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La Formacion Etica Profesional Desde La Perspectiva Del Profesorado Universitario. Garciar
La Formacion Etica Profesional Desde La Perspectiva Del Profesorado Universitario. Garciar
1. Los autores de este artculo pertenecen al equipo de investigacin, dirigido por Rafaela Garca
Lpez, cuyo tema es Anlisis comparado de las actitudes y valores del profesorado universitario ante la
tica profesional, subvencionada por la Consellera de Educacin, Cultura y Deportes de la Generalitat
Valenciana.
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1. La
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Dentro del proceso de transformacin de la Universidad, iniciado por la Declaracin de Bolonia (1999), para la construccin de un Espacio Europeo de Educacin Superior, se sita en un primer plano la dimensin docente de la enseanza
universitaria, concedindole al profesorado una funcin ms educativa, en la lnea
de formar personas integrales, y ya no tanto transmisora del saber. Esto supone
que hay una creciente preocupacin por la calidad, y una enseanza universitaria
de calidad incluye el desarrollo de valores. Recordemos que el Proyecto Tuning,
en el 2000 (www.unizar.es), destaca, entre las competencias interpersonales, el
compromiso tico. Sin embargo, hasta la Declaracin de Berln en 2003 no se
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compromiso tico como contenido y estrategia del nuevo perfil del profesional
formado en la Universidad, as como del docente universitario (Solbrekke y
Karseth, 2006). En este momento decisivo de futura reforma de planes de estudios
y de reestructuracin del catlogo de titulaciones universitarias, consideramos
fundamental abordar el mbito de la tica profesional como elemento imprescindible
del currculum formativo de la nueva Universidad espaola y europea, en la que no
slo se garantice la movilidad y homologacin de profesionales y ttulos, sino que
se cree un marco axiolgico mnimo compartido para el ejercicio responsable y
cvico de las profesiones correspondientes (Escmez, Garca y Jover, 2008). Cmo
introducir este componente de tica profesional en la formacin universitaria?
Cul es la actitud del profesorado universitario, responsable de su desarrollo, ante
la tica profesional como disciplina? Para responder a estas preguntas, entre otras
muchas, hemos llevado a cabo una investigacin en tres universidades espaolas
que describimos a continuacin.
3. Estudio
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haber optado por una fijacin proporcional, que sera de mayor representacin
global, hubiese sido difcil la comparacin entre colectivos poco numerosos.
Se recogieron un total de 250 cuestionarios vlidos de las tres universidades
participantes, conformndose una muestra que presenta las siguientes caractersticas principales, atendiendo a los dos criterios clave de seleccin: universidad y
rea cientfica.
Tabla 1. Caractersticas de la muestra, segn Universidad,
sexo, edad y experiencia
Universidad
UJI
UCM
UVEG
TOTAL
Sexo
Edad
Experiencia (aos)
Hombre Mujer >40 40-50 <50 >10 10-20 <20
31
36
33
24
10
31
23
13
42
43
15
31
39
13
23
49
46
52
28
43
27
25
37
36
119
131
76
98
76
69
83
98
TOTAL
67
85
98
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TOTAL
66
52
46
45
41
250
Lic./Ing.
10
8
8
3
6
35
Titulacin
Doctor
56
43
38
42
32
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Otros
1
0
1
0
0
3
4
8
7
2
4
7
28
2
0
2
4
1
1
8
Categora 12
3
4
5
8 30
2
8 17
2
5 16
2
2 26
0
11
9
3
34 98
9
6
11
10
10
10
7
48
7
7
6
7
2
3
25
2. 1. Ayudante; 2. Contratado doctor; 3. Titular de Escuela Universitaria; 4. Titular de Universidad; 5. Catedrtico de Escuela Universitaria; 6. Catedrtico de Universidad; 7. Otros.
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DENOMINACIN
VARIANZA
EXPLICADA
31,77
9,39
3
4
TEMS
1, 2, 3, 4, 5,
7, 9, 11, 18
10, 19, 20,
21, 22, 23
7,16
6, 8, 14,
17, 24
6,10
16, 20, 21
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universitaria, en la transmisin de valores, tanto democrticos como profesionales, pero sobre todo, si es funcin de la universidad ensear valores o esto ha de
hacerse antes de que los alumnos acudan a ella. Es decir, en la enseanza primaria
o secundaria, pero no en la superior. Por otra parte, trata de recoger la percepcin
del profesorado acerca de su propio papel como transmisor de valores. Se trata de
conocer las respuestas del profesorado a cuestiones como: ensear valores es mi
competencia? Si lo es, qu tipo de valores?, ticos?, profesionales?, etc.
FACTOR 2. La tica profesional como asignatura. Una forma de eludir quizs
la responsabilidad de ensear explcitamente valores ticos al alumnado podra ser
proponer la incorporacin obligatoria de una asignatura que tuviera este cometido:
tica de las profesiones, que tendra un ttulo diferente, en funcin de la profesin
concreta a la que se aplicara. Por esta razn, se plantea este factor, que trata de
darnos a conocer la conveniencia o no de una materia de tica profesional, a juicio
del profesorado. Tambin nos permite conocer si esta materia ha de extenderse a
todas las titulaciones o slo a aquellas de carcter social o humano.
FACTOR 3. Responsabilidad del profesorado y del currculo en la formacin
tico-profesional. Este factor, que explica el 7,16% de la varianza y aglutina a cinco
tems, hace referencia a la responsabilidad del profesorado como modelo tico,
educador de valores ticos profesionales y educador de ciudadanos responsables
con su comunidad. Tambin contempla la responsabilidad de los diseadores de
los planes de estudios para insertar en la formacin superior, en cualquier titulacin, y de forma transversal, el compromiso tico de los futuros profesionales.
FACTOR 4. Residual. Est compuesto por tres tems: uno hace referencia a la
formacin del profesorado para transmitir valores ticos y los otros dos a la tica
profesional como asignatura.
Veamos, a continuacin, cules son las percepciones y actitudes que muestra
el profesorado universitario hacia la tica profesional y cmo, a partir de stas, se
articulara este mbito en la formacin universitaria de los futuros profesionales.
3.3. Anlisis de los resultados
Para conocer las actitudes y percepciones del profesorado, vamos a analizar
tanto las respuestas al cuestionario descrito, como las intervenciones ms significativas y relevantes de los Grupos de Discusin.
3.3.1. Enseanza de valores en la Universidad
Ante la cuestin de si la Universidad es el lugar adecuado para ensear valores al estudiantado y si es sta una de sus funciones reales, centramos el tema
en los valores de tica profesional con la siguiente pregunta en los Grupos de
Discusin:
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A. Consideran que los valores de la tica profesional tienen algo que ver con
los valores que debe transmitir la Universidad a sus alumnos?
stas son algunas de las opiniones ms relevantes expresadas por el profesorado que ha participado en las discusiones de las tres universidades del estudio:
rea Social, mujer, catedrtica: Slo enseara explcitamente los valores ticos
profesionales, no los generales.
rea Mdico-Sanitaria, mujer, TEU: Considero que los valores sern los mismos
aunque quedarn expresados en niveles de responsabilidad diferentes para cada
uno de los protagonistas.
rea Humanidades, mujer, TEU: No slo en las actividades nuestras de ir al aula,
sino en toda la Universidad. La propia Universidad debe transmitir la igualdad, la
libertad, la democracia, el respeto y todas esas cosas. Hay que transmitirles valores,
de acuerdo, pero cmo funciona la Universidad? Todos muy buenos, muy iguales,
pero despus resulta que van a cualquier sitio y pelea y tienes un planteamiento y
te lo pisan constantemente. No seor, si tenemos que transmitir valores, tenemos
que transmitirlos hacindolo, nosotros y la Universidad entera, independientemente de los especficos y profesionales.
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opina todo lo contrario y hasta un 24% del profesorado queda indeciso ante la
cuestin.
Grfico 1. tica profesional como asignatura en todas las titulaciones?
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rea Tcnica, hombre, TU: En las carreras de Ingeniera suele haber al final una
asignatura que se llama Proyecto de licenciatura y ah se le ensea cmo tienen
que recopilar toda la informacin, organizarla y presentarla para que su cliente
tenga la documentacin que justifique su trabajo. Y en stas se les suele ensear
algo sobre tica profesional, pero se suele dar algunas pinceladas, ni siquiera es
un tema.
rea Humanidades, mujer, TEU: La pregunta es tan general que me plantea una
duda: cuando estamos hablando de una carrera que tiene un carcter tan profesional, a lo mejor s que est bastante claro qu conductas o pautas se les podra
transmitir, pero si estamos hablando de una titulacin en la que las salidas profesionales son muy diversas y diferentes, se me queda muy difuso cul podra ser
la respuesta. Me queda bastante claro que en la Ingeniera o los maestros o los
psiclogos o los mdicos s que podra darse ese cdigo tico profesional. Pero no
como una asignatura, sino algo cotidiano. Y s cuando se van al Practicum, pues
hacerles unas reflexiones o consejos sobre lo que seran unos cdigos de comportamiento mnimamente aceptables.
rea Social, mujer, catedrtica: Los psiclogos lo hacemos en el Practicum y tiene
que ver con la intimidad, el respeto personal Las practicamos con casos reales
Se hace explcitamente, se hacen simulaciones En otras titulaciones no lo s. En las
que se sale a la calle a trabajar directamente s, porque no hay control de los Colegios
profesionales. Los abogados no salen a la calle a trabajar, sino que los obligan a estar
1 2 aos bajo la supervisin del Colegio que les explica todo esto.
rea Social, mujer, ayudante: S, porque el trato con los dems est en todas, pero
en algunas hay ms posibilidad de meter la pata. Y en nuestra sociedad no se le
da importancia porque a veces se sobreentiende, de ah que cada uno acta segn
su planteamiento, su criterio. Por lo que el ejercicio de la docencia tiene un alto
nivel de responsabilidad.
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En cuanto a los contenidos que deberan conformar esta materia si se impartiera en todas las titulaciones, una amplia mayora de profesorado encuestado ha
sealado en las observaciones al cuestionario la idea de que no sea una asignatura,
sino que se imparta de manera transversal. En todo caso, en la pregunta abierta
las propuestas apuntan en esta direccin: el 15,6% menciona la enseanza de un
cdigo deontolgico, el 7,6% responsabilidad social, el 3,6% actitud democrtica,
el 2,4% preocupacin por aprender, el 2% respeto y el 1,2% del profesorado alude
a la colaboracin como elemento a explicitar en esta materia. As pues, comprobamos una vez ms el inters y la relevancia de determinados valores ticos y la
necesidad de un cdigo deontolgico que oriente la actuacin y prctica de los
futuros profesionales.
Las respuestas en los Grupos de Discusin nos acaban de completar este mapa
de contenidos que ira relacionado con temas ticos.
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aos, con el promedio ms alto. Es, por tanto, el profesorado con un largo bagaje
en la docencia el que entiende ms claramente como su obligacin la transmisin
de principios ticos de la profesin para la que se estn formando sus estudiantes
(tem 6), considerndose adems modelo tico de stos (tem 8) y asumiendo como
su responsabilidad su formacin como buenos ciudadanos (tem 14).
No siempre las respuestas son tan claras y contundentes. Si revisamos algunos
de los comentarios de los Grupos de Discusin, este tema aparece ms controvertido y contradictorio.
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