacin
de actitud lectora, por ejemplo, la lectura
a la intencin lectora, ya que no siempre
de una novela o de un libro de ensayo;
hay que leer con la mxima velocidad
2.
lectura
selectiva,
guiada
por
un
posible,
la
sino
velocidad
que
la
de
lectura
rapidez
debe
propsito ordenador o para extraer una
relacionarse con el tipo de texto y el
vaga idea global. Se caracteriza por la
propsito lector. As, segn el grado de
combinacin de lectura rpida de algunos
exigencia comprensiva que el lector se
pasajes y de lectura atenta de otros;
marca,
3. lectura exploratoria, producida a saltos
deprisa en el texto.Por ejemplo, ir ms
para encontrar un pasaje, una informacin
rpido si lee un artculo para formarse una
determinada;
vaga idea de lo que dice que si se propone
4. lectura lenta, para disfrutar de los
rebatirlo punto por punto en una carta al
aspectos formales del texto, para recrear
director del peridico. La velocidad tambin
sus caractersticas incluso fnicas aunque
deber ser ms lenta, dentro de la gama
sea interiormente, y
de posibilidades del lector, si el texto le
5. lectura informativa, de bsqueda rpida
resulta ms difcil de leer por razones tales
de una informacin puntual tal como un
como
telfono
un
discurso (un texto narrativo frente a un
programa, una palabra en el diccionario,
texto expositivo), el desconocimiento del
etc.
tema, las dificultades de construccin de
en
el
listn,
un
acto
en
debera
las
avanzar
propias
mas
menos
caractersticas
del
dicho texto, etc.

Ciertamente, las caractersticas del texto
ya presuponen una forma determinada de
LOS
CONOCIMIENTOS
lectura y nadie pensara que se puede leer
APORTADOS POR EL LECTOR
un anuario de la misma manera que una

narracin; pero es sobre todo la intencin
El lector debe poseer conocimientos de tipo
del lector la que fija la forma y el grado de
muy variado para poder abordar con xito
exigencia lectora. Como dice Foucambert:
su
lectura.
La
comprensin
del
texto
resulta muy determinada por su capacidad

Leer
es
haber
escogido
busca
algo,
de escoger y de activar todos los esquemas
amputada de esta intencin, la lectura no
de conocimiento pertinentes para un texto
existe. ya que leer es hallar la informacin
concreto.
que se busca, la lectura es, por naturaleza,

flexible, multiforme, siempre adapta a lo
Si, por ejemplo, se lee un diagnstico
que se busca
medico,
el
lector
tendr
que
activar
mltiples esquemas que se refieran a

En este sentido, la necesidad del lector de
120
QUE ES LEER?_______________________________________________________
aspectos tan variados como:
comunicativa, ya que en la comunicacin

diferida l lector tiene que aprender a
1. Los conocimientos generales sobre el
contextualizar el texto a partir de los
campo sanitario (todo lo que el lector sabe
elementos presentes en el escrito: habr
sobre
de entender el tipo de interaccin social
enfermedades,
urgencia
de
la
situacin, organizacin sanitaria, etc.).
propuesta por el escritor (qu objetivo
2. La situacin comunicativa en la que se
tiene la comunicacin, desde que lugar y
produce
(interlocutores,
tiempo se produce, que relacin refleja el
registros y canales usados, finalidades,
registro lingstico que se utiliza, etc.), as
etc.) que remite a la relacin habitual entre
como tambin habr de contrastar su
mdico y paciente.
propia finalidad de lectura, que puede
3. La situacin y la finalidad de la lectura
coincidir en mayor o menor grado con la
concreta del diagnstico.
del escritor.
el
mensaje
4. Los conocimientos especficos sobre la

organizacin
(descripcin
pruebas
de
ese
de
los
tipo
de
sntomas,
realizadas,
textos
de
conclusin,
las
firma,
De este modo, el acceso a la lengua escrita

requiere
aprender
pasar
de
una
sealizacin multicanalizada propia de la
etc.).
lengua
5. Los conocimientos lingsticos de nivel
tarea, tal como sealan Cook-Gumperz y
alfabtico, lxico, sintctico, etc. propios
Gumperz
de
varios motivos. Por ejemplo, porque los
cualquier
escrito
de
un
texto
especializado como el, de un diagnstico.
oral
una
(1978),
unicanalizada.
resulta
Esta
compleja
por
nios y nias estn acostumbrados a poner

en primer trmino el canal de la entonacin
Los conocimientos previos que el lector
y en segundo trmino el canal lxico-
utiliza se pueden describir agrupados en
semntico-sintctico, por eso, cuando leen,
dos
les cuesta acoplar su entonacin a las
apartados:
conocimientos
sobre
el
escrito y conocimientos sobre el mundo.
indicaciones de la estructura sintctica.

Los conocimientos sobre el texto escrito
1.
CONOCIMIENTOS
SOBRE
EL
Los conocimientos sobre el texto escrito
ESCRITO
necesarios
El
conocimiento
de
la
situacin
para
el
proceso
de
lectura
corresponden a distintos niveles:
comunicativa
Un tipo de conocimientos bsicos sobre el
escrito se deriva de su particular situacin
121
QUE ES LEER?_______________________________________________________
A)
CONOCIMIENTOS
B)
CONOCIMIENTOS
DE
LAS
PARALINGSTICOS
RELACIONES GRAFOFNICAS
Los lectores poseen una gran cantidad de
En los niveles inferiores de procesamiento
conocimientos de este tipo, tales como
del texto, y en una escritura de tipo
elementos tipogrficos, convenciones en la
alfabtico
distribucin
imprescindible conocer las letras y como se
separacin
del
texto
como
(separacin de palabras, frases, prrafos,
relacionan
captulos,
fnicas.
etc.),
convenciones
en
la
con
la
las
nuestra,
distintas
Precisamente
lo
es
unidades
que
se
ha
organizacin de la informacin de cada tipo
denominado conciencia fonolgica parece
de texto (ndice, prlogo, frmulas de
ser
introduccin y final, etc.), y los utiliza para
imprescindible para la rpida adquisicin
facilitar su lectura.
del cdigo escrito.
Veamos, por ejemplo, cmo la distribucin
Como ya apuntbamos al hablar de las
arbitraria de las palabras de un texto o la
investigaciones
falta
modelos
de
espacios
en
blanco
dificultan
un
conocimiento
que
metalingstico
fundamentan
interactivos
del
los
procesamiento
enormemente la comprensin del texto
lector, la discusin sobre que uso hace el
porque
lector de las relaciones de los signos
nos
obligan
depender
exclusivamente del descifrado sin poder
grficos
con
los
utilizar la informacin de tipo morfolgico y
permanece abierta. Sin embargo, parece
sintctico:
interesante
que
elementos
esta
fnicos
relacin
no
se
considere solamente entre las unidades

Enlascallesnohabamsruidoqueelrumorestr
mnimas de la lengua oral (fonemas) y de
identedelosremolinosdepolvotrapospajasyp
la escrita (letras) sino que se ample a
apelesqueibandearroyoenarroyodeaceraena
unidades ms extensas. Esto permitira
ceradeesquinaenesquinarevoloteandoypersi
explicar
los
conocimientos
del
escritor
guindoseomomariposas
sobre fontica sinttica, por ejemplo, y su
quesebuscanyhuyenyqueelaireenvuelveens
relacin
usplieguesinvisibles
tambin como relacin entre los signos, en
Cualtur bas d epill ue los, aq ue llasmi gaja
este caso grficos, y permitira explicar
sdelaba sur a,a que llasso brasdeto do,
como
sejun tab ane nunmon tn, par ba nseco
basadas en los sistemas morfolgico y
modor midas unmom entoy brinca banden
sintctico de la lengua.
con
la
ortografa,
regularidades
soluciones
entendida
grficas
uevo sobre salta das, disper sndo s, trepa

ndouna spor laspar edeshas taloscris tales
En este sentido es interesante la hiptesis
temblo ro sosde losfar oles.
de
122
Frith
(1.989),
que
presenta
el
QUE ES LEER?_______________________________________________________
aprendizaje del cdigo escrito en tres
los sonidos es un conocimiento que por s
etapas o fases: logogrfica, alfabtica y
mismo no garantiza una lectura eficaz. Es
ortogrfica. El paso de una fase a la otra
necesario alcanzar una nueva fase de
estarla condicionado en gran parte por la
captacin de las relaciones entre los signos
especificidad de las habilidades lectoras o
grficos
escritoras como procesos distintos aunque
significativas.
interrelacionados,
con
un
integrados
en
unidades
papel
alternativamente preponderante en cada
C)
nueva fase:
MORFOLGICOS, SINTCTICOS Y
a) La fase logogrfica sera aquella en que

se lee la palabra atendiendo nicamente a
algunos
indicios
relacionada
con
de
manera
el
contexto
en
muy
que
aparece. Por ejemplo, el nio o la nia

reconoce el nombre de un producto en la
etiqueta, su nombre en el colgador, etc. Es
una fase en la que predomina la lectura.
b) En la fase alfabtica los requerimientos
de la escritura conducen a la necesidad de
aprender las relaciones entre los signos
fnicos que el nio ya conoce y los signos
grficos
que
los
representan
en
una
escritura alfabtica.
retoman el protagonismo y lo que importa

es la identidad y la relacin de las letras
agrupadas en unidades de sentido. La
estrategia ortogrfica capacita al lector
reconocer
SEMNTICOS
Tambin
ha
de
ser
posible
el
reconocimiento de las diferentes unidades

del
cdigo
lingstico
partir
de
la
perspectiva de su funcin concreta en el

texto que se lee. En este sentido, la
atribucin de significado de las palabras
estar
guiada
por
las
relaciones
de
significado con las otras palabras del texto,

por ejemplo para decidir la acepcin de
una palabra polismica. A menudo, para
poder atribuir ese significado tambin es
preciso
utilizar
el
conocimiento
la
identificacin de las relaciones sintcticas
c) En la fase ortogrfica los signos grficos
para
CONOCIMIENTOS
instantaneamente
morfmas, palabras, grupos sintcticos,

con la misma rapidez que permitira una
lectura logogrfica, pero con una precisin
absoluta.
As pues, segn este modelo, la capacidad
de anlisis de las letras y su relacin con
entre las unidades lingsticas. En realidad,

ese parece ser el camino ms utilizado
para acceder al significado por parte de los
buenos lectores que captan el escrito a
partir de su organizacin y divisin en
unidades sintcticas.
Asi, el lector comprueba si una nueva
palabra completa una estructura sinttica;
si no es as, contina leyendo la palabra
siguiente hasta que completa una unidad
de sentido y puede traspasar el significado
a la memoria a largo plazo. Entonces olvida
123
QUE ES LEER?_______________________________________________________
la forma sintctica concreta utilizada por el
global
texto para expresar aquel significado y
proporcionado nuevos conocimientos sobre
comienza
las estructuras textuales, las formas de
procesar
la
informacin
del
texto.
integracin
siguiente.
Esta
de
la
orientacin
informacin,
ha
la
formulacin de inferencias o las reglas de

En su aprendizaje lector los nios y nias
construccin del texto; y ha establecido
han de aprender a aislar los constituyentes
nociones
sintcticos a partir de distintas seales: los
consiste en la adecuacin del escrito al
signos de puntuacin, el orden de las
contexto
palabras,
emisor, adaptacin al receptor, etc.),y la
las
palabras
(preposiciones,
funcionales
conjunciones,
etc.)
como
la
de
coherencia,
comunicativo
que
(intencin
del
de cohesin, en el sentido de relacin entre
incluso el significado de las palabras. Si
los
elementos
del
texto
para
que
se
leemos, por ejemplo, Cuando el polica
ajusten a la superestructura general y al
coma la pistola..., tendemos a pensar que
contenido.
la pistola es el objeto directo de coma

porque
esta
es
la
funcin
sintctica
En este nivel textual el lector deber
habitual de una secuencia Nombre-Verbo-
detectar
Nombre,.y
relaciones entre los diferentes niveles de la
ser
nuestro
conocimiento
el
grado
del
de
cohesin,
texto,
los
semntico el que nos alertara sobre la
estructura
incongruencia de la frase. Ser necesario,
referencia,
tendr
pues, aprender a colocar o advertir la
interpretar, por ejemplo, relaciones tan
colocacin de una coma para que el lector
complejas como la expresin de acciones
pueda entender Cuando el polica coma,
temporales
la pistola....
interdependencia entre las relaciones de
etc.,
no
sistemas
las
que
de
saber
sucesivas,
la
causa y consecuencia, la relacin entre el
D) CONOCIMIENTOS TEXTUALES
tema
los
argumentos
usados,
la
ejemplaridad o la excepcionalidad de una

En la base del actual desarrollo de la
afirmacin respecto a otra anterior, la
lingstica del texto se halla la idea de que
contradiccin entre una nueva informacin
el significado de determinados elementos
y una opinin sugerida anteriormente, etc.
de las frases (como, por ejemplo, los

pronombres)
menudo
depende
de
El
conocimiento
las
textuales
frases simples, ya sea en el interior del
sociedad
discurso o del contexto comunicativo. La
argumentativas, descriptivas, etc.) permite
lingstica
prefigurar el desarrollo del texto de una
descripcin
texto
tradicional
ha
ampliado
del
la
sistema
lingstico hasta considerar la unidad ms
124
forma
tipificadas
estructuras
informaciones que van ms all de las
del
ms
de
(estructuras
ms
previsible
en
nuestra
narrativas,
facilita
la
comprensin de las ideas fundamentales
QUE ES LEER?_______________________________________________________
que ya se encuentran ordenadas en el
demostrada por los nios y nias en el
esquema del texto. Los avances de la
conocimiento
lingstica textual en la descripcin de las
Appelbee (1978), por ejemplo, establece el
estructuras textuales (Kintsch y Van Dijk,
reconocimiento
1978;
clara
narracin por parte de los nios y nias de
repercusin en la investigacin sobre la
cinco aos, y Day et al. (1979) sealan la
lectura y en los planteamientos educativos,
capacidad de los nios y nias de cuatro
ya que proporcionan datos para saber que
aos
debe hacer el, lector de un modo distinto
sentimientos de los personajes a partir de
para entender ms fcilmente cada tipo de
su conocimiento sobre el funcionamiento
texto, para poder precisar, por lo tanto,
de la realidad.
que
Adam,
1987)
esquemas
tienen
una
conceptuales
de
esta
de
para
macroestructura.
las
inferir
partes
de
motivaciones
la
pueden
facilitar la anticipacin y la comprensin de
De entre los textos narrativos, es preciso
lo ledo.
mencionar, por su peso escolar y social, las
Entre los textos bien delimitados por sus
narraciones literarias, las cuales presentan
caractersticas propias, el texto narrativo
una
es, con toda probabilidad, el que ms
configuradora de una tipologa de gneros
tempranamente
se
conoce
en
nuestra
tradicin
bien
subgneros
con
diferenciada
leyes
propias.
y
La
cultura. La caracterizacin de sus rasgos
apelacin a los conocimientos previos del
bsicos(esencialmente, sucesin temporal
lector tiene una importancia especial en el
de
juego literario, ya que el autor utiliza
acontecimientos,
personajes
interrelacionados y presentacin de un
conscientemente
las
conflicto central posteriormente resuelto en
presupuestas
intentar
algn
en
receptivos de varios tipos que van desde la
detallados anlisis desde varios campos de
confirmacin de lo que el lector espera
investigacin. A los estudios de los autores
hasta
estructuralistas y semiticos (Propp, 1928;
modificaciones introducidas con respecto al
Greimas,
aadido
esquema de base, o incluso a la traicin
durante las dos ltimas dcadas las inves-
deliberada con la intencin de causar un
tigaciones sobre inteligencia artificial con
efecto sorpresa en el lector.
sentido)
ha
1976;
sido
etc.)
se
formulada
han
la
para
posibilidad
expectativas
de
resultados
resaltar
las
sus intentos por establecer gramticas de

la
narracin,
especficos
as
sobre
como
relacin
estudios
textos
expositivos
presentan
una
organizacin textual muy distinta de los
estructura narrativa y la comprensin y
narrativos y su conocimiento resulta de
produccin
especial
de
este
entre
Los
la
infantil
la
los
tipo
de
importancia
en
el
contexto
discursos (Rumelhart, 1975; Stein y Glenn,
educativo. Aunque todava no existe una
1978; Fayol, 1985, etc.).En este ltimo
clasificacin
campo se ha destacado la precocidad
sobre
las
suficientemente
varias
estructuras
aceptada
del
texto
125
QUE ES LEER?_______________________________________________________
expositivo, la ms extendida es la de
generalizacin
Meyer (1975,1985), que comprende las
espacio y tiempo, que tiene una variedad
modalidades de compilacin (secuencia y
mucho mayor de relaciones lgicas entre
enumeracion),
causalidad,
las ideas expuestas y que establece la
comparacin/contraste, problema/solucin
coherencia lingstica entre ellas a travs
y descripcin. De los recientes estudios
de un papel mucho ms acentuado de las
sobre
marcas formales (Graesser y Goodman,
el
texto
expositivo
parece
des-
prenderse que existen ciertas diferencias

entre
las
dificultades
de
de
las
coordenadas
de
1985).
comprensin
lectora de una u otra de estas estructuras,
En definitiva, resulta evidente que el lector
y mucha mayor dificultad en todas ellas
ha de reconstruir el significado de un texto
que en la comprensin de las estructuras
expositivo
narrativas.
dependencia hacia las marcas formales del
Esto se explicara por la necesidad del
texto
lector
conteniendo la idea principal, posicin de
de
proposicional
guiarse
y
por
la
superficial
estructura
del
texto
con
(existencia
una
gran
de
atencin
una
frase
tpica
esta idea en el texto, proclamacin de las
expositivo para poder construir la repre-
intenciones
sentacin mental de la nueva informacin,
parciales
mientras que el texto narrativo permite
explicitacin
una
de
etc.), lo cual implica que la dificultad de la
conocimientos previos del lector, tanto
lectura de un texto expositivo variar
sobre
segn
proyeccin
los
mucho
mayor
acontecimientos
humanos
sea
del
de
autor,
las
de
de
los
recopilaciones
ideas
expuestas,
pasos
expositivos,
clara
explicita
la
tratados, es decir, sobre el tema, como
organizacin formal de la informacin y
sobre la organizacin narrativa que adopta,
segn los conocimientos previos del lector
en realidad, la forma de variantes de una
sobre la manera de seguir las pistas
misma macroestructura ya conocida. En el
textuales.
texto expositivo, adems, el lector parte de

la idea de que el texto informa sobre cosas
2.
CONOCIMIENTOS
reales, en el sentido de no imaginarias, e
MUNDO
SOBRE
EL
inicia un proceso de contraste constante

con sus propios conocimientos, lo cual le
Tal
hace avanzar ms lentamente, al mismo
(1977):
como
afirman
Schank
Abelson
tiempo que es menos capaz de realizar

inferencias a partir de las informaciones
La gente necesita una gran cantidad de
que recibe. Tambin el alejamiento de las
conocimientos para poder comprender. (La
formas conversacionales es muy superior
comprensin es) un proceso por el cual la
en
gente relaciona lo que ve u oye (o lee) con
un
discurso
descripcin
126
de
caracterizado
conceptos,
por
por
la
la
QUE ES LEER?_______________________________________________________
grupos de acciones pre-almacenadas que
diferencias entre las explicaciones de unos
ha experimentado previamente. (...) La
nios sobre una historieta grfica han sido
nueva informacin es entendida en los
provocadas precisamente por la proyeccin
trminos de la antigua.
de sus conocimientos sobre el mundo, la
Las noticias del peridico son un buen
cual les hace valorar y entender de forma
ejemplo para constatar la necesidad de
muy distinta la conducta del personaje.
conocimiento previo, ya que casi siempre

apelan a la informacin que el lector ya
posee
sobre
los
acontecimientos
que
tratan: Al leer en un peridico un titular

como:
LA
PLATAFORMA
DEL
0,7
MANTIENE LAS ACAMPADAS

Es imposible entender el significado a
menos que el lector conozca los hechos
precedentes
(se
cumplimiento
exige
del
al
acuerdo
Gobierno
el
internacional
sobre el destino del 0,7 % del producto

interior bruto de los pases desarrollados a
los pases en vas de desarrollo, se acampa
en el paseo de la Castellana de Madrid
como forma de presin, el Gobierno decide
aumentar la dotacin aunque no hasta
alcanzar el 0,7 %) Asi, los conocimientos
del lector le permiten llenar los vacos de la
informacin que da el escritor. Ahora bien,
como no todos los lectores poseen los
mismos conocimientos previos, las mismas
experiencias,
diferencias
es
en
evidente
la
que
comprensin
habra
de
la
El grado de conocimiento compartido entre
informacin.
estos
emisor y receptor es esencial para la
conocimientos puede llevar a inferencias
comprensin de un texto, ya que, si es
erroneas o a una sobreinterpretacin del
insuficiente,
texto.
ninguna posibilidad de producirse porque el
veces
En
la
mala
el
utilizacin
ejemplo
de
siguien-te
las
la
comunicacin
no
tiene
127
QUE ES LEER?_______________________________________________________
lector
no
informacin
podr
de
la
representarse
cual
una
desconoce
los
extrema. Muchas de las lecturas a que se

ven
forzados
los
nios
nias
para
presupuestos y, por lo tanto, no podr
aprender a leer no tienen el menor inters
seguir el proceso de inferencias previsto
porque
por el actor.
(Bettelheim y Zelan, 1981).En el otro
no
les
explican
nada
nuevo
extremo, la lectura de algunos textos es

irrealizable porque los alumnos no poseen
ningn conocimiento sobre un determinado
tema y no pueden relacionar la informacin
del texto con ningn esquema conceptual
previo.
Como resumen de cuanto ha sido expuesto
en este captulo, podemos concluir que la
comprensin lectora es el resultado de una
actividad compleja en la que el lector debe
realizar
muchas
operaciones
debe
recorrer a muchas tipos de conocimientos.

Parece que el procesamiento a distintos
niveles
no
sigue
una
nica
direccin
ascendente (de la tetra al texto) o descendente (de los conocimientos e hiptesis

globales a la tetra), sino que hay una
interrelacin
constante
entre
ellos.
Se
desconoce en gran medida como y por que

pasa el lector de un nivel a otro y si hay
muchas o pocas diferencias individuales en
la manera de proceder. Tampoco existen
investigaciones concluyentes sobre como
Cuantos
ms
conocimientos
aporta
el
progresar en el dominio de estos niveles de
lector ms fcil es comprender el texto.
procesamiento.
Incluso se puede llegar a un punto en que
embargo, que instalarse en la enseanza
el texto no tenga ningn inters porque
de uno solo de estos niveles y pensar que
todo es previsible para el lector.
los dems ya derivaran de l no es
Parece
evidente,
sin
suficiente.
En la escuela se pueden producir las dos
situaciones descritas, y en realidad as
Veremos
ocurre
conceptos sobre el proceso lector tienen
128
con
frecuencia
en
su
forma
continuacin
como
los
QUE ES LEER?_______________________________________________________
incidencia en la enseanza de la lectura y,
a partir de aqu, se presentar una visin
general del tipo de actividades que se
pueden llevar a cabo en el marco escolar
para favorecer y ejercitar las operaciones y
habilidades
relacionadas
con
la
comprensin lectora.
129
LA AUTORIA__________________________________________________________
DIDCTICA DE LA ESCITURA;
EN LA ESCUELA PRIMARIA Y
SECUNDARIA
LA AUTORA
de los ejemplares al living y, mirndolo,

comenc
McCormick
Calkins,
Lucy,
"La
autora",
en
llorar.
Tantos
aos
de
trabajo...y pareca tan poca cosa.
Didctica de la escritura en la escuela primaria y
Lo que suceda es qu yo haba estado
secundarla, Buenos Aires, Aique (Serie de la
esperando otra cosa. En mis fantasas, un
palabra), 1997, pp. 284-301.
inmenso camin llegara a mi casa y tres

hombres introduciran en ella El Libro.
Lessons-froin a Child fue publicado hace

dos aos. Yo saba con anticipacin cuando
tena que salir el libro y durante todo el
Admirando
entonces
mi
obra,
yo
experimentara la condicin de Autora.

Todos esos aos de trabajo culminaran en
el gran momento do la Autora.
mes anterior me apuraba por llegar a casa

para ver si haban trado mis ejemplares.
Mientras iba por la ruta, me construa
internamente imgenes del libro. En mi
mente, haba diseado la fotografa de la
tapa
rememoraba
la
dedicatoria
cuidadosamente elaborada. Hasta haba

comprado papel para envolver y sobres, y
da tras da volva corriendo a casa.
Finalmente, un da, el libro estuvo all. Mi
marido haba abierto la caja. Haba tazas
de caf sucias en la mesa de la cocina y
ejemplares de mi libro desparramados por
todas partes. Qued como hipnotizada:
parecan tan sin importancia, tan pequeos
e insignificantes. Lleve uno
Ahora, dos aos ms tarde, he aprendido

que la autora tiene poco que ver con la
creacin de una obra y mucho que ver con
el ganar conciencia. Aunque pueda tocar,
mirar y sostener Lessons Tram a Child con
cario, el libro mismo es relativamente
ajeno a mi vida. Es la experiencia de
escribir y de haber escrito la que ha cambiado
todo
para
m.
Saba
que
la
composicin sera un proceso antes que un

producto,
trminado
pro
el
pensaba
libro
el
qu
una
proceso
vz
estara
concluido. Qu la autora, por definicin,

significaba tenor y sostener el producto.
Pero me he dado cuenta de que la autora
es tambin un proceso y que tiene menos
que ver con mirar haca atrs en la obra
130
LA AUTORIA__________________________________________________________
que con mirar para adelanto con una
estantes. Me parecen menos acabados y
nueva perspectiva respecto de lo ledo,
completos, menos imponentes. Porque s
encontrando nuevos sentidos en el trabajo
que detrs de mi propio libro hay un
de otros autores. Me convert en alguien
emperador desnudo, los libros que leo han
que lee desde adentro Mi percepcin de mi
adquirido una dimensin ms humana.
misma ha cambiado y eso afect toda mi
Puedo ver a los escritores detrs de los
experiencia como lectora. Ahora me siento
textos y puedo aprender, vicariamente, de
parte del circulo intemo.
sus xitos y conflictos.
El cambio se parece a la diferencia entre
Tengo
mi primer Congreso Nacional de Profesores
comienzo a descubrir las maneras en que
de Lengua aqullos a los que, asisto ahora.
cada autor cambia mi forma de leer. Noah
Como miro desde adentro, todo en la
acaba de cumplir cinco. Sus piernas no
conferencia
significacin
llegan al piso cuando se sienta en las
extra. Incluso una sesin que parece perdi-
sillitas rojas de su jardn de infantes y
da termina adquiriendo inters cuando
tampoco se queda sentado mucho tiempo.
pienso. Quin habla? De dnde es? Con
Pero Noah ha escrito un libro de diez
quin trabaja? Por qu la gente de la
pginas, con letras y un dibujo en cada
Universidad de Texas se va temprano?
una.
Quin era el de la fila de adelante que
Me lo leeras?", le pregunt su maestra.
asenta con la cabeza? Busco el sentido
Inclinado hacia ella, Noah empez a leer.
detrs de los acontecimentos. Y hago lo
Le cont la historia de cada dibujo y
mismo cuando leo.
decodific las palabras que haba escrito
adquiere
una
treinta
tres
aos
recien
debajo. Era un libro sobre las habilidades

Todo
adquiere
extra
culinarias de su padre y Noah estaba
porque miro desde adentro. Por qu el
orgulloso., "Aqu, dijo, cuando lleg a la
autor decide empezar de este modo? De
ltima pgina "Esto es todo." Cerr, el libro
dnde viene la informacin? De qu otro
y mir, expectante.
modo se podra haber organizado el libro?
Pero la maestra no estaba mirando a Noah.
Qu comienzo de captulo tan original! Y
En cambio, contemplaba el libro. Centradas
cmo se distingue esta imagen poderosa
en la cubierta haba cuatro letras:
del resto! Leo con admiracin, con envidia,
LD
y sobre todo, con avidez por aprender de
NM
mis colegas ms experimentados.
"Qu es esto"? pregunt. "Te olvidaste de
Tambin leo crticamente. Porque conozco,
leer esta pagina"."No, esto no significa
como nadie, las fallas de mi libro, las
nada", contest Noah y sacudiendo su
concesiones que hice, las metas que, no
mano
llegu a cumplir, miro de otro modo la
desvalorizacin de las letras.
coleccin
Ms curiosa que antes, la maestra le
de
una
libros
significacin
diarios
en
mis
hizo
un
gesto
como
de
131
LA AUTORIA__________________________________________________________
pregunt nuevamente:
" Que quieren
decir las letras?"

"Ah,
es
que
la
especfica
que
biblioteca", le respondi Noah. Sealando
infantes notarn las dedicatorias de sus
las letras, ley:
libros de lectura y pronto su maestra -y la
LD (Libro de Dibujos)
mascota de la clase- tendrn muchos libros
NM (Noah Mystand)
escritos en su honor. Otros pequeos

de
esta
para
conexin
puedan realizar. Algunos nios de jardn de
remos
aclaracin
cualquier
la
Podemos
slo
su escritura es muchsimo ms importante
historia,
caern en la cuenta, de que
existen los
nmeros
ttulos
de
pginas,
los
de
disfrutarla un instante y considerarla una
captulos o la "noticia sobre el autos en la
mera nimiedad o podemos detenernos y
contratapa de los libros.
considerar su importancia. Noah tiene slo
Hace poco, varios de nosotros observamos
cinco aos y ya se ve a s mismo como uno
a Noah mientras trabajaba en un libro
de los de adentro, como un miembro del
sobre Halloween. Cada vez que terminaba
crculo de los autores. Su maestra no slo
una pagina, Noah pasaba a la, parte de
lo haba ayudado a adquirir tcnicas, sino
atrs del libro y garabateaba algo en ella.
que tambin haba contribuido a despertar
Qu ests haciendo?", le preguntamos, y
en l una conciencia de autor. Esa docente
entonces
cree que, ms que limitarse en clases
escrito:
Noah
nos
mostr
que
haba
aisladas a instruir a los nios sobre los

componentes de la lectura y escritura,
gosts' p.1
debe
wiches p.1
darles
tambin
una
gestalt,
un
sentido de "soy escritor". Y dado que sus
owes p.2
alumnos so perciben a s mismos como
skeleinp.4
escritores, ellos haran conexiones con los

libros que lean. Percibirn la ortografa de
Estaba haciendo el ndice de su propio libro
cierta
imitando el formato que encontr en la
palabra,
el
uso
del
ndice,
la
presencia de los signos de exclamacin.
ltima pgina de su libro de lectura.
Para ellos, como para m, la lectura ser
Audrey,
una oportunidad de aprender de colegas
observar, termin de escribir y dibujar su
mas avezados.
cuento y puso un ttulo en la tapa: "Los
quien
tambin
pudimos
tres chanchitos". Era un ttulo curioso, ya

Lo sorprendente es que aun los chicos de
que el cuento no tena nada que ver con
cinco aos puedan haber esas conexiones
chanchitos. "Cmo se te ocurri ponerle
lectura-escritura. Quizs ellos se detengan
este nombre?", pregunt a Audrey.
en cosas que a nosotros nos parecen sin
"Es como el de un libro que le", contest.
importancia, pero el hecho de que perciban
Asombrada, segu preguntando. "Cmo
aspectos de sus lecturas y los trasladen a
qu libro?"
132
LA AUTORIA__________________________________________________________
"Los tres chanchitos", dijo Audrey. La
pregunt.
sorna de su voz indicaba que yo haba
"Porque va a trabajar en el zoolgico, ste
hecho una pregunta ms bien tonta. Yo no
es un len de zoolgico".
vea la relacin, as que presion un poco
"Y
ms, preguntando en que se pareca su
interrog Brad
relato
'Porqu
aLos
tres
chanchitos.
Simple",
por
que
los
hay
chicos
que
te
amaestrarlo?",
van
tocar
respondi. "Empiezan igual y terminan
entonces hay que ensearle", respondi
igual". Y as era. Los dos empezaban con
Kendra.
"haba una vez" y terminaban con "y
Rachel.
vivieron felices".
"Cmo vas a llamar a tu libro El circo si va
La
pregunta
siguiente
fue
de
la
a ser sobre un zoolgico?" La maestra y yo
conexin lectura escritura ocurri en un
cambiamos miradas, sorprendidas de que
concurrido jardn de infantes de Brooklyn.
estos
Igual que en muchas aulas de escritura,
manejando la nocin de idea principal. Pero
cada taller terminaba en esta salita con
a Kendra la pregunta no la inmut."Voy a
una reunin de intercambio. Los chicos se
escribir otro libro sobre el zoolgico. El
sentaban en la alfombra, y uno o dos de
len va a ir al zoolgico en otro libro".
ellos lean sus trabajos al resto. Ese da en
A Harry esa respuesta no la satisfaca."No,
particular era el turno de Kendra (ver
no es correcto. No puedes hacer dos libros
figura 22-1)
con las mismas personas y los mismos
Mi
ancdota
preferida
para
ilustrar
nios
de
cinco
animales".Durante
un
aos
estuvieran
momento
Kendra
pareci preocupada.
Luego Hanif tuvo una idea."Ah, no? Y
Jorgito el curioso? Jorgito el curioso va al
hospital,
Joqito
el
curioso
gana
una
medalla. Son dos libros pero el monito es

el mismo".
Rachel estuvo de acuerdo."Mi hermana lee
montones de libros y en todos est Laura.
Laura y Pa y mary".Dado qu esos nios se
vean a s mismos como autores, perciban
y aprendan las opciones realizadas por los
autores de los libros que lean. El hecho de
escribir ellos mismos ayudaba tambin a
estos nios a leer crticamente.
Cuando Kendra termin de leer, Brad ya
Graves cuenta una ancdota de cmo un
tena levantada la mano. Por qu el
grupo de niitos del primer grado de Ellen
hombre
Blackboum se sentaron bien juntos en el
esta
amaestrando
al
len?",
133
LA AUTORIA__________________________________________________________
suelo, murmurando mientras se lean uno
corteses; se les dice, que: no hagan
al otro uno de los libros de lectura de la
preguntas
biblioteca de su aula. El cuento empezaba
expresen sus poco fundadas opiniones. A
ms o menos as:
los pequeos lectores hay que verlos, pero
Camina, Dan, Cumina
no orlos. La mayora de los programas de
Corre, Dan, Corrc
lectura raramente ofrecen oportunidades
Vean cmo Dan camina y corre.
para que los chicos interroguen a un texto.
Dspus de varios minutos de conversar
En
entre ellos sobre el libro, se acercaron a la
formuladas
maestra con el volumen en la mano.
dirigidas al autor sino al lector. "Leste
"Quin escribi esto?", preguntaron.
bien?", dicen esas preguntas a los nios.
Blackboum, sorprendida con la guardia
Tambin les transmiten otros mensajes.
baja,
no
contestar.
supo
por
"Bueno,
un
en
momento
realidad
no
descomedidas
cambio,
que
contienen
por
escrito,
no
preguntas
que
no
estn
qu
lo
La
palabra
escrita
es
final
escribi una sola persona. Lo escribi un
incuestionable.
equipo de autores".
Si les bien, el texto tiene que significar
Los chicos se miraron unos a otros, se
para vos lo mismo que significar para m.
encogieron
Los
de
hombros
iniciaron
el
textos
deben
ser
respetados
repliegue hacia el rincn de lectura. Luego
recordados. Es tu culpa si no recuerdas o
se detuvieron, retrocedieron hasta donde
no entiendes lo que se dice.
estaba
Esos textos han sido escritos por gente
la
maestra
escpticamente
dijeron: "Lo escribi gente grande?"
muy importante. Vos sois apenas un chico
Desde luego, lo sorprendente es que no
y no estn en situacin de abrir juicio
hay ms chicos que se asombren de cmo
sobre tus superiores.
gente adulta puede haber producido un
En
texto as. ven su reciente artculo Young
nuestros programas de lectura apuntan
Writers as Critical Readers (Los jvenes
ms a dar lecciones de deferencia que a
escritores-como lectores criticos), Newkirk
ensear a pensar crticamente.
conjetura
que
quizs
con
ese
artculo,
Newkirk
sugiere
que
nuestros
esfuerzos por ensear a los chicos a
Muchos estudiantes de todos los niveles
respetar
ven
los
"correctamente"
libros
lenguaje
escrito
como
algo
incuestionable, algo que est ms all de la
lectura de las manos de los nios (Newkirk,
crtica. Cualquier programa de escritura
1982).
por
que se proponga innovar debe tener en
parecerse mucho menos a jugaron el patio
cuenta esta potencialidad de la lengua
de la casa que a esas visitas almidonadas y
escrita de intimidar y someter al lector...
ceremoniosas a la casa del abuelo. A los
Aun los estudiantes que son capaces de
chicos se les ensea a ser huspedes
importantes acciones de comprensin tales
134
lectura
ha
sacado
el
la,
La
hayamos
leerlos
terminado
LA AUTORIA__________________________________________________________
como localizar la idea principal, resumir y
escritura,
extraer inferencias, caen bajo la autoridad
cuando
de la lengua escrita si deben aceptar el
conexiones sean a veces muy sofisticadas.
texto en sus propios trminos, si carecen
Morat,
del poder de cuestionar la integridad de la
misterio, suele usar en sus composiciones
escritura que tienen ante si. Careciendo de
tcnicas
ese
Recientemente puso "pistas falsas" en el
poder,
son
slo
diferencialmente
no
es
de
llegan
un
vido
que
sorprenderse
sexto
lector
tom
de
que
grado
de
sus
relatos
sus
de
lecturas.
letrados; son lectores corteses. Como los
cuento
Buenos
despistar al lector, darle ideas equivocadas
invitados,
no
hacen
preguntas
impertinentes (Newkirk, 1982)

Newkirk
prosigue
sealando
que
estaba
escribiendo."Quiero,
as el final es una sorpresa". Y agreg: "En

los
el libro que estoy leyendo, eso es lo que
programas de escritura pueden convertir a
hace el autor". Morat decidi tambin, a
los textos en algo menos autoritario para
partir de sus lecturas, no poner en sus
los nios. Cuando los chicos consideran su
cuentos
propia escritura como
resultado de
imaginando que sus lectores se iban a
opciones humanas y cuando trabajan en el
aburrir o las iban a saltear, cmo hace l
perfeccionamiento de sus textos, ven de
en los tramos descriptivos de sus libros.
otra forma los materiales de lectura.
Una vez Morat levant la vista de su lec-
el
que
demasiadas
descripciones
tura y dijo: "Yo soy mejor poniendo ttulos

Greg, de siete aos, es un escrito, y
qu este autor. Es un poco estupido que
describe la lectura de esta forma:
llame a este libro El misterio de los amigos

silenciosos, si se la pasan hablando todo el
Antes de haber escrito un libro, yo crea
tiempo".
que haba una gran mquina y que le
extensamente
escribian un, ttulo y que luego la mquina
escritura realizadas por escritores del ciclo
andaba hasta que el libro estaba hecho.
superior
Ahora, cuando; veo un libro s que lo hizo
muchas de esas conexiones aparecern en
alguien,
un captulo futuro. Por ahora, basta con
que
esa
persona
estuvo
Podra
de
seguir
alas
la
refirindome
conexiones
escuela
lectura-
primaria,
peso
pensando en el proyecto mucho tiempo.
sealar
Despus de que lo escribe, ese alguien
pequeos hacen entre la lectura y la
probablemente piensa en las preguntas
escritura son slo un comienzo. A medida
que la gente le har y revisa como hago
que se ponen ms duchos en ambos
yo, y lo copia para mostrrselo como a seis
procesos,
editores. luego fijan el texto, como yo s
conexiones ms refinadas.
que dicen.
Esas
que
las
los
conexiones
conexiones
chicos
van
que
los
haciendo
lectura-escritura
no
ocurren automticamente, ni se producen

Si nios de seis y siete aos pueden hacer
simplemente
porque
los
chicos
hagan
conexiones como sas entre la lectura y la
borradores y revisiones de sus escritos. En
135
LA AUTORIA__________________________________________________________
las otras secciones de este captulo, quiero
En consecuencia, se presentan todos los
sugerir formas en que podemos ayudar a
mismos problemas que cuando la clase
los
prepara
nios-de
cualquier
edad-
la
representacin
de
Navidad.
experimentar la condicin de autor y a
Quin va a participar? Quin no? Qu
extraer .enseanzas de ella.
ocurre en las experiencias que se estan

realizando en el aula cuando nuevamente
AYUDE A LOS NIOS A SABER
un
QUE SON ESCRITORES
calendario? Pero el mayor inconveniente es

que
Gran
en
Acontecimiento
la
celebracin
domina
de
nico
Con el nuevo nfasis en las conexiones
acontecimiento
lectura-escritura, cada vez ms distritos
para cerca de fin de ao, esta implcita la
festejan un Da del Autor al fin del ao
nocin de la autora como un punto de
escolar.
llegada.
Los
textos
selcccionados
se
La
culminante
un
el
publicacin
programada
implica
que
el
agrupan en libros, y maestros y padres
proceso ha terminado, y que los nios
homenajean
esas
pueden ahora contemplar sus Obras.
sentimiento
pblico
publicaciones.
El
esos
Pero si uno cree-como es mi caso- que la
acontecimientos como una buena forma de
autora es un proceso y que supone nuevas
apoyar a los pequeos en su escritura.
formas de relacionarse con la lectura, la
Pero a riesgo de aguar la fiesta, quiero
tarea de ayudar a los chicos a percibirse
plantear algunas cuestiones acerca de esas
como autores ser entonces el principio, y
Conferencias de Jvenes Escritores. Para
no el final, de un proceso de escritura. "No
quienes organizan esas jornadas, el nfasis
bien su taller est en marcha", suelo decir
esta puesto en la seleccin de buenos
a los maestros, "ya es tiempo de ayudar a
escritos y en su agrupacin y presentacin
los chicos a que se vean como, autores;
en bellas publicaciones. Pero la autora no
publiquen
consiste
tapas
elementos para armar libros, festejen los
brillantes a los cuentos. El significado de
trabajos terminados... y hagan todo eso
esos Das del Autor depende enteramente
para fines del primer mes".
de lo que ha pasado antes. Con demasiada
"Pero los escritos todava no son Buenos",
frecuencia
protestan
meramente
son
seala
en
precedidos
poner
de
horribles
los
los
textos;
faciliten
docentes."No
han
los
hecho
consignas de trabajo tales como que "los
ninguna revisin, los textos son cortos y
cuentos para el Da del Autor tienen que
por
estar listos para pasado maliana". Aun
tendramos
cuando el Da del Autor sea parte del taller
produjeran
de
buenos?"
escritura,
por
lo
general
es
el
lo
general
que
carecen
de
esperar
trabajos
voz.
hasta
No
que
razonablemente
acontecimiento culminante del ao y slo
No lo creo. El primer paso para mejorar los
participa en l un grupo selecto de chicos.
esfuerzos tempranos de nuestros alumnos

es, yo creo, prestarles atencin. La primera
136
LA AUTORIA__________________________________________________________
forma de mejorar sus habilidades, iniciales
oportunidad para volver sobre lo hecho y
es dar a los alumnos una sensacin de
aprender de ello antes de seguir. El Da del
autora.
Autor
Me gustan ms los festejos del Da

Autor
si
se
los
programa
en
del
forma
da
oportunidad
aprendizajes,
para
para
nuevos
nuevos,
puntos
de
partida y nuevas resoluciones.
frecuente y previsible. Muchos maestros
Lo que ocurra realmente en ese Da del
encuentran til destinar, por ejemplo, el
Autor
primer mircoles de cada mes (para los
importante que el mero hecho de que
nios pequeos) o de cada mes por medio
ocurra. En un aula de tercer grado, los
(para
esa
nios van al sitio de las "Conferencias de
Publicacin". Cada vez, el ritual es el
comienzos de cada semestre dan a Kira
mismo. El autor despliega en el piso toda
una buena oportunidad para limpiar su
su obra y dice al compaero "Adivina cul
carpeta de anillos, comprar nuevas libretas
voy a publicar". Luego el compaero debe
de
nuevas
leer todos las composiciones, tratando de
resoluciones, tambin el Da del Autor
imaginar la decisin del autor."Fro", dijo el
puede llegar a formar parte del ritmo de
autor con gran excitacin el da qu yo
una clase de escritura. En preparacin para
observ, y procedi a explicar por qu
el Da del Autor, los chicos completan las
haba
composiciones
en
bajando,
aseguran
los
nios
celebracin.
As
mayores),
como
anotaciones
se
los
a
finales
tomar
las
que
probablemente
elegido
un
sea
texto
menos
como
"Piojos,
estn
tra-
moscas, cucarachas y pulgas".En muchas
que
sus
aulas
de
de
los
grados
superiores
de
la
borradores estn abrochados con las copias
primaria y de los primeros aos de la
finales y de que su trabajo est archivado
secundaria,
en
Pueden
escuela, al comenzar el ao, lbumes de
mirar
fotos vacos, y cada vez que dan por
hecho,
terminado un borrador lo archivan entre
quizs clasificando sus textos de peor a
las paginas plastificadas. No hace falta
mejor y comentando sus progresos en el
decir que no hay otros libros ms ledos en
lapso que pas desde el ltimo Da del
las horas de lectura. En algunas aulas de
Autor. (Esto, porsupuesto, es revisin:
los grados superiores, los estudiantes leen
mirar
hacia
sus textos finales a los pequeos de otras
adelante). Despus de elegir su mejor
clases, o pasan sus trabajos terminados de
trabajo,
modo de poder hacer una fotocopia para
las
carpetas
dedicar
acumulativas.
algn
tiempo
retrospectivamente
hacia
atrs
los
asegurarse
lo
que
para
chicos
de
verdaderamente
han
mirar
pueden
que
querer
eso
mejor
cada
integrante
de
la
llevan
clase.
la
Algunos
maestros dan relieve al da llevando golosi-
hacer. Los das del Autor proporcionan una
nas, o dejando que los alumnos se renan
especie de plazo natural, un mpetu para
en pequeos grupos de lectura. Un ritual
terminar
que a m me gusta partcularmente-y que
piezas
que
sea
alumnos
pueden
las
lo
los
indecisas,
una
137
LA AUTORIA__________________________________________________________
suelo usar cuando trabajo con adultos-es
contestaban que la maestra prefera en
que cada escritor lea en voz alta una pieza
primer trmino los de literatura, luego los
corta de su autora. Despus de cada
libros escolares y finalmente, la escritura
lectura, hay un momento de silencio en
de sus alumnos."Por qu dicen, esto?",
que los oyentes anotan sus comentarios en
pregunt
fichas que posteriormente entregaran al
respuesta.
autor. Hace poco menciono esta estrategia
"Cuando tenemos-hora de lectura en la
en
que
alfombra, ella lee ms ste, y despus
solamente dada resultado en los grados
ste", dijeron, sealando hacia el libro de
superiores. Tres semanas ms tarde, una
literatura y luego hacia el texto de lectura.
maestra
lo
Dado que Ellen Blackboum nunca lea los
lecto-
cuentos de los chicos durante la hora de
una
conferencia,
advirtiendo
jardinera
me
Aun
cuando
contrario!
demostr
los
Graves,
intrigado
por
la
res/escritores sean adultos, esas fichas son
lectura,
ellos
apreciadas. Mi hermano sola tener una
escritura
no
frase en su cartelera: "Puedo vivir hasta
maestra.
dos meses de un buen elogio", as que yo
Ellen ahora lee dos clases de libros durante
recomiendo que el Da del Autor se celebre
su hora de literatura: uno escrito por un
por lo menos cada dos meses!
autor de la clase y otro escrito por alguien
Quiero incluir, sin embargo, unas palabras
de afuera. En su aula, como en muchas
de advertencia. As como una clase sobre
otras, las carteleras presentan al "Autor de
la escucha es insustancial comparada con
la semana", con la foto de un nio y una
lo que ocurre cuando un maestro escucha a
recopilacin de su obra: Algunas escuelas
los alumnos y los induce a que ellos hagan
han concluido "Casas Editoras" en sus
lo mismo entre s, ningn tipo de bombos y
pasillos o galeras, atendidas a veces por
platillos del Da del Autor podr sustituir las
padres voluntarios. Los autores visitantes
pequeas formas cotidianas en las que
de los grados superiores son entrevistados
mostramos
nuestra
por los chicos de grados inferiores (y a la
consideracin hacia ellos como autores.
inversa). Durante el tiempo de lectura
Graves cuenta una ancdota sobre Ellen
silenciosa, se alienta a los nios a leer los
Blackboum.
con
trabajos de los compaeros, as como las
energa y buena disposicin, publicaban
obras de escritores ms conocidos. Esas
sus cuentos y frecuentemente se los lean
son slo algunas formas cotidianas en las
unos a otros. Se llamaban a s mismos
que los maestros pueden ayudar a los
autores. Pero cuando se les preguntaba:
nios a verse a s mismos como autores.
"Cul de estos libros le gusta ms a tu
El nfasis que pongo en la publicacin as
maestra?", mostrndoles tres clases de
nuevo para m. En la Escuela Elemental
obras-una de literatura, un libro de lectura
Atkinson, slo los maestros de primero y
segundo grado destacaban la importancia
sus
138
Sus
propios
los
nios
nios
escritos,
escriban
todos
ellos
haban
era
tan
decidido
que
su
valiosa
para
la
LA AUTORIA__________________________________________________________
de publicar los escritos de los alumnos, y
publicacin no debe llevar al
ese nfasis provena en gran medida de su
demasiado tiempo. Si lo hace con qu
idea de que, especialmente cuando las
frecuencia publicar cada chico su escrito?
ortografas inventadas de los nios eran
Y lo ms importante es que nosotros, los
traducidas
que
las
escritura
poda
Ninguno
de
grafas
correctas,
la
trabajamos
con
maestro
nios,
podemos
convertirse
en
lectura.
cansamos en la tarea de mecanografiar las
maestros
de
grados
obras de nuestros alumnos. Sera ms til
superiores haca hincapi en la publicacin,
que dedicramos ese tiempo a nuestra
y ninguno de los chicos pereca extraarla,
propia lectura y escritura o a nuestros
Si bien cada uno de los alumnos de cuarto
propios proyectos. Nada de esto va en
grado de la seora Currier armaba un libro
contra de la importancia general de la
con
publicacin.
sus
los
versiones
finales,
cuando
las
pginas empezaban a caer y las tapas a
Desde
arquearse, a ellos no pareca importarles.
Elemental Atkinson, me he dado cuenta de
En esa poca yo empec a creer qua
que la publicacin no debe insumir una
habamos puesto demasiado nfasis en los
elevada inversin de tiempo, y que es ms
comienzos y los finales de escritura, en la
til
asignacin de temas y en la publicacin,
precozmente en el ao escolar y se realiza
pero slo hace poco he descubierto la
en forma frecuente y predecible. Tambin
importancia de la publicacin.
he podido notar que la razn por la cual no
Todava me pregunto si es un buen empleo
dbamos valor a la publicacin en nuestro
del tiempo que los maestros pasen a
proyecto inicial de investigacin era que en
mquina los escritos de sus alumnos. En
Atkinson los nios, los maestros y los
los grados de primaria, recomiendo que
investigadores hacamos menos conexiones
algunos padres voluntarios hagan tapas de
lectura-escritura de las que hubiramos
libros
debido.
trabajen
Publicaciones
recomiendo
en
del
Centro
aula.
de
Tambin
los
alumnos
Sabamos
desarrollaban
en
que
habilidades
la
si
se
los
de
Escuela
inicia
nios
lectura
mientras lean, pero prestabamos escasa
simples y poco costosas de publicar los
atencin al hecho de que tambin la
mejores
Una
situacin inversa era cierta. Los nios
capacitacin
podran haber desarrollado tcnicas de
docente de nuestro Proyecto de Escritura,
escritura mientras lean si nosotros les hu-
Georgia Heard, publica las versiones finales
biramos facilitado un acercamiento a la
de los chicos mediante el mero recurso de
literatura como productores. La conexin
ribetear cada pgina con una cinta de
lectura-escritura puede ser un camino de
papel de color brillante. El resultado es un
ida y vuelta. Ahora que lo veo ms claro,
elocuente
trabajos
del
de
los
plantel
marco...
suficientemente
busquemos
para
investigacin
formas
integrante
que
un
mi
y.
simple.
de
el
chicos.
proceso
Creo
que
es
publicar la escritura de los estudiantes me
la
parece
decisivo.
Si
nuestros
nios
se
139
LA AUTORIA__________________________________________________________
perciben
como
autores,
leern
con
visualicen a los autores que han escrito sus
admiracin, admirndose de los esfuerzos
libros. Esto es tan obvio, que es fcil
de sus compaeros y aprendiendo de los
pasarlo por alto.
logros y frustraciones de otros autores.
Me pone incmoda mirar lo que fue mi

propia enseanza en el pasado. Excepto
AYUDAR A LOS NIOS A VER QUE
cuando enseaba Lengua en una escuela
DETRS DE SUS LECTURAS HAY
secundaria,
AUTORES
autores. Lea a mis alumnos Donde crece el
rara
vez
hablaba
de
los
helecho rojo, pero... lea alguna vez el

Recientemente, Ellen Jones, que es otra
integrante del equipo del Proyecto de
Escritura pero que en esa poca era una
maestra excepcional, decidi ayudar a los
chicos a realizar conexiones entre lectura y
escritura. Al final de la hora de lectura,
sugiri a sus alumnos de tercer grado que
cerrramos los libros y luego les pregunt:
"Qu hizo el escritor para atraer el inters
Afil el lpiz y me prepar para anotar,
pero la clase guardaba un extrao silencio,
si
estuvieran
perplejos.
Varios
intercambiaron miradas. Cerca de m, o

que un chico susurraba: "Escritores? Esta
Luego, una nia levant la mano y dijo:
Ahora nos toc a nosotros -a Eileen y a mintercambiar miradas. Notable. A estos
nios nunca se les haba ocurrido que los
su
Del
autor
no
hablabamos. Nunca nos preguntbamos

cmo saba tanto sobre sabuesos ni si
habra llorado cuando escribi su libro
(pese a que nosotros s llorbamos cuando
lo leamos,.Las habilidades lectoras por las
que yo me preocupaba se referan a la
secuencia,
la
idea
principal,
la
inferencia, a la estructura narrativa, pero
biblioteca
De ms est decir que en los cursos de

literatura que di en escuelas secundarias y
universidades suceda todo lo contrario. No
era
raro
que
estuvieran
organizados
alrededor de grandes autores, ya que el
tambin
colacin, en torno al texto, la vida y poca

del autor. Pero poco de eso ocurra en la
De qu composicin est hablando?"
de
autor?
estudio de la literatura supona traer a
no es la hora de escritura.
libros
del
nunca a la autora.
de ustedes?",
como
nombre
eran
"composiciones", que un escritor se haba

sentado con lpiz y papel y buscado formal
de atrapar el inters del lector. Para que
los nios puedan hacer conexiones lecturaescritura hace falta tanto que se visualicen
a s mismos como autores como que
escuelas primarias, de modo que cuando

Eileen Jones pregunt: Qu hizo el autor
para atraer la atencin de ustedes?", sus
chicos preguntaron De que composicin
est hablando?". Desde entonces, para
Eileen se ha convertido en un imperativo
hablar de los autores tanto como de los
libros.
Existen incontables ancdotas acerca de
los autores. A los nios les encantara saber
que mientras E. B. White escriba La red de
140
LA AUTORIA__________________________________________________________
Charlotte tena un ejemplar de araa en
algunas de las preguntas que los alumnos
una caja d fsforos en su escritorio, y
de los grados superiores de la escuela
adems se pasaba largas horas observando
elemental
el trabajo de una araa en su red. Sin
podran hacer a sus lecturas y a sus
embargo, E. B. White escribi El cisne
escrituras:
de
la
escuela
secundaria
trompetero sin haber visto nunca un cisne

de ese tipo, explicacin que dan muchos
crticos cuando comentan por que ese libro
nunca fue un favorito. Los chismes acerca
de
los
autores
de
literatura
infantil
continan. Los esfuerzos de William Steig

por pintar a sus personajes como animales
le acarrearon problemas, porque retrat a
policas
como
inadvertidamente
cerdos,
a
ofendiendo
muchas
personas.
Sendak escribi A la noche en la cocina

como un adis a Nueva York cuando se
mudaba de esa ciudad a su actual hogar en
los
tranquilos
bosques
de
Connecticut.
Cuando los nios conocen detalles como

sos acerca de sus autores favoritos, los
nombres estampados en las tapas de los
libros cobran una dimensin ms humana,
que los permite ver que la literatura que
leen no est totalmente separada de la
literatura que escriben.
Aunque los maestros no tengan archivos
de
informacin
biogrfica
sobre
los
autores, pueden ayudar a los nios a hacer

conjeturas sobre el autor con preguntas
como
"De
dnde
habr
tomado
esta
informacin?" o "Me pregunto por qu el

autor empez este relato de esta forma".
Todas las tcnicas que los nios usan en su
propia escritura pueden ser encontradas en
los libros de otros autores. Casi todas las
preguntas de escritura tienen preguntas de
lectura paralelas, y a la inversa. Estas son
141
LA AUTORIA__________________________________________________________
Una lista de preguntas de lectura-escritura

podra
llevar
muchas
pginas.
Podran
hacerse listas para estudiantes ms avanzados y menos avanzados, para los distinto
gneros literario; y as sucesivamente.
Pero las listas de preguntas no haran
justicia
a,
este
tema.Las
lectura-escritura
pertenecen
ms
esos
conexiones
importantes
momentos
de
tranquilidad en los que el escritor se pone

cmodo en la lectura de un libro; son esos
pequeos "ajs" que se producen cuando
un chico ve atisbos de la relacin entre la
lectura y la escritura.Son esos momentos
en que el nio levanta,la vista de su
composicin y de pronto recuerda a otro
autor que se ha enfrentado. con cuestiones
similares.Son
esos
momentos
de
interconexin que un nio experimenta

cuando est dentro del mundo del lenguaje
escrito.
NOTAS
1.
Estas
palabras
estn
escritas
con
ortografa no convencional, por eso se

reproducen en su lengua original. El nio
142
intent
suscribir
gnosis
witches
(brujas),
owls
(fantasmas),
(lechuzas)
LA AUTORIA__________________________________________________________
skeleton (esqueleto). (N. del E.)
2. La traduccin que aparece en esta figura
es la correspondiente a la trascripcin oral
que
en
la
edicin
norteamericana
acompaa al texto infantil. (N. del E.)
143
EDUCACION Y COMUNICACIN ORAL______________________________________
BLOQUE III
ESTRATEGIGAS
DIDCTICAS PARA
LA COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES EN
EL AULA
LA COMUNICACIN ORAL Y SU
DIDCTIA
Ma VICTORIA REYZBAL
EDUCACIN Y COMUNICACIN ORAL

tambin se sostiene en la actualidad que
Reyzbal,
Ma.
Victoria,
"Educacin
las clulas intercambian informacin entre
comunicacin oral", en La comunicacin oral y
ellas
su didctica, Madrid, La Muralla, 1999, pp. 10-
procesan
58.
incluso,
que
los
ordenadores
informacin
mediante
comunicaciones interiores. Es decir, que

en distintas situaciones y con diferentes
CONSIDERACIONES PREVIAS
interlocutores existe algo o alguien que
Todas las sociedades humanas, o grupos

de animales, se organizan entre si gracias
a la comunicacin, es decir, al conjunto de
actuaciones
e,
mediante
las
individuos
entablan
transmiten
informacin.
cuales
contacto
Los
los
se
diferentes
actos de comunicacin son mltiples: el

llanto del nio, el maullido del gato, las
danzas de algunos macho; en celo...;
podramos designar como emisor, el cual

mediante un cdigo compartido, transmite
un
mensaje,
receptores.
diferentes
para
Todo
cierto
ello,
canales.
receptor
No
travs
es
o
de
necesario
detenernos en estos conceptos pues son de

sobra
conocidos,
pero
si
sealar
que,
cuantos ms cdigos conozca un sujeto,

mayores
posibilidades
tendra
de
comunicarse, de comprender y expresar la

realidad y la fantasia. Extremando esta
idea
144
podramos
decir
que
la
falta
de

dominio de alguno de los cdigos usuales
Esta
en una sociedad podra entenderse como
caminos
ruido
cualquier
quisiera a la vez obedecer a un deseo de
perturbacin que dificulte o imposibilite la
rigor y de racionalidad y no cerrar vas que
comunicacin).
han abierto, cada una por si misma,
Ahora bien, continuando con el simil, se
formas
puede afirmar que resulta funcional el
racionalidad (o de irracionalidad reivindi-
manejo de diferentes cdigos, aun en el
cada, lo cual es lo mismo, pues implica no
caso de que parezcan redundantes, pues la
hacer trampas con el ejercicio, por lo
recepcin optima del mensaje se garantiza
dems reconocido, de la razn) (ATLAN,
cuando se realiza por diversas vas, ya que
H.: 1991, 337). Esta es, en definitiva,
toda redundancia (siempre que no llegue a
tambien, una ludica aceptacin de lo
tal extremo que ella misma se convierta en
finito del saber frente a lo infinito de la
un ruido) compensa los efectos del ruido,
realidad y el reconocimiento maduro de las
lo cual resulta necesario para mejorar la
limitaciones de todo ser humano. Por eso,
comunicacin. A la vez, ello facilita la
defiende WINNICOTT,D.W. (1982) que la
flexibilidad de: Aceptar jugar el juego de
diferencia entre el juego de los nios y el
varios sistemas interpretativos diferentes,
de los adultos consiste en la desilusin de
cientficos, filosficos, msticos, artsticos,
los ltimos respecto a la omnipotencia
teniendo mucho cuidado de no mezclar sus
creadora,
reglas.
reconocimiento
(definiendo
ste
como
seria
la
actitud
del
conocimiento
diferentes
lo
plenamente
correcta
original
para
los
quien
especficas
que
de
en
esto
de
mismo,
el
que
nadie
es
pues
todos
nos
basamos en la cultura, en la tradicin. En

este sentido, tan serio, defendemos la idea
de
la
comunicacin
como
juego
multicodificado, como creacin, pues: El

juego creador, si bien potencia que acta,
aparece
como
irreal
respecto
de
la
experiencia de lo real de las cosas del

mundo. No se trata, en efecto, de una
experiencia de las cosas en el mundo. sino
de la experiencia que permita a las cosas
llegar a ser reales, pasar de lo posible a lo
Cualquier formacin que se imparta al nio ser
real
psima si se la hace llegar a travs de un
necesaria, por lo dems) (ATLAN, H.:
conducto con un solo sentido; pues este ser
1991,
demasiado angosto y se obturar con facilidad

(SLADE, P.: 1978, 72).
(ya
sea
343).
irrealidad
de
Lo
del
forma
cual
verbo
contingente
implica
es
en
que
esa
algunos
aspectos ms rica que la realidad, pues
145

incluye lo posible y lo imposible, y su
Cuando el nio aprende a hablar reduce
capacidad transformadora y liberadora.
sus posibles (de muchos sonidos slo
El lenguaje verbal y la comunicacin en
sern significativos lingsticamente unos
cuanto
la
pocos), pero luego debe poder volver a
capacidad de designar tanto lo real como lo
ellos mediante el juego, a travs del canto
irreal y crear, por lo tanto, seres, formas,
por ejemplo o, en otro plano, inventando
significaciones imaginarias, por lo cual el
palabras
lenguaje aparece hoy da en su funcin
poemas,
etc.)
fundadora, no de forma filosfica como
robotizacin competitiva y le acerquen a
fundamento racional de las cosas, sino de
artistas, cientficos, pensadores, etc. Esto
forma
como
requiere, entre otras cosas, que en el aula
condicin sine qua non de formacin del
las actividades no sean ejercicios aislados
individuo
1991,
sino que estn encadenadas de manera
350)'. Fuera de la comunicacin, el ser
que impliquen un proceso enriquecedor. No
humano atrapado en la psicosis, vive una
se puede clavar, a un escolar a su silla,
especie de muerte. Por eso, como ya
mantenerlo en
hemos sealado, la polisemia que ofrece,
quiere es moverse y relacionarse; aislarle
el dominio de diversos lenguajes y las
en mesas unipersonales e inculcarle el
interpretaciones multiples de sus mensajes
valor supremo de la nota o los premios,
conlleva
domesticarle
concrecin
existencial
humano
cierta
del
mismo
tiene
biolgica,
(ATLAN,
garanta
H.:
de
no
reduccionismo, de no dogmatismo.
discursos
enteros
que
le
(relatos,
alejen
silencio cuando
la
curiosidad
de
la
lo que
con
clases
magistrales cerradas, estandarizarle bajo la

promesa del xito futuro. Ya existen en
nuestra
sociedad
triunfadores
demasiados
mediocres,
insolidarios
inmaduros, desgraciados en esencia. Los

docentes
deben
aprovechar
las
cualidades de sus alumnos, para favorecer

As:
la
representacin
presupone
un
su
desarrollo
integral
no
inhibirlos,
medio de representacin, y no hay sim-
someterlos o normativizarlos.Deben ser -
bolizacin si no hay smbolos. En concreto,
capaces de reaccionar positivamente ante
no
sin
lo inesperado, porque sienten confianza en
(FODOR,J.A.:1984,
si mismos y ello les de valor y entereza:
73).Por eso, se podra decir que el lenguaje
Por tanto, partiendo de la base de que hay
natural no es solo el medio con que
que potenciar el aprendizaje de los as-
expresamos nuestros pensamientos, sino
pectos formales y funcionales del lenguaje;
que
de una manera integrada no es posible
existe
lenguaje
representacin
interno.
interna
en realidad es el medio en que los
pensamos- (Ibd., pg. 74):
mantener
mtodos
exclusivamente
146
en
educativos
la
basados
imitacin,
la

repeticin
la
memorizacin
de
Ni los estudiantes, ni los profesores somos
estructuras formales de la lengua (Rio, M
seres
j. del: 1987, 221).
distintas,
La
educacin
un
potencialmente
personas
capaces
de
aportaciones diferenciadas (nicas).En este
sentido, la posibilidad de sorprendernos y
social'. Se alimenta de actividades de
expresarnos mediante mensajes estticos
asimilacin,
puede ayudarnos a ser ms humanos. As,
medio
transformacin,
proceso
sino
de
adecuacional
es
indiferenciados,
natural,
cultural
acomodacin
pues
el
sujeto
recoge
dice Garca Lorca:
informacin del entorno para ofrecer una

respuesta activa. Convertir este camino en
-El poeta es el mdium de la naturaleza
un simple mecanismo de adaptacin, ms
que explica su grandeza por medio de
o menos pasiva, es un error y un derroche.
palabras.".
Por eso, la capacidad cooperativa, crtica y

creativa son los ejes de toda educacin que
Realmente, la poesa es el arte supremo
respete al individuo y valore su insercin (y
del lenguaje, lleva en si una armona
no diluimiento) en la comunidad.
desencadenante y multiplicadora. El poema

siempre demanda comunicacin esencial.
Como centro de inters puede conducir no
slo las clases de Lengua y Literatura sino
las
de
gimnasia,
matemticas,
lgica,
historia, geografa, biologa, etc., pues el

lenguaje
verbal
(y
especialmente
el
potico) es la nica herramienta con la que

se puede hablar de todo.
AMIDON, E. y HUNTER, E. (1971) consideran la
Es evidente que la comunicacin humana
educacin
interaccin
implica un sistema complejo de cdigos
basado, esencialmente, en la comunicacin, oral
interdependientes. A lo largo de un solo
como
un
proceso
de
que tiene lugar entre docente y alumnos en el

curso de ciertas actividades o momentos que se
pueden concretar con precisin. (Estos)... son:
crear
las
motivaciones,
programar
la
tarea
da,
cualquier
individuo
se
comunica
(comprende y expresa) mediante mltiples

cdigos
canales.
Un
instrumento
las
privilegiado para la comunicacin humana
discusiones, intervenir en lo disciplina-,referirse
es el lenguaje, tanto oral como escrito,
a los problemas de orden psicolgico o social y
pero el oral no slo es el primario, sino
evaluar.A
otros
tambin el que presenta, abrumadora-
aspectos, como ayudar a los estudiantes a
mente, mayor frecuencia de uso (mucha
escolar,
dar
estos
informacin,
pueden
orientar
agregarse
expresarse, interrogar o contestar preguntas,

aportar conclusiones, corregir usos lingsticos,
etc.
gente
casi
nunca
escribe
pero
todos
hablamos, a excepcin, evidentemente, de

algunas
personas
con
problemas
147

especiales);
por
eso,
las
lenguas
evolucionan sobre todo en el plano oral y la
Mows, J.: 1991, 23).
En la antigedad, el concepto que se
conservadora.
tena de un libro no es el que existe ahora
Adems, como el habla se produce siempre
entre nosotros. Ahora pensamos qu un
en una situacin dada, para ensear y
libro es un instrumento para justificar, para
aprender a hablar hay que brindar a los
defender, para combatir, para exponer o
estudiantes
para
escritura
resulta
las
ms
mltiples
situaciones
historiar una doctrina o una forma
necesarias, bien reales, bien simuladas
poltica; en la antigedad, en cambio, no se
en el aula. En la escuela de hace aos se
tena esa idea. Se pensaba que un libro era
lea en voz alta, se recitaba, se hacan
un sucedneo de la palabra oral. Se le vela
"exmenes orales; en casa, se escuchaba
de esa manera. Bstenos recordar aquel
y hablaba ms, pues no habia televisin ni
pasaje de Platn en el cul dice que los
casi radio; a las fiestas del pueblo llegaban
libros son como estatuas, o como efigies:
cmicos, titiriteros, se cantaban y bailaban
Parecen seres vivos, pero cuando se les
canciones
pregunta
tradicionales...Ahora
nada
de
algo
no
R.:
1986,
saber
eso sucede y el gusto por la precisin y la
(ALIFANO,
belleza
oral
expresin verbal volant, cripta manent,
nosotros
puede drsele un valor positivo (es mucho
queremos desterrar el viejo refrn que
ms rpido y requiere menos esfuerzo
afirma: Los nios, mejor vistos que odos.
hablar
En este sentido, vale la pena recordar las
mente, la voz vuela, canta, encanta.Y ms
palabras de Borges:
ahora, con la difusin que le dan los
de
desaparece.
la
Sin
comunicacin
embargo,
que
escribir),
162).
contestar.
pues,
As,
la
verdadera-
medios de comunicacin de masas, en

cuanto lengua transmitida, mediatizada y
con caractersticas propias, tanto en su uso
formal
(noticias,
documentales,
conferencias) como en su uso informal

(comentarios,
charlas,
entrevistas...),su
posibilidad de recepcin a distancia y de

ser repetida cuantas veces se quiera. A la
vez, hablar como un libro abierto, revela
Por esto, Cassirer caracteriza al ser humano
el prestigio de lo escrito y la falta de
como
claridad con respecto a las caractersticas
homo
symbolicus
Bergson
como
homoloquax. Ferrater Mora comenta sobre
diferenciadoras de ambos cdigos:
este tema que: La caracterstica del hombre
La
parece ser no tanto la posesin (o siquiera la

constitucin) del lenguaje como la posibilidad de
plantearse el problema del mismo (FERRATER
148
bibliografa
espaola
existente,
actualizada y rigurosa sobre didctica de la

comunicacin oral es escasima, si se la
compara con la de otros campos. La

enseanza
el
la
palabra, destacando luego la oracin, hasta
comunicacin oral no han sido trabajados
ahora, en que se centra la atencin en el
ni evaluados tradicionalmente en el aula
texto como unidad discursiva real y propia
con
necesaria
de la comunicacin, pues las informaciones
sistematizacin. Aun cuando se trtan sus
y la palabra no tienen sentido ms que
aspectos instrumentales, ello se ha slido
integradas en una red. Adquirir un nuevo
hacer de manera excesivamente terica,
aprendizaje implica, necesariamente, ser
pues se dan y exigen ms explicaciones
capaz de relacionarlo con lo anterior y a
gramaticales,
partir de el realizar nuevos interrogantes.
suficiente
aprendizaje
criterio,
ni
la
morfolgicas,
de
sintcticas,
semnticas que las requeridas para una
Por
adecuada comprensin o expresin; incluso
comunicacin
las actividades que se proponen y trabajan
estudiantes a preguntar (lo cual, resalta
en el aula se basan ms en exigencias
tambin el valor de preguntarse), pues no
especulativas que pragmticas; e, incluso,
siempre es posible la experiencia directa;
en
de
la
actualidad,
componan
los
esta
contenidos
la
educacin
debera
en
ensear
importancia
cuanto
a
esencial
los
de
la
interaccin verbal, ya que lo contrario sera
relativizados frente a la multiplicidad de
empobrecer demasiado al individuo. El
lenguajes
milagro de los discursos consiste en que
medios
contemporneos
objetivos
han
ah
la
quedado
rea
que
eso,
de
transmisin
ante
seleccionados,
los
ya
nuevos
que:
Los
pueden acercarnos al odo lo directamente

inaccesible,
inalcanzable
e,
incluso,
objetivos de enseanza van amplindose;
inimaginable.
antes la escuela limitaba su accin a
A veces, el trabajo docente responde a una
determinadas
buena seleccin de contenidos, pero no
destrezas
capacidades
instrumentales,
bsicas
mientras
y
que
siempre
estan
bien
secuenciados
ni
hoy da apunta a una educacin social
temporalizados, otras suele notarse la falta
(HUSSEN, T.: 1942), integral, que permita
de gradacin didctica de los textos tra-
leer el mundo en su totalidad, pues el
tados, una dbil integracin u organizacin
mismo cosmos que antes era considerado
de los diferentes contenidos del rea o
como
se
equivocados planteamientos metodolgicos
observa como un complejo pensamiento,
que no tienen en cuenta la edad del
como un rico lenguaje. As: son cada vez
alumnado, sus conocimientos previos o la
ms numerosos los fsicos para quienes el
imprescindible motivacin para lograr el
universo no es otra cosa que una especie
correspondiente aprendizaje significativo.
de tablero informtico, una vasta matriz de
Conviene
informacin (GUITTON, J.: 1991, 88). Con
MALMBERG, B. (1987, 26), el cual sostiene
respecto a la lengua vale la pena recordar
que la evolucin en la enseanza de la
que, a lo largo de la historia, se ha ido
gramtica supone en cierta medida que la
relativizando
abstraccin
una
gran
el
maquinaria,
ahora
encumbrimiento
de
la
recordar
(reglas
las
palabras
gramaticales,
de
ele-
149

mentos lxicos aislados) ha sido sustituida
1433)',En este sentido, no siempre se
por
reconoce que, tambin, los estudiantes o
un
material
lingstico
concreto
agrupado en modelos y presentado en su
profesionales
contexto. El modelo sustituye la regla, el
cientficas necesitan, cada vez ms, una
ejercicio
adecuada competencia lingstica para as
de
modelos,
el
estudio
de
de
carreras
tcnicas
memoria de los paradigmas... esto no
poder
implica que la enseanza de la lenguaje
ferencias, coloquios, bibliografa, etc.
vuelva agramatical o antigramatical. La
Ya hace muchos siglos, Confucio haba
cuestin
manifestado
no
es
si
debemos
ensear
aprovechar
con
mejor
charlas,
rotundidad
que
con-
si
le
gramtica, sino cmo debemos ensearla.
dieran el gobierno de un pas, lo primero
Todos estamos de acuerdo en que un
que hara sera mejorar el uso de la
positivo uso de la lengua es fundamental;
lengua, ya que: Si las palabras no son
ya Andrs Bello manifestaba, en 1832, que
precisas, lo que se dice no es lo que se
una
al
intenta decir. Si lo que se dice no es lo que
estudiante se le ensee a expresar sus
se intenta decir, no florecen las obras. Si
pensamientos,
las
buena
educacin
dndole
exige
a
que
conocer
las
obras
reflorecen,
decaen
las
combinaciones de su lengua materna... Sin
costumbres y las artes. Si las costumbres y
un perfecto conocimiento del lenguaje, sin
las artes decaen, la justicia no reconoce lo
entender la combinacin de los signos del
justo. Si la justicia no reconoce lo justo, el
pensamiento,
ese
pueblo no encuentra sosten. Por lo tanto es
instrumento con que se transporta el alma
necesario que las palabras sean precisas
de un hombre a otro, sin una inteligencia
puesto
cabal de los recursos maravillosos de esa
ejecuta en lenguaje. Tanto la maduracin
propiedad del habla, origen primario de las
intelectual como emocional del individuo
mejoras que la tierra ha recibido de la
(de la comunidad y de la humanidad en
mano del hombre, la instruccin posterior
general) estan ligadas al lenguaje, Por eso,
ni puede ser 'bien comunicada ni bien
Malmberg sostiene en el trabajo antes
recibida, porque falta el nico y principal
citado (pg. 35) que: podemos concluir
conductor de las ideas del maestro al
que ninguna actividad concreta del hombre
entendimiento del discpulo Ms adelante
es tan definitivamente humana como el
agregaba que este aprendizaje: No debe
lenguaje y que".en consecuencia, ninguna
limitarse al conocimiento material de las
otra ciencia ser ms importante en la
reglas gramaticales e incluso sostena que
planiflacin de un mundo mejor en el que
mientras
estamos todos implicados .quiz ya sea
sin
durara
saber
aqul
manejar
no
debera
que
bien
otro estudio, porque toda ella es necesaria
CIUDADANO ES EL QUE NO SOLO CUMPLE
para adquirir un conocimiento completo del
CON
arte de hablar,(BELLO, A.: 1981, 1432 y
TAMBIN
DEBERES,
EXIGE
QUE
alto
que
se
hora
SUS
decir
pensamiento
distraerse la atencin del joven con ningn
150
de
nuestro
SINO
SE
BUEN
EL
TENGAN
QUE
EN

CUENTA SUS DERECHOS. As, la educacin
J.:1987, 87).
por y para la palabra, se basara en el
El propio VYGOTSKI L.S. (1979) distingue
ejercicio del deber extendido a la defensa
dos clases de instrumentos de mediacin
del derecho y, en consecuencia, en la
con la realidad: las herramientas y el
resistencia ante cualquier arbitrariedad o
lenguaje. Las herramientas, que son los
demagogia.
instrumentos ms simples y que actan
Si bien en la actualidad se acepta que todo
materialmente
lo que comunica un mensaje mediante
Pero,
cierto cdigo es un lenguaje (tal como la
herramientas, la cultura ofrece sistemas de
msica, las matemticas, las seales de
signos o smbolos, los cuales median en
trfico, la pintura, la danza, etc.), no
nuestras acciones. El sistema de signos
obstante, la lengua natural es aquella,
usado con ms frecuencia es el lenguaje
segn Hjelmslev, en la que todas las otras
hablado...
modificando
adems
de
el
entorno.
proporcionar
se dejan traducir.Destcase con ello su

universalismo
por
encima
del
particularismo de los dems lenguajes.

Otro
rasgo
importante
lo
marca
su
economa; por ejemplo, la reflexin sobre

el
sistema
fonolgico
permite
tomar
conciencia de ello, pues con la combinacin

de
los
poco
ms
de
veinte
fonemas
existentes en espaol, se puede producir

un infinito nmero de mensajes, lo cual
implica el rendimiento ms alto posible de
un cdigo. Pero, adems: La importancia
del lenguaje (en cuanto lengua) estriba en
que permite que las ideas y la informacin
se transmitan de una persona a otra. El
As,esto
lenguaje provee el medio a travs del cual
transfomativos (entre los que deberan incluirse
el pensamiento puede ser expresado y
todos los docentes) toman en serio la necesidad
como hemos discutido anteriormente, el

propio uso del lenguaje y la continua
experiencia de estar entre usuarios del
sugiere
que
los
intelectuales
de conceder a los estudiantes voz y voto en sus

experiencias de aprendizaje... Paralelamente,
han de esforzarse por crear las condiciones que
proporcionen a los estudiantes la oportunidad de
mismo, influye no solo en la forma en que
convertirse en ciudadanos con el conocimiento y
el nio utilizar el lenguaje, sino, lo que es
el valor adecuados para luchar con el fin de que
ms importante, en la forma en que
la desesperanza resulte poco convincente y la
pensar y el tipo de interpretacin que
esperanza algo prctico. (GIROX.H.A 11. A.:
har
1990, 178).
de
sus
experiencias
(TOUGH,
151

Pero, a diferencia de la herramienta, el
Cada sujeto debe tomarlos y construirlos
signo
individualmente
no
modifica
materialmente
el
o,
mejor
dicho,
estmulo, sino que modifica a la persona
reconstruirlos en su interior con ayuda de
que
la manipulacin de las cosas y de la
lo
utiliza
como
mediador,
en
definitiva, acta sobre la interaccin de esa
interaccin
persona con su entorno (Pozo, J.I.: 1989,
Todas las funciones superiores se originan
195). En este sentido, Vygotski afirma: La
como relaciones entre seres humanos'
funcin de la herramienta no es otra que la
(VYGOTSKI,
de servir de conductor de la influencia
formacin de significados como un proceso
humana en el objeto de la actividad; se
de
halla externamente orientada y debe aca-
posicin terica mediadora entre la idea
rrear cambios en los objetos. Es un medio,
asociacionista de que los significados se
a travs del cual la actividad
humana
toman del exterior, de acuerdo con el
externa aspira a dominar y triunfar sobre
principio de correspondencia, y la teora
la naturaleza. Por otro lado, el signo no
piagetiana segn la cual el sujeto cons-
cambia absolutamente nada en el objeto
truye sus significados de forma autnoma
de una operacin psicolgica. As pues, se
y, en muchos casos, autista. La posicin
trata de un medio de actividad interna que
vygotskiana, aunque ms prxima a la
aspira a dominarse a s mismo; el signo,
teora constructivista de Piaget, incorpora
por
internamente
tambin, de un modo claro y explcito la in-
L.S.:1979,91).El
fluencia del medio social. Para l, el sujeto
consiguiente,
est
orientado
(VYGOTSKI,
nio
aprende
con
otras
personas,
L...S.:1979,
94).
internacionalizacin
pues:
As:
supone
La
una
debe
ni imita los significados -como, sera el caso
reelaborar un sistema de reglas abstractas
del conducismo ni los construye como en
que le permita comprender lo que escucha
Piaget,
y habla, pero al mismo tiempo debe
reconstruye (Pozo, J. I,: 1,689, 197).
inventar producciones nuevas respetando
Esta
las mismas leyes del sistema.
producto
La importancia de los signos, y entre ellos
desarrollada por AUSUBEL., D. P. (1973) ,
de los que hacen posible la comunicacin
AUSUBEL, D. P. v otros (1983) y NOVAX, J.
oral, radica en su capacidad para modificar
D. y GOWIN, B. D. (1988). Estos autores
al sujeto y a travs de ste a los objetos,
plantean
lo que es de central inters para las teoras
aprendizaje,
cognitivas y educativas. Los signos los
previamente con los requisitos cognitivos
proporciona
necesarios
que
la
aprehenderlos
una
cultura,
no
basta
lengua
pero
cogerlos
para
del
sing
que
concepcin
de
del
un
que
para
los
aprendizaje
medio
para
el
literalmente
que
alumno
dicha
como
educativo,
se
realice
debe
es
el
contar
asimilacin.
Por
tanto, en lo que respecta al lenguaje se
exterior, sino que se requiere un complejo
puede
proceso de interiorizacion, el cual exige
representaciones implica saber que las
elaboradas transformaciones psicolgicas.
palabras particulares representan
152
concluir
que
el
aprendizaje
de
y en

consecuencia
significan
psicologicamente
textos. En este sentido, hay que tener en
las mismas cosas que sus referentes
cuenta que el significado de un discurso no
(AUSUBEL; D. P. y otros: 1978, 57). A la
ser igual al significado aislado de sus
vez, dichos autores sealan la importancia
componentes, pues el tipo de relaciones y
del
todo
la
bien
significacin: Lo cual indica la importancia
inicialmente el aprendizaje se producira
de no aprender solo palabras, o frases, ni
bsicamente por descubrimiento (lo que in-
siquiera las posibles combinaciones de las
cluye
mismas, sino de manejar los diferentes ti-
dominio
aprendizaje
de
la
lengua
posterior,
procesos
generalizacin,
ya
de
para
que,
si
diferenciacin,
formulacin
de
las
mismas
agrega
com-
pos de discursos (REYZBAL, M. V. y
probacin de hiptesis, etc.), sin embargo,
TENORIO, P.: 1992, 14, 16 y 38) en este
segn el sujeto avanza, se producir la
caso que nos ocupa orales, ya que la
asimilacin de conceptos. A diferencia de la
mayor parte del saber humano se recibe y
formacin
asimilacin
transmite mediante este cdigo, en el cual
sera un aprendizaje significativo logrado
el estudiante y el docente, no slo deben
en situaciones de recepcin. Este hecho es
ser
importante, sobre todo si tenemos en
competentes
cuenta que parece probado que: El Emisor
comunicativo. Ya que, aunque dicho en
fundamental
el
trminos generales, resulta vlido para el
profesor, seguido de un solo estudiante
registro oral que: El lenguaje constituye
(voluntario o no).En muy pocos casos es
una
toda la case o un grupo pequeo el que
conocimientos que el nio desarrolla sobre
inicia la interaccin y por lo tanto que el
la existencia de una vida psicolgica en el
Receptor habitual es el alumno, pues: Dos
otro
tercios de toda la interaccin registrada en
disposiciones y las actividades psicolgitas,
clase va dirigida a l y slo un tercio est
al
destinada al profesor. o incluso, que: La
designadas por palabras que el nio oye
actividad ms frecuentemente observada
pronunciar
en las aulas es la de revisar pruebas o
progresivamente comienza a emplear. Con
deberes, seguida de la explicacin de la
relacin
leccin y ejercicios escritos (VV.AA.: 1989,
infinitamente ms difciles de circunscribir
223).
que las propiedades de los objetos fsicos,
Ahora bien, si asimilar conceptos consiste
las
en relacionarlos con otros preexistentes en
existencia con respecto a un magma de
la estructura cognitiva, el aprendizaje de
experiencias
discursos depender, en buena medida, de
distinguir a unas; de otras, identificarlas
la adquisicin del significado de nuevas
cuando aparecen manifestaciones en el
ideas y estructuras formuladas en otros
piano de los comportamientos (OLRON,
de conceptos,
de
la
la
forma
interaccin
es
diestros
desde
fuente
(y
que
en
palabras
el
punto
fundamental
en
igual
lingsticamente
mismo);
las
para
porque
de
el
realidades
permiten
ms
de
caractersticas,
torno
unas
sino
y
que
determinar
menos
vista
los
las
son
que
son
su
confusas,
153

P.: 1987, 93).''
importancia de ser capaz de comprender
De acuerdo con este enfoque, el personal
adecuadamente lo que dice el otro y de
aprendizaje Lingstico implica un proceso
hablar con claridad y precisin para uso y
de elaboracin progresiva de conceptos,
para los dems. Siempre teniendo en
destrezas
cuenta
actitudes
discursivas.
La
que
hablar
no
es
construccin la realiza el sujeto individual-
palabras,
mente
construccin de cada discurso.
pero
con
la
ayuda
del
grupo
si
no
pronunciar
recrearlas
en
la
(PIAGET J::984; VYGOTSKI, L.S:: 1973).
En este sentido, el docente debe recordar
Por eso, los educadores deben programar
que su papel no puede ser el que describe
actividades
los
crticamente FREIRE, P. (1990, 33 y 34):
la
La alfabetizacin como tal se reduce al
escucha y para ello hay que conjugar tanto
acto mecnico de depositar palabras,
la comunicacin espontnea como el tra-
slabas y letras dentro de los analfabetos.
bajo
discursos
Estedepsito resulta suficiente cuando el
programados. La variedad en el uso de
estudiante analfabeto otorga un significado
diferentes textos permite un aprendizaje
mgico a la palabra y se autoafirma. Es
superior, en el que cada individuo puede
como si las palabras escritas o ledas,
elegir qu hacer (qu hablar) y cmo
constituyeran amuletos adheridos a una
hacerlo (cmo hablar) de acuerdo con sus
persona que no las dice, sino que solo las
necesidades e intereses. Esta pluralidad
repite, casi siempre sin relacin alguna con
tambin facilita la motivacin y el inters
la realidad y las cosas denominadas. La
prolongado.
alfabetizacin se convierte en el resultado
El mismo Olron seala que los nios
de un acto que lleva a cabo un as llamado
constantemente se encuentran rodeados
educador
de personas que saben ms que ellos y por
analfabeto con palabras...
diferentes
para
la
resolucin
problemas
del
sistemtico
de
habla
de
que
llena
al
educando
lo tanto de las que aprenden. En general

este acceso no resta difcil porque los
poseedores
de
generalmente
comunicarlos.
tales
se
La
conocimientos
complacen
tcnica
que
el
en
nio
moviliza no supera el interrogatorio, siendo

el
instrumento
esencial
de
naturaleza
lingstica y compartiendo el empleo de las

diversas formas de preguntas (OLRON,
P.:
1987,
121).
pregunta/respuesta
primeras,
El
es
principales
juego
una
de
formas
oral
las
AUSTIN,
de
expresiones son acciones que realizamos para
interaccin cognitiva, lo que subraya la
154
J.
L.
(1982)
ya
sostuvo
conseguir determinados efectos.
que
las

Esta
concepcin
de
liberacin del lenguaje, no se contentara
enseanza fundamentalmente transmisora
con perpetuar las condiciones que la han
y reproductora est en las antpodas de lo
traicionado. pero esta nocin se apoya en
que se pretende con nuestra propuesta,
una concepcin especial de lo que significa
mediante la cual se quiere compartir la
la liberacin del lenguaje, ste no se
palabra, entrelazar las voces, participar
produce simplemente aprendiendo la jerga
colectivamente del poder del verbo, pues
de una elite, para encajar intachablemente
como dice el mismo autor: la palabra
en el status quo, sino aprendiendo que el
humana es ms que simple vocabulario: es
lenguaje puede ser utilizado como un
palabra -y- accin... Hablar no es un acto
medio para cambiar la realidad. Lo que me
verdadero si no est al mismo tiempo aso-
interesa de la enseanza es mucho menos
ciado con el derecho a la autoexpresin y a
la emergencia ocasional del genio que el
la expresin de la realidad, de crear y
encuentro con el lenguaje de aquellos que
recrear, de decidir y elegi, en ltima
no lo tenan y que han sido usados y
instancia, participar del proceso histrico
abusados hasta el extremo de carecer
de la sociedad. En las culturas del silencio
completamente de l... La lengua, y todo lo
las masas son mudas, es decir, se les
que
prohbe participar creativamente en las
conceptualizacin, creacin, es un arma
transformaciones de su sociedad, y por
todo-poderosa (RICH, A.: 1983, 87 y 88).
ende se les prohbe ser (FREIRE, P.:
El lenguaje es tan real como los rboles,
1990,70).Sin embargo, mediante el uso del
las
lenguaje se pretende poner cierto orden
aunque obviamente, los nombres no sean
en el desordeno con el fin de luchar para
las cosas nombradas.
que cualquier persona tenga derecho y
todas
posibilidades
de
mientras nuestro uso del lenguaje sea
construirse a si misma y en esta medida
pobre, nuestra visin y vivencia de la
alcanzar el xito, sin perder sensibilidad
realidad permanecer incompleta, nuestros
y delicadeza aunque desarrolle fortaleza y
pensamientos y sentimientos sern grises
resistencia.
Tambin la feminista A. Rich reconoce el
sociedad
valor
utilizar
enriquecedora, transformadora. En este
adecuadamente la lengua: La firme base
sentido el poder de ciertos discursos puede
de mi pensamiento sobre este tema es el
ser tal que condicione nuestra manera de
sentimiento de que el lenguaje es poder y
ser en el mundo (un ejemplo de este
que -como Simone Weil dice- aquellos que
planteamiento se encontrara en algunas
sufren ms la injusticia, son los menos
propuestas
aptos para articular su sufrimiento, y que
1989). Por eso, dado que la mayor parte
la mayora silenciosa, si encontrara la
de la gente, desgraciadamente, no escribe
que
de
aporta
de
cierto
tipo
autorrealizarse,
el
saber
ella
casas,
las
quizs
supone:
el
reflexin,
televisor,
riquezas
nos
lavavajillas,
Podemos
poseer
materiales,
podamos
pero
el
crtica,
integrar
no
psicoanalticas)
de
pero
la
manera
(FISH,
S.:
155

casi nunca, y que se maneja en general
palabras sagradas, las palabras prohibidas,
con el cdigo oral, el aprendizaje adecuado
el dar nombre al nio o la nia, la planta,
de este resulta un objetivo irrenunciable.
el insecto, el ocano,,la configuracin de

las estrellas, la nieve, la sensacin en el
En este sentido, creo que una de las
cuerpo. El ritual de contar los sueos. La
funciones de la poesa es hablar -no dog-
realidad fsica de la voz (RICH, A.: 1983,
mtica
sino
289 y 290). El nio, el adolescente y el ar-
creativamente- por y para los que no
tista son capaces de jugar estticamente,
tienen posibilidad de hacerlo. El poeta debe
de manera espontnea y gratuita, con el
asumir, as, el riego esttico-existencial,
lenguaje. Merced a esta necesidad ldica y
demostrar la realidad siempre excepcional
apasionada de la belleza nace la poesa y
que velan y oscurecen los ruidos de la
as tambin, puede surgir en el aula.
convencin,
las
Destacar, defender la recuperacin y el
diferencias, romper los estereotipos y los
mejoramiento de la oralidad, como acto de
privilegios;
habla
ni
partidariamente
ir
el
ms
all,
poeta
revelar
debe
gritar
los
en
el
que
la
produccin
la
silencios, los secretos, desbloquear las
recepcin se producen simultneamente,
sorderas, las amnesias, las represiones, las
es pretender rescatar lo mejor de las viejas
mentiras. Pues En un mundo donde el
tradiciones y los aspectos ms bsicamente
lenguaje y el nombrar las cosas son poder,
humanizadores de"la convivencia moderna.
el silencio es opresin y violencia (RICH,
Las emociones ms intensas y personales
A.: 1983, 242). Cuando con agudeza y
exigen los sonidos de la voz: desde el
lucidez
del
suspiro y el murmullo al grito revelan una
lenguaje que nos utiliza y pasamos a
explosin vocal del ser, una manera de
usarlo,
con
respirar, incluso antes de la palabra. En
realidad, cualquiera puede traicionarse
apropiarnos de recursos valiosisimos. En
por la voz, decir mas que con el mismo
esta lnea, la necesidad de la poesa debe
discurso. Por la voz, y no por la escritura
defenderse
argumentarse
en general, diferenciamos sexos, edades,
constantemente ante quienes la trivializan
estados de nimo. La voz involucra al
y creen que la lengua es solo palabras. La
cuerpo, por eso se habla de beber las
poesa, entre otras cosas, es una crtica del
palabras, tragarse las palabras, etc. La
lenguaje... La poesa es sobre todo una
sola voz seduce, como sucede con Circe o
concentracin del poder del lenguaje, que
con las sirenas, calma a los nios y a los
es el poder de nuestra mxima relacin
animales; existen voces clidas, speras,
con todo lo que existe en el universo...El
mecnicas,
conocimiento y uso de esta magia proviene
cantarinas... Dentro del grupo social, la
de muy lejos: la runa, el canto, la en-
comunicacin
cantacin,
exteriorizadora,
nos
recrendolo
nuestras
156
hacemos
conscientes
de
necesidades,
acuerdo
empezamos
el
hechizo,
lo
oculto,
las
fras,
oral
dulces,
implica
envolventes,
una
autoafirmativa,
funcin
pues

permite que se transmita el discurso que la
destrezas que deben adquirirse. Adems,
comunidad sostiene acerca de s misma, lo
en la enseanza, habra que considerar la
que asegura su continuidad.
matizacin reflexiva acerca del valor de la
Un mensaje oral no se reduce nicamente
norma y explicar (y respetar) los usos
a su significado lingstico y la introduccin
sociales (formas dialectales, registros...)"
de la escritura conlleva una mutacin
e,
incluso,
los
profunda, no solo cultural y econmica,
idiolectales).
As,
sino tambin mental. Algo parecido sucedi
(1976, 55), citando a JACOBO VITS, D. A.,
con el paso del manuscrito a la imprenta, y
que: Nuestra capacidad de aprender una
ms aun con la incorporacin de los medios
lengua
de comunicacin de masas. As, podemos
capacidad de describir explicar cmo esta
hablar de oralidad primaria o pura, de
hecha esta lengua, como se emplea y
oralidad secundaria o mixta, que suele
como se adquiere. La prueba es que
implicar un uso plural de los cdigos, en
aprendemos
cuanto coexiste con la escritura, y de una
nuestra lengua materna, sino tambin en
oralidad tcnicamente mediatizada; todas
una segunda, a utilizar las construcciones
ellas cuestiones que trataremos en los
que escapan aun a la perspicacia de los
siguientes captulos.
lingistas, de los sociolingistas y de los
En definitiva, toda lengua se habla y no
psicolingistas.
todas
la
La oralidad implica un cuerpo que habla,
caracterizacin de RIGAULT, A. (1973)
por eso es ms sensual que la escritura.
cuando sostiene que: 1) El lenguaje es en
Esta es la razn de que las mitologas
primer lugar un fenmeno oral, 2) El
occidentales den un valor fascinante a las
lenguaje es un fenmeno social, 3) La
realizaciones de la voz sin cuerpo, como
lengua es un sistema de comunicacin
en el caso del Eco helnico, las voces de
simblico,
una
los fantasmas, del mas all...As, incluso,
estructura con entidades autnomas de
en algunas sociedades, distintas posturas
dependencias
(HJELMSLEV).Lo
corporales con llevan diferentes discursos;
que en el campo educativo implica que: a)
por ejemplo, en una etnia del Alto Volta, la
debe tratarse la lengua como medio de
convivencia requiere posturas horizontales
comunicacin, b) que el aprendizaje debe
y conversaciones serias el estar sentado;
basarse en la adquisicin y dominio de las
luego
estructuras
especialmente importante.
se
escriben.
4)
Por
Este
internas
eso
sistema
esenciales y el
cabe
es
vocabulario
sobrepasa
lo
individuales
sostiene
en
que
se
dice
ROIJLET,
mucho
rpidamente,
de
(formas
no
pie
E.
nuestra
solo
no
en
es
pertinente, c) que dicho vocabulario y
Otro ingrediente de las manifestaciones
estructuras deben partir del manejo del
orales cara a cara es el or, generalmente
cdigo oral, d) que el aprendizaje de una
no tenido en cuenta y, en muchos casos,
lengua no implica una serie de problemas
iconsciente hasta para los interlocutores,
que hay que resolver sino un conjunto de
pero no menos real que otros elementos de
157

la
comunicacin,
prcticamente,
aunque
estudiado
no
este,
Oler es algo que desde hace un siglo ha ido
nada
tomando
un
cariz
peyorativo..."
estructurado y, en muchos casos, resulte
(DUCHESNE, J. y JAUBERT, J. N.: 1990,
menospreciado. Desconocido, este sentido
16).
ha
comunicativo aporta informacin, facilita o
sido
enterrado
voluntariamente
olvidado...
Sin
embargo,
dentro
del
flujo
perturba el mensaje. No debemos olvidar

que las anosmias totales (carencia de
olfato)
pueden
generar
trastornos
graves.Lo oloroso suele estar muy relacionado con la afectividad (nos gusta el
olor de la gente que queremos o nos
resulta difcil tratar con una persona que
nos huele mal), pues es fundamental en
todo lo que implica relacin interpersonal.
Su importancia se revela en las profesiones
que
lo
tienen
aromatizador,
en
cuenta:
enlogo
perfumista,
y
hasta
Dentro de la misma lengua coexisten diferentes
gastrnomos, catadores, etc.
paradigmas de uso que se suelen designar
Considerando todas estas cuestiones, ya
niveles o registros. La designacin de nivel
defenda LENZ, R. (1912, 30), con su
parece hacer referenda a una valoracin o

jerarquizacin de las realizaciones verbales, por
eso
preferimo,
la
nocin
de
registro
para
caracterizar las distintas variantes de uso que
peculiar ortografa, que: El que quiere

aprender lijero a hablar una lengua debe
siempre confiarse a la prctica. Nadie
dependen de las relaciones que mantienen los
aprende un idioma sin haberlo hablado
interlocutores, de sus intenciones, de los temas
mal, con faltas, durante cierto tiempo; asi
tratados, del grado de formalidad o informalidad
sucede al nio en la lengua patria, como a
elegido o exigido, etc. As, resulta obvio que
todos, grandes i chicos, en la extranjera.
cada hablante maneja varios registros de su
Y Tullio de Mauro sostiene que, en la
lengua y debe ser capaz de seleccionar su uso.

Por eso, los docentes debemos saber que la
verdadera competencia comunicativa reside en
saber usar en cada momento el registro que re-
prctica educativa de nuestras escuelas, la

recuperacin del valor de la oralidad significa sobre todo esto: la recuperacin de
quiere la situacin y, partiendo de este hecho,
la conciencia y de la dignidad de la
ensea la lengua.
intervencin,
Darwin seala la asociacin que existe entre la
MAURO, T.: 1977, VI y VII). Tambien
accin y el pensamiento con el gesto y las
AMERICO CASTRO (1922, 11) considera
palabras como algo bsico para el desarrollo de
que: La enseanza del idioma en la
la comunicacin oral (LEOPOLD,D, J: 1987,

637).
158
escuela
de
primaria
la
informacin...
condiciona,
todos
(DE
los
dems trabajos intelectuales que hayan de

realizarse en aquella. Y agrega ms
anlisis formal. Por eso tanto el orden,
adelante que: En realidad, no puede
como la profundidad o la extensin de los
hacerse
la
contenidos gramaticales que se tratan en
escuela
el aula deben decidirse de acuerdo con
diferencia
enseanza
del
cualitativa
idioma
en
entre
la
primaria y en la secundaria (pg. 21),
criterios
criticando el que los centros de este nivel
que
se conviertan en una caricatura absurda de
adecuado Dicho con otras palabras, los
la universidad y coincidiendo con Lenz en
contenidos de una gramtica lingstica
que: La gramtica no sirve para ensear a
pueden
hablar y escribir correctamente la lengua
organizacin
propia, lo mismo que el estudio de la
gramtica
fisiologa o de la acstica no ensea a
consideraciones
bailar o que la mecnica no ensea a
pragmticas
montar
referencia a la situacin, etc., deben estar
en
vulgaridad,
escribirlo
bicicleta.
que
una
Esto
es
avergenza
y
de
tener
otra
tal
que
lingsticos
permitan
un
seguir,
presentes
de
psicopedaggicos
tratamiento
pero
los
no
dictar,
contenidos
pedaggica,
ya
la
de
que
la
las
eminentemente
de
en
didctico
frecuencia,
cualquier
utilidad,
gramtica
que
vez...(pg.
tenga una vocacin docente,, (ALLEN, J.
27).Obviamente, ni Homero ni Cervantes
P.B.: 1975, 71). Adems, parece obvio que
estudiaron
estudiarla
un uso correcto, coherente, apropiado y
durante muchos aos no evita que un gran
elegante del lenguaje est en relacin con
nmero de jvenes universitarios sean
el dominio del sistema como un todo y no
incapaces de contar, describir, argumentar
de subsistemas aislados. En definitiva, no
o referir hechos u opiniones sin dificultad
podemos
cultad. Por eso, antes de ser llevada al aula
posterior y siempre menos rica que la
una
lengua, lo que implica que nunca la des-
gramtica.
gramtica
consideraciones
debe
el
pasar
pedaggicas
por
y
cribe
olvidar
en
su
que
la
totalidad;
gramtica
sin
es
embargo:
adaptaciones didcticas, recordando que:
numerosos didactas (profesores o autores
Una gramtica pedaggica es ciertamente
de cursos) hacen como si al ensear un
eclctica, en el sentido de que la lingstica
modelo
aplicada debe escoger entre las reglas for-
enseando
madas a la luz de la experiencia del
lengua,
profesor, y debe decidir cual es el modo
ensean ms que un sustituto abstracto
ms
la
cuya regularidad remite ms a menudo al
informacin obtenida en las gramticas
marco metalingstico del modelo que alas
cientficas (ALLEN, J. P. B.: 1975, 61).
regularidades
En consecuencia, debemos tener claros los
misma lengua y cuya simplicidad racional,
objetivos prioritarios de la enseanza de la
a menudo, no es ms que un efecto de la
lengua,
la
simplificacin que el modelo ha impuesto a
competencia de uso o el dominio del
las cosas (BESSE, H.: 1987, 181). Esto,
pedaggico
ya
se
para
pretenda
organizar
conseguir
gramatical
la
concreto
gramtica
mientras
que
que,
se
estuvieran
misma
de
de
hecho,
supone
la
no
tiene
la
159

entre otras causas, explica por qu el
El hecho de dar importancia al cdigo oral
aprendizaje en abstracto del modelo no
se relaciona directamente con la visin
garantiza la adquisicin de la competencia
sincrnica de la lengua, caracterstica tan
comunicativa, dado que cualquier modelo
apreciada
gramatical y la gramtica real de una
lingsticas. Si lo que importa es que el
lengua
imperfectamente.
sujeto hable, porque hablando hace la
Saussure sostiene que todo el sistema de
lengua, es necesario que la enseanza se
la lengua descansa en el principio irracional
interese por la lengua que posee el nio (o
de lo arbitrario del signo, aunque el
el adulto) en la comunicacin cotidiana,
espritu consigue introducir un principio de
con
orden y de regularidad en ciertas partes de
inexactitudes, pero que es la base de la
la masa de los Signos (1945, 221). Por
que hay que partir. Digamos que es lo
eso, que los alumnos se esfuercen en
lingsticamente dado y que permite el
memorizar
definiciones
desarrollo posterior en cuanto que es la
confusas sirve para muy poco desde el
condicin que posibilita ir de lo sencillo a lo
punto de vista comunicativo.
complejo, de lo fcil a lo difcil, de lo
La enseanza y el aprendizaje de la lengua
conocido a lo desconocido, de lo concreto a
oral debe partir de la concrecin de sta,
lo abstracto, de lo particular a lo gene-
de sus usos y formas especficas y tener en
ral..." Y aqu surge de nuevo el contraste
cuenta
con
coinciden
las
slo
nociones
realizaciones
orales
de
los
hablantes.
en
todas
la
las
sus
enseanza
actuales
tendencias
imperfecciones
que,
anclada
sobre
esquemas periclitados, se resiste a la

renovacin, olvidando que la lengua es un
sistema con vida propia y en cambio
permanente. Por eso, en la enseanzaaprendizaje hay que tener en cuenta la
lengua de hoy, que permite al docente
elevarse
desde
la
realidad
lingstica
inmediata, prxima y real que utiliza el

estudiante, como usuario de la lengua,
hasta los niveles en los que el alumno perciba que la lengua puede convertirse en
En realidad, al tratar la gramtica, lo importante
una obra de arte. La enseanza y el
es que lo que se ensee no exceda el nivel de
aprendizaje de la lengua y la literatura se
comprensin de los alumnos y que no se
realiza, entonces, como un verdadero y
reduzca
pretender
que
se
memoricen
definiciones oscuras, ambiguas (y hasta, muchas

veces,
incorrectas),
lo
cual
conducira
aprendizaje de formulas sin sentido.
al
fructfero dilogo, basado en la conviccin

de
que
los
hbitos
verbales
son
modificables, es decir, mejorables.

Por eso, Vygotski afirma que el sentimiento
160

y
el
pensamiento
creacin
QUILLS, A. (1978, 5 y 6) destaca que: La
humana (VYGOTSKI, L.S.:1982,25), as,
lingstica actual no desdea la lengua
mediante
de
escrita, como la tradicional arrinconaba la
leyendas, de la recitacin de poesas... -
hablada, pero da ms importancia a esta
pues a travs del lenguaje emotivo y
ltima,
esttico se puede comprender mejor la
lengua hablada es anterior a la escrita; b)
vida-,
la lengua escrita es una conformacin de la
la
se
relaciones
mueven
escucha
de
la
cuentos,
posibilitan
amplan
mgicas,
imaginativas
las
y
racionales del ser humano con su realidad.
porque:
lengua
a)
hablada,
artsticamente
literaria;
c)
que
en
la
genticamente,
se
la
configura
lengua
lengua
la
escrita
escrita
pierde
elementos que posee la lengua hablada:

las variaciones significativa., de tono, de
acento,
los
valores
expresivos,
que
Entre los criterios que hay que tener en cuenta
difcilmente se pueden transcribir con los
para la secuenciacin de contenidos (no debe
signos ortogrficos, y todo el lenguaje
confundirse secuenciacin con temporalizacin,
gestual que acompaa al acto de hablar.
que
son
dos
relacionadas,
nociones
pero
estrechamente
diferentes)
estn
los
siguientes: 1) adaptacin de los contenidos al

desarrollo evolutivo de los estudiantes y a sus
Las diferencias entre lengua hablada y

lengua escrita son muy importantes. El
estudio de las dos es necesario.
conocimientos previos; 2) adecuacin de la
Con
secuenciacin
respecto
las
destrezas
de
3)
comunicacin oral, hay que recordar que
consideracin de las demandas familiares y
cuando el nio, el adolescente, el joven o
sociales; 4) eleccin de algn eje que vertebre el
el adulto llegan a cualquier institucin
proceso
escolar conocen y manejan su lengua, por
de
organizacin
con
la
lgica
enseanza
de
redes
disciplinar;
aprendizaje;
significativas;
5)
6)
recurrencia cclica y progresin jerrquica; 7)

interrelacin
de
los
diferentes
tipos
de
contenido; 8) atencin a las necesidades, ritmos
lo
cual
lo
que
corresponde
es
que
profundicen y amplen sus saberes. Para

ello, es fundamental respetar sus propias
e intereses de los estudiantes, 9) consideracin
producciones orales y no tacharlas de
secuenciada de los criterios de atencin a la
incorrectas o inadecuadas, sino, en todo
diversidad; 10) paso de los espontneo a lo
caso,
formalizado, de lo general a lo particular, de lo
lingstica no puede esgrimirse como un
simple a lo complejo, de lo concreto a lo
cdigo penal), ello sin negar que toda
abstracto, de lo prximo a lo lejano, de lo

conocido a lo desconocido...; 11) consideracin
del
entorno
relevantes
de
internacional;
adaptaciones
del
centro
actualidad
12)
local,
previsin
curriculares
de
cuestiones
nacional
secuenciada
para
alumnos
dificultades...(REYZABAL, M. V.: en prensa)
de
mejorables
(la
normativa
comunidad defiende ciertos criterios de

correccin (rechaza las expresiones que
impiden
la
comunicacin
por
falta
de
de
claridad, las que no respetan las reglas
con
funcionales del sistema como la falta de

concordancia por ejemplo, etc.).
161

Es decir, que se superponen criterios de
correccin
intralingisticos
extralingisticos
Segn las circunstancias, (el sujeto) al-
terna su argot profesional, sus formas
las
locales o familiares, su habla social y
variables situacionales (formas coloquiales,
formal, y se adapta insensiblemente a los
familiares, formales, protocolarias...).
usos,
sociales,
como
variados
interlocutores,
divergentes,
incluso,
de
sus
veces
los
adopta. Nadie vive confinado en su familia

o en su taller. La vida colectiva de la
actualidad, desde los sectores altos, a
travs de la escuela, la administracin
En este sentido, vale la pena destacar la funcin
pblica,
de
del
comercio, los desplazamientos humanos, la
razonamiento, pues sta: desempea un papel
propaganda poltica o comercial, la radio,
en
la
imaginacin
el
en
descubrimiento,
el
desarrollo
la
invencin
la
creatividad...(pg. 9), aunque en ocasiones

tratan
como
delirante
imaginacin
por
el
creativa...
(pg.
desenfrenada
simple
formas
televisin,
el
del
cine,
trabajo
el
del
peridico,
la
revista, etc., corrompen la integridad del

habla individual, y superponen a ella, en
de
ser
embargo:
La
forma creciente, el habla de los dems
imaginacin es nuestra capacidad de: organizar
sectores. Doble proceso de arriba hacia
representaciones
abajo
44).
Sin
mentales
hecho
la
la
las
(sobre
todo
percepciones, imgenes y esquemas de las

imgenes)
en
coherentes.
De
unidades
esta
significativas
forma
incluye
de
abajo
hacia
arriba...
(ROSENBLAT, A.: 1967, 8 y 9).
nuestra
capacidad de generar un orden innovador...

Adems, sostengo que es importante revivir y
enriquecer nuestra nocin de la imaginacin
para superar algunos efectos indeseables de un
"La lengua oral es la comunicacin diaria, vital,
conjunto
de
dicotomas
permanente.
arraigadas
que
han
occidental
profundamente
que
comunicarse
filosofa
viene de comn, comunitario", es decir, de la
mente/cuerpo,
misma forma latina cum que integra palabras
dominado
(verbigracia,
Recordemos
la
cogni-
como communis; en nuestra lengua, por ejem-
cin/emocin, hecho/valor y as sucesivamente)
plo comunidad. Para que haya comunidad es
y que han influido en nuestra comprensin
necesario que cada individuo sepa comunicarse,
comn
compartir sus intereses, gustos, sentimientos,
razon/imaginacin,
(pg.
ciencia/arte,
222).
En
consecuencia,
deberamos llegar a la conclusin de que la
conocimientos.
imaginacin es absolutamente central para a
comunitarios es la lengua y, en especial, la
racionalidad humana, es decir para nuestra
lengua oral. Por ello la conversacin encuentra
capacidad
sus races en lo ms hondo del alma humana, en
racional
de
hallar
conexiones
La
base
que
fija
los
lazos
de
el centro mismo de la vida afectiva, social e
resolver problemas (JOHNSON, M.: 1991, 256).
intelectual. De all que su enseanza este tan in-
significativas,
162
de
hacer
deducciones

Dado que vivir es convivir, para evitar que
siempre una abstraccin, una entidad ideal
se haga realidad la historia de Babel
(no se habla en ninguna parte pero se
(REYZABAL, M.V.: 1992), toda comunidad
persigue en todas) que se impone a todos
debe entenderse y ello significa respetar un
los miembros de la colectividad y cuyo
sistema comn, asumir las normas del
modelo
mismo". La sociedad
cierta
cultos. Pero, que se quiere decir con
comunidad de usos (en el comer, la moda,
sectores cultos? Se expresan de igual
los horarios, las leyes, etc.).La lengua, en
manera todos los sectores cultos? Por
cuanto
la
ejemplo, se expresan igual en castellano
convencionalidad aceptada, por eso todo
los grupos educado de Madrid, Valencia,
grupo humano impone a sus miembros sus
Buenos Aires, Sevilla, Salamanca, Mxico,
modos comunes de comunicacin. Ahora
Oviedo, Pontevedra, Bilbao, Puerto Rico,
bien, aunque por ejemplo, haiga pueda
Lima, Miami, etc. (Hay que recordar que
resultar
las realizaciones escritas de todos estos
instrumento
tan
claro
exige una
social,
como
requiere
haya,
sin
suele
partir
de
los
sectores
embargo, a los, valores utilitarios de uso
grupos
de las lenguas tambin se superponen los
orales).Evidentemente,
de-la cultura y la expresin de ella es la
constatar que no, pero, no obstante, ) a
que defiende como normativo un uso, y no
pesar
otro y ello, porque:
Una lengua es el
se
parecen
de
regionales
las
y
ms
que
resulta
mltiples
personales
las
fcil
diferencias
que
induda-
producto de una larga seleccin, de un
blemente enriquecen la lengua comn,
constante
un
todo hablante culto del mundo hispnico
ideas
puede comunicarse con los dems. Por
colaborado
la
eso,
afinamiento,
enriquecimiento
imagenes
en
de
que
de
matices,
ha
en
la
"norma
general
deben
inteligencia, la fantasa y la capacidad
subsumirse cierta pluralidad de normas.
inventiva de todas las generaciones que
Hasta los ms drsticos anticorreccionistas
han forjado la nacin y su cultura. La
reconocen
lengua es la ms alta creacin humana, el
normativa
repertorio ms rico y elevado de valores
implica la aceptacin o el rechazo social y
espirituales, el tesoro del ms noble pensar
cultural.
que
no
el
puede
respeto
eludirse,
cierta
ya
que
y sentir de una comunidad, el producto de

su accin y de su pasin y la expresin de
su genio. Tampoco es igual en riqueza
expresiva el viejo dialecto de Medinaceli o
de San Esteban de Gormaz que la lengua
timamente relacionada con la formacin de la
espaola hablada y escrita hoy por veinte
personalidad. Ensear a hablar no es solamente
naciones (ROSENBLAT, A.:1967, 13).
ensear contenidos lingsticos, es ensear a
En realidad, toda enseanza supone unan

legua estndar. Lengua que obviamente es
pensar, a sentir (DE LUCA,M.0.P. de: 1983, 1415).
163

Lo mismo da hablar de correcto/incorrecto,
de
aceptable/inaceptable,
situacin.
adecuado/inadecuado,
lengua
que
pueden
variar
con
la
gramatical/agra-
La norma establece para las conductas
matical, etc., pues cualquiera de estos
socioculturales una polaridad entre positivo
trminos hace referencia al mismo hecho.
Vivimos en sociedad y el lenguaje es
necesaria a obligatoria una convencin (de
propiedad del grupo ms que del individuo.
modales, vestidos, usos verbales, etc.).La
La lengua tambin es un repertorio de
postura
reglas de comportamiento social. A la vez,
conservadora
la experiencia destaca que todo hablante
preservar inmvil el patrimonio heredado,
comete errores o tiene dudas o carencias
por eso se dice que se fija ms en el
en
pasado
algn
momento,
aunque
sea
negativo,
con
lo
que
celosamente
y
que
erige
normativa
defensiva,
en
como
el
es
intenta
presente
(o,
entendido tiende a autocorregirse o ser
evidentemente, el futuro) de la lengua. La
corregido y es que, adems de medio de
opuesta cree que la anarqua es liberadora.
comunicacin,
producto
La escuela y sobre todo los docentes
cultural y est, en cuanto tal, sujeta a
encargados del rea de Lengua y Literatura
valores. Por eso, la sociedad es menos
debemos
tolerante en este aspecto que los mismos
intermedio,
lingistas,
patrimonio
respeto a las normas sin caer en tontos
colectivo imponiendo reglas para todos los
purismos. Democratizar la enseanza y el
usuarios,
la
aprendizaje de la lengua no consiste en no
sostiene
ensear la lengua culta, ni en excluir otras
SAPIR, E. (1962), existe una entidad ideal
variantes, sino en que los alumnos co-
que domina las convenciones verbales de
nozcan los distintos usos y puedan cambiar
los miembros de cada comunidad, la cual
de registros cuando lo necesiten.
limita la libertad de cada individuo en bien
GENOUVRIER, E. (1987, 391) seala que:
del grupo y esto no invalida la exigencia de
Benveniste, comentando a Saussure, ha
tener en cuenta la dimensin diatpica y la
mostrado claramente como la relacin que
diastrtica. Hay que partir de la diversidad
une el significado con el significante de un
de
signo lingstico es a la vez arbitraria
y
las
la
lengua
defiende
cuales
intercomunicabilidad.
registros,
de
la
es
su
garantizan
Como
lengua
usual
del
asumir
un
valorando
difcil
la
papel
eficacia
del
estudiante (teniendo en cuenta su contexto
necesaria; lo mismo le ocurre a la norma:
social, cultural y geogrfico), pero luego,
las lecciones normativas brotan menos de
mediante la reflexin crtica (aportaciones
una lgica que de una decisin arbitraria.
psico
dialectales,
Pero la decisin tomada se convierte en
gramaticales), lograr el conocimiento y el
una ley necesaria. La norma es, por lo
dominio de la lengua comn. Por lo tanto,
tanto, simultneamente un conjunto de
en general, no se puede hablar de un uso
elecciones
correcto sino de usos o niveles aceptables
instrumento de cohesin de una comuni
164
sociolingsticas,
arbitrarias
criticables,
el

dad lingstica: debe conservarse tal como
formacin y, la realizacin completa de,
es,
estructuras cognitivas implican toda una
en
esta
contradiccin
condicionamiento
entre
la
el
libertad,
serie
de
intercambios
un
entorno
caracterstica de cualquier, experiencia del
estimulante;
lenguaje. La sumisin incondicional a la
operaciones necesita siempre un entorno
norma
favorable a la
establecida
tiene
tan
poca
la
formacin
de
las
cooperacin, es decir, a
pertinencia (al menos lingstica) como, la
las operaciones realizadas en comn (por
contestacin radical de la misma..Esto no
ejemplo el papel que juegan la discusin,
impide
la crtica mutua, los problemas suscitados
recordar
que
toda
norma
es
provisional pues est sujeta al cambio.
por
En
curiosidad
una
sociedad
como
la
nuestra,
el
intercambio
de
agudizada
informacin,
por
la
la
influencia
tecnificada, consumista, competitiva, en la
cultural de un grupo
que se valora ms el tienes que el eres,
social,
la escuela debe, al menos, evitar fortalecer
PERRET-CLERMONT,
esos valores. No hay que estudiar mucho
20).Obviamente, todo este intercambio y
(o al menos no slo) para saber ms que
enriquecimiento
los otros y, as poseer todo aunque sea
desarrollo pertinente y normativizado de
dejando a los dems en el camino. Hay que
la comunicacin oral, que es la principal
fomentar el trabajo y el estudio con los
sustentadora
otros y no aceptar que eso equivale a
interaccin social.
perder el tiempo, pues el apego a la
En este sentido, y volviendo al aula,
eficacia a ultranza nos termina convirtiendo
parecen
en ineficaces. El aprendizaje es siempre
lastutorias entre compaeros (FORMAN,
una reconstruccin participativa en la que
E.A. y CAZDEN, C.B.: 1984, 139), tarea y
todos
funcin que beneficia tanto al que ofrece
nos
adquirimos
construimos
la
normativa
en
conjunto,
lingstica
etc...
(PIAGET.J.
A.:
sera
citado
dignas
1984,
imposible
diriamizadora
de
por
sin
de
el
la
consideracin
como al que recibe. Ahora bien, en este
podemos elegir cuando romperla.
como en otros temas, conviene recordar
Ni el aumento del presupuesto, ni mejores
que: El enseante debe ser capaz de
edificios o materiales didcticos..., pueden
hacer las cosas que el espera de sus
por s solos optimizar la calidad de la
alumnos (BARTOLOMEIS, F. de: 1986,
educacin, Pero s lo puede lograr la
191), lo que requiere aceptar y reconocer
cooperacin y el dilogo colectivo entre los
que en el trabajo en grupo, los conflictos
integrantes de la comunidad educativa.
son
Estudios como los de Forman, Gazden y
generan
Webb (1984) y Perret-Clermont (1981 y
aprendizaje, que el producto logrado en
1984) demuestran que la interaccin entre
colaboracin
iguales
individual
no
slo
mejora
las
destrezas
sociales, sino tambin las cognitivas. La
inevitables,
cierto
sentimiento
suele
y
de
pero
que,
tipo
especfico
ser
adems
orgullo
mejor
adems,
que
fortalece
por
de
la
el
el
obra
165

colectiva, que las experiencias compartidas
interrelacin
enriquecen,
comunicacin
dan
confianza,
ayudan
con
los
en
dems,
la
definitiva,
debe
asumir riesgos y compromisos mutuos, etc.
promoverse prioritariamente en el aula y
Entonces
la
esta debe darse en las situaciones ms
educacin como un proceso dinmico en el
variadas posibles, hecho que exige el tra-
que
bajo en grupo. En este sentido, intercalar
la
dado
que
interaccin
entendemos
verbal
resulta
fundamental, proponemos una metodologa
actividades
rigurosa de trabajo en el aula (y en el
pequeos
centro en general) de la comunicacin oral,
favorece
la cual implica siempre un grupo (aunque
comunicativas, pues los sujetos al tener
sea de dos), de la misma manera que todo
que coordinar sus acciones o sus juicios
grupo
con los dems, llegan a resultados que
requiere
adecuados
cauces
de
comunicacin.
individuales
grupos
el
con
en
desarrollo
otras
gran
de
en
grupo,
destrezas
estn mejor estructurados desde un punto

de vista cognitivo que aquellos conseguidos
LOS GRUPOS DE TRABAJO COMO
individualmente...
Parece
GENERADORES
regularmente
resultados
DE
DESTREZAS
los
pues
que
que
las
actividades de grupo pueden dar lugar, a
ORALES
producciones ms elaboradas, incluso ms

El aprovechar la dinmica de los grupos de
trabajo
para
desarrollar
fomentar
destrezas y habilidades orales y despertar

o asentar actitudes y valores positivos con
respecto a la comunicacin en general,
resulta no solo operativo sino, adems,
irrenunciable.
demuestran
Diferentes
que
los
investigaciones
nios
menos
aventajados en clase no siempre presentan

carencias
especficamente
lingsticas
(aunque muchas veces s sea as), sino que

poseen experiencias pobres o nulas en
cuanto a los tipos de discursos que se
requieren en cada ocasin, lo que les hace
no estar familiarizados con algunas formas
de pensamiento y, por consiguiente, son
incapaces, por ejemplo, de argumentar, de
dialogar, de or comprensivamente al otro
mientras expone sus ideas, etc. Por eso, la
166
adecuadas, que las de los mismos sujeto,

trabajando
individualmente
(PERRET-
CLERMONT, A.: 1981, 35).

El trabajo en grupo requiere un estilo de
investigacin y produccin en colaboracin.
Lo importante es descubrir, constatar y
comentar las cosas juntos; por ello, esta
forma
de
trabajo
experiencias
genera
existenciales
compaerismo
tcnicas
adaptacin
reflexiva
comunicativas
aula
(de
manejo
de
y
el
positivas
amistad),
diversas
normas
en
de
aprendizaje,
creativa
y
de
las
sociales,
promocin de mayores exigencias en el

trabajo, elaboracin o reajuste de reglas de
convivencia,
cultura...
desarrollan
capacidades
asimilacin
Los
critica
estudiantes
de
que
adecuadamente
podran
encontrarse
la
no
estas
en
desventaja escolar y social. El ser humano

tiene que aprender cunto debe a los otros
sobre
y no apelar a la independencia o a la
relaciones interpersonales (MAILHIOT, B.:
libertad como conquistas absolutas e
1973, 66) y al logro de adecuados cauces
individuales, no deudoras del pasado que
de comunicacin. Lo que implica que hay
las hizo posibles. A ser libre hay que
una relacin entre el grado de integracin
aprender, lo mismo que a educar para la li-
en el grupo y el nivel de productividad que
bertad, pues: Como tantas otras facetas
se logra. Es decir, que la relacin personal
de lo humano, la libertad se deshumaniza
que
cuando
absoluto
posibilita la tarea concreta que deben
incuestionable
realizar. De esta manera, el aprendizaje
se
hace
de
incuestionado
(HORTALALONSO,
A.:
ella
un
1992,
75).
No
ser
todo,
se
la
solidaridad
establece
ms
entre
global
que
los
si
de
las
miembros
se
hiciera
educamos para la libertad dando a los
individualmente y, por supuesto, tendr un
nios o a los jvenes ms de la que
carcter ms social. Para lo cual tambin
pueden asumir, pues entonces se produce
conviene tener en cuenta la organizacin
desconcierto o se les deja a merced de las
espacial,
manipulaciones.
la
conductas y respalda o contradice las
autoestima y la valoracin de los otros, el
propuestas de interaccin. Esta tiene un
respeto a las peculiaridades individuales,
soporte
potencian
palabra es el instrumento capital de inter-
la
La
confianza,
libertad
personal
la
ya
que
este
influye
predominantemente
en
verbal.
las
La
capacidad de estar, trabajar y ser con los
vencin
otros. Ser libre implica capacidad para
simbolicamente la realidad, operar sobre
romper vnculos, pero tambin para acep-
ella y anticipar su transformacin (MORA,
tarlos. Realizarnos como personas exige no
J.: 1987, 123). La posibilidad de movilidad
hacemos contra o a pesar de los otros, sino
facilita la comunicacin y el intercambio de
con ellos. Nunca se ha hablado tanto de
datos o materiales. Pero, adems, para
libertad para encubrir y glorificar tantas
que un individuo se integre en un grupo,
servidumbres
este
tantos
servilismos.
El
que
debe
nos
satisfacer
permite
algunas
analizar
de
sus
hombre actual es alguien que se proclama
necesidades.
a si mismo libre y seor de todas las cosas,
Necesidades bsicas: a) de inclusin; b) de
no sometido a nadie ni a nada; pero que
control; c) de afecto.
en
realidad
es
un
esclavo
servil
de
cualquier cosa, de cualquier moda, de
a) La necesidad de inclusin se basa en la
cualquier grupo (HORTAL ALONSO, A.:
importancia de sentirse aceptado por el
1992, 78), de cualquier jefe o gua su-
grupo, valorado, por eso el individuo busca
puestamente iluminado.
pruebas
El rendimiento de un grupo de trabajo, su
rechazado o reconocido por los dems.
eficacia, est estrechamente ligado no slo
Segn el grado de madurez, las reacciones
a la competencia de los miembros, sino,
pueden pasar de la dependencia (infantil),
para
saber
si
es
ignorado,
167

a
la
rebelda
(adolescencia)
la
ocultando. Pero, fundamentalmente, y con
autonoma personal (madurez).
respecto a la comunicacin oral, todo
b) La necesidad de control implica que
trabajo en grupo, y especialmente el de los
cada individuo define sus responsabilidades
alumnos,
dentro del grupo y las del mismo grupo al
verbales bsicas, como las siguientes:
que pertenece, de acuerdo con normas
1. De autoafirmacin: defender derechos o
preestablecidas, para conocer sus deberes
necesidades,
y derechos respecto de el.
justificar comportamientos, etc.
c) La necesidad de afecto equivaldria, en
2.
parte, a la necesidad que tiene todo sujeto
actividad
de sentirse insustituible; en este sentido,
supervisar conductas, colaborar, apoyar,
cabe considerar que no solo quiere ser
criticar, dar instrucciones...
estimado por su competencia profesional,
3. De relacin temporal: relatar hechos,
sino como persona.
experiencias, propuestas del pasado o del
permite
desarrollar
opiniones,
planteamientos,
De regulacin: guiar
propia
presente
anticipar
destrezas
orientar
la
ajena,
corregir
posibilidades
de
Ahora bien: La gnesis y la dinmica de
futuro, secuenciar actos o episodios.
un grupo vienen determinadas, en ltimo
4. De relacin espacial: describir lugares,
anlisis, por el grado de autenticidad de las
situaciones,
comunicaciones
ubicar hechos, inventar escenarios...
establecen
que
entre
(MAILHIOT,B.:
se
abren
sus
1973,70).
se
miembros
Y,
como
ya
5.
De
mbitos
lejanos
argumentacin:
cuestionar
al
propio,
defender
opiniones,
carencias,
sabemos, la comunicacin puede ser de
concepciones,
diferentes tipos:
receaocer, caracterizar, definir, relacionar

causa
actitudes;
efecto,
explicar,
comparar,
informar,
resumir,
realizar
Verbal: bien a travs del cdigo oral,
inducir,
corto lo es con mayor frecuencia, o del
hiptesis...
escrito.
6. De proyeccin: identificarse con los
No verbal: silencios, gestos, posturas,
sentimientos, propuesta:, etc., de otros o
dibujos, etc.
diferenciarse de ellos...
deducir,
7. De simulacin: proponer hiptesis y

Comunicacin verbal y no verbal no estan
suponer
consecuencias,
siempre sincronizacias, ni una refuerza la
riesgos,
dar
otra necesariamente. Lo no verbal puede
acontecimientos...
aparecer
8.
en
disonancia con lo
verbal.
De
necesidades,
alternativas,
creacin:
elaborar
predecir
propuestas
Gestos terminantes pueden acompaar a
nuevas, innovar en tcnicas de trabajo,
palabras dulzonas, demostrando aspectos
generar conclusiones personales, imaginar,
que
fantasear...
la
comunicacin
verbal,
ms
controlada e intelectualizada, puede estar
168

aquellos en que tal aprendizaje se ha
REDES
GRUPALES
DE
elaborado a partir de su propia y sola

experiencia personal (ZABALZA, M. A.:
COMUNICACIN
1986, 25). De ah que sea tan importante

una
comunicacin,
persuasiva
horizontales o verticales. Son horizontales
Passow: Las formas de lenguaje hablado
cuando el clima del grupo es igualitario,
producen, en su aprendizaje, orientaciones
democrtico y los miembros funcionan de
hacia modos particulares de aprendizaje y
manera complementaria y no subordinada.
condicionan
diversas
El lider coordina, no dirige. Las redes
aquello
es
verticales implican grupos jerarquizados en
TITONE, R: 1986, 118).
los que la autoridad esta en el vrtice de la
Si asumimos que la comunicacin implica
piramide.
una accin por medio de la cual un
democrticas son las relaciones dentro del
individuo intenta hacer saber a otro sus
grupo, ms abierta y productiva se hace la
ideas, sentimientos, problemas, opiniones,
comunicacin entre todos sus miembros.
miedos, ilusiones, necesidades... tenemos
En este sentido, los docentes debemos
que
tener cuidado con el trato que damos a los
fundamental de la socializacin. Una vez
dems, pues las investigaciones revelan
emitido el mensaje, el receptor del mismo
que se habla de manera distinta con los
puede reconocer elementos comunes o
chicos que con las chicas, por ejemplo. Por
diferentes entre el emisor y el mismo, y en
eso, tambin hay que examinar y comentar
funcin de ello emitir, a su vez, una
el contenido de los discursos, ya sean
respuesta. Como el dilogo o cualquier,
canciones,
otro intercambio comunicativo conlleva la
ms
cuentos,
igualitarias
refranes,
informes,
que
eficaz,
aceptar
como
dice
dimensiones
relevante
que
es
un
por
aspecto
expresin
a otras razas, a otras religiones, a los
personales,
diferentes sexos..., para trabajar en pro de
conocimiento ms profundo, una casustica
la
ms
la
solidaridad.
El
distintas
(citado
de
etc., pues suelen ser parciales con respecto
comprensin
de
pues,
honesta,
Las redes de comunicacin pueden ser
Cuanto
didctica
siempre
rica, nuevos
genera
estmulos,
Esta
realidad,
ampliacin
importancia del trabajo en equipo, como
sentido
de
experiencias,
tiene
sobreexperienciacin
un
para
otras,
etc.
un
lenguaje, decimos supone un proceso de

de
entre
experiencias
justifica
la
acrecentador de la experiencia personal.
sujetos y grupos... Por ello sujetos y
Por otra parte, cuando la comunicacin
grupos, en la medida en que poseen los
resulta imposible o difcil se produce un
mecanismos del lenguaje, se hallan en
bloqueo, y cuando solo es captada por
mejores condiciones para interpretar la
algunos miembros, el fenmeno que se
realidad,
origina se puede designar como filtracin.
para
actuar
sobre
ella,
que
En ambas situaciones las relaciones del
169

grupo se deterioran, pues la confianza
3) Tomar decisiones colectivas.
desaparece. Para que el grupo funcione,
4) Asumir posturas flexibles en cuanto a la
los
metodologa de trabajo.
miembros
deben
transparencia,
de
relacionarse
manera
que
con
quienes
5) Aspirar a una tarea creativa, crtica y
quieran prejuzgar, descalificar o intrigar
bien hecha.
deban
6) Evitar dogmatismos.
guardar
sentimientos,
para
pues
si
sus
revelan
ideas
que
ms
necesitan cmplices que compaeros de
Un grupo de trabajo implica un conjunto de
trabajo
implica
personas con objetivos comunes, los cuales
estas
se intentan alcanzar interaccionando en
condiciones puede darse la empata entre
equipo. En el mbito de la enseanza, el
los integrantes de un grupo, con lo que
grupo
est significa de aceptacin del otro tal
aprender
como es y no como queremos que sea,
reflexionando,
pues, resulta obvio, que solo es posible
argumentando, etc., en comn.
trabajar en grupo si esta transparencia y
No hay que olvidar que en los centros y en
respeto se dan de forma adecuada.
las aulas, en las que los docentes y los
(la
renunciar
transparencia
la
no
intimidad),En
pretende
algo
fundamentalmente
ello
se
analizando,
consigue
comparando,
discentes trabajan juntos y dialogan (la
CONFIGURACIN DE LOS GRUPOS
conversacin
entre
compaeros
es
esencial), es donde se alcanza la ms alta

Hay que tener en cuenta algunas variables
cota de calidad educativa. Sin discusin e
a la hora de constituir un grupo de trabajo:
intercambio
-Quin toma la iniciativa de formarlo?
desarrollar la capacidad crtica, de reflexin
-cul es su tarea especfica?
discursiva e, incluso, de objetividad. El
-qu personalidad tienen los integrantes?
trabajo
en
grupo
no
-deben realizar un trabajo voluntario o
aprendizaje
entre
iguales,
impuesto?
tambin hace que entre ellos aprendan a
-hay cooperacin o competencia entre los
ensearse
miembros?
nicamente cuanto aprender sino como y
de
ideas
(por
eso,
resultara
solo
difcil
facilita
sino
no
el
que
importa
para qu).
El nmero ptimo de componentes de un
La formacin de los grupos puede ser
grupo de trabajo parece estar entre 5 y 7
aleatoria
miembros; los de mayor nmero tienden a
especial, sorteo, etc.), natural (se escogen
subdividirse. Para que el trabajo resulte
los
valido, el grupo debe poder:
determinada por el profesor. Cada una
(orden
mismos
alfabtico,
integrantes)
ubicacin
o
estar
tiene sus pros y sus contras y, por ello, en

1) Comunicarse con fluidez.
cada circunstancia, convendr una u otra.
2) Utilizar adecuadamente los recursos.
Para un trabajo ocasional puede servir la
170

primera
opcin
por
rpida;
cuando
el
cooperacin, por lo cual varias personas se
docente no conoce suficientemente a los
renen,
alumnos puede recurrir a la segunda; pero
cuestiones o problemas, aportando cada
una vez aplicadas las oportunas tcnicas
una sus respectivos saberes, con el fin de
sociomtricas (CASANOVA, M. A.: 1991)
llegar a soluciones o producciones que
vale la pena formar los grupos de trabajo
sean el resultado de un esfuerzo colectivo
en
funcin
de
conveniencias
psicopedaggicas.
no
analizan
dependan
discuten
del
ciertas
enfoque
de
un
individuo.
Los grupos de trabajo implican tanto la
FUNCIONAMIENTO
enseanza como el aprendizaje, pues stos

son
FUNCIONALIDAD DE LOS GRUPOS
dos
momentos
dialcticos
inseparables. La diferencia entre un grupo

Un
grupo
de
estudio
formalmente
de
trabajo
un
seminario
de
constituido trabaja sobre un tema, sobre
especializacin o actualizacin radica en
materiales,
que
sobre
casos
dados,
pero
en
aqul
no
slo
se
transmite
mientras desarrolla su tarea cognitiva a la
informacin, sino que se pretende que los
vez, se adiestra en diferentes aspectos de
integrantes manejen mtodos de investi-
interrelacin
gacin,
comunicacin.
As,
lo
desarrollen
capacidad
anlisis,
trabajo, con lo que se pretende, entre
copartcipes y corresponsales, pues en un
otras
grupo de trabajo cada miembro debe co-
que
lo
supuestamente
creatividad
pensar,
ms que ninguna otra labor, todas las
fundamental
relacionadas con la educacin deben ser
acumular contenidos cognitivos (cosa que
humanizadoras y socializadoras y nunca
puede hacer el individuo por s solo), sino
deshumanizantes. Esta realidad no debe
la relacin y valoracin de los mismos, lo
provocar
aunque
que implica la adquisicin o desarrollo de
evidentemente rompa roles o prejuicios
destrezas y actitudes interactivas. No slo
preestablecidos.
hay que conocer, sino ser capaz de utilizar
implementacin de algo slo es posible
lo que se sabe y compartirlo. Dentro del
cuando ese algo se conoce a fondo y se
grupo,
acta por honestidad en su valoracin y
cualquiera asume el papel de maestro y
asuncin. No hay que olvidar que la idea
sta, muchas veces, es la mejor manera de
de
inamovible,
aprender. Otra ventaja de este mtodo es
imposibilita
que
trabajo
en
estudiantes se estn comunicando en su
grupo requiere una especial forma de
mismo nivel, mientras que el instructor
algo
perfecto.,
cualquier
como
etc
La
mejor
absoluto,
perturba
mejoramiento.
El
defensa
en
en
un
estar
estos
co-producir.Lo
casos
momento
ayudndose
puede,
sean
objetivo no anule la realidad social, pues
ansiedades,
co-verbalizar
de
subjetivo, lo humano, entra de lleno en el

cosas,
crtica,
su
unos
hacindolo
no
es
determinado,
otros,
por
los
encima
171

(FAWCETT HILL, W.: 1974).
ese
Para que, por ejemplo, un director sea
distorsiones
capaz de orientar o resolver los problemas
enseanza-aprendizaje, por ello hay que
que
fomentar
pueda
plantearle
un
claustro,
un
mbito
pueden
en
el
aparecer
mismo
respetar
como
proceso
el
de
criterio
de
seminario, un equipo directivo, una APA,
responsabilidad
etc., debe conocer las dificultades que
profesores, alumnos, directivos, etc., y
presenta
tener
para que este sea cooperativo requiere que
presentes diferentes alternativas de so-
se les permita ejercer sus funciones con
lucin. En este sentido, es de fundamental
profesionalidad y dentro de un marco de
importancia el compartir experiencias. Para
respeto y libertad que se apoye en criterios
que
varias
de actuacin rigurosos y coherentes; en
de
este sentido debe recordarse nuevamente
metodologas, de temas, de tcnicas, etc.,
que una manera positiva de avanzar es
e innovar sin caer en ansiedades o temores
detectar problemas nuevos y aplicarse a
innecesarios,
resolverlos en conjunto, oyendo a todos los
un
la
nueva
profesor
alternativas
situacin
pueda
de
ofrecer
secuenciacin,
resulta
intercambie
esencial
informacin,
que
materiales,
de
los
inspectores,
implicados.
bibliografa, etc., con sus compaeros. Esta
Aprender
misma apreciacin puede extenderse a
informacin, sino en ser capaz de modificar
tutores, orientadores y, por supuesto, al
conductas, ya que cuando se opera sobre
alumnado.
algo se est modificando no solo el objeto
Toda la informacin que se adquiere en el
sino tambin el sujeto. Tanto aprender
grupo
como
como ensear deben enriquecer al ser
ms
humano globalmente y no empobrecerlo.
adecuadamente en los mbitos propios de
Por ello, tienen que resolverse en el grupo
trabajo. Esto exige que se sistematicen los
las
temas de estudio de una manera abierta
prctica, entre informacin y formacin,
para que, posteriormente, sean aplicables
entre lo que se dice o piensa y lo que se
a las necesidades concretas. Otro aspecto
hace. De este modo, todo aprendizaje
importante es que el grupo debe detectar
resulta
las
personas
tiene
que
instrumento
dudas,
para
las
contradicciones
tarea,
si
las
incorporarse
operar
ambigedades
que
hay,
conlleva
para
las
no
falsas
consiste
dicotomas
humanizador
y
en
acumular
entre
teora
tiende
profesionales
crear
seguros
la
propia
realizados,
poder
tomar
frustraciones. En realidad, cada vez que
diluyendo
ansiedades
decisiones desde el interior del mismo.
una
Pues no es tan grave que existan cuestio-
importante, se rene y discute para tratar
nes de difcil tratamiento como que estas
sobre el asunto que la ocupa, ya que la
no estn detectadas o persista una forma
existencia
errnea de enfocarlas. Las ambigedades
conocimientos compartidos y tambin de
de orden institucional o legal trascienden
discursos son compartidos mediante los
172
comunidad
necesita
humana
decidir
depende
algo
de

que
se
negocian
diferencias
de
discuten
significado
las
profundizar en conocimientos gramaticales
de
semnticos,
e,
incluso,
encauzar
interpretacin., Todo, aprendizaje se basa
narcisismos, rectificar actitudes, etc. Esto
en un dilogo, en un coloquio permanente.
sin que se produzca la uniformidad entre
Pues:
los participantes del grupo, pues el ideal es
1. Una persona sola nunca sabe todo ni
la heterogeneidad de integrantes (para que
puede prever todo.
pagan
2. Varias personas reflexionan mejor sobre
concentrados en una tarea homognea.
un tema o pueden tomar una decisin
Ahora bien, una reunin de trabajo no es
considerando ms puntos de vista.
un debate (aunque puede incluirlo), en ella
3.
el
no se trata de defender tesis particulares.
experiencias de cada uno se contrastan
En nuestro caso implica una tcnica de
para lograr un fin comn.
aprendizaje y por lo tanto se basa en la
El
grupo,
trabajo
los
en
conocimientos
aportaciones)
4.
En
diferentes
grupo
aumenta
la
solidaridad y reparte responsabilidades.
consideracin de un problema que hay

que resolver, para lo que se cuenta con el
trabajo creativo de todo el grupo con el fin
De
lo
dicho
se
desprende
que
la
de encontrar una solucin si es posible
psicopedagoga del lenguaje oral en el aula
original.
se dirige fundamentalmente a grupos. Es
En los grupos de aprendizaje:
una
1. La mayor parte de las decisiones se
enseaza
de
grupos,
que
se
beneficiara del hecho mismo de que la
toman por unanimidad.
clase sea un colectivo (Ro, M. J. del:
2. las ideas del coordinador no son ms
1987, 223). Otro aspecto que hay que
importantes que las de los dems.
tener en cuenta y que facilita el dinamismo
3. Todos los participantes deben expresar
del grupo que trabajo es que los miembros
sus opiniones y hacer sus aportaciones.
se expresen con claridad, concrecin y
4.
rigor
terminolgico,
comunicacin
confusiones,
incorrecciones
gramaticales.
oral
para
no
se
ambigedades
propuestas
crticas
que
la
realizarse
preste
conversaciones particulares.
o,
dentro
del
grupo
deben
no
en
incluso,
5. Los participantes tienen que hablar por
hasta
turno y de manera clara y tan breve cuanto
cuanto
al
sea posible. No valen los discursos ma-
conceptuales
En
Las
aprovechamiento del trabajo, el grupo no
gistrales, ni los aires de superioridad.
solo ayuda a aprender sino que tambin
6. Se deben evitar alusiones, insultos o
ensea a observar, escuchar, relacionar
descalificaciones que puedan herir a los
opiniones,
participantes.
respetar
manifestaciones,
formulas hiptesis, realizar anlisis, leer
Un grupo de trabajo que no pueda analizar,
crticamente, evitar bloqueos, enmendar
juzgar o expresarse con libertad desvirta
distorsiones,
su propio sentido y cae en la ansiedad o
enriquecer
el
lxico,
173

abandona la tarea por falta de motivacin.
Incluso en la etapa adulta a menudo usamos el
Un
puede
lenguaje como una capacidad autodirectiva para
controlarse autoritariamente desde fuera,
controlar o medir nuestras acciones...El lenguaje
buen
equipo
difcilmente
pues no funciona mecnicamente movido

por automatismos. En l, cada integrante,
incorpora
aporta
contenidos
empleado de esta manera, parece servirnos

como coordinador o regulador de la accin.
Cuando el nio pequeo se habla a si mismo, es
casi como si se ayudara a mantener la accin
(conceptuales, procedimentales, actitudi-
bajo control...; al mismo tiempo, el lenguaje que
nales) a los dems y ampla as sus
emplean los otros con el le ayuda a encontrar
conocimientos,
enfoques,
orden, significacin y sentido en el mundo que le
objetivo,
rodea y a establecer valores para las diferentes
rectifica preconceptos o errores, matiza
actividades y experiencias (TOUGH, J.: 1987,
diferencia
lo
flexibiliza
subjetivo
de
lo
ideologas, aumenta destrezas lingsticas,

etc. ya que entre el pensar y el actuar hay
una interrelacin muy profunda".El mismo
Vygotski
sostiene
que
el
desarrollo
cognitivo de cada individuo solo se logra a

travs de la colaboracin del grupo.
Otra caracterstica de los grupos operativos
es que en ellos no existe la posibilidad de
que algn integrante no aporte nada, pues
todos ensean algo (aunque sea negativo).
En
general,
un
grupo
de
personas
trabajando de manera integrada puede

lograr un rendimiento superior a la suma
del trabajo que hubiera podido realizar
cada miembro por su cuenta. Ahora bien, a
trabajar en grupo slo se puede aprender
integrndose
realizando
en
la
alguno,
experiencia
es
decir,
personal
concreta. Trabajar en equipo mejora el

rendimiento
pero
tambin
fundamentalmente mejora al ser humano,

lo hace ms abierto, seguro, tolerante,
solidario, democrtico.
En una serie de investigaciones, Luria ha
demostrado cmo el lenguaje sirve para ayudar
al nio a dirigir y controlar sus propias acciones.
174
17).
Y esto a pesar del miedo a lo desconocido

(personas,
concepciones,
ritmos
de
trabajo, etc.), y aceptando que no es slo

lo desconocido lo que produce miedo sino
lo que tie de desconocido lo ya, conocido;
por ejemplo, el miedo a una socializacin
que disminuya el prestigio del yo: Lo ms
importante en todo campo de conocimiento
no es disponer de informacin acabada,
sino poseer instrumentos para resolver los
problemas que se presentan en dicho
campo; quienes se sienten poseedores de
informacin acabada tienen agotadas sus
posibilidades de aprender y de ensear en
forma realmente provechosa (BLEGER, J.:
1979, 60).
Las reacciones ante la integracin en un
grupo o incluso ante la responsabilidad de
crearlo pueden ser variadas. por ejemplo:
Los individuos dependientes o inseguros,
suelen tender a utilizar el grupo hacindose
dependientes de l o de algn integrante
para
conformar
su
personalidad.
As
trataran de convertir el grupo de trabajo

en
una
jerarquizada;
organizacin
en
estable
definitiva,
querrn

transformar el grupo en un no-grupo.
Tambien,existen
aunque
se
los
muestren
individuos
muy
Los integrantes de los grupos de estudio,

que,
activos
supersocializados, no aportan gran cosa al
basndose en una comunicacin fluida y

enriquecedora,
deben
ser
capaces
de
generar:
trabajo comn, pues trivializan las tareas.

Y aquellos otros que no saben integrarse
1) un clima clido y receptivo
y necesitan destacar, como individuos por
2) un aprendizaje cooperativo
encima de los dems y, por lo tanto,
3) la participacin de todos
quieren controlarlo todo.
4)
En
consecuencia,
en
los
grupos
de
una
coordinacin
rotativa
entre
iguales
aprendizaje, o del llamado aprendizaje
5) la asistencia a todas las reuniones
cooperativo, conviene que los distintos
6) la aceptacin de una crtica constructiva
integrantes asuman alternativamente los
7) la evaluacin de procesos y resultados.
diferentes
papeles
actuaciones
necesarias para su funcionamiento (iniciar
Por lo tanto, la comunicacin entre los
la reunin; enunciar el problema o el tema
integrantes tiene que:
de estudio; dar y pedir informacin; dar y

pedir opiniones; ripetir, resumir y dar
pretender:
Evitar:
ejemplos; controlar el tiempo; determinar
la sinceridad
la suspicacia
o recordar normas; evaluar y diagnosticar;
la tolerancia
la intolerancia
disminuir la tensin del grupo; alentar a los
la cortesa
la mala educacin
distintos miembros; etc.), porque: Un
el buen humor
el mal humor
miembro que ejecuta un rol consistente y
la confianza mutua
el temor
persistente
el entusiasmo
la apata
obstculo que en una ayuda (FAWCETT
la flexibilidad
la rigidez
HILL,W.:1974,56). Tambin hay actitudes
la persuasin
la imposicin
no adecuadas ni funcionales que deben
la naturalidad
la vanidad
evitarse,
la vivacidad
la monotona
obstaculizar, competir, distraer, entablar
la honestidad
la deshonestidad
relaciones
la autorregulacin
el descontrol
se
como
particulares,
convertir
agredir
ms
en
un
insultar,
personales
con
intereses
dominar,
acallar,
imponer,
etc.
"JOHNSON, R. T. yJOHNSON, D. W. (1985)
Las
manifiestan que la interaccin cocperativa es
defienden de los grupos crticos igual que
aquella en la que la interdependencia de las

metas de cada sujeto conforma los objetivos del
conjunto. Solo hay trabajo en grupo cuando se
da la discusin y el intercambio comunicativo.
de
instituciones
los
individuos
conflictivos,
burocratizarlos
organismos
que
intentando
o
les
se
resultan
desvirtuarlos,
neutralizarlos,
aun
cuando los hayan creado y necesiten sus
175

opiniones, lo cual parece una contradiccin.
El profesor debe saber que para coordinar
No obstante, de lo que se defienden en
la dinmica de varios grupos de trabajo es
realidad es de, la posibilidad de tener que
necesario planificar una estrategia general
asumir que las cosas no estn tan bien
adecuada que no slo tenga en cuenta la
como quieren que parezcan; por lo tanto,
dinmica interna de cada equipo, sino
este
otra
tambin la de los diferentes grupos entre
muestra del ms amplio fenmeno de la
s. Como ya se ha dicho, los grupos de
resistencia al cambio. Siempre que en un
trabajo deben detectar posibles problemas
contexto esttico, definitivo y en equilibrio
y tratar de resolverlos, y el coordinador de
se
un
los, mismos tenerlos presentes y, en la
elemento nuevo, diferente, alternativo o
medida de lo posible, encauzarlos con el fin
revolucionario, el sistema que regula dicho
de promover una mayor eficacia en el
contexto lirocura a similar, clasificar o
desempeo de las tareas programadas.
encerrar el elemento nuevo para dominarlo
Hay
y controlarlo (CASSANELLI, F.: 1988, 17).
heterogneo sea un grupo, ms requiere
Sin embargo, hay que tener en cuenta que
de una coordinacin eficaz que le facilite
el conflicto o crtica que pueda manifestar
aprendizajes
un grupo de trabajo no es ms que una
memorsticos. Para lo cual, el coordinador
primera
tiene; que cumplir su papel con eficacia,
fenmeno
inserta,
no
es
ms,
pretende
aproximacin
que
insertarse,
deteccin
de
aspectos o problemas que en un futuro
que
saber
que
cuanto
significativos
ms
no
siendo capaz de:
podra plantear cualquier otro sector con

mayor
virulencia.
En
el
caso
de
la
pensar y actuar con rapidez
educacin, lo que no, se analice dentro del
comunicarse fluidamente con todos los
sistema o, incluso, dentro del aula, surgir
integrantes
probablemente en otro momento como
pedir y respetar las opiniones ajenas
problemtica
asumir
en
el
alumnado,
el
posturas
respetuosas
profesorado, las familias, la sociedad en
exhibiciones ni vanidades personales
general, etc. Adems, dentro de la propia
desechar prejuicios o descalificaciones
institucin,
disuelve
la
integracin
sirve
de
frustraciones,
en
grupos
detectar lo que es importante para el
defensa
contra
grupo
incomunicaciones,
impotencias,
ansiedades,
marginacin
contrarresta
vivencias
aislamiento,
enfoques
sin
de
incluso
parciales
de
aclarar
conceptos
abstractos
mediante
ejemplos concretos
sintetizar lo tratado y relacionarlo con
otros contenidos
especialidades no operativas en cuanto a
subrayar las ideas fundamentales
su unilateralidad para un nuevo trabajo o
dirigir las reuniones como un director de
diferente enfoque del mismo, como exige
orquesta
la educacin.
expresarse correcta, apropiada, coherente
176

y elegantemente
indiferencia, el abandono o la frustracin, y
ser imparcial y permitir (o fomentar) que
las
todos participen
terminar en reacciones agresivas.
no asumir el papel de experto o de
Si lo que se pretende es, por ejemplo,
autoridad
aprender, dirigir, orientar, evaluar, etc., un
usar
grficos,
esquemas
medios
frustraciones
de
un
grupo
pueden
obstculo que debe salvarse, entre otros,
audiovisuales
es
asumir la crtica constructiva y evitar la
tcnico, pedaggico, psicolgico, discipli-
postura inquisitorial
nar, etc., de las ventajas de este cambio).
aceptar la reversibilidad de su papel de
El miedo al cambio implica miedo a alguna
lder.
perdida de lo ya adquirido (concepcin,
el
epistemolgico
(desconocimiento
instrumentos, estatus, rutina...) y miedo a

En todo lugar donde hay personas, hay
un ataque al que no se sabra responder
grupos, estn estos organizados o no, y si
adecuadamente por su novedad, con lo
hay grupos no coordinados, los resultados
que
de
sentido, hay que racionalizar que el, miedo
su
agrupamiento
ms
menos
quedaramos
indefensos.
En
este
circunstancial y espontneo pueden surgir
excesivo
y transcurrir de manera no encauzada. Un
Cuando se aprende o asume algo nuevo
profesional o un estudiante que no se
hay
sienta valorado, respetado en su tares, no
suposiciones,
se acomoda adecuadamente a su funcin
constantes
solo
y ello condiciona su trabajo diario de
bloqueo:
Para
francotirador,
vivencia
contrarrestar la resistencia a la evolucin,
desarraigado con respecto a sus com-
y evitar que el grupo sea inmovilista,
paeros y superiores.
opuesto al cambio; lo contrario dara un
En los grupos se genera un malestar
grupo apostador por la destruccin de todo
canalizado, antes o despus, de diferentes
lo existente, defensor absurdo del cambio
maneras si los fines para los que se han
por el cambio. Sin embargo, un grupo
creado o no estan claros o no se cumplen
maduro, bien integrado y coordinado, con
por
tareas
pues
razones
externas,
se
con
lo
cual
que
al
cambio
abandonar
pues
concretas
resulta
otras
sin
hay
enfermizo.
opiniones
transferencias
estancamiento
mejorar
libertad
se
debe
operativa,
desaparecen los beneficios que genera
trabaja en comn., en una progresin
trabajar en equipo, y entre ellos la eficacia
geomtrica, ms y mejor que cualquiera de
sentido,
sus individuos por separado. Adems, el
debemos recordar que solo se resuelven
trabajo en equipo desarrolla la conciencia
problemas
social, facilita que el individuo evolucin e
la
productividad.
En
cuando
adecuadamente
enfocan
hacia el exterior, hacia la consideracin de
decisin. Si a un grupo no se le deja
los dems. Esta consideracin mutua crea
asumir
un vnculo (consciente o inconsciente) que
papel
se
se
con
el
este
enfrentan
previsto,
cae
en
la
177

permite que el trabajo se realice, como una
del trabajo y enturbiando la comunicacin
creacin orquestal. La dinmica de los
transparente y la identificacin de cada
grupos genera el, conocimiento de los
miembro con el todo.
derechos y deberes comunitarios.
Los niveles ms altos de satisfaccin y
Los integrantes de los grupos, cuando
eficacia en el trabajo y el estudio se
sienten
alcanzan
tiles
respetados,
adquieren
siempre
en
un
modelo
seguridad y confianza, con lo cual se
participativo; sin embargo, este modelo no
incorporan
al
puede usarse para enmascarar dirigismos,
papeles
as como lo negativamente burocrtico y
estereotipados: as resultan profesionales o
jerrquico no debe identificarse con lo legal
estudiantes
sistema
mejor,
no
servilmente,
dejan
de
asumir
mucho
ms
eficaces,
funcional.
Ninguna
estrategia
de
cooperadores y crticos constructivos, ya
aprendizaje puede basarse exclusivamente
que
en decretos o pautas administrativos, sino
pierden
miedos
inconscientes,
con
que debe apoyarse en el apasionamiento
mtodos nuevos. Todo lo cual se convierte
de sus agentes y ello es necesario, sobre
en:
todo, en un proceso de cambio.
enfrentndose
a)
mayor
tareas
mejor
nuevas
capacidad
de
comunicacin
LA
DISPOSICIN
DE
LOS
ESPACIOS EN EL AULA
b) solidaridad creciente
c) colaboracin eficaz en tareas colectivas
La
d) planificacin grupal de proyectos futuros
fundamental
e) adaptacin activa a la realidad
ejemplo, para que cualquier nio pueda
organizacin
espacial
en
varios
del
aula
sentidos,
es
por
f) posibilidad de asumir nuevos papeles
aumentar la distancia en su relacin con
g)
los dems, sin romper la comunicacin.
capacidad
para
asumir
mayores
responsabilidades.
Esto significa simbolizar progresivamente

la relacin... (CASSANELLI, F.: 1988, 10-
La tarea de coordinar o ser portavoz de un
11),
grupo
aprender necesitan el movimiento (pg.
por
12) lo cual se facilita o entorpece con las
ejemplo, las actitudes o procedimientos de
diferentes distribuciones y concepciones
un lder demaggico pueden resultar noci-
educativas.
vos para el grupo, pues suele aparentar ser
Tradicionalmente, el profesor hablaba y los
un
alumnos escuchaban (o dormitaban en
de
requiere
trabajo
cierta
demcrata
estructuras
es
fundamental
madurez
personal
y,
no
obstante,
autocrticas.
Esto
se
gestar
hace
adems,
algunos
casos)
los
estudiantes
quiz
hacan
para
alguna
evidente cuando es l quien se opone a los
pregunta. Esta comunicacin unilateral y
cambios
centralizada, obviamente, resulta muy po-
funcionales
operativos,
perturbando la comprensin y el desarrollo
178

bre sobre todo si es constante. La misma
organizacin
espacial
de
la
clase,
la
colocacin del mobiliario, etc., dificulta

cuando no impide, la fluida y espontnea
comunicacin grupal. Resulta vlida, sin
embargo, para las lecciones magistrales,
exposiciones, conferencias.
Los estudiantes se ven ms las caras que

en la
situacin anterior y la distribucin
permite cierto tipo de intercambio aunque

sea de manera ocasional. Se sabe que: La
clase
es
una
estructura
de
relaciones
sociales. que constituyen el contexto de

El enseante ve la cara a sus alumnos y
base del aprendizaje (TITONE, R: 1986.
estos se la ven (no siempre todos) a l,
54). Por eso, el estudio de la composicin
pero no entre s. Solo permite el trabajo
de las clases y de su dinmica brinda datos
individual y unidireccional.
fundamentales para saber como incidir

positivamente en el proceso de aprendizaje
Para trabajar y propiciar la comunicacin
general. Se podra decir que en el aula
oral
narraciones,
nadie comunica, sino que todos participan
o,
en la comunicacin. Lo contrario implicaria,
(por
ejemplo,
descripciones,
recitado,
entrevistas
lectura
en
incluso,
voz
alta,
paradojicamente,
un
docente
verbalista
dramatizacin, etc.), es imprescindible otra
que exige silencio.
organizacin especial, tanto para que los
otra ordenacin requeriran los coloquios
alumnos puedan comentar y escucharse
discusiones o debates:
entre
si,
como
para
que
interacten
adecuadamente ante y con los posibles

mensajes
audiovisuales
considerando.
Una
que
se
distribucin
estn
posible
seria en forma de U y sin niveles de altura;

salvo para la pantalla:
Con esta distribucin espacial se facilitan
179

los intercambios comunicativos, pues todos
escuchar
se ven y se oyen; resulta til tambin para
corresponde,
el trabajo colectivo del grupo clase, aunque
intercambios y reajustes recprocos. Pues:
y,
tambin,
no
callar
obstante
cuando
todos
estos
se requerir a una organizacin diferente

para la tarea simultanea y descentralizada
1) Lo aprendido se reestructura cuando se
de distintos equipos de alumnos, como
comunica.
resulta evidente.
2) La comunicacin es actuacin.
3)
Toda
accin
aplicacin
de
que
lo
se
realiza
aprendido,
como
mejora
el
aprendizaje y la propia conducta.
En la mayora de los centros educativos

De esta manera, u otras parecidas, los
hay un saln de actos. un gimnasio o un
alumnos se agrupan por equipos pequeos
teatro, que se utiliza para actividades
y dentro de estos se mantendrn en
comunicativas ms amplias que las que
estrecha
implica
relacin.
Permite
los
el
aula.
En
un
rincn
puede
desplazamientos por toda el aula si son
colocarse una alfombra y servir asi para
necesarios y el docente tambin puede
centro de narraciones, recitaciones, dra-
recorrerla con facilidad.
matizaciones, etc. Tambin se debe utilizar
Lo importante es propiciar el intercambio
para poner en escena representaciones
constante de informaciones y opiniones y
teatrales o como auditorio, no solo en
generar un clima grato, propio de grupos
casos
flexibles aunque disciplinados y no de
simplemente para ejercitar las capacidades
formacin militar, ya que la interaccin
comunicativas
verbal no es un hecho puntual, sino un
algunas circunstancias se pueden aprove-
proceso de intercambio flexible, pero en el
char las grandes escaleras (como gradas)
cual constantemente se reestructuran los
en
mensajes en relacin con los anteriores y
adolescentes
condicionando los posteriores. Dentro del
espectculo
grupo se aprende a dialogar, a acomodar
compaeros, tambin los pasillos y los
los discursos a la situacin y al contexto, a
patios para realizar pasacalles, fiestas de
180
las
solemnes
que
de
se
los
oficiales,
estudiantes.
sienten
para
sino
los
asistir
organizado
nios
a
por
En
algn
sus

carnaval, dramas al estilo via crucis con
estaciones...
La voz tiene resonancias distintas en el
aula, el saln, la cocina de casa, el patio, el
pasillo... La relacin de una persona con su
espacio y la atmsfera que ello crea,
facilita o impide la comunicacin paritaria.
Sentarse todos alrededor de una mesa, por
ejemplo, permite un intercambio igualitario
y familiar:
Mientras que el hecho de que una persona

ocupe la cabecera esta indicando una
direccin del grupo y, por lo tanto, cierta
dependencia o subordinacin:
181
182
HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
HABLAR Y ESCUCHAR
Abascal, M. D., J. M. Beneito y F. Valero, "Haca
general
una pedagoga de la comunicacin oral. Marco
desarrollo de las destrezas orales.
general
para
la
intervencin
textos orales", en Hablar y escuchar. Una

para
la
expresin
enseanza
secundaria.
la
intervencin
en
el
didctica",
"Observacin de textos orales" y "Produccin de

propuesta
para
oral
Barcelona,
en
la
UNA
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Octaedro,
Como
1997, pp. 17-118.
otras
muchas
tareas
tradicionalmente encomendadas a la clase
HACIA
UNA
PEDAGOGA
COMUNICACIN
ORAL.
DE
LA
MARCO
de lengua, el desarrollo de la competencia

oral
es
un
objetivo
que
afecta
la
GENERAL PARA LA INTERVENCIN
institucin escolar: en su conjunto lo define
DIDCTICA
el
Real
Decreto
que
establece
las
enseanzas mnimas correspondientes a la

Enseanza Secundaria Obligatoria cuando
Los cambios en el currculo que sealamos
establece como-objetivo general de esta
en el apartado anterior, con ser de gran
etapa educativa:
importancia, no son suficientes para un

cambio real en la enseanza-aprendizaje
Comprender y producir mensajes orales y
de los usos orales; adems de currculos
escritos,
sensibles a este aspecto de la enseanza
creatividad en castellano, y en su caso, en
de
la
la
lengua,
se
necesitan
otras
con
lengua
propiedad,
propia
de
autonoma
su
Comunidad
actuaciones. Las actividades de expresin
Autnoma, y al menos en una lengua
oral que ahora se hacen, insuficientes casi
extranjera, utilizndolos para comunicarse
siempre y con frecuencia inadecuadas,
y para organizar los propios pensamientos,
arrojan, sin embargo, bastante luz sobre
y reflexionar sobre los procesos implicados
los problemas que hay que abordar si so
en el uso del lenguaje.
quiere plantear una didctica eficaz de la

oralidad. Trataremos en este apartado las
Y, del mismo modo, en la correspondiente
cuestiones
disposicin,
que
parecen
de
mayor
importancia a la hora de de unir un marco
como
objetivo
general
del
Bachillerato:
Dominar la lengua castellana y, en su caso,
la
lengua
propia
de
la
Comunidad
Autnoma.
183
Afrontar esta tarea entre los profesores de
vayan
las diferentes reas no tiene por que
formal.
representar
-Encargar al alumno que exponga un tema
ninguna sobrecarga en los
construyendo
un
discurso
ms
respectivos currculos, puesto que no se
solventa con la introduccin de nuevos
experiencia, etc. La propuesta deber estar
contenidos,
en
algunos
sino
con
la
adopcin
procedimientos
de
metodolgicos.
sus
compaeros,
relacin
con
que
la
relate
una
capacidad
para
realizarla, ya que esta actividad fracasa
Medidas como las que siguen podran
con
contribuir a este aprendizaje:
adecuadamente las dificultades.
frecuencia
por
no
valorar
(En el
apartado de produccin de textos hay

-Que
el
profesor
tarea
referencias a las condiciones de realizacin
educativa la reflexin explcita en el aula
de estos objetivos: con conocimiento claro
sobre la forma en que se transmiten los
por parte del profesor de los problemas a
contenidos informativos en su materia.
los que el alumno tiene que enfrentarse, y
Esto implica que, al tiempo que desarrolla
con instrucciones precisas sobre los pasos
sus explicaciones orales, llame la atencin
que
sobre la organizacin de su discurso, las
intervencin.)
relaciones que entablan unas afirmaciones
propiciar preguntas y opiniones de los
con otras, la terminologa tcnica que
compaeros
emplea, la forma en que se expresan las
compresin
definiciones,
comprensin del tema (organizacin del
etc.
asuma
Este
como
"desvelar"
las
ha
de
seguir
para
Tambin
sobre
que
preparar
es
las
conveniente
cuestiones
hayan
su
incidido
en
de
la
estrategias del discurso acadmico hace
discurso,
posible una comprensin mayor del objeto
articulacin, ritmo...).
de
la
-Favorecer el trabajo en grupo en cuanto
los
que requiere un esfuerzo de todos para
ofrecen
entenderse (elegir las palabras, explicarse,
modelos a los que podrn recurrir cuando
explicar al compaero que no entiende,
la situacin lo requiera.
defender un punto de vista, rebatir...)...
estudio,
capacidad
alumnos,
-Estimular
adems
de
de
potenciar
expresin
puesto
que
oral
se
participacin
para
preguntar,
les
la
situacin,
los
opinar...,
sin
Estas prcticas no son ajenas al proceso de
atajar la formulacin de sus puntos de
aprendizaje de las diferentes reas. El
vista o sus demandas cuando se intuye lo
constructivismo ha puesto de manifiesto la
que estn planteando. Al contrario; pedir
importancia
que
construccin de los saberes. Hablar con los
corrijan
maticen
oral
de
alumnos
la
de
adecuacin
lo
que
estn
de
la
interaccin
en
la
diciendo, prestndoles pequeas ayudas en
compaeros
su lucha por encontrar la forma adecuada
escucharlos activamente para solucionar
de expresarse. En resumen, mostrar en la
tareas de aprendizaje, convertir la clase en
prctica cotidiana la necesidad de que
un espacio de interaccin real, mas all de;
184
con
el
profesor
la
mera
comunicacin
unidireccional,
en el funcionamiento del sistema educativo
parece hoy una necesidad incuestionable
obligan a contemplar estos aprendizajes en
para alcanzar los objetivos que el sistema
los proyectos curriculares y educativos de
educativo propone.' Favorecer cualquier
centro y obligan, consecuentemente, a
aprendizaje mediante estos procedimientos
planificar
es tambin crear las condiciones para que
intervenciones que en ellos se programen.
un
seguimiento
de
las
el desarrollo de la competencia oral de los
EL OBJETO DE APRENDIZAJE: QUE
alumnos pueda producirse.

Junto a estas actuaciones, un compromiso
de
la
institucin
objetivo
debera
acadmica
dejar
con
tambin
USOS ORALES
este
otras
huellas en los proyectos educativos del
En las aulas de enseanza secundaria
centro. Crear condiciones para que los
conviven
alumnos
experiencias
diferenciados: el habla espontnea con la
comunicativas diferentes de las del aula
que los alumnos se comunican entre s, el
puede ser una contribucin decisiva. Que
uso ms formal del profesor cuando se
los alumnos cuenten con una emisora de
dirige
radio en el centro, que participen en
informaciones y todas las variantes que
reuniones de todo tipo, que gestionen
pueden darse entre un polo y otro en
actividades
funcin
accedan
recreativas,
circunstancias
que
etc.,
enfrentan
son
a
los
usos
la
de
orales
clase
las
claramente
para
transmitir
diversas
situaciones
comunicativas que se producen.
estudiantes con la necesidad de producir
discursos
su
traducido la aspiracin de ensear a hablar
situaciones
bien en un rechazo de los usos ms
orales
intencionalidad,
diversos
en
sus
en
menudo
la
institucin
escolar
ha
comunicativas, en la relacin entre los
relajados
interlocutores, etc, ricas experiencias, en
incorrectos porque
cualquier caso, para el aprendizaje de
socialmente.
comportamientos
fuertemente contestada, en las dos ltimas
comunicativos
de
familiares,
Esta
no
considerados
son prestigiosos
actitud
ha
sido
singular importancia en la vida adulta.
dcadas,
Aunque ya suene a tpico, habr que
sociolingstica, al tiempo que una realidad
concluir una vez ms que el desarrollo de
diferente en las escuelas, propiciada por la
la competencia lingstica, tanto oral como
extensin
escrita, no es un proceso que pueda darse
produca situaciones opuestas a la anterior,
en el espacio reducido y especfico de las
en las que muchos profesores sentan la
clases de lengua, sino un objetivo complejo
necesidad de utilizar un lenguaje ms
en cuya consecucin debe emplearse a
espontneo, en ocasiones pobre y jergal,
fondo la institucin escolar en su conjunto;
similar al de sus alumnos. En el contexto
por
de
la
la
psicolingstica
enseanza
la
obligatoria,
las modificaciones que la LOGSE introduce
185
de estos vaivenes del prestigio de lo
utilizados
coloquial y lo culto en la institucin escolar
escritos,
y en otros medios sociales, conviene hoy
intervenciones de un debate. En otras
plantearse
de
palabras, se entiende que son textos orales
relacionar en el aula los distintos usos, y
en sentido estricto aquellos que, aunque
que tipo de presencia han de tener los
estn muy planificados, se construyen en
diversos usos para favorecer el desarrollo
situacin, es decir, adquieren su forma
de la competencia oral del alumno.
lingstica ltima en el momento de su
la
forma
ms
idnea
estn
como
recogidos
puede
en
ocurrir
textos
en
las
emisin.
LOS LMITES DE LA ORALIDAD

No
son
discursos
orales
desde
la
perspectiva de la produccin los repetidos

memorsticamente o los textos "escritos
ledos,
como
televisin.
las
Estos
noticias
textos
de
radio
comparten
o
ca-
ractersticas del discurso oral y del discurso

escrito: tienen en comn con los textos
orales el canal de transmisin, algunos
procedimientos que refuerzan el mensaje
estrictamente
lingstico,
como
la
entonacin, nfasis, gestos..., y el hecho

de que el receptor debe descodificarlos a
partir de su competencia oral: pero su
elaboracin
no
es
producto
de
la
competencia oral del emisor. (La relevancia

formativa del discurso, de los medios de
comunicacin,
el
hecho
de
que
el
receptor debe poner en marcha para su

interpretacin todas las estrategias que
intervienen en la comprensin de textos
orales,
nos
lleva
hacer
numerosas
propuestas de actividades a partir de este

tipo de textos en el apartado nmero tres.)
S
sera,
sin
embargo,
texto
oral
la
exposicin que se apoya en un esquema, o

la argumentacin que se construye en
7. Ver M. Stubbs, Lenguaje y escuela, Cincel-
situacin, aunque los datos o argumentos
Kapelusz, Madrid, 1984
186
9. Sobre la relacin entre dominio del lenguaje y
fracaso escolar, ver M. Snubs, op. cit.
USOS ESPONTNEOS
Desde
Los usos espontneos, o informales, de la
lengua
materna
no
son
objeto
de
aprendizaje en la Enseanza Secundaria,

porque el alumno los tiene suficientemente
incorporados. Pero la institucin escolar -y
los profesores de lengua, con mayor motivo- deben tomar posiciones respecto a
esos usos, porque estn en las aulas y
porque
son
la
expresin
del
saber
estas
posiciones,
parece
metodolgicamente interesante observar y

analizar en clase de lengua, textos orales
informales,
no
para
que
los
alumnos
aprendan ese uso puesto que ya lo poseen,

tampoco para que "sepan el tema de la
lengua coloquial", ni para hacer juicios,
desde postura:; normativas en trminos de
"correcto/incorrecto",
sino
por
otros
motivos:
lingstico delos alumnos, el punto de

partida desde el que podrn acceder a
otras
experiencias
comunicativas.
Una
postura sensata -acorde con los resultados

de la investigacin reciente sobre uso de la
lengua y fracaso escolar- para promover el
necesario aprendizaje de otros usos ms
formales pasa por reconocer la validez de
esos registros para la comunicacin ms
familiar
inmediata, por
respetar
las
peculiaridades dialectales en cuanto que

forman parte de las seas de identidad de
los individuos e intervenir con delicadeza
cuando estas atenten contra la
norma
lingstica
en
que
debe
ensearse
el
-Para ver de qu manera los hablantes se

sirven de la lengua en la vida cotidiana
para la consecucin de unos objetivos y como interaccionan varios interlocutores.
-Para observar las diferencias del uso oral
respecto del escrito y comprobar que no es
posible trasladar mecnicamente de un
cdigo a otro, y que la escritura, al igual
que el uso oral ms formal, requiere una
actitud distinta del emisor y una mayor
planificacin del discurso.
-Para observar la diversidad de la lengua:
variantes dialectales, sociales, etc., y poder
acceder
al
tratamiento
de
cuestiones
sociolingsticas presentes en el entorno
mbito escolar.
8. Para una caracterizacin del cdigo oral en
-Para
deshacer
prejuicios
lingstico:
relacin con el escrito ver el captulo "Que es el
relativos a la superioridad o Inferioridad de
cdigo escrito", en Daniel Cassany, Describir el
unas u otras manifestaciones del lenguaje,
escribir. Cmo se aprende a escribir, Paids
y aumentar la estima por las lenguas
Comunicacin, Barcelona, 1989, pgs. 27-48; y
propias y ajenas.
el apartado: "Discurs oral i duscurs escrit" en el

artculo
sobre
de
el
Helena
Calsamiglia:
discurso
escrito",
ensenyament.
interdisciplinaria;
Una
Anna
"Reflexiones
en
Text
aproximacin
Camps
cols.,
Barcanova, Barcelona, 1990, pgs. 39-46.
187
USOS ELABORADOS
interferencias
producir
externas,
desviaciones
etc.-
pueden
importantes.
Se entiende que hay uso oral elaborado -o
relativamente
formal- de la lengua en el discurso que no
intervenciones
brota de manera natural y espontnea del
alumnos de enseanza secundaria que la
emisor, sino que est sometido, en mayor
presin de una situacin que no dominan
o menor medida, a un plan. Partir de esta
quiebre repentinamente la concrecin de
definicin
un discurso tal como lo haban planificado.
supone
considerar
como
frecuente
orales
en
Es
las
planificadas
de
diferentes.
Los usos elaborados de la lengua oral, al
Intentaremos a continuacin poner algunos
igual que la escritura, si deben aprenderse
lmites.
en la educacin secundaria. Porque los
La frontera entre los usos formales y no
alumnos,
formales es sutil en muchas ocasiones. Un
intelectual y personal que estn viviendo,
texto oral es elaborado, o formal cuando se
se enfrentan ya con
planifica a partir de un tema prefijado, de
comprender discursos formales (el discurso
acuerdo con unas tareas comunicativas y
didctico es el ejemplo ms inmediato) y
en un marco definido (una conferencia, la
de expresar
intervencin en una asamblea o reunin de
propiedad, conocimientos y vivencias.
trabajo, o cualquier dilogo en el que
El aprendizaje de los usos orales formales
pretendemos conseguir la colaboracin de
no
nuestro interlocutor, son gneros textuales
actividades que se realicen en las clases; la
diferenciados en los que pueden darse
continua presencia de las voces de los
niveles muy diversos de formalidad).
medios de comunicacin, la participacin
El psiclogo A. R. Luria afirma, hablando
en intercambios comunicativos que hasta
del lenguaje oral, que el que haya un
ahora haban escapado a la experiencia de
motivo para la emisin de un discurso y un
los alumnos, el bagaje lingstico y cultural
proyecto o plan general por parte del que
que adquieren a travs de la lectura y
habla, ejerce una influencia determinante
otras
en el transcurso de toda la alocucin, en
decisivamente
cuanto que inhibe las asociaciones que
competencia oral.
elaborados
usos
muy
en
el
proceso
de
evolucin
la necesidad de
ellos mismos, con mayor
depender
nicamente
circunstancias,
en
al
desarrollo
de
las
influirn
de
su
producen distracciones. motivo por el que

en las conversaciones espontneas es tan
frecuente el cambio de tema. No quiere
esto decir que, en la prctica, siempre que
un discurso se ha planificado su realizacin
se atenga a los cauces previstos, puesto
que
situaciones
no
controladas
comportamientos inesperados del receptor,
188
10. Ver A.R. Luria, Conciencia y lenguaje, Visor,

Madrid, 1984.
Tambin las caractersticas fisiolgicas y de
observaciones,
personalidad de cada individuo y el medio
porque no responden; a un anlisis del
en
condicionarn
problema y, en otro sentido, porque se
fuertemente sus posibilidades como emisor
refieren nicamente a los aspectos ms "de
de
la
superficie" de los discursos orales, tienden
evidencia de que "la vida" formar a los
a provocar intervenciones -casi siempre
alumnos en este aspecto no exime de
sancionadoras-en torno a estos extremos y
plantear actividades encaminadas a este
no actuaciones globales en el proceso de
fin, porque "la vida" solo suele ayudar en
produccin de textos orales en situaciones
este proceso a los hijos de los mbitos
formales.
econmicos y culturales privilegiados. La
La necesidad de intervencin didctica en
falta
institucin
el aprendizaje de todos los subprocesos
acadmica en este aprendizaje contribuye,
que conducen a la produccin de un dis-
por omisin, al mantenimiento de esa
curso oral elaborado se pone en evidencia
situacin.
cuando,
que
se
desenvuelve
discursos
de
orales
formales.
intervencin
de
la
Pero
que
son
despus
de
superficiales
corregir
los
vulgarismos, dequesmos, muletillas... de
SOBRE
LA
EXTENSIN
DEL
un texto, ste sigue siendo incorrecto e

inadecuado. Entonces hay que buscar las
OBJETO DE APRENDIZAJE
causas en otros niveles: el hablante puede

La ausencia de una reflexin explcita
no
desde la didctica de la lengua sobre las
situacin comunicativa -a quin se dirige,
exigencias de los discursos orales formales
en qu contexto, con qu finalidad...-
y en consecuencia, sobre lo que hay que
;puede
ensear para "hablar bien" se deja notar
informacin ms pertinente, o no haberla
en el hecho de que, en las prcticas
estructurado
docentes
para
esta
comunicar a sus oyentes la organizacin de
destreza,
no
los
su discurso -con el uso de conectores
el
se
desarrollo
abordan
de
todos
haber
tornado
no
en
haber
bien,
consideracin
seleccionado
no
sabido
textuales
de este saber.
significativas, cambios de tono o gestos
oye
decir
con
frecuencia
que
los
paralelos
al
mediante
la
aprendizajes relevantes para la adquisicin

Se
adecuados,
haber
la
lenguaje
verbal-
pausas
etc.
Por
alumnos hablan mal porque tienen poco
problemas que afectan tambin a estos
vocabulario
niveles -y no slo al estrato ms visible de
porque
utilizan
muchas
muletillas y palabras genricas; tambin se
la
mencionan
enseanza
los
vulgarismos
lxicos
textualizacin-
los
secundaria,
uso de preposiciones, como es el caso del
comunicacin satisfactoria en los mbitos
dequesmo;
de uso formal de la lengua.
ms.
Estas
logran
otros
hablantes
poco
no
como
de
morfosintcticos; a veces se alude al mal

y
adultos,
alumnos
una
"Aprender a hablar" ms all de los usos
189
espontneos
desarrollar
de
un
diversas
una
lengua
conjunto
y,
en
de
obliga
destrezas
consecuencia,
la
aprendizaje
de
procedimientos
conocimientos
explcitos
funcionamiento
del
acerca
del
lenguaje
en
los
relacin
de
los
intervencin didctica no deber detenerse
siguientes
en los niveles de superficie sealados, sino
enunciados
que deber incluir la atencin a todos los
(participantes, espacio y tiempo) y social
subprocesos que intervienen en la produc-
(papeles
cin
relaciones entre ellos, finalidades...) en
de
textos
orales
formales
planos:
con
el
sociales
de
contexto
los
fsico
participantes,
satisfactorios.
que
La reflexin anterior nos lleva a constatar
estructuracin
que la enseanza de las destrezas orales
esquemas convencionales;' articulacin de
exige -al igual que la enseanza de la
los enunciados mediante procedimientos de
escritura-
coleccin
la
extensin
del
objeto
de
se
producen;
de
planificacin
los
lxicos
textos
segn
gramaticales;
aprendizaje que ya se ha producido en los
organizacin de las oraciones, deacuerdo
currculos de Lengua de la Enseanza Se-
con reglas lxico-sintcticas.
cundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Sirva como ejemplo de este cambio en los
"El desplazamiento que se observa en este
programas
currculo -y en otros que desarrollan la Ley
currculo
el
de
siguiente
la
fragmento
Educacin
del
Secundaria
de
Ordenacin
general
de
Sistema
Obligatoria de la Comunidad Valenciana, en
Educativo (LOGSE) en distintos mbitos
el que se especifican los aprendizajes que
territoriales- desde la gramtica de la
son necesarios para el desarrollo de las
oracin hacia el texto y hacia el contexto
destrezas discursivas vas orales y escritas:
en que ste se produce, es de gran
...la educacin lingstica se referir al
importancia para el tratamiento de las
dominio del funcionamiento de la lengua en
cuestiones que nos ocupan, puesto que
contextos
competencia
difcilmente se poda incidir hasta ahora en
competencia
el aprendizaje de aspectos a los que no se
sociales
comunicativa.
Esta
comprende, no slo el conocimiento del
aluda directamente en el programa oficial.
sistema de unidades y reglas de una

lengua,
es
tambin
la
decir,
su
capacidad
gramtica,
para
anclar
sino
el
discurso en la situacin y para adecuarlo a

los aspectos relevantes del contexto social.
Situar la enseanza y el aprendizaje de la
11. Decreto 47/1992 de 30 de marzo, del
lengua en el marco de la competencia
Gobierno Valenciano por el que se establece el
comunicativa significa que el ncleo del
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
objeto de aprendizaje son las destrezas

discursivas,
190
cuyo
dominio
requiere
el
en la Comunidad Valenciana (DOGV de 6 de

abril, pg. 3060).
Los contenidos de los nuevos currculos
las tareas de la clase de Lengua tipifica las
obligan ya a intervenir en todos los niveles
actividades situndolas en compartimentos
implicados en la produccin de textos -en
estancos, sin atender a que los procesos
la contextualizacin, en la planificacin y
cognitivos que se ven involucrados en ellas
en la textualizacin-, y cabe esperar que
se favorecen con un tratamiento menos
esta
parcelado. Desde esta otra perspectiva
ampliar el objeto de aprendizaje, incida
deseable, la atencin al desarrollo de las
satisfactoriamente en la enseanza de las
destrezas orales no debe sobrecargar las
destrezas orales.
programaciones si se ponen en relacin la
prescripcin
legal,
al
resituar
enseanza del uso oral con la enseanza
COMPRENDER
PRODUCIR
del
uso
escrito
las
actividades
de
comprensin -lectora u oral- con las de
TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
produccin de textos orales o escritos.

A partir de estos currculos, las actividades
Esa relacin en el tratamiento de las cuatro
de aprendizaje del uso oral de la lengua
destrezas -hablar, escuchar, leer y escribir-
tampoco podrn ocupar espacios margina-
es posible si se toma en consideracin que
les,
el desarrollo de esas capacidades incluye la
ni
realizarse
cuando
no
haya
se
adquisicin de saberes comunes y saberes
consideran ms arduas. Seguir abordando
especficos para cada una de ellas. As, la
de esta forma la enseanza del uso oral
reflexin sobre algunas estrategias que
significara renunciar a la consecucin de
facilitan la comprensin de textos orales y
un objetivo definido como fundamental y
escritos---aplicacin
no respetar los contenidos que se recogen
sobre esquemas textuales, reconocimiento
en los decretos que regular la enseanza
de conectores que marcan la relacin entre
del rea de Lengua y Literatura.
las distintas partes del texto...no slo ha
condiciones
para
otras
tareas
que
de
conocimientos
al
de facilitar una mejor recepcin de los
aprendizaje del uso oral en el nuevo marco
textos formales (orales o escritos), sino
legal
la
que, al tiempo que, sirve a tal fin, dar
asignatura si interpreta que este es "otro
pautas para la produccin de textos de las
asunto ms" que hay que sumar a una
mismas caractersticas. Y al igual que se
retahla
relacionan comprensin y expresin. se
La
importancia
que
abrumara
de
al
se
profesorado
aprendizajes
dificultosos
por
concede
de
complejos,
distintos
motivos,
pueden
establecer
vnculos
entre
el
esta
aprendizaje del uso oral y el de el uso
materia: comprensin lectora, expresin
escrito, ya que las peculiaridade: de cada
escrita,
de
uno de los cdigos no invalidan el hecho de
trabajo intelectual, lectura e interpretacin
que ambos usos son manifestaciones de un
de obras literarias... Una percepcin tal de
mismo sistema lingstico. los ejercicios de
encomendados
tradicionalmente
ortografa,
procedimientos
comprensin
produccin
de
textos
191
escritos repercutiran necesariamente en el
captulo
uso oral elaborado y viceversa puesto que
recorrido por los aspectos que habra que
parte la comprensin y produccin de
incluir en la reflexin sobre el use oral de
textos
ejecutan
la lengua, mostrando en cada uno de ellos
operaciones en gran medida similares a las
actividades que faciliten esa reflexin. En
que exige el texto escrito, las actividades
el captulo 4, dedicado a la produccin de
de observacin y produccin de textos ora-
textos orales, se introducen algunas pautas
les formales debern incidir tambin en el
para la secuenciacin de actividades, pero,
aprendizaje de la escritura.
al igual que el anterior, pretende sobre
La reflexin anterior nos lleva a concluir
todo
que el aprendizaje del uso oral no se debe
posibilidades. En el fondo de los dos
introducir en las programaciones escolares
apartados subyacen las dos ideas que, ya
por la va de la adicin de nuevas tareas,
hemos sealado: que la comprensin del
sino
que
sentido de los textos orales exige atender a
permita la apropiacin paralela de los usos
cuestiones especficas de la comunicacin
formales de la lengua -orales y escritos-.
oral y que el anlisis del comportamiento
Esta
lingstico,
orales
formales
mediante
una
se
metodologa
metodologa
se
vincula
hemos
mostrar
de
querido
un
hacer
un
repertorio
otros
hablantes
de
debe
necesariamente a una concepcin de la
repercutir en el desarrollo de la propia
asignatura que sita en el centro de la
capacidad de produccin.
actividad
docente
los
contenidos
procedimentales, y se asienta sobre el

principio
de
que
el
desarrolle
de
la
competencia comunicativa exige el uso de

la lengua y la reflexin sobre este uso.
OBSERVACIN
ORALES
DE
TEXTOS
INTRODUCCIN
Desde estas posiciones, en las pginas que
En los intercambios de experiencias entre
siguen se propone un modo de trabajo y se
profesores
muestran
observacin,
actividades
anlisis
en
cursos
de
formacin
concretas
de
siempre se constata que se realizan muy
produccin
de
pocas
actividades
de
comprensin
textos orales que deberan articularse en
anlisis
una programacin de aula con actividades
espordicamente,
de comprensin y produccin de textos
intervencin didctica en el dominio oral se
escritos.
piensa casi siempre en propuestas de
de
textos
se
orales.
plantea
Cuando,
alguna
produccin (exposiciones orales o debates,

Las sugerencias que presentamos no deben
fundamentalmente).
entenderse, por tanto, como un programa,
No se considera as el aprendizaje de la
puesto que estan organizadas con criterios
expresin
de claridad expositiva y no con criterios de
tradicionalmente,
secuenciacin de las tareas escolares. En el
192
escrita,
el
sino
profesorado
que,
ha
reconocido
la
relacin
entre
lectura
ciados,
sino
que,
para
tomar
plena
aprendizaje de la escritura, y nadie ha
conciencia de la significacin profunda y de
dudado de la pertinencia de las actividades
la intencionalidad real del emisor, se ha de,
de
atender
lectura,
comprensin
anlisis
de
otros
aspectos
igualmente
textos para ensear a escribir.
determinantes:
El estudio de la lengua no tiene que
claves de interpretacin que dependen del
hacerse solo desde una de sus vertientes:
gnero
la lengua escrita. Todos los miembros de
interpretacin de los recursos expresivos,
una comunidad lingstica han sido, en
etc. En el caso de los textos orales, este
primer lugar, hablantes (algunos sern
complicado
exclusivamente hablantes toda su vida), y
especificidades
slo como consecuencia del estudio, son
determinadas
hoy, adems, lectores y escritores. Si a
imposibilidad de volver atrs y, recuperar
esto aadimos que la mayora de las
el discurso ya emitido. La integracin de
personas reciben y emiten ms cantidad de
los componentes a los que antes hemos
informacin oral que escrita, no parece que
aludido ha de efectuarse aqu sobre la
haya ningn motivo para seguir observar
marcha. De igual modo, tendremos que
de el funcionamiento del sistema slo en
reestructurar, recomponer, o incluso suplir,
textos escritos. Dicho de otra forma, a
algn fragmento que no se hubiera percibi-
pesar de las irregularidades de la lengua
do con claridad.
hablada, especialmente temidas por los
Es importante resaltar la necesidad de que
lingistas
la
los, materiales de trabajo sean muestras
es
de discurso real, puesto que la observacin
perfectamente posible, y rentable para
de la expresin oral no puede hacerse
aumentar
una
sobre estilizaciones literarias ni a partir de
cdigo
ningn otro texto escrito. Transcribir al-
que
abstraccin
reflexin
lingstico
del
la
trabajan-desde
hablante
competencia,
sistemtica
tambin
ideal,
hacer
sobre
a
el
partir
de
las
variables
tipo
de
situacionales,
texto,
proceso
tiene
importantes
en
adecuada
gran
adems
que
medida
vienen
por
la
gunos textos despus de orlos puede ser
realizaciones orales.
til para realizar observaciones, pero no el
Ser necesario pues plantear actividades
uso
de observacin y anlisis de textos en
correspondiente grabacin. Es por tanto
situaciones de comunicacin cada vez ms
fundamental
diversificadas con la doble finalidad de
adecuados: grabadoras de periodista y
mejorar las destrezas que intervienen en la
aparatos de reproduccin de sonido de la
comprensin de textos orales y de ofrecer
mayor calidad, cintas y aparatos de vdeo.
modelos de discurso a los alumnos.
Las
Por otra parte, la comprensin de textos no
habitualmente en el aula para que su
se puede reducir a la mera decodificacin
presencia no sea inquietante. Pero, al
del significado denotado por unos enun-
margen
de
transcripciones
contar
grabadoras
del
con
sin
unos
medios
deberan
incuestionable
la
apoyo
estar
que
193
prestan estos medios a nuestro trabajo,
realizaciones orales: Aspectos comunes al
convendr no olvidar que son medios y
uso oral y escrito (3.2, y Aspectos rele-
nunca fines en s mismos, es decir, que
vantes en la comunicacin oral (3.3.),
reproducir textos orales en la clase es
respectivamente.
adecuado porque nos permite acceder a

realidades que de otra forma no estaran a
ASPECTOS
nuestro alcance; pero
ORAL Y ESCRITO
que el
objetivo
COMUNES
AL
USO
ltimo no es comentar muchas cintas como

en otros momentos hemos comenta do
Las destrezas discursivas generales y los
textos literarios, sino formar a personas
contenidos
crticas respecto a los textos orales que se
sistema de la lengua pueden y deben ser
producen en su entorno.
trabajado: tambin a partir
En cuanto a los contenidos, el trabajo de
orales. Por eso, en correspondencia con el
observacin de discursos orales presenta
trabajo sobre textos escritos, se pueden
una doble vertiente: los elementos co-
tratar multitud de contenidos en relacin
munes a los usos oral y escrito y los rasgos
con la adecuacin, coherencia y cohesin
especficos de las realizaciones orales. Por
textual:
una parte, en un nivel formal, la in-
-Intencin comunicativa. Postura que el
terrelacin texto-contexto, la planificacin
autor mantiene respecto de lo que dice,
del contenido, la explicitacin sintctica y
sentido y grado de su implicacin.
lxica, etc., son subprocesos comunes a
-Implicaciones de los espacios de relacin
ambas
comunicativa
modalidades.
Por
otra
parte,
gramaticales
privada,
igualdad
los signos, los elementos prosdicos, los
mbitos
pragmticos
cdigo;
la
acadmico,
la
informacin, publicidad...).
presencia
verbales,
directa
construccin
del
el
del
discurso
efecto
de
receptor,
entre
varios
-Eleccin
jerarqua)
de
del
registro
procedimientos
alejamiento, modalizacin...
geogrficas
uso
lxico
diversidad
variantes
pblicade
los
(laboral,
jurdico-administrativo,
interlocutores o las implicaciones de la

de
al
de textos
(formal-informal,
cuestiones como la naturaleza del canal y

no
comunes
de
adecuado,
despersonalizacin
sociales, hacen que podamos hablar de una
-Exigencias determinadas por el gnero en
didctica especfica del uso oral.
que se sita la comunicacin (conferencia,
Atendiendo
esta
doble
vertiente,
la
entrevista,
debate,
mesa
redonda,
propuesta de observacin de textos orales
asamblea, sesin de trabajo en grupo,
se presenta aqu articulada en dos aparta-
reportaje, encuesta.,..).
dos, el primero de los cuales localiza el
-Pertinencia de la informacin seleccionada
trabajo sobre los elementos comunes a los
en relacin con los objetivos del hablante,
usos oral y escrito, y el segundo, sobre los
destinatario y contexto. .
rasgos que confieren especificidad a las
194
-Formas
lingsticas
articulacin
del
que
texto
marcan
la
(organizadores
conectores).
-Estructura. Ideas centrales y secundarias.
-Secuencias textuales utilizadas (narrativa,
descriptiva,
expositiva,
argumentativa,
conversacional...).
-Pertinencia y sentido de los recursos
expresivos
utilizados:
sarcasmo,
humor,
interrogacin
irona,
retrica,
comparaciones...
-Expresividad de frases hechas, juegos de
palabras
refranes;
de
eufemismos,
arcasmos, cultismos o neologismos.- Valor

de
diminutivos,
aumentativos
despectivos, uso del artculo con nombres

propios...
Es conveniente facilitar el trabajo con
instrumentos
especficamente
de
elaborados
observacin
para
cada
propuesta con la finalidad de delimitar

adecuadamente el sentido de la actividad y
ALGUNAS SUGERENCIAS
la presentacin de resultados.
Ofrecemos aqu un ejemplo de ficha que se
-Escuchar
podra utilizar para una aproximacin a la
responder a preguntas relacionadas con su
situacin de comunicacin:
contenido informativo.
textos
orales
expositivos
- Pueden ser adecuadas: explicaciones de

un profesor; conferencia de un especialista
sobre algn tema de actualidad o inters
para los estudiantes; charlas sobre las
prestaciones
determinados
caractersticas
servicios
de
pblicos;
programas de divulgacin cientfica sobre

salud, deporte, orientacin profesional, etc.
-Escuchar
atentamente
un
telediario
195
diario radiofnico, seleccionar la noticia
- Diferenciar textos informativos y de
ms importante y exponerla ante los com-
opinin. Podemos comparar los diarios
paeros. Favoreceremos los comentarios
radiofnicos y las tertulias de radio donde
en torno a los criterios que les permiten
los analistas o invitados comentan las
reconocer la relevancia de una informacin
noticias de actualidad, y ver los rasgos
y la precisin a la hora de registrar datos y
caractersticos
detalles. (Es conveniente que intervengan
discursiva.
varios alumnos para que pueda tener lugar
aadidos que adquiere una noticia cuando
un anlisis de los diferentes puntos de
se recibe a travs de la valoracin de un
vista.)
comentarista.
-A partir de diversos anuncios publicitarios,
- Descubrir intencionalidades diferentes en
destacar los datos, servicios o propiedades
textos
que se presentan a los oyentes como
Podemos observar la configuracin de las
fundamentales en relacin con el producto
numerosas campaas publicitarias, el radio
o la empresa anunciada, as como los
o TV, que se apoyan en la informacin
recursos que se utilizan.
"objetiva y didctica" sobre las "bondades"
-Resumir un reportaje radiado o televisado
de determinado producto o servicio (por
que responda a una estructura narrativa.
ejemplo: la garanta de los procesos de
-A partir de diferentes tipos de textos
fabricacin,
orales (conversacin cotidiana, programa
sarrollo
infantil de radio, entrevista profesional., in-
podemos estar expuestos en el hogar,
tervencin parlamentaria, entrevista a una
etc.). Reflexionar sobre la intencionada
personalidad de relevancia...) aislar los
idealizacin del mundo y del producto que
rasgos fundamentales que nos permiten
aparece en el mensaje. Por qu slo se
identificar la situacin concreta en que
muestran aspectos positivos?, que rigor
fueron
cundo...-,y
tienen los datos presentados?, cmo se
deducir si se trata de una situacin ms o
alude a los producto de la competencia?,
menos formal, as como el mbito de
como se apela directa o indirectamente al
relaciones sociales al que pertenece -
usuario?,
familiar,
apariencia de objetividad a la informacin
emitidos
laboral,
-dnde,
comercial,
de
la
administracin
de
cada
Analizar
los
aparentemente
las
del
significados
informativos,
caractersticas
nio,
Qu
modalidad
los
riesgos
rasgos
del
de-
que
confieren
la
presentada?, etc. Qu rasgos especficos

de
la
lengua
oral
empleada
son
especialmente significativos?
- Diferenciar en la intervencin de un
hablante:
el
tema
del
que
habla,
su
12. Slo ofrecemos ejemplos de propuestas en
autoridad o nivel de conocimiento sobre el
relacin con cuestiones referidas a la adecuacin
mismo y su opinin personal al respecto -
texto-contexto y estructura de los textos.
neutralidad, acuerdo, crtica, defensa...-
196
Podemos comentar primero coloquios en
suprimido
los que el tema este bien acotado y los
motivos por los que el texto no puede
interlocutores pertenezcan a campos de
acabar as y decir que tendra que aparecer
actividad
a continuacin para que el texto quedara
social
diferenciados,
para
suficientemente
pasar
despus
la
parte
final.
Explicar
los
cerrado.
situaciones de comunicacin en las que los
-Reconocer
participantes han de manifestarse sobre los
descriptivas
relacionndolas
temas que vayan surgiendo a lo largo de la
diferentes tipos de discurso en que se
conversacin o entrevista. En cualquier
inscriben.
caso
adapta
ser
rasgos
fundamental
lingsticos
que
determinar
nos
los
permiten
analizar
Podemos
la
secuencias
con
comentar
estructura,
cmo
lxico,
los
se
recursos
expresivos, etc., a las exigencias de cada

texto.
elaborar nuestras conclusiones.

-Analizar algunos textos de los alumnos
que
hayan
sido
considerados
como
"fracasados" por sus compaeros, para
ASPECTOS
ESPECFICOS
DE
LA
COMUNICACIN ORAL
poner en evidencia cuestiones como la falta

de proporcin entre las fases de un relato,
Bajo este epgrafe se pretende observar
el problema de su desenlace, los procedi-
aquello
mientos de introduccin y conclusin de
comunicacin oral, desempea un papel
una exposicin, etc., en relacin con textos
importante en los procesos de comprensin
correctamente desarrollados que se pre-
y produccin de textos.
sentan como modelos alternativos a los
Es
estudiantes.
recogemos aqu no son exclusivos de la
que,
cierto
siendo
que
especfico
algunos
de
aspectos
la
que
Reflexionar sobre las razones por las que
lengua hablada (la diversidad dialectal, por
los
radiofnicos
ejemplo, podra verse tambin en una
adoptan su estructura caracterstica en
novela latinoamericana), y que algunos de
relacin con el canal, hora del da en que
ellos,
se emiten, tiempo disponible y pblico
idntica,
tienen
potencial al que pueden llegar.
escritura
(el
Podemos observar la frecuencia con que se
paralelo
al
emiten a lo largo del da, su duracin, su
obstante, se trata de elementos de especial
estructura
relevancia
telediarios
diarios
(portada-sumario
intermedio-
aunque
no
se
sus
tipo
los
de
manera
correlatos
de
timbre
en
den
de
letra
voz,
en
la
puede
ser
etc.)
No
intercambios
orales,
resumen final...), numero y caractersticas
motivo
de
realizacin de actividades que contribuyan
los
locutores
diferentes
secciones
informativas, modificaciones que se introducen
los
fines
de
semana
por
el
que
proponemos
la
a comprender su importancia.
das
festivos, etc.
- Or textos breves a los que se les ha
197
CODIGOS NO VERBALES
sonremos, hacemos muecas, bajamos la

cabeza...
La presencia en el mismo espacio fsico de
La trascendencia de todos estos elementos
emisores y receptores, caracterstica de lo
gestuales es superior a la de los cdigos
oral salvo que el intercambio se produzca
que comentamos a continuacin, porque
con mediaciones tcnicas como el telfono,
funcionan
determina que la emisin y recepcin de
constituido por gran variedad de seales
informaciones no se realice slo mediante
capaces de transmitir mltiples matices.
el lenguaje natural, sino en un entramado
Consideramos parte del vestido no solo la
de
menos
ropa que llevan los hablantes, sino tambin
codificadas, que percibimos bsicamente
sus cortes de pelo, el perfume que usan
por la vista y el odo, pero tambin por los
sus adornos, es decir, todo aquello que
otros sentidos.
sumado a la gestualidad crea una imagen.
seales
varias,
ms
como
un
lenguaje
dinmico,
Estas seales se utilizan con voluntad
Podramos
comunicativa
informaciones
codificados algo, marginales, como el del
como meros indicios. Los mensajes que se
abanico o el de las flores, pero tambin
transmiten con ellas pueden ser paralelos a
otros ms conocidos, como los uniformes,
los que transmite el lenguaje natural, con
las estrellas de los militares o el esmoquin;
lo que refuerzan a stos e incluso pueden
llegar
cotidianos, como los pantalones vaqueros o
aportan
sustituirlos;
pueden
producir
otros,
incluir
menos
aqu
lenguajes
codificados
pero
muy
interferencias que dificulten el desarrollo
las
de la comunicacin; o pueden incluso,
negras de piel o las cabezas rapadas.
transmitir significados que contradigan y
Las seales del espacio fsico pueden ser
anulen los lingsticos.
muy variadas. El mobiliario de un despacho
Diferenciamos
cazadoras
da cuenta de la importancia del que lo

ocupa y de la manera en que quiere ser
y las seas del espacio fsico compartido.
visto; la distribucin de las sillas en una
Con el trmino expresividad corporal nos
sala de reuniones o de conferencias marca
referimos a todo tipo de seales gestuales
el papel que desempean sus ocupantes en
que configuran el lenguaje del cuerpo.
el
Al hablar adoptamos una u otra postura
(conferenciante, moderador, directivo...),
(sentados, de pie, piernas cruzadas o
al tiempo que da informacin sobre la
juntas,
nos
relacin que se pretende entablar en el
encuentro (distante y formal, relajada,
permanecemos ms o menos quietos, con
intima...). El protocolo, la msica (marcha
movimientos
exagerados,
nupcial y militar, cantos revolucionarios,
elegantes, comedidos...; gesticulamos con
hilo musical...), los colores que visten un
brazos
ambiente, etc., son otros elementos de
desplazamos
en
erguidos...);
el
rpidos,
manos,
en
las
grupos: la expresividad corporal, el vestido
recostados,
seales
deportivas,
tres
198
estas
zapatilla
espacio
movemos
los
ojos,
intercambio
comunicativo
este largo paradigma.
No
parece
-Reflexionar sobre los diferentes motivos
necesario
importancia
de
insistir
todos
estos
en
la
que pueden llevar a que un colectivo,
cdigos,
voluntariamente o por obligacin, adopte la
inmersos como estamos en un medio social
misma
cada vez ms preocupado por la imagen. El
los
volumen de trabajo que tienen las agencias
indumentarias de tribus urbanas, o al tipo
de publicidad, las instrucciones que reciben
de
los polticos para el xito de una campaa
profesiones (representantes, vendedoras a
electoral, la creacin de academias para
domicilio...)
ensear buenas maneras a los que quieren
-Reconocer la pertenencia de un hablante a
ascender en la escala social, los gastos
un grupo social determinado (de ndole
cada vez ms elevados en vestuario y
laboral, ideolgica, etc.) por los smbolos
esttica que se aprecian en todos los
que vemos en su entorno inmediato. Por
medios, etc., hablan por s solos.
ejemplo, sabemos que el lder que participa
Al
consideraciones,
en un mitin con una bandera roja al fondo
reiteramos aqu la necesidad de contar con
pertenece a un partido y no a otro, o
grabaciones de video para un anlisis
podemos
completo de la comunicacin oral.
escribe a mquina con una fotografa del
hilo
de
estas
Rey
ALGUNAS SUGERENCIAS
vestimenta nos referimos tanto a
uniformes
traje
en
explicar
la
distribucin
espacial
hemiciclo,
de
las
Observar
deducir
la
del
los
que
pared
Citar
motivos
la
como
en
otros
que
algunas
persona
trabaja
que
para
la
ejemplos
llevan
y
la
utilizacin de estos smbolos.
la
- Comentar las siguientes indicaciones que
relacin entre la funcin que cumple cada
se presentan como "gesticulacin negativa
diputado
(Presidente,
que debe evitarse al hablar" en cursos de
miembro del Gobierno pertenencia a uno u
marketing y relaciones pblicas. (Observar
otro grupo...) y el lugar que ocupa.
cmo
-Pasar fragmentos de pelculas en los que
pertenecientes a
aparecen personajes hablando, pero sin la
verbales)
en
la
Cortes.
generalizado
Administracin.
-Describir
tradicionales,
cmara
se
presentan
mezclados
hechos
diferentes cdigos no
banda sonora. Elaborar hiptesis sobre lo

que estn diciendo. Puede ser interesante
descubrir
el
tema,
pero
quiz
ms
comentar otros aspectos: si se esta exponiendo, se hacen reproches, se cuenta,

algo personal, se pretende convencer a
alguien,
se
habla
de
elementos
del
contexto prximo o de cuestiones ms

lejanas, etc.
199
grupo poltico espaol.)
-Observar
el
dependientas
aspecto
y
fsico
dependientes
de
de
las
unos
grandes almacenes. Dar cuenta de lo que

tienen en comn adems del uniforme).
-Un alto cargo de una empresa llama a un
trabajador a su despacho. Observar qu
seales no verbales tendran incidencia en
este
encuentro
que
estrategias
no
verbales puede utilizar el ocupante del

despacho en funcin de los objetivos que
persiga (ganar la colaboracin del otro,
intimidarlo, amonestarlo...).
-Citar
ejemplos
de
situaciones
comunicativas en las que se usa un color

con voluntad de significar. (En la ropa, en
el espacio fsico, en un vehculo...)
-Comentar
las
siguientes
instrucciones
referentes al, desarrollo de una rueda de

prensa en campaa electoral. (El texto est
tomado de un documento de trabajo de un
200
partido poltico por un color u otro en sus
textos escritos sirven para ejemplificar este
hecho.
En la lengua oral, las variantes que se
producen en la emisin de los mensajes
son
en
muchos
casos
componentes
fundamentales para la construccin del

sentido del texto. Por eso trataremos de
observar de qu manera inciden en la
comunicacin elementos como el timbre, el
volumen, la articulacin y la entonacin.
El timbre de voz es un indicio que permite
conocer el sexo y la edad aproximada del
emisor en las situaciones en que, los
interlocutores no comparten el espacio
(llamadas telefnicas, radio, etc.).Adems,
en situaciones de espacio compartido, el
timbre es un elemento neutro, facilitador u
obstaculizador en funcin de valoraciones
sociales o subjetivas (voces sugerentes,
seductoras, desagradables, chillonas...). En
todo
ELEMENTOS FNICOS
caso,
es
ste
un
elemento
que
depende de las peculiaridades del aparato
Los rasgos acsticos que caracterizan las
fonador de cada individuo y escasamente
emisiones orales constituyen un elemento
de su voluntad, por lo que nos limitaremos
diferenciador de lo oral frente a la es-
a observar los efectos mencionados.
critura.
El volumen de voz habitual en un hablante
Esto no significa que en el cdigo escrito
y su mayor o menor claridad articulatoria
carezca de elementos equivalentes a los
informan a menudo sobre el carcter de
fnicos. El tipo y tamao de la letra, el
ste,
color, la textura del papel o el formato de
desempea en un grupo, etc. Pero son
una encuadernacin contribuyen al xito o
adems aspectos controlables, y un emisor
fracaso de la comunicacin, y la manera de
competente
realizar
comunicativa, motivo por el que resulta
cada
uno
de
ellos
aporta
su
educacin,
los
el
adecua
papel
la
que
situacin
significados al mensaje. Las conclusiones
pertinente la intervencin didctica.
que extrae la grafologa sobre el carcter
-La entonacin es un elemento fnico
de un individuo, o la preferencia de un
especialmente
rico
en
matices.
La
variabilidad a que esta sometida guarda
201
relacin con los distintos fenmenos que
-para
en ella inciden:
intervencin
-la entonacin es, por una parte, un rasgo
elementos fnicos con el fin de adecuarlos
suprasegmental del sistema de la lengua
a los objetivos de la comunicacin.
perfectamente
codificado
descubrir
la
importancia
consciente
sobre
de
la
algunos
(interrogacin,
exclamacin, marcadores tonales de fin de
ALGUNAS SUGERENCIAS
enunciacin, tono de inciso...);

-la entonacin es tambin un elemento
- Observar comunicaciones fracasadas por
destacado de la diferenciacin dialectal, e
deficiencias
identifica por tanto a los emisores como
elementos producen el fracaso (volumen
procedentes de una u otra zona geogrfica
inadecuado, articulacin confusa...).
(tambin,
en
gran
medida,
como
fnicas
Observar
cmo
analizar
algunos
qu
tipos
de
pertenecientes a una clase social);
comunicaciones han acuado realizaciones
-en la entonacin se refleja, adems, el
fnicas que las caracterizan. Por ejemplo,
carcter, el estado de animo, la seguridad
los diarios hablados o la retransmisin de
respecto a lo que se dice, el grado de ad-
un partido de ftbol se llevan a cabo con
hesin, la intencionalidad, etc.
escasas
La manera en que un hablante emite una
entonaciones
cadena
vemos,
comprobar tambin con grabaciones de
peculiaridades
mtines, discursos parlamentarios, avisos
fnica
condicionada
esta,
por
como
sus
fisiolgicas, psicolgicas y culturales, pero

tambin
responde,
situaciones
especialmente
formales,
variaciones
muy
en
las
definidas,
voces
se
puede
en centros comerciales o aeropuertos, etc.
en
estrategias
-Con los textos anteriores se pueden hacer
comunicativas conscientes al servicio de
ejercicios
unos objetivos. Pensemos, por ejemplo, en
fnicos y observar la extraeza que pro-
el emisor que intenta disimular sus rasgos
ducen los resultados. Por ejemplo: narrar
dialectales
determinado
las incidencias de un partido de ftbol en
pblico, o en el profesor que articula con
tono de diario hablado, pronunciar un mitin
mayor claridad y "cambia el tono" cuando
en tono de una retransmisin deportiva.
intenta destacar una informacin.
Convendra reflexionar sobre la adecuacin
Creemos, pues, que cabe la intervencin
de
didctica en dos sentidos:
proponen, puesto que es el motivo por el
-para observar hasta qu punto el habla es
cual llegan a acuarse.
diversa
proyectan
-Ver anuncios de televisin manipulados
algunos rasgos de nuestra personalidad o
(los mismos alumnos pueden hacerlo) en
estado afectivo (entonaciones dialectales,
los que se ha cambiado la voz sin variar el
emisiones
texto (anuncios de detergentes y lejas con
al
porque
en
llenas
ampuloso...); y
202
hablar
ante
ella
de
se
titubeos,
tono
estos
de
alteracin
estilos
los
de
los
fines
rasgos
que
se
voces seductoras, Bonos del Estado con
voz de nia pequea, etc.). Observar cmo
- Hablar tajantemente.
el cambio de voz rompe la coherencia del
- Escupir las palabras.
texto publicitario.
- Hablar atropelladamente.
-En las conversaciones cotidianas aparecen
(Tanto
a menudo alusiones a la manera en que
anterior, se puede proponer que se ample
discurre la comunicacin., Diferenciar en
la lista y se incluyan nuevos matices.)
expresiones
hacen
-Mover el dial de la radio y mantenerlo en
referencia al contenido informativo y cules
una emisora al tiempo imprescindible para
a la manera en que se enuncia (rasgos
reconocer qu tipo de programa se esta,
fnicos):
emitiendo.
-No me hables en ese tono!
posibilitan la identificacin.
-No me hables as!
-Presentar un anuncio publicitario grfico y
-Te escucho, t escucho!,pero no me
que cada grupo de alumnos lo transforme
grites!
para
-Eso es mentira!
realizaciones se graban y se comentan los
-Habla claro!
resultados/Naturalmente, hemos de elegir
-No estoy de acuerdo!
un anuncio del que no haya una versin
-hblale con firmeza!
para radio o TV).
como
estas,
cules
en
su
esta
actividad
Explicar
emisin
como
qu
en
la
elementos
radiofnica.
Las
-No me les!
-Por qu dices eso?
LA "PRESENCIA" DEL RECEPTOR
- No te pongas desagradable.
Aunque en la escritura los textos tambin
- Las siguientes, expresiones aluden a la
se
configuran
de
acuerdo
manera en que se enuncian los mensajes.
situaciones
Indicar qu significan, qu aspectos fnicos
comunicacin oral stas alcanzan un nivel
se valora en ellas (articulacin, timbre,
de concrecin muy superior, motivo por el
entonacin...) y si adems se valoran otras
que la influencia en los mensajes es
cuestiones:
tambin ms elevada. Y de todos los
- Tener voz de chica.
elementos situacionales que condicionan la
- Tener voz de nio pequeo.
construccin de un texto parece que es la
- Tener la voz dulce.
adecuacin del mensaje al receptor el que
- Hablar como un maestro.
plantea mayores exigencias en la lengua
- Tener lengua de trapo.
hablada.
- Tener la voz ronca / grave / profunda...
especialmente este punto, a pesar de que
- Hablar cantando.
es difcil aislarlo de los dems.
- Masticar las palabras.
Hay que hacer la salvedad de que en el
- Hablar como un viejo.
caso de los medios de comunicacin, por el
- Hablar escuchndose.
elevado nmero de destinatarios y por
comunicativas
Poro
eso
interesa
con
las
en
la
observar
203
producirse la emisin y la recepcin en
incluso, la adhesin de los oyentes.
espacios distintos, se cuenta, como en lo
En las reuniones de trabajo, por ejemplo,
escrito, con unos receptores-tipo; por eso
con un nmero menor de asistentes y una
hay una adaptacin global a la clase de
participacin
activa
oyentes que se le supone a un programa,
interaccin
desempea
clase que se define por la pertenencia a un
importante,
grupo de edad, formacin cultural, medio
inicialmente se adaptan siguiendo pautas
geogrfico, etc.
generales,
Por el contrario, cuando un receptor esta
estrategias se que avanza el encuentro.
presente,
las
La interaccin y la necesidad de adaptacin
situaciones de comunicacin oral, es un
son mayores cuanto ms reducido es el
individuo definido y no alguien abstracto
nmero de interlocutores. En estas si-
caracterizado por unos rasgos generales.
tuaciones incide fuertemente el mundo
Los posibles lectores de un libro, o el cargo
compartido por los hablantes y tienen gran
pblico al que se dirige un escrito, son
peso los condicionales que concretamos a
destinatarios mucho ms genricos que el
continuacin.
pblico asistente a una conferencia o el
Al hablar de caractersticas del receptor y
individuo real con el que uno va a hablar.
de la relacin con el emisor nos referimos,
Y, en ambos casos, la concrecin de esos
por un lado, a los rasgo de edad, sexo, ni-
receptores obliga al emisor a optar por
vel cultural, procedencia, profesin, etc., y
unas u otras estrategias. Para ver de qu
por otro, a las relaciones de igualdad,
manera se produce esta adaptacin al
desigualdad, confianza, afecto, rivalidad,
receptor, nos fijaremos en tres aspectos:
etc.
nmero de receptores, caractersticas del
Es evidente que no explicamos la misma,
receptor y relacin que le une al emisor, y
cuestin de igual forma a un adulto que a
las situaciones de doble receptor.
un nio, y que un problema relativo a
El nmero de receptores que tiene un
nuestro
emisor es un elemento importante para
distinta manera con un compaero, con un
definir la situacin comunicativa.
jefe o con una persona que no pertenece al
Una
como
suele
conferencia,
un
ocurrir
mitin,
en
una
clase
trabajo
elevado de receptores y eso obliga a la
familiares,
persona
identificacin
de
manera
casi
repartida,
un
papel
hablantes,
ir
lo
la
que
cambiando
sus
comentaremos
de
mismo medio laboral El uso de diminutivos,

bastante
emite,
los
pueden
magistral, tienen en comn un nmero

que
ms
restringido
los
trminos
de
los
las
situaciones
jergales
miembros
de
de
un
exclusiva, a tomar opciones que van desde
grupo, o la escasa expresividad de los
un volumen elevado, una articulacin clara
discursos
y un ritmo adecuado, hasta el uso de todo
relacionados con la adaptacin al receptor -
tipo
usados de forma inconsciente o calculada-,
de
recursos
para
mantener
la
atencin, y asegurar la comprensin e
204
que
ms
desempean
formales,
un
son
papel
de
rasgos
gran
importancia
en
todo
tipo
de
diferenciadas:
por
el
nmero
de
comunicaciones.
interlocutores, por la relacin que estos
Convendr tambin detenerse a observar
mantienen, por el mbito en que se realiza,
las
en
etc. (la observacin se extender a las
cuanto que la adaptacin simultnea a
expresiones que tienen por objeto centrar
oyentes
los temas de referencia o mantener el
situaciones
de
diferentes
doble
receptor,
plantea
menudo
problemas al emisor. Estas situaciones
contacto).
pueden darse indistintamente en mbitos
- Or lo que dice uno de los interlocutores
familiares (conversacin de la madre y el
en una llamada telefnica y deducir qu
padre
tipo de receptor tiene y la relacin que
en
presencia
de
un
hijo,
conversacin entre jvenes en presencia
mantiene con l.
del padre de alguno de ellos, respuesta a
- Observar qu rasgos caracterizan el,
una llamada telefnica delante de otra
habla de los adultos cuando se dirigen a los
persona, etc.), o formales (discrepancias
nios, y comentar la relacin entre algunos
entre dos profesores en una sesin de
de estos rasgos y las ideas de los adultos
evaluacin en la que participan tambin los
acerca de la infancia.
alumnos, debates en televisin, tertulias
- Escuchar la grabacin de una entrevista
radiofnicas, etc.,). Y esa doble exigencia
realizada
de adaptacin produce desde azoramientos
Rey...) y anotar los rasgos que manifiestan
y dificultades a veces insalvables, hasta
la desigualdad entre los interlocutores.
estrategias complicadas en la presentacin
- Escuchar y comentar distintos mensajes
de informacin.
registrados en contestadores automticos.
una
autoridad
(Presidente,
- Observar, en las intervenciones de los

alumnos en clase, expresiones que, aun no
ALGUNAS SUGERENCIAS
siendo vulgarismos, son inadecuadas (por

Observar las diferencias que se producen
cuando un profesor explica un tema a toda
no tener en cuenta al receptor, contexto en

que se producen, etc.).
la clase y cuando lo hace a un slo alumno.

-
Establecer
la
relacin
que
hay
en
castellano entre el uso del "usted" o el "t"
LA INTERACCIN
en relacin con la identidad del receptor
En una reflexin sobre las peculiaridades
(tomando
del
en
consideracin
desde
las
uso
oral
de
la
lengua,
parece
situaciones de un solo receptor, hasta las
importante
que
entran en juego cuando el discurso oral
cuentan
con
muchos,
como
un
analizar
los
procesos
que
programa de TV).
avanza y se construye con la participacin
- Observar y tomar nota de diferentes
de varios interlocutores, circunstancia que
frmulas que se utilizan para iniciar o
se producen tanto en las conversaciones
cerrar una comunicacin en situaciones
cotidianas,
como
en
situaciones
que
205
calificamos
como
formales
(entrevistas,
las
formales
puede
considerarse
coloquios, debates...).
cuantitativa, ya que en todo discurso oral
La preocupacin por este aspecto del habla
en que participen varios hablantes se
ha generado, en los ltimos tiempos, el
produce un cierto grado de interaccin. En
acercamiento desde diversos campos al
las primeras, la necesidad de "conquistar"
estudio de la conversacin o del llamado
la colaboracin de nuestro interlocutor, que
discurso oral interactivo. Sugerimos tratar
no slo su escucha, puede alcanzar incluso
esta cuestin a partir de la definicin que
hasta la negociacin del tema. Pero, hasta
hace Francis Carton de este concepto y de
en situaciones formales, muy mediatizadas
los tres tipos de estrategias que reconoce
por
en la interaccin comunicativa.
comunicacin, y por la existencia de un
Segn
este
autor,
el
discurso
oral
el
tema
gnero
al
prefijado,
la
que
se
adscribe
importancia
de
la
las
interactivo es el resultado de las decisiones
estrategias de interaccin es esencial para
que los hablantes van tomando en funcin
que el hablante alcance sus objetivos.
de
los
objetivos
que
persiguen,
los
componentes situacionales, el discurso ya

emitido
las
reacciones
de
los
interlocutores.
Decisiones que tienen que ver, al menos,
con tres planos:
-el
plano
interactivo:
que
afecta
decisiones de mantenimiento de la palabra,

rechazo, interrupcin, imposicin, toma de,
la palabra, papel en el dilogo, etc.
-el plano temtico: con decisiones sobre la
negociacin del tema que se va a tratar, la
introduccin o no de una informacin,
eludir una, cuestin, cambiar de tema...
-el
plan
ilocutivo:
con
decisiones
que
afectan al modo en que el hablante aborda

o
enuncia
maneras
un
de
contenido.
hacerlo
Las
distintas
pueden
ser
parafraseadas con verbos performativos

del
tipo:
ordenar,
informar,
manifestar
pedir
informacin,
acuerdo,
proponer,
etc.
13.Ver
Desde la perspectiva de la interaccin, la
reperes
diferencia entre las situaciones cotidianas y
206
F.Carton,
pour
"Discours
des
oral
observations
didactiques", Langue Francaise,
n.
68.
interactif:
A
fins
Por eso, podremos analizar en nuestras
La reflexin sobre estos u otros aspectos
ciases los elementos interactivos, tanto en
de la interaccin puede llevarse a cabo con
discursos espontneos, como en discursos
actividades globales, como puede ser el
elaborados (sabiendo, adems, que uno de
reconocer
los
la
interactivos en una situacin comunicativa
conversacin dentro de un grupo de textos
dada; o bien observando solamente fen-
u otro es precisamente la presencia de
menos
unos u otros mecanismos de interaccin), y
(interactivo, temtico o ilocutivo). Este
podremos
ltimo
rasgos
que
permite
reflexionar
incluir
sobre
cuestiones
como las siguientes:

-cmo
cada
cualquier
relativos
adopta
un
elementos
de
uno
procedimiento
conveniente
participante
tipo
cuando
otro
puede
la
elementos
plano
ser
ms
abundancia
reconocibles
pueda
de
hacer
determinado papel en el dilogo, lo que
complicado o prolijo el anlisis de una
implica
situacin comunicativa.
unos
derechos
obligaciones
respecto a la toma de palabra;

-cmo
aparecen
contenidos
se
En cualquier caso, cuando una de estas
estructuran
informativos,
quin
los
actividades
se
los
fragmento
del
realice
solo
discurso,
sobre
un
buscando
la
introduce y por quin son tomados en
observacin e interpretacin de aspectos
consideracin;
muy localizados, ser necesario que los
-cmo los hablantes adaptan la modalidad
alumnos se acerquen primero a los datos
de
relativos
sus
enunciados
la
intervencin
la
situacin
comunicativa
precedente de su interlocutor, en relacin
(contexto, referente, objetivos...), requisito
con sus objetivos a corto o medio plazo;
bsico para poder valorar adecuadamente
-cmo evoluciona la actitud general de los
cada elemento.
hablantes
(agresiva,
tmida,
flexible,
conciliadora...)
autoritaria,
segn
las
ALGUNAS SUGERENCIAS
reacciones del interlocutor;

-que estrategias se desarrollan para insistir
-Observar en una conversacin a quien
en las ideas que no parecen quedar claras
corresponde
o que se pretende sean perfectamente
principal y a quin el de secundario.
asimiladas;
-Podemos comprobar el grado de iniciativa
- qu procedimientos, directos o indirectos,
que consiente el interlocutor principal en
se emplean para influir en la actitud de los
relacin con sus objetivos (permite que el
oyentes;
otro exprese sus opiniones, que escuche
-por medio de qu estrategias se intenta
solamente que responda...). Paralelamente
neutralizar las tensiones que surgen en el
podemos poner de relieve si el "interlocutor
intercambio comunicativo;
secundario" acepta en todo momento tal
cules
son
las
causas
de
malentendidos y enfrentamientos, etc. ,
los
el
papel
de
interlocutor
condicin y qu estrategia va eligiendo a

su vez, de acuerdo con sus intenciones
207
(intenta tomar la iniciativa, interrumpe,
de un ayuntamiento, o la misma situacin
permanece en silencio...).
de comunicacin en el aula).
Observar la articulacin de los turnos de
Podemos
palabra
diferentes niveles de implicacin, desde la
televisado, en el que participen varios in-
observacin de grabaciones en video hasta
terlocutores y un moderador.
la presencia del alumno como observador
Se puede establecer primero la identidad y
o, incluso, como organizador.
la relacin entre los interlocutores, el tema
Tendremos
y la finalidad del coloquio. Se reflexionar
diferentes papeles que desempean los
sobre la existencia de un doble receptor:
hablantes-presidente,
los hablantes que intervienen y el pblico
secretario, responsable de rea, experto
oyente o espectador del programa.
que informa o dictamina, miembro de
en
un
Comentar
coloquio,
qu
radiofnico
actitud
adoptan
plantear
que
esta
dar
actividad
cuenta
de
gerente,
base- en relacin con la autoridad que la

situacin le confiere para:
su intencionaliad. (Se modifica a lo largo
- iniciar o cerrar la comunicacin,
de
- organizar los turnos de intervencin,
charla
algunos
de
estos
parmetros?).
Observar
quin
abre
sierra
la
los
jefe,
inicialmente los interlocutores y determinar

la
en
conceder
arrebatar
la
palabra,
adelantarse a su turno, replicar...,
comunicacin, concede o quita la palabra,
- ocupar mayor tiempo de intervencin,
impone silencio... Se produce por todo
ello alguna crispacin? Tiene esto relacin
temtico),
con el hecho de estar hablando en pblico?
-Identificar los procedimientos especficos
proponer,
que utilizan cuando se desea mantener o
ilocutivo),
quitar la palabra, se cede voluntariamente,
- resolver un enfrentamiento, situacin de
etc.
tensin o de bloqueo, etc.
Para
evaluar
el
un
preguntar,
nuevo
tema
informar,
solicitar
(piano
dictaminar,
informacin...
(plano
del
- Observar en una conversacin cotidiana
podemos
cmo se negocia el tema general y cmo
observar si intenta/permite/consigue que
se elige un procedimiento u otro para
todas las partes intervengan por igual; o si
conseguir
se puede deducir de su comportamiento su
ejemplo, plantear un tema de compromiso
opinin particular.
con la finalidad de iniciar la conversacin y
- Observar
aseguramos una postura favorable del otro
moderador/entrevistador,
papel
introducir
los procedimientos que se
determinados
objetivos
(por
utilizan para organizar las intervenciones
hablante,
en situaciones de comunicacin formal con
informaciones colaterales y dilaciones para
un
gran
nmero
introducir
progresivamente
de
interlocutores
evitar reacciones de rechazo o tensin).
vecinos,
trabajadores,
Comentar tambin cmo las reacciones del
alumnos...-, claustro de profesores, pleno
interlocutor secundaria influyen en que el
(asambleas-de
208
primero
modifique
de
-Observar la estructura ilocutiva de un
acercamiento (tenga que aportar nuevos
dilogo. Podemos registrar las diferentes
datos,
modalidades que utiliza cada hablante a
adelantar
sus
estrategias
el
tema
principal,
abandonarlo definitivamente...).
partir de la siguiente escala:
- Observar un debate y analizar:
- manifiesta acuerdo
a) quin introduce los temas y cmo lo
- sugiere/propone
hace, quin reconduce las desviaciones que
- opina
se puedan producir, revisa y presenta las
- informa
conclusiones sobre lo tratado, insiste en las
- solicita informacin / (pregunta)
cuestiones fundamentales o ms polmicas
- pide opinin / (pregunta)
b) cuando un interlocutor elude un tema o,
- ordena
abandona la lnea temtica que se segua
- manifiesta desacuerdo/rechaza y de una
para desarrollar otras cuestiones...
ficha de informacin. Por ejemplo:
Comentar las razones que puede tener

para ello.
(Igualmente apropiadas y ms simples, por
el
hecho
de
interlocutores,
reducir
sern
el
las
nmero
entrevistas
de
a
lderes polticos o sindicales, responsables

de la Administracin u organismos sociales,
etc.)
-Destacar
la
significacin
con
que
se
recubre un mensaje por el rango de la

persona que lo enuncia. (Pensemos, en la
diferente
interpretacin
que
deberemos
hacer de un mismo contenido informativo

segn sea planteado por un portavoz o un
miembro
secretario
de
de
base,
un
una
concejal
corporacin,
el
un
profesional cualificado, etc.).

-Observar en un debate poltico cmo lo
interlocutores seleccionan, como punto de
partida
para
nuevas
intervenciones,
algunos de los datos que van apareciendo

en
las
palabras
de
los
dems,
prescindiendo de aquellos otros que no les

sirven para sus argumentaciones.
Se pondr en evidencia alguna de las

estrategias de que los hablantes se sirven
en este plano en relacin con los objetivos
que persiguen y la reaccin del interlocutor
(sugerir en lugar de ordenar, manifestar
inicialmente acuerdo pero despus preguntar, etc.)
-Reflexionar sobre las estrategias que un
hablante elige en relacin con los objetivos
que persigue.
Podemos
partir
de
una
plantilla
de
observacin para cada interlocutor donde

se registren Los datos que nos interese
observar en la situacin de comunicacin
elegida.
209
determinada finalidad, o los textos de
hablantes
de
bajo
nivel
cultural
que
carecen del suficiente dominio de la norma

culta.
El
hecho
peculiar
de
del
que
esta
uso
diversidad
oral
es
sea
debido
fundamentalmente a que la adquisicin de

la escritura supone el aprendizaje de la
norma estndar, mientras que cuando un
individuo comienza a hablar, aprende una
determinada variante dialectal y social.
La mayor o menor presencia de rasgos
dialectales (geogrficos o sociales) en el
discurso oral esta en relacin con diversos
Podemos comentar una amplia gama de
cuestiones como:
a) A medida que la situacin o el tipo de
-variaciones en la actitud general de los

interlocutores
(posibles
enmascaramientos),
y actuar sobre los interlocutores o sobre el
auditorio, en el caso de que se trate de un
(para
captar
su
atencin,
mantener, el inters, afirmar su autoridad

en relacin con el tema que trata, provocar
la intervencin de...),
que
neutralizar
tensiones
se
emplean
que
para
puedan
surgir,
-causas
culto tiende a neutralizar las peculiaridades

b) La distinta consideracin social hace que
afloren
unas
otras
variantes:
hay
dialectos ms prestigiados que otros. Por

eso unos hablantes harn esfuerzos por
neutralizarlas y otros las mantendrn. As,
el hablante sevillano culto no tendr que,
renunciar a su variedad diatpica fuera de
-procedimientos
las
comunicacin es ms formal, el hablante

utilizando un cdigo estndar.
- estrategias para insistir en algunas ideas
monlogo
factores:
su regin, mientras que el murciano se

ver
obligado
intentar
cambiar
sus
hbitos articulatorios porque su diferencia

de
los
malentendidos
enfrentamientos, etc.
dialectal se asociar en ocasiones al habla

vulgar.
c) El hablante adscrito a un grupo social
DIVERSIDAD DE LA LENGUA ORAL
muy definido utiliza con frecuencia su
La escritura, en general, prescinde de Las

variantes
lingsticas
diatpicas
diastrcticas, salvo las obras literarias que

intentan reproducir una variante con una
210
forma de hablar o su jerga como elemento

de reconocimiento e integracin en el.
d) Para muchos individuos, la forma de
hablar de su regin es una marca de
identificacin
en
la
que
confluyen
valoraciones subjetivas e incluso afectivas.
Identificarlo como andaluz por sus rasgos
Desde el punto de vista didctico nos
dialectales. Or otros textos en andaluz cul-
interesa observar la diversidad lingstica
to y compararlo con el anterior.
por un doble motivo:
El objetivo fundamental de esta actividad
- Para reconocer las diversas variantes. No
es actuar sobre los prejuicios relativos a la
se trata aqu de observar exhaustivamente
supuesta vulgaridad de, algunas hablas
los rasgos caractersticos de un dialecto o
dialectales.
de un registro social, sino nicamente de
-Analizar las intervenciones de hablantes
constatar que el alumno es capaz de
cultos procedentes de diferentes zonas
distinguir una variante de otra y de hacerle
geogrficas. Observar qu rasgos de su
reflexionar sobre los rasgos fnicos propios
habla
de cada una.
variante diatpica determinada y por qu
- Para deshacer prejuicios en torno al uso
unas variantes nos parecen ms marcadas
de las distintas variantes. Con frecuencia el
dialectalmente
alumno considera que hay que evitar los
apreciar la tendencia a considerar ms
usos dialectales, confundiendo dialecto y
como
nivel vulgar. Ser necesario, pues, que
alejados de la norma. Si la grabacin lo
comprenda que el use de los dialectos es
permite,
un signo de identidad del individuo y en
hablantes intentan neutralizar sus rasgos
ningn caso un rasgo de habla vulgar.
dialectales por el hecho de pertenecer a
nos
permiten
que
dialecto
se
asociarlos
otras.
aquellos
Se
puede
registros
observara
cmo
una
muy
algunos
una variante poco prestigiada.
ALGUNAS SUGERENCIAS
-Recoger chistes en los que aparezcan

dialectalismos,
Or
varios
textos
de
emisores
bien
sea
para
caracterizacin de personajes o como clave
procedentes de distintas zonas geogrficas,
humorstica
descubrir que dialecto hablan y analizar
recogen en ellos los tpicos relativos a la
cules son los principales rasgos que nos
procedencia
permiten identificarlos.
lingsticos producen el efecto cmico.
-Observar
grabaciones
diferenciados
social
de
emisores
culturalmente,
-Realizar
central. Observar cmo se
un
geogrfica
inventario
que
de
recursos
expresiones
producto del contacto entre lenguas. (Esta
clasificarlos segn el nivel y analizar cuales
actividad
son los rasgos que corresponden a cada
comunidades autnomas con dos lenguas
uno.
oficiales).
Confeccionar
vulgarismos
ms
un
inventario
frecuentes
de
los
entre
los
tiene
particular
inters
en
alumnos y proponer un plan para intentar

evitarlos.
-Escuchar un texto en andaluz vulgar.
211
EJEMPLOS
DE
ACTIVIDADES
De acuerdo con el marco metodolgico en

el que situamos nuestro trabajo, no se
PARTIR DE TEXTOS CONCRETOS
pretende comentar los textos, ni explicar

todas las posibilidades de trabajo que
CONSIDERACIONES PREVIAS
ofrecen; se sugieren a veces ejercicios muy
En este captulo se pretende ilustrar con

ejemplos algunas de las propuestas que en
los apartados anteriores (3.2 y 3.3) se han
planteado de forma genrica. Para ello se
presenta ahora una serie de actividades en
relacin con una determinada manifestacin discursiva.
En ningn caso se trata de propuestas de
anlisis de textos orales a partir de su
trascripcin. El hecho de incluir aqu las
correspondientes transcripciones se debe
exclusivamente
la
imposibilidad
de
presentar, con esta publicacin, una cinta

de audio con las grabaciones.
De esta manera, el lector podr hacerse
concretos, y en otras ocasiones damos

paso a una reflexin abierta al plantear
cuestiones ms generales; tampoco todas
las actividades tienen inters para los
mismos alumnos.
Rechazamos
la
idea
de
comentar
exhaustivamente textos orales en clase y,

si ofrecemos un abanico de posibilidades,
no es para que se analicen en profundidad
los diferentes textos, sino para que el
profesor pueda elegir aquellas sugerencias
que se relacionen con el trabajo concreto
que
en
un
momento
dado
se
est
desarrollando. Slo entendidas as tienen

sentido.
una idea aproximada de las peculiaridades

del mensaje y tendr las referencias necesarias para poder situar las actividades que
se
proponen
en
relacin
con
algunos
aspectos del mismo.

En cualquier caso, sin el pertinente apoyo
audiovisual, siempre quedarn muy "en el
aire" las sugerencias referidas a los rasgos
especficos
de
las
realizaciones
orales:
cdigos no verbales, elementos fnicos,

influencia de la presencia directa del recep-
14. Las transcripciones no son fonticas ni

fonologas en sentido estricto,'puesto que no
tor, interaccin y manifestaciones de la
siguen las pautas marcadas por los fonlogos,
diversidad de registro.
los signos convencionales que se utilizan son
sern
muy simples y las grafas corresponden al
insalvables y el captulo tiene sentido en el
alfabeto usual. Al final de esta introduccin se
marco de una ejemplificacin del trabajo
incluye una ficha con los criterios utilizados en
Con
todo,
las
limitaciones
sobre comprensin oral.
212
no
su realizacin.
TEXTOS Y ACTIVIDADES
objetivo de reflexionar sobre las diferencias

del cdigo oral y escrito. El texto N0 3
Los textos sobre los que hacemos las
forma parte de una serie de actividades
propuestas
ligadas al trabajo de taller del relato
de
actividades
son
los
siguientes:
escrito. Se haban observado en algunos
- Texto N0 1: "El novio gitano"
cuentos
-Texto No 2: "Dos narraciones sobre una
especialmente la estructura y la finalidad
misma ancdota"
que cumplen en la narracin. No se dio
- Texto No 3: "Descripcin de una librera"
ninguna
- Texto No 4: "Describir"
contextualizacin
-Texto No 5: "Puesta a punto de los
descripcin, lo que motiv bastantes fra-
radiadores"
casos.
- Texto No 6: "Caracterizacin de dos
Recoger aqu estos textos no slo es un
personas y un lugar"
reconocimiento a los primeros alumnos que
- Texto No 7: "Operacin a corazn abierto"
sufrieron
-Texto No 8: "La dieta mediterrnea"
inexperta con las grabadoras, sino tambin
- Texto No 9: "Una campana publicitaria
una apuesta por las producciones de los
contra el Sida"
alumnos como objeto de reflexin.
-Texto
No
10:
"Ocho
muestras
de
contestador automtico"
instruccin
resto
20
anclaje
llegada
las
la
la
de
la
turbulenta
transcripciones
intervencin
de
un
profesor en clase, tomada como muestra

de discurso didctico, a grabaciones de
experimentales de Enseanza Media (14 a
programas televisivos o radiofnicos y,
16
estas
finalmente, incluimos unas muestras de
producciones estaban ligadas al trabajo de
mensajes procedentes de un contestador
lengua
automtico.
alumnos
aos).
de
En
algunos
escrita;
otras
de
espacios,
centros
de
de
de
respecto
muestra
corresponden
Los tres primeros textos son intervenciones

10
El
descripciones
casos
veces
fueron
ejercicios orales no demasiado articulados

con el resto del trabaje en el aula. Para las
narraciones se haba pedido a los alumnos
que contaran una historia, algo que les
hubiera sucedido o de lo que tuvieran
conocimiento
por
cualquier
medio
(televisin, cine, libros, peridicos....), o

simplemente que se lo hubiesen contado.
Poda ser real o ficticio. Era la primera
actividad
de
produccin
de
textos
elaborados y previamente slo se haban

realizado algunas observaciones con el
213
TEXTO N2 1: "EL NOVIO GITANO
Ficha de criterios bsicos de trascripcin.
Esta historia gust mucho al grupo porque
No
utilizar
los
signos
de
puntuacin
tiene ingredientes sabrosos: amor, riesgo,
convencionales. En su lugar, marcar los
prejuicios raciales, y est bien contada
diferentes tipos de pausas con barras:
por una alumna que articula con claridad,
/(pausas breves)
sabe hacer pausas y logra integrar su
/ /(pausas largas)
propio nerviosismo en la tensin de la
///(pausas ms largas)
trama. Pero, sobre todo, es una narracin

bien construida en la que el punto de vista
Mantener los signos de interrogacin y
es fundamental. La narradora participa en
exclamacin,
as
como
los
puntos
la accin ayudando a la herona; escucha
suspensivos
para
frases
palabras
sus problemas, cura sus heridas, la protege
inacabadas.
y se solidariza con ella emitiendo juicios
Usar maysculas para marcar el nfasis
sobre los acontecimientos:"hay gente muy
(articulacin ms marcada, tono de voz
mala,".Los oyentes, que desde el primer
elevado...).
momento
En
los
dilogos,
los
toman
partido
por,
la
solapamientos
protagonista. (porque ella es la libertad, el
(momento en que dos o ms personas
amor, etc.), se identifican con el papel de
hablan a la vez) se indican mediante
la narradora: eso es lo que ellos hubieran
corchetes,
querido hacer.
situando
en
paralelo
los
enunciados del hablante que irrumpe en el
La seleccin de datos logra que lo que
discurso de su interlocutor. .
poda haberse contado como una historia
Como norma general, se conservarn, alas
de amor con problemas se transforme en
grafas correspondientes a los diferentes
un relato menos tpico, el de la rivalidad
fonemas, pero a la vez se puede tratar de
entre dos mujeres antagonistas, la madre
representar
y la novia, narrada por una tercera, la
algunas
particularidades
fnicas:
amiga. Una historia de mujeres en la que
*Alargamiento de un sonido: repeticin de
el
su grafa.
desencadenar los acontecimientos por su
*Omisin de un sonido:
papel de novio, es un ser pasivo que "no
*3 Yeismo: "y".
haba llegado todava".
personaje
masculino,
pesar
de
*Aspiracin: "h".
*Reduccin de grupos consonnticos: (Por
La
ejemplo: esa-men, istituto).
consonancia con el dominio de las pasiones
*Seseo ("s"), ceceo ("z").
escuelas, carentes de cualquier matiz. Sa-
Fragmento inaudible: (...)
bemos de los personajes slo los rasgos
ausencia
de
descripciones
est
en
esenciales para entender lo que ocurre,"l
214
era gitano y ella no".Los espacios de la
estructura?
historia son tambin esenciales: la casa de
- Qu expresiones aluden al tiempo de la
la narradora es un espacio protector, el
accin?
riesgo esta en la calle, por la discoteca
Ocurri "hace
historia?,
dos
empez
meses"
en
ese
toda
la
momento?
(observar la frase que cierra la narracin:

"ahora est en la residencia").
- Comentar la actitud de la narradora
respecto a la historia que cuenta.
- Los pronombres "ella" y "la", referidos a
la
protagonista
de
la
historia,
crean
ambigedad en algunos momentos porque,

la oponente es tambin mujer. Sugerir
frmulas para evitar esa ambigedad.
- Redactar la misma historia atendiendo a
las siguientes pautas:
a) sin cambiar la informacin que da el
texto oral,
b) manteniendo el mismo narrador y
c) desarrollando ms algunos momentos
de
la
narracin
con
la
intencin
de
aumentar la tensin.
-Contar los mismos hechos eligiendo a la
madre como narradora.
(Ejercicio
que
pueden
realizar
algunos
alumnos por escrito y otros oralmente. En

ambos casos se enfrentan a todos los cambios que se producen al variar el punto de
ALGUNAS SUGERENCIAS
vista, pero narrndola oralmente se puede

observar mejor que la madre gitana no ha-
-Hacer una lista de las caractersticas que
blara igual que la alumna que nos ha
explican que este texto oral se considere
contado
narrativo.
reflexionar sobre la variedad de la lengua,
-Observar los tiempos verbales en relacin
y,
con el tipo de texto.
personaje,
- Estructura del texto.
troncar con la actividad siguiente.)
- En qu partes podemos dividirlo?
Elaborar un texto dramtico con el mismo
Tiene
que
ver
el
tiempo
con
la
si
la
historia.
sugerimos
una
teatralizacin,
Esto
permite
imitacin
del
podemos
en-
argumento para representarlo en clase.
215
(Esta
actividad
es
bastante
compleja.
Habra que ver si es adecuada al momento

y, en general, sera interesante hacer
ejercicios previos para establecer todos los
aspectos que se deben tener en cuenta.)
TEXTO N0 2 : "DOS NARRACIONES

Estos dos textos cuentan lo mismo. El
alumno que habla primero es expresivo,
juega con la voz, dramatiza, y consigue
arrancar la risa de los oyentes aunque
estos no lo entienden cabalmente porque
articula
muy
mal.
Cuando
sus
compaeros
intervencin,
profesora
manifestaron
termin
que
no
su
la
haban
comprendido. Slo una alumna dijo que

poda repetir la historia sin problemas y se
le pidi que lo hiciera. La chica, adems de
ser
ms
clara
hablando,
introduce
un
cambio, de perspectiva; cuenta lo que le

ocurri a un amigo suyo, frente al narrador
protagonista que tenamos en el caso
anterior.
ALGUNAS SUGERENCIAS
Observar qu problemas provocan la, falta
de comprensin en el primero de ellos.
(Oyendo
al
primer
alumno,
llama
la
atencin su mala articulacin.)

a) Qu diferencias se observan en la
manera de hablar del chico y de la chica?
B) Hay vulgarismos en los textos?
c) Hacer un inventario de rasgos del texto
A que se
coloquial
consideran propios del
de la lengua y
decir
uso
cuales
habran que evitar en un uso formal.

-En los dos textos hay un momento en que
los oyentes se ren. Qu provoca la risa?
Citar hechos similares que produzcan risa
(en la vida cotidiana, en el cine, chistes
etc.).
-Qu cambios se producen en el segundo
texto respecto al primero motivados por la
216
variacin en el punto de vista?
- Comenta por qu dice la chica al principio
de su narracin que su amigo "baj" al
instituto y que estaban "abajo" jugando.
a) Copiar separadamente los verbos de los
dos relatos.
b) Colocarlos en columnas en el siguiente
cuadro:
TEXTO N0 3: "DESCRIPCIN DE
UNA LIBRERA"
La autora de este texto pretenda describir
con claridad una librera algo especial. Los
oyentes consideraron que lo haba conseguido: quienes haban estado en ella
dijeron que la descripcin era exacta, y los
dems se sentan capaces de dibujar un
plano a partir de los datos.
En el texto sta muy organizado y puede
ser muy til para ver la estructura de las
descripciones o los conectores especiales.
c) Qu tiempo verbal se usa en los

dilogos? por qu?
d) Pasar los dilogos a estilo indirecto y
explicar qu pasa con los verbos.
e) Qu tiempos verbales utiliza el alumno
antes y despus de los dilogos? Utiliza la
alumna los verbos de la misma manera?
Explicar qu sucede.
-Teniendo en cuenta la manera de hablar
nicamente:
a) Cual de los dos hablantes podemos
suponer que gesticula ms?, por qu?
b) Quin debe de resultar ms divertido
contando cosas?, Porqu?
c)
Quin
tiene
ms
aptitudes
para
exponer un tema oralmente?, por qu?
217
ALGUNAS SUGERENCIAS
visin personal y subjetiva?

-Hacer un plano de la tienda y situar en l
a) Observar en qu momentos del texto se
los elementos que aparecen en el texto.
habla de la tienda en su totalidad y en qu

momentos se habla de partes de la tienda:
TEXTO NO 4: "DESCRIBIR"
De qu partes de la tienda se habla?

b) Cada una de las partes se introduce con
Este texto esta grabado en una clase de
uno o ms conectores. Explicitar de qu
lengua.
tipo son.
descripcin, centrndose en el
c) Teniendo en cuenta lo anterior, explicar
habla de las distintas tcnicas mediante las
brevemente por escrito la estructura del
cuales se puede realizar y de la seleccin
texto.
de rasgos significativos.
-La expresin "cosas as ', que aparece dos
Es una muestra de discurso didctico, ante
veces en el texto, sera adecuada en la
alumnos de Enseanza Media. El profesor
lengua escrita?, de qu otra forma podra
se tiene que adaptar al nivel de co-
aparecer en lo escrito el mismo significado?
nocimientos
-Cuando la emisora habla de un "panel de
estructuracin ha de ser clara, se repite o
madera triangular" lo compara con los de
se subraya (con la inflexin de la voz)
los
aquello que se considera fundamental, se
videoclubes.
Es
adecuada
los
La
profesora
de
sus
"explica"
la
retrato,
alumnos,
la
oyentes esta comparacin? por qu?
ejemplifica con referencias conocidas por
-Elabora por escrito una definicin de
los
"magia blanda","astrologa" y "espiritismo"
vocabulario especializado junto a un lxico
(comparar las definiciones con las del
ms cercano a la audiencia...
diccionario).
El profesor domina y controla la situacin
- Qu tiempo verbal se utiliza?, por qu?
frente a los alumnos a los que se apela
Buscar otros verbos para sustituir algunos
continuamente.
que se repiten mucho.

- La sintaxis del texto es montona porque
la mayora de las oraciones tiene la misma
estructura.
a) Explicar de qu estructura se trata y
poner algunos ejemplos.
b) De qu manera se podra evitar esa
monotona?
- Aparece la primera persona en verbos o
pronombres
del
texto?
Hay
funcin
expresiva del lenguaje? Se procura describir objetivamente la tienda o se da una
218
alumnos,
se
combina
el
uso
de
Estrategias
para
llegar
al
tipo
de
receptores de que se trata.

Seleccin lxica.
-Reflexionar sobre otras cuestiones:
Funcin
de
las
repeticiones
las
construcciones paralelsticas. Qu funcin

cumplen los ejemplos que pone el emisor?
Funcin de las pausas.
Conectores empleados.
TEXTO N0 5: "PUESTA A PUNTO DE

LOS RADIADORES"
En
este
radiofnico
fragmento
una
de
mujer
un
habla
programa
sobre
la
manera de poner a punto los radiadores

antes de empezar a utilizarlos con la
llegada del fri. Lo hemos seleccionado
como muestra de la forma en que se
suelen dar instrucciones o consejos sobre
aspectos muy variados de la vida cotidiana.
Se trata de un monlogo apelativo de tono
ALGUNAS SUGERENCIAS
bastante coloquial ajustado al tema de
- Reflexionar acerca de algunas cuestiones

de
comprensin
procedimientos
del
para
texto
caracterizar
(tema,
a
un
carcter domstico que trata y al tipo de

oyentes que esperan consejos claros y
prcticos.
personaje, tipo de rasgos que se suelen

Trascripcin (1'30")
seleccionar en las descripciones...).

- Comentar algunas caractersticas de la
hoy / tanto / Canto / tanto fro que estoy
situacin comunicativa:
Identidad del emisor (que podemos deducir
de
su
manera
de
hablar,
el
registro
A quin se esta dirigiendo?, cual ser la
comunicacin.
Registro utilizado.
que
se
produce
en
los
radiadores
en
los
radiadores que los hemos dejado estar

que empiece el fro de verd / y que
tengamos que encenderlos / o que los
relacin entre emisor y receptores?

en
pensando
durante todo el verano y / quee antes de
empleado, el tema del que habla).
Contexto
O pues / fjate yo tengo tanto tanto fro
la
encienda la comunida / hay que ponerlos a

punto / entonces una de las cosas que hay
que hacer es / limpiarles bien a fondo /
219
que
se
puede
limpiar
con
cualquier
ALGUNAS SUGERENCIAS
producto amoniacado / utilizar luego un

cepillo de estos circulares / de los que se
- Analizar la adecuacin del registro al tipo
limpian los biberones / para entrar bien por
de audiencia del programa:
todos los rincones / o si no / una brocha
- Por qu se tutea a los receptores?, a
coon / destas de codo que se utilizan para
que tipo de oyentes se suele tutear en los
pintar los radiadores /
programas radiofnicos? (se da el mismo
y despus
de
hacerles una limpieza a fondo / ver si ese
tramiento
radiador esta oxidado / si esta falto de
femeninos?).
pintura / y aprovechar la ocasin para
Observar el cambio de tono que se produce
hacerle una buena pintura / y recordar que
hacia el final cuando se pasa de enumerar
la pintura acrlica va muy bien / porque no
"las cosas que hay que hacer" a un estilo
se pone amarilla / yyy adems se limpia
mucho ms directo ("no os metis en...") y
con facilidad / se pasa luego un pao
comentar si este cambio es adecuado y
humedecido con un poquitn de agua / y
coherente.
queda perfectamente limpio /// luego los
-Comentar la referencia a "un cepillo de
que son ms antiguos / pues purgarlos / /
estos circulares de los que se limpian los
hay una pequea llavecita / que
se
biberones" en cuanto que supone la ex-
compran en las ferreteras / se les quita el
presin de un conocimiento compartido
aire y de esa manera el agua circula con
con, la audiencia.
facilidad / y sobre todo / no os metis en
-En qu momento del da suelen aparecer
radiadores que sean de comunida / las
mensajes
personas
caractersticas?
que
viven
en
regimen
receptores
radiofnicos
de la casa / / y en el momento en que
"acrlica" y "amoniacada", especializadas,
haya
pero conocidas a travs de la publicidad,
en
la
casa
de
otra
de
como
calefaccin / avisar al calefactor / para que
junto
sea l la persona encargada / de arreglar el
procedente del habla militar. Comentar
zafarrancho
cmo el lxico coloquial recibe la influencia

de otros registros.
220
como
palabras
estas
-Observar
defecto
uso
de
comunitario deben de respetar las normas

algn
el
masculinos
"zafarrancho"
TEXTO N0 6: "CARATERIZACIN DE
DOS PERSONAS Y UN LUGAR",
En este apartado inclumos tres fragmentos
que
corresponden
situaciones
comunicativas muy diferentes:

-una descripcin de un alto cargo poltico
en el momento de entrar al Congreso de
los Diputados, realizada por el locutor de
radio que comenta en directo la sesin;
- descripcin de unos terroristas en un
noticiario radiofnico;
- y la descripcin de un apartamento-tipo
en respuesta a una radioyente de Sevilla
que ha llamado a un programa
para
participar en el coloquio que se lleva a

cabo sobre la especulacin de la vivienda.
En los tres casos proponemos una reflexin
sobre el anclaje de la secuencia descriptiva
en la situacin comunicativa (contexto, tipo
de
discurso
en
que
se
inscribe,
intencionalidad del emisor).

Se han escogido tres ejemplos en los que
el emisor es un profesional de los medios
de comunicacin (su competencia comunicativa, inicialmente, no puede ser muy
dispar) y en los que los textos producidos
son completamente diferentes.
ALGUNAS SUGERENCIAS
-Comentar, en el primer texto, la seleccin
de rasgos que se hace para describir al
personaje. Por que no se hace referencia
a sus caractersticas fsicas?, interesa al
locutor su vestimenta o su actitud?
Destacar
la
esmerada
adjetivos
los
seleccin
recursos
de
expresivos
descriptivos (mirar: con un mutis, con

gesto agrio, con una tendencia a regresar
a...).
-En
la
comentar
descripcin
la
de
entonacin
los
y
terroristas,
el
lxico
totalmente cotidiano en relacin con la

situacin de comunicacin tan marcada en
que se produce el discurso.
221
-En el tercer ejemplo, la descripcin es
hubiera permitido analizar de qu manera
utilizada
para
contribuyen a subrayar los mensajes orales
demostrar un juicio de valor que se ha
el gesto, la mirada, y otros cdigos no
emitido ("los apartamentos son una cosa
verbales.
como
un
argumento
impresentable"), al que se unen por medio

del
nexo
"porque".
La
seleccin
de
informacin y los recursos expresivos, por

acumulacin en este caso, destacan las
reducidas dimensiones del objeto de la
descripcin.
TEXTO
N0
7:
"OPERACIN
CORAZN ABIERTO"
Este texto, tomado de un programa de
televisin, recoge un fragmento de una
entrevista a un prestigioso cardilogo en la
que
explica
cmo
se
realizan
las
intervenciones quirrgicas de corazn ("A

mi manera", TVE 1, 28-12-89).
Hay aqu una descripcin objetiva del
proceso,
aunque
no
se
abusa
de
la
terminologa cientfica dado el carcter

divulgativo de la intervencin televisiva.
Pero, al mismo tiempo, los enunciados
estn jalonados de emotividad, en cuanto
que el cirujano habla del temor, la sorpresa
o el triunfo que se experimenta a lo largo
de la intervencin, y el entrevistador tiende
a subrayar estos aspectos ms afectivos.
El texto se presta tambin a la reflexin
sobre el uso del lxico especializado en
este tipo de discurso, los procedimientos
para transmitir conocimientos a pblicos no
iniciados,'los papeles de los participantes
en una entrevista o la construccin del
discurso interactivo. Un registro en video
222
ALGUNAS SUGERENCIAS
-Describir la situacin comunicativa: medio
en que se produce el texto, participantes,
relacin que mantienen, finalidad, etc.
-Analizar la definicin que se hace del
corazn al principio del texto, desde el
punto de vista sintctico, y en cuanto a la
informacin que recoge. Comentar si es
una definicin acadmica o de diccionario,
y si esta al servicio de lo que se va a
contar despus.
-Observar el orden en que se describe el
proceso (la operacin quirrgica) y que
aspectos de este se explican con mayor
detalle. Por que se desarrollan ms unos
puntos que otros? Cual es el momento
223
TEXTO
ms delicado y de mayor riesgo?

-Cuando
el
cirujano
cuenta
cmo
el
8:
"LA
DIETA
MEDITERRNEA
corazn, que esta parado, vuelve a latir, la

exposicin se hace mas lenta.
Se trata de una entrevista-coloquio en
a) Sealar los adverbios o equivalentes
torno al tema de los hbitos alimenticios en
que aluden a la manera en que se van
la actualidad. En el fragmento seleccionado
fortaleciendo los latidos, y la funcin que
se
realizan en sus frases.
mediterrnea".
b) Observar el carcter durativo de las
presentador (L) y un mdico especialista
formas verbales que aparecen en ese
en nutricin (M).
momento.
Fue grabado en TV 1, programa "Ms vale
-La adaptacin del lenguaje del especialista
prevenir", el 5 de febrero de 1988. (Faltan
a los oyentes. Sealar las palabras de la
unos instantes iniciales de presentacin y
medicina que aparecen en el discurso y si
las secuencias finales). Estuvo precedida
se trata de un lenguaje cientfico. Ponerlo
por una introduccin general sobre los
en relacin con el pblico telespectador, y
aspectos generales de la nutricin: los
comentar por que podemos atribuir a esta
nutrientes
exposicin el calificativo de divulgativa.
equilibrada, principales defectos y hbitos
- Analizar el papel del entrevistador en la
positivos en este campo.
construccin del texto.

a)
Interrumpe
en
alguna
ocasin
al
mdico?, con qu fin?

b)
Observar
explicaciones
cmo
del
acompaa
medico
asintiendo
las
y
repitiendo palabras, y como contribuye a la

transmisin de la informacin induciendo a
la matizacin de algunos aspectos.
c) Que finalidad tiene la insistencia al final
en lo ms emotivo? Observar la relacin de
esto con el pblico no especialista al que
va dirigida la exposicin.
-Comentar el caso de lesmo que aparece
en el texto ("le paramos"), y ponerlo en
relacin
con
observar
que
las
variantes
no
son
diatpicas.
claramente
reconocibles otros rasgos de procedencia

geogrfica.
224
habla
de
la
denominada
Participan
su
papel,
el
una
"dieta
locutor-
dieta
225
ALGUNAS SUGERENCIAS
-
Aproximacin
la
situacin
de
comunicacin:
a) Por que podemos deducir con facilidad
el contexto comunicativo en que se inscribe
el discurso?
b) Comentar la finalidad de la entrevista.
c) Rasgos que nos permiten acotar el tipo
de audiencia a la que se dirige.
d) Actitud general que han de adoptar el
locutor
el
entrevistador
como
consecuencia de todo ello.

e)
Repercusiones
que,
nivel
lxico,
tendran estas circunstancias: alternancia

de voces tcnicas con expresiones muy coloquiales,
(incluso,
menos
preocupacin
pedir
disculpas)
corrientes,
recursos
efecto
expresivos
por
aclarar
los
trminos
de
algunos
(diminutivos,
exageracin, irona...):
f) Razones para que el presentador invite a
retomar y explicar un tema puntual que
haba aparecido en la enumeracin del especialista (la fritura como procedimiento
culinario adecuado).
(Se parte de un determinado conocimiento
del mundo
como referencia para
esta
situacin y desde esa perspectiva se considera que la informacin que se acaba de

proporcionar va a sorprender o interesar a
los oyentes.)
- Papel del entrevistador:
a)
Comentar
la
finalidad
de
sus
intervenciones (reconducir la exposicin al

ncleo temtico de inters, aclarar un
trmino que considera difcil, devolver la
226
palabra para que se explique un contenido,
La intervencin es de un formalismo muy
resumir lo expuesto...).
acusado. Nos interesa observar cmo se
b)
Las
frmulas
interrumpe
al
que
emplea
especialista
cuando
articula
una
(entonacin
trabada
desde
argumentacin
el
punto
de
totalmente
vista
del
particular, pregunta directa e indirecta,
contenido y una diccin cuidada al mximo
interrogacin
al servicio de los objetivos del hablante:
retrica,
modalizaciones,
etc.).
c)
convencer.
Extraer
conclusiones
sobre
las
El ritmo es muy rpido, acelerado en
prerrogativas que el papel le otorga (sus
algunos momentos, debido a que el emisor
interrupciones nunca provocan tensin).
sabe que tiene un tiempo limitado.
d) Evaluar si ha desarrollado su funcin

con eficacia.
-Revisar los rasgos que son debidos a que
el emisor ha de organizar sus ideas al
tiempo que habla
a) Procedimientos para ganar tiempo y
estructurar
las
ideas
(alargamiento
de
sonidos, repeticiones, muletillas...).

b) Rasgos "agramaticales" (problemas de
concordancia, anacolutos...).
c) Enunciados incompletos.
d) Causas de las vacilaciones.
Concluir con una reflexin en relacin con
la aceptabilidad de estas caractersticas del
discurso
oral
(son
percibidas
como
errores?).
TEXTO
NO
9:
"CAMPAA
PUBLICITARIA CONTRA EL SIDA"

Exposicin realizada en un programa de
televisin en el que se simula la dinmica
de un juicio ("Tribunal popular", TV1, 8 de
enero de 1990). En este caso se "juzgan"
las campaas de informacin que se hacen
en nuestro pas en relacin con el tema del
sida.
227
ALGUNAS SUGERENCIAS
-En cuanto al contenido y la estructura:
a)
Qu
contenidos
sita
en
la
introduccin?
b) Qu argumentos expone en defensa de
la campaa publicitaria?
Es necesaria...
Es equilibrada...
Es eficaz...
c)
Que
aspectos
se
retoman
en
la
conclusin?
d) Expone directamente los argumentos
para justificar la necesidad de la campaa
publicitaria contra el sida, o prepara su
aparicin con alusiones a otros temas
(libertad, democracia, educacin...)?
e) Determinar si introduce algn contra
argumento que l mismo preve que puede
oponerse a su razonamiento.
- Identificar algunas estrategias por medio
de las cuales pretende el emisor asegurar
la
comprensin
de
su
mensaje:
Repeticiones.
Reformulaciones de la misma idea.
Paralelismos sintcticos y semnticos.
Conectores
textuales
(empleados
con
reiteracin y nfasis en muchos casos).

-Puedes identificar alguna expresin ms
coloquial?, desentona con el conjunto?
con que finalidad se ha incluido?
- Cmo calificaras la articulacin que
hace este hablante?, vacila en algn
momento?, encuentras desajustes gramaticales?
-Identificar las expresiones que nos indican
que
el
hablante
valoracin
228
est
personal.
expresando
Que
una
proporcin
guardan con las secuencias en que se
Recogemos
aqu
aportan datos, ejemplos y referencias de la
contestador
realidad?
conversacin telefnica.
varios
un
mensajes
fragmento
de
de
-Reflexionar sobre la repercusin que tiene

el hecho de que se produzca la conjuncin
de
estos
tres
correctamente
rasgos:
argumentos
elegidos,
estructura
trabajada y elocucin correcta y firme; en

consonancia
con
la
situacin
de
comunicacin, para el logro del objetivo

fundamental del hablante, convencer.
TEXTO N010: "OCHO MUESTRAS DE

CONTESTADOR AUTOMTICO"
Los mensajes de contestador automtico
son una muestra extraa de lengua oral.
Los hablantes, en condiciones normales de
conversacin
estamos
acostumbrados
que nos contesten, y a recibir los gestos de

asentimiento
rechazo,
simpata,
incomprensin... que provocan nuestras

palabras. Y tambin hemos aprendido a
hablar por telfono, sin la presencia fsica
del otro, supliendo con distintas frmulas
los lenguajes cercanos del gesto y el
espacio compartido; pero la mayora nos
sentimos absurdos cuando dirigimos la
palabra al silencio que habita al otro lado
del telfono, porque en los mensajes del
contestador se hace uso de la lengua oral
en una situacin absolutamente atpica:
cuando no se comparte ni el espacio ni el
tiempo; y tradicionalmente en esas situaciones
nos
hemos
comunicado
con
la
palabra escrita.
229
230
ALGUNAS SUGERENCIAS
/dos puntos / (...)".

- En la conversacin telefnica (texto E) el
interlocutor masculino, despus de asentir
Despus de escuchar varios mensajes del
varias veces a las explicaciones que da su
contestador se pueden plantear cuestiones
interlocutora,
como stas:
evidencia que no entiende bien lo que ella
-Describir
que
necesita. Reflexionar sobre el valor que

tienen estos "s" de las conversaciones
cultural, profesin...) y la relacin que
telefnicas y sobre la manera en que se va
mantienen con el receptor.
desbrozando el camino para la compren-
emisores
Observar
las
(edad,
distintas
de
pregunta
nivel
caractersticas
una
los
diferentes
las
hace
sexo,
formulas
de
sin de lo que la interlocutora pide (se
presentacin y despedida que utilizan los
puede comentar que esta necesidad de
emisores segn el tipo de relacin que los
concretar aspectos, o incluso el tema es un
une al receptor.
hecho habitual en las conversaciones).
- Comentar las diferencias entre mensajes
-Como prctica complementaria se podra a
emitidos por hablantes no acostumbrados
proponer
a los contestadores y los emitidos por
algunos de los avisos. manteniendo siem-
quienes estn ms familiarizados con esta
pre el mismo contexto de comunicacin,
forma de comunicarse.
con la finalidad de poner en evidencia las
Podemos extraer conclusiones sobre qu
exigencias del cambio de modalidad.
la
redaccin
por
escrito
de
emisores construyen los textos con mayor

naturalidad (menos violentos por la ausen-
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
cia del receptor).

- Observar la abundancia de decticos en
estos
textos.
Por
qu
aparecen
muy
marcadas la 10 y la 20 persona? Estn

claras las referencias de los decticos de
tiempo y lugar?
-
Sealar
palabras
expresiones
que
cumplen una funcin fctica. Diferencias

respecto al uso de estas formulas en otros
contextos. Por qu son tan abundantes?
-Podemos comentar alguna peculiaridad
relativa a la entonacin y las pausas?
- Reconocer registros distintos y variantes
dialectales.
- Comentar el siguiente enunciado del
texto A): "(...).la direccin es la siguiente
INTRODUCCIN
No se necesita dar clase muchas veces a
un grupo de alumnos para descubrir las
grandes diferencias que hay entre ellos en
cuanto
su
intervenciones
profesor
disponibilidad
orales
conoce
en
enseguida
para
el
a
aula.
los
las
El
que
hablan en voz alta, opinan, preguntan..., y

puede dejar de lado, a veces durante todo
el curso, a aquellos otros que por diversos
inotivos, fundamentalmente la timidez, no
se atreven a decir nada. Y sabemos que
muchos de esos chicos y chicas que ahora
231
no hablan en pblico mantendrn esa
Al mismo tiempo, es necesario que el
actitud en el futuro.
profesor reconozca la validez comunicativa
El aprendizaje de la expresin oral no tiene
del registro espontneo que tienden a usar
por que se una asunto de lideres, al igual
los alumnos; el objetivo no ser nunca que
que la enseanza del dibujo o de la msica
abandonen ese uso rico en expresividad y
no
alumnos
autentico reflejo de la historia personal del
especialmente dotados para el arte. Por el
individuo, sino que le asignen el lugar
contrario, el cumplimiento de los objetivos
amplio que le corresponde, al tiempo que
encomendados a la Educacin Secundaria
aprenden usos elaborados para cubrir las
obliga a que todos los alumnos desarrollen
necesidades
esta capacidad; y es, en todo caso, funcin
transformacin
del profesor plantear distintas exigencias
relacin con el mundo (por el estudio, la
en ,virtud de la diversidad de puntos de
pertenencia
partida
etc.).
se
reserva
(grado
para
de
los
seguridad
personal,
papel en la clase...).
La
se
que
derivan
esta
nuevos
de
la
sufriendo
su
grupos
sociales,
La importancia que la evaluacin adquiere

este
en este proceso nos obliga a tener en
aprendizaje requiere solo es posible en el
cuenta el grado de implicacin personal
contexto de clases no dominadas por la voz
que provoca cualquier observacin sobre el
del profesor, sino abiertas a los estudiantes
uso oral de la lengua.
y a cuantas voces puedan ser convocadas
Cuando el alumno llega a la enseanza
con el auxilio de los medios tcnicos.
secundaria
Esto
participacin
que
no
activa
significa
ya
en
una
docente deba ser abolido. Cuando ste
natural que el profesor le devuelva un
explica
da
trabajo lleno de tachaduras y apuntes en
instrucciones para el trabajo, su mensaje,
bolgrafo rojo. Pero es ms difcil corregirlo
adems, puede y debe funcionar como
oral sin herir sensibilidades. Por eso es
modelo. Esto es, frente a la opcin que
importante:
consiste en adecuar el mensaje a los
-intervenir
alumnos, renunciando en gran medida a la
preciso corregir vulgarismos, (el alumno
precisin
la
los usa porque as hablan sus padres, y
complejidad de un asunto, optamos por
una actitud errnea por nuestra parte
profesores
lenguaje
puede percibirse como descalificacin de
elaborado, adecuado a los contenidos que
unos hablantes, y el profesor de lengua no
deben transmitir, y que se plantean como
puede contribuir, en aras de necesidad
objetivo de su asignatura el desarrollo de
cultural
la
marginaciones)
cuestin,
a
que
comprensin
discurso
inmerso
tradicin escolar en la que se considera
el
esta
del
una
que
que
cuando
comunicar
utilizan
un
expresin
toda
de
sus
con
alguna,
delicadeza
este
cuando
tipo
sea
de
alumnos, en lugar de lamentarse y suspen-
-no interrumpir continuamente al alumno
derles porque son incompetentes.
cuando habla, esperar a que concluya para
232
comentar posibles errores o emitir juicios
tipo de discurso que producir: la primera
crticos;
es la necesidad de utilizar un lenguaje
procurar
la
elaborado, y la segunda, que no puede
costumbre de hacer observaciones sobre
redactar y luego leer. S se le permite
usos apropiados y no apropiados, y que
consultar alguna nota, y, cuando se trata
sean
de textos complejos, como la exposicin de
los
que
mismos
cale
en
alumnos
la
clase
quienes
se
corrijan entre s, frmula sin duda ms
un tema, debe manejar un guin.
efectiva y menos dura que la correccin
Especial
por parte del profesor.
instrucciones que damos a los alumnos
La propuesta que desarrollamos a partir de
puesto que en ellas se materializan las
aqu esta organizada en funcin del grado
decisiones que, en relacin con la seleccin
de dificultad que ofrece la produccin de un
y secuenciacin de contenidos, se han
tipo u otro de textos. Quiere esto decir que
tomado. Habrn de ajustarse siempre a la
las actividades de "Narrar" (cap. 4.3.)
secuencia didctica en la que se insertan y
plantean menos dificultades al alumno que
adecuarse
las de Exponer" (4.5.), y, adems, que las
llevarlas a cabo. (Ofrecer la posibilidad de
primeras actividades que aparecen en cada
manejar un guin, por ejemplo, tiene
apartado son ms sencillas que las ltimas.
sentido en la medida en que se haya tra-
Por eso sugerimos que, si los alumnos no
bajado o se est trabajando en clase este
han
procedimiento.).
trabajado
anteriormente
en
la
relevancia
el
los
tienen
alumnos
ponente
siempre
que
las
van
concluye
produccin de textos orales elaborados. se
Cuando
la
recorra el camino en este sentido, de lo
intervencin, sus compaeros y el profesor
ms sencillo a lo ms difcil, partiendo de
la evalan en relacin a dos tipos de
"Narrar", o de algunas actividades previas,
cuestiones:
y se avance sin prisas; lo que, obviamente,
a) las instrucciones especficas para la
no tiene que significar pararse en todos los
produccin del texto, y
puntos.
b) los requisitos que se van estableciendo
Algunos de los ejercicios que proponemos
para la produccin de un determinado tipo
estn pensados para que los realice toda la
de texto y para las actividades orales en
clase al mismo tiempo, pero la mayora de
general.
ellos son sugerencias para que cada da un

alumno (o un grupo el mismo da), lleve a
cabo una intervencin oral elaborada.
En primer lugar, la evaluacin va dirigida a
El alumno sabe con antelacin cuando le,
los objetivos prioritarios que configuran la
corresponde hablar, y prepara su texto
unidad didctica en que se esta traba-
siguiendo las indicaciones concretas del
jando, a los presupuestos planteados en
profesor y, en cualquier caso, con dos
las instrucciones de produccin a las que
consignas bsicas que afectan a cualquier
los alumnos haban de atenerse (objetivos
233
como, por ejemplo, la seleccin de la
alumno
informacin
magnetofnica en la que se registran los
conclusin adecuada, apoyo en grficos o
textos que produce a lo largo del curso,
imgenes... en una secuencia de trabajo
despus de su intervencin es importante
sobre textos expositivos).
que
Por
otra
pertinente,
parte,
el
introduccin
mismo
proceso
de
ha
oiga
la
autoevaluarse
adquirido
cinta
y
en
una
su
tornar
cinta
casa,
las
para
medidas
evaluacin colectiva va generando unos
correctoras precisas.
indicadores en relacin con exigencias y
Se
requisitos pertinentes en la produccin de
situacin didctica tradicional en relacin
textos orales elaborados que se incorporan
con las actividades de produccin de textos
como
orales:
criterios
de
valoracin
para
las
trata
en
definitiva
de
superar
la
futuras intervenciones.
De esta doble fuente -instrucciones de
partida
aspectos
analizados
en
la
evaluacin colectiva- se nutren las "listas

de control" que se van construyendo en
relacin con determinado tipo de texto. Se
trata
de
instrumentos
de
trabajo
integrados por secuencias de aspectos que

han de ser tenidos en cuenta, tanto a la
Para ir consolidando paulatinamente un
hora de planificar y producir un texto oral
proceso que permito la incorporacin de los
formal, como a la hora de evaluar las
alumnos en todas las fases y relacione, de
producciones orales de los compaeros u
manera
otros
presentan
reflexin sistemtica sobre ese uso (vase
con
el cuadro de la pgina siguiente):
hablantes.
estructuradas
en
Se
relacin
los
directa,
uso
de
la
lengua
estn
No interesa que el profesor plantee la
trabajando o ya han sido tratados, y en
produccin de texto de mayor complejidad
ellas se incluyen tanto requisitos generales
hasta que buen nmero de alumnos resuel-
para la produccin de textos orales o
van individualmente las propuestas ms
escritos, como condiciones especficas para
simples, puesto que, al margen de las
la produccin de textos en el dominio oral.
diferencias personales de capacidad, cada
La
contenidos
temticos
que
se
listas
es
texto producido funciona en el aula como
ellas
se
modelo que puede ser imitado o evitado.
de
los
La evaluacin que se hace de cada uno de
alumnos; y su contenido es variable, ya
ellas contribuye a que se vayan superando
que se va enriqueciendo a medida que se
las dificultades y al esclarecimiento de
incorporan nuevos aspectos.
criterios que, por haber sido descubiertos y
Adems de esta evaluacin, como cada
enunciados por todos, se asumen mejor.
elaboracin
de,
cooperativa,
puesto
sistematizan
las
234
estas
que
en
aportaciones
15. Al final del captulo se presentan dos

ejemplos de estas fichas en el sentido que
hemos apuntado: instrumentos que se van
reelaborando a partir de la participacin de los
alumnos durante el proceso de evaluacin de las
intervenciones.
16. Ofrecemos un posible modelo de ficha de
autoevaluacin al final del captulo.
235
236
237
238
ACTIVIDADES DE INICIACIN
preparatorias.
Si hablamos aqu de estas actividades -
Algunos alumnos llegan a la Enseanza
previas
Media con una tradicin escolar en la que
produccin
ya aparecan actividades de produccin de
experiencia nos dice que en las clases hay
textos
un
orales.
Hay
experiencias
de
profesores de Lengua de
porque
nmero
de
toda
va
textos-,
elevado
de
no
es
suponen
porque
alumnos
la
que
fracasan en la produccin de textos orales
EGB que incluyen ejercicios planificados
porque no
para
cuenten
pasos para hablar en pblico (se ponen
sucedido,
tensos, hablan en voz baja sin mirar a
que
acontecimientos
los
que
nios
les han
cosas que han descubierto, etc. En estos
han superado los primeros
nadie, etc.).
casos son innecesarias las actividades
239
Alguno de los ejercicios que sugerimos
puede resultar un ejercicio divertido que
puede ser utilizado tambin para cubrir,
ayude a controlar la articulacin.
otros,
objetivos
literatura,
por
(aproximarse
ejemplo).
la
Nosotros
los
situamos aqu buscando que suene la voz

de todos, que todos se acostumbren a or
hablar a los dems y a orse a s mismos
dirigindose a la clase.
Al mismo tiempo se familiarizaran con la
grabadora, cuyo uso debe ser habitual en
el aula (el alumno que ve a menudo
funcionar la grabadora cuando los dems
hablan, no sentir demasiada inquietud
cuando
se
esta
registrando
una
intervencin suya), y, por otra parte, como

todos tendemos a cuidar ms nuestras
palabras, cuando sabemos que, se estn
grabando,
favorece
se
el
crea
uso
una
condicin
que
un
lenguaje
ms
de
elaborado.
Ofrecemos pues algunas actividades de
"fogueo", y remitimos para otras a la
bibliografa.
- Lectura en voz alta de cualquier tipo de
textos,
para
mejorar
especialmente
la
adecuacin del volumen, la claridad articulatoria y el ritmo.

- Lectura o recitado de poemas. Adems de
fijarnos en los aspectos de la actividad
anterior atenderemos especficamente, a la
entonacin y las, pausas.
-Teatro ledo. Es, un ejercicio que puede
permitir introducir la expresividad en
la
lectura y suele ser del agrado de los alumnos.

- Recopilar, aprender y enunciar juegos de
palabras ("El cielo est enladrillado...")
240
NARRAR
Narrar es una actividad que resulta familiar
a los hablantes desde muy temprana edad.
Por eso parece adecuado iniciar la reflexin
sobre la lengua con la observacin y
produccin
de
textos
narrativos.
De
acuerdo con esto, proponemos comenzar

nuestro trabajo de produccin oral con la
realizacin de este tipo de textos.
La
experiencia
oportuno
nos
contemplar
elaboracin
de
textos
muestra
que
actividades
narrativos
es
de
que,
supongan grados diferentes de dificultad, y

que es necesario aclarar previamente qu
tipo de texto narrativo estamos solicitando
del alumno.
Respecto a lo primero, la dificultad puede ir
desde los escasos problemas que debemos
resolver para contar una historia ya elaborada por otros (un cuento tradicional,
por ejemplo), hasta la complejidad del
proceso de creacin personal de un relato.
La necesidad de recorrer o no todo el
camino
vendr
determinada
por
la
capacidad de los alumnos y el nivel escolar

en que estemos trabajando.
En cuanto a la segunda cuestin, hemos
observado que a menudo se instala en las
clases, cuando se habla de producir textos
narrativos, una cierta ambigedad respecto
a si entendemos por narracin lo que en
literatura se adscribira al gnero del relato
(con sus situaciones iniciales y finales,
conflictos, fuerzas temticas, etc.), o si con
Por eso proponemos actividades que vayan
este trmino nos referimos tambin a la
encaminadas en las dos direcciones: las
narracin de una ancdota, un viaje, o al
relaciones con el relato, como gnero
texto
alguien
literario conviene realizarlas paralelamente
cuenta lo que hizo el ltimo fin de semana.
al anlisis de textos literarios y a las
Parece
actividades de taller de escritura, las otras
que
se
que
literarios
la
produce
cuando
produccin
de
pseudoliterarios
relatos
(orales
pueden vincularse a cuestiones de reflexin
escritos) es interesante en cuanto, que
lingstica,
lleva al alumno a comprender y disfrutar el
informacin,
fenmeno de la literatura, y a hacer de l
conectores temporales, etc., adems de
un lector (u oyente) ms avezado; pero las
tener
narraciones
desarrollo de la competencia oral.
orales
elaboradas
que
un
como
la
seleccin
organizacin
validez
en
del
mismas
de
texto,
para
el
hablante culto suele producir para cubrir

sus necesidades comunicativas tienen que
SUGERENCIAS
ver
RELATOS ORALES
ms
con
los
otros
textos
que
PARA
PRODUCIR
sealbamos.
-Contar historia hechas, relatos que el
emisor
conozca
transmitir
sin
muy
bien
problemas
pueda
(cuentos
tradicionales, por ejemplo). Esta actividad

obliga a fijarse sobre todo en la realizacin
fnica y la
expresividad, sin plantear
todava la construccin de textos, puesto

que hay que realizar pocas elecciones.
-Resumir oralmente el argumento de una
pelcula. Alumnos y profesor deben conocer
la fuente (por, ejemplo, la programacin
televisiva). Preferimos una pelcula frente a
una novela porque de esta forma se realiza
todo el proceso en el dominio oral (la
comprensin y la expresin). Los alumnos
Aunque no es ste el lugar de tratar cuestiones
relativas a la tipologa textual. no podemos dejar
de mostrar los problemas de las clasificaciones,
y, en estos casos. hay una cierta indefinicin
que suele confundir a los alumnos.
se enfrentan aqu a problemas de seleccin

de informacin y a la organizacin del
texto, pero no. tienen que inventar nada.
Alumnos que no hayan visto la pelcula
pueden realizar un ejercicio de ampliacin,
241
tambin oral, a partir del resumen de sus
bloqueos o el distanciamiento del gnero.
compaeros. La orientacin que tome la
Es una actividad compleja que puede tener
ampliacin puede, dar cuenta de los puntos
resultados muy desiguales; es importante
oscuros del resumen.
crear un ambiente adecuado e insistir
-Construir,
elemento
relatos
dado:
personajes,
apartir
tema
estructura,
de
algn
conflicto
un
final
antes de iniciarla en la necesidad de estar
atentos a la alternancia de secuencias
un
narrativas y descriptivas, desarrollo del
principio, etc. La realizacin oral de estos
conflicto, etc.
ejercicios
para
La grabacin de este proceso permitir al
reflexionar sobre las peculiaridades del
profesor retornar en cualquier momento la
gnero.
parte de la historia y confeccionada y,
-Partiendo de un acontecimiento conocido
posteriormente, analizar el resultado final y
por todos, pasar de la realidad a la
los problemas que han ido surgiendo.
historia.
- Inventar y contar, individualmente, un
Esta
puede
actividad
revisin
servir
puede
comentario
tambin
iniciarse
en
con
clase
la
de
relato
oral
que
se
ajuste
las
caractersticas del gnero.
acontecimientos o conflictos de actualidad

que hayan tenido resonancia pblica, local
SUGERENCIAS
PARA
PRODUCIR
o ms amplia. Se puede encargar a tres o
OTROS TEXTOS NARRATIVOS
cuatro alumnos que preparen un relato oral

en el que se narren estos hechos. Al da
- Narrar un acontecimiento histrico. (El
siguiente, interviene uno mientras los otros
alumno puede documentarse previamente,
esperan fuera de la clase. Luego entra otro
por lo que esta actividad no le enfrenta a
y as sucesivamente (se trata de que
problemas importantes de construccin de
ninguna narracin este influida por las
textos y le proporciona modelos).
precedentes). Despus se observaran las
- Contar un viaje que el emisor haya
diferencias
realizado.
entre
los
distintos
relatos
(datos de la realidad que se han selec-
- Contar lo que se ha hecho en el ltimo fin
cionado, organizacin, narrador elegido,
de semana.
etc).
En la propuesta del viaje se tiende a
Puede
interesar
para
recopilar
actividades parciales en torno al relato.
narrrar acontecimientos siguiendo un eje
- Elaborar un relato colectivo. El profesor
temporal, de lo ms lejano a lo ms
inicia el texto con un prrafo introductorio
cercano. En la del fin de semana, cabe
sugerente y abierto. Los alumnos hacen
seguir
progresar la historia incorporando nuevos
acontecimientos como las salidas que se
prrafos. El profesor intervendr cuando lo
has
considere necesario para salvar posibles
242
esa
realizado,
estructura
el
tiempo
agrupar
dedicado
al
estudio, etc: Esta actividad podra dar pie a
comunicativo aislado.
establecer
textos
Esto ocurre porque los emisores no tienen
narrativos y expositivos, ya sea porque los
como finalidad principal describir (slo en
textos construidos por los alumnos se
un texto literario tiene esto sentido), y slo
deslicen hacia la exposicin, o porque el
lo hacen al servicio de lo que quieren
profesor
paralelamente
narrar o exponer. Por eso las descripciones
una exposicin sobre lo que se hace los
que se producen en situaciones cotidianas
fines de semana.
suelen ser breves. Y por eso tambin,
-Construir narraciones orales a partir de
estas
relatos periodsticos escritos. (Observar las
estrechamente ligadas a las necesidades
modificaciones producidas por el cambio en
del texto en que se insertan.
el soporte de la informacin).
La
diferencias
plantee
entre
realizar
-Narrar
la
biografa
pblico
del
de
un
entorno
secuencias
descripcin
es
se
objeto
construyen
de
reflexin
personaje
frecuente en nuestras clases: es normal
alumno.
que desde etapas tempranas se incite a los
del
Proponemos que la actividad se prepare en
alumnos
el aula para que no recurran a biografas
realidad, y a dar cuenta del mundo que
escritas El inters reside en que ellos
percibimos por los sentidos en redacciones
mismos seleccionen datos y los ordenen en
ricas en adjetivos, comparaciones y otras
un eje temporal.
tcnicas.
Dado que este tipo de textos tiende a
Estas actividades suelen ser muy valiosas
construirse con esquemas sintcticos muy
porque,
repetitivos (naci en vivi en..., hizo...,
muchas ocasiones para hacer reflexiones
etc.),
varias
gramaticales
algn
observacin
despus
intervenciones
de
se
escuchar
podr
realizar
captar
entre
los
otras
cosas,
ligadas
y
matices
al
produccin
de
sirven
proceso
de
la
en
de
textos,
ejercicio tendente a descubrir recursos que
desarrollan la capacidad de observacin de
eviten esta monotona. Tambin se podrn
textos, enfrentan a los alumnos con la
comentar
transformacin de sensaciones en palabras
los
diferentes
procedimientos
utilizados para referirse al protagonista.
y les acercan a la literatura.

Pero, antes de plantear la realizacin de
DESCRIBIR
textos orales descriptivos, es importante

reflexionar sobre un problema que se plan-
Las
descripciones
margen
de
otros
no
se
textos,
producen
sino
al
como
tea a menudo en las realizaciones escritas:

cuando
se
pide
una
descripcin
sin
secuencias integradas en textos narrativos,
concretar el acto comunicativo del que es
formando parte de exposiciones, dentro de
parte, los alumnos tienen dificultades para
un poema, etc. No consideramos por tanto
realizar el ejercicio, y con frecuencia el
las
resultado es pobre, salvo que se resuelva
descripciones
como
un
acto
243
el texto literariamente.
distanciamiento en todo el proceso, por lo
Como no es nuestro objetivo crear una
que esas otras situaciones se abordan bien
especie
como ejercicios escritos.)
de
literatura
oral,
sino
que
intentamos un adiestramiento para dar

respuesta
diferentes
necesidades
ALGUNAS SUGERENCIAS
comunicativas, es evidente la necesidad de

dar instrucciones muy claras antes de pedir
-Describir un pueblo, o una ciudad bien
una descripcin oral, instrucciones que
conocido por el, alumno, con la intencin
incluirn siempre la concrecin de la si-
de convencer a sus compaeros de que es
tuacin comunicativa en la que aparece la
el mejor sitio para pasar las vacaciones.
descripcin.
-Describir
Pero con esta concrecin no se acaban los
considere ms idneo para ir de acampada.
problemas. Cuando el profesor solicita al
- Describir a un compaero de clase para
alumno que describa algo, hay muchos as-
que el resto de los compaeros averige de
pectos de la situacin comunicativa que
quien se trata.
son siempre invariables: el emisor es un
- Describir a un personaje conocido por
alumno, los receptores son el profesor y
todos a quien el alumno admire y otro con
otros alumnos, la comunicacin se produce
el que no simpatice.
en
limita
- Tras la visita a una exposicin de pintura
que
o un museo, describir la obra que ms
el
aula,
etc.
considerablemente
Este
los
hecho
ejercicios
pueden llevarse a cabo sin entrar en la
el
paraje
que
el
alumno
haya impresionado o decepcionado.
simulacin (la simulacin supone que nos

olvidemos
de
la
situacin
real
para
Todas
estas
descripciones
pueden
proponer cosas como que el alumno es la
emplearse en clase, en mayor medida que
Directora del Instituto que esta hablando
otro tipo de textos, para observar la
por telfono con una empresa de limpieza,
necesidad de una adecuada seleccin de
y hace una descripcin del centro, para que
informacin en funcin de unos objetivos
le digan cuanto tardaran en limpiarlo).
comunicativos concretos.
Simular exige dotes, teatrales que no todos
Otro aspecto que cabe comentar despus
los alumnos tienen (ni tienen por qu
de las intervenciones orales es si el alumno
tener) y, por otra parte, el falseamiento de
ha tenido en cuenta al elaborar su texto
la realidad no nos facilita el trabajo de
que
lengua
organizacin especfica de los contenidos y
oral.
Por
estos
motivos,
solo
la
descripcin
proponemos realizar descripciones orales
unos
adaptadas al contexto de la clase. (La
caractersticos.
escritura no plantea tantas restricciones a

la
244
simulacin,
porque
hay
ms
procedimientos
requiere
una
lingsticos
EXPONER
falta de control sobre la actividad. En

muchos
casos
no
se
cuenta
con
las
As como narrar es una actividad familiar a
dificultades que el alumno tendr que
los hablantes, independientemente de la
superar, y por eso no se dan instrucciones
edad, sexo o nivel cultural de estos, una
ni
mayor
profesor, no asesora convenientemente a
los alumnos porque no tiene tiempo de re-
escritos) sin duda se corresponde con un
visar con cada uno de ellos todas las fases
mayor desarrollo intelectual del individuo.
del
Por eso no podemos pretender que los
informacin, la elaboracin del guin, etc.).
alumnos
textos
Vencer estos obstculos pasa por integrar
expositivos" en edades tempranas. Y por
efectivamente en nuestras programaciones
eso,
los aprendizajes diversos que el alumno
producir
capacidad
textos
que
comprender
expositivos
produzcan
adems,
dejando
para
no
cada
(orales
"buenos
parece
lgico
alumno
seguir
realice
ese
ayudas
suficientes.
proceso
(la
Otras
veces
bsqueda
de
el
la
debe llevar a cabo para desarrollar su
aprendizaje a partir de su propia intuicin,
competencia
al tiempo que les evaluamos y calificamos
explicaciones Y entre estos aprendizajes se
en gran medida por su capacidad para
encuentra un buen nmero de destrezas y
producir textos expositivos adecuados (En
de tcnicas de trabajo.
general,
de
Por eso, las tareas de produccin de textos
Secundaria tiene mucho que ver con la
orales expositivos se desarrollaran a partir
capacidad para construir textos coherentes
de la observacin simultanea de textos
de respuesta. Y con frecuencia los alumnos
orales y escritos, y al mismo tiempo que se
recurren a
la memorizacin de textos
aprende, en la prctica, la forma de buscar
ajenos porque no se les ensea a construir
informacin en una biblioteca o directa-
sus propias explicaciones y a desentraar
mente en el entorno real, y las tcnicas de
las de los dems.).
recogida
Algunos profesores de diferentes reas
(fichas, esquemas, guiones...).
exigen a sus alumnos hacer exposiciones
Organizamos a continuacin las actividades
orales sobre textos relacionados con su
de este apartado teniendo en cuenta los
asignatura. Pero, como comentbamos en
diferentes
otro apartado, a pesar de la indudable
pueden darse en la preparacin de estos
validez del ejercicio, muchos estudiantes
textos,
fracasan en l, por lo que los profesores
momento la manera en que las actividades
dudan sobre su utilidad y en algunas
de lengua oral pueden integrarse con otros
ocasiones llegan a suprimirlo.
bloques de contenido de esta asignatura en
Este fracaso se debe normalmente a la
la produccin de textos expositivos.
el
xito
en
exmenes
de
emisor
registro
grados
de
intentando
de
receptor
de
informaciones
complejidad
mostrar
en
que
todo
245
ALGUNAS SUGERENCIAS
tema
sin
demasiadas
restricciones
plantear la preparacin de estos textos al

-Realizar una exposicin oral a partir de un
tiempo que se aprende el funcionamiento
nico
de una biblioteca (cmo usar los ficheros,
texto
escrito
como
fuente
de
informacin.
procedimientos para elegir entre toda la
El primer problema que habr que resolver
documentacin posible la que es adecuada
es la eleccin del tema. El profesor dar la
y suficiente para un trabajo concreto), y
instruccin de que no se elija en funcin de
las tcnicas de manipulacin y registro de
los intereses del alumno solamente, o de
la
los que podemos suponerle al auditorio,
esquemas...).
sino considerando de una manera especial
Un momento especialmente delicado en la
la
dispone.
preparacin de estas exposiciones se da
primer
cuando se tiene que redactar el guin, para
momento que solo se puede explicar algo a
lo cual el alumno tiene que seleccionar v
los dems si se tienen datos.
ordenar los datos que ha recogido. Para
Si, tal como proponemos, se ha elegido el
ello deber aprender a delimitar el tema
tema
que
con precisin y a rechazar lo que no se
extraeremos la informacin un artculo de
ajuste a ste (es frecuente que por querer
revista
decir todo lo que uno tiene, no se diga
documentacin
Interesa
dejar
junto
de
claro
al
que
se
desde
el
documento
especializada,
un
del
libro
de
informacin
(fichas,
resmenes,
divulgacin etc.), la siguiente fase ser la
nada bien).
lectura comprensiva del texto y apartir de
En los comentarios posteriores a estas
ella la elaboracin de un guin para la
intervenciones se puede llamar la atencin
intervencin.
sobre la estructura de las exposiciones al
En el periodo de tiempo en
que los
tiempo que se hace la misma observacin
alumnos
tipo
de
en textos escritos) explicitando algunas
exposiciones conviene trabajar con toda la
peculiaridades frecuente en este tipo de
clase la tcnica del esquema.
discurso
van
haciendo
Seguramente
en
intervenciones
la
ponentes
texto
este
las
servidumbre
primeras
de
los
(configuracin
procesos,
de
funcionalidad
sistemas
de
y
la
conclusin...).
permitir
-Una variante del ejercicio anterior consiste
comentar el grado de objetividad y la
en preparar la exposicin a partir de
autoridad del autor del documento que ha
informaciones no extradas slo de libros,
servido de base.
sino
- Realizar una exposicin oral a partir de
realidad.
varios textos como fuente de informacin.
Se puede proponer como tema el anlisis
En este segundo paso ya se puede elegir el
de algn aspecto, ms o menos complejo,
al
escrito
directa
indirectamente
de
la
del medio en que se desenvuelven los
246
alumnos (problemas, de, trfico, escasez
discurso apreciativo y apelativo, entramos
de instalaciones hospitalarias...).Este tipo
en el terreno de la argumentacin, por lo
de cuestiones, permiten elaborar la inter-
que ser necesario realizar previamente
vencin utilizando tanto la informacin
observaciones en textos argumentativos
escrita (por ejemplo, folletos informativos
orales y escritos, y reflexionar sobre las
del Ayuntamiento o, de una, Consejera),
exigencias de este tipo de discurso.
como otras fuentes (entrevista con algn,
Dada la especial importancia de las fases
especialista,
preparatorias de estos textos, no hemos
pequeas
encuestas
de
opinin, etc.).
aludido en ninguna actividad a aspectos
Habra que delimitar bien el tema de la
especficos de la exposicin. No obstante,
exposicin
de
en la intervencin apareceran problemas
aproximacin a la realidad que se pretende
como la forma en que debe manejarse y
estudiar
actividades
el guin y los posibles materiales grficos o
preparatorias no distraigan del propsito
audiovisuales de apoyo, o la necesidad de
inicial. (Por ejemplo: si se pregunta a
poner en prctica estrategias que aseguren
alguien si las camas del hospital comacal
la
son insuficientes, no, interesara el dato de
Obviamente estas cuestiones deben ser
si la comida es buena o mala en ese
tambin objeto de atencin y deben ocupar
centro,
un espacio importante en la evaluacin que
y,
los
para
aunque
procedimientos
que
las
nuestro
informante
lo
comprensin
exponga).
el
Naturalmente, si proponemos algo as,
exposicin.
grupo
de
realiza
algunos
despus
aspectos.
de
cada
deberamos brindar en nuestra clase, al

menos un asesoramiento elemental sobre
PRODUCCIN
algunas tcnicas de trabajo.
INTERACTIVOS
DE
TEXTOS
-Realizar una exposicin oral en la que

adems
de
explicar
una
realidad,
se
La produccin de textos que hasta aqu
defienda un punto de vista,
hemos planteado tiene que ver con los
Para esta actividad vale la pena elegir
arquetipos
temas que atraigan al auditorio, y aqu
reconocer, tanto en las comunicaciones
pueden, dar ms juego los que suscitan
orales como en las escritas. Pero, en el uso
posturas encontradas. Conviene que haya
oral, a la consideracin de las diferencias
un
topolgicas, hay que sumar que la mayora
motivo
para
que
el
alumno
que
textuales
que
podemos
interviene busque razones convincentes
de
que avalen una tsis, y el mejor motivo es
teractivos,
la situacin real de que algunos oyentes
contemplar en un planteamiento didctico.
mantienen otra opinin.
La produccin en el aula de textos orales
Al
desplazarnos
claramente
hacia
textos:
que
se
producen
circunstancia
que
son
in-
debemos
el
247
elaborados
de
carcter
(llmense
debates,
redondas,
asambleas,
interactivo
mesas
receptor y a la situacin (conocimientos,
sido
vivencias e ideas que se comparten con los
abordada, con mayor o menor fortuna, por
oyentes, circunstancias y lugar en que se
muchos profesores de nuestra asignatura.
produce la comunicacin, etc.) y a la fi-
Tradicionalmente se ha visto en estas
nalidad (informar, convencer...);
actividades un medio para favorecer la soc-
-uso de un registro que, se le resiste
ializacin
(lengua culta o elaborada);
de
coloquios,
tipo de texto (narracin, exposicin...), al
etc.)
los
ha
alumnos,
acostumbrndoles a expresar y descender
-claridad
sus puntos de vista, y a respetar los de los
pausas, entonacin...), etc.
dems; pero, adems, muchos profesores
Un resultado satisfactorio implica el control
estimulan
de
estas
prcticas
desde
la
fnica
estos
(buena
aspectos
articulacin,
superando
el
conviccin de que se aprende a hablar
nerviosismo que suele producir el hecho de
hablando. A esta tradicin se debe el que
hablar en pblico.
contemos
Cuando
ya
didctica
con
de
bibliografa
estos
sobre
intercambios
lo
que
se
pretende
es
la
produccin de textos dialogados, es decir,
comunicativos. I
producidos
Por otra parte, el aumento de la incidencia
como ocurre en una entrevista y, con
social de los medios de comunicacin de
mayor complejidad, en una mesa redonda
masas
en
o un debate, entran en juego nuevos
sectores no docentes, un inters creciente
elementos que hay que sumar al dominio
por desentraar las claves del xito o
de todo lo anterior. Estos elementos son
fracaso de los hablantes pblicos (polticos,
bsicamente las convenciones relativas al
presentadores de televisin, etc.), y en
gnero y los mecanismos de interaccin.
sectores
est
provocando,
profesionales
considerarse
cualidad
tambin
entre
varios
interlocutores,
comienza
En una entrevista, por ejemplo, el papel
importante
la
que
desempea
cada
uno
de
los
capacidad de comunicar. Esto es tambin
interlocutores marca unos lmites .respecto
motivo para la aparicin de publicaciones
al tipo de enunciados que pueden producir.
que analizan exigencias y recogen frmulas
As,
para salir airosos, y triunfantes si es
convencer de nada, al entrevistado. No hay
posible,
un
de
entrevistas,
debates
el
modelo
entrevistador
nico
de
no
intentara
entrevista,
pero
situaciones similares.
distinguimos a un buen entrevistador por
Hasta aqu, la dinmica de trabajo que
las convenciones sobre las que edifica su
hemos propuesto exige que el alumno
trabajo.
produzca
Las convenciones de gneros como el
monlogos
elaborados
enfrentndose a problemas variados:
debate o la mesa redonda tienden a ser
-adaptacin a las peculiaridades de cada
aun ms complejas en cuanto que deben
248
regular la actuacin de varios y variados
enseanzas. En buena lgica, silos textos
interlocutores;
son
pero
tambin
es
fcil
ms
difciles
porque
en
ellos
reconocer algunas bsicas, como el control
intervienen
que ejerce el moderador sobre el tiempo y
aparecer
el
los
programaciones de lenguaje oral (nuestra
participantes, el derecho de rplica cuando
reflexin sobre ellos se sita precisamente
alguien es directamente aludido en las
en este punto de, la propuesta); pero al
palabras de otro, etc.
mismo tiempo no debemos olvidar que
No adaptarse a las normas que rigen estas
desde una perspectiva comunicativa, es
situaciones comunicativas suele conducir al
fundamental que el aula sea un lugar de
fracaso de la comunicacin porque, como
intercambio en que el profesor y alumnos
en tantas otras cosas, la convencin es
hablan
necesaria hasta el punto de que la novedad
mediante la interaccin. Esto significa que
puede producirse con el cambio de una
en el aula se producen cotidianamente
norma por otra, nunca, en la prctica, con
textos dialogados, y la reflexin sobre
la abolicin simple y llana de stas.
ellos, sobre la forma en que usamos la
orden
de
todo
intervencin
esto
mecanismos
habr
ricos
de
que
la
de
aadir
ms
al
para
elementos,
final
de
construir
deberan
nuestras
conocimientos
los
lengua para comunicarnos, es importante
interaccin,
para el aprendizaje de la lengua oral y para
algunos sutiles y de difcil descripcin
todo otro aprendizaje.
estudiados en los ltimos aos por algunas
A partir de esta evidencia, entendemos que
corrientes sociolingsticas, especialmente
lo
por
ya
programaciones a los niveles superiores no
en
es un tipo u otro de textos, sino los
manuales que muestran "cmo hacerse
aspectos ms complejos de esos textos
valer"
"cmo
dialogados. Podremos, por tanto, plantear
seducir"...Dado que todos ellos influyen
un debate en cursos inferiores, o pedir a
fuertemente en la construccin de textos
los
entre varios interlocutores, al menos los
siempre que con las instrucciones para el
ms obvios debern ser tambin objeto de
desarrollo de estas actividades acotemos
aprendizaje.
los problemas que deben resolver. As, es
Vemos, pues, que los textos dialogados
posible plantear a cierta edad un debate
requieren, adems
las destrezas que los
riguroso en cuanto al turno de palabras,
alumnos desarrollan con la observacin y
pero no podemos esperar que los alumnos
produccin de textos monologados, otros
argumenten adecuadar ante en torno a
aprendizajes adicionales. Y esto plantea
cuestiones sobre las que siquiera tienen
problemas en la secuenciacin, de estas
informacin
exposicin monologada.
Por todo lo anterior, creemos que es
los
etnometodlogos;
ampliamente
recogidos,
"cmo
otros
incluso
convencer",
que
debe
alumnos
que
relegarse
realicen
suficiente
para
en
las
entrevistas,
hacer
un
249
importante establecer una secuenciacin

adecuada
para
que
el
intercambio
comunicativo que se desarrolla en el aula
Martnez,
ampliacin
que
del
consecuencia
se
derivan
conocimiento
del
desarrollo
de
y
la
como
de
las
destrezas comunicativas. Llevar a cabo

esta
secuenciacin
significara
intervenir
didcticamente en un terreno que hasta

ahora parece dominado por la intuicin y la
improvisacin.
19. Es nuestro objetivo desarrollar con mayor

atencin este aspecto de la didctica de la
lengua oral, motivo por el que no sugerimos en
este
momento
estos textos.
250
actividades
relacionadas
con
"Introduccin",
fundamentales",
vaya evolucionando, de acuerdo con las

necesidades
Roser,
"Conectores
sumativos",
"Conceptos
"Conectores",
"Conectores
contra-
argumentativos" y "Conectores consecutivos",

en Conectando texto. Gua para el uso efectivo
de
elementos
conectores
en
castellano.
Barcelona, Octaedro (Nuevos Instrumentos, 8),

1997, pp. 9-56.
INTRODUCCIN
construccin,
cada
Herramienta
sirve
especficamente para una funcin (aun

-Lo difcil no es escribir, sino escribir lo que
cuando
quieres decir, no es influir en tu lector, sino
funciones que no sean propiamente
las
suyas),
es
influir en tu lector exactamente como t

quieres.
R.L. STEVENSON
pueda
en
la
ser
usada
tarea
de
para
otras
componer
tambin conveniente disponer del mayor

nmero de, tiles. Lingsticos posibles.
Entre estos utensilios se, encuentran los
conectores. Estas unidades lxicas suelen
Vivimos en una sociedad en la que la
suponer ciertos problemas no slo para el
enseanza de la Retrica, aquella antigua
estudiante sino tambin para el profesor.
prctica para hablar bien, casi se ha
Nuestros
olvidado; y, sin embargo, hoy da saber
unidades de
exponer y argumentar, es decir, presentar
siempre las mismas (y, pero, pues, y
nuestras opiniones y defenderlas es cada
poco ms) o bien cuando usan otras,
vez ms necesario. Tambin es verdad que
desconocen
determinadas situaciones comunicativas se
precisin
prestan con mayor facilidad al uso de
situacin parece agravarse al estar menos
textos retricos como la exposicin y la,
acostumbrados a textos escritos que a
argumentacin.
el
textos, orales (estn sometidos a un casi
discurso del profesor cuando explica en
constante bombardeo audiovisual -que no
clase; o el del alumno cuando se le pide
favorece la reflexin sobre lo dicho-).Por su
que exprese su opinin, o cuando realiza
parte,
un examen.
acostumbrados a explicar unas unidades
Junto a esta situacin, el creciente inters
cuyas
por
la
interiorizando, entre otras cosas, con el
competencia oral en la enseanza de la
paso de la lectura Sin embargo, en, clase
lengua ha mostrado la urgente necesidad
nos enfrentamos a explicaciones sobre este
de
paralela,
tipo de cuestiones con relativa frecuencia.
estrategias para mejorar la comprensin
El hecho es que las gramticas y la
lectora y la composicin escrita, dadas las
formacin recibida nos han entrenado para
dificultades de la mayora de nuestros
resolver dudas del tipo: haba o haban?
alumnos a la hora de redactar un texto. ,
me se cay o se me cay? callaros o
Ciertamente, la habilidad de escribir es una
callaos? pero no por que aqu es ms
de las ms difciles de adquirir, pues
adecuado
implica
procesos
contrario? por ejemplo. Es este tipo de
cognitivos a la vez. Igual que en la
unidades lxicas, por lo tanto, el que ahora
el
As,
desarrollo
desarrollar,
trabajar
de
con
por
ejemplo,
adquisicin
manera
muchos
de
alumnos
conocen
enlace,
los
que
muchos
en
usan
pero o bien son
diferentes
stas
matices
transmiten;
profesores
condiciones
de
cambio
no
uso
que
de
esta
estn
han
por
ido,
el
necesita una especial atencin y el que, a
251
veces,
nos
lleva
al
diccionario
con
embargo, yo siempre llego tarde
resultados desiguales: ni estn todas las
c) T siempre llegas pronto al trabajo; yo,
unidades que son, ni las que estn vienen
no obstante, siempre llego tarde.
con instrucciones de uso.
d) T siempre llegas pronto al trabajo; en
As, no es de extraar que en los ltimos
cambio, yo siempre llego tarde
diez aos hayan aumentado los estudios
e) T siempre llegas pronto al trabajo; yo,
sobre estos enlaces extra oracionales,
por el contrario, siempre llego tarde
operadores discursivos, conectivos, etc.

De hecho, tambin los nuevos diseos
Intentar responder a algunas de estas
curriculares se hacen eco tanto de la
preguntas forma parte de nuestro objetivo.
necesidad de fomentar el pensamiento
Pretendemos
crtico del alumnado mediante debates,
semntica y pragmticamente una serie de
lectura
textos
unidades lxicas cuyo uso no obligatorio
esencial
(aunque si relevante), su difcil agrupacin
importancia de incorporar a la enseanza
en categoras gramaticales, y sobre todo su
elementos
mayoritaria funcionalidad como enlaces no
composicin
expositivos,
como
como
de
de
el
la
contexto
los
caracterizar
sintctica,
conectores.
subordinantes
En este sentido, este libro propone al
favorecido
profesorado una aproximacin al uso y
didctico, y por tanto, su prctica exclusin
significado de algunos de los conectores
de las clases de lengua.
ms frecuentes en castellano sobre todo en
Como hemos dicho, estas unidades son
textos
expositivo-
conocidas por un amplio pblico con el
argumentativo. El objetivo final es ensear
nombre de conectores y constituyen uno
a que el estudiante reflexione sobre cmo
de los recursos ms importantes para
funcionan
indicar
de
carcter
qu
significan
algunos
el
entre
un
oraciones,
mnimo
tipo
de
han
tratamiento
enlace
entre
las
elementos complejos y a la vez esenciales
informaciones
para
producir
informacin que introducen. Actan como
adecuadamente ciertos textos. Vemoslo
puntos de referencia para el lector, le
con un ejemplo:
permiten seguir el entramado lgico del
Resultan aceptables todas y cada una de
texto con un esfuerzo cognitivo menor y,
estas oraciones?, por qu?, en qu se
por
diferencian?,
complicada tarea de leer o, en nuestro
comprender
transmiten
el
mismo
tanto,
precedentes
facilitan
la
ya
la
de
nueva
por
significado?, etc.
caso, componer.
T siempre llegas pronto al trabajo; yo,
Su
siempre llego tarde.
argumentativo
a) T siempre llegas pronto al trabajo,
utilizados
pero yo siempre llego tarde
determinados tipos de textos, aunque no
b) T siempre llegas pronto al trabajo; sin
de modo exclusivo.
252
valor
eminentemente
con
hace
mayor
que
dialctico
aparezcan
frecuencia
en
El funcionamiento y significado de estas
algunos lectores escuchen ecos de otros
piezas apenas ha sido tratado, pues es
textos; Suponemos que es inevitable, en
evidente que, dado su carcter de nexos
cierto modo, como reflejo o imagen mas o
textuales, no es posible su anlisis desde
menos deformada de muchas lecturas.
una gramtica tradicional que limita su
Por otra parte; y como primer paso, ante
objeto de estudio a la oracin; de ah, que
los
hayamos optado por una perspectiva ms
alcances
funcional
trabajos, nos ha parecido primordial deli-
que
pueda
utilizarse
como
numerosos
que
trminos
presentan
diversos
los
actuales
complemento de aqulla.
mitar el significado de algunos conceptos
La primera parte del trabajo no intenta ser
fundamentales:
una
coherencia, cohesin y texto expositivo-
descripcin
conectores
analizados,
entenderse
pragmtico
exhaustiva
como
para
sino
un
de
que
los
debe
acercamiento
determinar
el
uso
texto,
enunciado,
argumentativo.
En fin somos conscientes de que el tema
no ser tratado con la exhaustividad que
significado de estas unidades.
merecera en un estudio monogrfico; y
La segunda parte se dedica a la aplicacin
para
didctica de los resultados obtenidos. La
probablemente haya voces de especialistas
enseanza tradicional de la lengua se
que difieran tanto en el tratamiento dado a
queda con demasiada frecuencia en los
los conectores como en sus diferentes
niveles superficiales de ortografa-sintaxis-
matices de significado. Nuestro objetivo es,
vocabulario correctos. El excesivo hincapi
simplemente, respaldar o contextualizar un
que suele hacerse sobre estos nivel es
tratamiento didctico para unas piezas
provoca con
lxicas bastante descuidadas en la ense-
frecuencia una sociecarga
algunos
puntos
expuestos
cognitiva en el estudiante que le dificulta el
anza del castellano.
acceso a otros niveles de procesamiento
No podemos terminar sin decir que, en
como, por ejemplo, el de la estructuracin
realidad, el inters por el tema comenz
de las ideas.
hace ya cinco largos aos a raz del Mster
Los ejercicios presentados tienen como
de Formacin de Profesores de Espaol
punto de partida textos actuales extrados
como Lengua Extranjera y de la prctica
de mbitos diversos (peridicos, publicidad
docente en la Escuela Oficial de Idiomas de
u otros), o bien han sido elaborados
Barcelona. A mis compaeros, estudiantes
especialmente
en
y amigos les doy las gracias por haber
cuestin. En su mayor parte se trata de
contribuido de manera paciente y generosa
textos
hay
a que una vaga idea se convirtiera en
algunos ejercicios de eleccin mltiple o
realidad. Gracias a Paz Battaner, Lourdes
similares. Siempre que nos ha sido posible,
Diaz, Gloria Feliu y M' Jesus Alvarez por su
citamos la fuente de la que proceden los
atenta lectura. Gracias tambin a Laura,
textos; ahora bien, tambin cabe que
Carmen, Fani y Jordi por estar ah. Sin su
breves,
para
la
aunque
actividad
tambin
253
inters y apoyo este libro nunca habra
comunicativa en la que se inscriben no solo
sido el mismo.
las reglas gramaticales sino tambin las

reglas de uso que adecuan la lengua a
cada contexto social y cultural. De hecho,
el nuevo diseo curricular es sensible a
esta. modernizacin e incluye dentro de la
gramtica
una
conceptos:
serie
de
recientes
discurso,
conectores
temporales, espaciales, organizadores y

relacionantes lgicos, entre otros.
Estas novedades y los diferentes alcances
de
significado
que
muchos
trminos
presentan segn la perspectiva terica

desde la que se estudien, nos llevan a
empezar
con
algunas
aclaraciones
terminolgicas.
1.
DISCURSO,
TEXTO
ENUNCIADO
Frente a la habitual consideracin entre el
profesorado
nifestacin
1. Entre los Conectores tratados no hemos
incluido Y-O-PERO, en parte por el estudio
exhaustivo que de estas unidades se ha hecho,
pero sobre todo porque tomamos como punto de
de
oral
discurso
y
de
como
texto
como
masu
contrapartida escrita, una nueva manera

de concebir la enseanza de la lengua
incita al uso de los trminos texto y dis-
partida el nivel textual; y estos elementos,
curso casi como sinnimos.
aunque
entre
Siguiendo esta lnea, nosotros utilizaremos
enunciados (pero con una frecuencia cada vez
ambos trminos al margen de que se trate
mayor) se utilizan primordialmente para enlazar
de muestras orales o escritas de la lengua,
segmentos intraoracionales,
pues estamos de acuerdo en que ningn
aparecen
como
enlaces
1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
texto o tipo de texto

narrativo,
descriptivo,
(argumentativo,
etc.)
es
En los ltimos aos se ha producido un
exclusivamente
cambio en la orientacin de la didctica de
evidentemente, las convenciones sociales
la lengua. Hoy en da prevalece un tipo de
potencian ms la manifestacin oral para
enseanza que tiene como objetivo ltimo
unas formas textuales y la escrita para
la
254
adquisicin
de
una
competencia
oral
escrito
aunque,
otras
(Rosat,
embargo,
que
conectores
1991).
tanto
Cabe
por
decir,
sin
tipo
de
el
que observaremos como por,
muchos de los ejemplos y textos que

proponemos, nos centraremos en el texto
como produccin a producto escritos.
-
El texto, al ser la unidad mxima de
significado, puede dividirse en unidades

ms
pequeas
las
que
llamaremos
Para que un texto sea percibido como una
enunciados. Cuando hablamos, emitimos
unidad
enunciados
competente
o,
lo
que
es
lo
mismo,
de
significado
debe
por
un
reunir
usuario
estas
tres
oraciones contextualizadas que tienen un
caractersticas: adecuacin, coherencia y
significado
cohesin.
explcito
(estudiado
por
la
semntica) y que, adems, poseen un
Un
significado
adecuado al interlocutor, al contexto y a la
implcito
que
es
objeto
de
texto,
para
ser
eficaz,
debe
ser
estudio de la pragmtica. El significado
intencin
explcito es el que obtenemos a partir de
fundamental
las palabras que componen el enunciado;
frecuencia se olvidan las 3 preguntas clave
el implcito procede, entre otras cosas, del
que debera hacerse cualquier escribiente
sentido final que le asignamos al ponerlo
antes de pasar a la accin propiamente
en relacin con el contexto en que se ha
dicha:
emitido.
Por
cuestiones
de
comunicativa.
y,
sin
Esta
idea
es
embargo,
con
variacin
estilstica, utilizaremos como sinnimos el
2. La pragmtica tiene como objeto de
trmino enunciado y el ms tradicional
estudio el uso que de la lengua hacen los
de oracin.
hablantes. Esta disciplina lingstica se

interesa por el anlisis de las relaciones
que hay entre una unidad comunicativa y
el contexto extralingstico en que sta se
2.
LA
NOCIN
DE
TEXTO:
CARACTERSTICAS
produce.
(cf.
Escandell,
V.
(1993).
Introduccin a la pragmtica. Barcelona:

Anthropos).
La conocida definicin de E. Bernrdez nos
3.Texto
sirve para presentar brevemente algunos
comunicativa fundamental, producto de la
conceptos
actividad
fundamentales
texto como:
caracterizar
es
verbal
la
unidad
humana,
lingstica
que
posee
siempre carcter social; esta caracterizado

por su cierre semntico y comunicativo, as
como
por
su
coherencia
profunda
255
superficial,
debida
intencin
conceptos, previamente organizados por la
(comunicativa) del hablante de crear un
memoria en nuestro conocimiento para
texto)
poder interpretar el texto como una unidad
ntegro,
a
a
su
la
estructuracin
mediante dos conjuntos de reglas: las
con sentido.
propias del nivel textual y las del sistema
Decimos que un texto es coherente cuando
de la lengua. (1980:85)
detectamos
que
sigue
unos
ciertos
esquemas. Por ejemplo:

Y
lleg
el
suspendido
da
de
tres
las
notas:
asignaturas.
haba
iHorror!
Seguro que ya no le daran la semanada. Y

si no se la daban, cmo iba a poder
comprarse
aquel
precioso
coche
negro
diecisis cilindros?
Del mismo modo que se regula nuestro
comportamiento social (y, as, se espera de
Observamos que la parte final del ltimo
nosotros que hagamos tal o tal otra cosa
enunciado
en cual o cual situacin, es decir, que
fuera de lugar, no es acorde con lo que le
seamos
procede;
educados),
nuestro
nos
sorprende
es
decir,
porque
rompe
est
nuestros
comportamiento textual tambin debe
esquemas, lo que esperbamos a partir de
seguir
nuestro
unas
normas
para
ser
conocimiento
del
mundo:
la
adecuado.Cmo superar el ahora qu
entrega de una pequea cantidad de dinero
digo y cmo lo digo? Pensar y responder a
a nios y adolescentes permite comprar
las preguntas anteriores puede resultar de
cosas no demasiado caras. La aparicin de
gran
los
ayuda
porque
nos
servir
para
diecisis
cilindros
nos
lleva
colocarnos mentalmente en la situacin de
interpretar que se trata de un coche de
escritura.
verdad (no de juguete, por ejemplo) y
La coherencia es una propiedad abstracta e
esto no est dentro del probable esquema
interna que tiene que ver con la lgica
mental que tenemos de nio-adolescente-
relacin temtica de las diferentes partes
estudios-notas-semanada.
del texto y con la progresin de las
As, del mismo modo que conocemos y
informaciones que se dan. Esto quiere
seguimos
decir que lo se da en la superficie del
mentales de comportamiento y expresin
texto: es un aspecto de contenido o de
segn
fondo; por tanto, no se percibe del
encontramos,
mismo modo que una falta de ortografa,
estudiantes se acostumbren a interaccionar
por ejemplo. De hecho; es el resultado de
con vatiados esquemas textuales que les
activar y combinar determinados grupos de
permitan
256
la
determinados
situacin
es
salir
social
esquemas
en
que
nos
fundamental
que
los
triunfantes
de
una
composicin
acadmica.
Para
esto
es
primordial aprender a ser coherentes, a
El enunciado de Pepe es coherente con el
seleccionar y organizar de manera eficaz la
de Juan, pues Pepe ha percibido un indicio
informacin; es decir, aprender a pre-
de oposicin, total o parcial, al decodificar
guntarnos
semntica
el esquema bsico de significado que tiene
mantienen entre si los diferentes bloques
el conector sin embargo. En cierto modo, el
informativos que presentamos.
uso de esta unidad por parte de Juan ha
La cohesin, por su parte, nos presenta el
llevado a Pepe a iniciar un enunciado que
texto como una unidad que discurre fluida,
nos
gil. En este sentido, no esta en relacin
intencin de aqul -a pesar de que la
con el significado del texto sino con la
oracin esta inacabada-, se anticipa al
manera en que esta construido y, en
inconveniente y reacciona interrumpiendo
particular, con los procedimientos usados
a Juan y preguntndole directamente por
para manifestar en la superficie (es decir,
el problema.
en
En
el
que
texto)
relacin
las
relaciones
entre
las
confirma
resumen,
que
ha
producir
comprendido
un
texto
la
-en
diversas informaciones. En resumen, la
definitiva, comunicar es escoger aquellas
cohesin
unidades
es
lingsticas
internas
el
que
conjunto
reflejan
procedentes
de
de
marcas
lxicas
que
conforman
los
las
relaciones
enunciados adecuados para cada situacin
la
coherencia
comunicativa y hacerlo de modo coherente
(Fayol, 1985).
para provocar una determinada reaccin
Junto a otros mecanismos de cohesin (el
en nuestro receptor. El sistema, por su
empleo
la
parte, ofrece ciertas piezas que ayudan
sustitucin
enormemente al escritor -y al lector- a
lxica...), los conectores son un dispositivo
trabar, a enlazar de manera correcta las
eficaz para el escritor al servir de marca-
informaciones.
de
correlacin
pronombres
temporal,
anafricos,
la
puente entre enunciados, pues ponen en

evidencia las relaciones lgicas y retricas
3.
TEXTOS
que mantienen entre si las oraciones.
ARGUMENTATIVOS
EXPOSITIVO-
Asi pues, la informacin transmitida en un

texto se organiza de modo diferente en
La
funcin de la situacin comunicativa y de la
argumentativos comienza a ser una tarea
planificacin intencional. Imaginemos un
bastante frecuente en muchos niveles de
fragmento de dilogo como el siguiente:
enseanza, por lo que tanto profesores
produccin
de
textos
expositivo-
como alumnos estan habituados a ellos.

Juan.-En
realidad
tienes
razn;
sin
embargo...
Por eso, apenas nos detendremos en su

caracterizacin.
PEPE.-Sin embargo, que?, dnde est el

problema?
257
Generalizando
principio,
podemos
muchos
decir
textos
de
que,
este
en
coherente y cohesivo, es decir, organizado
tipo
como una unidad global. Obviamente, una
pueden dividirse en 3 partes:
competencia deficitaria de estos aspectos

dificulta especialmente la produccin de
este tipo de textos.
Ahora,
bien,
diferencia
de
otras
estructuras (la descriptiva, por ejemplo) en

la que un lector competente puede pasar
por alto determinados prrafos
para;
volver a retomar el hilo del texto sin

problemas,
la
estructura
expositivo-
argumentativa requiere un esfuerzo mental

mantenido y de funcionamiento lgico al
que
muchos
estudiantes
no
estn
acostumbrados. Dicho de otro modo, a menudo el problema no son slo las palabras
sino
el
cognitivo
poner
en
de
pensamiento,
marcha
ciertas
de
el
sistema
secuencias
relaciones
de
abstractas
(frente al realismo -o a lo realstico- del

relato o la descripcin, por ejemplo).
Dentro del marco de la clase desarrollar la
El
expositivo-argumentativo
texto
especialmente
frecuente
-por
es
ejemplo,
fuera del aula- en el gnero periodstico:

editoriales, artculos de fondo, columnas de
opinin, cartas al Director, etc. Exponer es
presentar una informacin; en cambio,
para
argumentar
es
necesario
aducir
razones que nos permitan convencer al

interlocutor.
Ambos
procesos,
suelen
aparecer de manera conjunta en un texto.

Un manejo fluido de la ortografa, la
sintaxis
conocimiento
el
de
lxico,
estas
as
como
el
organizaciones
bsicas de una informacin permiten al

estudiante concebir y producir un texto
258
competencia
de
estrategias
expositivo-
argumentativas es fundamental ya que

ste es el tipo de textos que con frecuencia
se pide en pruebas o exmenes finales
(breves composiciones que desarrollen un
comentario, un juicio, una opinin...) en
determinadas
etapas
de
formacin
avanzada, frente a la abundancia del relato

o la descripcin en las etapas iniciales. De
ah,
la
importancia
de
una
prctica
continuada en la que de manera paulatina

se aumente la dificultad de la tarea.
2. CONECTORES
En toda comunicacin tan importante es
exponer la informacin como expresar si
Esta variedad de categoras gramaticales,
estamos de acuerdo con ella o no, y por
las
qu.
causas,
elementos y sus peculiares condiciones de
razonamientos,
uso, entre otros motivos, ha provocado
Para
ello
aadimos
explicamos
nuestros
diversas
funciones
de
algunos
contrarrestamos la informacin de partida
que
y, con mucha frecuencia, concluimos en el
quedara al margen de la mayor parte de
sentido que ms nos conviene.
estudios lingsticos hasta hace muy poco.
Desde comienzos de los aos ochenta y
Podemos distinguir cuatro tipos bsicos de
bajo el impulso investigador de autores
conexin o relacin conectiva entre dos o
como 0. Ducrot (1980), Ducrot-Ascombre
ms enunciados:
el
anlisis
de
muchos
conectores
(1933), Moeschler (1985), Fuentes (1987 y

1996), numerosos estudios han puesto en
evidencia el papel determinante, de unos
elementos que ponen de manifiesto el tipo
de relacin que se establece bien entre los
diferentes
bloques
de
informacin
(prrafos).bien entre los enunciados. Estos
4. Entre otros autores, D.Schiffrin dice: Si
elementos
pudiramos definir un paradigma de marcadores
son
los
conectores.
Denominaciones recientes son relatores,

textuales,
organizadores,
enlaces
extraoracionales, marcadores discursivos,

etc.,
aunque
estas
etiquetas
tampoco
discursivos
()
agrupara
elementos
con
diferentes grados de parecida funcionalidad y

distribuciones
de
uso
que
parcialmente
se
solaparan: (1987:65): La traduccin es nuestra.
engloban las mismas unidades.

Igual que sucede con otros trminos, en la
gramtica no hay unanimidad a la hora de
decidir que es un corrector y que no. De
hecho, la propia palabra lo predispone para
una
acepcin
amplia,
ya
que
puede
aplicarse a cualquier forma de enlace; por

eso,
segn
sea
el
marco
de
estudio
(gramatical, pragmtico o semntico), este

trmino
incluir
diferentes
unidades
de
diversas
lingsticas
categoras
gramaticales. As, algunos autores incluyen

bajo
este
vocablo
las
tradicionales
conjunciones, las locuciones. conjuntivas,

diversos adverbios de frase e incluso
Por
cuestiones
desarrollaremos
prcticas,
algunos
de
solo
aquellos
conectores que se utilizan para manifestar

las tres primeras relaciones. Adems, son
los que aparecen con mayor frecuencia
cuando la organizacin cognitiva del contenido del texto es de carcter dialctico o
argumentativo (Schnewly et al., 1989).
sintagmas preposicionales.
259
1. PARA QU SIRVEN
CUAL ES EL PAPEL QUE JUEGAN
EN
LA
PRODUCCIN
INTERPRETACIN DE UN TEXTO?
Estos
elementos
son
utilizados
como
texto y crear una determinada perspectiva

textual para enfatizar puntos decisivos,
rebatir puntos anteriores, etc, El lector, por
parte,
debe
interpretarlos
como
instrucciones para tratar de determinada

manera el contenido informacional de los
enunciados (Caron,1984).
Por otra parte, los enunciados aparecen
con frecuencia enlazados solo mediante
marcas de puntuacin, sin la presencia de
conectores. Esto no significa (o quizs, no
debera significar) que las informaciones no
mantienen relaciones lgicas entre si, sino
tan solo que se deja que sea el lector el
que interprete el tipo de relacin. Ahora
bien, como es evidente, la simple presencia
de
un
conector
establecimiento
tampoco
de
una
provoca
implica, siempre un
enunciado
con
anterior
el
que
debe
relacionarse y en funcin del cual debe

comprenderse,
De
texto
previo
ah,
no
que
necesiten
puedan
comenzar
ninguna unidad macro-textual (artculos...)
indicadores funcionales para organizar el
su
conector cualquiera
el
determinada
relacin lgica.
con frecuencia, este carcter anafrico

aparece reflejado
en su formacin con
todo "por otra parte igualmente".(cuenca,

1990).
2. enlazan partes del texto -a nuestro
entender,
nunca
nivel
intraracional
la
segunda la articulacin global del mismo

mediante
la delimitacin de unidades o
subunidades
temticas
(prrafos
conceptuales que con frecuencia coinciden:

con los fsicos). As pues, conectan los
diferentes constituyentes de un texto y, a
la vez, los segmentan (y dosifican, segn
sea
la
densidad
informacin)
conceptual
para
de
favorecer
la
la
interpretacin (Schiffrin; 1987; Schnewly

et a1., 1989; Cuenca, 1989).
3. Estn lexicalizados para manifestar unas
determinadas relaciones cognitivas entre lo
dicho
la
nueva
informacin
que
introducen; es decir, sealan la direccin

argumentativa
del
texto
reducen
el
campo de interpretaciones posibles de los
2. CARACTERSTICAS
enunciados que enlazan. En consecuencia,

actan como guas de interpretacin al
QU
RASGOS
COMUNES
PRESENTAN?
agilizar la comprensin del enunciado, en

que, aparecen (Moeschler, 1985; Adam,
1989).
1. son anafricos es decir, remiten a una
4. al ser marcas superficiales de relacin
secuencia
lgico-semntica,
solo
independientes a nivel sinttico, no lo son
enunciados
cuyos
semnticamente puesto que el uso de un
proposicionales tambin sean compatibles.
260
textual
anterior.
As
aunque
podrn
conectar
contenidos
Es decir, la presencia de un conector no es
coordinantes
suficiente
conjunciones coordinadas) porque pueden
para dotar de cohesin
a dos
primarias
(tradicionales
enunciados incoherentes.
asociarse
5. del mismo modo, en general, su uso no
compatibles
es impresindible. ahora bien, si el escritor
lado.
quiere expresar una idea mantiene cierta
cambio;pero, (cuenca 1990).
relacin conectiva con otra idea y quiere
10. en el proceso de produccin son los
ser claro e inequvoco, esta forzado a
indicadores de pauses importantes en la
utilizar
generacin
este
un
conector
modo
(rudolph),1998).de
actan
como
elemento
con
ellas
siempre
que
sean
semnticamente, y por otro
pero
,no
obstantey
expresin
de
en
ideas
manifiestan la progresin de estas dentro
dinmico en la gestin y en la recepcin
de la linearizacion
textual.
este sentido, algunos autores consideran
6.
algunos
conectores
gozan
de
una
del pensamiento, en
los signos de puntuacin como conectores
relativa movilidad dentro de su enunciado
implcitos (Foulin-Fayol, 1989).
sin
En pocas palabras: se trata de unidades
embargo
su
funcin
de
direccionales del entramado
ndices
lgico
del
lxicas, invariables y con un alto grado de
texto les impide tener una libre posicin
lexicalizacin
.por ello suelen aparecer al principio de su
determinada relacin conectiva entre dos o
de su enunciado o tras el primer sintagma
ms enunciados. Por tanto, su uso genera
del mismo y junto al verbo; slo si su
una serie de expectativas respecto a cmo
oracin es breve
dos
enunciados
que
expresan
una
y la relacin
entre los
orientar la informacin que introduces y
evidentes,
pueden
por ello funcionan para el lector como
aparecer al final (Rodlet et, al. 1985;
pistas para la interpretacin.
Fosat, 1991).
A partir de la incompatibilidad semntica
7.
forman
mecanismos
de los nexos clsicos coordinantes y pero,
lingsticos de cohesin y son fcilmente
cada uno de estos grandes grupos de
identificables en la superficie
del texto
significado (el de suma y el de oposicin,
invariabilidad
respectivamente) ha desarrollado series de
gramatical les permite no estn sujetos a
unidades con usos y significados parecidos
ningn tipo de concordancia, a diferencia
pero mucho mis precisos, especficos. Por
de otros medios
como, por
otra parte, la marginacin de la mayora de
(Hallady-Hassan
conectores (asimismo, no obstante, por
porque
ejemplo,
parte
su
la
de
carcter
los
de
de cohesin
anfora
,1976; Schaewly et al .1989).

8.
constituyen
unidades
propias que en el escritorio
consiguiente, as pues, en cambio, etc.) se

entonativas
debe a que se utilizan para enlazar unida-
se sealan
des superiores a la tradicional oracin.
mediante la puntuacin .una muestra ms
Inspirndonos
de su relativa autonoma.
utilizan algunos autores de la Escuela de
9.
no
pueden
considerarse
como
en
la
terminologa
que
Ginebra (Roulet, 1985, etc.) clasificamos
261
los conectores en tres clases:
partida las sugerentes definiciones que el

Diccionario de Uso del Espaol (D.U, E. de
aqu en adelante) de Maria Moliner ofrece,
aunque
por
cuestin
de
espacio
slo
transcribimos la parte de la entrada que no

supresa.
Ahora que parece que el uso de los
diccionarios
La lista de conector s que se incluye en
cada
apartado
slo
recoge
aquellas
unidades que nos parecen ms frecuentes
fuerza
se
en
esta
las
introduciendo
escuelas
es
con
importante
recordar que un buen diccionario debera

ser el vademecum de cualquier estudiante.
tanto en el registro formal como informal

de la lengua escrita. Aunque es muy difcil
sealar cada uno de los valores que estas
unidades aportan segn los contextos en
que se utilizan, hemos credo conveniente
3. CONECTORES SUMATIVOS
ofrecer, al final de cada apartado y a

efectos didcticos, un pequeo esquema-
Tradicionalmente
resumen en el que intentamos recoger las
manifiestan estos enlaces ha sido llamada
principales caractersticas de uso de cada
copulativa
una de estas unidades.
marcaremos
la
relacin
aditiva.
esta
Por
relacin
que
convencin,
mediante
el
esquema: A + B.
A + B significa que los dos enunciados
3. DEFINICIONES
CMO
LOS
PRESENTAN
LOS
DICCIONARIOS?
Para
las
obras
lexicogrficas,
los
conectores suponen varios problemas: muchas unidades son pluriverbales, no han

recibido tradicionalmente un tratamiento y,
estn
estrechamente
relacionados.
La
importancia que el escritor concede a la

segunda
informacin,
diferente
segn
el
adicional,
conector
es
que
introduzca.
Algunas de las unidades ms utilizadas en
espaol para marcar esta relacin
sobre todo, presentan diferencias de uso

tan sutiles que resulta muy difcil definir
cada uno de sus valores conceptuales sin
entrar en consideraciones especficas y, por
tanto,
demasiado
extensas
para
un
diccionario al uso.
Nosotros, para caracterizar cada uno de los
conectores hemos tomado como punto de
262
la
1. CARACTERSTICAS GENERALES
A. Al estar especializados en sealar la
son como seales de trfico. En este caso
misma direccin expositiva en la cadena de
nos
enunciados,
que
direccin nica: siga la flecha en este
aparezcan al principio de su enunciado y
sentido hasta el prximo stop (un punto,
separados de la informacin especfica del
por ejemplo).
mismo mediante comas (manifestando as
En principio, la importancia funcional de los
grficamente su carcter de elementos
enunciados relacionados por el conector es
puente). Sin embargo, tampoco es difcil
la misma; sin embargo, la aparicin de un
encontrar ejemplos en los que el conector
determinado conector puede manifestar
ocupa otras posiciones:
variadas intenciones; de ah que, segn el
Ej. Salman Rushdie continua en paradero
objetivo
desconocido por su propia seguridad. Todo
conectores sean intercambiables. No es lo
el mundo sabe muy bien, adems, que
mismo
est
consideramos de igual valor o importancia
lo
siendo
ms
habitual
objeto
de
es
una
terrible
encontramos
que
con
una
conseguir,
sumar
dos
seal
no
todos
informaciones
de
los
que
injusticia
(asimismo, igualmente, por una parte...,
El Pas
por
B.
Los
conectores
combinarse
con
sumativos
los
nexos
otra),
que
juzgar
la
segunda
pueden
informacin ms importante, primordial o
refuerzo
pero
de
la
anterior,
con
la
que
actuando en este caso como refuerzo de la
esperamos
relacin denotada por las conjunciones.
(adems),
Estas
informacin de una fuerte carga subjetiva
combinaciones
se
utilizan,
sobre
todo, para acentuar el ltimo enunciado de
ms
una serie:
(encima).
convencer
al
bien
menos
dotar
negativa
2.
receptor
esa
casi
nueva
siempre
CARACTERISTICAS
PARTICULARES
Adems. Expresa que la accin del verbo a
C.
Todos
contienen
los
que
afecta
ocurre
aadida
otra
ya
expresada. Puede ir delante o detrs del
semnticos la instruccin de adicin. Es
verbo a que afecta; en el segundo caso,
decir, encadenan enunciados sumando sus
siempre
entre
contenidos
pueden,
en
que
sus
sumativos
constituyentes
quiere
en
conectores
proposicionales:
toda
la
el
escritor
informacin
comas;
una
en
ortografa
el
primero,
meticulosa,
sea
ponerse las comas y pueden suprimirse: -
considerada dentro del mismo bloque de
Nos ha dado dinero y, adems, nos ha
comprensin. Algo as como: en relacin
ayudado. Viene, adems, acompaado de
directa con lo que se acaba de decir, hay
su hija. A veces, se sobreentiende el verbo
otro aspecto que tener en cuenta. Es decir,
263
a que afecta adems por ser el mismo de
la oracin anterior, y, entonces, (adems)
Puede combinarse con por otra parte. En
ya invariablemente entre comas: Llegu
estos
tarde y, adems, cansado. (D.U.E.) v.1:54
cuando
aparecen.
posicin
la
Se
observa
ya
una
muestra
de
casos
es
tiene
curioso
observar
ambos,
que
que
la
primera
ocupar
adems
su
(intrnsecamente marcado para sealar la
funcionamiento autnomo al considerar
suma de argumentos) seguido de por otra
el uso de las comas como segmentador de
parte, que sobre todo se utiliza para
los elementos del enunciado. Pero poco se
manifestar que se introduce informacin
nos dice sobre su valor.
relacionada con la anterior pero tratada

desde otro punto de vista.
Segn parece, adems, aunque sita el

nuevo enunciado en la misma direccin
Ej. Es un hecho que cada da ms jvenes
argumentativa, lo presenta como el ms
viven en casa de sus padres hasta bien
fuerte, el ms convincente. Por eso, con
entrada la mayora de edad. Adems por
frecuencia
los
otra parte, no hay que olvidar que los
Igualmente,
precios actuales de las viviendas no estn
acta
argumentos
como
cierre
esgrimidos.
de
puede reforzar un punto de vista con ideas
Al alcance de una economa media-baja.
adicionales o aspectos de una evidencia,
La combinacin de adems con asimismo o
con el objetivo de llamar la atencin; pobre
igualmente no es posible porque las tres
la informacin que ofrece su enunciado y,
unidades
por canto, prevenir al lector de que va a
significado-base el de suma.
coinciden
en
tener
como
aparecer un nuevo argumento de apoyo,

Ej. No me parece
justificacin o explicacin.
Adems,
asimismo,
una buena idea.

no
sabra
cmo
Ej. No voy a ir al, partido de esta noche
desarrollada.
porque tango bastante trabajo; adems,'si
Es un conector muy utilizado tanto en la
juegan tan mal como la semana pasada,
produccin oral como en la escrita: se
no vale la pena verlo
podra parafrasear con la agrupacin lxica
O bien,
a lo que acabo de decir hay que aadir,
Ej.
Pero
el
que
sea
en la que aparece un anafrico que revela
considerada "buena" o "mala" es algo
la relacin entre los enunciados. Es el,
desesperadamente subjetivo; y adems,
conector
cualquiera que sea el baremo que; se
instrucciones de interpretacin son menos
aplique, es incontrovertible que bastantes
estrictas y, por tanto, tiene una mayor
pelculas
tolerancia de uso. Puede sustituir al resto
europeas
una
son,
pelcula
estupendas
ms
polifuncional
porque
sus
muchas pelculas americanas son psimas.
de conectores sumativos, pero no puede
F. SAVATER, 1995:103
ser sustituido por cualquiera de ellos.
264
Para este conector se nos remite a las
Asimismo. Tambin. Adverbio o expresin
definiciones de adems, asimismo, tambin
aditiva con que se afirma algo ponindolo
por lo que parece considerarse sinnimo y
en
variante estilstica de aqullas.
relacin
con
anteriormente:
otra
Es
cosa
afirmada
asimismo
necesario
que... (D.U.E., v. 1:276)
Ej. El itinerario por la ciudad, que despus
Podemos observar la duda entre ofrecer
de
una
modernista ms importante de Catalua,
funcional (expresin aditiva). Seala el
se podr recorrer a partir del prximo mes
valor de esta unidad como relacionante de
individualmente
enunciados, aunque la equipara al adverbio
porttil en la oficina de Turismo. Las
tambin
suele
grabaciones se ofrecen igualmente en los
funcionar a nivel intraoracional (si no, debe
cinco idiomas, y guan al visitante por las
ir
calles de la ciudad, sealando los detalles
definicin
gramatical
que
estructuralmente
acompaado
explcita,
(adverbio)
de
alguna
tipo:
parfrasis
tambin
me
Barcelona
posee
el
solicitando
patrimonio
un
cassette
de cada edificio y fachada, as como su
gustara/cabe/podramos...
historia (...). Asimismo, se ha editado una
aadir/decir,...).
coleccin de postales y pster y habr
Se trata de un conector bastante formal
vallas
que sita en el mismo nivel de importancia
arquitecto Antoni Gaud, nombrado hijo
dos informaciones. Avisa al lector de que
ilustre de la ciudad.
no
se
ha
acabado
la
publicitarias
con
la
imagen
del
La Vanguardia
exposicin
informativa, que queda algo por decir.
El escritor ha utilizado ambos conectores
Ej. Quiero sumarme a la indignacin que
para ir aadiendo las diferentes partes de
manifiesta
la
una informacin (grabaciones en cinco
explotacin indiscriminada del macizo del
idiomas y colecciones de postales) cuya
Montseny y de sus recursos naturales.
importancia
Asimismo, quiero dejar constancia de la
intercambiamos
preocupacin
significado contina siendo el mismo.
el
seor
Tapies
generalizada
ante
de
los
textual
los
es
la
misma.
conectores,
Si
el
habitantes del lugar ante la grave situacin

provocada
por
la
extraccin
comercializacin sin medida del agua de la

zona.
LA VANGUARDIA
Igualmente.
Adems.
Asimismo.
Tambin: Estn exentos, igualmente, los

que (D.U.E. v. 11:87)
5. No entraremos aqu en su funcin de adverbio
265
de manera. (formacin con sufijo-mente), pues
silabas) induce, a usarlas en producciones
en este caso es intraoracional y admite ser
formales, tanto de carcter oral como
utilizado para modificar adjetivos: Creo que t
escrito.
opinin es acertada igualmente. Para el cambio

entonativo
puede
verse
Fuentes
Rodrguez,
1987:48.
Ahora
bien,
tanto
asimismo
como
igualmente remiten siempre a dos comparaciones implcitas, en el sentido de que

sitan al mismo nivel dos informaciones
factuales, pero no tienen el componente
subjetivo de superioridad en importancia
comunicativa de las unidades adems o
encima.
Por
eso
suenan
bastante
Por
otra
parte.
Expresin
distributivo-
adversativa que se emplea para poner una

razn a continuacin de otra con la que
puede estar o no en
oposicin; si la
primera razn va precedida de por una

parte, queda la expresin, naturalmente,
reducida a por otra: Por una parte, me
convena marcharme cuanto antes; pero,
por
otra,
cuanto
ms
tarde,
ms
aprovechado ser el viaje..

Por una parte. Expresin distributiva con
forzadas en ciertos contextos:
que se inicia la exposicin de la primera

Ej. No voy a poder ir al cine esta noche.
Asimismo (o igualmente) maana tengo un
razn en una serie de dos o ms de ellas,

entre las que puede haber o no oposicin.
(V. por otra parte) (D.U.E. v.II: 648)
examen.
En este caso nos encontramos ante un

Lo natural y lgico, dentro de nuestros
conector
bloques
esquemas, seria algo como:
que
de
claramente
informacin
estructura
(distributivo),
aunque el significado que aporta flucta

Ej. No voy a poder ir al cine esta noche.
entre
adversativo
aditivo.
Estas
variaciones se corresponden con ciertas
Adems, maana tengo un examen.
tendencias de uso:
0 bien, si queremos transmitir un matiz
a) por una parte... (y) por otra (parte)...

En este caso, observaremos que no admite
negativo:
el
nexo
en
la
primera
parte
de
la
correlacin pero si en la segunda. Si

Ej. No voy a poder, ir al cine esta noche.
iniciamos una informacin con par una

parte estamos avisando de
Encima, maana tengo un examen.
6. Halliday-Hasan (cf. likewise:247) las llama
Junto
ese
importancia,
matiz
cabe
de
pensar
igualdad
que
de
quizs
tambin su peso fontico (nmero de
266
aditivas comparativas de similitud. Se emplean

para afirmar que a un punto anterior se aade
otro con un valor parecido. que hay una segunda
parte que sumar, un segundo aspecto que tener
en cuenta para obtener toda la informacin. Es
seor absoluto, hasta el punto, muchas
decir, parece que el uso de ambas partes de
veces, de apartarnos de la vista el objeto
esta correlacin conectora se ha especializado
comentado.
en el valor aditivo. Puede considerarse un

organizador de la informacin.
Ej. No me quede dormido hasta que

empez a amanecer. Y la noche fue tan
larga que hubo un momento en que llegu
a pensar que me haba hecho viejsimo y
que haba crecido horrores. Porque, por
una parte, recordaba todas las cocas como
si todas ellas me hubieran pasado muchas
veces y no fueran a dejarme nunca en paz,
y, por otra, en cuanto me mova un poco
se me salan los pies fuera de la cama y
tuve que pasarme toda la noche encogido,
acurrucado, sin darme cuenta de que me
haba puesto atravesado, con toda la ropa
hecha un revoltijo.
indicamos
parte
que
este
valor
es
muy
frecuente
en
pequeos bloques con noticias diferentes

sobre un mismo tema, como es, por
ejemplo, el caso de los horscopos:
Ej. Si atraviesa alguna crisis, se le ofrecen
puertas de salida. Por otra parte, las
prximas semanas favorecen los acuerdos
y sus relaciones.
LA VANGUARDIA
b) 2.pero, por otra parte, ... En este caso,
se
inicia
un
subaspecto
informativo
que presenta una cierta contradiccin; es
b) 1.por otra parte,...Cuando aparece solo

segunda
Con
relacionado con el anterior por contraste,
MENDICUTTI: 64
la
D. PENNAC: 133
se
de
la
quiere
correlacin,
aadir
un
subaspecto relacionado directamente con

lo anterior; es un valor parecido a adems
pero que no seala necesariamente la
mayor importancia del segundo enunciado
como hacia este ltimo.
Ej. A lo largo de su aprendizaje, se
impone a los escolares y a los estudiantes
el deber de la glosa y del comentario, y las
modalidades de este deber les asustan
hasta el punto de privar a la gran mayora
de la compaa de los libros. Por otra
parte, nuestro final de siglo no arregla las
cosas; el comentario domina en el como
decir, sigue una direccin no esperada; de

ah la necesidad de usar tambin pero:
E.j. La mayor parte de los indigentes
tienen un acusaclo sentido de la propiedad:
Pero, por otra parte, es fcil observa: una
gran solidaridad y ayuda entre ellos.
El Pas
En este sentido, queremos sealar que con
este valor de inicio de un subtema puede
combinarse
con
ciertos
conectores
sumativos, como veremos. tambien contraargumentativos:

adems/asimismo/igualmente,
parte...,
por
otra
por
una
(parte)...;
sin
embargo/no obstante, por otra parte,...

Encima.
Como
adverbio
equivale
267
adems y expresa que cierta cosa ocurre
desagradable, que actitud mantener ante
aumentando
hechos mas graves como la anemia o la
abusivo,
el
efecto
ya
sorprendente,
importante,
etc.
de
otra
deshidratacin?
Obviamente,
algo
nombrada antes: Le quitaron todo lo que
inaceptable
llevaba y encima le molieron a palos
mxime cuando, quien habla es un nio,
D.U.E,v. 1:1104)
como en el ejemplo.
Definicin
bastante
los
sentidos,
E incluso de modo indirecto: en este
conector que, aunque puede substituirse
caso, el conector introduce el enunciado
por adems, no admite la sustitucin a la
ms importante (para el escritor) con la
inversa. Podemos aadir que, si bien el
intencin de ensalzar los valores de un
contenido
de
elemento, en contraposicin a aquellos
enunciados anteriores es importante para
otros de los que carece el elemento que se
la comprensin global de la informacin, el
quiere desacreditar.
enunciado
de
todos
un
del
funcional
en
grupo
carcter abusivo o sorprendente. procede

del enunciado introducido por el conector
Ej.La bicicleta ocupa poco espacio. Donde
encima, y no de la informacin precedente
abarca un coche caben dieciocho bicicletas.
la
Con ella, el hombre rebasa el rendimiento
cual
ciertamente
actuara
como
preparatoria para el objetivo final, es
posible
decir, la expresin de enfado o crtica.
cualquier
La informacin se presenta in crescendo:
encima no contamina.
llega a su punto mximo (variable segn la
La Vanguardia
aceptabilidad individual del escritor y en
Se trata de una crtica hacia los coches,
funcin tambin e los lmites socialmente
frente a las ventajas del uso de las
establecidos.)
que
bicicletas. Observemos el uso de encima
introduce el conector encima; que, anuncia
precedido del nexo coordinante y, ya que
ese tope. Esta reprobacin, obviamente en
este esta marcado para sumar elementos,
estrecha relacin temtica con el conjunto
mientras que aqul lo est, en particular,
de
para
con
argumentos
el
enunciado
previos,
puede
de
cualquier
animal
expresar
maquina
evolucionado
actitudes
de
(...).
Y,
opiniones
manifestarse de modo directo.
negativas.
Ej. -Claro que la, destemplanza no lo era
En
todo. Encima, y despus de
miles de
sorprender al lector con la ampliacin de
anlisis y radiografas, result que tambin
una determinada informacin que funciona
tena anemia y que estaba deshidratado y
como
no se cuantsimas cosas ms. Como dijo
subjetiva, sino en relacin con los lmites
Antonia, estaba...hecho un escarque.
convencionales
Mendicutti: 16
comportamiento humano:
ocasiones,
crtica,
tambin
no
de
ya
se
utiliza
para
exclusivamente
aceptabilidad
de
Es decir, si tener algunas dcimas de fiebre

(destemplanza) es de por si un hecho
268
Ej.
Cuenta
Pilar
Mir
que
su
mayor
problema es la terquedad, y encima sin
En este caso, adems, se juega con el
propsito de enmienda.
doble sentido: se aade el sentido irnico
El Pas
de
Si se tiene en cuenta que la tozudez
combinacin con el nexo pero, pues lo
socialmente
una
que se desaprueba enrgicamente es el
negativa,
hecho de que tan solo haya un hombre
es
caracterstica
parece
que
sabindolo
considerada
ligeramente
alguien
se
como
que
mantiene
es
en
terco
ello
(sin
propsito de enmienda), e incluso quiz
que
la
(supuesta)
retina
critica
unas
de
ah
caractersticas
la
tan
positivas socialmente (atractivo, rico,

culto y divertido).
alardea de esta conducta (cuenta Pilar),

es fcilmente reprobable por una mayora
En
social cuyo proceder se inscribe dentro de
enunciado resultado de la reaccin que ha
los lmites. Acostumbra a usarse en
producido
textos escritos que intentan reproducir el
interlocutor. Se podra parafrasear como lo
discurso
Podemos
que acabas de hacer o decir es el colmo, lo
observarlo ya en el ejemplo del D.U.E. y
mximo que puedo escuchar o ver, o que
encima, le molieron a palos. Por eso,
puedes decir, y se valera como poco o
tambin
nada aceptable.
hablado,
es
informal.
frecuente
encontrarlo
en
el
dialogo
la
encima
presenta
informacin
anterior
un
del
cmics o vietas humorsticas.
Ej. Hace una hora que lo espero y,
Ej. Ya s que el mundo est lleno de
encima, ahora me dices tan tranquilo que
hombres atractivos, de hombres ricos y de
lo has olvidado de traer el informe.
hombres cultos. Pero de hombres que Sean
El hecho de olvidar el informe ya va en
a la vez atractivos, ricos y cultos, hay
contra de los intereses de la persona que
muchsimos menos.
habla, pero si a ello sumamos un largo
Pero
que,
sean divertidos, solo hay uno:
encima,
perodo
de
espera
indiferentedel
Carlos. Rombu en El Pas Semanal
la
actitud
interlocutor
(tan
tranquilo) ante el hecho y en el fondo,

tambin
ante,
las
necesidades
del
enunciador-, la expresin de reproche

adquiere mayor fuerza. Ciertamente, si
eliminramos la unidad encima, elementos
paralingsticos como la entonacin y los
gestos,
ayudaran
transmitir
ese
sentimiento de crtica; aunque creemos

que se perdera fuerza expresiva.
En resumen, este conector transmite una
informacin
bajo la que subyace una
269
valoracin personal negativa, ya sea una
queja, un reproche, un desacuerdo total,
etc.
Esta
manifestacin
de
la
actitud
del
hablante hacia lo que dice solo puede ser

transmitida,
tambin
por
el
elemento
ESQUEMA RESUMEN
polifuncional del repertorio de conectores

sumativos: adems.
Ej. Si claro y, adems, querrs tener
razn.
Si claro, encima, querrs tener razn.
Ahora bien, sealemos que con adems la
negatividad tiende a neutralizarse por ser
menos explcita, puesto que solo se destila
del
contenido
de
las
informaciones
conectadas; en cambio, encima manifiesta

con claridad disgusto, crtica.
Ni los conectores de igualdad asimismo o
igualmente ni el conector-organizador por
una
parte,...por
otra
(parte)
pueden
vehicular actitudes ante una informacin;
4.
CONECTORES
se limitan a articular enunciados o bloques
ARGUMENTATI VOS
CONTRA-
informativos independientes permitiendo

al escritor ofrecer varias informaciones
Su significado bsico es expresar algo
dentro de misma direccin y secuencia
contrario a lo que se espera. Esta ex-
argumentativa.
pectativa
puede
proceder
canto
del
contenido del enunciado, como de la situacin
del
proceso''de
comunicacin
(Halliday-Hasan, 1976).
La relacin vehiculada por estos conectores
corresponde al esquema convencional: AB. Significa que, en opinin del escritor,
dos enunciados indican hechos o juicios
que no casan bien, pues el enunciado
introducido por el conector contrasta -o
como mnimo corrige en cierto sentido- la
270
informacin que le precede. Esta relacin
de
es muy importante en la organizacin y
obligatoriamente la primera posicin y,
progresin
adems,
de
argumentativo
un
al
texto
ir
expositivo-
rebatiendo
reconsiderando la informacin previa y
informacin,
no
ha
posee
de
fuerza
ocupar
entonativa
propia; de ah que no pueda ir seguido de

coma.
llamando la atencin sobre lo, que ms

interesa.
Ej. En las paredes de las tumbas se pueden
Se trata de unas unidades muy utilizadas
ver aun unos cuantos grafitis de la poca,
puesto que en la mayora de contextos las
frases en jeroglfico que fueron formuladas
personas mantienen diferentes puntos de
hace ms de 3.000 aos. Algunas de ellas,
vista respecto a un hecho y no es posible
cuenta el periodista, son de amor (...).
llegar a un acuerdo si no se hacen ciertas
"Ojala yo fuera el sello de firmar que mi
concesiones. Es interesante resaltar el
amada lleva puesto en su dedo para as
extenso
se
poder ver a mi amor todos los das". Pero
utilizan para expresar este tipo de relacin
aun as, seguramente la frase perdi su
lgica.
enjundia abrasadora algn tiempo despus
Veamos algunos de los conectores contra-
de vivir juntos (...). Cuando auras as,
argumentativos ms frecuentes:
estas seguro de que esa pasin perdurar
nmero
de
unidades
que
indefinidamente. Pero la pasin, como la

borrachera, es pasajera.
R. MONTERO en El Pas Semanal
Incluso la mayor parte de estos conectores
puede combinarse con la conjuncin bsica
de suma y., como puede observarse en el
mismo artculo un poco ms adelante:
Ej. De modo que la relatividad de la
pasin
1. CARACTERSTICAS GENERALES
conectores contra-argumentativos pueden

con
pero
para
resaltar
un
hecho
sobradamente
conocido. Y, sin embargo, se trata de un
A. A excepcin de ahora bien; todos los

combinarse
es
el
carcter opositivo de esta conjuncin.

7. Pero se utiliza cada vez, ms como
enlace intertextual; no creemos que pueda
considerarse todava un conector, pues
cuando funciona engarzando dos bloques
tema delicado, que suele irritar a mucha

gente.
(Ibdem)
De este modo el escritor presenta dos
enunciados que deben comprenderse en
conjunto
conector,
al
tiempo
introduce
que,
una
mediante
el
puntualizacin
respecto a la primera informacin.

B. Al actuar como seales de alerta para
271
mostrar
cierta
contrariedad
()
unidades en cuatro subgrupos a partir de
respecto a lo que se ha dicho antes suelen
sus semejanzas semnticas y, por tanto,
ocupar la primera posicin en su enunciado
su potencial intercambio.
-excepcin hecha de ahora bien y ni aun

as.
A. SIN EMBARGO, NO OBSTANTE
C. La aparicin de un conector contra-
Sin
argumentativo implica que ha de recon-
concesivo-adversativa con que se alude a
liderarse el enunciado anterior, pues lo
algo que, pudiendo causar o impedir cierta
que viene a continuacin presenta una
cosa que se expresa, no lo hace: Tenia
informacin
motivos para enfadarme, sin embargo, no
inesperada
tiene
por
objetivo sealar la mayor importancia de
embargo.
Expresin
adverbial
me enfad. (D.U.E., v. 1:972)
sta:
Ej. Es un gran chico; no obstante, a
No obstante. Sin que la cosa de que se ha
veces, dice mentiras.
hablado construya un obstculo para lo que
A veces dice mentiras; no obstante,

es un gran chico.
se dice luego Tengo mucho trabajo. No

obstante, te dedicar un rato. D.U.E. v.
11:543)
En realidad, tenemos a un chico estupendo

y
algo
mentiroso:
qu
nos
interesa
Coma se desprende de de las definiciones,
sealar? Que resulta ms importante en
ambos
ese momento para nosotros? Al margen de
ciertamente como variantes estilsticas de
esa
un
decisin
personal,
el
conector
se
conectores
mismo
pueden
significado.
considerarse
Conectan
encarga de iluminar la parte primordial y
informaciones ms o menos opuestas, pero
decir
no incompatibles.
que
aade
informacin
cuyo
contenido rectifica en cierto modo el del

enunciado anterior.
Ej. Pero se puede aprender a escribir? Es

la pregunta ms habitual que oyen los
8. La razn podra ser que la forma
ni
profesores
de
talleres
literarios
y,
sin
equivale a y no, y el nexo coordinante y
embargo, resulta inslita Acaso no se
cuando acta a nivel textual slo admite la
ensea y se aprende, desde hace siglos, a
primera posicin.
pintar,
esculpir,
tocar
un
forma
no
instrumento...?
2.
CARACTERSTICAS
PARTICULARES
L. FREDAS en La Vanguardia
Para facilitar el anlisis hemos dividido las
Asimismo,.creemos
que
la
obstante, quiz por su combinacin de
272
tres consonantes, seguidas hecho no muy
verano se han sucedido temperaturas por
frecuente en espaol- parece demasiado
debajo de los 30 grados. Junio termin con
culta, y por ello suele usarse en contextos
frio intenso en varias zonas del norte y
ms
centro de Espaa.
formales,
como
variacin
estilstica, para no repetir unidades.

Ej. Entre el intelectual y el mundo que lo
LA VANGUARDIA
envuelve o asedia, siempre ha existido una

relacin mvil, cuando no errtica. No
Ambos
obstante,
tambin en posiciones intermedias:
pesar
de
balanceos
conectores
pueden
aparecer
estremecimientos varios (...) es posible

detectar
cadencias,
aproximadamente
Ej.
La
mayora
de
las
noches,
sin
cclicas.'.
embargo, antes de dormirme, mientras
El Pas
daba vueltas en la cama por culpa del calor
Notemos
el
nivel
lxico:
tan exagerado que lleg de golpe aquel
errtica, balanceo, cadencia o cclicas. Se
verano, a principios de Julio, yo en lo que
observa, cmo, el conector puntualiza el
ms pensaba era en la vida tan estupenda
contenido
que se pegaba ta Victoria.
del
elevado
enunciado
del
precedente
contrastando ese estado de cosas con un

nuevo argumento, que el escritor defiende.
Otras veces, su uso parece responder tan
slo
parece
preferencias
el
caso
de
personales,
los
dos
como
E. MENDICUTTI: 83
siguientes
ejemplos:
Ej. Estn en escena lady Windermere,

joven y bella aristcrata, y lord Darlington.
Hay rosas, t y mayordomo, emblemas de
una realidad amable y servicial, en la que
arden, no obstante, infiernillos pasionales.
Lord Darlington exhibe su talante y su
talento en una conversacin de pavoneo,
amablemente cnica.
J.A. MARINA: 100
Ej.Casi cada ao, a partir del quince de
E incluso, al final de su enunciado si es
julio, las mximas de entre 40 y 45 grados
corto:
estn garantizadas en muchas zonas del

centro y sur de Espaa, al menos en
Ej. Y digo yo: por que no intentamos
Andaluca. No obstante, en el inicio de este
definir del mismo modo lo que se necesita
273
para ser un hombre bueno? No nos
resolvera eso todos los problemas que nos
As y todo. Expresin, adversativa que
estamos
equivale a aun as o ni aun as. (D.U.E.,
planteando
desde
hace
ya
bastantes pginas? No es cosa tan fcil, sin
v.11:133'0.)
embargo.
Aunas
F. SAVATER, 1991:60
(ni
aun
as).
Expresin
adverbial de significado adversativo, ya

que expresa oposicin entre el resultado
En resumen, podramos decir que ambos
real de la circunstancia expresada por as
conectores manifiestan claramente que,
y el que podra esperarse de, ella: Aun as
aunque el contenido informacional que
no llegas a tiempo. Puede invertirse la
presenta el primer enunciado puede ser
construccin haciendo, negativo, la primera
valido,
mayor
oracin y afirmativa la segunda, sin que
del
vare el significado: Ni aun asi, llegis a
no
se
importancia
debe
-para
olvidar
el
la
escritor-
enunciado que inicia el conector y que esta

orientado
conector
en
direccin
-contraria..
contra-argumentativo
tiempo(D.U.E., v. 1:275)
El
por
Como se observa desde las definiciones,
excelencia es, sin embargo, pues no obs-
todas ellas carecen sinnimas:
tante parece presentar dos restricciones
Ej.
que limitan su uso a un registro ms
educacin
formal: el grupo fnico de tres consonantes
tuamente en crisis en nuestro siglo, al
y la presencia de la partcula no.
menos si hemos de hacer caso a las
Es
cierto,
sin
parece
embargo,
haber
que
estado
la
perpe-
insistentes voces de alarma que desde
C. DE TODOS MODOS, CON TODO,
hace mucho nos previenen al respecto.
AUN AS (NI AUN AS)
Cuando ahora confiese, amiga ma, que

este libro responde a mi preocupacin por
De todos modos. (Es una de las muchas
la crisis actual de la educacin es probable
expresiones con modo que no figuran en
que muchos se encojan de hombros: ere
el D.R.A.E., y algn gramtico la ha tildado
triste cuento ya lo hemos odo tantas
de
uso
veces... Aun asi, creo que es cosible
frecuentisimo), De todas maneras. Se
sealar peculiaridades inquietantes en el
emplea
estadio crtico que hoy atravesamos.
galicismo;
como
pero
es
expresin
de
adversativa
equivalente a a pesar de eso o a pesar
F .SAVATER, 1997.12-13
de todo. (D.U.E., v. 11:432)

En su lugar, el autor poda haber utilizado
Con todo, (o con todo y con eso). Asi y
de modos ruidos o con todo y el valor
todo(D.U.E., v. 1:1330)
transmitido hubiera sido el mismo; de ah,

que
274
estos
tres
conectores
puedan
considerarse; variantes estilsticas, con la
Ej. -De tanto leer lo que estaba escrito en
lgica excepcin de ni aun as por el rasgo
la
de negacin que implica la partcula ni.
memoria. El hombre que la firmaba se
tarjeta,
acabe
aprendindomelo
de
llamaba Federico y se despeda diciendo

Ej. Haba estado trabajando muy duro
tuyo
todo
todos
explicarme bien lo que significaba aquello
ahorrar
de afectsimo, pero me dijo que, de todos
el
ao;
modos/con
aun
as
todo),
no
(de
pudo
sufiente dinero para irse de vacaciones a
afectsimo.
La
Mary
no
supo
modos, a ella le ola a chamusquina.
Australia.
MENDICUTTI: 57
En
este
caso,
como
el
enunciado
introducido por el conector esta negado,
El narrador termina con su opinin y
podramos invertir su construccin con el
manifiesta su actitud respecto al enunciado
uso de ni aun as:
que introduce de todos modos que, de

hecho, es lo que se quiere resaltar. Con la
Ej. Haba estado trabajando muy duro
misma funcin, se podra haber utilizado:
todo el ao; ni aun as, pudo ahorrar
con todo o aun as (pero no ni aun as por
suficiente dinero para irse de vacaciones a
lo comentado antes). Y, aunque tambin
Australia.
podran haberse empleado sin embargo y

no obstante, el hecho de que aparezca el
Estos conectores parecen marcar de un
anafrico todo parece querer indicar que
modo ms claro la actitud del escritor. Es
no hay nada ms que aadir. En una
decir,
del
palabra, presentan explcitamente un matiz
enunciado precedente y la evalan, pero
conclusivo, de punto final con el que no
no resulta suficientemente convincente o
estn marcados los conectores del primer
fuerte como para provocar que la idea o
subgrupo.
consideran
la
informacin
accin expresada en el enunciado que ellos

introducen no pueda producirse. Podra
Ej. La contabilidad de las muertes a causa
parafrasearse as: estoy de acuerdo con la
de la droga en Espaa sigue reflejando un
informacin anterior, pero dejo constancia
sombro, y creciente, nmero de vctimas.
de que, a pesar de que todo lo anterior
No slo a causa de su consumo, sino por el
podra llevar a tal conclusin, mi conclusin
mercado criminal que le rodea (...). Los
es otra. El enunciado que encabezan es el
bancos espaoles cancelaron el ao pasado
resultado real que se produce (o la idea
224 operaciones y cuentas de supuestos
que late en el escritor y en la que se
narcos (...). Perseguir el blanqueo de
mantiene)
ms
este dinero (...) es un paso importante en
importante porque concluye: es lo que
la lucha contra la droga y, sin embargo, es
importa en realidad.
un paso que no se ha dado con decisin
es,
adems,
lo
275
(...). Con todo, debe evitarse que la
de su vera. Hay, por el contrario, seres a
angustia social que crea el drama de la
los que la soledad entristece y buscan con
droga
afn
se
canalice
hacia
un
discurso
divertirse
(es
decir,
distraerse,
simplemente represor. No hay razones
desviarse, apartarse de si) con otros seres.
definitivas para abandonar una reflexin
Son
serena sobre una eventual legalizacin de
tranquilos en una habitacin vacia.
los
incapaces
de
permanecer
las drogas, con el subsiguiente control

sobre sus consumidores y el desvi de los
actuales
mecanismos
de
este
A. GALA: 95
lgubre
negocio.
La posicin que ocupan suele ser, como

siempre, la inicial o intermedia:
El Pas (fin del editorial)

Ej. La verdad que son precisamente los
animales quienes slo emplean el sexo
C. POR EL CONTRARIO, EN CAMBIO
para procrear, lo mismo que solo utilizan la

comida para alimentarse o el ejercicio
Por el contrario. Expresin adversativa
fsico
para
conservar
la
salud;
los
que se emplea para exponer algo opuesto
humanos, en cambio, hemos inventado el
a otra cosa ya dicha; en una respuesta
erotismo, la gastronomia y el atletismo...
puede ir sola, bien seguida de dos puntos o

bien entre comas
Pero intercalada en
F.SAVATER, 1991:150
una exposicin va generalmente acompaada
de
otra
expresin
adversativa.
A la ciencia le interesan los resultados. La

historia es un acontecimiento inevitable,
(D.U.E., v. 1:753)
pero insignificante.
En cambio. (...) (II) Puede tambin, con
Al ingenio, por el contrario, le interesan
sentido adversativo, expresar diferencia o
todos los ensayos. Lo mismo le sucede al
contraste. (D.U.Ev.1:47E)
arte
en
general,
que
tambin
guarda
amorosamente los esbozos fallidos, por

Estos dos conectores, como su formacin
diversos motivos.
deja traslucir, articulan dos enunciados o

bloques
informativos
que
comparten
J.A. MARINA: 49
alguna informacin. Se comparan y se

presentan las diferencias entre ellos:
Un ejemplo, ms claro, de que ambos

pueden ser utilizados por el escritor como
Ej. El solitario o es un ser que ha asumido
variantes, estilsticas, lo constituyen estos
responsablemente su parte del universo, o
fragmentos de Alberoni en los que ambas
es un memo que ha ido apartando a todos
formas se alternan para contraponer las
276
diferencias entre el amor y el erotismo por
escritos
una parte; y la amistad y el erotismo, por
anterior, como variante.
formales
combinado
con
el
otra.
D. AHORA BIEN
Ej. Los enamorados, cuanto mayor es el
tiempo que pasan juntos, ms quieren que
Ahora
se prolongue. Cuanto ms unidos estn,
expresiones como haz lo que quieras;
ms sienten la necesidad de disminuir an
ahora bien, (:) atente a las consecuencias.
ms la distancia entre ellos. El erotismo,
(D.U.E., v. 1:100)
por
el
contrario,
tiene
capacidad
bien.
Equivale
Este
es el encuentro y la amistad es una
caractersticas particulares:
de
persona.
El
encuentros
ncleo
con
del
la
en
de
satisfacerse. (...). El ncleo de la amistad

filigrana
pero
conector
presenta
ciertas
misma
erotismo,
en
1. slo puede ocupar la primera posicin
cambio, es la experiencia (...). Los amigos
en
nada esperan de su encuentro. No lo
movilidad posicional;
juzgan, no lo evalan. Si el encuentro no
2. no es compatible con pero (pues parece
es intenso, la cosa no tiene la menor
su equivalente extraoracional) ni con y
importancia (...). El encuentro ertico, por
(pues no es posible la combinacin y
el contrario, se prepara con miras a un
pero); y
resultado. Todo cuanto sucede, se juzga y
3. en contextos orales suele elidirse la
se evala (...). El amor no se aprende, se
segunda palabra: ahora
conoce a priori. Tampoco la amistad se
tonacin final descendente.
su
enunciado,
es
decir,
no
con
tiene
en-
aprende () La seduccin, en cambio, se

aprende.
Ej. Se puede vivir sin saber astrofsica, ni

ebanistera, ni ftbol, incluso
F. ALBERONI: 109-114
sin saber
leer ni escribir: se vive peor, si quieres,

pero se vive. Ahora bien, otras cosas hay
En resumen, ambas unidades se utilizan
que saberlas porque en ello, como suele
para exponer -mediante la comparacin-
decir, se, nos va la vida.
parejas de informaciones estrechamente
Ej. Cuide mucho de su salud ya que puede
relacionadas
se
sufrir un trastorno de carcter agudo.
contrastan. Su frecuencia de uso parece
Ahora bien, encontrara apoyo en la familia.
cuyos
significados
bastante diferente: el conector en cambio

suele
aparecer
en
contextos
ms
LA VANGUARDIA
informales y por eso, parece ms utilizado

que por el contrario, un conector ms
Ej. Finalmente se salvara; ahora..., si no
largo que solo hemos localizado en textos
hubiera sido por aquel joven socorrista,
277
habra muerto.
desgracia... Ahora bien: Si cuanto ms
Este Conector es muy utilizado para iniciar
feliz y alegre se siente alguien menos
la segunda parte del desarrollo de la
ganas tendr de ser malo, no ser cosa
informacin e indica que lo que viene a
prudente intentar, fomentar todo lo posible
continuacin es un punto muy importante,
la felicidad de los dems en lugar de
tanto si aporta un matiz de leve oposicin
hacerles,
como de comparacin Podramos decir
propensos al mal?.
desgraciados
y,
por
tanto,
que es el ms evidente corrector o

puntualizador:
subraya
una
distincin
fundamental;
precisa
lo
anterior
F. SAVATER, 1991:134
introduciendo ciertas observaciones.
Como podemos observar, la informacin se
De ah que pueda intercambiarse con los
estructura a partir de un primer bloque de
otros conectores similares a pero (sin
enunciados que dirige la atencin hacia lo
embargo y no obstante); y no con los que
que interesa: el contraste, primero con el
implican
ms
nexo pero y despus con un segundo
especficascomo, de todos modos, aun as
bloque de enunciados introducidos por el
o con todo.
conector ahora bien, presentados en forma
Ej El ingenio ha convertido el arte en
de premisa hipottica y pregunta retrica
juego: eso es frvolo. Ahora bien, con ello
dentro de la cual se aprovecha, incluso,
pretenda fortalecer la libertad, y esto es
para presentar la conclusin a la que se
serio.
debe llegar (por tanto).
instrucciones
En otras palabras; se conjuga el valor

opositivo con el hipottico, diferencindose
MARINA: 165
as
de
las
otras
lleva tambin a aparecer con frecuencia en
contraposicin. Por ello, con este valor slo
entornos
puede ser substituido por los conectores de
los
que
se
de
slo
vehiculan
en
matiz
que
Este valor prioritario de rectificacin le

lingsticos
un
unidades,
contraste
oposicin no obstante y sin embargo que,
hipotetiza:
como
ya
hemos
visto,
son
los
ms
Ej. No reconozco gente que sea mala de
polifuncionales.
puro feliz que martirice al prjimo como
Este significado de rectificacin es tan
seal
hay
importante que da lugar a otro empleo,
contextos
frecuente en textos orales informales: el de
de
recomendacin o advertencia dirigida al
de
alegra.
bastantes
que
necesitan
no
Todo
para
lo
estar
enterarse
ms,
los
padecimientos que abundan a su alrededor
interlocutor:
y de algunos de los cuales son cmplices.,

Pero la ignorancia; aunque este satisfecha
Ej. Puedes ir vestido como quieras; ahora
de si misma, tambin es una forma de
(bien), supongo que la gente ir elegante.
278
Haz lo que te parezca; ahora (bien), yo no
ESQUEMA RESUMEN
me hago responsable.
Si en el primer ejemplo slo es un consejo
(pues
no
afecta
directamente
al
enunciador), en el segundo se trata de una

advertencia: es decir, el que habla no cree
que su interlocutor siga los consejos o
directrices sealadas en el discurso previo;
por lo tanto, se desentiende del resultado
final.
En resumen, nos encontramos con un
conector de marcado significado: su uso
avisa
de
que
la
informacin
que
se
presenta en el nuevo enunciado es una

observacin pertinente y fundamental para
comprender lo que precede al conector. Es
bastante utilizado tanto en el discurso
escrito como en el oral. En el primer caso,
funciona
como
una
clara
llamada
de
atencin a lo que va a introducirse; en el

segundo, esa misma atencin da lugar a
los mencionados matices de consejo o,
incluso, amenaza.
5. CONECTORES CONSECUTIVOS
Casi como su nombre deja traslucir, estas
unidades se han especializado en sealar
que el enunciado que introducen debe
considerarse como la consecuencia que se
sigue, que se deriva del texto previo. Por
convencin,
indicamos
esta
relacin
mediante el esquema A > B.

En
esta
relacin
los
conectores
consecutivos forman parte de una especie
279
de demostracin al presentar en el texto
primera
previo al conector, una informacin que
introduces:
permitir la conclusin., explicitada en el
Ej.Aquella tarde, Reglita Martnez se fue
enunciado introducido por una de estas
enseguida a contar sus chismorreos y
unidades. Se apoya en lo que precede al
todas
conector para mostrar que es necesario
entretenidas con la charlita y con el caf,
tambin
asi que no haba peligro de que nos
aceptar
el
nuevo
enunciado,
posicin
las
del
enunciado
seoras
reconocerlo como valido.
descubrieran.
Algunos de los conectores que desempean
MENDICUTTI: 56
estaban
que
muy
este papel son:

B. Su aparicin implica el reconocimiento
de dos informaciones que se articulan a
travs del conector en una secuencia de
Por lo tanto
Por consiguiente
posterioridad.
lgica;
eso
significa
que
En consecuencia
De ah que
ambos enunciados tienen que estar en la
Asi que
Asi pues
misma direccin argumentativa. De ah,
pues
luego
que ninguno de estos conectores admita la

presencia de pero. Adems, los especficos
matices
1. CACTERSTICAS GENERALES
de
significado
que
algunos
vehiculan provoca que slo tres de ellos

admitan la presencia de y, precedindoles:
A. Es la relacin que inmoviliza a un
Ej. Hay muchas formas de llegar a la
mayor
aventura.
nmero
de
unidades:
algunas
Los
unos
la
buscan
por
pueden aparecer al inicio de su enunciado
curiosidad o por la inquietud rebelde de su
o en medio, entre comas:
carcter, otros la asumen bajo presin de

una vida inclemente, implacable, pero que
Ej. La libertad desligada ha creado su
siempre es vida y por tanto estmulo genial
propio vocabulario. El hombre se siente
para quien sabe aprovecharla (los jvenes
des-inhibido, des-envuelto, des-enfadado,
protagonistas de A atravs del desierto, de
des-interesado,
palabras
Sienkiewicz, por ejemplo, o el capitn de
con las que implcitamente arma que se
quince aos cuya crnica maravillosa escri-
siente liberado de un mundo inhibidor,
bi Julio Verne.
des-encantado,
lioso y enfurruado. Hay, pues motivos

suficientes para lanzar un suspiro de alivio
(...)
MARINA: 176
Pero otros han de ocupar siempre la
280
F. SAVATER. 1995:219-220
2.
CARACTERSTICAS
PARTICUIARES
A.1.
POR
(LO)
TANTO,
POR
CONSIGUIENTE,
EN
CONSECUENCIA Y DE AH QUE
Para facilitar el anlisis hemos dividido los
conectores en dos grandes subgrupos a
Por lo tanto o Por tanto. Se antepone a una
partir de sus similitudes de significado y
oracin que expresa una consecuencia de
uso, y por tanto, de posible intercambio:
lo que antes se ha dicho o la conclusin a
A. Lo forman aquellos conectores que slo
que se llega. (D.U.E. v. 11:1261)
pueden transmitir la idea de consecuencia
Esta es la unidad nuclear que se utiliza
que
para
se
deriva:
por
(lo)
tanto,
por
marcar
esta
relacin,
pues
es
consiguiente y en consecuencia; y de ah
intercambiable con codas las dems, tanto
que. En general, el uso de estos conectores
del primer grupo como del segundo. Es el
arcada
lgica
conector consecutivo por excelencia y se
veracidad. Este implcito hace que sean
utiliza tanto en textos orales como escritos.
utilizados con frecuencia como estrategia
Es
para reforzar consecuencias dbiles, pero
utilizarse indistintamente con anafrico o
que son a las que se quiere que llegue el
no. El pronombre lo subraya la relacin
lector (u oyente). Cuanto menos frecuente
que se establece entre el texto previo y el
es el conector, ms impacto causa, y por
que sigue. En general, su aparicin dota de
tanto, ms creble resulta la informacin
cierto rigor a la consecuencia que se
que introduce. No hace falta recordar el
deriva.
un
matiz
de
rigor,
de
interesante
observar
que
puede
eco que nos viene a la mente cuando

alguien dice por consiguiente.
Ej.Porque es intil, reiterativo, inacabable,
B. Este grupo lo integran aquellas unidades
porque slo pretende disfrutar, decimos
que tienen usos consecutivos entre otras
que el juego no es una actividad seria. Por
instrucciones pragmticas especficas. Son:
lo tanto, el ingenio, que es un juego,
as
tampoco lo ser, lo cual nos obliga a preci-
pues,
Observemos
as
que,
tambin
luego
que
pues.
podramos
sar que es eso de la seriedad.
subdividirlas a su vez las dos primeras se

usan para concluir resumiendo y las dos
J.A. MARINA.-34
ltimas proceden del mbito temporal y

causal respectivamente.
Igualmente es de uso frecuente en los

intercambios orales:
Ej.( entrevista a Josep Marn , marchador )
E.: Su caso podra ser el paradigma de la
longevidad deportiva. Con 42 aos estar
en los Juegos Olmpicos de Barcelona 92:
281
Cual es su explicacin?
J.M.: Se debe a que comenc a entrenar de
Ej. Se trata de despertar y dinamizar las
forma seria cuando ya tena 27 aos, y por
fuerzas
lo tanto, destaque ms tarde. Adems, me
iniciativa
he dosificado mucho.
inteligencia y la creatividad a la burocracia
de
la
sociedad,
personal,
de
de
liberar
la
superponer
la
y, por consiguiente, de insertar el pas en
LA VANGUARDIA
la dinmica actual de la vida internacional.

El Pas
Observemos tambin en este ejemplo el

Abundan, por ejemplo, quienes reducen
uso de adems como introductor de un

enunciado de refuerzo final a toda la
la cultura a la bsqueda nerviosa de la
respuesta.
conclusin
nico
sitio
en
el
que
se
detienen, sealndola, por lo general, con
POR
CONSIGUIENTE
EN
algunas
todo
Como veremos, ambos conectores son

variantes estilsticas; no parecen presentar
ni
en
sus
limitaciones
sintcticas ni en su significado. Lo nico

que los distingue del conector anterior es
su
tendencia
aparecer
usados
en
contextos formales, quizs debido a su

peso fontico. Esta misma razn podra
aducirse
para
la
escasa
utilizacin
de
consiguientemente, una clara variante del

primer conector.
Por
consiguiente.
Conque.
Luego.
Expresin consecutiva que se aplica a la

oracin que expresa una consecuencia de
lo dicho en la anterior. (...) Se puede hacer
preceder de y suprimiendo el punto y
coma
delante
consiguiente
entre
poniendo
La
idea
comas
que,
suprimirse. (D.U.E. V.I: 734)
el
resto
es
un
simulacro
de
argumentaciones y pruebas, una hojarasca

intil sin ninguna conexin con el final. (...)
Por consiguiente, solo los ingenuos o los
primerizos
pierden
el
tiempo
leyendo
cuidadosamente todas y cada una de las

palabras.
A. Rossi: Manual del distrado
En consecuencia. Como consecuencia de lo
que se expresa o de cierta cosa consabida.
(D.U.E. v. 1:731)
Ej. El sistema electoral sueco se distingue,
como el espaol, por ser proporcional y, en
consecuencia, por producir Gobiernos de
coalicin.
El Pas
por
en
puntuacin no muy escrupulosa, pueden
282
victoriosas.
subyacente debe ser sin duda la de que
CONSECUENCIA
diferencias
rayas
Ej. Al propio tiempo, la opinin pblica ha

asociado el proceso de formacin de la
UEM a un conjunto de polticas que casi
uniformemente
tienen
el
comn
denominador
de
su
impopularidad:
de
vista
econmico.
De
ah
que
las
reduccin de las prestaciones sociales y, en
preguntas sobre trenes de largo recorrido y
consecuencia, del Estado del bienestar.
autocar sean las ms formuladas.
LA VANGUARDIA
LA VANGUARDIA
De ah que. Expresin consecutiva que
Este empleo del cohector con subjuntivo es
sirve para enunciar una consecuencia de
el que nos resulta intuitivamente ms
algo que se ha dicho antes. Entre el
natural, aunque tampoco podemos olvidar
antecedente y el consecuente se hace una
que, segn parece, el subjuntivo esta
pausa, .representada en la escritura por
perdiendo terreno en favor del indicativo.
punto y coma. (D.U.E. v. 1:99)
El
Podramos
aadir
que
este
modo
subjuntivo
podra,
quizs,
conector
explicarse como resultado de una originaria
siempre aparece en primera posicin, y
expresin impersonal del tipo: de ahi se
que, adems, es el nico cuyo enunciado
deduce que... o de ah es que... con el
vacila entre utilizar el modo indicativo o el
resultado final tieur a elipsis del verbo.
modo subjuntivo
B.1. AS PUES, AS QU E, LUEGO Y

Ej. Las naturales tendencias del cuerpo y
PUES
del espritu fueron estranguladas olvidando

que, si a la Naturaleza se la echa a
empujones por la puerta, regresara por la
ventana. (El puritanismo y el desmadre son
hermanos siameses unidos por la espalda.)
De ah que en esa poca, tan prxima a la
vuestra,
acaso
los
deseos,
por
contradichos, fueron ms profundos, ms

intensos, ms largos.
Los
dos
primeros
conectores
coinciden
prcticamente en su significado y en su
comportamiento
pueden
usarse
sintctico;
como
por
sinnimos
eso,
en
la
mayora de contextos. De todos modos,

parece que hay una cierta tendencia a
utilizar as pues en textos ms formales
(o al menos, en los que lo que se deriva no
es slo en opinin del autor); en cambio, el
GALA, V 60
conector as que suele usarse cuando esa

consecuencia-conclusin es ante todo la
Ej. Los responsables de esta iniciativa

tienen clara la radiografa de sus clientes.
opinin concluyente del autor y el contexto

informativo es ms informal.
Son jvenes, entre los 18 y 26 aos, con

tantas ansias de viajar que aceptan las
incomodidades que les acarrea, a veces,
utilizar medios no tan rpidos como el
As pues o As que: De modo que: Sirve

de conjuncin consecutiva, expresando que
la oracin a que afecta es consecuencia de
avin pero ms asequibles desde el punto
283
algo
dicho
antes.
Obsrvese
en
los
ejemplos siguientes la puntuacin de una y
como tal con fecha de caducidad, se use o

no.
otra expresin: Tenemos que saberlo con

tiempo; as que, decdete pronto. Tenemos
Ej.
prisa, as que no nos hagas esperar o
suplemento un comentario de un crtico
esta tarde no habr trabajo; as que no
sobre la irregular traduccin del gran
vengas. (D.U.Ii., VI: 275)
escritor Borges. Esta afirmacin resulta
Segn parece, as pues suele utilizarse
inadmisible sobre todo a partir de la
para introducir la conclusin, ms o menos
debilidad de las pruebas con que este
lgica, y general, que puede deducirse de
seor argumenta su exposicin. (...) As
lo que acaba de exponerse en varios
pues, no bastan estas breves muestras
enunciados anteriores:
para
Ej.
Producto
de
una
sociedad
Hace
unos
desacreditar
meses
mado
El Pas
pollo
alimentado
con
cierto
la
ex-
celente labor traductora de tan insigne

poeta como es Borges.
un
en
injustamente
hiperconsumista, el libro est casi tan micomo
le
hormonas y mucho menos que un misil

nuclear.
El
pollo
con
hormonas
de
El lector, pues el ejemplo pertenece a la
crecimiento instantneo no es, por otra
seccin de Cartas del diario, despus de
parte, una comparacin gratuita si se
exponer lo que alguien ha dicho sobre el
de
escritor y poeta argentino, expone sus
circunstancias que se escriben en una
argumentos y cierra el texto concluyendo
semana bajo el pretexto de que, esa
con su opinin.
semana, la reina la ha diado o el presi-
En cambio, as que parece usarse para
dente ha perdido su empleo.
indicar el desenlace personal al que, coma
As pues, visto bajo esta perspectiva, el
opinin o accin particular, se llega. Este
libro no es, ni ms ni menos, que un objeto
matiz de mayor subjetividad (o menor
de consumo, y tan efmero como cualquier
formalidad) provoca que aparezca con
otro:
frecuencia
aplica
los
millones
inmediatamente
de
libros
destruido
si
no
enlazando
parejas
de
funciona, muere con mucha frecuencia sin
enunciados y en contextos que intentan
haber sido ledo.
reproducir el oral familiar:
D.PP.NNAC:140
Ej.:Pues Isabel me deca que hay que vivir
Es decir, despus de exponer en clave de
y yo creo que ahora estoy viviendo y a
humor
Las
ratos soy feliz y a ratos me entra como una
circunstancias actuales de un libro, pasa a
angustia muy grande por dentro, pero los
dar la informacin clave, lo que debe
ratos de felicidad son ms largos, asi que
entenderse, la conclusin a la que hay que
da lo mismo..
llegar: un libro es un objeto de consumo y
R. Morrreno, 1983: 65
284
(por
lo
inverosmil)
ha restringido mucho su frecuencia de
Ej. Pero queria verme all, en el espejo, en
aparicin. Los nicos ejemplos que hemos
la luna del armario, en la misma postura
localizado lo utilizan para que parezca
que tena en la foto de Ramn. No s por
indiscutible la consecuencia expuesta:
qu. Quera verme igual que l. As que fui
Ej. Salve un ratn, luego soy Dios.
a abrir un poco la puerta del armario y
El pas
pegu
Es decir, si he salvado un animal (en este
un
respingo
cuando
la
madera
cruji...
caso un ratn, que socialmente es un

animal repugnante)'soy un salvador y,
E. MENDICUTTI: 62
por
lo
tanto,
se
deduce
que
puedo
equipararme a Dios. 0 bien, este otro

Esta idea de conclusin o desenlace final
ejemplo mucho ms coloquial:
subjetivo es la que lleva a que en ciertos
Ej. No, no ha salido el sencillo -Half of
contextos orales aparezcan matices de
everything do Lloyd Cole, Luego habr que
advertencia o recomendacin.
comprarse el elep, que es el segundo de

la carrera de Lloyd solitario.
Ej.
Ya
lo
he
acompaarte;
dicho
as
que
que,
por
no
puedo
favor,
no
La Gaceta Universitaria, 12
insistas
Luego. ( conjuncin consecutiva; pronuncio
Creemos que aqu, con este uso de luego
sin acento). Expresa que la oracin a que
se intenta conseguir que se fije la atencin
afecta
oracin
en lo que le sigue que, curiosamente, es
principal a la que sigue siempre. (D.U.E. v.
una recomendacin: la compra de un
11:289)
disco ms caro. En este caso parece
es
consecuencia
de
la
evidente que es una estrategia textual para

Si su uso como organizador temporal es
convencer al lector de la necesidad de esa
muy frecuente en secuencias narrativas, no
compra que se presenta como ineludible
podemos decir lo mismo de su empleo
para todo aquel al que le guste Lloyd Cole.
como
textos
Pues. Esta partcula es fundamentalmente
expositivo-argumentativos. Con este valor,
consecutiva y tiene como papel propo el
adems, no admite otra posicin que la
de expresar, una cosa sugerida al hablante
inicial,
aparecer
por algo pensado o dicho inmediatamente
acompaado de y (a diferencia de cuando
antes (...) A veces, se intercala pues
adquiere significado temporal).
entre dos comas, pasando entonces el
Esta
corrector
ni
consecutivo
tampoco
unidad
ha
puede
sido
en
utilizada
sujeto al--final de la oracin: Lleg, pues,
tradicionalmente en las argumentaciones
la primavera. En esta construccin tiene
de filosofa lgica como equivalente de la
funcin
forma latina ergo. Su carcter de cultismo
equivaliendo a as as pues o asi que, y
entre
adverbial
conjuntiva,
285
sirve
para
expresar
algo
que
estaba
Por la informacin que nos ofrece el
implcito en lo dicho anteriormente (...) La
diccionario,
funcin de pues es a veces causal,
significados fundamentales que, a su vez,
equivaliendo
estan muy relacionados entre si: la causa y
ya
que
puesto
que...(D.U.E. v.11:881)
la
podemos
consecuencia,
detectar
todo
depende
dos
de
la
perspectiva desde la que se plantee la

relacin lgica entre los enunciados.
1)
Si
vehicula
un
significado
causal,
observamos que esta conjuncin tiene que

ocupar
obligatoriamente
la
primera
posicin de su enunciado y que no aparece

entre pausas grficas (no tiene fuerza
entonativa propia):
Ej. Cerr el cuaderno y lo guard junto a
los otros en el cajn de la mesilla. Luego se
levant, fue al bao e intent vomitar
intilmente.
Pensaba
que
si
consegua
vomitar cesara el mareo, Estaba palida.

Recorri el pasillo de un extremo a otro,
pues a veces andando se le pasaban los
efectos del hachs. Decidi que no volvera
a fumar, pues los canutos, ltimamente, le
producan un efecto raro, siniestro.
9. Dados los mltiples usos y valores que puede
J.J. MiLLAS, 1990: 62
adquirir pues en textos orales nos limitamos a

comentar su valor consecutivo. Como dice el
Diccionario de M. Molinar: El use de pues es
amplsimo
y,
aunque
en
muchos
casos
la
relacin consecutiva no se percibe claramente y

puede tomarse por una partcula enftica o
2)
En
conector
cambio,
cuando
consecutivo
funciona
suele
como
aparecer
integrado en su enunciado, entre comas.

En esta posicin puede cambiarse por
expletiva, a la cosa expresada con "pues" ha
cualquiera de los conectores del primer
precedido, siempre en el pensamiento del que
subgrupo (por (lo) tanto, en consecuencia
habla
y por consiguiente).
alguna
justifica
consideracin
explica..
As
que
pues,
la
la
motiva,
definicin
ofrecida es slo una pequea parte de la que da

el D.U.E.
286
Ej. Si Elena Rincn sospechara (cuestin

que
ignoro),
que
esta
sometida
vigilancia, bastara que reparara en mi
presencia en dos lugares diferentes para
identificarme como un investigador. Debo,
pues,
permanecer fuera de su campo
visual cuanto me sea posible.

J.J. MILLS, 1990: 112
En otras palabras, estamos ante una pieza
lxica que ha especializado sobre todo su
posicin para anunciar dos significados: si
introduce la causa del enunciado anterior,
aparece
en
intercambiarse
primer
con
lugar
otras
puede
conjunciones
como porque o puesto que; en cambio, si

aparece intercalada en su enunciado, nos
encontramos ante un conector de valor
consecutivo,
similar
los
arriba
mencionados.
ESQUEMA RESUMEN
287
288
DIDACTICA DE LA ESCRITURA EN AL ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA_________
BLOQUE IV
ESTRATEGIAS
DIDTICAS PARA LA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS DE
USO ACADMICO
DIDTICA DE LA ESCRITURA
EN LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA;
McCormick
de
saber en qu consiste ejercer a fondo
escritura", en Didctica de la escritura en la
Calkins,
Lucy,
"Entrevistas
todas las posibilidades e incluso ampliarlas.
escuela primarla y secundaria, Buenos Aires,
Qu
Aique (Serie de la palabra), 1997, pp. 155-2.
podemos
ansiosamente
el
contestar?
borrador.
Oteamos
El
alumno,
hamacndose sobre sus pies, pregunta:
QUE LOS CHICOS NOS MUESTREN

CMO AYUDARLOS
"Puedo copiarlo en el borrador final?". Se

trata de una escena repetida en las clases
de escritura, y es la escena con la cual
suelo empezar mis charlas cuando el tema
son las entrevistas maestro-alumno.
Un alumno enarbola su hoja. "Ya est,
En un taller realizado hace poco tiempo,
termin mi borrador", dice. Dndoselo a la
desempee el papel de un estudiante.
maestra, pregunta: "Ahora que tengo que
"Aqu
hacer?"
anunci y, con un proyector, mostr el
La pregunta es, desde luego, que tenemos
borrador
que
presentes levantaron la mano, adoptando
hacer
nosotros.
Queremos
que
esta
nuestros alumnos hagan lo que hacen los
el
verdaderos escritores, y esto requiere
hospital?",
papel
mi
(Figura
del
composicin.
12-1).
maestro."
pregunt
Termin",
Varios
Cmo
una
de
los
era
mujer.
el
Otra
inquiri: Que hiciste cuando visitaste a tu

abuelo?". Algunas personas quisieron saber
289

tambin cmo eran las cosas cuando mi
presento una analoga entre escuchar y
abuelo viva. Hubo quin discrep con el
jugar al tenis:
mensaje implcito en esas situaciones de

entrevista y dijo que l preguntara si el
En un tiempo yo pensaba que mirar la
borrador estaba listo o yo tena planes para
pelota en el tenis" tambin era fcil.
modificarlo.
Cuando yo era chica, mi madre sola
respuestas
Despus
de
tipo,
muchas
dijo
gritarme desde el otro lado de la red:
tmidamente: "Seguramente esta no ser
"Pone atencin en la pelota". Recuerdo que
la
yo pensaba: "Obviamente uno mira la
respuesta
ese
de
correcta,
alguien
pero,
para
ser
franca, yo abrazara al chico y le dira:
pelota. Obviamente uno escucha.
'cuanto
Pero el otro da, en la cancha de tenis,
siento
que
tu
abuelo
haya
muerto"'.
mire
la
pelota,
enteramente
fue
nueva.
una
sensacin
Estaba
como
encandilada con la pelota: verla acercarse,

como en cmara lenta; luego el rebote, el
ascenso, y un instante como de suspensin
en el aire. Qu era lo diferente ese da?
Que yo no me estaba disculpando por mis
malos saques ni me estaba acomodando el
cabello o tironeando de mis shorts para
que
no
me
hicieran
parecer
gorda
recordndome cmo deben moverse los

pies para recibir la pelota. No estaba
pensando en mi misma.
Por que es tan difcil dar una simple
Cuando empezamos a realizar entrevistas
respuesta humana? Creo que es porque
con
ponemos tanta energa en tratar de ser
preocupamos tanto por hacer las preguntas
tiles que nos olvidamos de ser reales. Nos
adecuadas que nos olvidamos de escuchar.
olvidamos de escuchar. Yo antes pensaba
Ponemos el eje en la formulacin de
que
escritores,
por
lo
general
nos
que
uno
preguntas que sirvan para extraer ms
la
otra
informacin, sin tener en cuenta que la
oportunidad
de
escucha es lo que crea una fuerza magn-
expresarse. Pero con el tiempo he llegado
tica entre escritor y oyente. Esa fuerza
a darme cuenta de que escuchar es, de las
har brotar las palabras; los escritores se
cosas que yo hago, la ms difcil. En
encontraran diciendo cosas que no saban
Lessons from a Child (Lecciones de un nio
que saban.
escuchar
simplemente
persona
290
era
pona
tena
la
fcil,
el
odo

Nuestra primera tarea en una entrevista,
preguntas a s mismos:
entonces, es ser personas, y no solamente

maestros. Es disfrutar, estar atentos y dar
Cmo me siento con este texto hasta
respuestas. Lloramos, remos, sacudimos
ahora? Qu hay aqu de bueno para que
la cabeza y suspiramos. Hacemos saber al
yo lo desarrolle? Hay algo que me dis-
escritor que ha sido escuchado. Le decimos
guste, que parezca inadecuado o errneo?
al chico que nos apena lo de su abuelo. A

veces con eso basta. Hay ocasiones en que
Que estoy descubriendo mientras escribo
la
esto? Qu me ha sorprendido? A dnde
finalidad
de
una
entrevista
es
simplemente expresar nuestras reacciones.
me lleva esto?
Otras
Qu
veces,
si
el
momento
parece
es lo ms importante que estoy
adecuado, tratamos en esa instancia de
tratando
ampliar las potencialidades del nio como
elaborar ms esta idea? Hay lugares donde
escritor.
me voy de mi significado central?
de
transmitir?
Cmo
puedo
Como yo creo que la escritura es un

proceso de interaccin con el propio texto
Cmo leer esto mi lector? Qu pensara
que se est componiendo, es importante
el (o ella) cuando lo lea? Qu preguntas
hacer a los estudiantes preguntas que los
har?
ayuden a interactuar con su obra. Yo trato
distintas secciones del texto? y al todo?
Cul
ser
su
respuesta
las
de actuar como un frontn, mandando la

pelota de vuelta al campo del alumno. Lo
Qu debo hacer ahora? sera conveniente
incito a la "re-visin", a prestar atencin a
intentar con un nuevo borrador? hablar
lo que ha dicho, para ver qu puede
con alguien? Descartarlo? Releerlo varias
descubrir. Despus de leer un borrador,
veces? a Probar con otro gnero? Seguir
puedo decir: "Veamos qu es lo qu has
escribiendo? O qu?
dicho hasta ahora?". Luego el alumno y yo

revisaremos el texto, tomando como eje
Es fcil confeccionar una lista de preguntas
las zonas ms significativas. Al hacer esto,
para un libro, pero otra cosa es hacer esas
no solo veo lo que se ha dicho sino que
interrogaciones en una clase real. Las
tambin ayudo al alumno a re-ver. Esta
preguntas dan protagonismo al escritor, y
debe ser una parte inherente del proceso
sucedo con
de escritura: los alumnos deben moverse
nosotros, los docentes, no estamos muy
entre el rol del escritor y del crtico.
dispuestos
Por supuesto, sa no es la nica pregunta
situaciones.
a plantear ni la nica lente que puede
alumno y nos apuramos, a hacernos cargo
ayudar a los escritores a aprender de su
de el y ponerlo a tono con nuestras
escritura. Tambin podemos hacer que
expectativas. Yo, por mi parte, reconozco
sean los alumnos los que se hagan las
que cuando miro un borrador ajeno me
demasiada, frecuencia que

a
dejar
Miramos
de
controlar
las
el
borrador
del
291

empiezan a picar los dedos. Veo ante m mi
alumnos
versin
se
evaluaciones, de nuestros consejos. Pero
para
nosotros no estaremos siempre a su lado
ideal
exactamente
de
ese
que
texto,
cambio
hara
depender
de
nuestras
acortar la distancia entre lo que el alumno
cuando
ha escrito lo que yo hara. Sumergida a
"funda el enfoque procesal de la escritura
cinco
es
lneas
del
comienzo,
detecto
la
la
ellos
de
escriban:
que
los
La
nocin
estudiantes
que
deben
oracin perfecta para el encabezamiento.
convertirse en lectores crticos de sus
Percibo dnde se rompe el ritmo y me doy
propios
cuenta de qu habra que hacer para
entrevista de escritura es interactuar con
remediar
los
el
problema.
si
bien
me
textos.
alumnos
Nuestra
de
tarea
modo
tal
en
que
una
ellos
abstengo de ponerme, pluma en mano, a
aprendan a interactuar con sus textos.
rescribir el borrador del alumno; eso no me
Si hay algo que tenemos que tener en claro
libra
-y yo misma lo pierdo de vista la mitad de
de
incurrir
en
manipulaciones
manejos.
las veces-.es que estamos enseando al

escritor y no a la escritura. Si el texto que
"Quizs estas viendo algn otro lugar por
se esta elaborando mejora pero el alumno
donde podra comenzar la composicin?",
no ha aprendido nada que le sirva para
pregunto. Hay por ah alguna otra frase
otro da o para otro texto, la entrevista ha
que podra haber funcionado mejor?". Si el
sido una perdida de tiempo para quienes
chico no capta mi sugerencia, puedo llegar
han participado en ella. Y puede haber
incluso a leerle el texto en voz alta,
resultado ms daina que til, porque esa
diciendo previamente: "Escchame a ver si
clase de entrevistas ensean a los alumnos
observas en dnde comienza la accin";
a ser dependientes de nosotros.
luego,
Hay
por
inflexiones
supuesto,
de
la
las
muchas
formas
en
las
que,
sin
proponemos lo, ejercemos la autoridad en
"correcta". Y as, en poco tiempo, el texto
las entrevistas de escritura. Algunas veces,
del alumno se ha convertido en mi texto.
por ejemplo, me encuentro con el borrador
Pero no lo es. Ese texto pertenece a otro.
de un alumno en las manos: el texto esta,
Si
literalmente,
los
voz
con
respuesta
nosotros,
mi
subrayo
docentes,
hacemos
fuera
de
las
manos
del
preguntas y efectuamos sugerencias para
escritor. Peor todava, hay oportunidades
que
en
el
escrito
del
alumno
termine
que
me
encuentro
leyendo
la
parecindose a lo que nosotros tenemos en
composicin de un alumno con una lapicera
mente
conseguimos?
en la mano, o que estoy parada por encima
Mejores trabajos para exponerlos en las
del alumno mientras le pregunto por el
carteleras,
largas
borrador. Pueden parecer pequeas cosas,
durante el taller de escritura. El nico
pero nuestras acciones a veces son ms
resultado real y duradero de entrevistas
expresivas que nuestras palabras.
como
El
292
qu
esas
es
lo
quizs.
es
que
que
Colas
ms
enseamos
los
lenguaje
corporal
durante
las

interacciones
maestro
alumno
puede
comentar La entrevistas de escritura de un
transmitir respeto por el escritor. Yo, por
modo semejante.
mi parte, trato de ir con mi silla hasta el
Despus de eso, adems, yo intervengo -y
lugar donde esta sentado el escritor, o de
la
agacharme junto a l. Con eso intento
formulando preguntas especficas sobre el
atender menos la escritura y ms a l.
Contenido, que lleven al escritor a las
dado que es el escritor el que debe mirar el
cosas que a m me interesan. "Bueno,
texto. Cuando estoy trabajando bien, mi
cuntame sobre tu perro", le digo. "Qu
lenguaje corporal dice: "Estoy enseando
clase
al escritor, y no a su escrito".
determinadas
Desde luego, hay frustraciones. ''Puedo
escritor aadir luego -segn yo espero- al
estar haciendo gala del correcto lenguaje
texto. Pero quin soy yo para decir que el
corporal, y aun as sacar el texto de manos
escritor
del
Nosotros
alumno.
Un
indicio
de
que
estoy
mayora
de
de-
perro
nosotros
es?".
lo
Voy
informaciones
desea
ampliar
podemos
sacando
que;
esos
querer
hace-
el
el
puntos?
escritor
haciendo esto es la sensacin, que a veces
agregue informacin, pero sera mucho
experimento,
esta
mejor formular preguntas amplias que lo
totalmente puesto sobre m. Cuando el
inciten a determinar l mismo qu es lo
alumno se me acerca para una entrevista
importante. "A donde apuntas con esta
pienso: "qu voy a decir?" "qu voy a
historia? Qu es lo principal?. Luego, con
preguntar?" como si el estudiante fuera
preguntas especficas, podemos ayudar a
una hoja en blanco y dependiera de m el
expandir aquellas zonas que el escritor ha
encontrar algo brillante para comenzar la
considerado importantes.
reunin. Pero cuando recuerdo que es otra
Felicitaciones, juicios y evaluaciones, son
persona la que ha escrito el borrador, as
otras formas de tomar el control en las que
como yo he escrito este captulo, me doy
yo suelo caer" Me guste el comienzo; el
cuenta de que la mejor manera de iniciar
final no es tan bueno", digo. Pronto los
una entrevista es preguntando cmo va
escritores aprenden entonces que no son
eso?", o "en que punto de tu trabajo
ellos los lectores crticos del texto: soy yo.
ests'?" o te puedo ayudar en algo?", o
Es cierto que el proceso de escritura
cualquier pregunta similar que deje la
involucra la evaluacin; detenerse y hacer
pelota en el campo del escritor a fin de que
la
el me muestre de qu forma puedo serle
escritura. Las revisiones por lo general se
til. Cuando un paciente va al mdico, el
suscitan a partir de la evaluacin que el
mdico
observaciones
escritor hace de su texto. Es necesario que
empieza
nuestros
no
de
que
empieza
el
con
brillantes
inteligentes;
escuchar:
"
Que
"Dnde
le
problema?".
le
foco
esta
por
pasando?"
ducle?"
Cual
Nosotros
tenemos
es
su
que
crtica
es
una
alumnos
parte
sean
crucial
crticos
de
de
la
su
propia escritura y para ello, en vez evaluar

nosotros, tenemos que hacerles preguntas
tales
como:
"
Que
te
parece
este
293

ENTREVISTA DE CONTENIDO
trabajo?"
Las
cuestiones
que
esto;
planteando
requieren la sensibilidad y perspicacia. En
Suelo comentar a los docentes que gran
ese sentido, resulta ms fcil hacer la
parte de lo que se acerca de cmo dar
demostracin
que
respuesta a la escritura proviene de Donald
escribir sobre ella, ya que el tono de una
Murray. Cuando escuchan esto mis oyentes
voz, con sus sutiles inflexiones y pausas,
asienten con la cabeza como diciendo:
tiene
"Comprendo''pero
pienso
mucha
que
de
una
entrevista
importancia.
los
As
comentarios
todo,
anteriores
yo
me
pregunto
si
realmente entienden.
proporcionan el marco para un examen
Lo ms importante que he aprendido de
mucho ms detallado de las entrevistas de
Murray no viene de sus magnficos libros y
escritura. En los prximos cuatro captulos
artculos, sino de lo que l hizo por m hace
me referir a diferentes abordajes que
trece aos, cuando yo era una maestra
pueden realizarse en ellas:
novata. Ensear me resultaba difcil. Yo era

lo que se dice "una maestra de dos
Entrevista de contenido
alforjas".
Entrevista de diseo
acarreaba a mi casa dos enormes bolsas,
Entrevista de proceso.
ambas llenas de hojas para corregir, y
Entrevista de evaluacin.
estaba trabajando sobre ellas hasta altas
Entrevista de edicin o de versin final
horas de la noche. Pero no eran esas

largas
Al
hora
final
las
de
que
cada
jornada
hacan
de
la
No tratar el tema de la edicin hasta ms
enseanza algo difcil para m; era el toque
adelante. Debo decir, adems, que esas
de desasosiego que Yo senta por ser una
distinciones son una ficcin: en la vida
maestra de escuela primaria Aunque suene
real,
sorprendente; cuando yo iba a una fiesta
superponen. Pero igualmente pienso que
confiaba en que a nadie se le ocurriera
es til tratarlos por separado.
preguntarme de que me ocupaba. Adems,
Nota
todos los aos me pasaba las vacaciones
esos
campos
se
entremezclan
de
Navidad
escribiendo
ensayos
para
1. Esta figura, como otras de captulos
entrar en la escuela de graduados.
anteriores,
Un da escrib algo que no era un ensayo
muestra
una
escritura
con
ortografa no convencional. La traduccin
de solicitud.
que aparece a la derecha corresponde a la
De algn lado saqu las fuerzas para
interpretacin oral que la acompaa en la,
enviar el texto a Murray, cuyo libro yo
edicin norteamericana. (N. del E.)
estaba leyendo entonces, y pedirle que me

ayudara a mejorarlo. Murray me contest
diciendo que s. Ese sbado, y en lo sucesivo un sbado por mes durante dos aos,
294

recorr de ida y vuelta las dos horas y
satisfaccin por poder resolver problemas
media que me separaban de la Universidad
de la escritura con claridad y con gracia.
de New Hampshire para una entrevista de
Me siento culpable de no hacer otra cosa
quince minutos con Murray. Como maestra
que escuchar:'Le confieso a un colega, Don
de escritura, suelo acordarme de aquello:
Grave; mi temor de que sea demasiado
cinco horas de auto para una conferencia
fcil, de que yo este partiendo exigencias
de quince minutos. Qu era eso de tan
muy bajas el, en cambio, me asegura que
importante qu Murray me enseaba?
soy un maestro exigente por que veo en
Me enseaba que yo tena algo qu decir.
mis alumnos ms de lo que ellos mismos
Estaba fascinado por lo que yo saba sobr
ven.
la prctica docente concreta en el aula, y
Escucho de mis alumnos voces que ellos
su
mi
nunca han odo por si mismos. Me doy
profesin y en m misma. Empec a sentir
cuenta de que son autoridades en temas
que yo tena algo propio y fuerte para
que
comunicar. Por supuesto, a varios aos de
irrelevantes... Ensear es una cuestin de
distancia me doy cuenta de que Murray
fe, fe en que mis alumnos tienen algo que
haca sentir eso mismo a todo el mundo,
decir y un lenguaje en el cual decirlo.
pero tambin me doy cunta de qu el
(Murray, 1952)
mayor regalo que un maestro de escritura
El docente de escritura aprende de los
pueda hacer es el de ayudar a otra persona
nios y, al hacerlo, los ayuda a saber que
a descubrir que tiene algo que comunicar.
saben. Si a alguien le parece que estoy
El maestro de escritura es un alumno de
hablando de las entrevistas de contenido
los alumnos. Escuchemos la descripcin
en trminos muy elevados, es as como
que hace Murray de su enseanza:
debe ser, ya que estas entrevistas son el
inters
me
ayud
creer
en
Supongo
ellos
que
esta
en
consideran
lo
cierto.
ordinarios
corazn de la enseanza de la escritura; lo

Me canso, pero es un cansancio bueno,
cual no significa que lo que ocurre en una
porque mis alumnos han generado energa
conferencia
necesariamente elevado o inusual.
yo
he
absorbido
esa
energa.
he
de
contenido
sea,
aprendido algo de lo que es tener una
Cada maana, cuando los chicos irrumpen
infancia diabtica; criar bueyes, trabajar
en el aula con sus pequeos tesoros y sus
frente al padre de uno a 115 grados en una
detalladas noticiar, realizamos entrevistas
fbrica de tambores de acero, ser una
de
madre
invitacin
desamparada
con
tres
hijos,
contenidos:
para
Yung-su
el
tiene
cumpleaos
una
de
construir una trampa para pjaros... traer
Stephanie, Tamara se va a quedar despus
a casa al progenitor que esta por morir de
del
cncer. He aprendido sobre otras vidas, he
Kendra est barajando cinco nombres para
odo voces de mis alumnos que nunca
bautizar a su nuevo gatito. Esos son los
haba escuchado antes, he compartido su
temas sobre los cuales los chicos escribirn
horario
de
clases
para
gimnasia,
295

y
cuya
importancia
confirmamos
con
un chico nos cuente sobre su tema, y, otra.
nuestra actitud.
es que lo escriba. Para poner en contexto
Kendra me cuenta del concurso "bautice al
esos
gatito" que piensa realizar con su familia.
permtaseme mostrar dos entrevistas de
Con gran inters, respondo que podra
contenido eficaces.
escribirse todo un libro sobre cmo poner
Eric abolla otra hoja, que va a sumarse a
nombres a los gatos, y esta encantada.
los
Entre
alrededor en el suelo. "No tengo nada. No
tanto,
contarme
Tamara
acerca
no
de
slo
sus
quiere
proezas
problemas
papeles
ya
sus,
soluciones,
desparramados
su
tengo cuentos, no pasa nada".
"Te dir", dice la maestra de Eric, la seora
despus ensearme. Cuando yo le contesto
Gerwin, acercndose a su banco. "Por que
con una suerte de quejido admirativo se
no hacemos vos y yo una lista de cosas en
re, aplaude y: me dice que en su prximo
las cuales los experto y de las cuales sabes
libro va a escribir las instrucciones para
un montn?".
hacer la carretilla.
"Nada. Televisin, nada ms", contesta
gimnsticas:
Un
quiere
amigo
mo,
conferencias,
mostrrmelas,
al
escuchar
comenta:"No
entrevistas
de
conversaciones:
esas
parecen
"Ah, as que juegas al bisbol", dice la
son
maestra, con una voz que refleja gran
escritura;
maestra
Eric. "Y bisbol; nada ms".
alumnos
inters.
charlando sobre distintos temas". Desde
Eric asiente con la cabeza. "Casi hago un
luego,
tiro a la base anoche", susurra. "llegua
eso
es
lo
que
son.
En
las
conferencias de contenido, no hacemos
hasta la tercera".
brillantes preguntas ni, damos sagaces
"En un solo golpe? Cuntame, cuntame
consejos.
cmo fue".
Pero, an as, esas formas simples de
"Cuando me par para batear, sent que
entrevista, las ms naturales de todas, no
sera un buen tiro", dice Eric, deponiendo
son tan fciles como podran parecer. Los
sus resistencias. "Tome el bate fuerte y me
chicos no, siempre llegan a una conferencia
dije: 'tranquilo...."
convencidos de que tiene algo que decir
Deslizando una hoja de papel en blanco
Algunas voces tenemos que extraer- de
frente a Eric, la seora Gerwin interrumpe
ellos la informacin; o, tambin puede
para decir: "Eric escribiras eso, as como
suceder lo contrario: demasiados nios
me lo contaste?". Y repite sus palabras,
estn demasiado ansiosos de contamos sus
mirando expectante el papel hasta que el
relatos. Las colas se prolongan y nadie
nio comienza a escribir, momento en que
escribe: Las limitaciones prcticas de la
ella pasa a atender a otro alumno.
clase de escritura existen y es necesario
Sumi, de once aos, hace una pausa en el
que
medio de la escritura y empieza a mirar al
sinceramente., Adems, una cosa es que
techo. Acercando su silla al banco de Sumi,
296
nosotros
escuchemos
eficiente

la seora Thornton le pregunta si puede
dejar porque no quiero interferir en lo que
interrumpirla. Cmo va eso?". Sumi pasa
estas haciendo. Es muy importante todo
su hoja a la maestra y se mira las manos
eso que has estado diciendo. Despus
mientras
vengo, amiga".
la
seora
Thornton
dice
en
silencio el borrador.
Si bien Eric y Sumi estaban `a diferentes

alturas, Eric enfrentndose con la pgina
Mi papa muri cuando yo tena tres aos,
en blanco y Sumi lidiando con un borrador,
pero mi hermana tena doce y mi hermano
sus entrevistas fueron similares. Yo llamo a
diez. Cuando veo fotos en las que l me
esas
tiene alzada, es como si fuera un extrao.
contenido" porque en ambos lo central fue
En la misma foto estn mi hermano y mi
el tema. El dilogo no se centr en el
hermana; solo ellos lo conocieron bien.
escritor (Qu vas a hacer ahora? Cmo
Nunca hablan de eso, pero a veces dicen:
vas a escribir esta composicin?) ni en el
"Te hubiera gustado". Cuando veo a otros
texto (Que es lo que hiciste hasta ahora?
chicos con sus padres, me pregunto como
Qu es lo que mas te gusta de lo que has
seria ser hija de ese hombre.
puesto? Cres que podras agregar algo
conversaciones
"entrevistas
de
ms sobre eso?) sino que los maestros,

respondieron
"Sumi",
dice
Thornton,
retirando
un
referidas
y
la
formularon
sustancia
preguntas
del
relato,
mechn de pelo de la cara de la nia. "Me
ayudando as a los alumno a ampliar (o
alegra que hayas escrito sobre esto. Uno
iniciar) sus borradores. Se trata de un
puede ver lo especial que es para vos t
modelo
papa,
entrevistas maestro-alumno y entre pares,
aunque
nunca
hayas
podido
sumamente
frecuente
en
las
conocerlo".
y por esa razn es importante considerar
Sumi asiente. Hay una larga pausa antes
por que algunas de esas entrevistas son
de que empiece a hablar. "Cuando la gente
ms exitosas que otras.
me pregunta qu se siente al no tener
Si una entrevista se est desarrollando
papa, yo les digo que no importa porque
bien, la energa del nio para escribir se
yo nunca lo conoc. Pero cuando veo a mi
multiplica. El chico debe irse de la reunin
hermana y a mi hermano que lo tienen en
con ganas de describir. Las energas de
fotos, me da pena de mi misma porque no
Eric
lo conoc como ellos. Me siento como
entender,
estafada".
centraron en lo que ellos decan. El nivel de
"Yo
me
sentira
igual, Sumi",
Sumi
se
acrecentaron,
porque
sus
mi
maestras
se
dice la
energa hubiera sido bien diferente si sus
maestra Thornton. Las dos se quedan en
docentes se hubieran abalanzado a extraer
silencio durante un momento y luego,
mayor
palmeando, suavemente a su alumna en el
ejemplo,
hombro, la docente dice: "Ahora lo voy, a,
Thornton. con la que muchos maestros de
informacin.
la
respuesta
Comprese,
de
la
por
maestra
297

escritura
bien
intencionados
hubieran
resumirn su informacin en una o dos
seguramente dado frente al borrador de
frases rpidas, como las de Eric cuando
Sumi:
dijo: "Casi hago un tiro a la base anoche.

Llegue hasta la tercera", o las de un nio
que hace poco describi su da en el
parque diciendo: "Nos divertimos mucho
en las hamacas y despus volvimos a
casa".
Por
lo
general,
yo
respondo
volviendo sobre lo que el chico acaba de

decir, alentndolo a dar ms pormenores.
Puede
ser,
"!llegaste
por
la
pas?."Jugaste
ejemplo,
tercera
en
las
que
base!"
diga:
qu
hamacas?
Me
acuerdo de la ltima vez que yo me

hamaqu fue tremendamente divertido.
Me contaras algo sobre eso?".Si el chico
sigue
contestando
(Jugamos,
nada
con
generalidades
ms),
vuelvo
intentarlo. "Me resulta difcil darme cuenta

de cmo es si me lo cuentas tan rpido, en
una sola frase Cmo fue eso para vos?"
Cuando
iNo
hace
falta
decir
que
algunas
conferencias de contenido son exitosas y

otras no lo son! Algunas autorizan a los
chicos,
hacindolos
sentir
expertos,
mientras que otras los deprimen, hacindoles sentir que sus borradores no son lo
suficientemente Buenos.
Si bien en el ejemplo citado la maestra
Thomton no formul una sola pregunta,
hay veces en qu es conveniente hacer
preguntas de contenido. Inicialmente, sas
preguntas deben ser lo suficientemente
amplias como para que el alumno pueda
seleccionar que aspectos del tema son los
ms importantes. Aun entonces, los chicos
298
las
entrevistas
de
contenido
funcionan bien, los nios no slo se dan

cuenta de que los pormenores de su tema
tienen inters, sino que aprenden adems
que para escribir bien no tienen que perder
de vista el tema. As como es importante
no perder de vista la pelota en el tenis, y
estar atento a la meloda ms que a la
dilatacin al tomar el plano, los escritores
saben que cuando detienen su atencin en
la interpolacin de dilogos, en el uso de
metforas y en el agregado de detalles
descriptivos en vez de concentrarse en sus
temas, los textos resultan artificiosos y
faltos de vida. Una escritura poderosa, en
cambio, es el producto de contemplar
profunda y honestamente un tema. Las

conferencias de contenido pueden ayudar a
revisiones, debemos planterselos a los
los estudiantes a despreocuparse del estilo
pequeos escritores, porque eso no slo
y de las tcnicas para mejor concentrarse
demuestra que su informacin es valorada
mejor en sus temas, y eso generalmente
sino que tambin los ayuda a prever las
se traduce en mejores textos:
necesidades
Recuerdo a Amy, la artista de la clase en el
lectores. En esta entrevista, los oyentes
tercer grado de la seora Howard. Amy
piden aclaraciones, y como resultado se
escriba primeros borradores increbles y yo
acrecienta la energa del escritor.
creo
Un racimo de nios de primer grado
que
poda
aprendido,
hacerlo
travs
porque
del
haba
dibujo,
concentrarse en su tema. Amy poda tomar
de
informacin
de
sus
escuch a Charles, un empeoso jovencito

de rulos oscuros, que les lea su relato.
su lpiz y, sin levantarlo del papel, dibujar

el contorno de un gato dormido. Y escriba
Yo y mis amigos corrimos por la cancha de
como dibujaba: "Cuando escribo, es como
ftbol.
si tuviera en la cabeza una pelcula. Puedo
Hornell. Cuando llegamos a la casa de
ver al zorro, agazapado en su madriguera,
Hornell
comimos
y mantenerlo en mi vista. Las palabras, me
Despus
fuimos
van saliendo. Es como si yo fuera una
televisin con mi perro. Despus me fui a
maquina de escribir que las estuviera
dormir. Fin.
imprimiendo sobre el
Despus
fuimos
la
casa
chanchon
a
de
muerto.
nuestra
casa.
Vi
papel". Este es el
comienzo de texto que: Amy produjo cuan-
Nos contaste lo que hacas", dijo Sharon a
do se concentr en el zorro acechando en
su compaerito. "Qu corriste, que te
su guarida:
fuiste a la casa de Hornell y..."

"Que comiste chancho muerto", aadi
Un haz de luz brillo por la grieta de la
Scott. "Nam, am". Los chicos se rieron y
madriguera del zorro. El zorro entreabri
Charles se puso ancho, orgulloso de su
apenas los ojos y miro alrededor de su
inesperado
cueva.
solemne, y no era frecuente que hiciera
xito.
Charles
era
un
tipo
rer a los dems con sus narraciones.

El seor Osborne pregunt si alguien ms
La conciencia de que existe un lector es
poda recordar otras cosas de lo sucedido
otro aspecto de la escritura que los nios
en el libro de Charles, y Jerome levanto la
aprenden mediante las entrevistas; de
mano. "Fue a la casa y mir televisin con
contenido. Hay veces que no podemos dar
el perro. Era un buen cuento, el dijo en
respuesta al relato de un nio porque no lo
orden lo que hizo".
entendemos.
"Pero qu es chancho muerto?", quiso
interrogantes
foriadas
Cuando
reales
destinadas
y
a
tenemos
no
preguntas
suscitar
las
saber
Scott.
En
tu
chancho, con orejas
plato
tenas
un
y hocico y cola
299

enrulada? Deca oink?.
maestro, actuando como entrevistadores
"Era una cosa grande y fea y estaba
de sus compaeros.
cocinada
"Nuestra
era
marroncita.
Haba
un
tarea
en
una
conferencia
es
hocico, pco el seor Homell lo sac. Era
colocarnos afuera de la tares, he dicho
como un jamn un poco distinto".
antes. Cuando los maestros respondan al
"Esa es informacin importante, Charles",
contenido
dijo el seor Osborne, y agreg: "Algunos
alumnos, los nios respondern, de forma
d nosotros tenamos un poco confusa esa
similares al trabajo de sus compaeros. Sin
parte". Charles cabece afirmativamente y
las entrevistas entre pares, el maestro est
dijo
el
destinado a que lo siga una larga cola de
chancho. La clase hablo luego de la forma
nios en cualquier lugar a donde se ponga.
en
Esta cola causa desorden, y presiona al
que
que
insertar
incluira
Charles
papel
algo
ms
sobre
poda
usar
flechas
para
incorporar
esa
maestro,
de
los
quien
borradores
mantendr
de
los
entrevistas
informacin a su texto.
apresuradas, tensas y menos efectivas. Las
Es importante destacar que la conferencia
conferencias
entre
de Charles termin con un comentario
importantes
tambin
sobre las maneras prcticas en que poda
cuando los nios se hacen preguntas entre
agregar informacin a su escrito, y la
ellos, aprenden a hacerse preguntas sobre
conferencia de Eddie termin con el gesto
sus propios textos en produccin.
de la maestra de deslizar ante el nio una
"Prob con las entrevistas entre pares y no
hoja de papel y pedirle que anotara lo
resultaron", me dicen muchos maestros.
conversado. Otras entrevistas de contenido
"Los nios no pudieron hacerlas".
finalizaran con la compilacin, por parte del
"Si
nio, de una lista de subtemas, o con el
matemticas, y no resultara, dejara de
agregado de una segunda hoja de papel al
hacer el intento?", les pregunto, a modo de
pie de la primera, o con el abrochado de
respuesta. Si los nios no pudieran realizar
varias
una
hojas para
captulos.
libro
tarea
de
matemticas,
motivo:
ensear
les
mos-
contenido concluye el foco por lo general
Pero a veces esperamos que hagan buenas
se desplaza del contenido al proceso, del
entrevistas sin nuestra gua y orientacin.
qu tienes para decir?" al qu vas a
Los maestros con los que habitualmente
hacer ahora? En la conferencia de Charles,
trabajo introducen a los nios en las
fue el maestro quien efectu el pasaje, y
conferencias entre partes en el segundo o
los compaeros hicieron las preguntas de
tercer da de sus talleres de escritura. Para
contenido. "Qu es chancho muerto?"
entonces la mayor parte de los chicos han
quiso saber Scott. Su pregunta sirve para
terminado sus borradores. Acostumbrados
recordarnos
muy
al ritmo de un solo borrador de nuestras
del
escuelas, los nios llegan a un taller escri-
300
pueden
aun
conferencia
con
empezara
otro
traramos cmo hacerla y los ayudaramos.
que
una
un
por
son
de
pequeos
Cuando
hacer
usted
compaeros
los
asumir
nios
el
rol

biendo en tiradas nicas y rpidas. Al
Qu har el escritor a continuacin y
segundo da, los chicos, estarn saltando
como lo har?
de
sus
asientos
diciendo
"termin",
"termin", y los maestros encontraran que

ese es un buen momento para iniciar a la
Alejandro ha terminado su primer borrador
clase en las conferencias entre pares.
y Jo Ann, siguiendo el paso numero uno, le
Como
el
pide que lo lea en voz alta. Cuando
maestro puede comenzar el taller de es da
termina, Jo Ann pregunta: Quin escuch
diciendo: "Ayer habl con ustedes de cmo
realmente bien? Pueden decir a Alejandro
se es un escritor. Hoy quiero que hablemos
lo que escucharon, lo que les gust?".
de cmo se es un maestro de escritura. En
Hemos constatado que cuando empiezan a
esta clase no hay un solo maestro de
participar en conferencias entre pares, es
escritura:
mencion
hay
ustedes.
en
el
treinta,
Cada
uno
captulo
que
de
7,
son
todos
muy comn que los chicos no presten
ustedes
debe
suficiente atencin a lo que dicen sus
convertirse en un maestro de escritura".
compaeros.
Hace poco, Jo Ann Curtis, una de las
escuchado
instructoras
destacar
de
docentes
en
nuestro
Pedirles
no
la
slo
que
es
necesidad
cuenten
lo
forma
de
una
de
una
buena
Proyecto de Escritura dijo esto a un grupo
atencin, sino que adems da a la clase
de estudiantes para quienes el proceso de
una segunda oportunidad de or el relato.
escritura era una novedad. En la pizarra
En este da en particular, Alejandro pidi a
haba confeccionado una estructura simple
Jason que volviera a narrar lo que l haba
de conferencia entre pares, y anunci a la
contado. "Deca que tu primero estaba
clase
entrevistar
hamacando y que vino un perro y salt
(como grupo) a un escritor. Como yo
sobre tu primo y que vos saliste volando y
estaba investigando la interaccin entre la
te pegaste en la cabeza y te tuvieron que
instructora y el maestro de grado que
poner puntos".
observaba esta clase, copi de la pizarra la
La clase se ri a carcajadas, y Alejandro se
lista de Jo Ann.
molest. De inmediato Jo Ann Curtis se
que
comenzaran
por
puso muy seria: lo que me preocupa es

1. El escritor lee en voz alta.
que se estan riendo y no es una historia
2. Los oyentes hacen sus comentarios o, si
cmica", dijo. "Alejandro nos est contando
el texto es confuso, hacen preguntas y
sobre una herida que sufri". Nada es ms
luego comentan.
importante que fomentar en los chicos el
3.
Los
oyentes
contenido,
quizs
se
concentran
haciendo
en
el
preguntas
reconocimiento del esfuerzo de los otros, y

este
tipo
de
cuestiones
deben
ser
sobre el. El escritor les ensea sobre el
encaradas no bien se presentan.
tema.
Esta vez, uno de los nios protest'. "'.No
4. Se pone luego la atencin sobre el texto.
nos reamos de cmo lo lastimaste", dijo.
301

"Nos daba risa la parte cmica donde
yo trmino por darme cuenta de que el
contabas que saliste volando por el aire".
primo la tomaba por los tobillos y lo
lanzaba en crculo "como un avioncito".
"Esta bien", dijo Jo Ann "porque algunas
Alejandro describi de nuevo el hecho. "Mi
partes no eran cada cmicas, y uno tiene
primo me estaba hamacando y se cay y
que estar muy atento a los sentimientos
se golpeo la cabeza y yo sal volando".
del autor". La docente pidi luego a la
El interrogatorio prosigui: Cual fue la
clase sus comentarios y preguntas sobre el
reaccin del perro cuando vio una persona
relato. Dado que el ritual era nuevo para
volando?"
los nios: Jo Ann no esperaba que hicieran
Despus
preguntas de respuesta abierta o que
conversacin,
siguieran
preguntar a Alejandro si las preguntas le
una
lnea
en
sus
"Hasta
de
algunos
Jo
Ann
dnde
volaste?"
minutos
ms
interrumpi
cuestionamientos Por el momento, lo que
haban servido.
ella
"Me gustaron", respondi el.
se
propona
era
que
los
chicos
de
para
experimentaran la forma conferencia (o
De qu forma lo ayudaron?"
entrevista) entre pares. Otro da, en otra
Alejandro pens un minuto. "Ellos hacen
ocasin, ella los ayudara a mejorar ciertos
todas esas preguntitas y uno pueden decir
aspectos especficos de sus entrevistas.
ms cosas. Hay cosas pequeas que uno
Ramn levant la mano de inmediato:
no va a contar si no se lo preguntan, si
"Cuantos puntos te dieron?", pregunt a
alguien no se interesa en saberlas".
Alejandro.
"Qu vas a hacer ahora?", pregunt Jo
"Tres".
Ann.
'El siguiente alumno puls una cuerda
"Pasarlo en limpio
totalmente nueva: "Vos le habas pedido a
Jo Ann dijo: "Alejandro, aqu hay algo que
tu primo que te hamacara o l empez a
tienes que considerar. Durante el taller de
hamacarte porque s?"
hoy vos pudiste escribir lo que llamamos
"No, me parece que le ped yo", dijo
un nuevo borrador, explicando mucho ms
Alejandro.
las
"Quin tuvo la culpa de que te golpearas
escuch por primera vez tu relato me cost
la cabeza?", se pregunt Jason.
bastante hacerme una idea, pero ahora
"Nadie tuvo la culpa. No fue culpa del perro
puede ver en mi mente lo que sucedi.
porque el no saba lo que estaba pasando.
Luego, si vos quers, tendrs oportunidad
El slo le salt a mi primo y mi primo
de pensar en las partes que podran no
estaba empujando la hamaca de alguien".
estar tan claras. Yo te puedo ayudar.
"No me pude hacer una idea de como l te
A continuacin Jo Ann dijo a los nios que
estaba hamacando".
cuando
Para contestar esto, Alejandro se puso de
entrevistarse unos a otros. La clase repas
pie e hizo una demostracin: En este punto
las caractersticas de esas conferencias y
302
cosas".
Despus
necesitaran
agreg:
ayuda
"Cuando
podan

los alumnos retornaron al trabajo. Minutos
tan solitaria que reclama momentos de
ms tarde, me acerqu a Jerod y Arthur,
compaa. En mi caso, ni factura telefnica
que estaban sentados en el suelo a un
se
costado
de
escribiendo: yo necesito de esas "simples
escuchar el borrador de Arthur y estaba
charlas". Arthur probablemente gan algo
haciendo comentarios.
con esa interaccin. Hay que tener en
Una jaula?", deca. "Llevaste a lo gato al
cuenta,
parque en una jaula?"
primera entrevista: Cuando tengan ms
Arthur asinti. "S, en una jaula para
prctica en esas conferencias en repares -y
pjaros "Y por qu?"
cuando su maestro los haya ayudado con
"Era la nica jaula que tena Y si no se iba
dilogos
a escapar." Jerod estaba sorprendido. "
aprendern distintas formas de ayudarse
S? Y por qu no le ataste algo al
mutuamente en las entrevistas.
cuello?".
A su debido tiempo, los nios se darn
"Hice eso una vez, con una cuerda",
cuenta por s mismos de la diferencia entre
respondi
una entrevista exitosa y una que no lo es:
del
aula.
Arthur.
Jerod
acababa
"Todava
tens
tu
va
de
las
nubes
cuando
todos modos,
maestro
estoy
que era su
alumno;
los
nios
gato?"
Puede llegar a ocurrir que la clase en su
"Jerod asinti. "S, me lo trajeron cuando
conjunto pondere la necesidad de que el
tena pocos das, as que es un gatito
escritor elija los aspectos de un tema que
chiquito".
le resultan ms importantes. He visto a
"Si yo alguna vez voy a tu casa este ao,
maestros que pedan al autor que saliera
puedo llevar mi gato".
afuera
"Se pueden pelear".
aprenda cmo ser buenos maestros de
"Entonces podramos escribir un cuento
escritura. Cuando el autor est fuera de la
realmente largo", dijo Arthur, tomando su
sala, el maestro dice: "Nios, su tarea ser
borrador.
averiguar qu es lo que le importa a este
"Est bien, Arthur, tu historia es buena.
autor; y hacer qu converse de eso.
Pero pienso que tendras que llevarlo con
"Cmo averiguaremos lo que le interesa al
algo atado al cuello", dijo Jerod. La confe-
autor?". Slo despus de que la clase ha
rencia finaliz sin pasar del contenido al
considerado
proceso. El eje nunca voivi al borrador, y
empezar la conferencia, el autor vuelve al
Arthur no efectu modificaciones en su
aula. "Con la composicin nos enteramos
composicin
de muchas cosas", puede ser que diga
como
resultado
de
la
un
minuto
mientras
elegido una
la
clase
manera
de
interaccin.
algn nio. "Pero no estamos seguros: de
Es fcil descalificar a una entrevista de ese
todas las cosas que escribiste cual fue
tipo tildndola de "simple charla". Tal vez
para vos la ms importante?"
lo haya sido. Los escritores saben bien que
Otra vez, puede ser la maestra la que
escribir puede ser a veces una actividad
ayude a los nios a hacer preguntas
303

abiertas. "Yo voy a ser el actor", puedo
de que empiece. Con gran ceremonia,
decir.Ustedes hacen comentarios sobre mi
Ricardo abre su papel y comienza a leer:
composicin, me hacen preguntas y si

hacen preguntas de final abierto van a
Quiero ser un astronauta. /Hay una pausa
notar la diferencia
mientras el relee algo en forma silenciosa/

Quiero
ser
arquelogo
porque
Se
encuentran /huesos. Fin.

Probablemente yo d una respuesta mucho
ms completa y ustedes se darn cuenta
de que pondr ms inters en lo que estoy
Varias manos se levantan, y un nio
diciendo". En la conversacin que sigue, los
pregunta.
chicos que hacen preguntas cuya respuesta
arquelogo?"
es "s" o "no" reciben respuestas escritas y
"Porque se encuentran huesos".
monocordes,
"S, pero ellos les tienen que dar los
abiertas
Los que hacen preguntas
reciben,
respuestas
ms
"Por
que
quieres
ser
huesos a los jefes que los mandan".
detalladas y vivaces.
"Se lo que quieres decir porque ellos le dan
Pero seamos cautos: poner demasiado
los huesos de dinosaurios a sus museos,
nfasis en las "tcnicas de conferencia
pero ellos se hacen ricos. Los museos les
entre pares" entraa un peligro: que las,
dan oro".
respuestas lleguen a automatizarse y que
Otra mano se levanta. "Por que quieres
los chicos "acten un papel". De vez en
ser astronauta y arquelogo? Y dnde vas
cuando es til concentrarse en las tcnicas
a encontrar los trajes que hay que ponerse
del comentario de texto, pero no conviene
para ser astronauta? Los vas a comprar?".
abusar. Por sobre todo, las conferencias
"S, los compro, pero me confund un poco
tienen que ser naturales; en ellas debe
porque las palabras suenan parecido, y me
primar
equivoque".
el
respuestas
arte,
no
de
escuchar,
deben
ser
las
impostadas.
"Bueno; entonces qu quieres ser?"'
Quizs el mejor modo de ampliar las
"Un arquelogo que encuentra huesos y los
conferencias entre pares es participando en
lleva al museo y se hace rico".
ellas:
En
escuchando,
dando
modelos
este
punto
interviene
la
maestra,
diciendo: "Chicos, esta entrevista pronto
orientando sin presionar.

los
va terminar. Qu les parece que podran
maestros en las siguientes sesiones de
decirle a Ricardo que le sea til para
comentario
seis
cuando l vuelva a trabajar a su banco'?".
aos, toma asiento en la silla del escritor y
La maestra sabe que esas sesiones de
espera
intercambio pueden ser algo ms que
Eso
es
justamente
lo
colectivo.
hasta
que
que
hacen
Ricardo,
sus
de
compaeros
de
primer grado hacen silencio. Mira a la
ocasiones
maestra, y ella le hace con la cabeza seas
tambin
304
para
pueden
mostrar
ser
comentar;
oportunidades
de

aprendizaje.
hizo su entrada mi hermana. Agarr la
Un nio dice que preguntara a Ricardo qu
rata... Y se le escap. "iEh, estpida", le
es lo que va a hacer a continuacin.
dijo.
Ricardo responde: "Escribir otro cuento
mordisc., y luego la encerr en la caja".
Atrape
la
rata,
que
me
dio
un
porque ya, no, tengo ms espacio"

La maestra repite lo que Ricardo ha dicho a
A esta altura, los nios ren encantados
la clase y pregunta si alguno tiene ideas
con el relato de Robert. El autor no parece
acerca de cmo se podra agregar ms
complacido por esa reaccin.
espacio al cuento original. Pronto Ricardo y
"Puedo preguntar por qu era cmico, o
Brian
divertida, o fenomenal? Qu es lo que la
acuerdan
agregando
en
"ms
trabajar
lugar"
juntos
y
haca ser as?".
presumiblemente, ms palabras, al relato
"Fue divertido, Robert, cuando le dijiste a
de Ricardo.
tu hermana
En una class de sexto grado, Robert inicia
alumno.
la sesin de lectura y comentario de textos
Otro aade. "Y las palabras que usaste,
diciendo a sus compaeros que no saba si
como mirada ojinegra. Despus de otras
su borracho era bueno. "Dganme lo que
respuestas sobre este punto, la maestra
ustedes
pregunta a la clase si tienen preguntas que
piensan", dijo, y lee esto en voz
alta:
Eh, estupida!, dice un
hacer a Robert.
"Cmo bautizaste a la rata?", quiere saber
El hombre de la tienda de animalitos nos
un nio.
alcanz una rata le pelo dorado y ojos
Robert sacude la cabeza. "No llegamos a
negros. Estaba en una caja, en el rincn.
tanto. No creo que los nombres sean
Pareca confusa y asustada, con sus orejas
importantes para una rata".
en alto y su larga cola rodeando el cuerpo.
La conservaste como mascota?".
Luego la rata salt de la caja y aterriz en
"No, se la dimos a la vbora", contesta
el suelo. Mi hermana la atrap y la puso de
Robert, y sus compaeros tragan saliva.
vuelta en la caja, y salimos de la tienda.
"Cuando escribas tu prximo borrador nos
Todava tenamos que hacer otra parada,
vas a contar cmo es eso de darle ratas a
as qu fuimos a la tienda de ropa. La rata
la vbora?".
me daba un poco de lastima, as que
"Ese es otro cuento, y no es lo que quera
levante la tapa de la caja. El peludo
contar
animalito me lanz una mirada ojinegra.
pregunta?" responde Robert.
Sin perder un segundo, la bolita de piel se
Cmo fue que levantaste la tapa de la
lanzo fuera de la caja y aterriz en el fro
caja?"
piso de la tienda La atrape. La rata lanz
Porque me daba pena de la rata.
un gritito lastimero y se me escurri de las
"Si te daba lstima la rata, por qu se la
manos. Trate de atraparla nuevamente. All
diste a la vbora?". Y as continua la
en
ste.
Hay
alguna
otra
305

conversacin: sucesivamente, los chicos
padre se alarga y se toma agridulce.
retoman a lo que otros compaeros han

dicho y buscan ampliaciones, y Robert
Al principio, el alargamiento es el fruto de
maneja todo el dilogo. La maestra ha
las
hecho bien su tarea.
encaran sus borradores con planes de
revisiones,
pero
pronto
los
chicos
incluir informacin detallada. Toman un
MS ALL DE LA ENTREVISTA DE
nuevo ritmo, y sus narraciones no son ya
CONTENIDO
de una sola lnea (al modo de Jugamos en

el parque y despus nos fuimos a casa").
Graves dijo una vez que "uno puedo hablar
Desde sus primeras lneas, sus compo-
de una buena clase de escritura cuando los
siciones son ya detalladas y fluidas. Los
intereses
estn
alumnos empiezan tambin a percibir los
presentes en el aula". Y tena razn. Pronto
saltos en sus textos; han intemalizado un
las carteleras se llenaron de fotografas del
sentido del lector y del receptor. Heather,
gato de Jerod y la vbora de Robert,
de siete aos, hice cada pgina de su
historias del padre de Sumi y un mapa del
libro." Estoy hacindome una entrevista de
viaje de Morat de Rusia a Estados Unidos.
escritura a m misma, dice. "En cada
Y, lo que es ms importante, la clase se
pgina me hago las preguntas que los
haba impregnado de un clima de taller.
otros chicos me haran". Luego, Heather
"Cada chico tiene una historia para contar",
abre su libro:
propios
de
los
chicos
ha dicho Harold Rosen; la cuestin es: se

la va a contar a uno? En las buenas clases
TENGO UN CABALLO
de escritura, se ven por todas partes

grupos
de
nios,
escribiendo
textos
dndolos a conocer a compaeros. En cada
Los chicos me preguntaran si yo ando en

el, as que voy a agregar
grupo, un pequeo ensea a los otros

acerca de su tema. Como resultado de
MONTO MI CABALLO TODOS LOS DAS SI
esas
NO EST LLOVIENDO
conferencias
de
historias se alargan y se
contenido,
las
enriquecen con
un
Afortunadamente, en todo el pas existen
aadidos
hoy centenares de aulas en las que nios
parciales. Ricardo agrega una nueva lnea a
de todas las edades han aprendido a
su relato de una sola oracin. Robert
intemalizar las preguntas de contenido de
convierte Mina a dorada" en un libro, cuya
sus
parte dos tiene a la serpiente como y llano.
chicos
Con flechas, Alejandro inserta detalles en
mientras escriben: se hacen las preguntas
su composicin. El escrito de Sobre su su
que otros les han hecho en las conferencias
ms
detalles.
principio
el
Su
longitud
resultado
de
es
en
lectores.
Igual
desarrollan
que
un
Heather,
dilogo
esos
interno
de contenido." Que ms puedo decir?" "
306

Qu pudo agrgar aqu?' Qudara claro
truye,
esto?" Luego dan a conocer sus borradores
adiciones parciales y remiendos?' Por qu
en conferencias ente partes y en sesiones
tienen que reflejarse en el texto de un
conjuntas
sus
individuo las preguntas de todo el mundo y
preguntas
las ideas de todo el mundo? Las infor-
sobre el contenido. Como resultado, los
maciones aadidas se incrustan de modo
escritores
extrao, como apndices. Y destruyen el
de
compaeros
toda
les
la
hacen
ven
clase,
ms
cmo
aadir
ms
informacin a sus textos iniciales.

Finalmente,
los
maquina,
mediante
equilibrio y la forma de un texto. Durante

algn tiempo esta forma de trabajar puede
de
ser necesaria. Pero a medida que pasa el
impulsarlos a la revisin, les seguimos
tiempo, los nios estan preparados para
pidiendo
avanzar hacia nuevos desafos. La cuestin
enriquecidos.
ms
ocurri?",
nos
una
sus
borradores
nios
como
traen
Deseosos
informacin.
les
"Qu
preguntamos.
ms
Puedes
es si nosotros estamos preparados.
decirme algo ms?" Por supuesto que hay
Lo que estoy tratando de sugerir es, que
ms siempre hay ms. Y as los chicos se
debemos cuidarnos de no caer en la
ponen a pegar hojas con hojas y a insertar
revisin por la revisin misma. Revisar no
ms
Las
es una actividad buena por s misma. No
la
sirve de mucho que el maestro fragile
longitud fuera el objetivo ltimo. Y lo que
preguntas de contenido con el objeto de
ocurre en muchos talleres de escritura es
impulsar al nio a la revisin. El proceso de
que las composiciones largas terminan por
la revisin por pequeos, agregados debe
obturar todo el sistema. Todo se estira: las
ser provisorio; con el tiempo, los chicos
conferencias entre pares monopolizan el
dejarn de necesitarlo. Lo que en una
taller; las entrevistas maestro-alumno se
primera etapa se hace en la revisin, con
hacen ms lentas, y las colas se alargan; la
el tiempo formara parte de la preparacin.
edicin
Nuestros nios necesitan avanzar hacia
informacin
composiciones
es
se
en
sus
alargan,
infinita,
textos.
como
las
si
revisiones
significativas se hacen menos frecuentes;
nuevos
las sesiones de comentarios se toma:
nosotros como maestros tenemos que ir
farragosas
con ellos, sabiendo que la frontera de hoy
la
cantidad
de
escritura
territorios,
nuevas
fronteras,
reemplaza la calidad.
ser el territorio conquistado de maana.
Siempre se puede agregar ms a un
No es mi propsito que este captulo
borrador. Pero la esencia de la escritura es
niegue al precedente. Las entrevistas de
la seleccin, no la adicin. Cuando un nio
contenido son una parte central del taller
escribe con fluidez y con sentido de la
de escritura. Si yo pudiera, sugerirla que
recepcin no hay un punto en el que se
solamente. los maestros experimentados
toma contraproducente tratar de sacar ms
lean este captulo, dado qu creo que la
informacin?
nuestros
mejor manera y la ms simple, de empezar
nios crean que la buena escritura se cons-
un taller de escritura es celebrando lo que
Queremos
que
307

los
chicos
saben
ayudndolos
desarrollar sus textos de modo que den
Cuando los escritores tienen la oportunidad
ms informacin a los receptores. Pero
de conocer "la pelcula mental" de sus
tambin
de
lectores, pueden reestructurar sus textos
contenido deben equilibrarse con las de
de forma tal que susciten determinados
diseo, proceso y evaluacin; que trato en
sentimientos en el receptor.
las pginas siguiente y que a medida que
Algunos maestros usan las entrevistas para
los escritores progresan, las conferencias
ayudar a los nios a movilizar a sus
de contenido deben perfeccionarse.
lectores. Cuando Bradley trajo a la maestra
creo
que
las
entrevistas
el
su borrador, para una conferencia, prolog
momento, los escritores han aprendido a
la entrevista diciendo: "Yo dije todo. Pues
dar respuesta a las preguntas de sus
un montn de informacin en mi cuento".
lectores. Tambin tienen que saber cmo
Luego, en tono monocorde, ley en voz
movilizar la imaginacin de los lectores,
alta el escrito:
En
las
entrevistas
citadas
hasta
cmo apelar a su curiosidad, conducirlos al

mundo secundario del relato, suscitar en
Cuando mi padre se fue, mi hermano y yo
ellos sensaciones de asombro, alarma,
encendimos un fsforo de madera y luego
ternura y dolor. Elbow sugiere, en Writing
yo lo apague con mi pie
with power (Escribiendo con poder), que
muchas veces, pero una de esas veces yo
nuestros
las
no pude apagarlo. Se empezaron a quemar
composiciones deben ir ms all de las
cosas. Puse las cosas que se quemaban en
preguntas
que
la pileta y abrir un poco la canilla del agua
haber que los escritores conozcan nuestra
fra. Fui al lado a buscar al Abuelo Leo, y vi
experiencia
la casa en llamas. Me sent en su sof,
comentarios
de
contenido.
de
lectura
sobre
Tenemos
de
un
texto.
Tenemos que dar a los que escriben "las
Hicimos esto
cerca de la ventana. Fin.
pelculas de nuestra mente", como dice

Elbow, que da este ejemplo que de cmo
La
un alumno responde a un texto.
maestra
mir
Bradley.
"Eso
ocurri?", sorprendida de no haber odo

Primero
yo
estaba
abierto
bien
nada sobre el asunto hasta ese momento.
predispuesto a lo, que iba leyendo. Pero
Bradley
luego, sin darme cuenta, empec a sentir
despus le cont ms cosas del incendio.
una resistencia hacia lo que decas. Algo
Cuando termin de explicar, la maestra,
me deca interiormente:
todava estremecida por la imagen de las
"Espera un momento; aca hay algo que no
llamas, volvi al papel. Efectivamente, esta
cuadra bien" De alguna forma me convert
vez
en un oponente..." (Elbow, 1981).
informacin, Bradley. Estoy impresionada
nos
cabece
diste
una
afirmativamente,
gran
cantidad
de
por los detalles". Luego continu. "Pero,
308

Bradley algunas veces un escritor no solo
que el haba aprendido en la entrevista. lo
necesita incluir
informacin sino tambin
que aprend es que tengo que decidir el
transmitir un sentimiento. Vos sabes que a
nimo y las sensaciones, y trabajar para
veces uno lee un cuento y se siente
conseguirlos,", explic. Y "sensaciones" se
triste... o ve televisin y siente miedo. En
aadi a la lista de Las "Cosas a tener en
esta composicin, hay algn sentimiento
cuenta"
que quieras provocar en tu lector?"
contratapa de su carpeta de escritura.
"El
miedo
que
daba,
porque
fue
el
En,
que
las
Bradley
llevaba
conferencias
de
en
la
contenido
momento en que tuve ms miedo en toda
relatadas antes, los oyentes, interrogaron
mi vida".
a los escritores acerca de sus temas, y los
Haciendo a un lado el borrador, la maestra
escritores
Holton miro a Bradley. "Me diras eso de
texto:
aadieron
la
informacin
al
modo que yo sienta el miedo que daba?

Qu ocurri? hacerme pasar miedo, como
en un programa de television".
Bradley aclar su garganta. "Mi padre se
fue, as que yo y mi hermano empezamos
a prender fsforos..." El nio hizo una
pausa. "No, eso no es lo suficientemente
excitante".
Hizo
otro
par
de
falsos,
comienzos, y luego la seora Holton lo

irterrumpi.
"Puede ser que quieras convertirlo en una
Como
historia de fusin, como si se tratara de
unidireccionales,
alguna otra persona; algo as como: "Haba
entrevistas se desplaza del tema (Qu
una vez un chico..."
ocurri realmente?) al texto (Lo dijiste?
Bradley se ilumin con la idea describir un
Quieres agregarlo?).Es significativo que
cuento. "Una vez, un chico vio que su
las flechas vayan solo en una direccin. En
padre se iba. Entonces el chico dijo: Aj,
las conferencias de contenido ms simples,
ahora
el texto no es usado como forma de rever
buscarlos. Busc en Los cajones de la
el tema. El escritor no prueba, explora,
cocina,
descubre o cambia el tema mediante el
necesito
uno
fsforos",
tras
otro,
empez
hasta
que
los
encontr..."
lo
indican
el
las
foco
flechas
en
estas
acto de escribir. La materia narrativa esta
Pocos minutos despus, la maestra Holton
preestablecida, y lo que se hace en la
desliz
entrevista es simplemente trasladar a la
una
hoja
en
blanco
frente
Bradley, y el nio comenz a desarrollar su
pagina
historia
preexistente. Es el oyente quien aprende
en
el
papel.
Cuando
Bradley
escrita
una
informacin
termin, el y su maestra hablaron de lo
309

sobre el tema en esas entrevistas, no el
Y sobre todo podemos inquirir: que estn
escritor. El propsito de la mayora de las
aprendiendo?".
conferencias de contenido es hacer salir
Durante algn tiempo, nuestros alumnos
afuera lo que el escritor ya sabe, ms que
se encogern de hombros y dirn "no lo
inducir al escritor a nuevas exploraciones.
s", de la misma manera en que antes,
La revisin se interpreta como un trabajo
cuando les pedimos que nos hablaran mas
de remiendos y ampliaciones que pagan al
sobre el parque y las hamacas dijeron "no
texto
tema
se, fue divertido". Pero as como si los han
preexistente, y no tanto como revisin del
encontrado la forma de ir mas all de un
tema a travs de un primer borrador.
rengln aislado para su descripcin del
Hasta mis estudiantes de postgrado leen
parque, tambin Irn mas all de la frase
sus borradores como si fueran opacos.
aislada
Miran
aprendiendo.
ms
congruente
los
con
borradores
el
solo
ven
para
describir
lo
que
estn
borradores; no miran a travs de ellos los
Finalmente, las entrevistas de contenido
significados que estan surgiendo. Para esos
hacen
estudiantes,
consiste
especificas con las cuales esta construido
simplemente en hacer pequeas mejoras
un texto. Pero una buena escritura no solo
en la pgina.
proporciona informacin, tambin es una
Para la mayor parte de los escritores, el
obra de arte. Debe tratar de lograr el
propsito
pensar,
equilibrio, la forma y la gracia. En nuestras
aprender. Mis borradores se transforman
entrevistas, Entonces, debemos ayudar a
en lentes, que me ayudan a ver mi tema
los escritores a descubrir lo que tienen
desde
para
la
de
una
la
nueva
revisin
escritura
es
perspectiva.
Murray
describe as el proceso: "Uso el lenguaje

como
una
herramienta
comprender".
Dice
para
tambin"
ver
"Mas
hincapi
decir,
en
pero
las
informaciones
tambin
debemos
ayudarlos a decirlo bien.
y
que
ENTREVISTAS DE DISEO
escribir lo que sabemos, escribimos para

saber.
La
escritura
es
exploracin"
(Murray, 1984).
Nuestras
La enseanza, como la escritura, es un

proceso
borradores
revisiones.
Avanzando, volviendo atrs, creando y
entonces, no deben concentrarse tanto en
criticando, hacemos a nuestra enseanza
lo que un alumno sabe acerca del tema
las
sino tambin lo que an le falta saber, en
escritura:
que
esta
de
de
contenido,
lo
entrevistas
descubriendo.
"Qu
mismas
preguntas
que
nuestra
los
sorprende a ustedes como escritores?",
Que he dicho hasta ahora?
podemos preguntar a los estudiantes. Qu
Que estoy tratando de hacer?
nuevas
De que otra forma podra; encarar esto?
conexiones
encuentran
en
sus
ideas?" "A dnde los est llevando esto?"
310
Que estoy aprendiendo? ,
Muchas
veces
me
he
hecho
estas
preguntas respecto de mi enseanza. He

prestado
atencin
las
respuestas
efectuado revisiones en mi "texto". Este

capitulo representa una de esas revisiones.
Antes no sola hablar de entrevistas o
conferencias do diseo. Hasta hace poco,
sostena que podamos centrarnos en el
contenido de una escritura, en su proceso,
Del mismo modo, si un chico escriba sobre
o en la evaluacin quo hacia el autor de su
sus andanzas en la playa, yo daba por
texto
una
sentado que al escribir la composicin el
composicin, a mi modo do ver, estaba
retrotraera su memoria al da en cuestin
determinado por el contenido. Una vez que
y contara todos los aspectos significativos
Amy se haba formado en su mente una
de la aventura. Yo ni hubiera pensado en la
clara imagen do la madriguera en la quo
posibilidad de preguntar: "Como decidiste
viva el zorro colorado, solo tenia que
que secciones describirn detalle y cuales
encontrar un modo de comenzar el texto, y
pasar por encima?". Era la forma del tema
las palabras le Irn saliendo como si ella
lo que me interesaba, mas que la forma del
fuera una maquina de escribir. Podra
texto. Yo alentaba a que los maestros
ocurrir
alguna
ayudaran a los alumnos a pensar en las
resultara
dimensiones de su tema. "Un buen tema
desordenada, pero eso se corregira en
tiene foco", deca a los docentes. Los
otro borrador; la estructura bsica del
instaba a formular preguntas o a efectuar
texto estaba determinada, a mi modo de
comentarios que, ayudaran a los alumnos a
ver, por la leccin del tema. Ella solo) tenia
focalizar sus temas.
en
marcha.
que
informacin
ella
que
El
diseo
omitiera
su
pieza
de
que tratar do contar lo que sabia sobre el

ten a elegido, del modo mas claro y mejor.
Su objetivo era que su texto, fuera acorde
Que cosa te interesa mas comunicar?
con su tema:
Sabes tanto sobre este tema! De todo lo

que has dicho,
cual es el aspecto ms importante?
Que cosa de este tema fue la que lo
impulso a elegirlo para escribir?
Has
hablado
de
muchas
cosas.
Yo
despus de escribir un borrador lo miro

una vez y me pregunto que es lo ms
311

significativo para m? Como puedo hacerlo
Algunos nios quisieron que sus textos
significativo para mis lectores?"
desarrollaran temas ms vastos. "Voy a

contar
Cuando
los
comentarios
maestros
Puerto
Rico",
anuncio Julio. Con ayuda de su maestro,
internalizaban
dividido en captulos, centrando cada uno
rpidamente, adoptando posturas similares
do ellos en, una parte del viaje. El capitulo
ante sus propias borradores y antes los de
hablara
del
los otros nios. Birger hacia una pausa en
preparacin
de
mitad de su borrador. "En mi primer relato,
desayuno, el 4 del trayecto al aeropuerto,
escrib dos historias en una", deca. "Ahora
y as sucesivamente. El maestro de Julio le
siempre pienso es una historia? o son
dio una mini clase sobre comienzos y como
dos?"'. Cuando Sangwa inicio su texto, lo
resultado Julio abandono los captulos I a 4
llamo "Todas mis mascotas". Varias lneas
y empez su libro por el vuelo a Puerto
mas adelante, se detuvo para releer el
Rico. En la mini clase, el maestro haba
borrador
hecho en la pizarra la cronologa de un
nios
preguntas
viaje
decidi convertir su texto en un libro
los
hacan
mi
como
estas,
efectuaban
todo
las
hacerse
preguntas
que
lo
pusieran en foco. Termino hablando solo
despertar,
las
el
valijas,
2
el
de
3
la
del
relato propio:
del da que viajo en subterrneo hasta un

negocio de comidas y dejo a su gato a vivir
MI EXCURSION A LA MONTANA
all junto a los tachos de basura del

callejn.
Sangwa
haba
aprendido
moverse en "pequeos pasos" a travs de

una
secuencia
cronolgica
Despertar del da del ascenso a la

montaa.
de
Desayuno
acontecimientos. Inclua pocos detalles: los
Viaje hasta la montaa
dbiles maullidos que oa desde el interior
Ascenso
de la caja de cartn mientras viajaba, con
Llegada a la cumbre
ella en la falda, en el subterrneo, y el fri
Descenso
del atardecer que la estremeci cuando su
Regreso a casa
gato, Muenster, desapareci en la calle

vaca. Era una historia fuerte.
",Donde piensan que podra comenzar mi
Otros nios centraron sus temas de modos
relato?", dijo a la clase. La respuesta fue
similares y la estructura de sus escritos se
unnime: en el despertar. "Y en alguna
asemejo a la de Sangwa. Diana cont su
otra parte?, pregunto el maestro; pronto la
visita al oftalmlogo y como se sinti
clase percibi que el texto podra empezar
cuando
anteojos.
por otros lugares, y que si empezaba por el
Hasun record su excursin a Manhattan.
regreso a casa, la narracin se convertira
Brett describi sus primeros momentos en
en un flashback.
el soft-ball.
Las mini clases como estas dan a los chicos
312
oy
que
deba
usar

ideas que pueden ayudarlos a escribir
hecho?
buenas narraciones. Cuando los maestros,

hacen hincapi en que hay que ajustarse a
En algunas aulas, toda la energa quo
un tema, la calidad de la escritura de los
podra haberse aplicado a introducir a los
chicos mejora notablemente. Sus textos se
nios en el mundo de las formas escritas
han mas dramticos, siguen una secuencia
se ha ido, en cambio, en inducirlos a
lgica, y los detalles elegidos son mas
escribir textos cronolgicos y focalizados.
elocuentes. A los maestros que nunca han
Los
trabajado de esta forma con los nios
caricaturas de una buena escritura. A
podra resultarles muy til hacerlo, porque
Roberto le encanta presenciar encuentros
es una buena base a, partir de la cual
deportivos, pero aplica el "tratamiento de
avanzar
foco" a su tema, y termina escribiendo un
en
la
orientacin
gua
del
resultados
se
parecen
mucho
proceso de escritura.
texto sobre los ltimos diez minutos del
Mi preocupacin en este capitulo es que no
partido de ftbol. La abuela de Carmel
lleguemos a, movernos de esta base. En
muri, y la nia esta llena de buenos
algunas
han
recuerdos, pero como quiere escribir una
aferrado al foco como a un curalotodo. Los
composicin con foco solo nos cuenta un
nios forjan textos de acuerdo con una
pequeo incidente. Sarah escribe acerca de
formula. Alguien me dijo hace poco: "La
la muerte de sus treinta y seis pececitos
cuestin
ser: podremos sobrevivir al
dorados, y con un esfuerzo por acotar su
xito?" A esa persona le preocupaba que si
tema se refiere solamente a la muerte de
las ideas que exponamos en la formacin
uno de ellos.
docente se volvan demasiado populares,
Esos
podran terminar en una nueva ortodoxia;
experimentar con el diseo y la forma de
pero su, pregunta es tambin aplicable a
su escritura, sino solamente con el tema.
los mtodos que usamos para la enseanza
El foco ha pasado a significar una sola
a los nios. El xito alimenta la ortodoxia.
cosa: la seleccin de un acontecimiento
Hace seis aos, cuando observaba nios en
ms reducido. Nadie menciona el foco
la Escuela Elemental Atkinson, escritura
temtico. Roberto no sabe que el podra
tenda a la narracin personal. Construyan
porter como foco do una composicin las
sus
razones por las cuales ama los deportes.
aulas,
historias
los
de
maestros
pequeos
se
detalles,
nios
no
han
aprendido
decidan en que parte de la secuencia de
Carmel
acontecimientos empezaran y terminaran.
homenajear a su abuela en un texto
Los
de,
poblado de maravillosos recuerdos de ella.
Sangwa y Julio, eran fuertes. Ahora, los
La produccin escrita de los chicos se ha
nios de las aulas donde se aplica el
resentido a causa do nuestra estrecha
enfoque procesal de la escritura. Redactan
comprensin de lo que es un foco. Y lo que
todos
es ms importante, resulto afectado el
textos,
textos
resultantes,
parecidos.
como
Que
los
hemos
no
acne
idea
de
que
poda
313

proceso de escritura.
Hemos
quitado
como dice Faulkner: "Hay que escribir mal
una
parte
de
lo
que
para poder escribir bien'". Peso a que el se
significa escribir. Escribir, por definicin, es
refera
un acto de sentido. Cuando solo vemos la
borradores
tarea del autor como una recuperacin de
despus
recuerdos
un
afirmacin se puede extender, mas all de
estamos
los limites de algn texto determinado, a
suprimiendo de la escritura el proceso de
toda nuestra vida de escritores. Finalmente
composicin. Donde estn el arte, el
se trata do una cuestin de confianza.
descubrimiento,
esto
Quizs porque, en ltima instancia, yo creo
proceso? En que parte de este diagrama
en los chicos como escritores, ya no me
vemos
interesa dotarlos de una formula para el
como
acontecimiento
un
el
al
la
lugar
traslado
papel,
creacin,
para
la
de
en
mente
del
escritor?:
la
necesidad
terribles
otros
de
fin
buenos,
de
creo
escribir
escribir
que
la
xito: No me preocupa tanto quo no

lleguen a escribir bien. Los nios necesitan
ser aprendientes de escritura ms que
productores
de
buenos
escritos.
Mi
esperanza es que les proporcionen mbitos

seguros en los que puedan aventurarse
mas all de los moldes ya probados y
experimentar con formal nuevas y extraas
de la escritura. Quizs podamos ayudar a
Escribo este libro a partir de experiencias
los nios a corre riesgos en su escritura,
personales, pero estoy combinando todo lo
aun los riesgos que nosotros no queremos
que se y lo quo siento con mi recuerdo de
asumir.
incidencias
Espero
acontecimientos.
Estoy
que
los
maestros
seguirn
conectando mis ideas con mi experiencia,
ayudando a los nios a centrar sus temas y
mi investigacin con la informacin que me
a redefinir y delimitar las fronteras de sus
proporcionan los otros, mi pasado con mi
materiales narrativos. Pero espero tambin
presente (Murray). Esto es un proceso de
que en nuestras entrevistas de diseo y en
composicin. No me limito a recordarlo que
nuestras mini clases invitemos a los chicos
s lo a informar sobre lo que hice. Estoy
generalizando, organizando, sintetizando,
modalidades
prediciendo.
propsito debe ser no tanto ayudarlos a
Nuestros
nios
necesitan
tener la oportunidad de hacer lo mismo.
experimentar
do
con
la
las
formas
escritura.
Nuestro
generar, productos prolijos, sino invitarlos

a probar con las actividades exploradoras,
Y no podrn hacerlo. Es ms fcil seguir la
ordenadoras y formales que son parte
estructura
constitutiva
de
un
acontecimiento
que
imponer un orden a un tema. Y aun as,
314
de
la
escritura.
Para
los
pequeos autores lo importante no es la

forma como resultado sino el dar forma"
conferencias
como actividad.
Soprtenme ahora tambin cuando digo
Que decimos en las entrevistas de diseo?
que
Hay tantas posibilidades que es difcil
evaluacin son decisivas. Las he reunido en
restringirse a una. Una cosa que podemos
un solo capitulo, en un valiente esfuerzo
hacer es ayudar a los nios a ver que la
por evitar decir una vez mas "escuchen con
forma no esta implcita en el tema y que
atencin, esto es importante".
las
de
diseo
entrevistas
de
son
cruciales.
proceso
de
es, en cambio, una eleccin del autor, Si

bien las cadenas
Tambin he agrupado las entrevistas de

proceso y de evaluacin porque comprende
ENTREVISTAS E PROCESO Y
ambas durante las primeras experiencias
EVALUACION
como investigadora. En la escuela primaria

Atkinson, quera documentar lo que los
sujetos de mi estudio de caso hacan
En la sesin final de clausura del seminario
durante la escritura, que pensaban y que
de
Aida
se proponan hacer. Con la asistencia de
Montero, una de los participantes, hizo
Giacobbe, Graves y Sowers, desarrollo un
morir de risa al auditorio con una salida
repertorio de preguntas. Eran preguntas de
inesperada. Vistiendo una remera en la que
investigacin, no de enseanza... o eso
se lea el nombre CALKINS, se subi al
crea yo.
escritura
del
verano
pasado,
podio y miro ansiosamente al pblico hasta

que en la sala hubo silencio. Luego empez
a hablar diciendo. Escuchen con atencin,
esto es importante". Su discurso duro uno
cuatro minutos durarte los cuales repiti
unas doce veces la frase "escuchen con
atencin,
esto
es
importante".
Las
carcajadas fueron generales, y yo me sent

avergonzada. Me sent como esos nios de
tercer grado que puntan cada oracin
con, por lo menos, un signo de admiracin
y usan un rengln entero de signos cuando
quieren enfatizar algo. Siento eso mismo
ahora a propsito de estos captulos Se
que
he
dicho
que
las
entrevistas
de
contenido son el ncleo mismo de la

enseanza
de
la
escritura
que
las
315

docencia y la investigacin hay solo una
delgada lnea. A mi parecer, la curiosidad
de los maestros por entender el proceso de
escritura de los, chicos y sus criterios para
evaluar un texto escrito son enormemente
tiles. Carl Rogers me ha ayudado a
reconocer quo esa comprensin es a la vez
inusual y poderosa: "He encontrado de
enorme valor, aquellas ocasiones en que
me permito
entender
a otra
persona"
escribe, y explica a continuacin:

La formulacin de mi anterior afirmacin
puede parecerle extraa al lector. Hace
falta permitirse a uno mismo entender a
otro? Yo creo que si. Nuestra primera
reaccin ante la mayora de los enunciados
que omos, de las otras personas es de
inmediata evaluacin o juicio, mas que de
comprensin. Cuando alguien expresa un
sentimiento, una actitud o va creencia,
nuestra tendencia casi inmediata es sentir
que eso es cierto" o "es una tontera" o'
"no tiene pies ni cabeza. Raramente nos
permitimos comprender a un individuo,
ingresar plena y cabalmente en su marco
de referencia (Rogers, 1961).
Hice estas preguntas una y otra vez.

Quera ver como las respuestas de los
chicos iban cambiando con el tiempo, y por
cierto que cambiaban. Pero adems me di
cuenta del poder docente de las entrevistas
de investigacin. Las preguntas de proceso
y evaluacin me permitan entender el
crecimiento escriturario de los chicos, y
tambin me permitan alentarlo. Entre la
316
Cuando hacemos preguntas de proceso y

evaluacin, los nios nos ensean cosas
sobre si mismos y sobre su escritura, y
esas aproximaciones a los alumnos nos
suministran
las
bases
para
nuestra
enseanza.
Para el maestro alfarero lo ms natural del
mundo
es
observar
el
trabajo
de
un
aprendiz, viendo que es lo que el alumno

hace y no hace con el pan de arcilla. Pero

los maestros de Lengua son ms proclives
entrenador. "Trata de dar el Paso en
a fijarse en los productos finales del
direccin a ella".
trabajo
los
Cuando enseamos escritura a los nios,
produjeron. Hace poco, en un taller, peda
no siempre podemos observar como so
los docentes quo anotaran los nombres de
desempearon esa tarea, sin embargo una
sus alumnos y al lado pusieran palabras
conferencia o entrevista de proceso nos da
claves que describieran el proceso de
la posibilidad de que ellos nos enseen
composicin
Muchos
como escriben. "Tengo pilas y pilas de
maestros anotaron "bueno en las descrip-
borradores", me cuenta Diane, "porque
ciones", "vocabulario amplio" o "escribe
cada vez que empiezo algo hago remiendos
piezas rutinarias y generales". Tendan a
y tengo que copiar de nuevo. Pero despus
escribir
los
termino haciendo remiendos en la hoja
estudiantes, no sobre sus procesos. Yo
nueva, y as de vuelta". Diane me ha dado
esperaba que en sus notas apareciera
una pista de su forma de escribir, y
como un alumno no dedicaba casi nada de
siguiendo el hilo de ese comentario casual
tiempo a la preparacin
aprender mucho ms. "Que quieres decir
que
en
los
de
sobre
procesos
cada
los
que
uno.
productos
de
invariablemente
terminaba pensando que su tema era
con
"tonto", o como otro encaraba el texto con
preguntar, o tambin: Siempre has escri-
planes detallados, y por lo general los
to muchos borradores o eso es algo nuevo
cumpla; me imaginaba comentarios sobre
para vos?".
como
Como investigadora, cuando quera que los
ayudaban
los
estudiantes
eso
de
remendar?",
le
puedo
encontrar su propia escritura y como esos
nios
alumnos usaban la ayuda recibida. Pero ni
procesos de escritura sola resultarme til
un
tomar
solo
maestro
informo
sobre
como
me
ensearan
sus
borradores
cosas
sobre
como
base
sus
de
escriban los alumnos. Esto sirve para
nuestra conversacin. Los alumnos traan
recordarnos quo actualmente somos mas
todos sus borradores a nuestra entrevista
aptos para hablar acerca del tema o del
de
texto, quo acerca del escritor, pese a que
desplegarlos sobre la mesa, los usbamos
cuando sabemos como se desenvuelven
como forma de reconstruir los procesos del
nuestros chicos escribiendo, es cuando
alumno. El primer escrito de Birger para su
mejor podemos ayudarlos a perfeccionar
informe do investigacin, por ejemplo, era
esas estrategias.
una
En el capitulo 3, trace una analoga entre
rotulada "Transportes'". "Hblame un poco
un maestro do escritura y un entrenador
de esto", le dije.
de tenis. El entrenador observa cmo al-
"Ah, lo saque del libro, de la enciclopedia",
guien juega y luego ayuda a esa persona a
me contesto. Explico que, cuando supo que
ver que estrategias son efectivas y cuales
iba
no. "Te estas alejando do la pelota", dice el
inmediatamente a la biblioteca municipal,
proceso
desprolija
`a
luego,
pagina
escribir
un
despus
de
de
anotaciones
informes,
fue
317

donde consigui la enciclopedia y escribi
opinin que el tenia de la revisin (Lo le
notas
todo y la oracin era demasiado larga; en
"sobre
parecan
una
todo".
Las
aportaciones
versin
abreviada
la
el borrador siguiente la acorte. aad un
enciclopedia, Pero Birger me aseguro que
punto) y de lo que era escribir con sus
eran sus propias palabras: "Cada vez que
propias palabras ("Cada vez que apareca
apareca una palabra larga, yo la cambiaba
una palabra larga, yo la cambiaba por otra
por otra mas corta... como hache, que,
mas corta"): Con todo eso, yo pude darme
deca:
cuenta de la lgica que sustentaba sus
'Haba
numerosas
de
lneas
de
ferrocarril quo cruzaban el estado', y yo
decisiones y de como poda ayudarlo.
pues; 'muchos trenes cruzaban el estado"'.
No fui la nica persona que se beneficio
Luego, ya en la escuela, la maestra de
con esa entrevista. Cuando se pide a los
Birger le comento que "Transporte" poda
alumnos que describan sus procesos de
ser un tema demasiado amplio y le sugiri
escritura, por lo general toman conciencia
que
determinado.
de ellos por primera vez. Anticipndose a
Entonces, Birger cambio su tema por el de
las conferencias de proceso, los chicos
"Ardillas".
observan sus estrategias de escritura y
"ve? Aqu yo estaba pensando en temas,
pronto las revisarn de modo consciente, y
me dijo Birger, sealando una pequea
a su vez, ser conscientes de sus propios
lista de palabras en el Angulo de una de
procesos de pensamiento los da un nuevo
sus hojas. "Yo pens estos temas: vbora,
dominio sobre su escritura. El solo hecho
ros, ardillas. Hubiera tomado las Vboras,
de tenor las palabras para hablar acerca de
Pero Brad estaba escribir algo sobre eso y
sus estrategias hace ms probable que los
eligiera
un
aspecto
no quiso que yo tambin lo hiciera".
chicos
Luego, Birger me mostr seis paginas de
modalidades
notas me explico de donde procedan. Su
Children's
Minds
maestra haba sugerido que los alumnos
Margaret
Donaldson
leyeran primero los libros ms fciles y
vinculacin
entre
gradualmente fueran aproximndose a la
dominio:
enciclopedia.
biblioteca
El punto a tener en cuenta es la estrecha
municipal se senta incomodo leyendo un
relacin que existe entre crecimiento de la
"libro para renitos", as que lo escondi
conciencia y crecimiento del intelecto...
dentro de uno de los volmenes grandes
Para que se desarrollen las facultades
de la enciclopedia.
intelectuales, los chicos deben adquirir
Do esa forma, Birger y yo reconstruimos
algn grado de control sobre su propio
lentamente la manera en que el llego a
pensamiento, y no pueden hacerlo si no
escribir su informe sobre ardillas. Yo me
tienen conciencia de l (Donaldson, 1978).
Birger,
en
la
seleccionen
de
conscientemente
escritura.
[Mentes
la
En
su
libro
infantiles]
destaca
conciencia
esa
y
el
entere de sus mtodos de escritura y de"

investigacin.
318
Empoce
entender
la
En su investigacin sobre las diferencias

entre escritores con y sin tcnica, Linda
Hago de cuenta que yo soy mis lectores.
Flower asegura que los escritores con
Me leo a m mismo y luego veo si esta bien
tcnica encaran la escritura proyectando
o est mal. Ramn, 5 aos.
no slo qu van a decir si no tambin qu
Saco mi tema de lo que siento. Ayer me
van a hacer. Esos planes les permiten
senta solo y quera escribir para sacarme
establecer prioridades y organizar modos
esa sensacin. Escrib rpido, poniendo
de resolver un problema. Funcionan como
todo, y esa sensacin tan fuerte haca que
una defensa frente a la oleada de reclamos
las palabras me salieran.
contradictorios que lo asaltan durante la
Regina, 11, aos.
escritura, seala Flower. El escritor puede
Sospecho
decir: "Por ahora no me voy a preocupar
investigador al lado contribuy a que esos
por
nios
la
precisin,
fundamental
contrario,
de
quiero
apresar
lo
las cosas". o, por el
tan
hecho
de
tener
conscientes
un
de
sus
estrategias de escritura. La mayora de las

aulas no albergan a un investigador, y no
asegurarme de que cada palabra sea la
es frecuente que los maestros tengan la
adecuada, y luego podr escribir desde una
oportunidad de sentarse con un nio y
base ms firme. Hoy voy a trabajar todo el
reconstruirlas etapas de la elaboracin de
da en el prrafo inicial".
su texto. Con todo, es una tarea que vale
vez
que
la pena. Tambin podemos encontrar otras
mismos como escritores, los chicos ya no
formas de enteramos, y de hacer que los
se
chicos se enteren, de cmo son sus,
limitan
toman
decirse:
fueran
el
"Quiero
Una
puede
que
conciencia
"simplemente
de
escribir".
Veamos de qu forma describen estos
procesos
nios sus procesos:
actividades como las que se enumeran a
Ahora voy a escribir mi relato, tratando de
continuacin, ya sean de toda la clase o de
hacer algunas partes ms largas como hizo
pequeos grupos, pueden contribuir a que
Susie en su composicin. Quiero agregar
la atencin se centre sobre los mtodos de
en esta parte cuando salgo del garage y
escritura:
de
escritura.
Algunas
veces,
sucede el accidente. Hablar de cuando

estaba
yendo
hacia
la
ruta,
cmo
Los alumnos pueden investigar cmo se
escuchaba los sonidos, por ejemplo el
conduces sus compaeros en la tarea de
sonido de la sirena, y cmo senta los
escribir. Pueden preguntarles, por ejemplo,
olores del aire. No era un mal aire, y yo
de dnde sacaron el tema, cuanto tiempo
recuerdo haber pensado que era difcil
pas
creer que una parte de mi acababa de
composicin y el comienzo de la siguiente,
morir, ya que el afire era tan claro y tan
qu
limpio. Voy a poner todo eso, con ms
recopilar informacin y cmo calificaran
detalles.
sus estrategias de revisin (grandes o
Birger, 8 aos.
pequeas, adiciones o sustracciones, con
entre
porcin
la
de
finalizacin
tiempo
de
una
dedicaron
319

nuevos borradores o dentro de un mismo
preguntas de proceso para que los alumnos
borrador,
informacin
las respondan en grupos de pares:
base
Qu problemas se te presentaron cuando
etctera).
recopilada
podra
La
servir
de
para
comentarios de la clase en su conjunto.
estabas escribiendo?
Cmo resolviste esos problemas?
En libros o artculos recientes, referidos a
Cmo ha cambiado t escritura a lo largo
estos procesos, muchos de nosotros hemos
del tiempo?
acrecentado
Qu tipo de revisin haces habitualmente?
nuestra
conciencia
de
los
componentes de la escritura. los alumnos

del ciclo superior de la escuela primaria o
Los investigadores han encontrado que
del primer ciclo de la secundaria podran
una de las mejores maneras de aprender
leer esas fuentes. En algunas aulas, los
acerca de cmo procede alguien con la
chicos han llegado, incluso a escribir, sus
escritura
propios artculos.
monlogo mientras escribe. Los maestros o
es
pedirle
que
desarrollo
un
alumnos pueden componer en voz alta,

Una
clase
de
quinto
grado
estaba
escribiendo en la pizarra. Posteriormente la
estudiando diagramas de flujo en ciencia y
clase puede reconstruir lo que el escritor
decidi hacer diagramas de flujo sobre el
hizo durante la escritura y reflexionar
desarrollo de su escritura. Posteriormente,
sobre qu funcion y que no.
en grupos de comentario, los diagramas

sirvieron de punto de partida para el
El maestro puede mostrar a la clase una
debate.
estrategia que l uso durante la escritura

(cambio de un gnero discursivo a otro,
En
Writing
for
Power,
Elbow
ampliacin de una seccin importante con
describe diferentes tipos de escritores, en
agregado de detalles, divisin de un texto
los cuales los alumnos (y los maestros)
en sudaciones, lectura en voz alta de un
pueden
se
texto para ver como suena, etc.). A lo
pueden leer en voz alta en miniclases que
largo del resto del ao escolar, los alumnos
sirvan como base para la discusin de los
pueden, por turnos, hacer conocer a los
grupos de comentario. Puede ocurrir que
dems
los
resultado particularmente tiles.
reconocerse
nios
quieran
escribir
Peter
mismos;
sus
propios
las
estrategias
que
les
hayan
autorretratos como escritores. Si quieren

mostrar cmo han cambiado con el tiempo
Los integrantes de la clase pueden llevar
sus estrategias de escritura, quizs pueden
registros de procesos en los que noten
redactar autobiografas-de s mismos en
cmo se fue desarrollando su escritura y
tanto escritores.
de que forma estan cambiando sus procesos. Esos registros pueden convertirse
La clase puede compilar una lista de
320
en diarios dialogados en los que el maestro

conteste servir de punto de partida para
nuestros estudiantes ,cuales no. Pero, vol-
conferencias entre pares.
viendo a la metfora que use en el captulo

3, el entrenador de tenis hace algo ms
Puede pedirse a los alumnos que cuando
que mirar, escuchar y registrar en video:
terminen un texto escriban una breve
tambin da consejos. "Trata de caminar
composicin
que
han
hacia la pelota",
de
qu
escritura
introducir
en
similares. Algunas veces; esas sugerencias
puede
sern sagaces, oportunas y personalizadas,
hacerse una voz por ms, o antes del Da
y sern el resultado de grandes dosis de
del Escritor 1, en cuyo caso los alumnos
observacin y escucha. En otras ocasiones
trabajaran retrospectivamente sobre todos
se tratan de simples sugerencias, cuya
los escritos que han hecho recientemente.
finalidad ser simplemente acompaar a
aprendido
acerca
de
modificaciones
prximas
la
de
lo
escritura
piensan
oportunidades.
y
Esto
puede
dice. El maestro de
'hacer
sugerencias
los escritores en su trabajo y hacerlos

Cualquiera de esas actividades puede ser
avanzar hacia nuevos desafos. Segn mi
una til herramienta de aprendizaje sobre
experiencia, esas pequeas conferencias
los procesos de escritura de los estudian-
representan la mayora de las entrevistas
tes, pero yo aconsejara cautela en cuanto
de proceso, especialmente a comienzos del
a usarlas todas. Para que esas actividades
ao, cuando el taller de escritura est
constituyan un foro de pensamiento acerca
ponindose en marcha. Escuchamos lo que
del
uno,
dice Shelley Harwayne cuando trabaja con
deben formar parte de una suerte de teln
una clase de cuarto grado que recin se
de fondo del taller. Si siempre estn
inicia
cambiando, si siempre se renuevan, pasan
escritura.
a convertirse ellas mismas en el centro de
Cuando yo llegu al aula, Shelley acababa
la
una
de terminar su miniclase y los nios se
herramienta. Insisto en que los docentes a
estaban dispersando hacia sus bancos. "No
usar una o dos de esas actividades y las
s sobre que escribir", dijo uno de los
repitan y no que prueben un poco cada
chicos a Shelley, y detrs de l otro
una.
alumno hizo el mismo comentario. Shelley
proceso
atencin,
escriturario
en
lugar
de
de
cada
ser
en
el
enfoque
procesal
de
la
se solidariz, y coment a los chicos que a

En estos comentarios he puesto el acento
veces ella misma tambin se quedaba sin
en, como podemos ayudar a los alumnos a
saber que escribir; en eso caso le resultaba
reflexionar cada vez ms, a ser ms
til llamar a una amiga y conversar sobre
conscientes y a tener un mayor dominio de
eso. "As que por que no prueban ustedes
su proceso de escritura, y tambin en las
de conversar y ver si as se les ocurre
formas en que nosotros podemos percibir
alguna idea", sugiri, conduciendo a los
mejor
dos nios hacia un costado del aula. Fin de
qu
estrategias
funcionan
en
321

la conferencia de proceso nmero uno.
nia. "Ese es el cuento 'Mis mascotas'. El
Ahora
viaje es diferente".
las
preguntas
vienen
de
todas
partes. "Puedo usar lapicera?" Necesito
"Felicitaciones", dice Shelley' a la nia.
papel amarillo?" Tengo que escribir con
"Acabas
lpiz?" Necesito una mesa?" Puedo
escritores. Empezaste con un conjunto de
escribir con cursiva?" "De que extensin
cosas y despus te preguntaste: "Van
tiene que ser?".Los chicos se agolpan en
juntos o no?" Shelley prosigue dicindole
torno a Shelley, reclamando su atencin.
que ahora tiene un relato con diferentes
En este punto, la maestra pide a la clase
partes, y le pregunta, si quiere escribirlas
que interrumpa la tarea por un momento y
todas juntas o en captulos diferentes. La
cuando el grupo est preparado aborda
nia
tranquilamente
ha
muestra el ndice de un libro, y luego la
escuchado. "Qu crean que les voy a
nia empieza a hacer su propia lista de
contestar a estos chicos?", pregunta a la
captulos, momento en el que nosotras nos
clase. Luego se vuelve hacia los alumnos
retiramos.
agrupados alrededor de ella y mientras el
En que estas?", pregunta la Maestra a
resto de la clase observa, les dice amable
Yusef.
pero firmemente: "Ustedes son los autores.
"Estoy pensando cmo escribir esto", es la
Ustedes tienen la responsabilidad de sus
respuesta.
propios
"Cmo escribir esto?", repite Shelley, sin
las
textos.
preguntas
Hace
falta
que
que
me
de
elige
hacerlo
usar
que
captulos.
hacen
los
Shelley
le
pregunten o pueden, como autores, decidir
saber muy bien a qu se refiere el chico.
por su cuenta?".
"S, el ttulo"
Los nios retornan a su tarea y pronto el
Entonces Shelley y Yusef hablan un rato
alboroto se transforma en un zumbido.
sobre ttulos. Yusef nos dice que esta
Shelley nota que una niita est sentada,
pensando en el ttulo desde hace dos das y
masticando su lpiz y pensando. Se para
que hasta el momento no se le ha ocurrido
junto al banco de la nia y yo la sigo,
nada.
anotador en mano. La nia pregunta: "
Shelley le da una leve palmada en el
Puedo escribir una sola historia donde
hombro a su alumno y le dice: "Yusef,
ponga
tengo
todo?".
Shelley
parece
dos
sugerencias
hacerte.
explique.
escritores dedican un largo tiempo a los
nia
dice:"Quiero
escribir
mi pajarito y sobre el viaje que hice".
simplemente quedarte esperando, sera til
es
un
slo
relato
son
que
en
algunos
ttulos,
eso
creo
todo,
sobre mis dos gatos, Tom y Tigre, y sobre

"todo
pero
de
para
desconcertada y le pide a la alumna que le

La
Primero
diferentes
vez
de
que fueras anotando todo lo que se te
diferentes relatos?"
ocurre, como en un torbellino de ideas".
"Mis gatos estn en un relato, y tambin el
Luego
pajarito que tengo en la ventana", dice la
cambio, no se preocupan demasiado por
322
agrega:
"Otros
escritores,
en

los ttulos hasta que no han escrito el tex-
los otros. "Despus voy a ir a admirar el
to, y esa es otra posibilidad que puedes
trabajo que hacen juntos", les dice.
probar: cualquiera de las dos". Sller se va

antes de que el chico haya decidido el paso
Se
a seguir.
experiencia de estos nios con un taller de
Entre tanto los dos nios que Shelley ha
escritura.
mandado a la zona de las entrevistas
encaminado y que los chicos saben como
siguen all, y ella los hace volver a sus ban-
desempearse,
cos, diciendo: "Es bueno que tengan en
menos energa de ir de alumno en alumno
cuenta
como el malabarista del circo, que pone los
el
tiempo,
en
sus
entrevistas.
trata
solamente
Una
vez
los
de
que
la
el
segunda
taller
maestros
est
invertirn
Tratamos de que sean unos minutos".
platos a girar y luego mira hasta que
En la zona ms alejada del aula, un nio
alguno de ellos empieza a detenerse. El
tiene en el borde de su mesa una pila
propsito de las conferencias de proceso va
deborradores arrugados. Shelley les habla
a ir cambiando con el tiempo, y los nios
con l sobre la escritura automtica. "En la
empezaran a conversar entre s acerca de
escritura automtica pones en un papel
sus procesos de escritura de la misma
todo lo que te venga a la cabeza, sin
forma en que yo lo hago con mis colegas.
preocuparte", le explica. Para entonces,

varios alumnos se han arremolinado en
Morat, un alumno de sexto grado de la
torno a nosotros diciendo: "Ya termin".
clase de Rose Napoli, interrumpe a sus
Shelley les habla sobre la conveniencia de
compaeros durante la hora de escritura
no interrumpir las entrevistas y luego le
para decir: "Necesito su ayuda. Por dnde
pregunta a uno de los nios si alguien ha
empiezo mi cuento?". Mi padre nos llev a
escuchado
sacude
mi primo y a m a un pasco en barco, pero
negativamente la cabeza, y as ella y el
si yo empiezo el relato en Nueva York
siguiente alumno de la fila acceden a ser
despus
sus
Florida, y va a ser cansador".
su
relato.
interlocutores
en
El
chico
una
entrevista.
tendr
que
trasladar
todo
Durante unos minutos escuchan y hablan
Antes
con el escritor. Cuando la conferencia llega
respuesta al problema de Morat, Hasun
estaban
saca un mapa casero de su cuaderno y se
se
han
lo da a Morat, que lo toma y me explica:
grupo
de
"El esta dibujando mis ilustraciones porque
su
fin,
esperando
sumado
otros
a
al
nios
Shelley
que
tambin
espontneo
de
que
los
dems
puedan
dar
comentario. Antes de dejarlos, Shelley
yo
ayuda al grupo a rever los pasos que
examinar el mapa,
acaban de seguir en la conferencia entre
Hasun tampoco es un gran dibujante; se lo
pares. Les sugiere que se dividan en
devuelve y le pide un segundo intento,
grupos de a dos y que se ayuden unos a
porque los Grandes Lagos estan demasiado
no
grandes.
dibujo
Ahora
tan
bien".
Despus
Morat deduce
Moral
regresa
de
que
su
323

problema inicial, y esta vez Joseph tiene
Hablo de corazones y flores. Hay que verla
una idea. "Prob con seis comienzos", dice,
en bikini...
"y as vas a ver si alguno resulta". Moral

suspira, pero accede. "Una vez que tengo
Ese da, Moral va y viene entre el diario y
un
un
la composicin. En cierto momento levanta
sacacorchos", dice. "El resto sale Neil". El
la vista y dice: oh, no, hice un li". Ha
nio se pone a trabajar... y luego anuncia
dejado fuera un episodio. Joseph revisa la
que
versin del diario y
buen
comienzo,
ha
decidido
es
como
como
iniciara
su
anuncia que se trata
composicin. "Es bueno. Voy a empezar
de una omisin importante, as que se
con
dirige al rincn de escritura en busca do
accin,
subimos
con
al
el
barco
momento
y
sacaron
en
que
Bolos.
tijeras, cinta adhesiva y ms papel.
Empezar con Sonran Pero ahora aparece
"Cuando me qued algo afuera de mi
un
relato, pegu ms papel", cuenta, y pone
nuevo
recordar
problema:
la
secuencia
Moral
no
exacta
puede
de
los
manos a la obra para ayudar a Moral a
acontecimientos, y quiere que su historia
hacer lo mismo
sea verdica. Hasun le sugiere traer un
Esta vez Moral no levanta la cabeza del
calendario y ver si puede recordar cmo
papel
pasaron cada uno de los das, pero Morab
Revisando su trabajo, dice: "este cuento
interrumpe diciendo que ha encontrado
tiene de todo. Es realmente un buen relato.
"una idea mejor",
Tiene romance, aventuras y msica".
Al da siguiente, cuando me acerco al
Puede no resultar claro qu relacin guarda
grupo,
cuchicheos.
todo esto con las conferencias de proceso y
Aparentemente, Moral ha trado un diario
evaluacin. Loral, y sus amigos parecen
del viaje, y al mostrar esas pginas a sus
estar
amigos
su
mirada ms cercana, sin embargo, muestra
secreto en el barco viajaba la hija de una
que los chicos en realidad han estado
actriz de cine, con lo cual la travesa pas a
sugiriendo,
convenirse en un verdadero romance.
estrategias alternativas. De un modo muy
Sealndome, Joseph dice: "Mustrale lo
natural,
que hiciste,
cooperativamente
Moral. Mir que sos rpido".
Han conversado acerca del uso de fuentes
Moral se ruboriza y me pasa cuatro de las
textuales,
cinco paginas. "lea otra es demasiado
encabezamientos y de la insercin de
personal", se disculpa. La primera pagina
informacin en un texto. Tambin han
dice algo as como:
hablado acerca de la evolucin de sus
hay
esta
muchos
compartiendo
tambin
hasta
que
termina
"simplemente
taller.
conversando".
probando
han
de
el
Una
evaluando
desarrollado
mtodos
la
de
escritura
bsqueda
de
criterios sobre lo que es escribir bien. "Es

Julio 6: Conozco a una chica. Tomamos
un relato realmente bueno", dice Morat.
coca cola con hielo. Estoy enamorado.
"Tiene
324
romance,
aventuras,
msica".

Previamente,
su
nosotros formulemos preguntas que inviten
encabezamiento para iniciar el texto con
a los nios a conversar, compartir, pulir y
accin, y haba tratado de limitar su tema
ampliar sus ideas acerca de la buena
de modo que no terminara en una historia
escritura. Si un nio est luchando con su
aburrida referida a todo el viaje. A lo largo
encabezamiento,
de su borrador y de su revisin Morat, en
preguntar:
resumen ha estado evaluando su texto en
encabezamiento?".
Si
un
produccin.
preocupa
su
borrador
Moral
haba
probablemente
reescrito
ha
aprendido
suspenso,
entonces,
"Cmo
porque
podemos
es
le
podemos
un
buen
alumno
preguntar:
se
tenga
Es
moverse entre la creacin y la crtica,
importante que todas las composiciones
porque su maestra con frecuencia le ha
tengan suspenso? Qu clase de cosas
pedido que hiciera esto en conferencias de
producen suspenso?" Cuando un nio dice
evaluacin.
tu
que le encant leer un libro, podemos
borrador?", debe de haber preguntado ella;
inquirir: "Qu es lo que hizo que ese libro
y si l contestaba con una sola palabra
te pareciera tan perfecto?".
("Bien"),
una
No es slo mediante la entrevista que
respuesta ms especfica. "Qu es lo que
podemos ayudar a los nios a desarrollar
ms te gusta de eso?" o bien Hay algo
un sentido de es escribir bien. Tambin de
que
bien?"
la lectura, de la escucha, del comentado de
pueden haber sido sus preguntas. Con esas
textos literarios y de la que otros han
interrogaciones, la docente ha puesto la
descubierto acerca del oficio de escribir se
responsabilidad de evaluar en manos de
extraen ideas los rasgos de una buena
Morat, y lo ha hecho participar en el
escritura:
proceso de evaluacin. De esa forma,
prximas dos secciones, referidas a la
Moral intemaliza el movimiento de ida y
intervencin del maestro y a las relaciones
vuelta entre la escritura y la relectura,
entre la lectura y la escritura.
entre la experimentacin y la crtica.
Nota
Los escritores deben ser lectores crticos de
1. En el captulo 22 de este mismo libro, la
sus
autora explica crticamente en qu consiste
no
ella
"Qu
quizs
parezca
propios
sents
haya
funcionar
escritos.
sobre
pedido
tan
Thomas
Mann
describe as el talento: "En el fondo es una
Eso
nos
lleva
nuestras
esta celebracin. (N. del E.)
compulsin. Un conocimiento crtico del

ideal,
una
permanente
insatisfaccin".
Nuestro sentido del ideal orienta nuestros

juicios sobre los textos que escribimos. Los
nios no slo necesitan estrategias para
evaluar su escritura sino tambin necesitan
comprender que es lo que define una
buena
escritura.
Es
importante
que
325

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INDICE

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA..

LA LENGUA ORAL EN LA ENSEANZA SECUNDARIA..

ORACIONES COMBINADAS:' TEXTO Y DISCURSO..

LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRITOS DE USO ACADMICO

La asignatura "Estrategias Didcticas para el Texto Expositivo" constituye un espacio curricular

Conocer las habilidades psicolingisticas necesarias para la comunicacin.

Analizara las semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura como base

Conocer el significado personal y social del concepto de autora.

Discutir estrategias didcticas variadas para promover la comprensin y

Desarrollara e implementara actividades o tareas para su realizacin en el corto

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA

BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIN ENTRE

BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSIN Y

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADMICO

Johnston, P. H. (1989), La evaluacin de la comprensin lectora. Un enfoque cognitivo, i'

ORIENTACIONES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN

Un ensayo integrador escrito.

Presentacin de las estrategias con su respectiva lgica de aplicacin y los

ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS

Resear por escrito el contenido de una conferencia o debate televisado,

BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSION Y

Un ensayo integrador de la problemtica sobre los distintos niveles de la

ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS

Observar y reportar las formas de comunicacin que se utilizan en una clase de

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA

Informe de resultados de aplicacin.

ACTIVIDADES AUTNOMAS O COMPLEMENTARIAS

Resea del Capitulo 3: "Aplicaciones de la comunicacin oral", en Comunicacin

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADMICO.

estructura del texto.

Reporte de la prctica de observacin.

Reseas de los textos ledos.

ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS

Resea del texto:" Actividades didcticas para la comprensin de los libros de

DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO_____________________________________

situaciones de comunicacin oral y las

escritas para identificar las caractersticas

escrito","El status del escrito" y "Situaciones de

escritura", en Describir el escribir. Cmo se

podemos comprobar que la comunicacin

(Comunicacin, 37):1997, pp. 34-49.

oral es inmediata en el tiempo (el receptor

Un individuo que quiera dominar el cdigo

mencionado anteriormente. Una gran parte

especficos del cdigo escrito: las reglas

escrita es diferida (el lector tarda bastante

relacin entre los interlocutores, etc.) de la

sintcticas que se utilizan en cada cdigo:

Este segundo grupo

caractersticas las denominamos textuales,

DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO_____________________________________

contextuales, lo primero que hay que decir

comunicacin exclusivas del cdigo oral y

(dilogo cara a cara, discursos en pblico,

escrita, etc.), en la actualidad el desarrollo

equiparado ambos cdigos. De esta forma,

propias de lo escrito: la posibilidad de

escrito, que en su origen es un mensaje

situaciones ms usuales siguen siendo las

esquema contrasta las principales diferencias contextuales entre lo oral y lo