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Caso Práctica Dislexia
Caso Práctica Dislexia
PREVENCIN
Caso Prctico
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. BREVE FUNDAMENTACIN TERICA
3. DESCRIPCIN DEL CASO
4. ANLISIS DE LOS SNTOMAS DISLXICOS
5. ANLISIS DE FACTORES NEUROPSICOLGICOS
6. DIAGNSTICO
7. PROGRAMA DE REEDUCACIN:
- Intervencin
- Objetivos
- Contenidos
- Estrategias: tcnicas, recursos materiales, recursos personales, aplicacin del
programa.
- Evaluacin y seguimiento del programa
8. CONCLUSIONES
9. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN
Luis se escolariz en su centro actual para cursar primero de primaria. Actualmente cursa quinto de
primaria. El alumno permaneci en 2 de primaria un ao. Desde su escolarizacin se observaron
dificultades en el rea verbal, en el esquema corporal y la lateralidad. Segn los informes de las
distintas tutoras el alumno siempre ha presentado un leve retraso acadmico con respecto a su grupo
clase, sobre todo en el rea de lengua, siendo su actitud, segn las tutoras, inadecuada para el
aprendizaje.
Su tutora actual lo describe como un alumno poco trabajador, despistado, con un comportamiento
inadecuado dentro del aula y poco sensible hacia los problemas de los dems.
Su rendimiento acadmico no es el adecuado en ninguna de las reas.
Los resultados de las pruebas psicopedaggicas nos indican que es inteligente, siendo su
Inteligencia General como la media de su clase. El alumno tiene muy buena memoria verbal, su
razonamiento lgico matemtico es el adecuado, aunque presenta dificultades en la orientacin
espacial, percepciones, relaciones espaciales, esquema corporal y resolucin de problemas.
Luis es un alumno con un fuerte carcter. Las relaciones que entabla con los compaeros no son
adecuadas, ya que los molesta y se re de ellos. Sus padres, en casa, lo describen como un nio
deprimido, pesimista y con baja autoestima, sin embargo en clase segn la tutora y profesores de
rea se muestra prepotente, autosuficiente y con una buena autoestima.
Luis es el mayor de dos hermanos. Su desarrollo fue normal pero tuvo problemas en la adquisicin
de la lectura. Su lectura oral es disrtmica, con omisiones, retrocesos, silabeos y sustituciones de
unas palabras por otras a veces inventadas.
El estudio neurolgico no aport datos significativos.
El alumno ha acudido a diferentes asociaciones para la recuperacin de la dislexia y el dficit de
atencin sin hiperactividad, adems de recibir apoyo psicolgico a nivel familiar.
Segn la historia de Luis podemos determinar que uno de los sntomas dsilxicos es de carcter
conductual, ya que los alumnos con dislexia pueden mostrarse nerviosos y despistados, algunos, al
igual que Luis presentan comportamientos de terquedad y se muestran autosuficientes.
Los sntomas escolares reflejados en la historia del alumno son las dificultades en la orientacin
espacial, percepciones, relaciones espaciales, esquema corporal y resolucin de problemas.
La inteligenica dentro de la normalidad de Luis es otra de las caractersticas de las personas con
dislexia, disgrafa o disortografa.
Otro sntoma que se menciona en la historia del alumno se da en la lectura. Luis tuvo problemas en
la adquisicin de la lectura, siendo sta disrtmica, apareciendo adems omisiones, retrocesos,
silabeos y sustituciones de unas palabras por otras a veces inventadas.
Los sntomas que encontramos en la escritura (Anexo 1) son de carcter dislxico, disgrfico y
disortogrfico.
En la copia el alumno apenas comete errores. El alumno omite las comas y puntos, adems de
algunas de las tildes, esto ltimo se considera omisin de fonemas. En la muestra de copia se
observa un sntoma disgrfico de proyeccin disgrfica, escribe convirto omitiendo la letra i en
la palabra convirti. Adems confunde la r por la z en la palabra ver, sto se puede
considerar como sntoma dislxico debido a una confusin por cantidad o adicin o una sustitucin
de fonemas parecidos en la forma, en este caso sera disrotogrfico.
En la redaccin y dictado el alumno es dnde el alumno comete ms errores de tipo dislxicos,
disgrficos y disortogrficos.
El alumno omite palabras completas, lo cual hace perder el sentido de la oracin. sto se considera
un sntoma dislxico.
Se observa de manera frecuente los sntomas disortogrficos: uniones inadecuadas, separacin
silbica errada y unin de slabas de diferentes palabras como por ejemplo alfinal, mas cota,
comprensin, asociacin e integracin visual. Se debe explorar la coordinacin culomanual fina, discriminacin figura fondo, percepcin de la forma constante, percepcin de
las posiciones espaciales y percepcin de las relaciones espaciales. Una prueba para detectar
stas dificultades es el Test del desarrollo de la Percepcin Visual de M. Frostig. Un
sntoma relacionado tambin con la percepcin visual es el emparejamiento de palabras.
Otro factor a tener en cuenta es el desarrollo emocional, ya que el alumno no presenta una
conducta adecuada y pueden existir problemas emocionales que puedan originar las
dificultades que el alumno tiene en el aprendizaje y en la lectoescritura de forma particular.
Para ello se pueden realizar diversos tests y escalas, entre ellos el Test del rbol de R.
Stora que permite evaluar problemas de evolucin y adaptacin en distintos rasgos de
personalidad, el Test del Dibujo de la Familia de J.M. Lluis que evala la afectividad del
nio, vivencias y conflictos con los distintos miembros de la familia y Test de los Cuentos
de Hadas de C. Coulacoglou, que evala rasgos de personalidad, sentimientos y actitudes.
Otros factores a tener en cuenta, ya que algunos de los sntomas son de carcter
disortogrfico, son la atencin y la memoria auditiva, de tipo lgico, numrico, asociativa y
grfica.
6. DIAGNSTICO
Una vez analizados los sntomas considero que Luis presenta una posible dislexia visual, ya que
uno de los errores ms comunes en su escritura es la sustitucin de fonemas pro proximidad
articulatoria, adems presenta una disgrafa de proyeccin dislxica aunque se ven afectados los
trazos.
Descarto la disortografa porque el alumno tuvo problemas en la adquisicin de la lectura por ende
de la lectura y porque aunque hay errores propios de la disortografa, muchos de ellos tambin se
consideran de tipo dislxico.
7. PROGRAMA DE REEDUCACIN
Intervencin
Debido a que el alumno presenta falta de capacidades bsicas, sobre todo en:
-
Atencin y concentracin.
Clculo y numeracin.
Que es:
Alumno dependiente en la realizacin de algunas tareas,
Con dificultades en las tareas diaria: ritmo lento, grafa poco clara, dificultad en el trazo.
Es distrado. Prdida de atencin y concentracin
Se decide realizar un programa especfico basado en la recuperacin de la
dislexia, disgrafa y errores disortogrficos, as como del desarrollo de la atencin
y concentracin y mejora del rendimiento acadmico en las reas instrumentales
le lngua y matemticas durante un semestre.
Objetivos
El objetivo general que queremos lograr con Luis es que el problema de la dislexia
desaparezca de forma progresiva y como consecuencia que mejore su rendimiento escolar en
matemticas, en lenguaje, en lectura y escritura.
Contenidos
Para ello nos proponemos los siguientes contenidos en las reas a trabajar.
REA VERBAL:
Desarrollo psicolingstico del alumno (nos dice la nueva palabra surgida al omitir, cambiar,
aadir slabas; nos dice la nueva palabra surgida al invertir las slabas, etc)
REA COGNOSCITIVA:
REA PERCEPTIVA:
REAS MOTRICES:
Recursos Materiales/Actividades:
Las actividades a realizar en el aula de apoyo sern a travs de los materiales:
Cuadernillo Editorial Yalde
Fichas de Comprensin de la lectura 1 y 2
Fichas de lectura (desarrollo psicolingstico) Leer es fcil
Fichas de letras
Fichas de atencin y observacin
Fichas de razonamiento, desarrollo verbal y pensamiento creativo. Progressit.
Sudokus
Matriz de letras
Ejercicios elaborados por el profesor de apoyo.
Recursos personales:
Orientadora
Profesora de pedagoga teraputica
Profesora de refuerzo educativo
Tutora
El programa est pensado para trabajar en sesiones individuales de una hora tres das a la semana
con la profesora PT y dos horas a la semana con la profesora de refuerzo educativo.
Aparte debe recibir refuerzo de la profesora de aula y de la familia en casa con las indicaciones
dadas por la orientadora y la profesora del aula de apoyo..
La orientadora supervisar la aplicacin del programa.
El alumno solo saldr de su aula para desarrollar el programa especfico y el refuerzo educativo en
algunas actividades tendentes a la consecucin del currculo
Para lograr una buena aplicacin del programa, los implicados debern trabajar de manera
coordinada, teniendo en cuenta las tcnicas anteriormente descritas.
necesidades como un TDAH o un desfase curricular de ms de un ciclo escolar, situacin que hace
no poder realizar una atencin temprana.
9. BIBLIOGRAFA
Madrid:
ANEXO 1