01 - Pedg - D - s1 - f4EL ENFOQUE GLOBALIZADO PDF

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
MINISTERIO DE EDUCACIN
Coordinacin y supervisin general - MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Mariella Fernndez-Dvila Rivero
Elaboracin
Esther Alicia Castro Celis
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADO Y
EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00776
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El propsito de este fascculo es aportar al docente
de educacin secundaria los conceptos bsicos rela-
cionados al enfoque globalizador y el pensamiento
complejo como una alternativa metodolgica que
integra las reas curriculares.
Se trata de considerar, en la prctica educativa, una
alternativa para el proceso de aprendizaje y ense-
anza. Consiste en integrar los elementos bsicos
de las diferentes reas curriculares en el marco del
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Re-
gular, desde un enfoque globalizador, ya sea a travs
de unidades didcticas, proyectos de aprendizaje o
sesiones de aprendizaje en todos los niveles educati-
vos, tanto en instituciones rurales como urbanas.
Este fascculo considera, entre otros aspectos, el en-
foque globalizador, pensamiento complejo, currculo,
aprendizaje y enseanza, con la intencin de forta-
lecer, en nuestros docentes de educacin secundaria,
la capacidad de disear y aplicar un modelo de ense-
anza acorde con las reales necesidades de nuestros
estudiantes.
Esperamos que, con la ayuda de este fascculo, se
contribuya para que el docente responda a los re-
tos del presente proceso educativo, permitiendo un
crecimiento personal del estudiante, evidenciando,
de esta manera, lo que somos, lo que sabemos y lo
que sabemos hacer.
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Enfoque globalizador ...................... 3
1.1 Enfoque globalizador, sus
fundamentos y principios ............. 4
1.2 El enfoque globalizador y
la seleccin de los contenidos
de aprendizaje .......................... 7
1.3 Momentos del enfoque globalizador 8
1.4 Articulacin de reas desde
un enfoque globalizador .............. 11
Segunda unidad
Pensamiento complejo .................... 13
2.1 Concepcin del pensamiento
complejo ................................. 15
2.2 Principios del pensamiento
complejo ................................. 16
2.3 Caractersticas del pensamiento
complejo ................................. 18
Tercera unidad
Concepcin de enseanza: enfoque
globalizador y pensamiento complejo .. 20
3.1 Dimensiones Curriculares ............. 23
3.2 Transversalidad y
enfoque globalizador .................. 26
3.3 Articulacin del enfoque globalizador
y el pensamiento complejo en
la programacin curricular ............ 27
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters .................... 32
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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
2
Logros de aprendizaje
Comprende los lineamientos tericos y prcticos del enfo-
que globalizador y el pensamiento complejo.
Analiza las razones que justican un enfoque globalizador
y reconoce su conveniencia cuando las nalidades del pro-
ceso de aprendizaje y enseanza se dirigen a desarrollar las
capacidades de anlisis, reexin, comprensin e interven-
cin en la realidad educativa y social.
Comprende el enfoque globalizador y pensamiento com-
plejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global
en el desarrollo de capacidades de anlisis, comprensin y
participacin social.
Aporte de procesos
cognitivos para
responder a la
complejidad
Organiza
contenidos de
aprendizaje
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
Desarrolla
capacidades para
resolver problemas
Parte de la
realidad
compleja
Establece el
mayor nmero de
relaciones entre
los contenidos
Ofrece los medios para
comprender y actuar en
la complejidad
3
Lo que sabes
del tema
Tiene como propsito conocer e identicar la concepcin y los fundamentos del
enfoque globalizador en relacin a los contenidos curriculares.
La globalizacin no es controlable pero s navegable
De Pablos (1999).
Propsito de la unidad
1. Comprende la concepcin, fundamentos y principios del enfoque globalizador.
2. Organiza los contenidos desde una perspectiva globalizadora.
3. Identica los principios y momentos del enfoque globalizador.
Carlos por n consigui trabajo como docente en el rea
de Comunicacin en el nivel de educacin secundaria. En
el verano, elabora su programacin curricular para cuarto
grado y elige algunos libros que us en la secundaria y al-
gunas novedades que han sido tema de pelculas recientes.
El primer da de clases, a partir del comentario de un
incidente, los estudiantes le interrogan sobre asuntos de
actualidad, sobre poltica actual, democracia y su rela-
cin con los problemas de la juventud.
Carlos piensa que lo que ha programado no es su ciente
y decide intentar responder en su programacin a estas
interrogantes.
Han pasado algunos meses y Carlos ensea teniendo en
cuenta los intereses de sus estudiantes, sus habilidades y
destrezas, de manera que el desarrollo de sus capacida-
des les permita dar respuesta a los problemas reales.
Carlos est consideran-
do en esta oportunidad
la situacin real del es-
tudiante?
Opinas que Carlos est
enfrentando las necesi-
dades y demandas que
plantea la realidad del
estudiante?
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Enfoque globalizador
Primera unidad
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1.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios
En la situacin actual, que puede caracterizarse como cambiante y
totalizadora, las personas actan en funcin de la eciencia y adap-
tacin. Es por ello que, en este contexto, quedamos los docentes
comprometidos a enfrentar el avance vertiginoso de la informacin
para poder desarrollar con eciencia y ecacia la tarea educativa.
Los fundamentos del enfoque globalizador son mltiples, enfatizan
en la naturaleza personal y subjetiva del proceso de aprendizaje.
Principios del enfoque
globalizador
Comprensin del
aprendizaje
Funcin social de
la enseanza
Comprender la realidad
para intervenir en ella. La
realidad, su comprensin y
actuacin son complejas.
Mejorar las habilidades cognitivas.
Conocer el propio proceso de aprendizaje.
Promover la motivacin, sentido de la tarea
e inters por el conocimiento.
a) El aprendizaje es una construccin que opera en la mente del estudiante, partiendo de
ideas previas o referentes, las que dan sentido a la nueva informacin extrada de la reali-
dad por el mismo estudiante o con la ayuda de otras personas.
b) En el proceso de enseanza aparece la gura del docente, quien por su mayor madurez y
su formacin profesional, facilita el aprendizaje del estudiante para entrar en contacto con
las fuentes de informacin, para la construccin del conocimiento, en dilogo e interac-
cin, respetando sus ideas.
El enfoque globalizador consiste en reconocer cmo nos acercamos
al conocimiento de la realidad y cmo esta es percibida por los estu-
diantes. En este enfoque se evidencia una intencionalidad totalizadora
o integradora, que nos permite percibir cmo son las cosas y los acon-
tecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y
compuestos por mltiples elementos sumamente interrelacionados.
El enfoque globalizador se inspira en elementos de contexto, que
se articulan y relacionan en proyectos sociales globales, garanti-
zando una visin integral e integradora de la enseanza, favore-
ciendo la participacin activa de los estudiantes.
Zabala (1999) nos explica que los principios del enfoque globa-
lizador estn basados en dos aspectos: en la funcin social de la
enseanza y en la comprensin del aprendizaje.
Fascculo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo
5
Principios Principios
El objeto de estudio en la enseanza es
la realidad: la comprensin de la reali-
dad para intervenir en ella y transfor-
marla.
La realidad, su comprensin y la actua-
cin en ella son complejas.
A pesar de sus carencias, los conteni-
dos son los instrumentos bsicos con
los que disponemos para comprender
la realidad.
Funcin social de la enseanza Comprensin del aprendizaje
El objetivo bsico del aprendizaje
consiste en la revisin de la estructu-
ra cognoscitiva con la nalidad de que
sta sea cada vez ms potente.
Para conseguir la revisin de la estruc-
tura cognoscitiva es necesario una fuer-
te actividad mental y el conocimiento
del propio proceso de aprendizaje.
Para que el aprendizaje sea posible, es
indispensable promover la motivacin
a travs del fortalecimiento de la au-
toestima, la atribucin de sentido a la
tarea y el inters de contenido.
1. Presentacin del objeto de estudio en
su complejidad.
2. Proceso de anlisis: identicacin y ex-
plicitacin de las diferentes cuestiones
que plantea el conocimiento y la inter-
vencin en la realidad.
3. Delimitacin del objeto de estudio.
4. Identicacin de los instrumentos con-
ceptuales y metodolgicos que nos
pueden ayudar a dar respuestas a los
problemas planteados.
5. Utilizacin del saber disciplinar o de
los saberes disciplinares para llegar a
un conocimiento que es parcial.
6. Interaccin de las diferentes aportacio-
nes y reconstruccin.
7. Visin global y ampliada.
Fases
1. Actividad motivadora que promueva
el fomento de la actitud favorable de
aprender.
2. Generacin del desequilibrio, conicto
cognitivo y reconocimiento y activacin
de los conocimientos previos.
3. Negociacin compartida y denicin de
los logros de aprendizaje.
4. Planicacin de la tareas que hay que
realizar.
5. Realizacin de las tareas que desarro-
llan la actividad mental necesaria para
la construccin de signicantes.
6. Extraccin de conclusiones, descontex-
tualizacin y generalizacin.
7. Evaluacin del proceso y de los resulta-
dos. Autoevaluacin.
8. Estrategias de metacognicin.
Fases
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Actividad
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La funcin social de la enseanza implica valorar y tomar deci-
siones, saber actuar para resolver los problemas que se plantean
en la sociedad, reconocer en qu medida un estudiante estar en
condiciones de aplicar, a futuro, los conocimientos adquiridos en
las diferentes reas curriculares en su etapa escolar y si los con-
tenidos aprendidos ahora respondern cuando sea un ciudadano
comprometido con el desarrollo de la sociedad.
Es as que, desde esta perspectiva, en la concepcin de comprensin
del aprendizaje, se pretende analizar e interpretar la realidad educa-
tiva y conocer el propio proceso de aprendizaje, mejorandoel desar-
rollo de los procesos cognitivos del estudiante, como, por ejemplo, la
atencin, comprensin, adquisicin de conocimientos, interpretacin
y anlisis.
Se trata entonces de identicar los
procesos cognitivos ms importantes
en los aprendizajes para aplicarlos a
una variedad de situaciones de la vida
diaria.
En esta orientacin, el Diseo Curricu-
lar Nacional de Educacin Bsica Reg-
ular, que postula la implementacin
de un currculo integrado a travs de
la interrelacin de reas curriculares,
facilita el desarrollo de esta tarea, tal
como se podr observar en algunos
ejemplos de integracin de reas cur-
riculares y de sesiones de aprendizaje
que se presentan.Asimismo en los ma-
teriales educativos elaborados por el
Ministerio de Educacin.
1. Revisa en tu carpeta pedaggica:
Si los contenidos diversicados del rea estn inte-
resados en comprender la realidad local o regional.
Si los contenidos diversicados del rea responden a
lo que los estudiantes necesitan aprender.
2. Revisa en tu plan de sesin de aprendizaje:
Si la sesin de aprendizaje planteada conduce al
aprendizaje de conocimientos que luego el estu-
diante podr aplicar a su medio.
Si relacionas los contenidos de aprendizaje de tu
rea con otras reas.
3. Cunto de tu prctica es globalizada y cunto es disci-
plinar?
7
1.2 El enfoque globalizador y la seleccin
de los contenidos de aprendizaje
Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque glo-
balizado, tenemos que buscar que el estudiante:
Trabaje diversos elementos que tengan relacin con su vida cotidiana y proyectos
personales.
Encuentre un sentido en todo lo que aprende.
Relacione lo que aprende ahora con las necesidades futuras.
Estos contenidos de aprendizaje, a pesar de que a menudo se
presentan en sesiones de aprendizaje por separado, tienen ms
potencialidad de uso y de comprensin cuanto ms estn relacio-
nados entre s.
Para seleccionar los contenidos relevantes:
Deben ser motivadores para el grupo de estudiantes a
quien van dirigidos
Deben estar organizados y estructurados de modo tal
que faciliten al estudiante el establecimiento de algu-
nas conexiones, a partir de su realidad educativa.
Deben permitir la generacin o articulacin de otras
situaciones de aprendizaje.
Con este enfoque globalizador, se trata de que los docentes pue-
dan facilitar procesos cognitivos en sus estudiantes y crear situa-
ciones de aprendizaje que permitan interactuar con otros estu-
diantes, toda vez que el mundo que nos toca vivr es ya un mundo
globalizado.
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Qu debo ensear?
Carmen y Pedro se encontraban reunidos en su institucin
educativa plani cando sus sesiones de aprendizaje.
Carmen pregunta: cmo selecciono los contenidos de
aprendizaje para ensear a mis estudiantes de manera
que atienda realmente a sus necesidades?
Pedro le responde: a veces no contamos con el tiem-
po ni los recursos su cientes para hacerlo, por ello es
importante plani car actividades que favorezcan un
aprendizaje signi cativo.
8
Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje
en el enfoque globalizador
Ante la diversidad y cantidad de contenidos, el currculo tiene
que considerar capacidades relevantes para su seleccin, dado
que el tiempo escolar y extraescolar es siempre limitado. Gimeno
(1985) seala que una buena parte de la supercialidad de los
aprendizajes escolares obedece a la lgica absurda de pretender
abordar lo inabordable y pasar sobre ascuas sobre todo.
Estos criterios son:
Propiciar actividades de aprender a aprender, centradas ms en los procesos
cognitivos que en los productos. Es decir, actividades ms ligadas al proceso, que
implica el desarrollo de una capacidad, y no tanto al resultado en s mismo.
Generar la creatividad pedaggica, diversicacin de estilos, que den lugar
a la expresividad, dando acogida a la individualidad creadora de los estudian-
tes, aceptando la pluralidad social, donde cada estudiante encuentre que la
cultura social da cabida a sus posibilidades e inquietudes, a sus peculiarida-
des y a sus diferencias culturales. Es decir, la enseanza no se conduce por un
solo mtodo.
Esta creatividad obligar al docente a utilizar distintos recursos y, por lo tan-
to, a realizar actividades diversas de enseanza en diferentes reas. Algunos
de estos recursos sern utilizados por primera vez y tomarn signicado;
otros, ya conocidos, sern utilizados en situaciones nuevas, fortaleciendo los
conocimientos anteriores, y en otros, ser necesario un trabajo paralelo que
permita su adquisicin para la utilizacin y manejo posterior.
Responder a los mltiples problemas sociales generados por otros contextos y
medios de comunicacin; como, por ejemplo, los valores, la identidad nacio-
nal, equidad de gnero, entre otros; en consecuencia, ensear para la vida.
1.3 Momentos del enfoque globalizador
Es una propuesta de aprendizaje y enseanza en la que se ofre-
ce a los estudiantes diferentes oportunidades de aprender, con
el aporte de estrategias cognitivas, con actividades relacionadas
a las diferentes reas del currculo. Permite tambin a los do-
centes plantear una diversidad de procedimientos metodolgicos
para crear las mejores condiciones de aprendizaje y conseguir el
desarrollo de capacidades y valores.
Estos momentos del enfoque globalizador se planican para luego
ser concretados en proyectos de aprendizaje o mdulos de sesin
de aprendizaje.
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1. Motivacin
2. Presentacin
3. Anlisis
1. Delimitacin
2. Identicacin de los contenidos
3. Utilizacin de los contenidos
1. Integracin
2. Visin global ampliada
3. Transferencia
PRIMER MOMENTO
A) Situacin de la
realidad
SEGUNDO MOMENTO
B) Aprendizaje especfico
TERCER MOMENTO
C) Integracin
El primer momento (A), que considera tres fases, tiene que ver
con una situacin de la realidad que es motivadora y est relacio-
nado con hechos o fenmenos de carcter global.
Por ejemplo, considerar contenidos de su propio inters, noticias
de actualidad, avances cientcos y tecnolgicos, problemas de
carcter social y econmico, tanto a nivel local como universal.
El segundo momento (B), aprendizaje especco, se selecciona,
organiza y procesa los contenidos para lo cual ser necesario uti-
lizar estrategias metodolgicas con la nalidad de incorporar el
nuevo conocimiento, y para ello hay que realizar una serie de
actividades relacionadas al tema.
Esto implica que los conocimientos que adquiera ahora el estu-
diante debern incluir, entre otros aspectos, el desarrollo de tc-
nicas, habilidades y estrategias como un conjunto de acciones or-
denadas y nalizadas, dirigidas a la consecucin de un aprendizaje
signicativo.
Los estudiantes pueden partir de sus experiencias anteriores,
de la informacin que tienen sobre proyectos ya realizados o en
proceso, de un hecho de actualidad que se conoce a travs de
un medio de comunicacin, un problema que plantea el docente
como relevante o una situacin que qued pendiente.
Se les informa a los estudiantes de las actividades que van a desa-
rrollar en las unidades de aprendizaje, puede ser un proyecto, un
mdulo o una sesin de aprendizaje.
A continuacin se realiza la motivacin para captar la atencin y
suscitar el inters por los contenidos en los estudiantes.
Se plantean diversos tipos de actividades para responder a las ne-
cesidades del estudiante. Esta situacin tiene la ventaja de poten-
ciar la interaccin entre estudiantes y entre docente-estudiante.
Zabala (1999) seala tres momentos:
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En este cuadro se muestra una forma de enfoque globalizador en
la que se trata de agrupar los contenidos en torno a los intereses
y necesidades de los estudiantes.
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C. Integracin
A. Situacin de la
realidad
B. Aprendizaje
especco
En oposicin al modo de pensar tradicional, que divide el campo de
los conocimientos en disciplinas denidas y clasicadas, el enfoque
globalizador es un modo de articulacin de reas del currculo.
Es as que el Diseo Curricular Nacional de la EBR, en el nivel se-
cundario, presenta orientaciones pedaggicas para el tratamiento
curricular en cada una de las reas curriculares desarrolladas en
los siguientes elementos: fundamentacin, matriz de capacidades y
matriz de contenidos, con el n de asegurar la coherencia pedag-
gica y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y continuidad
de los aprendizajes previstos.
MOMENTOS
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El tercer momento (C), integracin, establece la transferencia
de los contenidos aprendidos a otras realidades, en las que dicho
conocimiento integrado sea necesario y posible.
Esta etapa de transferencia considera que los contenidos asimila-
dos debern estar disponibles para ser utilizados en el momento
que los necesite el futuro ciudadano.
La intencionalidad de este enfoque es la de atribuir el mayor gra-
do de signicatividad posible al aprendizaje, para incrementar
la ecacia de los contenidos. Estos presentan una caracterstica
relevante en el proceso de descontextualizacin (la parte) y de
generalizacin (el todo), con un carcter claramente interdiscipli-
nar en el proceso de diversicacin de los diferentes contenidos
propuestos y en la nueva visin de la realidad de la enseanza.
11
1.4 Articulacin de reas desde un enfoque
globalizador
Articulacin de reas. (DCN, 2005)
rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Componente: Salud integral, tecnologa y sociedad
rea: Ciencias Sociales. Componente: Espacio geogrco, sociedad y economa
rea: Comunicacin. Componentes: Comunicacin escrita y Comunicacin audiovisual
rea: Matemtica. Componente: Estadstica y probabilidad
Veamos ahora el siguiente ejemplo:
1. Motivacin
Ministerio de Salud adopta
medidas por presencia de en-
fermedad de Carrin
Diario Per 21
28.9.2006
2. Presentacin
Santa Eulalia en estado de
alerta por verruga.
Relacin entre salud y enfer-
medad.
3. Anlisis
Identicacin y explicitacin
de los contenidos relacionados
en este tema:
Verruga peruana.
Contagio.
Sntomas
Tratamiento
Epidemia
Caractersticas fsicas, de evo-
lucin y desarrollo del factor
de contagio.
Zonas geogrcas afectadas.
1. Delimitacin
Sector salud.
Impacto socioecolgico.
Manejo de datos.
2. Identicacin de los
contenidos
Profundizar los conocimientos
respecto a la verruga peruana.
Revisin de estadsticas en
los ltimos 4 aos. Manejo de
datos.
Porcentaje de infectados en la
actualidad.
Pronstico de probables con-
tagios. Probabilidad de un
evento.
Medicamentos: composicin
qumica, reacciones qumicas.
3. Utilizacin de los
contenidos
Medicina alternativa frente a
Medicina tradicional.
Medidas de prevencin.
Revisin de textos informa-
tivos (noticias y crnicas lo-
cales).
1. Integracin
Conclusiones:
Salud integral.
Estilos de vida saludable.
Problemas sociales.
Problemas econmicos.
2. Visin global ampliada
Debate sobre:
Promocin de la salud.
El problema de salud inte-
gral en el Per en un tema
narrativo.
Cultura de prevencin: au-
tocuidado y salud.
Implicancias sociales y
econmicas respecto a esta
enfermedad.
3. Transferencia
Consistir en aplicar esta
situacin de aprendizaje a
otra situacin, propuesta
por el propio alumno o gru-
pos de estudiantes.
Proceso de elaboracin de
un reglamento: Planes de
emergencia
Comunicacin escrita de
una propuesta de desarrollo
local y regional.
PRIMER MOMENTO
A) Situacin de la realidad
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
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Actividad
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Se trata entonces, de ensear con
creatividad y libertad para generar
una actitud proactiva y emprendedora
que conduce a la construccin de una
ciudadana basada en la diversidad y
valoracin humana.
Planicacin
Al iniciar la lectura de esta unidad, te preguntaste si conocas sobre el enfoque globalizador?
Supervisin
Comprendes las ideas relevantes del enfoque globalizador?
Tienes dicultades para esta comprensin?
Te puedes concentrar cuando lees este texto?
Qu hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?
En algn momento lo relacionaste con tu tarea como docente?
Evaluacin
Tiene algo de especial el enfoque globalizador en tu desempeo docente?
Qu aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu prctica docente?
Qu tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseanza?
1. Motivacin
2. Presentacin
3. Anlisis
1. Delimitacin
2. Identicacin de los
contenidos
3. Utilizacin de los
contenidos
1. Integracin
2. Visin global
ampliada
3. Transferencia
PRIMER MOMENTO
A) Situacin de la
realidad
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
C) Integracin
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)
De acuerdo al rea curricular que enseas, presenta un ejemplo siguiendo el siguiente esquema.
13
La presente unidad busca explicar el concepto del pensamiento complejo, resaltando sus
caractersticas para aplicarlo e integrarlo en el proceso de aprendizaje y enseanza.
Comprende los conceptos bsicos del pensamiento complejo e identica sus caracters-
ticas.
Aplica el enfoque del pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje y enseanza.
Veamos un ejemplo:
Si queremos estudiar al ser humano
Tenemos que verlo en sus diferentes dimensiones como en
su aspecto biolgico, por ejemplo, o en su aspecto cultu-
ral, en el que se asume como sujeto y a rma su sentido de
pertenencia a su realidad y a la sociedad, que vive en un
universo de lenguaje y de ideas, con propsito comunica-
tivos en un contexto intercultural, generando vivencias
en diferentes expresiones artsticas, desarrollando las
dimensiones biolgica, psicolgica y social, as como la
afectiva, cognitiva y valorativa.
La comprensin de estas realidades, biolgica, psicolgi-
ca, social y cultural, implica pensar en una propuesta de
interpretacin compleja de nuestra prctica educativa.
Si queremos integrar la realidad, que es compleja, al
contexto educativo, cmo plantearas esta articulacin? w
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Pensamiento
complejo
Segunda unidad
14
Intervencin
en la realidad
Estrategias cognitivas
Lo que sabes del tema
En tu esperiencia como docente, conoces algunos mitos y
temores sobre la enseanza? Cmo cuales?
PENSAMIENTO COMPLEJO
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Algunos mitos y temores en la enseanza
de Educacin Secundaria
1. El docente es autnomo en su clase. Muchas veces
los docentes asumen como una intromisin si otra
persona ingresa cuando estn en clase. Esto provo-
ca en ellos una resistencia a mejorar su intervencin
en el aula y trabajar en forma cooperativa.
2. La educacin de calidad solo es posible si se cuen-
ta con recursos econmicos. Se sabe que muchos
docentes en nuestro pas, ante esta realidad, han
aprendido a desplegar una gran creatividad, a pesar
de contar con escasos recursos.
3. Temor a no poder aplicar y valerse de nuevos recur-
sos didcticos o nuevos instrumentos para el apren-
dizaje. El manejo o incorporacin de nuevas formas
de enseanza hace que muchos docentes no se atre-
van a innovar, por temor a perder autoridad frente
a sus estudiantes o demostrar incompetencia ante
un tema que no conocen.
15
2.1 Concepcin del pensamiento complejo
El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite
generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los
estudiantes, tanto en la asimilacin como en la retencin de la in-
formacin, as como en la solucin de problemas. Permite lograr
cambios profundos en el aprendizaje y en la enseanza, para en-
contrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los
estudiantes.
Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan
una visin sistmica e integrada de la realidad. Ayudan a compren-
der esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar,
evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad.
Por ejemplo:
Si estamos en una sesin de aprendizaje de matemtica, resolviendo problemas de geometra,
debemos considerar un determinado enfoque para solucionar el tipo de problema a resolver:
reas de guras geomtricas, en el cual se requiere del dominio de algunas tcnicas especcas
para alcanzar una solucin (medir correctamente ngulos, trazo de lneas, medicin de seg-
mentos, operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, conocimientos de frmulas para
encontrar la respuesta correcta). Tambin resulta necesario identicar en los estudiantes los
estilos individuales de resolucin de problemas, el manejo de conceptos y las actitudes y habi-
lidades de las que disponen para aprender.
Glosario
Pensamiento complejo.
Es un modo de pensar
que trata de relacionar
los conocimientos. Est
en contra del aislamien-
to de los objetos de co-
nocimiento; reponin-
dolos en su contexto
y, de ser posible, en la
globalidad a la que per-
tenecen. (Morn).
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Luego, para comprobar que el estudiante aprendi, se re-
quiere identicar cmo aprendi, cmo super las diculta-
des en este proceso de aprendizaje, si encontr la solucin
de manera individual o grupal, qu otras oportunidades de
aprendizaje tendr a partir de lo aprendido y qu otras
formas de solucin propone.
Lo expresado lneas arriba, es una forma de interpretar
el pensamiento complejo, que no enfrenta, por s mismo,
los problemas de aprendizaje, pero s constituye una es-
trategia que puede ayudar a resolverlos. Es una tensin
permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado,
no dividido, no reduccionista.
La complejidad es el paradigma en el que
nos movemos y al que no podemos reducir
Edgard Morn
UNESCO, 1999
16
2.2 Principios del pensamiento complejo
El pensamiento complejo es, pues, un pensamiento que relaciona
y articula, cuyos principios son los siguientes:
a. Principio de la doble lgica
Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementa-
rias o antagonistas, de all que tambin se denomina orden sistem-
tico y desorden creativo, como en orden y caos, vida y muerte.
Ejemplos en educacin secundaria:
Cuando se aprenden en clase frmulas de las reacciones qumi-
cas (sistemtico), luego podemos crear y combinar soluciones a
partir de lo aprendido (creatividad).
PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Doble lgica Recursividad Hologramtico
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Edgard Morn (1921- )
Este mismo autor seala que el pensamiento complejo
es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra.
Es el signicado ms cercano del trmino complexus (lo
que est tejido en conjunto), de constituyentes hetero-
gneos inseparablemente asociados: presenta la para-
doja de lo uno y lo mltiple.
Esto quiere decir que en oposicin al modo de pensar
tradicional, que divide el campo de los conocimientos
clasicndolos en disciplinas denidas, el pensamiento
complejo es un modo de articulacin, un proceso de in-
vestigacin interdisciplinar.
Ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva,
emocional hacia el docente, los compaeros de clase y
hacia el conocimiento mismo.
17
Las reglas de redaccin en el rea de Comunicacin (sistemti-
co) y la construccin de un texto (creatividad).
Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de co-
nocimientos de manera sistemtica y creativa e interdisciplinar,
en su interaccin entre la institucin educativa y su entorno
cultural, estableciendo relaciones signicativas, integradas a los
contenidos curriculares.
b. Principio de la recursividad organizacional
Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de
una prctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta
formada por individuos, pero ella inuye en los individuos. Con
este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto.
Por ejemplo: en el proceso educativo, el estudiante aprende a
relacionarse e interrelacionarse entre sus pares, provocando pro-
cesos que se inuyen mutuamente y se van complejizando. En este
actuar se desarrollan capacidades y valores como integrante de
una sociedad, que aprendi desde la institucin educativa.
c. Principio hologramtico
Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un hologra-
ma observado desde varios ngulos, contiene casi la totalidad de la informacin
del objeto representado. No solamente la parte est en el todo, sino que el todo
est en la parte.
Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como to-
talidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros
estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en
diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos;
es decir, se trata de modicar nuestro accionar educativo y que este relacione
elementos esenciales y diversos de la prctica y vida de los estudiantes.
Un ejemplo de este principio es la programacin de los proyectos de aprendizaje.
Estos consideran una secuencia lgica de actividades de aprendizaje que surgen
de las necesidades de los estudiantes con el propsito de lograr una educacin
integral y armnica de la personalidad, de sus capacidades y valores. Consiste en
reconocer la interaccin entre las ideas y las acciones. Los proyectos de aprendi-
zaje se traducen en problemas de la vida diaria.
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Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la com-
plejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es uir del ser,
es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y
contexto; somos complejos en pensamiento y accin, en espritu, ciencia, m-
todo, esencia, realidad. (Andrade 2001).
Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solucin
de problemas, para ayudar a pensar, para superar las dicultades de aprendizaje
de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la
oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido.
18
2.3 Caractersticas
del pensamiento complejo
Para promover el pensamiento complejo a partir de las sesiones de
aprendizaje, debemos motivar a los estudiantes en el logro de las
diferentes caractersticas y elementos que este tiene; por ejem-
plo, a travs de los cuestionamientos que planteemos a nuestros
estudiantes en el aula con el n de estimular y potenciar dife-
rentes procesos cognitivos para la adquisicin del conocimiento
(modelo integrador).
Relevante Ordenado
Atento
Resuelve problemas Estratgico
En las diferentes actividades de aprendizaje que promovemos se debe:
Solicitar que exista ORDEN en la presentacin de la informacin, ya que permite
organizar y sistematizar la informacin y tener claridad sobre su estructura.
El pensamiento producido en las secuencias de aprendizaje debe ser ESTRA-
TGICO. La estrategia permite, a partir de una decisin inicial, imaginar un
cierto nmero de escenarios para la accin, escenarios que podrn ser mo-
dicados segn las informaciones que lleguen en el desarrollo del proceso
educativo.
El dominio de la ATENCIN es importante, requiere tomar conciencia muy
aguda de los aspectos que se consideran en el entorno educativo, as como
asumir la reexin sobre la complejidad del propio pensamiento.
CARACTERSTICAS
Glosario
Modelo integrador. Los
diferentes contenidos se
pueden situar y relacio-
nar en estructuras com-
plejas de pensamiento.
19
Basada en una estrategia inmediata, esta se fortalece y se encamina hacia la
SOLUCIN DE PROBLEMAS
El pensamiento producido en las sesiones de aprendizaje es RELEVANTE, cuan-
do se utilizan mltiples elementos sobre lo que es realmente necesario que el
estudiante aprenda.
Estos conceptos nos servirn de base para disear y elaborar programaciones cu-
rriculares, como aporte a los procesos cognitivos, y responder a la complejidad,
tal como lo veremos en la siguiente unidad.
Actividad
Describe una actividad de aprendizaje donde estimules el PENSAMIENTO COMPLEJO de tus
estudiantes a travs de algunas de las caractersticas centrales antes mencionadas (or-
den, estrategia, atencin, etctera).
Conocas el tema del pensamiento complejo?
Puede ser de utilidad este concepto para tu prctica cotidiana?
Planicacin
Al iniciar la lectura de esta unidad, te preguntaste si conocas sobre el pensamiento complejo?
Supervisin
Comprendes las ideas relevantes del pensamiento complejo?
Tienes dicultades para esta comprensin?
Te puedes concentrar cuando lees este texto?
Qu hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?
En algn momento lo relacionaste con tu tarea como docente?
Evaluacin
Tiene algo de especial en tu desempeo docente el pensamiento complejo?
Qu aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu prctica docente?
Qu tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseanza?
20
El desarrollo de esta unidad tiene como propsito relacionar y aplicar el enfoque globalizador
con el pensamiento complejo en una propuesta de articulacin de reas curriculares.
Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda
en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el
desarrollo de las capacidades de anlisis, comprensin y participacin social.
Integra y relaciona reas curriculares.
Identica la transversalidad con el enfoque globalizado.
Una secundaria urbana
El boletn educativo informa:
Robert Moses, fundador del proyecto lgebra de la
escuela Martin Luther King, ensea a sus estudiantes
el concepto de nmero y signo a partir de un hecho
fsico: un paseo en un subterrneo. Luego de elegir una
de las estaciones como punto de partida, los estudi-
antes relacionan las llegadas y las salidas con nmeros
positivos y negativos. Para traducir el paseo del tren al
lenguaje matemtico, consideran tanto el nmero de
paradas como su direccin. Al dar a sus alumnos estas
experiencias antes de introducir el lenguaje formal del
lgebra, Moses ha logrado que las matemticas sean
ms divertidas y accesibles.
Ruopp y Driscoll
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Martin Luther King (1929-1968)
Concepcin de enseanza:
enfoque globalizador y el
pensamiento complejo
Tercera unidad
21
Estudiante
Participe como
ciudadano
Comprenda su
realidad
y
es
desde
para que el
A travs de este grco se puede observar la
interrelacin entre el enfoque globalizado y
el pensamiento complejo.
A la luz de los conocimientos actuales, es cada vez
ms evidente que la educacin constituye una tarea
compleja, que supone la interaccin de diversos fac-
tores de un modo dinmico, variado y diverso. El pa-
radigma de la complejidad nos permite ir ms all de
un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos
o metodologas educativas.
La concepcin de currculo cognitivo contextual
del DCN servir de modelo a los cambios que se
vienen impulsando en este momento, que se inscri-
be como una visin integradora, donde el papel de
la institucin educativa es propiciar cmo determi-
nadas intencionalidades educativas se convierten
en experiencias de aprendizaje, hasta que sean
realmente aprendizajes que poseen los alumnos
para afrontar y solucionar problemas.
Esta complejidad tambin obedece al reconoci-
miento de la naturaleza dinmica del currculo,
de tal manera que el diseo y la puesta en prctica
servirn para mejorar progresivamente las condi-
ciones reales y no convertirse en principios incapa-
ces de promover una innovacin educativa.
LA EDUCACIN
Apertura a la
diversidad
Esfuerzo inter o
transdiciplinario
Aprender a
vivir en la
incertidumbre
La escuela y el
cambio cultural
En el grco se observan los factores de interaccin en la edu-
cacin como esfuerzo inter o transdiciplinario, donde la tarea
educativa debe apoyarse en una suma de esfuerzos, no solo de los
educadores sino tambin de la sociedad en su conjunto.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Una concepcin de
enseanza
Organizar contenidos
PENSAMIENTO COMPLEJO
Fctores de interaccin en la Educacin
y
22
Es por ello que la educacin debe ser
compartida desde una perspectiva
inter o transdiciplinaria buscando
los aportes de los diversos campos
de estudio y de accin, a partir de
lo cual la escuela se concibe como
un espacio abierto en el sistema de
educacin que ha de adaptarse con-
tinuamente a las necesidades y de-
mandas de la sociedad y a los avan-
ces del conocimiento cientco.
Qu es lo que saben los docentes expertos que les
permite ser tan exitosos?
Es as que en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, respecto
a los logros educativos, se seala que como docentes hay que
dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza.
Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la
repeticin sin reexin, porque dicultan el desarrollo del pen-
samiento crtico.
Consideraciones:
Apertura a la diversidad, la aportacin de este modelo nos
sita ante un modelo educativo centrado en el aprendizaje y
que pretende el reconocimiento del esfuerzo del estudiante,
necesitando la participacin del profesorado y de los estu-
diantes para la implantacin progresiva de los cambios.
La institucin educativa y el cambio cultural, para conver-
tirse en una fuente de oportunidades para la modernizacin
de la enseanza cientca, especca y tcnica y por una for-
macin de competencias generales, basada en la exibilidad,
compatibilidad y permeabilidad entre las necesidades forma-
tivas de la educacin bsica y las demandas de la sociedad y
el mercado laboral.
Aprender a vivir en la incertidumbre, que implica ensear
con principios que permitan afrontar lo inesperado, lo incier-
to, y aprender a moverse en un terreno de arenas movedizas
que supone la informacin fragmentada y contradictoria que
es la nica con la que muchas veces contamos en la vida co-
tidiana. Como dice Moran, es necesario aprender a navegar
en un ocano de incertidumbre a travs de archipilagos de
certeza.
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3.1 Dimensiones Curriculares
El desarrollo curricular que deben realizar los docentes a travs
de sus programaciones es una tarea compleja que implica, entre
otros aspectos, tomar una decisin sobre algn enfoque educati-
vo, adecuar una metodologa de trabajo que permita desarrollar
capacidades, organizar y secuenciar contenidos, tener criterios
para seleccionar actividades didcticas, vincular todas las activi-
dades con las necesidades sociales de los estudiantes.
Al mismo tiempo, saben ser consecuentes con las nalidades que
apuntan a la formacin de ciudadanos y ciudadanas del futu-
ro que comprendan y participen positivamente en una realidad
compleja.
Las reas de desarrollo son una propuesta de organizacin orien-
tada hacia la integracin de los contenidos de los aprendizajes.
En este proceso se promueve la relacin entre los diferentes blo-
CURRCULO
Pluridisciplinario
NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, 2000.
Interdisciplinario
Multidisciplinario
Transdisciplinario
Dimensiones Curriculares
El objetivo de la enseanza es facilitar el crecimiento de los estu-
diantes en relacin a unos nes, y eso lo conseguiremos mediante
aprendizajes que sean signicativos y funcionales. Desde la pers-
pectiva globalizadora, que se centra en relacionar los diferentes
saberes, para promover el desarrollo de un conocimiento relacio-
nal como actitud comprensiva de la complejidad del propio pen-
samiento humano.
24
ques de contenidos de aprendizaje, con una visin de integrar las
capacidades, actitudes, estrategias metodolgicas y criterios de
evaluacin.
Los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular responden a las necesidades de apren-
dizaje de los adolescentes y son necesarios para el desarrollo de
las capacidades; al mismo tiempo que se pretende aanzar la ne-
cesaria vinculacin entre las capacidades y los diferentes campos
del saber humano.
En el campo general del saber, la existencia de diferentes discipli-
nas cientcas hace necesario describir el grado de relacin que
puede existir entre lo multidisciplinario, interdisciplinario, pluri-
disciplinario y transdisciplinario, que explican la colaboracin o
relacin entre dos o ms asignaturas que intervienen al organizar
los contenidos.
Se pretende desarrollar vnculos entre temas interdisciplinarios
(reas) o transdisciplinarios (proyectos) que interesen a los es-
tudiantes. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su
organizacin en unidades didcticas solo son relevantes en funcin
de su capacidad para comprender una realidad que, tal como se
explic anteriormente, se maniesta globalmente, respondiendo
a la necesidad de que los aprendizajes sean lo ms signicativos
posibles.
3.1.1 Dimensin interdisciplinaria
La interdisciplinariedad es la interaccin entre dos o ms discipli-
nas, que puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la
integracin recproca de los conceptos fundamentales, as como
de la teora del conocimiento a la metodologa y los datos de la
investigacin.
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reas curriculares de
Educacin Secundaria
propuestos en el Diseo
Curricular de la EBR
Matemtica
Comunicacin
Idioma Extranjero -
Ingls
Educacin por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el
Trabajo
Por ejemplo, este Diseo Curricular Nacional considera, en
el rea de Matemtica, que el estudiante resuelva proble-
mas vinculados a un contexto real con una actitud crtica;
en el rea de Comunicacin, que fortalezca las capacida-
des comunicativas en permanente reexin sobre los ele-
mentos lingsticos y textuales que favorecen una mejor
comunicacin; en el rea de Educacin por el Arte, que
los estudiantes aprecien y vivencien expresiones artsticas,
promoviendo el pensamiento divergente y la creatividad.
Asimismo, en el rea de Ciencias Sociales, se promueve la
construccin de la identidad sociocultural y la formacin
ciudadana de los adolescentes; en tanto que en el rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas se contribuye al
desarrollo de la autoestima y relaciones armoniosas con los
dems.
25
Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una
disciplina a otra, e incluso, en algunos casos, dan lugar a un nuevo
cuerpo disciplinar. Ejemplo: la epistemologa gentica.
Esta dimensin est en contra del aislamiento de los objetos de
conocimiento, reponindolos en su contexto y, de ser posible,
en la globalidad a la que pertenecen; es entender lo uno y lo
diverso, es ensear de manera complementaria y antagonista.
Es un proceso de investigacin esencialmente interdisciplinario.
(MORN, E., 1999).
Es por ello que el pensamiento complejo en el DCN aspira al cono-
cimiento interdisciplinar y multidimensional, cuyas tendencias
estn en funcin de los desarrollos de la autonoma, individua-
lidad, relacin con el ambiente, aptitudes para el aprendizaje,
inventiva, satisfaccin, etctera.
En esta perspectiva curricular, el enfoque globalizador potencia
el desarrollo de un pensamiento complejo que permitir al estu-
diante aprender para toda la vida, resolver sus propios problemas,
intervenir en la realidad satisfactoriamente.
Es posible este cambio?
Por qu no nos permitimos
el cambio?
Por qu nos cuesta
llevarlos a la prctica?
Qu razones tenemos?
Para reflexionar
3.1.2 Dimensin transdisciplinaria
La transdisciplinariedad es el grado mximo de relaciones entre
las disciplinas, por lo que supone una integracin global dentro de
un sistema totalizador. Es un sistema que facilita una unidad inter-
pretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la
realidad sin parcelaciones.
Desarrollar la transdisciplinariedad curricular exige el tratamien-
to, el aprendizaje y el fortalecimiento de ciertos contenidos aca-
dmicos y valores que se necesitan recuperar positivamente para
un desarrollo integral en los estudiantes. Los valores no se ensean
desde una posicin abstracta, se han de fomentar en lo cotidiano,
en la prctica, en los modelos, con el ejemplo, desde la resolucin
creativa del conicto.
Como educadores, estamos llamados a formar personas con valo-
res, que deendan la igualdad de derechos, que aancen su identi-
dad como varn y mujer, que se respeten unos a otros, que apren-
dan a vivir sin destruir su medio. Es la razn de la educacin. Si
esto es as, entonces los contenidos curriculares se convertirn en
elementos e instrumentos culturales valiossimos para este n.
Un cambio sustancial, desde el enfoque globalizador y la comple-
jidad, consistir en integrar adecuadamente los contenidos inter-
disciplinarios y los transdisciplinarios en la prctica educativa.
Glosario
Interdisciplinariedad.
Interaccin entre dos
disciplinas o ms que
pueden ir desde la sim-
ple comunicacin hasta
la integracin recproca
de los conceptos funda-
mentales, de la teora
del conocimiento, de la
metodologa, de los da-
tos, de la investigacin
y de la enseanza.
Glosario
Transdisciplinariedad.
Ejecucin axiomtica
comn a un conjunto de
disciplinas.
26
3.2 Transversalidad y enfoque globalizador
Una de las fuentes del currculo es la referencia a los retos que
plantea la dinmica de la sociedad actual. En ese sentido, el enfo-
que globalizador es un medio que posibilita que los estudiantes de-
sarrollen sus capacidades para enfrentar con xito tales desafos.
Los temas transversales son contenidos curriculares que respon-
den a las siguientes caractersticas:
Son contenidos que hacen referencia a los problemas y
conictos frente a las cuales es urgente una toma de de-
cisiones personales y colectivas.
Por ejemplo, el tema de la violencia, pobreza extrema,
degradacin del medio ambiente.
Son contenidos relacionados con los valores y actitudes
para analizar y comprender la realidad. Para que el estu-
diante elabore su propio juicio crtico ante los problemas
y los conictos sociales, para ser capaces de actuar fren-
te a ellos, con actitudes y comportamientos basados en
valores.
Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las
reas curriculares, asumiendo la diversidad y contextua-
lizando a su propia realidad para la transformacin posi-
tiva de esa realidad y de esos problemas.
Este detalle es importante en todo el proceso de la enseanza,
una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes
materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lgica.
Es por ello que una propuesta pedaggica va de la mano con una
intencin educativa, propuesta que no ha de ser contradictoria,
que parta de situaciones tan reales como sean posibles, en la se-
guridad de que no necesitamos de grandes discursos, sino de ideas
claras.
Una de las principales competencias de un docente ha de ser la
de saber elegir buenos contenidos. Ajustar esos contenidos (a
los tiempos disponibles, a los conocimientos de los estudiantes,
al sentido de nuestra rea) no siempre es fcil y, por lo general,
requiere un gran trabajo por parte del docente. Igual esfuerzo
requiere guiar el estudio de los contenidos partiendo de la idea
bsica de que nuestro trabajo no es tanto presentarles los con-
tenidos cuanto conseguir que los aprendan. (Zabalza, 2004).
De lo anteriormente expuesto, se presenta la necesidad de que
la organizacin de los contenidos en los proyectos curriculares de
Glosario
Enfoque globalizador.
Seleccin y organizacin
de contenidos que pro-
muevan el mayor grado
de signicatividad posi-
ble en los aprendizajes.
Es una forma y actitud
de concebir la ensean-
za y de aproximarse al
acto educativo.
Temas transversales.
Constituyen una res-
puesta a los problemas
coyunturales de trascen-
dencia que afectan a la
sociedad y que deman-
dan a la educacin una
atencin prioritaria y
permanente. Se plasman
en valores y actitudes.
27
centro, y consecuentemente en las unidades didcticas, tengan
un enfoque o perspectiva globalizadora, de tal manera que los
contenidos de aprendizaje estn insertos o dependan de un marco
ms amplio que permita la integracin de los distintos contenidos
en esferas de interpretacin y signicatividad superiores a los que
ofrece una sola disciplina.
3.3 Articulacin del enfoque globalizador y el pensamiento
complejo en la programacin curricular
Veamos, ahora, cmo podemos organizar los contenidos en una
programacin en lo que respecta a la seleccin y articulacin,
bajo una perspectiva globalizadora, y cmo inuye esto en el
aprendizaje de los estudiantes.
Proyecto de aprendizaje: Cultura Paracas
Partiremos de la eleccin de un tema que nos permita la
adquisicin de aquellos contenidos y objetivos denidos
para un periodo de tiempo concreto. Lo importante del
pensamiento complejo es llegar a articular los contenidos
de rea, situacin que no se tiene en cuenta cuando se
traduce en una enseanza parcelada, dividida, de manera
simple e independiente.
A continuacin se presenta un ejemplo para mostrar una
propuesta de articulacin desde un eje organizador:
Capacidades
Clculo de dimensiones de guras
geomtricas.
rea de guras geomtricas.
Explica y desarrolla: punto, recta y pla-
no; mediatriz y bisectriz de un ngulo,
tringulos, rectas paralelas, ngulos
opuestos, adyacentes, clculo de rea
y volumen, construccin de tablas.
Elabora grcos de simetra, rotacin
de guras en el plano.
Construye textos de informacin de la
cultura (cuentos, dilogos, historias,
poemas, etctera).
Matemtica
Comunicacin
reas
Identica, tanto en cermicas
como en tejidos, formas, di-
mensiones, diseos, modelos
geomtricos.
Identica y comunica los tipos
de expresiones artsticas, cien-
tcas, religiosas.
Cultura Paracas
Ejemplos
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28
Capacidades

Presenta un cuadro comparativo de los
estilos de vida de la poca y estilos de
vida actual, sobre el desarrollo social
de la cultura Paracas con la cultura ac-
tual.
En grupo, compara los diferentes pun-
tos de vista sobre el tema.
Presenta en una exposicin la trascen-
dencia del culto religioso.

Prepara prendas tejidas.
Presenta presupuestos econmicos en
proyectos laborales.

Tcnicas de pintura en tejidos y cer-
micas.
Rescata expresiones culturales de la
poca y las contrasta con la actual.
Interpreta danzas y representaciones
artsticas.

Soluciones a minas.
Salud y enfermedad.
Conservacin ecolgica.
Alta ciruga. Trepanacin de crneos.
Compara las caractersticas del medio
ambiente y la biodiversidad.

Condiciones favorables para la salud y
deporte.
Ciencias Socia-
les
Educacin
Religiosa
Educacin para
el Trabajo
Educacin por
el Arte
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
Educacin Fsica
reas
Observa y explora los estilos de
vida de esa sociedad.
Analiza las fuentes de informa-
cin de esa cultura para lograr
su desarrollo.
Explica la importancia de esa
cultura en el proceso histrico
y geogrco.
Analiza y reexiona sobre los
cultos religiosos de la poca.
Valora y comprende la tras-
cendencia del patrimonio re-
ligioso.
Reconoce las tcnicas de ela-
boracin y confeccin de los
tejidos.
Disea y elabora modelos eco-
nmicos de cermica y de te-
jidos.
Observa y explora los diferen-
tes estilos y las tcnicas utili-
zadas en las expresiones arts-
ticas.
Identica y explica las tcnicas
de tintes y colores en los teji-
dos y pinturas de esta cultura.

Identica y experimenta solu-
ciones qumicas utilizadas en
las pinturas o tejidos.
Explica los aportes cientcos
desarrollados por esa cultura
y determina cmo valoraron la
salud de la persona.
Reconoce y explica los ejerci-
cios fsicos para el desarrollo
de las capacidades fsicas de
la persona.
Ejemplos
29
S
ELECCIONES MUNICIPALES 2006
Te presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje
Todas estas actividades de aprendizaje no solo sern necesarias
para la consecucin de un objetivo de aprendizaje, sino que esta-
rn secuenciadas y articuladas en torno a la resolucin de algn
problema o cuestin generada por las necesidades de conocimien-
to de los estudiantes, actividades que pretenden conocer en deta-
lle contenidos, para desarrollar capacidades y destrezas.
As, en el ejemplo que exponemos, los contenidos se articulan en
funcin de los conceptos de tiempo y de tiempo histrico, pero el
tema va a servir para desarrollar los aprendizajes de contenido
de diversas reas. El conocimiento del tema obligar a utilizar
distintos recursos disciplinares y, por lo tanto, a realizar activida-
des correspondientes a las capacidades, actitudes y contenidos de
diferentes reas.
La unidad didctica se constituye a partir de una situacin pro-
blemtica de inters para los estudiantes. Para ello, se tendr en
cuenta que existen temticas que resultan de mayor inters para
ellos, ya sea por la edad, problemtica social o por el entorno en
el ambiente educativo; pueden tratarse de asuntos negativos o
positivos, lo importante es que al momento de seleccionar y orga-
nizar la unidad didctica habr que considerar y tener en cuenta
esos intereses, que servirn como fuente de motivacin y harn
ms relevante el aprendizaje.
Desarrollar temas que engloben los contenidos de distintas reas
no excluye la necesidad de realizar proyectos curriculares corres-
pondientes a contenidos curriculares a partir de una realidad A,
B o C, para desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Veamos
ahora un ejemplo.
Escrutinio.
Resultados parciales.
Resultados generales.
Presupuesto municipa.
Anlisis critico de las pro-
puestas electorales.
Opinin de los electores.
Procedimientos de votacin.
Nmero de candidatos.
Nmero de votantes.
Nmero de cdulas de votacin.
Nmero de nforas.
Reglamento de elecciones municipales.
Mensajes de los candidatos.
Propuesta de cambio ciudadano.
Medios de comunicacin (a favor o en
contra de las propuestas municipales).
Matemtica
Comunicacin
30
Se reitera, entonces, que el punto central y el referente organiza-
dor fundamental son los estudiantes y sus necesidades educativas.
En el enfoque globalizador, la aproximacin al hecho educativo se
realiza desde la perspectiva de cmo aprenden los estudiantes.
Luego, sobre el papel que han de desempear las disciplinas en su
formacin, en el planteamiento interdisciplinario, se han de con-
siderar las disciplinas y la manera en que los estudiantes pueden
aprenderlas mejor.
Es por ello importante relacionar el enfoque globalizado con la
planicacin y organizacin de las reas curriculares para aten-
der a toda la intencionalidad educativa del grupo de estudiantes,
como una expresin de una interaccin docente-estudiante.
El DCN expresa que los temas transversales constituyen una res-
puesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan
a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prio-
ritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anlisis
y reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal.
Los contenidos transversales son situaciones sociales de inters
inmediato para cada institucin educativa, que adquieren notabi-
lidad en el marco de los ejes curriculares. (Se puede revisar los 6
fascculos de la Serie 3 Temas Transversales de Pedagoga).
Temas relacionados a:
Seguridad ciudadana
Salud
Patrimonio cultural
Transporte
Turismo
Alimentos
Juego de roles (interpreta-
cin teatral).
Intenciones expresivas de los
candidatos.
Publicidad de los candidatos.
Importancia del acto de sufragio en el
ciudadano.
Agrupaciones y tendencia polticas.
Funciones del alcalde.
Protagonismo social.
Derechos ciudadanos.
Liderazgo.
Democracia.
El arte en los espacios pblicos (logos y
afiches de los candidatos).
Logos y afiches del las instituciones
que convocan a elecciones municipales.
Manifestaciones artsticas y culturales
de cada una de las agrupaciones polti-
cas para lograr aceptacin.
Ciencias Sociales
Educacin por el
Arte
31
1. En el enfoque globalizador, el estudiante es el principal actor del
proceso educativo.
2. El docente no se constituye en un mediador del proceso educativo.
3. El pensamiento complejo conlleva al desarrollo de habilidades inte-
lectuales.
4. Es el desarrollo de la persona humana la visin del pensamiento
complejo.
5. La motivacin no es indispensable para promover el aprendizaje en
los estudiantes.
6. Uno de los momentos del enfoque globalizador es la integracin.
7. Los problemas sociales y los valores deben estar presentes en el
currculo.
8. La complejidad obedece a la dinmica integradora del currculo.
9. La diversificacin curricular es el resultado de enriquecer y adecuar
las condiciones y modo de vida de los estudiantes.
PROPOSICIONES V F
Planicacin
Qu idea inicial tuviste sobre enfoque globalizador?
Te has preguntado sobre pensamiento complejo?
Supervisin
Comprendiste lo importante del enfoque globalizador?
Tuviste dicultades en la comprensin de este tema?
Qu hiciste para comprobar si estabas logrando tu propsito?
Evaluacin
Al terminar de leer este fascculo,
Puedes comprobar lo que has aprendido?
Qu parte de este fascculo ha facilitado tu comprensin sobre este tema?
Lee con atencin las proposiciones siguientes. Marca con un aspa (X) si es verdadero (V) o falso
(F), segn corresponda.
Evaluando lo aprendido
32
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