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Haciendo un anlisis exhaustivo de las tipologas que existen en la

evaluacin en general, podemos deducir que en la actualidad y desde hace mucho
tiempo, la lnea por la cual casi siempre el profesorado prefiere ceirse, -haciendo
lo posible por no generalizar-, es la de seguir conceptualizando a la evaluacin
como un instrumento para la obtencin de un grado o para evaluar lo que se
aprende o no.
Ahora desde el otro punto de vista, es necesario moldearnos y tomar en
cuenta todas las veredas que tenemos, para poder realizar la evaluacin que en
este caso nos compete la del estudiantado.
No tomamos en importancia el hecho de que cada alumno es distinto, tiene
estilo de aprendizaje diferentes as como su canal de aprendizaje, de por si es
complicado ponerse a pensar en hacer llegar una instruccin que pueda ser lo
ms heterognea posible, para que cada persona obtenga el mayor conocimiento
posible, pues an ms complicado es el hecho de pensar en disear una
evaluacin mltiple que cubra las necesidades de cada uno de los estudiantes.
Sin embargo ah est, es tangible y ser posible que el docente pueda
llevar a cabo un nuevo sistema de evaluacin, que permita estimar que es lo que
el alumno necesita desarrollar y no lo que el alumno ha aprendido hasta ese
momento, que finalmente es lo que se busca con el desarrollo de las
competencias en la educacin.

Bibliografa
Casanova, M. (n.d.). Evaluacin, calidad y equidad, claves del sistema educativo.
[Documento
PDF].
Recuperado
de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles174331_archivo2.pdf
Casanova. M. (n.d.). Evaluacin: Concepto, tipologa y objetivos. [Documento
PDF].
Recuperado
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http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1000/1/Lect
ura_4_Evaluacion_concepto_tipologia_y_objetivos.pdf

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