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UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS
IMPRESOS O ELECTRNICOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
La lectura comprensiva, en situaciones acadmicas, constituye un proceso y es
un medio y objeto del y para el conocimiento. El mismo est integrado por tres
componentes: el lector, el texto y el contexto que interactan de una forma dinmica y
enriquecedora y constituyen un indicador del nivel del desarrollo cognoscitivo del
individuo. Se aprende a leer leyendo y en la medida en que la persona lee, adquiere
el hbito de la lectura. En la formacin de ste es necesario que exista la suficiente
motivacin para que se produzca un enganche que lleve al lector a profundizar en un
tema aumentando su frecuencia y tiempo destinado para leer.
Para que se logre la lectura comprensiva es necesario desarrollar ciertas
habilidades y estrategias y dar suficiente tiempo para autorregular y realimentar ese
proceso, el cual es susceptible de mejoramiento; por lo tanto, se te propone, en el
desarrollo de esta unidad, una serie de estrategias para la lectura comprensiva,
vinculadas con las necesidades que requiere el aprendizaje acadmico autodirigido.
La lectura comprensiva permite hacer interpretaciones, pasar de simples
informaciones a estados ms profundos del conocer y del saber. Por esta razn, en
esta unidad se pretende apoyarte en la concientizacin y sistematizacin de tus
propios procesos para el mejoramiento de las habilidades de comprensin de la
lectura, en las diferentes situaciones de la vida universitaria.
En el estudio universitario, la lectura es fundamental para la adquisicin y
procesamiento de informacin que se transforma en conocimientos. La comprensin
de la lectura es parte del proceso formativo educativo del Curso Introductorio que
constituye una condicin fundamental para el rendimiento y xito acadmico. Es una
forma de vivir concientemente tu rol como estudiante a distancia en el compromiso y
responsabilidad de participar en la construccin de tus propios conocimientos y
favorecer tu reflexin y tus procesos metacognitivos. Pues bien, en esta unidad
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INICIO
DESARROLLO DE LA UNIDAD
CIERRE
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UNIDAD III
BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
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Ten cuidado con los virus que pueden afectar los archivos de la
computadora.
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Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer
en tu mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:
Ser que realmente muy pocas veces he ledo, comprendiendo verdaderamente un texto?
Cmo hago para asumir responsablemente los estudios universitarios, con
una exigencia declarada y puesta en el proceso de la lectura?
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Los textos escritos comunican algo a travs de la palabra que est impresa en
ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su
estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta
manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad
en la comprensin, con sus capacidades como ser humano.
La lectura:
Me gusta leer?
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Texto A
La siembra de ajo
(fragmento)
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a
la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura
slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja
plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus
alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones,
montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y
parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su
misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella
promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella
Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel
pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco
tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la
promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaban all las oraciones
rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje. No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes
trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.
La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri
Actividades sugeridas
Cul(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento
como lector, cuando realizaste la lectura anterior? Compara tus respuestas con las
siguientes acciones
Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que
ocurre all.
Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que all
narran.
Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginacin en el lugar de los hechos.
Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, tctiles, de
gusto o molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es
que le guste el ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el
aliento que produce u olor que expele
Relacion emociones con recuerdos de infancia o ancdotas de familiares
mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narracin.
Identifico fcilmente de qu se trata el texto, y dependiendo de la forma
como lo haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.
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Texto B
ESTRS: una moda o enfermedad inevitable
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para
defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha
convertido en la forma de vida de ms de la mitad de la poblacin de los pases
desarrollados: el estrs. Bien administrado eleva nuestros niveles de productividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrs, sino el grado de
estrs y las consecuencias de ste, que proporciona desgaste con sntomas
fsicos (taquicardia, sudoracin excesiva, insomnio, etc.) y psquicos (inquietud,
temores, desorientaciones en el espacio, tiempo etc.) o de conducta (imposibilidad para relajarse, caminar sin rumbo, irritabilidad etc.). Si encendemos una
vela con una gran llama en ambos extremos, habr ms luz, pero tambin ms
rpidamente se agotar; lo mismo sucede con el ser humano, quien debe cuidar
los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo rodea.
Un anlisis del mercado laboral10. Ana Mara Daz
Actividad sugerida
En atencin a la lectura realizada, responde las siguientes interrogantes:
Crees que este texto es semejante al anterior (La siembra de ajos)?
Por qu?
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Lee con detenimiento el ttulo del texto y constata que es un tema del que
se habla con mucha frecuencia; ms en las situaciones de las ciudades
congestionadas.
Vincula el tema con algunas situaciones cercanas a l o con sus propias
experiencias.
Puede entender de qu trata, sin necesitad de precisar de un narrador
que le cuente los hechos; sencillamente es una informacin, y quien la
narra no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos con lo que
est informando. Aqu no se relata nada con la intencin expresa del autor
de estimular la imaginacin. Se presenta un texto con la simple intencin
de comunicar e informar sobre un tema especfico.
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Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso,
conocido tambin como informativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o
representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de
la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del
texto informativo: claridad, exactitud, concisin, sencillez y naturalidad. Para ello su
estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien
estructuradas.
Textos de orden expositivo-argumentativo
Conviene recordar que la lectura y la escritura son dos procesos interdependientes; de all que conllevan el descifrar las claves utilizadas por el autor para
transmitir sus ideas a travs de un escrito y conectarlas con significado a las
informaciones y conocimientos de los lectores. Para ello, en la estructura que subyace
al orden discursivo empleado, el autor va justificando sus ideas y utiliza argumentos
para convence a los lectores de lo que propone.
Actividad sugerida
Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus caractersticas
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Texto C
La escritura es una tecnologa
(fragmento)
Cules caractersticas puedes identificar en el siguiente texto?
Las tecnologas son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para
los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la
vida humana sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por
ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un
instrumento, o sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con
fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores elctricos- ubicados totalmente
fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos mecnicos, un
violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no
sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresin, por supuesto, el
organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnologa, haber hecho
de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza, una parte
psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender cmo
lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica,
difcilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede
enriquecer la psique humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida
interior. La escritura es una tecnologa interiorizada an ms profundamente
que la ejecucin de msica instrumental. No obstante, para comprender qu es
la escritura lo cual significa comprenderla en relacin con su pasado, con la
oralidad, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una
tecnologa.
(Walter Ong, La escritura es una tecnologa. En: Oralidad y Escritura ,1987)
Reflexiona ante las siguientes caractersticas que corresponden al tipo de
texto que acabas de leer.
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Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del texto.
Puedo abordar la lectura por m mismo, sin necesitad de precisar a un
narrador que me cuente los hechos; sencillamente porque aqu no se relata
nada. Su autor me informa sobre el tema, pero va ms all porque me da
razones del por qu l asume que la escritura es una tecnologa.
Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta caractersticas propias
del trabajo del autor y que permiten la comprensin en el lector, tal como resumimos
seguidamente:
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Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para ser
comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de
rdenes discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los
presentan: narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran
importancia en la vida universitaria; de all que te invitamos a considerar otro tipo de
texto tambin acadmico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia
como la UNA. Adems de los rdenes discursivos anteriores, te sealamos ahora,
existe otro que da origen a textos con caractersticas diferentes de los que acabas de
leer: se trata del orden discursivo instruccional que da origen al texto instruccional.
Seguramente te estars preguntando qu son los textos instruccionales.
Observa con detenimiento las caractersticas que presentan los materiales de
instruccin que vienes utilizando en tu estudio del Curso Introductorio, como
estudiante aspirante de la UNA, con el fin de distinguir un tipo de lectura propio de
esta modalidad educativa abierta y a distancia.
Textos instruccionales
Los textos instruccionales presentan ciertas caractersticas sobre las cuales
van a ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formacin integral de
los estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes caractersticas:
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INICIO DE LA UNIDAD -EL QU- El objetivo de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti,
como resultado del estudio con la unidad y generar expectativas de
logro.
- La introduccin, a fin de encontrar las relaciones con las unidades del
curso, su secuencia y restricciones en tiempo.
- La representacin del contenido, que te permite delimitar el
contenido y el alcance de la unidad, hacer conexiones con tus
conocimientos y experiencias previas.
- Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional
que lo conforma o a dnde debes acudir para ubicarlos.
- Las orientaciones para el estudio de la unidad donde se te
presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento en
aquella.
- Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional
que lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.
Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos de
texto pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a diario.
Al estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para lograr los
objetivos de aprendizaje previstos.
Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos rdenes discursivos;
stos son la estructura y materia bsica con la que se construyen y disean los
textos. Una de las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es
considerar los rdenes discursivos como estructuras que los autores de textos
utilizan para comunicar ciertos contenidos y facilitar la comprensin en el lector.
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de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello
es necesario que contines con el tema que sigue a continuacin.
3. El proceso de la lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura
Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que
ves, oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la
necesidad de leer el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y
aprender. Se puede leer cualquier cosa, smbolos verbales o no verbales como
estmulos que desencadenan respuestaso reacciones. En la vida universitaria, la
mayor parte de las lecturas estn asociadas con temas y conocimientos de la carrera
seleccionada, adems de la informacin para la interaccin con la institucin.
Actividad sugerida
Se presentan a continuacin unas preguntas que te orientarn en el cmo
lees? Al responderlas, el valor que aportan tus respuestas con la informacin al
proceso de lectura forma parte de tu rol estudiante-lector-activo. Esta situacin
te convierte en el artfice y moderador de tu proceso de lectura.
Qu haces, frecuentemente, mientras lees?
Cules estructuras textuales entran en juego en tu proceso de lectura?
Cules experiencias han sido las ms significativas en tu vida como
estudiante-lector-activo?
De qu te ha servido la lectura en tu vida acadmica?
Qu rasgos te identifican como lector?
Vamos ahora a continuar en el estudio de nuevos asuntos sobre el tema que
estamos tratando: el proceso de la lectura.
El acto de leer
Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interaccin nica
entre una persona nica, con un texto nico, como lo seala Joseth Jolibert (1997),
por lo que vale la pena identificar qu pasa en el lector cuando lee: preguntarse por
aquello que permite leer un texto y saber cules son los indicios que el mismo ofrece
para comprender su contenido.
El acto de leer conduce a un proceso dinmico en el que una persona acta,
aporta, participa; es mucho, pero mucho ms que pasar hojas una vez paseada la
vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se est leyendo.
Reflexionando ante esto es probable que te preguntes: Qu hago durante la
lectura?
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Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y recordar
con Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza
cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir, ests
interactuando con el texto y ests elaborando tus propios conocimientos sobre el
significado, es decir, tu comprensin personal; de esta manera podrs comprender lo
que lees.
Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y postlectura
El proceso de la lectura tiene tres momentos secuenciales: prelectura, lectura
comprensiva y postlectura. Alguna razn para darles estos nombres? Tal vez para
poder planificar y obtener los beneficios que se esperan con ese proceso.
Lo importante ahora es tener en cuenta que la lectura ocurre en tres grandes
momentos los cuales nos permiten operar adecuadamente en ellos como
estudiante-lector-activo. Despus es bueno saber cmo lo hacen los expertos y en
esta inquietud puedes ir descubriendo, internalizando y aplicando el mtodo que
emplea un lector experimentado (Chevallier, 2000: 45), quien lee en tres tiempos:
TRES TIEMPOS
1. A partir del ttulo, de la diagramacin, de una
ojeada rpida por sus pginas, el lector
experimentado emite sus primeras hiptesis
sobre el contenido del texto.
2. El lector verifica sus hiptesis mediante la
lectura.
3. El lector verifica sus hiptesis y su lectura
con ayuda del sentido.
Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del
proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las
cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propsitos
acadmicos.
1er tiempo, fase de prelectura: primeras hiptesis
Como te puedes dar cuenta, la prelectura es una actividad preparatoria para la
lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cmo vas a abordar los textos escritos;
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de all que vale la pena que, como dice Mara Serafini (1991), observes los siguientes
elementos:
Como puedes notar, aqu se est describiendo lo que necesitas hacer con un
tipo especfico de material escrito que manejas como estudiante universitario, pero...
Actividad sugerida
Toma un libro de tu preferencia e identifica en l lo que se te
propone a continuacin. Escribe tus respuestas a manera de ejercicio.
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Te diste cuenta, cuando observaste por primera vez este libro, de cmo en
la PRE-LECTURA se crean expectativas ante lo que se va a leer y es como un
momento de preparacin para la lectura posterior del texto? Cualquier actividad
supone de cierto calentamiento. Ten presente, entonces, que en esta fase haces
una lectura superficial del mismo y en ella tratas de captar los elementos ms
importantes. Es el momento en el cual evalas tu inters en el contenido, al ver cul
es la estructura general del texto que tienes frente a ti te formas una idea general de
l.
Finalmente, uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a
travs de las expectativas que crea la lectura y con ello proporcionar las estrategias
de lectura que contribuyen en el proceso de comprensin.
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hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por
otras proposiciones ms globalizadoras;
utilizar procesos de comprensin del discurso como son la realizacin de
inferencias
y la construccin de la representacin semntica del
significado global del texto.
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Actividad sugerida
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Blay,A (1971) Lectura rpida. Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin
de toda clase de lectura. 4. Ed.Barcelona-Espaa: Iberia
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Actividades sugeridas
A continuacin se te presenta un texto con el fin de que lo abordes de
manera estratgica. Para ello:
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Ahora se te propone otro tipo de texto, correspondiente al orden expositivoargumentativo, de L. Hjelmslev, para que profundices ms en tu condicin de
estratega en la comprensin de la lectura.
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Actividad sugerida
Sobre la base del texto ledo, El estudio del lenguaje y la teora del
lenguaje, responde a estos interrogantes:
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vida estudiantil y como ser humano. Recuerda que, como proceso, la lectura puede
llevarte a descubrir muchos asuntos si tienes en cuenta tu rol de estudiante lectoractivo, como persona que interacta con el texto y construye y cierra el sentido en
dilogo con el autor. Adems que en tu rol de estudiante-lector-activo irs descifrando
las claves del texto en la medida en que trabajes en la construccin de estrategias
que te permitan partir del nivel literal e ir profundizando en la comprensin hasta
llegar al nivel de apreciacin literaria y artstica.
Como estudiante-lector-activo, necesitas encontrar lo que cada autor expresa
en sus textos escritos al captar el contenido y la forma del texto y la intencin de ese
autor.
Captar el contenido implica darse cuenta de: el qu y el por qu de los
contenidos que desea expresar el autor, ello se produce porque l elige un tema y
hace un planteamiento especfico sobre el mismo. Adems, da un por qu a lo largo
del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la
cual puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe
estructura su pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma
lgica; con cohesin y coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo
puedas captar el sentido de lo que all se expresa. La claridad de pensamiento del
autor y su capacidad para escribir exactamente lo que desea expresar permite
llegar al significado sin desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito,
es decir, en ellos subyace la intencin del autor: a quin est dirigido?, por lo
que al leer irs captando esa intencin presente en el texto y que su autor la ha
expresado de manera clara, explcita o en forma sugerida. Esto se debe a que los
autores en sus textos estn conscientes de que siempre habr un lector y una razn
para escribirlo.
Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un
proceso irs trabajando y optimizando tu rol de estudiante-lector-activo, toda vez
que vayas descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructuras de
pensamiento que subyacen en todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y dedicacin
al desarrollo del proceso de la lectura.
Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propsito:
orientarte en cuanto al modo en como debes asumir la lectura compresiva y fortalecer
tus estrategias para la lectura. La atencin, principalmente, se ha focalizado en la
lectura de textos impresos. Sin embargo, como estudiante a distancia tambin te
acercars a la lectura de textos electrnicos. Es decir, necesitas utilizar las
tecnologas de la informacin y comunicacin como un recurso para el aprendizaje.
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Servidor del acceso remoto (RAS): controla las lneas de mdem de los
monitores u otros canales de comunicacin de la red para que las
peticiones conecten con la red de una posicin remota, responden
llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de la red y realizan
los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesarios
para registrar a un usuario en la red.
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dinmicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicacin en el
servidor Web que alberga las mismas
Sitios Web
Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializndose en un
tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de
muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir:
Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para
exponer diarios en lnea; puede incluir foros de discusin. Ejemplos:
Blogger, Xanga. LiveJournal, WordPress, www.x0101.com.
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Sitio shock: incluye imgenes u otro material que tiene la intencin de ser
ofensivo a la mayora de visitantes. Ejemplos: rotten.com,
[ratemypoo.com].
Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeo grupo (como por
ejemplo familia) que contiene informacin o cualquier contenido que la
persona quiere incluir.
Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de
mantener la aplicacin viva, usando tecnologas de ltima generacin:
pikeo, flickr
Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado
exclusivamente para obtener beneficios y fines publicitarios, engaando a
los motores de bsqueda.
Accesibilidad Web
Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las
personas independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que
presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnolgicos o ambientales).
Esta cualidad est ntimamente relacionada con la usabilidad.
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Cuando los sitios web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos los
usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo,
cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona un
texto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre
significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o lneas
Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los
usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenidos
estn escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los
usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de
entenderlos.
Si el tamao del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con
problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamao de los
botones o las reas activas adecuadas puede facilitar su uso a los usuarios que no
pueden controlar el ratn con precisin. Si se evitan las acciones que dependan de
un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratn) el usuario podr
escoger el dispositivo que ms lo convenga.
Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de informacin y recurso
del aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista es
necesario que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los
mismos.
La pagina Web institucional es: WWW.una.edu.ve, al navegar por la misma
encontrars enlaces con todas las instancias acadmicas y administrativas de la
UNA, simplemente podrs hacer clik con el cursor que aparece en pantalla y podrs
encontrar lo siguiente:
La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/),
Registro y control de estudio, donde podrs consultar aspectos relacionados con inscripcin, estatus, constancias de estudio, constancia de
notas, rcord acadmico.
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2.
3.
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Nunca
PRE-LECTURA
Obtener una idea global antes de abordar la lectura total,
para aproximarse al texto.
Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer,
basados en el ttulo, su diagramacin u otros aspectos de
presentacin.
Revisar la informacin que se presenta en portadas,
contraportadas, solapas para identificar datos del autor,
editorial, fecha de edicin, tipo de texto
Leer los ndices, introducciones, presentaciones, prlogos
a fin de observar detalles de la estructura, el enfoque, quin
comenta la obra
LECTURA COMPRENSIVA
Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto.
Anticipar ideas, imgenes, comentarios sobre el contenido
del texto, a fin de prever acontecimientos, sucesos o hechos.
Expresar con las propias palabras el contenido del texto,
manteniendo las ideas y estructura fundamentales.
Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante
deducciones no expresadas completamente.
Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que
est leyendo.
Organizar de manera significativa y globalmente el contenido
del texto como nuevo conocimiento.
Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al
vincularlos con los nuevos que van adquiriendo con la lectura.
Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura,
con las propuesta del autor en el texto.
POST- LECTURA
Precisar los planteamientos fundamentales
texto.
hechos en el
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Pocas
veces
Siempre
BIBLIOGRAFA
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Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids
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Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI
Uslar P. A. (1967): Obras selectas. Caracas: Edime.
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ANEXOS 1
La siembra de ajos
Arturo Uslar Pietri
Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3. ed
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen
imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un
negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el
brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a
rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra la
luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su misin.
Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella promesa. Su
madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella Virgen
milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueblo a
rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo la vieja
estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco
bastimento y algn dinero.
Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le
quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje.
No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trab conversacin en la
pulpera lo mandaron a la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.
Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza
gacha sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada golpe
una profunda respiracin le resbalaba por el negro trax desnudo. Se vea los pies
terrosos y cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueo y a lluvia.
A ratos se interrumpa, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el dorso
de la mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega
estrecha entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cultivos;
ms lejos, junto al bosque de samanes que cerraba el fondo, otro pen; ms cerca, a
la sombra de un mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleo,
amo de la plantacin; y junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo, vea
a la hija mulata con un traje de flores rojas y azules. Pero sobre todo se destacaba el
verde profundo de la siembra de ajos con sus juncos lisos, como una laguna.
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sitios para pernoctar. Hasta hubo alguno que ofreci acompaarlo si esperaba la
madrugada del lunes. Despus haba estado en la iglesia. Mientras el cura deca su
misa, haba rezado las dos o tres oraciones que se saba. Se entretuvo durante todo
el tiempo en reconocer, entre los cabos chatos y apagados, los de las diez velas que
haba encendido ante la Virgen.
Despus anduvo entre los jugadores de bola y pareci interesarse por el juego; pero
el inquieto cosquilleo interior segua desazonndolo y hubo de alejarse sin rumbo,
yendo de un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin entr a
una pulpera y pidi un trago de aguardiente.
Cuando sali ya haba pasado el medioda. Las calles iban quedando desiertas. El
calor del alcohol le suba por el pecho. Caminando lentamente haba salido del
pueblo. Iba en direccin a las vegas del isleo. Casi sin percatarse lleg a ellas. No
se vea ningn hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruz lejos de la
casa, mirndola furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se
sent en el suelo, y luego se tendi a lo largo, boca arriba, con el paquete de
cabecera. Miraba en lo alto la tupida trabazn de ramas ocres que filtraba el azul del
cielo. Se oan leves crujidos y algn canto de pjaro. La sensacin de soledad
aumentaba aquella angustia vaga que lo acosaba. La respiracin se le iba haciendo
ms corta, ms rpida, ms silbosa y fra. En las ramas ms altas las hojas
empezaron a temblar, y despus sinti en el propio cuerpo la gran oleada de la brisa
que volaba entre los troncos. Cerr los ojos y respir profundamente.
Ola a ajos. El viento vena de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos del
ajo. Pens en la mulata. Era ella misma que vena en el viento.
Todo lo que de ella haba posedo era su presencia en aquel olor penetrante. En l
senta su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitacin viva y sin
contorno que se adhera a sus poros y un brillo de ojos hmedos.
Sinti ruido de pasos y despert casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba. Se
incorpor. Por entre los rboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un
mismo tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro.
Su angustia creci velozmente, sumergindolo en un estado de imprecisin y de
miedo, en el que se le escapaban y confundan las nociones ms elementales. No
saba si estaba de pie o continuaba echado entre las races, soando. Si era la
mulata que llegaba o solamente la imagen que haca flotar el olor. No poda moverse
ni le sala palabra de la garganta.
Giraba pesadamente en el aire el olor a ajos, cercndolos y estrechando el crculo en
que se movan hasta ponerlos inminentemente prximos.
Senta en su mano el calor de la mano de la mulata, que haba apresado. Senta el
peso de ambas manos como piedras y no poda desatar la ligadura.
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Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la
mirada ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecnicamente
realizaba las imgenes habituales.
La tir fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blanco
fro de los dientes. La haca plegarse hacia atrs como un arco. Oa voces, sin saber
si eran de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. Qu ests haciendo? La
respiracin clida le cubra el rostro. La bes ansiosamente, persiguindola en la
curva de la cada, hasta que dieron en tierra.
Ahora la senta entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran cao de agua,
como un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante.
Rodaban sobre las hojas secas sin tino: Huele a ajos, mulata. Intentaba una serie
de gestos que venan ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. A ajos,
mulata. La lucha pas a un ritmo unnime y acordado como un pulso. A ajos. Y
despus a una inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yaca su conciencia.
Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela
ardiendo, quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que haba
encendido.
Y ahora por qu estaba all? Las diez velas haban ardido, estaba cumplida la
promesa y deba regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya
deba estar lejos por el camino.
Vena un aire ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisa limpia,
sin olor de ajos.
Mir la mujer por tierra como un cadver. Ella sola estaba llena de muerte, de
fatalidad, de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los rboles.
Sin hablar recogi su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha,
como si huyera. Un viento perezoso y ancho flua de los lmites del bosque y llenaba
el vasto espacio de la tarde abierta entre los montes.
Senta prisa de irse y de llegar lejos. Vena como de una enfermedad a la salud.
Marchaba con paso alegre y rpido. Comenz a silbar. En la distancia que funda la
sombra traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.
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Anexo 2
La supersticin no explica la naturaleza
Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana
por Sami Rozenbaum
(El Nacional, C5, 27/11/2000)
Con motivo de la catstrofe natural que nos agobia, estn apareciendo con
frecuencia expresiones que resultan semiolgicamente interesantes, pues revelan el
concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
Las ms frecuentes de estas manifestaciones afirman que tarde o temprano la
naturaleza recupera lo que es suyo o que La naturaleza no perdona. No es difcil
relacionar racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con las
deidades antiguas, sobre todo con el primer Yav bblico, base de la cosmogona
judeo-cristiana. Sin embrago, debe sealarse que tal idea de la naturaleza es
fundamentalmente errnea.
La superficie del planeta que habitamos est sometida a tres agentes principales de
cambio: el tectnico, el gravitacional y el atmosfrico. El tectnico se refiere al lento
desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como
consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al
peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas
planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montaas. Por ltimo, la atmsfera
permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de la
erosin.
Al decir que los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo, se est asumiendo
que la topografa terrestre es inmutable, definitiva. Nada ms lejano de la realidad.
Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a
surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de aos (es decir, menos del
2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porcin del norte de la
actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba
cientos de metros por encima del actual y Sudamrica era una gran isla.
La conformacin actual del Valle de Caracas es producto de innumerables
catstrofes que fueron rellenando las cuencas de los actuales ros Gaire y Valle.
De lo contrario, el espacio geogrfico capitalino sera un profundo desfiladero entre
las cumbres montaosas y los mencionados cauces. Las quebradas son ms bien
efmeras: aparecen y desaparecen en unos cuantos miles de aos. Adems, hay
pocas glaciales: hace ms de 20.000 aos, cuando llegaron los primeros seres
humanos a este valle en que abundaban perezas gigantes y otros mamferos hoy
extintos, probablemente el pico Naiguat exhiba nieve. En las expresiones a que
hacemos referencia, y que probablemente podrn calificarse de supersticin
benigna, se percibe la nocin de que el ser humano no puede ni debe atreverse a
modificar, a desafiar las formas naturales de su espacio. Pero resulta que de eso ha
tratado, precisamente, nuestra historia en este mundo. Sin diques, puentes, cortes y
rellenos, no habra agricultura ni ciudades, es decir, sera imposible la civilizacin.
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Entre los mayores logros humanos se encuentran los canales interocenicos e islas
artificiales; una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto
del Medio Oriente se obtienen artificialmente grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depsito de
desechos, la selva amaznica sufre de deforestacin, y el estado Vargas se
encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos
abandonar toda aspiracin a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectnica, la
gravedad y la atmsfera reducirn todas nuestras obras a la entropa; pero ello
acontecer ms tarde que temprano y con un mnimo de efectos sobre las
personas si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la
naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar el
medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnologa. En ambas se fundamenta, en
buena parte, la epopeya humana sobre la tierra.
Pensemos sobre... Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana.
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