Desarrollo de Los Adolescentes I Aspectos Generales

INDICE
INTRODUCCION
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS..
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO.
BLOQUE I
EL CARCTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA.
BLOQUE II
LOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA
14
BLOQUE III
LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA..
17
BLOQUE IV
CRITERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA..
19
MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I
EL CARCTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA.
22
LA ADOLESCENCIA CULTURA Y SALUD

Diego Salazar Rojas
22
EL DESARROLLO HUMANO
Juan Delval..
35
Juan Delval .
40
BLOQUE II
LOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA..
69
PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE

DINA Krauskopf..
69
ESTUDIANTE ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO.
108
BLOQUE III
LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA.
126
ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES
126
BLOQUE IV
CRISTERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA.
136
JOVENES CAMPESINOS: SEXUALIDAD Y SU CORTEJO AMOROSO

Gabriela Rodrguez y Benno de Keijzer..
136
INTRODUCCION A LA PASICOLOGIA EDUCATIVA: HISTORIA CONCEPTOS BASICOS Y

METODOLOGIA.
Jess Palacios
140
EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

Javier Onrubia..
161
INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS

ALOMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES
Martin, Elena y Teresa Maud
179
INTRODUCCION
El propsito de este curso es proporcionar a los estudiantes de las escuelas normales un
marco bsico para el conocimiento del desarrollo de los adolescentes, que les sirva como
referente ordenador para el estudio de los aspectos especficos que analizaran en los
siguientes cuatro cursos de este campo de formacin.
Para el futuro profesor de educacin secundaria, el conocimiento del desarrollo de los
adolescentes es un componente esencial de su formacin profesional, pues se refiere
precisamente al estudio de los procesos y los cambios que se presentan en las primeras fases
de la adolescencia, las cuales coinciden con el ingreso y la permanencia de los estudiantes en
la secundaria. El conocimiento de estos procesos permitir a los alumnos normalistas adquirir
dos criterios que son esenciales para el desempeo eficaz de la docencia:
a) Entender que el aprendizaje de los contenidos escolares en la secundaria se produce en una
etapa de profundos cambios en todos los aspectos de la vida de sus alumnos; de manera que
el aprendizaje no puede concebirse como una actividad relacionada exclusivamente con
procesos cognitivos, cuyo resultado depende del dominio que posea el maestro de los
contenidos disciplinarios de su campo y del use de los recursos didcticos adecuados. Con
mayor frecuencia que en otros niveles educativos, en la educacin secundaria muchos
problemas que, aparentemente son didcticos, se derivan realmente de procesos mas
complejos, relacionados estrechamente con el momento de desarrollo de los alumnos.
b) Entender que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos a los de los adultos.
Eso significa percibir, por un lado, como se estn desenvolviendo, entre otras, las capacidades
de pensamiento abstracto y formal para generalizar, construir argumentaciones, elaborar
hiptesis, considerar alternativas y operar con smbolos; y por el otro, tomar en cuenta el
cambio en las posibilidades de reflexin sobre si mismos, sobre los otros y sobre las realidades
sociales.
Este curso es introductorio y pretende que los estudiantes comprendan el carcter integral de
las transformaciones, es decir, la influencia mutua entre los procesos que solo se separan con
fines de estudio: el crecimiento y la maduracin, el desenvolvimiento de las funciones
cognitivas y el cambio emocional y afectivo. Asimismo, analizaran algunos criterios bsicos
para el estudio de este periodo, que permitirn superar la idea, relativamente simple, de que
puede entenderse al adolescente a partir del conocimiento de pautas generales de desarrollo.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

El curso esta organizado en cuatro bloques temticos. En cada uno de ellos se presentan los
temas de estudio y la bibliografa bsica para su anlisis. As mismo, se incluye un apartado de
bibliografa
complementaria
cuya
finalidad
es
ampliar
la
informacin
de
los
temas
correspondientes, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y

estudiantes.
En el bloque I. El carcter histrico del concepto de adolescencia", se inicia la revisin del
concepto de adolescencia, poniendo nfasis en que a diferencia de otras etapas de la vida,
esta solo se asume como un objeto de conocimiento cientfico y una etapa socialmente distinta
de otras, hasta este siglo. Los estudiantes comprendern que esta visin "novedosa" tiene dos
aspectos distintos:
a) El analtico, pues, en tanto concepto cientfico, surge a principios de este siglo con la obra
de G. Stanley Hall (1904) y se extiende rpidamente. Los enfoques mas influyentes para
entender a la adolescencia fueron desarrollados por estudiosos vinculados al psicoanlisis,
cuya experiencia era clnica (Ana Freud, 1936; Erik Erikson, 1968); esta orientacin acentu la
idea de adolescencia como etapa de "crisis", que en las dcadas recientes se ha matizado a
partir de estudios empricos y que hoy se entiende como menos "dramtica".
b) El sociocultural. La adolescencia, a diferencia de la niez o la vejez, no siempre se ha
reconocido socialmente. Su reconocimiento esta asociado al surgimiento de condiciones que
prolongan la etapa de transicin entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad adulta y
a la vida productiva: elevacin general de los niveles de vida, extensin y prolongacin de la
escolaridad obligatoria, mayores requerimientos de calificacin laboral, urbanizacin, entre
otras. En dcadas recientes y debido a la influencia de los medios de comunicacin de masas,
se desarrollan culturas de adolescentes y jvenes, como constelaciones de conductas, modelos
y consumos propios de estas edades.
Es importante que, al estudiar los temas de este bloque, los normalistas busquen
oportunidades de acercamiento con adolescentes y obtengan informacin relacionada con las
actividades que' realizan, y con el lenguaje y otras formas de expresin que utilizan. Estas
observaciones dan lugar a reflexiones que pueden plantear y discutir en la clase, as como
analizar y contrastar con la informacin que obtengan de la lectura de los textos que se
propongan.
En el bloque II, "Los campos de transformacin en la adolescencia", se revisan los diferentes
procesos de cambio que se dan en este periodo. Los estudiantes podrn ubicar los campos de
transformacin len la adolescencia, entendindolos como procesos que se distinguen por
razones de mtodo, pero que en realidad se caracterizan por la influencia mutua. Los temas
estn orientados a la comprensin de aspectos fundamentales: que los cambios fsicos y
hormonales traen como consecuencia la transformacin del cuerpo del nio en un cuerpo
maduro fsica y, sexualmente; que la evolucin en las capacidades del pensamiento permite a
los adolescentes contar con una nueva manera de razonar sobre las cosas, y que el sentido de
la identidad les', permite la bsqueda de una manera de ser propia, lo cual implica cambios en
sus relaciones sociales, en particular con la familia y con el otro sexo.
En el bloque lll. Las fases de la adolescencia", se parte de la idea de que, si bien los cambios
son continuos, 'su intensidad varia en ciertos tramos de edad. De acuerdo con esta idea, los
estudiantes identificaran tres fases en la adolescencia: temprana, de los 10 a los 13 aos;
media, de los 14 a los 16 aos; y avanzada, de los 17 a los 20 aos. Tomaran en cuenta, sin
embargo, dos precisiones: primero, la existencia de variaciones individuales, pero sobre todo
de carcter social y cultural que acortan o alargan el periodo: y segundo, los patrones de
genero, porque el inicio de este periodo es tendencialmente mas temprano en la mujer que en
el hombre. La comprensin de tales diferencias es una de las bases para entender la
diversidad de alumnos de educacin secundaria.
Finalmente, el bloque IV, "Criterios bsicos para el estudio de la adolescencia", esta dedicado
al anlisis y la reflexin sobre los criterios fundamentales para el estudio de cualquier
momento o proceso de cambio en la adolescencia, en correspondencia con la visin integral
que se pretende''formar en los futuros maestros.
Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien existen pautas y secuencias
generales en los procesos de cambio, estos ocurren en cada persona con un margen amplio de
variaciones en la temporalidad (ocurren antes o despus) y en la sincrona (son simultneos o
hay cierta separacin temporal entre procesos, como sucede frecuentemente con el
crecimiento fsico y los cambios en la subjetividad); por otra parte, aunque pueden
identificarse
conductas
tpicas
de
los
adolescentes,
se
deber
entender
que
estas
generalizaciones no necesariamente las experimentan todos y que pueden manifestarse de

muy variadas formas. As advertirn la inconveniencia de la formacin de estereotipos en los
que "caben" todos los adolescentes y en cambio, desarrollaran su sensibilidad hacia lo diverso.
Es fundamental entender, por ejemplo, que hay una elevada proporcin de adolescencias
"tranquilas", que procesan los cambios sin grandes rupturas y conflictos, contra lo que supone
el estereotipo "dramtico".
Asimismo, los futuros maestros comprendern que, de manera mas estrecha que en cualquier
otra etapa de la vida, el sentido del cambio personal se produce en el entorno de las
relaciones sociales y de las influencias culturales vividas por cada sujeto. Por ejemplo, el
crecimiento corporal y la maduracin sexual pueden ser considerados como procesos
biolgicos y "objetivos", sin embargo, el significado que adquieren para cada sujeto y para
quienes le rodean, la forma en que son experimentados, se definen por la combinacin de

estos cambios con la influencia de factores sociales y culturales.
La revisin detallada de la bibliografa propuesta permitir identificar y comentar las razones
por las cuales estos criterios deben estar presentes en las maneras de "mirar" a los alumnos
en la escuela, para encontrar las estrategias que favorezcan una mejor comunicacin con
ellos, tanto en el mbito de la enseanza como en el de las relaciones personales. Adems,
estos criterios sern particularmente tiles en el estudio de los siguientes cursos, pues estos
se concentraran en campos especficos.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propsitos del curso y a
que las actividades de enseanza y de aprendizaje respondan a las caractersticas del enfoque
desde el cual se estudia el desarrollo de los adolescentes. A continuacin se destacan algunos
aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lectura
de los materiales de estudio y en las actividades de indagacin que los estudiantes realizaran
dentro y fuera de la escuela normal, para vincular los temas que analizan con situaciones
reales.
1. El curso tiene un carcter introductorio. Tomando en cuenta que esta destinado a
estudiantes que, empiezan su formacin profesional como profesores de educacin secundaria
y que tienen un conocimiento poco sistemtico del desarrollo de la adolescencia, es necesario
que obtengan las elementos bsicos para el anlisis de los principales cambios que se
experimentan el esta etapa de la vida y, sobre todo, que comprendan el significado del
concepto actual', de adolescencia, as como la importancia que tiene para el maestro el
conocimiento do los rasgos que la caracterizan. De acuerdo con esta visin, seria poco
productivo intentar un estudio detallado de cada campo de desarrollo de los adolescentes,
pues este ser objeto de anlisis en los cursos subsecuentes.
2. El estudio integral del desarrollo de los adolescentes pretende superar una visin
exclusivamente psicolgica, que ha sido muy frecuente en nuestros medios acadmicos, y que
bien pone de relieve transformaciones cognitivas y afectivas esenciales, omite el conocimiento
de otros componentes del desarrollo. En consecuencia, es importante propiciar de manera
sistemtica la reflexin sobre las mltiples relaciones que existen entre los procesos de
cambios en la adolescencia y los factores internos y externos que los influyen, as como sus
distintas manife0taciones. Al hacerlo, los estudiantes entendern que, aunque existen pautas
genricas de comportamiento, cada adolescente es nico e individual; principio en el que se
basa la comprensin de la diversidad, como un elemento fundamental que todo maestro debe
tener presente dl trabajar con grupos escolares.
3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de aportes tericos diversos. A
diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente o escuela, a
partir de la cual se intenta ubicar a todos los adolescentes en patrones generales de conducta,
en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propsito de
quo los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y
par a usar la teora como una herramienta de anlisis de la realidad, en especial de los
aspectos relacionados con el trabajo del maestro con adolescentes y en la escuela secundaria.
4. Los contenidos de estudio cobran mayor sentido si se relacionan con las experiencias de los
estudiantes. Por las caractersticas del curso y los temas que se analizan, existen mltiples
posibilidades de analizar las experiencias y reflexiones de los estudiantes sobre si mismos,
especialmente las que se relacionan con el periodo de vida que se estudia en este curso. As,
mas que indagar acerca de los conocimientos previos de tipo formal, las situaciones reales por
las que han pasado, o probablemente estn pasando algunos alumnos, constituyen recursos
tiles, a la luz de los cuales pueden comprenderse mejor los procesos de transformacin en
las distintas fases de la adolescencia.
5. El curso promueve la observacin y el dialogo con los adolescentes en situaciones
extraescolares,' como un medio para contrastar la informacin y las explicaciones estudiadas
con hechos reales. Adems de la observacin que los estudiantes realizaran en las visitas
programadas en el curso Escuela y Contexto Social, en este programa se sugieren actividades
diversas para charlar con adolescentes u observarlos en distintos momentos y ambientes.
Estas actividades son formativas si tienen un propsito definido y se preparan a travs de
guas sencillas que permiten el registro ordenado de los datos y la interpretacin de la
informacin. De ninguna manera debe confundirse este tipo de actividades con una
investigacin formal, compleja, supeditada a mtodos rgidos. Se trata de promover en los
alumnos el inters por indagar y el use de las herramientas bsicas para obtener informacin,
as como las capacidades para analizarla.
6. El anlisis y la reflexin son habilidades que se promueven a travs de recursos diversos. El
programa propone un conjunto de textos, cuya lectura individual es imprescindible para la
adquisicin de los conocimientos y para entablar una discusin argumentada; por esta razn,
es conveniente propiciar la lectura de textos, la elaboracin de sntesis, de ensayos breves y
diversos registros de informacin, a travs de los cuales cada estudiante exprese sus ideas,
puntos de vista y conclusiones, que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. Adems de la
lectura, el curso es propicio para usar otros recursos, como el cine; es conveniente que, en
correspondencia con los contenidos del programa, el maestro y los estudiantes seleccionen
algunas pelculas en torno a las cuales pueda discutirse, por ejemplo, el papel de los
adolescentes o de los jvenes en distintas pocas y contextos, o la influencia que ejercen
distintos agentes sobre las formas de ser y de ver el mundo que tienen los jvenes; al
respecto es importante no confundir el anlisis con la sola narracin de la pelcula.

7. La evaluacin. Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos
desde el inicio del curso las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su
desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con
el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si, por
ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la
realizacin frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten
en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, etctera, seria poco
acertado evaluar solo con un instrumento que demande la trascripcin de definiciones
memorizadas. En este caso, el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa
como el proceso de enseanza empleado en el aula.
8. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos
expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de
equipo, as como los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de indagaciones
realizadas). Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear retos a los
estudiantes: que apliquen la capacidad de anlisis, juicio critico, comprensin, relacin,
sntesis, argumentacin, etctera. Las pruebas objetivas (de correspondencia, opcin mltiple
y seleccin de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse complementarias a los
procedimientos de evaluacin sugeridos.
9. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizara
actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempo y
los recursos que se requieran. La evaluacin puede realizarse al inicio, durante el transcurso
del semestre y al final del mismo o de cada sesin. Con la evaluacin inicial se conoce lo que
saben los estudiantes al principiar los temas, y constituye el punto de partida del maestro para
planear las estrategias y actividades de enseanza de acuerdo con las capacidades de los
integrantes del grupo; la que se realiza durante el curso permite conocer cotidianamente lo
que se aprende en, cada clase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseanza, y con la
evaluacin final se puede comprobar en que medida se lograron los propsitos educativos del
curso.
Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como una
extensin a las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros; es
decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los resultados del
proceso educativo.
BLOQUE I. EL CARACTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

TEMAS
1. Factores sociales y culturales que han hecho posible considerar la adolescencia como
prolongacin del periodo de transicin entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad
adulta con responsabilidades: elevacin general de los niveles de vida, extensin y
prolongacin de la escolaridad obligatoria, requerimientos crecientes de calificacin laboral,
urbanizacin, entre otros.
2. El surgimiento del concepto de adolescencia a principios del siglo XX. La adolescencia
entendida como etapa de "crisis". La concepcin actual de adolescencia.
3. El surgimiento y el cambio de las culturas juveniles, como modelos compartidos de
conducta, expresin y comunicacin. El papel de los medios de comunicacin en la generacin
y difusin de las culturas juveniles.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Delval, Juan (1994), "El concepto de adolescencia", en El desarrollo humano, Mxico, Siglo
XXI (Psicologa), pp. 544-548.
Salazar Rojas, `Diego (1995), "Adolescencia, cultura y salud", en Matilde Maddaleno et al.
(eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, Organizacin Panamericana de la
Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 18-26.
Veyne, Paul (1 997),"Adolescencia" y "Juventud efmera", en Philippe Aries y Georges Duby
(dirs.), Historia de la vida privada, t. I, imperio romano y antigedad tarda, Francisco Prez
Gutirrez (trad.), Madrid, Taurus, pp. 34-39.
Goodman, Paul (1985), "El universo discursivo en el cual se crece", en Olac Fuentes Molinar
(antolog.), Critica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, El
Caballito/SEP (Biblioteca Pedaggica), pp. 75-81.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Krauskopf, Dina (1996), "Procesos psicolgicos centrales en el adolescente", en Jos ngel
Aguilar Gil y Beatriz Mayen Hernndez (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico,
Conapo/Mexfam, pp. 65-108.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. De manera individual, contestar la pregunta: que experiencias personales de su
adolescencia tuvieron un significado especial en su vida? Escribir brevemente ideas concretas
y comentarlas en el grupo.
2. Leer los textos de Juan Delval y de Diego Salazar y anotar las ideas principales de cada
autor. Discutir en grupo la informacin, centrndose en los siguientes aspectos:
La idea de adolescencia que plantea cada autor.
Coincidencias o divergencias que identifican en ambos.
Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia.
3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tios y a un adolescente que asista actualmente
a la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos:
CON ADULTOS:
CON ADOLESCENTES:
Experiencias importantes que recuerdan
haber vivido a los 10 y 16 aos.
Experiencias
importantes
que
han
vivido desde los diez aos a la fecha.
Responsabilidades que tenan en este
tramo de su edad y cuales eran las de sus
Responsabilidades de ellos y de sus

hermanos del otro sexo.
hermanos (si es el caso) del otro sexo.
Aos de escolaridad.
Lo que mas le gusta hacer y porque.
Lo que les gustaba hacer en esa poca de
Cmo son sus relaciones con la
su vida.
familia?.
Motivos y formas de castigos y premios
Cmo es su vida en la escuela?.
Lo que no podan hacer y porque
Cmo
es
su
relacin
con
los
maestros?.
Edad en la que iniciaron una actividad

laboral
como
asumieron
padre
responsabilidades
madre.
Explique
Cmo es su relacin con sus amigos

y que actividades realiza con ellos?.
las
razones
Actividades que realizaba en su tiempo

libre.
Aspectos en los que hay acuerdo y

desacuerdo en el mbito familiar y en
la escuela.
10
4. Sistematizar la informacin obtenida y presentarla en el grupo. Responder las siguientes

preguntas:
Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, que cambios

identifican en cuanto a as formas de vivir la adolescencia?
A que creen que se deban esos cambios?
Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo.

5. Leer el texto de Paul Veyne y destacar las ideas ms relevantes. Contrastar la informacin
que da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutir las siguientes
cuestiones:
Cmo son vistos los jvenes por la sociedad en distintas pocas y contextos?
Que tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y como han

cambiado?
Por qu en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisicin

de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser mas tarda? Qu otros
factores influyen?
6. Leer individualmente el texto de Paul Goodman. En tarjetas escribir la idea ms importante

que haya identificado.
Intercambiar las tarjetas y organizar una discusin en grupo: cada estudiante lee la tarjeta
que recibi, argumentando sus acuerdos o desacuerdos con la idea expresada en ella.
Elaborar un concepto propio de "culturas juveniles" y escribir ejemplos reales que lo ilustren.
7. Obtener con los compaeros de equipo la informacin que se solicita en el cuadro y
registrarla.
11
Actividades que realizan

relacionadas con el
estudio
Actividades que realizan en el tiempo

libre
A que lo dedican
Con quien lo comparten
En relacin con las actividades realizadas en el tiempo libre especificar: programas de

televisin y tipo se msica preferidos, use de medios informticos y con que fines, otro tipo de
diversiones.
Sistematizar la informacin del grupo, elaborando un registro estadstico de cada uno de los
indicadores. Analizarla y distinguir las actividades mas recurrentes.
8. Comparar la informacin obtenida en la actividad tres de este bloque con la que arroja el
registro del grupo y discutir las siguientes cuestiones:
Por qu se pueden identificar gustos, rasgos y preferencias comunes entre los
Qu relaciones identifican entre los aspectos analizados y el papel de los
jvenes?
adultos?
Qu influencias identifican entre los medios de comunicacin y los gustos,

preferencias y formas de expresarse de los adolescentes?
9. Seleccionar pelculas donde se observe como es la vida social de los adolescentes: algunos
ejemplos puede ser: Los olvidados, de Luis Bunuel; Rebelde sin causa, con el actor James
Dean; El castillo de la pureza, de Valentin Ripstein; Como ves?, de Paul Leduc, entre otras.
Analizarlas en relacin con: principales actividades que realizan, vocabulario, modas, relacin
con los padres, maestros y otros adultos; relaciones entre iguales, relacin de pareja, juegos,
use del tiempo libre, msica, dificultades que enfrentan, expectativas de vida y ante la
escuela.
10. En plenaria, tomando en cuenta las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos,
exponer los puntos de vista personales, acerca de los siguientes temas:
Factores que influyen para que en diferentes pocas y culturas se asignen roles
distintos a los jvenes.
Factores que influyen para que la adolescencia se empiece a reconocer en los

ltimos anos del siglo XIX y principios del XX como una etapa del desarrollo
humano.
12
Caractersticas de las culturas juveniles contemporneas, de su surgimiento y
Los cambios que pueden identificarse en las formas de entender y ver la
difusin.
adolescencia.
13
BLOQUE II. LOS CAMPOS DE TRANSFORMACIN EN LA ADOLESCENCIA

TEMAS
1. Los procesos a cambio durante la adolescencia. Su distincin con propsitos de estudio.
2. Los cambios biolgicos. Crecimiento corporal y maduracin sexual.
3. La identidad personal y los cambios en las relaciones sociales: los grupos de pares, la
familia, la escuela, el otro sexo, los medios y la sociedad.
4. El desarrollo cognitivo. Las capacidades de pensamiento abstracto y formal (generalizacin,
construccin de argumentaciones, elaboracin de hiptesis, operaciones simblicas). Las
capacidades de comunicacin. La reflexin sobre si mismo, sobre los otros y sobre las
realidades sociales.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Krauskopf, Dina (1996), "Procesos psicolgicos centrales en el adolescente", en Jos ngel
Aguilar Gil y Beatriz Mayen Hernndez (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico,
Conapo/ Mexfam , pp. 65-108.
SEP (1999)," como crecemos y nos desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la
adolescencia", 'El camino hacia la edad adulta" y "La reproduccin humana", en Ciencias
Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 106-139.
Hernndez, Fernando y Juana Maria Sancho (1996),"El estudiante-adolescente que vive y
aprende en un contexto de cambio", en Para ensear no basta con saber la asignatura,
Mxico, Paidos Papeles de Pedagoga), pp. 157-181.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Delval, Juan (1.94), "La pubertad y la adolescencia" y "El adolescente y el mundo social", en El
desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI (Psicologa), pp. 531-544 y 574-591.
14
1. Con base en la experiencia personal discutir los acuerdos y desacuerdos con las siguientes
afirmaciones:
La adolescencia se inicia con el crecimiento fsico.
Los cambios biolgicos influyen notablemente en la forma de "verse a si

mismo" y de relacionarse con los dems.
El desarrollo cognitivo en el ser humano alcanza su plenitud en la Ultima etapa

de la niez.
2. Leer individualmente el texto de Dina Krauskopf. En equipo elaborar un cuadro en el que se

registren los principales cambios que se dan durante la adolescencia y ejemplos de las formas
en que se manifiestan.
Cambios que se dan en la adolescencia
Formas en que se manifiestan
3. Comentar en grupo la informacin registrada y responder la pregunta siguiente:

En que consiste la influencia mutua entre los procesos de desarrollo de los adolescentes?
4. Analizar individualmente las siguientes lecciones del libro de texto gratuito de educacin
primaria Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado: " Como crecemos y nos
desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la adolescencia", "El camino hacia la edad adulta"
y "La reproduccin humana".
5. En equipos registrar por escrito los cambios que se presentan en los adolescentes, en
relacin con los campos de transformacin: a) cambios biolgicos; b) cambios emocionales y
de relaciones sociales; c) cambios en las formas de pensar.
Sistematizar la informacin en un cuadro y presentarla al grupo.
6. Leer y comentar el texto "El estudiante que vive y aprende en un contexto de cambio" de
Fernando Hernndez.
Utilizando la informacin del texto, complementar la informacin de los cuadros anteriores.
15
7. Reflexionar y discutir en grupo los siguientes puntos:
La importancia de conocer los procesos de desarrollo de los adolescentes.
Implicaciones de estos cambios en la vida cotidiana y en la vida escolar.
16
BLOQUE III. LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA

TEMAS
1. Las fases de la adolescencia: temprana, media y avanzada. Secuencia e intensidad de los
cambios. Diferencias en el inicio de la pubertad en relacin con los patrones de gnero.
2. Los factores de orden social y cultural que influyen en las variaciones individuales en
relacin con las pautas generales de los cambios en la adolescencia.
3. La importancia del estudio de las fases tempranas y media para el conocimiento de los
alumnos de educacin secundaria.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Palacios, Jess. (1995), "Que es la adolescencia?", en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Cesar
Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza
(Psicologa), pp. 299-309.
Monroy, Anameli (1994), "La sexualidad en la adolescencia", en Celia J. Prez (coord.),
Antologa de la sexualidad humana, Vol. II, Mxico, Conapo/Miguel ngel Porrua/FNUAP, pp.
693-730.
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998), "Adolescencia y adolescentes", en Una
educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Barcelona, Octaedro,
pp. 25-37.
1. Con base en los aspectos estudiados en el bloque anterior elaborar una gua sencilla para
entrevistar a adolescentes de diferente gnero y edades entre 10 y 16 aos. Incluir en la gua
preguntas relativas a los tres campos de transformacin: a) biolgico, b) emocional y social, y
c) cognitivo. Anotar la edad aproximada en que se iniciaron tales cambios.
2. Analizar la informacin obtenida e identificar los rasgos comunes entre los adolescentes, de
acuerdo con los siguientes rangos de edad: 10 a 13 aos y 14 a 16 aos, poniendo especial
atencin en las diferencias entre hombres y mujeres.
3. Leer los textos de Jess Palacios y de Anameli Monroy para identificar las fases del
desarrollo y su correspondencia con los rangos de edades que proponen estos autores.
17
4. En equipos contrastar la informacin de estos textos con los resultados de las entrevistas,
ubicando los aspectos en que coinciden. Elaborar un cuadro a tres columnas en donde ubiquen
las fases de la adolescencia y sus caractersticas principales:
Temprana: de los 10 a los 13 aos.
Media: de los 14 a los 16 aos.
Avanzada: de los 17 a 20 aos.
5. Presentar al grupo los resultados de la actividad.

6. Con base en la informacin de los cuadros elaborados y de los textos que se analizaron
discutir en grupo las siguientes cuestiones:
Todos los adolescentes manifiestan las caractersticas tpicas de la fase en que
Como se explican las variaciones individuales en cada fase de la adolescencia?
Como se explican las variaciones individuales en relacin con los patrones de
se ubican, segn la edad?, por que?
gnero?
7. Leer el texto "Adolescencia y adolescentes", de Andy Hargreaves y explicar por escrito el
significado de las siguientes afirmaciones:
"Los preadolescentes (de edades comprendidas entre los 10 y los 14 aos) son
complejos, distintos entre si e impredecibles".
"Se producen variaciones sustanciales en las distintas fases de la adolescencia".

Comentar en equipos sus escritos.
8. Como actividad de cierre de este bloque y tomando en cuenta los temas estudiados, as
como las experiencias personales, escribir una cartas a un maestro de secundaria; en la que el
argumento central puede referirse a lo aprendido acerca de los adolescentes y las razones por
las que son importantes esos conocimientos.
18
BLOQUE IV. CRITERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA

TEMAS
1. El carcter integral de los procesos de cambio: influencia mutua entre los procesos de
desarrollo. Anlisis de ejemplos: crecimiento corporal y maduracin sexual; crecimiento
corporal y cambios y tensiones en la auto percepcin; cambios fsicos y emocionales y tensin
en las relaciones familiares.
2. El carcter individual de los cambios. Las variaciones individuales de temporalidad y
sincrona en relacin con las pautas generales y las "conductas tpicas" en la adolescencia. La
diversidad de los adolescentes frente a estereotipos de conducta esperados. Analisis de casos.
3. El carcter social de la adolescencia. La percepcin de los cambios en la adolescencia y las
formas de vivirlos en funcin del ambiente social y cultural. La percepcin de la familia acerca
de los cambios personales del adolescente. El procesamiento subjetivo de los cambios.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Palacios, Jess (1995), "Introduccin a la psicologa evolutiva: historia, conceptos bsicos y
metodologa", en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Cesar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico
y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 15-35.
Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente", en Eduardo
Marti y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, Vol. VIII,
Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 15-33.
Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997), "Intenciones educativas de la etapa secundaria
y diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones", en La atencin a la
diversidad en la educacin secundaria, Vol. III, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de
formacin del profesorado), pp. 17-23.
Rodrguez, Gabriela y Benno de Keijzer (1997), "Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo
amoroso", en Letra S, salud, sexualidad, sida, suplemento mensual de La Jornada, num. 12, 3
de julio, Mxico, Demos, p. 11.
1. Con base en los temas estudiados en los bloques anteriores y las entrevistas con los
adolescentes elaborar un ensayo con el siguiente tema: "El carcter integral de los procesos
de cambio en los adolescentes", procurando mencionar ejemplos.
19
2. En equipo comentar sus textos.

3. De manera individual analizar como se pueden influir los procesos de desarrollo en los
siguientes casos:
Crecimiento corporal y cambios en la imagen que cada adolescente tiene de si mismo. 14
Definicin de la identidad personal y conflictos en las relaciones con las personas con quienes
convive: compaeros de la escuela, maestros, familiares y amigos.
4. Leer el texto de Jess Palacios y explicar a que se refiere cuando afirma que el desarrollo es
un fenmeno individual e irrepetible.
5. Leer el texto de Javier Onrubia y el de Elena Martn y Teresa Mauri, y elaborar fichas de
trabajo sobre las tesis mas importantes.
6. En grupo comentar lo que plantean estos autores.
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

Para el cierre del curso pueden realizarse distintas actividades no excluyentes en las que los
alumnos manifiesten sus conocimientos:
a) Anlisis de una pelcula relacionada con los temas del curso: "La sociedad de los poetas
muertos", "Triunfo a la vida" y "Al maestro con cario".
b) Organizacin de debates o mesas redondas entre grupos de distintas especialidades con el
siguiente tema: "Trabajar con adolescentes".
c) Redaccin de un ensayo final acerca de un tema del programa.
20
MATERIALES
DE
APOYO
21
LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________
BLOQUE I
EL CARCTER HISTRICO
DEL CONCEPTO
DE ADOLESCENCIA
I A ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD*
Diego Salazar Rojas
importantes incongruencias en el modo de
entender la enfermedad y las enfermedades.

a adolescencia [puede definirse] como al
resultado de la interaccin de los procesos
de desarrollo biolgico, mental y social de
las personas, y de las tendencias socio-econmicas

y las influencias culturales especificas. Todo este
conjunto genera los patrones de conducta de los
adolescentes.'
Estos
procesos
parecen
ser
especialmente visibles en aquellos lugares donde la

poblacin joven esta en proceso de modernizacin?
Las variaciones culturales en cuanto a cuidado de
la salud se relacionan claramente con la etnicidad
en aquellos poises como Pert, Bolivia, Ecuador,
Brasil y otros cuya poblacin incluye una gran
diversidad cultural, gran parte de ella no europea.
Diversos aspectos conductuales originados en

pautas
culturales
que
no
son
parte
del
sistema medico tienen gran importancia en la

determinacin de los problemas de salud
especficos que enfrentan los adolescentes,
sus familias y los adultos.4 Por ejemplo,
patrones dietticas, la socializacin de los
nios, la conducta sexual, la actitud frente al
ejercicio fsico y la practica de el, el equilibrio
entre el tiempo dedicado al trabajo y al
descanso, pautas rituales, y muchas otras
actividades cotidianas pueden tener un gran
impacto en el nivel de salud de las personas,
adultos o adolescentes.
Entendemos
Por etnicidad aqu la identificacin de individuos
con una cultura determinada de la manera como
un chicano me expreso so sentido de etnicidad:"Yo
soy
ciudadano
americano,
soy
americano
chicano".
pero
Es
yo
posible
no
que
soy
el
indgena tup, aymar u otom sienta del mismo

modo frente a la cultura europeizada de sus
respectivos pases, y que esto determine
22
El significado de las adicciones de los
En otras ocasiones pueden surgir problemas del

modo
como
adolescentes
adultos
en
una
jvenes
debe
comprenderse
dada
la
comunidad definen estar enfermo y estar sano.
perspectiva y el contexto de variaciones entre
Generalmente
culturas
diversas sociedades. Estas variaciones son
latinoamericanas es definir a la enfermedad como
expresin de como la cultura modula las
la presencia de sntomas o signos sensibles de
conductas, como podra ser el caso, del
alteracin. La enfermedad puede ser definida como
consumo ceremonial de drogas que no parece
sentirse mal fsicamente. Una persona que no
generar
siente sntomas debilitantes por lo general es
practican,
definida
modular
la
como
tendencia
sana
en
aunque
las
las
pruebas
adiccin
y
de
en
como
incluso
sociedades
la
lo
que
cultura
lo
parece
determinado
diagnosticas de los mdicos digan lo contrario en
genticamente, como parece ser el caso de la
relacin
adiccin alcohlica.
con
patologas
crnicas
tales
como
tuberculosis, cncer o cardiopatas. Los pacientes

pueden encontrar increble que alguien pueda estar
enfermo y continuar haciendo lo suyo normalmente.
* En Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del

adolescente
del
jam,
Washington,
Organizacin
Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552),

1995,
pp.
18-26.
Reproduccin
autorizada
par
la
Organizacin Panamericana de la Salad (OPS). 'A. H.

Esman, Adolescente and Culture, Nueva York, Columbia
University
Press,
1990;
D.
Salazar,
Antropologa
estructural aplicada a la salud publica: investigacin,

metodologa, practica [tesis de Magster en Salud Publica,
Santiago, Escuela de Salud Publica, Univesidad de Chile,
1987.
r E. Dulanto Gutirrez, "La adolescencia en el campesino:
estudio de comunidades rurales en Quertaro, Jalisco y
Tamaulipas, Mxico", en La salud del adolescente y el
joven las Amtricas, Washington D. C., Organizacin
Panamericana
de
)a
489),1985, pp. 259-277.
Salud
(Publicacin
Cientfica,
3-Guamaccia,
Pelto,
Schensul,
"Family
health
culture, ethnicity, and asthma: Coping with illness",

en Med Anthropot, vol. 9, nom. 3,1985.
4-
M.
Clark,
Health
in
the
Mexican-American
Culture, Berkeley, University of California Press,

1959.
5-D. Salazar, op. cit.; M. Clark, op. cit.
6 E. Dulanto, op. cit.
23
Estas adicciones pueden ser heredadas de adultos
surgidas de los dems aspectos sociales,
a jvenes, y dentro de este marco, de padres a
como
hijos, como podra ser el caso de la poblacin
aprendizaje se refiere al desarrollo de las
mexicana estudiada por Gutirrez, quien informa
percepciones y conduces relacionadas con la
que por lo menos 30% de los padres, y algunos de
salud
los hijos mayores, eran alcohlicos en su muestra,
configuran el proceso de socializacin, el cual
mientras la mayora de la poblacin consuma
tiene por objeto asegurar la conformidad del
alcohol una vez a la semana
nuevo
casi
cotidianamente.'
En
7% beba en exceso
Francia
la
tolerancia
la
economa
local.
Parte
de
este
y la enfermedad. Los aprendizajes
miembro
de
la
sociedad
con
los
patrones de la cultura local. Unos patrones
generalizada de la ingesta de alcohol ha
son culturales, tales como aquellos que paran
sido tradicional; en cambio, entre el pueblo judo,
la expresin de la sexualidad adolescente;
al consumo de vino ha sido limitado por los adultos
otros
a ocasiones ceremoniales y la ebriedad ha sido
ejemplo, la necesidad de explorar un mercado
tradicionalmente
de consumidores adolescentes educados con
Hallazgos
gravemente
publicados
en
1984
estigmatizada.
muestran
que,
comparados con los adolescentes israeles, al

menos
el
doble
de
adolescentes
son
puramente
econmicos,
por
la avidez por modas y por estimulantes como

el alcohol y el tabaco.
franceses
consuman regularmente alcohol o tabaco.' La

drogadiccin esta tambin relacionada con lo qua
el mundo adulto hace o no hace en presencia de
los adolescentes. Es el efecto que podemos Llamar
modeling.
En cuanto a la familia, la investigacin de la
drogadiccin en adolescentes ha mostrado qua dos
de los determinantes mas importantes de las
actitudes y conduces de los adolescentes son el
apoyo de los padres y el control familiar' Una vez
mas, esto puede ser un indicio respecto del papel
7- D. Kandel, "Substance abuse by adolescents in

Israel and France: A cross-cultural perspective", en
de los adultos en la determinacin de lo qua
Public Health Reports, num. 99,1984, p. 277. s
resulta ser la adolescencia.
8-
A.
Gillone,
"La
frmaco
dependencia:
un
sntoma", en La salud del adolescente y el joven en

las
CULTURA
RELACIN
Y
CON
SOCIALIZACIN
LA
SALUD
EN
DEL
ADOLESCENTE
Americas,
Washington
D.
C.,
Organizacin
Panamericana de la Salud (Publicacin cientfica,

489),1985,
pp.181-186;1.
dependencia.
La
juventud
E.
y
Morsel,
has
"Frmaco
drogas:
la
experiencia del Brasil", en La salud del adolescente

y el joven en has Americas, Washington D.C.,
omo ya hemos sealado, el adolescente as
Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin

cientfica, 489), 1985, pp. 291-311.
el producto de un aprendizaje socialmente
9- D. L. Thomas et al. Family Socialization and the
condicionado a travs de la cultura, sobre
Adolescent, Lexington, Massachusetts, Lexington
una base biolgica, y sometido a las restricciones
Books, 1974.
24
tambin abarca la critica poltica y social
occidentalizados, los valores y conductas de los
cuando esta compuesta por grupos jvenes,
adolescentes no siempre se generan desde el
aunque no necesariamente adolescentes.
AI
menos
en
los
pases
occidentales
seguimiento social adolescentes. Parte de estos al
Existe al problema general de saber como
menos se genera en el segmento adulto. Los
los comportamientos y las actitudes de los
valores introyecados desde la
hijos son influenciados por su interaccin con
10
y otros medios de comunicacin de
otras personas significativas para ellos, entre
masas, por ejemplo, son proyectados desde al
ellas, especficamente los padres." Este punto
mundo de los intereses adultos de la sociedad, que
es importante pan comprender como los nios
en general son polticos o econmicos. Otros son
simplemente efecto de la socializacin realizada
adecuadamente
por
esta
central de este articulo as qua los padres y.
perspectiva, la pregunta respecto de como cambiar
en general, la familia y los adultos de la
a los adolescentes pare que obtengan una mayor
sociedad en que viven los adolescentes, son
salud podra reformularse para decir de que modo
elementos esenciales para comprender a los
cambiar a los adultos, que educan formal o
adolescentes
informalmente a los adolescentes. de manera que
adolescente es construido fundamentalmente
estos reciban una socializacin generadora de mas
ms
salud.
adolescentes mismos, por la simple razn de
Muchos de los elementos recreativos presentes en
que
la vida de los adolescentes occidentales y de otras
exclusivamente
partes del mundo tales como msica, ingestas
necesario para constituir mundo y los recursos
recreacionales
econmicos y polticos para hacerlo as.
television
padres
profesores.
(como
Si
se
cerveza,
acepta
confitera),
adolescentes
bien
son
aprenden
su
salud.
de esa
por
los
los
no
Una
hiptesis
sociedad. El
adultos
adultos
detenan
que
los
al
cuidar
mundo
por
que
poder
los
casi
social
cigarrillos, videos, juegos de video, lugares de
Bsicamente, los adolescentes viven bajo la
deportes no son producto de la imaginacin la
influencia de una o ms de las siguientes
organizacin adolescente sino que son producidos
cuatro esferas dominadas por adultos: la
por adultos pare el mercado de los jvenes, sin
familiar, los pares, la escuela y los medios de
consideracin de los aspectos de salud que la
comunicacin de masas.
explotacin de ese mercado puede daar.

Si hay una cultura adolescente, es una cultura
ampliamente
manipulada
comercializan
lo
que
por
ellos
adultos
inducen
que
a
los
adolescentes a comprar. Por ejemplo, en vez los

adolescentes occidentales actuales crean su propia
msica." En Amrica Latina al fenmeno de los
cantautores
jvenes
muestra
componiendo
con
cierta
msica
frecuencia
estimada
escuchada por jvenes, msica qua a menudo

trata de temas polticos adems de los temas
10- D. Salazar, op. cit.
tradicionales de amor. Por otro lado, la msica
11- D. L. Thomas et al., op. cit.
rock estadounidense y europea con frecuencia
12- Ibidem.
25
Thomas et al13 consideran que la conformidad de
las expectativas de los adultos son cumplidas
la conducta adolescente con las expectativas de
por los jvenes, es decir, cuando los jvenes
las personas significativas es uno de los productos
muestran
finales del proceso de socializacin de los jvenes.
jvenes y adultos es mnimo, pues hay poca
Esta conformidad puede ser saludable o riesgosa
angustia por la transmisin de los valores
segun Sean las expectativas adultas. Si los adultos
culturales, y poca aprensin respecto del
esperan que el joven se exponga a riesgos como
futuro de la sociedad.'7
muestra
entonces
Las sociedades varan en cuanto al grado de
tendremos una sociedad en que los hombres
conformidad exigido a sus miembros." El
jvenes expondran su salud para demostrar su
modo en que se consigue la conformidad es
masculinidad.
tambin
Con frecuencia, accidentes y violencias aparecen
culturas latinoamericanas se valora y exige el
entre las primeras causas de mortalidad juvenil,
tipo de conformidad intrafamiliar" Este Patrn
especialmente
las
se refera en el valor asociado con el respeto
observaciones mejor documentadas en psicologa
a los mayores como una de las cualidades de
intercultural
un buen nio.
de
machismo
masculina.
es
el
virilidad,
Una
dimorfismo
de
sexual
en
lo
conformidad,
culturalmente
el
conflicto
pautado.
En
entre
las
referente a la conducta agresiva. En la mayora de

las sociedades humanas, los hombres realizaban
una cantidad de actos agresivos significativamente
mayor que las mujeres. Esta preponderancia es
especialmente notable. En la adolescencia'4 y
parece sealar un componente gentico en la
especie humana. Sin Embargo, la cultura modula
la dotacin gentica en su expresin fenotipica.
La conducta agresiva aparece como una constante
en la vida de los seres humanos. Sin embargo, es
en la adolescencia cuando el comportamiento
agresivo culmina." Es necesario saber, pare cada
situacin local, en que grado la cultura local
3- lbidem.
estimula o no el comportamiento agresivo y de
14-
que modo lo hace, antes de instalar programas de
Male Agression", en P. R. Dasen, J. W. Berry y N.
prevencin de los accidentes y violencia en el
Sartorious, Health and Cross-Cultural Psychology,
grupo adolescente.
Los valores de la cultura adulta dominante se
imponen a los adolescentes incluso en casos que
parecen
representar
asuntos
conductas
M. H. Segall, Tsychocultural Antecedents of
Nembury Park, Sage Publication, 1988.

15- Ibidem.
16- A. H. Esman, op. cit.
17- D. Gottlieb y J. Reeves, Adolescent Behavior in
Urban Areas, Londres, The Free Press of Glencoe,
tpicamente adolescentes,'" tales como estilos de
1985.
vestimenta, preferencias por determinados tipos
18- D. L. Thomas et al., op cit. C. Acosta, "Nursing
de alimentos o bebidas, o determinados modos de
and Mexican American Folk Medicine", en R. Arguijo
recreacin, pensamiento y actitud, etctera.
(ed.), Hispanic Culture and Health Core, St. Louis
Desde el punto de vista de salud mental, cuando
Missouri, The CV Mosby Co., 1978.
26
Mxico.
La
enfermedad
representa
una
entidad socialmente creada sobre la base de

experiencia biolgica socialmente interpretada
Este respeto puede ocultar conflictos intrafamiliares
Esto significa que el termino se refiere a un
intensos que finalmente afectaran la estructura de
conjunto de atributos o cambios definidos
personalidad del que siendo adolescente vivi esos
como indeseables descubiertos en un cierto
conflictos.
momento en la vida biolgica o mental de un
Las familias latinoamericanas tienden a ser del tipo

que
Minuchin
30
familias
imbricadas
hacerse en el seno de la familia. Como todos
tipo
familia
se
los grupos humanos, la familia tiene, como
caracteriza por la sumisin del individuo a la
parte de sus repertorios culturales, normas de
voluntad colectiva de las familias La diferenciacin
competencia (capacidad del individuo pare
individual y la individualidad misma con valor estn
valerse por si solo), normas de adaptacin,
desvalorizadas,
as como normas que definen lo que se
(enmeshed
Llamo
individuo.23 . Estos descubrimientos suelen
familias).
Este
la
vez
de
que
estimulan
la
dependencia mutua.21
considere integridad orgnica. Los miembros

del grupo son caracterizados (como normales
CULTURA FAMILIAR, ADOLESCENCIA Y SALUD
o anormales) por referencia a estas normas.
a mayora de los adolescentes viven dentro

de la esfera de influencia de una o ms
familias.
Una
consecuencia
de
que
el
adolescentes carezca de recursos propios para

actuar
independientemente
(para
lo
cual
las
culturas latinas no lo preparan) es que su estilo de
19-R. Diaz-Guerrero, "Neurosis and Mexican family
vida no esta determinado tanto por sus gustos y
structure", en Am J Psychiatry, num. 112,1955, pp.
preferencias en la satisfaccin de sus necesidades
411-417; R. Fernndez-Marina, E. D. Maldonado-
como por los recursos de los miembros adultos de
Siena y R. D.'fient,'Three basic themes in Mexican
la familia y por las pautas culturales y hbitos de

gustos. Como consecuencia, un adolescente puede
estar dispuesto a llevar un estilo de vida adecuado
and. Puerto Rican family values", en J Sac Psychol,

num. 48, 1958, pp. 167-181.
20-S.
Minuchin,
Families
and
Family
Therapy,
Massachusetts, Harvard University Press, 1974.
pero su entorno familiar se le presenta como
21- D. R. Panitz, R. D. McConchie, S. R. Sauber y J.
barrera para hacerlo as.
A. Fonseca, "The role of machismo and the Hispanic

family in the etiology and treatment of alcoholism in
Los jvenes aprenden a comprender y enfrenar la
Hispanic an Amerian males", en Am J Fam Therapy,
enfermedad en gran medida dentro del contexto
vol 11, num. 1, 1983, pp. 31-34.
de su familia y de su grupo social. La comprensin
22- H. Fabrega y P. K Manning, "Illness episodes,
de las enfermedades, de su dinamia y de su
illnes severity and treatment options in
tiramiento son elementos que pertenecen a la

cultura de los individuos adultos que son miembros
de un grupo organizado
22
, como lo muestran
a pluralistic setting", en Soc.Sci Med, rum.13B,

1979 pp. 41-51.
23-Ibidem.
hallazgos en has mayas y ladinos del sur de
27
Esta caracterizacin ser decisiva pare generar la
Rolland31 afirma que hay cuatro elementos
primera consulta. Habitualmente es la madre o
clave del sistema familiar de creencias en
algn otro miembro adulto de la familia sino es el
salud:
propio paciente, quien hace el diagnostico luego

del episodio de enfermedad." Por esto podemos
1. La percepcin de control de la enfermedad
decir que la estrategia de atencin primaria de
que comparte la familia.
salud comienza en el hogar de los pacientes.
2. Las creencias tnicas, culturales y religin
Es necesario prestar atencin a como los miembros
de los miembros de la familia.
adultos y jvenes de la familia del adolescente
3. Los supuestos qua hace la familia en
diagnostican,
la
relacin con la causa de las enfermedades en
enfermedad." Puesto qua las enfermedades, por
general y de enfermedades especificas en
definicin, estn ligadas a fenmenos sociales,
particular.
ellas
4. El ciclo de vida del grupo familiar.
explican,
pueden
generar
enfrentan
acciones
tratan
reacciones
sociales en relacin a coma tratarlas socialmente.
Para
Adems,
paciente
adolescente sufre un quiebre de salud dentro
adolescente, tanto como el adulto, tienen de su
del servo de su familia, es necesario conocer
enfermedad es un factor que determina lo que esa
como funcionan estos cuatro elementos en la
persona har cuando se sienta enferma y a donde
dinmica familiar alrededor del paciente y en
acudir en busca de tratamiento o ayuda.37 Esto
el paciente mismo.
la
visin
personal
que
el
entender lo que ocurre cuando el
significa que la etnicidad de la historia y la cultura

de la persona enferma. o de su grupo familiar son
importantes por cuanto en historia y esa cultura
determinan la manera en que al episodio de
enfermedad
ser
negociado
socialmente.
Por
ejemplo, los ladinos en Mxico atribuyen las

enfermedades
principalmente
emociones
negativas. Estas ocupan en su teora el lugar que
24-Ibidem.
los
25-D. Salazar, op. cit.
microbios
ocupan
en
la
teora
de
las
enfermedades infecciosas." Las diferentes emocio-
26-A. Kleinman, "International health care planning
nes tienen diferentes grados de patogenicidad.
from
Adems,
las
emociones
estn
asociadas
con
determinados rganos que resultan daados por

las emociones negativas."Algo de esto se ve en
Chile,
por
ejemplo,
cuando
algunas
mujeres
atribuyen la patologa cardiaca a los sufrimientos

3
an
ethnomedical
"Concepts and a model for the comparison of

medical systems as cultural systems", en Soc Sri
Med, num. 12,1978, pp. 85-93. v
27- H. Fabrega y P. K. Manning, op. cit.
28-bidem.
29-Ibidem.
El sistema de creencias de la familia en relacin
con la salud y la enfermedad en general, y con
31-
enfermedades especificas en particular, es algo

decisivo para la socializacin del adolescente en el
perspective",
enMedAnthropol,1978, pp. 71-92; A. Kleinman,
J.
S.
Rolland,
"Family
illness
paradigm:
Evolution and significance", en Fam Systems

Med, Vol. 5, num. 4, pp. 482-503,1987.
cuidado de su salud.
28
Estos elementos son importantes en Ia generacin

del
diagnostico
lego
de
salud
enfermedad
generalmente hecho por la madre en el seno de la

familia y que es el comienzo de la consulta a
cualquiera de los niveles formales de atencin de
salud, y muy especialmente al nivel primario.73
Un estudio realizado en Mxico en relacin con al
fenmeno Llamado familismo muestra que este
puede ser una fuente de apoyo econmico y
emocional
que
reduce
los
sentimientos
de
alineacin causados por la enfermedad y qua a su

vez facilita el uso de servicios de salud. El
familismo puede cumplir un papel como red de
comunicacin en el proceso de toma de decisiones
en cuanto a la bsqueda de cuidados de salud.
Dentro
de
este
contexto
de
familismo,
los
miembros de la familia, especialmente los mis

jvenes, no tomaran ninguna decisin respecto de
su salud sin consultar a su familia o sin la
autorizacin
de
esa
familia.
Los
lazos
de
parentesco son muy fuertes en la cultura de origen
culturas latinoamericanas:
"El problema bsico de las familias mexicanas
es un exceso de madre, la ausencia de padre,
y la abundancia de parientes y hermanos.
Para referirse a esto se he creado d termino
de culturas uterinas. Mxico as un caso
ejemplar de ese tipo de cultura'."
Esto significa que la intervencin de la madre
puede ser decisiva en el cuidado de la salud
del adolescente. "Madre hay una sola", dice
un proverbio popular. No hay nada similar
para referirse al padre. Este proverbio se oye
lo mismo en Chile que en la Republica
Dominicana, y expresa el poder social de la
madre a la vez que el poder emocional de su
figura dentro del seno de la familia.
Los anlisis del papel del grupo de pares en la
vida de los adolescentes enfatizan a este
como una ayuda a la emancipacin de los
muchachos de la tutela de la familia.
mexicano"
La
concepcin
obligaciones
que
con
tiene
la
familia
respecto
al
paciente,
de
sus
y
la
resistencia que el paciente presenta serrarse de la

familia
para
hospitalizarse
viceversa,
por
ejemplo, son elementos culturales que pueden

frustrar la acepcin de tratamientos modernos. Los
pacientes latinoamericanos pueden regularse mas
por la opinin de su familia que por las opiniones
del medico o de la enfermera y si existen lazos
afectivos fuertes entre el paciente y su familia, la
influencia de esta sobre el o ella puede ser crucial
para el xito de las Intervenciones de salud.
33

33-P. L. Heller, H. P. Chalfant, G. M. Quesada y M.
La madre es la figura central en las familias
C. Rivera-Worley, "Class, familism, and utilization of
latinoamericanas. Es frecuente encontrar madres
health services in Durango, Mexico", en Soc Sci
que se van a si mismas como una herona que
Med, num. 14, pp. 539-542,1980.
lucha por sus hijos y su familla frente a todos los

avatares a infortunios, sacrificndolo todo por los
hijos y su familia36 Esto no siempre ha sido
interpretado favorablemente por los expertos en
34-R. M. Arguijo, Hispanic Culture and Health Care,

St. Louis Missouri, The CV Mosby Co. 1978.
35-Ibide, n
36-E. Dulanto Gutirrez, op. cit.
29
El apoyo del grupo de pares anima al adolescente
tambin las creencias, valores y actitudes de
a oponerse a la autoridad y control de los adultos
los adolescentes y jvenes.
de su familia.
Obviamente, el grupo de pares
2. Crear compromiso con los objetivos de los
tambin puede ser de gran ayuda en la ecuacin
programas, a travs de la participacin directa
para la salud dirigida a los adolescentes, como
de los adolescentes en los esfuerzos y el
algunas experiencias en relacin con el SIDA han
contacto de ellos con modelos de papeles
mostrado."
afectivos en escuelas, hogares y sociedad.
La escuela as el centro donde el adolescente llega
3. Tomar en cuenta que el modo de razonar
a concentrarse en el grupo de sus pares como un
de los adolescentes y de los adultos puede ser
punto de referencia vital pare definirse. Es tambin
diferente.
en
son
adolescentes pueden derivarse de modelos de
expuestos a ideas que pueden estar en conflicto
racionalidad diferenta de los adultos. por
con
ejemplo, los adolescentes con frecuencia-
la
escuela
las
donde
ideas
40
padres.
los
valores
adolescentes
sostenidos
por
sus
La escuela es asimismo el lugar donde
los adolescentes pueden ser alcanzados por la
Las
razonan que es
condiciones
conformidad con sus pares que con sus

padres
decir,
significativos para ellos
de
que
ellos
instalen
conductas
riesgo
mas importante mostrar
educacin para la salud en forma anticipatorio es

antes
de
programas,
otros
preventivos
adultos
nocivas en sus vida. Este es un principio bsico de
4.
medicina preventiva, llegar al grupo objetivo antes
enfatizar destrezas dirigidas a resistir pre-
41
Las
profesores
deberan
siones provenientes de los pares y otras
que haya el problema.
fuentes de influencia social, tales como los
SUGERENCIAS
PROGRAMAS
EN
DE
RELACIN
PROMOCIN
CON
DE
LA
SALUD DEL ADOLESCENTE.
ucho
ms
relaciones
podra
entre
adolescencia.
detenerse
en
algn
5. Inculcar en los agentes educativos que los

mensajes que inducen temor tambien inducen
la negacin del problema.
decirse
cultura,
Pero
punto
medios de comunicacin de mesas.
es
y
de
las
salud
necesario
esbozar
algn
esquema de trabajo en salud con adolescentes que
37-H. Sols, Los mexicanos del norte, Mxico,
articule a este grupo tnico, la cultura del mundo
Nuestro Tiempo, 1983.
humano en que viva y los problemas de salud que
38-D. Gottlieb y J. Reeves, op. cit.
lo aquejan. Un modelo razonable es el propuesto
39-D.
por Bash, y que resumimos a continuacin.
theoretical
D.
Allensworth
approach
y
to
C.
W.
Symons,
school-based
"A
HIV
prevention", en J Sch Health, vol. 59, mim. 2,1989,
Bash propone II puntos bsicos pare considerar en
p. 59.
el diseo de actividades preventivas para los
40-A. H. Esman, op. cit. D. Gottlieb y J. Reeves,
adolescentes, pero que son validos tambin pan la
op. cit.
promocin de la salud adolescente:
41-C. E. Bash, 'Preventing AIDS through education:
Los programas de prevencin deben enfatizar no

solo los conocimientos en materia de salud sino
Concepts strategies and research priorities", en J

Sch Health, vol. 59, n6m. 7, 1989, p. 296. a 42-
30
role modeling por pares, profesores, padres y
lbidem.
6. Los programas deberan ayudar a los jvenes a
otros, y apoyo social continuo. Estos ltimos
aprender
forma
aspectos involucran la consideracin de la
gradual. Dando un pequeo paso cada vez, pero
cultural en la vida de los adolescentes, sus
asegurndose que ese paso ser exitoso.
familias y comunidades.
destrezas
de
prevencion
en
7. Los programas deben apoyar a los adolescentes

en
sus
esfuerzos
personales
por
prevenir
Sin una consideracin de lo cultural, nuestra

comprensin
de
cono
se
generan
las
enfermedades. Las presiones de grupo bien
conductas
orientadas
incompleta. Un marco terico ms completo
definidas
pueden
ayudar
del
adolescentes
permanecer
mantener el compromiso y la decisin respecto
para
del esfuerzo preventivo.
protagonistas biopsicosocial del cuidado de su
8. Los programas preventivos deben generarse en

concordancia con los valores, cultura
recursos
locales. Deben ser sensitivos a la cultura local

y elaborarse en trminos (acordes a esta).
el
estudio
del
adolescente
como
salud al ciclo de vida. El concepto de la

adolescencia en el ciclo de vida se baza en
tres premisas"
La
adolescencia
representa
una
9. Los adultos, entre ellos los padres, deberan ser
etapa socialmente definida en el
educados en las mismas reas de prevencin
curso de la vida; por eso, su estudio
qua
implica
los
adolescentes
con
quienes
se
una
comprensin
de
los
relacionan, pues ellos estn involucrados en la
periodos adyacentes, la niez y la
socializacin de ese grupo etario.
adultez.-
10. Los procesos educativos preventivos deberan
La
realidad
social
de
la
evaluarse no solo cuantitativa sino tambin
adolescencia, sus lmites,
formativamente a lo largo de su ejecucin, de
modo qua puedan corregirse deficiencias a
variables involucradas en el proceso
tiempo.
de
11 EI enfoque de los esfuerzos preventivos deberla
modo
de
experiencia,
cambio social
diversos
duracin
son
y tambin en
contextos
ecolgicos
ser tan amplio como sea necesario, en el
simultneos tales como al urbano y
sentido de abarcar no solo riesgos especficos
el rural.
sino la mxima gama posible de ellos. Esto se
El desarrollo humano es un proceso
basa en la percepcin de que los individuos
que dura toda la vida; por eso la
qua asumen un tipo de riesgo tienen una
comprensin
mayor probabilidad de asumir tambin otros
implica la biografa de los sujetos.
de
la
adolescencia
riesgos.
ALGUNAS IDEAS PARA REFLEXIONAR

A esas observaciones de Bash podemos agregar
que
los
esfuerzos
preventivos
dirigidos
la
poblacin adolescente deberan utilizar estrategias

mltiples de Intervencin, tales como mandatos de
er adolescente es una experiencia

que, por lo menos tericamente, vara
segn las personas, las culturas, los
poltica, intervenciones directas, educacin, apoyo
pases y a lo largo del tiempo. Por lo tanto,
ambiental, uso de los medios de comunicacin,
mas que presentar generalizaciones respecto
31
de lo que es la adolescencia, parece preferible
Puede
proponer
aquellos
sociedades o estratos sociales en que la gente
en
su
se case joven, en algunos casos son antes de
problemtica investigar, por ellos mismos, lo que
entrar en la pubertad? Se extiende el periodo
la adolescencia en las regiones donde trabajan el
de adolescencia cuando la adultez no se
tierra.
como
alcanza alrededor de los 25 aos o incluso a
definen las culturas locales a la personas desde el
una edad mayor? Todos los pueblos y codas
momento en que maduran sexualmente hasta el
las familias tienen que enfrentar los cambios
momento en que son aceptadas como iguales por
biolgicos y sociales de sus hijos cuando
los adultos de sus comunidades. Digamos al pasar
alcanzan la pubertad. Hay rasgos comunes
que esta aceptacin implica que las expectativas
en las diferencias entre las culturas en el
de los adultos respecto de esos jvenes se han
tratamiento
cumplido a un grado satisfactorio. Esto muestra
personas entre 11 y 17 aos ms o menos?
hasta que punto ser o no ser adolescente es un
Si
asunto de definicin de los adultos, y no parte de
podemos
una decisin del joven.
culturas a este respeto?"
preguntas
interesados
La
en
la
pregunta
que
permitan a
adolescencia
bsica
deberla
ser
los
la
adolescencia
hay,
social
existir
comportamiento
en
que
explicar
la
se
de
basan?
variacin
en
las
Como
entre
las
Qu espera la sociedad de sus miembros

El tema de la juventud y la adolescencia suscita
que estn entre las edades de 15 y 18 aos?
una mirada de preguntas en los expertos aun hoy:
Estas
expectativas,
definidas
por
la
estn
cultura
claramente
(local)?
Las
expectativas de la sociedad (local), son

congruentes
con
las
aspiraciones
de
los
jvenes que pasan de la adolescencia a la

adultez? Cual es el papel de la escuela en la
induccin de los jvenes en la sociedad adulta
(local) y en la provisto de estrategias para
una transicin exitosa?
Qu
efectos
tienen
diferentes
combinaciones de conductas de los padres en

variables
de
la
adolescencia
tales
como
autoestima conformidad, religiosidad, y estilos

de vida desviados?"
43-D. D. Allensworth y C. W. Symons, op. cit.
Quienes son las personas significativas en
44-S. E. Dragastin y G. H. Elder (eds.), Adolescence in
la red social de los adolescentes?
Life Cycle, Washington D. C. Hemisphere Publishing Co.,
Cuales son las consecuencias del hecho de
1975.
45-A. Monroy de Velasco, "Pubertad, adolescencia y
cultura", en La salud del adolescente y El joven en las
Americas, Washington D. C., Organizacin Panamericana
que los pares y las escuelas han Reemplazado

a la familla y al trabajo en la socializacin de
los jvenes?
de la Salud, 1985, (Publicacin Cientfica, 489), pp. 2026; E. Dulanto Gutirrez, op. cit.
Cual es la influencia de los adultos, los pares
32
y los medios de comunicacin de masas Sobre los
Esto va a depender no solo de su cultura sino
estilos de vida adolescentes? Cuales son los
tambin de factores no culturales, tales como
ambientes sociales y los conceptos biogrficos
recursos econmicos (evidentemente no as lo
importantes para los adolescentes hoy?.
mismo ser adolescente que adulto en cuanto
La antropologa, o psicologa social, ha hecho
al poder de compra de servicios de salud, por
importantes contribuciones para responder a estas
ejemplo), el tiempo atmosfrico (una lluvia
preguntas y a muchas otras. Para conseguir esto,
intensa puede bloquear un camino y frustrar
ha
una
un control de salud), la poca del ao (hay
metodologa de investigacin holistica Este holismo
pocas de intenso trabajo estacional, por
implica que las ciencias sociales no bastan para
ejemplo),
comprender la juventud y la adolescencia; son
encuentro paciente Professional de salud, la
necesarias,
necesario
condicin fsica del paciente, etctera. El
tambin incorporar las comprensiones entregadas
cambio en los hbitos de bebida de un
apilado
por
la
el
concepto
pero
biologa
de
cultura
insuficientes.
y
la
Es
90
psicologia
debido,
paciente
la
atmsfera
alcohlico,
por
psicolgica
ejemplo,
del
puede
evidentemente, al componente de crecimiento y
provenir de la presin derivada del deterioro
desarrollo que esta involucrado en la experiencia
fsico
de ser adolescente.
descontrolados' lo cual seria un ejemplo de
La cultura de los adolescentes o del grupo en qua
como un elemento biolgico y no cultural
viven no siempre es el elemento mi importante en
podra modular lo que parece ser la expresin
la determinacin de lo que un adolescente o un
fenotipica de un gen alcohlico.
adulto en su familia har finalmente en relacin
El enfoque antropolgico es holistico en el
con un problema de salud.
sentido que pone sus objetos de estudio
causado
por
aos
de
beber
dentro del contexto social en que esos objetos

se dan. Lo que se propone aqu es que la
adolescencia debe ser comprendida dentro de
marcos culturales locales debido a que la
conducta adolescente se modela y se modula
dentro de una sociedad y cultura locales
determinadas.
El
antroplogo
estudia
las
culturas tan completamente como le sea posible,
aun
cuando
este
describiendo
explicando solo una institucin o nicamente

46-A.
Schlegel
H.
Barry
m,
Adolescence:
An
Anthropological Inquiry, Nueva York, The Free Press,
un rasgo de la conducta de los miembros de

una sociedad"
1991.
La literatura acerca de las relaciones entre
47-Guarnaccia, Pelto y Schensul, op. cit.
adolescencia y salud suele no ser holistica y
48-D. L Thomas et at, op, cit.
limitarse a tratar los aspectos biolgicos o
49-K. Hurrelman y U. Engel (eds.), The Social World of
psiquitricos
Adolescents: International Perspectives, Nueva York, de
biomdico, centrado mas que nada en los
Gruyter, 1989.
50-M. (YDonnel, Age and Generation, Londres, Tavistock
Publications, 1985.
con
un
enfoque
tpicamente
aspectos curativos y por lo tanto con un

nfasis en lo anormal. Frente a esto, hace
33
falta volver a considerar la pubertad desde el

punto de vista de su normalidad como experiencia
humana multidimensional, y que es parte de la
historia de salud de la persona mas que de su
biografa nosologica. Dentro de este marco, lo
cultural aparece como parte del conjunto de
determinantes del estilo de vida adolescente, la
resultante final de todo el proceso biogrfico que
experimenta un nuevo ser humano hasta llegar a
la pubertad y adolescencia.
51-A. Gordon, "Hispanic drinking after migration:

The case of Dominicans", en Med Anthropol, vol. 2,
nfim. 4,1978, pp. 61-84.
52-A. Shlegel y H. Barry lit, op. cit.
34
EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________
Delval juan El concepto de adolescencia en El desarrollo

humano Mxico Siglo XXI Editores (Psicologa) 1994 pp
544-548.
calientes por la naturaleza y al mismo tiempo

porque aun no han sufrido desengaos en
LAS CARACTERSTICAS DE LOS JVENES

SEGN ARISTTELES
semejante a los alcohlicos, los jvenes estn
muchas cosas...Y as viven la mayora de las

cosas con la esperanza; porque la esperanza
mira a lo que es el futuro, mientras que el
recuerdo mire al pasado, y para los jvenes lo
os jvenes son por carcter concupiscente y
futuro es mucho y lo pretrito, breve; ye qua
decidido cuanto puedan Apetecer: Y en
el primer da de nada puede acordarse y, en
cuanto a los apetitos corporales son, sobre
cambio, pueden esperarlo todo. Y son fciles
seguidores de los placeres del amor a
de engaar, por lo dicho, porque esperan
incontinentes en ellos. Tambin son fcilmente
fcilmente. Y son bastante animosos, porque
variables y en Seguida se cansan de sus placeres,
estn llenos de decisin y de esperanza, de lo
y los apetecen con violencia, pero tambin se
cual lo uno les hace no temer y lo otro les
Calman rpidamente; sus caprichos son violentos,
hace
pero no grandes, como, por ejemplo el hombre y la
cuando esta enojado y el esperar algn bien
red en los qua estn enfermos. Tambin son los
es algo que inspire resolucin: Tambin son
jvenes apasionados y de genio vivo y capaz de
vergonzosos, porque aun no sospechan la
dejarse llevar por sus impulsos. Y son dominados
existencia de otros bienes, antes han sido
por la ira, ya qua por punto de honra no aguantan
educados
ser despreciados, antes se enojan si creen objeto
convencional. Y son magnnimos, porque aun
de injusticia. Y aman el prestigio, pero aun mas el
no han sido humillados por la vida, antes son
vencer,
de
inexpertos en las cosas necesarias, y la
una superacin de
magnanimidad consiste en estimarse, y eso es
todo
porque
excelencia, y
la
juventud
la victoria es
tiene
apetito
ser
audaces,
solamente
porque
por
ninguno
la
ley
teme
de
lo
algo. Y son ms estas cosas que no codiciosos, y
propio del que tiene esperanza.
son menos avariciosos por que aun no han
experimentado la Indigencia [.]
hermosas que las que son convenientes,
prefieren
realizar
las
cosas
que
son
Y no son mal intencionados, sino ingenuos,
porque viven mes segn su manera de ser
porque todava no han sido. Testigos de muchas
que segn la razn, y la razn calculadora se
maldades. Y son crdulos, porque todava no han
nutre de lo conveniente; la virtud, en cambio,
sido engaados en muchas cosas. Y estn llenos de
de lo bello. Y son mas amantes de los amigos
esperanza, porque, de manera
y compaeros que los de otras edades,

porque gozan de la convivencia y porque
todava no juzgan nada de cara a la utilidad y
el lucro, y as tampoco a los amigos.
Y en todas estas cosas pecan por exceso y
35
por la violencia contra el dicho de Quilon, ya que
Prever (1882), mucho antes. Solo fue a
todo lo hacen en exceso: amen demasiado y odien
finales del siglo XIX cuando se empez a
demasiado,
semejante
estudiar la adolescencia de forma sistemtica.
manera. Y cometen las injusticias por insolencia,
En 1898 un criminalista italiano. Antonio
pero no por maldad.
Marro, publico un libro sobre la pubertad, que
Y son compasivos, por suponer a todos virtuosos y
tuvo una cierta influencia. Sobre todo a travs
mejores, que miden a los que estn cerca de ellos
de
segn su propia falta de maldad, de manera qua
psiclogo norteamericano Stanley Hall el que
suponen que estos padecen cosas inmerecidas.
propicio
Tambin son amantes de la risa, y por eso
adolescencia,
tambin son propensos a la burla, porque la mofa
arreculo programtico do Burnharn (1891) v
es una insolencia educada.
en otros varios como el de Lancaster (1897',
As pues, tal es el carcter de los jvenes.
todos ellos publicados en el Pedao, lcal Seine-
todo
lo
dems
de
su
traduccin
estudios
que
francesa.
Pero
psicolgicos
se
fue
sobre
plasmaron
en
el
la
un
nark: que Hall diriga. Finalmente en 1904
EL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
Hall publico una obra monumental sobre la

adolescencia, de coca de 1,400 paginas, qu
omo sealbamos mas arriba, los cambios

fsicos que se producen en la pubertad son
muy importantes, porque hacen posible la
participacin de las muchachas y muchachos en las

actividades adultas, y porque al ser tan rpidos e
inesperados para los que los experimentan les
obligan a ajustes considerables que el medio social
puede hacer ms fciles o difciles. Por ello, para
entender la adolescencia hay que tener muy
presentes todos esos cambios fsicos. Pero, al
mismo tiempo, no debe identificarse, sin ms, la
adolescencia con la pubertad, porque mientras que
esta es semejante en codas las, culturas, la
adolescencia es un periodo de la vida ms o menos
largo que presenta variaciones en los diferentes
medios sociales. La adolescencia es un fenmeno
psicolgico que se ve determinado por la pubertad,
curioso
observar
que
la
adolescencia
constituye un capitulo de la psicologa evolutiva

relativamente reciente, y las primeras obras sobre
el desarrollo infantil no se ocupaban de ella. As, el
libro
de
Prez
(1878,
la adolescencia v a que se convirtiera en un

capitulo
necesario
de
la
psicologa
del
desarrollo. Hall se basaba en todo tipo de

fuentes
utilizaba
ampliamente
los
cuestionarios (vase el capitulo 2) qu haba

popularizado tambin para el estudio de los
nios. Hacia los aos veinte de este siglo se
inicia en Alemania una corriente de inters
por la adolescencia, impulsada por Charlotte
Buhler (1922), que utiliza como material
diarios de adolescentes, un tipo de produccin
literaria muy frecuente a esa edad.
Para Stanley Hall la adolescencia es una edad
especialmente dramtica y tormentosa en la
que se producen innumerables tensiones, con
inestabilidad, entusiasmo y pasin, en la que
el/la joven se encuentra dividido entre ten-
pero no se reduce a ella.

Resulta
abri definitivamente el camino al estudio de
1886);
que
podemos
considerar como la primera obra extensa dedicada

al desarrollo, termina a los siete aos, y el libro de
dencias opuestas. Adems, la adolescencia

supone un corte profundo con la infancia, es
como un nuevo nacimiento (tomando esta
idea de Rousseau) en la que el joven adquiere
los
caracteres
humanos
mas
elevados.
Adems Hall defiende en este periodo, como

en otros, la idea de la recapitulacin (vase el
36
capitulo 13).
experiencia universal de la adolescencia, ha
Pero la importancia y la realidad de la adolescencia
recogido infinidad de testimonios literarios so-
ha sido puesta en duda por otros investigadores.
bre la adolescencia, basados en recuerdos
En 1928 la antroploga Margaret Mead publico un
autobiogrficos, diarios y cartas, producidos
estudio sobre la adolescencia en Samoa, centrado
en pocas muy diversas, tratando de mostrar
sobre la entrada de las muchachas en la sociedad.
que los fenmenos que consideramos tpicos
En el trataba de mostrar que la adolescencia no
de la adolescencia han estado presentes
tiene por que ser un periodo tormentoso y de
siempre y o son de hoy. Acepta las ideas de
tensiones, sino que eso se debe a que los jvenes
Ausuhel (1954), quien escriba:
se tienen que enfrentar con un medio social que se
La adolescencia es un estadio diferenciado en
les presenta lleno de limitaciones y los adultos no
el desarrollo de la personalidad, dependiente
les proporcionan los instrumentos adecuados para
de
ello. Eso pondra en duda la generalidad de las
biosocial del nio. Como un resultado de
ideas de Hall, y sealara que los conflictos
estos
adolescentes son un producto social y no una
discontinuidad
caracterstica habitual del desarrollo humano. Sin
crecimiento biosocial anteriores, se requieren
embargo, otros autores que han revisado sus
extensas reorganizaciones de la estructura de
estudios,
relativismo
la personalidad. Nuestra tesis es que estos
cultural, los han criticado con dureza (Freeman,
procesos de reorganizacin muestran ciertas
1983).
uniformidades bsicas de una cultura a otra -
Algunos autores han sealado que los cambios en
a pesar de muchas diferencias especificas en
las condiciones de vida que han tenido lugar en las
el contenido y en el grado de tensin- debidos
sociedades occidentales son los responsables de
a varios elementos comunes dependientes de
las dificultades con las que se enfrentan los
la psicologa general de transicin y de las im-
adolescentes. Moreno (1990) resume esos cambios
plicaciones psicolgicas de la madurez sexual,
con referencia a la situacin legal de los jvenes, a
del papel del sexo biolgico y de los nuevos
su Papel dentro de la familia y a la educacin,
rasgos de personalidad asociados con los
todos
papeles adultos y el estatus en la comunidad.
en
los
los
cuales
que
defiende
estn
muy
el
estrechamente
cambios
significativos
cambios,
que
con
las
en
el
estatus
suponen
una
condiciones
de
relacionados entre si. El aspecto ms llamativo es

la prolongacin de la duracin del periodo de
Desde
dependencia de los adultos. La introduccin de la
tornado como una etapa de la vida, y a Yo
escolaridad
la
largo de toda la historia se han producido
prohibicin del trabajo infantil (Delval, 1990), as
muchos escritos en los que se habla de las
como leyes que limitan el poder de los padres
dificultades de los adolescentes. Uno de los
sobre los hijos, prolongan la permanencia del
textos mas notables se debe a Aristteles, el
joven en la familia, lo que retrasa el momento de
gran pensador griego que formulo por vez
incorporacin a la sociedad adulta y la hace mas
primera ideas que continan debatindose
difcil.
desde entonces. En varios lugares de su obra,
obligatoria
en
el
siglo
XIX
la
Antigedad
la
juventud
se
ha
el
como en la Poltica o en la tica a Nicdmaco,
carcter universal de la adolescencia. Norman Kiell
se ocupa Aristteles de la educacin de la
(1964), en un libro que lleva por titulo La
juventud. Pero en el capitulo 12 del libro 2.
Pero
algunos
autores
han
insistido
sobre
37
De su Retrica, escrito 330 aos antes de nuestra
Los jvenes son por carcter concupiscentes y
era, mientras se va ocupando de los caracteres de
decididos a hacer cuanto puedan apetecer. Y en
las distintas edades del hombre, Aristteles hace
cuanto a los apetitos corporales son, sobre todo,
una descripcin de las
caractersticas de los
jvenes, que reproducimos en el cuadro 21.8, que

resulta completamente actual y que viene a
seguidores
de
los
placeres
del
amor
incontinentes en ellos. Tambin son fcilmente

variables y enseguida se cansan de sus placeres, y
los apetecen con violencia, pero tambin se calman
coincidir con muchas de las ideas que se siguen
rpidamente; sus caprichos son violentos, pero no
manteniendo acerca de la adolescencia. Si no
grandes, como, por ejemplo, el hambre y la sed en
fuera por las expresiones que utiliza, lo que dice
los que estn enfermos. Tambin son los jvenes
podra pasar por un escrito actual. Quizs se trata
apasionados y de genio vivo y capaz de dejarse
solo de los lugares comunes o de los tpicos
llevar por sus impulsos. Y son dominados por la
acerca de esta edad, pero la exposicin que hace

demuestra una gran penetracin psicologa. En
todo caso muestra que las cosas no han cambiado
tanto
en
los
ltimos
2,300
ira, ya qua por punto de honra no aguantan ser

despreciados, antes se enojan si se creen objeto
de injusticia. Y aman el prestigio, pero ms aun el
vencer,
porque
la
juventud
tiene
apetito
de
aos. Aristteles
excelencia, y la victoria una superacin de algo. Y
contrapone el carcter de los jvenes con el de los
son ms estas cosas que no codiciosos, y son
ancianos y luego describe e1 del hombre maduro,
menos
al que sita entre los dos.
experimentado la indigencia [...].
Aunque aparentemente las concepciones de la
Y no son mal intencionados, sino ingenuos, porque
adolescencia puedan verse como contradictorias o

incompatibles, se encuentran algunos rasgos comunes en todas ellas, y lo que las diferencia es un
avariciosos
porque
aun
no
han
todava no han sido testigos de muchas maldades.

Y
son
crdulos,
porque
todava
no
han
sido
engaados en muchas cosas. Y estn llenos de

esperanza, porque, de manera semejante a los
nfasis mayor en unos o en otros aspectos. La
alcohlicos, los jvenes estn calientes por la
adolescencia esta caracterizada porque durante
naturaleza y al mismo tiempo porque aun no han
ella se alcanza la etapa final del crecimiento, con
sufrido desengaos en muchas cosas. Y as viven la
el comienzo de la capacidad de reproduccin y,
mayora de las cosas con la esperanza; porque la
junto con ello, se inicia la insercin en el grupo de
esperanza muy a lo que es futuro, mientras qua el
los adultos y en su mundo. El sujeto tiene que

realizar una serie de ajustes ms o menos grandes
segn las caractersticas de la sociedad y las
recuerdo mira al pasado, y pare los jvenes lo

futuro es mucho y lo pretrito, breve; ya que el
primer da de nada puede acordarse y, en cambio,
pueden esperarlo todo. Y son dadles de engaar,
facilidades o dificultades que proporciona para esa
por lo dicho, porque esperan fcilmente. Y son
integracin. De ello depende el que ese transito
bastante animosos, porque estn llenos de decisin
sea mas o menos difcil y se realice de una forma
y de esperanza, de lo cual lo uno les hace no temer
traumtica o sin muchas dificultades.
y lo otro les hace ser audaces, porque ninguno
Hemos venido sealando en repetidas ocasiones
teme cuando esta enojado y el esperar algn bien
que en los aspectos ms generales de nuestra

conducta hay siempre determinaciones ltimas de
carcter
biolgico,
que
influencias ambientales.
interaccionan
con
las
as
algo
que
inspire
resolucin.
Tambin
son
vergonzosos, porque si no sospechan la existencia

de
otros
bienes,
antes
han
sido
educados
solamente por la ley de lo convencional. Y son

magnnimos, porque aun no han sido humillados
por la vida, antes son inexpertos en las cosas
necesarias,
la
magnanimidad
consiste
en
38
estimarse, y eso es propio del que tiene esperanza.
conducta a lo biolgico, tampoco conviene que
Y prefieren realizar las cosas qua son hermosas que las
lo
que son convenientes, porque viven mas segn su
determina
manera de ser que segn la razn, y la razn calculadora

se nutre de lo conveniente; la virtud, en cambio, de lo
bello. Y son mas amantes de los amigos y compaeros
olvidemos
nuestra
completamente
pensemos
conducta
diferentes
de
que
lo
son
motivos
los
de
que
los
animales.
que los de otras edades, porque gozan con la convivencia

y porque todava no juzgan nada de cara a la utilidad y el
lucro, y as tampoco a los amigos.
Y en todas estas cosas pecan por exceso y por la
violencia contra el dicho de Quilon, ya que todo lo hacen
en exceso: aman demasiado y odian demasiado, y todo
lo dems de semejante manera. Y cometen las injusticias
por insolencia, pero no por maldad.
Y son compasivos, por suponer a todos virtuosos y
mejores, ya que miden a los qua estn cerca de ellos
segn su propia falta de maldad, de manera que
suponen que estas padecen cosas inmerecidas. Tambin
son amantes de la visa, y por eso tambin son propensos
a la burla, porque la mofa es una insolencia educada.
As pues, tal es el carcter de los jvenes.
No podemos olvidar que somos una especie animal

mas, _ sometida a las mismas regulaciones que las
otras
especies
parecidas
animales
las
de
con
nuestros
caractersticas
parientes
mas
prximos, los otros primates, de cuyo estudio podemos sacar un gran partido para comprendernos
a
nosotros
mismos.
Nuestras
caractersticas
animales determinan, pues, muchos aspectos de

nuestra
conducta,
pero
esta
es
mucho
mas
compleja que la de los animales, y la cultura ha

aadido
las
necesidades
determinaciones
bsicas mltiples variaciones que la hacen, sobre

todo en apariencia, muy diferente. Lo que venimos
sosteniendo
es
que
tenemos
que
satisfacer
nuestras necesidades biolgicas mas primarias de

mantenernos con vida y de reproducirnos, pero
que esas necesidades elementales en el hombre se
han
complicado
de
manera
extraordinaria
nuestra conducta responde a ellas de formas

complejas y aparentemente desviadas de su fin
inicial. Pero aunque no podemos reducir nuestra
39
JUAN DELVAL
LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA
omparamos las conductas de nios y

jvenes nos damos cuenta rpidamente de
que durante un periodo que podemos
situar entre los doce y los veinte aos (con el

riesgo de fijar arbitrariamente unos limites), se
producen cambios profundos en los sujetos que se
manifiestan en todo lo que hacen. Los nios y
nias dejan de serlo para pasar a convertirse en
adolescentes. Esos cambios son tanto fsicos como
psicolgicos o sociales. Por decirlo Bremen y de
una manera muy esquemtica, desde el punto de
vista fsico se observa una gran aceleracin del
crecimiento, pero tambin cambios en la forma del
cuerpo; desde el punto de vista psicolgico, una
manera diferente e abordar los problemas y de
entender la realidad y la vida, que va unida a
opacidades intelectuales muy superiores y a un
gusto por lo abstracto y por el pensamiento; y
desde el punto de vista social, el establecimiento
de unas : naciones distintas con el grupo de los
coetneos y con los adultos, y la bsqueda de un
lugar propio en la sociedad. En este capitulo y los
dos siguientes vamos a ir examinando estos
distintos cambios, comenzando por el desarrollo
fsico.
LOS
CAMBIOS
FSICOS
EN
LA
ADOLESCENCIA
unque los cambios en el crecimiento

no constituyen los nicos fenmenos
que se producen en la adolescencia,
sin embargo resultan los ms llamativos

primera vista, porque son muy evidentes.
Adems
estn
estrechamente
relacionados
con los cambios sociales, pues son los que

van a posibilitar que los, jvenes se inserten
en la sociedad adulta. Durante este periodo
los
humanos
alcanzan
la
capacidad
reproductora, lo cual constituye un ndice

esencial de llegada a la etapa adulta.
El comienzo de la adolescencia viene marcado
por modificaciones fsicas muy aparentes que
constituyen lo que se denomina la pubertad.
Pero la puerta es un fenmeno fsico que
conviene diferenciar de la adolescencia, la
cual, como veremos, depende mucho de
factores del ambiente social. Desde el punto
de vista fsico y fisiolgico, se producen
transformaciones
de
una
profundidad
rapidez muy superiores a las de la etapa

anterior y que solo tienen comparacin con
las que haban tenido lugar durante la etapa
fetal
los
momentos
posteriores
al
nacimiento. El cambio fsico mas evidente se

refiere al tamao y la forma del cuerpo y
tambin
al
desarrollo
de
los
rganos
reproductivos, pero adems de eso hay otros

muchos cambios menos visibles, por lo que el
40
proceso de desarrollo fsico es bastante complejo.
receptores y, por ejemplo, la testosterona
No podemos entrar aqu en todos los detalles de
absorbe receptores en las clulas del pene, la
este fenmeno, que han sido estudiados con
piel de la cara; los cartlagos de las uniones
bastante cuidado. Entre los autores que han
del hombro y algunas partes del cerebro. Los
contribuido a nuestro conocimiento de este tema
cambios
se encuentra James M. Taer, autor de numerosas
afectan al aumento de la longitud del cuerpo,
monografas y estudios de conjunto sobre el
a su fan a-y a las relaciones entre las partes,
desarrollo fsico del hombre. En las pginas que
al desarrollo de los rganos reproductivos y a
siguen nos vamos a apoyar, como hace la mayor
los-caracteres sexuales secundarios. Muchos
parte de los que se ocupan de este tema, en sus
aspectos del crecimiento son semejantes en
diversos escritos, especialmente en sus trabajos de
varones y hembras, mientras que otros son
1961, 1970 y 1978. Un tratamiento extenso de los
especficos.
distintos problemas del crecimiento puede verse en
El
Falkner y Tanner (1986).
diferente del que se produca en etapas
que
control
producen
hormonal
estas
del
hormonas
crecimiento
es
anteriores y, quizs por ello, el crecimiento de

Como decimos, al comienzo de la adolescencia se
la adolescencia es independiente del que tuvo
produce
lugar antes, de tal forma que, durante la
una
importante
aceleracin
del
crecimiento, en talla y peso, que se haba ido
adolescencia,
ralentizando
el
cambiar su estatura en relacin a los de su
capitulo 8 habamos recogido las tablas que
Media. Adems, las diferencias entre unos
reflejan ese crecimiento en cifras absolutas, as
individuos y otros respecto al momento en
coma las referentes al incremento en talla y peso,
que comienzan los cambios, como veremos en
expresado en centmetros o kilos por ao. Como
breve, pueden muy grandes.
despus
del
nacimiento.
En
un
chico
chica
pueden
se ve en las figuras 8.2 (que reproducen los datos

de Hernndez y colaboradores sobre nios/as
espaoles),
en
un
determinado
momento
se
produce un rpido aumento en la velocidad de

crecimiento. Puede observarse en las figuras que
la aceleracin alcanza su mximo hacia los 12
aos en las nias y hacia los 14 aos en los nios
y puede Alegar a un aumento de talla de 12
centmetros
en
un
ao
en
los
chicos
centmetros por ao en las chicas, siendo la media

de 8,8 y 7 cm., respectivamente. Algo semejante
sucede con el peso, como se aprecia en las
figuras.
Los cambios en el adolescente son producidos por
las hormonas, algunas de las cuales aparecen par
primera vez mientras que otras simplemente se
producen
en
cantidades
mucho
mayores
que
anteriormente. Cada hormona acta sobre diversos
41
hacen que la fuerza de los varones era doble

que la de las mujeres.
Al mismo tiempo se produce tambin en los
varones un mayor desarrollo del corazn y los
pulmones,
una
mayor
presin
sistlica
sangunea, un Ritmo cardiaco ms lento y una

mayor capacidad para transportar oxigeno en
sangre, as como ms posibilidades para
eliminar los productos de desecho del ejercicio
muscular, tales como el cido lctico. Tanner
seala que todos estos cambios hacen al
varn mas capaz de realizar ejercicio fsico, y
de luchar, cazar, transportar objetos pesados
y, en una palabra, le convierten en un ser
bien adaptado a la vida de cazadores y
recolectores que nuestros antepasados han
Figura 21.1. Crecimiento de la fuerza del brazo en nios
realizado durante cientos de miles de aos,
y nias. A partir de la adolescencia la fuerza que pueden
hasta una etapa relativamente prxima en el
realizar con los brazos chicos y chicas se empieza a dife-
tiempo, que se puede remontar a unos diez
renciar claramente. La fuerza de Girn con los brazos se
mil aos. Estas caractersticas, en cambio,
obtiene midiendo la capacidad de separar las manos

colocadas delante del pecho agarrando las cosas de un
momero (tomada de Tanner, 1978).
parecen
menos
sutiles
ese
dimorfismo
sexual menos importante en una sociedad

como la nuestra en que la mayor parte de las
tareas que se realizan no implican grandes
esfuerzos fsicos y en que se busca la igualdad
1 En los varones se produce un crecimiento de los
entre los individuos de distinto sexo. Pero sea
msculos
chicas,
como fuere, sucede as, y los cambios que
establecindose unas diferencias que antes eran
estn teniendo lugar en nuestra vida no van a
desconocdos. En la grafica de la figura 21.1 se
alterar en poco tiempo las adaptaciones que
recogen los datos referentes a los cambios de
se han producido de la misma manera desde
fuerza
hace muchos miles de aos.
en
muy
el
superior
brazo,
de
basados
las
en
un
estudio
longitudinal desde los 11 aos.
El desarrollo, que hasta ahora haba sido

muy parecido en varones y mujeres, se
17 aos. La medida de tirar con el brazo se refiere
diferencia, pues, con claridad. El hecho de
a separar las manos, colocadas delante del pecho,
que
agarrando las asas de un dinammetro, y la de
adolescencia con unos dos aos de adelanto
empujar, al movimiento inverso. Las diferencias,
en las mujeres respecto a los hombres, hace
que eran apenas perceptivas a los once aos se
que, aunque la talla final de estas sea menor,
empiezan a agrandar a partir de los trece aos,
durante
alcanzando cifras muy distintas a los 17, que
grandes que sus compaeros de la misma
se
produzca
un
tiempo
el
las
estudio
chicas
de
son
la
ms
edad. Algo parecido sucede desde el punto
42
de vista de la fuerza muscular. Aunque esta es
tero y la vagina. La menarquia, el primer
mayor en los hombres, como el desarrollo rpido
periodo menstrual, aparece ms y tiene
empieza antes en las mujeres, estos les aventajan
lugar, casi siempre, con posterioridad al
en la fuerza para empujar durante un tiempo,
vrtice del estirn. Se supone el comienzo de
para luego invertirse la situacin. En atletismo,
la madurez uterina, todava no se alcanza
por ejemplo, los records masculinos son siempre
Funcin reproductiva completa, sino que hay
superiores a los femeninos.
un periodo de esterilidad dura entre un ao y

ao y medio despus de la menarquia.
EL DESARROLLO DE LOS CARACTERES
Tanner seala las chicas crecen alrededor de
SEXUALES
seis centmetros mas despus de la primer

menstruacin.
esde el punto de vista del desarrollo

del sistema reproductivo, en los varones
se
acontecimientos
produce
una
que Tanner
secuencia
de
describe de
la
siguiente manera:
El primer signo de pubertad en el chico es

usualmente una aceleracin del crecimiento de los
testculos y el escroto, con enrojecimiento y
arrugamiento de la piel Hacia la misma poca
puede empezar en debido crecimiento del pelo
pbico, aunque usualmente tiene lugar un poquito
mas tarde. El estirn en la estatura y el crecimiento
del
pene
comienza
por
termino
medio
aproximadamente un ao despus de la primera

aceleracin testicular. Concomitantemente con el
crecimiento del pene, y bajo los mismos estmulos,
las
vesculas
glndulas
seminales
bulbouretrales
la
se
prstata
las
ensanchan
desarrollan. El momento de la primera eyaculacion

de
liquido
seminal
esta,
en
alguna
medida,
determinado tanto cultural como biolgicamente,

generalmente tiene lugar durante la adolescencia y
alrededor de un ano desde el comienzo del
crecimiento acelerado del pene [Tanner, 1970, p.
917],
En las chicas, los primeros signos de la pubertad
son el crecimiento de los pechos y la aparicin de
pelo cbico, al mismo tiempo que se desarrolla el
43
En la figura 21.2 se reproduce un diagrama de

Marsa y Tanner (Tanner, 1978, Fig. 22), que
se recoge en casi codas los textos, en donde
aparecen resumidos los cambios que tienen
lugar durante la adolescencia en chicas y
chicos referido a la poblacin britnica. En las
graficas hay contenida de forma condensada
una gran cantidad de informacin. En la
grafica superior, referente a las chicas, se
seala primero el estirn respecto a la talla
que se produce, par termino medio, hacia los
12 anos. Pero hay variaciones individuales y
debajo se indican las edades extremas, que
pueden ir desde los nueve aos y medio,
hasta los catorce aos y medio, lo que quiere
decir que en algunas nias puede producirse
mucho antes que en otras. En la lnea
siguiente estn los datos referentes a la
menarquia, que se produce hacia los 13 aos,
por termino medio, pero que puede variar
entre las diez y media y los diecisis y media.
En
la
tercera
lnea
aparecen
los
datos
relativos al crecimiento de los pechos y los

nmeros 2, 3, 4 y 5 hacen referencia a
estndares convencionales sobre el tamao
de los pechos (pueden verse en Tanner, 1978,
p. 197). El nivel 5, por ejemplo, constituye el
desarrollo completo de los pechos que se
produce hacia los quince anos, pero que
puede variar entre los 12 y los 18. Lo mismo
Figura
21.2
La
pubertad
en
chicos
chicas.
Representacin de la secuencia de cambios que tienen

lugar en la adolescencia. La figura de arriba se refiere a
puede decirse respecto al vello pubico, que

aparece tambin referido a unos estndares.
En estos la puntuacin que corresponde al
los cambios de chicas. Las cifras indican la variabilidad
nivel preadolescente y la 5 al adulto.
que puede producirse entre distintos individuos (tomada
La grafica inferior contiene datos semejantes,
Tanner).
pero correspondientes a los

Chicos; comparndolos se pueden ver las
diferencias referidas al estirn de la talla. En
la segunda lnea, los datos relativos al pene
indican que la aceleracin del crecimiento
comienza hacia los doce aos y medio, y se
44
completa hacia los catorce aos y media. Pero los
nmeros situados debajo de la barra negra nos
indican que puede empezar ya a los diez aos y
medio, o retrasarse el comienzo hasta los catorce
aos y medio. Se puede completar en los sujetos
avanzados a los doce y medio o no tener lugar
hasta los diecisis y media Los datos de la tercera
lnea se refieren al desarrollo de los testculos, que
empieza a los once aos y medio, y se completa
hacia
los
quince,
aunque
con
diferencias
individuales que se sealan debajo. El nivel genital

o el del vello pubico estn referidos, coma en el
case
de
los
pechos
en
las
chicas,
unos
estndares organizados en cinco categoras (que

pueden verse en Tanner; 1978, pp. 198-199).
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
omo se desprende de lo que acabamos de

sealar, aunque el orden de sucesin del
desarrollo de los distintos aspectos se
produce en todos los individuos de la misma

manera, o de forma muy semejante, sin embargo
existen
EDAD
DESDE
EL
VRTICE
DE
CRECIMIENTO
IGURA 21.3. Deferencias individuales

del crecimiento en cinco chicos. Curvas
de incremento de talk (en cm. por ao)
de cinco varones de un estudio ingles. La lnea

representa la media. En la grafica inferior se
han superpuesto las cinco curvas Y observa
que todas tienen la misma forma (tomada de
Tanner, 1978).
45
que tienen todas la misma forma, aunque los

chicos que gozan el estirn antes presentan
un incremento de talla mayor. La lnea de la
representa la media de los datos individuales.
La figura 21.4 ilustra de forma grafica estas
diferencias de velocidad que es son muy
Llamativas. En la parte superior aparecen tres
chicos, todos de catorce aos y nueve meses,
y en la parte inferior tres chicas de
aos
nueve
completamente
meses,
normales
catorce
todos
sanos
ellos
y
sin
embargo, presentan diferencias de desarrollo

muy marcadas, seas diferencias individuales,
aunque no tienen efectos con respecto al
resultado final, y no predicen cual va a ser la
estatura final alcanzada, pueden.
Sin embargo, consecuencias psicolgicas muy
importantes que no desdearse. Recordemos
que durante la etapa de la adolescencia los
jvenes son especialmente susceptibles. Y se
sienten como centro de las miras de los
dems en una manifestacin de egocentrismo
de carcter social. El Conformarse al grupo y
adaptarse a los estndares de los coetneos
es
las
tendencias
adolescentes
demasiado
y,
mas
por
rpido,
acusadas
ello,
o
en
en
los
crecimiento
sobre
todo
un
crecimiento que tarde mucho en dar, pueden

verse come divergentes respecto a la media y
producir gran apasiona en el sujeto. Un
FIGURA 21.4. Diferencias de crecimiento de tres chicos y
desarrollo
tres chicas Desarrollo fsico de Tres chicos de 14 aos y
cambien menos fuerza y menos rapidez en
nueve meses y tres chicas de .12 aos y nueve meses,

pero que estn en diferentes estadios de crecimiento
(tomada de "Tanner, 1978)
Las diferencias entre sujetos en cuanto a la edad

de comienzo y termino. La figura 21.3 refleja, en la
parte de arriba, el momento en que se hace el
estirn adolescente de cinco varones distintos de
en estudio en Cuando se superponen unas a otras
(como se hace en la grafica de arriba se observa
retrasado
en
un
chico
puede
relacin a sus compaeros, y participacin en

actividades deportivas, as como sentirse nio
todava cuando los compaeros se sienten
adultos. Esto tiene influencias, a su vez, las
relaciones con el otro sexo, que comienzan
tmidamente en esta.
Todo esto puede afectar psicolgicamente a
la chica o al chico, pero feitos pueden
atajarse
combatirse
mediante
una
46
informacin
adecua
Pueden
proporcionar
los
adultos, padres, profesores o mdicos, explican

que la velocidad de desarrollo y el momento en
que se produce es de cada individuo y no tiene
mas que consecuencias muy pasajeras.
Las diferencias de tamao y forma del cuerpo
estn
determinadas
por
factores
genticos
ambientales, aunque la forma esta mas controlada

por los hereditarios que el tamao, el cual depende
mucho de los alimenticios.
El ejercicio y otros factores externos. Los gemelos
monocigoticos, es de que provienen de la divisin
de
un
dotacin
mismo
cigoto,
gentica,
parecidos. Sin embargo,
tienen
exactamente
generalmente
son
la
muy
se van criando en
distintos medios y circunstancias diferentes pueden

a tener un aspecto fsico muy distinto, como se
muestra en la figura que representa a un par de
gemelos homocigticos criados desde el nato en
ambientes diversos.
FIGURA 21.5. Gemelos monocigoticos criados en

diferentes
medidas.
Aunque
los
gemelos
monocigoticos, que tienen exactamente la misma

dotacin
gentica,
suelen
ser
muy
parecidos
fsicamente, sin embargo, cuando se han criado en

condiciones
muy
distintas
pueden
presentar
diferencias acusadas, como sucede en la pareja

que hace se muestra. Esto pone de manifiesto la
interaccin entre: factores genticos y ambientales
(tomada de Tanner, 1978)
47
EL DIMORFISMO SEXUAL
masa muscular, as como pelo en la cara y

ms pelo en el cuerpo, mientras que las
unto
los
cambios
que
hemos
venido
sealando hay otros muchos, algunos de los

cuales presentan caractersticas diferentes en
varones y mujeres. Por ejemplo, la aparicin del

pelo en la cara de los varones, que sigue un orden
definido empezando por los ngulos del labio
superior y terminando por la parte inferior de la
barbilla.
la piel que, sobre todo las axilas y las regiones

y
genitales,
dan
lugar
un
olor
caracterstico mas marcado en los varones que en

las mujeres. Por efecto de la activa androgenita, se
producen cambios en la piel, con un aumento de
los granos que puede provocar acne y que, por el
origen andrgeno, es mas frecuente en los varones
que en las chicas. Esos molestos granos, que
general se desaparecen solos, pueden constituir un
motivo de preocupacin para portadores en este
periodo en que, como venimos sealando, el
aspecto
constituye
importantes
de
la
uno
de
identificacin.
los
elementos
Otto
cambio
notable que se produce en la adolescencia es el

que tiene en la voz, mas marcado en los varones
que
caderas mas anchas, mas curvas.

Segn Tanner, varios de estos caracteresdiferenciales pueden haber perdido su funcin
originaria y haberse convertido simplemente
en signos Este para otros miembros de -la
especie
que
desencadenan
determinadas
conductas, por ejemplo, en el terreno de la

reproduccin. Entre ellos se podr encontrar
Se producen tambin cambios en las glndulas de

anales
mujeres presentan pechos mas abultados y
en
las
mujeres,
que
se
produce
relativamente tarde. Se debe al aumento de la

laringe y al alargamiento de las cuerdas vocales y
da lugar a modificaciones en el tono y cambien en
el timbre.
En algunas especies de primates, las diferencias
entre el macho y las hembras son escasas,
mientras que en gras son muy notables. El hombre
ocupa posicin intermedia, y esas diferencias estn
presentes desde el momento
Del nacimiento, pero se incrementan durante la
pubertad. Las diferencias notables son la mayor
talla del bacn, mayor amplitud de hombros y
el pelo pbico o el pelo de las axilas-que esta

relacionado histricamente con las glndulas
ododferas de otros mamferos. En todo caso,
dos de los caracteres-sexuales, como-la forma
de las caderas,-los pechos los rasgos de la
cara, as como en general la forma del cuerpo,
son
elementos
desencadenantes
de
las
conductas de emparejamiento, aunque sea de

forma muy mediada y mucho menos directa
que en los restantes mamferos Pero todo eso
tiene unas influencias psicolgicas innegables,
ya que terminan en una medida importante
las relaciones del individuo con las, del sexo
contrario y del mismo sexo.
ACELERACIN DEL DESARROLLO
L
sin
o que parece que los cambios que se

producen en su pubertad suceden de
cisma manera que hace miles de aos,
embargo
se
estn
produciendo
importantes modificaciones en la cuanta del

desarrollo fsico y la velocidad a la que se
produce, lo que se denomina la tendencia
secular.
No disponemos de datos fiables de pocas
alejadas, pero si de periodos ms recientes, y
se observa una tendencia a un aumento en la
estatura,
que
adems
se
va
acelerando.
Segn los datos recogidos por Tanner, en la
48
Europa occidental los hombres apenas aumentaron
denomina menarquia.
su estatura entre 1760 y 1830, mientras que entre
En la figura 21.6 se reproducen dates segn
1830 y 1880 hubo un aumento medio de 3
los cuales en algunos pases como Finlandia
milmetros por cada dcada y desde 1880 a 1960
se ha rebajado la edad de la menarquia desde
un aumento de 6 milmetros por dcada.
cerca de diecisiete aos a poco mas de los
Pero adems de esto hay un aumento en la
trece, en periodo de algo mas de un siglo. De
velocidad de crecimiento. En pocas pasadas, la
muchos pases no hay dates tan antiguos,
estatura
pero en los mas recintos se manifiesta la
adulta
no
se
alcanzaba
hasta
los
veinticinco aos mientras que ahora se alcanza, en
misma
los varones, hacia los 18 6 19. Los nios crecen
importante en la edad de aparicin de la
tendencia.
bastante mas deprisa que antes y esta tendencia
menstruacin era el nivel econmico, que en
ha comenzado hace tiempo, pues en 1876 un
las ms desfavorecidas se traduca en un
medico ingles sealaba que los chicos de nueve
retraso.
aos pesaban en ese momento lo mismo que los
occidentales ha dejado de tener efectos, y el
de diez aos en 1833.
factor ms determinante ha pasado a ser el
Pero
en
Antes
la
un
factor
actualidad,
muy
en
las
nmero de hijos en la familia. En Inglaterra,

la edad media a menarquia para hijas nicas
es de trece aos; para chicas con un hermano, trece aos y dos meses; con dos
hermanos, trece aos y cuatro meses; tres
hermanos y mas, trece aos y siete meses.
Posiblemente los factores que ms influyen
sobre esta aceleracin son mltiples, pero
entre ellos la nutricin parece tener una
considerable
importancia,
junto
con
la
disminucin de las enfermedades, mientras

que el clima, a veces se ha mencionado como
factor importante, parece tener menos rancia.
En
la
actualidad
la
edad
media
de
la
menarquia en las poblaciones occidentales

bien alimentadas se sita entre los doce aos
y ocho meses, trece aos y dos meses,
FIGURA 21.6. Datos histricos sobre la aparicin de la
mientras que en la meseta de Nueva Guinea.
menstruacin o menarqua desde 1860 a 1970. Como

puede
observarse
la
edad
se
ha
ido
rebajando
constantemente. En el recuadro se detallan los cambios

en pocas mas prximas (tomada de Tanner, 1978).
Quiz un ndice todava mas llamativo de esta

aceleracin es el relativo a la aparicin de la
primera
menstruacin
en
las
chicas,
que
se
49
23. EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO

SOCIAL
adolescencia
es
un
fenmeno
suficientemente complejo coma para

que se resista a ser descrito de manera
resumida y siguiendo unas grandes lneas. A

partir de hoy que hemos estado viendo en los
dos
captulos
anteriores
podemos
darnos
cuenta de que la cantidad de factores que

intervienen y las intrincadas relaciones que
mantienen entre ellos ate arriesgado realizar
afirmaciones tajantes y validas en todos los
casos,
sin
que
vayan
acompaadas
de
numerosas precisiones. Por ello existe el

riesgo inevitable de tener que contentarse con
ofrecer un panorama impresionista, siempre
necesitado de matizaciones y muy de sentido
comn. En las pginas que siguen vamos a
FIGURA 21.7.Edad de aparicin de la menstruacin en
tratar de realizar una sntesis de algunos
diferentes
aspectos de la adolescencia en reaccin con el
medios.
La
parte
sombreada
indica
las
diferencias medias entre los distintos ambientes (tomada

de Tanner, 1978)
Lo que parece fuera de duda es que Si
Dieciocho aos y en Afrecha Central de diecisiete

aos, aunque las africanas bien alimentadas tienen
una edad media de catorce aos y cuatro meses,
menos comparable con la de las europeas. Vivir en
una zona rural o no constituye tambin un factor
importante,
como
se
muestra
en
la
figura
21.7ligado posiblemente las diferencias en las

condiciones de vida. As, mientras que en Finlandia
las diferencias entre el medio urbano y rural son
pequeas entre las bantes de frica del Sur son
mucho mas amplias.
mundo social que nos parecen plausibles.

adolescencia es un fenmeno determinado en
buena medida por la sociedad en la que se
produce,
que
por
ello
puede
adoptar
diversas formas, segn la interaccin que se

produzca
entre
los
cambios
fsicos
psicolgicos, por un lado, y las resistencias

sociales, por el otro.
El
hecho
desencadenante
inician cambios fsicos
es
que-se
psicolgicos que
proporcionan al joven las capacidades y las

posibilidades
que
tienen
los
individuos
maduros, pero lo que le falta es la experiencia

poder sacar partido de las posibilidades que
sus nuevas capacidades le ofrecen. El sujeto
se tiene que insertar en la sociedad adulta y
hacerse no hueco en ella. Pero el que posea
las posibilidades de los adultos no le garantiza
un puesto igualitario en la sociedad de los
50
mayores. Adems, como esos puestos no estn
determinante de la adolescencia y al que
determinados de antemano y los hombres, como
pueden reducirse los dems es la entrada y la
todos los mamferos tales viven en una sociedad
insercin en el mundo de los adultos. El final
jerrquica, hay que lograr no lugar compiti los
del crecimiento fsico es la condicin biolgica
otros.
que hace esto posible y en ese sentido acta

como una precondicin. Esa entrada en el
Los hechos fundamentales se pueden resumir en
mundo adulto esta condicionada tambin por
los siguientes:
la adquisicin de la capacidad reproductiva, la

cola muestra el entronque profundo con las
El/la joven experimentan unos cambios fsicos a los
determinaciones biolgicas. Desde el punto de
que tienen que habituarse, lo que resulta difcil por
vista psicolgico, los rasgos esenciales son
la rapidez con la que se producen. Tienen que
que el nos deja de ser nio, porque el ha
construir no auto concepto y una identidad nuevos,
crecido y tiene las caractersticas fsicas de los
que incluyan como se ven a si mismos y como les
- adultos, y tiene que obtener un lugar en el
ven los dems. Los jvenes tienen que hacerse un
mundo de estos. Eso supone simultneamente
hueco
que
intentar ser como estos y, al mismo tiempo,
encuentran resistencias de los adultos, que pueden
en
la
sociedad
oponerse a ellos, tratando de ocupar su
sentirse amenazados por ellos. En su bsqueda de
puesto.
independencia se cambian los lazos con la familia y
encuentra una oposicin de los adultos que le
muchas veces se produce un rechazo hacia los
consideran todava como inmaduro y falto de
padres, pero los jvenes siguen siendo muy
experiencia.
dependientes,
tambin
respecto al mundo de los adultos, al que se
afectivamente. La ruptura de la identificacin con
quiere pertenecer y que se niega al mismo
los padres se ve compensada por la admiracin
tiempo, es no rasgo muy importante del
hacia
comportamiento del adolescente.
no
figuras
dimensin
adulta,
solo
material,
alejadas
simblica,
para
que
sino
hoy
adquieren
incluso
una
mediante
Recprocamente,
Creo
que
el
esta
adolescente
ambivalencia
la
identificacin con creencias a ideales de vida ms
Un aspecto sobre el que conviene Clamar la
abstractos. Pero esa modificacin en los lazos
atencin es la importancia de lo social, no
familiares se ve facilitada por el establecimiento de
equiparable:-con-la
nuevas relaciones afectivas con los amigos para la
edades, anteriores. En todas las edades el
amistad adquiere una importancia que no tenia
medio social tiene un influencia notable, como
antes. Tambin se produce el descubrimiento del
el papel que tiene en la adolescencia es
amor y, eventualmente, de las relaciones sexuales.
distinto, porque antes el sujeto estaba inflado
Como
muy
y determinado por el y tenia que someterse,
determinado por la respuesta social, a veces se
pero sin ser consciente ello, pues la sociedad
producen
gene-
era un hecho del que el nio no haba tornado
ralmente no son graves, pero pueden serlo en
conciencia. En todo caso no poda cambiar
algunos casos y que se manifiestan en el consumo
mucho las cosas y ni siquiera se lo planteaba.
de drogas, en la huida de la casa familiar, en
Ahora se da cuenta de la existencia de la
embarazos no deseados, o incluso en el suicidio o
presin
la
considerarse como actor. Por un lado toma
consecuencia
desajustes
muerte
en
de
y
todo
ello,
trastornos,
accidente.
El
que
carcter
mas
social
que
tenia
adems
en
-otras
empieza
51
conciencia de la existencia de la sociedad y
todos los adolescentes a la vez y, como
adems comprende que tiene que actuar en esa
veamos en el capitulo 21, hay grandes
funcin, y se pregunta que hace all y por que le
diferencias
toca hacer ese papel en una obra que no ha
demasiado deprisa, y son mucho-mas-altos-
elegido. Eso puede provocar inadaptaciones y
que
rechazos pues los jvenes tienen confianza en sus
empiezan a crecer mas tarde y siguen siendo
propias posibilidades pero no son muy sensibles a
nios frente a los compaeros de su misma
sus limitaciones, algo que comprendern como
edad,
efecto de las resistencias que van a encontrar.
quedarse pequeos. En algunos estudios se
La adolescencia no es un periodo unitario, sino que
ha
puede
lentamente
dividirse
en
varias
fases
que
estn
sus
individuales.
compaeros;
lo
que
les
encontrado
Algunos
otros,
provoca
que
suelen
los
ser
en
el
cambio,
miedo
que
ms
crecen
de
maduran
inquietos
determinadas por el tipo de sociedad. Puede
necesitan continuamente atraer la atencin de
distinguirse un periodo inicial, o adolescencia
los dems, como para mostrar que estn ah.
temprana, en el que tienen lugar los rpidos
En cambio, los que maduran pronto suelen
cambios fsicos, que apenas dan tiempo para que
sentirse ms seguros y convertirse en los
el joven se habita a ellos, donde los chicos/as
individuos dominantes de su grupo. El peso
empiezan a verse distanciados de sus padres y de
tambin es objeto de preocupacin. Es muy
su condicin anterior de nios en la adolescencia
frecuente que las chicas quieran perder peso,
tarda, se ha producido ya la asimilacin de esos
y eso puede conducir incluso a la anorexia, un
cambios y empiezan a hacerse planes respecto a la
trastorno que puede ser muy grave, mientras
vida futura, el/la joven se hace mas independiente
que bastantes varones, a los que el estirn
de la vida familiar, pasa mucho tiempo fuera de la
les da un aspecto larguirucho y desgarbado,
casa, con los amigos, y saca participe de los
querran aumentarlo.
cambios
al
En segundo lugar, el adolescente presta gran
pensamiento. Algunos autores prefieren hablar de
atencin a la opinin de los tares y le importa
tres etapas y distinguir un periodo temprano, uno
mucho lo que piensen de el y como lo vean, y
intermedio y uno tardo.
adems tiende a sentirse el centro de las
referentes
la
vida
social
miradas de todos, en esa manifestacin de
LA BSQUEDA DE LA IDENTIDAD
egocentrismo social de la que hablbamos en

el capitulo 15. A muchos les preocupa el acne,
na de las primeras cosas que tiene que
que frecuentemente aparece en la cara y que
conseguir el adolescente-es asimilar los
se debe a un exceso de produccin de grasa
rpidos
esta
de las glndulas sebceas, que irrita los
voz
tejidos circundantes. El crecimiento de los
sexuales
pechos en las chicas es tambin un motivo de
secundarios y todo ello hace que la imagen que
preocupacin, tanto si es lento, como si es
tiene de si mismo se modifique. Nuestra propia
rpido, por esa tendencia a
imagen corporal es algo...importante en todas las
media. En nuestra cultura se exageran estas
edades, peso para el adolescente temprano puede
inquietudes,
llegar a ser algo crucial, por varias razones.
atribuye
En primer lugar, los cambios no tienen lugar en
atractivo/a,
experimentando.
cambia,
cambios
Su
aparecen
fsicos
cuerpo
los
que
cambia,
caracteres
su
por
la
la
importancia
imagen
sobre
alejarse de la
corporal
que
se
que
se
ser
insiste
52
continuamente en los medios de comunicacin.
lugar, en la que existe un gran miedo al
En
entonces,
ridculo. Esa audiencia imaginaria de la que
importantes cambios en el concepto de si mismo o
habla Elkind ese capitulo 15) atormenta al
auto concepto. El auto concepto es el conjunto de
adolescente y le hace sentirse escrutado por
representaciones que el individuo elabora sobre si
dems.
la
mismo
adolescencia
que
se
incluyen
observan,
aspectos
corporales,
psicolgicos, sociales y morales. Los nios tienen
Cada uno de nosotros va construyendo una
tambin un aun concepto pero mucho mas simple
nocin de identidad personal que implica una
y muy referido a rasgos externos y materiales.
unidad y continuidad del yo frente a los
Como respuesta a la pregunta quien soy?, suelen
cambios
contestar haciendo referencia a rasgos fsicos, a la
individual. Esa identidad es el resultado de la
actividad que realizan o a los objetos que poseen
integracin de los distintos aspectos del yo,
(Monte mayor y Eisen, 1977). Un chico de nueve o
entre los
diez aos puede decir a que es un nio, que
concepto. El psicoanalista Erik Erikson (1950,
estudia el quinto ao, que vive en la calle X, que
1968), es el que ha popularizado el concepto
tiene dos hermanos, que le gusta jugar al ftbol y
de identidad y sobre todo la nocin de
ver la televisin, que tiene una bicicleta y unos
<<crisis de identidad>> Erikson ha dividido el
patines, que le divierte jugar con una consola: En
desarrollo humano, desde el nacimiento a la
cambio, a partir de los doce aos las descripciones
edad madura, en ocho estados, cada uno de
pasan a referirse a aspectos mas psicolgicos y a
los cuales supone supera, una crisis. Pero es
las relaciones con los otros. Un chico puede descri-
en la adolescencia cuando se produce la crisis
birse diciendo que es una persona, que tiene
principal y hay que construir la identidad del
bastantes amigos, que le gusta ir a pasear con
yo, a la que se opone el sentimiento de
ellos, que le gusta una chica, que a veces no sabe
difusin de la identidad Los adolescentes
realmente lo que quiere, que le gustara hacer las
tratan
cosas mejor, que tiene la sensacin ser dos
anteriores, y se apocan en el sentimiento de
personas distintas, una cuando esta con sus
no confianza o inseguridad que han adquirido
amigos y otra con su familia, que a veces siente
en las distintas etapas de la infancia, para
que no es lo suficientemente sincero.
alcanzar una identidad personal estable; el
El auto concepto de los adolescentes es mucho
haber superado satisfactoriamente las crisis
ms complejo y es el pronto resultante de las
anteriores hace posible abordar esta con mas
aspiraciones propias y de la imagen que devuelven
posibilidades de xito. Erikson resume as las
a los dems. Esa imagen reflejada es esencial,
tareas de la adolescencia:
pero
no
producirse
siempre
exacta
deformaciones
pueden
tremendas.
llegar
del
de
ambiente
cuales
puede
sintetizar
del
crecimiento
incluirse
sus
el auto
experiencias
Todos
queremos ser los mejor, al menos en un mbito, y

tenemos miedo a no destacar y a que los otros
nos
aprecien.
Los
adolescentes-experimentan
grandes oscilaciones, que de sentirse excepcional,

a situarse muy por debajo de los compaeros
una etapa de tanteos hasta encontrar el justo
53
He denominado sentimiento de identidad interior
ideologa. La combinacin de ambos aspectos
a la integridad [wholeness] que ha de lograrse en
determina esos cuatro estatus o niveles de
este estado. A fin de experimentar la integridad,
identidad, que hemos resumido y explicado
el joven debe sentir una continuidad progresiva
en el cuadro 23.1.
entre aquello que ha llegado a ser durante los
Lo que sostienen algunos estudios es que los
largos aos de la infancia y lo que promete ser en
individuos
que
el futuro; entre lo que el piensa que es lo que
identidad
estn
percibe que los dems ven en el y esperan de el.
situaciones sociales
han
establecido
ms
mejor
adaptados
su
las
Individualmente hablando, la identidad incluye

[pero
es
mas
identificaciones
que]
la
sucesivas
suma
de
de
todas
aquellos
las
aos
tempranos en los que el nio quera ser y era con

frecuencia obligado a ser como la gente de la que
dependa. La identidad es un producto nico que
en este memento enfrenta una crisis que ha de
resolverse solo en nuevas identificaciones con
compaeros de la misma edad y con figuras
lderes fuera de la familia. La bsqueda de una
identidad nueva y no obstante confiable quizs
pueda apreciarse mejor en el constante esfuerzo
de los adolescentes por definirse, sobre definirse y
redefinirse a si mismos y a cada uno de los otros
en comparaciones a menudo crueles [Erikson,
1968, pp. 71-72].
CUADRO
NIVELES
DE
IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA
a identidad se refiere a una posicin

existencial, a una organizacin interna
de necesidades, capacidades y auto
percepciones,
as
como
una
postule
sociopoltica, entendida en sentido amplio.

El nivel de identidad se establece a trabes de
cuatro modos de enfrentarse con el problema
de la identidad tal y como se produce en la
adolescencia tarda. La clasificacion se hace
basndose en la presencia o ausencia de un
periodo de decisin (crisis) y la amplitud del
compromiso
Segn Erikson la sociedad en la cual trata de
23.1.
personal
en
dos
reas:
la
ocupacin y la ideologa.
integrarse el adolescente tiene la funcin de guiar

y limitar las elecciones del individuo. Las sociedades primitivas realizan ceremonias de iniciacin
que facilitan esa integracin (como veremos mas
adelante), mientras que en nuestras sociedades
es una tarea mens dirigida, y por ello ms difcil.
A partir de las ideas de Erikson, James Marcia
(1964, 1980) ha tratado de estudiar como se
resuelve la crisis de identidad en los adolescentes
tardos. Marcia encuentra que hay cuatro estatus
de identidad, que llama difusin de la identidad,
exclusin, moratoria y logro de la identidad. Para
establecerlos Tiene en cuenta que se produzca o
no un periodo de crisis o toma de decisin, y el
compromiso personal respecto a la ocupacin y la
54
El
individuo
todava
DIFUSION DE LA
no
una
tiene
direccin
ocupacional o ideolgica,
IDENTIDAD
IDENTIDAD
Con
crisis,
la crisis por sus propios

con
medios.
compromiso
mismo,
no ha
Crisis incierta, sin
establecido
un compromiso.
compromiso.
Persigue
una
ocupacin elegida por el

as
objetivos
un
como
ideolgicos
propios.
Puede
haber crisis pero no se
No cambiaria fcilmente
ha
su
resuelto.
Podra
posicin
por
que
cambiar
fcilmente
su
considera que su eleccin
posicin,
que
es
es acertada.
inestable.
Personas
que
estn
comprometidas
Basado en Marcia (1980).
con
posiciones ocupacionales
Hay una confianza mayor en ellos mismos y
EXCLUSION
e ideolgicas, pero que
ms facilidades para relacionarse. Con los
(ANULACION)
no
dems. Pero, en sentido estricto, la identidad
Sin
crisis,
con
compromiso
han
experimentado
una crisis. Las posiciones
no
han
definitivamente y puede haber otras crisis de
sido
elegidas
por
otros (generalmente por
se
termina
de
establecer
nunca
identidad en la edad adulta.
los padres), sin que se

haya
producido
una
eleccin prohibida.
Se
ha
adoptado
posicin
que
cambiara
sobre
MORATORIA
En
por
ENTRADA
EN
LA
SOCIEDAD
ADULTA
una
se
fcilmente
todo
no
emos
venido
sealando
que
la
insercin en la sociedad adulta es el

carcter definitorio mas esencial de
desagradar a otros.
la adolescencia, y la tarea principal que los
Individuos
Adolescentes tienen que afrontar. Por ello su
con
crisis
no
LA
enfrentados
los
problemas
ideolgicos
importancia no puede infravalorarse.

En muchas sociedades tradicionales todos los
compromiso
ocupacionales que estn
cambios
impreciso
en una crisis de identidad
comunidad van acompaados de rituales, a
que
veces
todava
no
han
resuelto.
LOGRO
DE
LA
de
estatus
muy
social
complejos,
dentro
que
de
la
resaltan
simblicamente ese transito, tanto para el
Podra cambiar, pero no
que
sabe
comunidad.
hacia
donde
ni
cambia
como
El
para
el
nacimiento,
resto
la
de
la
primera
como.
definicin, la adolescencia y la entrada en la
El individuo ha pasado el
sociedad adultos, el matrimonio, el acceso a
periodo
un estatus determinado o la muerte, van
de
toma
de
decisiones y ha resuelto
acompaados
de
ritos
que
refuerzan
el
sentimiento de unin entre los miembros de
55
su grupo y la conciencia social. Esas sociedades se
novicio, destinado sin duda a hacerle perder
suelen caracterizar porque la vida social esta may
Coda
reglamentada, las costumbres -que se remontan a
continuacin
pocas lejanas- se cumple rigurosamente y el no
enseanza
cumplirlas
sancionado
educacin progresiva por ejecucin ante el
fuertemente. Eso hace que las normas sociales
novicio de las ceremonias totmicas, recitado
determinen el curso de la vida de cada individuo
de mates, etc. El acto final es una ceremonia
de una manera bastante precisa, y se deja poco
religiosa [...] y, sobre todo, una mutilacin
espacio para la ambigedad, para elegir por si
especial, que varia con las tribus (se extrae
mismo.
de
un diente, se practica una incisin en el pene,
participacin y de vinculacin del individuo con la
etc. y que hace al novicio idntico por siempre
comunidad es muy intenso y el individuo es menos
a los miembros adultos del clan. [...] All
individuo que en las sociedades occidentales. El
donde se considera al novicio como muerto,
antroplogo francs Arnold van Gerinep (1908)
se le resucita y se le ensea a vivir, pero de
reuni, hace ya muchos aos, en un estudio
modo distinto a como lo ha hecho durante la
clsico, las caractersticas de esas ceremonias que
infancia [Van Gennep, 1908, p. 89].
Al
es
reprobado
mismo
tiempo
el
sentimiento
memoria
de
viene
del
su
vida
una
infantil.
parte
cdigo
positiva:
consuetudinario,
se denominan ritos de paso.

Uno de los trnsitos fundamentales es la
Como
se
ve,
se
subraya
siempre
ese
incorporacin a la sociedad de los adultos, y Van
elemento de corte con la situacin anterior,
Gennep seala que hay que distinguir la pubertad
que se puede llevar hasta considerar al joven
fsica de la pubertad social, que es lo que podemos
como muerto para propiciar un segundo
denominar adolescencia. Es esta, y no los cambios
nacimiento, lo que nos recuerda a la idea de
fsicos, la que se seala mediante los ritos de
Rousseau
paso, que suelen incluir ofrendas aislamiento y
mencionbamos en el capitulo 21. Y tambin
mutilaciones o marcas corporales-que ponen de
dejar una marca indeleble, que muestra para
manifiesto hacia el exterior el nuevo estatus.
siempre que el sujeto ha pasado a una nueva
Aunque las variaciones entre unas culturas y otras
situacin. Los ritos suelen tener un carcter
son grandes, sin embargo, se tiende a marcar
marcadamente
siempre en esos ritos de paso el corte con la vida
posibilidad de procreacin y que muchas
anterior, el dejar de ser nio o nia, para
veces van unidos al matrimonio, y tambin de
convertirse
participacin en las costumbres, tradiciones y
en
adulto.
Entre
los
kurnai
de
de
Stanley
sexual,
Hall,
que
que
seala
la
Australia, el parentesco del nio varn con la
actividades de los adultos de la tribu.
madre se rompe y a partir de ese momento queda
Aunque estas ceremonias puedan parecer
adscrito a los hombres, teniendo que renunciar a
brutales, sin embargo permiten un trnsito a
los juegos de la infancia. Van Gennep resume as
la nueva situacin mucho mas fcil que en las
algunas de las caractersticas de las ceremonias
sociedades
entre los australianos:
(1928), al estudiar la vida de las' jvenes en
Se considera al novicio como muerto, y permanece
Samoa, intento subrayar como los conflictos
muerto
se
estn ausentes, los caminos marcados, las
prolonga durante un tiempo ms o menos largo y
normas claras y la sociedad con los medios
consiste en un debilitamiento corporal y mental del
para que la integracin de los individuos no
mientras
dura
el
noviciado.
Este
occidentales.
Margaret
Mead
56
la
situacin de ambivalencia. La familia percibe
adolescencia no es un periodo conflictivo en esa
los cambios que se producen en el joven, pero
cultura.
se le trata de una manera ambigua, ya que
Algunos autores, como Coleman (1980), tambin
por una parte se le exige ms que a los nios
han-criticado la idea de que en nuestra sociedad
tengan que producirse durante la adolescencia
responsabilidades, pero por otra se le sigue
fenmenos
considerando
sea
traumtica.
Por
traumticos
eso,
segn
han
ella,
subrayado
el
se
le
pide
que
inmaduro
contraiga
e
ms
inexperto.
La
aspecto de continuidad con las etapas anteriores,
posicin social es muy poco clara, porque
poniendo de manifest que esa presunta crisis no
ahora los nios y adolescentes tienen acceso
es la norma sino la excepcin. Pero es innegable
mas temprano a muchas cosas, entre ellas a
que entre nosotros los adolescentes se encuentran
consumir y disponer de dinero, pero al mismo
situados ante mltiples opciones y no se lea ayuda
tiempo la adolescencia se prolonga ya que los
a elegir. La vida social se torna cada vez ms
jvenes continan estudiando durante muchos
compleja, nuestras costumbres han cambiado en
mas aos y actualmente acceden mucho mas
periodos cortos y la experiencia de los adultos a
tarde al trabajo, y adems el desempleo
veces resulta insuficiente para los jvenes, pues su
juvenil es especialmente alto. Desde el punto
adolescencia se produjo de una manera bastante
de vista del adolescente tambin se producen
distinta,
muchas
Tambin en -nuestra sociedad pueden encontrarse
tratan
actividades que recuerdan esos ritos de paso, pero
cuestiones en las que no lo son, sin lograr ver
que han cambiado mucho su carcter
Podemos
sus limitaciones. Eso da lugar a una serie de
el mbito de la
problemas -por ejemplo, respecto a la bebida
educacin. Los distintos exmenes y las diferentes
o el sexo- de los que hablaremos mas
pruebas de ingreso o de acceso, los exmenes
adelante.
finales de la enseanza secundaria, etc., pueden
Al no estar bien regulado el paso a la vida
desempear esa funcin de ritos de iniciacin o
adulta, los mayores mantienen una resistencia
pruebas que el nefito tiene que sufrir. En algunos
real a la incorporacin de los jvenes. La
pases se celebran fiestas de graduacin ligadas a
sociedad
la
se
generaciones anteriores, que son las que han
mantiene, por ejemplo, en algunos pases de Ibero
establecido las instituciones, las que controlan
Amrica, la tradicin de la <<fiesta de los quince,
el poder poltico, la actividad econmica, y las
para marcar el ingreso de las muchachas en la
que han fijado lo que se ensea en la escuela.
sociedad de los adultos. A partir de ese momento
Pero
pueden acceder a ciertas prerrogativas que las
generaciones
nias no tienen, como, ir a bailes, a ciertas
dependen no solo de la clase social, sino
pelculas y es mas aceptado maquillarse o tener
tambin del momento histrico, de la cohorte,
novio.
cosa que ha sido subrayada par los psiclogos
La insercin en el mundo de los adultos no es
del ciclo vital (life-span). Cada cohorte tiene
simplemente algo que el/la adolescente viva, sino
una influencia histrica y tiene que oponerse
que tambin la perciben los adultos. Pero para
en alguna medida a la generacin anterior.
ambos en nuestras sociedades se produce una
'Velamos que entre los chimpancs tambin
encontrarlas sobre todo en
terminacin
de
los
estudios.
Tambin
ambivalencias
de
al
comportarse
esta
mismo
son
frecuentemente
como
determinada
tiempo,
idnticas
no
adultos
por
todas
porque
en
las
las
estas
57
existe una resistencia de los adultos frente a la
los adultos para lo cual rechazan y ponen en
conducta atrevida de los jvenes, lo que nos hace
duda el liderazgo y el mundo de los adultos,
pensar que debe tratarse de un fenmeno bastante
incluso la organizacin social en su conjunto.
general.
Se establecen formas de asociacin entre los
De
hecho
existe
una
prolongacin
de
la
nuevos que tienen que constituir su identidad
adolescencia cada vez mayor intentando mantener
en
a los jvenes fuera del aparato productivo al no
negarlos, y al mismo tiempo parecindose a
existir necesidades perentorias de mano de obra y
ellos. Por eso la adolescencia es una etapa de
la
pugna
con
los
adultos
intentando
por otras causas que son muy complejas entre las
inconformismo, a la que frecuentemente suce-
que podra contarse tambin las dificultades de la
de una etapa de integracin, cuando ya se ha
formacin, la mayor acumulacin de conocimientos
conseguido el lugar al
que se ha producido y que se supone que el joven
olvidando
tiene que conocer. Pero podemos pensar que el
tenan anteriormente. Pero esto constituye un
factor determinante es la no necesidad del trabajo
factor importante de la dinmica-del cambio
de los jvenes. As pues, el joven tiene que
social, producindose ciertas modificaciones,
arrancar a los adultos una parte de su poder que
pero lo suficientemente ligeras como para no
estos no van a ceder de buen grado. Es interesante
poner
examinar hace las diferencias en el empleo entre
Finalmente, los nuevos individuos se van a
los jvenes y los adultos y como aquellos deben
hacer muy parecidos a los anteriores y van a
luchar por conseguir un trabajo. En pocas de
olvidar buena pares de sus deseos de cambio.
crisis, como en la que nos encontramos actualmen-
Esto lo hemos vivido de una manera parti-
te, esto es particularmente llamativo e incluso
cularmente
escalofriante. Pero el fenmeno existe siempre, y
situacin de estancamiento artificial producida
el nivel de empleo de los jvenes que buscan su
durante muchos aos por la dictadura, Los
primer trabajo es siempre macho menor que el de
que haban sido joven opositores al sistema,
los adultos. Se produce hace un Circulo vicioso
han ido escalando posiciones en la esfera
desesperante para el joven, y es que no tiene
social y olvidando sus objetivos iniciales,
experiencia de Trabajo porque no ha trabajado y
intentando adaptarlos a lo que llaman una
eso dificulta que obtenga un puesto, pero De no
posicin realista que es el mantenimiento de
obtenerlo no puede lograr esa experiencia que se
lo que existe, y provocndose nuevamente
le esta exigiendo. El Desempleo entre los-menores
una ruptura con los elementos los jvenes.
de 20 aos alcanza el 60%, dependiendo del Nivel
Los jvenes tienden tambin a rechazar a la-
de estudios conseguido, tasa mucho mas alta que
familia;
en los de mayor edad.
anticuados y viejos. La idealizacin de los-
Puede decirse, entonces, que los adultos ven con
padres que existe en la infancia, y que resulta
preocupacin la llegada de individuos nuevos en un
beneficiosa para el nio, es sustituida por
plano de igualdad, y tienen miedo de verse
intuicin
Relegados por ellos. Esto provoca un rechazo por
movimiento. pendular Por una parte se vera
parte de los adultos que Procuran mantener a los
sus padres de una manera mas realista, al
nuevos en una situacin de subordinacin. Pero
haberse aumentado el concomito social y
Estos quieren conseguir un lugar semejante al de
disponerse de muchos mas referentes. Pero
en
las
ansias-renovadoras
peligro
clara
pueden
que se aspiraba,
la
en
ver
mucho
estructura
Espaa,
que
sus
mas
social.
tras
padres
critica
se
una
como
en
un
58
adems la critica es exacerba, para poder lograr un
joven puede sentirlo as. Pero al mismo
distanciamiento, que con el tiempo ir desapare-
tiempo le resulta difcil sustraerse a ella pues
ciendo, cuando llega el momento en que las
necesita encontrar apoyo en alguna parte.
relaciones pueden establecerse en un plano de
Cuanto mayor es la distancia con la familia,
mayor igualdad. Por ello la adolescencia es un
mas necesita a los amigos al tener una
periodo difcil, no solo para los jvenes, sino
identidad poco formada el adolescente forma
tambin para los padres, que tienen que resistir las
una <<identidad gregaria>, compartida con
oposiciones-y los desplantes, desde su punto de
los
vista gratuitos, de sus hijos. Sin embargo, y pese a
identificaciones
su
figuras de la msica, de los espectculos,
aparente
oposicin
adolescentes
necesitan
comprensin
de
independencia,
mucho
el
apoyo
los
y la
otros
lograda
con
tambin
mediante
personajes
pblicos,
<<hroes que se convierten en modelos>>.
que
Si el joven encuentra poco espacio para
producirse de una manera sutl, pues de otro modo
desarrollarse y actuar en su entorno, tiene
dara lugar a un rechazo mayor. Las buenas
pocas posibilidades de sentirse til y capaz de
relaciones con la familia pueden contribuir mucho a
hacer
que la transicin adolescente se haga con una
desprecio de los valores sociales y, vinculados
mayor suavidad. Posiblemente el tipo de apego
con otros en la misma situacin, a producir
que se estableci en la infancia y la mayor con-
conductas antisociales y delictivas. Las bandas
fianza en uno mismo, y en los afectos que logran
de adolescentes ponen de manifiesto esa
los que han tenido un apego seguro, tengan una
deficiente integracin y pueden considerarse
influencia en como se supere la adolescencia.
como una conducta de rechazo desesperado,
la
familia,
que
tiene
cosas,
lo
que
le
puede
llevar
al
que tambien puede llevar a la drogadiccin.

LAS AMISTADES ADOLESCENTES
Encontramos aqu un ejemplo interesantsimo
de como se produce el desarrollo por medio
ara realizar esa ambigua entrada en el
de la resistencia de la realidad. Cuando
mundo de los adultos, el joven necesita
hablbamos
oponerse a ellos, se aleja de la familia y
sealbamos como el nio pequeo tiene que
cambia los vnculos con los padres. Naturalmente
construir la realidad mediante la resistencia
eso resultara todava mucho ms difcil si no
que le ofrece. Cuando sus necesidades y sus
pudiera encontrar algn apoyo en otra parte. Por
deseos no se ven satisfechos inmediatamente
eso
es cuando coma conciencia de que hay una
los
realidad externa que se le resiste y tiene que
adolescentes tienden a agruparse. El vincularse
salir de ese estado de indiferenciacin inicial,
con
dos
de egocentrismo primario, en que encuentra.
funciones. Por un lado, es una fuente de apoyo a
Algo muy semejante sucede ahora en un nivel
la hora de alejarse de la familia y, por otro,
muy distinto cuando el sujeto tiene que
permite compartir experiencias con otras personas
encontrar
que tienen los mismos problemas y una posicin
oponerse a ellos para tomar conciencia de su
semejante en el mundo.
propio
La influencia del grupo de coetneos, puede ser
considerarse como nico, como sujeto de
muy grande, y no siempre beneficiosa, e incluso el
experiencias incomunicables, suponiendo que
los
amigos
desempear
los
un
los
papel
coetneos
compaeros
tan
pasan
importante,
desempea,
pues,
yo.
la
del
periodo
resistencia
sensorio-motor
de
Frecuentemente,
los
esto
otros
lleva
y
a
59
lo que le sucede a el, lo que el siente, no lo
diferencias. Los muchachos se sienten menos
experimenta nadie mas. Que esos sentimientos,
ansiosos respecto a sus amigos, y valoran
por tanto, no se pueden comunicar, excepto si
mas la posibilidad de compartir expendas y
paso
puede
de obtener ayuda en caso de necesidad que la
de
sensibilidad o apata. Coleman (1980) seala
incomprensin del adolescente esta muy excedido.
qua las tensiones, los celos y los conflicto
Probablemente los adultos son tan comprendidos o
crecen
tan poco comprendidos como los adolescentes,
frecuencia en las descripciones de la amistad
pero ese problema deja de preocuparles y pasa a
de las chicas que en las de los chicos: La
segundo plano. Es curioso y llamativo el contraste
amistad de los hombres se necesita mas
entre
hacia la accin, mientras que las mujeres se
algn
comprenderlo.
la
amigo
Pero
intimo
ese
uniformidad
de
que
sentimiento
los
sentimientos
mencionados
veces
ese
emocionales, lo cual tiene que ver con las
sentimiento de unicidad, de excepcionalidad, que
forma de socializacin de cada sexo y con el
todos experimentan. Pero es que por primera vez
papel que cada uno de ellos desempea la
estn experimentando sentimientos de los cuales
vida social.
toman conciencia y sobre los que reflexionan, sin
Durante la adolescencia suelen empezar a
haber tenido tiempo de comprobar que son muy
producirse las primeras relaciones amorosas.
comunes.
Los cambios en. Las relaciones con el otro
Las amistades adolescentes van cambiando con los
sexo
aos. Segn Douvan Adelson (1966), en un
desarrolla
estudio clsico basado sobre todo en nias, en la
cambios hormonales y a la influencia social. El
adolescencia temprana, entre los once y trece
hecho de que se produzcan relaciones sexua-
aos, las amistades se centran La actividad, en
les
hacer cosas juntas. En la adolescencia media, de
factores sociales, pero el deseo esta ah. La
los catorce a los diecisis, lo ms importante es la
cultura judeocristiana ha reprimido duramente
seguridad, y la lealtad se convierte en valor
las relaciones sexuales prematrimoniales y
central. Es el momento en que la chica empieza a
tambin la masturbacin, y para la Iglesia
salir con muchachos y necesita alguien en quien
sigue siendo algo muy reprobable. Como ya
confiar
el
mismo
molde,
son
muy
muy
no
por
las
mas
preocupan
con
mucha
conductas de los adolescentes, que parecen a

hechos
sobre
con
notables.
El
rpidamente
depende
relaciones
inters
ligado
se
los
fundamentalmente
de
apoyo
puso de manifiesto Freud, la represin de las
especialmente en la adolescencia avanzada, a
pulsiones sexuales es un componente esencial
partir de los diecisiete aos, la andad ante la
de
amistad disminuye, las amistades se hacen mas
travs de el se promueven la sumisin a la
relajadas y serias, y las jvenes tienen menos
autoridad y el mantenimiento del orden social.
miedo a ser abandonadas o traicionadas. Se ora
Otras
sobre todo la personalidad de la amiga, y la
distintas y Malinowski (1927) mostr como
posibilidad de compartir puntos de vista. Estudios
entre los trobriandeses la actividad sexual se
posteriores
iniciaba en la infancia y seria anormal llegar al
quien
han
pedir
venido
consejo
confirmar
esta
nuestra
civilizacin.
sociedades-tienen
Probablemente
posiciones
muy
descripcin.
matrimonio
Pero, si la edad establece diferencias importantes
sexuales
en la forma de la amistad, tambin el sexo marca
pueden caracterizarse como muy represivas,
sin
haber
completas.
tenido
Ciertas
relaciones
sociedades
60
otras son tolerantes y algunas propician que se
los profesores en torno a este tema y, nueva-
produzcan
mente, los rpidos
relaciones
prematrimoniales,
considerando que su ausencia seria perjudicial
cambios hacen que una mayora no se sienta
para la adopcin de las conductas adultas e incluso
a gusto en este terreno. En todo caso la
para la maternidad (Ford y Beach, 1951).
informacin sexual es muy importante, pero
En la mayor parte de los pases occidentales
las encuestas ponen de manifiesto que es
se han producido notables cambios en la moral
muy escasa y propicia que se produzcan
sexual despus de la segunda guerra mundial
embarazos no deseados.
debidos, sobre todo, al descubrimiento de nuevos

mtodos anticonceptivos y a la mejora de las
condiciones
econmicas,
hacindose
las
costumbres mucho mas permisivas. En Espaa, y

en otros pases del mbito iberoamericano, esa
liberalizacin de las costumbres se ha producido
mas tarde, debido a la influencia de la Iglesia y a
PROYECTOS DE VIDA
n el capitulo anterior hemos visto los

importantes cambios que se producen
en el pensamiento del adolescente y
que se caracterizan por la capacidad para
la mayor lentitud de los cambios polticos y
elaborar mundos posibles. Esto va a tener
econmicos,
parecidas.
repercusiones sobre su actividad social y les
Posiblemente, la funcin de control social que la
va a permitir representarse su vida futura y
represin de la sexualidad ejerca antes en las-
elaborar
programas
sociedades-occidentales ha sido sustituida por
autores
han
otros procedimientos, entre los que no puede
tendencia de los adolescentes a reflexionar
pero
sigue
menospreciarse la
pautas
televisin,
puesto
de
de
vida.
Numerosos
manifiesto
esa
aunque
sobre su vida y sobre el mundo social, que se
naturalmente estos fenmenos sociales son debi-
encuentra frecuentemente reflejada en los
dos a la interaccin de mltiples causas y no
diarios que muchos jvenes escriben.
pueden reducirse nunca a un factor o unos pocos.
Inhelder y Piager (1955) atribuyen mucha
En todo caso, la iniciacin en la vida sexual, como
importancia a este hecho. Al disponer de
otros aspectos de la transicin adolescente, se
capacidades intelectuales mucho mayores que
hace de una manera ms o menos suave segn las
las de los nios, lo que les permite manejar
resistencias que la sociedad presente. En nuestras
con ms facilidad lo posible, son capaces de
sociedades existen todava muchas resistencias,
construir proyectos vitales en los que se
debidas a la rapidez con que los cambios que se
representan su propia actividad futura y la
han producido, lo que hace que los adultos hayan
sociedad en la que viven.
crecido con esas costumbres y que ellos mismos se

sientan confusos ante el comportamiento de sus
El adolescente reflexiona sobre su propio
hijos, sin saber cual actitud deben adoptar. La
pensamiento y construye teoras. El hecho de
educacin
los
que estas teoras Sean poco profundas, poco
programas escolares, pero aunque sus efectos
hbiles y sobre todo por lo general poco
puedan
tiene
originales no es importante: desde el punto
todava un carcter demasiado acadmico y no
de vista funcional, estos sistemas presentan
responde frecuentemente a las preguntas que los
la
adolescentes se hacen. La escasa preparacin de
adolescente su insercin moral e intelectual
sexual
se
considerarse
ha
como
introducido
en
beneficiosos
significacin
esencial
de
permitirle
al
61
dentro de la sociedad de los adultos; sin hablar

aun de su programas de vida y de sus proyectos
de reforma. En particular le son indispensables
para asimilar las ideologas que caracterizan a la
sociedad o a las clases sociales como cuerpos organizados en oposicin a las simples relaciones
interindividuales [Inhelder y Piaget, 1955, p. 2861.
LA INQUIETUD MORAL
e produce adems, y en relacin con

todo esto, un desajuste entre los
valores que nos han sido transmitidos
a lo largo de los aos de la infancia, y la

realidad que nos rodea. Los valores que se
nos han inculcado de solidaridad, justicia,
reciprocidad, respecto a los otros, altruismo,
entonces dos funciones. Por una parte explicitar los
etc., se descubre de pronto que solo existen
deseos y las-aspiraciones del joven; representarse
en la imaginacin y los deseos, y que la
hacia donde quiere. Por otro, elaborar una imagen
realidad social, muy frecuentemente, no se
de la sociedad, descubriendo las relaciones que la
adapta para nada a ellos, que existe una do-
rigen y criticndola. Como habamos visto el
ble moralidad, de la que se dice y de la que se
capitulo 19, solo a partir de este momento es
hace. Y esto supone una quiebra de la
capaz de representarse el - accionamiento social y
racionalidad simplista del nio que conceba el
entender que la sociedad es algo masque la suma
mundo
de
perfectamente,
La
creacin
los
de
esos
individuos,
mundos
posibles
descubriendo
que
tiene
existen
como
algo
para
que
enfrentarse
funciona
con
una
relaciones propiamente sociales.
realidad
Los jvenes elaboran teoras, o al menos tienen
contradictoria
ideas, sobre la vida poltica y econmica. En
transmitidas.
algunos se producen crisis religiosas que socavan
conflicto profundo y en rechazo de la sociedad
los fundamentos de lo que han credo hasta
adulta que se ve como algo cnico, mezquino,
entonces, reflejo sobre todo de la transmisin de
desdeable y que se tiende a menospreciar. Y
los
los
esto Lleva entonces tambin a concebir otros
intereses
mundos posibles, mejores que el mundo en
adultos.
problemas
Muchos
morales.
se
preocupan
Algunos
tienen
por
no
solo
muy
con
Eso
las
imperfecta,
normas
produce
sino
sociales
entonces
en
literarios, artsticos, cientficos o filosficos. En las
que vivimos.
autobiografas de muchas figuras de la literatura,
Los adolescentes experimentan mucho esos
la ciencia, la filosofa o la poltica descubrimos que
conflictos de valores porque piensan sobre
las ideas que desarrollaron a lo largo de su vida
ellos y porque son capaces de ver las cosas
aparecieron de forma incipiente en los aos de la
con mayor distancia que los nios. Es la etapa
adolescencia
en la que segn Kohlberg, como veamos en
tarda.
El
hecho
de
tener
que
insertarse en un mundo al que uno no perteneca
el
hasta ahora, y verse de pronto como un adulto
posconvencional y el orden social existente
semejante a aquellos a los que ha estado sometido
puede criticarse si no se ajusta a unos
durante tantos aos, conduce a ser capaz de
principios.
examinar la sociedad adulta y frecuentemente a
A esos fenmenos bsicos que en muchos
examinarla de una manera crtica.
aspectos pueden encontrar tambin en otras
capitulo
18,
se
entra
en
el
nivel
especies animales, hay que aadir los rasgos

caractersticos de la especie humana y hay
que tener presente lo que ya hemos sealado
62
muchas veces que la conducta humana se hace

mucho mas compleja y, crece mltiples vas de
desarrollo de las necesidades primarias, algunas de
tipo muy indirecto. Una de las caractersticas del
hombre es ser capaz de planificar su accin y de
moverse
en
distancias
espacio-temporal
muy
LA INTEGRACIN PROBLEMTICA
odo lo que venimos sealando podra

dar la impresin de que la integracin
adolescente
resulta
siempre
muy
problemtica. Piro no suele ser as y aunque
grande, no limitndose al entorno inmediato. Pero
la adolescencia es, como estamos viendo, una
para
son
etapa de una inusual actividad mental y
necesarias nuevas capacidades de pensamiento
social, de bsqueda y de exploracin de los
que los nios no posean. A lo largo de la
propios
filognesis, los hombres han adquirido formas de
insatisfaccin con lo que se ha sido hasta
desarrollo de la inteligencia, que son, como hemos
entonces, en la mayora de los adolescentes
venido
que
esas tensiones se resuelven sin problemas
necesitan adquirirse por medio de la transmisin
mayores. Es una etapa muy creativa y llena
cultural. Ligados indisolublemente a los cambios
de posibilidades y proyectos, la mayora de los
fsicos, y como posibilitadotes de la insercin en el
cuales solo se quedaran en eso. Pero en
mundo adulto, aparecen estos cambios en la
algunos casos se producen desajustes mas
capacidad de pensamiento. Conviene entender
graves, con consecuencias duraderas en la
esto bien: el hombre a lo largo de la filognesis ha
vida posterior. Lo que sucede es que esos
desarrollado
casos representan un porcentaje pequeo,
ver
esos
mundos
indicando,
una
formas
mas
de
alejados,
adaptacin,
poderosa
capacidad
de
caminos,
de
inquietud
de
pensamiento que constituye una parte esencial de
aunque
su desarrollo. Esa capacidad de pensamiento, que
existido
tiene un valor adaptativo, necesita ser adquirida
distintas en cada memento histrico.
por los miembros de la sociedad para poder formar
Muchos problemas derivan de la distancia que
arte plena de ella. Por esto, en la adolescencia se
existe entre lo que el adolescente se siente
necesitan
nuestras
capaz de hacer y lo que realmente puede
sociedades, esas capacidades de pensamiento que
hacer. A veces las tensiones son muy fuertes
van a determinar, entonces, como se produce la
y el joven necesita recurrir a medios externos
insercin en la sociedad adulta. As vemos lo
para
inexplicablemente entrelazados que estn estos
actuales de los jvenes deriva de la bebida.
fenmenos y como la existencia de una sociedad
Los adolescentes son tmidos al tiempo que
con sus instituciones y sus formas de pensamiento
atrevidos, y para relacionarse con los otros,
(incluyendo entre las instituciones la ciencia) fuese
para superar
posible y necesaria la adquisicin de formas de
bebida. Es una imitacin de los adultos, pero
pensamiento sofisticado por parte de los individuos
son mucho menos capaces de controlarse y
que van a pertenecer a ella. La existencia de
por su falta de experiencia conocen menos los
nuevas formas de pensamiento esta exigida por la
limites de hasta donde pueden llegar. Cuando
complejidad social y, al mismo tiempo, esta hace
beben
posible
inhibiciones y son ms capaces de establecer
adquirir,
esas
adquisicin.
formas
al
menos
de
en
pensamiento
su
muy
visible.
siempre
soportarlas.
se
Los
pero
Uno
esa
sienten
desajustes
adoptan
de
los
formas
problemas
timidez, recurren
mejor,
han
superan
la
las
relaciones con el otro sexo.

Segn datos espaoles, mas del 90% de los
63
bebidas
venderlas, sobre todo si se pueden obtener
alcohlicas alguna vez y el 60% reconoce haberse
grandes beneficios favorecidos por el hecho
emborrachado. Se calcula que un 10% adquirirn
de que se trata de un comercio clandestino.
alguna forma de alcoholismo. Parece tambin que
Adems, las implicaciones de los poderes
estas conductas estn aumentando con rapidez.
polticos y econmicos de muchos pases
Los jvenes beben actualmente de distinta manera
respecto
que los adultos. Mientras que estos suelen beber
innegables.
corno
realiza
Pero, dejando de lado esos aspectos que nos
lentamente y que puede llegar a la embriaguez, de
sacaran de nuestra perspectiva, lo que hay
tal manera que la embriaguez es un resultado
que plantearse es por cual la gente consume
posible pero no buscado, los adolescentes beben
drogas
para ponerse en marcha y por ello beben deprisa,
haya que verlo como una conducta patolgica
quieren desinhibirse, sentirse alegres, rerse, ser
resultado de la imposibilidad de adaptarse a
mas atrevidos, perder la vergenza. Suelen beber
un ambiente hostl cuando no se poseen
los fines de semana, en las discotecas o las fiestas.
capacidades
Pero
mayores
de
una
13
aos
actividad
ha
tornado
social
que
se
al
trfico
forma
de
drogas
descontrolada.
para
hacerlo.
parecen
Posiblemente
Cuando
las
se
perspectivas vitales que pueden alcanzarse
emborrachan y de lo que eso supone, lo que entre
son casi inexistentes, cuando la propia vida
otras consecuencias aumenta enormemente los
social exige ms de lo que se puede lograr,
accidentes de trfico, que son una de las primeras
una solucin es tomar sustancias que hagan
causas de muerte entre los jvenes, y esos
olvidar
accidentes estn provocados con mucha frecuencia
desempleado de clase baja, que vive en una
por el alcohol.
familia problemtica, que no ha tenido Buenos
La marihuana o el hachis, que son drogas mucho
resultados en sus estudios, las perspectivas
menos dainas que el alcohol, han perdido la
son
importancia que tenan hace unos aos. La herona
totalmente impotente para cambiar la realidad
produce efectos muy graves, pero es utilizada por
que le rodea de una forma positiva, lo nico
grupos marginales y, aunque sus efectos pueden
que puede hacer es negarla. Por ello es un
ser devastadores, afecta a un porcentaje de la
candidato
poblacin relativamente pequeo. El use de la
consumidor de herona y de otras drogas que
cocana se esta extendiendo y sus efectos en los
le
consumidotes habituales parecen tambin muy
psicolgicamente
dainos.
circundante,
no
tienen
un
control
de
cuando
ese
poco
mundo.
halageas.
claro
dan
Para
la
de
Dado
para
que
joven
se
convertirse
posibilidad
de
un
la
reducir
ve
en
de
escapar
cruel
realidad
las
tensiones
Todas las sociedades histricas han utilizado
olvidarse temporalmente de ellas. Algunos
drogas pero su uso sola estar socialmente bien
pueden suicidarse directamente, pero eso
regulado, es decir, se sabia en cuales situaciones y
supone tomar una gran decisin; la droga
en que cantidad se podan tomar. El fenmeno
permite hacerlo poco a poco y soportar mejor
preocupante de nuestro tiempo es precisamente la
el da a da. El problema de la droga no puede
perdida
habla
resolverse con medidas represivas, sino con
continuamente de la represin del narcotrfico sin
actitudes psicosociales que traten de evitar las
tener en cuenta que mientras haya consumo,
causas
habr gente dispuesta a producir las drogas y a
incontrolado.
de
ese
control
social.
Se
que
llevan
ese
consumo
64
Con el acceso al sexo sucede algo parecido. En
Unidos se calcula que hay alrededor de un
muchas sociedades los jvenes se casan pronto y
milln de jvenes vinculados a esas bandas.
empiezan a tener hijos. Pero en nuestra sociedad
En la mayor parte de los casos todas estas
eso resulta difcil pues las exigencias econmicas
conductas problemticas son el producto de
son muy grandes y los adolescentes no tienen
una sociedad que no proporciona los medios
acceso a un trabajo que les permita vivir ni a
para que se realice una integracin sin sobre-
conseguir una vivienda. Al haberse destruido
saltos.
estructuras sociales tradicionales, un embarazo

temprano es algo de consecuencias graves que
pueden extenderse por el resto de la vida. Vemos
EL UNIVERSO DISCURSIVO EN EL
de nuevo aqu como las formas sociales deter-
CUAL SE CRECE
minan la conducta y generan desadaptaciones.
resto se convierten en madres adolescentes. Estas
no se encuentran preparadas para atender a su
norteamericano
hijo, ni estn insertas en una red familiar muy
independencia,
densa como la que existe en otras culturas que
conservar su curiosidad e iniciativa y adquirir
permite
una actitud cientfica, hbitos acadmicos,
En Estados Unidos hay ms de un milln de

embarazos adolescentes cada ao, que se saldan
con unos cuatrocientos mil abortos provocados y el
seguir
perfectamente
integradas.
La
pesar
de
nuestra
tecnologa
del
exceso, nuestra paz civil (?) y tantas

oportunidades
culturales,
es
educativas
difcil
para
un
madurar
y
nio
hacia
encontrar
su
la
identidad,
madre adolescente tiene que interrumpir sus
energa productiva y un lenguaje potico.
estudios y ve todo su futuro gravemente afectado.
Desgraciadamente, la filosofa envolvente a la
La educacin sexual resulta insuficiente y muchos
que se habitan los nios conforme crecen es
adolescentes,
mtodos
la ortodoxia de una maquina social que no se
anticonceptivos, piensan que por una vez no va a
interesa por las personas, especialmente por
pasar nada. Como toda la nueva moral sexual esta
los jvenes, salvo para el dominio y el
materia integrada socialmente, los adolescentes no
ensanchamiento de si misma.
saben hacer uso de sus posibilidades.
Qu pasa, entonces, cuando con un pasado
Todos los aos miles de adolescentes huyen de sus
impersonal
casas, lo que a veces no es ms que una pequea
convierte en adolescente: tmido y demasiado
aventura, pero en otros casos se convierte en un
consciente
de
problema grave por los peligros a los que se ven
hambriento
expuestos. Esas huidas suelen ser el resultado de
identidad, metafsico, con su fe religiosa
una mala integracin familiar, que tiene mal
sacudida
arreglo, pues de nuevo se trata de un problema
religiosa, reviviendo su complejo de Edipo,
social, que no es fcil de cambiar por mtodos
intentando
liberarse
psicolgicos.
ambiciones
grandiosas,
aunque
conozcan
Los
estereotipado,
si
mismo,
enamoradizo,
en
el
proceso
se
sexualmente
buscando
de
del
nio
su
conversin
hogar,
con
definiendo
una
Hay otros muchos problemas que afectan a los
vocacin, ansioso por ser til como ser
adolescentes
menciona
humano Cuando menos en las comunidades
frecuentemente es la creciente violencia gratuita y
simples la comunicacin racional se rompe y
la existencia de bandas que la realizan. En Estados
se tiene el recurso de los ritos de iniciacin.
uno
que
se
65
La visin del mundo del norteamericano es peor
Es asombroso que el idealismo tenga tan poco
que inadecuada: es irrelevante y rutinaria; los
prestigio.
adolescentes estn espiritualmente abandonados.
La
Se apilan porque no se les toma seriamente. La
particularmente ambigua. Nos encontramos
maquina social no requiere ni desea que la
en una fase de transicin de la revolucin
juventud encuentre su identidad y vocacin; se
sexual y existe una ruptura de la represin y
interesa solamente por la aptitud. No desea una
tambin
nueva iniciativa, sino la conformidad. Nuestra
comportamiento sexual. Sin embargo, ni en
ortodoxia no tolera la metafsica. Con frecuencia
los patrones de la economa, del alojamiento
se
como:
o de la familia, existe respuesta alguna para
psicoticos; ciertamente rompen el orden urbano y
las costumbres alteradas. Todo lo contrario,
la programacin escolar. Muchas de las carreras
los
existentes -casi todas- no sirven a la humanidad;
prolongarse,
no es por ello que se desarrollan los negocios o se
estudiantes de la clase media que acuden a
apilan las bombas.
las
tratan
los
problemas
religiosos
situacin
aos
sexual
una
de
del
adolescente
menor
inhibicin
es
del
enseanza
hasta
parecen
especialmente
para
aquellos
universidades
en
donde
las
administraciones se consideran a si mismas

como sustitutos de los padres. La ideologa
higinico-mental oficial tiene poca relacin
con
las
imgenes
tormentosas
las
demandas imperativas del amor adolescente.

En las escuelas elementales y de segunda
enseanza.
No
existen,
oficialmente,
los
factores
sexuales. Sin embargo, un adolescente debe

ser sexual o, si no, hay alarma.
La vergenza, la timidez, el desconcierto (la
incapacidad para expresar o revelar nuestras
necesidades y sentimientos a los otros) es
universal entre los adolescentes. Sin embargo, en nuestra sociedad es un punto
especialmente problemtico. El desconcierto
contiene
contendr
hostilidad
hacia
aquellos que no le hagan caso o que lo

rebajen a uno y tambin desesperacin por la
futilidad de tratar de darse a entender. No
existe un lenguaje comn y relevante para
los hechos privados que hierven en uno: es
pattico escuchar a los adolescentes que
Tornado de Compulsory Miseducation, Paul Goodman,
usan el lenguaje de la televisin, de los
Horizon Press, la. edicin, 1962.
consejeros
matrimoniales
del
cine!
66
Inevitablemente, la hostilidad silenciosa se refleja
los adultos estn dispuestos a explotar a los
como denigracin de si mismo. Un adolescente
jvenes y a presionarlos para que cursen
deja de creer en el derecho de sus propios deseos
carreras
y muy pronto duda de su existencia. Ante el, sus
tener en cuenta el tiempo adecuado o la
exigencias de rebelda no parecen tener bases,
eleccin individual de cada uno de ellos.
carecen de madurez y son ridculas.
Normalmente no hay una "cultura joven" y
Para disminuir el desconcierto, cuando se corta la
una "cultura adulta", sino que la juventud es
comunicacin con el adulto, se desarrolla una
el periodo de crecimiento para integrarse a
creciente y exagerada "subcultura" adolescente
una cultura nica. A pesar de ello, en
con su jerga, modelos, autores e ideologa. Pero
nuestro media la juventud se siente casi
distingamos primero entre una "subcultura" y
marginada, o al menos manipulada. As,
una "subsociedad".
pues, tiene sus secretos, su propia jerga y
Una intensa sub.-sociedad joven es comn en
todo un cmulo de sabotajes y defensa
casi todas las culturas. En nuestra cultura, el
contra la cultura adulta.
inters en la exploracin sexual, la danza, la
Pero entonces, como la vida intelectual de
msica, excitante, el atletismo, los coches, las
los
carreras, los clubes y los atuendos distintivos de
aislamiento
dichas
conversaciones
cultura adulta-- es poco consistente, sus
jactanciosas, parecen naturales a la juventud, as
intereses juveniles se dirigen a las modas, a
como muchos de los intereses de los adultos le
la idolatra de los locutores de msica disco,
son
el
al pandillerismo polticamente organizado y
compartir secretos (frecuentemente misteriosos
sus guerras, a la literatura barata, a las
aun para ellos mismos) es en todas parees un
drogas y el licor, actividades todas ellas
poderoso lazo de unin entre los adolescentes y,
animadas por la energa juvenil; todas ellas,
desde luego, no permiten que nadie tenga acceso
adems,
a ellos. Los recintos de jvenes de algunas
adultos.
comunidades primitivas, institucionalizan todo
adolescentes asciende a ms de 10 billones
esto de mejor manera que nuestros propios
de dlares al ano en chaquetas, radios
internados y universidades, los cuales estn
porttiles, artculos deportivos, peinados,
demasiado plagados de reglamentos tutorales.
bicicletas, carros de jniors. Sobra decirlo,
Sin embargo, el desarrollo de una subsociedad tal
pero este tipo de desarroll secundario es
en una subcultura completa no es normal, sino
sencillamente
reactivo. Significa que la cultura adulta es hostil a
juvenil.
Adems
los intereses adolescentes o que al menos no es
resulta
sea
de fiar; los padres no son "personas" y no
conservador y ejerce una tremenda presin
consideran a sus hijos como tales; los jvenes
de
estn excluidos de las actividades de los adultos,
rebeldes, o contra los que ignoran lo que
las cuales pudieran ser interesantes y por otra
esta de moda. Dichos jvenes nunca sern
parte, no vale la pena que los jvenes se
populares. Y, sean adolescentes o adultos,
integren a las actividades adultas en el momento
es
en que estn listos para ellas. Por el contrario,
razonamiento o que ellos, a su vez, se
organizaciones,
irrelevantes
las
aburridos.
Tambin,
intrnsecamente
jvenes
-con
su
respecto
de
hbilmente
El
tambin
chantaje
difcil
de
contra
hacerles
la
economa
dedicado
traba
sin
inexperiencia
promovidas
mercado
una
aburridas,
en
frvolo
el
y
por
a
los
espritu
arbitrario,
desesperadamente
los
inconformes
entender
cualquier
67
comuniquen razonablemente. Por supuesto, no
simulador amortigua el golpe que ejerce la
hay
sociedad
oportunidad
posible
para
disentir
sobre
el,
rgimen de vida tradicional. As tambien, y en
convienen dentro del sistema dominante -
especial dentro de la clase media, los adultos en
incluyendo
regresin usan y promueven cualquier idiotez
manipular y controlar para su beneficio o, por
adolescente.
lo menos, para estar a salvo. El defecto que
Para
los
adolescentes,
el
dialogo
con
los
bajo
papeles
asumir,
deliberadamente,
al
los
al
inteligentemente de la filosofa oficial y del
mundo
para
que
le
poderlo
conlleva esta idea (es el argumento de
contenidos educativos, con las ciencias naturales
"Trasimaco, en La Republica, de Platn) es
y la historia, es tan pobre como con el maestro.
que el simulador no puede arriesgarse a un
Las universidades ya no se interesan en estas
descuido, ni siquiera a perder la conciencia
cosas,
Al
de si mismo. Debe de ir en ventaja en cada
estudiante se le transmite la doctrina vigente y se
jugada. As, no puede crecer amando o
le prepara para que la repita con toda precisin. Y
creyendo cualquier cosa que valga la pena, y
todava,
se agota a si mismo en los negocios, al
desarrollando un trabajo arduo, el estudiante
mismo tiempo que los desprecia, lo que
piensa que el propsito de un curso es "dominar
aumenta su cinismo y su desestimacin. Pero
el tema". En el conflicto con el mundo adulto, el
el simulacro proporciona una satisfaccin de
joven
aplastante
mando y de victoria que disfraza el pnico a
sobrevivirlo.
la falta de poder, a la pasividad y a la
son
de
escaso
probando
su
necesariamente
fracaso.
Hay
inters
varios
doctoral.
masculinidad
sufre
modos
un
de
Algunos se rinden y se someten completamente;
debilidad.
unos cuantos, incluso, se vuelven mas papistas
crnica
que el Papa (pero estos frecuentemente resultan
inevitablemente consiste en el camuflaje y el
ser psicpatas o delincuentes de la clase media).
secreto, el "llevarla calmada" o el haber
Otros
finitas para llevar siempre la delantera.
racionalizan;
batalla
ms
regresaran
tarde,
cuando
al
campo
estn
de
Es
una
segn
la
filosofa
de
cual
comunicacin
la
vigilancia
"mejor
preparados". o, "la cuestin mas importante en la

vida
es
casarse
mantener
una
familia
normal"; ellos se ataran a los sentimientos y a lo

que les es significativo para poder proteger a sus
propias familias o sus asuntos personales. El fin
de la vida puede resumirse, para muchos, en
ganar 50 mil dlares al ao.
La psicologa de la introyeccion es evidente: una
vez derrotados, se identifican con lo que los ha
conquistado para llenar el vaci de una u otra
forma. Una vez que se han identificado con esta
nueva forma, se sienten fuertes dentro de ella y la
defienden bajo cualquier nacionalizacin.
El simulacro es una filosofa alternativa que se ha
recomendado a algunos adolescentes mayores. Un
68
PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________
BLOQUE II
LOS CAMPOS DE
TRANSFORMACIN EN LA
ADOLESCENCIA
PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE*
Krauskopf, Dina, 'Procesos psicolgicos centrales en el
presto
adolescentes', en Hablemos de sexualidad: Lecturas, Josh
transformaciones
ngel Aguilar Gil y Beatdi Mayon Hernndez (comps.),
adolescencia
MAW., Conapol Mexfam, 1996, pp 65-108.
caractersticos
nuevas oportunidades de insercin en el
mundo. La adolescencia constituye, en nuestros

tiempos un periodo de la vida en el que, con mayor
intensidad, que en otros, se aprecia la interaccin
de las tendencias del individuo y las metas
socialmente disponibles.
fija e inmutable, sino que, como todo estado del

humano,
es
un
producto
de
circunstancias histrico-sociales. De hecho, apenas

hacia fines del siglo XVIII empez a utilizarse el
termino adolescencia". Anteriormente se habla de
casi solo de "nios" y "adultos". La pubertad
marcaba el lmite entre ambas etapas. Con la
evolucin
de
la
de
pubertad,
la
comenz
las
la
considerarse
un
que la adolescencia era una fase universal de

agitacin
inestabilidad
crtica
del
ser
humano que preceda su ingreso en la edad

adulta.
Se vea a los jvenes viviendo algo que
rayaba en lo patolgico y se esperaba que
mostraran manifestaciones de desajuste, las
cuales prcticamente configuraban lo que en
No puede considerarse un fenmeno de naturaleza

desarrollo
atencin
Durante mucho tiempo se hizo hincapi en
ada etapa del ciclo vital plantea al ser

problemas
mayor
campo de elaboracin del proyecto de vida.
QUE ES LA ADOLESCENCIA?
humano
entonces
institucin
escolar,
con
la
implantacin de normas que prohiban el trabajo

de nios, comenz a hablarse de juventud". Se
las
ciencias
'sndrome,
de
la
esto
salud
es,
un
se
denominaba
conjunto
de
sntomas.
Con base en este concepto del sndrome de la
adolescencia, se ha llegado a aseverar quo el
joven campesino, puesto que no presenta la
fase de tormentosa inestabilidad prevista e
ingresa pronto a las labores adultas,no es
adolescente, es campesino'.
Estamos en complete desacuerdo con las
posiciones
anteriormente
reseadas.
En
69
nuestra opinin tales afirmaciones obedecen a un
civilizacin en existencia". Es, como seala
retraso en los conocimientos psicolgicos de la
Gracia
adolescencia,
fuentes
productor y reproductor. Distorsionamos la
restringidas. Se ha escrito can mayor frecuencia
visin de los jvenes si suponemos qua existe
sobre los jvenes qua corresponden a un sector
una asociacin inevitable, de parte a parte,
econmicamente, privilegiado, y hay muy pocos
entre los cambios del crecimiento fsico y una
estudios acerca de los jvenes rurales y urbano-
crisis de inadaptacin social.
populares.
Actualmente,
productos
del
uso
de
Reinoso,
la
la
aparicin
mayora
de
del
los
hombre
de
los
estudiosos del tema definen los lmites de la

Por otro lado, los adolescentes analizados con
adolescencia
cierta
destacan
diferentes. Consideran que esta se inicia con
jvenes
los cambios biolgicos de la pubescencia y
enfermos, y las tiende a extrapolar los hallazgos
finaliza con la Asuncin de los derechos y
en la poblacin patolgica a procesos presentados
deberes sexuales, econmicos y legales del
por la normal.
adulto.
profundidad
sensacionalmente
los
son
con
que
se
frecuencia
Sin
embargo,
partir
de
podemos
las
fijar
instancias
bsicamente
Se agrava la distorsin en la perspectiva de la
como lo hace la organizacin mundial de la
adolescencia cuando se habla de ella como un
salud (OMS), un marco de referencia ms
periodo de 'transicin'.Recordemos que en todos
congruente, considerando a la adolescencia el
los dems periodos del ciclo vital o niez, etapa
periodo en el cual el individuo progresa desde
adulta y vejez o se hace nfasis en que se trata de
la
procesos de crecimiento, detencin e involucin del
secundarios hasta la madurez sexual'. Queda
desarrollo. Cuando se habla de 'transicin", Se
claro que es la plenitud del desarrollo sexual
percibe la adolescencia como transito entre dos
la que define el trmino del periodo. Las
periodos: la niez y la etapa adulta. Al enunciarse
edades aproximadas en que se inician las
as, queda sale estadio como pasaje a la etapa
modificaciones sexuales giran en torno a los
adulta, y esta se concibe como el periodo de la
10 y 12 aos, y la culminacin de este
problemtica vital mitolgicamente resuelta. Como
crecimiento se logra hada los 20 aos. Entre
contrapartida, la llamada transicin subraya el
los 20 y los 25 aos se puede ubicar el adulto
sndrome de rebelda, conflictos consigo mismo y
joven.
aparicin
de
los
caracteres
sexuales
con el medio, lo que resulta poner cierto resabio de

aquellos planteamientos de la adolescencia como
Por ultimo, queremos dejar establecido que
un periodo tormentoso de inestabilidad emocional.
entendemos la adolescencia como el periodo

crucial del ciclo vital en que los individuos
Lo esencial de este periodo no es lo transaccional
toman una nueva direccin de un desarrollo,
ni la aparicin de un conjunto de perturbaciones. El
alcanzan su madurez sexual, se apoyan en los
adolescente desadaptado no es lo normal.
recursos
obtuvieron
psicolgicos
en
su
sociales
crecimiento
que
previo,
La adolescencia tiene una tarea que Erikson sonata
recuperando para si las funciones que le
con
permitan elaborar su identidad y plantearse
nitidez:
crecimiento
"compromete
con
los
logros
al
individuo
posibles
de
en
una
un proyecto de vida propio.
70
aproximadamente.
LA
TRANSFORMACION
SEXUAL
fsicas propias de la pubescencia se inician por

las hormonas gonedotropicas y corticotropicas
odemos
definir
periodo
vital
la
pubertad
en
que
como
maduran
el
las
funciones sexuales y reproductoras, cul-
minando
transformaciones
la activacin o incremento de la actividad de
CORPORAL-"
Las
el
desarrollo
sexual
que
se
haba
iniciado desde el nacimiento del individuo. Su

propsito en la capacitacin individual, en lo
biolgico, para asumir el rol adulto en el trabajo
y en la reproduccin.
de la glndula pituitaria. Como consecuencia

de su secrecin se inicia la produccin de
vulos
maduros
desarrollo
de
las
espermatozoides,
caractersticas
el
sexuales
primarias y secundarias, los cambios en otras

funciones
cambios
fisiolgicas
en
no
tamao,
sexuales
peso,
los
proporciones
corporales, fuerza, coordinacin y destreza

muscular.
Se denomina pubescencia a la constelacin de los

cambios
corporales
maduracin
sexual,
tpicos
la
asociados
adolescencia
con
no
la
solo
incluye los aspectos puramente biolgicos de la

pubertad, sino que abarca todos los cambios
psicolgicos y sociales que ocurren durante este
periodo.
A) LAS CARACTERSTICAS SEXUALES

PRIMARIAS
stas caractersticas se refieren a la

constitucin de los rganos sexuales
que intervienen en la comulacin y la
reproduccin.
Dichos
rganos
presentan
No puede determinarse una edad definida de
durante la niez un desarrollo menor que en
comienzo y termino de dicha etapa, como tampoco
otros sistemas de rganos. En la pubertad se
es
produce
posible
identificarla
partir
de
solo
una
el
crecimiento
del
pene,
los
manifestacin tpica, Son grandes sectores del
testculos, el tero, la vagina, el cltoris y los
organismo los que se modifican y lo hacen en
labios genitales mayores y menores.
edades diferentes y con ritmos de crecimiento

distintos. Por ello, investigadores eminentes en
En los muchachos, alrededor de los 13 aos,
esta materia como Tanner y Gallagher, consideran
comienzan las poluciones nocturnas y las
que es mejor hablar de edades de desarrollo o de
eyaculaciones, que pueden ser estimuladas
madurez fisiolgica que de edades cronolgicas.
para
Consideran los siguientes elementos para sus
contendrn espermatozoides antes de los 16
evaluacin: Edad formologica (talla, peso y otras
o 17 aos.
medidas), edad de madurez sexual (vello pubiano
En las muchachas, los ciclos menstruales
axilar, testculos, senos), edad sea (mano, pie,
pueden ser irregulares a lo largo del primer
cadera, rodilla, codo) y edad dental.
ao y estar acompaados de un intervalo de
la
masturbacin.
Habitualmente
no
esterilidad pberal que dura hasta tres o ms

aos.
En nuestro medio la pubertad se inicia en las
La capacidad do procrear no siempre es
muchachas entre los 10 y los 12 aos y entre los
sincrnica con la menarquia o la primera.
muchachos
Menstruacin, ya que esta es apenas la fase
entre
los
12
los14
aos
71
inicial del proceso de maduracin sexual. Sin
C)
embargo, la capacidad de engendrar hijos aparece
PUBERALES
antes
de
que
completado,
el
por
lo
crecimiento
cual
el
fsico
haya
embarazo
en
adolescentes se considera una situacin de riesgo

para la salud tanto de la madre como del hijo.
OTRAS
TRANSFORMACIONES
desarrollan
las
glndulas
sudorparas y sebceas. Las primeras

son las responsables de que, a partir
de la pubertad, los jvenes comiencen a
B)
LAS
CARACTERSTICAS
SEXUALES
presentar
el
Caracterstico
olor
de
SECUNDARIAS
transpiracin axilar. Las segundas originan los
familiares puntos negros en la piel, con la

stas
caractersticas
modificaciones
se
refieren
corporales
que
las
sirven
como ndice de masculinidad y feminidad
acumulacin
de
la
secrecin
oleosa
retencin del polvo", y cuando las bloquean e

infectan
producen
el
acne.
Otro
cambio
y que estn asociadas directamente con el
caracterstico apreciable en la piel de los
desarrollo de la sexualidad y de la reproduccin.
adolescentes
contribuye a oscurecer zonas del cuerpo como
diferencia
de
las
caractersticas
sexuales
primarias, que son dicotomas rganos femeninos
es
la
pigmentacin,
que
los pezones y los genitales.
o masculinos-, estas caractersticas secundarias

distribucin.
Las estructuras esquelticas y musculares
Hombres y mujeres se colocan en los extremos
siguen un patrn general de estirn, si bien
opuestos
con ritmos de crecimiento distintos. Este
presentan
un
de
continuo
dicho
en
su
contino
causa
de
incremento
diferencias de naturaleza cuantitativa.
comienza
en
las
edades
qua
hemos sealado como tpicas para muchachos

As, se destaca en ambos la aparicin del vello,
y muchachas de nuestro medio (12 a 14; 10 a
cuyo denominacin, 'pubes", es la que da origen al
12 respectivamente).
termino "pubertad". El vello surge, en ambos

sexos, en la zona genital y en las axilas. Es ms
Las muchachas se adelantan pero, alrededor
marcado en los hombres, con una distribucin
de los 15 aos, los muchachos las superan en
romboidal en el rea pubica, en comparacin con
estatura. El crecimiento esqueltico alterna
las
con el aumento de peso.
mujeres, en
las cuales
toma una forma
triangular, En los varones se desarrolla, adems,

fuertemente en el pecho, barba, etc. En las
Hecha esta breve descripcin de los cambios
muchachas,
fsicos esenciales, pasemos a profundizar en
frecuencia
el crecimiento de los pechos es con

el
primer
signo
que
evidencia
el
comienzo de la pubertad.
algunos aspectos de evidentes repercusiones

psicolgicos
sociales
en
la
vida
del
adolescente.
La laringe se modifica en ambos sexos entre los 14
y los 15 aos aproximadamente, produciendo los
conocidos cambios de voz, que son ms notorios
en el varn.
72
REPERCUSION
DE
LAS
Adems, los adultos a menudo pierden la
TRANSFORMACION DEL CUERPO
apreciacin Que l hace de su atractivo.

benevolencia con que estiman la belleza de
sta es la mas evidente-modificacin qua
sus hijos en la infancia y ms bien se
experimentan los pberes. Si bien desde la
encuentran conmovidos por la velocidad de
niez el cuerpo se va transformando el
los
cambios
integre. a su esquema corporal al mismo tiempo
compaeros, preocupados por su misma
que los experimenta. El esquema corporal es la
situacin,
imagen interna qua manejamos de nuestro propio
secretos o se liberan de sus inquietudes en
cuerpo.
puramente
forma que no siempre es solidaria, puesto
conocimiento
que pueden buscar su seguridad destacando
cognoscitiva-sea,
no
basada
es
en
el
ante
intercambian
ellos.
su
asombro
imagen
extraeza
remarcando
ritmo do los cambios permite que el nio los
Esta
puberales,
Los
comentarios
objetivo de nuestra apariencia y funcionamiento
los "defectos de algn otro joven.
fsico -, sino que esta impregnada de valoraciones
Sealaremos
subjetivas. Por lo tanto, dicho esquema es una
apariencia que son preocupacin habitual
parte importante de la imagen que cada uno tiene
en la adolescencia de nuestra cultura.
algunos
cambios
en
la
de si mismo, as como un elemento en el que se
ACNE
sustenta o expresa la autoestima.

El nio basa fundamentalmente la valoracin de si
mismo y su apariencia corporal en la visin que de
el le transmiten sus familiares, en particular sus
padres. As, se creer hermoso o defectuoso,
e trata de una irritacin de los

poros
faciales,
activacin
de
debida
las
la
glndulas
sebceas, que pueden llegar a infectarse.
segn lo hayan hecho sentir. Muy diferente es la
Es conveniente que el cuadro sea tratado
situacin del poder. Si comparamos la voracidad y
por un dermatlogo.
el tipo de combios fsicos que experimenta un nio

con
las
que
enfronta
un
adolescente,
comprenderemos que es muy difcil que pueda

integrarlos a su propia imagen a travs de una
sensacin de estabilidad y de familiaridad consigo
mismo.
regular y la apariencia fsica del joven suele

sealan
inserta en un marco de fuerte autoconciencia

de los jvenes acerca de sus cambios, de su
preocupacin general por la piel (que refleja
muchos de los cambios puberales) y del
grado de aceptacin que despierta en sus
Las modificaciones corporales siguen un curso

tomarse
Durante la adolescencia este fenmeno se
disarmonica.
que
se
Laplane
pueden
Lasfargues
presentar
torpezas
transitorias, producto del trastorno del esquema

fsico.
ongneres.
Si se trata de un joven con tendencia a la
desvalorizacin,
sta
se
acenta
con
la
presencia del acn, ya que afecta el rostro,

que
es
una
parte
muy
valorizada
del
esquema corporal.
La valoracin que del joven hagan sus familiares

ya
no
es
un
factor
determinante
en
la
73
sentar impulsos ms fuertes de apego social,
ESTATURA
procurar complacer y ser aceptado, a la voz

os muchachos que presentan el estirn ms
prontamente
se
pueden
encontrar
con
grandes diferencias de tamao respecto a
otros
compaeros.
Este
aspecto
diferente
despertar tambin demandas diferentes en el

medio que los rodea. Si su musculatura est bien
desarrollada, probablemente se les solicite su
participacin en deportes" Los padres, profesores y
compaeros les pueden confiar tareas y privilegios
que
de
ordinario
reservan
para
muchachos
mayores. En cambio, el joven que sufre un retraso

en el estirn se ve postergado en competencias
deportivas;
su
familia
sus
compaeros
lo
tratarn como un muchacho menor y tendr ms

dificultades para obtener los privilegios a que
aspira para expresar las necesidades propias del
desarrollo de su personalidad.
que se expresan con mayor agresividad para

impedir las actitudes de tos dems, en la
creencia
de
empequeecerlos
stas
buscan
ridiculizarlos
(Grinder,
1976).
OBESIDAD
l aumento de peso en la adolescencia

requiere
un
enfoque
especial.
Se
produce por un incremento del apetito
relacionado con el llamado estirn prepuberal

y por cierta acumulacin de grasa, lo qu se
acenta ms en las mujeres. Adquiere gran
importancia por la poca tolerancia que tienen
los adolescentes frente a las desviaciones o
diferencias que su imagen corporal puede
presentar
Las muchachas que maduran fsicamente al inicio
que
en
relacin
con
tos
patrones
culturalmente aceptados.
de la pubertad', se pueden ver tratadas como
La obesidad se relaciona frecuentemente con
mujeres
sus
los hbitos sedentarios y con el cansancio
ansiedades sexuales. Por otro lado, pueden pasar
fcil. La vanidad de los muchachos obesos se
por fases de apariencia musculosa y fornida que
ve afectada, pueden considerarse inhbiles e
no corresponden a la apariencia frcil que se
inatractivos y tratar de actuar solitariamente.
asocia
Muchas
atractivas,
con
lo
lo
que
intensificar
propiamente
femenino.
Las
veces
despiertan
una
atencin
adolescentes que se desarrollan ms lentamente
desmedida en los padres, quienes reaccionan
llaman menos la atencin de los muchachos
expresando
mayores.
sobreproteccin.
Un estudio de Mussen y Jones sugiere que los

muchachos
reciben
ms
que
maduran
fsicamente
responsabilidades,
que
antes,
luego
consolidan una mayor seguridad e independencia.

En cambio, en aquellos que maduran despus,
suelen presentar temores de ser rechazados por
Los
jvenes
excesiva,
su
descontento,
que
muchas
procuran
veces
o
la
bien,
con
delgadez
siguen
dietas
desprovistas de sentido racional. En ambos

extremos se puede presentar una dificultad
emocional para elaborar su nueva imagen
corporal y su rol sexual.
los dems, generan una mayor dependencia, y

esto se expresa en sus vnculos heterosexuales, al
mismo tiempo que se encubre frente a los padres
con marcadas actitudes de rebelda. Pueden pre-
74
LA EVOLUCIN SEXUAL
la pubertad esta bsqueda se supedita a la

obtencin de metas de ms largo alcance: se
est
consideran las limitaciones propias y del
presente casi como un juego. Es auto
medio; se procura postergar la descarga de
ergena y auto satisfactoria. Se expresa
tensiones
urante
la
fundamentalmente
niez
en
la
la
sexualidad
auto
estimulacin
necesidades,
la
satisfaccin
hasta
inmediata
encontrar
la
de
ocasin
orientada por el principio del placer, esto es, se
oportuna, que implique un menor riesgo, y se
procura
satisfacer
hace una previsin acerca de la estabilidad
necesidades sin mayor preocupacin por las
futura. Se produce as una acumulacin de
consecuencias, los valores o las normas. Tambin
tensiones
estn presentes los juegos en los que los nios
propias del desarrollo sexual, a las que en
manifiestan su curiosidad y avanzan en sus
cada
primeras experimentaciones: sexuales. En esta
prohibicin para obtener satisfaccin a dichas
etapa, como lo plantea el psicoanlisis, tampoco
necesidades. En la pubescencia la resolucin
estn excluidas las fantasas sexuales orientadas
de
hacia los padres. Dichas fantasas suelen ser
entrenamiento previo, del carcter, de la
reprimidas
inconsciente
habilidad para evaluar la realidad, de la
despus de la fase edpica alrededor de los cinco
efectividad de los mecanismos de accin, de
aos, se constituye as el llamado periodo de
la personalidad y de la fuerza de los impulsos
latencia.
determinados por los procesos fisiolgicos y
La represin sexual disminuye con la pubertad
endocrinos.
descargar
tensiones
mantenidas
en
el
provenientes
cultura
estas
se
de
agrega
las
la
tensiones
demandas
facilitacin
depender
del
cuando irrumpen los impulsos sexuales, gracias a

la maduracin propia de esta etapa.
EL ROL SEXUAL
Con la adquisicin de la capacidad hormonal
necesaria y el desarrollo de los rganos genitales

los problemas del sexo y del amor se tornan
conscientes. Estos se afrontan de modos diversos
en diferentes culturas, as como se diferencian
individualmente de acuerdo con la historia del
desarrollo de la personalidad y con la generacin
en la que se pertenece. Se hace consciente la
necesidad de buscar un compaero y el deseo de
llegar a un fin sexual con l, con urgencia y
regularidad. Se genera una nueva posibilidad: la
reproduccin.
sexual determina en el pber la

conciencia
encontrar
otra
de
su
persona
necesidad
para
de
obtener
la
satisfaccin de sus deseos,

Sin embargo, es importante aclarar que si
bien el deseo de establecer una relacin con
otro est mareado por la maduracin, la
eleccin
de
esa
persona
no
est
predeterminada por el desarrollo, y en buena

medida
En esta etapa el principio de realidad pasa a ser
emos sealado que la maduracin
ser
producto
de
las
normas
culturales y de las circunstancias de vida.
muy importante. A diferencia de lo que ocurre en
Antes de la pubertad el nio y la nia no se
la infancia y la niez, etapas en las cuales las
conciben a s mismos como diferenciados
expresiones
sexualmente.
sexuales
se
orientan
fundamentalmente por la bsqueda del placer, en
La
identificacin
inicial
con
ambos padres, lleva a formar una imagen
75
interna que puede llamarse bisexual. Incluso la
cultura,
el
pber
procura
salir
de
su
distinta conformacin de los rganos sexuales que
inseguridad y afincar su rol. La participacin
observa en otros nios de uno y otro sexo en sus
de los adultos, en nuestro medio, no es preci-
juegos, puede llevarlo a fantasas de que las nias
samente
han perdido un pene, que posean, o llevar a las
resoluciones.
nias a fantasear con poseer uno.
expresin del impulso sexual de los jvenes.
la
que
Se
ms
favorece
tiende
las
controlar
la
Aumentando la distancia entre la madurez

Las
poluciones
nocturnas
la
menstruacin
confrontan al pber con su diferenciada funcin en

la reproduccin. Sin embargo esto no es suficiente.
El paso de las vivencias de bisexualidad infantil a la
sexual
su
desorientacin
expresin
el
temor
social.
sexual
La
entre
nuestros jvenes son ms comunes de lo que

se reconoce.
heterosexualidad adulta depende que la trayectoria
Ausbel plantea que la incorporacin de un rol
de
sexual apropiado es facilitada por varios
las
relaciones
experiencias
previas
del
adolescente. ste debe elaborarlas internamente
factores,
mediante los vnculos que establece en su medio,
siguientes: un modelo de relaciones maritales
hasta llegar a configurar sus tendencias en la
satisfactorias proporcionado por los padres;
eleccin del tipo y sexo de las personas a las
una fuerte y positiva identificacin con el rol
cuales
se
ligar
que
destacan
los
sexualmente.
sexual del progenitor del mismo sexo, y tener

inicialmente, una experiencia sexual favorable
biolgicamente, su sensacin de identidad sexual
con los miembros del otro sexo y tener
no est fijada de manera mecnica, como tampoco
inicialmente una experiencia sexual favorable
lo esta el sexo de las personas que le atraen y que,
con los miembros del otro sexo. Otros autores
en
denominados
destacan la necesidad de establecer, primero,
como "objetos" del afecto de quien las ama. Por
fuertes vnculos identifica torios con pberes
ello, Bloss subraya: "la distincin entre identidad
del mismo sexo, lo que se aprecia en las
de gnero o identidad sexual puede hacerse en los
estrechas amistades y grupos sociales que se
trminos ms simples, diciendo que la primera
crean en este periodo de vida. As, el joven se
tiene que ver con la diferencia rotativa del genero
acerca al padre y a los amigos del propio
masculino y femenino, y la segundo. lo relaciona
sexo,
con la virilidad y la feminidad. La identidad de
diferenciacin del padre del sexo opuesto y,
gnero rara vez se cuestiona conscientemente,
tambin, debilitar los lazos afectivos que lo
mientras que la sexual de lugar a incertidumbre
atan a ste y lo retrotraen a la niez.
general.
Estas conductas no siempre son comprendidas
psicoanalticos,
los
Aunque el sexo de la persona est definido
trminos
sentimental
entre
son
Queremos llamar la atencin sobre este punto,

pues
con
mucha
frecuencia
se
supone
mecnicamente que la pertenencia a uno u otro

gnero (hombre o mujer) lleva directamente a la
identidad sexual (sexualidad orientada masculina
o femeninamente). Sin embargo, todos hemos
sido testigos de la ansiedad con que, en nuestra
procurando
incrementar
la
por los adultos. Hemos visto la reprobacin

con que los padres enfrentan los primeros"
intentos
de
coquetera
los
arreglos
llamativos de las muchachas, as como la

burla
con
que
comentan
sus
primeras
fantasas romnticas. Bloss relata un caso

clnico en el que un muchacho - Ben- se
76
rebelaba ante los pedidos de su madre de que
desarrollo intelectual, el nio est definido en
hiciera compras, limpiara la casa o lavara platos. El
relacin con el adulto, considerndose el
chico tema que estas actividades lo afeminaran,
progreso intelectual como una acumulacin
es decir, lo castraran: -el desempeo de tareas
que permite llegar a la racionalidad propia del
femeninas poda transformarlo en nia [...] en la
pensamiento cientfico y adulto.
escuela,
una
"Ausbel reconoce que la vida cognoscitiva de
maestra le solicitara algo para que se negara. Sin
los adolescentes, comparada con la de los
ms, calificando el pedido de injusto y agraviante.
nios. Est dominada considerablemente por
El camino para llegar a la, definicin sexual e
la simbolizacin y la abstraccin. Pero no se
integrar
una
explica esta situacin solo por el progreso
adecuada imagen de s mismo y de los dems, es
evolutivo intrnseco a cada estadio, sino que
largo y presenta complejas bifurcaciones.
afirma que en la adolescencia se pueden
Otra importante dimensin que caracteriza el
hacer juicios ms vlidos y apoyados en la
crecimiento adolescente es el desarrollo del
casualidad,
pensamiento, de las ideas y el razonamiento. La
derivado del entrenamiento y la experiencia.
analizaremos a continuacin.
Reafirma su idea recordando que "cuando a
por
el
ejemplo,
bastaba
comportamiento
con
que
amoroso
los
Aguijoneado
la
adultos
se
les
solicitan
conocimiento
explicaciones
emergentes
fuera de su esfera de competencia, tienden a
necesidades, el pensamiento del pber evoluciona
dar respuestas que se parecen notablemente
hacia diferentes formas de pensamiento que le
a las de los nios".
necesidad
mayor
acerca de asuntos que caen completamente
satisfaccin
urgente
el
de
encontrar
por
por
sus
permitan encontrar una comprensin ms amplia

e integradora de los acontecimientos. Se ha dado
as
evidente
una
notoria
transformacin
Otro tema
polmico,
transformacin
en
relacin
intelectual
con
durante
la
la
adolescencia, es el aspecto negativo que se
intelectual.
atribuye al desarrollo juvenil de las ideas; se

Diversos cientficos han ofrecido explicaciones de
esta
modificacin.
La
mayora
se
explica
el
desarrollo de la inteligencia como un proceso que

pasa por distintos estados, en los cuales se
superan etapas que van evolucionando desde el
razonamiento
prelogico,
mgico
concertista,
hasta al alcanzar el nivel de abstraccin.
considera que el adolescente est influido

adversamente por su gran emocionalidad e
impulsividad.
Se
destaca,
as,
que
los
adolescentes carecen de experiencias y que el

adulto conoce el lmite de sus ideas generales
y las ajusta a la realidad. En efecto, el joven
tiende
buscar
nuevas
posibilidades
culturales que instrumenten su ajuste a la

Dentro de esta concepcin, la niez es reconocida
como el periodo de las operaciones concretas y la
Vida. Explora todas las fuentes posibles de

estimulacin sensorial.
adolescencia es la etapa en que se alcanzan las

operaciones formales que caracterizan la capacidad
de generalizacin y abstraccin propia del adulto.
Existen, sin embargo, estudiosos como Pichn y
Salvat, segn los cuales en este enfoque del
77
Difiere de los adultos porque trata de satisfacer sus
Las estructuras del medio que enfrenta, y
nuevas necesidades, lo que puede determinar
donde procura insertarse un rol propio, se le
comportamientos y preocupaciones difciles de
toman,
compartir con stos. Adems, el adolescente no
delimitadas y claras. Por ello el adolescente
avanza en forma lineal hacia la etapa adulta, sino
particularmente
que
dicciones estar dispuesto a seguir al adulto
necesidades, infantiles, junto con el empuje de
que se le presente con un sistema de valores
insertarse en el mundo en forma nueva.
definido.
en
el
camino
reaparecen
impulsos
El joven procura dejar la posicin dependiente

propia del nio-, de estar en el mundo, para
situarse
en
perspectiva
frente,
l.
Esta
aplicacin de las nuevas formas de razonamiento

para procurar el encuentro de una posicin que le
estas
condiciones
sensible
muy
estas
poco
contra
Finalmente Aberasturi alega que las ideas

absolutas
por
jvenes
los
cuales
se
marginan de la participacin real en el que

hacer prctico. Plantea que:
resuelva su ser en el mundo, lleva a Erikson
Si al adolescente se le priva de la capacidad
(19.70)
de accin, se le mantiene en la impotencia y
plantear
ideolgicamente,
que
la
juventud
combinando
una
piensa
orientacin
por
lo
tanto
en
la
omnipotencia
del
egocntrica, resuelta a admitir el mundo a s
pensamiento. Se dice con frecuencia que el
mismo, con un fervor por esquemas y cdigos
adolescente habla y no realiza. Sin embargo,
idealistas y altruistas, cuya factibilidad puede ser
el mundo actual ha mostrado como este
impugnada o probada por la lgica adulta.
proceso temprano de intelectualizacion y de
Creemos que esta
posicin de Erikson no debe
sor tomada en forma muy estricta pues no es

aplicado, en forma absoluta, a la juventud.
tendencia a la teorizacion puede ser llevado

rpidamente a la accin, cuando el medio
externo lo permite.
Cuando se da la orientacin juvenil descrita por
Podemos concluir que el joven es capaz, por
cada autor, cabe tomar en cuenta que el mundo
adulto est planteando o no condiciones que
conceptualizaci6n abstracta a la realidad. Por
facilitan la inclinacin hacia los extremos y hacia
le tanto, ser mediante la participacin social
cdigos categricos idealizados de accin y de
amplia y efectiva como podr ir confrontando
interpretacin del mundo.
sus metas y valores. El incremento intelectual
En
este
sentido,
la
lgica
la
le permite enfocar el mundo que lo rodea

desde una perspectiva que va ms all de sus
plano
contradicciones
intereses inmediatos y replantear sus relacio-
manifiestas en sus comportamientos. Ello agrega
nes con la realidad circundante. Es capaz de
un
las
"reflexionar", esto es, volver a mirar su propia
el
forma de pensar y lo de los dems. Esta
adolescente en su intento de interpretar y de
conciencia de su capacidad crtica y reflexiva
accionar en el mundo coherentemente, ahora y en
lo lleva a revisar las enseanzas recibidas y a
el futuro. El joven no tiene, como el adulto, un
analizar las cuestiones vitales presentes y la
campo de perspectivas estructurado a partir del
incertidumbre de su futuro. Por ello, busca la
ejercicio autnomo y consolidado de un rol social.
accion, lo que le permite sentir que est en
nuevo
inseguridades
factor
que,
muestran
de
de
incertidumbre
por
s,
que
aplicar
sociedades adultas viven con cierta confusin el

y
destaca
de
las
ideolgico
Lapassade
mismo,
afronta
78
vas de solucionar su situacin, y requiere que se

le posibilite un quehacer concreto y productivo.
transaccionales.
El abandono del status derivado, junto con la
DE LA DEPENDENCIA INFANTIL A LA
perdida del cuerpo infantil (recordemos los
AUTONOMA ADULTA
cambios
pubescencia),
familiar al que se pertenece. Las actividades, las
abandonar
amistades, el barrio, el tipo de instruccin, los
infantiles y responder al impulso de adquirir
vnculos sociales en general son experiencias que
nuevas identificaciones le configurarn su
se derivan de las caractersticas del grupo familiar.
personalidad
corporales
fundamentales
tienen
una
de
la
profunda
urante la niez, la propia autoestima Y la
significacin emocional para el adolescente.
orientacin del desarrollo del individuo
Todo cambio implica dejar atrs modalidades
depende, en gran medido, del grupo
de
Estos factores canalizan el entretenimiento del

nio, dando lugar a la adquisicin de destrezas y
hbitos, y a la implantacin de las creencias y las
normas que guan su conducta.
adulto es lo que Ausbel ha denominado status

Efectivamente,
el
el
una
significado
la
serie
adolescente
de
adulta
de
las
debe
identificaciones
(explicaremos
identificaciones
el
en
la
seccin siguiente). Estas nuevas orientaciones

de conducta irn sustentando un proyecto de
vida y pueden coincidir, en mayor o menor
grado, con las aspiraciones y necesidades
Esta condicin de dependencia del grupo familiar o

derivado.
ajuste,
aprecio
las
oportunidades que un nio determinado recibe

dependen, en nuestra cultura, no solo de su
atractivo personal sino, en buena medida, del
grupo familiar al que pertenece.
implcitas en el proyecto de vida de los

padres.
El
marco
adolescente
estrecho.
en
cuando
Ahora
que
era
requiere
se
nio
mova
se
horizontes
el
hace
ms
amplios que le permitan expresar nuevas

capacidades. Se encuentra en la puerta de
entrada de la edad adulta.
Del adolescente en cambio con diferentes matices
La
sociedad
procura
para los distintos grupos sociales, se espera una
busque su salida a la etapa adulta de un
insercin autnoma en el medio social. Por ello es
modo
que sherif y sherif (1970) plantean que los
socioeconmicas
cambios en la adolescencia, en todas las culturas,
Comienza una reaccin ansiosa de parte del
solo se resuelven satisfactoriamente si el individuo
joven y as lo induce a buscar soluciones
define sus propias relaciones con el mundo. Ha
adaptativas para resolver la tensin creada.
llegado el momento de que el individuo procura
Es la ansiedad transicional.
congruente
y
que
con,
el
sus
culturales.
adolescente
condiciones
Por
ello,
hacer coincidir su identidad con un hacer en el

mundo que lo objetive y lo proyecte hacia el
futuro. No es sencillo como no lo es en realidad,
en
ningn
momento
del
ciclo
vital
en
que
confrontamos nuestro pasado y nuestro futuro, y

el cual los cambios biolgicos nos llevan a asumir
un nuevo rol social. Son los llamados periodos
79
Podemos esquematizarla as:
Alcanzar el status socioeconmico

adulto.
Destrezas son lo que se ha denominado "tareas

evolutivas". Ausbel seala las siguientes:
Desarrollar
sistema
de
valores.
Reemplazo de motivos hedonsticos por
un
metas de largo alcance social.
Aumento del nivel de aspiraciones.
Todo esto normalmente despierta angustia,
Aumento de la autovaloracin.
particularmente cuando el adolescente se
Adquisicin de independencia moral con
siente amenazado por la posibilidad de no
base social.
alcanzar
Abandono de las necesidades de
necesarias. Se supone que esta ansiedad
indulgencia
ante el riesgo del fracaso cumple un papel
de
parte
de
los
que
como
Aumento de la tolerancia a la
incrementar la capacidad de ejecucin y al
frustracin
aumentar el nivel de aspiraciones. Cuando las
prdida.
de
la.
Aumento
promover
aparecen
positivo
sin
al
metas
dems.
aprendizajes,
al
condiciones son favorables, stas llevan al
autoestima.
las
de
la
necesidad
joven a adquirir nuevas conductas, las que
de
pueden permitirle efectuar ajustes frente a
obtener un status primario
las
nuevas
situaciones
que
enfrenta;
Otros autores subrayan los siguientes
reducindose as su ansiedad. Esta reduccin
incisos:
de la ansiedad, a la vez, le sirve como

refuerzo
para
continuar
utilizando
las
II Aceptar y ajustarse a los cambios del
conductas que permitieron la adecuacin y
propio cuerpo.
disminuyeron la eventualidad del fracaso.
Si nuestra cultura fuera totalmente coherente
Independizarse de la autoridad
en lo que a valores y normas se refiere. y si el
del adulto (especialmente de los
modelo adulto 'que plantea, as corno las vas
padres).
Aprender
un
rol
para llegar a l, permitieran satisfacer las
sexual
necesidades del adolescente, su angustia se
apropiado.
ira
resolviendo
adquiriera
En nuestra cultura gratificamos al adolescente
hacindole sentir: que ya no eres un nio". Se le
plantea: -Vas a tener la posibilidad de ser un
adulto", pero, por otro lado, se le angustia
hacindole sentir: todava no eres un adulto". As
el
adolescente
tiene
que
manifestar
ciertas
destrezas y alcanzar determinados niveles de

eficiencia para sentir que llegar a ser aceptado
como adulto.
las
en
la
medida
conductas
en
que
pertinentes,
siempre que su desarrollo previo 'no haya

implicado
vulneren
severas
perturbaciones
excesivamente
su
que
personalidad.
Como resuelve el adolescente. su situacin?

Ha perdido su status derivado y necesita
alcanzar el status primario, esto es, asumir
cierta
independencia
que
lo
exprese
personalmente y dirigirse hacia roles y metas

en Consonancia con sus habilidades y que
80
gastan
de
acuerdo
con
las
posibilidades
automticos e inconscientes por medio de los
ambientales
La
Las identificaciones son procesos mentales
autoestima
del
adolescente
ya
no
puede
cuales un individuo llega a parecerse a otra
basarse en la simple valoracin de lo que el haga
persona
un superior, cuya autoridad y poder antes se
incorporar esas caractersticas.
consideraban inmodificables (padres y maestros,

etc.). El joven procura que sus sentimientos de
adecuacin y seguridad provengan de sus propias
realizaciones, las que confronta frecuentemente
con su grupo de pares, o sea sus compaeros de
edad similar. La bsqueda de la propia identidad se
ve incentivada. Por ello los adolescentes hablan a
menudo de lo autentico, de su necesidad de
realizarse
en
uno
varios
aspectos
al
Vienen a ser el principal medio de la especie

para la transmisin de patrones y valores
culturales, y son tambien las principales
fuentes de la organizacin de las diferentes
posibilidades de conducta interpersonal de un
individuo. Remus sintetiza su fundamento
diciendo que son "sedimentos-herencias de
los aprendizajes con los procesos primarios".
(En trminos psicoanalticos se entiende por
objetos primarios las primeras personas con
las qu se establecen vnculos afectivos,
LA
ELABORACIN
DE
LA
PROPIA
generalmente los padres. Contina diciendo
IDENTAD
Remus:
lneas anteriores, resulta comprensible
Si las identificaciones le dieron al individuo las
que la tarea fundamenta1 de este periodo
bases de su conducta, el sentido de identidad
partir de lo que hemos descrito en las
es delicada. Fernndez Moujan la sintetiza as:
del yo lo provee de su estabilidad en el

tiempo, con cierta independencia. de los
'Tenemos
entonces
bosquejadas
dos
tareas
factores de la' realidad externa y con la
fundamentales del adolescente: la lucha por la
capacidad de enfrentar
reconstruccin de su realidad psquica (mundo
misma que se le presenten.
interno),y la lucha por la recontraccin de sus

vnculos
con
el
mundo
externo,
ambas
supeditadas a una tercera bsica, que es la lucha

por la identidad; reconstruir sin perder de vista un
fin fundamental: ser uno mismo en el tiempo y en
el espacio en relacin con los dems y con el
propio cuerpo
vicisitudes de la
La identidad es la experiencia interna de

mismidad, de ser nosotros mismos en forma
coherente y continua, a, pesar de tos cambios
internos. Y externos que enfrentamos ' en
nuestra vida.
Erikson (1974) considera que para construir
algunas
la propia identidad es necesario volver a
conceptos
sintetizar todas las identificaciones de la
"identificacin" e "identidad", fundamentales para
infancion de manera original y, al mismo
la comprensin de los procesos caractersticos de
tiempo, concordante con los roles sociales
la adolescencia.
que la cultura le ofrece. Si los identificaciones
Enseguida
presentamos
explicaciones
acerca
al
de
lector
los
infantiles fuesen consideradas irreversibles, el
81
individuo se vera privado de una identidad propia.
en el otro. Se modifican y resuelven as, en
El adolescente debe, pues, "considerar la pers-
nuevos trminos, los vnculos previos con
pectiva histrica de su vida para obtener la
figuras efectivamente importantes.
sensacin subjetiva de mismidad y continuidad

vigorizante que permite integrar el pasado vivido y
el futuro anticipado".
Es durante la adolescencia cuando se realiza

un
gran
rescate
de
las
partes
que
se
Para obtener una identidad propia toda persona
encontraban depositadas en los padres y en
debe
otros adultos psicolgicamente significativos.
pasar
por
la
elaboracin
de
su
individualizacin, lo que requiere un proceso de

"desimbiotizacion".
As el joven madura y recupera (ms bien
Aclararemos a continuacin la importancia de las
integra) para s funciones de discriminacin,
relaciones interpersonales de tipo simbitico en el
control, ese., instrumentados, ante: de ese
desarrollo de la personalidad.
momento, por el partenaire adulto y que
Wallon
introdujo
en
la
psicologa
el
termino
"simbiosis" y distingui dos etapas diferentes: el
ahora podra ir elaborando y ensayando:

paulatinamente en las distintas situaciones".
periodo de la simbiosis psicolgica, que comprende

la vida intrauterina y las primeras semanas de vida
postnatal, y el periodo de simbiosis emocional, que
corresponde a la dependencia total que el nio
tiene respecto de los dems en sus primeros aos
de vida. Esta dependencia evolucionar hacia un
grado creciente (aunque accidentado, con avances
y
retrocesos
caractersticos
del
desarrollo
psicolgico) de individualizacin y de diferenciacin

como persona, a travs de la discriminacin del s
mismo y del otro, as como del mundo externo en
general.
sta
es
la
meta
del
proceso
de
desimbiotizacin que conducir a la sntesis

de las identificaciones elaboradas durante el
desarrollo del individuo para contribuir a la
formacin de su rol adulto.
Se produce pues, a partir de la pubertad, una
dialctica crucia! en el tiempo y el espacio,
que
contribuye
al
desarrollo
de
una
progresiva toma de conciencia del que hacer
Lea Rivelis (1971) explica qua la experiencia
en el mundo, en trminos de un proyecto de
vivencial
vida que se consolidar en una praxis social
del
sujeto
vinculado
en
la
relacin
experiencia
de
fusin,
no
y en una estructura de personalidad definida..
otros.
Es la necesidad de reconocer las propias
Paulatinamente el nio va diferenciando lo interno
potencialidades y necesidades en un hacer
y lo externo, el cuerpo, el mundo, la mente. El
posible y dependiente del individuo mismo,
sentido propio de la identidad y del esquema
"esto es su proyecto de vida, lo que hace que
corporal, del rol femenino y el masculino, de la
el
autonoma volitiva (querer) y ejecutiva (hacer) se
intensidad, aunque no siempre conciente de
va a producir por la desimbiotizacion, esto es, por
todas las implicaciones de lo que hace, a una
la Asuncin independiente de aquellas funciones' y
bsqueda
de
aspectos de la personalidad que estaban ubicadas
actitudes"
que
simbitica
es
discriminada
una
o
confusa
con
los
adolescente
lo
aboque,
sentimientos,
lo
reflejan
con
profunda
valores
aun
ahora
82
proyectado hacia el futuro, en un s mismo
que la sociedad concedera a los jvenes,
proyectado hacia lo" dems. Por ello Erikson
permitindoles experimentar diferentes roles
plantea que el sentimiento de identidad ptimo es
que no experimenta como bienestar psicosocial.
modificaciones en el medio, mediante un
orientaciones,
desafiar
provocar
compromiso profundo pero que se espera se,
EL CONDICIONAMIENTO CULTURAL EN
pasajero. Se trata, pues, de un periodo de
LA ADOLESCENCIA
ensayo y error para que el joven pueda

probarse y probar su medio, sin asumir una
responsabilidad estable respecto de estos

emos mencionado con frecuencia que el
intentos, pues lo limitara en su exploracin.
adolescente
medio
Erikson defiende las ventajas de un periodo
determinado en donde las relaciones con
de esta ndole, por cuanto concede un lapso y
los dems son fundamentales, y en el cual ha de
una gama de oportunidades que facilitaran el
realizarse el proyecto existencial. Este proyecto se
interregno
inserta en un "plan de vida" que la comunidad
informacin de los componentes de identidad
apoya orientando los pasos de la niez, llevando al
infantiles con la identidad final que estructura
individuo durante su desarrollo a travs de una
el adolescente. '
adviene
un
necesario
para
una
paulatina
secuencia determinada de roles.

No
EL
GRADO
DE
CONTINUIAD
DEL
CONDICIONAMIENTO
podemos
Consideramos
convenir
que
la
en
este
existencia
punto.
de
la
moratoria no es producto de la sabidura

social.
Sino
una
postergacin
en
las
posibilidades de participacin que tiene el
ensamos que el grado de continuidad o
adolescente
discontinuidad
econmicos en nuestra sociedad. La moratoria
en
el
condicionamiento
cultural, as como la congruencia de este,
parece
ser
en
ms
determinados
bien
producto
grupos
de
una
determinaba en una gran medida la moralidad de
estructura ocupacional y educacional que de
incorporacin del individuo al estatus adulto.
un condicionamiento orientado a contribuir
Los
con la salud mental, como sugiere el autor.
diferentes
grupos
sociales
econmicos
impulsan la construccin del proyecto de vida con

caractersticas diferentes. Cabe destacar que tanto
la introduccin precoz a roles que obligan al
individuo a adscribirse a proyectos no elegidos ni
madurados, como la postergacin del compromiso
activo del quehacer presente con el futuro, harn
de la adolescencia un periodo de conflictiva y difcil
resolucin.
Erikson mismo reconoce que la moratoria

puede llevar al fracaso: es evidente que
cualquier experimentacin con las imgenes
de la identidad tambin significa jugar con el
fuego interior de las emociones y los impulsos
y arriesgar el peligro exterior de terminar en
un abismo social del que no es posible
regresar".
Erikson (1974) ha postulado la necesidad de una

moratoria psicosocial durante la adolescencia. Esta
moratoria se caracteriza por una especial posicin
83
Considera que el fracaso de la moratoria se da
aspiraciones. Los modelos adultos en torno a
cuando el adolescente, arrastrado por sus propias
los cuales podra organizar su conducta -
acciones, queda definido por sus consecuencias,
padres, maestros-, si bien constituyen un
sin haber propuesto ni deseado el rol y la posicin
importante
que se le configuran a partir de ello. As, las
ofrecen soluciones que el muchacho pueda
circunstancias de la realidad y las autoridades
considerar aceptables. De ah que Solari
sociales pasan a comprenderlo en una identidad
concluya que, "para la gran mayora, la
que se deriva de algn error en sus ensayos, no
juventud propiamente dicha es un periodo
de un proyecto de vida decidido como una clara
tan
expresin de s mismo. Situaciones de este tipo
posibilidad de ser joven, se est obligado a
se dan cuando los adolescentes se embarazan sin
renunciar a serlo".
corto
refugio
que
afectivo,
cuando
se
no
siempre
visualiza
la
haberlo deseado, o cuando los jvenes transgreden desafiantemente normas para probarse, por
De la Garza, Mendiola y Rbago (1977)
lo qua muchas veces pasan a ser identificados y
complementan
clasificados como delincuentes.
sostienen que en las clases marginadas
esta
afirmacin
cuando
existe una prematura psicosocial, que no

Pensamos que el problema no reside en qua el
adolescente "se comprometa demasiado pronto",
espera
la
revolucin
hormonal
efectuados
por
para
manifestarse"
sino que la dialctica de la realidad no permite las

actuaciones
de
"experimentacin"
sin
que
se
produzcan manifestaciones del medio y de s
En
mismo. El compromiso con las propias metas y con
psicologa en jvenes de poblaciones urbano-
la realidad es necesario en la adolescencia. Por
populares en Costa Rica se pudo observar que
ello, concordamos con Aberstury cuando afirma
la ansiedad transaccional (ya' mencionada
que el proceso adolescente supone "abandonar la
anteriormente) tiende a manifestarse cuando
solucin del 'como si' del juego y del aprendizaje,
hay una clara discontinuidad entre los roles
para enfrentar el s' y el 'no' irreversibles de la
desempeados, por el individuo como nio y
realidad activa que tiene en sus manos".
los que se espera que asuma como adulto y
Es un grupo minoritario de jvenes el que cuenta

con los recursos para mantenerse en una situacin
de
dependencia
econmica
(frecuentemente
asociada a control social y emocional, mientras se

aboca a un ensayo de roles y a una prolongada
preparacin acadmica orientada a procurar una
adecuada insercin ocupacional y social. En ellos
se cumple la moratoria descrita por Erlkson.
Para los jvenes marginales de Amrica Latina las
dos grandes vas de movilizacin social educacin
y empleo- son normalmente excluyentes entre s,
Esto les crea particularmente tensiones y a
menudo les impide obtener la satisfaccin de sus
estudios
cuando
adems,
aparecen
alumnos
de
posibilidades
variadas de dar satisfactoria expresin a sus

aspiraciones. Por el, contrario, si desde joven
el nio ha tenido que asumir tareas adultas, y
al negar ala adolescencia slo se espera de l
un funcionamiento adulto, sin considerar las
necesidades propias de la adolescencia como
un periodo de crecimiento, con definicin
propia de funciones y roles, puede aparecer
un
ajuste
depresivo
la
realidad,
con
desvalorizacin de las propias capacidades y

pesimismo
respecto
las
posibilidades
futuras, Puede surgir, as, la compensacin
84
hedonista,
la
fantasa
como
adiestra tanto para las tareas de la vida
de la realidad, o la
hogarea como para el trabajo fuera del
sustitutiva,
ensoaciones muy distintas
rebelda pasivo o activamente inconforme,
hogar.
Sin embargo, tambin hemos visto en estos
La doctora Mara Eugenia, de Willie seala
jvenes
la
que en la zona rural el varn se convierte en
los
una versin del padre, al cual acompaa en
desorientadores conflictos de una excesiva pos-
sus jornadas y tareas. La nia es guiada por
tergacion de la misma. La posibilidad de asumir
la madre en actividades hogareas y agrcolas
un liderazgo y de participar en los problemas de
adscritas a su sexo. As, en las zonas rurales
la
una
llegar 'a ser adulto es aprender un contenido
canalizar,
cultural relativo a las "actividades adscritas a
que
autonoma
la
adulta
comunidad
proyeccin
oportuna
puede
entregan
en
la
asuncin
al
que
de
evitar
adolescente
puede
constructivamente, su identidad como una inte-
cada sexo"
gracin real y afectiva. Veamos cmo lo expresa
Esta investigadora destaca las diferencias
un joven lder comunitario:
antropolgicas que ha podido detectar en el

condicionamiento de la, conducta vinculada al
sexo.
Antes era un despistado, hasta. con problemas

psicolgicos ... y un da me invitaron a una
reunin " del Grupo Juvenil, apenas se iba a
organizar; me gust la cosa. La sociedad lo hace a
uno sentir incapaz. Se me empezaron a dar
responsabilidades [...] el
verdadero
joven es
activo y participativa [...] al joven en la actualidad

no le importa su comunidad. Uno cuando est
metido en esto slo se preocupa de si mismo [...]
es un ego centrista,
que no busca por dnde
servir a la comunidad, elude los problemas por

medio del alcoholismo y otros vicios; no se les
presenta la oportunidad para unirse, tampoco
buscan inquietudes generales; en Otros el papel
es mnimo, es vivir. ..
Seala
que
hay
un
patrn
de
personalidad social mascu1ina que llega hasta

el extremo del machismo. ste se puede
manifestar en una generosa extraversin de
agresividad o en su versin atenuada y
sublimada, en la rebelda contra la injusticia.
El machismo inhibe la expresin de dolor
fsico,
despliega
el
len-guaje
grueso
manifiesta el deseo de dominio sobre el sexo

femenino. La vida sexual le es permitida al
muchacho por los mayores, si bien se espera
que respete a las muchachas "de buena
conducta".
En lo que a las mujeres concierne, cuando
crecen
en
un
hogar
donde
su
rol
esta
subordinado al de los varones, son inducidas

a seguir en el mismo papel
LA DIFERIENCIACION SEXUAL
son
La accin moldeadora de las madres
se
vierte hacia la conducta sexual, encaminada

n nuestra cultura, las condiciones para el
a lograr en la mujer actitudes de mesura,
desarrollo de los varones y de las mujeres
control e inhibicin bio1ogica. En la guarda
adolescentes son diferentes. Unos y otros
de la virginidad, la antroploga distingue a
sometidos
diferentes
sistemas
de
las familias que se adhieren a este ideal por
restricciones, normas, expectativas del rol.
razones de moral religiosa, de las familias
El
actividades
que apoyan sus razones en una valoracin
econmicamente productivas. A la mujer se le
social, y cuyo ideal es de honor y de prestigio
varn
se
ve
orientado
hacia
85
del
realice la identificacin masculina el varn
comportamiento sexual que se espera de la
renuncia a la afectividad de la madre (rasgo
mujer, los mayores pueden procurar mantenerla
femenino en nuestra cultura) y lo sustituye
ignorante, en su adolescencia temprana, de la
por la mayor racionalidad o intelectualidad y
fisiologa
es
el comportamiento agresivo del padre. La
considerado "inocencia". Por ello tambin tratan
nia, que no necesita de esta renuncia,
de seleccionarle amigas recatadas.
mantiene su identificacin primaria con su
Si bien es cierto que el patrn descrito esta
madre y as conserva la mayor capacidad de
cambiando en la mayora de las familias, las
expresi6n afectiva en su nivel adulto.
tendencias que provienen de este esquema se
Deriva de esto la concepcin del hombre
mantienen aun en grupos de jvenes muy -
como cabeza del hogar y la mujer como
liberales. Grinder sintetiza que, "cuando una
corazn,
relacin est dominada por motivos sexuales, lo
complementaria. La disociacin entre actitud'
ms probable es que surja la clsica dada: el
sexual "agresiva" en los varones y actitud
muchacho
sexual -romntica" en las mujeres, disminuye
frente
otros.
de
la
Para
asegurar
reproduccin,
agresivo
frente
el
lo
la
logro
cual
muchacha
funcionando
ambos
en
forma
reluctante".
en rlaci6n directa con el rol de los padres
La muchacha de virtud fcil, "suelta", cumple un
que comparten la formaci6n afectiva de los
papel importante para el varn que se rige por el
hijos desde su nacimiento.
doble patrn de afirmacin sexual y exigencia de
Vemos pues que, en nuestra sociedad, son
castidad en la mujer.
variadas las restricciones que el adolescente
El doble patrn implica para el joven socializacin
debe enfrentar en su desarrollo sexual. Los
en la que se disocia la expresin propiamente
investigadores han cobrado clara conciencia
sexual de la ternura amorosa. En un estudio que
de ello a partir de los estudios en Samoa de
efectuamos (1967) pudimos apreciar que en las
Margaet Mead, quien pudo apreciar que el
muchachas la aspiracin de obtener un intrnseco
nico tab que se mantena era el incierto,
placer en la relacin sexual parece disminuido, y
sealo la fluidez con que se aceptaban las
ste se acepta con mas facilidad cuando va
necesidades
asociado a la gestacin de la descendencia y a un
consiguiente, en esa cultura no estableca el
vnculo amoroso muy valorizado.
conflicto tan arraigado entre la satisfaccin
Para explicarnos psicolgicamente estos patrones y
ideal y el ideal del yo, que conocemos en
dentro del marco de nuestra cultura, es importante
nuestro sociedad.
de
los
jvenes
que
por
considerar los planteamientos del doctor Acua

Sanabria,
quien
destaca
la
relevancia
de
la
identificacin primaria intensa que el nio sostiene

con
la
madre
en
su
desarrollo
temprano.
Precisamente, la confianza bsica estudiada por

Erikson se produce a partir del intercambio afectivo
de la madre con el nio. El varn, para definirse
LOS RITOS DEL PASAJE
odas las sociedades distinguen a los

nios de los adultos. Desde el punto
de vista de la eficiencia, solo el adulto
es verdaderamente completo. La entrada en
como tal, debe renunciar. a ese nexo y entonces
la etapa adulta se reconoce mediante ritos y
acercarse a su padre. Debido al carcter posesivo
actitudes simblicas. Cuando el adolescente
de muchas madres en nuestro medio, para que se
da los primeros pasos hacia la etapa adulta.
86
Existen numerosos estudios acerca de los ritos de
el consumo de implantes, que con frecuencia
iniciacin en la pubertad en diferentes culturas. En
son consumidos precozmente por los nios
este apartado procuraremos sistematizar aquellas
marginales. Esta adiccin no deriva de ritos
conductas
apuntan
de iniciacin y, aunque ocasionalmente facilite
simblicamente al reconocimiento del pasaje que
el ingreso a grupos, desborda este tipo de
se efecta de la niez a la etapa adulta.
ritos
Estos ritos de pasaje cumplen con un rol social:
profundos problemas.
confirmar
que
al
en
nuestra
adolescente
sociedad
en
su
rol
sexual,
demostrarle que ya ha abandonado la niez y

conducirlo, por medio de un aprendizaje simblico
hacia la identificacin con el adulto.
En un estudio preliminar efectuado en muchachos
de una poblacin urbano-popular (1975-1976)
pudo apreciarse que stos consideraban terminada
su niez cuando ocurra uno o varios de estos
hechos: embriagarse con licor fumar, consumir
marihuana,
establecer
relaciones
sexuales
sentimentales con el otro sexo y finalizar el ciclo

escolar.
expresa,
fundamentalmente,
La entrada al colegio le confirma al pber que

ha iniciado una nueva etapa de su vida. La
comparacin con los "cuates" de la escuela lo
reafirma y enorgullece. Son intensas las
emociones que despiertan en el joven las
pequeas variaciones que puede introducir en
su uniforme, as como
La gran variedad de libros y el portafolio que
exhibe las nuevas tcnicas de sus profesores
que
le
exigen
determinado
un
comportamiento
evaluaciones
claramente
diferenciadas de las que se esperaban de el
El consumo de alcohol aparece como un hbito viril
cuando era nio en la escuela. El colegio ya
de
sea mixto o no es un punto de partida para la
una
afirmacin de la sexualidad y autonoma del
modalidad que afirma la ruptura con el cdigo
adolescente. Por ello, los muchachos exhiben
moral correspondiente a la niez.
comportamientos llamativos. Mediante los
es,
junto
autonoma
con
adulta.
los
Se
cigarrillos,
consume
smbolo
como
cuales
Las drogas son ms especficamente un smbolo de
pertenencia a los grupos juveniles. Mendel destaca
que las drogas que consumen los adultos son
diferentes de las que ingieren los grupos que se
encuentran entre los 14 y 25 aos. Adems, en los
jvenes "la toma de drogas es vivida como una
afirman
su
pertenencia
al
grupo
juvenil a travs de las ropas que en este

momento la moda seala como propina,
ensayan sus posibilidades do ser atractivos
para e1 otro sexo y se afirman exigiendo de
sus maestros un trato que reconozca sus
nuevas destrezas y posibilidades.
iniciacin. Los 'iniciados' ejercen un proselitismo

que tiene un papel considerable en la difusin de
Espn (1976) efectu en Costa Rica un
la droga.
estudio
En nuestra opinin el atractivo social que ejercen

el consumo de alcohol, cigarrillos y marihuana se
incrementa por su poder para disminuir tensiones
y porque son medios para ensayar conductas
nuevas, disminuir las inseguridades y afirmarse en
un grupo de pertenencia. Algo distinto ocurre con
sobre
las
celebraciones
de
las
quinceaeras de clase media y alta. Concluy

que estos festejos contribuyen a diferenciar
el rol sexual, refuerzan la posicin de la
mujer
exaltan
en
su
un
rol
tradicional
prestigio
romntico,
status
social
oficializan su inters heterosexual mediante

pautas
de
conclusin
cultural
mente
87
Niez temprana: adquisicin de un sentido
aceptadas.
de autnoma elemental.
Edad preescolar: adquisicin de un sentido de
LAS ADQUISICIONES BSICAS DE LA
iniciativa.
PERSONALIDAD
Edad escolar: desarrollo de la laboriosidad y
DURANTE
LA
competencia.
ADOLESCENCIA
Adolescencia: elaboracin de la identidad
personal
a
personalidad
es
una
organizacin
dinmica en la cual se integran los hbitos,

las
actitudes,
los
sentimientos
las
capacidades de un individuo, adquiriendo modos

de comportamiento que determinan su adecuacin
al
medio.
Esto
significa
que
los
diferentes
procesos psquicos se interrelacionan e influyen,
Adulto joven: expresin de intimidad

en las relaciones.
Adulto: realizacin de la fecundidad.
Edad madura: Sensacin de vivencias
de
configurando un patrn individual que caracteriza
aceptacin
de
si
mismo
las relaciones de la persona con el mundo y

consigo misma.
integridad
Erikson pone especial nfasis en el problema

de la elaboracin de la identidad, cuyo logro
Cuando analizamos la personalidad do un individuo
se ve influido en forma circunstancial por las
hacemos
caractersticas
un
caractersticas
reconocimiento
de
su
de
aquellas
comportamiento
con
que
cada
persona
que
experimente su periodo de adolescencia. Este
constituyen su modo peculiar de reaccionar ante
autor seala que sin un sentido firme de
determinadas situaciones. Por ello, desde el punto
identidad no puede
de vista psicolgico, son errneas las calificaciones
madurez.
alcanzarse la verdadera
que se hacen de las personas cuando se dice que

tienen "mucha" o "poca" personalidad, ya que se
Consideramos
refieren a la efectividad y dominancia individual de
revisin
conductas determinadas, ms que al conjunto de
planteado en los apartados anteriores para
conductas que reflejan el modo de ser.
dejar claramente establecidos los principales
de
importante
los
conceptos
efectuar
que
una
hemos
procesos y adquisiciones que los adolescentes

La personalidad se desarrolla a lo largo de la vida
deben alcanzar, en nuestra cultura, para
del ser humano. Se adquieren sus bases en la
llegar a la exitosa culminacin de esta etapa.
niez y sus caractersticas se consolidan en la

etapa adulta.
Con el objeto de facilitar la visin sinptica,

desglosaremos
Erikson asigna a cada etapa del desarrollo un
los
aspectos
clave
de
la
adolescencia en forma esquemtica:
atributo que debera ser alcanzado para sustentar

una personalidad sana
Infancia: adquisicin de confianza en el medio.
88
SEXUALIDAD:
(especialmente
'paternales) durante la niez (periodo
en
las
figuras
e evoluciona desde un plano bisexual y de
particularmente
expresin auto ergena hacia la eleccin
relacin simbitica emocional).
del
compaero
sexual.
Se
establece,
fisiolgica y culturalmente, la diferenciacin

de los roles sexuales.
marcado
por
la
AUTONOMA.
procura
salir
del
status
derivado que lo caracteriz en

la
status
ESQUEMA COMPARATIVO
niez,
para
primario,
alcanzar
propio
el
de
la
autonoma adulta. El reconocimiento y.
fsicos con inseguridad y deseo de afirmar el
como nio dependiente, sino como un
atractivo y la aceptacin sexual, afectiva y
sujeto emancipado que, a partir de la
social.
conciencia de s mismo, tambin es
eja de basarse en la valorizacin
prestigio
que de l hacen los familiares. Se
importante en la medida en que el
enfrentan las variaciones y cambios
adolescente logre no ser considerado
e evoluciona desde una valorizacin

dependiente
de
las
figuras
paternales hacia una autoestima
basada
en
las
propias
capacidades
confirmada especialmente por las nuevas

figuras significativas que surgen en el
medio que lo rodea.
consolida
el
agrcola
abstracta
es
y propios, a la vida de los adultos.
IDENTIDAD.
e realiza una sntesis de las

identidades
infantiles
consonancia
con
los
en
nuevos
impulsos, capacidades y posibilidades

para alcanzar la sensacin interna de
Este proceso do elaboracin de la

razonamiento
conceptualizacion
y
el
nfasis
en
la
reflexin. Se produce el descubrimiento de

nuevas necesidades y la exploracin de
posibilidades de satisfaccin y realizacin
personal.
INDIVIDUACIN.
e enfatiza fuertemente el sentido

de s mismo, acelerando el proceso
de desimbiotizacin, mediante el
rescate de los atributos y funciones que

estaban
adultos
continuidad y de bienestar psicosocial
DESTREZAS INTELECTUALES.
e
los
capaz de hacer aportes, diferenciados
AUTOESTIMA.
entre
depositados
en
identidad
no
adolescencia,
culmina
en
la
pues
contina
estructurndose a lo largo de los aos

que corresponden a la etapa de adulto
joven.
PARTICIPACIN SOCIAL.
evisin de creencias y normas;

elaboracin
procura
de
valores.
efectuar
Se
aquellas
acciones que le permitan extender su

expresin personal a un plano social
amplio.
otros
89
PROYECTO DE VIDA.
consolidacin exitosa y saludable.
voluciona desde un estilo y proyecto

de vida complementario de la vida
3. Las Investigaciones y escritos de Vygotsky
familiar, hacia la elaboracin de un
sobre la zona de desarrollo prximo-, que
proyecto existencial propio, que deber poner
implican asumir que el intercambio grupal
entre Individuos de diferentes niveles, al
prueba
en
la
prctica
concreta,
para
consolidar la elaboracin de su identidad.
plantearse como situacin de socializacin,

contribuye a favorecer el aprendizaje, o sus
PERSONALIDAD.
aportaciones sobre la relevancia que adquiere

consolidan
importantes
dimensiones en la estructuracin de
la
personalidad,
diferenciacin
sexual,
como
la
en
la
capacidad
de
abstraccin, la diferenciacin del medio a

travs de la elaboracin del status autnomo
y la imagen de s mismo emergiendo con un
sentido de identidad y un proyecto de vida
futura. Se organizan as las relaciones entre
los rasgos que van a constituir las bases de
la
personalidad.
Esta
se
consolidar
en
trminos estables en la edad adulta, cuando

el individuo haya tenido oportunidad de
poner a prueba sus recursos y su visin del
mundo,
al
enfrentar
loa
roles
ms
importantes que desempear en la vida

trabajo, familia y posicin en su grupo de
pertenencia
socioeconmica,
afectiva
ideolgica. La personalidad puede continuar

su crecimiento en forma ms imperceptible.
o mostrar modificaciones durante el curso de
la vida del individuo.
Ya hemos visto que estos procesos no llegan
fcilmente a consolidar una madurez que
garantice
al
joven
su
satisfaccin
productividad existencia. El estilo de vida

propio, las bases emocionales, cognoscitivas,
sociales y econmicas pueden favorecer o
perturbar
la
elaboraci6n
creativa
del
proyecto existencial. Las condiciones que

encuentre para la praxis social determinarn,
en
buena
medida,
sus
posibilidades
de
el lenguaje como elemento codificador de las

percepciones culturales.
Todas ellas son de referencia casi obligada
para cualquier profesional que trabaje en el
campo educativo, mxime si lo hace desde la
prctica de la enseanza; Sin embargo, estas
propuestas
han
prestado
atencin,
sobre
todo, a los aspectos que configuran y explican

el desarrollo de los individuos.
Textos de recapitulacin sobre estos temas
no faltan, aunque no sean abundantes y
todava nos reste mucho para llegar a una
normalizacin
editorial.
Los
que
existen
poseen una orientacin ms adecuada para

psiclogos y pedagogos que para docentes
en ejercicio. En los captulos dedicados a la
adolescencia
por
Carretero,
Palacios
Marchis (1985: v1.3) puede encontrarse

una
buena
panormica'
sobre
estos
enfoques. Tambin resulta recomendable el

Clsico. Texto de Coleroan (1985) sobre la,
naturaleza de la adolescencia o el intento de
sntesis de los diferentes aspectos de teirta
realizado por. \ Gillieron (1980), as como los
diferentes informes' que sobre la " juventud
se han ido editando durante los ltimos aos
y que' tambin pueden servir de ayuda para
situarse y profundizar sobre la adolescencia.
Pero este volumen de conocimientos, con ser
extraordinariamente
influido
en
la
importante
prctica
haber
educativa,
no
90
proporciona pautas para su utilizacin' directa por

parte del profesorado en el aula, a no ser que se
lleve a cabo una elaboracin de los mismos, que
normalmente, realizan los expertos, los que han
llevado a un cabo las investigaciones que sirven de
referencia a esta temtica: De esta forma este
importante caudal de informacin queda alejado de
la realidad de la mayor parte del profesorado, por
la dificultad que implica reconvertirlo en accin y
por su menguada formacin psicopedaggica.
El hecho de que el profesorado estudie esas
teoras, sin una referencia para su articulacin con
la practica para abordar o explicar situaciones de
enseanza
aprendizaje,
hace
que
estos
conocimientos queden para el docente como lo que

seria deseable si pasase, si no fuera que realidad
es completamente diferente, lo que esta bien para
psiclogos y pedagogos pero resulta difcil tener en
cuenta con tantos alumnos por clase o si tuviera
que preocuparme por lo que les pasa a cada uno
de
mis
estudiantes
no
podra
ensearles
mi
asignatura.
1 Tambin contamos como hemos visto en los

apartados
precedentes
con
conocimientos
metforas) sobre las formas de pensamiento y los

procesos de de aprendizaje, o con estudios que
destacan la importancia de la interaccin con el
medio cultural para el desarrollo cognitivo ( Col,
1984). Estos estudios han sido realizados bien en
contextos de investigacin bsica, bien mediante
trabajos no especficamente referidos a lo que
sucede en a escuela.
2 El numero 113 de cuadernos de pedagoga ( 1986
) contiene un monogrfico
dedicado a como
aprenden los adolescentes en el que se encuentra

adems sobre los artculos del tema , una escogida
bibliografa
sobre
diversos
aspectos
de
la
adolescencia.
91
En resumen considerar las aportaciones de la

Psicologa sobre los procesos de desarrollo del
EL
adolescente, no supone automticamente una
TRANSFORMACIONES FSICAS Y LA
traduccin
directa
de
la
planificacin
del
currculum y mucho menos al trabajo diario de

clase.
Con
esta
precaucin
inicial
vamos
adelantarnos en algunos aspectos que estas

referencias nos presentan sobre la configuracin
de la persona adolescente que es el sujeto a
quien la enseanza secundaria va dirigida. La
conexin de las visiones sobre la adolescencia
tienen sentido en este texto dentro de
la idea
general que lo articula: Su implicacin para la

formacin del profesorado y su valor dentro del
contexto educativo.
EN
PROCESO DE CAMBIO
DE
LAS
CULTURA DEL CUERPO
I primer indicador de cambio en la

adolescencia es de tipo fisiolgico. El
cuerpo
se
desarrolla
con
ritmo
desigual en los chicos que en las chicas lo

que produce circunstancias de socializacin
de
especial
relevancia
en
su
vida
las
transformaciones fsicas producen cambios

hormonales
repercute
individuos.
2. EL ADOLESCENTE: PERSONA
IMPACTO
y un desarrollo sexual
en
la
esfera
Cualquier
psquica
de
los
de
que
los
textos
presentados con anterioridad especifica de

manera extensa la Importancia de estos
cambios y sus repercusiones en la vide de
los adolescentes. A ellos remitimos a las
adolescencia
se
ha
configurado
en
personas interesadas para pasar a destacar
general como un periodo de la vida de los
otras repercusiones de estos cambios en la,
individuos afectado por los cambios sobre
actualidad.
todo fisiolgicos, de los que se derivan los
Las
cambios cognitivos, afectivos y de socializacin.
evidencian sobre todo en la esfera del
Sin embargo desde una perspectiva educativa
cuerpo. Este en los modos culturales de los
hay que asumir el principio de su valor especifico
aos ochenta, se ha convertido en un valor
de la adolescencia, en cuanto objeto de estudio,
casi supremo de representacin de lo que
deja de serlo si no se tiene en cuenta que lo que
son los individuos. Se ha llegado a formular
existe son adolescentes. Esto implica asumir su
la hiptesis de que en la actualidad el
diversidad y no olvidar que son difciles de
cuidado del cuerpo, el cubrirlo con seales
homogenizar
compartimientos
que denotan prestigio (la ropa de mama, un
clasificadores. Desde este supuesto parte nuestra
determinado <<look>>...), ha creado un
exposicin.
sistema de valores en el que por vez primer
incluir
en
transformaciones
fisiolgicas
se
los Individuos pueden ser o aparecer como

desean, con la imagen que tienen de si
mismos, aunque esta tenga, muy poco que
ver con lo que en realidad son. Socialmente
se
acepta
el
simulacro.
Las
imgenes
publicitarias, el diseo y la moda convertidos

en acre y en cultura han reproducido esta
92
sensacin con reiterado atractivo identificador. El
con la imagen
publico predilecto en estas representaciones es el
forjando en relacin con los otros.
adolescente. De aqu la importancia que la
4. Existe una clara relacin entre el atractivo
presencia,
de
fsico y la aceptacin social, y viceversa. Es
representacin). el cuerpo (y su desarrollo),
decir, a los adolescentes con un buen grado
tienen para el adolescente. para su autoestima y
de aceptacin social sus compaeros les
su autoimagen. A estos hechos de carcter
atribuyen una buena dosis de atractivo fsico.
sociolgico-cultural habra que aadir otros que
La ceremonia de la representacin de las
destacan el papel del desarrollo fsico, y que lo
apariencias
han extrado de investigaciones con adolescentes
contribuye a destacar este aspecto.
la
apariencia
(como
forma
mtica que cada uno se esta
que
antes
mencionbamos
(Siegel, 1982):
Estas constataciones adquieren su proyeccin
1. El aumento de la tome de conciencia y del
real en las vivencias, en las formas de vida de
inters por los aspectos relacionados con el
los adolescentes y en las concepciones que
propio
favorecido,
han planteado sobre ellos los estudiosos del
probablemente, por el desarrollo cognitivo que
tema y que el profesorado ha de tener en
tiene lugar en esas edades y que especificaremos
mente, si quiere conocer
mas adelante.
interacciones quo se producen en clase.
cuerpo
se
encuentra
reconducir las
2. La mayora de los chicos y chicas adolescentes,

al comienzo de esta etapa en considerar que
fisiolgicamente la pubertad se inicia entre los 11
y los 12 aos y que la adolescencia abarca el
LAS
VISIONES
ADOLESCENCIA.
SOBRE
LA
FORMAS
DE
periodo comprendido entre los 13 y 14 y los 16 y
ACERCAMIENTO A LA EXPLICACION
18 aos, se encuentran mas interesados por su
DEL CAMBIO
apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de
si mismos, lo que explica en partes sus posibles

desajustes e irregularidades en el periodo de
educacin secundaria.
3. Par regla general, las chicas muestran mayor
inters
por
relativamente
cultura.
la
adolescencia
reciente
Bakan
en
(1976)
es
nuestra
los
sita
vinculado a las transformaciones sociales que
lnsatisfaccion por su aspecto fsico que los chicos
se producen a finales del siglo XIX y los
(aunque, en la cultura narcisista del yo, este
comienzos del siglo XX. Se debe sobre todo,
inters por el cuerpo se va igualando). sobre todo
segn carretero (1985), al impacto que han
porque el desarrollo fsico de las chicas es anterior
ejercido
al de los chicos, lo que produce, en situaciones de
avances tecnolgicos, la ampliacin de los
clase en las que comparten espacio y horario
limites de edad para la educacin obligatoria y
adolescentes do la misma edad, problemas de
las medidas polticas y judiciales encaminadas
convivencia y socializacin que el profesorado ha
a controlar la delincuencia en general y la ju-
de tener presente, ya que explican reacciones ante
venil en particular.. Estas circunstancias y el
tos aprendizajes que no tienen que ver con la
impacto
estructura de estos, sino con las circunstancias de
comenzaron a crear el inters por estudiar la
la percepcin personal que los estudiantes viven,
adolescencia
en
de
el
mercado
las
como
del
teoras
etapa
trabajo,
los
evolucionistas
especifica
del
93
desarrollo
humano,
pretendiendo
sobre
todo
necesidad
de
resolverlos
independencia
adulta y, por tanto. carente de los recursos y
cambio
exigencias madurativas que se poda esperar de
desplazan
las personas que ya han entrado en esta fase.
objetivos amorosos (Moreno, 1986).
No se trata aqu de presentar todas las teoras que
Estos
se han ido elaborando sobre la adolescencia desde
durante
entonces y que, en sntesis, pueden asumirse en
primaria, lo que significa que se darn de
dos posturas. Una que constituye la posicin a
lleno en la etapa de la Enseanza Secundaria
explicacin psicolgica y que aborda la adoles-
Obligatoria y suelen ejercer un fuerte impacto
cencia como poca de desajuste y reequilibrio y
entre las relaciones del profesorado y el
otra, la sociologa, que la conceptualiza como una
alumnado.
fase de adaptacin a una serie de pautas y valores
En ocasiones al desconocimiento de este
sociales propios de la vida adulta.
proceso por parte del docente puede llegar a
Desde estas dos posiciones, los aspectos que
agravar las vivencias y conflictos de la fase
vamos a presentar ahora provienen de un amplio
del desarrollo.
espectro de valoraciones e Interpretaciones que
Coleman (1985).
tienen en comn hacer referencia directa a las
que lo que origina estos desajustes
situaciones de enseanza y aprendizaje plantadas
brote de punciones que tiene lugar durante la
en la escuela. Adems, suelen formar parte de las
pubertad, lo que implica
teoras implcitas y de las concepciones que el
equilibrio psquico alcanzado al final de la
profesorado tiene sobre los adolescentes.
infancia, ocasionando con ello una conmocin
'
los
y
progenitores
lazos
afectivos,
comienzan
cambios
la
los
mayor
caracterizarla como poca de transito hacia la vida
en
de
con
un
se
buscar
comienzan
ltima
que
etapa
nuevos
evidenciarse
de
la
escuela
Citando a Freud, sostena

es el
que se deshace el
interna y dando lugar a una vulnerabilidad de

A.
Los
adolescentes
estn
afectados
por
el
la personalidad.
desequilibrio y la tensin de sus propios cambios.
Este proceso conlleva a la explicacin de la
Esta concepcin proviene y se ha extendido a
adolescencia como una etapa de angustia,
partir de los planteamientos del psicoanlisis.
motivada por la necesidad de sublimacin de
Bajo su mirada, la adolescencia se nos muestra
los impulsos sexuales y la sensacin de
como una etapa de de angustia y tensin y, por
perdida
ello, propensa a los desajustes psicolgicos. La
independencia y rebelin frente a la familia,
causa de este estado se encuentra en que la
para reafirmar el propio yo y crear un sistema
adolescencia se nos muestra como una etapa de
de valores y normas adecuado a un estilo
angustia y tensin y, por ello propensa a los
personal en construccin.
desajustes psicolgicos. La causa de este estado se
Pero
encuentra en que la adolescencia es la poca del
adolescente ha de ir incorporando sus propias
desarrollo de la fisiologa sexual que constituye el
transformaciones en la personalidad en sus
origen de la primaca del erotismo genital eso
propios procesos de interiorizacin de las
conlleva por un lado, que se pase por un proceso
normas, la imagen de si mismo y su contacto
de regresin en que la, en que se estn reviviendo
con la realidad, todo lo cual ira moldeando su
los conflictos edipicos infantiles y por otro, que
carcter y su propia individualizacin, y le
forma la forma de esta involucin sea mediante la
har
que
deriva
implica
mas
de
tambin
conciente
la
situacin
asumir
de
sus
que
de
el
recursos
94
que algo que no pueden tolerar o perdonar al
adaptativos frente a sus desajustes y conflictos.

B. La adolescencia es la etapa de creacin de
profesorado en la actitud de Indiferencia y,
una identidad personal lo que no se consigue sin
sobre todo que los pongan en ridculo delante
confrontacin con el exterior o desequilibrios. Esta
de
opinin
posturas constituyen una amenaza en, una
se
deriva
tambin
de
la
explicacin
los
compaeros
de
la
clase.
Ambas
psicoanaltica y ha deshabilitado el planteamiento
agresin a su identidad
de una de las naciones que mas ha tenido xito en
Tambin
la definicin de la adolescencia. Nos referimos al
adolescentes de sentirse miembros de algo,
concepto de identidad de Erikson, quien lo define
de reafirmar una pertenencia compartida de
en
personal
unos ideales, unas creencias o una imagen.-El
inconfundible, autodefinicin de la persona ante
papel de espejo de los denominados mitos
otras personas, ante la realidad y los valores para
juveniles que se identifican sobre todo nitre
quien la adolescencia constituye el periodo clave y
los artistas, cantantes y deportistas y el atrac-
tambin critico de la formacin de la identidad
tivo
(Fierro, 1985)
posibilidad
trminos
de
diferenciacin
explica
que
ofrecen
de
la
las
necesidad
de
asociaciones,
encuentro,
como
los
como
va
para
saberse apoyados y no sentirse solos cobran

desde esta perspectiva una posible razn de
En esta misma Lnea, Erikson (1980) configura y
ser, mas all de otras especificaciones como
define el proceso de identidad a partir de una serie
la de responder a una necesidad de compartir
de caractersticas que hacen referencia a: a) la
ideales y mesas de grupo.
conciencia de la propia identidad; b) el empeo
Este proceso de bsqueda y creacin de la
inconsciente por constituir un estilo, una forma de
propia identidad explica las desestabilidades y
ser personal; c) el deseo de encontrar una sntesis
contradicciones que se suelen dar en la
de
adolescencia. En ocasiones, un proceso de
equilibrio
actuaciones
entre
que
de
la
esfera
ella
se
del
yo
derivan,
las
d)La
identificacin
que
se
ha
tambaleado,
la
bsqueda de la propia, definicin mediante una
culpabilidad o a la frustracin que aflora por la
vinculacin social que se apoya en el desarrollo de
eleccin de una persona, de un hecho o de
un sentimiento de solidaridad con las ideas de un
una
grupo por el que se siente representado.
expectativas creadas sobre ellas, hace que el
idea
quo
no
ha
respondido
las
Si se aceptan como punto de partida estos cuatro
proceso de integracin de la propia identidad
aspectos como-definitorios de la personalidad de
no sea fcil para el adolescente. En este
los adolescentes la nocin de identidad puede
sentido
explicar
elemento o ejemplo de identificacin puede
una
serie
de
comportamientos,
de
el
papel
del
profesorado
como
actitudes, que estos despliegan en sus actuaciones
cobrar un papel fundamental.
cotidianas. De esta forma, la adolescencia se
Erikson atribuye a cada poca del desarrollo
configura como la poca de las pandillas, en las
una conexin con una institucin a la que
cuales la sensacin de rechazo o marginacin, bien
cada fase se vincula. Bajo esta ptica la
por
de
adolescencia ser la etapa de la ideologa esto
presentarse, resultan dos polos de una misma
supone, en opinin de Fierro (1985), aceptar
bsqueda y preafirmacin de la identidad. Bajo
que los adolescentes estn en condiciones de
este prisma, los estudiantes expresan a menudo
comenzar a captar, conformar y asumir el
la
manera
de
ser
por
la
forma
95
sistema
social
de
representaciones,
creencias,
fase del desarrollo de esta fase del desarrollo
actitudes y valores de los grupos sociales en los
desde
que viven transformndolos en pautas y guas para
constituye una de las visiones que ha tenido
su propia vida. Para este autor la ideologa aparece
mas impacto y acogida en los mas recientes
como un principio social y culturalmente definitorio
trabajos sobre la adolescencia. Este enfoque
de un grupo e instaurador de su unidad ().
se hace eco de los postulados de Piaget, quien
Ideologa social e identidad personal se reflejan
configura la adolescencia como resultado de la
mutuamente y se reflejan entre si. La imagen de la
relacin que se produce entre los cambios
escuela en cada caso. La forma de presentacin de
cognitivos y los afectivos. Para la escuela de
los conocimientos y las actitudes del profesorado
Ginebra,
se vienen a unir a los reflejos de la familia y los
intelectual y se define
mtodos de comunicacin en la conformacin de
incapacidad para ponerse en el punto de vista
esta ideologa que crea afinidades o rechazos en
del interlocutor (Carretero, 1985).
los adolescentes.
Ha sido sobre todo Elkind (1967, 1970), un
El discurso postmoderno sobre la perdida de
psiclogo de tendencia piagetiana, el que ha
valores o ideales debido, entre otras causas, a la
desarrollado esta perspectiva tratando de
ausencia de un proyecto de futuro, se ha visto
vincular la posicin tradicional de la escuela
reflejado en el escepticismo social de muchos
de Ginebra (el egocentrismo intelectual) con
docentes que han llegado a manifestar, No se para
aspectos
que estudian si la mayora no va a encontrar
Esto ha llevado a caracterizar el egocentrismo
trabajo.
las
en la adolescencia, como presume Carretero
contradicciones y ambigedades entre ideologa y
(1985) por un lado como una incapacidad
accin diaria de las familias, que se convierten en
para concebir con realismo las posibilidades
factores cotidianos que hacen que los adolescentes
de aplicacin de teoras que se conciben, y
den saltos en el vaci sobre su propia Identidad.
por otro como un exceso de confianza en el
Lo que esto representa para los adolescentes hay
poder
que
medida
transformacin de la realidad. Obviamente,
conocerlo, a la hora de valorar sus reacciones de
todo aquello que produce en el adolescente
desgana, apata, altibajos del estado de animo
una
cuando el profesorado se plantee diferentes formas
admitir posiciones contrarias a las suyas, ya
y modelos de transmisin de los conocimientos
sea de sus compaeros o de los adultos, lo
escalares. O para comprender el atractivo que pare
cual explica que los estudiantes vivan el
los chicos y chicas tienen los grupos de carcter
aprendizaje y las relaciones de una forma
religioso fuertemente estructurados y con una
particular, que es necesario que el enseante
visin estable del mundo.
detecte si quiere entrar comprensivamente a
tenerlo
lo
en
que
se
cuenta,
podran
en
aadir
cierta
el
prisma
el
del
las
cierta
de
su
egocentrismo,
egocentrismo
es
como
incapacidad
todo
como una cierta
comportamiento
ideas
sobre
adolescente.
elementos
para
entender
de
su mundo.
C. Los adolescentes solo estn pendientes de si
Como resumen de algunas de las principales
mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo
ideas que ilustran las posiciones psicolgicas
nico importante. Esta opinin presentada como
sobre la adolescencia y antes de pasar a
una
la
destacar algunos aspectos que en lo general
adolescencia proviene de la consideracin de esta
se considera que es el motor explicativo del
de
las
caractersticas
definitorias
de
96
aprender de los adolescentes, vale la pena abordar
con el retrato en el acceso al mundo de
la sntesis realizada por Fiero (1985) sobre las
trabajo, lo que se le considera indispensable
conceptualizacin de este periodo en relacin con
para adquirir
la personalidad y comportamiento social de los
se configura sobre todo como posibilitadota de
adolescentes.
las decisiones y actitudes de una vida adulta.
En la primera consideracin que hace este autor,
Este aplazamiento de la adultez social que
se evidencia lo que ya hemos apuntado: el
caracteriza a la adolescencia esta alargndose
carcter singular de los adolescentes en relacin
en nuestros das, escribe Fierro y puede
con el momento, la sociedad y la actualidad
constatarse
cultural de la que estamos hablando. Algunas de
cotidianas. La extensin de la escolaridad
las visiones que circulan en la actualidad entre los
obligatoria hasta los 16 aos y en algunos
especialistas de la adolescencia se han planteado
pases hasta los 18 y la prolongacin de la
sobre el prisma del conflicto generacional de los
enseanza universitaria mediante postgrados
aos setenta. Sin embargo la realidad actual
y masters reafirman estas observaciones.
parece ser algo diferente de la que hace veinte
El tercer aspecto hace referencia a la visin de
aos.
la adolescencia como el periodo de adquisicin
Hemos compartido con enseantes de secundaria
y consolidacin personal y social.
su
inquietud
por
que
demasiado dciles y
los
estudiantes
independencia econmica que
en
muchas
observaciones
son
obedientes, aceptan todo lo
Esto
implica
asumir
por
parte
del
que se les dice y vez su esfuerzo por cumplir las
adolescente, entre otras cualidades, lo que
normas. Consideraciones como esta hacen que
Fierro
hacen que no haya que perder de vista, tal como
autnoma, de reciprocidad en la adopcin de
seala Fierro que la adolescencia es esencialmente
ciertos valores significativos y la elaboracin
un fenmeno marcado por la cultura y por la
de un concepto de si mismo al que acompaa
historia. La mayor parte de las descripciones de la
una autoestima bsica.
adolescencia valen solo para los adolescentes de
Por ltimo la adolescencia es tambin
nuestro tiempo Y de nuestra sociedad (). Esto
edad
reclama por parte del profesorado una actitud de
que se produce una separacin sobre todo
flexibilidad
estereotipos
ideolgica y afectiva respecto a la familia y en
y no valorar la realidad de los
que se establecen nuevos lazos de grupo,
mitificadores
de
alejamiento
de
denomina
amistad
pueden
conductas
descontextualizadas
explicaciones
del
falsas
comportamiento
o
del
conciencia
moral
una
de adquisicin de independencia en la
adolescentes desde sus propias experiencias que

llevar
una
de
relacin
como
adolescencia
la
estn
sexual.
sexual
que
conceptuadas
merecen
ser
Algunas
en
la
como
alumnado.
problemticas
interpretadas
La segunda consideracin es de tipo psicosocial y
como conductas de transicin a la experiencia
hace referencia a la adolescencia como un tiempo
adulta de la vida, lo cual constituye el marco
de transicin y de espera entre la infancia y la vida
de referencias que es necesario ubicar la
adulta. El adolescente, destaca Fierro, es un
cuestin bsica del planteamiento que nos
individuo biolgicamente adulto a quien sociolgica
hemos trazado en este libro que se centra en
mente no se le considera un adulto. En la
la exposicin de algunas de las respuestas a
actualidad esta caracterstica tiene mucho que ver
97
la psicologa a la cuestin sobre Cmo aprenden
ajenos puede resultar de gran atractivo para
los adolescentes?
el adolescente, al igual que la utilizacin de

lenguaje, como posibilidad de liberarse en la
EL
DESARROLLO
COGNITIVO
ADOLESCENCIA:
LA
PENSAMIENTO
EN
DE
comunicacin con los otros y la informacin
DEL
sin la presencia inmediata de los objetos
COMO
referentes de la realidad (Garca Madruga,
ETAPA
FORMAL
EXPLICACION
LA
LA
EVOLUCION
INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES
explicacin
caracterizacin
1986).
Sin
embargo,
las
investigaciones
mas
recientes han situado en otra dimensin los

ms
relevante y extendida sobre el desarrollo

cognitivo del adolescente deriva de las
aportaciones de Inhelder y Piaget (1972) quienes
aspectos
definitorios
adolescente
del
preconizados
pensamiento
por
Inhelder
Piaget. Vamos a destacar algunas de estas

consideraciones.
vincularon en esta etapa con el estadio de las

operaciones formales. Este se define como el
periodo que coincide con una serie de avances en
el
desarrollo
de
estrategias
capacidades
cognitivas en relacin con la capacidad de razonar

tanto de forma deductiva como inductiva, y la
habilidad para plantear y comprobar hiptesis y
formular teoras.
Se
caracteriza
por
sealar
los
inicios
del
pensamiento abstracto, lo que supone que el

individuo puede comenzar de una forma estable y
no aislada e intuitiva, como suceda en etapas
anteriores a formular por si mismo
sus propias teoras y
(Carretero,
1985) .
y a elaborar
sistemas de creencias
Entrar
en
el
estado
del
pensamiento formal implica, sobre todo, que se
3.
No
nos
extendemos
aqu
en
todas
la
implicaciones que tiene la etapa del desarrollo del
ha llegado a adquirir la capacidad de comprender y
pensamiento
asimilar conocimientos complejos y que tienen las
interesados al resumen de Carretero (1985), en el
habilidades
que
intelectivas
para
poder
utilizar
la
se
formal.
realiza
capacidad preposicional del pensamiento.
planteamientos
En esta situacin requiere tambin decir que esta
puede
en una poca en la que existe la disposicin

intelectual para abandonar la mirada egocntrica
sobre la realidad y al informacin,4 lo que supone
para poder ir mas all del
una
descripcin
piagetanos.
encontrarse
una
para
En
sntesis
de
Piaget
de
ello
los
los
(1978)
<<primera
mano>> sobre esta influyente configuracin sobre

la adolescencia.
4. Esto hace como hemos visto al comentar la
postura de Elkind sobre este tema, que la posicin
por conocer
egocntrica sea oscilante en la adolescencia y con
aquello que resulta agradable o interesante para
frecuencia no suponga que haya una pauta estable
uno
de comportamiento.
mismo
comprender
inters
Remitimos
los
razonamientos
98
forma espontnea irn superando los

diferentes estadios. Sin embargo, al
el
pensamiento formal no se accede por
la
el mero desarrollo madurativo. Las
entrada en el pensamiento maduro de los
actividades escolares bien organizadas
adultos habra que decir, como apuntan
y estructuradas favorecen el acceso al
Del Pozo y Carretero ( 1986 ), que el
pensamiento formal, pero a condicin
pensamiento adolescente esta lejos de
de
alcanzar el desarrollo pleno, y que adems
transmisin de mtodos, sino tambin
en la actualidad no se puede observar una
de marcos conceptuales o contenidos
interesante inversin
que puede tener
(Del Pozo y Carretero, 1986). De aqu
fuertes
en
la
1. En
relacin
con
pensamiento
la
idea
de
adolescente
repercusiones
que
supone
la
educacin
que
insistan
no
importancia,
solo
como
en
la
veremos
escolar. En lugar de afirmar que al llegar a
despus, de plantear situaciones de
esta fase los adolescentes razonan como
aprendizaje adecuadas al alumnado
adultos, habra de que son los adultos los
con el que se trabaja.
que razonan como adolescentes. Es decir

que
incurren
deficiencias
en
en
frecuentes
su
errores
pensamiento.
o
Sin
4. Hay una tendencia en los adultos,

especialmente en los enseantes, a
concebir
las
situaciones
educativas
embargo, existe una mayor predisposicin
desde una ptica
de globalidad. De
para introducirse en el pensamiento formal
aqu
visin
a partir de los 14 aos que en periodos
procesos de aprendizaje que lleva a
evolutivos anteriores.
plantear que si parece que un in-
proviene
la
sobre
los
validar,
dividuo ha asumido una nocin o un
carcter
procedimiento, si lo ha entendido, es
cientfico de las afirmaciones piagetanas a
capaz de aplicarlo en otros contextos
partir
de aprendizaje. Sin embargo, y en lo
lo
que al pensamiento formal se refiere,
pensamiento adolescente, a
Este no constituye un sistema de
2. Con
frecuencia
comprobar
de
se
criterios
generalizacin.
relativo al
ha
querido
establecer
Esto
de
ha
el
universalidad
llevado
en
constatar que el pensamiento formal no es
conjunto
un
esquemas
rasgo
universal
ni
entre
los
sino
que
pueden
sus
diversos
adquirirse
adolescentes y entre los adultos. De hecho
dominarse por separado (Del Pozo y
algunos autores llegan a dudar
de que
Carretero, 1986). Lo que implica que
(....) sea caracterstico de los adolescentes
no se puede decir que un estudiante
(Del Pozo y Carretero, 1986), siendo ms
haya adquirido o no el pensamiento
bien
formal, ya que puede haber unos
de
ciertos
grupos
especialmente
esquemas formales que es capaz de
culturalizados.
3. La teora de los estadios de Piaget se ha
explicado y
aplicado en la educacin
escolar como una secundaria evolutiva de
aplicar y otros en los que tiene una

mayor dificultad o que no vislumbre
como relacionarlos.
carcter natural, lo que supone que en un

memento u otro los individuos, de una
99
presentacin de la informacin, la que el

De todo ello podra concluirse, a modo de sntesis
psiclogo plantea a un individuo o grupo.
sobre el pensamiento formal, que este se ha de
Mientras que la enseanza consiste .en la
tomar como referencia, no como excusa o disculpa
elaboracin
de
los
informacin a trabes de presentaciones y
estudiantes, pues como apuntan los mencionados
actividades sucesivas., que tienen lugar en
Carretero y del Pozo (1986), de las reflexiones e
contextos institucionales con determinados
investigaciones sobre el pensamiento formal no se
componentes fsicos y simblicos.
pueden realizar derivaciones o inferencias directas
2. No es adecuado tomar las conclusiones de
sobre
parece
la psicologa sobre el pensamiento formal de
necesario tener en cuenta es la importancia de
los adolescentes como argumento pares no
favorecer
del
realizar trabajos o enfrentarse con problemas,
pensamiento formal en reas de conocimiento
bajo la excusa de que como no han llegado a
especifico, con la conciencia de que parte que el
este
alumnado domine esas reas de conocimiento no
entenderlo que se les presenta en la base.
solo es necesario que piense de una manera
Como si la madurez se tratara, como seala
formal, sino tambin que posea conocimientos
Carretero,
especficos de esas reas-.
naturaleza del individuo, que no tiene que ver
Una de las valoraciones que se puede realizar
con las condiciones social" y con la forma de
desde la vision aportada por la psicologa evolutiva
organizar
sobre el estadio de las operaciones formales, y que
comunicativas y de enseanza y aprendizaje.
esta en la lnea de nuestra reflexin inicial sobre la
Bajo esta argumentacin, las aportaciones de
relacin entre los estudios sobre la adolescencia "
la
la visin del adolescente como estudiante, es la
coartada
que realiza Carretero (1987), sobre la cual pueden
enseanza
extraerse al menos dos conclusiones:
contrario. Su papel podra servir de marco de
las
dificultades
situaciones
en
insuficiencias
educativas.
los
Lo
adolescentes
de
que
el
use
estadio,
aprendizaje
no
una
estn
aislada
plantear
psicologa
no
para
mas
las
pueden
no
dicha
maduros,
entidad
de
para
de
relaciona
utilizarse
disear
eficaces.,
la
como
estrategias
sino
todo
de
lo
reflexin y de referencia para adecuar y

1. Las inferencias que se han realizado de las
contrastar las propuestas de enseanza del
aportaciones
profesorado
de
la
psicologa
evolutiva
la
con
y
las
aprendizaje
de
educacin escolar se basan en una serie de
comprensin
pruebas realizadas por los psiclogos en situacio-
estudiantes.
nes especiales, no de clase, por lo cual aunque las
realizar ajustes evaluativos sobre todo de las
tareas que el psiclogo presenta al alumno suelen
propuestas y decisiones del profesorado con la
ser representativas de las capacidades bsicas
situacin cognitiva de los adolescentes. Pero
intelectuales (control de variables, combinatoria,
sobre todo pares plantearse que es necesario
formulacin de problemas, Induccin...) (...) los
adecuar la investigacin sobre las etapas
problemas
de
posibilidades
como
de
consecuencia,
los
para
las
evolutivas a las situaciones de aprendizaje en
implicaciones que este tipo de hallazgos tienen
el aula, aplicndola a la tarea y a los
para la enseanza.. La razn de esta afirmacin
problemas
es obvia. La psicologa evolutiva elabora con
informacin en conocimiento por parte de
frecuencia sus conclusiones a partir de una cola
cada
surgen
cuando
se
formulan
de
estudiante.
la
transformacin
A
estas
de
relaciones
la
nos
100
cabo esta readaptacin se necesitan destrezas
referiremos en el siguiente apartado.
LA INVESTIGACIN COGNOSCITIVA Y EL
APRENDER DE LOS ADOLESCENTES
estrategias
conectar
el
cognitivas
conocimiento
que
permitan
privado
con
el
conocimiento pblico.
Para ello hay que tener en cuenta el marco
de complejidad en el que se inscribe la
Hasta ahora hemos realizado un recorrido por lo
relacin entre enseanza y aprendizaje en el
que se podra considerar que son las principales
aula. Sobre todo si consideramos que en
expiaciones
vivencias
situaciones normales de clase el estudiante
afectivas de los adolescentes y por la principal
ha de poner en funcionamiento rata serie de
aportatacion sobre su desarrollo cognitivo. Pero
estrategias, que Barrett (1985) ha descrito, a
nuestro inters primordial es conocer como estas
partir de una serie de investigaciones sobre
referencias pueden conectarse con las situaciones
la utilizacin de destrezas cognitivas en la
de enseanza y aprendizaje en los centros.
escuela. El alumnado, cuando se situa ante la
Existe una serie de aspectos que de manta
informacin en la escuela desde un contexto
especfica tiene que ver con las faunas de aprender
de
de los adolescentes, con los estereotipos, sobre
cabo, con el fin de aprender la nueva
sus estrategias de actuacin en la clase. Desde
situacin,
este supuesto pretendemos destacar una serie de
estratgicos.
sobre
el
origen
de
las
Intercambios de lengua, ha de llevar a

al
menos
los
siguientes
usos
consideraciones que pueden ayudar al profesorado

a tomar decisiones de planificacin y actuacin en
1. Utilizar la percepcin, lo que supone tener
la clase. En especial, habria que tener en cuenta
en la mente, antes de actuar en la clase,
que en la educacin escolar en general y en la
algn marco cognitivo, algunas seales de
enseanza secundaria en particular, lo que se lleva
referencia que le permitan conectar con los
a cabo en la clase es un proceso de reconversin y
nuevos conocimientos.
confrontacin
de
la
conocimiento
privado
experiencia
del
cognitiva
alumnado
(con
del
sus
hiptesis verdaderas o falsas, sus concepciones

parciales de la realidad...) con el conocimiento
publico
representado
acadmicas.
En
este
por
las
disciplinas
proceso
la
informacin
presentada por el enseante adquiere un papel

protagonista.
Esta
reconversin,
como
ha
apuntado
Barren
(1985), siguiendo los planteamientos de Bruner, se
5 Nuestra insistencia en cuestiones cognitivas
realiza sobre todo en .contextos de lengua. Ello
del aprendizaje, no significa dejar de lado el
implica que el alumnado, adems de una reflexin
papel de las vivencias efectivas y de las
sobre
relaciones sociales en las interrelaciones de
la
informacin,
reinterpretacin
internos
ha
adaptativa
experiencias
de
a
previas
realizar
sus
de
una
esquemas
enseanza
la
imposibles de deslindar.
nueva
aprendizaje
ya
que
son
informacin a la que se enfrenta. Para llevar a
101
2. Poder hacer use de la interpretacin, lo que
pasaremos a enumerar algunas premisas que
implica no solo saber pensar en lo que se esta
pueden
viendo u oyendo, sino tambin saber cuestionar o
actuacin del profesorado:
servir
como
referente
para
la
buscar lo mas significativo de lo que uno percibe,

dentro de un contexto pertinente.
1. Utilizar el papel de los errores como fuente
3. Al emplear la lengua hablada ha de tomar en
de
consideracin la seleccin que si mismo realiza de
detectacin de las estructuras cognoscitivas
la multiplicidad de significados sobre el lenguaje
de
pare poder responder lo que se espera de el tanto
inadecuados, algunas de las dificultades de
si el aprendizaje se lleva a cabo en contextos de
comprensin que el profesorado detecta en la
ejecucin de tareas como de discusin.
clase,
4. Ha de saber ubicar los diferentes smbolos, lo
incapacidad de los estudiantes sino de las
que supone poder interpretar y comprender los
concepciones
sentidos de uso que pueden adoptarse con las
poseen,
diferentes representaciones de la informacin que
aprenden muy pronto en la vida y no se
se presentan en la clase; palabras, imgenes,
olvidan
sonidos, signos grficos...
examen
5. Estar en constante proceso de interaccin
comprendido lo que se ha estudiado. El
social, lo que implica tener que contrastar con los
alumnado generaliza con frecuencia a partir
otros, los conceptos de lengua y las ideas que el
de referencias anecdticas. Los enseantes
posee en la dimensin privada para verificarlos o
de Historia y de Ciencias Naturales podran
reformularlos en la interaccin publica. Esta des-
presentar
treza es esencial pare aprender a desarrollar el
sentido. Una concepcin parcial puede llevar
pensamiento conceptual y funcional.
a una generalizacin errnea. Esto implica
6. Necesita desplegar su autonoma personal. La
que el profesorado ha de comprender los
idea que el estudiante tiene de si mismo, su
procesos cognitivos qua van ligados a su
autoconocimiento,
asignatura.
resulta
especialmente
aprendizaje
los
como
estudiantes.
no
son
Muchos
que,
como
fcilmente.
abundantes
Esto
parciales
eso,
decir
la
fruto de
seala
Por
quiere
para
aprendizajes
normalmente
errneas
no
base
que
Snow,
se
aprobar
que
se
ejemplos
constituye
la
en
una
este
de
las
para
la
relevante. esto supone que cada individuo debera
argumentaciones
tener confianza en sus forma de pensar y en sus
vinculacin
ideas, pues para responder a lo que se espera de
psicopedaggicos
el o ella la seguridad en si mismo es de capital
ensear.
importancia.
2.
Si se tiene en cuenta que todas estas estrategias
incompleta pan el estudiante, pues no hay ni
se
hace
un solo docente que pueda ensear todo lo
necesario proyectar por parte del profesorado una
que un estudiante necesita pare dominar una
mirada
materia o un tema. Esto implica, que el
hacen
presentes
sobre el
en
la
alumnado
clase,
y
su
esto
proceso
de
fundamentales
un
haya
de
Considerar
Los
con
que
planteamientos
la
toda
actividad
instruccin
de
es
alumnado
ha
de
aprender
reconvertir situaciones que en apariencia no son
inferencias
partir
de otras
fuentes
relevantes, pero que son las que condicionan el
informacin, de forma que pueda llenar las
proceso de aprendizaje. Desde estas considera-
lagunas de la enseanza por si mismo. La
ciones, y tomando como gua a Snow (1986),
tarea del profesorado se transforma entonces
aprendizaje
bajo
una
serie
de
premisas
realizar
de
102
en una necesidad: la de anticipar o detectar donde
formado.
actan las lagunas en la instruccin y donde va a
encontrarse
tener dificultades el alumnado a la hora de
secuencia
completar estas carencias. Esto constituye una
determinada intencin de aprendizaje para el
autentica intervencin desde el diagnostico de las
autor, y un enseante, mediante la seleccin
situaciones de enseanza y aprendizaje por parte
al azar de los ejercicios -por ejemplo, uno de
del profesorado.
cada dos de la lista del libro-, eliminar el
3. Tener en cuenta que transferir, generalizar un
efecto relacional pretendido.
aprendizaje de una situacin a otra, es un deseo y
6. Tener presente la
un objetivo de algunos docentes, pero una tarea
procesamiento de informacin automtico y el
extremadamente
muchos
conscientemente controlado. Snow seala que
estudiantes. De aqu que sea tan importante, por
el aprendizaje y la prctica a travs de tareas
parte del profesorado, aprender a detectar los
estructuradas
problemas que en la captacin de analogas o
procesamiento automtico y una actuacin
metforas tiene al alumnado. De aqu el valor del
que no requiere una atencin constante y
lenguaje y de aprender a captar lo que los estu-
consciente. Las tareas de aprendizaje que son
diantes han comprendido.
poco definidas, sin embargo, requieren una
4. Tomar en consideracin la distincin entre el
atencin
conocimiento
se
actualizacin se pueda adaptar a medida que
encuentra vinculado a saber que es una cosa, o a
varen las tareas. Esto se refleja bastante en
algn tipo de relacin que poseen varias cosas
la enseanza de las matemticas o en la
entre si, y el conocimiento procedimental, que
preocupacin
compleja
declarativo,
para
que
es
el
que
As,
como
en
de
un
dice
Snow,
libro
problemas
de
texto
una
que
pose
una
diferencia entre el
producen
consciente,
por
al
de
la
puede
final
forma
que
ortografa.
un
la
Algunos
supone saber como se hace algo. Distincin que no
enseantes piensan que las operaciones, las
suele hacer el profesorado. En este sentido, se ha
reglas, deben automatizarse por medio del
constatado que los enseantes tienden a poner
ejercicio y la prctica. Pero no tienen en
nfasis
cuenta que los estudiantes tambin pueden
en
la
transmisin
de
aspectos
de
informacin de tipo declarativo, dejando implcitos
estar
automatizando
sus
concepciones
los conocimientos procedimentales. Esto lleva al
errneas e incluso estrategias de resolucin
alumnado a tener que realizar inferencias por ellos
inadecuadas. Por ello hay que considerar que
mismos y plantea, en consecuencia, la posibilidad
la comprensin significativa de los estudiantes
de establecer relaciones inadecuadas.
puede provenir de tareas poco estructuradas.

El automatismo o el exceso de definicin de
5. No perder de vista que la enseanza de
un
procedimientos
consciente y la reflexin, lo cual puede llevar
deshacer estrategias de aprendizaje eficaces en
al alumnado a no saber relacionar cuando se
estudiantes capaces. Esto podra tenerse en cuenta
encuentra
subsanarse
puede
en
con
conocimientos
la
atencin
nuevos.
La
conocimiento
novedad exige procesamiento controlado y la

existencia de curiosidad y motivacin por los
que
conocimientos
guiando
las
el
llevar
disminuyen
procedimental a travs de ejemplos yuxtapuestos

vayan
enseando
ocasiones
procedimiento
inferencias
las
puede
favorecer
un
proce-
generalizaciones. Sin embargo, para esta actividad
samiento
de planificacin el profesorado no suele estar
motivacin ms intrnseca en los estudiantes.
cognitivo
ms
profundo
una
103
7. Por Ultimo, no hay que perder de vista que, por
un conocimiento parcial sobre muchos de los
lo general, la relacin del alumnado con el
temas que se ensean en la escuela. La
conocimiento no es de carcter estereotipado. Los
dificultad estriba en como contribuir a su
estudiantes suelen ser idiosincrsicos, inventivos
organizacin,
y astutos. Las estrategias y procedimientos que
concepciones equivocas, y muchas estrategias
poseen y utilizan, as como la adecuacin de sus
no desaparecen cuando se reciben nuevos
estadios de desarrollo prximos al pensamiento
conocimientos.. Esto hace que las primeras
formal, permanecen en un estado de cambio
tares del profesorado sea la de diagnosticar
personalizado que puede servir de explicacin a
los conocimientos previos a las hiptesis
las respuestas planteadas en las evaluaciones y
errneas
un reto para que el profesorado comprenda las
inadecuadas del alumnado, de forma que las
estrategias de conocimiento utilizadas por cada
situaciones
estudiante.
desaparecer
Por
esta
razn,
un
programa,
ya
que
ambiguas
nuevas
los
contiene
las
estrategias
vayan
aprendizajes
saltos,
haciendo
inadecuados.
actividad o secuencia de aprendizaje puede ser
Este diagnostico no es fcil de realizar. Sin
valida para, un estudiante pero nefasta para otro.
embargo,
Esta observacin explica muchos de los fracasos
encontrado que resulta imprescindible que el
escolares de aquellos estudiantes que han sido
profesorado aprenda a diagnosticar si quiere
homogeneizados por conocimientos declarativos y
situarse en una perspectiva profesional ante
estrategias procesales y tiene muy poco que ver
la
con lo que ellos estn en disposicin de realizar y
desprenderse
aprender. No es por tanto un problema de
preconcepciones
inteligencia del alumnado sino ms bien de su
alumnado.
falta de adaptacin a la norma que se refleja en la
psicopedagoga, a la asesora educativa y a la
seleccin de los conocimientos escolares. Tener
formacin
del
presente esta situacin requiere considerar la
importante
papel
diversidad como una premisa de trabajo escolar.
sentido.
clase.
en
nuestra
Esto
Las
experiencia
supone,
de
los
sobre
en
ocasiones,
estereotipos
la
personas
actuacin
dedicadas
profesorado
a
hemos
del
a
tienen
desempear
en
la
un
este
SUPUESTOS DEL PROFESORADO SOBRE

2. Los estudiantes son intercambiables, lo que
EL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE
hace
ignorar
las
diferencias
individuales.
ale la pena considerar por ultimo una serie
Cuando un enseante dice yo enseo historia,
de
que
matemticas o latn y mi trabajo consiste en
actan como implcitos en las investi-
que los estudiantes aprendan el programa
gaciones
supuestos
sobre
la
que
condicionan
relacin
enseanza
preestablecido;
este
programa
se
ha
de
aprendizaje, y que estn presentes en muchas de
aprender por igual en cualquier lugar; no es
las concepciones que rigen la forma de actuar los
mi problema si los estudiantes no saben, o
enseantes en clase.
carecen de base para ello., se olvida de la

individualidad
del
estudiante
de
su
1. El estudiante tiene la cabeza hueca, es una caja
idiosincrasia y se refugia en la purera de la
negra. Carente de conocimientos ha quien hay que
disciplina que ensea o en el deseo de
enserselo todo. Sin embargo, el alumnado posee
ensear a un alumno o alumna ideal.
104
las
los estudiantes de su clase y los estudiantes
motivaciones de los estudiantes interaccionan con
no ejercen influencias en los enseantes. La
los mtodos de enseanza que se emplean en la
falta de fundamentacion de este principio, que
clase.
los
en el discurso del profesorado tiene un cierto
resulta
sentido de preservacin distanciadota de su
esencial sobre todo si se tiene en cuenta que el
autoridad y su persona, se basa en las
conocimiento anterior esta marcado por la historia
siguientes consideraciones:
Sin
embargo,
En
los
esta
conocimientos
procesos
interaccin,
previos
del
cognitivos
el
papel
de
alumnado
personal y escolar del estudiante. Lo mismo puede

decirse en manto al use de estrategias de apren-
a) cada estudiante acumula y refleja las
dizaje y de resolucin de problemas. Esto implica,
decisiones y las acciones del enseante;
por
de
b) esta acumulacin es multiplicativa, no
diagnosticar las aptitudes y la situacin inicial de
aditiva. Las diferentes formas de enseanza
los estudiantes frente al conocimiento a frente un
del
problema debe hallar procedimientos pare adaptar
estudiante a lo largo de una jornada de clases
la
influyen en su aprendizaje y desarrollo;
parte
del
enseanza
enseante,
las
que
adems
distintas
aptitudes
profesorado
un
profesorado no ha sido verificado solo por la
3. El tercer supuesto, que comentaremos mas
investigacin, sino tambin por la cotidianidad
extensamente en el siguiente capitulo dedicado a
de las experiencias del profesorado. Cuando
la evaluacin, lo formula Snow en los siguientes
el enseante diagnostica o planifica lo esta
trminos de conducta manifiesta del estudiante en
haciendo tambin basndose en sus propias
clase y las respuestas a los exmenes y cuestio-
transformaciones cognoscitivas derivadas del
narios formales constituyen un criterio adecuado
contacto con los estudiantes;
para evaluar la enseanza. Sobre este particular,
d) no existen investigaciones ni experiencias
algunas
relevantes en las que se hayan estudiado las
procesos
los
examen
alumnado, tomado de forma individual, y las
cuantitativo sobre un tema, pero solo el 10% de
presentaciones de los diferentes enseantes a
los mismos puede mostrar conceptualizaciones
lo largo de la escolaridad Hemos odo decir en
correctas de los principios enseados y evaluados
mas de una ocasin a los estudiantes que no
cuando se les entrevista despus de los exmenes.
importa tanto la manera que te enseen, sino
Esto plantea la necesidad de realizar estudios de
ver como el profesor se entusiasma y da
caso
importancia a aquello que estar enseando;
sobre
las
relaciones
pasar
un
entre
los
procesos
desarrollo
el
interdependencias
podran
el
en
cognitivos del alumnado muestran que el 90% de

estudiantes
entre
influyen
c)
los
estudiantes
frente
de trabajar.
sobre
los
pasan
diagnosticadas en los estudiantes con los que ha
investigaciones
que
que
del
cognitivos y el aprendizaje del estudiante de forma
e) los mtodos clsicos de investigacin no
mas profunda de lo que se hace siguiendo la
sirven para analizar la secuencia compleja de
conducta observable o la puntuacin de una
relaciones que establece un estudiante con
prueba
los docentes que pasan cada da por su clase.
convencional,
tares
la
que
puede
contribuir el profesorado desde una concepcin de
Las
entrevistas,
los
planteamientos
la practica profesional como investigador.
etnometodologicos de investigacin, pueden

ser una forma para comenzar a describir eras
4. Cada docente tiene un efecto Independiente en
trayectorias, quizs examinadas en relacin
105
con
las
clasificaciones
del
alumnado,
las
relaciones del aprender. Este enseante cifra

en el dominio de la palabra en la reproduccin
puntuaciones de las pruebas.
del saber que ya posee, la pauta para valorar

Aunque las tendencias para abordar las situaciones
la continuidad del conocimiento. Es en suma,
de aprendizaje en contextos de clase van cada vez
un adulto que es enseante, pero que se
mas en este sentido, no existen demasiados
siente especialista y vive la enseanza como
programas de formacin del profesorado que de
una forma mas o menos cmoda de trabajo,
forma explicita se beneficien de la experiencia que
aunque sus aspiraciones secretas sean la de
sobre la vida de los estudiantes adolescentes
ser
tienen los enseantes en ejercicio. A pesar de ello,
traductor.
no puede perderse de vista que, en la clase,
Frente a el o ella, el alumno o la alumna
adems de aprender, el alumnado se mueve en un
adolescente se caracteriza mas bien por todo
contexto de relaciones sociales mediatizadas sobre
lo contrario. Es un individuo en proceso de
todo, por sus interacciones con el profesorado. A
cambio, que no se entiende a si mismo, que
esta temtica vamos a dedicar el apartado final de
esta adentrndose en el domino de los ritual"
este capitulo.
de la cotidianidad, de las relaciones y de las
escritor,
perspectivas
EL
APRENDER
EN
UN
CONSEJO
DE
de
artista
futuro.
investigador,
Progresa
en
sus
conocimientos no de una forma lineal y lgica

sino a lo largo de un proceso repleto de saltos
RELACIONES INTERPERSONALES
msico,
de imgenes y de
implcitos. Valor a la
n la Case se produce, adems de una
diferencias que los rodean pero al miso
interaccin en reaccin con la situacin de
tiempo no es conciente del todo de ellas. Esta
enseanza y aprendizaje planteada, una
enormemente pendiente de los otros en las
dialctica comunicativa entre el docente y el
ciudades se refleja y de cuya proyeccin
estudiante y el sistema de valores que cada uno
depende. Duda sobre el valor de lo que
representa bajo esta mirada, el enseante es una
aprende, pues a sido impregnado por un
persona adulta que tiene una serie de visiones
pragmatismo
mas o menos estables sobre la realidad, una
inseguridad de futuro. a acrecido con el
concepcin del mundo conformada por toda una
escepticismo de la consecucin de un trabajo
serie de aos de vida y experiencias. Posee un
estable como valor normalisador del paso ala
trabajo estable y sus expectativas de relacin se
vida adulta, que ahora se prolonga hasta una
conforman a partir de Las posibilidades que este le
poca en que sus padres ya hacia tiempo que
otorga.
poda ser econmicamente
El
profesorado
ha
ido
evolucionando,
como
defensa
ante
la
autnomos. Es
cambiando sus opiniones y sus valores. Quiz se
objeto de reclamo publicitario como valor del
planteo un da cambiar el mundo y hoy a lo mas
consumo y espejo de superficialidades con
que aspira es a vivir en el esta visin de
una cultura en la que prevalece como hemos
estabilidad,
sealado,
de
madurez,
de
un
cierto
el
simulacro,
la
apariencia,
la
escepticismo, tiende a proyectarla en lo que le
inmediatez y la novedad de los cambios.
rodea, para reclamar su obviedad o para quejarse
Nos
de las diferencias que observa con los que difieren
separados
de su visin del mundo de la vida, de las
comprensin y valoracin de la realidad. El
encontramos
por
as
aos
con
luz
de
dos
mundos
sentido
de
106
mundo adolescente proyecta unas vivencias hacia
ante otros; debe adaptarse a su propia
el profesorado, que en situaciones de intervencin
sexualidad y desarrollar una imagen sexual
psicopedaggica o de investigacin se llega a
que le permita relacionarse con los dems;
explicitar y de las que pueden extraerse las
debe comenzar a planificar su vida adulta
siguientes conclusiones:
futura, encontrar una vocacin, un trabajo

que le procure satisfaccin e independencia
1. Muchos adolescentes tienen la impresin de que
econmica; debe construir un conjunto de
el profesorado pasa de ellos. No dudan de que
ideas, ideales, interpretaciones del mundo
sabe la materia y que puede explicarla bien, pero
que
llega a la clase, suelta su rollo y no se preocupa
(Moreno, 1986).
de cmo esta el alumnado y que le pasa e incluso,
Todo ello repercute en el aprendizaje de las
en ocasiones, si se le entiende o no. Las opiniones
estudiantes, en sus formas de relacin y en las
de las relaciones fuera de la clase tambin son
respuestas a las expectativas que sobre ellos
importantes.
crean los adultos. Esto tiene su reflejo en los
le
sirvan
de
gua para su accin,,
resultados escolares que obtienen a travs de

2. Al alumnado no les suelen gustar las posturas
la evaluacin realizada por los enseantes.
paternalistas y poco exigentes, y creen que as no

aprenden nada y por que muestran que el profesor
cree que no son capaces de no aprender nada.
Sin embargo
frente a la visin del alumnado, es
difcil de encontrar el equilibrio. Las posturas

exigentes y duras, aunque son valoradas, las
encuentran demasiado distantes y alejadas de los
procesos que ellos estn realizando. La posicin a
la que parece encontrarse mejor es la que es a la
vez exigente y razonada, que es la que suele
coincidir con la que ejercen los enseantes que
definen su rol de una forma clara pero asequible al
alumnado (Sancho, 1987).
3. El adolescente encuentra que ha de desarrollar
un conjunto de cambios adaptativos que absorben
su atencin y definen su actuacin; cambios que a
pesar de tener poco que ver con el aprendizaje,
afectan en gran manera a su contexto.
A modo de resumen recapitulativo vale la pena tener
en cuenta que el adolescente que el profesorado
encuesta en su clase, debe adaptarse a los
cambios corporales y desarrollar una aceptacion de
si mismo tal y como aparece fsicamente ante el y
107
ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______
PARA ENSEAR NO BASTA CON SABER LA

ASIGNATURA
FERNANDO HERNNDEZ JUANA MARA SANCHO
ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE

CAMBIO
LA VISIN DEL ADOLESCENTE DESDE LA

1. Las aportaciones de Piaget y la escuela de
PSICOLOGA
Ginebra, que, basadas en la epistemologa
psicologa,
desde
sus
distintas
perspectivas, pero sobre todo desde sus

vertientes
evolutivas
cognitiva,
nos
proporciona un conjunto de conocimientos sobre la

naturaleza y caracterstica de la adolescencia.
Pero, como seala Carretero (1987), con las
aportaciones de la psicologa se tiene informacin
sobre el individuo en desarrollo, pero muy poca
sobre lo que acontece en su dimensin como
estudiante.
De
esta
forma,
nos
encontramos
con
que
disponemos de un buen caudal de informacin

sobre
la
evolucin
de
la
afectividad,
la
Socializacin o la inteligencia de las personas

adolescentes. Todos estos temas se han tratado de
abordar y explicar desde diferentes visiones de la
psicologa, pero en comparacin son pocos los
estudios
contextos
que
y
se
refieren
situaciones
su
de
ubicacin
en
enseanza
aprendizaje escolar.
Entre las aportaciones ms importantes y con
incidencia directa en la educacin escolar, que
provienen
de
una
concepcin
vinculada
al
desarrollo y no de la consideracin del individuo

como estudiante, vale la pena recordar entre
otras:
gentica, han elaborado un modelo biolgico

adaptativo
mediante
de
la
explicacin
del
superacin
desarrollo
estructural
de
estadios evolutivos.
2. Las sugerencias que podemos encontrar en
Wallon,
desde
sus
estudios
sobre
las
relaciones que en el individuo se establecen

entre el desarrollo de la inteligencia, la
personalidad y la socializacin.
3. Las investigaciones y escritos de Vygotsky
sobre la zona de desarrollo prximo, que
implican asumir que el intercambio grupal
entre individuos de diferentes niveles, al
plantearse corno situacin de socializacin,
contribuye a favorecer el aprendizaje, o sus
aportaciones sobre la relevancia que adquiere
el lenguaje como elemento codificador de las
percepciones culturales.
Todas ellas son de referencia casi obligada
para cualquier profesional que trabaje en el
campo educativo, mxime si lo hace desde la
prctica de la enseanza. Sin embargo, estas
propuestas
han
prestado
atencin,
sobre
todo, a los aspectos que configuran y explican

el desarrollo de los individuos!
Textos de recapitulacin sobre estos temas no
108
faltan, aunque no sean abundantes y todava nos
Pero este volumen de conocimientos, con ser
reste mucho para llegar a una normalizacin
extraordinariamente
editorial. Los que existen poseen una orientacin
influido
ms adecuada para psiclogos y pedagogos que
proporciona pautas para su utilizacin directa
para
captulos
por parte del profesorado en el aula, a no ser
dedicados a la adolescencia por Carretero, Palacios
que se lleve a cabo una elaboracin de los
y Marchesi (1985: vl.3) puede < encontrarse una
mismos,
buena panormica sobre estos enfoques.
expertos, o los que han llevado a cabo las
docentes
en
ejercicio.
En
los
en
que
la
importante
prctica
haber
educativa,
normalmente
realizan
no
los
Tambin resulta recomendable el clsico texto de
investigaciones que sirven de referencia a
Coleman
la
esta temtica. De esta forma, este importante
o el intento de sntesis de los
caudal de informacin queda alejado de la
diferentes aspectos del tema realizado por Gillieron
realidad de la mayor parte del profesorado,
(1980), as como los diferentes informes que sobre
por la dificultad que implica reconvertirlo en
la juventud se han ido editando durante los ltimos
accin y por su menguada formacin psi-
aos y. que tambin pueden servir de ayuda para
copedaggica.
situarse y profundizar sobre la adolescencia.
El hecho de que el profesorado estudie estas
(1985)
2
adolescencia
sobre
la
naturaleza
de
teoras, sin una referencia para su articulacin

con la prctica, para abordar o explicar
situaciones de enseanza y aprendizaje, hace
que estos conocimientos queden
para el
docente, como lo que sera deseable que

pasase, si no fuera que la realidad es completamente diferente, lo que est bien para
psiclogos y pedagogos pero resulta difcil
tener en cuenta con tantos algunos por clase
o si tuviera que preocuparme por lo que le
pasa a cada uno de mis estudiantes no podra
1. Tambin contamos, como hemos visto en los
apartados precedentes, con conocimientos (o metforas)
sobre las formas de pensamiento y los procesos de
aprendizaje, o con estudios que destacan la importancia
de la interaccin con el medio cultural para el desarrollo
cognitivo
(Cole,
1984).
Estos
estudios
han
sido
ensearles las asignatura .

En resumen, considerar las aportaciones de la
psicologa sobre los procesos de desarrollo del
adolescente, no supone automticamente una
traduccin
directa
en
la
planificacin
del
realizados bien en contextos de investigacin bsica,
currculum y mucho menos al trabajo diario
bien mediante trabajos no especficamente referidos a
de clase. Con esta precaucin inicial vamos a
10 que sucede en la escuela.
adentramos en algunos aspectos que estas
2. El nmero 113 de Cuadernos de Pedagoga
referencias
nos
presentan
sobre
la
(1986) contiene un monogrfico dedicado a Cmo
configuracin de la persona adolescente que
aprenden los adolescentes en el que se encuentra,
es el sujeto a quien la enseanza secundaria
adems de los artculos sobre el tema, una escogida

bibliografa sobre diversos aspectos de la adolescencia.
va dirigida. La conexin de las visiones sobre

la adolescencia tienen sentido en este texto
dentro de la idea general qu lo articula: su
109
implicacin para la formacin del profesorado y su
Las
transformaciones
fisiolgicas
se
valor dentro del contexto educativo.
evidencian sobre todo en la esfera del cuerpo.

ste, en los modos culturales de los aos
ochenta, se ha convertido en un valor casi
EL
ADOLESCENTE:
PERSONA
EN
PROCESO DE CAMBIO
supremo de representacin de 10 que son los

individuos.
Se
ha
llegado
formular
la
hiptesis de que en la actualidad el cuidado

a adolescencia se ha configurado en general
del
como un perodo de la vida de los individuos
denotan prestigio (la ropa de marca, un
afectados
determinado look), ha creado un sistema de
por
cambios,
sobre
todo
cuerpo,
el
individuos
desde una perspectiva educativa hay que asumir el
desean, con la imagen que tienen de s
principio
la
mismos, aunque sta tenga muy poco que ver
adolescencia, en cuanto objeto de estudio, deja de
con 10 que en realidad son. Socialmente se
serio si no se tiene en cuenta que lo que existe son
acepta el simulacro. Las imgenes publici-
adolescentes. Esto implica asumir su diversidad y
tarias, el diseo y la moda convertidos en
no olvidar que son difciles de homogeneizar e
arte
incluir en compartimentos clasificadores. Desde
sensacin con reiterado atractivo identifica. El
este supuesto parte nuestra exposicin.
pblico predilecto en estas representaciones
valor
especfico
de
por
pueden
en
ser
cultura
han
vez
que
vos, afectivos y de socializacin. Sin embargo,

el
que
seales
valores
que
el
con
fisiolgicos, de los que derivan los cambios cogniti-
de
en
cubrirlo
primera
aparecer
los
como
reproducido
esta
es el adolescente. De aqu la importancia que

la presencia, la apariencia (como forma de re-
EL
IMPACTO
DE
TRANSFORMACIONES
LAS
FSICAS
LA
CULTURA DEL CUERPO
primer
indicador
adolescencia
es
de
de
cambio
tipo
en
la
fisiolgico.
El
los chicos que en las chicas, lo que produce

de
socializacin
de
especial
relevancia en su vida. Las transformaciones fsicas

producen cambios hormonales y un desarrollo
sexual que repercute en la esfera psquica de los
individuos. Cualquiera de los textos presentados
con anterioridad especifica de manera extensa la
importancia de estos cambios y sus repercusiones
en la vida de los adolescentes. A ellos remitimos a
las personas interesadas para pasar a destacar
otras
repercusiones
actualidad.
de
tienen
para
el
adolescente,
para
su
autoestima y su auto imagen. A estos hechos

de carcter sociolgico-cultural habra que
cuerpo se desarrolla con ritmo desigual en
circunstancias
presentacin), el cuerpo (y su desarrollo),
estos
cambios
en
la
aadir
otros
que
destacan
el
papel
del
desarrollo fsico, y que se han extrado de

investigaciones
con
adolescentes
(Siegel,
1982):
1. El aumento de la toma de conciencia y del
inters por los aspectos relacionados con el
propio
cuerpo
se
encuentra
favorecido,
probablemente, por el desarrollo cognitivo

que
tiene
lugar
en
esas
edades
que
especificaremos ms adelante.
2.
La
mayora
de
los
chicos
chicas
adolescentes, al comienzo de esta etapa (se

considera que fisiolgicamente la pubertad se
inicia entre los 11 y los 12 aos y que la
110
adolescencia abarca el perodo comprendido entre
LAS
los 13-14 y los 16-18 aos), se encuentran ms
ADOLESCENCIA:
interesados
ACERCAMIENTO A LA EXPLICACIN
por
su
apariencia
fsica
que
por
cualquier otro aspecto de s mismos, lo que explica

en parte sus posibles desajustes e irregularidades
en el perodo de la enseanza secundaria.
3. Por regla general, las chicas muestran mayor
insatisfaccin por su aspecto fsico que los chicos
(aunque, en la cultura narcisista del yo, este
inters por el cuerpo se va igualando), sobre todo
porque el desarrollo fsico de las chicas es anterior
al de los chicos, lo que produce, en situaciones de
clase en las que comparten espacio y horario
adolescentes de la misma edad, problemas de
convivencia y socializacin que el profesorado ha
de tener presente, ya que explican reacciones
ante los aprendizajes que no tienen que ver con la
estructura de stos, sino con las circunstancias de
la percepcin personal que los estudiantes viven,
con la imagen mtica que cada uno se est
forjando en relacin con los otros.
4. Existe una clara relacin entre el atractivo fsico
y la aceptacin social, y viceversa. Es decir, a los
adolescentes con un buen grado de aceptacin
social sus compaeros les atribuyen una buena
dosis de atractivo fsico. La ceremonia de la representacin
de
mencionbamos
las
apariencias
contribuye
que
destacar
antes
este
aspecto.
V1SIONES
SOBRE
LA
FORMAS
DE
DEL CAMBIO
inters
por
relativamente
cultura.
la
adolescencia
reciente
Bakan
en
(1976)
es
nuestra
10
sita
vinculado a las transformaciones sociales que

se producen a finales del siglo XIX y los
comienzos del siglo XX. Se debe sobre todo,
segn Carretero (1985), al impacto que han
ejercido
en
el
mercado
de
trabajo
los
avances tecnolgicos, la ampliacin de los

lmites de edad para la educacin obligatoria
y
las
medidas
polticas
judiciales
encaminadas a controlar la delincuencia en

general y la juvenil en particular. Estas
circunstancias y el impacto de las teoras
evolucionistas con1enzaron a crear el inters
por estudiar la adolescencia como etapa
especfica
del
desarrollo
humano,
pretendiendo sobre todo caracterizada como

poca de trnsito hacia la vida adulta y, por
tanto, carente de los recursos y exigencias
madurativas que se poda esperar de las personas que ya han entrado en esta fase.
No se trata aqu de presentar todas las teoras
que
se
han
adolescencia
ido
desde
elaborando
entonces
sobre
la
que,
en
Estas constataciones adquieren su proyeccin real
sntesis, pueden resumirse en dos posturas.
en las vivencias, en las formas de vida de los
Una que constituye la posicin o explicacin
adolescentes y en las concepciones que han
psicolgica y que aborda la adolescencia como
planteado sobre ellos los estudiosos del tema y
poca de desajuste y reequilibrio y otra, la
que el profesorado ha de tener en cuenta, si
sociolgica, que la conceptualiza como una
quiere conocer y reconducir las interacciones que
fase de adaptacin a una serie de pautas y
se producen en clase.
valores sociales propios de la vida adulta.

Desde estas dos posiciones, los aspectos que
vamos a presentar ahora provienen de un
amplio
espectro
de
valoraciones
111
interpretaciones
que
tienen
en
comn
hacer
ocasionando con ello una conclusin interna y
referencia directa a las situaciones de enseanza y
dando
aprendizaje planteadas en la escuela. Adems,
personalidad.
lugar
una
vulnerabilidad
de
la
suelen formar parte de las teoras implcitas y de
Este proceso conlleva la explicacin de la
las concepciones que el profesorado tiene sobre los
adolescencia como una etapa de angustia,
adolescentes.
motivada por la necesidad de sublimacin de

los impulsos sexuales y la sensacin de
A.
Los
adolescentes
el
prdida que se deriva de la situacin de
desequilibrio y la tensin de sus propios cambios.
independencia y de rebelin frente a la
Esta concepcin proviene y se ha extendido a
familia, para reafirmar el propio yo y crear un
partir de los planteamientos del psicoanlisis. Bajo
sistema de valores y normas adecuado a un
su mirada, la adolescencia se nos muestra como
estilo personal en construccin.
una etapa de angustia y tensin y, por ello,
Pero
propensa a los desajustes psicolgicos. La causa
adolescente ha de ir incorporando sus propias
de
la
transformaciones en la personalidad mediante
adolescencia es la poca del desarrollo de la
procesos de interiorizacin de las normas, la
fisiologa sexual, que constituye el origen de la
imagen de s mismo y su contacto con la
primaca del erotismo genital. Esto conlleva, por un
realidad, todo lo cual ir moldeando su
lado, que se pase por un proceso de regresin, en
carcter y su propia individualizacin, y le
la medida en que se estn reviviendo dos conflic-
har
tos edpicos infantiles y por otro, que la forma de
adaptativos
enfrentarse con esta involucin sea mediante la
conflictos.
este
necesidad
estado
de
se
estn
afectados
encuentra
resolverlos
con
en
una
por
que
implica
ms
tambin
consciente
frente
asumir
de
sus
sus
que
el
recursos
desajustes
mayor
independencia de los progenitores y un cambio en
B. La adolescencia es la etapa de creacin de
los lazos afectivos, que se desplazan y comienzan
una identidad personal, lo que no se consigue
a buscar nuevos objetos amorosos (Moreno,
sin
1986).
desequilibrios. Esta opinin se deriva tambin
Estos cambios comienzan a evidenciarse durante la
de
ltima etapa de la escuela primaria, lo que
posibilitado el planteamiento de una de las
significa que se darn de lleno en la etapa de la
nociones que ha tenido ms xito en la
Enseanza Secundaria obligatoria, y suelen ejercer
definicin de la adolescencia. Nos referimos al
un fuerte impacto en las relaciones entre el
concepto de identidad de Erikson, quien lo
profesorado y el alumnado. En ocasiones, el
define
desconocimiento de este proceso por parte del
personal inconfundible, autodefinicin de la
docente puede llegar a agravar las vivencias y
persona ante otras personas, ante la realidad
conflictos de la fase del desarrollo.
y los valores y para quien la adolescencia
Colenlan (1985), citando a Freud, sostiene que lo
constituye el perodo clave y tambin crtico
que origina todos estos desajustes es el brote de
de la formacin de la identidad (Fierro,
las pulsiones que tiene lugar durante la pubertad,
1985).
lo que implica considerar que se deshace el
En esta misma lnea, Erikson (1980) configura
equilibrio psquico alcanzado al final de la infancia,
y define el proceso de identidad a partir de
confrontacin
la
con
explicacin
en
trminos
el
exterior
psicoanaltica
de
y
y
sin
ha
diferenciacin
112
una serie de caractersticas que hacen referencia
Este proceso de bsqueda y creacin de la
a: a) la conciencia de la propia identidad; b) el
propia identidad explica" las desestabilidades
empeo inconsciente por constituir un estilo, una
y contradicciones que se suelen dar en la
forma de ser personal; c) el deseo de encontrar
adolescencia. En ocasiones, un proceso de
una sntesis de equilibrio entre la esfera del yo y
identificacin
las actuaciones que de ella se derivan, y d) la
culpabilidad o a la frustracin que ahora por la
bsqueda de la propia definicin mediante una
eleccin de una persona, de un hecho o de
vinculacin social que se apoya en el desarrollo de
una
un sentimiento de solidaridad con las ideas de un
expectativas creadas sobre ellas, hace que el
grupo por el que se siente representado.
proceso de integracin de la propia identidad
Si se aceptan como punto de partida estos

cuatro
aspectos
como
definitorios
de
la
idea
que
que
se
no
ha
ha
tambaleado,
respondido
la
las
no sea fcil para el adolescente. En este

sentido,
el
papel
del
profesorado
como
personalidad de los adolescentes, la nocin de
elemento o ejemplo de identificacin puede
identidad puede explicar una serie de comporta-
cobrar un papel fundamental.
mientos, de actitudes, que stos despliegan en sus
Erikson atribuye a cada poca del desarrollo
actuaciones
la
una conexin con una institucin a la que
adolescencia se configura como la poca de las
cada fase se vincula. Bajo esta ptica la
pandillas, en las cuales la sensacin de rechazo o
adolescencia sera la etapa de la ideologa.
marginacin, bien por la manera de ser o por la
Esto supone, en opinin de Fierro (1985),
forma de presentarse, resultan dos polos de una
aceptar
misma bsqueda y reafirmacin de la identidad.
condiciones de comenzar a captar, confrontar
Bajo este prisma, los estudiantes expresan a
menudo que algo que no pueden tolerar ni
representaciones,
perdonar
de
valores de los grupos sociales en los que
indiferencia y, sobre todo, que les pongan en
viven transformndolos en pautas y guas
ridculo delante de los compaeros de la clase.
para su propia vida. Para este autor, la
Ambas posturas constituyen una amenaza, una
ideologa aparece como un principio social y
agresin a su identidad.
culturalmente
Tambin explica la necesidad de los adolescentes
instaurador de su unidad (...). Ideologa social
de sentirse miembros de algo, de reafirmar una
e identidad personal se reflejan mutuamente
pertenencia compartida de unos ideales, unas
y se corresponden entre s. La imagen de la
creencias o una imagen. El papel de espejo de los
escuela
denominados mitos juveniles, que se identifican
presentacin
sobre
actitudes del profesorado se vienen a unir a
las
los reflejos de la familia y los medios de
asociaciones, como posibilidad de encuentro, como
comunicacin en la conformacin de esta
va para saberse apoyados y no sentirse solos, co-
ideologa que crea afinidades o rechazos en
bran desde esta perspectiva, una posible razn de
los adolescentes.
ser, ms all de otras explicaciones como la de
El discurso postmodemo sobre la prdida de
responder a una necesidad de compartir ideales y
valores e ideales debido, entre otras causas, a
metas de grupo.
la ausencia de un proyecto de futuro, se ha
cotidianas.
al
todo
deportistas,
De
profesorado
entre
y
el
los
es
esta
la
artistas,
atractivo
que
forma,
actitud
cantantes
ofrecen
que
asumir
en
los
adolescentes
el
sistema
cada
de
los
caso,
en
social
creencias,
definitorio
estn
de
actitudes
de
un
la
grupo
forma
conocimientos
de
las
113
visto reflejado en el escepticismo social de muchos
portamiento adolescente. Esto ha llevado a
docentes que han llegado a manifestar: No s
caracterizar
para qu estudian si la mayora no va a encontrar
adolescencia, como resume Carretero (1985),
trabajo.
las
por un lado, como una incapacidad para
contradicciones y ambigedades entre ideologa y
concebir con realismo las posibilidades de
accin diaria de las familias, que se convierten en
aplicacin de las teoras que se conciben, y,
factores cotidianos que hacen que los adolescentes
por otro, como un exceso de confianza en el
den saltos en el vaco sobre su propia identidad. Lo
poder
que esto representa para los adolescentes hay que
transformacin de la realidad. Obviamente,
tenerlo en cuenta, y en cierta medida conocerlo, a
todo ello produce en el adolescente una cierta
la hora de valorar sus reacciones de desgana,
incapacidad
apata, altibajos del estado de nimo, cuando el
posiciones contrarias a las suyas, ya sea de
profesorado
sus compaeros o de los adultos, lo cual
lo
se
que
se
plantee
podran
diferentes
aadir
formas
de
al
las
egocentrismo
ideas
para
que
como
elementos
entender
los
en
estudiantes
la
de
admitir
modelos de transmisin de los conocimientos
explica
vivan
el
escolares o para comprender el atractivo que para
aprendizaje y las relaciones de una forma
los chicos y chicas tienen los grupos de carcter
particular, que es necesario que el enseante
religioso fuertemente estructurado s y con una
detecte, si quiere entrar comprensivamente
visin estable del mundo.
en su mundo.
Como resumen de algunas de las principales
C. Los adolescentes slo estn pendientes de s
ideas que ilustran las posiciones psicolgicas
mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo
sobre la adolescencia y antes de pasar a
nico importante. Esta opinin presentada como
destacar algunos aspectos de lo que en
una
general
de
las
caractersticas
definitorias
de
la
se
considera
que
es
el
motor
adolescencia proviene de la consideracin de esta
explicativo del aprender de los adolescentes,
fase
su
vale la pena abordar la sntesis realizada por
egocentrismo, y constituye una de las visiones que
Fierro (1985) sobre la conceptualizacin de
ha tenido un mayor impacto y acogida en los ms
este perodo en relacin con la personalidad y
recientes trabajos sobre la adolescencia. Este
el comportamiento social de los adolescentes.
enfoque se hace eco de los postulados de Piaget,
En la primera consideracin que hace este
quien configura la adolescencia como resultado de
autor,
la relacin que se produce entre los cambios
apuntado: el carcter singular de los ado-
cognitivos y los afectivos. Para la escuela de
lescentes en relacin con el momento, la
Ginebra, el egocentrismo es sobre todo intelectual
sociedad y la actualidad cultural de la que
y se define como una cierta incapacidad para
estemos hablando. Algunas de las visiones
ponerse en el punto de vista del interlocutor
que
(Carretero, 1985).
especialistas
Ha sido sobre todo Elkind (1967, 1970), un
planteado bajo el prisma del conflicto ge-
psiclogo de tendencia piagetiana, el que ha
neracional de los aos sesenta. Sin embargo,
desarrollado esta perspectiva, tratando de vincular
la
la posicin tradicional de la Escuela de Ginebra (el
diferente de la de hace ms de veinte aos.
egocentrismo intelectual) con aspectos del com-
Hemos
del
desarrollo
desde
el
prisma
de
se
evidencia
circulan
realidad
en
de
la
la
actual
compartido
lo
que
ya
actualidad
adolescencia
parece
con
ser
hemos
entre
los
se
han
bastante
enseantes
de
114
secundaria su inquietud porque los estudiantes son
entre otras cualidades, lo que Fierro de-
demasiado dciles y obedientes, aceptan todo lo
nomina una conciencia moral autnoma, de
que se les dice y ves su esfuerzo por cumplir las
reciprocidad, en la adopcin de ciertos valores
normas. Consideraciones como sta hacen que
significativos
no haya que perder de vista, tal como seala
concepto de s mismo al que acompaa una
Fierro, que la adolescencia es esencialmente un
autoestima bsica.
fenmeno marcado por la cultura y por la historia.
Por ltimo, la adolescencia es tambin una
La mayor parte de las descripciones de la ado-
edad de adquisicin de independencia en la
lescencia valen slo para los adolescentes de
que se produce una separacin sobre todo
nuestro
Esto
ideolgica y afectiva respecto a la familia, y
reclama por parte del profesorado una actitud de
en la que se establecen nuevos lazos de
flexibilidad
estereotipos
grupo, de amistad y de relacin sexual.
mitificadores y no valorar la realidad de los
Algunas conductas, como la sexual, que en la
adolescentes desde sus propias experiencias, que
adolescencia
pueden
problemticas
tiempo
y
de
llevarle
de
alejamiento
descontextualizadas
nuestra
sociedad.
de
explicaciones
del
falsas
comportamiento
o
del
y en
la
estn
elaboracin
conceptuadas
merecen
ser
de
un
como
interpretadas
como conductas de transicin a la experiencia
alumnado.
adulta de la vida, lo cual constituye el marco
La segunda consideracin es de tipo psicosocial y
de referencias en el que es necesario ubicar la
hace referencia a la adolescencia como un tiempo
cuestin bsica del planteamiento que nos
de transicin y de espera entre la infancia y la vida
hemos trazado en este libro, que se centra en
adulta. El adolescente, destaca Fierro, es un
la' exposicin de algunas de las respuestas de
individuo
la psicologa a la cuestin sobre cmo
biolgicamente
adulto
quien
so-
ciolgicamente no se le considera adulto. En la
aprenden los adolescentes?
actualidad esta caracterstica tiene mucho que ver

con el retardo en el acceso al mundo del trabajo,
lo que se considera indispensable para adquirir
una independencia econmica que se configura,
sobre todo, como posibilitadora de las decisiones y
actitudes de una vida adulta. Ese aplazamiento
de
la
adultez
social,
que
caracteriza
la
adolescencia, est alargndose en nuestros das,

escribe Fierro, y puede constatarse en muchas
observaciones
cotidianas.
La
extensin
de
la
escolaridad obligatoria hasta los 16 aos, y en

algunos pases hasta los 18 aos y la prolongacin
de la enseanza universitaria mediante postgrados
EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA
ADOLESCENCIA:
LA
PENSAMIENTO
FORMAL
EXPLICACIN
DE
LA
ETAPA
DEL
COMO
EVOLUCIN
INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES
a explicacin y caracterizacin ms
relevante
extendida
desarrollo
cognitivo
del
sobre
el
adolescente
deriva de las aportaciones de Inhelder y
y msters reafirman estas observaciones.
Piaget (1972) quienes vincularon esta etapa
El tercer aspecto hace referencia a la visin de la
con el estadio de las operaciones formales.
adolescencia corno el perodo de adquisicin y
ste se define como el perodo que coincide
consolidacin de una identidad personal y social.
con una serie de avances en el desarrollo de
Esto implica asumir por parte del adolescente,
las estrategias y capacidades cognitivas en
115
relacin con la capacidad de razonar tanto de
se puede observar una interesante inversin
forma deductiva como inductiva, y la habilidad
que puede tener fuertes repercusiones en la
para plantear y comprobar hiptesis y formular
educacin escolar.
teoras.
Se
caracteriza
por
sealar
los
inicios
del
pensamiento abstracto, lo que supone que el

individuo puede comenzar de una forma estable y
no aislada e intuitiva, como suceda en etapas
anteriores, a formular por s mismo y a elaborar
sus
propias
(Carretero,
teoras
1985).3
sistemas
Entrar
en
de
el
creencias
estadio
del
pensamiento formal implica, sobre todo, que se ha

llegado a adquirir la capacidad de comprender y
asimilar conocimientos complejos y que se tienen
las habilidades intelectivas necesarias para poder
utilizar la capacidad preposicional del pensamiento.
Esta situacin quiere tambin decir que se est en
una
poca
en
la
'Que
existe
la
disposicin
intelectual para abandonar la mirada egocntrica

sobre la realidad y la informacin, lo que supone
que poder ir ms all del inters por conocer
aquello que resulta agradable o interesante para
uno
mismo
comprender
los
razonamientos
ajenos puede resultar de gran atractiva para el

adolescente, al igual que la utilizacin del lenguaje,
como
posibilidad
de
liberarse
en
la
comunicacin con los otros y con la informacin

sin la presencia inmediata de los objetos o
referentes de la realidad (Garca Madruga, 1986).
Sin embargo, las investigaciones ms recientes
han
situado
definitorios
en
del
otra
dimensin
pensamiento
los
3-.
No
nos
extenderemos
aqu
en
todas
las
implicaciones que tiene la etapa del desarrollo del
aspectos
pensamiento formal. Remitimos para ello a los in-
adolescente
teresados al resumen de Carretero (1985a), en el
preconizados por Inhelder y Piaget. Vamos a
que
destacar algunas de estas consideraciones:
planteamientos
se
realiza
una
descripcin
piagetianos.
En
Piaget
de
los
(1978)
puede encontrarse una sntesis de primera mano
1. En relacin con la idea de que el pensamiento

adolescente supone la entrada en el pensamiento
maduro de los adultos, habra que decir, como
apuntan Del Pozo y Carretero (1986), que el
sobre
esta
influyente
configuracin
de
la
adolescencia.
4. Esto hace, como hemos visto al comentar la
postura de Elkind sobre este tema, que la posicin
egocntrica sea oscilante en la adolescencia y con
pensamiento adolescente est lejos de alcanzar el
frecuencia no suponga que haya una pauta estable
desarrollo pleno y que, adems, en la actualidad
de comportamiento.
116

En lugar de afirmar que al llegar a esta fase los
parece que un individuo ha asumido una
adolescentes razonan con10 adultos, habra que
nocin o un procedimiento, si lo ha entendido,
comenzar a hablar de que son los adultos los que
es capaz de aplicarlo en otros contextos de
razonan
aprendizaje. Sin embargo, y en lo que al
como
adolescentes.
Es
decir,
que
incurren en frecuentes errores o deficiencias en su
pensamiento
pensamiento. Sin embargo, existe una mayor
constituye un sistema de conjunto, sino que
predisposicin para introducirse en el pensamiento
sus diversos esquemas pueden adquirirse o
formal a partir de los 14 aos que en periodos
dominarse
evolutivos anteriores.
Carretero, 1986), lo que implica que no se
2. Con frecuencia se ha querido comprobar, validar
puede decir que un estudiante haya adquirido
las
o no el pensamiento formal, ya que puede
afirmaciones piagetianas a partir de criterios de
haber unos esquemas formales que es capaz
universalidad y generalizacin. Esto ha llevado, en
de aplicar y otros en los que tiene una mayor
lo relativo al pensamiento adolescente, a constatar
dificultad
que el pensamiento formal no es un rasgo
relacionarlos.
establecer
el
carcter
cientfico
de
formal
por
se
refiere,
separado
que
no
ste
(Del
vislumbre
no
Pozo
cmo
universal ni entre los adolescentes ni entre los

adultos. De hecho, algunos autores llegan a dudar
De todo ello podra concluirse, a modo de
de que (...) sea caracterstico de los adolescentes
sntesis sobre el pensamiento formal, que
(Del Pozo y Carretero, 1986), sindolo ms bien de
ste se ha de tomar como referencia, no
ciertos grupos especialmente culturalizados.
como excusa o disculpa de las dificultades o
3. La teora de los estadios de Piaget se ha
insuficiencias de los estudiantes, pues como
explicado y aplicado en la educacin escolar como
apuntan los mencionados Carretero y del
una secuencia evolutiva de carcter natural, lo que
Pozo
supone que en un momento u otro los individuos,
investigaciones sobre el pensamiento formal
de una forma espontnea, irn superando los dife-
no
rentes estadios. Sin embargo. al pensamiento
inferencias
formal no se accede por el mero desarrollo
educativas. Lo que parece necesario tener en
madurativo.
bien
cuenta es la importancia de favorecer en los
organizadas y estructuradas favorecen el acceso al
adolescentes el uso del pensamiento formal
pensamiento formal, pero a condicin de que
en reas de conocimiento especfico, con la
insistan no slo en la transmisin de mtodos, sino
conciencia de que para que el alumnado
tambin de marcos conceptuales o contenidos.
domine esas reas de conocimiento no slo
(Del
es necesario que piense de una manera
Pozo
Las
actividades
Carretero,
escolares
1986.)
De
aqu
la
(1986),
se
pueden
de
realizar
directas
sino
las
reflexiones
derivaciones
sobre
tambin
e
o
situaciones
importancia, como veremos despus, de plantear
formal,
situaciones de aprendizaje adecuadas al alumnado
conocimientos especficos de esas reas.
que
posea
con el que se trabaja.
Una de las valoraciones que se puede realizar

adultos,
desde la visin aportada por la psicologa
especialmente en los enseantes, a concebir las
evolutiva sobre el estadio de las operaciones
situaciones
de
formales, y que est en la lnea de nuestra
globalidad. De aqu proviene la visin sobre los
reflexin inicial sobre la relacin entre los
procesos de aprendizaje que lleva a plantear que si
estudios sobre la adolescencia y la visin del
4.
Hay
una
tendencia
evolutivas
en
desde
los
una
ptica
117
adolescente como estudiante, es la que realiza
para no disear estrategias de enseanza
Carretero (1987), sobre la cual pueden extraerse
ms eficaces, sino todo lo contrario. Su pa-
al menos dos conclusiones:
pel podra servir de marco de reflexin y de

referencia para adecuar y contrastar las
1. Las inferencias que se han realizado de las
propuestas de enseanza del profesorado con
aportaciones
las
de
la
psicologa
evolutiva
la
posibilidades
consecuencia,
nes especiales, no de clase, por lo cual, aunque
evaluativos sobre todo de las propuestas y
las tareas que el psiclogo presenta al alumno
decisiones del profesorado con la situacin
suelen ser representativas de las capacidades
cognitiva de los adolescentes. Pero sobre
bsicas
todo
variables,
para
para
de
pruebas realizadas por los psiclogos en situacio-
de
estudiantes.
aprendizaje
(control
los
comprensin
educacin escolar se basan en una serie de
intelectuales
de
de
realizar
plantearse
que
como
ajustes
es
necesario
combinatoria, formulacin de problemas, induccin
adecuar la investigacin sobre las etapas
(...) los problemas surgen cuando se formulan las
evolutivas a las situaciones de aprendizaje en
implicaciones que este tipo de hallazgos tienen
el aula, aplicndola a la tarea y a los
para la enseanza. La razn de esta afinacin es
problemas
obvia.
informacin en conocimiento por parte de
La
psicologa
evolutiva
elabora
con
de
la
estudiante.
transformacin
frecuencia sus conclusiones a partir de una sola
cada
estas
presentacin de la in fonacin, la que el psiclogo
referiremos en el siguiente apartado.
de
relaciones
la
nos
plantea a un individuo o grupo. Mientras que la

enseanza
consiste
en
la
elaboracin
aprendizaje de dicha informacin a travs de pre-
LA INVESTIGACIN COGNOSCITIVA
sentaciones y actividades sucesivas, que tienen
lugar
ADOLESCENTES
en
contextos
institucionales
con
determinados componentes fsicos y simblicos.

2. No es adecuado tomar las conclusiones de la
psicologa sobre el pensamiento formal de los
EL
APRENDER
asta
ahora
recorrido
por
DE
LOS
hemos
realizado
lo
se
que
un
podra
considerar que son las principales
adolescentes como argumento para no realizar
explicaciones sobre el origen de las vivencias
trabajos o enfrentarse con problemas, bajo la
afectivas
de
excusa de que como no han llegado a este
principal
aportacin
estadio, no estn maduros para entender lo que
cognitivo. Pero nuestro inters primordial es
se les presenta en la clase. Como si la madurez se
conocer
tratara,
conectarse con las situaciones de enseanza
como
seala
Carretero,
una
entidad
aislada de la naturaleza del individuo, que no tiene

que ver con las condiciones sociales y con la forma
de
organizar
plantear
las
relaciones
comunicativas y de enseanza y aprendizaje.
con
los
adolescentes
estas
sobre
su
referencias
por
la
desarrollo
pueden
y aprendizaje en los centros.

Existe una serie de aspectos que de
manera especfica tiene que ver con las
formas de aprender de los adolescentes, con
los estereotipos sobre sus estrategias de
Bajo esta argumentacin, las aportaciones de la

psicologa no pueden utilizarse como coartada
actuacin en la clase. Desde este supuesto

pretendemos destacar una serie de consi-
118
deraciones que pueden ayudar al profesorado a

tomar decisiones de planificacin y actuacin en la
clase. En especial, habra que tener en cuenta que
en la educacin escolar en general y en la
enseanza secundaria en particular, lo que se lleva
a cabo en la clase es un proceso de reconversin y
confrontacin
de
la
conocimiento
privado
experiencia
del
cognitiva
alumnado
(con
del
sus
hiptesis verdaderas o falsas, sus concepciones

parciales de la realidad) con el conocimiento
pblico
representado
acadmicas.
En
este
por
las
disciplinas
proceso
la
informacin
presentada por el enseante adquiere un papel

protagonista.
Esta re conversin, como ha apuntado Barrett
(1985), siguiendo los planteamientos de Bruner, se
realiza sobre todo en contextos de lengua. Ello
implica que el alumnado, adems de una reflexin
sobre la informacin, ha de realizar una reinterpretacin adaptativa a sus esquemas internos y
experiencias previas de la nueva informacin a la
que se enfrenta. Para
llevar a cabo esta readaptacin se necesitan
destrezas o estrategias cognitivas que permitan
conectar
el
conocimiento
privado
con
el
conocimiento pblico.
Para ello hay que tener en cuenta el marco de
complejidad en el que se inscribe la relacin entre
enseanza y aprendizaje en el aula. Sobre todo si
consideramos que en situaciones normales de
clase el estudiante ha de poner en funcionamiento
una serie de estrategias, que Barrett (1985) ha
descrito, a partir de una serie de investigaciones
sobre la utilizacin de destrezas cognitivas en la
escuela. El alumnado, cuando se sita ante la
informacin en la clase desde un contexto de
intercambios de lengua, ha de llevar a cabo, con el
fin de aprehender la nueva situacin, al menos
los siguientes usos estratgicos:
5. Nuestra insistencia en las cuestiones cognitivas

del aprendizaje no significa dejar de lado el papel
de las vivencias afectivas y de las relaciones
sociales en las interpretaciones de enseanza y
aprendizaje, ya que son imposibles de deslindar.
119
1. Utilizar la percepcin, lo que supone tener
necesario proyectar por parte del profesorado
en cuenta, antes de actuar en la clase, algn
una mirada sobre el alumnado y su proceso
marco cognitivo, algunas seales de referencia
de aprendizaje bajo una serie de premisas y
que
reconvertir situaciones que en apariencia no
le
permitan
conectar
con
los
nuevos
son
conocimientos.
relevantes,
pero
que
son
las
que
2. Poder hacer uso de la interpretacin, lo que
condicionan el proceso de aprendizaje. Desde
implica no slo saber pensar en lo que se est
estas consideraciones, y tomando como gua
viendo u oyendo, sino tambin saber cuestionar o
buscar lo ms significativo de lo que uno percibe,
algunas premisas que pueden servir como
dentro de un contexto pertinente.
referente para la actuacin del profesorado:
Snow
(1986),
pasaremos
enumerar
3. Al emplear la lengua hablada ha de tomar

1. Utilizar el papel de los menores como
en consideracin la seleccin que l mismo realiza

el
fuente de aprendizaje y como base para la
lenguaje para poder responder lo que se espera de
detectacin de las estructuras cognoscitivas
l, tanto si el aprendizaje se lleva a cabo en
de
contextos
inadecuados, algunas de las dificultades de
de
la
multiplicidad
de
de
significados
ejecucin
de
tareas
sobre
como
de
los
estudiantes.
Muchos
aprendizajes
comprensin que el profesorado detecta en la
discusin.
4. Ha de saber ubicar los diferentes smbolos,
clase,
no
son
normalmente
fruto
de
la
lo que supone poder interpretar y comprender los
incapacidad de los estudiantes sino de las
sentidos de uso que pueden adoptarse con las
concepciones
diferentes representaciones de la informacin que
poseen,
se presentan en la clase: palabras, imgenes,
aprenden muy pronto en la vida y no se
sonidos, signos grficos.
olvidan
5. Estar en constante proceso de interaccin
errneas
que,
como
fcilmente.
examen
no
Por
quiere
parciales
seala
eso,
decir
que
Snow,
aprobar
que
se
se
un
haya
social, lo que implica tener que contrastar con los
comprendido lo que se ha estudiado. El
otros, los conceptos de lengua y las ideas que l
alumnado generaliza con frecuencia a partir
posee en la dimensin privada para verificados o
de referencias anecdticas. Los enseantes
reformularlos en la interaccin pblica. Esta des-
de Historia y de Ciencias Naturales podran
treza es esencial para aprender a desarrollar el
presentar
pensamiento conceptual y funcional.
sentido. Una concepcin parcial puede llevar a
abundantes
ejemplos
en
este
6 Necesita desplegar su autonoma personal.
una generalizacin errnea. Esto implica que
La idea que el estudiante tiene de s mismo, su
el profesorado ha de comprender los procesos
auto
especialmente
cognitivos que van ligados a su asignatura.
relevante. Esto supone que cada individuo debe-
Esto constituye una de las argumentaciones
ra tener confianza en sus formas de pensar y en
fundamentales para la vinculacin de los
sus ideas, pues para responder a lo que se
planteamientos
espera de l o ella la seguridad en s mismo es de
actividad de ensear.
conocimiento,
resulta
psicopedaggicos
con
la
2. Considerar que toda instruccin es
capital importancia.
incompleta para el estudiante, pues no hay ni

Si se tiene en cuenta que todas estas estrategias
un solo docente que pueda ensear todo lo
se
que un estudiante necesita para dominar una
hacen
presentes
en
la
clase,
esto
hace
120
materia o un tema. Esto implica que el alumnado
procedimental
ha de aprender a realizar inferencias a partir de
yuxtapuestos
que
otras fuentes de informacin, de forma que pueda
inferencias
llenar las lagunas de la enseanza por s mismo.
embargo, para esta actividad de planificacin
La tarea del profesorado se transforma entonces
el profesorado no suele estar formado. As,
en una necesidad: la de anticipar o detectar dnde
como dice Snow, puede encontrarse en un
actan las lagunas en la instruccin y dnde va a
libro de texto una secuencia de problemas
tener dificultades el alumna do a la hora de
que posee una determinada intencin de
completar estas carencias. Esto constituye una
aprendizaje para el autor, y un enseante,
autntica intervencin desde el diagnstico de las
mediante la seleccin al azar de los ejercicios
situaciones de enseanza y aprendizaje por parte
-por ejemplo, uno de cada dos de la lista del
del profesorado.
libro, eliminar el efecto relacional pretendido.
travs
de
vayan
las
ejemplos
guiando
las
generalizaciones.
Sin
3. Tener en cuenta que transferir, generalizar
6. Tener presente la diferencia entre el
un aprendizaje de una situacin a otra, es un
procesamiento de informacin automtico y el
deseo y un objetivo de algunos docentes, pero una
conscientemente controlado. Snow seala que
tarea extremadamente compleja para muchos
el aprendizaje y la prctica a travs de tareas
estudiantes. De aqu que sea tan importante, por
estructuradas
parte del profesorado, aprender a detectar los
procesamiento automtico y una actuacin
problemas que en la captacin de analogas o
que no requiere una atencin constante y
metforas tiene el alumnado. De aqu el valor del
consciente. Las tareas de aprendizaje que son
lenguaje y de aprender a captar lo que los estu-
poco definidas, sin embargo, requieren una
diantes han comprendido.
atencin
producen
consciente,
de
al
final
forma
que
un
la
4. Tomar en consideracin la distincin entre el
actuacin se pueda adaptar a medida que
conocimiento
se
varen las tareas. Esto se refleja bastante en
encuentra vinculado a saber qu es una cosa, o a
la enseanza de las Matemticas o en la
algn tipo de relacin que poseen varias cosas
preocupacin
entre s, y el conocimiento procedimental, que
enseantes piensan que las operaciones, las
supone saber cmo se hace algo. Distincin que no
reglas, deben automatizarse por medio del
suele hacer el profesorado. En este sentido, se ha
ejercicio y la prctica. Pero no tienen en
constatado que los enseantes tienden a poner
cuenta que los estudiantes tambin pueden
nfasis
estar
en
declarativo,
la
que
transmisin
es
de
el
que
aspectos
de
por
la
automatizando
ortografa.
sus
Algunos
concepciones
informacin de tipo declarativo, dejando implcitos
errneas e incluso estrategias de resolucin
los conocimientos proced mentales. Esto lleva al
inadecuadas, Por ello hay que considerar que
alumnado a tener que realizar inferencias por ellos
la comprensin significativa de los estudiantes
mismos y plantea, en consecuencia, la posibilidad
puede provenir de tareas poco estructuradas.
de establecer relaciones inadecuadas.
El automatismo o el exceso de definicin de
5. No perder de vista que la enseanza de
un
procedimiento
disminuyen
la
atencin
consciente y la reflexin, lo cual puede llevar
deshacer estrategias de aprendizaje eficaces en
al alumnado a no saber relacionar cuando se
estudiantes capaces. Esto podra tenerse en
encuentra
cuenta y subsanarse enseando el conocimiento
novedad exige procesamiento controlado y la
procedimientos
puede
en
ocasiones
llevar
con
conocimientos
nuevos.
La
121
existencia de curiosidad y motivacin por los
las concepciones que rigen la forma de actuar
conocimientos puede favorecer un procesamiento
los enseantes en clase.
cognitivo ms profundo y una motivacin ms intrnseca en los estudiantes.
1. El estudiante tiene la cabeza hueca, es
7. Por ltimo, no hay que perder de vista que, por
una caja negra carente de conocimientos a
lo general, la relacin
quien
del alumnado con el
hay
que
enserselo
todo.
Sin
conocimiento no es de carcter estereotipado. Los
embargo, el alumnado posee un conocimiento
estudiantes suelen ser idiosincrsicos, inventivos
parcial sobre muchos de los temas que se
y astutos. Las estrategias y procedimientos que
ensean en la escuela. La dificultad estriba en
poseen y utilizan, as como la adecuacin de sus
cmo contribuir a su organizacin, ya que
estadios de desarrollo prximos al pensamiento
contiene saltos, concepciones equvocas, y
formal, permanecen en un estado de cambio
muchas estrategias no desaparecen cuando
personalizado que puede servir de explicacin a
se reciben nuevos conocimientos. Esto hace
las respuestas planteadas en las evaluaciones y un
que la primera tarea del profesorado sea la de
reto para que el profesorado comprenda las
diagnosticar los conocimientos previos, las
estrategias de conocimiento utilizadas por cada
hiptesis
estudiante. Por esta razn, un programa, actividad
estrategias inadecuadas del alumnado, de
o secuencia de aprendizaje puede ser vlida para
forma
un
haciendo
estudiante
observacin
pero
explica
nefasta
muchos
para
de
otro.
los
Esta
errneas
que las
ambiguas
situaciones nuevas
desaparecer
los
las
vayan
aprendizajes
fracasos
inadecuados. Este diagnstico no es fcil de
escolares de aquellos estudiantes que han sido
realizar. Sin embargo, en nuestra experiencia
homogeneizados por conocimientos declarativos y
hemos encontrado que resulta imprescindible
estrategias procesuales y tiene muy poco que ver
que el profesorado aprenda a diagnosticar si
con lo que ellos estn en disposicin de realizar y
quiere situarse en una perspectiva profesional
aprender. No es por tanto un problema de
ante la clase. Esto supone, en ocasiones,
inteligencia del alumnado sino ms bien de su falta
desprenderse
de adaptacin a la norma que se refleja en la
preconcepciones
seleccin de los conocimientos escolares. Tener
alumnado.
presente esta situacin requiere considerar la
psicopedagoga, a la asesora educativa y a la
diversidad como una premisa de trabajo escolar.
formacin
de
Las
los
sobre
estereotipos
la
personas
del
actuacin
dedicadas
profesorado
importante papel
tienen
desempear
del
en
la
un
este
sentido.
2. Los estudiantes son intercambiables, lo que
SUPUESTOS DEL PROFESORADO SOBRE
hace
EL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE
Cuando
Historia, matemticas o Latn y mi trabajo
ignorar
un
las
diferencias
enseante
dice
individuales.
yo
enseo
ale la pena considerar por ltimo una serie
consiste en que los estudiantes aprendan el
de
que
programa preestablecido; este programa se
actan como implcitos en las investi-
ha de aprender por igual en cualquier lugar;
supuestos
que
condicionan
no es un problema si los estudiantes no
aprendizaje, y que estn presentes en muchas de
saben, o carecen de base para ello, se olvida
gaciones
sobre
la
relacin
enseanza
122
de
la
individualidad
del
estudiante,
de
su
contribuir
el
profesorado
desde
una
idiosincrasia y se refugia en la pureza de la
concepcin de la prctica profesional como
disciplina que ensea o en el deseo de ensear a
investigador.
un alumno o alumna ideal.
4.
Sin
embargo,
efecto
y los estudiantes no ejercen influencias en los
los mtodos de enseanza que se emplean en la
enseantes. La falta de fundamentacin de
clase.
este
conocimientos
previos
del
el
papel
un
motivaciones de los estudiantes interaccionan con

interaccin,
cognitivos
tiene
independiente en los estudiantes de su clase
esta
procesos
docente
las
En
los
Cada
de
alumnado
los
resulta
principio,
profesorado
que
tiene
en
un
el
discurso
del
sentido
de
cierto
esencial, sobre todo si se tiene en cuenta que el
preservacin distanciadora de su autoridad y
conocimiento anterior est marcado por la historia
su
personal y escolar del estudiante. Lo mismo puede
consideraciones:
persona,
se
basa
en
las
siguientes
decirse en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje y de resolucin de problemas. Esto implica,
a) cada estudiante acumula y refleja las
por
decisiones y las acciones del enseante;
parte
del
enseante,
que
adems
de
diagnosticar las aptitudes y la situacin inicial de
b) esta acumulacin es multiplicativa, no
los estudiantes frente al conocimiento o frente un
aditiva. Las diferentes formas de enseanza
problema
del
debe
hallar
procedimientos
para
adaptar la enseanza a las distintas aptitudes
profesorado
que
pasan
frente
un
estudiante a lo largo de una jornada de clases
diagnosticadas en los estudiantes con los que ha
influyen en su aprendizaje y desarrollo;
de trabajar.
c)
3. El tercer supuesto, que comentaremos ms
profesorado no ha sido verificado slo por la
extensamente en el siguiente captulo dedicado a
investigacin, sino tambin por la cotidianidad
la evaluacin, lo formula Snow en los siguientes
de las experiencias del profesorado. Cuando el
trminos: La conducta manifiesta del estudiante
enseante diagnostica o planifica lo est
en clase y las respuestas a los exmenes y
haciendo tambin basndose en sus propias
cuestionarios
transformaciones cognoscitivas derivadas del
formales
constituyen
un
criterio
que
los
estudiantes
influyen
en
el
adecuado para evaluar la enseanza. Sobre este
contacto con los estudiantes;
particular,
los
d) no existen investigaciones ni experiencias
procesos cognitivos del alumnado muestran que el
relevantes en las que se hayan estudiado las
90% de los estudiantes podran pasar un examen
interdependencias
cuantitativo sobre un tema, pero slo el 10% de
alumnado, tomado de forma individual, y las
los mismos puede mostrar conceptualizaciones
presentaciones de los diferentes enseantes a
correctas de los principios enseados y evaluados
lo largo de la escolaridad. Hemos odo decir
cuando se les entrevista despus de los exmenes.
en ms de una ocasin a los estudiantes que
Esto plantea la necesidad de realizar estudios de
no importa tanto la materia que te enseen,
caso sobre las relaciones entre los procesos
sino ver cmo el profesor se entusiasma y da
cognitivos y el aprendizaje del estudiante de forma
importancia a aquello que est enseando);
ms profunda de lo que se hace siguiendo la
e) los mtodos clsicos de investigacin no
conducta observable o la puntuacin de una
sirven para analizar la secuencia compleja de
prueba
relaciones que establece un estudiante con los
algunas
convencional,
investigaciones
tarea
la
sobre
que
puede
entre
el
desarrollo
del
123
docentes que pasan cada da por su clase. Las
estabilidad,
de
madurez,
de
un
cierto
entrevistas, los planteamientos etnometodolgicos
escepticismo, tiende a proyectada en lo que le
de investigacin, pueden ser una forma para
rodea, para reclamar su obviedad o para
comenzar a describir esas trayectorias, quizs
quejarse de las diferencias que observa con
examinadas en relacin con las clasificaciones del
los que difieren de su visin del mundo, de la
alumnado, las puntuaciones de las pruebas"..
vida, de las relaciones, del aprender. Este

enseante cifra en el dominio de la palabra,
Aunque las tendencias para abordar las situaciones
en la reproduccin del saber que ya posee, la
de aprendizaje en contextos de clase van cada vez
pauta
ms en este sentido, no existen demasiados
conocimiento. Es en suma, un adulto que es
programas de formacin del profesorado que de
enseante, pero que se siente especialista y
forma explcita se beneficien de la experiencia que
vive la enseanza como una forma ms o
sobre la vida de los estudiantes adolescentes
menos
tienen los enseantes en ejercicio. A pesar de ello,
aspiraciones secretas sean las de ser escritor,
no puede perderse de vista que, en la clase,
msico, artista, investigador, traductor...
adems de aprender, el alumnado se mueve en un
Frente a l o ella, el alumno o la alumna
contexto de relaciones sociales n1ediatizadas, so-
adolescente se caracteriza ms bien por todo
bre todo, por su interacciones con el profesorado.
lo contrario. Es un individuo en proceso de
A esta temtica vamos a dedicar el apartado final
cambio, que no se entiende a s mismo, que
de este captulo.
est adentrndose en el dominio de los
para
valorar
cmoda
de
la
continuidad
trabajo,
aunque
del
sus
rituales de la cotidianidad, de las relaciones y

de las perspectivas de futuro. Progresa en sus
EL
APRENDER
EN
UN
CONTEXTO
DE
conocimientos no de una forma lineal y lgica
RELACIONES INTERPERSONALES
sino a lo largo de un proceso repleto de
saltos, de imgenes y de implcitos. Valora las

n la clase se produce, adems de una
diferencias de lo que le rodea, pero al mismo
interaccin en relacin con la situacin de
tiempo no es del todo consciente de ellas.
enseanza y aprendizaje planteada, una
Est enormemente pendiente de los otros, en
dialctica comunicativa entre el docente y el
los cuales se refleja y de cuya proyeccin
estudiante y el sistema de valores que cada uno
depende. Duda sobre el valor de lo que
representa. Bajo esta mirada, el enseante es una
aprende, pues ha sido impregnado por un
persona adulta que tiene una serie de visiones ms
pragmatismo
o menos estables sobre la realidad, una concep-
inseguridad del futuro. Ha crecido con el
cin del mundo conformada por toda una serie de
escepticismo de la consecucin de un trabajo
aos de vida y experiencias. Posee un trabajo
estable como valor normalizador del paso a la
estable
se
vida adulta, que ahora se prolonga hasta una
conforman a partir de las posibilidades que ste le
poca en la que sus padres y profesores ya
otorga.
evolucionando,
haca tiempo que podan ser econmicamente
cambiando sus opiniones y sus valores. Quiz se
autnomos. Es objeto del reclamo publicitario,
plante un da cambiar el mundo y hoya lo ms
como valor de consumo y espejo de superfi-
que aspira es a vivir en l. Esta visin de
cialidades,
y
El
sus
expectativas
profesorado
ha
de
ido
relacin
como
en
un
defensa
cultura
en
ante
la
la
que
124
prevalecen, como hemos sealado, el simulacro, la
profesorado encuesta en su clase, debe
apariencia, la inmediatez y la novedad de los
adaptarse
cambios.
desarrollar una aceptacin de s mismo tal y
Nos encontramos as con dos mundos separados
como aparece fsicamente ante l y ante
por
otros; debe adaptarse a su propia sexualidad
aos
luz
de
sentido
de
comprensin
desarrollar
los
una
cambios
imagen
corporales
valoracin de la realidad. El mundo adolescente
proyecta unas vivencias hacia el profesorado, que
permita relacionarse con los dems; debe
en situaciones de intervencin psicopedaggica o
comenzar a planificar su vida adulta futura,
de investigacin se llegan a explicitar y de las que
encontrar una vocacin, un trabajo que le
pueden extraerse las siguientes conclusiones:
procure
satisfaccin
sexual
que
le
independencia
econmica; debe construir un conjunto de

1. Muchos adolescentes tienen la impresin de que
ideas, ideales, interpretaciones del mundo que
el profesorado pasa de ellos. No dudan de que
le sirvan de gua para su accin (Moreno,
sabe la materia y que puede explicarla bien, pero
1986).
llega a la clase, suelta su rollo y 'no se preocupa
Todo ello repercute en el aprendizaje de los
de cmo est el alumnado y qu le pasa e incluso,
estudiantes, en sus formas de relacin y en
en ocasiones, si se le entiende o no. Las opiniones
las respuestas a las expectativas que sobre
de las relaciones fuera de la clase tambin son
ellos crean los adultos. Esto tiene su reflejo en
importantes.
los resultados escolares que obtienen a travs
2. Al alumnado no le suelen gustar las posturas
de la evaluacin realizada por los enseantes.
paternalistas y poco exigentes, porque creen que

as no aprenden nada y porque muestran que el
profesorado cree que no son capaces de aprender
nada. Sin embargo, frente a la visin del alumnado, es difcil de encontrar el equilibrio. Las
posturas exigentes y duras, aunque son valoradas,
las encuentran demasiado distantes y alejadas de
los procesos que ellos estn realizando. La posicin
frente a la que parecen encontrarse mejor es la
que es a la vez exigente y razonada, que es la
que
suele
coincidir
con
la
que
ejercen
los
enseantes que definen su rol de una forma clara

pero asequible al alumnado (Sancho, 1987).
3. El adolescente encuentra que ha de desarrollar
un conjunto de cambios adaptativos que absorben
su atencin y definen su actuacin; cambios que a
pesar de tener poco que ver con el aprendizaje,
afectan en gran manera a su contexto.
A modo de resumen recapitulativo vale la pena
tener
en
cuenta
que
el
adolescente
que
el
125
ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________
BLOQUE III
LAS FASES DE LA
ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES
capacidades mentales mas avanzadas y se
QU ES LA ADOLESCENCIA?
hacen extremadamente conscientes de sus
relaciones con los dems (Palomares y Ball,
i el propsito principal en la educacin de

los adolescentes es el de proporcionarles
un currculum, una educacin escolar y
otros servicios basados en sus necesidades y

caractersticas, 'resulta imprescindible comprender
la naturaleza de la adolescencia.
1980).
DESARROLLO Y MADURACIN
dolescencia es un perodo de enormes

cambios
La adolescencia, en s misma, si atendemos al
fsicos,
caracterizado
por
aumentos en el tamao y peso del
modo en que se concibe y vive en la mayora de
cuerpo,
las sociedades industriales occidentales, es la
sexuales
transicin de la infancia a la edad adulta, que se
aumento la actividad
inicia con la pubertad. Se trata de un perodo de
adolescentes son muy conscientes los cambios
desarrollo ms rpido que ninguna otra fase de la
que
vida, a excepcin de la infancia. El desarrollo
adaptarse psicgicamente a ellos, tanto a los
adolescente no es singular ni sencillo, y los
que tienen lugar en s mismos, como a las
aspectos del crecimiento durante la adolescencia
variaciones de desarrollo que se producen en
raras veces se producen al unsono, ya sea entre
el grupo de adolescentes del que forman
individuos o entre jvenes de la misma edad
parte.
(TFEY, 1989). Los preadolescentes (de edades
preocupacin acerca de cmo acoplarse a los
comprendidas entre los 10 y los 14 aos) son
estereotipos fsicos y de comportamiento ms
complejos,
comunes
distintos
entre
impredecibles
la
maduracin
primarias
van
las
secundarias
un
mental formal.
Los
experimentando
Entre
ellos
(Thornburg,
caractersticas
surge
1982.
tienen
una
que
fuerte
Tambin
se
(Shultz, 1981; Thornburg, 1982). En este perodo
comparan con, sus compaeros, que pueden
de sus vidas, los preadolescentes ya no son nios
no madurar al mismo ritmo Bahcock el al.,
o nias, pero tampoco adultos. Por primera vez, en
1972; Osbome, 1984; Simmons y Blyth,
sus
hechos
1987). Adems, los cambios en la escuela
notables. Descubren que sus cuerpos cambian
traen consigo otras alteraciones en el grupo
espectacularmente, que empiezan a utilizar
de
vidas
se
suceden
una
serie
de
compaeros,
complejas
las
lo
que
hace
comparaciones
an
ms
sociales
(Simmons y Blyth, 1987).
126
Al igual que sucede con la maduracin fsica, el
IDENTIDADES Y VALORES
ndice de maduracin intelectual vara segn los

estudiantes e incluso en cada uno de ellos en el
transcurso del tiempo (TFEYA, 1989). La gama
conceptual de los adolescentes se extiende desde
las preocupaciones operativas concretas, el aqu y
el ahora, hasta los aspectos hipotticos, futuros y
espacial mente remotos del pensamiento abstracto
(Palomares
Ball,
1980).
conceptuales
se
producen
Los
cambios
medida
que
los
estudiantes asimilan conocimientos sobre nuevos

fenmenos y. que sus deas elementales se ven
sustituidas
abstractas
por
o
nociones
slidas
(Linn
ms
y
predictivas,
Songer,
1991).
Mientras que nios y nias en este grupo de edad

tienen altos niveles de energa y, en ocasiones,
poca capacidad de concentracin, tambin es
cierto que cada vez les resulta' ms fcil centrar su
atencin durante largos perodos de tiempo en
aquellos temas que les interesan (Epstein, 1988).
Hemos
visto
sustanciales
que
en
se
las
producen
distintas
de
la
adolescencia. Tambin disponemos de un nmero

considerable
de
ejemplos
que
demuestran
claramente como los nios en los ltimos tiempos

entran en la pubertad antes que las generaciones
previas. En Estados Unidos, por ejemplo, la edad
media para el inicio de la menstruacin era de 16
aos hace 150 aos, en la actualidad es de 12,5
aos. Es importante puntualizar, sin embargo, que
aun cuando, en general, chicas y chicos maduran
biolgicamente a una edad ms temprana que
antes, muchos tardan ms tiempo en alcanzar la
madurez intelectual y emocional (TFEYA, 1989).
quiera
que
los
adolescentes
tienen la sensacin de estar viviendo

una especie de escisin entre la
infancia y la edad adulta, las cuestiones de

asociacin
identidad
se
grandes
preocupaciones
convierten
para
en
ellos
(Palomares y Ball. 1980). Sus sistemas de

valores
pasan
de
estar
principalmente
definidos por sus padres, a verse mucho ms

influidos por sus compaeros. Este tema es
particularmente importante en EE.UU. donde,
segn muestra un estudio intercultural sobre
los valores segn los cuales se rigen los
adolescentes, los jvenes estadounidenses de
15 aos son los que menos hablan Con sus
familias
de
aquellas
cuestiones
que
les
preocupan, prefieren hacerlo con sus amigos

(King, 1986). En consecuencia, los adoles-
variaciones
fases
omo
centes, especialmente los estadounidenses,

se caracterizan por centrar la atencin de
forma primordial en los amigos, cuya amistad
les
resulta
adolescentes
la
vez
imprescindible.
necesitan
cada
vez
Los
ms
pertenecer a un grupo de iguales. Desarrollan

un mayor inters y relaciones ms estrechas
con
los
miembros
del
sexo
opuesto.
Participan en una gama de actividades ms

variada, que les ayudarn a establecer un
concepto de si mismos y de su identidad
personal. En su meta anlisis de investigacin
Sobre estudiantes en las escuelas medias,
Manning y Allen (987) informan de que tales
estudiantes, en esta fase de su crecimiento,
desarrollan sus funciones y valores, exploran
sus identidades e identifican sus aspiraciones
futuras.
identidad,
Los
y
adolescentes
para
ello
buscan
deben
su
establecer
primero quines son, cul es el lugar que
127
ocupan entre sus compaeros y donde encajan en
especialmente aguda, dada la necesidad, ms
el conjunto de la sociedad.
que probada, que tienen de asumir un sentido

de independencia. Ya en 1953, Noar (citado
en K. Tye, 1985), seal que.
CRISIS PSICOSOCIAL
medida que se esfuerzan: por resolver
sus
problemas
efectan
ajustes
psicolgicos a los distintos cambios que
ocurren
en
sus
vidas,
los
adolescentes
se
enfrentan inevitablemente a conflictos e incongruencias que se generan entre las diversas

identidades
valores
que
se
hallan
su
disposicin. Las resoluciones negativas de estos

conflictos pueden dejar a los adolescentes con una
abrumadora
desilusin
de
alineacin
distanciamiento con respecto a su familia, sus

amigos y la sociedad en general. Calabrese (1987),
en una revisin del estudio sobre la adolescencia,
analiza los problemas psicolgicos y emocionales
que sufren los adolescentes estadounidenses y la
relacin que stos guardan con un sentido de
alienacin (es decir, aislamiento, ausencia de
significado, de normas y de poder), y que se
El
desarrollo
de
una
personalidad
independiente implica la emancipaci6n del

control de la familia y garantizar la igualdad
de estatus en el mundo de los adultos. Es
esta necesidad la que se encuentra en la raz
de un buen nmero de mal interpretaciones y
conflictos que surgen en el hogar y en la
escuela. Si la rebelin contra los adultos
pudiera considerarse una prueba de madurez.
stos podran verla con buenos ojos. El
profesorado que no comprende plenamente
esta necesidad de independencia tiende a
lamentar la aparente prdida de respeto hacia
su
autoridad.
En
lugar
de
estimular
el
crecimiento en esta direccin, la escuela

establece con demasiada frecuencia reglas y
normas
que
privan
al
alumnado
de
independencia de pensamiento y accin.
manifiesta en los altos ndices de alcoholismo,
Tal y como indic Noar, las escuelas pueden
drogadiccin
exacerbar el sentimiento de alienacin del
suicidio,
problemas
de
comportamiento y promiscuidad sexual. Segn
adolescente.
Calabrese,
de
estructurados y annimos, que resaltan el
alienacin entre los adolescentes es la utilizacin
logro cognitivo antes que el reconocimiento
que de ellos se hace para fines meramente
de las necesidades emocionales y fsicas, las
econmicos. Se les trata a menudo como un
escuelas medias y secundarias promueven y
mercado de consumidores, una fuente de mano de
refuerzan esa sensacin de impotencia y
obra barata, o capital humano. El materialismo
aislamiento hacia la que los adolescentes ya
ejerce una influencia omnipresente en los valores
se sienten naturalmente inclinados. As de
adolescentes. Por lo general, los adolescentes
forma
adoptan las modas consumistas y los estilos de
institucin burocrtica e impersonal transmite
vida a los que se ven expuestos. La vestimenta y
una falta de efecto, ese mismo efecto que
la msica principalmente les ofrecen una sensacin
precisamente,
de identidad que les ayuda a compensar la
estudiantes (Wexler 1992)
una
de
las
principales
causas
Al
implcita
proporcionarle
pero
tanto
ambientes
impositiva,
desean
una
muchos
sensacin de alineamiento (Ran, 1995a).

Tambin
es
experimentan
evidente
una
que
sensacin
los
de
adolescentes
impotencia
128
PERTENENCIA
AL
GRUPO
DE
una identidad al adolescente, expande sus
COMPAEROS
1980). Al acogerle, el grupo de iguales aporta

sentimientos de autoestima y lo previene de
afiliacin
de
grupo
es
una
de
las
preocupaciones centrales al inicio de la

adolescencia. Todos los dems temas son
secundarios ante la cuestin prioritaria para el

adolescente:
su
afn
por
pertenecer
ser
aceptado entre los compaeros de su misma edad
la soledad (Ibd.). El grupo puede aportar a

los adolescentes una fuente substancial de
seguridad, atencin y dignidad, en un mundo
y en unas escuelas que a menudo les resultan
annimos,
complejos,
insensibles
debilitantes (Ryan, 1995a).
y tambin del de sexo opuesto (Palomares y Ball,

1980;
Shultz,
1981;
Thomburg,
necesidades de ndole personal

particularmente
acuciantes
1982).
Las
y social son
para
los
preadolescentes (Thornburg, 1982; Lounsbury,

1982). Los estudiantes que se encuentran en este
perodo de su.; vidas, necesitan ayuda para
construir su propia autoestima e intensificar su
sensacin de pertenencia a un grupo reconocido
(Shultz, 1981 Babcock el al., 1972; Kearns,
1990). Precisan alcanzar un sentido de utilidad
social y de orientacin para tomar decisiones
contando
Con
la
informacin
debida,
especialmente en lo referente a aquellas que

resulten cruciales en su vida (TFEYA, 1989; Cheng
y Zeigler, 1986). La lealtad al grupo de amigos y
la importancia de un concepto de s mismos
positivo, surgen repetidamente en la bibliografa
como desarrollos sociales clave, caractersticos de
los adolescentes (Calabrese, 1987 lanni, 1989;
Kenney, 1987; Manning y Allen, 1987; Thomburs,
1982). Su capacidad de establecer conexiones
La cultura prevaleciente en EE.UU. y en otros

pases
presupone
incluso
los
que
los
preadolescentes,
adolescentes,
empiezan
flirtear y a citarse con miembros del sexo

opuesto,
probar
alguna
forma
de
interaccin sexual. El aumento del inters

sexual, influido por los cambios hormonales y
anatmicos, as como por las expectativas
sociales,
se
convierte
en
una
de
las
principales preocupaciones de la mayora de

adolescentes. Casi todos ellos prueban alguna
forma de actividad sexual y, durante estos
aos, la elaboracin de significativas pautas
personales de moralidad y comportamiento es
otro
tema
crtico
para
los
estudiantes
(Palomares Ball, 1980). Las escuelas se hallan

en la necesidad de reconocer que el grupo de
compaeros
es
muy
influyente
entre
los
preadolescentes y que puede ser, al mismo

tiempo, tanto una gran distraccin como un
poderoso aliado en el proceso educativo.
sociales con los compaeros influye decisivamente

en el sentido de autoestima del adolescente y el
desarrollo de sus habilidades sociales. El proceso
de convertirse en miembro de uno o ms grupos
RELACIN CON LA SOCIEDAD
aclarar su mente para decidir Con quin desea
identificarse, y evaluar las implicaciones sociales
mas amplio. Cada vez disponemos de
de su propia personalidad (Palomares y Ball,
ejemplos procedentes de gran bretaa y
de gente de su edad, plantea a los adolescentes

una serie de desafos. Unido a su gran necesidad
de gustar y ser aceptado, el adolescente tiene que
as necesidades de los adolescentes no

son solo de tipo personal o social en el
mbito de sus relaciones inmediatas.
Tambin son sociales en un sentido mucho

mas
129
estados unidos que indican que muchos de lo que
los comentarios despreciativos por parte de
se encuentran en el periodo inicial o medio de la
sus mayores que no les permiten asumir res-
adolescencia tienen en consideracin, no exenta de
ponsabilidades,
preocupacin,
la
delincuentes, obsesionados por la autonoma
amenaza nuclear y mas recientemente el medio
personal pero destinados a soportar aos de
ambiente En la dcada de los ochenta la sombra
dependencia
de la amenaza nuclear causo sufrimiento y causo
Cassidy,
anidad entre una buena porcin de jvenes (tizard
1990).
temas
controvertidos
como
1983). Temas como la guerra nuclear y el medio

ambiente quizs no sean la principal inquietud
entre os preadolescentes, pero no por ello dejan de
ser importantes por tanto una de las necesidades
fundamentales
capacidad
en
para
preadolescentes
compren
es
afrontar
la
las
controversias y complejidades del mundo que lo

rodea y desarrollar actitudes en constancia a ellas.
Esta una poca en la que los jvenes empiezan a
imaginar y adoptar diversos personajes y roles a
los que pueden aspirar como adultos as como
explorar las exigencias del mundo laboral y de las
responsabilidades adultas las caractersticas de los
preadolescentes
que
hemos
descrito
se
ven
corroboradas por una amplia bibliografa si estas

caractersticas se presentan en un lenguaje que en
ocasiones
resulta
poco
comedido
incluso
altisonante, las palabras de la Asociacin de

Directores de Escuelas Superiores de Illinois, las
sitan en su debida perspectiva:
tachados
econmica
1976,
de
gamberros
(Fram,
citados
en
Godwin
Oppenheimer,
Aunque quiz un tanto negativa y tendente a

una
utilizacin
excesiva
de
imgenes
perturbadoras sin un propsito claro, esta

caracterizacin refleja en buena medida a los
preadolescentes a los que muchos de nosotros
enseamos,
que
algunos
de
nosotros
tendremos como hijos y que en una ocasin

todos fuimos.
La escolarizacin de los preadolescentes, con
frecuencia
acusada
problemas
de
no
abordar
preocupaciones,
sus
tambin
conduce a menudo a la supresin de sus

puntos
positivos.
La
energa
de
la
adolescencia puede parecemos organizativa

mente peligrosa y de forma inminente (de
hecho literalmente) abrumadora, de modo
que establecemos un aprendizaje individual
esttico y sedentario para restringida (Tye,
B.,
1985).
El
experimentan
evidente
los
placer
adolescentes
que
por
la
Los preadolescentes pasan por un perodo crtico y
dimensin sexual de la vida puede crear
a menudo tormentoso en sus vidas, confusos por
inquietud en aquellos de nosotros que nos
las dudas sobre s mismos, agobiados por la falta
sentimos
de
extremadas,
sexualidad. Como resultado de ello, a menudo
preocupados por la posicin que ocupan entre sus
negamos incluso la exigencia, importancia y
compaeros, perturbados por su desarrollo fsico,
necesidad del deseo adolescente, o rodeamos
movidos por impulsos fisiolgicos, estimulados por
y sofocamos su sexualidad con imgenes de
los
peligro, enfermedad y muerte (Fine, 1993). El
memoria,
medios
adictos
de
modas
comunicacin
de
masas,
incmodos
reconfortados por sus ensoaciones, irritados por
emergente
las
de
adolescente,
energa intil, aburridos de la rutina, molestos por
refinamiento
los convencionalismos sociales, acostumbrados a
nuestras
restricciones,
colmados
de
un
exceso
sentido
su
de
nuestra
la
irona
perspicacia
alguno,
normas
con
hace
en
carente
que,
reglas
propia
el
de
veces,
burocrticas
130
parezcan egostas y estpidas. As que convertimos
medida que el mundo occidental se fue
la irona inteligente en astucia e insolencia y, de
industrializando, se retras durante mucho
ese modo, la empequeecemos y despreciamos.
ms tiempo la llegada a la edad adulta, que
A lo largo de este libro trataremos en amplitud los
habitualmente se estableca bastante despus
aciertos y desaciertos de las escuelas al abordar
de que los hombres y las mujeres jvenes
estas
hubieran llegado a la madurez fsica.
necesidades
omnipresentes
de
la
caractersticas
preadolescencia
en
casi
las
Bennett
LeCompte
(1990)
tambin
sociedades occidentales. Aunque tampoco sera
afirmaban que la forma particular adoptada
acertado afirmar que los preadolescentes son lodos
por la escolarizacin y la economia ha tenido
iguales, que no existen entre ellos diferencias en
un impacto sustancial sobre ese retraso en la
cuanto
llegada a la edad adulta. La prctica comn
necesidades,
preocupaciones
existente en muchos pases industrializados es
experiencias.
que los estudiantes pasen periodos de tiempo
VARIACIONES ENTRE ADOLESCENTES
cada vez ms prolongados matriculados en las
instituciones
a
adolescencia
relativamente
es
un
reciente
fenmeno
(Bennett
LeCompte, 1990). Tambin es caracterstico
de las zonas ms occidentales e industrializadas

del mundo. En otras sociedades y en otras pocas,
la transicin de la infancia y la dependencia a la
edad adulta y la autosuficiencia ha sido a menudo
comparativamente
breve.
En
las
sociedades
tradicionales, por ejemplo, el periodo entre la

infancia
la
edad
adulta
se
asimilaba
con
frecuencia al momento en el que la persona joven

alcanzaba la madurez fsica, la autosuficiencia
econmica, y encontraba una pareja con la que
casarse,
acontecimientos
que,
menudo,
coincidan en el tiempo. Este tipo de transicin era

comn a una serie de comunidades aborgenes. De
forma habitual, los ancianos preparaban a los ms
jvenes para la edad adulta, concedindoles el
derecho a tornar decisiones sobre numerosas
cuestiones (Reddington, 1988). En contraste con
muchos pases del mundo occidental, a estos
jvenes se les permita en buena medida ejercer
su voluntad cuando y donde quisieran, incluso
tomar decisiones en el momento en el que se
sintieran preparados para obedecer a sus propios
intereses econmicos y familiares. Sin embargo, a
educativas
prepararlos
para
destinadas
ser
econmicamente
autosuficientes en un mundo laboral que,

segn muchos, exige hombres y mujeres
maduros
altamente
diferencia
de
lo
que
cualificados.
suceda
con
A
sus
antepasados, los jvenes son distribuidos en

grandes grupos, aislados de la mayora de los
adultos,
privados
de
muchos
de
los
derechos de los que disfrutan los adultos. Esto

ha tenido una serie de efectos inesperados.
Entre otras cosas, las escuelas proporcionan
ahora condiciones que Impulsan a los jvenes
a desarrollar sus propias sus culturas (que a
menudo defienden posturas opuestas a la
cultura dominante), que ellos utilizan con
frecuencia para recuperar un cierto grado de
dignidad en una escuela (y en un mundo) en
el que se les niega el derecho a tomar
decisiones por s mismos (Hargreaves, 1982).
La extensin y naturaleza de la franja que
separa el mundo de los jvenes del de los
adultos
sus
derechos
econmicas
percibidas,
puede
dependiendo
sociales,
de
los
y
tal
variar
oportunidades
y
como
sin
individuos
son
embargo
y
de
los
distintos grupos de adolescentes. El gnero, la
131
clase social, la raza, la etnia y el lugar de
fundamentalmente
nacimiento no son ms que' unas pocas de las
socioeconmica
variables alrededor de las cuales giran tales dife-
comunidades indirectamente y tambin para
rencias y que constituyen la base de toda una
dar testimonio de la naturaleza variable de la
gama de respuestas diversas a la escolarizacin.
adolescencia,
El gnero es una de las fuentes ms importantes y
importancia de la influencia y responsabilidad
sistemticas
de
las
de las familias sobre la gente joven. El Panel
necesidades
preado-
Nacional sobre Escuela Superior y Educacin
lescentes. En su estudio sobre las adolescentes,
Adolescente (1976) observ que la etnia y la
Gilligan (1989) descubri que las chicas de hasta
clase social constituan variables importantes
11 aos de edad desarrollan una gran seguridad en
en la determinacin de las experiencias de
s mismas y una saludable resistencia a las
aprendizaje de un estudiante fuera de la
injusticias que perciben. No obstante. a partir de
escuela, sus expectativas de xito y sus
esa edad pasan por una crisis que erosiona esa
niveles de autoestima.
seguridad que las acompaa durante su infancia.
Otra
La explicacin a esta crisis se halla en su respuesta
materna de los estudiantes.
a la adolescencia y a las estructuras y demandas
En sociedades cada vez ms multiculturales y
de la cultura, que envan a las jvenes un mensaje
globalmente cambiantes, aumenta el nmero
claro: como futuras mujeres que son, deben
escuelas que tienen que afrontar temas rela-
permanecer
sido
cionados con el aprendizaje de una segunda
confirmada en una serie de estudios (por ejemplo
lengua, que afecta a comunidades donde se
King, 1986; Bibby Y Posterski, 1992). Gilligan
habla ms de una lengua y existe ms de una
descubri
minora de estudiantes. El aprendizaje de una
variacin
caractersticas
calladas.
que,
en
Esta
los
15
cuanto
de
los
tendencia
16
ha
aos,
la
causa
por
la
este
de
la
cultura
estudia
diversidad
la
la
lengua
clandestinidad. Empezaban a dudar de aquello de
existencia
lo que antes haban estado tan seguras. Gilligan se
complejas y multilinges (Corson,
pregunta cmo podran familias, profesorado y
Como quiera que la lengua es fundamental
terapeutas que trabajan con las jvenes evitar esta
para la identidad y el concepto que de s
crisis y declive de la seguridad en s mismas
mismos
durante los primeros aos de la adolescencia, con
desarrollo,
lo que no hace sino cuestionar y redefinir el tipo de
enfrentar cada vez ms con el reto de
mujeres y hombres que debera potenciar nuestra
satisfacer las necesidades de un nmero
sociedad (Bibby y Posterski, 1992).
creciente de estudiantes que deben aprender
El gnero no es la nica fuente de variacin entre
una segunda lengua en clase. Las diferencias
los adolescentes. La raza, la etnia y la clase social
lingsticas sin embargo, no son ms que un
tambin influyen. Ianni (1989) y sus asociados
pequeo ejemplo de las muchas que pueden
observaron. y entrevistaron a adolescentes en diez
existir
comunidades estadounidenses a lo largo de diez
estudiantes
aos.
europeas y los tradicionales convencionalismo
las
normas
comunidades
elaboran
las
entre
de
escuelas
el
1993),
tienen
comportamiento
diversas
procedencias
donde,
que
de
no
ocasiones, se llega a ensear a estudiantes
determinados
escuelas
en
equipos
venan
En
grandes,
adolescentes
se
la
de
amigos
escuela,
los
menudo
comportamientos de los adolescentes y de sus

de
la
de
afirma
sus
segunda
que
supone
es
de
independencia de las chicas haba pasado a la
Descubrieron
lengua
posicin
en
132
herencias
distinto el caso de las mujeres jvenes al de
culturales diferentes, cada uno de esos grupos
los hombres jvenes y plantea dificultades a
aporta a la escuela su propio bagaje cultural, 'un
los inmigrantes recientes con conocimientos
bagaje
rudimentarios del idioma dominante en la
comprendido por parte de profesores y admi-
enseanza, dificultades que los residentes
nistradores, Las diferencias en las formas de
desde hace tiempo y asimilados a la cultura
comunicacin
1993:
dominante apenas si pueden imaginar. Todos
Erickson y Mohatt, 1982; Phillips, 1983: Ramrez,
los estudiantes, al margen de su raza, etnia,
1983;
procedentes
que
de
ms
de
menudo
(Corson,
sesenta
no
es
1992;
reconocido
Erickson,
aprendizaje
clase social, gnero o lugar de nacimiento,
(Appleton, 1983: Philllps, 1983: Cazden y Leggett,
pueden asumir una serie de identidades, que
1973; Ryan, 1992b), concepto de evaluacin
pueden variar de una semana a otra, o de
(Deyhle, 1983 y 1986), preparacin cognitiva
una
(Cole y scribner, 1973; Das et al., 1979), auto
categoras pueden influir en cmo responden
concepto (Clifton, 1975), tradiciones y compro-
los adolescentes a la escolarizacin, resulta
misos familiares (Divoky, 1988; Gibson, 1986;
difcil predecir cmo se entrecruzan las una
Olson,
con las otras, o se combinan con los recursos
Ryan,
1992a),
1988),
estilos
Centros
de
de
control
(Tyler
Holsinger. 1975), predisposicin a la cooperacin
situacin
otra
aunque
estas
culturales populares existentes.
(Goldman y McDermott, 1987; Ryan. 1992c),

aspiraciones
(Gue,
1975
1977),
autoridad
Todas estas variaciones plantean cuestiones
serias y significativas para la educacin de los
concepciones de espacio y tiempo (Ryan 1991) no
preadolescentes. La ya titubeante seguridad
son mas que un ejemplo de la multitud de
en s mismas de las adolescentes exige el
dimensiones alrededor de las cuales se configuran
empleo
las diferencias. Aunque tales diferencias puedan
establecimiento de una equidad de sexo que
ser superadas por algunos estudiantes (Ogbu
suponga una intervencin activa, que estimule
1992) seguirn constituyendo un obstculo para
la seguridad en s mismas, y no de estrategias
un buen numero de adolescentes que se esfuercen
que traten por igual a chicos y chicas, sean
por reconciliarse con su vida en un ambiente
cuales
escolar desafiante.
necesidades (Robertson, 1992), La despropor-
(Reddington,
1988;
Henrikson,
1973)
de
fueren
estrategias
las
tendentes
diferencias
en
al
sus
cionada representacin que se observa en los

grupos de ms bajo nivel de estudiantes de
En consecuencia, los problemas y retos de la
clase obrera (Weis, 1993), estudiantes afro a-
adolescencia son filtrados y re elaborados a travs
mericanos
de la experiencia cotidiana que posee la gente
nativos o aborgenes (Ryan, 1976) indica, tal
joven sobre el historial de su clase, raza, etnia,
como veremos, no una educacin deficiente o
gnero y lengua. Ser un preadolescente constituye
privaciones familiares, sino la existencia de
una experiencia muy diferente para el estudiante
vacos significativos entre el conocimiento y
de una familia blanca de las grandes comunidades
los estilos de aprendizaje e interaccin que
africanas y rica, que vive en un elegante barrio
son reconocidos y comunes en los hogares y
residencial, que para los miembros que viven en
comunidades de estos estudiantes, y las
zonas urbanas de aguda pobreza. Tambin es
formas
(Troyna,
de
1993),
conocimiento,
estudiantes
estilos
de
133
aprendizaje
incluso
estructuras
bsicas
de
mbitos de nuestra cultura, muchos adultos
tiempo y organizacin que caracteriza a la
tambin se muestran vidos por imitar los
Mayora de nuestras escuelas. Al mismo tiempo,
estilos y valores adolescentes, como si con
algunas
ello
de
las
estrategias
utilizadas
por
las
quisieran
simbolizar
su
propia
escuelas para abordar los temas relacionados con
sempiterna juventud e inmortalidad, antes
la raza no hacen sino reflejar, cuando no exagerar,
que
los problemas antes que resolverlos. Entre ellos
propios valores morales educar a los
podramos
los
adolescentes a los preadolescentes significa
actividades
aceptar y participar en sus preocupaciones sin
nombrar
estudiantes
afro
deportivas
de
la
canalizacin
americanos
competicin
hacia
que
de
refuerzan
los
estereotipos raciales, ofrecen pocas perspectivas
reafirmarse
admitirlas
guiarse
ciegamente
ni
mediante
sus
pre-
rechazarlas
de
manera tajante.
para continuar las carreras deportivas despus de

la
Los preadolescentes han terminado por verse
consecucin del xito acadmico necesario para
atrapados en los cuernos de un dilema, por un
obtener ganancias y disponer de alternativas en el
lado, su necesidad de independencia, y por el
mundo laboral real (Solomon, 1992). Tambin
otro,
incluyen el crear dudosas opciones y normativas
exigencias
relajadas
los
complejas, cruciales y desafiantes para todos
estudiantes, en lugar de para educarles (Bates,
aquellos a quienes ha sido encomendada la
1987; Cusick, 1983). No se consigue que los
onerosa tarea de satisfacerlas. El desafo
jvenes salten mas alto bajando el listn, Si
consiste en da: respuesta a sus necesidades
queremos lograr de todos los jvenes un mejor
personales, sociales y de desarrollo, y en
rendimiento,
establecer las implicaciones que tienen para
la
escuela,
desalientan
simplemente
tenemos
obstaculizan
para
que
graduar
cuestionamos
la
su
sus
necesidad
de
los
seguridad.
Las
preadolescentes
de
son
estructura misma de nuestro sistema escolar y su
ellos
experiencias
educativas
como
capacidad para responder a la amplia gama de
futuros ciudadanos adultos. Este captulo ha
diferencias relacionadas con la lengua, la raza, la
identificado algunas de las caractersticas y
etnia, la cultura y la clase social de la poblacin
necesidades clave de los preadolescentes, que
estudiantil rechazarlas de manera tajante.
son:
RESUMEN
La adolescencia no la crean exclusivamente los
adolescentes.
En
muchos
aspectos
es
de los problemas
preocupaciones
adultos,
intervienen
los
parcialmente
los
adultos
en
que
ella
argumenta
que
en
una
sociedad
donde
intelectuales,
cambios
sociales
Desarrollar un concepto positivo de s
Experimentar
crecer
hasta
conseguir su independencia.
Desarrollar un concepto de identidad

de valores personales y sociales.
el
narcisismo parece haberse extendido por amplios
profundos
mismos.
afirmar que existe una falta de influencia sobre sus

normas y valores (Ianni, 1989). Lasch (979)
emocionales,
se
distancian de los problemas de la adolescencia al
Adaptarse
fsicos,
una
adaptacin y un reflejo
de
Experimentar la aceptacin social,
134
la identificacin y el afea o entre sus

iguales de ambos sexos.
Desarrollar
enfoques
positivos
con
respecto a la sexualidad, que incluyan y

valoren la consideracin, el placer, la
emocin y el deseo en el contexto de
unas relaciones cariosas y responsables.
Ser plenamente conscientes del mundo

social y poltico que les rodea, as como
de su habilidad para afrontarlo y de su
capacidad
para
responder
de
forma
constructiva al mismo.
Establecer relaciones con adultos, en las

que puedan tener lugar dichos procesos
de crecimiento.
En el resto del libro exploraremos hasta qu

punto las escuelas afrontan en la actualidad
estas necesidades, y cmo podran hacerla de un
modo ms efectivo en el futuro.
135
JOVENES CAMPESINOS: SECUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO_______________________
BLOQUE IV
CRITERIOS BSICOS
PARA EL ESTUDIO DE
LA ADOLESCENCIA
JVENES CAMPESINOS: SEXUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO*

Gabriela Rodrguez y Benno de keijzer
n las grandes urbes se ha fomentado

una
visin
melanclica
campesina
un
de
la
vida
conjunto
de
estereotipos en cuanto a la realidad de los

jvenes del campo. Ya Lvi-Strauss nos ha
hecho ver de qu manera la nostalgia de un
orden antiguo generado en las sociedades
industriales ha transfigurado la relatividad de
las llamadas sociedades primitivas.
En Mxico, nuestra idea sobre el cortejo y la
vida sexual de los campesinos mexicanos suele
rodearse de un halo de ritualizacin folclrica
idealizada
y,
al
mismo
tiempo,
de
una
devaluacin y degradacin por su pretendida

incapacidad para acceder al mundo civilizado, lo
cual nos ha alejado de las perspectivas y
experiencias de quienes viven en el campo.
Con la idea de conocer las transformaciones que
estn ocurriendo en la sexualidad de las nuevas
generaciones rurales, nos abocamos a realizar
un
trabajo
etnogrfico
en
una
comunidad
mestiza ubicada al sur del estado de Puebla.

En Letra S: salud, sexualidad, sida, suplemento
mensual de La Jornada, nm. 12,3 de julio, Mxico,
Demos, 1997, p. 11.
VISIBILIDAD DE LA ADOLESCENCIA
l acercamiento al cortejo amoroso

revela una combinacin cultural muy
compleja en la vida sexual de las
nuevas generaciones campesinas: un proceso

de penetracin de la cultura urbana que
genera
simultneamente
apropiacin
de
movimientos
resistencia
de
selectiva:
aceptacin y rechazo de modelos sexuales

que provienen de la escuela, la iglesia, los
trabajadores migrantes, la televisin, la radio
y la msica. Los modos de cortejo de los
campesinos y las campesinas ms jvenes
acceden
desechar
la
sus
nueva
oferta
mltiples
cultural,
prcticas
sin
rituales,
religiosas y seculares, ni olvidar los mitos, las

leyendas
las
regulaciones
sociales
de
antao.
En el pequeo poblado mestizo del municipio
de Chietla, cercano a Azcar de Matamoros,
una
zona
donde
la
principal
actividad
econmica es la produccin de caa de

azcar,
la
tierra
requiere
de
enormes
sacrificios y esfuerzos para dar subsistencia a
136
las familias, lo que dificulta la sobre vivencia de
particulares.
las nuevas generaciones en edad de formar su

propio
ncleo
familiar.
Tales
condiciones
EL
ESPACIO
ESCOLAR
favorecen la emigracin, inicialmente mascu-
EDUCACIN SEXUAL
lina, hacia otras ciudades del pas y hacia
Estados Unidos de Amrica. La comunidad rural

estudiada cuenta con 1050 habitantes, ms 200
que trabajan en el pas vecino del norte, segn
LA
ay que resaltar la situacin de la

escuela, que aparece precariamente,
con
algunos
aos
de
instruccin
calculan algunos lugareos.
bsica, en
Una gran variedad de festejos y ceremonias que
formacin secundaria hasta la dcada de los
realizan nios, jvenes y adultos durante el ao
ochenta en la modalidad de tele secundaria
(las promesas al santo patrn san Miguel, las
(secundaria por televisin asesorada in situ
mojigangas y rituales a los santos difuntos, las
por maestras). Dicha institucin no cuenta
procesiones de semana santa y a la virgen de
con mucho prestigio local, al grado de que las
Guadalupe) hablan de una gran capacidad de
maestras
representacin
fuerte
domiciliarias en busca del suficiente quorum
necesidad de domesticar las emociones, de
juvenil, para educar y mantener su fuente de
sealar los lmites territoriales y resaltar las
trabajo. De acuerdo con los testimonios de
definiciones y regulaciones sociales.
jvenes y padres de familia, la escuela no
Hasta hoy, estamos empezando a ubicar el
parece aportar elementos ni herramientas
significado de ser joven, as como los prin-
fundamentales para la sobre vivencia. Hay
cipales ejes para comprender el fenmeno del
ms mujeres que hombres inscritos y estos
cortejo. En principio podemos afirmar que la
ltimos son menos asiduos. La escuela es un
adolescencia
espacio poco valorado, de ah la mayor
simblica
existe.
de
Aunque
una
parece
una
los aos cuarenta, y
realizan
cada
la
visitas
obviedad, no podamos suponer de entrada que
presencia
la categora adolescencia fuera una realidad en
fiesta de graduacin de la secundaria es un
esta
la
rito de transicin al que acude toda la
tele
comunidad, para dar constancia del paso a la
secundaria, delimita un nuevo espacio territorial
etapa adulta. No significa un camino hacia
y temporal que gradualiza las edades, facilita el
niveles superiores de educacin qUe desem-
contacto entre hombres y mujeres, estrena el
boque en una carrera universitaria, sino el
discurso de las crisis vitales y pretende, sin
final de la formacin y la entrada a un periodo
lograrlo, la secundarizacin de las actividades
de mayor entrega al trabajo para los hombres
laborales entre las muchachas y los muchachos.
que tienen tierra, o de una fase de mayor
Si antes se transitaba al estatus de adulto junto
incertidumbre
con la maduracin sexual, hoy parece haber
muchachos ms pobres.
una etapa de mediacin relativamente reciente
Como la familia, la escuela reproduce las
en
se
normas de regulacin moral secular en coin-
identifican como parte de un sector especfico,
cidencia con los mensajes de la iglesia: se
con necesidades, prcticas y territorios propios,
refuerza el valor de la virginidad femenina y
as
se habla poco, pero hay una aceptacin casi
comunidad
institucin
la
que
como
rural.
escolar,
los
con
Aparentemente
particularmente
jvenes
las
construcciones
la
jvenes
simblicas
femenina.
ao
con
para
Paradjicamente,
las
mujeres
la
los
unnime, de la iniciacin sexual masculina en
137
los prostbulos de los poblados ms cercanos.
puntuales y distantes, como la realizada en
Los conocimientos sobre sexualidad en las aulas
tiempos de los abuelos, apoyadas por cartas
son
y mensajes indirectos, los contactos menos
mnimos.
Aliado
de
las
actividades
actitud
espordicos, pero rigurosamente vigilados,
represora a la participacin activa y crtica, al
que realizaban sus padres antes de unirse o
juego,
acercamientos
casarse, hasta la posibilidad de un noviazgo
corporales y a las formas de vestir. Los conte-
no terminal de las nuevas generaciones. Un
nidos de la educacin sexual se incluyen como
nuevo
parte
pedaggicas, es
al
muy
noviazgo,
evidente
a
los
una
estilo
de
relacin
social
que
no
"
necesariamente tiene que culminar con el
Orientacin Educativa. Como en todo el pas,
matrimonio, y que los jvenes de ambos
estn
sexos relatan como mltiples noviazgos en
de
una
casi
nueva
totalmente
materia
enfocados
titulada
a
la
re-
produccin aunque tambin se abordan las
las entrevistas individuales.
enfermedades de transmisin sexual y el SIDA.
La prohibicin de noviazgos para las mujeres
Las maestras parecen muy satisfechas, tanto
es parte del discurso cotidiano de adultos y
con los programas video grabados que llegan,
jvenes. Sin embargo, en la prctica han
como
"Los
crecido las oportunidades de relacin (dentro
muchachos lo saben todo y lo han visto todo,
y fuera de la escuela), a pesar de que los
hasta cmo se meten los espermatozoides en el
jvenes
vulo", nos dice la maestra de tercero.
responsabilidades laborales del campo, ni las
La recepcin de estos temas entre los jvenes
jvenes han sido descargadas del trabajo
es muy confusa. Han incorporado en su lxico
domstico
los
cosechas. La contradiccin entre el discurso
homosexualidad como equivalentes a tener una
de la prohibicin y un mayor espacio para las
sola pareja o ser promiscuos, respectivamente.
relaciones
Combinan los efectos de la prevencin de
aparente y propiciadora de inconsistencias y
embarazos indeseados y la transmisin del VIH,
aflicciones emocionales, en un grupo social
como si ambos riesgos pudiesen evitarse lo
que todava no se permite los riesgos del
mismo con el uso del condn como de pastillas o
noviazgo tal como se viven en la ciudad.
inyectables hormonales. Sin embargo, hay una
Con esta mnima informacin las jvenes y los
contrastante desventaja de quienes no asisten a
jvenes salen de la secundaria a iniciar una
la secundaria, particularmente las muchachas,
nueva etapa de vida dentro de un men muy
que no tienen idea de los procesos fisiolgicos, y
restringido de opciones futuras: la unin o
apenas difusamente han escuchado hablar de
matrimonio y la migracin. Entre los jvenes
los dispositivos preventivos.
de la ltima generacin casi nadie tiene la
de
su
trminos
actividad
de
educativa:
heterosexualidad
no
expectativa
cortejo,
de
entre
de
sido
la
liberados
colaboracin
iguales
continuar
es
de
en
quiz
estudiando.
las
las
ms
La
mayora de las mujeres se ha reintegrado a
EL CORTEJO Y EL NOVIAZGO
han
las labores domsticas y los muchachos al
tro fenmeno reciente es el noviazgo.
campo; para ambos grupos la fantasa de un
Hemos
mejor futuro est afuera, en el otro lado, lo
encontrado
importantes
que
van
en
las
desde
cambios
prcticas
relaciones
del
cual se expresa como una actitud pasiva de
ms
espera; espera de una oportunidad o excusa
138
para migrar.
En visin de los investigadores apenas empieza
a emerger una serie de prcticas sexuales
variadas que nos hablan de una sexualidad
galopante, la cual no se acostumbra llevar a las
conversaciones
ni
reflexionar:
desde
un
homosexual que llega al balneario a tener

encuentros sexuales con los jvenes locales, las
narraciones de mujeres casadas e infieles, las
jvenes embarazadas por un hermano mayor,
la estudiante a punto de ser raptada por el ex
novio y, lo que menos esperbamos, relaciones
sexuales dentro del noviazgo y experiencias
puntuales de aborto inducido.
139
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y

METODOLOGIA__________________________________________________________
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS
Y METODOLOGIA.
JESUS PALACIOS
Palacios,
Jess,
introduccin
al
psicologa
distintos.
evolutiva: historia conceptos bsicos y metodologa.
Aunque durante mucho tiempo la expresin
En Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar
Psicologa Evolutiva se utilizaba de hecho para
(comps,),
Desarrollo
psicolgico
Coll
educacin,
I.
Psicologa evolutiva, Madrid , Alianza Editorial .1995,

pp. 15-35.
Psicologa que se ocupa del estudio de los

procesos
de
cambio
psicolgico
que
ocurren a lo largo de la vida humana. En

concreto, los cambios que interesan a los
psiclogos evolutivos son aquellos que se relacionan con los procesos de desarrollo de las
personas, con sus procesos de creme cimiento y
con sus experiencias vitales significativas. Tales
cambios guardan relacin con tres grandes
factores: 1) la etapa de la vida en que la
persona se encuentre
2) las circunstancias
culturales, histricas y sociales en las que su

particulares
transcurra,
privativas
de
3)
cada
experiencias
uno
no
generalizables, a otras personas. Mientras que

el primero de estos factores introduce una cierta
homogeneidad
entre
todos
aquellos
seres
humanos que se encuentren en una determinada etapa (por ejemplo, los adolescentes), y el
segundo introduce una cierta homogeneidad
entre quienes tienen en comn vivir en una
misma cultura, en el mismo momento histrico
y
dentro
los
procesos
de
desarrollo
psicolgico de la infancia y la adolescencia, los

psiclogos evolutivos han ido progresivamente
a Psicologa Evolutiva es la parte de la
existencia
referirse
de
un
determinado
grupo
social
(cultura occidental; dcada de los noventa,

clase social media, por ejemplo), el tercero de
los factores, introduce factores idiosincrsicos
que hacen que el desarrollo psicolgico, a pesar
de presentar semejanzas de unas personas a
otras, sea un fenmeno irrepetible que no
ocurre de la misma manera en dos sujetos
aceptando que su, objeto de estudio es la vida

entera de las personas y los procesos de
cambio psicolgico que en ella ocurren. El
hecho de que el alcance de este libro se limite
al anlisis del desarrollo psicolgico de nios y
adolescentes, obedece solo a una eleccin de
los compiladores, y no a la vieja creencia de
acuerdo con la cual el desarrollo psicolgico es
algo privativo de nios y jvenes. Como se
muestra en el capitulo 24, el desarrollo sigue
despus de la adolescencia y, de hecho, no
Como
indica
su
titulo,
este
capitulo
se
propone como objetivo fundamental introducir

al lector en la Psicologa Evolutiva. Para ello
se utiliza una triple aproximacin: histrica,
conceptual y metodologica. Trataremos de
acercar al lector a la historia mas reciente de
esta disciplina psicolgica, a sus ncleos
conceptuales bsicos y a algunos elementos
de
la
metodologa
para
el
estudio
del
desarrollo. Renunciamos de entrada a una

exposicin en profundidad de estos asuntos
no solo por razones de espacio, sino tambin
porque
probablemente
esta
fuera
de
los
intereses de la mayora de los lectores de este

libro meterse en ms profundidades respecto
a cualquiera de estas cuestiones.
La
aproximacin
histrica
que
nos
proponemos ha de permitir conocer cuales

han sido las orientaciones fundamentales de
la Psicologa Evolutiva en nuestro siglo, con
140

METODOLOGIA__________________________________________________________
una especial referencia al momento actual. En

la
aproximacin
conceptual
vestimentas y actitudes tpicamente adultas.
abordaremos
y
En los siglos XVII y XVIII, movimientos
tambin mas bsicas de las que se suelen
culturales y religiosos como la ilustracin y el
plantear
el
Protestantismo dieron lugar al descubrimiento
desarrollo, cuestiones que tienen que ver con el
de la infancia, su consideracin como etapa
concepto mismo de desarrollo, con el papel
distinta
jugado respectivamente por la herencia y el
tambin diferenciado. En la medida en que
aprendizaje, con las nociones de estadio y de
van desapareciendo concepciones fatalistas y
periodo critico, etc. Finalmente, introduciremos
predeterministas
al
personas se sienten ms protagonistas de su
algunas
de
en
lector
en
las
la
cuestiones
reflexi6n
los
mas
clsicas
general
elementos
sobre
bsicos
de
la
de
la
adultez
de
existencia
la
su
tratamiento
vida
humana,
propia
centrndonos sobre todo en los principales
importante
diseos de investigacin.
pequeos. Al fin y al cabo, no es lo mismo
la
conceden
educaci6n
de
un
las
metodologa para el estudio del desarrollo,
los
papel
ms
creer que lo que uno ha de ser esta prefijado

con antelacin por designios que escapan al
INTRODUCCIN
HISTRICA
LA
propio control, que creer que uno puede

determinar el curso de su vida y modificarlo.
PSICOLOGA EVOLUTIVA
Los ltimos decenios del siglo XIX supusieron
BREVE
HISTORIA
SOCIAL
DE
LA
infancia y su consideracin especial. El avance
INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
fundamental fue en esta ocasi6n liberar a los
a infancia y la adolescencia no han tenido

siempre a lo largo de la historia la misma
consideracin
que
tienen
en
estos
momentos (DeMause, 1974). Tal y como en la

actualidad los conocemos, nios y adolescentes
son
<<inventos>>
relativamente
recientes.
socio-culturales
Durante
siglos,
los
nios fueron considerados simplemente como

adultos ms pequeos, ms frgiles y menos
inteligentes. En la Edad Media, a partir de los
siete anos los nios se convertan en aprendices
bajo la tutela de un adulto y pasaban ya a tener
responsabilidades
que
se
iban
acercando
crecientemente a las de los adultos. De hecho,

esta concepcin del nio como versin en
pequeo del adulto tuvo durante siglos su
plasmacin
en
aproximadamente
aparecan
como
el
el
arte,
siglo
adultos
en
pues
XIII
los
miniatura,
un logro ms en el descubrimiento de la
hasta
nios
con
nov de la realizaci6n de trabajos pesados. En

algunos escritos de F. Engels, el inesperable
compaero
de
K.
Marx,
se
encuentran
descripciones dramticas de las condiciones

de vida de nios ingleses que tenan jornadas
laborales -de doce horas realizando duros
trabajos en fbricas y minas. La mayor parte
de los pediatras ingleses consultados en una
encuesta realizada en 1833 consideraron que
una jornada laboral de diez horas diarias era
la
mas
adecuada
para
los
nios,
pues
jornadas de trabajo mas prolongadas llevaban

luego a los nios demasiado cansados a la
escuela dominical, en la que se quedaban
dormidos al arrullo de las enseanzas morales
que en ella se impartan.
Los avances del industrialismo, los logros de
los movimientos obreros y los intereses de los
empresarios se fueron conjugando para dotar
141

METODOLOGIA__________________________________________________________
a la infancia de un estatus especial, que venia
LAS
adems favorecido por una cierta generalizacin
TERICAS
de la enseanza elemental que luego se fue
EVOLUTIVA EN NUESTRO SIGLO
convirtiendo en obligatoria. La llegada de la

pubertad
marcaba
el
final
de
ese
estatus
especial y el nio dejaba ya de serlo para

insertarse en la vida de los adultos.
Lo que el siglo XX ha aportado a esta evoluci6n
ha sido el afianzamiento definitivo de la infancia
como periodo claramente diferenciado y, sobre
todo, el concepto de adolescencia. Como se
mostrara con mas detalle en el capitulo 20 de
este volumen, la disminucin de la mortandad
infantil y la prolongacin de la vida humana, la
extensin de la educacin obligatoria hasta
edades
cada
vez
mas
elevadas,
la
sobreabundancia de mano de obra adulta para

la realizaci6n de trabajos cada vez menos
necesitados de mano de obra abundante y mas
necesitados de fuerza de trabajo especializada,
todo ello ha contribuido en nuestra cultura al
nacimiento de la adolescencia como poca
diferenciada tanto de la infancia como de la
adultez. El acceso al estatus adulto se ve, pues,
crecientemente retrasado, configurndose as
un <<espacio evolutivo>> que hasta cierto
punto es espacio social y cultural antes de ser
espacio psicolgico. Algo parecido puede decirse
respecto
la
vejez,
que
tal
como
la
conocemos en estos momentos entre nosotros

(jubilaci6n cuando la persona se encuentra aun
en
condiciones
de
rendir
eficazmente,
prolongaci6n de la vida, etc.), es algo muy

diferente de la adultez y se ha convertido no ya
en el hecho biolgico que siempre ha sido, sino
adems en un hecho psicosocial novedoso.
GRANDES
ORIENTACIONES
DE
LA
PSICOLOGA
os primeros autores que se ocuparon

de cuestiones evolutivas desde una
perspectiva psicolgica se sitan en la
segunda mitad del siglo pasado y en las

primeras dcadas de este. Dentro de ese
amplio margen de tiempo se publicaron los
primeros libros sobre la infancia, sobre la
adolescencia, sobre la adultez y la senectud.
Pero las bases de las grandes orientaciones
tericas
que
han
sido
predominantes
en
Psicologa Evolutiva en las ltimas dcadas

pueden encontrarse bastante ms atrs en el
tiempo. Mas en concreto, en los siglos XVII y
XVIII hay filsofos cuyas concepciones sobre
la naturaleza humana y su desarrollo se
convierten en punto de partida de tradiciones
de pensamiento que habrn de encontrar
reflejo, pasados los siglos, en puntos de vista
sobre el desarrollo psicolgico.
al es el caso de los, britnicos J. Locke

(1632-1704) y D. Hume (1711-1776),
cuyas posiciones filosficas se conocen
con el nombre de empirismo. Para lo que a

nosotros aqu nos interesa, sus ideas sobre la
mente
humana
se
compendian
muy
claramente en la conocida metfora de Locke

segn la cual la mente se puede comparar en
el momento del nacimiento a una pizarra en
blanco, a una tabula rasa. Seria la experiencia
que el nio adquiere en contacto con el
medio, la estimulacin que recibe, lo que
determinara en todo momento los contenidos
del psiquismo. Para decirlo con un aforismo
clsico, nada hay en la inteligencia que antes
no haya pasado por los sentidos. Ms de
doscientos anos despus de la muerte de
142

METODOLOGIA__________________________________________________________
Locke, se encontraran en Psicologa posiciones
en la que se enfatizan sobre todo los procesos
que defiendan que la historia psquica de un
de
individuo no es otra cosa que la historia de sus
mecanicistas del desarrollo), y en otra en la
experiencias, de sus aprendizajes, como suelen
que, sin negar importancia a los factores de
sostener
orientacin,
experiencia, se enfatizan sobre todo procesos
conductista y, ms en general, los llamados
de desarrollo que tienen carcter universal, es
modelos mecanicistas del desarrollo. No es
decir, que se dan en todas las personas de
casualidad,
todas las culturas, porque tienen su raz en
los
psiclogos
de
probablemente,
que
empirismo
filosfico
como
el
psicolgico
hayan
nacido
tanto
el
conductismo
se
hayan
aprendizaje
caractersticas
(conductismo,
innatas
de
la
modelos
naturaleza
humana (los llamados modelos organismicos
desarrollado en el mbito anglosajn.
u organicistas) (Coll, 1979; Marchesi, Palacios
Las cosas se han visto de modo muy diferente
y Carretero, 1983). Cada una de estas dos
en el continente europeo. J.-J. Rousseau (1712-
aproximaciones merece que se le dediquen
1778), por una parte, e I. Kant (1724-1804),
algunas lneas ms.
por otra, sirven para ejemplificar un punto de
Como ya se ha indicado, los llamados modelos
vista en el que se defiende la existencia de
mecanicistas se sitan en la tradicin del
determinadas caractersticas innatas del ser
empirismo. Lo importante no es lo que hay
humano, ya se refieran, como en el caso de
dentro del organismo, sino aquello que desde
Rousseau, a la bondad natural del nio, ya,
fuera le llega y moldea. La historia psicolgica
como en el caso de Kant, a la existencia de
de una persona no es sino la historia de sus
categoras
aprendizajes
innatas
de
pensamiento.
Es
10
mismo
puede
decirse
interesante destacar que ya en Rousseau apa-
respecto a especies inferiores. Quienes se
rece una divisin de la infancia en estadios,
sitan en esta perspectiva, suelen limitarse a
cada
sus
trabajar con aquello que puede ser definido en
caractersticas propias y reclama un tratamiento
trminos operacionales y que es susceptible
educativo diferenciado. Dos siglos despus de
de ser medido y cuantificado. No se manejan
que estos grandes pensadores publicaran sus
conceptos relativos a procesos internos que
obras,
el
escapen a la lgica de la operacionalizacion y
continente europeo han hecho aportaciones de
la verificacin. Las grandes aportaciones de
gran trascendencia en Psicologa Evolutiva, se
esta manera de entender las cosas han
encuadran
influido
uno
de
los
algunos
de
cuales
los
presenta
autores
perfectamente
en
que
esta
en
tradicin
sobre
la
Psicologa
General,
la
como
Psicologa del Aprendizaje o ciertas versiones
naturalista y otros como idealista. En efecto, los
de la Psicologa Clnica, mucho mas que sobre
planteamientos que en Psicologa Evolutiva se
la Psicologa Evolutiva, pues la dimensin
denominan
se
evolutiva ha ocupado un lugar generalmente
de
muy
filosfica
sitan
que
algunos
han
organismicos
plenamente
en
calificado
organicistas,
esta
tradicin
secundario
en
los
planteamientos
mecanicistas. Al fin y al cabo, desde este
pensamiento.
Tenemos,
pues,
raigambre
en
dos
tradiciones
de
honda
punto
de
vista,
el
desarrollo
carece
de
pensamiento
dinmica interna propia y se limita a ser,
occidental que, para lo que aqu nos interesa,
como ya se ha indicado, una historia de
cristalizan en nuestro siglo en una aproximacin
aprendizajes.
la
historia
del
143

METODOLOGIA__________________________________________________________
Las cosas se ven de manera muy diferente
al desarrollo psicol6gico posterior tienen las
desde la perspectiva de los llamados modelos
experiencias de la infancia, con la referencia a
organismicos u organicistas (probablemente,
procesos y contenidos no cuantificables ni
esta es una denominacin tan poco acertada
directamente observables (represin en Freud
como la de mecanicismo, pero es la que se ha
y estructura en Piaget, por ejemplo), y con la
acuado para referirse a las cuestiones de que
descripcin del desarrollo como un proceso
aqu nos ocupamos). Aqu el nfasis se pone en
orientado hacia una meta (la heterosexualidad
procesos
genital adulta, el logro a las operaciones
internos
mucho
mas
que
en
los
estmulos externos (que, por lo dems, son
formales).
considerados muy importantes). El desarrollo
Hasta
psicol6gico no ocurre de cualquier manera, no
mecanicista y el organismico eran los dos
es un proceso indeterminado que cada sujeto
modelos
recorra de manera completamente diferente a
existentes en Psicologa Evolutiva, con una
otro. Existe una cierta necesidad evolutiva>>
fuerte predominancia del organismico, dada la
que hace que el desarrollo pase en todas las
escasa sensibilidad a lo evolutivo del modelo
personas por unos determinados estadios que
mecanicista. Pero a finales de la dcada de los
constituyen autenticos universales evolutivos de
setenta hay un grupo de estudiosos del
nuestra especie. Por otro lado, quienes se
desarrollo
mueven en esta ptica utilizan conceptos que
limitaciones de estos modelos y, engarzando
como el de estructura, por ejemplo, implican la
con una tradicin que venia del siglo XIX,
inferencia de realidades cuya existencia no
formulan
puede ser desde luego cuantificada. Por no citar
nombre de modelo del ciclo vital, tambin
finales
de
los
anos
explicativos
que
una
setenta,
el
fundamentales
reaccionan
propuesta
contra
conocida
ciertas
con
el
mas, una ultima caracterstica de los modelos
llamada por la expresin inglesa life-span, que
evolutivos
significa algo equivalente a ciclo de la vida de
organicista se relaciona con su defensa de lo
una persona, denominacin con la que se
que se ha dado en denominar el carcter
resalta precisamente una de las criticas a la
teleonomico del desarrollo, expresin con la que
Psicologa Evolutiva tradicional, especialmente
se hace referencia a la idea de que el proceso
la de corte organismico, critica segn la cual
evolutivo
la
dicha Psicologa Evolutiva tradicional se haba
meta,
ocupado solo del desarrollo psicolgico de
de
es
orientacin
un
consecucin
de
considerada
algo
organismica
camino
una
as
orientado
determinada
como
el
calmen
del
nios
adolescentes,
olvidando
que
los
desarrollo. Autores tan sealados como Freud y
procesos de cambio psicolgico son un hecho
Piaget son claros exponentes de estos puntos
en cualquier momento del ciclo vital humano,
de vista. Aunque entre los contenidos concretos
desde el nacimiento hasta la muerte (Baltes,
de las obras de uno y otro existen muy
1979).
importantes
No es esa, sin embargo la nica critica que se
diferencias,
existen
tambin
importantes puntos comunes que tienen que ver
hace a la
con la descripcin del desarrollo en t6rminos de
desde las posiciones del ciclo vital. Quienes se
estadios
sitan
cuya
secuencia
evolutiva
suponen
en
Psicologa Evolutiva tradicional

esta
perspectiva,
critican
la
invariable de unos sujetos a otros, con la
concepcin segn la cual el desarrollo es un
creencia en el papel determinante que de cara
proceso orientado hacia una meta universal
144

METODOLOGIA__________________________________________________________
(no existiran tales metas evolutivas, segn
aportando poco a la explicacin del desarrollo,
estos autores), no estn de acuerdo con la idea
excepcin hecha de autores como Bandura
de que las experiencias de la infancia configuren
que
necesariamente
psicolgico
evolucionado y muy alejado de posiciones
posterior, no aceptan la idea segn la cual hay
reduccionistas; tales autores estn en efecto
unos estadios universales independientes de la
muy lejos de los modelos de aprendizaje tipo
cultura, consideran que hay que tender hacia un
caja de Skinner>> y se sitan en posiciones
pluralismo
que
el
que
desarrollo
permita
la
coexistencia
de
presentan
un
resaltan
los
conductismo
muy
moldeamientos
explicaciones de diversa naturaleza terica (tal
condicionamientos sociales. No se limitan a la
vez haya procesos de desarrollo que se explican
consideracin de lo estrictamente observable
mejor desde la ptica mecanicista, mientras que
y han realizado importantes esfuerzos de
otros
aproximacin a orientaciones mas recientes,
quiz
explicacin
se
de
justifiquen
corte
mejor
con
organismico),
una
resaltan
por ejemplo de tipo cognitivo.
mucho la influencia que sobre el desarrollo
Por lo que se refiere a los viejos postulados
psicolgico tienen la cultura en la que se crece y
organismicos, puede decirse que quiz su
la generacin a la que se pertenece (cada
poca dorada ya pas. Aunque hay sin duda
generacin
unas
aportaciones aun plenamente vigentes (por
histricas
ejemplo, muchos de los datos aportados por
recibe
determinadas
el
impacto
circunstancias
de
diferentes a las que impactaron a la generacin
Piaget
precedente)... Se trata, como puede verse, de
inteligencia), las crticas de los autores de la
una concepcin del desarrollo menos restrictiva
orientacin del ciclo vital debilitaron en parte
que
la credibilidad de algunos de sus postulados
las
tradicionales,
mas
sensible
lo
respecto
al
fundamentales.
venido adems de otras muchas direcciones.
preocupada por el papel de la cultura (lo que,
Por ejemplo, de las investigaciones destinadas
como veremos en el apartado 3 de este mismo
a repetir las experiencias que, como en el
capitulo, tiene repercusiones metodologicas).
caso de Piaget, dieron origen a su descripci6n
Cuando se pretende hacer una descripcin del
del desarrollo. Tales investigaciones han pues-
estado actual de la Psicologa Evolutiva es
to de manifiesto no solo que frecuentemente
frecuente que se recurra a la presentacin de
hay
estos tres grandes modelos evolutivos, dando
originalmente, sino tambin que hay formas
por supuesto que en ellos se sintetiza lo que es
alternativas de interpretar esos datos (sin
el
recurrir, por ejemplo, a la escurridiza nocin
estado
de
contempornea.
embargo,
refleja
la
Tal
Psicologa
divisin
mejor
la
Evolutiva
tripartita,
situacin
de
sin
la
de
estructura).
Han
problemas
la
influencia del medio que la organismica, mas
diferentes
los
de
evolutivo que la mecanicista, mas sensible a la
datos
Pero
desarrollo
los
venido
han
obtenidos
tambien
de
orientaciones nuevas que, tanto en lo terico
Psicologa Evolutiva a finales de Los setenta y
como
en
lo
en los primeros aos de los ochenta, que la
presentar alternativas a algunos de los puntos
situacin existente a comienzos de los noventa.
de vista tradicionales (tal es el caso, por
La situacin actual, efectivamente, es mas
ejemplo,
compleja que lo que esa divisin tripartita
modelos de procesamiento de informacin
contiene. Los enfoques mecanicistas siguen
respecto a Piaget).
de
metodolgico,
algunas
han
aportaciones
sabido
de
los
145

METODOLOGIA__________________________________________________________
Por su parte, de la orientacin del ciclo vital se
refiere, los autores de orientacin etolgica
puede decir que permanecen en la actualidad
han destacado sobre todo el concepto de
vigentes buena parte de sus aportaciones, tanto
ambiente
en lo conceptual (un concepto de desarrollo
carcter determinante que sobre la conducta
menos restrictivo del que haba en los modelos
tiene
tradicionales), como en lo metodolgico (una
ambiente. Pero como quienes se sitan en
metodologa mas sofisticada y mas sensible al
esta perspectiva nos ensean, cuando se
papel de las experiencias relacionadas con el
piensa en el ambiente de adaptacin no hay
grupo generacional al que se pertenece). Sin
que pensar solo en el ambiente actual al que
embargo,
el
tienen que adaptarse los miembros de nuestra
desarrollo psicolgico de los seres humanos, la
especie. Es tambin importante tomar en
perspectiva del ciclo vital es un marco amplio,
consideracin el ambiente al que tuvieron que
con escasos compromisos conceptuales, en el
adaptarse nuestros antepasados en el curso
que pueden situarse investigaciones realizadas
de
desde
patrones de comportamiento tuvieron en su
mas
diversos
que
una
puntos
teora
de
sobre
vista
tericos,
la
el
de
adaptacin,
ajuste
evolucin
las
de
exigencias
la
especie.
tal
Algunos
momento
bsicos de no circunscribir el desarrollo a lo que
supervivencia de la especie, que, aunque en
ocurre en los primeros anos de la vida, de
algunos casos ya hayan dejado de ser tiles a
aceptar que el desarrollo psicolgico es un
ese fin, han quedado sin embargo grabados
proceso que tiene mltiples causas y que puede
en las senas de identidad de todos los
orientarse en mltiples direcciones, de tomar en
miembros de la especie. As pues, los autores
consideracin la conexin de lo psicolgico con
de inspiracin etolgica resaltan la conexin
lo
biolgico
y
lo
cuando
investigacin
sensibles
utilicen
a
la
del desarrollo de la especie (filogenesis) con

el desarrollo del individuo (ontognesis). No
diversas
desde luego para defender que la ontognesis
mtodos
estas
para
de
histrico-sociocultural,
se
importancia
de
el
siempre y cuando cumplan con los requisitos
siempre
tal
resaltando
cuestiones.
sea
Pero, como indicbamos, la Psicologa Evolutiva
filogenesis, sino para resaltar el hecho de que
actual
hay en todos los seres humanos pautas de
contiene
enfoques
una
mayor
perspectivas
diversidad
que
de
difcilmente
una
repeticin
comportamiento
que
sintetizada
se
entienden
de
la
mejor
pueden encuadrarse sin problemas y sin que
cuando se las considera no como mero fruto
pierdan su especificidad en el marco de los tres
de circunstancias vitales individuales, sino
modelos recin comentados. Nos referiremos
como consecuencia de una larga lucha por la
brevemente a algunas de estas perspectivas: la
supervivencia que ha dejado en nuestros
ecolgica, la etolgica, la cognitivo-evolutiva y
genes
la del procesamiento de la informacin, a y la
condicionando pautas de conducta y patrones
aproximacin histrico-cultural.
de desarrollo. Lectores y lectoras tendrn
ecos
que
en
ocasiones
siguen
Las aportaciones de la perspectiva etolgica a la
ocasi6n de encontrar ejemplos de lo que
Psicologa
pueden
decimos en el capitulo 2, donde mostraremos
concretarse sobre todo en dos aspectos, uno de
la pervivencia del pasado en algunos reflejos
tipo conceptual y otro de corte metodolgico
con los que nacen los nios; en el capitulo.3,
(Lopez, 1983). Por lo que al primero de ellos se
donde analizaremos formas de procesar la
Evolutiva
contempornea
146

METODOLOGIA__________________________________________________________
informacin
tpicas
de
todos
los
bebes
le rodean y determina con sus caractersticas
humanos; y en el capitulo 6, donde se analizan
los
las relaciones emocionales entre el nio y sus
mantienen), la toma en consideracin de
cuidadores y los caminos por los que tales
realidades no inmediatamente presentes, pero
relaciones emocionales se establecen.
que ejercen una influencia sobre lo que se
Desde
el
punto
perspectiva
de
vista
etolgica
metodolgico,
ha
resaltado
modos
de
la
observa
(los
la
padres,
si
relacin
problemas
la
madre
que
con
laborales
trabaja
el
se
de
los
no,
las
importancia de las investigaciones que buscan
aportaciones que hacen o dejan de hacer
sus datos en la observacin de la conducta en el
recursos sociales tales como la educacin, la
medio en que se produce. Aunque no niegan el
existencia
recurso a otros procedimientos de estudio, los
colectivo...).
autores
Las perspectivas cognitivo-evolutiva y del
de
inspiracin
etolgica
practican
de
lugares
de
esparcimiento
de
procesamiento de la informacin han sido de
observar los hechos tal y como se producen
las mas activas y productivas en la dcada de
naturalmente, procurando afectarlos lo menos
los ochenta; la del procesamiento de la
posible por el hecho de estudiarlos, y tratando
informacin se encuentra en gran medida en
de obtener imgenes globales del sentido de la
el origen del auge que en los ltimos aos ha
conducta concreta que se estudie en el contexto
tenido
de la conducta global del sujeto y del medio
Aunque aqu tambin las aportaciones han
ambiente al que este tiene que adaptarse.
sido tanto conceptuales como metodologicas,
Esta ultima preocupacin se encuentra tambin
se puede destacar, sin embargo, el hecho de
entre quienes suscriben la perspectiva ecolgica
que gracias a estas perspectivas la Psicologa
en Psicologa Evolutiva (Bronfenbrenner, 1979).
Evolutiva contempornea se ha adentrado en
Aunque estos autores defienden desde luego la
profundidad
investigacin evolutiva
de corte naturalista,
cognitivos bsicos tales como la percepcin, la
seria equivocado creer que todo el que practica
atencin, la memoria, el razonamiento, la
la observacin del nio se sita solo por ese
resolucin de problemas..., en el caso de la
hecho
perspectiva
estudios
naturalistas,
en
una
es
decir,
perspectiva
tratan
ecolgica.
Tal
el
cognitivismo
en
el
del
(Rodrigo,
estudio
de
1983).
procesos
procesamiento
de
la
exigencias
informacin, y en el estudio de procesos
conceptuales entre las que se pueden destacar
cognitivos relacionados con el desarrollo en un
algunos aspectos importantes: la consideracin
entorno
de la multiplicidad de influencias que recaen
conocimiento de uno mismo, de los dems y
sobre el nio y el adolescente a lo largo de su
de la sociedad) en el caso de la perspectiva
desarrollo (en contra de la imagen que pueden
cognitivo-evolutiva.
haber dado muchos estudios evolutivos, no es
aportaciones, en la actualidad poseemos una
solo la madre quien afecta al hijo, sino tambin
imagen mucho mas completa y compleja de la
el padre, los abuelos, los profesores, los amigos
evolucin de los procesos cognitivos bsicos,
y compaeros...), el sentido bidireccional de
evolucin a la que se dedican los captulos 3,
esas influencias (el nio no se limita a ser
9 y 15 de este volumen, y de la que se habla
influido por la actuacin de los otros sobre o con
tambin en el capitulo 24.
el, sino que a su vez tambin influye a quienes
Finalmente, la perspectiva histrico-cultural
perspectiva
plantea
adems
social
(el
desarrollo
Gracias
moral,
el
estas
147

METODOLOGIA__________________________________________________________
ha ganado un muy considerable auge en los
controlarse.
ltimos aos, especialmente de la mano del
principio,
redescubrimiento de la obra de Vygotsky, un
interaccin
autor ruso muerto tempranamente en 1934,
evolutivo, sino solo aquellos que, partiendo
cuya
durante
del punto en que el nio se encuentra, son
dcadas y que ha dado lugar recientemente a
capaces de llevarle un poco mas all, hasta
muy diversos y ricos desarrollos (Vygotsky,
donde por si solo no habra podido llegar o
1978 y Wertsch, 1985b). Resultado de una
hubiera llegado mucho mas trabajosamente;
concesin
obra
permaneci6
ignorada
De
no
acuerdo
todo
social
con
el
aprendizaje
dan
lugar
segundo
ni
toda
progreso
fenmenos
de acuerdo con la expresin acunada por el
psicolgicos, la perspectiva a que nos referimos
mencionado Vygotsky, las interacciones que
resalta
culturalmente
se transforman en desarrollo son aquellas que
mediado de dichos fenmenos. El nio recibe de
se sitan en la zona de desarrollo prximo
quienes le rodean (especialmente de los adultos
del nio. En el capitulo 5 se ilustra este
y de compaeros ms desarrollados) una serie
proceso a propsito de la adquisicin del
de instrumentos y estrategias psicolgicas de
lenguaje.
los que se va a apropiar a travs de un proceso
Para acabar esta aproximacin a la situacin
de interiorizacin. De entre todos los recursos
actual de la Psicologa Evolutiva por lo que a
que, procedentes de la evolucin histrica y de
orientaciones
los logros culturales, le llegan al nio a travs
importante resaltar el hecho de que muchas
de la interaccin social, se debe destacar sobre
de estas aportaciones son compatibles entre
todo el lenguaje, poderoso instrumento que de
si. Imaginemos el caso, por ejemplo, de un
manera peculiar refleja la realidad y permite
investigador, interesado en el estudio del
reflexionar sobre ella, mediador entre estmulos
desarrollo de la atencin en el nio. Es muy
posible que a este investigador no le resulte
el
dialctica
papel
respuestas,
de
los
histrica
eficaz
autor-regulador
de
la
tericas
se
refiere,
es
propia conducta, instrumento de planificacin de
difcil aceptar las siguientes consideraciones:
la accin, rico y flexible procedimiento de
las preferencias atencionales que los nios
intercambio yo comunicacin. De acuerdo con
muestran
esta perspectiva, el desarrollo psicolgico es en
comparacin con otros, se explican muchas
gran o medida construido en el nio a travs de
veces por la huella dejada en el cerebro
las interacciones con los adultos y otros, nios
humano por la evolucin de la especie (los
mas
de,
bebes humanos prestan mucha atencin a la
construccin social del desarrollo hay a dos
voz humana o al rostro humano, en la misma
principios que se deben resaltar. De acuerdo
medida que los miembros de otras especies
con el primero de ellos, la construccin del
prestan atencin sobre todo a otros elementos
psiquismo va de lo social a lo individual, de lo
del
interpersonal
por
configuraciones visuales especificas, tal como
ejemplo, el nio aprende a utilizar el lenguaje
analizaremos en el capitulo 3);o aunque sin
en la comunicacin con los dems antes de ser
duda la investigacin de laboratorio puede
capaz de utilizarlo para reflexionar, y, en lnea
aportar muy tiles informaciones sobre el
similar, 9 su conducta es controlada desde fuera
desarrollo de la atencin, es crucial investigar
mucho antes de que el sea capaz de auto-
como los procesos atencionales ocurren y se
desarrollados.
lo
En
este
proceso
intrapersonal;
as,
por
entorno,
unos
como
el
objetos
olor
en
como
148

METODOLOGIA__________________________________________________________
desarrollan
en
contextos
interaccin
con
naturales,
adultos
en
compaeros
puestos
en
juego
por
el
adulto
en
la
interaccin.
fsico
En la medida en que nuestro concepto de
habitual, contexto que es como es en gran parte
desarrollo se ha ido haciendo cada vez mas
como consecuencia de la determinacin que
amplio y flexible, se puede decir que la
sobre el entorno inmediato del nio ejercen
Psicologa
determinantes
indirectos,
nivel
caracteriza por un pluralismo conceptual en el
educativo
los
estatus
que coexisten puntos de vista frecuentemente
profesional; los procesos de atencin tienen
compatibles entre si, que, mas que pugnar
lugar en un cerebro que tiene su propia manera
con
de procesar y guardar la informacin. Tales
predominantes, se afanan por enriquecer sus
procesos no son un hecho aislado, sino que
aportaciones respectivas en aquellos dominios
guardan estrechas relaciones con otros procesos
en
bsicos
relevantes. Este pluralismo puede ser visto
significativos, en
de
como
medio
la
del
contexto
como
padres
memoria.
el
su
La
actividad
los
los
Evolutiva
dems
que
contempornea
por
tales
convertirse
aportaciones
de
se
en
son
madurez
mas
atencional en una situacin determinada esta
como
un
sntoma
fuertemente determinada por variables de la
Psicologa
Evolutiva
tarea, es decir, por el tipo de demandas o
sujeta a evolucin y cuyos planteamientos se
exigencias cognitivas que la situacin plantea, y
han de seguir desarrollando y ampliando en el
por la capacidad o falta de capacidad por parte
futuro.
que
de
esta ella
una
misma
del nio para hacer frente a tales exigencias;

- por mas que haya en el cerebro humano
ELEMENTOS
preferencias
CONCEPTUALIZACION
filogenticamente
determinadas
por ciertos estmulos sobre otros, a prestar

atencin se aprende; ese aprendizaje no ocurre
en el vaco, ni se explica satisfactoriamente
cuando se considera al nio aislado, el solo con
objetos. Como tantos otros, se trata de un
aprendizaje
socialmente
determinado
conducido, socialmente mediado por adultos

que
seleccionan
porciones
de
informacin
especialmente significativas, que saben como

atraer
la
atencin
del
nio
estas
informaciones, que asignan etiquetas verbales a

las porciones de informacin seleccionadas, que
son capaces de modular las exigencias de
atencin que plantean al nio en funcin de los
recursos de que este dispone, pero que no se
limitan a pedirle que ejercite esos recursos, sino
que le exigen que se apropie de otros mas
BSICOS
PARA
LA
DEL
DESARROLLO
on muchos los problemas que se

pueden escoger para una reflexin
sobre
lo
que
es
el
proceso
de
desarrollo psicol6gico y sobre algunas de sus

caractersticas generales. En las paginas que
siguen nos vamos a concentrar en el anlisis
de
la
problemtica
herencia-medio
el
concepto de canalizacin, en la reflexin sobre

hasta que punto es adecuada una descripcin
del desarrollo en trminos de estadios, en el
examen de cuatro tpicos evolutivos bastante
extendidos
generales
en
algunas
favor
de
consideraciones
una
visin
contextualista-interaccionista del desarrollo.
complejos, apropiacin en la que jugara un

papel importante la interiorizacion de recursos
149

METODOLOGIA__________________________________________________________
Para esclarecer estos asuntos es de inters
EL PAPEL DE LA HERENCIA Y EL MEDIO
recurrir a una aportaci6n que deriva de los
EN
enfoques etolgicos a los que hemos hecho
LA
DETERMINACION
DEL
referencia. Se trata de la afirmacin segn la
DESARROLLO
cual la distincin entre lo innato y lo adquirido

a polmica sobre el papel que en la
determinacin del desarrollo juegan, respectivamente, la herencia y el medio
ambiente empez a ser interesante cuando dejo

de
plantearse
en
trminos
tajantes
exclusivistas. Mientras por un lado estaban los

innatistas defendiendo una prefiguracin del
desarrollo psicolgico en los genes, y por otro
lado andaban los ambientalistas rechazando
toda
idea
de
determinacin
gentica
reclamando para el ambiente todo el peso de la

determinacin, la polmica era sencillamente
estril. Tampoco resulto ser muy fructfera la
etapa caracterizada por el dualismo, cuando se
discuta que porcentaje de la conducta o del
desarrollo
se
deba
la
herencia
que
porcentaje al ambiente. A la determinacin

exacta de estos porcentajes se llegaba a travs
del use de formulas de muy dudosa fiabilidad y
de escasa consistencia terica que, bajo la capa
del aparente rigor de las matemticas, llevaban
a conclusiones de tan escaso inters como
relevancia.
Las cosas se plantean en nuestros das de
manera muy diferente. Puesto que es de sentido
comn aceptar que nuestro comportamiento y
desarrollo se ven influidos y determinados tanto
por aspectos genticos corno por aspectos
ambientales, el problema fundamental estriba
en conocer c6mo se relacionan los unos con los
otros, y en establecer si hay momentos del
desarrollo o contenidos evolutivos en los que,
en la interaccin entre lo dado por la herencia' y
lo adquirido en contacto con el entorno, uno u
otro aspecto juegan un mayor o menor papel
determinante.
es en cierto sentido una falsa distincin

cuando se mira a la luz de la evolucin de la
especie. Lo que es innato en los nios
actuales de nuestra especie, lo es porque
resulto adquirido en algn momento de la
filignesis, dndose probablemente el caso de
que esa adquisicin resulto ser tan importante
que acabo quedando grabada en los genes de
la especie. Por otro lado, lo que para un
sujeto determinado es adquirido, lo es en
tanto que dispone de unos instrumentos
innatos para realizar esa adquisicin.
De lo anterior se sigue una distincin que es
de gran inters para el tema que nos ocupa y
que concierne a los contenidos de nuestro
cdigo gentico. En el se pueden distinguir
unos
contenidos
cerrados
unos
contenidos <<abiertos>> (Jacob, 1970). Los

contenidos cerrados lo son en tanto que no
son
alterables
como
consecuencia
de
la
experiencia individual; son contenidos que nos

definen como especie y que solo sufren
alteraciones
consecuencia
nivel
de
filogenticos.
de la especie como
larguisimos
Nuestras
procesos
caractersticas
morfolgicas (un cerebro, dos orejas, una

nariz colocada a mitad de camino entre una y
otra, unos pulmones...), nuestro calendario
madurativo (nacemos sin dientes y luego nos
crecen
dientes
sustituidos
provisionales
mas
tarde
por
que
son
otros
que
afortunadamente suelen durar muchos mas

aos;
la
pubertad
transforma
el
cuerpo
infantil en cuerpo adulto; el envejecimiento

supone un deterioro de ciertas funciones
biolgicas...),
son
unas
caractersticas
150

METODOLOGIA__________________________________________________________
madurativo
respecto a un contenido muy diferente como
propios de nuestra especie y no pueden ser de
es la autoestima: gracias al cerebro que nos
otra manera en los sujetos normales, en los
impone la parte cerrada del cdigo gentico,
representantes tpicos de la especie humana
podemos pensar y sentir, y podemos hacerlo
que somos la inmensa mayora de las personas.
en, re lacion con objetos, con otras personas
Los componentes abiertos de nuestro cdigo
y tambin en relacin con nosotros mismos.
gentico tienen menos que ver con contenidos
Pero
concretos
de
satisfechos de nosotros mismos, que a la hora
adquisicin y desarrollo. Tales posibilidades
de hacer balance de resultados entre nuestros
existen gracias a lo establecido en la parte
ideales y nuestros logros, nos sintamos mas o
cerrada del cdigo, pero estn ah no como
menos
contenidos,
As
evidentemente no viene determinado por la
ocurre, por ejemplo, en el mbito del lenguaje:
evolucin de la especie, sino por nuestra
la evolucin de la especie ha dejado en nuestro
propia historia personal en relacin con el
organismo caractersticas que, como el cerebro
medio humano en el que crecemos y nos
o los rganos de fonacin, hacen posible la
desarrollamos. Es prudente, sin embargo, no
adquisicin del lenguaje; tales caractersticas
preguntar
son, por as decirlo, patrimonio de la especie y
autoestima, pues tambin aqu el calendario
gracias a ellas todos los humanos normales
madurativo determinado por la parte cerrada
podemos aprender a hablar. La parte cerrada
del cdigo gentico impone su ley.
del
cierto
Podemos, pues, afirmar que los procesos,
calendario madurativo: por ms que se intente,
psicolgicos estn posibilitados por los genes
un nio de dos meses no puede producir
que
lenguaje
especie,
morfolgicas
un
ms
sino
cdigo
calendario
con
como
establece
articulado
posibilidades
potencialidades.
adems
capaz
de
un
transmitir
que
nos
sintamos
entusiasmados,
nos
un
es
lactante
definen
estn
mas
como
por
que
anda
miembros
un
de
de
la
cierto
contenidos socialmente significativos. A partir
calendario
del momento en que las bases madurativas
momento en que ciertas adquisiciones son
estn listas, la adquisicin del lenguaje queda a
posibles, y estn finalmente determinados en
expensas de la interaccin del nio con su
su concrecin por las interacciones de la
entorno
persona con su entorno.
social:
que
un
nio
adquiera
el
que
menos
algo
como
limitados
madurativo
determina
el
castellano, el ruso o el rabe, que lo adquiera
Para llevar estas reflexiones un paso mas all
mas cerca o mas lejos del momento en que la
es
maduracin se lo permite, que lo adquiera con
canalizacin (McCall, 1981). Con el se hace
mayor o menor riqueza lxico-semntica, o
referencia al hecho de que los seres humanos
incluso que se convierta en trilinge y adquiera
somos mas semejantes los unos a los otros
de
el
cuanto mas pequeos somos. Como han
castellano, el ruso y el rabe, todo ello es
mostrado las investigaciones transculturales
posible gracias a que el lenguaje no esta
en
prefigurado en nuestro cdigo gentico como
psicolgico de nios crecidos en contextos
contenido concreto (como lo esta, por ejemplo,
muy sealadamente diferentes, mientras que
el color de los ojos), sino como posibilidad de
los
desarrollo. Algo por el estilo se puede decir
calendario de desarrollo psicolgico de unas
manera
mas
menos
simultanea
necesario
las
que
bebes
introducir
se
son
el
compara
muy
concepto
el
de
desarrollo
semejantes
en
su
151

METODOLOGIA__________________________________________________________
culturas a otras, a medida que nos alejamos de
los
la primera infancia, las diferencias introducidas
podramos denominar el calendario bsico del
por la cultura no hacen sino acrecentarse. Eso
desarrollo. Todos los nios normales que
significa, enlazando con la discusin anterior,
crecen en un entorno en el que se aporta un
que los primeros tramos de nuestro desarrollo
mnimo de estimulacin lingstica, estn en
estn ms cerrados en nuestro cdigo gentico
condiciones
que los posteriores, al menos en lo que se
palabras
refiere a los aspectos madurativos. Que las
naturalmente, el contenido del lenguaje (por
cosas sean as tiene sin duda cierta lgica
ejemplo,
filogenetica: la supervivencia de la especie se
capacidad de comprensin y de produccin)
asegura
no esta canalizado. Todos los nios normales
mejor
garantizando
unos
mnimos
dos
aos, y
de
en
la
afectan
pronunciar
torno
riqueza
crezcan
solo
en
sus
al
lo
que
primeras
primer
lxica
un
ao;
medida
entorno
en
evolutivos a todos sus miembros en la poca de
que
humano
la vida de mayor dependencia e indefensin;
minimamente normal, estn en condiciones
parecera como silos bebes fueran capaces de
de establecer relaciones de apego en torno a
conseguir un mnimo nivel de desarrollo a poco
los cinco o seis meses, aunque naturalmente
que
de
la calidad de las relaciones de apego, su
estimulacin. De hecho, nios que crecen en
intensidad y variedad, no es algo canalizado.
contextos muy poco estimulantes logran esos
Tanto en el apego, como en el lenguaje, como
niveles bsicos. En ese sentido se dice que el
en cualquier otro aspecto psicolgico que se
desarrollo
el
medio
les
aporte
los
mnimo
esta
fuertemente
considere, la importancia de la educacin es
procesos
madurativos
crucial desde el principio de la vida del nio. A
temprano
canalizado:
un
determinados por la parte cerrada del cdigo
pesar
gentico van haciendo aparecer capacidades
principio de su existencia, las diferencias
que,
una
entre unos nios y otras derivadas de la
estimulacin mnima por parte del medio, se
diversidad de la riqueza estimular de su
materializan en desarrollo. Esa estimulacin
entorno,
mnima por parte del medio viene en cierto
posteriormente. Cuanto menos canalizado es
modo garantizada por comportamientos de los
el desarrollo, mas sensible resulta al influjo de
adultos
una
la riqueza o de la pobreza de la estimulaci6n
determinacin filogenetica: los adultos normales
del medio. En el capitulo 25 volveremos a
se sienten atrados por los bebes, se sienten
discutir estas cuestiones, adentrndonos all
inclinados a protegerlos y prestarles asistencia,
en mas profundidades.
se ven muy reforzados por las sonrisas de los
Como se ve, las relaciones entre la herencia y
bebes consecuentes a su estimulacin...
el medio no son nunca de exclusin ni asunto
Lo
de porcentajes. Son relaciones marcadas por
poco
que
que
anterior
tal
no
se
vez
encuentren
tengan
significa
que
con
tambin
el
desarrollo
de
ello,
no
aunque
visibles
dejaran
acentuarse
la
Como
diferencial en funcin del aspecto de que se
hemos
de
sealado
reiteradamente,
estimulacin
solo
los
garantizan
trate
del
momento
el
temprano sea independiente de la estimulacin.

mnimos
complementariedad
de
desde
por
evolutivo
un
peso
que
se
mnimos de desarrollo. Por otro lado, esa
considere.
garanta se refiere solo a los primeros meses de
Un comentario final tiene que ver con lo que
la vida del nio, hasta tal vez el ao y medio o
aqu entendemos por medio. Esa expresin
152

METODOLOGIA__________________________________________________________
remite en general al entorno social y material
de que el paso de un estadio a otro se
que rodea a las personas. Por lo que a la
relaciona
determinacin
se
madurativos que, como ya se ha sealado,
refiere, parece haber un amplio acuerdo entre
estn determinados por la parte cerrada del
los psiclogos evolutivos respecto al hecho
cdigo gentico. Es consecuencia tambien de
sealado hace ya muchos aos por Wallon, un
ciertas constancias transculturales en la forma
psiclogo
que los adultos tienen de tratar y estimular a
del
desarrollo
evolutivo
francos
psicolgico
de
orientacin
en
gran
parte
con
progresos
sociogenotica: el medio mas importante en lo
los nios ms pequeos.
que al desarrollo se refiere es el medio humano,
Las oleadas madurativas que van permitiendo
el medio social, y no el medio material (Wallon,
el acceso a nuevas posibilidades son muy
1951). Eso no significa que los objetos, los
frecuentes en los primeros meses, como lo
estmulos, no sean importantes; significa que la
atestigua la rapidez con que los nios pasan
relaci6n que con ellos mantienen los nios esta
del estado de incapacidad en que nacen al
en gran parte mediada por la intervenci6n de
desarrollo
los adultos. Lo mas interesante de un objeto
motrices, lingsticas, sociales..., en el curso
cualquiera no esta tanto en el objeto mismo,
del primer ao o ao y medio de vida. Pero el
cuando en las interacciones que adulto y nio
oleaje madurativo se va lentificando a partir
mantienen en torno a el.
de ah. Cada vez son menos los grandes
de
crecientes
competencias
cambios que se producen y, cuando lo hacen,
EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS
se producen cada vez mas alejados entre si.

Eso es tanto como decir que cada vez ms
a discusin precedente tiene un corolario
gana importancia el papel del entorno y, en
que se refiere a un tema diferente,
lgica consecuencia, aumentan las diferencias
clsico
entre unos nios y otros como resultado de
relacionado con lo que se acaba de exponer.
una creciente sensibilidad a la determinacin
Nos referimos a la polmica de si resulta o no
del medio. Cuando esto ocurre, los perfiles del
til y adecuada la descripcin del proceso
desarrollo empiezan a ser muy diferentes de
evolutivo en trminos de estadios. Como qued6
unos nios a otros y se hace cada vez ms
dicho
difcil describir el desarrollo en trminos de
mas
en
arriba,
organismicas
del
Psicologa
las
Evolutiva
viejas
proceso
descripciones
evolutivo
se
estadios universales.
articulaban en torno a una serie de hitos
Ello no obsta para que en el interior de una
evolutivos que caracterizaban los comienzos y
misma cultura se encuentren ms puntos de
finales de etapas o estadios evolutivos, y que se
semejanza entre unos nios y otros en sus
suponan universales en su secuencia y, por lo
perfiles generales de desarrollo, que los que
tanto, relativamente ajenos en su devenir a la
se
determinacin
diferentes.
del
entorno.
En
general,
encuentran
entre
Como
nios
han
de
culturas
sealado
nos
acertadamente los psiclogos evolutivos con
sentimos ms cmodos con descripciones en
orientaci6n del ciclo vital, adems de las
trminos de estadios cuanto mas cerca de los
influencias biolgicas relacionadas con la edad
primeros aos nos encontremos. Ello es conse-
(que son de carcter normativo en el sentido
cuencia del proceso de canalizacin y del hecho
de que afectan a todos los sujetos de la edad
podemos
decir
que
en
la
actualidad
153

METODOLOGIA__________________________________________________________
de que se trate), existen tambin influencias
sinnima
normativas relacionadas con el grupo cultural e
psicolgicos y de progresiva disminucin de
histrico-generacional al que se pertenezca. Los
las diferencias entre unas personas y otras
nios occidentales reciben, por ejemplo, la in-
(Palacios, 1984c).
fluencia de la escolarizacin obligatoria a los
Poco queda ya de esos tpicos. Nadie con
seis
sentido
anos,
lo
que
introduce
un
elemento
de
deterioro
comn
se
de
atrever
los
procesos
negar
la
homogeneizador de gran importancia. Los nios
importancia de la infancia y el enorme inters
occidentales de la dcada de los noventa --
que tiene aportar a lo largo de toda ella las
especialmente,
nios
mejores y ms ricas estimulaciones. Pero una
urbanos se ven sometidos a un impacto sin
cosa es aceptar que lo que ocurre en la
precedentes
infancia es importante, y otra muy diferente
aunque
de
no
sistemas
solo,
y
los
cdigos
de
comunicacin (video juegos, Ordenadores) que
es
alguna influencia sin duda ejercen sobre su
Afortunadamente,
capacidad
parece mucho ms plstico de lo que antes se
para
manejarse
con
smbolos
suponer
que
es
el
irreversible.
psiquismo
humano
pensaba, y son muchos los ejemplos que la
abstractos.
teniendo
Psicologa Evolutiva ha acumulado de nios
probablemente una cierta utilidad en Psicologa
que, habiendo crecido en condiciones difciles,
Evolutiva. Pero en la actualidad lo utilizamos
consiguen luego, si las condiciones se tornan
con un sentido menos ambicioso de lo que
establemente propicias, remontar la historia
solan los psiclogos evolutivos de hace una
previa
dcada;
las
parece valida para lo intelectual, lo emocional
lo
y lo social. Y es valida tambin, naturalmente,
usamos sobre todo como recurso descriptivo
en sentido contrario: una infancia feliz no es
para referirnos a algunos de los grandes saltos
per se garanta de una felicidad eterna.
cuantitativos que se producen en el desarrollo.
De manera colateral, lo que esto pone en
El
concepto
de
somos
limitaciones
de
estadio
mas
sigue
conscientes
alcance
del
de
concepto
de
adversidades.
Esta
afirmacin
cuestin hasta cierto punto es la vieja noci6n
CUATRO
VIEJOS
TPICOS
de los periodos crticos, que afirmaba que

determinados aprendizajes, para ser eficaces,
EVOLUTIVOS
tenan que hacerse en una poca evolutiva
i tomamos los cuatro grandes periodos
determinada, porque de no ser as, o no se
en que suele dividirse el ciclo vital hu-
haran nunca, o se haran en medio de
mano (infancia, adolescencia, adultez y
dificultades de adquisicin mucho mayores.
senectud), hasta no hace mucho tiempo ha
Aunque sin duda existen momentos muy
existido un tpico para cada uno de ellos: se
adecuados
suponga que las experiencias ocurridas en la
determinadas
infancia
relacionados con las posibilidades que el
configurador de todo el desarrollo, posterior,
calendario madurativo va abriendo y en los
que la adolescencia es una poca de cambios
cuales la mayor parte de los nios realizan las
drsticos y grandes mutaciones psicolgicas,
adquisiciones de que se trate, probablemente
que la adultez significa estabilidad y ausencia de
sea razonable pensar que los nios conservan
cambios
a lo largo de su infancia (y tambin en los
tienen
un
importantes,
efecto
determinante
que
la
vejez
es
para
la
realizacin
adquisiciones,
de
momentos
154

METODOLOGIA__________________________________________________________
anos posteriores) una considerable capacidad de
muchos adolescentes la adolescencia trans-
transformacin. Quizs las influencias sobre el
curre mas en la direccin de la continuidad
desarrollo mas determinantes no sean las mas
que
precoces, sino las mas estables. Lo que suele
continuidad no significa ausencia de cambios,
ocurrir en la mayor parte de los casos es que las
sino
ms precoces son tambin las ms estables, de
evolutiva anterior.
modo que una nia cuya motivaci6n para
Los tpicos relativos a la adultez (la adultez
explorar
ha
como sin6nimo de estabilidad psicologa, de
aprender,
por
ejemplo,
se
de
la
ruptura,
cambios
aunque
coherentes
desde
con
la
luego
historia
muy
ausencia de cambios) y la vejez (la vejez
probablemente va a seguir siendo motivada por
como sin6nimo de deterioro y de desaparicin
las mismas personas en la misma direccin en
de las diferencias interindividuales), sern
anos sucesivos. Pero si en los primeros anos no
comentados con mas detalle en el capitulo 24.
ha recibido esa benfica influencia, cabe la
Baste decir por ahora que ninguno de estos
esperanza de que la reciba mas tarde con
t6picos
aprovechamiento, siempre y cuando, natural-
resultados de las investigaciones evolutivas.
mente, tal influencia aparezca y lo haga de
Durante la adultez ocurren muchas cosas muy
manera no espordica o momentnea, sino
importantes (acceso al mundo del trabajo,
estable y duradera.
relaciones
En relacin con el tpico sobre la adolescencia
estables en la mayor parte de los casos,
como
acceso de muchos adultos a la maternidad o
contra-
paternidad...) y carece de realismo psicol6gico
argumentacin puede ser mas sencilla, y basta
una descripcin del adulto impasible ante
con decir que tal creencia no se ha visto
tales cambios, no influido por ellos en sus
refrendada por las investigaciones llevadas a
destrezas y capacidades, su auto imagen, sus
cabo con las mismas personas al principio y al
relaciones interpersonales, etc.
final
Por lo que a la vejez se refiere, la descripcin
alentado
en
los
poca
de
transformaciones
de
su
primeros
meses,
grandes
cambios
psicol6gicas,
adolescencia.
Como
la
tendremos
se
ha
visto
refrendado
emocionales
por
los
crecientemente
ocasin de ver en el capitulo 20, el adolescente
de un deterioro generalizado
atormentado y que cambia drsticamente es
realista
solo un tipo de adolescente, y quizs no el mas
suficiente
frecuente. La adolescencia es, ciertamente, una
destrezas cognitivas empeoran, mientras que
poca de cambio, pero ese cambio no necesa-
otras cambian poco en comparacin con la
riamente se produce en el sentido de ruptura y
adultez o incluso mejoran. Algo por el estilo
discontinuidad
historia
puede afirmarse en relacin con otros mbitos
evolutiva previa de cada adolescente, unida a
psicol6gicos. Mientras la persona mantiene su
las influencias de la infancia cuya continuidad se
capacidad de adaptacin, Este abierta al
mantenga, mas las nuevas influencias que
cambio y al desarrollo. Por lo dems, hasta
aparezcan como consecuencia de los nuevos
que la presencia de ciertas enfermedades
contextos en los que se crece, todo ello,
(cuando
condicionara una u otra evolucin mas o menos
determinados comportamientos de quienes las
alejada de la trayectoria evolutiva precedente.
padecen, las diferencias interindividuales no
En general, sin embargo, parece que para
solo se mantienen en la vejez, sino que
con
el
pasado.
La
mientras
de
se
mantenga
integridad
aparecen)
tambin poco
cerebral.
tienda
un
nivel
Algunas
asemejar
155

METODOLOGIA__________________________________________________________
incluso se acrecientan, como es por otra parte
educacin
escolar
16gico, ya que la historia evolutiva previa
recibida
acumulada no deja de introducir elementos de
educativos son el conjunto de influencias que,
diferenciacin entre unos sujetos y otros.
sobre
de
la
los
de
la
iguales,
base
de
estimulacin
los
las
procesos
caractersticas
fundamentales de la especie y del calendario
UNA
VISIN
CONTEXTUALISTA-
INTERACCIONISTA
DEL
PROCESO
a discusin anterior bien puede concluirse

con
unas
cuantas
consideraciones
generales en las que se pueden destacar

elementos
cruciales
de
una
visin
contextualista-interaccionista del desarrollo, as

como una postura favorable, con matices, a un
cierto continuismo evolutivo.
defensa
de
una
visin
contextualista-
interaccionista del desarrollo es coherente con

los
elementos
aportados
en
la
discusin
precedente y con la conviccin de que el

desarrollo psicolgico es en gran parte el
trasunto interno de relaciones interpersonales
estables
que
entorno. Pero
alejado
del
los
nios
este
mantienen
con
su
contextualismo esta
ya
ambientalismo
ingenuo
rudimentario consistente en defender que todo

lo que hay en el nio es una consecuencia de
los procesos de aprendizaje. Inicialmente, la
pizarra no esta tan en blanco como Locke crea
(ver, por ejemplo, los datos aportados en los
captulos 3 y 6). Hay adems un calendario
madurativo que impone limitaciones y abre
posibilidades. Por otro lado, no toda interaccin
social es promotora de desarrollo, sino solo
aquella que se realiza de manera tal que
permite al nio partir de donde esta para, con la
ayuda y los apoyos adecuados, it un poco ms
lejos.
Lo anterior resalta claramente el papel crucial
que la educacin juega sobre el desarrollo. Ya
se
forma
parte
de
esas
humanos.
Los
procesos
educativos
consisten en llevar a la persona mas all del
algunos
La
que
caractersticas, moldean el desarrollo de los

seres
EVOLUTIVO
madurativo.
trate
de
la
educacin
familiar,
de
la
desarrollo
dado,
es
decir,
en
promover
desarrollo a trabes del aprendizaje (ver el

capitulo 25 para una discusin en detalle
sobre
las
relaciones
entre
desarrollo
educacin).
Cada grupo cultural, cada poca histrica,
tiende a organizar de una manera diferente
estos procesos y brinda distintas experiencias
de educacin y desarrollo. La mediacin entre
la cultura y el individuo que los agentes
socializadores
realizan
no
mediacin
histrica
fuertemente
es,
pues,
una
atemporal,
sino
condicionada
por
las
caractersticas peculiares de cada momento y

contexto.
Es
perspectiva,
por
poner
ello
difcil,
desde
un
fuerte
nfasis
esta
en
procesos de desarrollo de carcter universal,

pues este nfasis se compadece mal con una
visin
contextualista-interaccionista
que
entiende que las interacciones que moldean el

desarrollo son 'interacciones contextualmente
condicionadas, tanto desde el punto de vista
inmediato (condiciones de vida, por ejemplo,
que afectan a los padres), como desde el
punto de vista mediato (la cultura y el
momento histrico en que se vive).
Esta visin contextualista-interaccionista del
desarrollo se complementa con una matizada
posicin a favor de la continuidad evolutiva.
Pero
en
el
bien
entendido
de
que
tal
continuidad es mas un hecho real que una

exigencia conceptual. Lo que suele ocurrir es
156

METODOLOGIA__________________________________________________________
que los padres que estimulan la independencia
mostrar
en
las
en los anos preescolares, siguen hacindolo
Psicologa
Evolutiva
contempornea
se
cinco anos despus, y que los padres que
caracteriza
ms
una
de
educan errtica e inconsistentemente a su hija
enfoques que por el predominio exclusivo de
de dos anos, es muy probable que sigan siendo
uno o de otro. Por otro lado, la investigacin
errticos e inconsistentes quince anos mas
evolutiva avanza con tal rapidez y con tal
tarde. As pues, la continuidad de las influencias
proliferacin
da razn de la continuidad en el desarrollo. Si
que no es aventurado imaginar que lo que
ocurre que no se cumple la caracterstica de
ahora resulta ser un punto de vista con el que
continuidad en el entorno, el psiquismo es lo
muchos investigadores se identifican, tuviera
suficientemente plstico como para adaptarse al
pronto que modificarse para dar cuenta de
cambio.
nuevos hechos desde nuevas perspectivas.
de
pginas
por
precedentes,
la
pluralidad
aportaciones
interesantes,
Que las cosas sean as debe verse como una

oportunidad y un reto_ para la escuela, que
DISEOS
tiene la posibilidad -y la responsabilidad- de
INVESTIGACIN EVOLUTIVA
introducir influencias positivas que sean capaces
BSICOS
PARA
LA
ha esbozado en estas paginas, tiene no solo la
ventaja de que es menos restrictiva y mas
diversa ndole, estudio prolongado de casos
flexible
las
individuales, etc. Lo que es especfico de la
concepciones evolutivas clsicas, sino tambin
investigacin evolutiva es la utilizacin de
el beneficio adicional de permitir un mayor
estos recursos en el interior de unos diseos
optimismo respecto a las posibilidades de accin
de investigacin que sean sensibles a los
sobre
aquellos
procesos de desarrollo, es decir, que sean
contextos educativos que Sean capaces de
sensibles a los cambios que se producen a lo
llevar al nio mas all de su nivel de desarrollo
largo del tiempo. Los diseos de investigacin
actual, hasta alcanzar los limites mas elevados
evolutiva ms clsicos son el longitudinal y el
del
transversal. Posteriormente se han ideado los
de compensar las deficiencias ligadas a los

contextos de crianza familiar del nio. Al fin y al
cabo, una visin del desarrollo como la que se
de
el
nivel
lo
que
desarrollo
de
eran
por
desarrollo
algunas
parte
en
de
cada
de
momento
os psiclogos evolutivos disponen de la

misma
variedad
metodolgicos
de
que
el
recursos
resto
de
los
psiclogos: observacin, experimentacin de
posible.
diseos secunciales (Martnez, 1983; Vega,
Naturalmente, esta es una manera de enfocar
1983). Hablaremos brevemente de cada uno
las cosas y de entender los procesos evolutivos
de
y la relacin entre desarrollo y educacin. Este
ventajas y limitaciones ms importantes.
punto de vista se sita en la lnea de la tradicin
Plantese
el
histrico-cultural y socio gentica en Psicologa
problema
de
Evolutiva. Tiene la ventaja de que permite
evolutiva. Supongamos que se interesa por
situar en su interior una gran cantidad de datos
algo tan sencillo como conocer el nmero de
de investigacin que son compatibles con esa
palabras nuevas que los nios incorporan a su
manera de ver las cosas. Pero se trata de un
vocabulario entre los doce meses y los cinco
enfoque entre otros y, como hemos intentado
anos. Supongamos tambin que dispone de
ellos
continuacin,
lector
por
realizar
resaltando
un
una
sus
momento
el
investigacin
157

METODOLOGIA__________________________________________________________
un
procedimiento
fiable
de
recogida
de
investigacin se prolongue durante varios
informacin (por ejemplo, grabar todo lo que el
aos,
nio dice a lo largo de una semana cualquiera
inconveniente;
en determinados momentos del da; o informes
problemas de mortandad experimental>>,
de los padres en los que se responde si o no a
es decir, de sujetos que se pierden de un ao
la pregunta de si el nio utiliza la palabra de
para otro (por cambios de domicilio que hacen
que se trate; o una combinacin de registros
difcil la localizacin, por ejemplo); cuando se
directos e informes de los padres). Como se las
utilizan pruebas estandarizadas que se repiten
ingeniara para estudiar la evolucin del lxico
de una toma de datos a la siguiente, aparece
entre uno y cinco aos?
el problema de las medidas repetidas (el
Como probablemente le habr ocurrido al lector,
sujeto se convierte en experto en resolver un
los psiclogos evolutivos pensaron hace ya
determinado test).
mucho tiempo que una forma razonable de
Una forma alternativa de plantear las cosas
organizar
era
consiste en recurrir a la utilizacin de un
estudiando a un nio o a un grupo de nios
diseo transversal, que consiste en estudiar
durante los anos que interesaran. En el caso de
en un momento determinado a un nio o
nuestro ejemplo, podramos tomar una muestra
grupo de nios de cada una de las edades que
de nios de un ano, a los que volveramos a
interesen. En el caso de nuestro ejemplo,
estudiar a los dos, los tres, los cuatro y los
podramos tomar a un grupo de nios de un
cinco anos. Los mismos nios son estudiados a
ao y evaluar su lxico, haciendo lo propio
lo largo del tiempo. Esto es lo que se conoce
con otro grupo de nios de dos aos, otro
con
grupo de tres aos, etc. Se supone que
el
la
investigacin
nombre
de
diseo
evolutiva
longitudinal
de
lo
que
si
mismo
es
frecuentemente
nuestros
representantes de los nios de un ao en
fundamental de que permiten establecer la
general, y lo mismo ocurre con cada una de
trayectoria evolutiva de un sujeto o grupo de
las dems edades.
sujetos, con lo cual tenemos acceso tanto a los
Comparado con el longitudinal, la ventaja mas
cambios
las
evidente de un dise transversal es su
diferencias interindividuales (caso de que, por
rapidez y economa. En unas pocas semanas
ejemplo,
un
ano
son
otro
Los diseos longitudinales tienen la ventaja
como
de
ya
aparecen
investigacin. '
intraindividuales,
nios
en
buenos
nios
se puede realizar una investigacin que de
sociales,
otra manera, en el caso de nuestro ejemplo,
podemos comparar las diferencias entre unos
llevara cinco aos. Se trata, pues, de un
subgrupos
tienen
planteamiento mucho menos costoso. Pero
adems la ventaja de que, al estudiar siempre a
junto a estas evidentes ventajas de rapidez y
los mismos sujetos, no hay problemas de
economa, los diseos transversales plantean
homogeneidad entre los diferentes grupos de
algunos
edad, pues en principio de una toma de datos a
parte, no aportan datos sobre el cambio
la siguiente los nios son iguales en todo
intraindividual a lo largo del tiempo, pues los
excepto en la edad. Pero este tipo de diseos
sujetos son estudiados una Bola vez. De esta
plantea tambin algunos problemas: suelen ser
forma, no podemos establecer trayectorias
bastante
evolutivas que reflejen la evolucin real de
en
procedentes
nuestra
de
otros).
caros,
muestra
distintas
ya
Estos
que
haya
clases
diseos
exigen
que
la
problemas
importantes.
Por
una
158

METODOLOGIA__________________________________________________________
una persona, sino que hemos de inferir esta
(muchos de ellos estn fuera del sistema
trayectoria suponiendo que la evolucin de un
educativo, y, por tanto, de grupos estables de
determinado nio entre los tres y los cuatro
una cierta homogeneidad) y los adolescentes
anos ser la misma que la que se ha observado
de quince aos del momento en que la
entre el grupo de nios de tres aos y el grupo
extensin de la escolaridad obligatoria sea un
de no de cuatro aos de nuestra muestra.
hecho? Una buena forma de responder a esta
Adems,
de
pregunta consiste en estudiar a un grupo de
homogeneidad entre las muestras utilizadas
adolescentes ahora y en volver a estudiar a
para cada edad; mientras que en el caso de los
un grupo equivalente de adolescentes una vez
diseos longitudinales no hay problemas de
que la reforma se haya llevado a cabo.
homogeneidad entre las muestras de distintas
Estaramos, de esa forma, comparando dos
edades, puesto que se trata siempre de los
generaciones distintas. A este tipo de diseos
mismos sujetos, en el caso de los diseos
los autores de la orientacin del ciclo vital
transversales
(que son quienes los han propuesto, dada su
pueden
las
plantearse
cosas
se
problemas
complican:
la
muestra de nios de cuatro anos puede estar,
especial
sensibilidad
por ejemplo, compuesta por sujetos mas de
efectos
histrico-generaciones)
clase media que la muestra de nios de cinco
denominado diseos secunciales. La lgica
aos, que puede estar compuesta por sujetos
fundamental de estos diseos secunciales
mas de clase baja, con lo que las muestras no
(estudiar lo mismo, de la misma manera, en
son del todo comparables.
grupos
Tanto
los
diseos
longitudinales
como
los
lo
mas
pertenecientes
al
problema
los
equivalentes
distintas
de
los
han
posibles
generaciones)
transversales tienen adems el inconveniente
puede utilizarse tanto en un planteamiento
de que no son sensibles a los cambios hist6ricos
longitudinal
que hacen que lo que es valido referido a una
transversal. En cualquiera de los casos, frente
determinada generaci6n no lo sea referido a
a la ventaja de proporcionar informacin
otra diferente. Tomemos ahora un ejemplo
relevante respecto a la influencia de los
distinto. En el momento en que se escriben
cambios
estas lneas, el Ministerio de Educacin y Ciencia
psicolgico, los diseos secunciales tienen el
esta preparando un proyecto de reforma del
inconveniente de que son mas costosos. Por
sistema educativo por el que la escolaridad
lo
obligatoria
anos,
inconvenientes de los diseos longitudinales y
extendindose hasta los diecis6is en lugar de
transversales simples de que antes hemos
hasta los catorce anos. Muchos chicos y chicas
hablado.
que ahora abandonan el sistema educativo, van
Puesto que cada planteamiento tiene sus
a continuar en 61 durante dos anos mas
ventajas y sus inconvenientes, la presentacin
afectara eso a los patrones de delacin social de
sucinta que hemos hecho de los diferentes
los
diseos
se
va
adolescentes
ampliar
(formacin
dos
de
grupos,
como
histricos
dems,
de
tienen
en
un
sobre
las
investigacin
planteamiento
el
desarrollo
ventajas
evolutiva
los
debe
relaciones de amistad, etc.)? En lo que a los
concluir indicando que no hay un diseo mejor
patrones
la
que otros en trminos absolutos. Cada diseo
adolescencia se refiere, hay alguna diferencia
es ms o menos adecuado en funcin del
entre los adolescentes de quince anos de ahora
problema a investigar y del tipo de respuesta
de
relacin
social
durante
159

METODOLOGIA__________________________________________________________
que se desee obtener. Si deseamos saber, por

ejemplo, hasta que punto la relacin afectiva
con los padres en el curso de los dos primeros
aos es predicativa de las relaciones de amistad
en los anos preescolares, no nos queda ms
remedio que recurrir a un diseo de tipo
longitudinal, pues necesitamos medir las dos
cosas en los mismos sujetos en diferentes
momentos. Por el contrario, si lo que deseamos
es hacernos una idea general de silos nios de
dos-tres anos son mas o menos agresivos que
los de cinco-seis, entonces tal vez sea suficiente
con
un
diseo
investigaciones
transversal.
que
se
interesen
su
por
vez,
los
cambios relacionados con la historia, no tienen

ms remedio que recurrir a un diseo secuencial
que permita captar diferencias generacionales.
Sin duda, esta pluralidad de posibilidades es
beneficiosa para la Psicologa Evolutiva, que
dispone de recursos metodolgicos diversos
para hacer frente a la diversidad de problemas y
situaciones
por
las
que
se
interesan
los
investigadores.
160
EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________
EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

Javier Onrubia
o parece difcil que el lector comparta
o, por el contrario, ello queda fuera de su
la afirmacin de que la adolescencia
responsabilidad y debe ser abordado desde
constituye
notables
otras instancias las familias, la comunidad,
cambios en el desarrollo psicolgico de las
etc.- Con toda probabilidad, la posicin ante
personas, que afectan a los distintos mbitos
estas
del comportamiento de las mismas y que
cuando no polmica, entre distintas opiniones
marcan de manera decisiva su incorporacin a
y perspectivas.
la vida y
una
etapa
de
preguntas
suscitara
discrepancia,
al mundo de los adultos. Tampoco
Asumiendo de entrada el carcter complejo de
parece difcil que este de acuerdo en que la
este tipo de preguntas, y la imposibilidad de
escuela constituye uno de los escenarios en que
responderlas de manera tajante y dogmtica,
los adolescentes de nuestra sociedad ocupan
el
buena parte de su tiempo, sea directamente
elementos de reflexin y tomas de postura al
estando en ella-, sea indirectamente a travs
respecto, apoyados en una cierta manera de
de la realizacin de tareas mas o menos
entender
relacionadas con la actividad escolar-.
personas en general y el desarrollo psicolgico

de
presente
los
el
capitulo
desarrollo
adolescentes
propone
psicolgico
en
de
particular.
las
Muy
La relacin entre entre ambas cuestiones, sin
esquemticamente,
embargo, tal vez no sea valorada con la misma
reflexin y tomas de postura se ordenan en
unanimidad por todos los que se acerquen a
torno a cinco tesis bsicas, cada una de las
estas lneas: influye la escuela en una medida
cuales desarrollaremos en cada uno de los
en los cambios por los que atraviesan los
apartados que forman el capitulo. '
adolescentes que asisten a ella?; constituye la
De acuerdo con la primera de estas tesis, la
escuela un motor de esos cambios, o es mas
adolescencia
bien un mero testigo cuando no un sufrido
conjunto, como una etapa de transicin hacia
receptor- de los mismos?; es la escuela un
las formas de comportamiento personal y
campo
desarrollo
social propias de la vida adulta, en la cual
produce
aparece implicado el dominio de una amplia
de
adolescente
juego
o
bsico
del
este
se
puede
esos
algunos
elementos
caracterizarse,
de
en
su
los
gama de nuevas potencialidades comporta
amigos, las primeras relaciones de pareja, la
mentales de interpretacin de la realidad
televisin, la familia, -ante los que la escuela
personal, fsica y social, as como de actuacin
tiene
sobre
fundamentalmente
escasa
en
otros
indecencia?;
espacios
suponiendo
que
esa
realidad.
De
acuerdo
con
la
de
segunda, esa transicin tiene, como una de
indecencia, es tarea de la escuela ocuparse de
sus notas definitorias, la de ser social y
apoyar el desarrollo global de los adolescentes
culturalmente mediada, tanto desde el punto
efectivamente
tuviese
una
posibilidad
161
de vista Interpersonal como desde el punto de

visa contextual; dicho en otros trminos, las
relaciones o intersecciones entre el adolescente
y las personas que le rodean, as como las
caractersticas de los distintos contextos en que
participa, influyen de manera fundamental en la
1.1 LA TRANSICION ADOLESCENTE
esde
los
dcada
inicios
de
de
la
vida,
segunda
los
nios
experimentan un amplio conjunto de
cambios
corporales
que
los
transforman,
actualizacin de las nuevas potencialidades de
desde
comportamiento que ofrece la etapa, y en la
individuos adultos con capacidad para la
manera
reproduccin. El acceso a esta capacidad
en
que
se
concrete
la
transicin
el
punto
de
vista
biolgico,
en
adolescente hacia la vida adulta.
biolgica,
Desde esta perspectiva, -y esta es la tercera de
automticamente, en los grupos humanos, al
nuestras tesis bsicas- la escuela, como uno de
acceso al estatus psicolgico y social de
los contextos en que los adolescentes participan
persona adulta. Ello tiene que ver, en buena
de
medida, con el carcter cultural que, de
manera
habitual,
por
sus
especiales
sin
embargo,
no
se
asocia
caractersticas, puede jugar un papel relevante
manera
en
especies, presenta el desarrollo y el com-
esa
general,
actualizacin
en
el
adolescente.
El
de
capacidades y en
otras
portamiento de los individuos de la especie

humana la continuidad de la especie implica,
Generales que presiden la nueva etapa de la
en nuestro caso, la transmisin de padres a
Ecuacin Secundaria Obligatoria confirma ese
hijos no solamente de una cierta herencia
papel, al mostrar la diversidad e importancia de
gentica,
las capacidades implicadas en la transicin
tamben de una cierta "herencia cultural",
adolescente
relativa a los modos de vida y relacin con el
de
desarrollo
la
respecto
Objetivos,
anlisis
de
con
transicin
cuyo
conjunto
peculiar
los
se
vincula,
en
biolgicamente
regulada,
sino
mayor o menor medida, al aprendizaje escolar;
entorno
ello nos sita en la cuarta de nuestras tesis, que
histricamente
no es otra que la afirmacin de la importancia
organizados bajo un determinado formato
de dicha etapa coma espado educativo en que
cultural. Por esta razn, el acceso al estatus
debe concretarse para los diversos alumnos el
adulto implica la necesidad de adquirir un
apoyo de la escuela a la transicin adolescente
amplio conjunto de capacidades y formas de
en los distintos mbitos. Por ultimo-la quinta de
comportamiento, vinculadas en buena medida
nuestras tesis-, entendemos que la posibilidad
a la posibilidad de hacerse cargo de la tarea
de llevar a cabo efectivamente ese apoyo desde
de transmitir a los propios descendientes, a lo
la institucin escolar plantea retos importantes
largo del tiempo necesario para ello, esa
a la propia escuela; retos que demandan, a su
herencia cultural por ejemplo, capacidades
vez, ciertos cambios y prioridades de-accin en
relativas al propio cuidado y mantenimiento
la practica habitual para poder afrontarse con
econmico y material, a la independencia
xito.
emocional de los padres y otros adultos y al
elaborados
por
un
acumulados
grupo
humano
establecimiento de relaciones Interpersonales

mas elaboradas con los Iguales de ambos
sexos,
de
aprendizaje
de
roles
adultos
masculinos y femeninos, o a la adquisicin de
162
sistemas de valores que puedan guiar y regular
ntimamente,
pero
el propio comportamiento- (Cole y Cole, 1993).
distinguirse
claramente,
En algunos grupos humanos, la distancia entre
denominamos 'pubertad",'es decir, del pro-
el momento de acceso a la madurez sexual y el
ceso de cambios fsicos que desemboca en la
acceso a la condicin adulta es pequea. En
maduracin de los rganos sexuales y la-
estos grupos -habitualmente sociedades de
capacidad
nivel tecnolgico relativamente bajo y en que
apertura
la maduracin biolgica se da de manera
potencialidades en los distintos mbitos del
relativamente tarda en relacin a nuestros
desarrollo
patrones- la posibilidad de reproduccin sexual
acceso progresivo de pleno ejercicio de la
se da en un momento en que los jvenes
autonoma personal y social en el marco del
dominan las capacidades necesarias para, dar
grupo es, desde esta perspectiva el cargo
ejemplo, obtener alimento, atender sus propias
definitorio bsico de la adolescente como
necesidades materiales y cuidar a los nios
periodo diferente el desarrollo psicolgico de
pequeos.
En
embargo,
entre
otros
grupos
que
biologa
de
de
vez
debe
de
lo
que
reproduccin
muchas
psicolgico,
la
muy
que
la
variadas
posibilitan
el
humanos,
sin
las personas. Y la tarea evolutiva global a la
cuentan
las
que se enfrentan los adolescentes es, en
sociedades industrializadas como la nuestra, la
ultimo termino, la de dominar el amplio y
adquisicin y dominio de las capacidades y
complejo
formas de comportamiento que confieren el
instrumentos
estatus
manera
puerta alas formal de comprensin y de
significativamente retardada en el tiempo con
actuacin autnoma en relacin a uno mismo
respecto al acceso a la posibilidad biolgica de
y al entorno fsico, personal y social que, en
reproduccin. Este dilatado periodo de tiempo -
el grupo de que se trate, se consideran
que tpicamente es en estas sociedades de al
distintivas y asociadas tpicamente a los
menos
miembros adultos y de pleno derecho de ese
adulto
seis
los
que
se
se
Produce
siete
aos,
de
que
puede
conjunto
de
psicolgicos
recursos
que
abren
la
prolongarse mas all de los nueve o diez- en
grupo.
que el individualismo es adulto Biolgica pero
Algunas de esas potencialidades y recursos
no socialmente, y en que tiene que enfrentarse
psicolgicos
a una amplia y Compleja gama de tareas
adolescente se recogen a modo de esquema
evolutivas necesarias para ocupar un lugar
introductoria, en la Tabla 1. La presentacin
como miembro o adulto y de pleno derecho del
detallada
grupo
discusin particularizada sobre los distintos
social,
es
lo
que
denominamos
de
que
los
conforman
mismos,
implicados
en
la
as
su
transicin
como
proceso
la
habitualmente "adolescencia", atribuyndole un
factores
de
carcter especifico como periodo peculiar en el
construccin, excede en mucho los objetivos
proceso evolutivo de las personas.
que hemos trazado para el presente capitulo,
La adolescencia es, por lo tanto, un proceso
y se lleva a cabo en los captulos que siguen,
esencialmente psicolgico y social, que se
a los que remitimos.
produce en algunos grupos humanos -como el

nuestro- y que supone la transicin progresiva
Tabla 1. Algunas de las potencialidades,
del sujeto humano desde el estatus infantil al
instrumentos y recursos psicolgicos abiertos
estatus adulto; un proceso que so relaciona
por la transicin adolescente
163
--Posibilidad
de
acceder
pensamiento
ms
formas
de
potentes
revisin
del
auto
concepto
la
autoestima.
descontextualizadas
revisin del nivel de aspiracin.
--Para el anlisis y comprensin de la realidad
--Posibilidad de acceder a nuevas formas de
("pensamiento formal"):
relacin Interpersonal y social:
--capacidad de operar mentalmente no solo con

lo que se considera real sino
tambin con lo
--pensamiento hipottico-deductivo'
de
operar
de
la
relacin
con
ampliacin
profundizacin
inicio de las relaciones de pareja
enunciados formales de manera independiente
extensin
mentalmente
de su contenido concreto.
del
adolescente.
cambos
susceptibles
Las
fsicos
psicolgicos en el adolescente discuten tambin
niveles
mis
de
aspirar
regular
--Posibilidad
de
elaborar,
establecer
Implicarse
en
proyectos
futuro
de captulos del libro en relacin a cuestiones

como la identidad personal, las nuevas formas
de relacin interpersonal o el acceso a compor-
de
personal
y/o
planes
e
de
socialmente
valorados,
asumiendo
determinadas
actitudes,
valores,
ideologas,
comportamientos morales y formas de
tamientos de transicin a la vida adulta, en

caps. IV y V).
acceder
manera global el propio comportamiento
en distintos momentos a lo largo del conjunto
mbitos como el de las relaciones sexuales (Ver
de
en Principios mas o menos universales
entre esos cambios y determinados aspectos del
vida
--Posibilidad de experimentar determinados
comportamientos caractersticos y tpicos
de
--Posibilidad de acceder de una manera

mucho
de
posibilidad de apoyar el propio juicio moral
de la pubertad y al anlisis de las relaciones
los
global
estableciendo una moralidad autnoma;
presentacin de los cambios fsicos constitutivos
entre
espacio
elevados de juicio y razonamiento moral,
El capitulo II del presente libro se dedica a la
relaciones:
del
relacin e Intercambio social

--Posibilidad
psicolgico
del
Intercambio con los iguales ,

con
desarrollo
el
ncleo familiar
hipottico o lo posible control de variables

--capacidad
redefinicin
ms
plena
representacin
completa
anlisis
del
adulta
(conducta
sexual,
rol laboral y profesional)
mundo
Vale la pena en este momento, con todo,
--Posibilidad de mejora en las capacidades
remarcar dos cuestiones al respecto do las
creciente
potencialidades apuntadas. La primera es
para planificar, regular y optimizar de manera
que dichas potencialidades afectan a los
autnoma
distintos
sus
potencialidad
vida
eleccin y desempeo de un determinado
la
ofrecidos por el conocimiento cientfico.

"metacognotivas";
la
propios
procesos
de
aprendizaje.
mbitos
del
desarrollo
el
comportamiento de los adolescentes: desde
--Posibilidad de revisar y reconstruir la propia
el mbito de las capacidades e instrumentos
identidad personal
cognitivos
revisin
cuerpo.
de
la
imagen
del
propio
Implicados
en
el
anlisis
comprensin de la realidad y en la actuacin

y
resolucin de problemas en situaciones y
164
sobre contenidos diversos (ver capitulo III) al
evolutivas que los adolescentes deben tratar
de las capacidades e instrumentos emocionales
de dominar, implica una aproximacin a esta
etapa
afectivos
Implicados
en
la
revisin
que
cuestiona,
en
buena
medida,
reconstruccin de la propia identidad tanto
algunos de los tpicos que, desde un cierto
personal como social (ver capitulo IV), o al de
sentido comn y tambin desde determinadas
las capacidades pare concretar y estructurar de
perspectivas
manera progresiva el propio proyecto vital, en
superadas por la investigacin mis reciente,
un proceso continuo de toma de decisiones y
se utilizan o se han utilizado a menudo para
de reestructuracin de las relaciones con otras
dar
personas
transicin
adolescentes. As, por ejemplo, la Insistencia
adolescente es, por tanto, en cierto sentido,
en las nuevas potencialidades evolutivas que
una transicin global, que afecta al conjunto de
se abren a o largo de la etapa conlleva una
la vida psicolgica y social de quienes la
visin
atraviesan.
misma, que resulta. difcilmente compatible
La segunda cuestin a remarcar es la constante
con la caracterizacin "en negativo-mas bien
influencia e Interrelacin mutua que, en el
centrada en las carencias o las dificultades
desarrollo real de los adolescentes, presentan
que
las diversas Capacidades implicadas en esa
determinados
transicin y los distintos mbitos en que la
comportamiento- que a menudo se hace,
hemos agrupado. Por poner solo un par de
consciente
ejemplos, la posibilidad de acceder a niveles
etapa.
mas elevados de juicio y razonamiento moral
De
por parte del adolescente esta es, sin duda,
adolescencia
profundamente influida tanto por el grado en
necesaria
que actualicen sus nuevas potencialidades de
autnomas de comportamiento -de transicin
pensamiento como por la cantidad y calidad de
"normativa", por decirlo en los trminos de
las
intercambio
algunos
interpersonal y grupal con los iguales que pueda
carcter
tener, y a su vez influir en ambos aspectos;
"tormenta y drama", que muy a menudo se
del mismo modo, la posibilidad de elaborar,
considera como el rasgo mas definitorio o
establecer e Implicarse en proyectos de futuro
caractersticas de los adolescencia. Desde la
depender de, y a su vez incidir en, el proceso
perspectiva que estamos planteando, lo que
de
caracteriza al adolescentes a el hecho de estar
(ver
capitulo
experiencias
revisin
identidad
de
V).
relacin
reelaboracin
la
posibilidad
de
La
de
la
propia
experimentar
psicolgicas
cuenta
del
comportamiento
esencialmente
presentan
forma
cuestionada
"en
los
como
hacia
autores-,
los
de
adolescentes
y
de
consideracin
periodo
formas
resitua
supuestamente
de
mas
la
en
mbitos
inconscientemente,
la
de
positivo"
momentos
similar,
de
esta
de-la
transicin
potentes
resignifica
conflictivo,
el
de
tratando de elaborar su proyecto
determinados comportamientos de transicin en
De su vida y su identidad como individu
mbitos como las relaciones de pareja o la
adulto. Lo definitorio de la adolescencia es,
insercin laboral y profesional.
desde este
` punto de vista, ms su carcter de
que
'proyecto'--de peso hacia una nueva definicin
de
personal y social- que su supuesto carcter
transicin a la vida adulta en que se abre un
intrnsecamente conflictivo. En el intento de
amplio
elaborar y llevar adelante ese proyecto, los
La
caracterizacin
estamos
de
proponiendo,
conjunto
de
la
adolescencia
como
nuevas
periodo
posibilidades
165
nuevos retos a que se enfrenta el adolescente y
entre a los, derivados del carcter mismo de
el nuevo estatus al que debe acceder implican,
la rea evolutiva que supone la adolescencia
sin duda, una revisin de una manera de
tal y como la hemos caracterizado-. En
comprender y analizarse a si mismo, a los
nuestra aproximacin, esas diferencias se
dems y a el entorno, y de relacionarse con
vinculan, al menos, a dos grandes tipos de
ellos. El grado en el que ese proceso resulte
factores: por un lado, los recursos de partida
ms
con
menos
conflictivo
depender,
muy
que
cada
adolescente
afronta
la
probablemente, tanto de las condiciones y
transicin; por otro, las formas de relacin e
recursos personales con que cada adolescente
interaccin entre el adolescente en desarrollo
afronta la transicin como del apoyo que reciba
y las personas que le rodean en el marco de
pare realizarla. Ello nos lleva directamente a la
los
segunda de las tesis que anuncibamos al
adolescente participe, y el grado en que esas
presentar el capitulo, que se configura as como
formas y esos contextos apoyen la resolucin
el complemento necesario de la manera de
de las tareas evolutivas que la transicin
caracterizar
adolescente plantea.
la
adolescencia
como
periodo
contextos
particulares
en
que
el
la
La importancia de los recursos de partida con
que cada adolescente afronta la transicin en
contextual en la actualizacin de las nuevas
el desarrollo y resolucin de la misma, es una
potencialidades
se
llamada de atencin sobre el carcter no solo
abren en la adolescencia y en la manera en que
discontinuo, de novedad en cuanto a las
se concrete la transicin adolescente hacia la
demandas recibidas y los retos evolutivos a
vida adulta.
resolver, sino tambin continuo, de abordaje
evolutivo
que
importancia
estamos
cuyo
presentando:
apoyo
de
interpersonal
comportamiento
que
de esas demandas y retos desde una historia
1.2
CONSTRUCCION
MEDIACION
PERSONAL
SOCIAL
EN
Y
LA
de
con
un
experiencias
determinado
formas
de
atribuir a la adolescencia (Palacios, 1990).

a
manera
en
que
los
adolescentes
afrontan y resuelven la transicin a la

vida adulta es enormemente diversa.
Contrariamente,
de
nuevo,
lo
que
en
ocasiones postula un cierto sentido comn, y

tambin a lo que en ocasiones han postulado
determinadas teoras o modelos psicolgicos,
los procesos de cambio en la adolescencia no
presentan un carcter siempre idntico ni se
manifiestan
siempre
en
los
mismos
comportamientos, sino que muestran notables

diferencias entre unos adolescentes y otros -sin
que
bagaje
anterior
relacionarse con el mundo, que es posible
TRANSICION ADOLESCENTE
evolutiva
ello
quiera decir
obviamente,
que no
existan puntos de conectar elementos comunes
Desde
esta
perspectiva,
los
adolescentes
deben dominar capacidades cualitativamente

nuevas y diferenciadas con respecto a las que
lea permitan un adecuado funcionamiento
psicolgico durante la infancia, pero esas
capacidades no se insertan en el vaci ni
aparecen de la nada, sino que se desarrollan a
partir
de
las
eventualmente
reorganizndolas.
anteriormente
existentes,
transformndolas
As,
por
poner
y
un
ejemplo, la revisin de la propia identidad

tpica de la adolescencia no se realizara de la
misma manera desde una autoimagen previa
relativamente ajustada y positiva, asociada a
166
una razonable seguridad y confianza en las
juego siempre en el marco de determinadas
propias posibilidadesdes, que desde una auto
interacciones y formal de relacin entre-el
imagen negativa, con un fuerte sentimiento de
adolescente
indefensin ante las nuevas demandas del
particularmente entre el adolescente y las
entorno
de
otras personas que forman parte de ese
competencia ante los problemas y situaciones
entorno, El grado y la forma en que se
cotidianas. Del mismo modo, y por poner otro
actualicen efectivamente las potencialidades
ejemplo,
comportamentales
una
la
muy
baja
redefinicin
expectativa
de
las
relaciones
su
entorno,
que
se
muy
abren
en
la
emocionales Con los padres y del propio lugar
adolescencia va a venir, por tanto, en ultimo
en la estructura familiar tampoco se har igual
termino, mediado por la interaccin social, por
cundo
la
las
permitido
experiencias
aprender
independencia,
anteriores
actuar
otras
personas;
una
interaccin que es necesario contemplar, en
cuando ese aprendizaje no se ha llevado a cabo
nivel: el de las relaciones Interpersonales,
mas que en un mnimo redo.
directas, cara-a-cara, del adolescente tanto

y de
con los adultos como con los compaeros de
construccin personal, que tiene, desde nuestro
edad, y el de los distintos contextos -las
punto
distintas formas organizadas de actividad, con
de
carcter
iniciativa,
con
nuestro planteamiento, al menos a un doble
el
relativa
relacin
que
De ah
autonoma
con
han
vista,
Construccin,
de construccin,
la
sus roles y formas asociadas de vinculacin
evolutivas que el adolescente debe afrontar se
con otros en que los adolescentes puedan
abordan desde una historia previa y un conjunto
participar y que sirvan de marco a las
de recursos ya existentes que delimitan como
relaciones
se experimentan esas nuevas tareas, como
acabamos de hacer referencia.
tratan de resolverse, como se reacciona al
Unas
mejor o peor resultado de esos intentos de
adecuadas, que apoyen al adolescente en su
solucin y como, en definitiva, se sale del reto
recorrido de transicin, plantendole retos
planteado
que puedan afrontar con la ayuda necesaria y
esas
las
adolescente.
tareas
por
porque
transicin
nuevas
tareas.
construccin
interpersonales
normas
de
directas
relacin
que
interpersonal
personal, porque esa historia previa y esos
ofrecindole
recursos no son nunca idnticos entre unos
instrumentos
adolescentes y otros, y porque el proceso de
contribuir de una manera decisiva
transformacin de las capacidades previas as
transito fluido y una
realizado va a presentir un carcter nico en
Salida positiva hacia la vida adulta, incluso en
cada caso, que es importante no perder de vista
adolescentes
si no se quiere caer en una aproximacin tpica
bagajes
y meramente externa a la forma en cada
favorables. Algo parecido puede decirse de la
adolescente va llevando a cabo su particular
participacin por parte del adolescente en
transicin.
contextos variados y a la vez articulados y
Las capacidades y recursos
previos, con todo,
el
apoyo
para
con
de
emocional
resolverlos,
historias
competencia
los
pueden
a un
evolutivas
escasamente
coherentes entre los que le ofrezcan ayuda y
Informan y condicionan, pero no determinan
orientacin
por completo, la transicin del adolescente. En
autonoma,
ultimo termino, esas capacidades se ponen en
relaciones de distinto tipo con Las actividades
al
tiempo
que
estableciendo
estimulen
su
puentes
167
de la vida adulta a que debe acceder y
escolares (ver capitulo 3). En cuanto al
facilitando as el acceso a las capacidades
segundo de los casos indicados, distintos
implicadas. Inversamente, determinadas formas
resultados de investigacin muestran la exis-
de relacin o ciertos rasgos de los contextos en
tencia de una relacin consistente entre el
que los adolescentes llevan a cabo sus tareas
acceso
evolutivas pueden dificultar notablemente esas
autonoma personal y los estilos de relacin y
reas, incluso si se abordan desde condiciones
disciplina empleados en el contexto familiar
personales favorables -pensemos en el carcter
(Fierro, 1990). As, la presencia de formal de
marcadamente contradictorio de las demandas
relacin basada en la comunicacin, el afecto
que personas y/o contextos diferentes plantean
y el fomento de la autonoma por parte de los
en ocasiones al adolescente, en las relaciones
padres hacia sus hijos se asocia con una
basadas en la exigencia rgida o en la falta de
transicin por parte de estos mas suave y
apoyo y orientacin, o en la disociacin que a
menos conflictiva, y con la disminucin de su
menudo se produce entre distintas facetas de la
nivel de rechazo y rebelda (ver captulos 4 y
vida del adolescente y los roles que debe asumir
5).
en cada una de ella dos de los ejemplos mejor
detallar y al tiempo extender este tipo de
establecidos
ejemplos.
importancia
por
de
la
la
investigacin
mediacin
de
social
en
la
Los
nuevas
captulos
formas
que
niveles
siguen
de
permitirn
la
transicin adolescente encontramos en mbitos
1.3 LA ESCUELA COMO CONTEXTO
tan
BASICO
distintos
capacidades
como
el
desarrollo
intelectuales
de
asociadas
las
al
pensamiento formal, por un lado, y en las

capacidades
de
carcter
social
afectivo-
emocional implicadas en la redefinicin de las

relaciones entre el adolescentes y su ncleo
DE
APOYO
LA
TRANSICION ADOLESCENTES.
omo
ya
hemos
insinuado
en
las
ultimas frases del apartado anterior,

la consideracin de la adolescencia
familiar de origen, por otro. En el primer caso,
como construccin socialmente mediada que
la
manera
hemos propuesto, lleva aparejada la idea de
consistente que el acceso al pensamiento formal
que las practicas educativas en que participan
no
los adolescentes, dentro y fuera de la escuela,
automtica en los adolescentes, sino que esta
juegan un papel esencial en el desarrollo de
afectado fuertemente por su conocimiento y
estos, e inciden de manera decisiva en la
experiencia previa en dominios especficos de
actualizacin de las potencialidades que se
contenido y tarea, as como por su ampliacin
abren a lo largo de la transicin adolescente.
en
investigacin
se'
produce
ha
de
determinados
incluyendo
ciertos
mostrado
manera
de
espontnea
actividades,
En efecto, las practicas educativas no son sino
contextos
educativos
formas particulares de interaccin, diseadas
contextos
(Carretero, 1985; Carretero y Len, 1990). El
precisamente
para
desarrollo del pensamiento formal parece estar
participan en ellas el acceso a un amplio
delimitado as, en buena parte, por aspectos
conjunto de capacidades necesarias para su
como el nivel educativo y cultural, los dominios
desarrollo
de especializacin laboral y a, acadmica o la
contextos privilegiados de desarrollo. Por ello,
participacin en ciertos tipos de actividades
las
personal
prcticas
facilitar
constituirse
educativas
son
quienes
as
en
parte
fundamental de la mediacin social necesaria
168
para
apoyar.
orientar
el
paso
de
los
adulta que la escuela puede poner en juego, y
adolescentes a la vida adulta y su insercin
como miembros plenos de la sociedad.
adolescentes
Este papel es apoyo a la transicin adolescente
1986). Un somero repaso a los distintos tipos
puede y debe ser jugado, a nuestro juicio, por
de capacidades que recogamos en la tabla 1
los distintos tipos de prcticas educativas en
como
que se ven implicados los adolescentes: las
tencialidades que se abren en este periodo
prcticas educativas familiares -recordemos el
puede servirnos para verificar esta afirmacin.
ejemplo de los estilos de relacin y disciplina en
As,
la familia que hemos sealado, la educacin
potencial de la escuela al acceso por parte de
escolar, los programas de formacin laboral y
los
profesional,
pensamiento
las
practicas
educativas
en
el
cuya
actualizacin
por
puede
definitorias
parte
de
las
po-
contribucin
nuevas
ms
los
(Moreno,
nuevas
y en primer lugar la
adolescentes
de
contribuir
formas
potente
de
y
mbito del tiempo libre, o los procesos de
descontextualizado, a la representacin y el
influencia educativa eventualmente ejercidos
anlisis
por los grupos de iguales o los media. De
conocimiento cientfico o a la mejora en la
distintas maneras y a distintos niveles, cada
utilizacin
una de esas practicas puede apoyar el proceso
aprendizaje y pensamiento no parece requerir
de adquisicin de nuevas y mas potentes
mayor justificacin. Tambin parece clara la
formas de aprender, comprender y actuar sobre
potencialidad de la escuela por lo que hace
la realidad, de reconstruccin de la propia
referencia
identidad personal, de adopcin de valores y
formas
proyectos de vida, etc. en definitiva, el proceso
apoyadas en la cooperacin y la reciprocidad,
por el que el adolescente puede avanzar hacia
accediendo con esto a nuevos niveles de
una conduccin cada vez mas autnoma y
razonamiento y tambin de comportamiento
consciente de la propia vida.
moral. De la misma manera, la escuela puede
Lo que queremos resaltar en este momento es
jugar un papel decisivo en la elaboracin de al
que, entre esas prcticas, la educacin escolar
menos algunos de los proyectos de futuro de
puede-
especiales
los adolescentes, facilitando experiencias y
caractersticas, ocupar un lugar particularmente
conocimientos relevantes para la transicin a
relevante
la vida adulta en aspectos como el futuro
debeen
el
por
sus
apoyo
la
transicin
del
mundo
de
de
los
la
ofrecido
propios
posibilidad
relacin
por
recursos
de
el
de
establecer
interpersonal
as
adolescente; puede -y debe- constituirse en uno
acadmico y profesional,
de
esa
apoyo al respecto. Finalmente, y en buena
argumentos
parte en relacin con todo lo anterior, resulta
los
transicin.
contextos
Al
generales-que
vertebradores
menos
remiten
tres
a
otras
de
proporcionando
tantas
difcil negar que la escuela acta como un
caractersticas peculiares de la escuela como
contexto relevante en la revisin por parte de
contexto de aprendizaje y desarrollo en la
los adolescentes de su auto concepto y lo
adolescencia- sostienen, desde nuestro punto
identidad personal, de su autoestima, sus
de vista, esta afirmacin.
expectativas
El primero de estos argumentos tiene que ver
aspiracin, y que constituye uno de los puntos
con la diversidad de capacidades implicadas en
de referencia desde los que los patrones de
la transicin adolescente y el paso a la vida
referencia y opiniones ofrecidos por "otros
de
futuro
su
nivel
de
169
significativos"
contribuyen
esa
revisin.
adulto en tanto que ofrece la posibilidad a sus
Obviamente, la escuela puede aprovechar y
alumnos
potenciar en mayor o menor medida su accin
relativamente
educadora en estos diferentes arabitos, pero
determinadas formas de comportamiento y
Incluso cuando no lo asume conscientemente
habilidades implicadas en el ejercicio del
como propia o no hace explicita la actuacin al
estatus adulto. Los procesos de toma de
respecto esta Incidiendo en todos ellos. Por lo
decisiones a nivel acadmico que llevan a
dems, y como veremos con mas detalle en el
cabo los alumnos en el marco escolar son un
prximo apartado, las finalidades educativas de
buen ejemplo de esta posibilidad, en relacin,
la
Secundaria
en este caso, a las posteriores decisiones
Obligatoria asumen decididamente el objetivo
acadmicas y profesionales a que van a tener
de la formacin integral de los alumnos, y
que enfrentarse ya fuera de dicho marco.
apuestan claramente por la incorporacin plena,
En tercer lugar, la escuela presenta coma
consciente y en pie de igualdad de todos esos
caracterstica
mbitos a las actividades educativas escolares.
contextos la de planificar de manera explicita
El segundo de los argumentos que fundamenta
su accin educativa, lo que le permite tomar
nuestra afirmacin de la importancia de la
en consideracin de forma expresa lo que los
contribucin de la escuela al desarrollo de los
adolescentes
adolescentes tiene que ver con el papel de
escenarios en que crecen y aprenden (Miras,
contexto intermedio-"transaccional", en el mas
1991).
puro sentido de la palabra-, que la escuela
prcticamente nica de jugar un cierto papel
puede jugar en el camino hacia el dominio por
articulador, siquiera parcial, de las influencias
parte de los alumnos que participan en ella
de los distintos contextos en el desarrollo
tiene determinadas capacidades
adolescente. As, la escuela puede favorecer
nueva
etapa
de
Educacin
de
ensayar,
de
controlada
distintiva
traen
Ello
le
manera
protegida,
frente
de los
otorga
otros
la
otros
diversos
posibilidad
un proceso
. de "reconstruccin critica" de
Adultas. Entendemos que ello es as al menos
determinadas
en un doble sentido. Por un lado, en el sentido
reciben los adolescentes por ejemplo desde
de que la escuela puede servir, en algunos
los medios -pensemos en el trabajo educativo
mbitos y a distintos niveles, de puente entre
que la escuela puede realizar en aspectos
formas de actuacin mas propias de la etapa
como la lectura de la imagen o el anlisis de
infantil y aquellas mas distintivas del estatus
la publicidad o los medios audiovisuales, por
adulto. Pensemos, por ejemplo, a este respecto,
poner algunos ejemplos evidentes.
en como determinadas normas de regulacin de
Igualmente, puede ayudar al establecimiento
la vida cotidiana etc. los institutos de enseanza
de
secundaria se sitan de alguna forma entre las
relevantes para la transicin adolescente-
propias de los centros de educacin infantil y
pensemos, en este caso, en los vnculos
primaria
conexiones
informaciones
entre
diferentes
influencias
contextos
por
ejemplo,
la
potenciales entre la escuela, la familia, el
sin
identificarse
mundo laboral y profesional o determinadas
completamente ni con unas ni con otras. En un
formas de participacin e impresin en la vida
segundo sentido, la escuela se configura como
social de la comunidad-. El establecimiento de
un contexto intermedio entre lo infantil y lo
este tipo
actividad
la
que
laboral
rigen,
adulta,
de funciones
de
reconstruccin
170
critica o de conexin en relacin a distintos
propio rol adulto en nuestra sociedad y la
contextos es, sin duda, complejo y requiere una
inestabilidad e indefinicin de ese rol en
notable apertura, una disposicin en buena
algunos sentidos, el retraso cada vez mayor
medida consciente a la coma en consideracin
en
de
los
esenciales del estatus adulto o la importancia
adolescentes, un trabajo importante de anlisis
que en la vida de los adolescentes toman
-y los instrumentos para llevarlo a cabo- y una
ciertos contextos que brindan un apoyo muy
unificacin explicita y sistemtica, adems de
perifrico
una actuacin relativamente prolongada. Pero,
transicin adolescente, se encuentran entre
por ello mismo, la escuela se encuentra entre
los rasgos y tendencias a que nos referamos
los pocos contextos capaces de llevarla a cabo,
que contribuyen a esa situacin, reforzando
y dispone de una posicin que cabe calificar
as, en la practica el rol de la escuela al
Privilegiada al respecto.
respecto. Todo ello plantea, sin duda, roces
Los
distintos
tres
aspectos
argumentos
de
que
la
vida
de
acceso
determinados
escasamente
aspecto:
sustantivo
la
muy
importantes a la propia institucin escolar, y
Nuestra
exige muy probablemente algunos cambios de
acabamos
brevemente de exponer justifican,
el
opinin, la afirmacin de la especial relevancia
fondo en la misma.
de la escuela en la transicin adolescente, y la

potencialidad de sus contribuciones a la misma.
1.4
A este respecto, no quisiramos cerrar nuestros
DESARROLLO
comentarios en este apartado sin aadir que, a

nuestro
juicio,
determinados
rasgos
tendencias mas o menos coyunturales que se

aprecian en nuestro entorno social y cultural
mas inmediato en el momento actual no hacen
sino reforzar de manera aun mas marcada esa
relevancia: En efecto, la importancia de la
escuela
en
aumentada
la
transicin
muy
adolescente
probablemente
en
va
esos
momentos por la falta de apoyos contextuales

con que los adolescentes deben enfrentarse
actualmente, en muchos casos, a la transicin a
la vida adulta, en particular por la falta de
contextos que parezcan capaces de vertebrar do
una forma global de transicin. La medida de
importancia
significado
social
de
ciertos
contextos tradicionales y ciertos ritos o formas

de pasaje a la vide adulta que podran ayudar a
conformar tradicionalmente esa transicin, los
cambios constantes y la relativa situacin de
crisis de la institucin familiar, las rpidas
modificaciones en determinados aspectos del
APRENDIZAJE
DE
ESCOLAR
CAPACIDADES
PARA EL ACCESO A LA VIDA ADULTA

EN
LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
n la estructura de nuestro sistema

educativo establecida por la LOGSE, la
nueva etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria se constituye como el espacio

fundamental en que debe tomar cuerpo, con
carcter general, el papel de la educacin
escolar como contexto de desarrollo de los
adolescentes. Desde esta perspectiva, el fin
ultimo de la Educacin Secundarla Obligatoria
no es otro que el de apoyar educativamente el
desarrollo por parte de los alumnos de un
amplio conjunto de capacidades implicadazas
en la transicin adolescente y el paso a la vida
adulta, de as a la posibilidad de que accedan
de manera progresiva al pleno ejercicio de la
autonoma personal y social. Y es en el marco
de esta finalidad global donde adquiere pleno
sentido
la
definicin
de
la
Educacin
171
Secundaria
Obligatoria
como
etapa
normal
se
recogen
los
objetivos
mas
comprensiva, obligatoria y de carcter terminal:
directamente implicados en cada ncleo, y en
si se trata de apoyar el transito a la vida adulta;
cursiva
de facilitar a los alumnos el aprendizaje de, los
secundaria)
los
que
lo
estn
de
manera
elementos bsicos de la cultura que necesitan

para ello, de formarles para asumir sus deberes
y ejercer sus derechos como ciudadanos, de
prepararles para la incorporacin a la vida
activa,
ya
sea
de
manera
directa
por
intermedio de niveles posteriores de formacin,

parece obvio que ello debe hacerse para todos
los alumnos, asegurando en cada caso el mejor
progreso posible, y teniendo conciencia de que
REVISIN Y RECONSTRUCCIN DE
LA PROPIA IDENTIDAD PERSONAL
) Formarse una imagen ajustada de

la
propia
persona,
caractersticas
constituir su ultimo contacto con el tipo de
superacin de las dificultades.
que
proporciona
desarrollar actividades de forma autnoma y

equilibrada,
educativas
sus
posibilidades,
para un importante ncleo de alumnos la etapa

practicas
de
valorando
el
esfuerzo
la
la
escolarizacin.
b) Conocer y comprender los aspectos bsicos
Un breve repaso a los Objetivos Generales
del funcionamiento del propio cuerpo, las
estableados
consecuencias
para
la
etapa
de
Educacin
para
la
salud
individual
Secundaria Obligatoria nos puede servir para
colectiva de los actos y decisiones personales,
apoyar, al tiempo que precisar, las ideas que
la interrelacin existente entre la salud, los
acabamos de exponer. En efecto, esos objetivos
comportamientos
se
ambientales
presentan
como
una
concrecin
de
la
las
valorar
los
condiciones
beneficios
que
finalidad global de la etapa que hemos apun-
suponen los hbitos de ejercicio fsico, la
tado,
higiene, una alimentacin equilibrada y, en
especificando
para
ello
aquellas
capacidades que el trabajo educativo a lo largo

de la etapa debe ayudar a desarrollar a los
alumnos. Como sintetiza la Tabla 2, tales
capacidades pueden ordenarse en torno a cinco
grandes ncleos, cada uno de los cuales apunta
a un mbito de tareas evolutivas central para el
paso del adolescente al estatus adulto; en su
conjunto,
las
capacidades
que
hacen
referencia los distintos Objetivos remiten de

manera
directa
la
practica
totalidad
de
potencialidades a las que nos hemos referido en

apartados
anteriores
como
tpicas
de
la
transicin adolescente.
general, de una vida sana.

La Tabla recoge los Objetivos Generales de la
etapa, de Ecuacin Secundaria Obligatoria
agrupados en funcin de los cinco grandes
ncleos de capacidades que se presentan en
el texto. Los Objetivos mas directamente
vinculados con cada ncleo se presecan en
letra normal, mientras que aquellos que lo
hacen de una manera parcial se presentan en
cursiva.
Dado
habitualmente
relativamente
cada
referencia
amplio
de
Objetivo,
a
un
hace
conjunto
capacidades;
es
posible que un mismo Objetivo aparezca
Tabla 2. Ncleos prioritarios de capacidades
vinculado a mas de uno de los ncleos
implicados en los Objetivos Generales de, la
propuestos.
Educacin
Secundaria
Obligatoria
(en
letra
172
c) Conocer las creencias, actitudes y valores
h) Analizar los mecanismos bsicos que rigen
bsicos
el funcionamiento del medio fsico, valorar las
de
nuestra
tradicin
patrimonio
cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas
repercusiones
opciones que mejor le favorezcan su desarrollo
actividades humanas y contribuir en la medida
integral como persona.
de lo posible a su defensa, conservacin y
Utilizacin de formas de pensamiento mas
mejora como elemento determinante de la
potentes y descontextualizadas, y acceso a una
calidad de vida.
mayor capacidad
para planificar, regular
evaluar la propia accin.
las fuentes en que habitualmente se encuentra

disponible, tratara de forma autnoma y critica
con una finalidad previamente establecida, y
transmitirla a los dems de manera organizada
e inteligible.
Elaborar
sobre
el
tiene
las
i) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y

tecnolgico, sus aplicaciones e indecencia en
d) Obtener y seleccionar informacin utilizando
e)
que
el medio fsico social.

j)
Interpretar
autonoma,
utilicen
producir
con
creatividad,
cdigos
artsticos,
propiedad,
mensajes
cientficos
que
y
tcnicos, con el fin de de enriquecer sus

posibilidades de comunicacin y reflexionar
estrategias
de
identificacin
resolucin de problemas en los diversos campos
sobre los procesos implicados en el uso del

lenguaje.
del conocimiento y la experiencia, mediante

procedimientos intuitivos y de razonamiento
ACCESO A FORMAS Y CDIGOS MAS
lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el
POTENTES, RICOS Y DIVERSOS DE
proceso seguido.
COMUNICACIN Y EXPRESIN.
f) Comprender y producir mensajes orales y

escritos con propiedad autnoma y creatividad
en castellano y, almenas en lengua extranjera,
utilizndolos para comunicarse, organizar el
pensamiento propio y reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso del lenguaje.
LA
PRESENTACIN
ANLISIS DE LA REALIDAD FSICA Y

SOCIAL
OFRECIDOS
POR
EL
CONOCIMIENTO CIENTFICO.
el
funcionamiento
escritos
con
propiedad
autnoma y creatividad en castellano
reflexionar
sobre
los
implicados en el uso del lenguaje.

b)
procesos
.
Interpretar y producir con propiedad,
autonoma,
utilicen
creatividad,
cdigos
artsticos,
mensajes
cientficos
que
y
tcnicos, con el fin de de enriquecer sus

posibilidades de comunicacin y reflexionar
) Analizar los mecanismos y valores que

rigen
para comunicarse, organizar el pensamiento
ACCESO DE MANERA MS PLENA Y

A
orales
y, almenas en lengua extranjera, utilizndolos

propio
COMPLETA
) Comprender y producir mensajes
de
las
sobre los procesos implicados en el uso del

lenguaje.
sociedades en especial los relativos a los
derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar

criterios
y actitudes personales respecto con
ellos.
173
integral como persona.
ACCESO
NUEVAS
FORMAS
REGULARIZACIN
RELACIONES
DE
DE
g) Analizar los mecanismos y valores que
LAS
rigen el funcionamiento de las sociedades en
INTERPERSONALES
SOCIALES SIGUIENDO PRINCIPIOS DE

RECIPROCIDAD
CON
MAYOR
COOPERACIN,
POTENCIALIDAD
PARA
COMPRENDER Y RESPETAR DE PUNTOS
especial los relativos a los derechos
deberes de los ciudadanos y adoptar criterios

y actitudes personales con respecto a ellos
i).Analizar los mecanismos bsicos que rigen
el funcionamiento del medio fsico, valorar las
repercusiones
DE VISTA Y POSICIONES DISTINTAS A
actividades
LA OTRA.
medida
que
Relacionarse
con
otras
personas
sobre
hermanas
de
lo
conversacin
el
posible
y
tienen
contribuir
a
como
su
las
en
la
defensa,
el
elemento
determinante de la calidad de vida.
con
k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural, y
activadse solidarias y tolerantes, superando
contribuir activamente en su conservacin y
participar
inhibiciones
en
y
actividades de grupo
prejuicios,
reconociendo
mejora,
entender
la
diversidad
lingstica
valorando crticamente las diferencias de tipo
como un derecho y un deber de los pueblos y
social y rechazando cualquier discriminacin
de los individuos y desarrollar una actitud de
basada en diferencias de raza, sexo, clase
inters y respeto hacia el ejercicio de este
social,
derecho.
creencias
otras
caractersticas
'
individuales y sociales.
l) Conocer y comprender los aspectos bsicos
k)
del funcionamiento del propio cuerpo, las
Conocer y apreciar el patrimonio cultural y
contribuir a activamente a su conservacin y
consecuencias
mejora, entender la diversidad lingstica como
colectiva de los actos y decisiones personales,
un deber de los pueblos y de los individuos y
la interrelacin existente en la salud, los
desarrollar
comportamientos
una actitud de inters y respeto
para
salud
las
condiciones
g) Analizar los mecanismos y valores que rigen
suponen los hbitos de ejercicio fsico, la
el funcionamiento de las sociedades en especial
higiene, una alimentacin equilibrada y en
los relativos a los derechos y deberes de los
general de una vida sana.
ciudadanos, y adoptar criterios y actitudes
As,
personales con respecto a ellos.
capacidades
Transicin hacia mayores grados de autonoma
Generales
social y personal, interesndose por elaborar
Obligatoria relaciona con la utilizacin de
planes e implantarse en proyectos de futuro
formas
personal y/o socialmente valorados.
descontextualizadas, y el acceso a una mayor
h) Conocer las creencias, actitudes y valores
capacidad para planificar, regular y evaluar la
que rigen el funcionamiento de las sociedades
propia accin y los propios procesos de
bsicas
aprendizaje.
nuestra
tradicin
patrimonio
ejemplo,
de
un
de
la
en
particularmente
opciones que mejor
caracterizacin
este
ms
de
la
etapa
de
Objetivos
Secundaria
potentes
proceso
significativa,
que
ncleo
los
Educacin
pensamiento
beneficios
primer
recogidas
cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas

favorezcan su desarrollo
los
ambientales
de
valorar
individual
hacia el ejercicio de este derecho.
por
la
resulta
desde
que
la
hemos
174
claramente
los aprendizajes que preside la etapa, en
instrumental de los objetivos que remiten a
coherencia con su carcter terminal y su
estas capacidades, que sin a los procesos de
finalidad global de facilitar la insercin de los
resolucin de problemas en distintos campos de
adolescentes en la vida adulta, se manifiesta
experiencia y conocimiento, as como los de
tambin en el tercero de los ncleos de
obtencin, tratamiento y comunicaci6n de la
capacidades que es posible identificar en los
informacin en situaciones habituales, como
objetivos de la misma: el relativo a las edades
referentes bsicos de la accin educativa en la
relacionadas con el acceso a formas y cdigos
etapa. La. referencia al lenguaje en trminos de
mas potentes, ricos y de comunicacin y
uso y como organizador del pensamiento se
expresin. En este caso, esa orientacin se
sita tambin en esta lnea instrumental y fun-
manifiesta en la prioridad otorgada por los
cional; que subraya como meta educativa el que
objetivos
los alumnos sean capaces de emplear sus
distintos cdigos, tanto desde el punto de
nuevas
vista de la comprensin de mensajes como
planteado,
la
formulacin
capacidades
enfrentarse
mas
intelectuales
adecuadamente
para
a
las
los aspectos
de uso de los
desde el punto de vista de su produccin.
demandas del entorno y para alcanzar, con ello,
Un cuarto ncleo de capacidades que la etapa
mayores cosas de autonoma personal.
trata de manera prioritaria de promover en
Este mismo nfasis instrumental y funcional
los alumnos es que tiene que ver con la
aparece tambin en el segundo de los ncleos
revisin y reconstruccin de su identidad
de capacidades que podemos distinguir en los
personal.
objetivos de la etapa, capacidades vinculadas al
revisin en la transicin adolescente, y la
acceso ms amplio a la representacin y anlisis
escasa presencia explicita que capacidades
de la realidad fsica y social, ofrecidos por el
como las implicadas en este mbito han
conocimiento cientfico. La doble referencia a
tenido tradicionalmente en las finalidades de
que los alumnos sean capaces de "analizar" los
estos niveles educativos, de hecho mismo de
mecanismos bsicos que rigen el mundo fsico y
que varios de los objetivos de la etapa
social as lo seala tambin la referencia a los
remitan
cdigos cientficos y tcnicos en trminos de uso
probablemente, significativo en gran manera
apunta en una direccin. Igualmente, resulta
para las ideas que estamos desarrollando
destacable en relacin a este ncleo, siempre
sobre el carcter de la Educacin Secundaria
en una lectura desde la caracterizacin de la
Obligatoria y en contribucin al desarrollo de
etapa que estamos realizando, la vinculacin
los alumnos. Cabe resaltar tambin, desde
constante que se establece en los objetos de la
esta perspectiva, la relevando otorgada en los
etapa entre anlisis y comprensin del medio
formularios de los objetivos a aspectos como
fsico y social, por un lado la adopcin de
el logro de un auto concepto ajustado y una
criterios
autoestima
valores
personales,
por
otro;
Dada
la
este
Importancia
ncleo
positiva
la
de
ya
esta
resulta,
valoracin
del
especialmente si recordamos que la adopcin
esfuerzo
fundamentada de tales criterios y valores a un
Vinculacin
elemento esencial en la resolucin positiva de la
construccin de la propia identidad, conoci-
transicin adolescente.
miento
La orientacin instrumental y fundamental de
patrimonio cultural, y adopcin personal de
la
que
superacin
se
valoracin
personal.
establece
critica
del
La
entre
propio
175
creencias, actitudes y valores, resulta tambin
ponerse aqu de manifiesto.
destacable desde este punto de vista.
El
Capacidades
relacionadas
con
el
acceso
breve
necesariamente
esquemtico
recorrido que acabamos de realizar por los
nuevas formas de regulacin de las relaciones
objetivos
interpersonales y sociales, de acuerdo con
Obligatoria resulta suficiente, a nuestro juicio,
principios de reciprocidad y cooperacin, y con
para justificar las afirmaciones iniciales que
una mayor potencialidad para comprender y
realizamos sobre su carcter y su potencial
respetar puntos de vista distintos a los propios,
contribucin al desarrollo personal de los
con la que conforman el siguiente ncleo prio-
adolescentes. Muy probablemente, permite
ritario de trabajo educativo que es posible
tambin constatar la distancia entre una eta-
identificar en los objetivos de la etapa, La
pa de Educacin Secundaria Obligatoria as
referencia
valores
entendida y otros planteamientos de la accin
bsicos para la participacin activa y critica en
educativa en estas edades, desde premisas
una sociedad democrtica, as como al ejercicio
selectivas
de derechos y deberes en el marco de esa
preparatorio
sociedad, son, en la perspectiva que nos ocupa,
niveles de enseanza postobligatoria, o desde
elementos
preocupaciones
explicita
determinados
destacar.
Igualmente,
resulta
de
la
Educacin
de
con
corte
respecto
solo
Secundaria
esencialmente
a
posteriores
conceptuales
deseable la doble dimensin, de participacin en
disciplinares.
grupos pequeos e inmediatos, al tiempo que
significa que la consecucin de objetivos como
en las estructuras mis amplias de la vida social,
los sealados sea fcil, ni tampoco que pueda
que se apunta en la formulacin de los diversos
realizarse sin importantes modificadores en la
objetivos. De nuevo, nos encontramos ante un
estructura y funcionamiento de unos centros
ncleo
entronca
educativos que, muy a menudo, no han sido
tareas,
diseados desde parmetros como los que
de
directamente
capacidades
con
algunas
que
de
las
evolutivas bsicas implicadas en la resolucin
Obviamente,
todo
ello
y
no
hemos estado manejando.
positiva de la transicin adolescente y el acceso

adecuado a la vida adulta.
1.5 ALGUNOS RETOS Y PRIORIDADES
Del mismo modo, el ultimo de los ncleos de
PARA
capacidades que vamos a distinguir en los
COMO CONTEXTO DE APOYO A IA
objetivos de la etapa remite directamente a otro

de los conjuntos bsicos de tareas implicadas en
dicha transicin: las relacionadas con el acceso
a la independencia personal y social, y con el
inters por elaborar e implicarse en planes de
LA
INSTITUCION
ESCOLAR
TRANSICION ADOLESCENTE
omo hemos ido sealando en distintos

momentos de los apartados anteriores, afirmar la importancia de la
futuro personal y socialmente valorados. Este
escuela como contexto de desarrollo de los
ncleo apunta a la importancia de transformar,
adolescentes no significa pensar que una
en ltimo trmino, las nuevas posibilidades inte-
accin educativa capaz de apoyar la transicin
lectuales y relacionales sealadas en ncleos
de los distintos alumnos hacia la vida adulta
anteriores en proyectos de futuro, capaces de
sea fcil ni simple de realizar, ni tampoco que
guiar la propia vida. El carcter propio y
no plantee importantes retos a la realidad
terminal de esta etapa educativa vuelve a
actual de buena parte de los centros escolares
176
los
que
acuden
tales
alumnos.
Por
el
que es posible apoyarse para tomar estas
contrario, entendemos que un planteamiento
diversas decisiones.
como
En segundo lugar, pare que la escuela pueda
el
que
hemos
presentado
supone
efectivamente esos retos, y plantea en ese
cumplir
sentido algunas demandas urgentes de cambio
apoyo a la transicin adolescente que le
y algunas prioridades bsicas de actuacin que
hemos otorgado, parece imprescindible que
afectan al conjunto de la dinmica habitual de
los centros se configuren como espacios mas
dichos centros. Al menos tres de ellas se
abiertos a
destacan, para nosotros, como especialmente
capaces de estudiar y trabajar con una amplia
relevantes.
variedad de conocimientos previos, intereses
La primera tiene que ver con el reforzamiento
del
aprendizaje,
carcter
de
los
centros
escolares
de
adecuadamente
la
las
diversidad
motivaciones,
de
estilos
bagajes
funciones
los
de
alumnos
ritmos
de
experenciales
formacin
culturales. Ello demanda, sin duda, modi-
integral, frente a su concepcin exclusivamente
ficaciones de carcter curricular, pero tambin
en trminos academicistas y de preparacin
para niveles posteriores de la escolaridad como
organizativo y normativo, que flexibilicen la
el universitario. En la lnea del anlisis que
vida cotidiana en los centros y les permitan
hemos realizado de los objetivos y finalidades
afrontar las Inevitables tensiones y conflictos
de la Educacin Secundaria Obligatoria, este
cotidianos que un escenario mi complejo y mi
reforzamiento puede suponer en algunos casos
heterogneo puede plantear. La consideracin
una revisin en profundidad y una notable
de la atencin a la diversidad como eje bsico
ampliacin
de
secundaria
como
de
contextos
las
de
capacidades
que
se
fundamentalmente,
la
Ecuacin
su
cambios
Secundaria
sentido
ms
nivel
Obligatoria
consideran objeto de la accin educativa y de
adquiere
los ncleos prioritarios que deben organizar
nosotros, en este marco, pasando a ser, as,
esas capacidades. A su vez, esta revisin y
una referencia fundamental para la toma de
ampliacin implica un replantamiento de fondo
mltiples
sobre los contenidos esenciales sobre los que la
organizativas que afectan la dinmica y el
escuela debe centrar su accin educativa. En
clima habitual de vida en los centros.
decisiones
amplio,
pare
curriculares
los
Por ultimo, una escuela capaz de apoyar el
objetivos y finalidades de la ecuacin escolar
paso de los adolescentes al mundo adulto
pare los adolescentes como la que hemos
debe poner como prioridad, desde nuestro
sostenido a lo largo del capitulo tiene notables
punto
repercusiones en aspectos como que tipos de
sustentadores
contenidos as necesario ensear a los alumnos,
contextos significativos de la vida de los
que mbitos deben cubrir, que ncleos de
adolescentes
contenido
(Bronfenbrenner,
este
sentido,
funcin
son
de
una
perspectiva
Irrenunciables
las
sobre
finalidades
bsicos
y
en
objetivos
de
vista
reforzar
mutuos
y
del
con
propio
1985).
los
los
vnculos
restantes
mundo
adulto
Aumentar
el
conocimiento de esos otros contextos y darse
tener
a conocer a ellos, buscar de manera activa el
importancia pueden en cambio considerarse
intercambio y la comunicacin, y fomentar
como secundarios o complementarios, as como
espacios
en la consideracin de las fuentes y criterios en
algunos de los puntos clave al respecto. Junto
perseguidos
cuales
-sin
dejar
de
actividades
compartidas
con
177
a la relacin con las familias, la vinculacin con
fomentar la potencialidad de los centros como
contextos como los media, l os grupos de
contextos de aprendizaje y desarrollo de sus
iguales
alumnos.
la
propia
comunidad
pasa
constituirse en este planteamiento como uno de
En el marco de una tarea educativa as
los retos bsicos y urgentes para la escuela. La
entendida, la toma en consideracin de las
respuesta
peculiaridades
estas
exigencias
demandas
rasgos
distintivos
del
prioritarias pasa, probablemente, por un amplio
desarrollo psicolgico de los adolescentes no
conjunto
actuacin
puede entenderse en absoluto como algo
de
estrategias
de
acadmicos
secundario o colateral, sino que se sin en el
aumentando su relevancia experiencial y vital
ncleo mismo de esa tarea, y de los procesos
para los distintos alumnos (del Amo,1995),
de toma de decisiones que implica. Y no
fomentar la participacin e implicacin de los
nicamente porque nos informa de lo que los
alumnos
propios
alumnos ya son, para que trabajemos a partir
procesos de aprendizaje y en la vida de la
de esa base, sino tambin, y principalmente,
institucin, flexibilizar y diversificar los posibles
porque nos seala lo que pueden ser, y como
itinerarios
determinadas
personalizar"
en
los
la
de
contenidos
regulacin
aprendizaje
de
de
sus
los
alumnos,
caractersticas
educativa
de
intervencin
respecto a otros contextos de manera que sea
decisivamente
posible tanto introducir en la escuela la realidad
quisiramos
externa como llevar a los problemas externos
reflexiones que ofrecen, en relacin a los
los modos de conocimiento y actuacin que
distintos mbitos del desarrollo psicolgico de
fomenta la escuela, cuidar la relevancia social
los adolescentes, los captulos que configuran
de los aprendizajes que se proponen, etc.. La
el resto de esta obra.
ello.
situar
las
pueden
nuestra
aumentar la "transparencia" de la escuela con
En
contribuir
esta
lgica
informaciones
posible puesta en marcha de estas u otras

estrategias va a depender, sin duda, de las
posibilidades y prioridades que cada centro
tenga, desde su historia, sus
recursos de
partida, sus caractersticas peculiares y su

realidad propia.
En este sentido, y pare nosotros, es importante
realizar
una
lectura
instrumental
de
las
demandas planteadas, al menos en un doble

sentido. Por un lado, como herramientas de
anlisis y reflexin sobre la realidad actual de
los centros, y como posibles apoyos para la
toma de decisiones cotidianas-y el establecimiento de prioridades y planes concretos de
mejora de la practica a corto plazo desde las
condiciones reales de cada centro. Por otro,
como referentes y ejes de actuacin eventuales
a medio y largo plazo en la perspectiva de
178
INTENCIONES
EDUCATIVAS
DE
LA
ETAPA
SECUNDARIA
DIVERSIDAD
DE
LOS
ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES__________________________
LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN LA
que la practica educativa con unas
EDUCACION SECUNDARIA
INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS

ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES
Martn, Elena y Teresa Maud
(coords),
determinadas caractersticas logra mejor que
"Intenciones educativas de la etapa secundaria
otras que e1 alumno defina y enriquezca
y diversidad
progresivamente
Martn,
Elena
Teresa
Maud
de los alumnos:
capacidades,
si
propia
individualidad.
intereses y motivaciones", en La atencin a la
Dicha actividad escolar media en la obtencin
diversidad en la educacin secundaria, Vol. III,
de los objetivos previstos por lo que la
Barcelona,
diversidad
ICE/Horsori
(Cuadernos
de
no
unilateralmente
formacin del profesorado), 1997, pp. 17-23.
es
algo
al
atribuible
alumno
sino
a
la
interactividad que mantiene con otros por su
unque
los
alumnos
de
la
etapa
Secundaria pueden identificarse entre si
por una serie de rasgos comunes, es la
diversidad
de
su
desarrollo
el
criterio
de
caracterizacin ms relevante. Los alumnos no

solo son diferentes al inicio de la etapa sino que
siguen diferencindose entre si a lo largo de la
misma
por
la
competencia
diferente
que
demuestran en determinadas capacidades y por

el desarrollo de intereses y de motivaciones
personales. Dicha evolucin personal no es
ajena a las intenciones educativas propias de
este periodo escolar y a la naturaleza diversa de
la prctica educativa en cada uno de los centros
y aulas.
Nuestro propsito en este apartado es sealar
sucintamente
las
capacidades
generales
caractersticas del adolescente y relacionar las

intenciones educativas de la etapa con la
consolidacin
desarrollo
personal
de
las
primeras. Valoraremos adems que la definicin

de determinados objetivos da prioridad social al
desarrollo de algunas capacidades y tambin
participacin en actividades educativas que

poseen determinadas caractersticas crezca
progresivamente
su
propia
individualidad.
Dicha practica escolar media en la obtencin

de los objetivos previstos por lo que la
diversidad
no
unilateralmente
es
al
algo
alumno
atribuible
sino
la
interactividad que mantiene con otros por su

participaci6n en actividades educativas que
poseen determinadas caractersticas. Esta no
favorece del mismo modo a los diferentes
alumnos, por lo que puede ser necesario
modificarla para atender a las necesidades
educativas
de
aquellos
que
poseen
determinadas caractersticas de desarrollo y

aprendizaje.
LOS ALUMNOS DE LA EDUCACIN

SECUNDARIA
Durante la Educacin Secundaria, se produce
un desarrollo importante de las habilidades
motoras
cambios
fsicos
puberales
179
INTENCIONES
EDUCATIVAS
DE
LA
ETAPA
SECUNDARIA
DIVERSIDAD
DE
LOS
asociados a la propia imagen e identidad sexual
alejarse de la influencia del adulto para
elaborar un proyecto vital propio en el a
de
gnero.
Explorar
las
propias
y
pueda reconocerse, tambin necesita contar
reorganizar la idea que de si mismos poseen los
con el afecto y respeto de los altos que le
adolescentes son algunas de las tareas a las
resultan
que los alumnos se enfrentan en esta etapa.
abiertos los canales de comunicacin con
Las relaciones sociales se diversifican y se
estos.
amplan considerablemente, cobrando especial
Durante
prioridad las que mantienen con los iguales.
secundaria afianzan la capacidad de razonar
Estos son los apoyos que los alumnos necesitan
siguiendo
pare ensayar y afianzar, si Sabe, formas de
caractersticos de la lgica formal, colaboran
comportamiento y de vida diferentes, mas
una representacin de la realidad fsica y
acordes con el proyecto de vida que van
social cada vez mis objetiva y compleja que
perfilando paulatinamente.
les permite explicar el mundo en el que viven
Los cambios se manifiestan tambin en los
tomando en consideracin los conocimientos
esfuerzos que realizan para elaborar la propia
cientficos existentes y con los que se hallan
identidad, que se concretan inicialmente en la
familiarizados gracias a la influencia de la
adopcin de formas de vestir y de comportarse
educacin escolar. EI dominio paulatino del
caractersticas de aquellos a los que intentan
razonamiento hipottico deductivo le permite
parecerse y por los que sienten algn tipo de
plantearse
admiracin.
Mas
del
complejos, centrar la atencin no nicamente
adolescente
se
sus
sobre el resultado sino tamben sobre el
comportamientos y a organizar sus actividades
proceso a seguir en la solucin de los mismos
y opiniones en base a determinadas ideas y
y en mejorar las propias estrategias de
valores que van elaborando personalmente de
trabajo personal y de autorregulacin de la
forma progresiva.
propia actividad.
La relacin con los adultos se transforma para
Se dan tambin grandes logros en el dominio
obtener cotas de autonoma mayores que les
de contenidos y procedimientos complejos de
permitan organizar su actividad de modo ms
conocimiento
cientfico
acorde
determinadas
formas
de
potencialidades,
con
conocer
las
adelante,
el
dirige
los
limitaciones
propios
empeo
regular
criterios.
Los
mis
significativos
este
periodo
los
criterios
la
alumnos
solucin
mantener
de
estrategias
de
problemas
en
el
lenguaje
de
y
la
comunicacin variadas. El desarrollo de los
para
alumnos de la etapa se manifiesta en la
desarrollar aquellos intereses que les son ms
adquisicin de un mayor dominio formal de
propios e implicarse en las actividades que les
todos estos lenguajes y en el de su uso para
motivan especialmente. Las relaciones entre
expresar
adultos y adolescentes se reorganizan tomando
sentimientos e ideas de manera creativa.
formas diferentes a las que mantengan en
La potencialidad que la confiar en este tipo de
periodos
razonamiento unido al aumento progresivo de
adolescentes
influencia
tratan
que
los
anteriores
de
distanciarse
mayores
de
ejercen
varan,
veces
los
propios
pensamientos,
al
conocimientos y de experiencias personales
enfrentamiento y a la colaboracin mutua.
les ayuda a idear soluciones alternativas a
Aunque el adolescente necesite diferenciarse y
problemas que les preocupan, aunque a veces
continuadamente,
desde
la
oposicin,
180
INTENCIONES
EDUCATIVAS
DE
LA
ETAPA
SECUNDARIA
DIVERSIDAD
DE
LOS
les resulte difcil aceptar las dificultades que
Tambin
existen para cambiar aquello que les desagrada
capacidad que demuestran para interpretar
especialmente y reaccionar con flexibilidad ante
los objetivos que plantea el profesor en
las incongruencias patentes que existen entre
relacin a la tarea de aprendizaje prevista,
las ideas, los valores y la realidad y que son
para representarse sus exigencias, elaborar
difciles de modificar a corto plazo. As, mientras
un plan de orientacin de la actividad de
algunos de ellos pueden desarrollar actitudes
aprendizaje, elegir las tcnicas que mejor se
escasamente
adapten al proceso de realizacin, identificar y
comprometidas
con
el
cambio
se
advierten
los
diferencias
propios
la
social y marcadamente individualistas debido a
gestionar
que aprecian una falta de soluciones reales a
habilidades
corto plazo de los problemas que les preocupan,
responsablemente en la organizacin y el
otros hallan el medio de implicarse en la
funcionamiento del aula o en un grupo de
elaboracin de respuestas a los problemas que
trabajo, para cooperar o autorizar el trabajo
la sociedad tiene planteados.
de los compaeros, suponen otra de las
Resulta fcil en este mismo periodo identificar
fuentes relevantes de diversidad en el aula.
progresos en la capacidad de autoanalisis de
Finalmente, es posible sealar la diversidad
que hacen gala los alumnos de la etapa. Ello les
existente entre adolescentes respecto a su
permite revisar, valorar y regular, si cabe, sus
capacidad para perseguir intereses a largo
propias ideas y formas de pensamiento y actua-
plazo demorando si cabe el logro de otros mis
ci6n. El desarrollo de una moral aut6noma,
inmediatos pero menos relevantes desde el
basada en principios que se han ido elaborando
punto de vista de social y personal. Los
personalmente es otra de sus caractersticas.
intereses y necesidades de algunos de los
para
errores,
en
participar
con
etc.
Las
xito
La diversidad de los adolescentes se manifiesta
alumnos de este periodo se concentran en
fundamentalmente
el
objetivos de integracin social y laboral lo que
desarrollo y aprendizaje de los aspectos que
favorece el desarrollo de una motivacin por
acabamos de enumerar en grados diferentes
realizar aprendizajes prcticos, aplicados e
que concretan en lneas de actuacin y de
incluso PRE profesionales.
competencia acadmica y profesional tambin
Los alumnos difieren en su motivacin por
diferentes.
realizar determinados aprendizajes segn si
Todo
en
ello
que
adquieren
configura
un
abanico
y
se valoran a si mismos como mas o menos
motivaciones de los alumnos de la etapa. Es
competentes y capaces de llevarlos a cabo
importante sealar, sin embargo, dadas las
con xito y de afrontar con seguridad y
exigencias educativas, que existen diferencias
confianza en las propias posibilidades los
relevantes
desafos que puedan llegar a planterseles
diverso
de
capacidades,
entre
alumnos
intereses
respecto
de
los
conocimientos previos de que disponen para
durante
el
proceso.
Un
auto
concepto
aprender y de la profundidad, relevancia y
acadmico y autoestima positivos son otra de
amplitud de su estructuracin. El desarrollo de
sus Diferencias significativas. El atribuir la
estrategias de autorregulacin del propio apren-
causa del xito y fracaso al propio esfuerzo y
dizaje ajustadas a las exigencias de las tareas
estar dispuesto a revisar el proceso seguido
habituales de la etapa son otra de las fuentes
en el aprendizaje y mejorarlo contribuye mas
de diversidad ms significativas entre alumnos.
a seguir motivado para aprender que el
181
INTENCIONES
EDUCATIVAS
DE
LA
ETAPA
SECUNDARIA
DIVERSIDAD
DE
LOS
atribuir estos resultados a factores internos o
modificables
externos sobre los que no puede ejercer ningu-
educativa tiene gran influencia. La diversidad
na influencia o control. En este sentido, una
de los alumnos se construye a lo largo de su
practica de enseanza que ayude al alumno a
historia personal, y dentro de ella de su histo-
autorregular su propio proceso y a controlar las
ria escolar. La cristalizacin que, hasta el
emociones o sentimientos de angustia o de
momento en que nos encontramos, hayan
impotencia que puedan generarse en algunos
tenido estos tres elementos, puede y debe
momentos aislados a lo largo del aprendizaje es
modificarse en la direccin de una mayor
otro de los aspectos que favorece su implicacin
competencia tanto desde el punto de vista
positiva en las tareas que se desarrollan en el
intelectual como afectivo, relacional y social.
aula y le permite beneficiarse de la intervencin
Nuestra intervencin como docentes puede
educativa.
estos
mejorar las estrategias de aprendizaje de los
aspectos se encuentran diferencias significativas
alumnos y su motivacin e inters por el
entre los alumnos y las practicas educativas de
conocimiento. Concebir la diversidad de los
los profesores de secundaria.
alumnos como una realidad en la que se
Los intereses se diferencian de las motivaciones
puede incidir influye en las expectativas de los
en el sentido de que los primeros aluden a
profesores y ayuda a dar sentido al esfuerzo
preferencias relacionadas con los itinerarios
que sin duda supone poner en marcha las
acadmicos y profesionales y a las segundas
medidas de atencin a la diversidad a las que
con las afinidades personales. Desde este punto
nos referiremos en el segundo apartado.
de vista un alumno puede tener inters en
Implicacin de las intenciones educativas de
elegir una determinada asignatura no tanto
la Educacin Secundaria en el desarrollo de
porque le gusto tanto porque sus conocimientos
capacidades, intereses y motivaciones del
sean necesarios para seguir estudiando por una
alumnado
determinada
Las diferencias entre alumnos que acabamos
contrario
Sin
embargo,
va.
se
Las
en
todos
motivaciones,
refieren
las
por
el
tendencias
de
sealar
en
los
pueden
que
ser
la
intervenci6n
interpretadas
en
espontneas de los alumnos hacia determinados
trminos de necesidades de educacin segn
mbitos
las intenciones educativas de la etapa. Estas
de
conocimiento.
En
ocasiones
intereses y motivaciones coinciden y ello puede
concretan
facilitar el aprendizaje, pero, en cualquier caso,
alumnado para que, por una parte, se puedan
es importante organizar la respuesta educativa
conocer
de manera que se atienda a estos dos mbitos
pretende desarrollar de modo prioritario en
de
los
diversidad.
La
orientacin
educativa
pblicamente
las
alumnos
los
capacidades
gracias
que
la
avances
la
del
sociedad
intervencin
profesional de los alumnos es, en este sentido,
educativa; para que, por otra parte, y tareas
un instrumento fundamental con el que el
del profesor se oriente en el sentido de
centro debe contar.
felicitar
La toma de conciencia de la diversidad de los
desarrollarlas.
alumnos y alumnas en estos aspectos de su
En cualquier
desarrollo-capacidades,
alumno
intereses
que
dichos
alumnos
consigan
caso l os progresivos del
de la etapa secundaria que hemos
del
enunciado en las lneas interiores, puede que
convencimiento de que se trata de elementos
ya no se produzcan o no lo hagan en el
motivaciones-
debe
ir
acompaada
182
INTENCIONES
EDUCATIVAS
DE
LA
ETAPA
SECUNDARIA
DIVERSIDAD
DE
LOS
sentido deseado, de no mirar una intervencin
sociales ms inmediatos
educativa de calidad que gui, sostenga y
criterios de valor y opinin que les
oriente su proceso de cambio en este periodo.
permitan
Las intenciones educativas que corresponden
tomar decisiones
especficamente
preparen para su insercin en la vida
la
Educacin
Secundaria
orgnica
1/1900,
de
de
octubre.
con
autonoma
personales
y les
activa.
Obligatoria se consignan en el articulo 19 de la

ley
actuar
y elaborar
El desarrollo de la comunicacin -
Posteriormente se desarrollan los decretos que
expresin y representacin es posible
establecen el currculo de la etapa para cada
si
comunidad autnoma que tiene competencia en
capaz de:
este mbito.
Un
anlisis
pormenorizado
de
las
el
alumno
progresivamente
Comprender y producir de manera

autnoma,
mismas
es
formalmente
correcta
permite agruparlas en mbitos de desarrollo de
progresivamente
capacidades
carcter
orales y escritos adaptndolos a las
preferente en este periodo (I. Gmez; T. Mauri,
condiciones de los contextos y a las
que
adquieren
un
identidad
personal,
la
comunicacin,
mensajes
finalidades de comunicacin.
1996): El concepto del cuerpo y la formacin de

la
creativa
Representar la realidad de manera
expresin y representacin.
progresivamente
El conocimiento del cuerpo y la formacin de la
usando diferentes medios y formas
identidad personal es posible si el alumno al
variadas,
acabar la etapa es capaz de:
enriqueciendo
de
cuerpo
reflexionando
sobre
de
su
funcionamiento
de
de
su
de
higiene,
alimentacin
compela,
correctas
las
posibilidades
propias
comunicacin
los
procesos
implicados en su uso.
salud
basando su comportamiento en hbitos
El
desarrollo
del
conocimiento,
valoracin y preservacin del medio
ejercicio
fsico adecuados.
fsico y socio-cultural es posible si el
Avanzar en la caracterizacin de la
alumno es progresivamente capaz de:
identidad personal y en la elaboracin
formalmente
Conocer las caractersticas de su propio

responsabilizarse
mas
Conocer
los
elementos,
de una imagen personal ajustada.
caractersticas
Adquirir el nivel de autoestima que le
bsicos que rigen y condicionan el
permita afrontar de forma autnoma y
medio
equilibrada
comprender sus influencias mutuas.
las
actividades
que
se
fsico
y
y
los
las
las
mecanismos
sociedades
proponga y adquirir responsabilidades

que le ayuden en la formacin propia,
valorando el esfuerzo y la superacin de
las dificultades.
-
Analizar
los
funcionamiento
valores
de
que
la
rigen
sociedad,
el
en
especial, los de los derechos y deberes

de
los
ciudadanos
en
los
mbitos
183
184

Desarrollo de Los Adolescentes I Aspectos Generales

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INDICE

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS..

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO.

LA ADOLESCENCIA CULTURA Y SALUD

PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE

ESTUDIANTE ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO.

JOVENES CAMPESINOS: SEXUALIDAD Y SU CORTEJO AMOROSO

INTRODUCCION A LA PASICOLOGIA EDUCATIVA: HISTORIA CONCEPTOS BASICOS Y

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

correspondientes, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y

generalizaciones no necesariamente las experimentan todos y que pueden manifestarse de

quienes le rodean, la forma en que son experimentados, se definen por la combinacin de

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

respecto es importante no confundir el anlisis con la sola narracin de la pelcula.

BLOQUE I. EL CARACTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

La idea de adolescencia que plantea cada autor.

Coincidencias o divergencias que identifican en ambos.

Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia.

Experiencias importantes que recuerdan

haber vivido a los 10 y 16 aos.

vivido desde los diez aos a la fecha.

Responsabilidades que tenan en este

tramo de su edad y cuales eran las de sus

Responsabilidades de ellos y de sus

hermanos (si es el caso) del otro sexo.

Lo que mas le gusta hacer y porque.

Lo que les gustaba hacer en esa poca de

Cmo son sus relaciones con la

Motivos y formas de castigos y premios

Cmo es su vida en la escuela?.

Lo que no podan hacer y porque

Edad en la que iniciaron una actividad

Cmo es su relacin con sus amigos

Actividades que realizaba en su tiempo

Aspectos en los que hay acuerdo y

4. Sistematizar la informacin obtenida y presentarla en el grupo. Responder las siguientes

Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, que cambios

A que creen que se deban esos cambios?

Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo.

Que tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y como han

Por qu en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisicin

6. Leer individualmente el texto de Paul Goodman. En tarjetas escribir la idea ms importante

Actividades que realizan

Actividades que realizan en el tiempo

Con quien lo comparten

En relacin con las actividades realizadas en el tiempo libre especificar: programas de

Por qu se pueden identificar gustos, rasgos y preferencias comunes entre los

Qu relaciones identifican entre los aspectos analizados y el papel de los

Qu influencias identifican entre los medios de comunicacin y los gustos,

Factores que influyen para que la adolescencia se empiece a reconocer en los

Caractersticas de las culturas juveniles contemporneas, de su surgimiento y

Los cambios que pueden identificarse en las formas de entender y ver la

BLOQUE II. LOS CAMPOS DE TRANSFORMACIN EN LA ADOLESCENCIA

La adolescencia se inicia con el crecimiento fsico.

Los cambios biolgicos influyen notablemente en la forma de "verse a si

El desarrollo cognitivo en el ser humano alcanza su plenitud en la Ultima etapa

2. Leer individualmente el texto de Dina Krauskopf. En equipo elaborar un cuadro en el que se

Cambios que se dan en la adolescencia

Formas en que se manifiestan

3. Comentar en grupo la informacin registrada y responder la pregunta siguiente:

7. Reflexionar y discutir en grupo los siguientes puntos: