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Preparado por Fundacin Chile

TEMA 2
Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky

Lev S. Vigotsky, naci en 1896. Falleci en 1934.

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget,
que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como
un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de
socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Es esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su
famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo
Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado
completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en
la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial.
Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno
que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos
(herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios
dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento
cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn
externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca
dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad
interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son,
adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la
capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la
cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres
han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un
principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms
tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se
convierte en una funcin mental interna.
De este modo, lo que separa las funciones psicolgicas elementales de las superiores, es que las
segundas usan signos que actan como mediadores, con lo que el control pasa del contexto social al
TEORAS DE APRENDIZAJE

MDULO 4 - TEMA 2

individuo, permitindole, por tanto, anticipar y planificar su accin. Al decir que la accin del
hombre est mediada, Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos, adems de permitir una
interpretacin y el control de la accin social, se vuelven mediadores de la propia conducta
individual.
Todo este proceso recibe el nombre de ley de la doble formacin puesto que el conocimiento se
adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con las herramientas y reestructurndolo luego
en el interior, a travs de los smbolos.
Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (herramientas y smbolos)
generan en el alumno la mencionada zona de desarrollo potencial que le permite acceder a nuevos
aprendizajes, crendose as un cierto grado de autonoma e independencia para aprender a aprender
ms.
En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, que es
el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a travs de las herramientas) y a
estructurar los conocimientos previos (a travs de los smbolos) proponindole experiencias de
aprendizaje ni demasiado fciles ni demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del
sujeto. Es decir, en su rea o zona de desarrollo potencial con el fin de ir amplindola y
desarrollndola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseanza se solapan,
convirtindose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de
enseanza-aprendizaje en el mbito escolar.

Sntesis
En resumen, Piaget, a la vez que relega la importancia de la relacin social, da ms importancia a la
creacin de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construccin del
conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Vigotsky, por su parte, se centra ms en
la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeo en ver de
qu modo la lnea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo como la interiorizacin de
medios proporcionados por la interaccin con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar
procesos evolutivos que slo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y
conducido por el aprendizaje.
En todo caso, los dos autores recin descritos conciben el aprendizaje como una reestructuracin
progresiva de la informacin. Desde esta ptica, surge la aplicacin de Constructivismo en
educacin.