Resolucin de problemas

Programa de Estudios

rea(s):
Electricidad y electrnica
Mantenimiento e instalacin
Procesos de produccin y transformacin fsica
Procesos de produccin y transformacin qumico-biolgicos
Tecnologas de la informacin y comunicacin
Contadura y administracin
Turismo
Salud

Carrera(s):
Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Resolucin de problemas

Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica

Programa de Estudios del Mdulo: Resolucin de problemas

Todas las reas de Formacin.

Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional Tcnico -Bachiller.
Semestre(s): Primero
D. R. 2008, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Este material es vigente a partir de 1 de agosto de 2009.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorizacin por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de
Mxico, C. P. 52148.
HECHO EN MXICO.
Segunda Edicin 1 de agosto de 2009.
ISBN: En trmite.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se termin su edicin: 31 de julio de 2009.

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Directorio

Director General
Mtro. Wilfrido Perea Curiel
Secretario General
Lic. Ramn Picazo Casteln
Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin
Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores
Secretario de Administracin
Lic. Hermilo Garca Christfield
Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional
Mtra. en C. Esther Alicia Daz Trevio
Secretario de Servicios Institucionales
Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi
Director Corporativo de Asuntos Jurdicos
Lic. Daniel Aceves Villagrn
Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio
Acadmico
Mtro. Roberto Borja Ochoa
Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones
Lic. Miguel ngel Serrano Perea

Coordinadora de las reas de Metalmecnica, Metalurgia y

Procesos de Produccin y Transformacin
Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzn
Coordinadora de las reas de Comercio y Administracin, Informtica,
Salud y Turismo
Lic. Mara Teresa Villar Moya
Coordinador de las reas de Automotriz, Electrnica y
Telecomunicaciones e Instalacin y Mantenimiento
Lic. Jaime G. Ayala Arellano

Grupo de trabajo
Tcnico:
Lic. Mara Teresa Villar Moya
C. Elizabeth Mancilla Carrillo
C. Leonel Riego Lima
Ing. Alfredo Garca Bentez

Metodolgico:
Lic. Soraya Elizabeth Cruz Jimnez

Directora de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional

Arq. Violeta Araceli Figueroa Villarreal

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Resolucin de problemas

Contenido

Pg.
5

Mensaje del Director General

Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

Captulo I:
1.1
1.2

Generalidades de las Carreras

Objetivo General de la Carrera
Competencias Transversales al Currculum

8
8
9

Captulo II:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Aspectos Especficos del Mdulo

Presentacin
Propsito del Mdulo
Mapa del Mdulo
Unidades de Aprendizaje
Referencias Documentales

11
11
13
14
15
26

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Mensaje del Director

General

Las grandes transformaciones mundiales en los diversos rdenes de la vida social, econmica, poltica y cultural, obligan a replantear,
en el universo educativo, los modelos de formacin acadmica, las prcticas y estrategias didcticas y todo aquello que tenga que ver
con la transmisin del saber.
En ese contexto, las instituciones encargadas de la formacin educativa deben capitalizar su propia experiencia para lograr su
pertinencia conforme a las necesidades laborales y culturales caractersticas de los grupos sociales que atiende, as como para
innovar y promover la actualizacin de los contenidos curriculares y la mejora continua en los procesos formativos y de capacitacin.
Para ello, se hace necesario conocer el entorno laboral, el perfil de los empleadores y las necesidades del mundo productivo.
Ante estos retos, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, con sus tres dcadas de experiencia en la formacin de los
profesionales tcnicos que requiere el pas, estrechamente vinculado con el sector productivo, asumi el compromiso institucional de
reorientar su Modelo Acadmico, para perfeccionar su doble tarea de responder concretamente a los requerimientos profesionales
tcnicos del sector laboral y, a la vez, a la formacin integral, cultural y ciudadana de nuestros egresados.
Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del pas. La poltica
educativa diseada por las autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo a seguir. A
nosotros nos corresponde desarrollar nuestra iniciativa y capacidad creativa para estar a la altura de lo que la sociedad mexicana
demanda del Colegio.
Nos encontramos ya en el inicio de la construccin del sistema nacional del bachillerato, objetivo principal de la reforma integral de la
educacin media superior. El nfasis inicial de la reforma del bachillerato ser puesto en los elementos comunes que todos los
subsistemas debern incorporar en su perfil propio, tales como el marco curricular comn y la formacin docente basada en
competencias. Pero la reforma tambin observa la necesidad de que cada subsistema fortalezca su identidad propia, es decir, lo que
lo diferencia de los dems y le otorga su propia especificidad.
El CONALEP est preparado para participar de forma entusiasta en la reforma general y, al mismo tiempo, para impulsar su propia
reorientacin con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misin. Sin embargo, tal entrecruzamiento de
polticas no deja de representar un gran reto para las estructuras y funciones tradicionales del Colegio.
Algunos de los cambios que de manera obligada debemos hacer, como consecuencia de la reforma integral de la educacin media
superior, no slo sern de orden funcional, sino que necesariamente afectarn a las estructuras acadmicas y administrativas del
Colegio.
La misin original del CONALEP consista en la formacin de los tcnicos medios, de postsecundaria, que demanda el aparato
productivo del pas. Posteriormente se le otorgaron expectativas y funciones para atender la demanda de los jvenes para estudiar el

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bachillerato. En otras palabras, pasamos a formar parte del archipilago del bachillerato nacional, habiendo surgido como sistema de
educacin tcnica profesional. La reforma integral que hoy se lleva a cabo nos ubica de manera definitiva y clara, sin ambigedades,
en lo que quiere ser el sistema nacional del bachillerato, pero al mismo tiempo nos obliga a recuperar nuestra misin fundamental,
planteada desde su origen: la formacin de los tcnicos medios de la industria y los servicios.
De ah deriva la reorientacin del modelo acadmico del colegio, adaptada para preparar ambas figuras necesarias: la del Profesional
Tcnico y la del Profesional Tcnico Bachiller. En otras palabras, para el CONALEP se le plantea un camino que, sin dejar de impartir
la educacin profesional tcnica, deber ser cada vez ms capaz de impartir tambin la educacin del bachillerato general.
Nuestro Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas de
validez universal, nos permite disear el camino para lograr lo que consideramos nuestro resultado fundamental: un profesional tcnico
capaz de trabajar en cualquier empresa o institucin, en el mbito nacional o internacional, con base en sus competencias que en
cualquier momento puedan ser comprobadas, as como de asumir plenamente sus responsabilidades ciudadanas y desarrollar las
cualidades de aprendizaje durante su vida.
Con estas grandes fortalezas de nuestra parte y con el invaluable apoyo de los Prestadores de Servicios Profesionales, tenemos la
certeza de que los alumnos egresados del CONALEP estarn mejor preparados para afrontar los nuevos desafos que el desarrollo
demanda.
Nuestro profundo agradecimiento a los Prestadores de Servicios Profesionales, porque mediante sus opiniones expresadas en
diferentes reuniones de evaluacin, se han sumado a las aportaciones de los sectores productivo, cientfico y humanstico,
configurando as una consulta incluyente. El resultado de los trabajos realizados se resume en esta versin del Programa de Estudios,
la cual ponemos a disposicin de la comunidad del Sistema CONALEP, para enriquecer la labor docente y la formacin acadmica.

Mtro. Wilfrido Perea Curiel

Director General

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Presentacin del
Secretario de
Desarrollo
Acadmico

La Secretara de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin, encargada de disear y evaluar el modelo acadmico de acuerdo a los
requerimientos y necesidades de los sectores productivos; pblico, social y privado, en concordancia con los objetivos y las metas del
CONALEP, conforme a las estrategias nacionales y sectoriales y con lineamientos establecidos para la Educacin Media Superior,
llev a cabo una reorientacin de su modelo acadmico dando como resultado el Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad.
Su propsito es promover una formacin profesional tcnica y capacitacin pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las
necesidades cambiantes del entorno laboral; as como una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de
desarrollo humano sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del
fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y
posibilitar el ingreso a la educacin superior.
Adems, el modelo est diseado para dotar al joven de los elementos que posibiliten la toma de decisiones con respecto al plan de
vida y carrera, a la vez que favorezcan su desempeo acadmico, profesional y social; podr descubrir todas sus potencialidades de
naturaleza e ndole biolgica, psicolgica, moral, cognitiva, fsica, esttica, espiritual y trascendental, y de la adquisicin de los saberes
universales y fundamentales de cada disciplina.
En suma, los Programas de Estudios buscan responder a las expectativas de la nueva generacin de estudiantes que nos han
confiado su formacin acadmica y a quienes no podemos fallarles, por su propio bien y por el bien de Mxico. En el CONALEP est
claro que la trascendencia de la institucin se sustenta en el desarrollo profesional de sus egresados.

Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores

Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

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CAPTULO I: Generalidades de las Carreras.

1.1. Objetivo General de

la Carrera

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del
desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y
diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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1.2. Competencias
transversales al
currculum ( * )
Competencias genricas
Se autodetermina y cuida de s
1.

Se conoce y valora a s mismo y

aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en

la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida
saludables.

3.

Se expresa y comunica
4.

Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Atributos

Piensa crtica y reflexivamente

5.

Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin
que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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Competencias genricas
6.

Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma

7.

Atributos

Aprende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

8.

Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la

sociedad
9.

Participa con una conciencia

cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

**Fuente:Acuerdo444porelqueseestablecenlascompetenciasqueconstituyenelMarcoCurricularComndelSistemaNacionaldeBachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos Especficos del Mdulo.

2.1. Presentacin
El mdulo de Resolucin de Problemas, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller,
pertenece al ncleo de formacin bsica dentro del grupo de mdulos en los que se desarrollan competencias genricas. Su propsito principal es
permitir al alumno la adquisicin de habilidades que le lleven a la solucin de problemas dentro de sus mbitos personal, acadmico y social; mediante
la aplicacin y prctica de procesos y tcnicas de pensamiento que sustituyan esquemas intuitivos.
El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje, en la primera se abordan contenidos que permiten que el alumno identifique el impacto que
tiene su decisin en el desarrollo de habilidades y la aplicacin de procesos que lo lleven a la construccin de hiptesis y su valoracin, como medios
para la identificacin e interpretacin de situaciones de su entorno. La segunda unidad incluye la aplicacin del razonamiento deductivo y analgico
como base para explicar situaciones en contextos diferentes, as como procesos para crear estructuras lgicas con argumentos que permitan
comprender los elementos de un problema o situacin nueva. La tercera unidad se integra por tcnicas de representacin grfica y estrategias de
bsqueda de informacin para la solucin de problemas.
Es conocido que las dificultades ms comunes para resolver problemas se encuentran en la falta de comprensin de los elementos que los conforman,
representacin mental de stos, falta de experiencia en la aplicacin de procesos lgicos para establecer relaciones, inferir datos y falta de estrategias
razonadas que lleven a soluciones. La prctica de procesos de pensamiento reflexivos, lgicos y ordenados permiten que el alumno asuma una postura
personal autorregulada con la cual pueden considerar ideas y razonamientos de otros de forma crtica y reflexiva, adquirir tcnicas y seleccionar las
adecuadas para el tipo de problema a resolver. Este proceso se basa en la prctica constante de tcnicas, la verbalizacin de los procedimientos
efectuados y la metacognicin, por lo cual se requerir de una activa participacin de los Prestadores de Servicios Profesionales como agentes
mediadores del aprendizaje, debido a que este mdulo se ha diseado en forma de taller, por lo que slo se deben abordar contenidos tericos para
definiciones y precisiones en el por qu y para qu del desarrollo de los procesos presentados.
Al igual que los dems mdulos del primer semestre, este mdulo est directamente relacionado con ellos, ya que, en su conjunto, conforman la
plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que le permitan asumir una postura personal autocrtica y
autorregulada en las diversas situaciones que se presentan en su contexto acadmico y social.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la
formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea del Prestador de Servicios Profesionales tendr que diversificarse a fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias
propuestas en el mdulo, realizando funciones tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, y que consistirn en la gua y acompaamiento de
los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su

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familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para
brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras.
Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee
mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Desarrolla y regula habilidades analticas y prcticas en la solucin de problemas de la vida acadmica, social y profesional que se presenten,
considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crtica y reflexiva.

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2.3. Mapa del Mdulo

Nombre del Mdulo

Unidad de Aprendizaje

1. Interpretacin de situaciones o
hechos del entorno.
40 horas

Resultado de Aprendizaje
1.1 Valora la autoregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del
pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales
4 horas

1.2 Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y

de la vida cotidiana.
14 horas

2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para

explicar problemticas sencillas en otros contextos.
2. Evaluacin de argumentos.
50 horas

Resolucin de problemas

20 horas

2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de

los mbitos acadmico, social y profesional.
20 horas

90 Horas

3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para

la solucin de problemticas acadmicas.
12 horas

3. Solucin de problemas estticos

y dinmicos

3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones

dinmicas para la solucin de problemticas de su entorno acadmico
y cotidiano.
12 horas

3.3.Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin de

problemticas de su entorno.
8 horas

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2.4. Unidades de
Aprendizaje
Unidad de aprendizaje:

Interpretacin de situaciones o hechos del entorno..

Nmero

Propsito de la unidad

Desarrolla habilidades del pensamiento que le permitan interpretar informacin de su vida cotidiana a
fin de describir situaciones o hechos presentes o futuros.

18 horas

Resultado de aprendizaje: 1.1 Valora la autoregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo
con sus objetivos e intereses personales.

4 horas

Actividades de evaluacin
1.1.1. Autoevala cuales son las

C
9

A
9

Evidencias a recopilar
Autoevaluacin

habilidades que requiere para el

logro de sus objetivos , bajo el
siguiente esquema:
Establece un objetivo personal
o profesional, por escrito
Escribe una lista de las
habilidades que se reconoce
Escribe en qu factores es
necesario trabajar (emociones,
filtros mentales, lenguaje o
habilidades para procesar la
informacin) para desarrollar
esas habilidades, mencionando
al menos dos aspectos en cada
uno.
Cuida las reglas ortogrficas

C: Conceptual

P: Procedimental

Ponderacin

Contenidos

5%

A. Identificacin del concepto de inteligencia.

Identificacin de la definicin de habilidad
y capacidad
Tipos de inteligencia.
La inteligencia como la capacidad para
resolver problemas o situaciones nuevas
Factores que impactan en la inteligencia.
- Habilidad verbal
- Habilidad social
- Habilidad para resolver problemas
prcticos
B. Identificacin de factores que influyen en el
desarrollo de la inteligencia y formas de
desarrollarla.
Factores emocionales
Filtros mentales
El desarrollo del lenguaje
Factores ambientales
Habilidades del pensamiento.
- Importancia del proceso
- Aplicacin en diversos mbitos
- Tcnicas para el desarrollo de procesos
Verbalizacin
Diagramacin
Metacognicin

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje:

1.2. Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y de la vida cotidiana

14 horas

Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos

1.2.1. Establece una hiptesis acerca

de las caractersticas de los
elementos de un conjunto de
objetos, bajo el siguiente
esquema:
Contiene slo las
caractersticas comunes en
todos los elementos del
conjunto
Comprobacin de la hiptesis a
travs de tres ejemplos
grficos de elementos no
pertenecientes al conjunto.

Hiptesis y ejemplos de
verificacin de la misma

10%

A. Identificacin y aplicacin del concepto de

caracterstica en procesos de observacin.
Percepcin
- Qu es
- Los sentidos como medio para la
percepcin
- Por qu no todos percibimos lo
mismo?
Aplicacin de procesos de observacin
- Qu la observacin?
- Directa e indirecta
Caractersticas
Ventajas
- Qu se observa?
Aplicacin de procesos de descripcin
- Qu es?
- Preguntas
clave
para
las
descripciones
- Qu es una inferencia y cmo surge
para precisar la descripcin?
B. Aplicacin de procesos de comparacin,
semejanza y diferenciacin.
Qu son y en qu consisten?
Relacin entre los procesos
Para qu se compara?
- Concepto de variable
- Identificacin de variables en objetos
y grupos
- Tipos de semejanzas
La comparacin para establecer
relacin
entre
objetos
o
situaciones
Creacin de conjuntos con base
en variables

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C.

Aplicacin de procesos de clasificacin

de objetos y situaciones.
Qu es la clasificacin?
- Funcin
- Uso de criterios para clasificar
Abstractos
Objetivos
- Formacin de clases

D. Formulacin de hiptesis
Proceso para formular hiptesis
- Uso de caractersticas esenciales
- Relacin
entre
caractersticas
esenciales y clases
Comprobacin de hiptesis a partir de
caractersticas esenciales
Relacin entre clases e hiptesis
- Identificacin de concepto como
descripcin
que
engloba
las
caractersticas esenciales de la clase
a la que pertenece
- Proceso para identificar una categora
Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias..
C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje:

Evaluacin de argumentos.

Propsito de la unidad

Desarrolla habilidades para la evaluacin de argumentos lgicos propios y de otras personas a fin de
seleccionar alternativas de solucin a situaciones y eventos que se le presenten.

Nmero

Resultado de aprendizaje: 2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para explicar problemticas
sencillas en otros contextos.

2
40 horas
20 horas

Actividades de evaluacin

2.1.1. Realiza el anlisis del texto,

utilizando un esquema que
muestre los siguientes criterios:
El tema principal del texto
Las etapas presentadas en la
lectura
Los elementos que integran
cada una de las etapas
En la sntesis se debe
considerar:
El tema central como el eje
para enlazar las ideas
Presentar las ideas principales
de la lectura original.

2.1.2Aplica el razonamiento analgico,

de complemento de conceptos ,
bajo los siguientes criterios:
Establecer la relacin entre los
elementos del primer par y
escribirla de manera clara y
precisa en la justificacin
Identificar el elemento que
completa
la
analoga
y
escribirlo
Redacta de manera coherente
y clara la relacin entre el

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos

Esquema y sntesis.

20 %

Analogas completas y
justificacin

15 %

A. Identificacin de cambios, orden y

transformaciones en variables.
Situaciones dinmicas
- Los cambios en las variables de una
situacin u objeto
Progresivo
Alterno
Cclico
- Los cambios en variables y las
secuencias
Qu es una secuencia?
Representaciones grficas de
secuencias
Situaciones secuenciales en prosa
- Aplicacin de relaciones de orden
Las variables ordenables
Relaciones de causalidad
Descripcin relativa del orden de
los valores de una variable
Transformaciones
- Qu son?
- Tipos:
Continuas
Instantneas
Sucesivas
- Descripcin
de
situaciones
de
transformacin

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segundo par de la analoga

B. Jerarquizacin de la informacin
Relacin con el pensamiento inductivo
y deductivo
Proceso para clasificacin jerarquizada
- Caracterstica esencial como eje para
la clasificacin
- Procesos
de
comparacin
y
diferenciacin para formacin de
clases
C.

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Aplicacin de procesos de anlisis,

sntesis y evaluacin para procesar
informacin.
Anlisis, sntesis y evaluacin como
procesos
ms
complejos
para
procesar la informacin
Relacin entre los tres procesos
Aplicacin de procesos de anlisis
- Qu es analizar?
- Para que se utiliza?
- Aplicacin del proceso en situaciones
de la vida cotidiana y acadmica
- Tipos de anlisis:
Estructural
Funcional
De operaciones
Aplicacin de procesos de sntesis
- Qu es?
- Para qu se utiliza?
- Relacin de la sntesis con el anlisis
- Procesos para realizar sntesis
Aplicacin de procesos de evaluacin
de la informacin
- Qu es la evaluacin de situaciones,
productos u objetos?
- Para qu se evala?
- Relacin de la evaluacin con el
pensamiento crtico
- Procesos de evaluacin:

REDE-01

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 Tipos de evaluacin:
Interna
Externa
Resultados de la evaluacin
Concepto de discrepancia
La discrepancia como elementos
para el cambio de situaciones,
productos u objetos.
D. Aplicacin de razonamiento analgico en
solucin de problemas
Qu es el razonamiento analgico?
Cul es el uso que le damos en la
vida cotidiana?
Tipos de analogas:
- Verbales
- Figurativas
Aplicacin en situaciones reales y
cercanas
C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

REDE-01

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Resultado de Aprendizaje:

2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos acadmico,
social y profesional.

20 horas

Actividades de evaluacin
2.2.1. Elabora una argumentacin
lgica, acerca de un tema que
le interese, en donde considere
el nmero de premisas, la
derivacin de la conclusin de
las anteriores y la relacin de
certeza o no entre las premisas
y la conclusin.

Evidencias a recopilar
Argumentaciones
lgicas estructuradas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Ponderacin

Contenidos

20 %

A. Uso del razonamiento verbal

Relacin con las habilidades para
resolver problemas
Concepto de aseveracin como
relacin entre dos clases
Asociacin
del
concepto
de
aseveracin con enunciados
Estructura
- Premisas
- Uso de cuantificadores
Todos
y
ninguno
generan
aseveraciones universales
Algunos o no todos generan
aseveraciones particulares
- Aseveraciones falsas o verdaderas
- Usos en la vida cotidiana.
Construccin de modelos grficos para
representacin de relaciones entre
aseveraciones o clases
Reformulacin de aseveraciones
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales negativas
- Proceso para reformulacin de
aseveraciones falsas
- Relaciones de implicacin entre
aseveraciones
- Representacin en diagramas de
relaciones
de
implicacin
para
comprobar
coherencia
o
contradicciones
B. Construccin de argumentaciones
Qu es un argumento?

REDE-01

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 Para que se utilizan los argumentos

en la vida diaria y acadmica?
Estructura
- Premisas
- Conclusin
Tipos de argumentos:
- Lgicos
Validez de argumentos lgicos
Veracidad de las aseveraciones
Modelos grficos para comprobar
la validez de un argumento lgico
Argumentos con premisas:
Condicionales
Sin alguna premisa
- Convincentes
Validez
de
argumentos
convincentes
Validez
de
argumentos
convincentes opuestos
- Propios
Proceso para la construccin de
argumentos propios
Proceso
para
validar
los
argumentos propios
Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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REDE-01

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Unidad de aprendizaje:

Solucin de problemas estticos y dinmicos

Propsito de la unidad

Aplica tcnicas de representacin grfica y de bsqueda de informacin que le permitan la solucin

de problemas de una o dos variables estticos y dinmicos

Nmero

3.1.Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para la solucin de

problemticas acadmicas
Actividades de evaluacin
C
P A
Evidencias a recopilar
Ponderacin
Contenidos

Resultado de aprendizaje:

3.1. 1. Elabora una tabla lgica en

donde represente el proceso de
solucin de un problema, bajo
los siguientes criterios:
Identifica variables o clases
Identifica la relacin o no entre
variables
Considera la relacin
mutuamente excluyente
Encuentra la solucin y la
explica por escrito

Tabla lgica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

10 %

2
32 horas
12 horas

A. Relacin entre el procesamiento de la

informacin, razona miento verbal y la
solucin de problemas
B. Tcnica de representacin grfica lineal
para solucin de problemas.
Variable esencial como eje
Referencia de la variable
Para enunciados:
- Directos
- Indirectos
- Con inversin de datos
- Indeterminados
C. Tcnicas de representacin tabulares
para la solucin de problemas:
Variables esenciales como eje
Problemas
con
caractersticas
absolutas y numricas
- Construccin del esquema tabular
- Proceso de solucin
Problemas
de
caractersticas
conceptuales o semnticos
- Retomar el concepto de clase o
categora
- Construccin del esquema tabular
- Proceso de solucin
Construccin de tablas lgicas para
solucin de problemas
- Para qu tipo de problema se
utilizan?

REDE-01

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 Establecimiento de existencia o
no de relacin entre variables
Relaciones
mutuamente
excluyentes
Informacin incompleta
C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

Resultado de Aprendizaje:

3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones dinmicas para la solucin
de problemticas de su entorno acadmico y cotidiano

12 horas

Actividades de evaluacin

3.2.1.Soluciona dos problemas a

travs de una representacin
grfica: diagramas y esquemas,
en el cual se considera en su
construccin:
Identifica las variables o
categoras
Identifica los estados
Considera operadores y
estados prohibidos
Encuentra la solucin y la
explica por escrito

C: Conceptual

P: Procedimental

Evidencias a recopilar

Grfica,
diagramas y
esquemas con la
solucin de los
problemas

Ponderacin

Contenidos

10 %

A. Relacin entre el problema a resolver y la

capacidad de representacin mental de la
persona
B. Identificacin de elementos bsicos para
solucin de problemas dinmicos
Representaciones de los cambios en
diagramas, grficos, esquemas y
tablas

Estado inicial, intermedio y final

C. Aplicacin de tcnicas de representacin
grfica
Diagramas,
Grficos
Esquemas
Uso de operadores y estados
prohibidos

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje:

3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin de problemticas de su

entorno

8 horas

Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

9
9 9
3.3.1. Selecciona la alternativa de
Documento que
solucin de un problema
integre: Proceso
mediante la tcnica por
de eleccin y
eliminacin de alternativas, en
alternativa elegida
donde considere:
Lista las respuesta tentativas
Considera las restricciones del
problema
Presenta el proceso de
eliminacin con
argumentacin de la decisin
por escrito
Genera reglas
Encuentra la solucin y la
explica por escrito
Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual

P: Procedimental

Ponderacin

Contenidos

10 %

A. Identificacin de las caractersticas de

problemas en los que se aplica la
estrategia de bsqueda exhaustiva:
Falta de informacin
Con varias respuestas tentativas
Acotaciones, lmites o restricciones
B. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
informacin por acotacin de la
magnitud del error.
C. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
informacin
por
eliminacin
de
alternativas

A: Actitudinal

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2.5. Referencias
Documentales

Bibliografa Bsica:
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos Bsicos de Pensamiento. Gua del Instructor.
Mxico, Editorial Trillas, 2008.
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del Pensamiento. Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas. Gua del
Instructor. Mxico, Editorial Trillas, 2008
Espndola Castro, Jos y Marco. A. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson Educacin de Mxico, 2005.

Bibliografa Complementaria:
Arredondo, Maria Celina. Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico, Editorial Trillas, 2004.
Czares Gonzlez, Fidel G. y Jos Luis, Lpez Daz. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson. 2005.

Pginas Web:

Tesis de la inteligencia en : http://www.psicoactiva.com/arti/default.asp?PagePosition=3&id=21&dp=0 (Tesis de la inteligencia 02-05-08)

Tipos de inteligencia humana en:
http://www.pucpr.edu/facultad/emiranda/filosofia312/presentaciones/Tipos%20de%20inteligencia%20humana2005.ppt

(04-05-08)

Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en :

http://www.minerva.buap.mx/EncuentroUnivDisenoCurricular/Desarrollodehabilidadesdelpensamientocomplejo.ppt (10-06-08)
Algunos factores que influyen en el xito acadmico en: http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX-1202103144528//mgm1de1.pdf (pg 48-56, consultada el 10-06-08)
Procesos psicolgicos bsicos: creatividad, aprendizaje e inteligencia. Disponible en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/051005165325Procesos.html (05-07-09)
Conferencia sobre Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html (05-07-09)
Ejercicios de desarrollo de habilidades del pensamiento. Disponible en: http://www.pensamiento-critico.com/pensacono/areas.htm (05-07-09)

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