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Deteccin e identificacin de las dificultades especficas en el aprendizaje de la escritura (DEA escritura)

mayo 2009

Delimitacin de los conceptos

Deteccin temprana/crib aje Identificacin

Planificacin de la Respuesta Educativa

Determinacin de las necesidades educativas

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por discapacidad 1. por necesidades educativas especiales (NEE) por trastornos graves de conducta (TGC) por trastorno generalizado del desarrollo (TGD)
Dislexia (DEA Lectura) Disgrafa (DEA Escritura)

Necesidades Especficas
de Apoyo

2. por dificultades especficas de aprendizaje (DEA)

Discalculia (DEA Clculo) Dificultades especficas del desarrollo del habla y lenguaje(DEA Lenguaje)

3. por trastornos por dficit de atencin o hiperactividad (TDAH),


Limitaciones socioculturales

Educativo

4. por especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE)

Escolarizacin desajustada Incorporacin tarda Salud o funcionales Dificultades comunicacin y lenguaje

(NEAE)

5. por incorporacin tarda al sistema educativo (INTARSE)

Sobredotado Superdotado

6. por altas capacidades intelectuales (ALCAIN)

Talento acadmico Talento artstico Talento simple

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Talento complejo o 3 mixto

NEAE por dificultades especficas de aprendizaje (DEA). Se entiende que un alumno o alumna presenta necesidades especficas de apoyo educativo debido a dificultades especficas de aprendizaje (DEA) cuando: Muestra alguna perturbacin en uno o ms de los procesos cognitivos bsicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalas al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar clculo aritmtico, con implicaciones relevantes en su aprendizaje escolar.
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PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA cuando escribimos una carta


1. PLANIFICACION DEL MENSAJE
Generar , organizar y ordenar las ideas segn la finalidad del escritor. Tener en cuenta la audiencia, el tipo de estructura textual a emplear. 2. CONSTRUCCION SINTCTICA: Fijar las estructura gramaticales de las frases:tipo de oracin,uso de palabras funcionales, y signos de puntuacin.. 3. RECUPERACIN DE ELEMENTOS LEXICOS Rellenar la estructura de la frase con palabras a travs de la ruta visual u ortogrfica o la ruta fonolgica (ver siguiente transparencia) 4-PROCESOS MOTORES : son los movimientos musculares necesarios para transformar los fonemas en grafemas o letras a travs de la recuperacin de algrafos y ejecucin de patrones motores. Almacn alogrfico: almacn de las distintas formas grficas con las que se presenta un grafema Almacn de patrones motores grficos: movimientos relativos a cada algrafo. Rutinas motoras: los patrones motores grficos de cada persona:personalizacin
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Procesos lxicos: estructuras y sistemas para producir la palabra escrita:


1. El sistema semntico es un almacn de conceptos y significados. 2. La forma oral de las palabras se encuentran en el lxico fonolgico y la forma escrita de las palabras se encuentra en el lxico ortogrfico. 1. Mecanismo de conversin fonema a grafema 2. Almacn de escritura o pronunciacin: memoria a corto plazo que ordena los grafemas de una palabra, dndole la forma definitiva antes de escribirla o pronunciarla. 3. Almacn grafmico: memoria a corto plazo con las formas grficas de palabras conocidas.
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PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

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NO

GUA PARA LA IDENTIFICACIN DE UN DEAEscritura (DISGRAFA)

1. Presenta:
a) Una adecuada escolarizacin b) Buen equilibrio emocional c) Audicin y visin normales (no presenta dficit visual o auditivo) d) Adecuada mbito sociofamiliar (no presenta problemas socioculturales) e) Lenguaje oral normal (no presenta trastornos del lenguaje oral)

2.

Presenta en el rea o materia de Lengua Castellana y Literatura una competencia curricular en escritura de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica (p.ej. si se encuentra a final de 5. curso sin haber repetido, su nivel competencial debera ser inferior al correspondiente del final de 3. curso; si hubiera repetido, su nivel debera ser inferior al final de 4. curso)

3.

Presenta un rendimiento normal o superior en reas o materias curriculares donde la actividad de escritura no es tan relevante (p.ej.: Matemticas, Ed.Artstica, Ciencias de la Naturaleza, etc., constatado a mayo travs de sus calificaciones) 2009

4.-

Presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra, o presenta un percentil inferior a 25 en escritura al dictado de pseudopalabras Presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografa arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar Presenta un percentil inferior a 50 en composicin escrita (escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados) Presenta un cociente intelectual (CI) superior a 80 Presenta resistencia a la intervencin mediante programas de apoyo o refuerzo para sus dificultades en escritura desarrollada al menos durante un curso escolar El alumno o alumna est escolarizado en tercer curso (3.) de Ed. Primaria o siguientes

5.-

6.-

7.8.-

9.-

10.- Cuando cumpla todos los requisitos, la identificacin queda claramente expresada en el dictamen en los trminos: el alumno o alumna presenta una dificultad especfica en el aprendizaje de la escritura (DEA Escritura) de tipo fonolgica y/u ortogrfica
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Competencia curricular en escritura dos cursos por debajo de su edad cronolgica: cronolgica - Criterio de referente curricular - Referido al curso que le correspondera estar por edad -Referido a un desfase de dos cursos en los contenidos (competencias) que debera conocer por su edad en los procesos lxicos (conversin fonema-grafema, ortografa) morfo-sintcticos (construccin de frases y empleo de los signos de puntuacin) y de planificacin (composicin escrita) -El proyecto curricular del centro con el desarrollo del decreto de currculo o la secuencia curricular por ciclos publicada por la Comunidad de Madrid en el libro: Plan General de Mejora de las Destrezas Indispensables (un libro para lengua y otro para matemticas) con estandares de conocimientos esenciales del rea de lengua en E.Primaria(http://www.educa.madrid.org/portal/web/planprimaria)

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1er ciclo Componer textos asociados a imgenes: anuncios, carteles, comics, chistes, con una funcin determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada accin, etctera). 2 ciclo Componer textos narrativos (biografas, tebeos, diarios personales, cuentos) de unas 100 palabras en los que se incluyan descripciones de personas (carcter, modos de conducta), lugares (caractersticas geogrficas) y ambientes (entorno social y familiar). 3er ciclo Redactar textos siguiendo unos pasos: _ Planificacin (determinar con antelacin cmo ser el texto, su extensin, la presentacin,etctera). _ Redaccin (adaptar la expresin teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata). _ Revisin y mejora. Redactar textos narrativos incluyendo dilogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.
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Presenta resistencia a la intervencin mediante programas de apoyo o refuerzo para sus dificultades en escritura durante al menos un curso escolar: -El informe justificativo ( o preinforme psicopedaggico) deber recoger programas educativos personalizados (PEP) referidos a los procesos escritores (lxicos, morfosintcticos y de planificacin). -El escolar deber seguir presentando dificultades, con escasos avances despus de al menos .. horas de refuerzo sobre sus competencias en escritura a lo largo de un curso escolar. -Mejor si el refuerzo est adecuadamente planificado, el programa haya demostrado su eficacia, o es impartido por un docente con buena prctica docente.

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Programa educativo personalizado (PEP)


PROPUESTA de campos a cumplimentar cuando se planifican cada uno de los Programas educativos personalizados:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12.

rea adaptada 13.Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos Ttulo del PEP curriculares Datos del alumno 14.Otros contenidos curriculares Duracin del PEP vinculados a los trabajados en Objetivo general del PEP el PEP (a trabajar en pequeo Objetivos especficos programados grupo, o en el aula ordinaria) a partir de la adaptacin curricular, 15.Indicaciones, estrategias y Contenidos materiales para el Actividades tipo (algunas asesoramiento y apoyo al ejemplificaciones) profesorado o la familia del Criterios de valuacin alumno o alumna (Indicaciones para el profesor en el aula, Metodologa para los distintos indicaciones para la familia, objetivos materiales a emplear en el aula Recursos ordinaria) Temporalizacin

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Presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra, o presenta un percentil inferior a 25 en escritura al dictado de pseudopalabras

Tarea n 6 del Proescri: Dictado de palabras que contienen distinto tipo de slabas, y palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra. Tarea n 8 del Proescri: Escribir al dictado pseudopalabras con distinta longitud y FSP .
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Presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografa arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar

Tarea n 7 del Proescri. Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrficas

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Presenta un percentil inferior a 50 en composicin escrita (escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados)

En el Proescri deber estar por debajo del PC 50 en todas estas tareas Tarea 9 Construir frases partiendo de palabras Tarea 14 Planificar y elaborar un texto narrativo con apoyo de vietas Tarea 15 Planificar y elaborar un texto narrativo en forma de cuento libre

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CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE LAS DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y CLCULO (Artiles,C.,Jimnez,J.E. y Rodriguez,C.2007).

(CUDEA)
(a cumplimentar por el tutor/a al final del 2 curso de E. Primaria y a lo largo de 3 curso de E. Primaria o por el orientador/a en entrevista con los tutores)
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO Con este cuestionario pretendemos ayudar a detectar al alumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje en lectura, escritura o clculo, con la finalidad de iniciar una respuesta temprana a sus problemas y evitar que se consoliden esos trastornos con el paso del tiempo sin una planificacin adecuada a sus necesidades. A los escolares sealados por los docentes se les aplicar otras pruebas para concretar e identificar los problemas.

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En primer lugar, relacione en una hoja aparte del cuestionario los nombres de los alumnos de su clase que presentan dificultades en uno o varias de las habilidades instrumentales: lectura, escritura o clculo. De esa relacin elimine aquellos que presenten: una inadecuada escolarizacin (ha faltado o falta mucho a clase), desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales, o trastornos del lenguaje oral. Los alumnos o alumnas no eliminados debern ser ubicados en los diferentes apartados que se presentan a continuacin, en funcin de la similitud entre las caractersticas de las dificultades que presenta el escolar y los indicadores que conforman cada apartado. No hace falta que presenten todos los indicadores, basta con dos o tres de ellos para ser incluido en ese apartado. Un mismo alumno puede estar en varios apartados.

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Subtipos de Dificultades Especficas de Aprendizaje en la Escritura (DEA-Escritura).

Un alumno presenta DISGRAFA FONOLGICA cuando muestra los siguientes indicadores, adems de los generales antes mencionados: mencionados En el caso de presentarse un percentil inferior a 25 en las tareas de dictado de pseudopalabras, confundiendo letras, pseudopalabras ya sea sustituyndolas u omitindolas, cometiendo inversiones, mezcla o adiciones. Dificultades para escribir palabras no familiares. Estas dificultades pueden acompaarse de forma simultnea de una escritura muy lenta.

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En el cuestionario CUDEA, se sospecha de disgrafas fonolgicas cuando: cuando 1. Escribe muy lento las palabras poco conocidas para l, no as las palabras muy familiares (ej. Mam). 2. Suele tener problemas con las tareas de dictado porque confunde las letras (sustituyndolas, omitindolas, etc.) 3. Cuando la palabra es nueva para l, en ocasiones es incapaz de escribirla. 4. Comete menos errores en las palabras de contenido (sustantivos, verbos, etc) que las funcionales (preposicin, artculo, etc). 5. Cuando escribe tiene dificultades con las palabras que se escriben como se pronuncian

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Subtipos de Dificultades Especficas de Aprendizaje en la Escritura (DEA Escritura). Un alumno presenta DISGRAFA ORTOGRFICA cuando muestra los siguientes indicadores, adems de los generales antes mencionados: mencionados 1.Se presentan con un bajo rendimiento en test estandarizado de escritura con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografa arbitraria reglada o no reglada. 2.El alumno o alumna no tiene problemas en general para escribir las palabras rpidamente, ni tampoco en escribir las palabras cuya ortografa es regular, es decir, cuando se pueden escribir tal y como se oyen, donde a cada sonido slo le corresponde una grafa. 3. Su mayor dificultad reside en el dominio de la ortografa arbitraria reglada o no reglada. 4.El alumno o alumna escribe cometiendo con cierta frecuencia los siguientes tipos de errores: a) Escriben al dictado incorrectamente una palabra porque se confunden en el fonema que tiene ms de una representacin grafmica. b)Fragmenta palabras. c)Uso mayo 2009 inadecuado de las reglas ortogrficas correspondiente a su nivel escolar.
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En el cuestionario CUDEA, se sospecha de disgrafa ortogrfica cuando: No tiene problemas en general para escribir las palabras rpidamente. Su mayor problema reside en uso de las reglas ortogrficas. Las palabras cuya ortografa es regular (se escribe tal y como se oye, es decir a cada sonido slo le corresponde una grafa) las escribe correctamente. Escribe las palabras como le suena, sin tener en cuenta el contexto ortogrfico.

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En el cuestionario CUDEA, detectamos las dificultades en la composicin escrita sealando: 1. Presenta dificultades para escribir frases gramaticalmente correctas 2. Cuando escribe prrafos lo hace de forma desorganizada 3. Sus producciones escritas no obedecen a una estructura textual (narrativa o expositiva) 4. Encuentra problemas para escribir textos cortos (2-3 frases) con la intencin de narrar, anotar, pedir, recordar, etc. 5. Sus textos no respetan una secuencia temporal de los hechos 6. No es capaz de realizar un resumen por escrito de un texto breve que ha ledo previamente. 7. Tiene dificultades para planificar una redaccin, generando y ordenando las ideas, revisando el texto, etc.
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PROESCRI : de 1 a 6 de Primaria.(Artiles y Jimnez,2007, baremado en Canarias) Evala los procesos que intervienen en la escritura, desde un planteamiento cognitivo. Se analizan los procesos motores, sintctico, lxico y de planificacin. Est formada por 15 tareas de diferente complejidad Destinada a nios y nias de los seis primeros niveles de enseanza primaria Permite realizar un anlisis cualitativo de errores, tanto en la caligrafa y ortografa natural y arbitraria de la palabra como de la frase y del texto. La aplicacin puede ser individual o en grupos . Las sesiones de aplicacin no deben pasar de 60-70 minutos o en cualquier caso, se debe terminar cuando el/la alumno/a est cansado. La aplicacin colectiva podr ser en el aula ordinaria, manteniendo un buen clima motivacional.

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Para evaluar los procesos motores se incluyen las siguientes tareas : 1. Recuperacin de algrafos: pasar letras de maysculas a minsculas 2. Escribir mediante la copia de nmeros. 3. Escribir mediante la copia de palabras y frases. Se analiza la calidad de la grafa teniendo en cuenta: - Irregularidad en el tamao d e la letra - Precisin en la grafa de base - Dominio del trazo y acomodacin a pautas horizontales o inclinacin personal. - Respeto de la proporcionalidad en las tres zonas de la palabra -Superposiciones, soldaduras legibilidad.....

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Para evaluar los procesos lxicos se incluyen las siguientes tareas : 4. Presentacin de dibujos para que escriba su nombre 5. Escribir al dictado fonemas y nmeros. 6. Dictado de palabras con distinta longitud y familiaridad, palabras que contienen distinto tipo de slabas, y palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra. 7. Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrficas. 8. Escribir al dictado pseudopalabras con distinta longitud y FSP, y que contienen distinto tipo de slabas, que contengan slabas trabadas y que sigan reglas ortogrficas. 9.Escritura de frases al dictado

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Para evaluar los procesos lxicos, adems se analizan los siguientes errores en palabras y pseudopalabras: Sustituciones Rotaciones Omisiones Adiciones Inversiones Errores ortogrficos Fragmentaciones Mezclas

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Para evaluar los procesos de estructuracin morfosintctica se incluyen las siguientes tareas : 10.- Construir frases partiendo de palabras 11.- Escritura de frases para describir un dibujo 12.- Ordenar palabras para formar frases. Adems se analiza: - Empleo de palabras funcionales (preposiciones, conjunciones, adverbios..) - Uso del gnero, nmero y tiempos verbales - Nmero y tipo de frases elaboradas

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Para evaluar los procesos de planificacin se incluyen las siguientes tareas: 14.-Escribir una historia partiendo de varias vietas 15.-Describir un personaje 16.-Escritura de un cuento. Se analiza: - La estructura de texto narrativo - El empleo de indicadores de coherencia en la redaccin del texto

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EVALUACIN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA Para el primer y segundo ciclo de Primaria la forma abreviada consistir en aplicar las siguientes pruebas: Procesos motores: Escribir mediante la copia de palabras y frases Procesos lxicos: Dictado de palabras que contienen distinto tipo de slabas Dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra ( j/g, c/q/k, z/s, gue/ge /ge, r/rr ) Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrficas Escribir al dictado pseudopalabras Proceso sintcticos : construir frases partiendo de palabras y ordenar frases . Procesos de planificacin: narra una historia apoyada con vietas y escribe un cuento Para el tercer ciclo de Primaria la forma abreviada consistir en considerar las mismas pruebas anteriores menos la de procesos motores.

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EVALUACIN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA PROESC: de 3 de Primaria a 4 de la ESO (Cuetos 2003)


Su aplicacin puede ser individual o colectiva. Duracin de una hora aproximadamente. No presenta baremos para cada una de las edades. Consta de seis pruebas: dictado de slabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases, escritura de un cuento y escritura de una redaccin sobre algn animal conocido.

Los ocho aspectos que evala son: dominio de las reglas de conversin fonema-grafema conocimiento de la ortografa arbitraria dominio de las reglas ortogrficas dominio de las reglas de acentuacin uso de maysculas uso de los signos de puntuacin capacidad para planificar un texto narrativo y capacidad para planificar un texto expositivo mayo 2009
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INFLUENCIA DE LA LECTURA EN LA ESCRITURA No hay consenso en el desarrollo evolutivo de la lectura y escritura: unos que en paralelo, otros que se disocian. Es la escritura la que ms influye en la lectura. Aunque existe cierta influencia de la lectura de palabras para una mejor ortografa cuando son escritas. INFLUENCIA DE LOS MTODOS EN LA ESCRITURA Los alumnos de 1 y 2 curso instruidos por el m. global en relacin con los que aprendieron con m.sintticos, cometieron ms errores en palabras no familiares, pseudopalabras largas o con baja frecuencia silbica posicional.
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CARACTERSTICAS DE LA ESCRITURA DEL ALUMNO/A CON DAE

En el mdulo de planificacin: Dificultades para generar textos y el empleo de estrategias metacognitivas en la redaccin. En la planificacin emplean textos cortos, escaso vocabulario,pocas ideas,poco organizados internamente. En el mdulo sintctico: omiten palabras,errores en el orden de la frase,falta de oncordancia,dificultades para el uso de los signos de puntuacin y uso de los pronombres. En el mdulo lxico: problemas ortogrficos, aunque no por el tipo de errores que cometen no hay diferencia entre malos y buenos escritores. En el mdulo motor: las dificultades caligrficas y lentitud son menos resistentes a los tratamiento.
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ALGUNAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Las causas desde la psicologa cognitiva se sitan en: Los componentes cognitivos (atencin, memoria, percepcin) Metacognitivos (planificacin) Conductuales (autocontrol de la conducta) Emocionales y de personalidad Intelectuales Competencia curricular La neuropsicologa muestra evidencias de que las regiones prefrontales del cerebro controlan la escritura. Las causas desde la neuropsicologa se sita en las deficiencias de las funciones de organizacin, memoria, estrategia, fluidez, atencin..etc..

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Evolucin de la escritura de palabras de ortografa arbitraria (Jimnez y otros 2007)


El objetivo del estudio se centr en valorar la evolucin de la escritura de palabras con ortografa arbitraria en nios y nias de Educacin Primaria mediante el PRESCRI (Artiles y Jimnez,2007). La muestra estaba compuesta por 1045 escolares de segundo a sexto curso de Educacin Primaria. Se midieron los aciertos en el dictado de palabras con ortografa arbitraria, reglada y no reglada, y en la composicin libre en tareas de escritura de una historia apoyada en vietas, descripcin de un personaje y escritura de un cuento. Se puede afirmar que la escritura de palabras en los escolares, mejora en cuanto a precisin ortogrfica,segn avanzan en la etapa educativa de Educacin Primaria, comprobndose que los alumnos son ms precisos en los diferentes tipos de palabras estudiadas

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Los aciertos en las palabras de ortografa no reglada se estabilizan a partir de 4 curso, mientras que en la escritura de palabras de ortografa reglada es a partir de 5 curso. Esto sugiere que la escritura de palabras con ortografa reglada tarda ms en dominarse que la escritura de palabras de ortografa arbitraria no reglada. Por ello: 1. Empezar a trabajar desde 2 de primaria la ortografa NO REGLADA con estrategias de memorizacin de palabras usuales que presentan una ortografa arbitraria no reglada Adelantar la enseanza de mayor nmero de reglas ortogrficas desde

2.

3 de Primaria, de las que actualmente se ensean.

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En las tareas de composicin escrita (relatar lo que ocurre en varias vietas, redactar un cuento y describir un personaje) encontramos que, los escolares se diferencian significativamente en los grafemas h y c/s/z/x, de forma que van mejorando conforme avanzan en los cursos. Habr que insistir en esta fuente de errores desde 2 de Primaria Hasta 3er. curso los alumnos utilizan el procedimiento (ruta) fonolgico para escribir, pasando a usar el conocimiento ortogrfico a partir de 4. Es a partir de 4 cuando se estabilizan los errores, dato coincidente con la escritura de palabras con ortografa no reglada. Debido a que los errores persisten en 6 de primaria habra que insistir en una adecuada instruccin ortogrfica tambin en secundaria.

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