OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Lic. Nstor Fernndez Snchez

nfs@servidor.unam.mx


En todos los campos de la actividad humana que se realiza en forma racional y organizada, es
necesario que antes de invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, de involucrar personas en
su desarrollo, se defina con claridad cules deben ser los resultados que se esperan lograr como
consecuencia de realizar esa actividad.

Esta es una caracterstica de la prctica humana: la capacidad de proyectar y programar tanto
los objetivos como los medios que se utilizarn en la consecucin de esos objetivos. As realizamos
una de las formas ms elevadas de accin racional.

Conocer con anticipacin los resultados es el inicio de la planeacin y nos proporciona las
siguientes ventajas:

Seala los logros que debern ser alcanzados.
Proporciona guas a los ejecutores del trabajo.
Sugiere formas especficas de llevar a cabo la actividad.
Orienta acerca de las necesidades que debern satisfacerse para realizar la actividad, tanto
materiales como humanas.
Evita la duplicacin de esfuerzos y por lo tanto el gasto intil de recursos.
Define la responsabilidad de cada uno de los actores.
Delinea la forma como se llevar a cabo la evaluacin de la actividad.

Esta etapa de la planeacin de los actos acadmicos se resuelve con la especificacin de los
objetivos de aprendizaje que deber alcanzar el estudiante como resultado de las actividades de
enseanza y de las que l mismo realice para alcanzar el objetivo. Un objetivo se puede entender
con dos significados: como una meta a alcanzar, un logro, algo a lo que tendemos que se encuentra
lejos en la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos, o como aquello que es contrario a lo
subjetivo. En educacin, cualquiera de sus dos acepciones pueden ser consideradas aceptables ya
que los objetivos representan los resultados de las acciones de enseanza y tambin deben ser
claros para todos los participantes sin prestarse a la subjetividad.

Para no confundirlos con los objetivos institucionales o con los objetivos personales que cada
quien pueda tener, los objetivos de un acto acadmico son los objetivos de aprendizaje que se
refieren a lo que cada alumno participante en l, deber alcanzar como consecuencia de haber
realizado las actividades establecidas en el programa de enseanza.

Aqu es necesario diferenciar los objetivos de enseanza, de los objetivos de aprendizaje.
Como se seal anteriormente el objetivo de aprendizaje debe alcanzarlo el alumno, aprendiz o
estudiante, es decir, se plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje. En cambio los
objetivos de enseanza son los que se plantea el profesor como un medio o como una accin para
alcanzar el aprendizaje. Desde luego que las tendencias de la educacin actual, que proponen una
enseanza centrada en el alumno, destacan ms la especificacin de objetivos de aprendizaje que
cualquier otro tipo.

Otro conflicto puede surgir de la confusin entre los propsitos de una institucin educativa, y
los objetivos de una acto acadmico. Mientras la Universidad Nacional tiene el propsito de ...formar
profesionistas, investigadores, profesores universitarios y tcnicos tiles a la sociedad..., una
facultad como la de medicina tendra el propsito de formar mdicos con alta calidad tcnico-
cientfica y conciencia social...; as, alguna otra dependencia podra fijarse como propsito formar
recursos humanos capaces.... En todos estos casos el enunciado es bastante general para que se
acomode a las especificidades de cada carrera o de cada materia. Una caracterstica de los
propsitos es que no son tan detallados como un objetivo y adems siempre forman parte de lo que
la institucin plantea o de lo que los profesores desean. Esto significa que no se evalan con el
aprendizaje ni con otras actividades del alumno.

A lo largo de la historia de la planeacin educativa, se han desarrollado varios modelos para la
elaboracin de objetivos de aprendizaje. Desde el propuesto por Popham y Baker en la dcada de
los 70, en el que se exiga una especificidad exhaustiva, hasta modelos ms recientes donde lo
nico importante es que la accin que realice el estudiante como demostracin de que aprendi, sea
clara para todos. El modelo de Popham y Baker requera que el planificador de actos acadmicos
sealara Quin iba a realizar la accin; Cul era la accin, es decir, cul era el aprendizaje de
debera ser mostrado; Cmo debera realizarse la accin, dicho en otras palabras, qu podra utilizar
el alumno para hacerlo o que se le permita o prohiba para la accin (por ejemplo: utilizando una
computadora; sin ayuda de tablas; frente a un mapa; por medio de un esquema; etc.); y Cunto
debera de realizar, o sea, cual era el nivel de rendimiento mnimo para aceptar como buena la
accin.

Sin embargo, y a pesar de que estos criterios facilitan mucho el proceso de evaluacin, pues
ya el objetivo establece qu y cmo ser evaluado el alumno, los modelos actuales de elaboracin
de objetivos ya slo hacen nfasis en que la conducta que realice el alumno al final del acto
acadmico sea una demostracin clara e inequvoca de que el alumno aprendi lo que se esperaba
de l.

Considere por ejemplo el siguiente objetivo tomado de un folleto de divulgacin de cursos:

Curso: Diseo en madera
Objetivo: Difundir el avance tecnolgico sobre el diseo y construccin en madera.

Claramente estamos ante un objetivo de enseanza donde el profesor se plantea difundir el
avance..., sin embargo, este objetivo no seala qu es lo que aprender el alumno una vez que el
profesor le difunda los avances. Por otro lado, la accin de <difundir>, aunque fuera realmente el
objetivo del curso, no requerira de acciones mayores que hacer un folleto donde se muestren los
avances tecnolgicos sobre diseo y construccin en madera, imprimir miles de copias, repartirlas
en la calle y ya se cumpli el objetivo, pues ya fueron difundidos los avances. Dicho objetivo no
requera de otro tipo de actividades, ni de cursos, ni actos acadmicos.

Considere este otro ejemplo, tambin tomado de un folleto similar:
Curso: Anlisis de coyuntura
Objetivo: Proporcionar elementos terico-metodolgicos, analticos y operativos necesarios para
elaborar investigacin sobre el presente y el futuro poltico inmediato, a fin de apoyar las labores de
anlisis de situaciones que se realizan en diferentes medios.

En este ejemplo ya tenemos algo ms slido acerca de lo que pudieran ser los aprendizajes de
quienes tomen este curso. En principio, tambin expresa lo que har el maestro: Proporcionar
elementos terico-metodolgicos..., por lo tanto basta con que se los proporcione para que su
objetivo sea logrado. Sin embargo, si seguimos con la lectura del <objetivo>, encontramos datos
adicionales que nos permiten deducir cul es el verdadero aprendizaje que se espera de los
estudiantes. Dice que van a elaborar investigacin... para apoyar las labores de anlisis...;
entonces realmente lo que se espera de los alumnos, es esto: el anlisis mediante investigacin. Un
buen objetivo de esta actividad sera el siguiente:

Analizarn el presente y futuro poltico inmediato, mediante una investigacin que incorpore
los elementos terico-metodolgicos, analticos y operativos presentados en el curso.

Podemos observar ahora que el alumno que tome este curso aprender a hacer anlisis poltico
utilizando para ello los elementos tericos que aplicar en una investigacin y que slo se habr
logrado el objetivo cuando haga eso, utilizando lo que se le ense.

Analicemos ahora este objetivo:
Curso: Inseminacin artificial en bovinos.
Objetivo: Dar a conocer y difundir la tcnica de inseminacin artificial en bovinos.

Si el objetivo real fuera dar a conocer y difundir..., estaramos ante otro caso donde no es necesario
desarrollar un curso para ello. Pero adems en este caso no se explica si el participante realizar
alguna accin prctica que lo capacite como inseminador o para manejar esperma congelado o para
aplicar alguna tcnica. Evidentemente la distancia cognoscitiva que hay entre <conocer> y <aplicar>
es muy grande. Yo pudiera <conocer> qu es, cmo se desarrolla y para qu sirve la tcnica de
inseminacin, pero eso de ninguna manera me capacita para aplicar dicha tcnica, donde el manejo
de instrumentos y la habilidad manual son imprescindibles.

Veamos otro ejemplo ms:
Curso: Materiales y residuos industriales peligrosos.
Objetivo: Formar recursos humanos en el rea de materiales y residuos peligrosos capaces de
planear, implantar y coordinar programas ambientalmente seguros con base en el desarrollo
sustentable y las alternativas tecnolgicas disponibles.

Les van a ensear a sus alumnos a formar recursos humanos... o ellos sern formados
como recursos humanos? Si partimos del hecho de que un objetivo debe sealar que es lo que
aprender el estudiante al trmino del acto, esta redaccin se presta a confusin pues no queda
claro quin va a formar los recursos humanos: la institucin que plantea el curso o quienes se
inscriban en l. Si fuera la institucin, entonces es un objetivo institucional pero no de aprendizaje. Si
fuera un objetivo de aprendizaje entonces habra que olvidarse de los programas ambientalmente
seguros y pensar ms en lo que debe aprender un formador de recursos: tcnicas didcticas,
elaboracin de medios audiovisuales, teora de la comunicacin, etc.

Pero tal vez el objetivo podra ser este:

Elaborar y coordinar programas de manejo de residuos peligrosos, que sean
ambientalmente seguros y que estn basados en el desarrollo sustentable y las tecnologas
disponibles.

Lo que se pretende no es complicar de ninguna manera el proceso de planeacin, sino que la
comunicacin de las intenciones de los programas sea lo ms clara y objetiva posible. Que el posible
usuario de nuestros servicios sepa exactamente qu se le ofrece y qu es lo que va a obtener si
decide inscribirse en el acto educativo seleccionado. De todos los ejemplos analizados aqu,
podemos encontrar cul es el verdadero aprendizaje que se ofrece, con slo mejorar la redaccin y
teniendo en mente que el propsito final de Educacin Continua es la actualizacin del conocimiento
o las habilidades de los profesionales en ejercicio, de tal forma que ellos se inscriban con la certeza
de cul ser su aprendizaje, qu es lo que van a mejorar o qu es lo que van a saber que antes no
saban.

Un aspecto adicional que hay que considerar, es que los objetivos son de distinto tipo dependiendo
del rea y del nivel de complejidad de conocimientos que pretendan desarrollar. El rea se refiere a
que los aprendizajes pueden ser de tipo cognoscitivo, afectivo o psicomotriz. Los objetivos
puramente cognoscitivos, son aquellos en que el conocimiento se desarrolla en esferas relacionadas
con el aspecto intelectual o mental del aprendiz. Por ejemplo, aprender conceptos, leyes, teoremas,
hechos o datos que haya necesidad de recordar o de analizar, o de realizar una operacin intelectual
con ellos. Se habla de objetivos afectivos cuando el aprendizaje esta relacionado con las emociones,
los sentimientos o las actitudes. Y nos referimos a objetivos psicomotrices, cuando el aprendizaje es
de habilidades manuales, de coordinacin neuromuscular o donde se ponga en accin la destreza
muscular. Evidentemente pertenecen a esta rea aquellos aprendizajes donde el alumno deba
ejercitarse en el manejo de equipos o de instrumentos para que logre el objetivo.

El nivel de complejidad se refiere a que hay aprendizajes muy sencillos como memorizar una fecha o
un nombre, o una ley. Pero tambin hay otros ms complicados, como aplicar la ley aprendida en un
caso concreto, o proponer y criticar otros aspectos que la ley no hubiera considerado. Algunos
autores como Bloom, han desarrollado Taxonomas muy exhaustivas que clasifican los objetivos
segn la clase de actividades intelectuales que tendra que llevar a cabo el alumno para lograr lo que
establezca el objetivo. Es claro que acciones como memorizar o recordar, no requieren de un gran
esfuerzo mental mientras que analizar o juzgar no solamente son ms complicadas sino que
requieren ms profundidad en los conocimientos.

Tambin, de manera general, los objetivos que se logran el primer da de clases o durante la primera
sesin del acto acadmico, son objetivos de bajo nivel taxonmico; mientras que los objetivos del
acto o los objetivos de cada mdulo, son objetivos de alto nivel, tanto en lo taxonmico como en la
cantidad de conocimientos que involucran. En este aspecto el profesor puede ayudarse de las
distintas taxonomas existentes. No importa con qu autor se sienta ms identificado, lo importante
es poder organizar la enseanza de acuerdo con los principios lgico pedaggicos de complejidad
creciente.


CONCLUSIONES.

1. Los objetivos orientan el proceso enseanza-aprendizaje.
2. Los objetivos facilitan el proceso de evaluacin.
3. Los objetivos permiten prever qu ser necesario para la enseanza y cul ser el beneficio
para el aprendiz.
4. La redaccin de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor comunicacin entre todos
los involucrados en el proceso.
5. La mejor manera de redactar un objetivo, es especificando claramente qu es lo que
aprender el alumno; qu es lo que sabr hacer que antes de participar en nuestro curso,
taller o diplomado, no saba.

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