Psicothema 2004. Vol. 16, n 1 pp.

7-13
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ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG

Copyright 2004 Psicothema

Validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluacin de las

inteligencias mltiples en los primeros niveles instruccionales
Carmen Ferrndiz Garca, M Dolores Prieto Snchez, Pilar Ballester Martnez y M Rosario Bermejo Garca*
Universidad de Murcia y * Universidad de Alicante

El objetivo del trabajo consiste en validar los instrumentos diseados por Gardner para evaluar las Inteligencias Mltiples (IM). En este estudio se parte de las habilidades cognitivas definidas por Gardner, Feldman y Krechevsky (1998a), considerndolas como variables para realizar un anlisis factorial
que determine la solidez de estructural de las diferentes habilidades implcitas en las categoras denominadas inteligencias. La investigacin se realiza con 237 alumnos (120 nios y 117 nias) de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Para la evaluacin de las Inteligencias Mltiples se emplearon 11
actividades. Los resultados procedentes del estudio demuestran que el anlisis factorial reproduce de
forma adecuada la estructura multifactorial de la inteligencia, postulada por Gardner (1998). La consistencia interna de cada uno de los factores, que muestran los anlisis de fiabilidad, viene a reforzar
los resultados del anlisis factorial, mostrando, en conjunto, que los resultados empricos obtenidos reproducen muy bien la estructura de las inteligencias mltiples.
Validity and reliab ility of the multiple intelligences assessment instrumen ts in the pre-school and primary
school. The main aim of th is research is to v alidate the instruments d esig ned b y Gardner in order to assess Multiple Intelligences (MI). This study uses the concept of cognitive abilities defined by Gardner,
Feldman & Krech evsky (1 998 a), which are considered as variables in order to make factorial analysis
which determines the strength of the different abilities defin ed in the different in telligences- This study
was done with a sample of 237 students (120 Boys and 117 girls). We used eleven activities to assess the
Mu ltiple Intelligences. The results o f this stud y show that the factorial analysis adeq uately reproduces
the multifactorial structure of intelligence, defin ed by Gard ner (1998). Th e internal co nsistency of every
one of the factors which the reliability analyses show reinforce the results of the factorial analysis, provin g that the empirical data obtained reproduce the structure of Multiple Intelligences.

Gardner (1983), en su obra Estructura de la Mente, postula la

existencia de siete inteligencias, que ms tarde ampla a ocho. Para este autor la inteligencia es la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados en una determinada cultura. En su
teora de las Inteligencias Mltiples (IM) plantea una perspectiva
amplia y pragmtica de la inteligencia y desde esta perspectiva
multidimensional asume que la inteligencia es funcional y que se
manifiesta de diferentes maneras en diversos contextos (Ferrndiz,
2000; Gardner, 1993 a; Kornhaber, 1994).
La teora de las IM apuesta por un nuevo modelo de ensear y
aprender centrado en el alumno y en el desarrollo de habilidades y
estrategias de las diferentes inteligencias (Krechesvky, 1998). Para evaluar y favorecer el desarrollo de las inteligencias, Gardner y
sus colaboradores disean el Proyecto Spectrum, que tiene un doble objetivo: a) evaluar los conocimientos, las habilidades, los procesos, estilos e intereses que los nios manifiestan cuando tratan
de resolver problemas referidos a cada una de las ocho inteligen-

Fecha recepcin: 2-6-03 Fecha aceptacin: 29-9-03

Correspondencia: M Dolores Prieto Snchez
Facultad de Educacin
Universidad de Murcia
30100 Murcia (Spain)
E-mail: lola@um.es

cias; y b) disear un curriculum cognitivo orientado a favorecer

los procesos y las habilidades implcitas en las distintas inteligencias (Gardner y colaboradores, 1998a, b, c).
En el Spectrum se recogen las actividades y los instrumentos
utilizados para evaluar la competencia cognitiva de los nios de
los primeros niveles instruccionales, que ms tarde comentamos.
En trabajos anteriores hemos adaptado y contextualizado los materiales de la teora con el objeto de hallar la validez y fiabilidad
de los mismos (Ballester, 2001; Ferrndiz, 2000; Prieto y Ferrndiz, 2001).
A partir de este planteamiento terico los objetivos que nos
planteamos para este estudio son:
Elaborar y/o adaptar los instrumentos de evaluacin de las
ocho inteligencias propuestas por Gardner: Inteligencia Lingstica, Lgico-Matemtica, Viso-Espacial, Corporal-Cinestsica, Musical, Social (Inter e Intrapersonal) y Naturalista.
Comprobar la validez estructural del modelo de evaluacin
de las Inteligencias Mltiples.
Determinar la fiabilidad de los resultados aportados por los
distintos instrumentos de evaluacin destinados a valorar las
habilidades implcitas en las ocho inteligencias propuestas
por Gardner.

CARMEN FERRNDIZ GARCA, M DOLORES PRIETO SNCHEZ, PILAR BALLESTER MARTNEZ Y M ROSARIO BERMEJO GARCA

Estos objetivos se concretan en las siguientes hiptesis:

Los instrumentos elaborados y/o adaptados para esta investigacin presentan unas caractersticas psicomtricas adecuadas.
Existen correlaciones estadsticamente significativas entre
las variables de una misma escala.
Las correlaciones entre variables conforman factores que se
identifican con las distintas escalas.
Mtodo
Participantes
La investigacin se realiza con 237 alumnos (120 nios y 117
nias) de Educacin Infantil y Educacin Primaria. A la etapa de
Educacin Infantil pertenecen 108 alumnos y a la etapa de Educacin Primaria 129 alumnos. Los alumnos de Educacin Infantil
pertenecen al segundo y al tercer nivel (4 aos y 5 aos), mientras
que los de Educacin Primaria son alumnos de primer, segundo y
quinto curso (6, 7 y 10 aos). Estos alumnos se encuentran escolarizados en 5 centros educativos y 2 escuelas unitarias de la regin de Murcia. La seleccin de centros se hace de forma simple,
por conglomerados al azar, a partir de la poblacin de centros pblicos, privados-concertados y privados de la regin de Murcia. La
mayor parte son centros urbanos o semiurbanos. Las caractersticas socioeconmicas de las familias de los alumnos de estos centros abarcan el rango tpico.
Instrumentos
Los instrumentos empleados en esta investigacin han sido en
su mayor parte adaptados por los miembros de nuestro grupo de
investigacin, a partir de los utilizados por Gardner y colaboradores en el Proyecto Spectrum (1998c). Son los siguientes:
BATERA DE APTITUDES D IFERENCIALES

G ENERALES

El objetivo es establecer los perfiles cognitivos de los alumnos

respecto a la Inteligencia General, razonamiento analgico, memoria, atencin y relaciones espaciales (Yuste, Martnez Arias y
Galve, 1998).
Se han utilizado diferentes niveles de la batera BADyG, que se
corresponden con las edades de los alumnos. As, para los alumnos
de Educacin Infantil se utiliza BADyG A, para los de 1 y 2 de
Educacin Primaria se emplea BADyG E1 (edicin renovada) y para los de 5 de Educacin Primaria, BADyG E3 (edicin renovada).
La prueba BADyG A consta de 138 tems agrupados en categoras referidas a las siguientes habilidades: habilidad mental no
verbal, conceptos cuantitativos numricos, razonamiento con figuras, informacin, rompecabezas, vocabulario grfico, percepcin
auditiva o reproduccin de palabras y percepcin y coordinacin
grafo-motriz. Las puntuaciones globales permiten obtener un CI a
partir de la madurez intelectual global. sta, a su vez, resulta de la
suma de las puntuaciones directas de la inteligencia general verbal
y de la inteligencia general no verbal. La inteligencia general verbal se obtiene de las pruebas referidas a los conceptos numricos,
a la informacin y al vocabulario grfico; todo ello permite hallar
la capacidad intelectual verbal y la capacidad para asimilar conceptos numricos y verbales. La inteligencia general no verbal resulta de la suma de los subtests referidos a la habilidad mental no

verbal, al razonamiento con figuras y al rompecabezas; a travs de

estas subpruebas se mide la capacidad de razonamiento prelgico,
la habilidad de resolver problemas de tipo figurativo y la capacidad para encontrar una caracterstica comn a varios dibujos.
La prueba BADyG E1 est formada por 162 tems reunidos en
variables relativas a: relaciones analgicas, problemas numricos,
matrices lgicas, clculo numrico, rdenes verbales complejas,
figuras giradas, memoria inmediata, alteraciones en la escritura y
discriminacin de diferencias. Las puntuaciones generales permiten obtener un CI a partir de la inteligencia general, que a su vez
se obtiene de la suma de las seis subpruebas bsicas que son relaciones analgicas, problemas numricos, matrices lgicas, clculo
numrico, rdenes verbales complejas y figuras giradas. Con esta
batera se puede hallar el razonamiento lgico, que resulta de la
suma de las tres primeras subpruebas mencionadas ms arriba.
La batera BADyG E3 est formada por 288 tems agrupados
en las siguientes variables: analogas verbales, series numricas,
matrices lgicas, completar oraciones, encajar figuras, problemas
numricos, memoria de relato oral, memoria visual ortogrfica y
discriminacin de diferencias. Las puntuaciones generales permiten obtener un CI a partir de la inteligencia general, que a su vez
se obtiene de la suma de las seis subpruebas bsicas que son relaciones analgicas, series numricas, matrices lgicas, completar
oraciones, problemas numricos y encajar figuras. Con esta batera se puede hallar el razonamiento lgico, que resulta de la suma
de las tres primeras subpruebas apuntadas anteriormente.
En resumen, estas pruebas permiten hallar el CI referido a la inteligencia general del alumno, as como puntuaciones parciales sobre factores verbales, numricos y espaciales.
ACTIVIDADES DE

EVALUACIN DE LAS

IM

Para la evaluacin de las Inteligencias Mltiples se utilizan 11

actividades diseadas por Gardner y colaboradores (1998c) en el
Proyecto Spectrum con el objetivo de evaluar las ocho inteligencias propuestas por Gardner en alumnos de 4 y 5 aos de edad, y
que han sido ampliamente analizadas en el captulo cuatro. Las actividades han sido adaptadas y contextualizadas a nuestro contexto y para alumnos de Educacin Primaria por miembros del grupo
de investigacin.
El objetivo de las mismas es evaluar las habilidades implcitas
en cada una de las inteligencias: Lingstica; Lgico-Matemtica;
Viso-Espacial; Corporal-Cinestsica; Naturalista; Musical y Social. Para cada una de las actividades los observadores cuentan con
protocolos o escalas de observacin tipo Likert, en las que aparecen las habilidades de cada una de las inteligencias objeto de evaluacin. Todas las actividades de evaluacin, el procedimiento de
aplicacin, las habilidades implcitas en cada una de las inteligencias, as como el procedimiento de puntuacin han sido estudiados
en el captulo cuatro de este trabajo. No obstante, a continuacin
presentamos de forma breve estos instrumentos de evaluacin utilizados en este estudio emprico.
Inteligencia Naturalista
Para la evaluacin de esta inteligencia se utilizan las actividades de descubrimiento y la de flotar y hundir para alumnos de
Educacin Infantil y 1 y 2 de Educacin Primaria y las actividades de Los objetos flotan y se hunden y la de cmo se organizan las cosas para alumnos de 5 de Educacin Primaria. Todas

VALIDEZ Y FIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS PRIMEROS NIVELES INSTRUCCIONALES

destinadas a evaluar, mediante una escala tipo Likert de 1 a 4, las

habilidades de observacin, identificacin de relaciones, formulacin de hiptesis y experimentacin que segn Gardner estn implcitas en la Inteligencia Naturalista.

habilidades de conocimiento de uno mismo, conocimiento de los

dems y asuncin y conocimiento de roles sociales.

Inteligencia Viso-Espacial

Podem os dif erenc iar en este apartado dos aspectos: uno referido al procedimiento general, donde se establece la planificacin y fases generales de nuestro trabajo; y otro, el pr ocedimiento e specfico.
El procedimiento especfico est referido a la aplicacin de
pruebas de evaluacin. La evaluacin de la capacida d intelectual,
mediante la prueba de BADyG, se re aliza en el centro, durante el
per odo normal de clases, c omo una actividad ms programada
en el curr culum. La aplicacin de los instrumentos de evaluacin de las ocho inteligencia s tiene lugar, tambi n, en el contexto del aula de clase ordina ria, a exce pcin de la eva luacin de la
Inteligencia Corpor al-Cinestsica, que se desarrolla en el aula de
psicomotr icidad. Am bas se r ealizan por miembros del equipo de
investigacin, licenc iados en Pedagoga o Psicologa, la mayora
de ellos estudiante s de tercer ciclo, con expe riencia ta nto e n la
aplicacin de este tipo de pruebas, com o en el modelo de las Inteligencias Mltiples y siguiendo las instrucciones conte nidas en
los tests.
El procedimiento general a seguir en la realizacin del estudio
se desarrolla en cuatro fases.
En la primera fase se procede a la adaptacin y contextualizacin
de los diferentes instrumentos de evaluacin de las IM. Este trabajo
se efectu durante varios seminarios del equipo de investigacin. En
stos se realizaba el estudio de los instrumentos de evaluacin, se
designaban aquellos que se iban a emplear, se adaptaban al contexto del aula y se analizaba el procedimiento de evaluacin de cada
uno de ellos.
La segunda fase se subdivide en dos momentos: un primer momento en el que se lleva a cabo la aplicacin de la prueba de inteligencia BADyG; y un segundo en el que se desarrolla la evaluacin de cada una de las inteligencias con el siguiente orden:
Naturalista, Corporal-Cinestsica, Viso- Espacial, Lingstica, Lgico-Matemtica, Social y Musical. Cada actividad se realiza dentro del contexto del aula, excepto la del movimiento creativo,
que se lleva a cabo en la sala de psicomotricidad. En todas las actividades estn presentes los profesores de cada grupo de alumnos
e intervienen en el proceso de evaluacin. La duracin de cada actividad es de aproximadamente 60 minutos.
Por ltimo, se procede a la correccin de las pruebas y a la valoracin de las actividades, utilizadas como instrumentos de evaluacin de las IM; despus, se realizan el procesamiento de datos
y su anlisis estadstico; por ltimo, se extraen y valoran los resultados obtenidos y se elaboran las conclusiones.

La evaluacin de la inteligencia Viso-Espacial se desarrolla en

dos sesiones, con las siguientes actividades estructuradas: crear
una escultura, dibujar un animal, dibujar una persona y dibujar un
animal imaginario, para esta actividad se utiliza una escala tipo Likert de 1 a 3 que pretende evaluar las habilidades de representacin, exploracin y talento artstico.
Inteligencia Corporal-Cinestsica
Para la evaluacin de esta inteligencia se utiliza la actividad llamada movimiento creativo destinada a valorar, mediante una escala tipo Likert de 1 a 4, las habilidades de: sensibilidad al ritmo,
expresividad, control corporal, generacin de ideas mediante movimiento y sensibilidad a la msica.
Inteligencia Lingstica
La Inteligencia Lingstica se desarrolla en dos sesiones, una
para la actividad del cuentacuentos y otra para la del reportero, ambas destinadas a valorar mediante una escala tipo Likert de
1 a 3 las habilidades siguientes: funciones primarias del lenguaje
(narracin, interaccin con el adulto, investigacin, descripcin y
categorizacin); habilidades de narracin (estructura narrativa, coherencia temtica, uso de voz narrativa, uso de dilogo, secuencias
temporales, expresividad, nivel de vocabulario y estructura de la
oracin); y las habilidades referidas a la informacin (nivel de andamiaje, precisin del contenido, estructura del argumento, complejidad de vocabulario, nivel de detalles y estructuracin de las
frases). Con el objetivo de hacer ms operativo el procedimiento
de anlisis de datos, estas habilidades han sido agrupadas en tres
variables: funciones primarias de lenguaje, habilidades de narracin y habilidades de informar.
Inteligencia Lgico-Matemtica
Esta inteligencia es evaluada mediante distintas actividades segn
el nivel de edad de los alumnos; as, para las etapas de Educacin Infantil y primeros niveles de Educacin Primaria se utiliza la actividad del juego del dinosaurio y para los alumnos de Educacin Primaria de 5 aos, las actividades del globo y la del autobs.

Procedimiento

Inteligencia Musical
Diseo y anlisis de datos
La Inteligencia Musical es evaluada con la actividad del canto que pretende evaluar las habilidades de sensibilidad al tono, al
ritmo y la capacidad musical. Estas habilidades obtienen un s
cuando la respuesta es correcta y no cuando el nio manifiesta la
habilidad de forma incorrecta.
Inteligencia Social
La Inteligencia Social es evaluada mediante la actividad denominada la maqueta de la clase, con ella se pretenden valorar las

Se utiliz el paquete de anlisis estadstico SPSS versin 10.0

para ambientes Windows con la finalidad de realizar dos tipos de
anlisis: un anlisis factorial y un anlisis de fiabilidad.
Para establecer la validez de constructo de las escalas de valoracin y com probar as la bonda d del modelo de las Inte ligencias
Mltiples, se pr ocede a la re alizacin de un anlisis factorial exploratorio, con el fin de identificar varia bles subyacentes, o factores que expliquen la configuracin de correlaciones dentro del
conjunto de variables observadas y recogidas en cada una de las

10

CARMEN FERRNDIZ GARCA, M DOLORES PRIETO SNCHEZ, PILAR BALLESTER MARTNEZ Y M ROSARIO BERMEJO GARCA

diferentes escalas de evaluacin. Se pretende una reduccin de

los datos de cara a identificar un pequeo nmero de factores que
explique la mayor a de la varianza observada en el nmero total
de variables expuestas. El mtodo de extraccin utilizado en el
anlisis fac torial es el de com ponentes principales con rotacin
Varimax.
Tambin se establece la fiabilidad de cada una de las escalas de
evaluacin de las IM mediante el coeficiente de consistencia interna de Cronbach, con el objetivo de estimar las caractersticas
psicomtricas de los instrumentos adaptados durante el curso de la
investigacin.

cala con los de las dems escalas son dbiles; sin embargo, las correlaciones son ms fuertes entre los tems de una misma escala.
El objetivo que se persigue con el anlisis factorial es pasar
de un conjunto de variables que aparentemente se encuentran correla ciona das entre s a un nuevo conjunto de factor es o variables, com binac iones lineale s de las originales, que estn no correla ciona das.
La rotacin ortogonal de los factores varimax permite minimizar el nmero de variables con saturaciones altas en un factor para obtener una solucin ms interpretable, en el sentido que las variables fuertemente correlacionadas entre s suelen presentar
saturaciones altas sobre un mismo factor y bajas sobre el resto.
Con apoyo en la medida de adecuacin muestral KMO y la
prueba de esfericidad de Bartlett se comprueba si tiene sentido
proceder al anlisis factorial. Como muestra la tabla 2, el valor de
la medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin es de
.744, y la prueba de esfericidad de Bartlet indica que no se mantiene la hiptesis nula de variables iniciales no correlacionadas;
por lo tanto, tiene sentido aplicar el anlisis factorial.
La tabla 3 de varianza total explicada muestra cmo los ocho
primeros componentes resumen el 63,922% de la variabilidad total, lo que indica que todas las variables iniciales saturan inicial-

Resultados
Los resultados se ofrecen atendiendo a los objetivos propuestos
y se concretan en: a) comprobar la validez estructural del modelo
de evaluacin de las Inteligencias Mltiples; b) elaborar y/o adaptar los instrumentos de evaluacin de las Inteligencias CorporalCinestsica, Lingstica, Lgico-Matemtica, Musical, Social,
Naturalista y Viso-Espacial; y c) determinar las caractersticas psicomtricas (fiabilidad) de los resultados aportados por los distintos instrumentos de evaluacin.

Tabla 1
Correlaciones de Pearson entre las variables de las Inteligencias Mltiples

I C (1)
I C (2)
IC (3)
I C (4)
IC (5)
IM (1)
IM(2)
IM(3)
IM (4)
IM(5)
IMU(1)
IMU (2)
IMU (3)
ISO(1)
ISO(2)
ISO(3)
INa (1)
INa (2)
INa (3)
INa (4)
IL (1)
IL (2)
IL (3)
IVE (1)
IVE (2)
IVE (3)

I C (1)

I C (2)

I C (3)

I C (4)

I C (5)

I M (1)

IM (2)

IM (3)

IM (4)

IM (5)

1
,414**
,289**
,123
,222**
,115
,052
,136*
,175**
,173*
,116
,189**
,208**
-,164*
,132*
,009
,109
,065
,137*
,107
,142*
,186**
,066
,086
,058
,083

1
,322**
,306**
,239**
,105
,098
,140*
,264**
,195**
,128*
,195**
,131*
-,078
,054
,117
,027
,021
,204**
,187**
,135*
,146*
,129*
,074
,094
,151*

1
,162*
,221**
,125
,106
,042
,070
,086
,099
,166*
,157*
-,023
,095
-,032
,018
-,122
,075
,076
-,040
,000
-,028
-,022
,011
-,022

1
,262**
,144*
,225**
,088
,252**
,291**
,145*
,112
,174**
,002
,013
,172**
,080
,187**
,238**
,289**
,222**
,285**
,203**
,151*
,175**
,148*

1
,212**
,231**
,201**
,259**
,279**
,149*
,184**
,144*
,050
,031
-,014
,130*
,057
,128*
,144*
,137*
,087
,203**
,177**
,132*
,177**

1
,500**
,580**
,331**
,370**
,200**
,127
-,060
,028
,104
,108
-,022
,081
-,017
,116
,103
,119
,179**
,249**
,183**
,152*

1
,514**
,485**
,450**
,195**
,191**
-,009
,105
,169*
,191**
,028
,124
,119
,148*
,056
,104
,187**
,317**
,169*
,174**

1
,483**
,418**
,119
,119
,018
,123
,207**
,124
,065
,106
,076
,139*
,173*
,124
,266**
,248**
,188**
,134*

1
,563**
,178**
,157*
,059
,022
,184**
,117
,068
,052
,217**
,259**
,102
,084
,274**
,247**
,171*
,202**

1
,155*
,212**
,132
,027
,189**
,102
,112
,133*
,246**
,286**
,114
,133*
,268**
,277**
,151*
,147*

IMU (1) IMU (2) IMU (3) I SO (1) ISO (2)

1
,548**
,304**
-,051
,101
,156*
,060
,024
,073
,044
-,002
-,009
,014
,121
,063
,086

1
,414**
-,048
,114
,073
,122
,068
,113
,096
,045
,032
-,049
,082
,013
,047

1
,003
,118
-,057
,012
-,136*
-,012
-,051
,027
,031
-,040
,012
-,005
,008

1
-,061
,134*
-,063
,011
-,007
,023
,119
,033
,077
,083
,065
,117

1
-,007
,129*
,017
,092
,065
-,002
-,061
-,007
,015
-,071
-,065

ISO (3)

I Na (1)

I Na (2)

INa (3)

INa (4)

IL (1)

IL(2)

IL (3)

IVE (1)

IVE (2)

IVE (3)

1
,032
,223**
,153*
,217**
,125
,173**
,137*
,149*
,241**
,223**

1
,630**
,381**
,322**
,107
,168**
,122
,107
,103
,142*

1
,377**
,384**
,185**
,269**
,165*
,226**
,234**
,246**

1
,799**
,175**
,173**
,159*
,142*
,165*
,181**

1
,197**
,225**
,199**
,210**
,223**
,263**

1
,802**
,236**
,209**
,210**
,211**

1
,315**
,223**
,220**
,262**

1
,224**
,182**
,213**

1
,698**
,672**

1
,707**

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 bilateral.

* La correlacin es significante al nivel 0,05 bilateral.

Anlisis Factorial Exploratorio

Para comprobar la validez estructural del modelo terico de las
Inteligencias Mltiples sometemos los datos a un anlisis factorial
exploratorio utilizando para ello el mtodo de extraccin de componentes principales y para la rotacin el mtodo varimax.
A continuacin (ver tabla 1) mostramos los ndices de correlacin existentes entre todas las variables de las escalas de evaluacin de las distintas inteligencias. En dicha tabla se aprecia que, en
general, las correlaciones entre los tems de una determinada es-

Tabla 2
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin
Prueba de esfericidad
de Bartlett

,744

Chi-cuadrado aproximado

1956,838

gl

325

Sig.

,000

11

VALIDEZ Y FIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS PRIMEROS NIVELES INSTRUCCIONALES

mente en 8 factores que explican un alto porcentaje de la variabilidad de las medidas recogidas.
Tras la rotacin, los ocho factores convergen de la siguiente
forma (ver tabla 4).
Como se aprecia en la tabla 4, los ocho factores se identifican
en su totalidad con las diferentes escalas de cada una de las inteligencias propuestas por Gardner; as, el primer factor es representado por los tems que forman la escala de la Inteligencia LgicoMatemtica (direccin de movimiento, conteo, eleccin dado,
eleccin movimientos, eleccin dado nmero); como se puede observar las saturaciones son muy altas, todas por encima del .67.
Adems, este factor da cuenta del 12% de la varianza total.
Un segundo factor aparece representado por las variables que
definen la escala de la Inteligencia Naturalista (observacin, identificacin de relaciones, experimentacin y formulacin de hiptesis); tambin en este caso encontramos saturaciones muy altas superiores al .70; el factor explica un 10% de la varianza.
El tercer factor lo forman las variables de la Inteligencia VisoEspacial (representacin, exploracin y talento artstico), con saturaciones en torno al .85. La varianza explicada por el factor es
de un 9.5%.
Un cuarto factor, que da cuenta del 7.9% de la varianza, aparece representado por las variables de la Inteligencia Lingstica
(funciones primarias del lenguaje, narracin y habilidades referidas a la informacin), aunque las dos primeras variables saturan
con ndices bastante altos, en torno al .90, las habilidades referidas
a la informacin saturan con un ndice ms bajo con un valor de
.36. Por tanto, parece que aun estando relacionadas, las habilidades implicadas en la inventiva o narracin difieren de las habilidades necesarias para informar sobre hechos.

Tabla 3
Varianza total explicada
Autovalores iniciales

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Total

% de la varianza

% acumulado

5,069
2,556
2,117
1,749
1,584
1,342
1,180
1,021
0,957
0,954
0,830
0,790
0,707
0,654
0,593
0,585
0,513
0,471
0,461
0,377
0,349
0,282
0,273
0,257
0,177
0,152

19,497
0 9,831
0 8,144
0 6,728
0 6,093
0 5,162
0 4,540
0 3,928
0 3,679
0 3,667
0 3,194
0 3,040
0 2,718
0 2,515
0 2,281
0 2,248
0 1,975
01,811
0 1,772
0 1,449
0 1,343
0 1,084
0 1,048
00 ,987
00 ,681
00 ,585

0 19,497
0 29,327
0 37,471
0 44,199
0 50,292
0 55,454
0 59,993
0 63,922
0 67,601
0 71,268
0 74,462
0 77,503
0 80,221
0 82,735
0 85,017
0 87,265
0 89,239
0 91,051
0 92,823
0 94,272
0 95,615
0 96,698
0 97,747
0 98,734
0 99,415
100,000

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.

Tabla 4
Matriz de componentes rotados
Componentes
1
I Corporal (sensibilidad al ritmo)
I Corporal (expresividad)
I Corporal (control corporal)
I Corporal (generacin de ideas mediante movimiento)
I Corporal (sensibilidad a la msica)
I Matemtica (direccin movimiento)
I Matemtica (conteo)
I Matemtica (eleccin dado)
I Matemtica (eleccin movimientos)
I Matemtica (eleccin dado nmero)
I Musical (tono)
I Musical (ritmo)
I Musical (capacidad musical)
I. Social (conocimiento de uno mismo y conocimiento de los dems)
I. Social (conocimiento de roles sociales)
I Naturalista (observacin)
I Naturalista (identificacin de relaciones)
I Naturalista (experimentacin)
I Naturalista (formulacin de hiptesis)
I Lingstica (funciones primarias del lenguaje)
I Lingstica (narracin)
I Lingstica (habilidades informacin)
I Viso-Espacial (representacin)
I Viso-Espacial (exploracin)
I Viso-Espacial (talento artstico)

,253
,270
,729
,763
,800
,701
,671

,581
,751
,650
,422
,361

-,434

,310
-,443

,767
,819
,697
327

,673
-,348

-,280
,754

,721
,700
,820
,777

-,277

,895
,910
,369

,324

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
La rotacin ha convergido en 8 iteraciones.

,842
,878
,863

12

CARMEN FERRNDIZ GARCA, M DOLORES PRIETO SNCHEZ, PILAR BALLESTER MARTNEZ Y M ROSARIO BERMEJO GARCA

El quinto factor es caracterizado por las variables implicadas en

la Inteligencia Corporal-Cinestsica (sensibilidad al ritmo, expresividad, control corporal, generacin de ideas mediante movimiento y sensibilidad a la msica); es la variable expresividad la
que aporta un ndice de saturacin mayor, en torno al .75, y la variable sensibilidad a la msica un ndice menor, alrededor del .36.
La varianza explicada en este caso es del 7.7%.
Son las variables que definen la Inteligencia Musical (tono, ritmo y capacidad musical) las que forman el sexto factor extrado;
las saturaciones de dichas variables en el factor tambin son altas,
situndose entre los valores .70 y .81. El factor en este caso explica un 7.4% de la varianza.
Un sptimo factor es representado por la variable conocimiento de uno mismo, con un ndice de saturacin de .67. La varianza
explicada por el factor es de 4.7%.
Finalmente, aparece un octavo factor representado por la variable conocimiento de los roles sociales, que aporta un valor de saturacin del .75%. Este factor da cuenta de un 4.3% de la varianza.
En general, observamos cmo las variables que definen cada
una de las inteligencias propuestas por Gardner forman factores
diferenciados; as, encontramos un factor para las variables de la
Lingstica, otro para la Lgico-Matemtica, otro para la Viso-Espacial, otro para la Musical, otro para la Corporal-Cinestsica y
otro para la Naturalista. Es el caso de la Inteligencia Social la que
presenta mayores problemas de factorizacin, ya que se reparte
entre los factores 7 y 8. En todo caso, esto indica que los componentes medidos no pueden aglutinarse en un mismo concepto, sino que corresponden a tres dimensiones distintas. Los resultados
aparecen acordes al modelo terico de las Inteligencias Mltiples;
parece ser que las habilidades para conocerse a s mismo, para conocer a los dems y para conocer los roles sociales, que se establecen en un grupo, son independientes y no estn relacionadas,
habindose de distinguir posiblemente entre las habilidades implicadas en la Inteligencia Intrapersonal y las de la Interpersonal, como por otra parte establece la teora de Gardner (1983).
Caractersticas psicomtricas de los instrumentos de evaluacin
Los instrumentos utilizados para la evaluacin de las ocho inteligencias propuestas por Gardner han sido adaptados y contextualizados por nosotros en el transcurso de esta investigacin; stos hacen referencia a la Inteligencia Lingstica, Lgico-Matemtica,
Corporal-Cinestsica, Viso-Espacial, Naturalista, Musical y Social.
En la tabla 5 aparecen los ndices de fiabilidad de consistencia interna (coeficiente alpha de Cronbach) para cada una de las escalas.
Como se observa, los coeficientes de fiabilidad de las diferentes escalas, a excepcin de la escala de la Inteligencia Social, tienden a ser altos. Sobre todo en las escalas destinadas a valorar las
Inteligencias Lgico-Matemtica, Naturalista, Lingstica y VisoEspacial, que alcanzan valores superiores a .70. Con respecto a la
escala de valoracin de la Inteligencia Social observamos que la
fiabilidad es muy baja, prcticamente nula, aspecto que puede ser
debido, como se desprende del anlisis factorial realizado, a que
los tems que la componen midan aspectos distintos. De hecho,
Gardner, en su propuesta terica, expone la existencia de dos inte-

Tabla 5
Coeficientes de fiabilidad de consistencia interna ( de Cronbach para las
escalas de las Inteligencias Lingstica, Lgico-Matemtica, CorporalCinestsica, Viso-Espacial, Naturalista, Musical y Social
FIABILIDAD DE LAS ESCALAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA SOCIAL
INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA LINGSTICA
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

0.6290
0.7630
0.6518
0.0331
0.7885
0.7006
0.8683

ligencias personales: la Interpersonal y la Intrapersonal, que seran independientes entre s, aunque en el proyecto Spectrum, destinado a evaluar las distintas inteligencias, engloba ambos aspectos
bajo el epgrafe de Inteligencia Social. En cuanto a las escalas de
evaluacin de las Inteligencias Musical y Corporal-Cinestsica encontramos ndices moderados que superan el 0.60.
Como se ha comprobado, el m odelo habilidade s cognitivas
de las Inte lige ncias Mltiples posee una e structura interna multifactorial c lara . Los r esultados obte nidos en el anlisis de fiabilidad de e scalas de habilidades que presenta el m odelo de las Inteligencias Mltiples dotan de una gran consiste ncia interna, a
exc epcin de la Inte lige ncia Socia l, a la estructura sobre la que
trabajamos.
Discusin y conclusiones
Los resultados de nuestro estudio, relativos a las actividades de
evaluacin de las diferentes inteligencias, ponen de manifiesto que
el anlisis factorial reproduce de forma adecuada la estructura
multifactorial de la inteligencia, postulada por Gardner (Gardner,
1983; Gardner y col. 1998 a).
La consistencia interna de cada uno de los factores, que muestran los anlisis de fiabilidad, viene a reforzar los resultados del
anlisis factorial, mostrando, en conjunto, que los resultados empricos obtenidos reproducen muy bien la estructura de las inteligencias mltiples.
Los resultados de nuestro trabajo, obtenidos en el contexto natural del aula, y con los mismos instrumentos de evaluacin utilizados por el profesor Howard Gardner y colaboradores, indican la
existencia de siete constructos independientes que se corresponden de manera casi perfecta con las ocho inteligencias establecidas por Gardner. Los resultados muestran, incluso, la existencia de
distintos aspectos de una misma inteligencia, como es el caso de
la inteligencia lingstica y la inteligencia naturalista, de acuerdo
con la teora de Gardner y colaboradores (1998 c).
Agradecimientos
Este trabajo se ha realizado gracias a la subvencin de la Fundacin Sneca de la regin de Murcia (Proyecto: La escuela de las
Inteligencias Mltiples: el proyecto ACTIUM. PCO1226/CV/00).

VALIDEZ Y FIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS PRIMEROS NIVELES INSTRUCCIONALES

13

Referencias
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evaluar y favorecer el desarrollo cognitivo. Tesis de Licenciatura. Universidad de Murcia.
Ferrndiz, C. (2000). Inteligencias Mltiples y Currculum Escolar. Tesis
de Licenciatura. Universidad de Murcia.
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Gardner, H. (1993). Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica. Barcelona: Paids.
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Education, information, and transformation (pp. 111-131). Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall.
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Teachers College Press (traduccin castellano, Proyecto Spectrum: Construir sobre las capacidades infantiles. Tomo I. Madrid: Morata, 2000).

Gardner, H., Feldman, D. y Krechevsky, M. (1998b). Project Spectrum:

Early Learning Activities. N.Y.: Teachers College Press (traduccin
castellano, Proyecto Spectrum: Actividades de aprendizaje en la Educacin Infantil. Tomo II. Madrid: Morata, 2000).
Gardner, H., Feldman, D. y Krechevsky, M. (1998c). Project Spectrum:
Preschool Assessment Handbook. N.Y.: Teachers College Press (traduccin castellano, Proyecto Spectrum: Manual de evaluacin para
Educacin Infantil. Tomo III. Madrid: Morata, 2000).
Kornhaber, M. (1994). The theory of multiples intelligences: Why and
how schools use it. Qualifying paper. Graduate school of Education.
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Yuste, C., Martnez Arias, M.R. y Galve, J.L. (1998). BADyG. Manual
Tcnico. Madrid: CEPE.