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Guia de Estudio Ipc Uba Xxi
Guia de Estudio Ipc Uba Xxi
Eudeba
Universidad de Buenos Aires
1 edicin: agosto de 2012
2012, Editorial Universitaria de Buenos Aires
Sociedad de Economa Mixta
Av. Rivadavia 1571/73 (1033) Ciudad de Buenos Aires
Tel.: 4383-8025 / Fax: 4383-2202
www.eudeba.com.ar
Objetivos generales
QUE LOS ALUMNOS:
- comprendan las caractersticas generales del conocimiento cientfico;
- conozcan los fundamentos del lenguaje lgico y del lenguaje cientfico;
- comprendan las principales orientaciones de la epistemologa contempornea;
- desarrollen un lenguaje riguroso y preciso;
- desarrollen la capacidad de anlisis y el pensamiento crtico;
- valoren al pensamiento y a la actividad cientfica como dimensiones fundamentales
de
la cultura y la sociedad;
- valoren el papel y el impacto social de la ciencia y la tecnologa;
- valoren el compromiso social de los cientficos y del resto de los ciudadanos.
Objetivos especficos
QUE LOS ALUMNOS:
- reconozcan las estructuras del lenguaje como paso indispensable para la
comprensin de temas metodolgicos;
- establezcan diferencias entre el plano formal o emprico del conocimiento cientfico;
- evalen las diferentes comprensiones de las estructuras cientficas: enfoque
sincrnico (esttico: las teoras vistas como unas estructuras lgicas) o diacrnico
(dinmico: el proceso histrico de gnesis, mejoramiento y cambio de teoras);
- comprendan los aspectos salientes de los debates contemporneos en el terreno de
la epistemologa y el impacto social de la ciencia y la tecnologa en el mundo
contemporneo; - identifiquen las diferencias tericas y metodolgicas entre las
ciencias formales y las ciencias fcticas.
Unidad 1. Consideraciones sobre el lenguaje
1.1. Lenguaje y teoras cientficas
1.2. Lenguaje y realidad
1.3. Uso y mencin del lenguaje
1.4. La Semitica
1.5. Nombrar y clasificar. Vaguedad y ambigedad
1.6. La definicin
Unidad 2. Argumentacin: el escenario formal y el escenario informal
2.1. Las leyes lgicas
2.2. Tautologas, contradicciones, contingencias
2.3. Los razonamientos. Verdad y validez
2.4. Argumento y consecuencia lgica. Reglas lgicas
2.5. La induccin y la analoga
2.6. Es formal la induccin? El intento de Carnap
2.7. Lgica informal y falacias materiales
2.8. Toulmin, sobre los usos argumentativos
Unidad 3. Las ciencias formales
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
y acrtica de los logros de las distintas ciencias. Desde esta concepcin, renunciamos a
asentar una nica definicin de "ciencia". Por el contrario, de lo que se tratar es de
presentar distintas posiciones epistemolgicas que en el desarrollo del conocimiento
occidental dieron lugar a distintas concepciones de las ciencias. Un curso de
epistemologa en el inicio de la formacin universitaria de los futuros cientficos o
profesionales involucrados en el tratamiento de teoras cientficas tiene el sentido de
hacer explcitos los problemas que afectan a la produccin de teoras y a las
particularidades de esta actividad de tan alto y controvertido impacto social. A menudo
se asocia el conocimiento cientfico al progreso de la humanidad y al logro de
desarrollos tecnolgicos que permiten aumentar nuestra calidad de vida, como son la
elaboracin de vacunas o drogas para paliar enfermedades antes incurables, pero
tambin es cierto que puede presentarse a la ciencia como responsable de la
contaminacin del planeta y de las distintas amenazas blicas. En este curso no
pretendemos tomar partido por ninguna concepcin pesimista u optimista acerca de la
ciencia y sus promesas o amenazas sino, por el contrario, ya antes de adoptar una
posicin, esperamos que el alumno refuerce las competencias argumentativas para
fundamentar alguna. En nuestro tiempo, constatamos que el viejo ideal griego del
conocimiento del mundo como parte de una empresa desinteresada no da cuenta del
concepto actual de ciencia, ya que de ella se espera alguna "utilidad" para ordenar los
fenmenos de un modo "eficaz". Desde este punto de vista, la aceptabilidad de las
teoras se sustenta en la obtencin de xitos tecnolgicos y la verdad cientfica queda
asimilada a la utilidad. La ciencia adquiere el alto grado de prestigio a partir de su
utilidad social, en especial a partir de su interdependencia con el sistema productivo.
Desde la concepcin positivista (que recorreremos en varios captulos de este curso) se
concibe a la ciencia como un producto de la razn, que suministra el conocimiento
necesario para dominar la naturaleza y controlar el orden social. Segn esta idea, la
ciencia es la principal herramienta del progreso humano. No se trata de negar este
supuesto, sino de constatar su presencia y llevarlo al campo reflexivo. Bsicamente, en
nuestras concepciones acerca de la ciencia creemos que el conocimiento cientfico no
nos fue otorgado como un don de los dioses, sino que es el resultado de las
actividades humanas que, al igual que otras adquisiciones, son productos falibles y
perfectibles, que en ningn caso sus resultados son inocuos, por el contrario, que
deben ser cuestionados y revisados tanto por la comunidad cientfica como por el resto
de la comunidad. Esperamos que este curso brinde herramientas conceptuales a las
nuevas generaciones de cientficos y profesionales en esta tarea central para la
construccin de una ciudadana activa.
Un curso, una aventura llevados de la mano de Alicia
Recurrir a la figura de Alicia en el pas de las maravillas[2] en un curso de epistemologa
no es una originalidad. Por el contrario, los personajes presentes en el cuento son
conos de nuestra cultura y su autor es objeto de culto en el mundo de los filsofos y
cientficos desde la aparicin del cuento, en Inglaterra, en 1864. Podemos advertir que
en esa poca haba una fuerte revisin de los conceptos centrales de la fsica y la
biologa y que esta obra es contempornea a la publicacin de El origen de las
especies por medio de la seleccin natural, o la preservacin de las razas preferidas en
la lucha por la vida, publicada en 1859 por otro cientfico revolucionario ingls, Charles
Darwin. Para el gran pblico, especialmente el infantil, el xito editorial de Alicia fue
inmediato. Tanto en el mundo de la literatura como en el de la ciencia, distintos
autores reconocieron en el uso y la creacin de nuevos lenguajes la puerta de entrada
a un experimento revolucionario. Si optamos por definir al lenguaje como un conjunto
de smbolos regidos por reglas, la lgica que usamos es la crcel del lenguaje ya que
nos confina al uso de algunas, consagradas como las reglas "correctas". Lewis Carroll
nos abre las puertas de la celda para que salgamos a "jugar", a usar otras reglas, otras
leyes, otros principios, mostrando as todo tipo de situaciones paradjicas y
demenciales. A juicio del escritor argentino Jorge Luis Borges (1899-1986), las
aventuras de Alicia parecen arbitrarias e irresponsables, luego advertimos que
encierran "el secreto rigor del ajedrez y de la baraja", es decir, denuncian la naturaleza
convencional y arbitraria de estas reglas, lo que permite experimentar mentalmente,
imaginativamente, la posibilidad de transitar distintos rdenes. La inocente mirada de
Alicia, perpleja pero irreverente, consigue un efecto desestructurador sobre nuestras
convicciones profundas al poner en descubierto el absurdo de las situaciones que no
encuadran perfectamente en las reglas conocidas. Bajo un disfraz de locura, el relato
disimula, detrs de las actitudes candorosas de una nia, la agudeza de una
inteligencia crtica capaz de ridiculizar y mostrar en toda su insignificancia y
precariedad algunas de las categoras ms respetadas por las ciencias y la lgica.
Acompaando a Alicia en los pasajes cruciales del cuento, encontramos la figura tutelar
del gato de Cheshire que, al modo de un alter ego, aparece y desaparece a voluntad
(hasta quedar solamente su sonrisa) y es el nico que toma en broma todo lo que
ocurre. En este curso aparecern varias veces alusiones a pasajes de la obra de Lewis
Carroll as como fragmentos de textos de otro admirador de Alicia, Borges. Ambos
consagraron gran parte de su genio creativo a la imaginacin de situaciones donde
aparecen fuertemente cuestionadas las reglas y presupuestos del lenguaje. Conmover
las creencias profundas acerca de nuestras habilidades lingsticas provoca perplejidad
y una cierta sensacin de inseguridad, ya que con ello ponemos en tela de juicio
nuestras certezas y seguridades acerca del mundo. Revisar los mecanismos ntimos de
la construccin de teoras implica superar las concepciones intuitivas para acceder
(haciendo un esfuerzo contraintuitivo) a la comprensin de concepciones alternativas
acerca de la relacin entre el lenguaje y la realidad. Poner una cua entre estos dos
planos es uno de los logros de la epistemologa contempornea. Este pasaje es
necesario para acceder al territorio de la epistemologa, especialmente para deslindar
entre el plano del lenguaje (formal) y el plano de la realidad (emprico) al momento de
diferenciar entre las ciencias formales y fcticas y advertir que, a lo largo de todo el
curso, estamos haciendo afirmaciones acerca de teoras y que el conocimiento de la
realidad est mediado por el conocimiento de teoras cientficas, que no se da de un
modo inmediato ni natural y que, por el contrario, implica la "desnaturalizacin" de
nuestras certezas para transformarlas en hiptesis conjeturales y provisorias.
Alicia en el pas de las maravillas:
[3]
resea de la obra
algunos aspectos de su teora. Podemos decir que las aventuras se inician a partir de lo
que podramos denominar un "resorte moral", un impulso que sobrepasa la capacidad
reflexiva y voluntaria del personaje. Alicia se ve superada por la rigidez mecnica de la
gravedad que la coloca al margen de una accin deliberada y libre puesto que queda
reducida a la condicin de "cosa que cae", aunque esta cada parece responder a otras
leyes distintas a las conocidas por la fsica de la poca ya que cae lentamente en una
situacin que llamaramos "antigravitatoria", hasta llegar al fondo de la madriguera.
Alicia comienza, entonces, una serie de metamorfosis a partir de lo que bebe o come:
se achica hasta casi desaparecer o se agranda y pierde de vista sus propios pies.
Tantos cambios imprevistos provocan el llanto de la nia, la que comienza a dudar de
si seguir siendo la que era antes de caer en la madriguera. La angustia de Alicia se
produce frente a la posibilidad de la prdida de identidad o de unidad ante los
sorpresivos cambios, que ella identifica con la prdida del nombre. Este tema es
retomado, en la conversacin entre Alicia y la Oruga, la que le da consejos para
sobrellevar los cambios corporales radicales, ya que ella es experta en metamorfosis
profundas.
El efecto "bola de nieve", de acumulacin de situaciones, presente en toda la obra, se
produce a partir de varias metamorfosis que trastocan la condicin inicial y que
consigue neutralizar el asombro y la perplejidad del lector, el que se ve obligado a
dejarse llevar por una dinmica vertiginosa.
El encuentro de Alicia con la Duquesa y con el gato de Cheshire es uno de los
captulos ms conocidos de la obra. El gato de Cheshire puede ser visto como el animal
emblemtico de la pequea herona de esta historia, ya que la acompaa desde un
trasfondo fantasmal donde aparece y desaparece; entre todos los animales es el nico
capaz de enfrentar a la Reina con su sonrisa sardnica. Alicia se encuentra por
segunda vez con el sonriente gato de Cheshire posado sobre la rama de un rbol -la
primera vez lo ve en la cocina de la Duquesa- y ste le aconseja conocer al Sombrerero
loco y a la Liebre de marzo. En este episodio aparece cuestionada la idea del tiempo
(recordemos que al inicio aparece cuestionado el espacio) y se presentan curiosos
relojes que miden el ao o los das del mes en lugar de las horas. Luego de una
conversacin disparatada, Alicia da por terminada "la merienda de locos", en la que el
Tiempo se ha detenido a las seis en punto de la tarde, lo que condena a los personajes
a repetir eternamente la ceremonia del t sin darles tiempo siquiera a lavar las tazas.
Nuevamente, luego de esta extraa merienda, la nia se ve arrastrada por un impulso
o resorte que la lleva al Juego de Croquet de la Reina. En este captulo, Carroll
ridiculiza los aspectos esenciales del espritu ingls de su poca y presenta a una Reina
desptica (recordemos que estaba en el trono la Reina Victoria y que su personalidad
impregn la poca dando lugar al adjetivo "victoriano" para referirse a cosas que
sucedieron en su reinado), dispuesta a cortar la cabeza de todo el mundo. En el campo
de Croquet de la Reina de Corazones, las pelotas son erizos vivos y los palos unos
incmodos flamencos que intentan escapar, los arcos los forman los soldados de la
Reina curvando sus cuerpos de naipes. Todos juegan al mismo tiempo sin esperar su
turno, peleando con los erizos que se mueven caprichosamente por todo el campo
haciendo desaparecer el resultado de la jugada. Para alegra de Alicia se hace visible la
cabeza del gato de Cheshire y, cuando terminan de aparecer las orejas, le cuenta entre
asombrada y divertida: "No estn jugando limpiamente", empez diciendo Alicia con
tono quejumbroso, "y se estn peleando todo el tiempo, de forma que no hay quin
oiga nada..., y adems, nadie hace demasiado caso a las reglas del juego; parece
como si no tuviera ninguna, o, en todo caso, si las hay, nadie parece que las est
siguiendo...[...] es tan seguro que va a ganar la Reina que no vale la pena que los
dems sigan jugando."
Un juego de esta ndole, sin reglas, donde se sabe de antemano quin va a ganarlo,
donde no se distingue entre la destreza y la pura casualidad, no puede ser puesto
como modelo sino como contrafigura del juego social identificado entre los ingleses
como fairplay. En los tres captulos que siguen ("Historia de la Tortuga Artificial", "La
cuadrilla de la Langosta" y "Quin rob las tartas?") se multiplican los juegos de
palabras, la ridiculizacin de los cuentos con moraleja y el sistema escolar ingls.
Carroll explota al mximo los efectos cmicos que crea el lenguaje a travs de distintos
mecanismos que, en muchos de los casos, son intraducibles. La crtica social se ve
reforzada por las caracterizaciones zoomrficas de los personajes. Estos animales
(reales o fantsticos) que hablan con la nia, cuestionan los parmetros de la
racionalidad en un territorio donde se diluye el lmite entre la razn y la locura. En este
sentido puede asociarse a Carroll con la tradicin iniciada por Esopo y continuada por
La Fontaine, hasta el mismo Walt Disney. Los animales que rodean al personaje son
puestos como contrafiguras, unas veces, o como prolongacin o alter ego del
protagonista en otros casos. En el ltimo episodio, Alicia se ve involucrada en un
proceso judicial disparatado que presenta algunas notas en comn con el Juego de
Croquet de la Reina. La acusacin recae sobre la Sota de Corazones por robar unas
tartas de la Reina. Nuevamente la ausencia de reglas preexistentes junto al arbitrario y
caprichoso ejercicio del poder por parte de la Reina posibilita la aparicin del absurdo:
"En este momento, el Rey, que haba estado muy ocupado escribiendo
apretadamente en su libreta de notas, exclam: "Silencio!", y ley a continuacin lo
que acababa de anotar: "Regla Nmero Cuarenta y Dos: Todas las personas que midan
ms de una milla de altura habrn de abandonar la Sala". Todos miraron a Alicia.
"pero si yo no mido una milla de altura!", dijo Alicia.
"Ciertamente que s!", declar el Rey.
"Casi dos millas", aadi la Reina.
"pues lo que es yo, no me marchar en ningn caso", anunci Alicia; "adems, esa
regla no vale porque se la acaba de inventar usted".
"Es la regla ms antigua de todo el libro", asegur el Rey.
"Entonces sera la primera y no la cuarenta y dos", acus Alicia.
Las actitudes contradictorias del Rey y la Reina, junto a la sorpresa de la protagonista
frente a un nuevo cambio de tamao, precipitan el final cuando Alicia asume una
decisin vital, transformadora, que revela la precariedad y fragilidad de las
convenciones admitidas:
"A callar!", vocifer la Reina ponindose morada de rabia. "pues no me callo",
respondi Alicia.
"Que le corten la cabeza!", chill la Reina con toda la fuerza de sus pulmones; pero
nadie hizo el menor movimiento.
"Quin les va a hacer caso?", dijo Alicia (que para entonces ya haba recobrado su
estatura de todos los das). "Si no son ms que un mazo de cartas!"
Alicia despierta del sueo y vuelve al punto de partida. El mundo del absurdo, en el
que estuvo sumergida, queda abolido. La seguridad amenazada, la tranquilidad perdida
por la irrupcin de un "otro mundo" incomprensible se diluyen en una sonrisa cuando
logra restablecerse el orden conocido y todo se encarrila nuevamente en la
normalidad. Podemos ver, en el final de la obra, que el personaje recupera la condicin
de persona a partir de un acto de voluntad, de rebelda: la pesadilla termina en el
momento en que una decisin de no-sumisin, de sublevacin aniquila la coaccin de
Temas de la Unidad
1.1. Lenguaje y teoras cientficas
1.2. Lenguaje y realidad
1.3. Uso y mencin del lenguaje
1.4. La Semitica
1.5. Nombrar y clasificar. Vaguedad y ambigedad
1.6. La definicin
Bibliografa obligatoria Unidad 1 en la Gua de Estudio de IPC, producida por UBA
XXI y editada por Eudeba, a partir de la edicin de 2010. Asti Vera, C. y Ambrosini, C.
(2009). Captulo 1. En Argumentos y teoras. Aproximacin a la Epistemologa. Buenos
Aires: Educando.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Copi, I. (1984). Captulos 2 y 4. En Introduccin a
la lgica. Buenos Aires: Eudeba.
Presentacin de la Unidad
Los doce jurados estaban muy atareados escribiendo en sus pizarras.
"Qu estn haciendo?" susurr Alicia a Grifo; "no pueden estar
nada, puesto que el juicio no ha empezado todava ".
"Estn escribiendo sus nombres ", cuchiche Grifo, "no vaya a ser que los
olviden antes de que acabe el juicio ".
"Pero es que son imbciles?", empez a decir Alicia, con una voz muy
indignada pero se call a tiempo al ver que el Conejo Blanco gritaba
"Silencio en la Sala!", y al ver que el rey se calaba las gafas y miraba
severamente de un lado para otro intentando descubrir quin era el que
estaba hablando.
(Carroll, L., Alicia en el pas de las maravillas)
definicin del lenguaje como "conjunto reglado de smbolos". En segundo lugar, nos
aproximaremos a los distintos temas que aluden a la divisin del estudio de los signos:
la dimensin sintctica (acerca de las relaciones entre signos y las reglas que los
ordenan), la semntica (acerca de las relaciones entre el signo y sus significados) y la
pragmtica (acerca de la relacin entre el signo y sus intrpretes o usuarios). Al
estudiar la dimensin semntica, nos detendremos en la nocin de "trmino" usado
para nombrar a una de las estructuras lgicas y con ello entramos ya en el territorio de
la Lgica (para la cual los trminos son unidades de significacin). En el terreno de los
trminos (signos lingsticos, nombres, smbolos) se distingue entre designacin,
extensin y denotacin, considerados como partes del significado. Con la dimensin
pragmtica y la distincin entre las funciones del lenguaje, se introduce el concepto de
"proposicin", otra de las estructuras lgicas que permite predicar el concepto de
"verdadero" o "falso" a partir de tener alguna teora acerca de la verdad proposicional.
Para ello, tomaremos la definicin de proposicin del filsofo austraco Ludwig
Wittgenstein (18891951) citado en la bibliografa obligatoria: Lo que engrana con el
concepto de verdad (como una rueda dentada) eso es una proposicin [...] Y lo que es
una proposicin est en un sentido determinado por las reglas de formacin oracional
(de la lengua castellana, por ejemplo) y en otro sentido por el uso del signo en el
juego del lenguaje. (Asti Vera y Ambrosini, 2009. 26-27) El concepto semntico de
verdad del lgico polaco Alfred Tarski (19011983) es presentado para destacar uno de
los intentos, en la semntica contempornea, de definir el concepto de verdad
proposicional evitando la incursin en paradojas. Adems de los temas mencionados,
tendr que estudiar las distintas operaciones lingsticas, fundamentales en el uso de
un lenguaje, en especial en el caso de los lenguajes cientficos: nombrar, clasificar,
definir. Es muy importante reconocer sus particularidades antes de entrar en el anlisis
de la estructura de las teoras cientficas. La clasificacin de las ciencias que se
encuentra al inicio del captulo 1 de la bibliografa, servir de parmetro o mapa
conceptual til para anticipar los temas que se trabajarn en las diferentes unidades
del programa. Como sostiene Borges, toda clasificacin es arbitraria y conjetural. Esta
clasificacin de las ciencias, entre formales y fcticas, no se la presenta con la
intencin de legitimarla como la clasificacin correcta, sino como la que,
metodolgicamente, utilizamos en este curso para ordenar los distintos temas que se
presentan.
Actividades de aprendizaje
ACTIVIDAD 1. LENGUAJE Y REALIDAD
En el punto 1.2. del captulo 1, se presentan dos posiciones antagnicas acerca del
modo de justificar la relacin entre el lenguaje y la realidad: Platn y Guillermo de
Ockham. Estas actividades estn orientadas a destacar la diferencia entre estas dos
posiciones.
1.1. La suppositio materialis en El nombre de la rosa de Umberto Eco[5]
Lea los siguientes prrafos y luego responda las preguntas que aparecen a
continuacin.
En la novela histrica El nombre de la rosa, el semilogo italiano Umberto Eco (1932)
rinde homenaje a la figura de Guillermo de Ockham a travs del personaje de un
monje franciscano ingls, Guillermo de Baskerville. Para Francisco Bertelloni, [6] el tema
central del relato es el totalitarismo de la verdad que puede mover a los hombres a
matarse unos a otros. Segn Bertelloni, este tema le permite a Eco vincular una trama
filosfica e histrica -las luchas doctrinales en la Edad Media- con una trama policial,
una serie de asesinatos cuyas vctimas tienen un rasgo en comn: estn todos
interesados en el mismo libro y mueren a causa de l.
El relato comienza una maana de noviembre de 1327 en el norte de Italia y se
desarrolla en siete das. La historia gira alrededor de la bsqueda del autor de los
crmenes, un fantico que mata por extremo amor a la verdad pues no tolera que la
cosmovisin cristiana sea sustituida por las doctrinas de un Aristteles recin
descubierto, distinto al apropiado por la doctrina oficial de la iglesia. Se torna peligroso
para la Teologa un Aristteles "que mira la tierra antes que el cielo" y debe ser
detenido incluso mediante el crimen. Eco propone mostrar que en la Edad Media la
filosofa no fue inofensiva, sino que tuvo efectos sociales relevantes. Eco apela al
nominalismo empirista de Guillermo de Ockham, la nueva filosofa del siglo XIV, y la
coloca como trasfondo de los dilogos de Guillermo de Baskerville y su discpulo Adso.
El trasfondo histrico se relaciona con las pretensiones del Papa Bonifacio VIII de
conseguir la plenitudo potestatis, la totalidad del poder espiritual y terrenal en la Bula
Unam Sanctam de 1302, promulgada 25 aos antes del inicio de la historia contada
por Eco, donde define una teocracia papal: la iglesia como un cuerpo con una cabeza,
el Papa. La Bula concluye que los reyes y emperadores deben subordinarse al poder
espiritual para alcanzar la salvacin. Los franceses consiguen que se fije la sede del
papado en Avin. La rebelin contra esta imposicin papal se concentra en la corte
imperial de Luis de Baviera en Munich donde encuentran refugio Ockham, Marsilio de
Padua y otros franciscanos que proponen volver a la iglesia primitiva y separar la
iglesia del Estado. Al cuestionar el derecho de propiedad como parte del derecho
natural, Ockham procura desmontar la estructura jerrquica de la iglesia eliminando el
papel del clero como intermediario entre Dios y los hombres del mismo modo que, en
el plano de la lgica, haba eliminado las entidades metafsicas como intermediarias
entre Dios y los individuos, siempre singulares. En la abada, Guillermo se involucra en
una trama policial (al modo de las novelas de detectives) donde se suceden los
crmenes. Para resolver el problema de contestar quin es el asesino? Eco, que parti
de Ockham, va ms all del contexto medieval y hace de Guillermo de Baskerville un
Sherlock Holmes con alusiones a Ludwig Wittgenstein y a la semitica contempornea
sin dejar de homenajear, en la imagen del bibliotecario espaol ciego, Jorge de
Burgos, a Jorge Luis Borges. Como no poda ser de otro modo, el semilogo Eco, ahora
puesto en novelista, hace recaer la solucin del enigma y la resolucin del caso sobre
un detalle lingstico, la suppositio materialis. Para ello, se trata de develar el sentido
de la frase que permi- tira abrir una puerta de la biblioteca laberntica y encontrar la
clave para ubicar al asesino.
La frase dice: Secretum finis Africae manus supra idolum age primum et septimum de
quatuor.[7] Segn una primera interpretacin, la traduccin sera "el secreto del finis
Africae consiste en que la mano sobre el dolo opera sobre el primero y el sptimo de
los cuatro". Ahora el mensaje no tiene sentido ya que no existe el sptimo entre cuatro
cosas. a. Cul podra ser el sentido del mensaje? b. Dnde oprimira para abrir la
puerta? c. Cmo formulara el enigma para que fuese fcilmente comprensible?
Ayuda: La puerta est oculta tras un espejo (dolo-imagen). Sobre la puerta finis
Africae hay una leyenda que reproduce el versculo 4.4 del Apocalipsis de San Juan.
"Super thronos viginti quatuor", y la palabra "quatuor" tiene siete letras.
1.2. La navaja de Ockham y el Dr. House
El siguiente texto presenta un episodio de la serie de televisin Dr. House. Lalo
atentamente y luego responda las preguntas que estn a continuacin: La serie
norteamericana de televisin Dr. House muestra a un mdico misgino y adicto al
consumo de frmacos que, con una mente deductiva, resuelve los casos problemticos
al modo de un detective o un semilogo: interpretando signos. Como en las novelas de
Sherlock Holmes, el Dr. House interroga a los sntomas, como si fueran las pistas que
conducen hasta hallar al culpable: la causa de la enfermedad. Las analogas entre
Sherlock Holmes y el Dr. House son evidentes, incluso el Dr. Wilson representa una
versin del Dr. Watson. Al igual que Holmes, House es un solitario, se relaciona de
modo conflictivo con las dems personas y llega a ser incluso cortante y ofensivo con
sus pacientes. Lo nico que le interesa es "resolver el caso" y todas sus emociones se
concentran en ese fin. En el captulo 3 de la primera temporada de la serie, titulado
originalmente "Occam's Razor", traducido al espaol como "Principio de parsimonia",
se muestra el caso de Brandon, un chico de 22 aos que ha sufrido un colapso y es
ingresado al hospital. En los ltimos das ha estado tosiendo y tiene un sarpullido.
Ahora siente un dolor fuerte en el abdomen, nuseas, fiebre y su presin arterial es
baja. Un escner rpido y un examen no revelan nada, as que House y su equipo
buscan alternativas. Coinciden en que ninguna enfermedad se corresponde con los
siete sntomas que presenta el paciente. La teora de Foreman, uno de los mdicos del
equipo que dirige House, es que el chico tiene una endocarditis, lo que explicara
varios de los sntomas, excepto dos: la tos y el sarpullido. An as, es una posibilidad
entre un milln. House examina la lista de sntomas del paciente y sugiere que dos
enfermedades coinciden con los sntomas de Brandon, pero sigue siendo una
posibilidad entre un milln. House apuesta 50 dlares con Foreman a que si el
recuento de leucocitos del paciente aumenta, estar en lo cierto al decir que el chico
tiene una infeccin. Cuando el nmero de glbulos blancos de Brandon disminuye, los
dos mdicos se dan cuenta de que sus hiptesis eran errneas. House tiene una
revelacin y le pregunta al doctor Wilson cul fue el primer sntoma de Brandon y sus
sospechas se confirman: fue la tos. House tiene entonces otra revelacin, irrumpe en
la habitacin del paciente y anuncia su diagnstico: intoxicacin por colchicina,
sustancia con la que se combate la "gota", una enfermedad que Brandon no sufre ni
toma medicacin contra ella. Ahora el problema es saber: cmo ingiri la colchicina?,
quin le administr esa sustancia?
El enigma se resuelve cuando la madre de Brandon confiesa que le administr pastillas
para la tos, sin consultar a los mdicos. Primero Foreman y luego House afirman en
momentos cruciales: "Principio de parsimonia, la mejor explicacin es la ms simple".
a. En qu sentido se alude aqu a la navaja de Ockham? b. Qu enuncia, en su
versin ms conocida, este principio? c. Una navaja se usa, normalmente, para cortar
o rasurar la barba. Investigue a la barba de quin alude el nombre de "navaja de
ACTIVIDAD 6. LA DEFINICIN
En esta actividad se busca llamar la atencin y trabajar las nociones de "definiendum"
y "definiens" para advertir que un mismo trmino puede ser parte de un definiendum o
de un definiens. Elabore definiciones para los siguientes trminos, haciendo
corresponder al definiendum un gnero y una diferencia apropiados.
Definiendum Definiens
Gnero Diferencia
a.- soltero
b.- banquete
c.- muchacho
d.- hermano
e.- nio
f.- potro
g.- hija
h.- oveja
i.- padre
j.- gigante
k.- muchacha
l.- marido
ll.- cordero
m.- yegua
n.- enanito
.- madre
o.- pony
p.- carnero
q.- hermana
r.- porcin
s.- hijo
t.- soltero
a.- vstago
b.- caballo
c.- hombre
d.- comida
e.- progenitor
f.- oveja
g.- hermano
h.- mujer
a.- hembra
b.- macho
c.- casado
d.- no casado
e.- muy grande
f.- muy pequeo
g.- joven
ACTIVIDAD 7. DEFINICIN. DESIGNACIN Y EXTENSIN.
Entre designacin y extensin hay una relacin inversa: a mayor designacin (notas
definitorias), menor extensin (cantidad de ejemplares). "Hombre" tiene ms
designacin que "animal" pero hay menos ejemplares de hombres que de animales.
Dicho de otro modo: la especie tiene mayor designacin que el gnero y menor
extensin.
Le proponemos que ordene los siguientes trminos segn la mayor cantidad de
ejemplares (extensin):
a. Argentino, hombre, americano, misionero.
b. Fsico, hombre, cientfico, ser vivo.
c. Hombre, futbolista, deportista, Martn Palermo.
Temas de la Unidad
2.1. Las leyes lgicas
2.2. Tautologas, contradicciones, contingencias
2.3. Los razonamientos. Verdad y validez
2.4. Argumento y consecuencia lgica. Reglas lgicas
2.5. La induccin y la analoga
2.6. Es formal la induccin? El intento de Carnap
2.7. Lgica informal y falacias materiales
2.8. Toulmin, sobre los usos argumentativos
Bibliografa obligatoria
Unidad 2 en la Gua de Estudio de IPC, producida por UBA XXI y editada por Eudeba, a
partir de la edicin de 2010. Asti Vera, C. y Ambrosini, C. (2009). Captulos 2 y 3. En
Argumentos y teoras. Aproximacin a la Epistemologa. Buenos Aires: Educando.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Copi, I. (1984). Captulos 1 y 3. En Introduccin a la lgica. Buenos Aires: Eudeba.
Dez, J. A. y Moulines, C. U. (1999). Captulo 2. En Fundamentos de filosofa de la
ciencia. Barcelona: Ariel. Bunge, M. (1997). Captulo 3. En Epistemologa. Mxico: Siglo
XXI. Klimovsky, G. (1994). Captulo 18. En Las desventuras del conocimientocientfico.
Buenos Aires: AZ.
Presentacin de la Unidad
"Pero es que a m me gusta estar entre locos", observ Alicia.
"Eso s que no lo puedes evitar", repuso el Gato; "todos estamos locos por
aqu. Yo estoy loco; t tambin lo ests".
"Y cmo sabes t si yo estoy loca?", le pregunt Alicia.
"Has de estarlo a la fuerza", le contest el Gato; "de lo contrario no habras
venido aqu".
Alicia pens que eso no probaba nada; pero continu de todas formas: "Y
cmo sabes que t ests loco?"
"Para empezar", repuso el Gato, "los perros no estn locos, de acuerdo?''
"Supongo que no", dijo Alicia.
"Bueno, pues entonces", continu diciendo el Gato, "vers que los perros
gruen cuando algo no les gusta, y mueven la cola cuando estn contentos. En
cambio, yo gruo cuando estoy contento y muevo la cola cuando me enojo;
luego estoy loco."
(Carroll, L. Alicia en el pas de las maravillas)
cientficas. Esta unidad se completa con uno de los aportes relevantes en el terreno de
las teoras de la argumentacin, surgidas a partir de la segunda mitad del siglo XX: la
teora de los usos argumentativos del filsofo estadounidense Stephen Toulmin
(1922-2009). Aqu es importante que comprenda la distancia que toma Toulmin del
planteo de la Lgica formal cuando parte de una analoga jurdica: los argumentos son
comparables a las demandas judiciales y esta lgica que apunta a la "prctica"
argumentativa sera una suerte de "jurisprudencia generalizada". El esquema
argumentativo bsico distingue entre D (datos), C (conclusiones) y G (garantas). En el
ejemplo del libro de la bibliografa, se muestra el esquema segn el cual la afirmacin
"Juan Carlos S. naci en Salta, que es una provincia argentina" (D), permite inferir la
conclusin (C) "Juan Carlos S. es ciudadano argentino", a partir de la garanta (G) "Si
una persona nace en una provincia de la Argentina, es argentina". En un esquema
posterior, se agregan elementos al anlisis del argumento con los conceptos de
"modalizador" (M), de la fuerza de la conclusin (presuntamente, probablemente) y las
condiciones de excepcin o refutacin (E) donde pueden presentarse casos de
excepcin ("a menos que haya sido naturalizado espaol"). Una nocin central que
debe ser tomada en cuenta para comprender la propuesta de Toulmin es la de "campo
argumentativo" ya que esta nocin permite deslindar entre "argumentos analticos",
llamados tambin "tericos", que seran independientes del contexto y asimilables a los
razonamientos deductivos de la lgica formal, y los "argumentos sustanciales", tambin
llamados "prcticos", que seran dependientes del contexto y de importante aplicacin
en el mundo prctico. Debemos advertir que la presentacin del escenario informal se
completa, en el texto de la bibliografa, con otras dos propuestas destacadas como son
la del filsofo del derecho belga Cham Perelman (1912-1984), y la de los pensadores
contemporneos holandeses Frans Van Eemeren y Rob Grootendorst que en este
programa no se incluyen como lectura obligatoria ni forman parte del material de
lectura obligatoria pero que, de todos modos, y ms all de las exigencias temticas
del curso, conviene leer y confrontar con la propuesta de Toulmin para completar la
comprensin de las diferencias entre el escenario formal y el escenario informal.
Actividades de aprendizaje
ACTIVIDAD 1. ACERCA DE LA ESTRUCTURA DE LOS RAZONAMIENTOS
El razonamiento es la estructura lgica que se compone de premisas y conclusin en
las que, dada una serie de enunciados que actan como premisas, se infiere una
conclusin. Los razonamientos pueden ser "vlidos" o "invlidos". En el libro Alicia en el
pas de las maravillas, el gato de Cheshire irrumpe en las escenas de modo inesperado.
En el prrafo citado en la presentacin de esta unidad, que aqu transcribimos, se
argumenta acerca de la inevitabilidad de la locura en el pas donde se encuentra Alicia
y para ello recurre a un extrao razonamiento.
A. Lea atentamente el razonamiento.
B. Identifique las premisas y la conclusin.
C. Determine si este razonamiento es vlido o invlido y justifique.
"Pero es que a m no me gusta estar entre locos", observ Alicia.
"Eso s que no lo puedes evitar", repuso el Gato; "todos estamos locos por aqu. Yo
estoy loco; t tambin lo ests".
"Y cmo sabes t si yo estoy loca?", le pregunt Alicia.
"Has de estarlo a la fuerza", le contest el Gato; "de lo contrario no habras venido
aqu".
Alicia pens que eso no probaba nada; pero continu de todas formas: "Y cmo
entonces el cubito se
entonces el cubito se
entonces el cubito se
entonces el cubito se
3.2. En los dos razonamientos presentados a continuacin hay uno deductivo y otro
invlido, a pesar de que ambos concluyen en el mismo enunciado. Identifique cada
caso y explique la diferencia entre ambos.
a. Si Juan no repite el ao, entonces se va a Bariloche.
Juan se va a Bariloche.
Juan no repiti el ao.
b. Si Juan repite el ao, entonces no va a Bariloche.
Juan fue a Bariloche (no es cierto que no va).
Juan no repiti el ao.
las
premisas
de
algn
i. "Est comprobado que los seres extraterrestres ayudaron a construir las pirmides
de Egipto porque hasta ahora nadie ha podido demostrar que ellos no intervinieron."
j. "Si un automvil funciona, entonces tiene nafta en el tanque. Pero ahora el auto no
funciona, eso quiere decir que no tiene nafta en el tanque."
k. "Si Marilyn Monroe fue asesinada, entonces est muerta y, efectivamente, est
muerta. Eso quiere decir que fue asesinada."
l. "Si el amor es ciego y Dios es amor, entonces, Dios es ciego."
ACTIVIDAD 9. TOULMIN. MAPAS ARGUMENTATIVOS
Stephen Toulmin afirm que las argumentaciones cotidianas no siguen el clsico
modelo riguroso del silogismo. Para l, en una argumentacin directa, un "sujeto
argumentador" presenta explcitamente una "tesis" u opinin y expone una serie de
argumentos o "razones lgicas" que deben desembocar en una "conclusin" que
confirma
la
tesis
propuesta.
Una exclamacin como "Tienes una infeccin y por tanto debes tomar penicilina" es
un argumento que parte de una dato ("tienes una infeccin") y postula una conclusin
("debes tomar penicilina"), pero su credibilidad depende de una garanta (la penicilina
cura infecciones, por ejemplo) que a su vez se basa en un respaldo (pruebas de
laboratorio, experiencia mdica, etc.), condicin que hace posible el uso del
modalizador ("por lo tanto"). Y el argumento puede tener tambin una refutacin ("a
menos que seas alrgico" podra ser una). Todos los argumentos parten de un
esquema lgico de este tipo, en el que la capacidad persuasiva depende de las
premisas en que se funda y de su capacidad de vincularse a las creencias previas del
pblico. Por ello, una misma conclusin puede ser defendida o refutada desde diversos
puntos de partida. El diagrama de Toulmin puede ayudarnos a esquematizar esta
actividad en el momento de organizar la comunicacin. Por ejemplo, yo puedo exhortar
a alguien a adquirir un libro con distintos argumentos como:
"Este libro es barato, adquirelo." (Basado en una premisa cuantitativa)
"Este libro est muy bien escrito, adquirelo." (Basado en una premisa cualitativa)
"Este libro no volvers a verlo, adquirelo." (Basado en una premisa que remite al
valor de lo nico)
"Si no compras el libro, te reprueban." (Basado en una premisa que remite al criterio
del mal menor) [13]
9.1. Tomando lo estudiado en la unidad, conteste:
a. Segn Toulmin, en qu se diferencian los argumentos deductivos de la lgica
formal y los argumentos prcticos de la vida social?
b. Por qu la lgica prctica que propone Toulmin incluye el concepto de campos
argumentativos? Qu crticas recibe su teora?
9.2. Seale con una (X) cules de las siguientes caractersticas corresponden a los
argumentos prcticos de la vida social segn Toulmin:
a. Son analticos.
b. Son independientes del contexto.
c. Dependen del contexto.
d. Fundamentan la conclusin de un modo absoluto.
e. Fundamentan la conclusin de un modo probabilstico.
Temas de la Unidad
3.1. La matemtica: constructos formales y realidad
3.2. Sistemas axiomticos
3.3. Propiedades de los sistemas axiomticos
3.4. Interpretacin y modelos de los sistemas axiomticos
Bibliografa obligatoria Unidad 3 en la Gua de Estudio de IPC, producida por UBA
XXI y editada por Eudeba, a partir de la edicin de 2010. Asti Vera, C. y Ambrosini, C.
(2009). Captulo 4. En Argumentos y teoras. Aproximacin a la Epistemologa. Buenos
Aires: Educando.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Dez, J. A. y Moulines, C. U. (1999). Captulos 4 y 5.
En Fundamentos de filosofa de la ciencia. Barcelona: Ariel. Klimovsky, G. (1994).
Captulos 2, 3, 4 y 5. En Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires: AZ.
Presentacin de la Unidad
Te apetece un poco de vino?", insinu meliflua la Liebre de Marzo.
Alicia mir por toda la mesa sin ver ms que t, por lo que observ: "No veo ese vino
por ninguna parte. "
"No lo hay ", replic enseguida la Liebre de Marzo.
"Entonces, no ha sido nada amable el ofrecrmelo ", dijo Alicia enojada
"Tampoco lo ha sido el sentarse a esta mesa sin haber sido invitada " repuso la
Liebre.
(Carroll, L. Alicia en el pas de las maravillas)
tenis, sencillamente son dos juegos distintos. Como veremos en las siguientes
unidades, se debate acerca del progreso de las ciencias en el campo de las ciencias
fcticas. De todos modos, la aplicacin de la nocin de progreso a las ciencias formales
es motivo de debates epistemolgicos, por ejemplo, si representa un progreso
cientfico la aparicin de las geometras no euclidianas.
Bertrand Arthur William Russell, tercer conde Russell, naci el 18 de mayo de
1872 y muri, a los 97 aos, el 2 de febrero de 1970. Durante casi un siglo vivi una
vida asombrosamente variada. Bertrand Russell fue el segundo hijo del Vizconde de
Amberley, un ttulo creado en 1861 para su abuelo, Lord John Russell, el primer
ministro liberal que luch por la Ley de Reforma de 1831 y fue partidario decidido de
las doctrinas de John Stuart Mill. Su madre muri cuando tena tres aos y fue educado
por su padre en el agnosticismo, pero al ao siguiente tambin l muri. Su abuela le
imparti una educacin estrictamente victoriana en franca contravencin a la voluntad
de sus padres muertos. Su abuelo, John Russell, haba sido primer ministro de la Reina
Victoria de 1846 a 1852 y de nuevo de 1865 a 1866. De adulto, Russell recordaba
cuando se sentaba en las rodillas regias de Victoria durante las visitas de sta a la
mansin de su abuelo. Segn su propio relato, fue un joven solitario y reprimido.
Aludiendo a s mismo confes: "Yo no nac feliz[...] Durante mi adolescencia aborrec la
vida y estuve continuamente al borde del suicidio, del cual me apartaba debido a mi
deseo de aprender ms matemticas". Llegado el momento, march al Trinity College,
en Cambridge, la misma institucin que acogi al joven Isaac Newton, ms de dos
siglos antes y que luego recibira a otros genios de la talla de John Maynard Keynes y
Ludwig Wittgenstein, con quienes entabl una relacin de profunda colaboracin
intelectual. Inmediatamente luego de entrar a la vida universitaria, Russell se entreg
a las matemticas, algo impersonal que, en sus propias palabras, poda amar sin ser
amado en reciprocidad. Para Russell, las matemticas ofrecan una nica va para la
certeza y perfeccin. "Me desagradaba el mundo real, y busqu refugio en el mundo
ucrnico, sin cambio ni corrupcin ni el fuego fatuo del progreso."
MATERIALES DE LECTURA II
ACERCA DE BORGES Y LOS INFINITOS
El primer prrafo del cuento de Borges "El libro de arena",[16] dice:
La lnea consta de un nmero infinito de puntos; el plano, de un nmero infinito de
lneas; el volumen, de un nmero infinito de planos; el hipervolumen, de un nmero
infinito de volmenes... No, decididamente no es ste, more geomtrico, el mejor
modo de iniciar mi relato. Afirmar que es verdico es ahora una convencin de todo
relato fantstico; el mo, sin embargo, es verdico.
En este cuento Borges problematiza la idea de infinito. Segn el relato, el
protagonista compra a un vendedor que toca a su puerta un curioso libro, muy pesado.
La particularidad de este libro es que una vez abierta una hoja ya nunca se la volver a
encontrar. En este curioso libro entre la tapa y la primera pgina hay infinitas pginas
de modo que se presenta la situacin anmala de que nunca podramos acceder a la
primera pgina porque siempre aparecer otra. "Ninguna es la primera, ninguna es la
ltima", afirma el vendedor. El protagonista lo compra pero luego de un tiempo se
deshace del libro que considera tan monstruoso como l mismo. As nos lo cuenta
Borges:
Declinaba el verano, y comprend que el libro era monstruoso. De nada me sirvi
considerar que no menos monstruoso era yo, que lo perciba con ojos y lo palpaba con
diez dedos con uas. Sent que era un objeto de pesadilla, una cosa obscena que
infamaba y corrompa la realidad.
Pens en el fuego, pero tem que la combustin de un libro infinito fuera parejamente
infinita y sofocara de humo al planeta.
Record haber ledo que el mejor lugar para ocultar una hoja es un bosque. Antes de
MATERIALES DE LECTURA IV
GDEL PARA TODOS
En la Feria del Libro de la ciudad de Buenos Aires realizada en abril de 2009 se
present el libro de Guillermo Martnez y Gustavo Pieiro, Gdel para todos.[18] En una
nota de la poca, se hace un comentario del libro en el que encontramos una breve
resea de los principales hitos en la historia de las ciencias formales.
Gdel para todos
En la evolucin de cada disciplina existen hitos, momentos de ruptura. En el caso de
la matemtica, el Teorema de Incompletitud de Gdel marca un antes y un despus. El
mtodo axiomtico-deductivo, fuente de toda verdad desde que fuera introducido por
Platn y Aristteles y plasmado por Euclides, mostrar importantes limitaciones:
existen verdades no demostrables. En Gdel para todos, Guillermo Martnez y Gustavo
Pieiro se plantean el inmenso desafo de desarrollar la demostracin completa del
Teorema de Gdel con rigor absoluto y accesible a todos.
Los egipcios y los babilonios comienzan a construir la matemtica en torno de
problemas ligados a la medicin de la Tierra. Los griegos toman el relevo y constatan
que, para mejorar su eficacia, la matemtica debe revisar sus fundamentos. As, en los
Segundos Analticos, Aristteles seala: "La ciencia demostrativa debe partir de
premisas verdaderas, primeras, inmediatas, ms familiares, anteriores, causas de la
conclusin". En este contexto surgen los elementos de Euclides (325-265 a.C.), que
organizan por primera vez los principales resultados de la Geometra a partir de diez
verdades primeras. Euclides distingue entre postulados y nociones comunes o axiomas.
Las nociones comunes son verdaderas en todos los campos del pensamiento e incluyen
afirmaciones tales como: "Las cosas iguales a una misma cosa son iguales entre s", y
los postulados se aplican a temas especficos de la geometra como: "Dos puntos
determinan una recta". Desde Euclides, para validar sus resultados, la matemtica
recurre a un mtodo especial, la demostracin deductiva a partir de estas verdades
primeras. En la formulacin de los postulados de Euclides hubo cierta incomodidad. Las
sospechas caan sobre el Postulado de las paralelas (quinto postulado): "Dados una
recta y un punto exterior a ella puede trazarse una nica recta paralela a la recta dada
que pase por ese punto". Era necesario considerarlo un postulado o se podra deducir
de los otros, en cuyo caso era en realidad un teorema? En 1799, Karl Friederich Gauss
escribe: "He hecho algunos progresos en mi trabajo que no conducen en absoluto a la
meta que buscamos (la deduccin del quinto postulado); ms bien parecen obligarme
a dudar de la geometra misma". A partir de 1831, Gauss desarrolla una geometra
basada en la afirmacin de todos los postulados y la negacin del quinto, y concluye
que su trabajo no conlleva contradiccin. Muy asombrado afirma: " Los teoremas de
esta geometra parecen paradjicos y, para los no iniciados, absurdos, pero una
reflexin tranquila y sosegada revela que no contiene en absoluto nada imposible". Los
trabajos de Nicoli Lobachevski, Jnos Bolyai y Georg Riemann profundizan las ideas
de Gauss, mostrando que es posible negar el postulado de las paralelas sin generar
contradicciones y desarrollar las consecuencias del nuevo conjunto de axiomas. Dan
fundamento al descubrimiento de nuevas geometras -no euclidianas- e instalan la idea
de que los axiomas y postulados de Euclides son verdades empricas ms que verdades
evidentes por s mismas. En particular, deja de tener sentido distinguir entre
postulados (verdades de la matemtica) y nociones comunes (verdades fuera de la
matemtica). Las verdades primeras pasan a considerarse todas axiomas,
independientes de la intuicin y la experiencia. En la segunda mitad del siglo XIX, los
resultados sobre las geometras no euclidianas hacen que los matemticos pongan en
duda los fundamentos de otras zonas de la disciplina. Esto lleva a un trabajo de
revisin y a una preocupacin por elaborar una fundamentacin slida eliminando los
Temas de la Unidad
4.1. Estructura de las teoras empricas
4.2. El problema del mtodo cientfico
4.3. Estrategias metodolgicas bsicas de las ciencias fcticas
4.4. Mtodo inductivo: inductivismo "estrecho" e inductivismo "sofisticado"
4.5. Mtodo hipottico-deductivo
Bibliografa obligatoria Unidad 4 en la Gua de Estudio de ipc, producida por UBA
XXI y editada por Eudeba, a partir de la edicin de 2010. Asti Vera, C. y Ambrosini, C.
(2009). Captulo 5. En Argumentos y teoras. Aproximacin a la Epistemologa. Buenos
Aires: Educando.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Cohen, I. y Nagel, E. (1980). Captulos X, XI, XIV y XVI. En Introduccin a la lgica y
al mtodo cientfico (vol. II). Buenos Aires: Amorrortu. Hempel, C. G. (1985). Captulos
2, 3 y 4. En Filosofa de la ciencia natural. Madrid: Alianza. Klimovsky, G. (1994).
Captulos 9, 13 y 14. En Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires: AZ.
Presentacin de la Unidad
Quin soy yo? Ah!Eso s que es un misterio!" Y
con esto se puso a en pensar en todas las nias de su edad que conoca, para ver si se
haba transformado en una de ellas. [...] "Voy a ver si al menos s las cosas que antes
saba. Veamos: cuatro por cinco son doce, cuatro por seis son trece, y cuatro por
siete... Ay, Dios mo! As no llegar nunca a veinte! Bueno, de todas formas la tabla
de multiplicar no me vale; probemos con la Geografa. Londres es la capital de Pars, y
Pars es la capital de Roma, y Roma es[...]"
(Carroll, L. Alicia en el pas de las maravillas)
La distincin entre ciencias formales y fcticas reconoce diferencias entre ambos tipos
de saberes, lo que no significa necesariamente que no existen condiciones
constructivas comunes. Segn algunos autores, una teora emprica puede
considerarse como un conjunto de hiptesis de partida y sus consecuencias lgicas
(Popper, Bunge, Klimovsky). De all que esta unidad comienza con la exposicin del
lenguaje y la estructura de una teora fctica, realizando luego una presentacin de la
cuestin del mtodo en las ciencias fcticas, tema que es motivo de importantes
debates en el mbito de la epistemologa contempornea. En su desarrollo
examinaremos las estrategias bsicas de las ciencias empricas, tanto como las
discusiones ms importantes en el contexto de las metodologas rectoras en el siglo
XX. Entre otras cuestiones anticipan las controversias, an no canceladas, en torno al
monismo metodolgico y al pluralismo metodolgico que estudiaremos de manera ms
especfica en las unidades siguientes y que afectan especialmente a las ciencias
sociales, a su constitucin, a la legitimacin de sus mtodos y a su proyeccin
histrica. En esta unidad veremos distintas versiones acerca del modo de interpretar la
relacin teora-observacin. Estas diferencias se presentan a partir de la distincin
propuesta por el filsofo alemn Hans Reichenbach (1891-1953) entre contexto de
descubrimiento y contexto de justificacin, a los que el matemtico y filsofo argentino
Gregorio Klimovsky (1922-2009) agrega el contexto de aplicacin de las ciencias antes
de presentar la posicin del filsofo, socilogo y terico de la ciencia austraco Karl
Popper (1902-1942), quien confina la metodologa al contexto de justificacin. Esta
diferenciacin entre contextos y la reclusin de la Epistemologa a alguno de estos
contextos con exclusin de otros es motivo de fuertes polmicas, en especial entre las
posiciones de Popper y del epistemlogo estadounidense Thomas Kuhn (1922-1996), y
creemos que es importante advertir la presencia de dichas distinciones en esta unidad
ya que luego esas diferencias sern recuperadas en las unidades siguientes. A
continuacin conviene que se detenga a estudiar con especial inters, en el captulo 5
de la bibliografa, las distintas estrategias metodolgicas bsicas en las ciencias fcticas
donde encontrar sealada la especificidad de las ciencias sociales en la postulacin de
mtodos distintos a los de las ciencias naturales. Este punto es conveniente que lo
relacione con el Documento de Ctedra de Gastn Beraldi de la Unidad 5. En la Unidad
2, desde distintos enfoques, hemos visto la induccin como forma de razonamiento y
los esfuerzos de Carnap por legitimar este tipo de inferencia como un procedimiento
formal. En esta unidad, enfocaremos el problema del inductivismo considerado como
una posicin metodolgica, es decir, la posicin epistemolgica que considera a la
razonamiento que no tiene validez lgica; sin embargo, para conocer el mundo
emprico y ampliar nuestro conocimiento acerca de l, con todas sus falencias, la
induccin sigue siendo imprescindible. El inductivismo ingenuo defiende la induccin
por enumeracin simple, cree que la ciencia empieza con la observacin y sostiene que
la observacin ofrece una base segura a partir de la cual se puede derivar el
conocimiento. En su versin refinada el inductivismo tiene mtodos ms sofisticados
que la enumeracin simple pero sigue reconociendo a la observacin como primera
fuente de conocimiento. Para los inductivistas ingenuos la investigacin tiene los
siguientes pasos:
1) Observacin neutral de la realidad.
2) Captacin de una propiedad en diversos individuos.
3) Generalizacin de dicha propiedad a todos los individuos.
4) Formulacin de una ley o generalizacin emprica. El supuesto que permite ir del
paso 2 al paso 3 es el llamado Principio de Regularidad de los Fenmenos, principio
por el cual se cree que la naturaleza es constante, de modo que se hace valer para
todos los casos lo observado slo en algunos. Lea el siguiente texto e identifique los
pasos de la investigacin inductiva apuntados ms arriba: Beber alarga la vida
Un estudio sobre los hbitos de ingestin de alcohol de los norteamericanos ha
arrojado un resultado sorprendente. Los hombres que toman entre 0,8 litros y 2,4
litros de cerveza a la semana tienen ms oportunidades de vivir durante ms tiempo.
Segn el profesor David Williams, de la Universidad de Gales, en Cardiff (Reino Unido)
existen pruebas fehacientes de que las personas que beben cerveza moderadamente
tienen una expectativa de vida cinco aos mayor que los abstemios.
ACTIVIDAD 2. INDICTIVISMO. LOS MTODOS DE JOHN STUART MILL
En el texto de la bibliografa, se mencionan los que se han considerado, en su
formulacin clsica, "mtodos de Mill" de la inferencia inductiva. Mill ha insistido en la
utilidad de estos mtodos para descubrir conexiones causales y reafirmado sus
convicciones en defensa de la lgica inductiva: "La misin de la lgica inductiva es
proveer de reglas y modelos (como el silogismo y sus reglas son modelos para el
raciocinio) que, si los razonamientos inductivos se adecuan a ellos, son concluyentes,
pero en caso contrario no lo son." Segn Mill, sus mtodos permitiran descubrir y
probar conexiones causales. Es indudable que esta pretensin no se ha realizado,
afirma Copi, puesto que la utilizacin de mtodos mecnicos no alcanz, en muchos
casos, para descubrir la causa de algunos fenmenos ya que no hay ningn recurso
simple o mtodo mecnico que por s mismo haya permitido conquistar el
conocimiento cientfico. "Para hacer un anlisis correcto en la aplicacin de estos
mtodos se necesita el conocimiento previo de teoras", concluye Copi. (1984.
452-453)
2.1. El bebedor cientfico
Irving Copi en su libro introduccin a la lgica (1984) cita el caso de un bebedor que
todas las noches se emborracha. Estaba arruinando su carrera y su salud. Uno de los
pocos amigos que le quedaba le aconsej abandonar la bebida. Resolvi llevar a cabo
un cuidadoso experimento para descubrir la causa exacta de las borracheras al tomar
distintas mezclas de bebidas. Durante cinco noches seguidas tom gin con soda,
whisky con soda, aguardiente con soda, cognac con soda y ron con soda. Usando el
mtodo de la concordancia de Mill lleg a la conclusin: "Nunca ms tomo soda".
Responda: El mtodo de la concordancia de Mill avalara esta conclusin? Dnde
radica la falacia?
2.2. Pasteur y el experimento con la vacuna contra el carbunco
Temas de la Unidad
5.1. Qu significa "explicar"?
5.2. Concepto de explicacin cientfica
5.3. Modelos de explicacin cientfica
5.4. La especificidad de las ciencias sociales: intencionalidad y explicacin por
mecanismos
5.5. Dimensin explicativa y dimensin predictiva
5.6. El enfoque comprensivista en ciencias sociales
Bibliografa obligatoria Unidad 5 en la Gua de Estudio de IPC, producida por UBA
XXI y editada por Eudeba, a partir de la edicin de 2010. Asti Vera, C. y Ambrosini, C.
(2009). Captulo 6. En Argumentos y teoras. Aproximacin a la Epistemologa. Buenos
Aires: Educando. Beraldi, G. (2010). Documento de ctedra: La tensin entre
explicacin y comprensin. El problema de la explicacin en las ciencias sociales. En
esta Gua de Estudio de IPC, Buenos Aires: Eudeba; y en el Campus virtual de UBA
XXI.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Dez, J. A y Moulines, C. U. (1999). Captulo 7. En Fundamentos de filosofa de la
ciencia. Barcelona: Ariel. Schuster, G. (1986). Captulos 2, 3, 4 y 5. En Explicacin y
prediccin. Buenos Aires: Clacso. Wright, G. H. von (1979). Explicacin y comprensin.
Madrid: Alianza.
Presentacin de la Unidad
Sabes por qu son blancas las pescadillas?"
"Nunca me lo he preguntado", respondi Alicia. "Porqu?"
"Pues porque sirven para darles brillo a los zapatos y a las botas", explic el Grifo con
gran solemnidad, "por lo blancas que son ".
Alicia se qued de una pieza. "Para sacar brillo!", repeta, sin saber cmo
explicrselo.
"Pues claro! A ver! Cmo se limpian los zapatos?", le pregunt el Grifo. "Quiero
decir, cmo se les saca brillo?
Alicia se mir los pies y reflexion un poco antes de dar una contestacin: "Con negro
de betn me parece".
"Pues bajo el mar a las botas y a los zapatos se les da con blanco de pescadilla",
interpuso el Grifo con voz pretenciosa: "Ya lo sabes."
(Carroll, L. Alicia en el pas de las maravillas)
Actividades de aprendizaje
MATERIALES DE LECTURA I
LA EXPLICACIN CIENTFICA
Mientras que describir es responder a la pregunta acerca de cmo es algo, explicar es
responder a la pregunta de por qu ese algo es o sucede. O sea que explicar es dar
cuenta de la produccin y/o existencia de algn fenmeno. Toda teora cientfica puede
ser vista como una gran explicacin acerca de algn fenmeno, evento, suceso o
proceso. Mas no toda explicacin cientfica constituye por s sola una teora completa.
Sin embargo, no hay teora sin explicacin, de all la importancia que reviste este tema.
Empleamos el trmino "explicar" en distintos sentidos: Explicar qua narrar: "Ana me
explic su viaje a China". Explicar qua elucidar: "Ana me explica las reglas de la
gramtica". Explicar qua respuesta a una pregunta por qu": "Ana me explic por qu
decidi viajar a China".
Partes. Toda explicacin tiene dos partes: el explanandum y el explanans. El
enunciado que contiene el hecho a explicar se denomina explanandum y el conjunto de
enunciados que conforman la explicacin propiamente dicha, se denomina explanans.
El explanandum puede describir un hecho puntual, por ejemplo "se inunda el patio de
mi casa", o una regularidad, "el corcho flota en el agua". En ambos casos el
explanandum encierra el enigma de por qu ocurren tales cosas, enigma que el
explanans va a resolver.
Requisitos. Para que una explicacin sea cientfica debe ser atinente y contrastable.
La atinencia o relevancia explicativa es la pertinencia del explanans respecto al
explanandum y la contrastabilidad es la condicin por la cual todo los enunciados de la
explicacin tienen que poder ser puestos a prueba.
Tipos. Hay varios tipos de explicacin: genticas, teleolgicas o funcionales,
intencionales, nomolgico-deductivas y las estadstico-inductivas.
Explicaciones nomolgico-deductivas y estadstico-inductivas. En ambos tipos
de explicacin el explanans est formado por leyes y condiciones iniciales. Las leyes
son los enunciados ms generales a los que los enunciados observacionales se
subsumen y las condiciones iniciales son los enunciados que describen las situaciones
de hecho que acompaaron la produccin del fenmeno que el explanandum describe.
Explanans Modelo nomolgico-deductivo Modelo estadstico-inductivo
L1,L2,L3..................Ln L1,L2,L3............Ln C1,C2,C3................Ln L1,L2,L3............Ln
----------------------------------- Explanandum Explanandum
La diferencia entre los dos tipos de explicacin deriva de la diferencia que hay entre las
leyes que estn en el explanans de uno u otro modelo. En efecto, las leyes pueden ser
de probabilidad mxima, o bien de alta probabilidad. Las leyes de probabilidad
mxima son aquellas tales como la Ley de Gravedad, la Ley de Boyle y Mariot, el
Principio de Arqumedes, etc., todos ellos enunciados nomolgicos que describen
regularidades de la naturaleza. En cambio, las leyes de alta probabilidad son
enunciados estadsticos que describen regularidades probables, con un considerable
margen de excepciones. Se encuentran en este ltimo grupo la mayor parte de las
leyes estadsticas de las ciencias sociales, por ejemplo las que vinculan enfermedades
virsicas y contagio (Salud), o pobreza e ndice de mortalidad infantil (Sociologa),
ausencia de imagen paterna y anorexia u homosexualidad (Psicologa), etc. Esta
diferencia en las leyes es muy importante porque en las explicaciones
nomolgico-deductivas, dndose por verdaderas las leyes de probabilidad mxima que
cubren la totalidad de los casos, puede inferirse el explanandum del explanans como
una conclusin deductiva. En cambio, como en el explanans del modelo
estadstico-inductivo, las leyes probabilsticas no cubren la totalidad de los casos -hay
un cono de sombra en donde estn los que no siguen la ley-, aun siendo este
Aunque las creencias entre comillas son consistentes entre s, ambas no pueden ser
ciertas y ser credas (por Bohr). Pero un sistema de creencias es consistente solamente
si existe un mundo posible en el que son todas ciertas y credas. Si a favor del
argumento, suponemos que Bohr no estaba haciendo una broma y que en realidad
coloc una herradura sobre la puerta porque quera suerte y crea aunque
inconsistentemente que le traera suerte, tenemos el caso de una accin claramente
irracional y, sin embargo, explicada intencionalmente.
[22]
Busca explicar
Teleolgico
Monistas
Antipositivistas
Aristteles
Rechazo de las
ciencias naturales
como patrn metdico
Simmel
Intencionalidad
Galileo
Comte
Historia
Platn
Unidad de mtodo
Hermenutica
Busca comprender
Droysen
Reduccin del mtodo
de las ciencias sociales
a las naturales
Causalidad
Geisteswissenschaften
Empata
Reduccionismo
Sentido
Vertehen
Weber
Tiempo
Situacin
Prediccin
Accin
Dray
5.2. Responda el siguiente cuestionario:
a. Qu pregunta se hacen los partidarios de la comprensin en las ciencias sociales y
cul los de la explicacin?
b. Realice un cuadro comparativo entre las posiciones de Hempel, Popper, Dilthey,
Droysen y von Wright.
c. Cul es la diferencia entre monismo metodolgico y pluralismo metodolgico?
d. Von Wright sostiene que el problema de la explicacin y la comprensin en las
ciencias se remonta a dos tradiciones cientficas. Cules son esas dos tradiciones y a
qu problema se orienta cada una? Indique, asimismo, con qu corrientes
epistemolgicas contemporneas puede trazar una correspondencia.
e. Por qu motivo los partidarios del enfoque comprensivista rechazan el monismo
metodolgico? Qu razones brinda Dilthey al respecto?
f. Quin introdujo la dicotoma metodolgica entre "explicacin" y "comprensin"?
g. Describa brevemente cul es la tarea de la comprensin (hermenutica) como
mtodo cientfico a partir de lo expuesto por Simmel, Dilthey, von Wright, Weber y
Echeverra.
h. Cul es la posicin de von Wright en esta tensin entre explicacin y comprensin?
i. Mencione cul sera el objetivo de la ciencia para cada una de estas posiciones.
5.3. Dadas las siguientes situaciones:
A. Supongamos que un alumno se copia en un examen y es descubierto por el
profesor. De acuerdo con el modelo comprensivista de von Wright, responda:
a. Qu deberamos preguntarnos?
b. Cmo daramos cuenta de ese hecho temporal y causalmente?
c. Cmo puede relacionar este hecho con los conceptos de intencin, accin, libertad
y responsabilidad?
d. Se podra brindar una explicacin que siempre fuese la misma para ese hecho?
B. Supongamos ahora que una piedra cae desde una montaa y que muere una
persona al ser golpeada por esa piedra. Conteste las mismas preguntas anteriores.
5.4. Dada la siguiente situacin:
Supongamos el caso de un conocido hecho: el incendio en el centro comercial de
Paraguay. All mueren ms de cien personas. Se hace la investigacin judicial y se
solicita la opinin de distintos expertos para comprender por qu o cmo murieron
esas personas.
A. De acuerdo con el modelo de van Fraassen, qu respondera...
a. ... el perito mdico
b. ... el fiscal que investig el caso
c. ... un ingeniero
d. ... un urbanista
e. ... la polica
f. ... el abogado defensor
g. ... el resto del pblico asistente al centro comercial, pero que no fue alcanzado por
el incendio
h. ... el dueo del centro comercial
B. Segn van Fraassen, todas esas respuestas son legtimas?, de qu depende su
legitimidad?
5.5. Dada la siguiente situacin:
Imagine que usted debe realizar una investigacin sobre un autor ya fallecido (filsofo,
epistemlogo, socilogo, jurista, poeta, arquitecto, economista, etc.) y desea
"comprender" su pensamiento y "explicar" el mismo mediante un escrito monogrfico
para que el pblico tambin lo conozca, o lo conozca mejor. De acuerdo con el modelo
de la comprensin (hermenutica) brindado por los aportes de Simmel, Dilthey,
Schltz, Gadamer, Habermas, Vattimo, Ricoeur, responda:
a. Qu debera hacer usted?
b. Qu datos debera investigar y de qu manera?
c. Por qu debera indagar ciertos datos que, en apariencia, no seran tiles?
d. Se llegara al mismo resultado de su investigacin si no recabase toda esa
informacin? Justifique.
Introduccin
En Argumentos y teoras. Aproximacin a la epistemologa de Carlos Asti Vera y
Cristina Ambrosini, encontramos que: "[...] el criterio que distingue entre ciencias
naturales y sociales es menos firme que el que diferencia a las ciencias formales y a las
fcticas, ya que, a menudo no hay acuerdo acerca de dnde ubicar la lnea divisoria
[entre un tipo de ciencia y otro], lo que tambin afecta a las consideraciones sobre los
mtodos a emplear." (2009, 189) Esta cuestin de la metodologa de las ciencias
fcticas comienza a presentarse como problemtica hacia mediados y fines del siglo
XIX y principios del XX con las consideraciones realizadas por Johann Gustav Droysen
(historiador alemn, 1808-1884) y, fundamentalmente, por Wilhelm Dilthey (filsofo
alemn, 1833-1911). Hasta ese entonces se entenda que el mtodo de justificacin,
modelo en las ciencias fcticas, era el correspondiente a las ciencias naturales (el
inductivista y posteriormente, ya en el siglo XX, el hipottico-deductivo), y en ese
sentido, las ciencias sociales se subsuman bajo dicho modelo. Esta concepcin, en
lneas generales, se la conoce bajo la denominacin de monismo metodolgico.[23] La
problemtica de la distincin (pluralismo metodolgico)[24] o no (monismo
metodolgico) entre los mtodos de la ciencias fcticas trae aparejada la cuestin de si
estas ciencias (tanto naturales como sociales) explican -causalmente-o describen -para
comprender. Y aqu nuevamente nos encontramos con estas dos posiciones
epistemolgicas: monismo y pluralismo. Al inicio del captulo 6 de Asti Vera y Ambrosini
(2009. 214), se indica que en las ciencias fcticas hay una diferencia entre explicar y
describir, dando cuenta de que la primera responde a la pregunta del "porqu" y la
segunda a la pregunta del "cmo". As, si nos preguntramos cul sera el objetivo de
la ciencia: explicar o describir?, la posicin mayoritaria dentro de la comunidad
cientfica se inclinara por la afirmacin que la ciencia debe explicar y no describir,
incluso frente a las diferencias existentes entre ciencias naturales y ciencias sociales o
humanas o del espritu. Por otra parte, el campo del conocimiento social estuvo
dominado por el empirismo lgico hasta la aparicin de un conjunto de teoras
epistemolgicas que en los ltimos treinta aos cambiaron el panorama rechazando la
idea de que pudiera haber observaciones tericamente neutrales. Este distanciamiento
con el criterio de neutralidad en el campo de la ciencia natural permiti que
emergieran con renovada vitalidad tradiciones ya existentes como la fenomenologa y
la hermenutica; esta ltima tal como la desarrollaron Hans-Georg Gadamer (filsofo
alemn, 1900-2002) y Paul Ricoeur (filsofo francs, 1913-2005) siguiendo y
recreando a Dilthey. Y por otra parte, adquiri cierta relevancia la teora crtica
representada por Jrgen Habermas (filsofo alemn, n. 1929). Lo ms importante de
la situacin de la epistemolga de los ltimos aos es la consideracin de la ciencia
como una actividad interpretativa y, entonces, los problemas de significado y
comunicacin adquieren relevancia en la epistemologa. 1. El problema de la
"explicacin" en las ciencias fcticas
Particularmente respecto del problema de la explicacin en las ciencias sociales, Carl
Hempel (filsofo, epistemlogo y lgico germano-estadounidense, 1905-1997) en La
explicacin en la ciencia y en la historia (1981), sostiene que los dos tipos bsicos de
explicacin
cientfica,
el
modelo
nomolgico-deductivo
y
el
modelo
estadstico-inductivo, sirven de soporte al modelo de explicacin caractersticamente
histrico. Y defiende que la explicacin histrica aspira, adems, a demostrar que los
hechos no ocurren por azar, sino que poda esperarse su ocurrencia en vista de ciertos
antecedentes o condiciones simultneas (von Wright, 1979. 44) y si no podemos
formular leyes generales en las explicaciones histricas, eso se debe a la excesiva
complejidad de tales leyes y a la insuficiente imprecisin con que las conocemos. De
esta manera, las explicaciones histricas constituyen esbozos de explicacin (von
Wright, 1979. 45). Algo similar sostiene Karl Popper (socilogo y espistemlogo
austro-britnico, 1902-1994), representante tambin del modelo de cobertura legal
(nomolgico-deductivo), quien afirma que la razn de que las leyes no sean
formuladas en las explicaciones histricas es que ellas son demasiado triviales para
merecer una mencin explcita, y que las damos implcitamente por supuestas (von
Wright, 1979. 45). Sin embargo, la cuestin acerca de si la ciencia, y particularmente
las ciencias sociales, deben explicar o describir no est zanjada. Respecto de esta
cuestin, Georg Henrick von Wright (filsofo finlands, 1916-2003), en su obra
Explicacin y Comprensin (1979), emprende el tratamiento de la explicacin en la
historia y en las ciencias sociales, y analiza las diferencias en los mtodos explicativos
entre las ciencias humanas y las ciencias naturales. Desde el punto de vista
metodolgico, se suelen sealar dos actitudes con relacin al problema del mtodo, lo
que se llama monismo metodolgico (hay un solo modelo tanto para las ciencias
naturales como para las sociales), y lo que se denomina, sensu contrario, pluralismo
metodolgico. En este sentido, en la base de la discusin entre explicacin y
comprensin (descripcin) est la cuestin de dnde reside el origen de la
controversia. Hempel indica que los factores que han estimulado la investigacin
cientfica son fundamentalmente dos: "[...] Una es el deseo persistente del hombre por
mejorar su posicin estratgica en el mundo por medio de mtodos confiables para la
prediccin y, cuando sea posible, el control de los acontecimientos. [...] Pero adems,
una segunda motivacin es la insaciable curiosidad intelectual del hombre [...]"
(Hempel, 1981).
1.1. ORIGEN DE LA CONTROVERSIA
Recordemos que la dicotoma existente entre explicacin y comprensin hunde sus
races en la historia de las ideas y se relaciona con el problema de si la construccin
terica es intrnsecamente un mismo gnero de empresa tanto en las ciencias
naturales como en las ciencias sociales, humanas o del espritu. von Wright sostiene
que el problema parte de dos tradiciones cientficas en la historia de las ideas. Una es
la aristotlica y la otra la galileana que se remonta a Platn. La primera se vincula a los
esfuerzos del hombre por "comprender" las cosas "teleolgicamente", es decir,
comprender las cosas como tendientes a un fin, a un objetivo; y la segunda por
"explicarlas causalmente" (von Wright, 1979. 18). Y considera que cuando el filsofo se
cuestiona el tipo de conocimiento, se encuentra con estas dos tradiciones que difieren
en el planteamiento de las condiciones a satisfacer por una explicacin cientfica. En el
mismo sentido, en la historia de la ideas, y particularmente de las ciencias, nos
encontramos frente a dos corrientes epistemolgicas fuertes, la positivista y la
antipositivista. Y segn von Wright, la positivista, cuyos representantes principales son
Auguste Comte (socilogo francs, 1798-1857) y John Stuart Mill (filsofo y
economista ingls, 1806-1873), queda vinculada a la tradicin galileana a travs de su
monismo metodolgico, y por otro lado, la antipositivista, cuyas figuras ms
significativas son Dilthey y Max Weber (filsofo, economista y socilogo alemn,
1864-1920), entre varios otros, representa una tendencia mucho ms diversificada y
heterognea que el Positivismo, rechazando el monismo metodolgico y rehusndose a
establecer como patrn metodolgico a las ciencias naturales exactas como ideal
regulador nico y supremo de la comprensin racional de la realidad. Para caracterizar
a esta ltima corriente, von Wright utiliza el nombre de hermenutica -cuestin que
trataremos en detalle en los prximos pargrafos- y la vincula con la tradicin
aristotlica (von Wright, 1979. 23-24).
1.2. EL PROBLEMA DEL MTODO Y EL REDUCCIONISMO
Antes de incursionar en las concepciones de la corriente "comprensivista" y en su
enfoque hermenutico, hay que tener en cuenta que, por un lado, desde el
Positivismo, se sostiene la unidad de mtodo tendiendo a subsumir el mtodo de las
ciencias sociales al de las naturales; establecindose como ideal metodolgico las
ciencias fsico-matemticas; ponindose nfasis en la explicacin y prediccin; dando
cuenta de que la explicacin es causal; y rechazando a las explicaciones finalistas o
teleolgicas como acientficas. Y mientras, por otro lado, el antipositivismo, la otra
posicin, tiende a sostener un contraste entre, por una parte, las ciencias que al modo
de la fsica, la qumica o la fisiologa, aspiran a generalizaciones sobre fenmenos
reproducibles, y por otro parte, las ciencias que, como la historia, buscan
"comprender" las peculiaridades individuales y nicas de sus objetos, impugnando el
enfoque positivista de la explicacin. Las ciencias sociales o humanas no pueden,
sostiene Dilthey, pretender la comprensin de la vida a travs de categoras externas a
ella -como lo pretende el Positivismo-, sino a travs de categoras intrnsecas,
derivadas de ella misma, por tal motivo no deben explicar, sino comprender y no lo
pueden hacer mediante los mtodos de las ciencias naturales sino mediante los suyos
propios. Es decir, para "explicar" (entre comillas porque Dilthey utiliza "comprender") la
vida, para comprender las estructuras del sentido de la vida, no podemos usar
categoras, conceptos de las ciencias naturales como leyes lgicas o razonamientos
deductivos o inductivos, porque todo esto son construcciones formales realizadas por
el hombre, y no son "la vida", es decir, no pertenecen a la categora de la vida esas
categoras cientficas, ya que son slo objetivaciones que realiza el hombre para
explicarla, pero no son categoras propias de ella. Las categoras propias de la vida
tienen que ver con lo que Dilthey llama "vivencias" y que son, a grandes rasgos, lo que
nos ocurre, y lo que nos ocurre histricamente. Son los acontecimientos de la vida, el
querer, el sentir y el representar. Y por eso, para Dilthey, la comprensin en las
"ciencias del espritu" se da porque la vida se exterioriza en textos, que dan cuenta de
las vivencias del que lo escribi y, entonces, nos permiten comprender, adems del
texto, a su autor.
tratamos, podemos decir que la nocin de causalidad vale con ms facilidad para el
mbito de los fenmenos naturales que en el de los humanos. Sin embargo, von
Wright sostiene que si rastreamos el concepto de causalidad, veremos que se origina
en nuestro conocimiento inmediato, ntimo, de la accin humana. Es decir, este
concepto proviene de una proyeccin de nuestras propias acciones sobre el mundo
natural. Nosotros, cultural o histricamente, experimentamos la accin, y la nocin de
causa surge por una especie de proyeccin de nuestras propias acciones al mundo
natural. As, si nosotros no acturamos, no tendramos el concepto de causa. De esta
manera, en lugar de pensar que yo soy la causa por la cual, supongamos, "x" muri
por mi accin o mi accin fue la causa de la muerte de "x"; la causalidad en la
naturaleza deriva del "saber que yo puedo" matar a una persona. O sea, invierte el
orden con respecto a la idea que previamente uno poda tener. Todos los comentarios
de von Wright estn dirigidos al problema de mostrar que la conducta humana es algo
completamente distinto de los hechos que nos encontramos en el mundo natural, y
hasta formula hiptesis de cmo en el mbito humano puede haber procesos causales
de tipo retroactivo, en los que el efecto es anterior a la causa. Por ejemplo, se piensa
que un cierto proceso cerebral tiene que ser de alguna manera anterior a un
movimiento muscular, porque se supone que el cerebro ordena al brazo, por ejemplo,
a extenderse, pero von Wright piensa que es al revs. Es el levantar el brazo, el
extenderlo, lo que produce el fenmeno cerebral, pero lo produce antes. Es decir, no
es que la causa de que apret el dedo haya sido el fenmeno cerebral, sino que el
fenmeno cerebral se produce porque "voy a" apretar el dedo, o "a" extender el brazo.
Y sostiene que el brazo se extiende, o el dedo se aprieta porque "yo decid hacerlo". Yo
lo que decido es extender el brazo, es una decisin que tomo, decido extender el brazo
y lo extiendo. Con lo cual, en el momento que decid hacerlo, y lo hago efectivamente,
ese hecho, para von Wright, es primario causalmente, no temporalmente, y no lo es
temporalmente porque l reconoce que no hubiera extendido el brazo si no hubiese
producido un cierto estado cerebral antes. As, causalmente, primero est la decisin,
segundo, el proceso cerebral y tercero, la accin. Pero temporalmente, primero est el
proceso cerebral y segundo la accin. Esta cuestin se emparenta directamente con el
tema de la "intencionalidad" y la "responsabilidad". Un ser humano directamente
levanta el brazo, aprieta el botn, etc., y al hacer esto, l es responsable de su accin,
y slo podr ser responsable si la decisin la toma l. Y esto es lo que le lleva a decir
que el fenmeno A (proceso cerebral) se da antes que B (apretar el dedo), pero B
(apretar el dedo) es la causa de A (proceso cerebral). Un concepto fundamental en von
Wright es el concepto de accin. La caracterizacin de este concepto consiste en la
produccin de cambios que no hubieran tenido lugar de no haber mediado nuestra
intervencin. Por ejemplo, en el caso de un crimen, acusamos a una persona de
haberlo cometido porque no habra tenido lugar la muerte de la otra persona de no
haber mediado la accin de quien, supongamos, accion el gatillo. Pero una accin es
tanto la accin propiamente dicha como la omisin, que es una accin negativa. As, la
"explicacin" en el caso de las acciones humanas es completamente distinta de la
explicacin de los fenmenos de tipo natural, porque en el caso de las acciones no voy
a buscar leyes, y, en el caso de los fenmenos naturales, no puedo adjudicarles ni
intencin, ni decisin, ni responsabilidad. von Wright sostiene entonces que lo ms
adecuado para "comprender" las acciones humanas no es el esquema de Hempel
(leyes), sino el de Aristteles (interpretacin), que es el esquema que se conoce como
silogismo prctico, esquema sobre las explicaciones intencionales que ya se ha visto en
la bibliografa.[26] De esta manera, es posible afirmar que, en el modelo de "explicacin
comprensivista" de von Wright decir que el concepto de causalidad supone el de
libertad es correcto en el sentido de que nicamente a travs de la idea de hacer cosas
se llega a "comprender" las ideas de causa y efecto (von Wright, 1979. 106).
modo de conclusin
Finalmente podemos decir que el punto crtico se encuentra entonces en los
conceptos de mtodo y objetividad propios de la ciencia moderna. Actualmente, desde
la epistemologa comprensivista podemos destacar los aportes de: a) Alfred Schtz
(socilogo y filsofo austraco, 1899-1959), para quien la comprensin es la
reconstruccin de las perspectivas que los individuos tienen de la sociedad. La accin
social es entendida como una vivencia guiada por un plan o proyecto. La interpretacin
surge entonces de los motivos del actor (Schtz, 1932), pero el lmite es la
imposibilidad de generalizar y predecir.
b) Hans-Georg Gadamer aplica el mtodo
al anlisis de textos histricos, y sostiene la naturaleza histrica de la comprensin
misma. Sostiene que hay una tensin entre la objetividad del texto y la subjetividad del
intrprete, y la forma de resolver esta tensin es mediante la fusin de horizontes,
[27]
es decir, lograr un acuerdo de ajuste de nuestros prejuicios (Gadamer, 1981).
Segn Gadamer, la etimologa del trmino "hermenutica" significa explicacin, y se
trata de explicar unos enunciados analizndolos mediante otros enunciados. Es, pues,
el arte o la teora de la interpretacin (Gadamer, 1998). Para el filsofo alemn, "[...]
la hermenutica no constituye un mtodo determinado que pudiera caracterizar por
ejemplo a un grupo de disciplinas cientficas frente a las ciencias naturales. La
hermenutica se refiere ms bien a todo el mbito de comunicacin infrahumana [...]"
(Gadamer, 1998. 85).
c) Jrgen Habermas, por su parte, destaca la capacidad de persuasin como
estrategia para la dominacin a partir de la comprensin de las significaciones dadas
en la accin comunicativa. La comprensin es entendida como experiencia
comunicativa que implica una actitud reflexiva y la posibilidad no slo de intercambios
de mensajes, sino tambin para cambiar y formar actitudes. As, la hermenutica se
vincula con la retrica, con la argumentacin de tipo informal. En el mismo sentido,
Gadamer sostiene que "el gran legado de la retrica sigue influyendo en puntos
decisivos en relacin con la nueva labor de interpretacin de los textos". De manera
que retrica y hermenutica son profundamente afines, y particularmente, por
ejemplo, las clases de retrica de Melanchthon
[28]
(telogo alemn, 14971560) ejercieron una influencia determinante en la
configuracin del sistema escolar (Gadamer, 1998. 271-272).
d) Paul Ricoeur, en Del texto a la accin (1969), tambin problematizar el intento de
resolver la apora central de la hermenutica, es decir, la alternativa entre explicacin y
comprensin, apora que a su juicio es infundada. l buscar la complementariedad de
las dos actitudes, dado que la objetivacin del discurso en la obra y el carcter
estructural de la composicin, a lo cual se agregar el distanciamiento mediante la
escritura, lo obliga a poner en tela de juicio la oposicin recibida de Dilthey entre
comprender y explicar. Ahora bien, sera ciertamente ilusorio, sostiene von Wright,
creer que la verdad reside inequvocamente en una de estas dos posiciones opuestas
(explicacionista-comprensivista), sino que existe una confrontacin de base, y sta se
funda en la eleccin de conceptos primitivos bsicos para la argumentacin en
conjunto. Podra calificarse esta eleccin de "existencial" consistiendo en la opcin por
un punto de vista no susceptible de ulterior fundamento (von Wright, 1979. 57). Sin
embargo, se puede considerar desde Dilthey, que las ciencias del espritu y, por ende,
el mtodo de comprensin, son epistemolgicamente anteriores a las de la naturaleza,
a las que por lo dems abarcan, pues toda ciencia natural es tambin un producto
histrico. Pero como ya hemos dicho anteriormente, la cuestin an no est zanjada, y
sigue en pie precisamente por ser un problema filosfico.
Temas de la Unidad
6.1. La Epistemologa del siglo XX: problemas fundamentales
6.2. La concepcin epistemolgica del Positivismo lgico
6.3. Las perspectivas falsacionistas: Popper y Lakatos
6.4. La ruptura: del racionalismo de justificacin al anlisis de la historia de la ciencia
6.5. El pensamiento de Kuhn en perspectiva
Bibliografa obligatoria Unidad 6 en la Gua de Estudio de IPC, producida por UBA
XXI y editada por Eudeba, a partir de la edicin de 2010. Asti Vera, C. y Ambrosini, C.
(2009). Captulo 7. En Argumentos y teoras. Aproximacin a la Epistemologa. Buenos
Aires: Educando.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Echeverra, J. (1999). Captulos 1, 2, 3, 4, 5 y 6. En Introduccin a la metodologa de
la ciencia. La filosofa de la Ciencia en el siglo XX. Madrid: Ctedra. Klimovsky, G.
(1994). Captulos 21, 22 y 23. En Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos
Aires: AZ.
Presentacin de la Unidad
Creo que podran ustedes hacer algo ms til para matar el tiempo que malgastarlo
con adivinanzas que no tienen solucin".
"Ay! Si conocieras al Tiempo tan bien como lo conozco yo", exclam el Sombrerero,
no hablaras de malgastarlo y menos de matarlo! Se trata de un tipo de mucho cuidado
y no de una cosa cualquiera."
"Me parece que sigo sin comprenderle", dijo Alicia.
"Naturalmente que no me comprendes!", dijo el Sombrerero elevando
orgullosamente la nariz. "Con toda seguridad; ni siquiera habrs hablado con el
Tiempo!"
"Puede que no", contest Alicia con cautela. "Pero s s", aadi esperanzada, "que
en las lecciones de msica marco el tiempo a palmadas".
"Ah!Ah!Eso lo explica todo!", afirm el Sombrerero. "El Tiempo no tolera que le den
de palmadas [...]"
(Carroll, L. Alicia en el pas de las maravillas)
necesidad histrica.
- Es crdula: no somete sus especulaciones a prueba alguna. Por ejemplo, no hay
laboratorios homeopticos ni psicoanalticos. Correccin: en la Universidad Duke existi
en un tiempo el laboratorio parapsicolgico de J. B. Rhine; y en la de Pars existi el
laboratorio homeoptico del doctor Benveniste. Pero ambos fueron clausurados cuando
se descubri que haban cometido fraudes.
- Es dogmtica: no cambia sus principios cuando fallan ni como resultado de nuevos
hallazgos. No busca novedades, sino que queda atada a un cuerpo de creencias.
Cuando cambia lo hace slo en detalles y como resultado de disensiones dentro de la
grey.
-Rechaza la crtica, matayuyos normal en la actividad cientfica, alegando que est
motivada por dogmatismo o por resistencia psicolgica. Recurre pues al argumento ad
hominem en lugar del argumento honesto.
- No encuentra ni utiliza leyes generales. Los cientficos, en cambio, buscan o usan
leyes generales.
- Sus principios son incompatibles con algunos de los principios ms seguros de la
ciencia. Por ejemplo, la telequinesis contradice el principio de conservacin de la
energa. Y el concepto de memoria colectiva contradice la perogrullada de que slo un
cerebro individual puede recordar.
- No interacta con ninguna ciencia propiamente dicha. En particular, ni psicoanalistas
ni parapsiclogos tienen tratos con la psicologa experimental o con la neurociencia. A
primera vista, la astrologa es la excepcin, ya que emplea datos astronmicos para
confeccionar horscopos. Pero toma sin dar nada a cambio. Las ciencias propiamente
dichas forman un sistema de componentes interdependientes.
- Es fcil: no requiere un largo aprendizaje. El motivo es que no se funda sobre un
cuerpo de conocimientos autnticos. Por ejemplo, quien pretenda investigar los
mecanismos neurales del olvido o del placer tendr que empezar por estudiar
neurobiologa y psicologa, dedicando varios aos a trabajos de laboratorio. En cambio,
cualquiera puede recitar el dogma de que el olvido es efecto de la represin, o de que
la bsqueda del placer obedece al principio del placer. Buscar conocimiento nuevo
no es lo mismo que repetir o siquiera inventar frmulas huecas.
- Slo le interesa lo que pueda tener uso prctico: no busca la verdad desinteresada.
Ni admite ignorar algo: tiene explicaciones para todo. Pero sus procedimientos y
recetas son ineficaces por no fundarse sobre conocimientos autnticos. Al igual que la
magia, tiene aspiraciones tcnicas infundadas.
- Se mantiene al margen de la comunidad cientfica. Es decir, sus cultores no publican
en revistas cientficas ni participan de seminarios ni de congresos abiertos a la
comunidad cientfica. Los cientficos, en cambio, someten sus ideas a la crtica de sus
pares: someten sus artculos a publicaciones cientficas y presentan sus resultados en
seminarios, conferencias y congresos.
Veamos en un ejemplo cmo obran los cientficos cuando abordan problemas que
tambin interesan a los pseudocientficos. En 1998 los psicobilogos J. S. Morris, A.
Ohman y R. J. Dolan publicaron en la clebre revista Nature un trabajo sobre
aprendizaje emocional consciente e inconsciente en la amgdala humana. Ya que este
artculo trata de emociones conscientes e inconscientes, parecera que debiera
interesar a los psicoanalistas. Pero no les interesa porque los autores estudiaron el
cerebro, mientras que los analistas se ocupan del alma: no sabran qu hacer con
cerebros, ajenos o propios, en un laboratorio de psicobiologa. Pues bien, la amgdala
cerebral es un rgano diminuto pero evolutivamente muy antiguo, que siente
emociones bsicas tales como el miedo y la furia. Dada la importancia de estas
emociones en la vida social, es fcil imaginar los trastornos de conducta que sufre una
persona con una amgdala anormal, ya sea atrofiada o hipertrfica. Si lo primero, no
reconocer signos peligrosos. Si lo segundo, ser propensa a la violencia. La actividad
era netamente antipositivista. En efecto, no conceda mayor valor a los datos empricos
y crea ms en la analoga que en la induccin (generalizacin a partir de datos
empricos). Pero volvamos al constructivismo-relativismo. Contradicciones reveladoras:
Hace unos aos, un periodista de Scientific American entrevist a Kuhn y le pregunt si
crea que, cada vez que cambia la cosmovisin dominante, tambin cambia el propio
mundo. "Por supuesto!", contest Tom con su vozarrn. Segunda pregunta: "Cree
que el mundo que lo rodea existe independientemente de usted?" Respuesta: "Por
supuesto!". Esta contradiccin muestra a las claras la ingenuidad filosfica de Tom.
Hacia el final de su vida, particularmente en una conferencia que pronunci en Harvard
en 1991, Kuhn se distanci explcitamente de los constructivistas, que niegan la
existencia autnoma del mundo. Aunque sigui admitiendo (como toda persona
razonable) que la poltica desempea un rol en la vida cientfica, neg que ste fuese
el principal. Desgraciadamente, Tom no dijo cules son las motivaciones de los
investigadores bsicos. El gran Robert K. Merton lo dijo y con razn: son la curiosidad
y el deseo de ganar prestigio. Quienes buscan poder se dedican a los negocios o a la
poltica. Consejo a los admiradores del triple Kuhn: Decdanse a cul de ellos venerar,
porque no slo son diferentes, sino que no armonizan entre s. A menos, claro est,
que estn dispuestos a reconocer que tampoco esta trinidad es inteligible.
Mario Bunge (2000, diciembre 4). La Nacin.
B. Segn lo estudiado sobre el tema:
a. Caracterice esquemticamente el concepto de "progreso" en la ciencia segn el
Positivismo lgico, Popper, Kuhn y Lakatos.
b. Indique, de acuerdo con la lectura de los dos artculos de Bunge, a qu corriente
epistemolgica cree usted que pertenece l? Justifique.
c. Determine a qu epistemlogo realiza crticas, y cules son.
d. En relacin con la siguiente expresin de dicho artculo, responda las preguntas a
continuacin:
[... ] pocos saben que Kuhn no fue uno sino trino, como dira un telogo
cristiano. Y lo peor es que el ms influyente de los tres no es el que el propio Thomas
hubiera querido ser, o sea, un historiador de la ciencia venerado por sus pares [...].
En efecto, el Kuhn popular es el de los paradigmas y desplazamientos de tales,
o revoluciones cientficas. Estas eran las ideas centrales (aunque oscuras) de su libro
La estructura de las revoluciones cientficas, que en 1962 le otorg fama de la noche al
da [...]
Explique por qu afirma Bunge que Kuhn no fue uno sino trino?
d.1. Por qu usa la frase de un telogo?
d.2. Cul sera la relacin que quiere mostrar Bunge entre Kuhn y la religin? Con
qu objetivo intenta mostrar esa relacin? Segn lo estudiado en la unidad, elabore
una crtica breve a lo planteado por Bunge.
C. La falacia del espantapjaros o del hombre de paja
Esta falacia est citada en el libro de la bibliografa, se refiere al recurso que consiste
en "inventar" un oponente ms fcil de destruir que el oponente real. El nombre viene
del uso de muecos de paja para entrenarse los soldados antes de un combate. Es
bastante comn encontrar este tipo de recursos en las polmicas entre partidarios de
posiciones rivales. Considera que respecto a Freud, a Marx a Kuhn, Bunge est
construyendo un espantapjaros? Explique su posicin.
MATERIALES DE LECTURA I
a. Cul es el problema?
Temas de la Unidad
7.1. Poltica cientfica
7.1.1 Caractersticas generales
7.1.2. La planificacin de la poltica cientfica. Debates contemporneos
7.1.3. La formacin del investigador
7.1.4. Etapas de la poltica cientfica argentina
7.1.4. Institutos de investigacin y Universidad
7.2. Ciencia, tecnologa y sociedad
7.2.1. Ciencia, tecnologa y tica: la responsabilidad social del cientfico y el
tecnlogo
7.2.2. Ciencia y tica: debates en torno a la neutralidad valorativa de la ciencia
7.2.3. La tica de la investigacin cientfica
7.2.4. Ciencia bsica, ciencia aplicada y tecnologa. Cientificismo y
anticientificismo
Bibliografa obligatoria
Unidad 7 en la Gua de Estudio de IPC, producida por UBA XXI y editada por Eudeba, a
partir de la edicin de 2010. Contratti, M. B. (2010). Documento de Ctedra: Poltica
cientfica: problemas y perspectivas. En esta Gua de Estudio de IPC, Buenos Aires:
Eudeba; y en el Campus virtual de UBA XXI. Contratti, M. B. (2010). Documento de
Ctedra: tica y ciencia. En esta Gua de Estudio de ipc, Buenos Aires: Eudeba; y en el
Campus virtual de UBA XXI.
Presentacin de la Unidad
En esta Unidad 7 enfocaremos el problema de la ciencia desde un punto de vista
distinto al adoptado en las unidades anteriores, en las que se consideraba a la ciencia
exclusivamente como una forma de conocimiento, la ms relevante, por cierto, de
nuestro mundo occidental. En esta unidad analizaremos a la ciencia como un
fenmeno social. Es preciso tener en cuenta que la consideracin de la ciencia como
un modo de conocimiento y la ciencia como fenmeno social sealan aspectos distintos
pero interdependientes, de modo que en el desarrollo de los temas se mostrarn
vnculos entre uno y otro modo de enfocar el estudio de la ciencia. En tanto institucin
pblica, la ciencia guarda varios tipos de relaciones con el resto de la sociedad:
poltica, econmica, cultural, etc. En esta parte del programa veremos a la ciencia
desde dos perspectivas: una es la perspectiva poltica desde la cual el fenmeno
tecno-cientfico se muestra como un asunto de inters pblico, por lo tanto, un objeto
ms de las polticas pblicas que un gobierno debe implementar en todas las reas de
su incumbencia. El segundo enfoque sobre la ciencia que desarrollaremos hace
hincapi en el aspecto tico que presenta la ciencia, que es un aspecto ineludible de
todo fenmeno social. En relacin con el primer punto se trabaja el texto poltica
cientfica: problemas y perspectivas, Documento de Ctedra de Mara Beatriz Contratti.
Como se dijo ms arriba, la ciencia y la tecnologa constituyen un rea de inters de
los Estados, por eso los gobiernos respectivos deben disear polticas destinadas a
organizar las actividades que giran alrededor de esos dos procesos. No pueden llevar a
cabo esta tarea unilateralmente pues su complejidad e importancia para la
organizacin y crecimiento de un pas excede en mucho los propsitos de un grupo
poltico. Por lo general, la planificacin de una poltica cientfica y tecnolgica, que es el
documento ms general y exhaustivo de los principios, propsitos y actividades que se
llevarn a cabo en todo lo que concierna al establecimiento, ejecucin y promocin de
dicha poltica, se realiza en forma conjunta con la comunidad educativa, los distintos
sectores econmicos y las restantes fuerzas polticas, aunque sea de modo indirecto,
adems de atender a las lneas que en la materia se ofrecen en otros pases con los
cuales mantiene relaciones de cooperacin. Es por esto que cada una de las cuestiones
involucradas en la planificacin genera debates tericos y posiciones encontradas. En
el texto mencionado se intenta destacar este hecho, pues as se pone de relieve que el
diseo y ejecucin de una poltica cientfica no es producto de decisiones errticas o
azarosas; por el contrario, requiere un fundamento terico afianzado y un arduo
trabajo de coordinacin y centralizacin entre actores y sectores. De acuerdo con este
espritu, las cuestiones que se trabajarn en los apartados del Documento son las
siguientes: - Introduccin y conceptos fundamentales. Aqu se desarrollan las nociones
bsicas y generales de lo que es una poltica cientfica. Se plantea el carcter histrico
que sta tiene y la opinin de Mario Albornoz, profesor de filosofa, investigador y
encargado de la gestin en organismos pblicos y privados en el pas y el extranjero,
sobre los diferentes criterios para establecer el momento en que dicha poltica surge.
- La planificacin de la poltica cientfica. En este punto se analizan los factores que
concurren en el planeamiento de la poltica de la ciencia y la tecnologa y las
discusiones centrales en torno a la naturaleza, alcance e importancia de cada uno. La
distincin (o no distincin) de la ciencia bsica y la tecnologa y sus implicaciones en la
asignacin de recursos destaca una diferencia entre las posiciones del fsico y filsofo
argentino Mario Bunge y el investigador espaol en agroqumica Eduardo Primo Yfera.
Asimismo, se mencionan los planteos en torno a la polmica cuestin de la importacin
de patentes del doctor en economa, Daniel Chudnosvsky, y del economista Andrs
Lpez. - La formacin del investigador. El tema de este apartado recae sobre la
formacin de los recursos humanos, el presupuesto que debe asignarse a este fin, la
dotacin de becarios, etc., cuestin central en la planificacin de una poltica cientfica.
Se considerarn las posturas de Hctor Ciapuscio, doctor en filosofa, y de Carlos R.
sin problemas, hace el siguiente clculo: "Si la Argentina dedicara, no las actuales 800
mil hectreas a frutas y verduras, sino dos millones, y adems exportara todo ese
producto liofilizado, estara generando un milln de puestos nuevos de trabajo, mitad
en las chacras y mitad en el segmento industrial. Y, de yapa, nuevos ingresos por 30
mil millones de dlares". Todo lo que genera en la Argentina el poroto de soja anda
por los 6 mil millones de dlares por ao. Con frutas y verduras liofilizadas se lograra
el mismo resultado econmico... pero en apenas 400.000 hectreas y con 400.000
nuevos puestos de trabajo. Son nmeros que apabullan: permiten imaginar un futuro
agroindustrial ms integrador que el actual, basado casi nicamente en las
oleaginosas.
Daniel E. Arias (2003, agosto 4).
Mxico compra alta tecnologa argentina. La Nacin.
a. Caracterice los conceptos de I+D, innovacin y competitividad (utilice a este fin el
texto completo de Poltica cientfica: problemas y perspectivas, especialmente el
apartado: "La investigacin cientfico-tecnolgica en la Universidad"). b. Cmo cree
que operan los factores mencionados en 1.1.a. en el caso de la liofilizacin de los
alimentos? (Aclare si encuentra un nuevo concepto, adems de los mencionados en el
Documento) c. Por qu lo narrado en el caso de la liofilizacin de los alimentos difiere
de las conclusiones presentadas en el texto sobre poltica cientfica? ACTIVIDAD 5.
TICA Y CIENCIA En el Documento tica y ciencia... de Contratti, se han considerado
centralmente dos aspectos de la relacin entre tica y ciencia: uno est referido a la
actuacin del cientfico en tanto investigador y a ciertas normas de conducta que el
mismo tiene que satisfacer desde el punto de vista deontolgico de su profesin. El
segundo aspecto apunta a la responsabilidad del cientfico como productor de
conocimientos en la medida en que tales conocimientos son susceptibles de portar los
valores que el cientfico o la comunidad de cientficos, en tanto seres humanos que
viven en una sociedad determinada y en una poca histrica dada, introducen en ellos.
La presente actividad requiere que aplique los conceptos desarrollados sobre estas dos
cuestiones al relato sobre los experimentos nucleares franceses en Argelia. Lea el
artculo periodstico y luego resuelva los puntos que estn a continuacin.
infobae.com 16/2/10
FRANCIA US CIENTOS DE SOLDADOS EN EXPERIMENTOS NUCLEARES
El ejrcito francs expuso deliberadamente a sus soldados a radiaciones durante una
serie de ensayos nucleares atmosfricos realizados en los aos 60 en Argelia, segn un
informe militar.
Al situar soldados cerca del punto de explosin, el ejrcito buscaba "estudiar los
efectos psicolgicos producidos por el arma atmica sobre el hombre", segn indica el
primer tomo del "Informe sobre los ensayos nucleares franceses de 1960-1965",
clasificado como secreto.
El Ministro de la Defensa Herv Morin asegur que se informara "con total
transparencia" sobre el nivel de exposicin a las radiaciones despus de cada ensayo.
El informe, escrito por oficiales franceses seguramente en 1998, es decir despus de
que Francia dejara de realizar pruebas nucleares (en 1996), hace referencia
especialmente al ltimo ensayo atmosfrico realizado en el Sahara argelino, que se
llev a cabo el 25 de abril de 1961, cuando Argelia an era una colonia francesa. Poco
despus del lanzamiento, se organizaron maniobras para enviar una treintena de
soldados al rea contaminada. Algunos soldados se protegieron en trincheras
individuales cavadas a unos 800 metros del lugar de impacto mientras que otros se
acercaban a dicho punto en camiones 4x4. Estaban equipados con botas, guantes y
responsabilidad jurdica".
Francia us cientos de soldados en experimentos nucleares. (2010, febrero 16).
Disponible
en
http://www.infobae.com/mundo/500903-0-0-francia-uso-cientos-soldados-experimento
s-nucleares
a. Cules son los objetivos del experimento descrito en el caso?
b. Mencione tres objeciones al procedimiento experimental narrado en el caso, desde
el punto de vista del concepto de responsabilidad analizado en el apartado "La tica y
sus relaciones con la ciencia y la tecnologa", del Documento de Ctedra.
c. Qu norma o normas de la investigacin se ha incumplido especficamente en este
caso?
d.
i) Determine cul o cules de los siguientes agentes deberan haber evaluado la
implementacin de experimentos como el descrito antes de su ejecucin: - El gobierno.
- La comunidad cientfica. - El o los cientficos que disearon e intervinieron en el
experimento exclusivamente. - La sociedad en cuyo pas se realiz la experiencia Todos los nombrados.
ii) Explique la razn de su eleccin.
e. identifique en el caso el aspecto cientfico y el tecnolgico. Suponiendo cul de los
aspectos mencionados se encontraran incorporados valores polticos, econmicos y
sociales para el cientificista y para el anticientificista? Fundamente su respuesta.
f. Qu opinaran sobre lo ocurrido en Argelia, en el supuesto de que lo hicieran, los
siguientes autores: Mario Bunge, Nicols Rescher, Evandro Agazzi y Len Oliv?
g. Cules son los mecanismos de reparacin con los soldados "cobayos" utilizados por
el ejrcito y gobierno francs? Cree usted que son suficientes y adecuados? Por qu?
sino que tendr en cuenta las necesidades nacionales relacionadas con ciertas parcelas
de la ciencia y la tecnologa y sus consecuencias en la sociedad" (Yfera, 1994. 334).
Por su parte, en el llamado plan Giscard, que preside las investigaciones de Francia
desde los aos setenta, de acuerdo con Yfera, se afirma lo siguiente: "Sern
prioritarias las investigaciones de fuerte impacto colectivo y las que, en el sector
industrial y agronmico, favorecen el crecimiento de las exportaciones y la
independencia nacional en el aprovisionamiento de energa y materias primas" (Yfera,
1994. 335). En cambio, en los pases sin potencial econmico y poltico independiente,
segn Yfera, "las prioridades sectoriales son vagas, difuminadas y poco
fundamentadas en estudios socioeconmicos serios, y la trascendencia de la actividad
de I+D no se valora a la hora de seleccionarlas" (Yfera, 1994. 334). Y lo que es quiz
peor, el resultado de las investigaciones en ciencia bsica practicadas en estos lugares
se publica en revistas cientficas internacionales con la triste consecuencia de que es
aprovechado por otros pases poseedores de un desarrollo econmico afianzado. En
realidad, hace ya bastante tiempo se ha instalado en los medios conectados con las
polticas de la ciencia una discusin sobre el monto que se debe destinar a la
investigacin bsica en relacin con otras reas. Reproducimos la versin de Yfera de
esa polmica segn la cual hay dos posiciones extremas: Una de esas posiciones
expresa lo siguiente: "Hay que dar preferencia a la ciencia bsica libre porque lo
dems viene por su cauce natural; la investigacin bsica es la causa primaria de la
riqueza". La otra, en cambio, dice: "La ciencia bsica necesaria para el desarrollo
tecnolgico est en las revistas a disposicin de todos; los pases menos ricos deben
aprovecharla para crear riqueza; los pases ricos son los que pueden estar en cabeza
de la investigacin bsica" (Yfera, 1994. 339). Los ejemplos de Estados Unidos y
Japn apoyaran la ltima posicin. El primero se sirvi de la ciencia bsica europea
para lograr su potencial industrial y ms tarde logr su liderazgo en materia cientfica.
Japn tom tanto la ciencia bsica como import la tecnologa que necesitaba, y ello le
sirvi de plataforma de lanzamiento, en primer lugar, de su desarrollo tecnolgico y
luego, en los ltimos aos, de su nivel cientfico. El fsico y filsofo argentino Mario
Bunge (1997), en cambio, denomina practicismo o anticientificismo a la posicin segn
la cual los intereses nacionales, considerados de naturaleza econmica y social pero no
cultural y poltica, deben orientar la poltica cientfica de un pas. Rechaza esta
perspectiva porque desde ella se abona el desconocimiento sobre la funcin cultural
que tiene la ciencia bsica, esto es la de satisfacer la necesidad de saber y la de
promover la independencia intelectual de la poblacin, subordinando la ciencia a los
imperativos del desarrollo econmico y la produccin. Adems, con ese desprecio a la
ciencia bsica -afirma el autor- se olvida al mismo tiempo que la ciencia es
precondicin del desarrollo tcnico, "La ciencia til favorecida en nuestros pases en
desmedro de la investigacin bsica, ha resultado intil" (Bunge, 1997. 106). El autor
proporciona numerosos ejemplos que muestran el valor de la ciencia para el desarrollo
tecnolgico: "A quienes dudan de los beneficios prcticos a largo alcance de la
investigacin bsica, habra que recomendarles la lectura de Pasteur, o de una buena
historia de la ciencia o de la tcnica y recordarles los siguientes ejemplos. La industria
mecnica no puede prescindir de la mecnica terica, que a su vez naci de la
astronoma, ciencia pura si la hay, aunque necesaria para la navegacin de altura y la
confeccin de calendarios [...]" (Bunge, 1997. 106). En consecuencia, en los pases
subdesarrollados siempre es ventajoso practicar la investigacin bsica, aunque deben
darse ciertas condiciones de orden cultural para que ello sea posible. Tales
condiciones, sin embargo, no constituyen una barrera insalvable. Menciona a modo de
ilustracin, entre otros, el caso de Florentino Ameghino,[34] quien desarroll una rama
de ciencia bsica en un contexto cultural que no era el ms favorable para ese tipo de
actividades (Bunge, 1997. 114). No slo se puede hacer buena ciencia bsica en el
subdesarrollo, sino que es ms fcil hacerla que hacer buena tcnica. sta exige
inversiones en produccin que un pas pobre no tiene. Por otro lado, la innovacin
tcnica depende de la demanda, y "A quin se le puede ocurrir disear un nuevo
proceso metalrgico en un pas sin industria metalrgica, o una nueva mquina de
escribir en una nacin de analfabetos?" (Bunge, 1997. 117). En cambio, lo nico que
se necesita para hacer investigacin terica, del tipo de la matemtica pura, fsica y
qumica tericas y ciencias sociales tericas, es "papel, lpiz y bibliografa". Incluso
pueden realizarse estudios experimentales siempre y cuando no signifique la utilizacin
de equipos costosos. Para Bunge entonces, la libertad de investigacin debe estar
necesariamente contemplada en la planificacin de las polticas cientficas. Aunque la
mayora de los especialistas estn de acuerdo con el postulado de la libre
investigacin, el peso que le otorga Bunge y los argumentos que ofrece sobre su
primaca no son compartidos, en general, en la actualidad. Yfera entiende que en el
presupuesto de I+D debe destinarse una parte a la actividad libre de los cientficos y
otra al desarrollo tecnolgico. Cul sea la proporcin que le corresponde a la primera
depende de criterios valorativos y pragmticos: la creatividad cientfica es
intrnsecamente libre; pero hay tambin involucrada una cuestin de decisin poltica:
dicha actividad responde a la necesidad de integrar grupos internacionales de prestigio
en la materia. En tal caso -seala este autor- el nivel profesional alcanzado por los
cientficos debe ser el adecuado al compromiso emprendido, cuestin que conviene
cuidar especialmente en los pases en desarrollo donde muchas veces este requisito no
se cumple. Veamos ahora otro punto de vista necesario a tener en cuenta en las
planificaciones de I+D. Es el caso de la poltica cientfica orientada al desarrollo, en el
que se prioriza el fomento de las actividades que permitan al pas alcanzar o sostener
los niveles de competitividad necesarios para su sustentabilidad y tambin, como
condicin necesaria del desarrollo interno, su participacin en el juego competitivo
internacional. La cuestin central que aqu se plantea es la relacin que debe
establecerse entre la investigacin tecnolgica y las lneas de desarrollo econmico y
comercial del pas. La atencin en esta etapa se dirige fundamentalmente al potencial
investigador de las empresas, a quienes el Estado debe apoyar y complementar, por
ejemplo, facilitndoles estudios prospectivos cuando sea necesario. En los pases
desarrollados, ms del 60% de la actividad de I+D se realiza en las empresas. En los
pases menos competitivos, en cambio, el Estado sigue concentrando las polticas de
desarrollo tecnolgico. En estos lugares, el problema radica en la forma en que se
obtiene la tecnologa producida en los centros desarrollados, esto es, por medio de la
compra de patentes o bien por acuerdos de cooperacin, aunque estos ltimos en
general son de naturaleza cientfica y no tecnolgica. La utilidad que reviste la compra
de patentes para lograr un nivel de desarrollo adecuado es otro asunto siempre
discutido. Como dice Yfera, en s mismo no es bueno ni malo que haya un dficit en
la balanza de pagos por la compra de licencias de tecnologa, pues la calificacin de la
compra depende de si est integrada o no a planes de I+D. El problema de la
importacin de tecnologa es analizado por el doctor en economa Daniel Chudnovsky y
el economista Andrs Lpez (1996) en el artculo "Poltica tecnolgica en la Argentina:
hay algo ms que laissez faire?" La expresin laissez faire hace referencia en general
a la poltica del "dejar hacer" en un asunto; en el caso del desarrollo tecnolgico, se
refiere a la falta de regulacin por el Estado de la adquisicin de patentes y su
consiguiente ausencia de coordinacin con los planes generales de desarrollo. Para los
autores mencionados, la presencia del laissez faire en nuestro pas en materia
tecnolgica se ha dado en casi todas las etapas histrico-polticas y est
estrechamente vinculado a la poltica econmica vigente y a la desatencin crnica de
los marcos regulatorios en muchos asuntos nacionales. En la dcada de los 90, no
obstante, se adopt la modalidad del laissez faire de una manera ms deliberada en
relacin con la poltica de ortodoxia liberal de la economa que, en la mayor parte de
los casos, considera a la tecnologa como una variable exgena (es decir, que no juega
tecnologa en ciertos sectores del mundo natural y social. As se puede hablar de "tica
del medioambiente", "tica mdica" o "biotica", "tica aplicada al tratamiento de los
animales (y plantas)", etc. Todos estos mbitos tienen a la investigacin cientfica o al
conocimiento cientfico y tecnolgico como marco de referencia, pero no cuestionan
directamente el conocimiento mismo o el accionar de la ciencia y la tecnologa como
instituciones generadoras de saber, como se hace aqu, sino sobre todo a los conflictos
sociales y morales que provoca su aplicacin. Es preciso aclarar, por otro lado, que
ambas perspectivas, la que considera las consecuencias de la aplicacin del
conocimiento y la que se interesa por el conocimiento mismo, interaccionan en forma
continua en los estudios de tica aplicada. Otra distincin aplicable a la cuestin de la
responsabilidad moral de la ciencia y la tecnologa (a las personas o al colectivo) es la
establecida entre responsabilidad retrospectiva y responsabilidad prospectiva. La
primera se refiere a los resultados de las acciones ya realizadas, por ejemplo, el haber
permitido que se arrojaran los residuos industriales en el Riachuelo, y la segunda, a la
exigencia de prever los posibles resultados de las acciones. El segundo sentido, del que
se pueden encontrar infinidad de ejemplos, tiene un inters especial pues plantea a la
ciencia y la tecnologa la exigencia de conservar el planeta en buenas condiciones para
las generaciones venideras. Sin embargo, no todos acuerdan en que el "conocimiento"
cientfico y tecnolgico pueda ser en parte responsable de los daos
medioambientales, mdicos, etc. que ocurren en el mundo actual. Desde un punto de
vista por dems optimista, se suele afirmar que la ciencia y la tecnologa estn ms all
de posibles objeciones de naturaleza tica porque son buenas en s mismas, lo cual
quedara probado por las mltiples formas de progreso con que han beneficiado a la
humanidad. Efectivamente, da a da sorprenden al mundo nuevos artefactos y
procesos innovadores que salvan vidas, evitan los efectos, o al menos los atenan, de
las catstrofes naturales, incrementan la posibilidad de la comunicacin entre las
personas y, en fin, proporcionan todos los medios para lograr el bienestar material,
psicolgico y espiritual que necesitan los seres humanos. Y esto es, sin duda, cierto.
Pero desde otras perspectivas se muestran los efectos adversos e irreversibles que
acompaan a los beneficios. Muchas veces las mismas tcnicas y productos que
permiten salvar vidas ocasionan otros malestares y dolencias, y no pocas veces esos
malestares y dolencias terminan en daos irreversibles: la represa que proporciona la
energa elctrica tan necesaria en un mundo superpoblado tambin provoca la prdida
de valiosas especies naturales y altera el microclima de la regin donde se construy,
perturbando de ese modo el sabiamente aceptado modo de vida de las poblaciones
cercanas, al punto de causar su extincin por la ruptura del equilibrio ecolgico, la
comodidad que brindan los medios de transporte modernos se ve disminuida en su
valor por la contaminacin que produce, y como stos hay gran cantidad de otros
ejemplos que muestran los efectos nocivos que en forma directa o potencial puede
acarrear la implementacin de las distintas tecnologas. Un caso que ha resultado
paradigmtico en aos anteriores en los estudios de ciencia y tecnologa es el de la
energa nuclear. En este mbito se ve claramente el rostro dual de la ciencia y la
tecnologa. Si fuera posible dominar los procesos que rigen la desintegracin o fisin
del tomo de modo que su utilizacin fuese segura, los beneficios seran cuantiosos.
Pero la leccin que dej la catstrofe de Chernobyl[41] fue suficiente para saber que
est lejos de alcanzarse este ideal, y que los peligros que entraa la manipulacin de la
energa nuclear por ahora se consideran inevitables, como tambin lo atestigua el
problema de los residuos nucleares. La decisin de poner en marcha una central
nuclear exige una evaluacin rigurosa de los riesgos que implica. Pero, es posible
realizar una evaluacin tal? Hay algn procedimiento establecido desde el cual se
pueda determinar con una precisin aceptable el riesgo potencial que supone el
funcionamiento de una planta nuclear? Las evaluaciones de riesgo se realizan en
general por procedimientos estadsticos, pero como la estadstica opera sobre variables
resulta pensar que un cientfico, antes de obtener la evidencia conclusiva, sobre bases
slo "razonables", deba, por razones ticas solamente, suspender un determinado
desarrollo. Sin embargo, como documenta Oliv, ese caso existi: Mario Molina, Premio
Nobel de Qumica (1995) junto a su colega Sherwood Rowland, enfrentaron lo que
Molina llam "un problema de tica superior", a principios de la dcada del 70, cuando
sospecharon que los clorofluorocarburos (CFC), presentes en muchos productos
industriales (aerosoles, aire acondicionado, etc.), provocaban la destruccin de la capa
de ozono de la atmsfera terrestre. No es necesario reproducir aqu la historia de lo
sucedido; lo importante es el nfasis de Oliv sobre el hecho de que las consecuencias
dainas de la sustancia podan ser detectadas en el "contenido" mismo de la creencia
cientfica. Por eso afirma tajantemente: "No es cierto que los nicos problemas morales
de la ciencia y la tecnologa los constituya el uso posterior (bueno o malo) que se haga
de los conocimientos" (Oliv, 2000. 75). Reflexiones generales sobre el tema Los
beneficios que la ciencia y la tecnologa proporcionan a la sociedad son cuantiosos,
pero tambin estn rodeados de riesgos. Aqu se ha defendido la idea de que la
responsabilidad por los riesgos actuales y potenciales de la empresa tecnocientfica
abarca diversos aspectos de las actividades de investigacin y tambin los resultados
de la misma. Cientficos y tecnlogos comparten esa responsabilidad en la medida en
que ciencia y tecnologa no constituyen mbitos separados con su propia lgica, sino
son extremos de un continuo que los incluye. Antes de la explosin tecnolgica del
siglo XX, la ciencia guardaba cierta distancia del resto de la sociedad, pero con el
surgimiento de tecnologas de uso cotidiano, la gente comienza a tomar conciencia de
la participacin en los riesgos que tiene la ciencia. El cuestionamiento por los
"descubrimientos" cientficos se fue extendiendo y llev a que muchos sectores sociales
tomaran cartas en el asunto. Los comits de tica en hospitales y centros de salud, los
acuerdos internacionales sobre el cuidado de los recursos disponibles en el planeta,
como el protocolo de Kyoto de 1997 y la recientemente finalizada Cumbre de
Copenhague sobre la reduccin de gases que causan el efecto invernadero, y otros
acuerdos regionales sobre el uso cauteloso de los bienes naturales compartidos, son
ejemplos de la bsqueda de lmites a las actividades de la ciencia y la tecnologa. Aun
as los controles polticos y sociales son muy resistidos, y lo son en nombre de una
ciencia que muchas veces se autocalifica como autnoma y reclama independencia
completa de los dems sectores sociales. Ya se vio que algunas posiciones filosficas
sobre la ciencia respaldan tal pretensin argumentando que la ciencia slo produce
conocimiento objetivo universal-mente vlido, que por eso mismo es neutralmente
valorativo, no pudindosele imputar ningn tipo de responsabilidad moral. Pero esto no
es otra cosa que el enfoque que hemos llamado "cientificista" que es cerrado y
determinante respecto del papel jerrquico y hegemnico que otorga a la ciencia y los
valores que porta sobre otros mbitos de inters social. Se ha tratado de mostrar aqu
la insuficiencia de esta perspectiva, ya sea desde el punto de vista epistemolgico,
tico o social. El conocimiento cientfico no tiene la precisin ni la objetividad que se
crea al comienzo, tampoco est libre de las influencias externas en la eleccin de
problemas y la justificacin de las soluciones. Adems, como hija de su tiempo, puede
estar sujeta a la direccin que le marcan las fuentes de financiacin o los fines
polticos. En el terreno de los efectos y resultados de las investigaciones, la falta de
responsabilidad ha sido y es frecuente: la sofisticacin de los armamentos es cada vez
mayor, los experimentos con personas no informadas en lugares del Tercer Mundo an
ocurren, siempre aparecen sustancias nuevas que son contaminantes, etc. La solucin
propuesta consiste en que los proyectos de investigacin y de desarrollo tecnolgico
sean puestos a consideracin de los interesados o afectados por ellos. A muchos puede
parecerles al menos utpica este tipo de sugerencia, pero no hay soluciones
indiscutibles, salvo en lo que hacen al mantenimiento del respeto y dignidad de las
personas. Adems, una ciencia no contaminada por los intereses econmicos, polticos
y sociales no deja tampoco de ser una idea utpica. La dimensin tica la atraviesa,
como lo hace con todo quehacer humano. Es preciso aclarar que al tratar el tema de
tica de la ciencia y sus aplicaciones derivadas, que es objeto de enfoques
controvertidos e interpretaciones contrapuestas, se incurre en simplificaciones. Algunas
veces ocurre involuntariamente, pero la mayora de las veces es necesario realizar
recortes con el fin de lograr concretar algunas ideas, aunque con ello se cercene la
profundidad que tiene este tema. Queda pues, como tarea siempre pendiente, rescatar
la riqueza y complejidad que le es inherente al estudio de un fenmeno tpicamente
humano como es el de la ciencia y su relacin con la tica.
Bibliografa Agazzi, E. (1997). Equivalence or Separation Betwen Science and Technology? En From
Technique to Technology: The Role of Modern Science. Society for Philosophy & Technology. Vol. 4, n 2.
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Notas
[1]
1 Samaja, J. (1993). Epistemologa y Metodologa (329). Buenos Aires: Eudeba. [2]2. Recomendamos
para el conocimiento de la obra de Lewis Carroll la edicin de: Eduardo Stilman (comp. y trad.). (1998).
Lewis Carroll. Los libros de Alicia. Buenos Aires: Ediciones de la Flor y Best Ediciones, con prlogo de Jorge
Luis Borges. En la misma, se encuentra la edicin crtica de las Aventuras de Alicia en el pas de las
maravillas, A travs del espejo y lo que Alicia encontr all, La avispa con peluca, La caza del Snark y una
cantidad importante de cartas y fotografas. [3]3. Las citas de la obra de Lewis Carroll, Alicia en el pas de
las maravillas, corresponden a la edicin de Alianza, Buenos Aires, 1990. [4]4. En 1856, a pedido del editor
de sus primeros poemas, Charles Dodgson debe elegir un seudnimo por lo que propone varios: 1) Edgar
Cuthwellis, por transposicin de Charles Lutwidge, 2) Edgar U. C. Westhill, 3) Louis Carroll, derivado de
Lutwidge=Ludovic y Charles=Carolus, 4) Lewis Carroll. El editor escogi la ltima opcin. En adelante har
una tajante separacin entre las obras publicadas por Dodgson, las publicadas por Carroll y otras
totalmente annimas. [5]1 Eco, U. (1993). El nombre de la rosa. Barcelona: RBA Editores. [6]2 Bertelloni, F.
(1997). Para leer El nombre de la rosa de Umberto Eco. Sus temas histricos, filosficos y polticos.
Buenos Aires: Oficina de publicaciones del C.B.C. [7]3 Eco, U. (1993, 198). [8]4 Borges, J. L. (1969). El
Golem. En El otro, el mismo. Buenos Aires: Emec. [9]5 Morris, C. (1985). Fundamentos de la teora de los
signos. Barcelona: Paids. [10]1 Pitcher, G. (1964). The Philosophy of Wittgenstein. Englewood Cliffs:
Prentice-Hall. [11]2 Devereux, G. y Weiner, F. (1950). The Ocupation Status of Nurse. En American
Sociological Review. N 5 (vol. 15). [12]3 Weininger, O. Sexo y Carcter (286). Buenos Aires: Losada. [13]4
Tapia, A. El rbol de la retrica. [en lnea]. [consulta: 26 de julio de 2010].
<http://elarboldelaretorica.blogspot.com/2007/02/mapas-argumentativos.html> [14]1 Mostern, J. (2000).
Conceptos y teoras en la ciencia (208-209). Madrid: Alianza. [15]2 El acertijo "MU" extrado de Hofstadter,
D. R. (1979). Gdel, Escher, Bach: an Eternal Goleen Braid (34-41 y 260-261). N.Y.C.: Basic Books. [16]3
Borges, J. L. (1979). El libro de arena. En El libro de arena. Madrid: Alianza-Emec. [17]4 Martnez, G.
(2001). Borges y la matemtica. Buenos Aires: Eudeba. [18]5 Martnez, G. y Pieiro, G. (2009). Gdel para
todos. Buenos Aires: Seix Barral. [19]1 Peri Rossi, C. (1999). El amor es una droga dura. Barcelona: Seix
Barral. [20]2 "La Esfericidad de la Tierra 2: De la Antigedad a Coln". (2009, enero 6). Odisea csmica.
Blog de actualizacin astronmica y espacial. [en lnea]. [consulta: 10 de junio de 2010]
<http://www.odiseacosmica.com> [21]1 Elster, J. (2000). El cambio tecnolgico. Barcelona: Gedisa. [22]2
Elster, J. (1991). Tuercas y tornillos (67-68). Barcelona: Gedisa. [23]1 Se entiende por monismo
metodolgico a la corriente epistemolgica que sostiene que existe un nico mtodo aplicable a las
ciencias tanto naturales como sociales, afirmando de esta manera el monopolio del mtodo
hipottico-deductivo, o del dialctico. En este sentido, toda posicin monista es reduccionista, ya sea que
reduzca la cuestin del mtodo al hipottico-deductivo, o ya sea que la reduzca al dialctico. En este
sentido, a ambos tipos de ciencias fcticas, o bien se aplica el mtodo hipottico-deductivo, o bien se
aplica el dialctico, reduciendo ulteriormente toda otra posibilidad. (Asti Vera y Ambrosini, 2009.189)
[24]
2 Se entiende por pluralismo metodolgico a aquella corriente epistemolgica que sostiene que para
cada tipo de ciencias fcticas, es decir, para las naturales y para las sociales, existe un mtodo propio de
justificacin de hiptesis o teoras para cada una de ellas; en el primer caso, podr ser el inductivista o el
hipottico-deductivo; en el segundo, ser el intencional, el gentico, etc. (Ibdem) [25]3 Tradicionalmente
se denominan como "filsofos analticos" a aquellos cuya actividad principal consiste en argumentar a
favor o en contra de distintas posiciones filosficas, incluso pensando a la argumentacin como la principal
actividad de los filsofos. Este tipo de actitud filosfica estaba encarnada en los filsofos sociales -como
Dewey-, los matemticos o los cientficos naturales -como Carnal y Reichenbach. Segn Rorty,
actualmente el panorama ha cambiado, y esta actitud la detentan los abogados, y lo que definira
entonces a la filosofa analtica hoy sera un "estilo", una "aptitud filosfica" consistente en ser capaz de
discernir en cualquier argumento "lagunas lgicas", y de producir un buen argumento en favor de
cualquier posicin. Frente a esta corriente filosfica encontramos a los llamados "filsofos continentales",
como Heidegger, Nietzsche, Derrida, Foucault, Gadamer, etc., cuyo objetivo, sostiene Rorty, consiste en la
bsqueda de una reconstruccin histrica exhaustiva, de una redescripcin del pasado adecuada para
distintos fines y, en este sentido, Rorty los llama "crticos de la cultura". (Comesaa, 1998. 114-115) [26]4
Asti Vera, C. y Ambrosini, C. (2009. 218-220). [27]5 Comprese con el mismo concepto y el ejemplo ya
citado en este Documento. [28]6 Phillip Melanchthon, nacido como Phillip Schwartzerd, fue un reformista
germano, colaborador de Martn Lutero, y principal jefe del luteranismo tras la muerte de su fundador. Fue
uno de los lderes de la Reforma Luterana, aunque su intencin era lograr un entendimiento entre
protestantes y catlicos. Su obra y lecciones han tenido una gran influencia en la educacin, tal es as que
se convirti en el autor ms ledo de su tiempo, y algunas de sus obras fueron textos de estudio en las
escuelas hasta 1800. [29]1 Biblioteca Escptica. [en lnea]. [consulta: 26 de julio de 2010].
<http://bibliotecaesceptica.wordpress.com/2009/05/06/%C2%BFque-son-laspseudocienciasmario-bunge/#more-1743>
[30]
2 Kuhn, T. (1986). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
[31]
3 Edmonds, D. J. y Eidinow, J. A. (2001). El atizador de Wittgenstein. Una jugada incompleta (222).
Barcelona: Pennsula. [32]4 Semmelweis, I. (1988). Etiologa, concepto y profilaxis de la fiebre puerperal.
En El desafo de la epidemiologa, problemas y lecturas seleccionadas. Organizacin Panamericana de la
Salud. [33]1 Para deslindar los distintos aspectos de la planificacin de la poltica cientfica, nos basaremos
sobre todo en el captulo mencionado de E. P. Yfera. [34]2 Florentino Ameghino (1854-1911), cientfico
argentino fundador de la paleontologa sudamericana a fines del siglo XIX. [35]3 El adjetivo "malthusiana"
alude a la prediccin de Malthus, T. R. (1766-1834), economista y demgrafo britnico. Segn esa
prediccin, puesto que la poblacin tiende a crecer en progresin geomtrica y los alimentos en
progresin aritmtica, llegar un da en que la poblacin superar los medios de subsistencia de no mediar
obstculos preventivos y represivos. Si se entiende el factor "poblacin" como poblacin de investigadores
y el factor "medios de subsistencia" en calidad de recursos financieros, la prediccin resultante sera que si
el aumento de investigadores crece geomtricamente y los recursos financieros lo hacen en proporcin
aritmtica, la cantidad de investigadores superar el volumen de los recursos. Pero el caso ya mencionado
de Venezuela contara como un contraejemplo de esa prediccin. [36]4 El destacado es del autor.
[37]
1 Bacon, F. (1961). Novum Organum, Buenos Aires: Losada. [38]2 Esta referencia a las fuentes diversas
de las cuales surge la teora y la tecnologa de la informacin puede servir como ejemplo de lo que se
sostendr ms adelante sobre la construccin del conocimiento, tanto el cientfico como el tcnico. [39]3
Los distintos aspectos del significado del concepto de responsabilidad sealados en este artculo son
tratados por Bonilla, A. (2003). [40]4 El concepto de responsabilidad colectiva genera muchos
cuestionamientos, por ejemplo: cmo se puede adjudicar responsabilidad a un grupo por daos que
provocaron unos pocos, sin violar los principios de la libertad individual?, se puede atribuir
intencionalidad al grupo, considerado distinto de sus miembros, para atribuirle responsabilidad?, etc. [41]5
La explosin ocurri en un reactor de la planta nuclear de Chernobyl, ex Unin Sovitica, el 26 de abril de
1986. [42]6 Larry Laudan, por ejemplo, afirma que la filosofa de la ciencia slo se puede ocupar de valores
epistmicos o cognitivos, pero no debe preguntarse por el deber ser de los cientficos. [43]7 Washington
DC: National Academy of Science, 1995. [44]8 Generalmente se cree que la recompensa de la que gozan
los cientficos es de naturaleza intelectual u honorfica, en tanto la del tecnlogo es ms bien econmica,
pues los inventos tienen un valor comercial del que carece la produccin cientfica. [45]9 El origen del
Positivismo lgico se remonta a la constitucin del Crculo de Viena en la Universidad de Viena en 1922.
Sus representantes principales son L. Wittgenstein y M. Schlick. Sostienen una forma de empirismo
estricto: las proposiciones cientficas pueden ser verificadas en forma completa por la experiencia. El
Empirismo lgico que contina esta corriente, representado principalmente por R. Carnap, C. Hempel y H.
Reichembach, encarna un empirismo ms moderado: la experiencia slo puede mostrar que las
proposiciones cientficas son probables. [46]10 A partir de la obra de Kuhn (1962) surge una profusin de
trabajos sobre la ciencia sealando especialmente su relacin con la sociedad actual; constituyen un
conjunto heterogneo, pero suelen agruparse bajo la sigla CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). Se ha
distinguido entre la tradicin europea de Science and Technology Studies y la tradicin americana: STS
(Science, Technology and Society). Aunque comparten presupuestos generales sobre la dimensin social
de la ciencia y la tecnologa, la primera enfatiza el origen de las teoras cientficas, es decir, en la ciencia
como proceso. La segunda se centra en la descripcin de los lazos polticos, econmicos y culturales y las
teoras cientficas. Ver Gonzlez Garca, M., Lpez Cerezo, J. y Lujn Lpez, J. (1996). 11 La expresin es
de Vandana Shiva (1993). [47]12 La tesis de la incomensurabilidad entre paradigmas y el relativismo que
implica fue radical en La estructura de las revoluciones cientficas (Kuhn, 1962), pero luego, ya en la
Posdata de La estructura... y en las obras posteriores, fue debilitando ese relativismo haciendo hincapi en
la inconmensurabilidad lingstica. [48]13 Ciapuscio (1994) desarrolla un panorama completo de las teoras
sobre las diferencias entre ciencia y tecnologa. [49]14 Es preciso aclarar que para Bunge, el cientfico s es
moralmente responsable pues se puede prestar a cualquier tipo de conducta corrupta o a alterar el
correcto proceso de investigacin cediendo a presiones externas. Ver Bunge (1996), captulo V.