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Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial
MINISTERIO DE EDUCACIN
VICE MINISTERIO DE GESTIN INSTITUCIONAL
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
LIMA PER
2011
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PRESENTACIN
El presente documento, Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial, ha sido elaborado tomando en consideracin los fundamentos pedaggicos contenidos en
el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; los que se han constituido como base de los
criterios tcnicos que la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) ha utilizado para sustentar la
determinacin de los espacios educativos requeridos para el Nivel de Educacin Inicial.
Es oportuno destacar que el documento se ha podido realizar gracias a un trabajo conjunto con la
Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de la Direccin de Educacin Inicial (DEI), y
con los aportes de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE), la Direccin de Tutora
y Orientacin Educativa (DITOE), la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA) y la
Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural (DIGEIBIR).
Asimismo, se ha contado con el apoyo de la Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la
Calidad Educativa (PLANMED) en la articulacin de la parte pedaggica con los criterios tcnicos,
logrando de esta manera culminar el contenido de esta Norma Tcnica.
La educacin es un derecho universal para todos los seres humanos, pero con calidad y equidad; es la
herramienta para el desarrollo de la persona y, por ende, de la familia y de la sociedad.
Promueve la verdadera libertad a travs del pensamiento y permite, con el conocimiento, acercar a las
personas, romper las barreras del miedo y de la injusticia, que son muchas veces producto de la
ignorancia.
La educacin es un poder y ser, para los pueblos, el gran salto al desarrollo.
Por esta razn, es fundamental que la infraestructura educativa responda a los requerimientos de
espacios adecuados, seguros y confortables, siendo un componente para el mejoramiento de la calidad
de la enseanza y el aprendizaje.
Los contenidos en este documento sern de gran inters para el equipo tcnico en la comprensin de la
dinmica pedaggica y como sta se relaciona con el espacio, el mobiliario y el equipamiento adecuado.
ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZALES
Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa
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CONTENIDO
PRESENTACIN
CONTENIDO
INTRODUCCIN
3
4
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I.
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8
8
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11
13
13
13
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15
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18
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19
19
19
21
21
21
22
22
II.
NORMAS DE ESPACIO
2.1. Seleccin de terrenos para locales educativos
2.1.1. Aspectos fsicos del terreno
2.1.2. Zona de influencia
2.1.3. Infraestructura de servicios
2.1.4. Accesibilidad y transporte
2.1.5. Ubicacin
2.1.6. Mapa de peligros
2.1.7. Consideraciones para locales educativos existentes
2.2. Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para atencin del
Nivel Inicial e ndices de ocupacin
2.2.1. Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de
espacio e ndices de ocupacin
A. Espacios pedaggicos
B. Espacios complementarios
C. Espacios de extensin educativa
D. Espacios administrativos
E. Espacios generales y de servicios
2.2.2. Espacios educativos para Atencin No Escolarizada Nivel Inicial
2.2.2.1.
DDimensiones e ndices de ocupacin
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24
24
25
25
25
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27
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35
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38
38
40
40
2.2.3.
Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI
42
III.
44
45
46
46
47
47
48
48
49
50
50
50
51
51
51
51
51
52
52
IV.
53
54
57
59
BIBLIOGRAFA
60
ANEXO 1:
ANEXO 2:
ANEXO 3:
ANEXO 4:
62
63
64
65
ANEXO 5:
GLOSARIO
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68
INTRODUCCIN
Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial han sido elaboradas por
los Especialistas de la OINFE conjuntamente con los Especialistas de las direcciones pedaggicas y el apoyo de la
Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin, teniendo en consideracin las
normas que establecen aspectos pedaggicos y de gestin, las cuales constituyen la base de una programacin
arquitectnica adecuada a la nueva estructura educativa y los lineamientos curriculares, establecidos a travs de la Ley
General de Educacin Ley N 28044, del Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por el Decreto Supremo
N 013-2004-ED y del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular aprobado por la Resolucin
Ministerial N 0440-2008-ED.
En este documento se norman aspectos de diseo de infraestructura especficos para el Nivel de Educacin Inicial,
habindose estructurado de la siguiente manera:
I.
II.
III.
IV.
En trminos generales este documento normativo se refiere a pautas destinadas a orientar a los planificadores y
proyectistas en la programacin y diseo de los espacios educativos as como en su organizacin funcional.
Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial deben ser utilizadas con
la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios tcnico-pedaggicos y a las condiciones locales
y geogrficas donde se ubiquen los locales educativos, sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad.
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hasta los 5 aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas estrategias que funcionan
con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. La obligatoriedad de
la Educacin Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los nios de
0 a 2 aos o a sus familias y a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer participar a los nios en
programas escolarizados o no escolarizados del Nivel Inicial (Art. 42 Reglamento de Educacin Bsica Regular).
Este primer nivel promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y
artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Art. 36 Ley General de Educacin).
La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
Estructura de la Educacin Bsica Regular
Niveles
Ciclos
Edad - Grados
Inicial
I
II
aos
0a2
aos
3a5
III
1
Primaria
IV
Secundaria
VI
VII
2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Los objetivos del nivel de Educacin Inicial requieren, para su cumplimiento efectivo, coherencia entre ellos y con
los espacios donde se brindan los servicios. Por tanto, los diseos arquitectnicos tienen que ser funcionales a la
propuesta pedaggica. Eso supone entonces tener claridad de los conceptos pedaggicos para que stos se
concreten en el diseo arquitectnico de cada servicio.
1.1.1. Objetivos del Nivel Inicial1
a. Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco de sus procesos de
socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
b. Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses
propios de la niez, reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como principales
fuentes de aprendizaje.
c. Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el desarrollo infantil, valorando las formas de
socializar, para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
d. Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y
comprometiendo su coparticipacin en las acciones favorables al desarrollo y la educacin de los nios
hasta los 5 aos, la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.
e. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar
sus prcticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los
nios.
f. Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los programas y estrategias de
educacin con adultos y educacin comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educacin
Inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que
propicien el desarrollo integral de los nios.
1.1.2 Principios Pedaggicos del Nivel Inicial2
De los principios de este primer nivel de la Educacin Bsica Regular se deducen los conceptos
arquitectnicos necesarios en los diseos de infraestructura de los servicios:
Principios de Educacin Inicial
Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008- RM N 0440-2008-ED.
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Tambin es importante mencionar los Principios de la Educacin Peruana que resultan transversales a toda accin
educativa y que requieren de un trabajo permanente con los nios; resaltaremos tres de los mencionados en el
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Atencin Escolarizada
Las instituciones educativas escolarizadas de Educacin Inicial estn a cargo de profesores y cuentan
Directiva N 076-2006.VMGP/DINEBE Normas Complementarias para la conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de Educacin
Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a la Necesidades Educativas Especiales SAANEE.
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con auxiliares de educacin, pueden atender hasta en dos turnos (maana y tarde) y estn
organizadas de acuerdo a Ciclos que corresponden a edades cronolgicas:
Ciclo I: nios de 3 meses a menos de 3 aos, atendidos en Cunas.
Ciclo II: nios de 3 a menores de 6 aos, atendidos en Jardines.
a.Cuna:. es un tipo de institucin educativa que atiende los requerimientos del Ciclo I de la EBR, para
nios de 3 meses a menores de 3 aos. Brinda un servicio de educacin orientado al desarrollo
integral y de acuerdo a las necesidades de permanencia horaria de los nios. Este servicio tambin
atiende necesidades de salud, alimentacin y atencin psicolgica en jornadas diarias de uno a dos
turnos (4 a 8 horas) segn las necesidades de las familias.
b.Jardn: est dirigida a nios de 3 a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que
satisfacen los requerimientos del Ciclo II y estn destinadas a ofrecer actividades pedaggicas que
propicien el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor,
cognitivo y socio afectivo). Tambin ofrecen, servicios complementarios y compensatorios de salud y
nutricin.
c. Cuna Jardn: para nios de 3 meses a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que
atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria se prolonga a
dos turnos.
B. Atencin No Escolarizada6
La Educacin Inicial no escolarizada constituye una alternativa de atencin a nios menores de 6 aos
funciona en mbitos que por sus caractersticas requieren de una forma de atencin flexible en los
horarios y en la aplicacin de las estrategias, resguardando en todos los casos la calidad de los mismos.
La infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o cedida por la comunidad,
debiendo seguir los principios de diseo y de seleccin de terrenos de los locales educativos de la
atencin escolarizada. Los criterios de seguridad debern ser iguales para los locales de atencin
escolarizada y de atencin no escolarizada.
La atencin no escolarizada se brinda a travs de:
I. Programas de Atencin No Escolarizada
Para la atencin de nios menores de 6 aos, especialmente en situacin de desventaja, se cuenta
con los siguientes programas:
1.Programas infantiles comunitarios
Ludotecas Infantiles.
2.Programas de Educacin Inicial para menores de 3 aos
Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF).
Programa Integral de Educacin Temprana (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes).
Salas de Educacin Temprana (SET).
3.Programas de Educacin Inicial dirigido a nios de 3 a 5 aos
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI).
II. Programas para Prcticas de Crianza
1. Programas dirigidos a familias de nios y nias menores de 3 aos
Programa de Atencin Integral para Grupos de Madres y Padres (PAIGRUMA)
Programa Familias que Aprenden
MATRIZ DESCRIPTIVA DE LAS FORMAS Y TIPOS DE SERVICIOS DE EDUCACIN INICIAL
Directiva N 207 DINEIP/2005 Normas sobre Programas de Educacin No Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza.
RD N 0519-2010-ED Orientaciones y Normas sobre la Implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los servicios de ludotecas
itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizada y promotoras y promotores educativos comunitarios
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Educacin Inicial
Cunas
Ciclo II
Jardn
Ofrece actividades pedaggicas que propician el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad
(bio-psicomotor, cognitivo, socioafectivo). Tambin ofrecen, cuando se requiere, servicios complementarios y
compensatorios de salud y nutricin.
Cuna
Jardn
Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada
diaria equivale a dos turnos.
Ciclo I
Brinda a los nios y nias situaciones de aprendizaje de acuerdo a su nivel de iniciativa y desarrollo y con ello la
posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. Brinda adems, servicio
de alimentacin, salud (fsica y psicolgica), adems de orientaciones a los padres.
Ciclo I y II
Atencin Escolarizada
Educacin Inicial: Primer nivel educativo de la Educacin Bsica Regular (EBR), dirigido a prestar los servicios educativos a los nios de 0 a 5 aos en forma
escolarizada y no escolarizada, a travs de diversos programas que funcionan con participacin de familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos
locales
Tipo
Descripcin
Edad
De 90 das a menores
de 3 aos
De 3 aos a menores
de 6 aos
De 90 das a menores
de 6 aos
Constituye una alternativa educativa estatal y en ellos se hace uso de infraestructura de otras instituciones como parroquias, comunidades,
asociaciones de vecinos, etc., se tienen:
Programas Infantiles Comunitarios
Atencin en especial a nios en situacin de desventaja por medio de Ludotecas Infantiles con ambientes cubiertos
o no y juegos activos y pasivos.
Programas de Educacin Integral
Atencin No Escolarizada
Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) servicio de atencin itinerante
ambulatoria, donde el promotor educativo comunitario llega al hogar del nio y orienta de manera personalizada a los
padres de familia.
Menores de 3 aos
Programa Integral de Atencin Temprana (PIET Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes) para grupos de 8 a
10 nios, donde los nios acompaados de padres y tutores se capacitan durante una o dos horas dos veces por
semana; funciona en locales fijos con espacios organizados.
Menores de 3 aos
Salas de Educacin Temprana (SET) para grupos de 6 a 12 nios de padres que trabajan, quienes quedan bajo el
cuidado de una o dos promotoras educativas comunitarias, dependiendo del grupo etario y de la cantidad de nios.
De 6 meses a
menores de 3 aos
nios asisten a este Programa semanalmente durante cuatro o cinco das en jornadas de 4 horas pedaggicas por
cada sesin, conducida por la promotora educativa comunitaria. El nmero de nios atendidos vara segn la zona:
en zonas rurales cada PRONOEI atiende a un grupo de 8 a 14 nios y en zonas urbano marginales (periurbanas) de
15 a 25 nios como mximo. En ambos casos el nmero mximo de nios atendidos es 25.
Programas para
Prcticas
de Crianza
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Menores de 6 aos
De 3 aos a menores
6 aos
1.2.2
II
Edades
reas curriculares
Personal Social
Matemtica
Comunicacin
Ciencia y Ambiente
Niveles
Horas
obligatorias
25 horas
Resolucin Ministerial N 0340-2009-ED Normas para la creacin, organizacin y evaluacin de los Centros de Recursos para el Aprendizaje en
Educacin Inicial - CRAEI
7
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008 RM N 044-2008-ED.
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1.3
El desarrollo
de la
motricidad
Actividad
pedaggica
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Cualquier servicio educativo del Ciclo I deber garantizar la calidad teniendo en cuenta, necesariamente, las
actividades pedaggicas.
La programacin diaria de las actividades en las aulas de los servicios dirigidos a los nios se realiza
teniendo en cuenta tres tipos o momentos de interaccin que establecen los nios y las nias, los que no
tienen una secuencia regular ya que dependen de sus intereses y necesidades:
Denominacin del
momento
Interaccin entre el
nio y el adulto
Interaccin entre el
nio y el objeto
Interaccin entre el
nio, el adulto y el
objeto
1.3.2
Caractersticas
Consideraciones
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Actividades
pedaggicas
Hora de
juego libre
en los
sectores
Rutinas
Actividad de
la unidad
didctica
Actividad
psicomotriz
o expresin
corporal
Actividad
literaria o la
Hora del
cuento
Grficoplstica
Musicales
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Se considera los siguientes espacios requeridos en funcin al quehacer pedaggico. A estos espacios se pueden
adicionar ambientes compatibles con los requerimientos de cada caso.
1.4.1
Tipos
Funciones
Pedaggicas
Complementarias
Espacios
interiores
Administrativas
Servicios Generales
Espacios
exteriores
Extensin Educativa
Servicios Generales
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Cuna
Jardn
Aulas segn el desarrollo motor
Aulas por grupos
de los nios y nias
Sala de usos mltiples (SUM) Sala de usos mltiples
Psicomotricidad
Sala de descanso
Sala de higienizacin (cambio de
paales)
Sala de lactancia
Cocina
Servicios higinicos para nios y nias
Direccin
Sala de profesores
Secretaria y sala de espera
Tpico / Consultorio en Psicologa
Depsito de materiales educativos
Servicios higinicos docentes y administrativos (incluye vestidor)
Depsito para materiales de limpieza y mantenimiento
Vivienda para docente (rural) incluye servicios higinicos
Servicios higinicos personal de limpieza y guardiana
Caseta de guardiana
rea exterior rea de juegos
Patio
Jardines
Jardines, huerto o granja
rea de ingreso
Estacionamiento
1.4.2
Tipo
Ludoteca
Programa No Escolarizado de
Educacin Inicial (PRONOEI)
Espacios pedaggicos
Espacios complementarios
Espacios administrativos
Espacios de servicio
Espacios exteriores
Espacios
administrativos
Espacios
complementarios:
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Espacio requerido
Sala de informacin
Sala de juego y lectura familiar
Sala de talleres de elaboracin de materiales educativos
Sala para el acompaamiento, trabajo grupal y videos (auditorio)
Sala de coordinacin pedaggica y administrativa
Depsitos para materiales y equipamiento.
Servicios higinicos para nios
Servicios higinicos para adultos
Zona al aire libre con reas verdes
Zona
rural
Ciclo I
Ciclo II
Cantidad mxima
16 alumnos
20 alumnos
20 alumnos
Aula integrada
Distintos grupos etario (0, 1 y 2 aos)
Jardn
20 alumnos
Cantidad mxima
25 alumnos
Aula 4 aos
25 alumnos
Aula 5 aos
25 alumnos
Aula integrada
Distintos grupos etarios (3, 4 y 5 aos)
25 alumnos
20 alumnos
Nota: Si un aula registra la matricula de algn caso de inclusin el nmero total de nios en esa aula deber ser menor.
1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada las capacidades mnimas y mximas de atencin sern segn lo
establecido en cada Programa No escolarizado (ver la Matriz Descriptiva de las Formas y Tipos de Servicios de
Educacin Inicial).
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Cuna - Jardn
Jardn
Cuna
Tipologa de local
C - U1
C - U2
J - U1
J - U2
J - U3
J - U4
J - U5
J - U6
CJ - U1
CJ - U2
CJ U3
CJ U4
CJ U5 (**)
Total N
grupos
Inicial Cuna:
Ciclo I
Total N
grupos
Inicial Jardn:
Ciclo II
Total N de
alumnos
56
6
0
0
0
0
0
0
3
3
4
6
7
112
75
150
225
300
375
450
131
206
301
412
507
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
3
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
3
6
9
12
15
18
3
6
9
12
15
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integrada
3, 4 y 5 aos
20
40
JR3
Integrada o
por grupo etario
3, 4 y 5 aos
20
60
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Urbano y Periurbano
Rural
Zona
En la cuantificacin mnima de espacios educativos por tipologa de local se deber considerar los ambientes
complementarios, administrativos y de servicios.
Cuantificacin de espacios educativos para
locales de Educacin Inicial Escolarizada
Tipo y nmero de espacios educativos (mnimo)
Capacidad
Cuna
Jardn
Tipologa de
de
Sala de usos
Aula
Sala de
Aula
local
atencin
mltiples - Sala
Inicial
usos
Inicial
mxima
de
Cuna
mltiples Jardn
psicomotricidad
J-R
1
20
1
1
J-R
2
40
2
1
J-R
3
60
3
1
C-U
1
56
3
1
C-U
2
112
6
1
J-U
1
75
3
1
J-U
2
150
6
2
J-U
3
225
9
3
J-U
4
300
12
3
J-U
5
375
15
3
J-U
6
450
18
4
CJ - U
1
131
3
1
3
1
CJ - U
2
206
3
1
6
2
CJ U
3
301
4
1
9
2
CJ U
4
412
6
1
12
3
CJ U
5
507
7
1
15
3
En Inicial-Jardn las Salas de Usos Mltiples tambin sern equipadas para el uso de Sala de Psicomotricidad.
En Inicial-Cuna no se requerir un ambiente exclusivo como Sala de Psicomotricidad ya que las aulas comunes de Inicial-Cuna son
en s aulas de Psicomotricidad y estn equipadas para tal uso.
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Los terrenos que se seleccionen para la construccin de los locales educativos (sean pblicos o privados), deben
ofrecer a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad, como requisitos indispensables para el
buen funcionamiento, facilidad y economa de la edificacin.
En los proyectos de habilitacin residencial, el aporte obligatorio para el sector Educacin ser lo estipulado en la
Norma TH.010 Habilitaciones Residenciales del RNE, recomendndose distribuir equilibradamente los lotes para
fines educativos frente a parques.
Para la aceptacin de terrenos para locales educativos, se debe contar con los estudios necesarios y/o con la
documentacin que permita verificar el cumplimiento, de los siguientes criterios:
2.1.1 Aspectos fsicos del terreno
Aspecto fsico
Requerimiento
En zonas urbanas mximo 10% y en zonas rurales la mnima predominante
Pendiente
en la localidad, donde se nivelar el 90 % del terreno a una pendiente
mxima de 10% para las reas acadmicas y de uso del alumnado.
Mnimo a 1 m de profundidad, preferentemente a 1.50 m. de profundidad en
Napa fretica
poca de lluvias o incremento de nivel.
Resistencia de suelo Se recomienda mnimo de 0.5 Kg./cm.
Se recomienda de forma regular, sin entrantes ni salientes. Permetros
definidos y mensurables, la relacin entre sus lados como mximo debe ser
Forma
de 1 a 3, cuyos vrtices en lo posible sean hitos de fcil ubicacin. El
ngulo mnimo interior no ser menor de 60.
Suelo
Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas.
2.1.2 Zona de influencia
Considerar que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos al local educativo sean
razonables con relacin a las condiciones particulares de cada terreno, tales como: la topografa, vas de
comunicacin, climatologa, etc., atendiendo a las recomendaciones de las reas de infraestructura
educativa en cada regin o municipio.
En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o
varios asentamientos en zonas urbano-marginales, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos
de recorrido similares de cada una de ellas.
Zonas de influencia referencial
Zonas
Nivel educativo
Distancia mxima
Radio de influencia
Tiempo mximo
en transporte o a
pie (*)
Inicial
500 m.
15'
Rural
Inicial
2000 m.
30'
(*) La zona de influencia comprende un radio que representa la distancia mxima de las viviendas de los educandos a
un local educativo determinado, o, el tiempo mximo del recorrido de dichos educandos de su vivienda al local
educativo, variando si la zona es urbana o rural, ya sea utilizando algn medio de transporte o a pie.
2.1.3
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Infraestructura de servicios
Los terrenos deben contar con la infraestructura mnima que establece la siguiente tabla segn la zona en
que se ubiquen:
Servicios
2.1.4
Accesibilidad y transporte
Los terrenos para locales educativos deben estar vinculados a travs de un medio de transporte terrestre
(carretera asfaltada, va afirmada, carrozable etc.) o transporte acutico.
En zonas urbanas y periurbanas, se requiere verificar la accesibilidad al lote por va vehicular y peatonal,
teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El emplazamiento al local educativo debe
considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar:
La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares.
La factibilidad de relacin del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante,
para usos culturales, deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un
desastre.
La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de
pasajeros.
La posibilidad de acceso de vehculos para el ingreso de insumos y extraccin de basura.
En las zonas rurales, se debe contar con acceso libre hasta el terreno de la edificacin educativa y la va
de acceso principal al terreno, debe tener una seccin mnima de 10m.
2.1.5
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Ubicacin
En general, debe evitarse la ubicacin de los terrenos para fines educativos en terrenos cercanos de
locales cuyas caractersticas o actividades atenten contra la integridad fsica y moral del alumnado.
El uso del suelo para edificaciones educativas debe ser compatible con lo establecido en la legislacin y/o
en los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes.
tem
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Alcances y comentarios
Los ubicados a menos de 500 m.
Se sugiere ubicar el terreno en el
sector ms elevado de la
localidad.
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ms cercano.
Los ubicados a una distancia
igual o menor a 200 m.
Cercano a locales de usos no compatibles como bares, Los ubicados a una distancia
cantinas, cuarteles militares, aeropuertos, canales de igual o menor a 500 m. del lindero
regado, crceles, casas de diversin, hostales, hoteles, ms cercano.
casinos, cementerios, etc. y cualquier otro que pudiera
agredir la moral y las buenas costumbres.
Cercano a depsitos de combustible y refineras.
Los ubicados a una distancia
Cercano de lneas de electrificacin de alta tensin y/o lneas Los ubicados a menos de 100 m.
troncales de electrificacin.
Cercano a ramales o lneas de distribucin de alumbrado Los ubicados a menos de 3 m.
pblico, telfono, telgrafo o televisin por cable.
Ubicados en reas que fueron cementerios.
En o cercanos a locales que hayan sido o sean utilizados
como depsitos de materiales corrosivos reactivos,
explosivos, txicos, inflamables o infecciosos.
En o cercanos a acantilados o de rocas con peligro de
desprendimiento.
Los ubicados en intersecciones con carreteras, vas
principales o vas frreas.
Cercana de hospitales o centros de salud, zonas Los ubicados a menos de 30 m.
residenciales, de esparcimiento, de turismo, otros.
2.1.6
Mapa de peligros
Si el distrito cuenta con estudios de los peligros, entonces deber ubicarse el local educativo en lugares de
bajo peligro.
2.1.7
2.2 Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para la
atencin del Nivel Inicial e ndices de ocupacin
Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial hacen uso de los siguientes tipos de espacios considerando
su funcionalidad:
A.
B.
C.
D.
E.
Espacios Pedaggicos
Espacios Complementarios
Espacios de Extensin Educativa
Espacios Administrativos
Espacios Generales y de Servicios.
2.2.1 Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de
espacios e ndices de ocupacin
Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial sern de uso exclusivo, no podrn funcionar en
garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares, donde la habitabilidad o condiciones bsicas de
confort signifiquen un riesgo para la salud de los nios. Los ambientes contarn con luz natural y
ventilacin (de acuerdo a lo estipulado en Criterios de Diseo para locales de Educacin Bsica y Especial:
Especialidades).
Las edificaciones sern de un piso, permitindose la construccin del segundo nivel solo para espacios
administrativos y con acceso restringido a los nios y nias. De acuerdo al Reglamento Nacional de
Edificaciones, es permisible la construccin de semistano en la medida que se haya eliminado todo riesgo
relacionado con la altura, dando por entendido que se hayan previsto otro tipo de peligros asociados, y que
adems, la cantidad de personal sea suficiente para permitir una evacuacin de los nios en caso de
siniestro.
En el diseo de los ambientes de cuna se debe priorizar que los espacios deben propiciar la autonoma y el
fcil desplazamiento de los nios y nias, para lo que es necesario tener en cuenta los requerimientos de
seguridad, juego, reposo y alimento. Los ambientes bsicos son:
Espacios Interiores.
Espacios Pedaggicos: aulas 3 meses a menores de 1 ao / 1 a menores de 2 aos / 2 a menores de
3 aos, Salas de Usos Mltiples.
Espacios Complementarios: de lactancia, de descanso, de higienizacin, de preparacin de
biberones, cocina y servicios higinicos para nios.
Espacios Administrativos: direccin, secretara y espera, sala de profesores, sala de servicios
complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y atencin psicolgica cuando exista),
depsito de materiales educativos.
Espacios Generales y de Servicios: servicios higinicos para docentes y administrativos, servicios
higinicos para personal de limpieza y de guardiana, caseta de guardiana (opcional dependiendo del
tamao y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional),
depsito de limpieza y mantenimiento, vivienda docente con servicios higinicos (en zona rural).
Espacios Exteriores.
rea de juegos, patios, reas verdes, rea de ingreso y estacionamiento
Los Jardines preparan a nios de 3 a menores de 6 aos, los cuales para su formacin educativa
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El ndice de ocupacin recomendable es de 2.0 m por alumno para una capacidad mxima de
20 alumnos.
rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m.
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Aula por
grupo
de edad
Tipo de
desplazamiento
de nios
1
Para bebs
que no se
desplazan
Para bebs
que se
desplazan
Para bebs
que gatean
Para bebs
que se ponen
de pie, dan
pasos y se
ponen a
caminar
Nias y nios
que caminan
y se
desplazan
con facilidad
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Los sectores son espacios de encuentro entre los nios en donde desarrollarn sus
proyectos personales de manera espontnea; estn instalados alrededor de la zona
central del aula, deben ser fijos y tener un orden estable que les permita anticipar y
transformar los objetos que se encuentran en l.
Todos los espacios requeridos debern ser flexibles a la dinmica que pueda darse con
los nios.
Se debe considerar un depsito de no menos de 4 m.
En el Aula interna se considerar mobiliario para distintas edades y medidas
antropomtricas: mesas y sillas apilables, pizarrn, superficies de fichaje, lugar para
guardar material didctico y equipos y otros implementos escolares.
El ambiente central del aula es un espacio permanente que permite agruparse con los
nios para las narraciones de cuentos, asambleas, conversaciones, etc. Debe ser un
espacio libre de materiales fijos (mesas y sillas) que permita un trnsito seguro.
El sector de Higienizacin (aseo) podr estar en el aula interna o en los servicios
higinicos. Deber contar con toalleros, porta cepillos de dientes y espejo, a la altura
correspondiente del grupo etario de los nios.
Los pavimentos y zcalos debern ser lavables e incorporar estructuras y elementos
para colgar lminas, afiches u otras ayudas visuales.
Se deber considerar, dependiendo de los recursos disponibles, un mueble mvil para
televisin, video, y equipo musical que pueda ser trasladado a cada aula segn las
necesidades de la programacin curricular.
rea estimada: 59 m2
Coeficiente de ocupacin referencial: 1.24 m /nio (25 nios) + 7 rincones de 4 m c/u.
Se describen los 9 sectores del aula, la finalidad de cada uno de ellos y referencia del
mobiliario y materiales educativos requeridos:
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Sector
Dramatizacin
y juego
simblico
Construccin
Finalidad
Mobiliario y materiales
tranquilos)
Desarrollar el amor por y el hbito de la lectura.
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Los Jardines contarn como mnimo con 1 inodoro para nios, 1 lavadero, 1 baera o
lavatorio cuando la cantidad de alumnos sea menor a diez. Sin embargo se asumir que
por cada 15 nios se debe considerar 1 lavatorio y 1 inodoro aporcelanado. Adems se
considerar un urinario adicional por cada 30 nios.
El rea de inodoros debe tener puerta baja para asegurar la privacidad de los nios y
permitir la observacin de la docente.
Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de maylicas hasta 1.60 m de
altura
Lavaderos y sanitarios a escala del nio. Se recomienda que el lavadero tenga 0.60 m.
de altura y los inodoros 0.27 m.
El piso podr ser de loseta o vinlico, las ventanas sern altas con iluminacin y
ventilacin natural adecuada.
Para el diseo, remitirse a la Norma A.120 Accesibilidad para personas con
discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones.
rea estimada: 12 m
C. Espacios de extensin educativa
Aula exterior comn (Jardn)
El objetivo de este espacio es el de darle al aula una expansin hacia el exterior,
permitiendo que el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, as
mismo que el nio pueda manipular y experimentar libremente con el ambiente y elementos
que lo rodean, siempre que sea posible tendrn conexin directa con el aula.
La exigencia de este espacio est condicionada a la climatologa y a los riesgos que existan
en la localidad.
El piso debe ser antideslizante y tratado de acuerdo a las caractersticas climticas del
medio, para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento.
Este espacio se integra a la zona de juegos o patio.
rea estimada: 0.5 m/alumno, se integra a rea de patio o juegos.
rea estimada: Similar al rea de las aulas.
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C. Espacios complementarios
Depsito para materiales y equipamiento
Espacio adyacente al espacio correspondiente al CRAEI. Requerido cuando no se
cuente con clsets o roperos incorporados.
Servicios higinicos para nios
Igual a lo indicado para servicios higinicos nios en instituciones educativas.
Servicios higinicos para adultos
Igual a lo indicado para servicios higinicos para profesores y adultos en instituciones
educativas.
Zonas al aire libre con reas verdes
rea mnima: 30% de rea techada, no menor a 2 m/nio.
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n. Los elementos de urbanizacin no podrn originar obstculos que impidan la libertad de movimiento de las
personas con discapacidad, especialmente en las vas de acceso a los locales educativos. Asimismo el
mobiliario urbano deber situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios.
Deber ser acorde con la Norma A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE.
o. Las distancias mnimas:
Respecto al lmite del terreno:
Aulas de nivel inicial: 4 m. medidos desde la superficie exterior de los parmetros que conforman el
espacio.
Si el Certificado de Parmetros o el Plan Urbano de desarrollo dispone de una distancia mayor,
prevalecer esta ltima. As tambin, si el terreno fuese pequeo o si un determinado emplazamiento
disminuye riesgos y adems los dispositivos legales lo permiten, el muro ciego de una edificacin puede
conformar parte del cerco. Esto ltimo se permitir en justificadas ocasiones, sin embargo se deber
cuidar que la cimentacin no podr sobrepasar la propiedad de la institucin educativa.
Respecto a la distancia mnima entre edificaciones:
Si las puertas de dos pabellones de aulas se encuentran enfrentadas, ser de 6.40 m. entre ejes, caso
contrario podr ser hasta 6.00 m. si se encuentran con la misma orientacin, si sta tuviese una diferencia
de 90, la distancia mnima entre pabellones podr ser de 4.5 m.
3.1.1 Diseo de espacios exteriores en edificaciones educativas
El diseo de espacios exteriores debe crear una atmsfera para estimular la observacin, la
investigacin y la creatividad en el alumno.
Los espacios exteriores deben estar diseados de manera tal que consideren las caractersticas del
entorno y las particularidades propias de la geografa, topografa y clima local. Los espacios exteriores
deben constituirse en un lugar ms de aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios
interiores.
Se considerar los espacios seguros exteriores para la evacuacin
Dispondrn de las instalaciones correspondientes tales como drenajes, alumbrado, tomas de agua,
sealizaciones, etc.
La zona de acceso de vehculos, as como la del depsito de combustible estarn protegidas para
evitar accidentes.
Los desniveles del terreno, muros de contencin o elementos peligrosos, cuando sean inevitables por
la topografa del terreno, debern estar debidamente protegidos y sealizados.
Se debe en cada caso generar un espacio pblico en la zona de acceso, que caracterice al edificio, en
donde se ubiquen los smbolos patrios y los del Ministerio de Educacin, adems de los smbolos
representativos del propio establecimiento educativo.
Se debe propiciar el tratamiento general con el buen uso de los elementos de la naturaleza, como el
agua y la vegetacin, buscando la integracin de arquitectura y naturaleza de acuerdo a la zona
geogrfica.
3.1.1.1
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Ingresos y circulaciones
Los ingresos a los locales educativos deben ser directos y pueden clasificarse en: Ingreso
peatonal e Ingreso vehicular.
El ingreso vehicular, debe ser independiente al del ingreso peatonal, servir esencialmente
para reas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres.
Debe preverse frente a los ingresos, los elementos arquitectnicos de control que sean
necesarios para el ordenamiento de la circulacin, entrada y salida de los alumnos.
Los accesos al local educativo para los alumnos deben darse preferiblemente por las calles de
trfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el acceso administrativo y
pblico puede ser por la calle principal e independiente del de alumnos.
Las zonas de acceso y el entorno al permetro del local educativo, deben estar
convenientemente iluminadas y sealizadas como zona educativa para garantizar su
seguridad.
Las veredas de circulacin peatonal, deben disearse garantizando la existencia de un paso
libre de cualquier obstculo, deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al
que tienen que servir y deben disearse de modo que sigan las direcciones lgicas y naturales;
el ancho mnimo de veredas principales deber acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de
la otra (hora pico de mayor demanda).
Tipos de veredas
Ancho mnimo
Veredas principales
2.40 m.
1.50 m.
Veredas de servicio
0.60 m.
Las veredas de trnsito regular tendrn un ancho mnimo de 1.50 m. de forma que permitan el
trnsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrn una altura libre de
obstculos de mnimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla de ruedas ser de mnimo 1.50
x 1.50 m.
En las reas de acceso a las edificaciones y en circulaciones deber cumplirse lo siguiente:
- Los pavimentos y pisos debern ser duros, estar fijos y tener una superficie con materiales
antideslizantes y sin resaltes; en ellos deben colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros
y otros de naturaleza anloga.
- Los cambios de nivel hasta de 6 mm. pueden ser verticales y sin tratamiento de bordes; entre
6 mm. y 13 mm. debern ser biselados, con una pendiente no mayor de 1:2, y los superiores
a 13 mm. debern ser resueltos mediante rampas.
En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vas de circulacin de acceso a los
locales educativos, los bordes debern rebajarse al nivel del pavimento o se levantar la
calzada a la altura de los bordes.
3.1.1.2 Rampas
El ancho libre mnimo de una rampa ser de 1.50 m. y deber mantener los siguientes rangos
de pendientes mximas:
- Diferencias de nivel de hasta 0.25 m.
12% de pendiente
- Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m.
10% de pendiente
- Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20 m.
8% de pendiente
- Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80 m.
6% de pendiente
- Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00 m.
4% de pendiente
- Diferencias de nivel mayores
2% de pendiente
En la unin de tramos de diferente pendiente y en los cambios de direccin se deben colocar
descansos intermedios de una longitud mnima en la direccin de circulacin de 1.50 m.
Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de longitud como mnimo.
Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0.30 m. se
dispondr de un elemento de proteccin longitudinal con una altura de 15 cm. por encima del
pavimento de la rampa.
El inicio y final de una rampa se sealizar con pavimento diferenciado del resto, y dispondr
de un nivel de iluminacin mnimo de 10 luxes durante la noche.
3.1.1.3
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prgolas, etc., para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar, reuniones, etc.
La concepcin del diseo del patio o patios, debe ser dinmica, superando esquemas tipo
claustro, plantendose actividades diversas, como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales,
patriticos, reuniones, etc.
3.1.1.4
Pendientes y desniveles
Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los lmites
permisibles ( = 10%), pueden ser de gran inters para el tratamiento de reas exteriores:
- En la organizacin funcional del local con la composicin volumtrica y el uso de terrazas y
rampas.
- Como proteccin visual y acstica en lugares que lo requiera.
- En reas de recreacin al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos
reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos.
Cuando las pendientes sean usadas intensamente deber considerarse un tratamiento del piso
para evitar su erosin.
Se pueden disear reas de encuentro, reunin o de expansin de espacios interiores (aulas,
rincones, gimnasio, etc.), aprovechando las formaciones naturales del terreno, o los espacios
entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos.
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3.1.1.5
Cercos
El cerco es bsicamente un elemento arquitectnico de proteccin a las instalaciones de un
local educativo; tambin cumple la funcin de control de permanencia en el local de los
alumnos.
El diseo de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la funcin que cumple y puede
proyectarse de material de construccin o de elementos vegetales, transparentes, opacos,
mixtos, etc.
Se recomienda que la altura del cerco sea 3.00 m. En caso de requerirse una altura mayor por
medidas de seguridad, entonces sea alcanzada a travs de elementos que no aumenten el
peso y por ende la carga ssmica. La cimentacin deber estar acorde con la altura del cerco y
el tipo de suelo. Revisar Norma E.070 Cap. 9 Art. 31, as como E.030 ambas del RNE.
Debe proyectarse el cercado completo del terreno, con puertas para vehculos y peatones,
procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero.
Los sistemas de cercado de locales educativos deben disearse teniendo en cuenta las
condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones educativas. Todo el cercado
o parte de l puede disearse de forma que pueda ser utilizado, desde el exterior del local,
como mobiliario urbano de forma que quede integrado con el entorno.
En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsin.
Podran admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas cuando no se haya
construido el local educativo.
Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografa del terreno. Se ha de expresar
claramente la adecuacin a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados,
irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el
cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras.
Las propias caractersticas del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr
disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales como la misma
permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de
elementos vegetales, etc.
Teniendo en consideracin el uso de los locales educativos por alumnos, debe disearse el
cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto
posean caractersticas agresivas. Debe evitarse la insercin en ellos de elementos punzantes,
cortantes, o que en general puedan producir dao fsico. Se debe evitar que el cerco posea
connotaciones opresivas o que produzcan sensacin angustiosa de ausencia de libertad.
Por la funcin de proteccin que cumplen los cercos, podrn dejar de requerirse en la medida
que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cvica que supere el problema de seguridad.
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Las reas verdes dentro de los locales educativos suponen una oportunidad de favorecer el
conocimiento de las especies botnicas. Por ello, es recomendable la introduccin de especies
vegetales, dedicando una atencin especial hacia aquellas especies autctonas o de mayor
inters didctico.
3.1.1.7 reas de recreacin y reas deportivas
Se sugiere en la orientacin N-S para el eje mayor de los patios, ya que stos pueden ser
usados para actividades deportivas. No es obligatorio el planteamiento de canchas o losas
deportivas debido a la edad de los nios.
Se detalla algunos criterios de diseo de habitabilidad y confort para las instituciones de Educacin Inicial:
Antropometra; se debe tener en cuenta los aspectos antropomtricos de los escolares, tener en cuenta su
escala para la concepcin de los espacios, equipo y mobiliario, escaleras, aparatos sanitarios, etc.
Ventilacin
- La pureza del ambiente interior se asegura con la combinacin de cantidad de aire y la renovacin
constante del mismo; para ello se emplea ventilacin natural o ventilacin artificial.
- La ventilacin natural debe ser alta y cruzada, el volumen del aire en el interior de una aula debe variar entre
4 y 6 m por alumno est dividido entre el ndice de ocupacin de espacio = altura libre interior de las aulas.
- La ventilacin en los ambientes educativos, tiene como objeto disminuir la temperatura del ambiente
eliminando el calor producido por los usuarios y por el asoleamiento sobre techos y muros exterior, por
medio de la circulacin del aire, a su vez depende de: ubicacin y dimensiones de aberturas, direccin del
viento, temperatura del aire y efecto de la vegetacin
Aislamiento trmico
- Para conseguir un buen aislamiento trmico se recomienda emplear sistemas constructivos con cmaras de
aire con rellenos de material de celulosa.
Los factores meteorolgicos proceden sus efectos directamente sobre la temperatura interior del ambiente,
por lo que para un buen acondicionamiento trmico debe tomarse en cuenta la influencia de: orientacin y
asoleamiento, el clima, vientos y microclima (adems el aprovechamiento de topografa y vegetacin).
Color, se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros, a fin de complementar la
iluminacin natural y evitar la reverberacin.
Iluminacin
- Se recomienda que la luz natural debe ser clara, abundante y uniforme evitando sombras proyectadas,
difusa y sin contrastes.
- Debe evitarse la penetracin directa de los rayos solares dentro de los ambientes (ver soleamiento) y el
tratamiento del color debe ser equilibrado.
Acstica, los edificios escolares debern zonificarse separando los sectores ruidosos de los tranquilos,
procurando que las zonas tranquilas no tengan sus fachadas directamente a espacios de juego o reas con
actividad ruidosa.
- Las condiciones acsticas bsicas son: Ausencia de interferencias sonoras entre los ambientes, Eliminacin
de ruidos que sobrepasan los lmites mnimos de tolerancia.
- Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas, estudiar la direccin de los vientos de modo que se lleven
los ruidos y no los atraigan.
- Trabajar taludes de terreno para desviar las ondas sonoras, son ms efectivas que las cortinas de rboles
Orientacin y asoleamiento, en caso de orientacin desfavorable deber de solucionar con elementos
arquitectnicos como volados, celosas, persianas, parasoles, etc.
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3.3.1.2
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3.3.1.2.1
3.3.1.2.2
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BIBLIOGRAFA
Normas referidas a programacin pedaggica
Ley General de Educacin, aprobada mediante la Ley N 28044 y sus modificatorias las Leyes N 28123, N
28302, N 28329 y N 28740
Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044 - Publicado en el libro "Educacin Calidad y Equidad".
Publicado el 02 de agosto de 2005.
Reglamento de Educacin Bsica Especial, aprobado mediante Decreto Supremo N 002-2005.
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Resolucin Ministerial N
0440-2008-ED
Normas sobre organizacin y funcionamiento de las Cunas de Educacin Inicial, aprobada mediante
Directiva N 073-2006-DINEBR-DEI.
Normas sobre Planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de los Programas de Atencin No
Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza, aprobado mediante Directiva N
Directiva N 207-DINEIP/-2005.
Normas para la creacin, organizacin, funcionamiento y evaluacin de Centro de Recursos para el
Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI, aprobado mediante Resolucin Ministerial N 340-2009-ED del
18/11/2009.
Normas para la Matrcula de Estudiantes con Necesidades Especiales en Instituciones Educativas
Especiales en Instituciones Inclusivas y en Programas Educativas Bsicas Especial, aprobado mediante
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEIP/UEE.
Normas Complementarias para la Conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de
Educacin Bsica Especial-CDEBE- y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales-SAANEE, aprobado mediante la Directiva N 076-2006-VMGP/DINEBEN Resolucin
Directoral N 354-2006-ED.
Las orientaciones y normas sobre la implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los
servicios de ludotecas itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizadas y
promotoras y promotores educativos comunitarios. Resolucin Directoral 0519-2010-ED.
Normas de Edificaciones
Reglamento Nacional de Edificaciones. Aprobado mediante Decreto Supremo N 011-2006-VIVIENDA.
Ttulo II: Habilitaciones Urbanas
II.1 Tipos de Habilitaciones:
o Norma TH.010 Habilitaciones para Usos Especiales.
Ttulo III: Edificaciones
III.1 Arquitectura:
o Norma A.010 Condiciones Generales de diseo.
o Norma A.040 Educacin.
o Norma A.120 Accesibilidad para las personas con discapacidad.
o Norma A.130 Requisitos de Seguridad.
III.2 Estructuras:
o Norma E.030 Norma Sismoresistente.
o Norma E.040 Vidrio.
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ANEXO 1
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ANEXO 2
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ANEXO 3
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ANEXO 4
IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS EN LA EDUCACIN INICIAL
La transversalidad del enfoque ambiental en el Nivel Inicial de la Educacin Bsica Regular, se orienta a fortalecer los
procesos de socializacin y aprendizaje de los nios menores de 5 aos, contribuyendo as al logro de los objetivos
planteados para el nivel inicial, para ello busca asegurar que los espacios y ambientes de la infraestructura educativa,
cumpla con criterios de seguridad, salubridad y de eco-eficiencia, garantizando as las condiciones ambientales
necesarias para el desarrollo de su seguridad fsica y emocional.
La institucin educativa debe ser un espacio seguro para nios y nias, para ello la infraestructura debe reunir las
condiciones necesarias para resguardarlos y protegerlos frente a los efectos de las amenazas de su territorio, contar
con zonas y espacios de seguridad interna y externa definidos con claridad, favoreciendo las condiciones de
aprendizaje para que los nios los identifiquen como los espacios seguros de su aula e institucin educativa. Debe
facilitar tambin la adquisicin de aprendizajes, relacionados con el sentido de espacio temporalidad, con el fcil y
rpido acceso a sus zonas seguras. Deben contar con ambientes de refugio y espacios identificados para aulas
temporales, que aseguren la integridad fsica y emocional de los nios en situaciones de emergencia y desastre y la
restitucin de los servicios educativos en salvaguarda del derecho a la educacin, inclusive en situaciones de
emergencia.
Debe seguir criterios de Eco-eficiencia, respetando el desarrollo antropomtrico de los nios y nias para sus reas de
aprendizaje, adaptando para la observacin y manipulacin sistemas que permiten el ahorro y uso adecuado del
agua, el suelo, la energa y manejo de los residuos slidos. El acceso para dar facilidad al contacto con su entorno,
con varias puertas que den al jardn; bio-huertos; patios y servicios higinicos, respondiendo as a sus necesidades y
demandas.
La institucin educativa debe contar con sistemas especializados que permita el acceso al agua segura, para el aseo
personal y consumo, as como ambientes para el preparado y consumo de alimentos seguros, la atencin medica y un
sistema de manejo de los residuos slidos que genera la institucin educativa, asegurando as, las condiciones para
el cuidado de la salud integral de los nios menores de 5 aos.
De otro lado la infraestructura debe promover la utilizacin de los recursos naturales de la zona, como fuentes de
energa naturales y limpias, entre ellas la energa solar, elica, hdrica, y materiales de construccin, siguiendo
modelos de construccin sostenible de acuerdo a las caractersticas fenomenolgicas y culturales de la regin.
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental
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ANEXO 5
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Los afectados de manera severa por polio, esclerosis mltiple, lesin medular, espina bfida, parlisis cerebral,
entre otros, que no puedan caminar.
Los principales problemas que enfrentarn las estudiantes usuarios de sillas de ruedas son:
Imposibilidad de superar pendientes importantes.
Imposibilidad de superar desniveles y escaleras.
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos.
Necesidad de espacios amplios de circulacin y maniobra con la silla de ruedas
Posibilidad de cadas por volcaduras o resbalones de la silla de ruedas.
Limitacin del alcance manual y visual al usar una silla de ruedas.
Discapacidad Sensorial
Son aquellos que tienen dificultades de percepcin debido a una limitacin de sus capacidades sensitivas,
fundamentalmente las visuales y/o auditivas.
Estudiantes con discapacidad visual.
Son aquellos que presentan alteraciones del sistema visual que reducen o anulan el funcionamiento de la visin.
Dentro de la discapacidad visual encontramos dos categoras: ceguera y baja visin (los que tienen capacidad visual
reducida, de tal manera que an con anteojos o lentes, tienen dificultad para ver de cerca, de lejos u otras dificultades
de visin). Estos tienen los siguientes problemas:
Identificacin de espacios y objetos.
Deteccin de obstculos que impidan su desplazamiento (sardineles, desniveles, elementos sobresalientes, pistas
y veredas, baches, etc.).
Dificultad para determinar y seguir direcciones.
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos,
Dificultad para obtener informacin escrita.
Los estudiantes con discapacidad auditiva.
Son aquellos que presentan disminucin de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que
stos son producidos. Pudiendo ser la limitacin total: sordera y los que tienen hipoacusia, limitaciones auditivas an
utilizando audfonos u otros sistemas amplificadores del sonido. Estos presentan los siguientes problemas:
Sensacin de aislamiento en relacin con su entorno.
Imposibilidad de identificar seales sonoras (alarmas, timbres, etc.).
Imposibilidad de registrar informacin sonora en lugares pblicos (edificios pblicos, estaciones, aeropuertos,
terminales, vehculos de transporte, etc.)
Discapacidad Intelectual
Este grupo est formado por todos aquellos que presentan caractersticas de comportamiento, habilidades y/o
capacidades especficas determinadas por la etiologa que origin la discapacidad. En otras palabras, esta
discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta
adaptativa, en las habilidades, prcticas sociales y conceptuales.
Los grados de severidad identificados son:
- Discapacidad intelectual leve
- Discapacidad intelectual moderado
- Discapacidad intelectual profundo
- Discapacidad intelectual severo
El objetivo de identificar el grado de severidad es para conocer las Necesidades Educativas Especiales que presenta,
para brindarle los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que se requiera, promoviendo la
mejora de su funcionamiento
Direccin de Educacin Bsica Especial
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GLOSARIO
Aula: Es el ambiente fsico que cumple con los requisitos pedaggicos, destinado para la enseanza.
Aula integrada: Aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de diferentes grupos de
edad.
Aula por grupo etario (Grupo de edad): aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de
diferentes del mismo grupos de edad.
Seccin: Es la clase conformada por los educandos, docente y auxiliares, segn corresponda.
Accesibilidad: Es la condicin que permite, en cualquier espacio interior o exterior el fcil desplazamiento de
la poblacin en general y el uso en forma segura, confiable y eficiente de los servicios.
Barrera fsica: Elemento que por sus caractersticas, disposicin o ubicacin resulta un obstculo para el
desplazamiento de los individuos.
Barreras arquitectnicas: aquellos obstculos fsicos que impiden que determinados grupos de poblacin
puedan llegar, acceder o moverse por un edificio, lugar o zona en particular
Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso pblico, en los que se proporcionan a la
poblacin servicios de bienestar social.
Infraestructura bsica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, reas y predios de un
centro de poblacin, los servicios pblicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energa y
telecomunicaciones.
Predio: Porcin de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con ttulo de propiedad o de posesin.
Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construccin de un local educativo.
Topografa: Caractersticas fsicas de la superficie del terreno.
Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en l se realicen.
Seguridad: Condiciones fsicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y
lo que en l se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenmenos naturales o derivados de
la accin humana.
Vialidad: Conjunto de las vas o espacios geogrficos destinados a la circulacin o desplazamiento de
vehculos y peatones.
Vas principales: Avenidas rpidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vas
tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el trnsito vehicular.
Vas colectoras: Calles con trnsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o
zonas habitacionales.
Vas locales: Calles con trnsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o
barrio, dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio bsico.
Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia
mxima que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel.
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