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[Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ]
Ana Isabel Romeo Glvez - Lourdes Domenech Cases

IES Serrallarga de Blanes - http://www.materialesdelengua.org - http://phobos.xtec.net/iesserrallarga
Un proyecto integral para incorporar las TIC

en el aula de lengua y literatura castellana
En esta comunicacin se presenta un proyecto global de integracin de Moodle en la ESO, que consiste
en el diseo de itinerarios de aprendizaje relacionados con el currculum de lengua y literatura
castellana. Los itinerarios son una herramienta de soporte del aprendizaje presencial y su diseo est
sujeto a una estructura modular en UD (unidades didcticas). El proyecto propone un modelo formativo
cuyo desarrollo se lleva a cabo en el aula presencial, pero con recursos de naturaleza virtual.
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Reflexiones previas
1. OBJETIVOS DEL PROYECTO
2. EL AULA VIRTUAL
2.1. Interficie de los cursos
2.2. Definicin de los cursos
2.3. Breve descripcin del contenido de las unidades didcticas
(http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BAJARSE
MORO/moro_canciones.htm)
2.4. Caractersticas de los recursos
2.5. Cuestiones metodolgicas
2.6. Condicionantes de moodle
CONCLUSIONES
Reflexiones previas
Nuestro proyecto nace de la voluntad de integrar en la prctica docente habitual el
uso de las nuevas tecnologas, as como las funcionalidades didcticas y las
estrategias de aprendizaje que se desprenden de su utilizacin.
El proyecto tal y como queda enunciado arriba, no resulta ni novedoso, ni siquiera
ambicioso. Tanto las estrategias como las funcionalidades de las TIC estn
suficientemente explicadas. Pero, si bien, no hace falta a estas alturas, justificar las
posibilidades y aplicaciones que ofrecen las TIC en la educacin, s que hace falta,
sin embargo, acabar de definir cmo se han de integrar en la formacin presencial
en cada rea concreta. Este proyecto nace de la creencia fundada de que las
implicaciones pedaggicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de la
enseanza presencial y que su inclusin en el currculum del alumno como vehculo
complementario de la accin docente en el aula pasa por un proyecto global, es
decir, una planificacin curricular que incorpore las destrezas, competencias,
funcionalidades y nuevos roles de las partes en concurso.
De hecho, antes de embarcarnos en el proyecto, habamos experimentado e
incluido bien, de forma ocasional o bien de forma ms habitual relacionada con una
determinada destreza o contenido, las posibilidades didcticas de diferentes
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instrumentos telemticos: recursos informativos online, actividades interactivas

(hotpotatoes, webquest)Sin embargo, esta prctica ocasional acarreaba
diferentes problemas derivados de su carcter de prctica excntrica:
Las variables que se introducen en el aula con TIC alteran los procesos
clsicos de aprendizaje (para bien y para mal) y tambin la funcin del
profesor. La diversa competencia de los alumnos en el uso del ordenador
genera mucha diversidad en el aula y no puede olvidarse que el ordenador es
un arma ambivalente: formador, distractor y desnivelador, a un tiempo.
Los alumnos estn muy motivados a priori delante de cualquier actividad
que implique la utilizacin de tecnologas como el ordenador, internet, etc. No
obstante, esta aparente motivacin puede llegar a confundir en algunos
aspectos:
Puede dar la impresin de que el alumno es un usuario experto, o al
menos, competente, lo cual crea en el profesor unas expectativas que
despus no se cumplen.
En general, la percepcin que tienen los alumnos de la utilizacin de las
tecnologas est ms relacionada con el entretenimiento que con los
usos didcticos que se pretenden en el aula: bsqueda y elaboracin
de informacin, trabajo cooperativo, autonoma en el aprendizaje...
La prctica ocasional slo consigue una alfabetizacin telemtica parcial de
los alumnos que no acaban de integrar las TIC como instrumento habitual en
su proceso de aprendizaje.
La ocasionalidad tambin provoca problemas a la hora de fijar los nuevos
roles que exige un aula presencial auxiliada telemticamente. Es difcil para
un alumno asumir nuevas pautas de autonoma, reconsiderar su papel y el
del docente, habituarse a nuevas interacciones porque, sencillamente, toda
prctica necesita tiempo y rutinas.
La funcin del profesor en una clase con soporte telemtico tambin vara
respecto a la clase tradicional y la prctica ocasional tampoco permite que
el docente asuma los nuevos roles y las nuevas pautas metodolgicas que
surgen de las nuevas variables.
En estas circunstancias, la inclusin de auxilios telemticos puede acabar

convirtindose en una prctica a contrapelo en la que ninguna de las partes
implicadas domina las destrezas que posibilitan el xito.
As pues, por un lado, se haba creado la necesidad de encontrar una plataforma
virtual de aprendizaje que permitiera una planificacin global y, por otro, ya haca
tiempo que tenamos en proyecto la creacin de una web docente de la asignatura
en la que ubicar y ofertar los diferentes materiales didcticos generados a lo largo
de trayectoria docente.
1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Nuestro proyecto nace, pues, con los objetivos siguientes:
Crear una web temtica de la asignatura.
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Disear recursos metodolgicos y didcticos en lnea para la enseanza de la

lengua en la ESO.
El entorno elegido a partir del cual desarrollar el proyecto es la plataforma virtual

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environement), por ser un EVA
(entorno virtual de aprendizaje) concebido para producir y gestionar cursos en lnea
basados en la filosofa del aprendizaje colaborativo. La eleccin vino de la mano de
un curso del ICE (UdG) dirigido por Irene Martnez: La formaci en un entorn virtual
daprenentatge (MOODLE). Y el desarrollo del proyecto ha sido posible gracias a una
licencia de estudios concedida por el Departament dEducaci (DOGC nm.: 4471 de
16.09.2005).
2. EL AULA VIRTUAL
No toca aqu explicar las virtudes ni las funcionalidades de Moodle, pero s nuestro
proyecto de concrecin de aula virtual de lengua castellana para la ESO.
2.1. Interficie de los cursos
Moodle presenta la posibilidad de hacer visibles los bloques a eleccin. El primer
paso en el diseo de los cursos consiste en decidir qu bloques han de quedar a la
vista. Se trata de eliminar elementos distractores que dificulten la navegacin por
el entorno.
Actualmente, los bloques visibles para los alumnos son: calendario, participantes,
actividad reciente, administracin (calificaciones), actividades, eventos prximos,
bloque HTML con acceso al diccionario de la RAE y a Google.
2.2. Definicin de los cursos
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Moodle permite no slo la creacin de itinerarios formativos para cada nivel de la

ESO, sino que tambin facilita la gestin de los mismos al profesor. Para cada nivel
(1, 2, 3 y 4 de ESO) se ha diseado un itinerario de aprendizaje, resultado de la
concrecin, tanto de los contenidos curriculares, como de las competencias y
destrezas que se derivan del uso de un entorno virtual (bsqueda, gestin y
elaboracin de la informacin, dominio de los recursos telemticos)
Los itinerarios son una herramienta de soporte al aprendizaje presencial. El diseo
de los itinerarios est sujeto a una estructura modular en unidades didcticas. Estas
estn concebidas como recurso para adaptar los contenidos curriculares de lengua a
los diferentes niveles de aprendizaje siempre presentes en las aulas.
Cada unidad es un mdulo con una planificacin detallada (objetivos, contenidos,
recursos y evaluacin) que integra recursos y propuestas de diferentes niveles de
dificultad y que concreta una parte del currculum de la asignatura.
(http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATRO
BARROCO/guiaprofesor.htm)
El punto de partida para su planificacin es la eleccin de un tema (p.e. la
descripcin) a partir del cual se crea una batera de recursos pensados para dar
respuesta a la variedad de habilidades cognitivas de los alumnos (nivel bsico,
intermedio y avanzado). Aunque la fuente sea el marco curricular de la asignatura,
y el referente analgico, el libro de texto, el aula moodle se presenta como un
espacio en el que albergar recursos y propuestas que difcilmente quedan recogidos
en los manuales.
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Todos los elementos que integran esta planificacin (itinerarios y unidades

didcticas) son modulares y replanificables en funcin de las necesidades educativas
de los alumnos.
El diseo de las unidades se fundamenta en una estructura comn que facilita al
alumno la visualizacin de los materiales. En esta lnea se han definido los
apartados de cada tema, para los que se ha elegido un icono descriptivo:
ANTES DE NADA. Apartado en el que se incluyen actividades para constatar o
conocer las habilidades previas de los alumnos.
LEE, APRENDE Y PRACTICA. En este apartado se incluyen los recursos de
consulta de fuentes y las actividades de ejercitacin de los aprendizajes.
CONVERSA Y OPINA. Este es el espacio de interaccin donde se concentran las
actividades en las cuales el alumno expone y comparte sus opiniones con el resto
del grupo (forum, chat, consulta, wiki)
APLICA LO QUE SABES. Aqu se incluyen las actividades de sntesis.
Las unidades didcticas incluyen:

1. Propuestas de evaluacin inicial y de presentacin de contenidos previos.
2. Recursos informativos con enlaces hipertextuales
(http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/T
EATROBARROCO/actores.htm)
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3. Recursos multimedia de creacin propia o enlazados

(http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUE
NTOS/contar/doshistoriasparalelas.htm)
EATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htm)
4. Actividades de discusin en las que los estudiantes deben exponer,
argumentar, valorar y contrastar sus conocimientos por escrito (foro moodle).
5. Herramientas de comunicacin inter pares (el forum, el Chat, la mensajera
interna de moodle).
6. Herramientas de comunicacin tutoriales privadas (el diario, correo moodle)

7. Actividades de sntesis y de aplicacin de aprendizajes que obligan al alumno
a contextualizar los conocimientos adquiridos en una situacin concreta y a
ponerlos en relacin con los conocimientos previos (WebQuest, hotpotatoes,
tareas moodle).
EATROBARROCO/bitacora.htm)
Los itinerarios sirven para desarrollar estrategias de autogestin del aprendizaje
(actividades de autoevaluacin, consulta de las herramientas de seguimiento,
lectura de mensajes de retroaccin con el profesor) que en s mismas permiten
que el alumno adapte la formacin a su perfil. El entorno permite al alumno la
visualizacin y exploracin de los recursos antes de hacer su eleccin, con la
supervisin del profesor. En este sentido, el alumno gestiona parte de su proceso de
aprendizaje y se convierte en agente activo de ese proceso.
El hecho de que el canal comunicativo de los itinerarios sea la lengua escrita facilita
la adquisicin de un nivel de adecuacin y expresin gramatical, ortogrfico y lxico,
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as como una prctica continuada de las diferentes tipologas textuales y de los

registros lingsticos.
2.3. Breve descripcin del contenido de las unidades didcticas
A continuacin, sigue la relacin de unidades creadas hasta el momento:
POR EL PRINCIPIO
Dada la necesidad de alfabetizacin tecnolgica, cualquier contacto con un aula
virtual, pasa por el diseo de un itinerario especfico destinado a familiarizar al
alumno con el nuevo entorno de aprendizaje, con las competencias bsicas y con las
nuevas interacciones y roles que se desempean en el aula virtual.
As se combina el uso de las herramientas bsicas (foro, lectura de recursos de
transmisin de la informacin, consulta del calendario, de las calificaciones) con la
enseanza de contenidos de lengua (los antropnimos, la definicin). Es una
propuesta de inicio de curso, pero igualmente vlida para introducir en moodle a los
alumnos que se incorporan tardamente a las aulas.
(http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/lexico/antroponimo/hipocoristicos.ht
m)
LA DESCRIPCIN
En esta unidad se trabajan los contenidos de la descripcin desde el contraste entre
objetividad y subjetividad. As se ofrece al alumno diferentes documentos para
analizar la caricatura, el retrato robot, el retrato pictrico y el literario.
(http://materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/caricaturas/caricatura.htm)
EL DICCIONARIO
Esta unidad sirve para introducir a los alumnos en el uso de los diccionarios
electrnicos, a la vez que le invitan a reflexionar acerca de las semejanzas y
diferencias entre stos y los tradicionales.
(http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/lexico/articulo_dicc.pps)
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AL FILO DE LA NOTICIA
Adaptacin de una WebQuest al aula Moodle a la que se ha aadido una consulta,
un foro de trabajo para los alumnos y una encuesta sobre la dinmica de trabajo
grupal.
(http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_introducci
on.htm)
CUNTAME
Esta es una unidad que versa sobre la narracin. En ella se incluyen propuestas
para desarrollar habilidades narrativas a partir de diferentes formatos (anuncio,
poema, fbula, cuento tradicional y cuento literario).
(http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/
contar/fabula.htm)
ORTOGRAFA
Banco de recursos y enlaces para repasar la ortografa.
(http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/tresenraya/cohete/jquiz_coh
ete.htm)
UN DEBATE: ABOLIR LA ORTOGRAFA?
Subsidiaria de la anterior, esta unidad incluye la reflexin acerca de la necesidad
normativa en el uso del cdigo lingstico, as como un repaso prctico de las bases
del texto argumentativo.
(http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/ortografia/tienesorto.htm)
EL TEATRO BARROCO
Aproximacin a este hecho literario desde la perspectiva de la historia de la
literatura, pero tambin desde el estudio del teatro como proceso comunicativo de
masas.
(http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATRO
BARROCO/actores.htm)
ESTOY DE HUMOR: el chiste
Esta unidad inicia una serie sobre los textos humorsticos en la que, a partir de los
chistes lingsticos se trabajan los recursos semnticos, fonticos y morfosintcticos
presentes en la lengua coloquial.
(http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/humor/chiste.htm)
BAJARSE AL MORO
Propuestas para el anlisis de la obra dramtica del mismo ttulo y la comparacin
del lenguaje teatral con el cinematogrfico.
(http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BAJARSE
MORO/moro_canciones.htm)
EL PODER DE LA PALABRA (LXICO-SEMNTICA)
Banco de recursos, enlaces y propuestas creativas para trabajar contenidos de
lxico-semntica.
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(http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/lexico/tingo.htm)
2.4. Caractersticas de los recursos
Los recursos informativos de creacin propia estn diseados a partir de los
siguientes criterios:
EXTENSIN: Los recursos informativos no pueden ser excesivamente largos. La
lectura en pantalla es un condicionante de la extensin.
CONCRECIN: Cada recursos ha de ajustarse a un aspecto concreto. Viene a ser el
apartado de un tema.
HIPERTEXTUALIDAD: Los recursos web han de ser hipertextuales, es decir, tienen
que facilitar el acceso a otras fuentes. Tienen que incluir tambin los refuerzos y
ampliaciones que permite el hipervnculo y que van dirigidos a las diversas
inteligencias y modos de aprendizaje: refuerzo grfico, audiovisual, exposicin
escrita, mapa conceptual
PRESENTACIN: En la medida de lo posible, deben contener apoyos grficos y
sonoros: imgenes y herramientas multimedia (podcast, presentaciones dinmicas y
vdeos).
IMPRESIN: Los documentos han de ser imprimibles.
2.5. Cuestiones metodolgicas
El diseo de las unidades parte de los planteamientos cognitivistas y socioconstructivistas de la enseanza, que promueven un aprendizaje a partir de la
bsqueda, la experimentacin, la interaccin (con recursos y personas), la
asimilacin y aplicacin de los conocimientos (y no su mera memorizacin). Lo ms
importante son los aprendizajes de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan,
lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonoma...) con la ayuda,
orientacin y mediacin del profesor, que acta tambin como organizador de los
aprendizajes atendiendo a sus estilos cognitivos.
En consonancia con el patrn constructivista, las unidades didcticas presentan
recursos, actividades y pautas de trabajo a travs de las cuales el alumno construye
su aprendizaje a partir de la interaccin consigo mismo, con el grupo y con el
entorno virtual.
Los itinerarios de aprendizaje ofrecen al alumno ejercicios/actividades de
autorregulacin del aprendizaje, a travs de los cuales puede practicar la
asociacin, la relacin y la discriminacin de conceptos.
Los itinerarios contienen pruebas objetivables (test, cuestionarios)
Se han activado instrumentos de comunicacin grupales como el foro, el chat, o el
wiki en los que el alumno construye aprendizajes en relacin con el grupo y
desarrolla, entre otras, sus habilidades comunicativas (exposicin y argumentacin
de ideas, contraste y debate de opiniones)
2.6. Condicionantes de moodle
Importar cursos
La estructura modular de Moodle permite disear cursos por temas, pero no deja
exportar o importar un nico tema de un curso al otro, lo que resta funcionalidad a
la hora de trabajar y disear itinerarios reconfigurables o adaptables a las
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necesidades didcticas de un grupo clase. Por este motivo optamos por crear cada
unidad didctica como un curso independiente, de manera que fuese ms sencillo
gestionar la importacin de temas de un curso a otro.
El editor de Moodle
El editor de pginas web de Moodle es muy sencillo, til cuando se trata de elaborar
un recurso simple. Pero si se quiere trabajar con imgenes, sonido, vdeo o
conseguir una presentacin ms cuidada, se necesita utilizar un editor ms
completo. Hemos optado por generar los recursos con Dreamweaver MX y alojarlos
en la web de la asignatura para facilitar su revisin y simplificar el proceso de
almacenaje de archivos en Moodle.
Adems, se da la circunstancia de que si los recursos creados para las unidades
didcticas estn alojados en la web, pueden ser consultados y utilizados por
cualquier usuario y no slo por los registrados en un curso determinado.
3. LA WEB DE LA ASIGNATURA
La web es un espacio comn para la asignatura, pero tambin un banco de recursos
de consulta abierta a todos los usuarios de la Red, cuyas funciones son:
presentar materiales de aprendizaje de creacin propia ordenados

temticamente (bases tericas, presentaciones, guas de lectura, comentarios
de texto...)
ofrecer una seleccin y clasificacin de recursos de Internet relacionados con

el rea de lengua y literatura castellana
ser una puerta de entrada a todos los recursos del rea y a los espacios
compartidos (aula moodle, blog de aula).
En primera instancia, la web tiene como destinatarios a los alumnos y profesores del
rea, pero es tambin un servicio para el usuario en general.
La pgina de inicio se presenta como un damero con los bloques siguientes:
PROGRAMACIONES: En este apartado se incluyen las programaciones de todos los
cursos: ESO y bachillerato. En cada una de las pginas figuran los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluacin.
LITERATURA: La pgina de entrada a este bloque muestra un directorio con cuatro
apartados: Historia de la literatura, Propuestas de lectura, Teora literaria y Textos.
LLENGUA: El acceso a los contenidos de esta pgina se realiza a travs de un
directorio con los siguientes apartados: Morfologa, Lxico-semntica, Tipologa
testual, Sintaxis, Historia de la lengua, Lenguaje y comunicacin y Textos.
ACTIVITADES INTERACTIVAS: Incluye un directorio con hotpotatoes,
cazatesoros y WebQuest.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: En este apartado se explican con detalle diversas
experiencias llevadas a cabo con los alumnos. Se incluyen adems las pautas
metodolgicas para que otros profesores puedan experimentarlas.
LENGUABLOG: Enlace al blog de la asignatura (http://lenguablog.bitacoras.com)
AULA VIRTUAL: Enlace al aula virtual (http://phobos.xtec.cat/iesserrallarga)
Pgina 119
QUINES SOMOS?: Apartado que contiene los crditos y la presentacin de las

autoras.
La navegacin
Para facilitar la navegacin por la web, todas las pginas tienen dos puntos
de retorno: uno al bloque al que pertenecen (p. e. Lengua), y otro a la pgina
de inicio.
Los contenidos que constituyen un tema (p. e. Cervantes) tienen una pgina
inicial que distribuye los recursos (documentos de texto -pginas html, pdf),
actividades, enlaces). En estos casos, se aade un enlace de retorno al tema
(p.e. INICIO | LENGUA | CERVANTES)
Las presentaciones en PowerPoint tienen bloqueado el botn "Atrs" para que

el alumno vuelva a la pgina de consulta desde la que ha abierto el
documento.
En todas las pginas hay un espacio para enlaces a otros sitios web de inters que
complementan o amplan los contenidos de creacin propia.
CONCLUSIONES
En resumen, este es un proyecto que presenta unidades didcticas del rea de
lengua castellana para la ESO, que constituyen un complemento virtual de la
actividad didctica presencial.
El uso del aula virtual ayuda
al alumno
Pgina 120
A ejercitarse en el uso de las herramientas TIC:
i. Tienen la posibilidad de acceder a diferentes recursos (contenidos y

actividades) de la asignatura (funcin informativa).
ii. Pueden realizar unidades didcticas en lnea complementarias de la

accin formativa presencial (funcin motivadora).
iii. Experimentan los diferentes formatos telemticos de

intercomunicacin: debates, foros, chats (funcin socializadora)
iv. Adoptan un papel activo en el aprendizaje y asumen el reto de

aprender en un medio nuevo. (funcin responsabilizadora).
A desarrollar procedimientos y contenidos del rea. El formato virtual permite

la atencin individualizada y es un marco especialmente idneo para trabajar
la comunicacin escrita, que es la forma de contacto bsica de esta
plataforma educativa. (funcin comunicativa).
Permite desarrollar instrumentos como la coevaluacin, el trabajo cooperativo

en grupo pequeo o la exposicin pblica de los trabajos en grupo (funcin
evaluativa).
Ofrece al alumno un marco para compartir conocimiento con el profesor y el

alumno (funcin formativa).
al profesor
Permite actualizar recursos, proponer nuevos o eliminar otros segn los
resultados de la valoracin de los alumnos ( feed-back, actualizacin).
Permite disear estrategias de aprendizaje adaptadas a las necesidades de
los estudiantes y admite una planificacin flexible (adaptacin curricular).
Establece vehculos de comunicacin colectivos e individuales entre el
formador y el grupo. Estos favorecen aspectos comunicativos que inciden
directamente en la motivacin y dinamizacin del grupo (interaccin).
Proporciona instrumentos de seguimiento y evaluacin que tambin estn al
alcance del alumno y que cumplen una funcin de refuerzo y mantenimiento
de la motivacin del estudiante (evaluacin).
Pgina 121

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Ana Isabel Romeo Glvez - Lourdes Domenech Cases

Un proyecto integral para incorporar las TIC

instrumentos telemticos: recursos informativos online, actividades interactivas

En estas circunstancias, la inclusin de auxilios telemticos puede acabar

1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Crear una web temtica de la asignatura.

Disear recursos metodolgicos y didcticos en lnea para la enseanza de la

El entorno elegido a partir del cual desarrollar el proyecto es la plataforma virtual

2.2. Definicin de los cursos

Moodle permite no slo la creacin de itinerarios formativos para cada nivel de la

Todos los elementos que integran esta planificacin (itinerarios y unidades

Las unidades didcticas incluyen:

3. Recursos multimedia de creacin propia o enlazados

6. Herramientas de comunicacin tutoriales privadas (el diario, correo moodle)

as como una prctica continuada de las diferentes tipologas textuales y de los

presentar materiales de aprendizaje de creacin propia ordenados

ofrecer una seleccin y clasificacin de recursos de Internet relacionados con

QUINES SOMOS?: Apartado que contiene los crditos y la presentacin de las

Las presentaciones en PowerPoint tienen bloqueado el botn "Atrs" para que

A ejercitarse en el uso de las herramientas TIC:

i. Tienen la posibilidad de acceder a diferentes recursos (contenidos y

ii. Pueden realizar unidades didcticas en lnea complementarias de la

iii. Experimentan los diferentes formatos telemticos de

iv. Adoptan un papel activo en el aprendizaje y asumen el reto de

A desarrollar procedimientos y contenidos del rea. El formato virtual permite

Permite desarrollar instrumentos como la coevaluacin, el trabajo cooperativo

Ofrece al alumno un marco para compartir conocimiento con el profesor y el

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