Acomprensionlectoraylaescriturasinmorirenelintento

700'8KTVWCN
Universidad Nacional del Nordeste
CURSO DE APOYO AL INGRESANTE
Mdulo:
DE LECTORES Y ESCRITOS
(De cmo mejorar la comprensin lectora
y la escritura
sin morir en el intento)
Lic. Yolanda Ayala de Azzetti

Prof: Aldo Fabin Lineras

NDICE GENERAL
INTRODUCCIN
Bienvenida ............................................................................. 3
Objetivos que queremos alcanzar.......................................... 3
Cmo leer y trabajar este mdulo........................................ 4
conos de ayuda .................................................................... 4
CMO ESTAMOS HOY?
Actividades de diagnstico..................................................... 5
I. LEER, APRENDER, SOAR...
Los textos y la lectura ............................................................ 10
Portadores y textos................................................................ 10
El proceso de lectura ............................................................. 12
La lectura y nuestras competencias....................................... 24
II. YO ESCRIBO, T ESCRIBES, L ESCRIBE
S, pero cmo? ...................................................................... 25
Qu es escribir? .................................................................. 26
La situacin comunicativa...................................................... 26
El proceso de escribir ............................................................ 27
Ejercicios relacionados con la escritura ................................. 31
Organizador de conceptos ..................................................... 37
Metas - Listado de habilidades .............................................. 48
GLOSARIO............................................................................ 40
BIBLIOGRAFA ..................................................................... 43
Anexo: La puntuacin ........................................................... 44
SOLUCIONES ................................................................ 47
- 2 -
INTRODUCCIN
BIENVENIDOS Y BIENVENIDAS!
Estamos orgullosos de poder compartir este espacio con vos. Como habrs
notado en el ttulo, esta propuesta se orienta al rea de la famosa lengua escrita: de
cmo se comprende (lectura) y de cmo se produce (escritura).
El subttulo del mdulo se justifica porque muchas veces se muere en el intento
por completar, mejorar o desarrollar estas habilidades (recuperar el significado de un
texto, elaborar un escrito ajustado a ciertos propsitos, etc.) para adecuarlas a las
exigencias de la vida universitaria. Uh! Qu exagerados! Bueno, es solamente una
forma de decir, una metfora cotidiana, pero retrata muy bien las consecuencias de las
falencias que podemos tener cuando nos enfrentamos a la tarea de leer y escribir. De
todos modos confiamos en tus ganas y conocimientos como para pensar que juntos
podemos lograr alcanzar las metas que nos propondremos.
NUESTROS OBJETIVOS PRINCIPALES SON LOS SIGUIENTES:
9
9
9
9
Brindar herramientas terico-prcticas en el rea de la comunicacin verbal

que permitan mejorar el nivel de competencia comunicativa en el rea de la
lengua escrita.
Desarrollar el conocimiento y manejo de estrategias lingsticas y cognitivas
necesarias para optimizar la comprensin lectora y las tareas de
interpretacin de textos adecuados al nivel acadmico que exigen los
estudios universitarios.
Desarrollar tcnicas que mejoren la produccin escrita en sus distintos
aspectos o fases.
Proponer tcnicas que permitan el desarrollo de actividades metacognitivas
relacionadas con el proceso lector y con las tareas de escritura.
Esperamos contar con vos hasta el final del recorrido, ahora, y en el futuro, en
nuestra Universidad. Como dice una cancin que nos gusta:
Habr que ir juntando pedacitos

salvando despacito un sueo para soar
la primavera ser para cualquiera
y pobre del que quiera robarnos la ilusin.
Buena suerte!
L o s
- 3 -
a u t o r e s
COMO LEER Y TRABAJAR EL MDULO
Con el fin de hacer ms fcil el seguimiento del mdulo lo hemos organizado en

distintas PARTES. Cada una de ellas propone actividades de desarrollo y
conceptualizacin.
En algunos casos, las actividades tienen una propuesta de resolucin al final del
texto en el apartado SOLUCIONES, donde figura con el mismo nmero de la actividad.
Para despejar dudas hemos incluido un ANEXO que contiene informacin bsica
sobre normativa. Adems en caso de que no tengas claro el significado de algn
vocablo tcnico pods recurrir al GLOSARIO, las palabras que se definen en el
glosario estarn recuadradas, Ej.: metacognitivas.
Algunas actividades sugieren la consulta con los TUTORES que estarn
disponibles para que presentes tus dudas y/o consigas informacin adicional sobre los
distintos temas.
Los conos que vas a encontrar son:
LECTURA
TUTOR
TELFONO: 0800-444 UNNE (8663)

CORREO ELECTRNICO:
tutor2virtual@unne.edu.ar
ANFITRIONES. INTERLOCUTORES:
van comentando actividades y en
ocasiones, desarrollan informacin.
ACTIVIDAD DE ELABORACIN O REFLEXIN
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
significado
ENTRADA DE GLOSARIO
- 4 -
CMO ESTAMOS HOY, EH?

Largamos! Empezamos este recorrido que tratar de
mejorar tu competencia comunicativa, especficamente en
lo referido a la lectura y la escritura. Empecemos con un
mnimo diagnstico de la situacin.
Para la cuestin lectura, el texto que analizaremos tiene el siguiente titular:
LA EDUCACION, EN CRISIS: FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA
En un examen de ingreso los alumnos contestaron

disparates
1.
Antes de leer el texto, te invitamos a completar el siguiente cuestionario de

opcin mltiple. Para realizar el ejercicio tens que sealar una de las opciones que te
propone cada pregunta. Vamos a ver cmo andamos!
1. La madre del General Jos de San Martn se
llamaba:
a.
Gregoria Alabarracn
b.
Eulogia Lautaro
c.
Gregoria Matorras
d.
Ninguna de las anteriores
2. La madre de Domingo Faustino Sarmiento se

llamaba:
a.
Paula Matorras
b.
Gregoria Albarracn
c.
Paula Albarracn
d.
3. San Martn regres de Espaa para:
4. Arturo Frondizi fue presidente de los argentinos

durante:
a.
1880-1884
b.
1910-1914
c.
1945-1950
d.
a.
b.
c.
d.
Ofrecer sus servicios en el Ro de la Plata.

Atender un pedido de su madre.
Asistir al funeral del General Roca.
Ninguna de las anteriores.
5. Algunos de los presidentes argentinos del perodo 6. Cul de las siguientes listas de nombres no
1955-1966 fueron:
pertenece a "la generacin del '80" en la Repblica
Argentina
a.
Pern, Lonardi, Aramburu, Frondizi, Illia.
a.
Miguel Can, Lucio Mansilla, Jos Estrada
b.
Roca, Alvear, Frondizi, Pern, Illia.
b.
Eugenio Cambaceres, Joaqun V. Gonzlez.
c.
Frondizi, Pern, Alfonsn, Menem.
c.
Carlos Menem, Ral Alfonsn, talo Luder.
d.
d.
Todas pertenecen
7. "La guerra fra" es un suceso histrico
caracterizado por:
a.
Intensas luchas ideolgicas y disputas
econmicas durante la segunda mitad del
siglo XX.
b.
Invasin de tropas francesas en la URSS
c.
Conflicto armado entre pases escandinavos.
d.
8. Los principales pases implicados en "La guerra

fra" fueron:
a.
Noruega, Suecia y Dinamarca.
b.
c.
d.
- 5 -
URSS y aliados, Estados Unidos y aliados.

Pases de la OTAN y pases del Sur.
Bien. Ahora, leamos el texto relacionado. En l comentan

una realidad que nos preocupa, y que en parte, puede ser
la razn de estos mdulos de apoyo. Vamos a leerlo para
despus realizar el cuestionario correspondiente.
LA EDUCACION, EN CRISIS: FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA
(QXQH[DPHQGHLQJUHVRORVDOXPQRV
FRQWHVWDURQGLVSDUDWHV
Sobre 2.000 estudiantes, el 85 por ciento desaprob un test de nivelacin sobre
historia. Uno respondi que San Martn volvi a la Argentina porque se lo indic su
mam, una seora llamada Eulogia Lautaro
/$ 3/$7$ &RUUHVSRQVDO
Cuando los profesores de la Facultad de Derecho de La Universidad Nacional de La

Plata (UNLP) terminaron de corregir las 2.000 pruebas de diagnstico de los
ingresantes, vieron que tenan delante de ellos un fantstico resumen de disparates
histricos. En ese examen -sobre conocimientos de historia argentina y del siglo XX-,
el 85 por ciento de los alumnos fue reprobado.
Algunas de las respuestas fueron desopilantes. Un estudiante contest que el Muro de
Berln -que dividi hasta 1990, la Alemania occidental de la Alemania comunista- se
derrumb con la muerte de Adolf Hitler, despus de la Segunda Guerra Mundial. Una
joven describi la Guerra Fra como "una serie de batallas en las que debido a las
bajas temperaturas murieron muchos soldados, como el caso de las tropas de
Napolen, en Rusia."- Otro aspirante a abogado explic que "el general Jos de San
Martn regres al pas por recomendacin de su madre, Eulogia Lautaro". La nica
explicacin que encuentran los profesores es una confusin con la Logia Lautaro, de
la que fue miembro el Libertador, en los primeros aos del siglo pasado.
La consulta sobre la Generacin poltica del 80, republicana y conservadora,
desconcert a muchos aspirantes. Una de las respuestas fue: "Es una generacin de
escritores cuyos representantes ms destacados fueron Giraldes y Sabato". Otro, ms
politizado, se anim a escribir: "Es aquella que precedi a la ms sangrienta dictadura
que azot nuestro pas y entre sus representantes se destacan Frondizi, Alfonsn y
Menem".
Los resultados del test abrieron otra polmica sobre qu saben los adolescentes del
nivel secundario. El decano de la Facultad de Derecho, Miguel Angel Marafuschi, dijo
que llamaron la atencin tantas "respuestas disparatadas". Y admiti: "los jvenes
llegan con una preparacin deficiente. Adems, tienen un mnimo inters por la lectura.
Muchas de las respuestas del examen se publican en los diarios y revistas de
actualidad".
El secretario acadmico de la facultad, Claudio Castagnet, calific de "alarmante" la
falta de conocimientos de los alumnos: "Muchos no pudieron superar preguntas
elementales como la ubicacin de perodos histricos o de gobiernos nacionales".
Algunas respuestas mueven a pensar tal vez, sobre cierta intencionalidad. Por ejemplo,
cuando preguntaron quines fueron los presidentes argentinos del perodo 1955-1966,
un alumno escribi: "Eva Martnez Duhalde de Pern, Fidel Castro, Isabelita y Lans".
- 6 -
El diagnstico se hizo a una semana de iniciado el curso de nivelacin dispuesto

por las autoridades acadmicas. De acuerdo con los reglamentos de la unidad
educativa, es necesario aprobar cinco semanas de preparacin con exmenes
parciales y finales para ser considerado alumnos regulares.
Las materias del curso son Introduccin a las Ciencias Jurdicas y Estudio de
Conocimiento e Interpretacin Jurdicos. Quienes reprueban tienen la posibilidad de
rendir libre estas materias durante los primeros seis meses del ao. Si persisten los
desaprobados, tienen que reintentar al otro ao.
El test que termin con un bochazo masivo inclua cinco preguntas de
interpretacin de textos, definiciones de palabras histricas, formas de gobierno,
datos de la historia argentina y descripcin de episodios del pasado. Antes, hubo
clases de apoyo y charlas de orientacin.
La evaluacin no era obligatoria. No obstante, se presentaron 2.000 de los 2.500
chicos que se anotaron para cursar el primer ao de la carrera. Del total, 300
aprobaron. Es decir, completaron en forma satisfactoria tres de los tems. Estos
ingresantes accedern directamente a los cursos regulares.
Hace un ao, Medicina bati el rcord: ninguno de los 1.727 alumnos aprob una
evaluacin con ejercicios de matemtica, fsica y qumica. Estaban confeccionados
en base a los programas de estudio que se dictan en la escuela media.
Despus de cuatro meses de cursar, slo el 10 por ciento logr superar los
exmenes de ingreso y en Medicina decidieron modificar el mecanismo de
seleccin. Y suprimieron el examen de diagnstico.
Diario Clarn, Domingo 14 de febrero de 1999.
2.
Cuestionario:
2.1. Qu pasos seguiste para leer el texto? Seal con una cruz en el siguiente
listado:
S
NO
Te hiciste una idea previa antes de leerlo.
Diste un vistazo general al texto (letras en negritas, frases de algunos
prrafos, palabras sueltas) y despus lo leste detenidamente.
Pensaste por qu apareci este texto en el diario.
Cada vez que apareci una palabra difcil intentaste entenderla a partir
del resto de la frase o del prrafo.
Ibas comparando mentalmente lo que deca con lo que contestaste en
el cuestionario de la actividad 1.
Pudiste suponer cul era el desenlace de los problemas de los
estudiantes de la Universidad de La Plata? Se te haba ocurrido otro?
2.2. Cul de las siguientes opciones representa mejor la idea central del texto?
a
Los exmenes de ingreso deberan ser obligatorios.
La realidad demuestra que los alumnos no estudian para rendir exmenes.
Los estudiantes secundarios no obtienen la preparacin necesaria para

desempearse adecuadamente en la universidad.
Los cursos de ingreso de la Universidad de La Plata no son tiles para los

alumnos.
- 7 -
2.3. Cul es la intencin del autor de este texto?

a
Llamar la atencin de los estudiantes universitarios para que estudien ms.
Apoyar la postura de los que sostienen que se debe tomar un examen de

ingreso.
Mostrar una de las expresiones de la crisis del sistema educativo argentino.
Hacernos rer de los disparates que contestaron los alumnos ingresantes.
2.4. En el texto se mezclan algunos hechos (o datos) con opiniones del autor o de los
protagonistas de la crnica. Le con atencin los siguientes enunciados del texto,
distingu hechos y opiniones y eleg una de las tres opciones que aparecen al final de
la lista.
a
El test que termin con un bochazo masivo inclua cinco preguntas .
En ese examen (...) el 85 por ciento de los alumnos fue reprobado.
Algunas de las respuestas fueron desopilantes.
Hace un ao, Medicina bati el rcord: ninguno de los 1.727 alumnos aprob
una evaluacin.
Algunas respuestas mueven a pensar tal vez, sobre cierta intencionalidad.

Opcin 1: Hechos (a, c, d) / Opiniones (b, e)
Opcin 2: Hechos (a, b, c) / Opiniones (d, e)
Opcin 3: Hechos (a, b, d) / Opiniones (c, e)
2.5. Con el fin de remarcar el carcter llamativo de los resultados obtenidos en los
exmenes, el autor utiliza ciertas palabras para referirse a las respuestas y
caracterizarlas de modo negativo. Eleg tres expresiones y transcriblas abajo.
a
..........................................................................
..........................................................................
...........................................................................
2.6. Qu significa la expresin fantstico resumen de disparates histricos?

1.1. Las respuestas son de fantasa, porque son falsas.
1.2. Los disparates son tan grandes que pasarn a la historia.
1.3. Son disparates fantsticos porque son graciosos.
1.4. Hay un doble significado: son disparates enormes, y a la vez, estn
relacionados con Historia.
2.7. En qu seccin del diario Clarn cres que apareci el texto?
a. Opinin
b. Deportes
c. Poltica.
d. Sociedad
(RESPUESTAS EN LA SECCIN SOLUCIONES)
Y...?, qu tal anduviste? Si fueron ms las

respuestas
que
contestaste
correctamente,
seguramente el mdulo te servir para afinar tus
habilidades. De lo contrario, trataremos de mejorar
esos resultados con actividades para ejercitar y
reflexionar sobre la comprensin lectora.
- 8 -
Muy Bien. Terminamos con

las actividades de diagnstico
en el rea Lectura. Ms
adelante, trabajaremos los
distintos aspectos que tens
que afianzar en esta rea.
. Pasemos a revisar ahora la

Escritura.
Qu tal te va a la hora de
redactar? Y la ortografa?
Bueno, ya veremos... Por
ahora vamos a realizar una
mnima autoevaluacin.
3.
El siguiente cuadro presenta distintos aspectos del proceso de escritura. Para que
puedas tener una idea ms precisa sobre tu desempeo en este campo, te
proponemos que lo completes y despus verifiques la asignacin de puntaje que
incluimos en la seccin SOLUCIONES. Probablemente los resultados no sean
completamente precisos, pero te servirn de gua para orientar los esfuerzos o
identificar los puntos dbiles que debs trabajar ms.
Escritura: aspecto considerado
Insuf.
Reg.
Bueno
Muy
Bueno
x1
x2
x3
x4
Presentacin de mis escritos (mrgenes, prolijidad, encabezamientos)

Utilizacin de registros adecuados (formalidad, informalidad)
Informacin en el texto (Contiene los datos relevantes? Hay falta o
exceso de informacin? Existen ideas o frases contradictorias?)
Identificacin de la estructura del texto (prrafos, partes, etc.)
Relacin de las ideas que se desarrollan (Las ideas aparecen
relacionadas entre s? Hay conexin entre ideas importantes y el
desarrollo de sus detalles?).
Puntuacin.
Conectores y enlaces.
Uso de pronombres, sinnimos y omisiones o elipsis.
Correccin ortogrfica, sintctica y lxica.
Riqueza de vocabulario.
Variedad de recursos estilsticos (Uso de comparaciones, inclusin de
citas, analogas, etc.)
SUB -TOTALES (Sumar las cruces de cada una de las columnas)
MULTIPLICAR (Multiplic el resultado de cada fila de arriba por el
nmero que se indica en la fila correspondiente de abajo)
RESULTADO FINAL
Cualquier consulta que desees hacer no dudes en

comunicarte con tu tutor.
Telfono: 0800- 444 UNNE (8663). Correo electrnico: tutor2virtual@unne.edu.ar
- 9 -
I. LEER, APRENDER, SOAR...
LOS TEXTOS Y LA LECTURA

Todos conocemos el impacto que
tiene la escritura en nuestra
sociedad. Basta con salir a la calle
para darnos cuenta de eso. A cada
instante, los textos nos plantean
opciones comunicativas: la
publicidad, el consumo de productos,
el estudio, el entretenimiento.
Claro. Vivimos en una cultura

de la escritura.
Constantemente nos reclama
como receptores de mensajes
y para ello apela a nuestras
habilidades lectoras,
nuestras competencias.
PORTADORES Y TEXTOS
4.
Observ con atencin las siguientes imgenes de material impreso y

complet el cuadro que se halla a continuacin. Si tens dudas para clasificarlas
pods consultar el GLOSARIO:
- 10 -
Ejemplo
Portador de Texto (imgenes que
aparecen arriba)
Libro
Finalidad
o funcin
(para qu se
los produce)
El aleph de J. L. Emocionar,
Borges
entretener.
Libro
Afiche
Diario
Revista
Caja de CD
Manual
- 11 -
Clases de
textos que
pueden
contener
Cuentos
Tipos de textos
predominantes
Narrativos
Por qu es importante tener en cuenta clases y tipos de textos?

Pues bien: aunque hay habilidades generales para leer y producir textos, cada
clase y tipo exige conocimientos especficos. Al leer o al escribir no podemos
abordar una carta de lectores del mismo modo que una poesa, o un texto de
ficcin de otro que no lo es. Asimismo, no todos los textos tienen la misma
estructura. Por ejemplo, la informacin de un cuento (donde predominan los
fragmentos narrativos) no se distribuye del mismo modo que en un artculo
cientfico. Asimismo, los distintos tipos de textos pueden ser ledos de formas
diversas. Una novela se leer de un modo relajado, en cambio, una editorial de
. un diario exige un grado de alerta mayor
EL PROCESO DE LECTURA
(QU SIGNIFICA LEER Y QU HACEMOS CUANDO LEEMOS)
Vamos a empezar el trabajo de lectura. Tu presencia en este
mdulo tal vez forme parte de un sueo: seguir una carrera
universitaria para llegar a ser lo que sos.
El texto que leeremos se titula Los sueos. Ser que tiene
alguna relacin con tus sueos? Para ir despejando dudas, te
anticipamos la tapa del libro y el ndice.
Indice
Introduccin
1. Los sueos
2. La literatura cientfica sobre los
problemas onricos
3. El mtodo de la interpretacin
onrica.
4. El sueo es una realizacin de
deseos
5. La deformacin onrica
6. Material y fuentes de los sueos
7. La elaboracin onrica
8. La elaboracin onrica
(continuacin)
9. Apndice
10. Psicologa de los procesos
onricos
Notas
Para mejorar mi comprensin suelo aclararme, antes de

la lectura propiamente dicha, una serie de cuestiones
relacionadas con mis conocimientos previos y mis
objetivos al buscar informacin. Las siguientes columnas
explican mejor lo que quiero decir:
- 12 -
5.
Conocas esta tcnica? Bueno, para ir afinando la puntera, qu te parece

si la aplicamos al texto que vamos a leer?
Esta actividad debers enviar a tu tutor para su

evaluacin
Qu s sobre los sueos?
(Qu informacin tengo)
Lo que s
Qu informacin puedo
obtener en este texto?
(Qu informacin necesito)
Lo que quiero saber
Despus de la lectura del

texto:
Qu informacin obtuve? y
Qu informacin me falta
todava?
Lo que aprend
Qu detallista!, no? Bueno, yo soy as. Ah! Y ojo antes de

iniciar la lectura no dejo de hacerme una lista de palabras y
temas que podran estar en el texto. Trato de predecirlos a
partir del ttulo, del autor (si lo conozco, por supuesto), de la
clase y del tipo de texto...
5. 1.
Sigamos estas recomendaciones con el texto Los sueos:

Palabras que pueden aparecer:
..........................................................................................................................................
Quin es el autor? Qu s sobre l?...................................................................
...........................................................................................................................................
Qu clase de texto ser? Tipo de texto? ............................................................
...........................................................................................................................................
En general, lo que acabamos de hacer es enunciar hiptesis de
lectura. A medida que leemos el texto las vamos confirmando o
rechazando. En cualquier caso son de mxima utilidad para mejorar
nuestro proceso de comprensin. Por ahora comencemos con una
lectura global: ttulo, primeras frases de los prrafos, el vocabulario que
presenta, el estilo del texto.
Buscamos en esta lectura global formarnos una idea general del
contenido. Luego pasamos a realizar una lectura ms detenida..
- 13 -
Los sueos
"En tiempos que podemos llamar precientficos, la explicacin de los sueos era
para los hombres cosa corriente. Lo que de ellos recordaban al despertar era
interpretado como una manifestacin benigna u hostil de poderes supraterrenos,
demonacos o divinos. Con el florecimiento de la disciplina intelectual de las
ciencias fsicas, toda esta significativa mitologa se ha transformado en
psicologa, y actualmente son muy pocos, entre los hombres cultos, los que
dudan an de que los sueos son una propia funcin psquica del durmiente.
Pero desde el abandono de la hiptesis mitolgica han quedado los sueos
necesitados de alguna explicacin. Las condiciones de su gnesis, su relacin
con la vida psquica despierta, su dependencia de estmulos percibidos durante
el sueo, las muchas singularidades de su contenido que repugnan al
pensamiento despierto, la incongruencia entre sus representaciones y los
afectos a ellas ligados y, por ltimo, su fugacidad y su repulsa por el
pensamiento despierto, que considerndolo como algo extrao a l los mutila o
extingue en la memoria, son problemas que desde hace muchos siglos
demandan una satisfactoria solucin, an no hallada. El ms interesante de
todos ellos es el relativo a la significacin de los sueos, el cual entraa dos
interrogaciones principales. Refirese la primera a la significacin psquica del
acto de soar, al lugar que el sueo ocupa entre los dems procesos anmicos y
a su eventual funcin biolgica. La segunda trata de inquirir si los sueos
pueden ser interpretados; esto es, si cada uno de ellos posee un "sentido", tal
como estamos acostumbrados a hallarlos en otros productos psquicos.
Tres distintas orientaciones se han seguido en el estudio de los sueos. Una de
ellas, que ha conservado como un eco de la antigua valoracin de este
fenmeno, ha sido adoptada por varios filsofos, para los cuales la base de la
vida onrica es un estado especial de la actividad psquica, al que incluso
consideran superior al normal. Tal es, por ejemplo, la opinin de Schubert, segn
el cual el sueo sera la liberacin del espritu del poder de la naturaleza exterior,
un desligamiento del alma de las cadenas de la materia. Otros pensadores no
van tan lejos, pero mantienen el juicio de que los sueos nacen de estmulos
esencialmente anmicos y representan manifestaciones de fuerzas psquicas ( de
la fantasa onrica, Scherner, Volket) que durante el da se hallan impedidos de
desplegarse libremente. Numerosos observadores conceden tambin a la vida
onrica una capacidad de rendimiento superior a la normal por lo
menos en determinados sectores ( memoria).
En total oposicin a estas hiptesis, coincide la mayora de los autores mdicos
en una opinin que apenas atribuye a los sueos el valor de un fenmeno
psquico. Segn ella, los sueos son provocados exclusivamente por estmulos
fsicos o sensoriales, que actan desde el exterior sobre el durmiente, o surgen
casualmente en sus rganos internos. Lo soado no podr, por tanto, aspirar a
significacin y sentido, siendo comparable a la serie de sonidos que los dedos
de un individuo profano en msica arrancan al piano al recorrer al azar su
teclado. Los sueos deben, pues, considerarse cono "un proceso fsico intil
siempre y en muchos casos patolgicos" (Binz), y todas las peculiaridades de la
vida onrica se explican por la incoherente labor que rganos aislados o grupos
de clulas del cerebro sumido fuera de ellos en el sueo realizan obedeciendo a
estmulos fisiolgicos.
Poco influida por este juicio de la ciencia e indiferente al problema de las fuentes
de los sueos, la opinin popular parece mantenerse en la creencia de que los
- 14 -
sueos tienen desde luego un sentido - anuncio del porvenir- que pueden ser
puesto en claro extrayndolo de su argumento enigmtico y confuso por un
procedimiento interpretativo cualquiera. Los ms empleados consisten en
sustituir por otro el contenido del sueo tal y como el sujeto lo recuerda, ora trozo
a trozo, conforme a una clave prefijada, ora en su totalidad y por otra totalidad
con respecto a la cual constituye el sueo un smbolo. Los hombres serios ren
de estos esfuerzos interpretativos. "Los sueos son vana espuma"
(Freud, Sigmund: La interpretacin de los sueos, Editorial Planteta-Agostini,
Barcelona, 1985)
5. 2.
Continuando con el trabajo:
5.2.1. En primer lugar, reflexion cmo anduviste con tus predicciones o hiptesis
de lectura:
9
9
Estn las palabras que suponas? No estn? Por qu acertaste o te

equivocaste? El texto tiene relacin con los sueos que tiene una persona
sobre su futuro?
Pods hacerte una idea general sobre el tema del texto, sobre qu trata?
5.2.2. Hagamos un ejercicio de comprensin guiada.
De qu hiptesis habla Freud en el primer fragmento? Escriblas. Las vamos a

llamar de aqu en ms "A" y "B".
A: ......................................................................................................................................
B: ......................................................................................................................................
Qu son los sueos en "A" y qu son en "B". Expon cada una de las
explicaciones lo ms breve y claro que puedas.
A: ......................................................................................................................................
B: ......................................................................................................................................
5.2.3. Segn Freud, se han seguido tres orientaciones en el estudio de los sueos
y una de ellas (adoptada por varios filsofos) ha conservado ciertas
consideraciones de lo que se halla nucleado en la hiptesis A. Te sugerimos
que a continuacin consignes esas hiptesis.
...........................................................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Record enviar esta actividad a tu Tutor

y no dudes en consultarlo!!!.
- 15 -
5.2.4.
Hay una opinin generalizada de autores mdicos que se opone a las
hiptesis que acabs de enunciar. En qu consiste esa oposicin? Expliclo
brevemente en los renglones asignados.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
5.2.5. Hay, tambin, una opinin popular que se diferencia de las anteriores Marc
con V (verdadero) o F ( falso) las siguientes creencias de la opinin popular.
V
Los sueos anuncian el futuro.

Los sueos son smbolos que representan la realidad del que
suea.
Los sueos adquieren sentido cuando el que suea aplica
procedimientos interpretativos.
Los sueos adquieren sentido cuando los especialistas aplican
procedimientos interpretativos certeros.
Los sueos pueden interpretarse libremente.
Los sueos son interpretados mediante claves preestablecidas.
Los sueos tienen un sentido
5.3. En qu se diferencia la creencia popular con las explicaciones dadas en la
hiptesis A ? Expreslo en una breve frase:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
5.4. Y en qu se diferencia la creencia popular con las explicaciones dadas en la
hiptesis B? Expreslo, tambin, en una breve frase:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
5.5. En este punto, ya ests en condiciones de expresar el tema central del texto:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
5.6. Precis, en los renglones asignados, el pensamiento que contiene la
expresin final del texto: " Los sueos son vana espuma."
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- 16 -
Lleg el momento de completar las columnas que organizaste al

comenzar a trabajar con el ttulo de este texto, and a la pgina
12, la actividad n 5. Te espero! ...
Ya ests de vuelta! Y...? Conocas estas cuestiones sobre los
sueos? Te aport informacin nueva? Te interesa saber ms?
Si algn da quers ampliar tus conocimientos no tens ms que
recurrir al texto citado y ... leerlo.
En conclusin: a partir de ciertos objetivos (informarse,

entretenerse, etc.) el lector aborda un texto y se formula
ciertas hiptesis sobre el mismo. Utiliza estrategias
para realizar su proceso y trata de construirse un
significado de lo que lee. Todo el trabajo se realiza
gracias a una serie de conocimientos previos
ESTRATEGIAS
Muestreo: vistazo general,
bsqueda de elementos
claves para entender el
texto.
Predicciones: anticipacin
sobre el contenido del
texto, sobre el vocabulario,
las intenciones, etc.
Inferencias: reposicin de
lo que falta en el texto, lo
que est presupuesto.
OBJETIVOS DE
LECTURA: estudio,
entretenimiento, etc.
CONOCIMIENTOS SOBRE EL
LENGUAJE (vocabulario,
frases, prrafos, etc.)
TEMA (se debe tener una
mnima base sobre el tema que
se leer)
EL LECTOR
TIPOS DE LECTURA:
9 Lectura rpida
9 Lectura atenta
- 17 -
TIPO DE TEXTO (es decir, si se
trata de una crnica
periodstica, un artculo
cientfico, un cdigo, un cuento,
etc., si es narrativo,
argumentativo, etc.)
CONOCIMIENTOS SOBRE LA
SITUACIN DE LECTURA
(quin escribe el texto, por qu
lo hace, qu pretende conseguir
l, qu necesito yo del texto,
etc.)
Seguimos? Te proponemos profundizar el trabajo sobre las

estrategias de lectura y la activacin de conocimientos. Para eso
haremos un ejercicio de lectura rpida y lectura atenta. Algunos
las llaman tambin lectura global y lectura analtica.
6.
Te presentamos la portada de dos peridicos de circulacin nacional del da

12 de septiembre de 2001: Clarn y Pgina 12. Como ya sabs nuestra lectura
empieza aqu. Record primero lo que sabs sobre el tema (Atentado a las Torres
Gemelas en Nueva York y al Pentgono en Washington). Observ las portadas y trat
de encontrar semejanzas y diferencias (pods centrarte en el aspecto grfico, las
letras, los ttulos). No te preocupes si no alcanzs a leer todo. Por ahora no lo
necesitamos.
6. 1. Ahora, vamos a los textos. A continuacin tens dos ttulos; vamos a ejercitar la
anticipacin:
GUERRA A ESTADOS UNIDOS: NINGN GRUPO SE ADJUDICO
EL ATENTADO
TEXTO
1
TEXTO
2
EE.UU. sufri el peor ataque de su historia: habra 10

mil muertos
Terroristas no identificados secuestraron 4 aviones Estrellaron dos en
las Torres Gemelas de Nueva York, que quedaron destruidas Otro, en el
Pentgono Y el cuarto cay en Pittsburg
UN MUNDO NUEVO - OPININ Cosecha de muerte

Por Washington Uranga
- 18 -
Texto 1
Texto 2
Peridico en el que
apareci
Clase de texto (nombre

social)
Tipo de texto (segn trama

predominante)
Palabras que puede tener

el texto
Intencin
Ahora, a resolver un problema! Los prrafos que componen el texto 1 y el

6. 2.
texto 2 se han mezclado y han perdido su orden. En no ms de 2 minutos (ojo!, slo
dos) minutos, tens que decir a cul de los dos textos pertenecen. En principio no
importa el orden. Una vez que los clasificaste (Texto 1 o Texto 2) pods empezar a
ordenarlos. Vamos a ver cmo sale!
Ni los conflictos llamados de baja intensidad sostenidos con cinismo por el poder, ni
las guerras quirrgicas celebradas como xitos, ni los genocidios por hambre que se
ejecutan a diario en todos los rincones del planeta. Nada de lo ocurrido pueden
desvincularse de otras muertes silenciosas, menos espectaculares y estridentes, que
tienen que ver con la corrupcin, con los parasos fiscales, con la concentracin de la
riqueza, con la pobreza extendida por la tierra, con la esclavitud, con la segregacin,
con el racismo, con la impotencia de los pobres y los excluidos. Todas las muertes
siembran muertes. Y quienes las siembran, sin importar sus razones o justificaciones,
en algn momento se exponen a una cosecha de violencia.
Y en medio de la confusin de informacin, se advirti que otra aeronave ms tambin

haba sido secuestrada con direccin a Washington. Entonces, todos los edificios
pblicos, desde el Pentgono, el Capitolio, la Casa Blanca y las agencias federales
fueron evacuadas.
Funcionarios sealan que la cifra ser de varios miles, porque ms 40.000 personas
trabajaban en las Torres Gemelas, que quedaron completamente destruidas, y 24.000
en el Pentgono. Las 266 personas a bordo de los cuatro aviones secuestrados
murieron. Algunas fuentes periodsticas hablaban de 20.000. Y slo en Nueva York, los
muertos podran ser ms de 10.000, dijo el representante demcrata Jim Moran. Los
heridos se contaban de a miles, sin llegar a una cifra cierta.
Diez minutos despus, la torre sur se desplom ntegramente, formando un hongo de

polvo y humo impenetrables. A la media hora cay la norte. Edificios cercanos fueron
daados y uno de 47 pisos se derrumb, matando a 200 bomberos.
Es posible que lo acontecido ayer en Estados Unidos cambie la historia contempornea

de la humanidad. Pero sera un error pensar que la secuencia de muerte se inicia con
los atentados ocurridos en territorio norteamericano. Lo distinto, lo sorprendente, es que
- 19 -
el hecho ocurri en el mismo corazn del imperio hegemnico del mundo, golpeando de
manera real y tangible, pero tambin de forma simblica. Esto es lo diferente. El terror
se instal en el territorio de la nacin dominante de la tierra.
Los EE.UU. vivieron ayer el peor ataque de su historia. Cuatro aviones comerciales de
United y American Airlines, con un total de 266 pasajeros, fueron secuestrados por
terroristas y estrellados contra el corazn financiero y poltico-militar
norteamericano: las Torres Gemelas del World Trade Center, en Nueva York, y el
Pentgono, en Washington. Se teme que el nmero de muertos supere los diez mil.
Poco antes, a las 9.35, otro avin comercial con pasajeros se estrell contra el
Pentgono, en Washington. Una pasajera que viajaba en ese avin cont antes de
estrellarse por telfono a su marido que los secuestradores estaban armados con
cuchillos y cortaplumas
Ninguna muerte es justificable. Ningn atentado contra la vida humana y contra

personas inocentes puede tener explicacin alguna. Ni esto que ahora ocurri en
Estados Unidos, ni las represalias anunciadas y previsibles que vendrn de inmediato.
Pero tampoco la violencia precedente aplicada por el poder gendarme en distintos
lugares del mundo y con argumentos poco convincentes.
Cronologa
Considerado el peor ataque contra EE.UU. desde el bombardeo a Pearl Harbour, en

1941, el infierno se desat ayer en pleno centro de Nueva York y corazn financiero
mundial, cuando a las 8.52 de la maana (9.52 en Argentina) un Boeing de American
Airlines se estrell contra la torre Norte del World Trade Center. Slo 18 minutos
despus apareci en el cielo neoyorquino otro enorme avin de United Airlines que
impact contra la otra torre.
ORDEN DE LOS PRRAFOS

Texto 1
Texto 2
Excelente! Ahora reflexionemos sobre cmo hiciste para

resolver este ejercicio. Es muy importante que puedas darte
cuenta de cmo funciona un texto y de qu cosas hace el lector
para darse cuenta de este funcionamiento, te proponemos la
siguiente lectura:
Como lector captaste en el texto:

La superestructura textual (aquello que hace que el texto sea un cuento, una
novela, una crnica periodstica, una editorial, una carta de lectores, etc.) es la
estructura esquemtica o forma global, la que define su orden general y las relaciones
que hay entre las partes o fragmentos.
- 20 -
La macroestructura del texto (plan global de distribucin de la informacin), es

lo que nos permite asignarle un tema al texto.
Las relaciones microestructurales, es decir, las conexiones que se presentan
entre las distintas oraciones del texto. Este tipo de relaciones te permiti ordenar los
prrafos. En el GLOSARIO encontrars un poco ms desarrollado un aspecto de la
coherencia microestructural: la cohesin del texto.
Cmo lo hiciste? Ya lo explicamos! Fijate en la pgina 13 y pods ir
enumerando los conocimientos que tuviste que actualizar para realizar el ejercicio:
9
9
9
9
Competencias lingsticas: identificaste el vocabulario de uno y otro texto.

El tipo de frases que utiliza cada uno, la estructura que posee el texto.
Competencias temticas: los medios de comunicacin te han informado
desde el 11 de septiembre sobre los hechos que se tocan en ambos textos.
Esto te permite tener cierto nivel de conocimiento sobre el tema tratado.
Competencias pragmticas: te indican con qu sentido se han escrito; cul
es el uso del lenguaje que se hace en cada caso.
Competencias textuales: te permiten identificar la clase y el tipo de texto
para poder comprender el mensaje que transmiten ambos textos.
Te recuerdo que en el apartado SOLUCIONES encontrars

una respuesta posible a estos ejercicios. Si te surgen dudas,
anotalas y trat de compartirlas con el tutor.
En la siguiente tabla, se representan cada uno de los prrafos que

6. 3.
componen el texto 1 (que ya ordenaste en la actividad 6.2). Trat de colocar en la
columna de la derecha, una frase que contenga lo ms importante de ese prrafo.
Para darte una ayuda, incluimos uno como ejemplo. Cuando termines, vamos a
construir una sola frase, que incluya a cada una de las que colocaste en la tabla. Para
esto tens que arreglar la redaccin de tal modo que no se repita informacin, pero sin
que se eliminen datos de importancia para entender la noticia.
TEXTO 1: EE.UU.
sufri el peor ataque de su historia: habra 10 mil
muertos
Prrafo Frase/proposicin
- 21 -
A las 9:35 otro avin comercial se estrell contra el Pentgono.
Frase global / Contenido global del texto:

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Para informarte a fondo sobre el procedimiento te recomiendo que

revises en el GLOSARIO el desarrollo de macrorreglas. All
encontrars una explicacin ms detallada sobre las operaciones
que se practican para poder obtener esta frase que representa el
contenido global del texto
VEAMOS INFORMACIN ADICIONAL SOBRE LA MACROESTRUCTURA Y LAS

MACRORREGLAS:
La propuesta de macroestructura se genera a partir de la idea de que la
estructura global del contenido proviene de la capacidad de resumir y de recordar un
texto.
Los textos de reformulacin (en general, se puede decir, los resmenes) son
habituales en las prcticas comunicativas. Especialmente, en la enseanza y en la
divulgacin del saber. En cada caso, tendr caractersticas particulares pues, como es
obvio, el resumen de la contratapa de una novela no slo contiene informacin sobre
el tema del texto sino tambin intenta convencernos para que lo compremos; la resea
de una pelcula puede tener el argumento y un comentario crtico; el abstract de un
artculo cientfico centra su atencin en la metodologa de trabajo y en los resultados
obtenidos; en los textos periodsticos la macroestructura suele estar presente en el
copete o en el primer prrafo.
- 22 -
Todos los casos citados son ejemplos de macroestructuras. La habilidad para

manejar estas operaciones son fundamentales, tanto para la lectura como para la
tarea de escribir.
Vamos, ahora, al Texto 2, Cosecha de muerte. Ya lo
ordenaste, lo leste. Vamos a sumergirnos un poco en
su significado.
7.
En primer lugar hagamos una relectura rpida del texto. Luego vamos a:
7. 1. Buscar en el diccionario el/los significados de la palabra cosecha. Cul ser
el sentido que tiene en el texto?
7. 2. La palabra cosecha est relacionada con la palabra siembra, podras
especificar a qu se refiere el autor del texto con ambos trminos?
Cosecha: ...............................................................................................................
Siembra: ................................................................................................................
Segn tu interpretacin, el autor relata hechos o expresa opinin?. Fundament

tu respuesta con algn/os ejemplo/s del texto.
Mxima atencin! Este texto nos alerta sobre un aspecto del
significado del que no habamos hablado. Es decir, todo
texto tiene una informacin literal, y otra, no literal.
Aquello que dice, pero tambin lo que quiere decir, lo que
sugiere.
Ms ejemplos sobre este tema! Veamos los siguientes casos para

ver si te aclara un poco ms el panorama.
De todos modos, esta cuestin nos llevara por s sola un mdulo
completo. Que los ejemplos siguientes te sirvan para estar alerta en
el problema de la interpretacin de los textos.
Ejemplo 1: Vas caminando por la vereda y les en el jardn de una casa el
siguiente cartel: PERRO SUELTO. Qu dice? Qu quiere decir o sugiere?
Lo que dice
Hay un perro suelto
Lo que quiere decir

Hay un perro suelto.
El perro suelto es malo.
El perro suelto, que es malo, lo puede morder.
Se lo avisamos con este cartel
Ejemplo 2: Un caso ms complicado. Seguramente habrs escuchado la frase

Perdonars setenta veces siete.
Lo que dice
Perdonars setenta veces siete (70 x
7= 490 veces)
Lo que quiere decir

Perdonars cuatrocientas noventa veces?
Perdonars siempre?
- 23 -
LA LECTURA Y NUESTRAS COMPETENCIAS

(PARA IR TERMINANDO ESTA PARTE...)
Est claro que a Manolito le falta una serie de competencias para

entender la frase que escuch involuntariamente. Que el ejemplo
sirva para reflexionar sobre nuestros propios conocimientos.
Aunque hay todava un largo camino para recorrer, seguramente
el trayecto desde una competencia eficaz para el trato con
amigos hacia una competencia eficaz con el lenguaje tcnico
que proponen los estudios universitarios, es un camino que
debemos iniciar cuanto antes.
- 24 -
II. YO ESCRIBO, T ESCRIBES, L ESCRIBE

(S, PERO CMO?)

"La vida moderna exige un completo dominio de la escritura. Quin puede sobrevivir
en este mundo tecnificado, burocrtico, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si
no sabe redactar instancias, cartas o exmenes? La escritura est arraigando, poco a
poco, en la mayor parte de la actividad humana moderna. Desde aprender cualquier
oficio, hasta cumplir con los deberes fiscales o participar de la vida cvica de la
comunidad, cualquier hecho requiere cumplimentar impresos, enviar solicitudes, plasmar
la opinin por escrito o elaborar un informe. Todava ms: el trabajo de muchas personas
(maestros, periodistas, funcionarios, economistas, abogados, etc.) gira, totalmente o en
parte, en torno a documentacin escrita.
En este contexto escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber 'juntar
letras' o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar
informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas.
Significa poder elaborar:
un currculum personal,
una carta para el peridico (una/dos hojas) que contenga opinin personal sobre
temas como el trfico, la ecologa o la xenofobia,
un resumen de 150 palabras de un captulo de un libro,
una tarjeta para un obsequio,
un informe para pedir una subvencin,
una queja en un libro de reclamos,
etc."
CASSANY, D. 1995.La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
Qu te parece el texto anterior? Ests de acuerdo con el autor? Desde

ya, es muy importante en la vida del estudiante universitario. Por eso, a
continuacin tendrs una serie de explicaciones sobre qu es escribir,
cmo mejorar tu propio proceso de escritura y algunos ejercicios
intensivos para ir practicando
8.
Dejemos constancia de algunas cosas que pensamos:
Para m escribir es: ...........................................................................................................

Me gusta / No me gusta escribir porque: ..........................................................................
..........................................................................................................................................
Creo que es / no es necesario saber redactar porque: ....................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
- 25 -
Qu es escribir?
UNA SITUACIN DE COMUNICACIN
Se escribe en
Sobre qu voy a escribir? TEMA
A quin me dirijo? LECTOR/ES
Con qu fin escribo? PROPSITO
PLANIFICAR EL TEXTO
Formular objetivos
Organizar las ideas
Escribir
supone
REDACTAR
REVISAR / CONTROLAR
9
9
Coherencia de las ideas.

Correccin de palabras y frases.
Adecuacin a la audiencia y a mis

propsitos.
Y por casa, cmo andamos? Cuando escribs, Penss en

los destinatarios? Cmo consegus informacin sobre el
tema? Tens en claro el propsito del texto? Te pregunts
qu clase de texto quers escribir? Utilizs tcnicas para
redactar mejor? Tens muchas dificultades con la ortografa,
el vocabulario, etc.?
PRIMER PASO: LA SITUACIN COMUNICATIVA

(GUA NO TAN BREVE PARA ANALIZARLA)
Propsito
9
9
9
9
Qu quiero conseguir con este texto?

Cmo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras?
Qu quiero que hagan con mi texto?
Cmo puedo formular en pocas palabras mi propsito?
- 26 -
Audiencia (receptor)
9 Qu s de las personas que leern el texto?
9 Qu saben del tema sobre el que escribo?
9 Qu impacto quiero causarles?
9 Qu informacin tengo que explicarles?
9 Cmo se la tengo que explicar?
9 Cundo leern el texto? Cmo?
Autor (emisor)
9 Qu relacin espero establecer con la audiencia?
9 Cmo quiero presentarme?
9 Qu imagen ma quiero proyectar en el texto?
9 Qu tono quiero adoptar?
9 Qu saben de m los lectores y las lectoras?
Escrito (mensaje)
9 Cmo ser el texto que escribir?
9 Ser muy largo/corto?
9 Qu lenguaje utilizar?
9 Cuntas partes tendr?
9 Cmo me lo imagino?
SEGUNDO PASO: EL PROCESO DE ESCRIBIR

(POR ALGN LADO HAY QUE EMPEZAR: LA PLANIFICACIN DEL TEXTO)
MOMENTO DE PLANIFICACIN
Planificar un texto significa proyectar, mentalmente o por escrito, cmo ser.
Cuando se trata de un texto sencillo (una esquela, por ejemplo) la planificacin es
mnima y por lo general, se hace mentalmente. Sin embargo, cuando son textos ms
complejos, es conveniente utilizar alguna tcnica para planearlo. Veamos algunas:
a. Torbellino de Ideas: consiste en concentrarse en el tema y apuntar en un papel
todo lo que se te ocurra sobre el mismo. Es conveniente hacerlo en poco tiempo
(algunos minutos) y tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Tens que escribir todo lo que se te ocurre (aunque parezca absurdo o muy
pobre).
No valores las ideas durante el torbellino (posteriormente podrs eliminar lo

que no te guste o no te sirva).
Escrib palabras sueltas, frases para recordar la ideas. No pierdas tiempo

dando forma a las oraciones. Trat de seguir la velocidad de tu pensamiento, no
de tu mano.
No prestes atencin (en esta etapa!) a la caligrafa, la gramtica o la

presentacin. El papel es para tu uso exclusivo.
Cuando no se te ocurran ms ideas, trat de explorar cada una de las que

escribiste para ver si se puede profundizar ms en ellas. O bien, aplicale otra
tcnica para enriquecer tu plan.
- 27 -
b. Explorar el Tema: consiste en estudiar el tema sobre el que se escribir a partir de

una lista terica de aspectos por considerar.
'564'..#
%7$1
La estrella: se organizan las ideas a partir de las preguntas clsicas qu?

quin? cundo? dnde? etc.
El cubo: se trata de abordar el tema desde distintos puntos de vista (describir,
comparar, analizar, argumentar, aplicar, relacionar).
c. Hacer Mapas o Redes: los mapas son figuras grficas que nos sirven para
generar y ordenar las ideas. No son esquemas de contenido por su disposicin grfica,
por un lado, y por la naturaleza de asociacin entre las ideas. Si bien existen
diferencias entre mapas (de tendencia ms conceptual) y redes (tendencia a la
asociacin semntica) ambos son buenos instrumentos a la hora de planificar el texto.
El ejemplo que sigue es una red utilizada para planificar la escritura de un libro:
- 28 -
Ej.:
MOMENTO DE REDACCIN
Una vez que ya tens un plan esbozado pods ponerte a redactar tu texto. Ten
en cuenta que se trata de un primer borrador y para conseguir el mejor resultado segu
estos consejos:
9
9
9
Trat de escribir con fluidez (de corrido);

Prioriz la coherencia a la correccin (hay una etapa precisa para hacerla);
Si alguna palabra te ofrece dificultades, saltela, luego (en el momento de

revisin) buscars el sinnimo apropiado;
Ante la duda ortogrfica, seal la palabra y la reviss en la etapa

correspondiente;
Rele el texto despus de haber desarrollado fragmentos o prrafos. No es

conveniente releer al final del proceso (puede que nada te guste) o detenerse a
leer constantemente (es poco econmico y te distrae);
Intent conocer tus fortalezas y debilidades en la redaccin. Esto te ayudar

a corregirte.
MOMENTO DE REVISIN O CORRECCIN

Cuando tens una primera versin de tu escrito proceds a realizar la revisin de
tu texto.
- 29 -
Revis si el texto es coherente: tiene las ideas ordenadas? Desarrolla tu

intencin de comunicar?
Revis si los prrafos son claros. Transmiten una idea cada uno? Estn
conectados entre s adecuadamente? Colocaste la puntuacin de modo que
permite seguir una lectura clara?
Revis si las oraciones son correctas. Es apropiado el nivel de lenguaje

utilizado? No cometiste errores en la construccin?
Revis si no tens faltas ortogrficas. Control las tildes.
No olvides que si desconfas de tu memoria o tus

conocimientos pods recurrir a la ayuda de
diccionarios o gramticas.
Hac una versin final teniendo en cuenta las cuestiones de presentacin

(mrgenes, espacios en blanco, etc.). Si escribiste el texto a mano, debs poner
cuidado en la caligrafa pues si la letra no es legible, el lector tendr
predisposicin a abandonar su lectura.
SNTESIS
Entonces, para el proceso de escritura vamos a tener en cuenta:
1.
Un ANLISIS de la situacin comunicativa planteada.
2.
Una ejecucin pensada del PROCESO DE ESCRIBIR, es decir, redactar

considerando los distintos momentos y las operaciones que cada uno de
ellos requiere.
2.1.
Planificacin
2.2.
Textualizacin o redaccin.
2.3.
Revisin.
Bueno, por fin llegamos a los ejercicios. Te planteamos dos
clases de actividades: en primer lugar hay una serie de tareas
con problemas aislados y puntuales. Son ejercicios intensivos
sobre un aspecto de la escritura.
Por otra parte est la invitacin a redactar un texto. Se trata de
ejercicios extensivos un poco ms contextualizados que los
anteriores
Cualquier pregunta que desees hacer no dudes en

consultar con tu tutor. Telfono: 0800-444 unne (8663)
Correo electrnico: VWVQTXKTVWCN"WPPGGFWCT
- 30 -
EJERCICIOS RELACIONADOS CON LA ESCRITURA
9.
El texto siguiente es un relato de Julio Cortzar. Sucede que tiene un

desarrollo muy particular (ya vas a ver) En primer lugar tens que leerlo atentamente y
luego tratar de reconstruir las frases de modo que suenen ms normales para todos
nosotros.
CORTSIMO METRAJE de Julio Cortzar
Automovilista en vacaciones recorre las montaas del centro de Francia, se
aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna.
Muchacha le hace el gesto usual del auto-stop, tmidamente pregunta si
direccin Beaune o Tournus. En la carretera unas palabras, hermoso perfil
moreno que pocas veces pleno rostro, lacnicamente a las preguntas del que
ahora mirando los muslos desnudos contra el asiento rojo. Al trmino de un viraje
el auto sale de la carretera y se pierde en lo ms espeso. De reojo sintiendo cmo
cruza las manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los rboles
una profunda gruta vegetal donde se podr, salta del auto, la otra portezuela y
brutalmente por los hombros. La muchacha lo mira como si no, se deja bajar del
auto sabiendo que en la soledad del bosque. Cuando la mano por la cintura para
arrastrarla entre los rboles, pistola del bolso y a la sien. Despus billetera,
verifica bien llena, de paso roba el auto que abandonar algunos kilmetros ms
lejos sin dejar la menor impresin digital porque en ese oficio no hay que
descuidarse.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- 31 -
10.
A continuacin, un clsico en esta clase de ejercicios. Se trata de eliminar

expresiones repetidas o cambiarlas por frases equivalentes, no se puede eliminar
informacin. El texto final puede estar organizado en tres o cuatro prrafos:
JAIME GIL DE BIEDMA
RTTCHQ
5WDVGOC

RTTCHQ
5WDVGOC

Yo nac en Barcelona en 1929.

Yo he residido casi siempre en Barcelona.
Yo pas los tres aos de la guerra civil en Nava de la Asuncin.
Nava de Asuncin es un pueblo de la provincia de Segovia.
Mi familia posee una casa en Nava de Asuncin.
Yo siempre acabo por volver a la casa de mi familia en Nava de Asuncin.
Un factor importante en la formacin de mi mitologa personal ha sido la
alternancia entre Catalua y Castilla.
La alternancia entre Catalua y Castilla tambin podra denominarse alternancia
entre la ciudad y el campo. La alternancia entre Catalua y Castilla tambin
podra denominarse, ms exactamente, alternancia entre la vida burguesa y la
vie de chteau.
Yo estudi Derecho en Barcelona y Salamanca.
Yo me licenci en 1951.
Yo trabajo en una empresa comercial desde 1955.
Mi empleo me ha llevado a vivir largas temporadas en Manila.
Yo adoro Manila.
Manila me resulta bastante menos extica que Sevilla.
La razn de que Manila me resulte menos extica, porque la entiendo mejor.
Yo me qued calvo en 1962.
La prdida de cabello me fastidia.
La prdida de cabello no me obsesiona.
Yo tengo una lnea de cabeza muy buena, segn dicen
...................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
.....................................................................................................................
...................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
.....................................................................................................................
- 32 -
RTTCHQ
5WDVGOC

RTTCHQ
5WDVGOC

...................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
.....................................................................................................................
...................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
.....................................................................................................................
11.
Le con mucha atencin el siguiente texto y coloc los signos de

puntuacin que se han omitido. En algunos casos debers reponer la mayscula.
Para indicar un cambio de prrafo pods utilizar la doble barra (//). En el ANEXO del
mdulo encontrars informacin sobre los principales elementos que se utilizan para
puntuar un texto.
EL REY SABIO
haba una vez en la lejana ciudad de Wirani un rey que gobernaba a sus sbditos con
tanto poder como sabidura le teman por su poder y lo amaban por su sabidura
ahora bien haba en el corazn de esa ciudad un pozo de agua fresca y cristalina del
que beban todos los habitantes incluso el rey y sus cortesanos pues era el nico pozo
de la ciudad una noche cuando todo estaba en calma una bruja entr en la ciudad y
verti siete gotas de un misterioso lquido en el pozo al tiempo que deca desde este
momento quien beba de esta agua enloquecer a la maana siguiente todos los
habitantes del reino excepto el rey y su gran chambeln bebieron del pozo y
enloquecieron tal como haba predicho la bruja aquel da la gente en las callejuelas y
en el mercado no haca sino murmurar el rey est loco nuestro rey y su chambeln
perdieron la razn no podemos permitir que nos gobierne un rey loco debemos
destronarlo aquella noche el rey orden que llenaran con agua del pozo una gran copa
de oro cuando se la llevaron el soberano bebi vidamente y pas la copa a su gran
chambeln para que tambin bebiera hubo un gran regocijo en la lejana ciudad de
Wirani porque el rey y el gran chambeln haban recobrado la razn.
(Extrado de KHALIL GIBRAN, 1979. El loco en Obras completas, Adiax, Bs. As,)
En los ejercicios anteriores trabajaste sobre dos elementos

claves en la produccin escrita: la cohesin y la coherencia
del texto. Ya los habas trabajado en la parte de lectura, en la
pgina 20 cuando ordenaste los prrafos mezclados. Para
profundizar el tema pods consultar el GLOSARIO
- 33 -
12
.
Habamos decidido no incluirte actividades de correccin relacionadas con
la ortografa. Pero no te vas a salvar del tema. El texto que sigue expone de un modo
humorstico toda la dimensin del problema (y la importancia) de los aspectos
normativos del idioma.
Urjente rreforma ortografika
Modernisando el kasteyano
La Real Academia de la Lengua dar a conocer prximamente la reforma modelo 2000
de la ortografa espaola. Esta columna obtuvo, con carcter exclusivo, un documento
reservado que revela cmo se llevar a cabo dicha reforma. El programa tiene alguna
inspiracin, al parecer, en un plan quinquenal que alguien propuso para la
germanizacin del ingls. Ser, pues, una enmienda paulatina, que entrar en vigor
poco a poco, para evitar confusiones. La reforma har mucho ms simple el castellano
de todos los das, pondr fin a los problemas de ortografa que tienden trampas a
boxeadores, economistas y arquitectos, y har que nos entendamos de manera
universal quienes hablamos esta noble lengua. De acuerdo con el expediente secreto,
la reforma se introducir en las siguientes cinco etapas anuales:
1. Supresin de las diferencias entre c, s, z y k:

Komo despegue del plan, todo sonido parecido al de la k (este fonema tiene su
definicin tknika lingstika, pero konfundira mucho si la mencionamos ak) ser asumido
por esta letra. En adelante, pues,se eskribir kasa, keso, Kijote. Tambin se simplifikar el
sonido de s en este niko signo. Kon lo kual sobrarn la c y la z: "el sapato de Sesilia es
asul." Desapareser la doble c y ser reemplasada por x: "Tuve un axidente en la Avenida
Oxidental". Grasias a esta modifikasin los espaoles no tendrn ventajas ortogrfikas por
su estraa pronunsiasin de siertas letras.
2. Se funden la b kon la v, as komo la ye kon la elle:
No existe en espaol diferensia alguna entre el sonido de la b larga y la v chikita.
Por lo kual, a partir del segundo ao, desapareser la v y beremos kmo bastar con la b
para ke bibamos felises y kontentos. Pasa lo mismo kon la elle y la ye. Sobra la elle. Todo
se eskribir con y: "Ybeme de paseo a Sebiya, seor Biyar". Esta integrasin probokar
agradesimiento general de kienes hablan kasteyano, desde Balensia hasta Bolibia. Toda b
ser de baka, toda b ser de burro.
3. Erre es erre; fuera la hache; fusin de g y jota:
A partir del tercer ao, y para mayor konsistensia, todo sonido de erre se eskribir
kon doble r: "Rroberto rregala un rradio". Asimismo, la hache, kuya presensia es fantasma
en nuestra lengua, ser eliminada. Nuestros ijos ya no tendrn ke pensar kmo se eskribe
sanaoria, y se akabarn esas complikadas y umiyantes distinsiones entre "echo" y "hecho".
Ya no abr ke desperdisiar ms oras de estudio en semejante kuestin ke nos tena artos.
Tampoko en la diferensia entre la g y la j, ke muchas beses suenan igual. Aora todo ba con
jota: "El jeneral jestion la jerensia". No ay duda de ke esta sensiya modifikasin ar que
ablemos y eskribamos todos con ms rregularidad y ms rrpido rritmo.
4. Abolisin de tildes; muerte a konsonantes finales:
Orrible kalamidad del kastellano, en jeneral, son las tildes o asentos. Esta sancadiya
kotidiana jenerar una axion desisiba en la rreforma; aremos komo el ingles, que a triunfado
unibersalmente sin tildes. Kedaran eyas kanseladas desde el kuarto ao, y abran de ser el
sentido komun y la intelijensia kayejera los ke digan a ke se rrefiere kada bocablo.
Berbigrasia: "Komo komo komo komo!".
- 34 -
Tambien seran proibidas siertas konsonantes finales ke inkomodan y poko ayudan

al siudadano. Asi, se dira: "ke ora es en tu relo?", "As un ueko en la pare" y "La mita de los
aorros son de eya".
5. Eliminasion de la d interbokalika del partisipio pasao y kanselasion de
artikulos:
El uso a impuesto ya ke no se diga "bailado" sino "bailao", "nacido" sino "nacio" y
"venido" sino "venio". Kabisbajos aseptaremos esta kostumbre bulgar, ya ke es el pueblo
yano el ke manda, al fin y al kabo; desde el kinto ao kedaran suprimidas esas des
interbokalikas ke la jente no pronunsia.
Ademas, y konsiderando ke el latin no tenia artikulos y nosotros no debemos
inbentar kosas que nuestro padre latin rrechasaba, kasteyano karesera de artikulos. Sera
poko enrredao en prinsipio, y ablaremos komo futbolistas yugoslabos, pero despues nios,
nias de kolegios, beran ke tareas eskolares rresultan mas fasiles.
Profesores terminaran benerando akademikos ke an desidido aser rreformas klabes para
ke seres umanos ke bibimos en nasiones ispanoablantes gosemos berdaderamente el idioma de
Serbantes y Kebedo.
Eso si: nunka aseptaremos ke potensias estranjeras token kabeyos de letra ee. Ee
rrepresenta balores mas elebados de tradision kultural ispanika y primero kaeremos kadaberes
ke aseptar bejamenes a simbolo ke a sio korason bibifikante de istoria kastisa. Kon ee ay lus
en poterna y guardian en eredad!
Qu te pareci? Eliminar las reglas ortogrficas
ayudara... o no? Por qu cres que son importantes?
Ahora nuestra propuesta de escritura de un texto. que consistir en una

produccin que debers enviar a tu tutor para su evaluacin
Fuerza!Vamos a empezar a producir un texto. Fijte las indicaciones y
vamos paso a paso tal como lo desarrollamos entre las pginas 27 y 30.
Situacin Comunicativa: el texto ser ledo y comentado en los encuentros
presenciales frente a compaeros y a profesores.
Texto: te proponemos la redaccin de un texto cuya funcin sea a la vez
informar y argumentar una justificacin de la eleccin de una carrera universitaria .
Propsito: compartir con los oyentes/lectores tus certezas y dudas sobre el
inicio de una carrera universitaria.
Record que para producir el texto, es
importante que planifiques la tarea, realices
borradores, corrijas oportunamente
Cualquier consulta que desees hacer no dudes en

comunicarla a tu tutor
- 35 -
RECOMENDACIONES
9
9
Eleg una tcnica de las nombradas para planificar tu texto. Guard todo lo
que hagas.
Empez escribiendo en borrador. Ten presente las sugerencias para este
momento. Del mismo modo que en el caso anterior, conserv los primeros
borradores. No los tires!
Cuando ests conforme con el desarrollo, inici el proceso de revisin.
Pods consultar el anexo sobre puntuacin, trabajar con diccionarios para
corregir gramtica y ortografa. Una vez culminado este momento, trabaj en la
presentacin.
Estamos llegando al final. Nuestro deseo es que el material te resulte til, que
sirva para movilizar inquietudes. Tens que estar seguro de que el esfuerzo vale
la pena. Tus proyectos tienen sentido cuando trabajs para conseguirlos.
Por ltimo, a modo de resumen, te presentamos un organizador final con los
conceptos fundamentales desarrollados a lo largo del mdulo.
Mucha suerte y hasta pronto !
- 36 -
ORGANIZADOR FINAL DE CONCEPTOS
Competencia
Comunicativa
Competencia
lingstica
Escuchar
COMPRENSIN
Leer
Habilidades
lingsticas
Competencia
temtica
Compuesta
por
Competencia
pragmtica
Hablar
PRODUCCIN
Competencia
textual
Significa
Habilidad para comunicarse

en situaciones de
comunicacin determinadas
Escribir
Para
ORALES
Supone el
manejo de
ESCRITOS
Textos
Cognitivas
Se observa en la
Utilizacin
de
estrategias
Interlengua: nivel de desarrollo

de la competencia
comunicativa de una persona
Lingsticas
Planificar
Redactar
Revisar
Dominio
del proceso
El organizador pretende explicarte de una manera grfica cul es la relacin de

los conceptos que componen el panorama que desarrollamos.
El punto de partida para trabajar es nuestra competencia comunicativa, que es
la habilidad que tienen las personas para participar en distintas situaciones. As, todos
poseemos competencias comunicativas, pero en distinto grado. Es posible que vos
tengas muy buena competencia para interactuar con tu grupo de amigos y amigas,
pues sabs y manejs todos los cdigos que utiliza el grupo (no solamente cmo
hablan, sino tambin cundo hablan, con quin lo hacen, etc.). Puede pasar que esta
excelente competencia no sea tan buena en otras situaciones, como por ejemplo, en el
contacto con textos escritos relacionados con actividades de estudio o de temas y
reas que no te son familiares. Esto significa que aunque tengas una muy buena
comunicacin con tus amigos, no necesariamente, estos conocimientos te servirn en
otras situaciones, especialmente en aquellas que suponen otros textos, otros registros,
otros interlocutores.
- 37 -
PUNTO DE LLEGADA ES
PUNTO DE PARTIDA
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
En el siguiente listado encontrars un detalle bastante desarrollado de la
habilidades y conocimientos que son necesarios para concretar una prctica eficaz en
el rea de la lectura y la escritura. Aunque no abordamos todos en este mdulo,
creemos que te ser de utilidad poder observarlos para tener una idea precisa del nivel
de competencia deseado hacia el que tens que orientar los esfuerzos.
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON LA LECTURA

En el nivel de las palabras y las frases:
9
9
9
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida.
Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin,
composicin, etc.
9 Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
9 Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
9 Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto
determinado.
9 Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Con respecto a gramtica y sintaxis
9
9
9
9
Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.

Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin.
Identificar los referentes de las anforas y de los decticos.
Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase.
Campo del texto y la comunicacin: el mensaje
9
9
9
9
9
9
9
9
Leer en voz alta.

Entender el mensaje global.
Saber buscar y encontrar informacin especifica.
Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
Comprender el texto con todos sus detalles.
Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y la facilidad o dificultad del
texto.
9 Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro.
9 Identificar la idea o ideas principales.
9 Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente.
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON LA ESCRITURA

Factores generales que nos interesan (no incluimos las habilidades bsicas):
9
9
9
Adquirir la velocidad suficiente de escritura.

Adquirir el ritmo caligrfico adecuado.
Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: maysculas, subrayado,
colores, tipografas variadas, etc.
- 38 -
Con respecto a la situacin de comunicacin:
Saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito,

tema, etc.)
9 Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicacin escrita: qu
se espera conseguir?
9 Dibujar el perfil del lector del texto.
En el proceso de escribir
Hacer planes (planificar el texto)
1. Generar ideas
9 Saber activar y desactivar el proceso de generar.
9 Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso.
9 Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.
2. Organizar las ideas generadas
9 Saber activar y desactivar el proceso de organizar.
9 Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos, grficos, etc.).
9 Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, V, palabras clave, etc.).
3. Formular objetivos con respecto al texto que se escribe y los propsitos de la
comunicacin.
9 Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir.
9 Determinar como ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.).
9 Determinar la relacin autor-lector (registro y tratamiento).
9 Trazar un plan de composicin. Decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu
tcnicas de redaccin se usarn.
9 Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Redactar el texto (ponerlo en palabras, empezar el borrador).
Trazar un esquema de redaccin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de

forma aislada.
9 Buscar un lenguaje compartido con el lector.
9 Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales,
marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas, etc.).
La revisin: aqu es donde se habla de corregir
1. Leer
9 Saber comparar el texto producido con los planes previos.
9 Saber leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas,
estructura etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.).
2. Rehacer
9 Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de
contenido) y dejar para el final los locales y superficiales ( forma).
9 Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir
palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global, etc.
9 Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error.
9 Utilizar tcnicas estndar de revisin y mejora.
Monitorear-controlar- lo que voy haciendo en las distintas etapas.
9
9
Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento.

Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto (gramtica,
coherencia, propsitos, etc.), usando los procesos ms rentables.
9 Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para perder
tiempo.
9 Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinmica del proceso de composicin
personal.
- 39 -
GLOSARIO
Coherencia textual : la coherencia de un texto hace que ste sea precisamente eso,
un texto. Se establece en un nivel local o lineal (las oraciones se relacionan entre s), y
en un nivel global (el tema general y la estructura). Tiene un aspecto semntico (es
decir, referido al significado) y otro pragmtico (relacionado con las circunstancias en
que se produce e interpreta), pues la coherencia de un texto est dada no slo en
funcin del significado en s mismo, sino con relacin a la aparicin en un contexto
determinado de uso.
Cohesin textual : algunos autores denominan de este modo a ciertas relaciones
microestructurales que se presentan en el texto. Entonces, cohesin es esa relacin
que vincula dos elementos de un texto . Es una relacin semntica entre un
elemento del texto (el que presupone) y algn otro elemento del texto (el presupuesto).
La identificacin de esta relacin es central para la interpretacin, en la lectura, y es
producto del intento de dar coherencia al texto en el caso del escrito.
Nombremos los principales elementos de cohesin:
Referencia : un elemento del texto se refiere a otro. En este caso un

pronombre hace referencia a otro elemento del texto.
Ej.: Juan cruz la esquina. Lo saludamos desde nuestra vereda.

Lo: significa Juan
Elipsis : se produce una sustitucin por un elemento que llamaremos cero.

En el ejemplo lo representamos con un signo de pregunta.
Ej.: El inspector vino temprano. (?) Control los papeles y se fue.

(?): El inspector
Conjuncin : son elementos que articulan el texto. Actan como conectores.
Pueden ser aditivos (y, adems, tambin, etc.); adversativos (pero, sin embargo,
no obstante, etc.); causales (por lo tanto, por consiguiente, etc.); temporales (primero,
en principio, despus, posteriormente, etc.)
Ej: Lleg rpidamente al lugar. Despus ingres en los locales, pero se retir sin
hablar con nadie.
Sinonimia : es la utilizacin de un elemento lxico como equivalente de otro.
Ej.: Los EEUU sufrieron el peor ataque de su historia. La mayor potencia

mundial no esperaba este tipo de acciones en su territorio.
Competencia comunicativa : se llama as a la capacidad que tienen las personas
para comunicarse en determinadas situaciones de intercambio. Est compuesta por
otras sub-competencias (lingstica, pragmtica, temtica, textual) (ver).
Competencia lingstica : Capacidad derivada del conocimiento del sistema
lingstico (fonologa, morfologa, sintaxis, semntica; unidades y reglas del sistema).
Competencia pragmtica : Capacidad para entender y manejar los usos,
convenciones, normas en los intercambios comunicativos.
- 40 -
Competencia temtica : Capacidad asociada al conocimiento del tema tratado en las

situaciones de intercambio, producto del conjunto de saberes -enciclopedia- que posee
una persona.
Competencia textual : Capacidad para comprender y producir determinados tipos de
textos.
Hiptesis de lectura : Se llama as a una serie de respuestas provisorias que
elabora un lector antes de leer un texto. Tales respuestas se orientan a suponer o
predecir el tema del texto, el vocabulario general, etc. que encontrar en su lectura.
Tales hiptesis no tienen que ser necesariamente acertadas pues son de carcter
transitorio y estn sujetas a un proceso de verificacin que puede confirmarlas o
rechazarlas.
Macroestructura : Es la proposicin (aunque no es preciso expresarlo as, podemos
decir que es una frase) subyacente que representa el tema del texto y, en general,
constituye la sntesis de su contenido. Una manera de identificarla es considerarla
como una reconstruccin realizada por la persona que interpreta el texto. La
macroestructura contribuye de un modo fundamental para dotar de coherencia al texto
en su conjunto porque es, como dijimos, una representacin del tema general que
vrtebra la unidad comunicativa. Adems, permite reducir el significado a lo esencial.
Para establecer la macroestructura se realizan varias operaciones mentales que
estn regidas por macrorreglas determinadas:
9
9
9
Macrorregla de Supresin :Un texto que se quiere reformular de forma

sinttica tiene que sufrir operaciones de eliminacin de informacin
secundaria y conservar la informacin relevante.
Macrorregla de Construccin : Esta operacin supone incorporar la
informacin de varios enunciados en un solo enunciado que incluye a toda la
informacin inicial.
Macrorregla de Generalizacin : Esta operacin de transformacin implica
sustituir mediante una expresin conceptualmente ms amplia a elementos
incluidos por ser de significado ms reducido o especfico.
(Ver en SOLUCIONES un ejemplo de aplicacin)

Texto : es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad
verbal humana. Posee carcter social y est caracterizado por su cierre semntico y
comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial.
Tipologa textual : Se denomina as a los distintos intentos de clasificacin de los
textos. Aunque existen pluralidad de criterios para hacerlo, citaremos tres1 que nos
parecen los ms adecuados por su utilidad para el desarrollo de la competencia
comunicativa:
9
9
9
1
Clases de textos : formas estereotipadas definidas por caractersticas externas

socio-culturales o convencionales. Ejemplos: carta de lectores, crnica
deportiva, noticia, artculo cientfico, artculo de divulgacin cientfica, volante,
panfleto, poesa, etc.
Tipos de textos : formas estereotipadas definidas por caractersticas internas,
por su estructura y los elementos gramaticales que las constituyen. Ejemplos:
descripcin, narracin, argumentacin, explicacin, dilogo.
Registro : caractersticas lingsticas que aparecen como manifestacin de las
relaciones texto / contexto. Ejemplos: formal/informal; oral/escrito.
De Gregorio de Mac, Mara Isabel, 2000.
- 41 -
Uno de los problemas que plantea la variedad de criterios en

la clasificacin de los textos es la ubicacin de los llamados
TEXTOS EXPOSITIVOS pues en algunos casos se los
presenta como una clase diferenciada y en otras no se los
menciona. La denominacin se refiere a aquellos textos que
son de carcter cientfico o de divulgacin cientfica cuya
principal funcin es la de informar y posee en su estructura
tramas narrativas, descriptivas, argumentativas y explicativas.
Como nuestra pretensin tiene que ver con el desarrollo de
una postura del lector ante los distintos tipos textuales, te
sugerimos que adoptes cierta flexibilidad a la hora de realizar
una categorizacin definitiva. Fundamentalmente porque el
objetivo no est orientado a conocer el tipo textual y describirlo,
sino ms bien a que a partir de una identificacin general,
puedas encontrar la estrategia adecuada para lograr el mximo
de comprensin posible.
- 42 -
BIBLIOGRAFA
BERNRDEZ, E. (Ed.). 1987. Lingstica del texto. Arco Libros, Madrid
CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. 1994. Ensear Lengua, Gra, Barcelona,
CASSANY, D. 1989. Describir el escribir, Paids, Barcelona.
-------- 1995. La cocina de la escritura, Anagrama.
-------- 1993. Reparar la escritura, Gra, Barcelona.
COOPER, J. D., 1990. Cmo mejorar la comprensin lectora, Visor, Madrid.
DE GREGORIO, Mara I., 1998. Cuando de argumentar se trata, Editorial Fundacin
Ross, Rosario.
DUBOIS, Ma. Eugenia, 1996 . El proceso de lectura, Aique.
LOMAS, C. y otros, 1993. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la lengua, Paids, Barcelona.
LOMAS, C. Y OSORO, A. 1993. El enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua, Paids, Barcelona,.
MENDOZA FILLOLA, A. 1995. De la lectura a la interpretacin, A-Z, Buenos Aires.
MENDOZA FILLOLA, A., LOPEZ VALERO, A. y NUEZ, E., 1996. Didctica de la
Lengua para la enseanza primaria y secundaria, Akal, Madrid.
SERAFINI, Ma. T., 1993. Cmo redactar un tema, Paids, Barcelona.
SERAFINI, Ma. T., 1996. Cmo se escribe, Piados, Barcelona
SOL, Isabel, Estrategias de Lectura, MIE. S/D.
VAN DIJK, T. A., 1980. Texto y contexto. Ctedra. Madrid.
-------- 1983. La ciencia del texto. Paids. Barcelona.
-------- 1990. La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la
informacin. Paids. Barcelona.
- 43 -
ANEXO
LA PUNTUACIN
Los signos de puntuacin son marcas grficas que se utilizan para marcar las
distintas pausas en el discurso escrito. Ordenan la informacin, pues, mediante su uso
se planifica la distribucin de las palabras, ideas, hechos que se desarrollan. Son de
vital importancia para aclarar el sentido de un texto.
EL PUNTO
Sintcticamente, el punto indica la finalizacin de una oracin. En el plano del
significado, se lo utiliza para separar conceptos. Cuando las ideas estn
vinculadas de modo estrecho entre s se prefiere el uso del punto seguido.
Cuando, conservando la unidad temtica, se pasa de una idea a otra, se utiliza el
punto y aparte.
Ejemplo: [En un partido de ftbol caben infinidad de novelescos episodios.] [All
reconocemos la fuerza, la velocidad y la destreza del deportista.] [Pero tambin
el engao del astuto del que amaga una conducta para decidirse por otra.] [Las
sutiles intrigas que preceden al contragolpe.] [La nobleza y el coraje del que
cincha sin renuncios.] [La lealtad del que socorre a un compaero en
dificultades.] [La traicin del que lo abandona.] [La avaricia de los que no sueltan
la pelota.] Alejandro Dolina, op. cit.
Las indicaciones para el uso del punto no son rgidas. Hay casos en los que se
suele utilizar el punto, y otros en los que se prefiere el punto y coma.
LA COMA
Enumeraciones o series: la coma separa elementos de la misma categora,

que forman una serie o enumeracin.
Ejemplo: A fines de 1994, Maradona, Stoichkov, Bebeto, Francescoli, Laudrup,
Zamorano, Hugo Snchez y otros jugadores, empezaron a trabajar por la
creacin de un sindicato internacional de futbolistas. Eduardo Galeano, op. cit.
....
En un partido de ftbol caben infinidad de novelescos episodios.
All reconocemos la fuerza, la velocidad y la destreza del deportista.(...)Y en
cada jugada, la hidalgua, la soberbia, la inteligencia, la cobarda, la estupidez, la
injusticia, la suerte, la burla, la risa o el llanto. Alejandro Dolina, op. cit.
Elementos explicativos: se usa la coma para separar elementos

incidentales o explicativos dentro de la oracin. Tales elementos no suelen
ser imprescindibles para comprender la oracin, simplemente aclaran o
explican mejor su significado.
Ejemplo: El ftbol, metfora de la guerra, puede convertirse, a veces, en guerra
de verdad.
.....
El anlisis delat efedrina y Maradona acab de mala manera su Mundial del
94. La efedrina, que no se considera droga estimulante en el deporte profesional
de los Estados Unidos y de muchos otros pases, est prohibida en las
competencias internacionales. Eduardo Galeano, op. cit.
- 44 -
9 Alteracin o inversin del orden normal de la frase.

Ejemplo: En 1993 y 1994, varios dirigentes del ftbol mundial fueron
denunciados, y hasta procesados, por trapisondas diversas. Eduardo Galeano,
op. cit.
....
En Villa Rizzo, todos los partidos terminan con la aniquilacin del equipo
visitante. Si un cuadro tiene la mala ocurrencia de ganar, su destruccin se
concreta a modo de venganza. Si el resultado es una igualdad, la biaba obra
como desempate. Y si, como ocurre casi siempre, las visitantes pierden, la
violencia toma el nombre de castigo a la torpeza.
En ciertas ocasiones, los partidos deben suspenderse por la lluvia y otras
circunstancias. En ningn caso se extraar la estrolada, que llegar sin ftbol
previo, pura, ayuna de pretextos. Alejandro Dolina, op.cit.
9
Omisin del verbo.

Ejemplo: Algunas veces la hinchada alienta sin descanso. Otras, tmidamente.
EL PUNTO Y COMA
Separacin de proposiciones.
Ejemplo: Los puntapis slo deben dirigirse a la pelota, adverta una de las
reglas; un siglo y medio despus, todava hay jugadores que confunden a la
pelota con el crneo del rival, por su forma parecida. Eduardo Galeano, op. cit.
Enumeraciones de elementos sintcticos complejos.

Ejemplo: Al sur del mundo, ste es el itinerario del jugador con buenas piernas y
buena suerte: de su pueblo pasa a una ciudad del interior; de la ciudad del
interior pasa a un club chico de la capital del pas; en la capital, el club chico no
tiene ms remedio que venderlo un club grande; el club grande, asfixiado por las
deudas, lo vende a otro club ms grande de un pas ms grande; y, finalmente el
jugador corona su carrera en Europa. Eduardo Galeano, op. cit.
LOS DOS PUNTOS
Formas declarativas: separan una expresin general de los elementos que

la explican o detallan. Estos elementos amplan, enriquecen el contenido de
una palabra o expresin.
Ejemplo: Flamean las banderas, suenan las matracas, los cohetes, los
tambores, llueven las serpentinas y el papel picado: la ciudad desaparece, la
rutina se olvida, slo existe el templo.
....
Pero quienes tuvimos la suerte de verlo jugar, hemos recibido ofrendas de rara
belleza: momentos de estos tan dignos de inmortalidad que nos permiten creer
que la inmortalidad existe. Eduardo Galeano, op. cit.
Relaciones de consecuencia: se coloca dos puntos entre dos proposiciones

para indicar que lo que dice la segunda es consecuencia de lo que desarrolla
la primera de ellas.
Ejemplo: Alguno de sus muchos hermanos lo bautiz Garrincha, que es el

nombre de un pajarito intil y feo. Cuando empez a jugar al ftbol, los mdicos
le hicieron la cruz: diagnosticaron que nunca llegara a ser un deportista este
anormal, este pobre resto del hambre y de la poliomielitis, burro y cojo, con un
- 45 -
cerebro infantil, una columna vertebral hecha una S y las dos piernas torcidas
para el mismo lado. Eduardo Galeano, op. cit.
Transcripciones textuales o citas: los dos puntos preceden una

transcripcin textual, una expresin, una pregunta, que se cita sin ningn
cambio, tal cual se dijo.
Ejemplo: Valdano vena hablando con la pelota, le vena rogando: -Por favor,
entr. Eduardo Galeano, op. cit.
Encabezamientos: los dos puntos se usan en el encabezamiento de cartas,

notas, solicitudes, etc. Asimismo, se colocan despus de frases resolutivas
tales como DECRETA:, RESUELVE:, DISPONE:, etc.
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

Los puntos suspensivos se usan para indicar una interrupcin en lo que se dice;
se puede continuar o no despus de la pausa. Tambin, para indicar que se
interrumpe una serie que puede continuar indefinidamente. Algunas veces el uso
de los puntos suspensivos invita al lector a completar lo que la frase le sugiere.
Ejemplo: Muchos critican o criticaron la vida privada de Maradona... pero pocos
hablaron mal de su ftbol...
EJEMPLOS TOMADOS DE:

GALEANO, E. 1996. El ftbol. A sol y sombra, Editorial Catlogos, Bs. As., 2 edicin.
DOLINA, A. 1988. Crnicas del ngel Gris, (Apuntes del ftbol en Flores), Ediciones
de la Urraca, Bs. As.
- 46 -
SOLUCIONES!
1.
CUESTIONARIO SOBRE HISTORIA ARGENTINA
1: c, 2. c, 3: a, 4: d, 5: a, 6: c, 7: a, 8: b.
2.
En el primer punto: observ cuntos casilleros marcaste con la opcin s y
cuntos con la opcin no. Un buen principio sera tener ms cruces en el s que en el
no. Las habilidades que estn consideradas en las opciones positivas son de vital
importancia para la lectura.
Respuestas correctas del cuestionario de verificacin de la comprensin
2.2. c
2.3. c
2.4. Opcin 3
2.5. Fantstico resumen de disparates histricos; Alguna de las respuestas fueron
desopilantes; Respuestas disparatadas.
2.6. 1.4
2.7. d
3.
UNA TABLA DE DIAGNSTICO MS O MENOS INDICATIVA
Entre 44 y 36: Excelente. Tens que repasar para no olvidarte.
Entre 35 y 28: Bien. Con un poco de esfuerzo incorporars el brillo que

falta.
Entre 27 y 20: Peligro. Hay que recorrer un largo camino para conseguir lo
mnimo necesario. Mucho esfuerzo.
Entre 19 y 11: Trabajo heroico por delante. Esfuerzo supremo. Te

esperan largas jornadas de trabajo. Fuerza: nada es imposible.
4.
PORTADORES DE TEXTOS
Ejemplo
Portador de Texto (imgenes que
aparecen
arriba)
Finalidad
o funcin
(para qu se
los produce)
- 47 -
Clases de
textos que
pueden
contener
Tipos de textos
predominantes
El aleph de J.
L. Borges
El amor, las
mujeres y la
vida
Emocionar,
entretener.
Cuentos
Narrativos
Emocionar,
entretener.
Poesas
Descripciones,
narraciones.
Libro
Contratos
Informar
Afiche
Caballos
salvajes, etc.
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Argumentaciones
Descriptivo
Argumentativo
Portada de
CD
Descripcin
Explicacin
Narraciones
Dilogos
Argumentaciones
Narracin
Descripcin
Dilogo
Argumentacin
Nota: por tratarse de medios grficos no debemos olvidar que presenta cdigos
integrados, es decir, el texto lingstico est integrado con la imgenes y dems
elementos grficos.
5.
Esta actividad se la tens que enviar a tu tutor!!!
La siguiente es una solucin posible para la redaccin de la macroestructura

6.3.
del texto.
TEXTO 1: EE.UU. sufri el peor ataque de su historia: habra 10 mil muertos
2TTCHQ
Frase/proposicin
Terroristas secuestraron aviones comerciales e hicieron estallar dos

de ellos contra las Torres Gemelas y otro contra el Pentgono.
El nmero de vctima fatales sera de 10.000 aproximadamente y los

heridos seran, tambin, de varios miles.
Cronologa
A las 8:52 un avin se estrell contra la Torre Norte del World Trade
Center. Dieciocho minutos despus otro boeing lo hizo contra la
Torre Sur del mismo edificio.
Diez minutos despus la Torre Sur se desplom. A la media hora,

cay la Torre norte. Las cadas daaron edificios cercanos.
A las 9:35 otro avin comercial se estrell contra el Pentgono.
Entretanto, otra aeronave que haba sido secuestrada se diriga a

Washington. Se evacuaron todos los edificios pblicos.
Frase global / Contenido global del texto:

Terroristas secuestraron cuatro aviones comerciales y los estrellaron contra las Torres
Gemelas del World Trade Center y el Pentgono. Son miles las vctimas fatales y los
- 48 -
heridos. En primer lugar, fueron atacadas las torres, que se desplomaron por los
impactos, luego sigui el Pentgono. El cuarto avin secuestrado provoc la
evacuacin de todos los edificios pblicos de Washington.
Para poder realizar el ejercicio, debiste aplicar las operaciones que describimos en
el glosario como macrorreglas.
Supresin: no se menciona a cules empresas pertenecen los aviones porque
se considera de carcter secundario tal informacin
Construccin: los enunciados o proposiciones del primer prrafo, por ejemplo,
son reemplazados por otro, que los incluye.
Generalizacin: las expresiones Pentgono, Casa Blanca, Capitolio son
reemplazados por una construccin que es ms amplia: edificios pblicos.
Las macrorreglas se aplican simultneamente. Esto quiere

decir que una frase se puede elaborar suprimiendo,
generalizando y construyendo a la vez.
REPARACIN DE TEXTOS: De ningn modo tens que interpretar la siguiente

9.
respuesta como la nica posible, es una versin. Quizs la tuya se ms interesante.
Ojo! No se puede cambiar el argumento del texto.
CORTSIMO METRAJE Nueva versin.

Un automovilista en vacaciones recorre las montaas del centro de Francia, se
aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna.
Una muchacha le hace el gesto usual del auto-stop y tmidamente le pregunta
si va en direccin de Beaune o de Tournus. En la carretera intercambian unas
palabras, ella tiene un hermoso perfil moreno que pocas veces deja ver en pleno
rostro. La joven contesta lacnicamente a las preguntas del conductor que ahora
est mirando los muslos desnudos de su pasajera contra el asiento rojo. Al
trmino de un viraje el auto sale de la carretera y se pierde en lo ms espeso de
una arboleda. De reojo la mira sintiendo cmo cruza las manos sobre la minifalda
mientras el terror la invade poco a poco. Bajo los rboles hay una profunda gruta
vegetal donde se podr cumplir el cometido, salta del auto, abre la otra portezuela
y la toma brutalmente por los hombros. La muchacha lo mira como si no quisiera,
se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad del bosque las cosas se
pondrn mejores. Cuando pasa la mano por la cintura para arrastrarla entre los
rboles, toma la pistola del bolso y apunta a la sien. Despus retira su billetera,
verifica que se halla bien llena, de paso roba el auto que abandonar algunos
kilmetros ms lejos sin dejar la menor impresin digital porque en ese oficio no
hay que descuidarse.
- 49 -
JAIME GIL DE BIEDMA (una solucin posible)
4 prrafo
Descripcin
fsica
3
prrafo.
Estudios y
trabajo.
2
prrafo.
Formaci
n de
1
prrafo.
Origen y
crianza.
10.
0CE GP $CTEGNQPC GP [ JG TGUKFKFQ ECUK UKGORTG CNN 2CU NQU VTGU
CQU FG NC )WGTTC %KXKN GP 0CXC FG NC #UWPEKP SWG GU WP RWGDNQ FG NC
RTQXKPEKC FG 5GIQXKC FQPFG OK HCOKNKC RQUGG WPC ECUC C NC SWG UKGORTG
CECDQ RQT XQNXGT
7P HCEVQT KORQTVCPVG GP NC HQTOCEKP FG OK OKVQNQIC RGTUQPCN JC UKFQ NC
CNVGTPCPEKC GPVTG %CVCNWC [ %CUVKNNC SWG VCODKP RQFTC FGPQOKPCTUG
CNVGTPCPEKC GPVTG NC EKWFCF [ GN ECORQ Q OU GZCEVCOGPVG CNVGTPCPEKC
GPVTG NC XKFC DWTIWGUC [ NC XKG FG EJVGCW
'UVWFK FGTGEJQ GP $CTEGNQPC [ 5CNCOCPEC [ OG NKEGPEK GP
6TCDCLQ GP WPC GORTGUC EQOGTEKCN FGUFG [ OK GORNGQ OG JC
NNGXCFQ C XKXKT NCTICU VGORQTCFCU GP /CPKNC EKWFCF C NC SWG CFQTQ
/CPKNC OG TGUWNVC OGPQU GZVKEC SWG 5GXKNNC RQTSWG NC GPVKGPFQ OGLQT
3WGF ECNXQ GP CWPSWG NC RTFKFC FG ECDGNNQ OG HCUVKFKC PQ OG

QDUGUKQPC ;Q VGPIQ WPC NPGC FG ECDG\C OW[ DWGPC UGIP FKEGP
EL REY SABIO (Esta es la puntuacin del cuento original. Si tens alguna

11.
distinta, solamente observ que no cambie el sentido del relato. Puede haber variantes
que tambin sirvan).
'.4';5#$+1
Haba una vez, en la lejana ciudad de Wirani, un rey que gobernaba a sus sbditos con
tanto poder como sabidura. Le teman por su poder, y lo amaban por su sabidura.
Ahora bien, haba en el corazn de esa ciudad un pozo de agua fresca y cristalina, del
que beban todos los habitantes; incluso el rey y sus cortesanos, pues era el nico pozo de la
ciudad.
Una noche, cuando todo estaba en calma, una bruja entr en la ciudad y verti siete
gotas de un misterioso lquido en el pozo, al tiempo que deca: "Desde este momento, quien
beba de esta agua enloquecer".
A la maana siguiente, todos los habitantes del reino, excepto el rey y su gran
chambeln, bebieron del pozo y enloquecieron, tal como haba predicho la bruja.
Aquel da, la gente, en las callejuelas y en el mercado, no haca sino murmurar: "El rey
est loco. Nuestro rey y su chambeln perdieron la razn. No podemos permitir que nos
gobierne un rey loco; debemos destronarlo".
Aquella noche, el rey orden que llenaran con agua del pozo una gran copa de oro.
Cuando se la llevaron, el soberano bebi vidamente, y pas la copa a su gran chambeln,
para que tambin bebiera.
Hubo un gran regocijo en la lejana ciudad de Wirani, porque el rey y el gran chambeln
haban recobrado la razn.
(Extrado de El loco en KHALIL GIBRAN, Obras completas, Adiax, Bs. As., 1979)
12.
SOBRE ORTOGRAFA Y LA MODERNIZACIN DEL CASTELLANO
Indudablemente una lengua va cambiando. Progresa, dicen las personas optimistas.

Esto sucede porque la lengua es algo vivo, algo que vive con la gente que se expresa
- 50 -
por esa lengua. As palabras que antes se escriban de un modo, hoy, se escriben de
otro distinto (fierro - hierro, fazer - hacer, fu - fue)
Ahora bien, la ortografa no cumple slo la funcin de enunciar reglas para sancionar a
aquellos que no las conocen. Tiene otro sentido mucho ms profundo y trascendente:
asegura la comunicabilidad de la lengua escrita a travs del tiempo y del espacio.
Si cada uno tomara el sistema a su antojo, en poco tiempo, la escritura de dos pueblos
ms o menos distantes sera incomprensible la una para la otra.
Si el texto te impresion, quiere decir que tens conciencia ortogrfica y, aunque
tengas errores, entends el significado profundo de este aspecto de la lengua.
- 51 -

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Universidad Nacional del Nordeste

CURSO DE APOYO AL INGRESANTE

Lic. Yolanda Ayala de Azzetti

NUESTROS OBJETIVOS PRINCIPALES SON LOS SIGUIENTES:

Brindar herramientas terico-prcticas en el rea de la comunicacin verbal

Habr que ir juntando pedacitos

COMO LEER Y TRABAJAR EL MDULO

Con el fin de hacer ms fcil el seguimiento del mdulo lo hemos organizado en

TELFONO: 0800-444 UNNE (8663)

ACTIVIDAD DE ELABORACIN O REFLEXIN

CMO ESTAMOS HOY, EH?

En un examen de ingreso los alumnos contestaron

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Bien. Ahora, leamos el texto relacionado. En l comentan

LA EDUCACION, EN CRISIS: FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA

Cuando los profesores de la Facultad de Derecho de La Universidad Nacional de La

El diagnstico se hizo a una semana de iniciado el curso de nivelacin dispuesto

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La realidad demuestra que los alumnos no estudian para rendir exmenes.

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Los cursos de ingreso de la Universidad de La Plata no son tiles para los

2.3. Cul es la intencin del autor de este texto?

Llamar la atencin de los estudiantes universitarios para que estudien ms.

Apoyar la postura de los que sostienen que se debe tomar un examen de

Mostrar una de las expresiones de la crisis del sistema educativo argentino.

Hacernos rer de los disparates que contestaron los alumnos ingresantes.

El test que termin con un bochazo masivo inclua cinco preguntas .

En ese examen (...) el 85 por ciento de los alumnos fue reprobado.

Algunas de las respuestas fueron desopilantes.

Algunas respuestas mueven a pensar tal vez, sobre cierta intencionalidad.

2.6. Qu significa la expresin fantstico resumen de disparates histricos?

(RESPUESTAS EN LA SECCIN SOLUCIONES)

Y...?, qu tal anduviste? Si fueron ms las

Muy Bien. Terminamos con

. Pasemos a revisar ahora la

Presentacin de mis escritos (mrgenes, prolijidad, encabezamientos)

Cualquier consulta que desees hacer no dudes en

I. LEER, APRENDER, SOAR...

LOS TEXTOS Y LA LECTURA

Claro. Vivimos en una cultura

Observ con atencin las siguientes imgenes de material impreso y

Por qu es importante tener en cuenta clases y tipos de textos?

Para mejorar mi comprensin suelo aclararme, antes de

Conocas esta tcnica? Bueno, para ir afinando la puntera, qu te parece

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Despus de la lectura del

Qu detallista!, no? Bueno, yo soy as. Ah! Y ojo antes de

Sigamos estas recomendaciones con el texto Los sueos:

Continuando con el trabajo:

Estn las palabras que suponas? No estn? Por qu acertaste o te

5.2.2. Hagamos un ejercicio de comprensin guiada.

De qu hiptesis habla Freud en el primer fragmento? Escriblas. Las vamos a

Record enviar esta actividad a tu Tutor

Los sueos anuncian el futuro.

Lleg el momento de completar las columnas que organizaste al

En conclusin: a partir de ciertos objetivos (informarse,

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