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VISTO: El programa presentado por la ctedra de Psicologa Evolutiva Adolescencia y Juventud para ser dictado a partir del ao lectivo 2013; y de la

CONSIDERANDO: Que Secretara Acadmica informa que la presentacin del programa se ajusta al formato establecido por la RHCD 550/10_ Por ello, en la sesin del da de la fecha, teniendo en cuenta lo aconsejado por la Comisin de Enseanza y por mayora, EL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA R E S U E L V E: Artculo Aprobar el programa presentado por la ctedra de Psicologa Evolutiva de la Adolescencia y Juventud para ser dictado a partir del ao lectivo 2013 y que como Anexo forma parte integrante de la presente con 17 fajas tiles. Artculo Protocolcese, comunquese, notifquese y archvese.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL H_ CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBAA DIEZ DIAS DEL MES DE DICIEMBRE DE DOS MIL DOCE.

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FACULTAD DE PSICOLOGIA ASIGNATURA CODIGO Psicologa evolutiva de la Adolescencia y de la Juventud PROFESOR A CARGO Dra. Cardozo Griselda ASIGNATURAS CORRELATIVAS Cd. Nombre 015 Psicologa Evolutiva de la Niez ANO 2013 Regularizadas Aprobadas

Contenidos mnimos

de Resolucin HCD de aprobacin

1. FUNDAMENTACION La adolescencia como etapa del ciclo vital ha sido objeto de investigacin no slo desde aquellos clsicos como Erikson (1971) Aberastury (1971), Blos (1981) sino tambin por autores contemporneos que abordan su estudio aportando una lectura desde otras disciplinas como la historia, sociologa, antropologa y filosofa. Consideramos a la adolescencia como un fenmeno multideterminado por factores an desde lo biol ico hasta lo macrosocial, ue se inserta en un es acio
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tiempo histrico de una determinada cultura. Esto significa que la adolescencia no puede describirse slo como un proceso biolgico determinado por el embate hormonal, sino que se constituye como un perodo decisivo del ciclo vital, en el que se alcanza la autonoma psicolgica, as como se logra la insercin en el mundo social. Por otro lado, a pesar de las diferencias epocales en la concepcin de la adolescencia, los investigadores coinciden al sostener que, en este momento del desarrollo humano, se producen transformaciones sustanciales en la personalidad al mismo tiempo que se define la identidad personal y social, cristalizada en el proyecto de vida. Es la edad de la adquisicin de la independencia, de bsqueda de autonoma a travs de un proceso que implica el desasimiento de la autoridad parental, el hallazgo de objeto exogmico y las transformaciones en los vnculos con grupos e instituciones. A partir de la presente propuesta se intenta recuperar estos conceptos, adoptando un abordaje que contempla el punto de vista de la continuidad gentica, es decir, desde una perspectiva del desarrollo humano concebido como un proceso esencialmente dinmico en donde etapas previas, como la niez, incidirn en la adolescencia y sta a su vez, prefigurar aspectos de la vida adulta. Se considera adems, la mirada de autores psicoanalticos que abordan el estudio de la adolescencia, no como mera transicin, sino como un momento signado por la complejidad de los procesos psquicos que conducen al adolescente a ser artfice de su propia "autobiografa" en palabras de Aulagnier, y cada captulo de su historia se escribir a travs de un proceso de construccin- reconstruccin, delineando as su proyecto identificatorio, conservndose los anclajes estables que garanticen permanencia y fiabilidad a su identidad, enlazando el presente con el pasado y el futuro entramados en la historia singular del sujeto, enmarcada en un contexto social y cultural. De este modo se pretende brindar al alumno una propuesta curricular que aborde el estudio de la adolescencia y juventud atendiendo a diversas perspectivas tericas as como los aportes de diferentes autores que en su abordaje, se sitan en contrapunto y no en oposicin al investigar este momento del ciclo vital. A partir de la presentacin de los ejes temticos generales que constituyen las Unidades, se irn trabajando los contenidos en forma gradual y continua privilegiando una organizacin estructurante de tipo transversal y longitudinal. De la misma manera se pondr el acento en la transmisin de destrezas, habilidades que guen a los alumnos en un proceso de aprendizaje, en donde puedan reelaborar los contenidos a la luz de problemas actuales de debate social en relacin al objeto de estudio, 2

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favoreciendo as, una verdadera transferencia terico- prctica. Los contenidos introducen al alumno en la definicin, origen y evolucin de esta rama de la psicologa, jerarquizando los aportes de las teoras contemporneas as como los mtodos y tcnicas para abordar el estudio de la adolescencia. El objetivo que se persigue es que el alumno adquiera un saber ms acorde con la realidad a partir de la confrontacin de los diversos aportes terico- metodolgicos, herramienta necesaria para la prctica en diferentes mbitos. En la segunda unidad se presenta la adolescencia como un perodo evolutivo enmarcada dentro del desarrollo humano. Se parte del concepto de continuidad gentica para privilegiar los logros de la niez como sedimento de la resolucin de conflictos en la adolescencia y el papel de dichos logros para la adultez y senectud. Se organizan los ejes que delimitan lo inherente a la naturaleza del proceso adolescente, la reestructuracin y complejizacin del psiquismo, as como se introducen los criterios de diferenciacin de las fases de la adolescencia. De la tercera a quinta unidad se jerarquizan conceptos tales como: el proceso de duelo y configuracin de la identidad en ntima relacin con la evolucin de los aspectos bio- psico- sociales (maduracin biolgica, desarrollo psicosexual, aspectos inherentes a la sociabilidad y el desarrollo cognitivo), en las distintas fases, a saber: Adolescencia Inicial, Media y Superior. Cabe aclarar que la delimitacin en fases de ningn modo responde a una mirada esttica y lineal de la adolescencia, sino que se intenta ubicar al alumno en aquellas caractersticas que se privilegian a lo largo de este momento del desarrollo, logrando una mayor comprensin de la complejidad que encierra cada una de estas instancias, entendiendo que ninguna de ellas debe ser visualizada independientemente una de otra. En la sexta unidad se enriquece el anlisis del proyecto vital a la luz de los cambios en el contexto familiar y sociocultural actual. Por ltimo se abordan las problemticas que, desde las investigaciones actuales, se presentan como manifestaciones de las conductas adolescentes en la sociedad contempornea. Los ejes conceptuales que guan el programa sern abordados en las instancias de trabajos prcticos, a partir de estrategias didcticas que tiendan a un trabajo autnomo contemplando desde la produccin grupal, el intercambio entre los alumnos, para arribar a soluciones ante las situaciones problemticas que se le presentan. De igual modo se pretende como objetivo, introducir a los alumnos en el campo de la investigacin con adolescentes.

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EXP-UNC: 0061494/2012 ANEXO RHCD 2. OBJETIVOS .1. Objetivos generales: Investigar y comprender la adolescencia como un proceso complejo y dinmico en el que se conjugan diferentes aspectos que determinan la constitucin de la subjetividad a lo largo del desarrollo humano. Promover la apropiacin del conocimiento en los alumnos a travs de estrategias que permitan una verdadera articulacin terico- prctica. 2. 2. Objetivos especficos Ubicar la psicologa evolutiva de la adolescencia y juventud en el marco de la psicologa del desarrollo jerarquizndola como una etapa con logros especificos dentro del ciclo vital del sujeto. Examinar los aportes que brindan las diferentes lneas tericas que abordan el estudio de la adolescencia y juventud. Visualizar al adolescente como un sujeto capaz de organizar y otorgar sentido a los hechos, configurando su propia historia retrospectivamente. Analizar la adolescencia como un proceso dinmico en interrelacin dialctica con el contexto social, cultural e histrico. Indagar las relaciones entre la adolescencia, sus crisis y las de la sociedad y la cultura. Abordar las diferentes problemticas de la adolescencia que se derivan de fallas en la constitucin temprana del psiquismo y /0 del fracaso de los procesos evolutivos normales esta etapa. Analizar diferentes producciones adolescentes a los fines de articular y transferir a la realidad los ejes conceptuales trabajados en cada unidad. Privilegiar estrategias de enseanza-aprendizaje en la que se transmitan destrezas y habilidades para la realizacin de prcticas en diferentes mbitos. Promover el desarrollo de la autonoma y libertad personal mediante el uso de tcnicas de aprendizaje. Desarrollar en los alumnos la capacidad de abordar las problemticas adolescentes con sentido tico y compromiso social.

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EXP-UNC:0061494/2012 ANEXO RHCD 3. CONTENIDOS (Programa analtico)

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UNIDAD 1. LA ADOLESCENCIA COMO UN FENMENO MULTIDETERMINADO_ 1_1 Introduccin al estudio de la adolescencia. Variables que la determinan: punto de vista cronolgico, biolgico, antropolgico, psicosocial. 2.2 Modelos tericos de comprensin de la adolescencia: autores clsicos y contemporneos. 2.3 Los mtodos de estudio de la adolescencia y juventud. Tcnicas de recogida de informacin usadas en el campo de la clnica e investigacin: la entrevista, los cuestionarios, la observacin, el estudio de casos, producciones literarias, entre otros. UNIDAD 2. ADOLESCENCIA: PUNTO DE LLEGADA - PUNTO DE PARTIDA 2.1 La adolescencia: momento privilegiado de la constitucin subjetiva a lo largo del desarrollo humano. 2_2 El desarrollo de la personalidad. Incidencia de los logros de la infancia en el proceso adolescente y de ste en la configuracin dinmica de la adultez y senectud. 2_3 El trabajo de la latencia como esencial para el arribo de lo puberal. 2.4 Naturaleza del proceso adolescente: el trabajo de duelo y el logro de la identidad. UNIDAD 3. ADOLESCENCIA INICIAL: EL INTERLUDIO BIOLGICO. 3.1 Pubescencia y Pubertad: Anlisis de los aspectos: biolgicos, psicolgicos y sociales que comprometen la evolucin en esta fase. 3.2 Los cambios corporales y su incidencia en la dinmica psquica. 3.3. El advenimiento de la sexualidad genital y la reactualizacin del complejo de Edipo. 3.4 La evolucin psicosexual. Conductas sexuales tpicas de este momento evolutivo. 3.5 Progreso en el desarrollo cognitivo. 3_6 El grupo de pares, el amigo ntimo y precursores de hallazgo de objeto: agenda. diario ntimo.

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UNIDAD 4. ADOLESCENCIA MEDIA: EL REORDENAMIENTO DE LAS IDENTIFICACIONES 4.1 Identidad y proyecto identificatorio en el adolescente. 4.2 Desasimiento de la autoridad parental, el hallazgo de objeto exogmico. 4.3 Precursores del hallazgo de objeto: enamoramiento del amor, amor de ideales. 4.4 El grupo de pares como matriz identificatoria. 4.5 Nuevas modalidades de encuentro con el objeto: uso del Internet (jueqos en red, chat, redes sociales, entre otros). Caractersticas del pensamiento. UNIDAD 5- ADOLESCENCIA SUPERIOR: EN BSQUEDA DEL SENTIDO DE LA VIDA 5.1 Hacia el logro de la consolidacin de la identidad e independencia persona!. Criterios que definen el fin de la adolescencia. 5.2 Contribuciones del pensamiento formal a la consolidacin de la identidad 5.3 La constitucin del Proyecto, la vocacin y el Sentido de la vida. UNIDAD 6. EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO SOCIO-CULTURAL ACTUAL. 6.1 La adolescencia en relacin al entorno socio-cultural e histrico actual: incidencia del mismo en la trama familiar y el proceso adolescencia!. 6.2 Emergencia de la adolescencia en la familia: factores desencadenantes de la crisis. Elementos de la dinmica familiar que facilitan o dificultan el proceso adolescente. UNIDAD 7. DIFICULTADES y DESAFos EN LA A ADOLESCENCIA DE HOY 7.1 Principales problemtica de la adolescencia: conducta adictiva, violencia, embarazo adolescente, manifestaciones suicidas, trastornos de la alimentacin.

4. ENFOQUE METODOLOGICO 4.1. De la Formacin Terica (situacin ulica) La metodologa propuesta se sustenta desde un modelo de enseanza y aprendizaje basado en una concepcin constructivista del conocimiento, donde el no sea un suieto asivo sino ue se constitu a en un hacedor de su
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conocimiento a travs de un proceso dialctico de anlisis- reflexin e integracin de los contenidos a partir de la transferencia terico- prctica en la que se posibilite la adquisicin de competencias necesarias para el futuro rol profesional. Para los encuentros de tericos se prev realizar exposiciones dialogadas en donde alumno y docente aborden los temas en forma conjunta. Para ello el alumno deber traer a clase una gua de trabajo autnomo respondida, a los fines de realizar un verdadero estudio de los temas del programa. Las guas sern presentadas por el equipo docente en el aula virtual a principio de ao. Las instancias de tericos prcticos permitirn la aclaracin de conceptos y ampliacin de marcos tericos, la orientacin del aprendizaje y la evaluacin continua del proceso y desarrollo de la propuesta. Se promover el anlisis de diversas situaciones problemticas a partir de: casos clnicos, recortes de peridicos y/o revistas, pelculas, cortos publicitarios, favoreciendo as la transferencia de los contenidos tericos a la vida cotidiana. Si bien las clases tericas no son obligatorias, la estrategia pedaggica, pretende orientar la lectura y comprensin de los textos a los alumnos, facilitando su estudio para la instancia de parcial. Las clases tericas-prcticas, son OBLIGATORIAS para los alumnos PROMOCIONALES y si bien, no son obligatorias para los alumnos regulares, la estrategia pedaggica, pretende orientar la lectura y comprensin de los textos a los alumnos, facilitando su estudio para la instancia de parcial, por lo tanto se sugiere asistir a las mismas. 4. 2. De la Formacin Prctica (situaciones ulicas y extra - ulicas) Para alumnos regulares y promocionales: se prev abordar los principales ejes conceptuales de la materia desde un modelo de enseanza situada, destacando la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje potenciando la realizacin de actividades en terreno (plazas, lugares de esparcimiento de los adolescentes, instituciones escolares etc.) a los fines de generar un mayor acercamiento de los alumnos a la realidad. Se trabajar con diferentes tcnicas propias de la investigacin con adolescentes (encuestas, observaciones, entrevistas, estudio de casos) buscando promover en los alumnos, un aprendizaje de tipo autnomo, contemplando desde la produccin grupal, el intercambio entre pares a los fines de lograr una construccin compartida del conocimiento. A tal fin cada alumno deber: Adquirir el cuadernillo de Trabajos Prcticos que est en el centro de estudiantes: En el mismo encontrar las guas a resolver a los fines de realizar el T.P. Presentar una ficha con sus datos ersonales una foto ti o carnet al rofesor a
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cargo de la comisin de los T.P especificando su condicin: Alumno REGULAR O PROMOCIONAL Concurrir a cada T.P. con su Libreta de Trabajos Prcticos a los efectos de registrar la asistencia al mismo. Tanto los alumnos REGULARES como PROMOCIONALES debern respetar el cronograma propuesto por la ctedra y desarrollar las guas de trabajo autnomo para la instancia presencial. Adems el ALUMNO PROMOCIONAL deber realizar las actividades propuestas a nivel virtual.

5. ORGANIZACION DEL CURSADO 5.1. De la Formacin Terica Se dicta los das jueves Edificio principal Facultad de Psicologa Aula A. Se organiza en tres turnos: Maana: 9hs a 11 hs. Dra. Cardozo Griselda (Titular) Tarde: 16 hs. a 18 hs. Lic. Arce Sonia (Adjunta) Noche: 18 a 20 hs. Lis. Cabello Mara Mercedes (Adjunta) Alumnos regulares: cursado no obligatorio Alumnos promocionales: cursado obligatorio 5. 2. De la Formacin Prctica Se dicta en tres turnos, Aula A (edificio principal), Aula 3 (Mdulo A) Maana: 11hs a 13 hs. J.T.P. Lic. Dubini , Lic. Ardiles Tarde: 14 hs. a 16 hs. J.T.P. Lic. Perticarari, Lic. Herrera Noche: 20 a 22 hs. J.T.P Lic. Fantino, Lic. Gonzalez 5. 3. Sistema de Tutoras - Horarios de Consulta Lugar: Box 3 Ctedra de Adolescencia. Dia Jueves Turno maana: 11 a 12 hs Dra.Cardozo Turno tarde: 14 a 16 hs. Lic. Arce Turno noche: 20 a 21 hs. Lic. Cabello 5.4. Cronograma de ctedra Desarrollo trabajos prcticos Alumnos Regulares Desarrollo trabaios rcticos Alumnos Promocionales 8

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Reuniones de capacitacin y evaluacin de actividades - Reuniones de ctedra: Mircoles 20 hs. - Reuniones de capacitacin adscriptos y ayudantes alumnos: Mircoles 20 hs

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6. REGIMEN DE CURSADO 6.1. Alumno promocional - Deber aprobar dos parciales en los que se evaluarn los contenidos desarrollados a lo largo de cada una de las unidades del programa con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mnimo de 7 (siete) aprobando 100% de las Evaluaciones Parciales. - Asistir al 80% de las clases tericas-prcticas. - Participar activamente de las actividades propuestas para las instancias de trabajos prcticos dictadas con modalidad presencial y a distancia (aula virtual de la ctedra) supervisadas por el docente tutor. - Aprobar el 80% de los Trabajos Prcticos con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mnimo de 7 (siete). - Las calificaciones de evaluaciones parciales y trabajos prcticos sern consideradas separadamente y no sern promediables a los fines de la PROMOCiN. 6. 2. Alumno regular Deber aprobar dos parciales en los que se evaluarn los contenidos desarrollados a lo largo de cada una de las unidades del programa. Tendr la posibilidad de recuperar uno de ellos en caso de aplazo o ausencia. - Deber asistir al 80% los encuentros previstos para las instancias de trabajos prcticos estipulados por la ctedra, aprobar una evaluacin de los temas abordados y realizar un trabajo de integracin a presentar a fin de ao. - En cada instancia de evaluacin (parciales y de trabajos prcticos) el alumno deber tener como nota mnima: cuatro puntos. Las notas de parciales y trabajos prcticos no se promedian a los fines de aprobacin de la materia. 6. 3. Alumno libre El alumno que opte por rendir la materia en condicin de libre, deber rendir con el programa de la materia del ao en curso, teniendo en cuenta adems, el material u ctedra re ara ara las instancias de traba'os rcticos. Debern realizar un
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examen de dos instancias: la primera de carcter escrito la cual deber ser aprobado para pasar a la segunda instancia de carcter oral. Para ambas instancias se tendr en cuenta: conocimiento de los diferentes ejes conceptuales desarrollados en cada una de las unidades del programa. Capacidad de anlisis de las diferentes temticas as como la articulacin de los diferentes temas del programa. Manejo del vocabulario tcnico. Transferencia de los conceptos tericos a situaciones prcticas. Se sugiere a los alumnos que opten por esta instancia concurrir a los horarios de consulta que tiene la ctedra a los fines de plantear dudas que se presenten a partir del material terico o modalidad del examen.

7. MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACION 7. 1. Tipo de evaluacin Se propone una doble instancia de evaluacin, sumativa y formativa. 7.2. Instrumentos de evaluacin Evaluacin parcial de respuesta a desarrollar y elaboracin de trabajos grupales de interrelacin terico- prctica. 7.3. Cronograma de evaluaciones Primer parcial: Segundo parcial: 7.4. Publicacin de Notas Primera etapa: Segunda etapa: 7.5. Evaluaciones de recuperacin Una instancia para parciales: 7.6. Criterios de evaluacin Instancias y criterios de evaluacin para alumnos promocionales y regulares: a En la instancia de evaluacin sumativa se tendr en cuenta:
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Claridad conceptual. Comprensin de los conceptos fundamentales desarrollados en las unidades del programa. Precisin terminolgica Pertinencia terica. b) La instancia de evaluacin formativa se llevar a cabo a travs de la evaluacin continua del proceso de enseanza y aprendizaje a partir del seguimiento de los alumnos en los trabajos prcticos, atendiendo a los siguientes criterios de evaluacin: Nivel de Participacin en las actividades propuestas Compromiso con la tarea asignada, con sus compaeros y docentes. Desarrollo de estrategias que posibiliten el trabajo grupal. Capacidad para establecer relaciones teora- prctica. Proponer alternativas superadoras de situaciones problemticas planteadas.

8. BIBLlOGRAFIA

(Obligatoria y de consulta)

Bibliografa Primera Unidad: Aberastury, A. (1989) La adolescencia normal. Edit. Paids Bs.As. Cap 2. Blos, P. (1980) Psicoanlisis de la adolescencia. Ed. Joaqun Mortiz. Mxico. Cap. I Delval, J. (1994) El desarrollo Humano. Edit. Siglo XXI. Mxico. Cap. 20 De la Cruz, C. (2000) Entrevista con adolescentes: Aspectos tericos y tcnicos. Fize, M. (2007) Los adolescentes. Edit. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Pg. 9-31 Kancyper, L. (2007) Adolescencia el fin de la ingenuidad. Edit. Lumen. Bs. As Cap. 2 pp. 27-31 Moreno y Del Barrio (2000) La experiencia adolescente. A la bsqueda de un lugar en el mundo. Edit. Aique. Bs. As. Cap. 1 Perinat, A. (2003) Los adolescentes en el siglo XXI. Editorial UOC. Barcelona. Cap. 1 y 2. Quiroga, S. (1998) Adolescencia. Del goce orgnico al hallazgo del objeto. Edit. Eudeba. Bs. As. Cap.3 Parte 1. . e, P. 2000 Adolescencia. Desarrollo, relaciones cultura. Edit. Prentice 11

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EXP-UNC:0061494/2012 ANEXO RHCD Hall. Barcelona. Cap. 2. Bibliografa Segunda Unidad: Blos, P. (1980) Psicoanlisis de la adolescencia. Ed. Joaqun Mortiz. Mxico. Cap. II y Cap.llI: punto 1 Cartolano, E. (2006) Adolescencia y subjetividad: tiempo de tomar la palabra. En Adolescencias: trayectorias turbulentas. Rother Horstein (Comp.) Parte 11: La turbulencia: trnsito hacia la complejidad. Edit. Paids. Buenos Aires. Pg.175187 Erikson, E. (1971) Identidad Juventud y crisis. Ed. Paids. Ss. As. Cap.3 Fernandez Moujan, O. (1984) El trabajo de duelo durante la adolescencia. En Adolescencia: De la metapsicologa a la clnica. Quiroga, S. (Comp.) Amorrortu editores. Ss. As. Fernandez Moujan, O. (1986) Abordaje terico y clnico del adolescente. Edic. Nueva Visin. Ss. As. Cap. 1 Kancyper, L. (2007) Adolescencia: el fin de la ingenuidad. Edit Lumen Tercer Milenio. Bs. As. Cap. 1 Urribari R. (1999) Descorriendo el velo. Sobre el trabajo de la Latencia. En Revista de Psicoanlisis Tomo LVI 1 Pg. 133-169 Bibliografa Tercera Unidad: Slos P. (1992) Psicoanlisis de la adolescencia. Ed. Joaqun Mortiz. MxicoCap. 111. Punto 2,3 y 4. Blos P. (1992) Los comienzos de la adolescencia. Amorrortu editores. Bs. As. Cap. 3. Fernndez Moujan, O. (1989) Abordaje terico y clnico del adolescente. Ediciones Nueva Visin. BS.As. Cap. IX- X- XII Freud, S. (1905) Metamorfosis de la pubertad. En Tres ensayos para una teora sexual. Amorrortu editores. Ss. As. Kaplan, L. (1986) Adolescencia el adis a la infancia. Edil. Paids. Ss. As. Cap. 5,6,7,8 Moradela, M. (1999) Progreso en el desarrollo cognitivo y comportamiento verbal. En Psicologa del desarrollo. Infancia, adolescencia, madurez y senectud. Edit Alfaomega. Mxico. Pp. 197- 202 Perinat, A. (2003) Los adolescentes en el siglo XXI. Editorial UOC. Barcelona. a . 111 12

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Quiroga, S. (1998). Adolescencia del goce orgnico al hallazgo de objeto. Edit. Eudeba. Bs. As. Cap. 11. Bibliografa Cuarta Unidad: Balardini, Sergio. Jvenes, tecnologa, participacin y consumo. En publicacin: Jvenes, tecnologa, participacin y consumo. Sergio Balardini. Disponible en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cyg/juventud/balardini.doc Blos, P. (1992) Psicoanlisis de la adolescencia. Edit. Joaqun Mortiz. Mxico. Cap. 111. Punto 5. Bleichmar, S. (2005) Tiempos difciles. La identificacin en la adolescencia. En La subjetividad en riesgo. Buenos Aires: Topia Editorial. Cap 7 Efron R. (1997) Subjetividad y adolescencia En "Adolescencia, pobreza, educacin y trabajo" (pp 29-42) Bs. As.: Losada. Espinar Ruiz, Eva y Gonzlez Rio, Mara Jos. (2008) Jvenes conectados: las experiencias de los jvenes con las nuevas tecnologas. Disponible en: www. fes-web. org/publicaciones/res/archivos/res09/06. pdf Fernndez Moujan, O. (1989) Abordaje terico y clnico del adolescente. BS.As: Edic. Nueva Visin. Cap. Vy X Gil-Jurez, A, Vall-IIovera, M.& Feliu, J. (2010) Consumo de TIC y Subjetividades Emergentes: Problemas nuevos? Psychosocial Intervention, 19 (1), 19-26 Disponible en http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp? iCve=179815544004 Martinez Criado (2003) Entre Adolescentes: la importancia del grupo en esta etapa de la vida. En Perinat Maceres (Coord). Los adolescentes en el siglo XXI (pp 159-183) Barcelona: Editorial UOC. Palazzini, L. (2006) Movilidad, encierros, errancias: avatares del devenir adolescente. En Adolescencias: trayectorias turbulentas. Rother Horstein (Comp.) Parte 11: La turbulencia: trnsito hacia la complejidad. Edit. Paids. Buenos Aires Paluch, P. (2004): Jugar en la pantalla: identidad y lazo social ciberntico. En Roqueta, C: Identidad y lazo social. Buenos Aires: Grama ediciones. Quiroga, S. (1998). Adolescencia del goce orgnico al hallazgo de objeto. Edit. Eudeba. BS.As. Cap. 11 Racioppe, B. (2008) Jvenes y Tics. Modos de socializacin y construccin de identidad ( es) congreso REDCOM "Conectados, Hipersegmentados y O sinformados en la Era de la Globalizacin". Universidad Catlica de Salta
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