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TASes01 Lectura PDF
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la Instruccin
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
RECTOR
Mtro. Carlos Gereca Lozano
DIRECTOR GENERAL ACADMICO
Lic. Jorge Enrique Jurez Barba
DIRECTOR DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Mtro. Hctor Javier Salazar Domnguez
DIRECTOR DE DESARROLLO
Ing. Roberto Lpez Zambada
GERENCIA DE DESARROLLO ACADMICO
Mtro. Alfonso Torres Maldonado
COORDINACIN DE DIDCTICA Y DISEO CURRICULAR
Lic. Karina Valeria Muro Villafuerte
GERENTE DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA
Lic. Maritza Barrera Arriaga
DISEO INSTRUCCIONAL
Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez
Lic. Tania Yvette Anguiano Moreno
Mtra. Vernica del Carmen Quijada Monroy
DISEO GRFICO
Lic. Pamela Santana Elizalde
TECNOLOGA
Lic. Rodrigo Damin Velzquez Tapia
Lic. Asael Virgilio Oropeza
FORMACIN
Mtra. Vernica Quijada Monroy
CONTENIDO
Mtra. Esperanza Carrillo Rocha
Primera Edicin: 2008
Universidad del Tercer Milenio, S.C.
Av. Gustavo Baz No. 2160-4
Col. La Loma
Tlalnepantla, Estado de Mxico
C.P. 54060
www.unid.edu.mx
Ninguna parte de esta publicacin, incluida la cubierta, puede ser reproducida total o parcialmente, sin la autorizacin escrita de los editores.
MAESTRA EN EDUCACIN
P G I N A
CONTENIDO
TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN ..................................................................................... 1
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 9
SESIN 1
Objetivo .................................................................................................................................................... 10
Contenido de la sesin ............................................................................................................................... 10
Introduccin ............................................................................................................................................. 10
LECCIN 1.1
PANORAMA GENERAL ........................................................................................................... 11
Estudio de las diferencias individuales ....................................................................................................... 12
La psicologa evolutiva .............................................................................................................................. 13
Los procesos de aprendizaje ....................................................................................................................... 13
Alcances .................................................................................................................................................... 14
LECCIN 1.2
LAS METAS DE LA EDUCACIN .............................................................................................. 16
Pertinencia de las metas ............................................................................................................................ 16
LECCIN 1.3
CARACTERSTICAS Y FUNCIONES ........................................................................................... 19
Conclusin ................................................................................................................................................ 21
Referencias citadas .................................................................................................................................... 22
SESIN 2
Objetivo .................................................................................................................................................... 23
Contenido de la sesin ............................................................................................................................... 23
Introduccin ............................................................................................................................................. 23
LECCIN 2.1
VISIN GENERAL .................................................................................................................. 24
Teoras anteriores al siglo XX .................................................................................................................... 25
Teoras del siglo XX ................................................................................................................................... 25
LECCIN 2.2
CONCEPTO DE TEORA DE APRENDIZAJE ................................................................................ 29
Fases durante el aprendizaje ...................................................................................................................... 29
Relevancia del aprendizaje ........................................................................................................................ 32
LECCIN 2.3
PARADIGMAS TERICOS ....................................................................................................... 33
Karl Popper............................................................................................................................................... 33
Imre Lakatos ............................................................................................................................................. 33
Thomas Kuhn ........................................................................................................................................... 33
LECCIN 2.4
PRINCIPALES PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ............................................... 35
Paradigmas de la psicologa general en la psicologa de la educacin........................................................... 35
Paradigmas psicoeducativos ...................................................................................................................... 36
Referencias citadas .................................................................................................................................... 39
SESIN 3
Objetivo .................................................................................................................................................... 40
En esta sesin ............................................................................................................................................ 40
Introduccin ............................................................................................................................................. 40
LECCIN 3.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 41
LECCIN 3.2
DESARROLLO HISTRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 43
Condicionamiento clsico .......................................................................................................................... 43
Condicionamiento operante o instrumental ............................................................................................... 45
LECCIN 3.3
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y NEO-CONDUCTISMO ....................................................... 48
Principios del condicionamiento operante .................................................................................................. 48
Tcnicas y procedimientos conductuales ..................................................................................................... 50
LECCIN 3.4
APLICACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 52
Referencias citadas ............................................................................................................................................ 53
MAESTRA EN EDUCACIN
P G I N A
SESIN 4
Objetivo .................................................................................................................................................... 54
En esta sesin ............................................................................................................................................ 54
Introduccin ............................................................................................................................................. 54
LECCIN 4.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 55
LECCIN 4.2
DESARROLLO HISTRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 59
LECCIN 4.3
EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL............................................................ 61
Aprendizaje significativo ........................................................................................................................... 62
Aprendizaje mecnico ............................................................................................................................... 62
LECCIN 4.4
TIPOS DE APRENDIZAJE: DIMENSIONES .................................................................................. 63
Primera dimensin.................................................................................................................................... 63
Segunda dimensin ................................................................................................................................... 64
La asimilacin cognitiva ............................................................................................................................ 65
Aprendizaje subordinado o subsuncin ...................................................................................................... 65
Aprendizaje supraordenado ....................................................................................................................... 66
Aprendizaje combinatorio ......................................................................................................................... 66
LECCIN 4.5
LA ASIMILACIN COGNITIVA ................................................................................................ 67
Diferenciacin progresiva .......................................................................................................................... 67
Reconciliacin integradora ........................................................................................................................ 67
Diferenciacin y reconciliacin .................................................................................................................. 68
LECCIN 4.6
ORGANIZADORES AVANZADOS O ANTICIPADOS ..................................................................... 69
LECCIN 4.7
APLICACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 70
Referencias citadas .................................................................................................................................... 73
SESIN 5
Objetivo .................................................................................................................................................... 74
En esta sesin ............................................................................................................................................ 74
Introduccin ............................................................................................................................................. 74
LECCIN 5.1
FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 75
LECCIN 5.2
DESARROLLO HISTRICO ..................................................................................................... 77
Jean Piaget ................................................................................................................................................ 77
Perodo inicial ........................................................................................................................................... 78
Investigaciones sobre la infancia temprana. ............................................................................................... 78
Categoras del pensamiento racional: operaciones concretas y formales ....................................................... 78
Expansin y diversificacin........................................................................................................................ 78
Perodo funcional: equilibracin y otros procesos ........................................................................................ 79
LECCIN 5.3
SUPUESTOS TERICOS .......................................................................................................... 80
Esquema ................................................................................................................................................... 80
Funciones.................................................................................................................................................. 81
Equilibracin ............................................................................................................................................ 82
LECCIN 5.4
DESARROLLO Y APRENDIZAJE................................................................................................ 83
Etapa sensoriomotora ................................................................................................................................ 83
Etapa preoperacional ................................................................................................................................ 84
Etapa de las operaciones concretas ............................................................................................................. 85
Etapa de las operaciones formales .............................................................................................................. 87
Referencias citadas ............................................................................................................................................ 89
SESIN 6
Objetivo .................................................................................................................................................... 90
En esta sesin ............................................................................................................................................ 90
Introduccin ............................................................................................................................................. 90
LECCIN 6.1
EL CONSTRUCTIVISMO ......................................................................................................... 91
Postura constructivista radical. .................................................................................................................. 91
MAESTRA EN EDUCACIN
P G I N A
Objetivo ...................................................................................................................................................105
En esta sesin ...........................................................................................................................................105
Introduccin ............................................................................................................................................105
LECCIN 7.1
FUNDAMENTOS ..................................................................................................................106
LECCIN 7.2
DESARROLLO HISTRICO ....................................................................................................107
Hechos que influyeron ..............................................................................................................................107
LECCIN 7.3
APORTACIONES GENERALES RELEVANTES .............................................................................108
LECCIN 7.4
PRINCIPIOS .........................................................................................................................109
LECCIN 7.5
IMPLICACIONES EDUCATIVAS ..............................................................................................110
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 112
SESIN 8
Objetivo ...................................................................................................................................................113
En esta sesin ...........................................................................................................................................113
Introduccin ............................................................................................................................................113
LECCIN 8.1
POSTURA ............................................................................................................................114
LECCIN 8.2
PRINCIPIOS .........................................................................................................................115
Mediacin instrumental ...........................................................................................................................115
Mediacin social ......................................................................................................................................115
Ley de doble formacin de los procesos psicolgicos. ...................................................................................116
Proceso de interiorizacin .........................................................................................................................116
Aprendizaje significativo ..........................................................................................................................117
Modelo jerrquico de Leontiev, 1981.........................................................................................................118
Modelo de periodicidad de etapas educativas ............................................................................................119
LECCIN 8.3
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: ZDP..........................................................................121
LECCIN 8.4
VIGOTSKY Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA .................................................................123
LECCIN 8.5
IMPLICACIONES EDUCATIVAS ..............................................................................................129
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 130
SESIN 9
Objetivo ...................................................................................................................................................131
En esta sesin ...........................................................................................................................................131
Introduccin ............................................................................................................................................131
LECCIN 9.1
FUNDAMENTOS ..................................................................................................................132
Escuela Nueva ..........................................................................................................................................132
Fundamentos ...........................................................................................................................................133
MAESTRA EN EDUCACIN
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Principio ..................................................................................................................................................134
LECCIN 9.2
DESARROLLO HISTRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES. ..................................................135
LECCIN 9.3
CARL ROGERS, LA PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE ..................................................136
La personalidad .......................................................................................................................................136
La relacin teraputica .............................................................................................................................137
Aprendizaje significativo en psicoterapia...................................................................................................137
LECCIN 9.4
LA EDUCACIN CENTRADA EN EL ALUMNO ..........................................................................139
Aprendizaje significativo en educacin ......................................................................................................139
La relacin educativa ...............................................................................................................................140
El facilitador ............................................................................................................................................140
Resultados................................................................................................................................................141
LECCIN 9.5
IMPLICACIONES EDUCATIVAS GENERALES ............................................................................142
El alumno ................................................................................................................................................143
El maestro ................................................................................................................................................143
Estrategias de enseanza ..........................................................................................................................144
La evaluacin ...........................................................................................................................................145
Aplicaciones relevantes .............................................................................................................................146
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 147
SESIN 10
Objetivo ...................................................................................................................................................148
En esta sesin ...........................................................................................................................................148
Introduccin ............................................................................................................................................148
LECCIN 10.1
CLESTIN FREINET..........................................................................................................150
La Escuela Moderna .................................................................................................................................150
Las tcnicas Freinet ..................................................................................................................................151
Finalmente...............................................................................................................................................152
LECCIN 10.2
IVN ILLICH ...................................................................................................................153
La sociedad sin escuelas ............................................................................................................................153
Desescolarizacin .....................................................................................................................................153
Antecedentes ............................................................................................................................................153
Propuestas................................................................................................................................................154
La crtica ..................................................................................................................................................154
LECCIN 10.3
PAULO FREIRE ................................................................................................................155
El contexto ...............................................................................................................................................155
Educar .....................................................................................................................................................155
Toma de conciencia ..................................................................................................................................155
Principios .................................................................................................................................................156
Educacin bancaria y educacin liberadora ..............................................................................................156
Referencias citadas .......................................................................................................................................... 157
SESIN 11
Objetivo ...................................................................................................................................................158
En esta sesin ...........................................................................................................................................158
Introduccin ............................................................................................................................................158
LECCIN 11.1
CONCEPCIN ACTUAL DE APRENDIZAJE...........................................................................159
Aprender a conocer...................................................................................................................................159
Aprender a hacer ......................................................................................................................................159
Aprender a vivir juntos y con los dems ....................................................................................................159
Aprender a ser ..........................................................................................................................................160
LECCIN 11.2
TIPO ACTUAL DE APRENDIZAJE ........................................................................................161
Aprendizaje significativo ..........................................................................................................................161
El Proceso de Aprendizaje .........................................................................................................................162
MAESTRA EN EDUCACIN
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LECCIN 11.3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................164
Estrategias de aprendizaje ........................................................................................................................164
LECCIN 11.4
ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................166
LECCIN 11.5
EL ROL DEL ALUMNO DESDE LOS DIFERENTES PARADIGMAS ..............................................167
Paradigma conductista .............................................................................................................................167
Paradigma cognitivo ................................................................................................................................167
Paradigma Sociocultural ..........................................................................................................................167
Paradigma Humanista.............................................................................................................................168
Referencias citadas ...................................................................................................................................169
SESIN 12
Objetivo ...................................................................................................................................................170
En esta sesin ...........................................................................................................................................170
Introduccin ............................................................................................................................................170
LECCIN 12.1
EL ROL DEL PROFESOR .....................................................................................................171
Eficacia del profesor..................................................................................................................................172
LECCIN 12.2
EXPECTATIVAS DEL PROFESOR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR .............................................175
Antecedentes ............................................................................................................................................175
Influencia de las expectativas ....................................................................................................................176
La profeca cumplida ................................................................................................................................177
Modelos de influencia de expectativas .......................................................................................................178
Expectativas y Autoconcepto .....................................................................................................................179
LECCIN 12.3
ESTILOS DE ENSEANZA ..................................................................................................181
LECCIN 12.4
MOTIVACIN Y APRENDIZAJE .........................................................................................184
LECCIN 12.5
CARACTERSTICAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR ............................................................185
Cantidad y ritmo de la instruccin ...........................................................................................................186
Agrupamiento en el aula y rendimiento ....................................................................................................186
Dar informacin ......................................................................................................................................187
Preguntar a los alumnos ...........................................................................................................................187
Reaccionar a las respuestas del alumno .....................................................................................................188
El trabajo independiente y las tareas para casa .........................................................................................189
El contexto ...............................................................................................................................................189
Referencias citadas ...................................................................................................................................192
MAESTRA EN EDUCACIN
P G I N A
MAESTRA EN EDUCACIN
P G I N A
Introduccin
La mejor prctica, es una buena teora, suele decirse comnmente y esta frase
aplica de manera muy conveniente al desarrollo de la temtica que se aborda en
esta asignatura: las teoras del aprendizaje y la instruccin. Recorrer los caminos
de la teora de la instruccin y del aprendizaje, puede resultar la mejor opcin
para reflexionar sobre la prctica docente. A lo largo de esta asignatura se explorarn las aportaciones de los autores clave de la educacin contempornea.
Los conceptos que hoy guan el desempeo de docentes y alumnos en el aula, se
han construido a lo largo de tiempo incontable, cada pensador ha dejado su huella en conceptos entrelazados como son los actores del proceso: el profesor y el
alumno; la manera de ensear, los materiales a utilizar, la evaluacin, etc.
El curso tiene por objetivo que el alumno reconozca las caractersticas, alcances,
enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicacin en el
desarrollo de estrategias relacionadas con el diseo instruccional; es decir, va ms
all de la mera exploracin terica, ya que debe concretar el conocimiento terico en prcticas especficas, relacionando lo aprendido con el desarrollo de diseos instruccionales claros y con un andamiaje terico slido, como se menciona
al inicio de esta introduccin, la mejor prctica es una buena teora.
Iniciarse en el conocimiento de la teora de la enseanza debe empezar en el mejor de los casos por aproximarse al psicologa educativa, cmo se constituye como campo de estudio, su desarrollo e impacto en la educacin; posteriormente
debe definirse con claridad qu se entiende por teora del aprendizaje y sus principales conceptos.
Derivado de lo anterior toca entonces referirse a cada uno de los paradigmas
fundamentales que constituyen la teora de la educacin en su conjunto. Iniciamos el recorrido por el paradigma conductista, profundizando en sus aportes,
que aunque se ha tendido a desvalorizarlos, siguen presentes en la prctica docente.
En el siguiente tema se aborda el paradigma cognitivo y los elementos clave de
esta propuesta terica: el aprendizaje verbal significativo, la asimilacin, los organizadores, etc. Asimismo se explora el paradigma psicogentico en general y
los aportes de Jean Piaget en lo particular: las etapas el desarrollo cognitivo. En
este sentido el papel de este autor resulta relevante para la propuesta constructivista.
Posteriormente se profundiza en el paradigma sociocultural y Lev Vigotsky quien
ha sido redescubierto en su intenssima carrera en tan corta y fructfera vida. En
la siguiente sesin se revisa el paradigma humanista en particular las ideas de
Rogers sobre el trabajo centrado en el alumno.
Un alto en el camino para conocer de las teoras / propuestas contemporneas,
autores como Freinet, Berstein, Illich y una visin desde Amrica Latina con
Paulo Freire, para finalmente arribar al estudio independiente de los diversos
elementos del proceso de enseanza-aprendizaje: el papel del alumno, del profesor, metodologa de enseanza y la evaluacin en cada uno de los paradigmas revisados previamente.
Esta primera aproximacin ser un paso en firme hacia el conocimiento profundo de la educacin.
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Contenido de la
sesin
Introduccin
La psicologa educativa no constituye un campo especial de conocimiento de la
psicologa. En realidad, tiene que ver con la relacin que se da entre una disciplina cientfica, la psicologa, y una interdisciplina, la educacin, que representa a la
escuela como institucin social. As pues, los procesos y fenmenos que se dan
dentro de la escuela, son el objeto de estudio de la psicologa educativa, siendo
las explicaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje los elementos centrales, as como las condiciones que los favorecen.
MAESTRA EN EDUCACIN
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10
MAESTRA EN EDUCACIN
P G I N A
11
Estudio de las
diferencias individuales
El inters de la psicologa diferencial es poner de manifiesto las caractersticas
distintivas individuales y para ello se vale de instrumentos que proporcionan informacin cuantitativa que se somete a tcnicas estadsticas. Los orgenes de la
psicologa diferencial datan de los trabajos de Quetelet en el siglo XVIII quien
realizaba las primeras aplicaciones de la curva normal al estudio de datos biolgicos y sociales. De igual forma, provienen de los trabajos de Ebbinghaus, Galton, Catell, Spearman, Pearson y Thurstone, quienes crearon y perfeccionaron
los mtodos y tcnicas de anlisis que utilizados de forma extensiva en temas relacionados con los test, a partir de Binet en Francia y posteriormente por Stern y
Terman, entre otros.
Los primeros trabajos que impactaron en la psicologa educativa fueron los realizados por F. Galton (1822-1909) sobre el desarrollo de instrumentos y tcnicas
para analizar las diferencias psicolgicas de los individuos.
Catell (1860-1944), primer profesor reconocido de psicologa y uno de los primeros presidentes de la Asociacin Estadounidense de Psicologa APA - 1982,
impuls el uso de pruebas o instrumentos de medicin psicolgica (Coll 1989,
Hernndez 1991) y que dio origen al trmino test mental o psicolgico. Los instrumentos desarrollados evaluaban aspectos perifricos y sensoriomotrices simples como la agudeza sensorial visual, la rapidez de los movimientos, la sensibilidad al dolor, la memoria; el desarrollo de una propuesta de enseanza de la lecto-escritura basada en la enseanza de palabras simples.
Witmer, psiclogo estadounidense, en los ltimos aos del siglo XIX estableci
un laboratorio clnico para estudiar las diferencias individuales de los nios para
identificar el efecto en el rendimiento escolar con el fin de obtener evidencias
vlidas para formar psiclogos capaces de solucionar problemas de aprendizaje
escolar a partir de las evaluaciones diagnsticas de los nios. Un aporte significativo fue el informe que present a la APA con el propsito de definir el papel del
psiclogo educativo con un carcter psicoescolar y mdico.
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12
La psicologa
evolutiva
Otra vertiente son los estudios sobre el nio y su desarrollo desde la perspectiva
de la psicologa en la que destacaron Hall, Baldwin, Dewey y Claparde.
John Dewey (1859-1952), estableci el primer y principal laboratorio de psicologa en Estados Unidos, en la Universidad de Chicago en 1894. Posteriormente,
sus ideas innovadoras fueron bien recibidas en la Universidad de Columbia. Entre sus aportaciones destacan la visin del nio como un aprendiz activo: Los nios aprenden mejor haciendo. Sostiene la idea de que la educacin debe enfocarse a la totalidad del nio y que es importante que el alumno se adapte a su ambiente. Los nios no deban ser educados slo a partir de temas acadmicos, sino
que deban aprender cmo pensar y cmo adaptarse al mundo que est fuera de
la escuela los nios deban aprender a solucionar problemas a partir de la reflexin; adems sustenta la creencia de que todos los nios merecen recibir una
educacin competente. El ideal democrtico de Dewey, al inicio de su carrera, resultaba adelantado para finales del siglo XIX, cuando la educacin estaba reservada a una pequea porcin de nios, muchos de los cuales eran de sexo masculino y provenan de familias ricas. Dewey fue uno de los psiclogos-educadores
que propugnaron por una educacin competente para todos los nios as como
para los de diferentes clases socioeconmicas y diversos grupos tnicos.
H. Wallon (1879-1962) propuso una visin gentica del desarrollo psicolgico
integrada por aspectos biolgicos (la maduracin) y sociales (la emotividad y la
socializacin) a partir del materialismo dialctico que influy en la psicologa
evolutiva europea; fue uno de los principales crticos de la obra de Piaget, y
form una escuela de investigadores en el laboratorio de psicopedagoga fundado
en 1971 del que posteriormente se cre el Laboratoire de Psychobiologie de
lEnfant.
Claparde (1873-1940) otro pilar y principal impulsor de la psicologa educativa,
cre una psicopedagoga experimental al servicio de la prctica escolar y de la
formacin docente.
Los procesos
de aprendizaje
Los estudios sobre los procesos de aprendizaje se desarrollaron principalmente
en Estados Unidos a partir de los enfoques funcionalistas y el conductista. Uno
de los principales promotores de los estudios del aprendizaje fue el psiclogo
asocianista E. L. Thorndike quien fue el autor del texto fundador de la psicologa
de la educacin (1903) en el que defini la identidad de esta disciplina y su problemtica de estudio.
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13
Thorndike (1910) destac por sus estudios cientficos, por primera vez le dio una
gran importancia a la evaluacin y a la medicin y promovi los cimientos
cientficos del aprendizaje. Argumentaba que una de las tareas ms importantes
de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los nios. Extrapol el trabajo experimental del laboratorio al campo educacional, utilizndolo
como conocimiento instrumental para las tareas pedaggicas: definir objetivos,
disear materiales educativos y para el desarrollo de los medios y mtodos instruccionales. La psicologa educativa de Thorndike se sustentaba en la aplicacin
sistemtica de los principios y leyes del aprendizaje (obtenidos en la investigacin bsica) a las situaciones del proceso enseanza-aprendizaje.
Judd (1873-1946), psiclogo educativo, propuso realizar investigaciones sobre
las actividades educativas, argumentando que los problemas educativos eran los
que realmente definan las rutas de investigacin sobre el aprendizaje. Para Judd,
era necesario vincular la psicologa de la educacin con los estudios de la psicologa social, de lo que deriv el inters por las cuestiones sobre currculo y la organizacin escolar, a partir de los procesos psicolgicos complejos como el
aprendizaje de distintas materias de estudio; esto hace posible el aprendizaje de
los contenidos curriculares.
J. B. Watson (1920) inici el desarrollo del conductismo y posteriormente el
neoconductismo representado por B. F. Skinner.
Alcances
Dentro de los alcances positivos que repercutieron en la evolucin del desarrollo
de la psicologa educativa, a partir de las tres vertientes revisadas, se encuentra:
La psicologa de la educacin se constituy como una disciplina (segunda dcada del siglo XX), obteniendo autonoma respecto de la
psicologa general, justificndose como una disciplina de las ciencias
de la educacin. Un factor que contribuy a esta autonoma fueron
las demandas sociales en Europa y Estados Unidos, debido a que la
educacin en los pases desarrollados se consider como una dimensin directamente implicada en el desarrollo social, por lo que para
dar la atencin pertinente y cientfica se requera de la aportacin de
argumentos a partir de la psicologa de la educacin.
La psicologa educativa inici el planteamiento de la definicin de su
identidad y lmites, es decir, los campos o reas profesionales tales
como los servicios de psicologa escolar, la educacin especial y el estudio de los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas.
La medicin psicoeducativa, los estudios sobre aprendizaje, los estudios sobre caractersticas de la enseanza y del profesor, as como las
investigaciones sobre sujetos atpicos, fueron los temas ms estudiados. Los enfoques metodolgicos ms utilizados fueron la aplicacin
de tcnicas psicomtricas, el enfoque experimental y el enfoque descriptivo.
Se desarroll la infraestructura, fsica institucional y la humana organizacional, para la formacin acadmico-profesional del psiclogo
educativo. Se crearon las condiciones necesarias para los primeros
departamentos, agrupaciones y asociaciones de psiclogos educativos
para el impulso de la formacin, la divulgacin y la definicin de la
prctica profesional.
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14
MAESTRA EN EDUCACIN
P G I N A
15
Pertinencia de
las metas
La pertinencia de las metas educativas debe ser congruente con las necesidades
del alumno y de la sociedad; es decir, contextualizadas. Los profesionales de la
educacin y las instituciones educativas deben examinar y reexaminar continuamente las metas de la educacin de acuerdo con las necesidades de la sociedad en un contexto y un momento determinado. Las necesidades de la sociedad
actual difieren de las de hace 10 aos: las necesidades del alumno varan de
acuerdo a la edad, a la experiencia personal escolar, entre otras, por lo que la evaluacin de las necesidades es un intento por determinar qu se debe hacer y qu
ensear. Es necesario determinar la temtica de la escuela entre lo que es y lo
que debera ser. La psicologa educativa proporciona elementos para la determinacin de metas idneas y el descubrimiento de otras.
El conocimiento de los resultados actuales permite establecer objetivos realistas:
es ms probable que la gente comprenda cules deben ser los resultados de la educacin, si primero tiene idea clara de cules son en realidad los resultados
Ejemplo:
El propsito de la escuela media es que el estudiante pueda leer con la suficiente fluidez y comprensin para leer cualquier tipo de texto.
Al evaluar se encuentra que algunos alumnos no saben leer. La discrepancia entre lo que es y lo que debera ser permitir realizar la planeacin educativa y
posteriormente evaluar el avance y los logros.
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16
Identificar la discrepancia entre el deber ser y la realidad es til para la planeacin educativa pero no suficiente, debido a que el conocimiento de cunto se ha
logrado con la educacin ha de servir para determinar lo que se espera lograr;
por lo que otra cualidad de las metas es que stas deben ser realistas. Las caractersticas del alumno delimitan lo que s y no se puede esperar de l.
Las metas realistas estn en armona con el desarrollo del alumno, de la forma en
que se aprende y las diferencias entre estos dos aspectos. Los aspectos relevantes a
considerar sobre las caractersticas del alumno son:
La disponibilidad relacionada con la madurez
El conocimiento de las etapas o niveles de desarrollo para decidir las
posibles expectativas
Los grados de desarrollo a partir de los efectos de la herencia y del
ambiente
La motivacin
El conocimiento
El aprendizaje
La retencin
La transferencia
Las tcnicas de enseanza de principios de resolucin de problemas
El comportamiento en el aula a partir de la dinmica de clase
Es evidente que a medida que avanza y/o evoluciona el conocimiento se descubren nuevas metas educativas, y esto ha surgido de la investigacin de la psicologa educativa, que aade nuevas dimensiones al proceso educativo, lo podemos
constatar en los conceptos actuales: es necesario ensear a aprender a aprender, a
fomentar la creatividad, y a mejorar el concepto de s mismo.
Al especificar las metas, el educador debe preguntarse si stas son pertinentes y
realistas, por lo que para la seleccin de las mismas se cuenta con algunas fuentes
de informacin son las publicaciones, las taxonomas o sistemas de clasificacin
en diferentes campos -cognoscitivo, afectivo, psicomotor, y aspectos sociales de
escuelas pblicas- que clasifican los medios de educacin y sirven para comunicar las metas y para entender las relaciones entre ellas.
Si el fin de la enseanza en la escuela es producir un efecto permanente en el
alumno, a los educadores les interesa su comportamiento, por lo que es importante la comunicacin de las metas, considerando si stas son generales o especficas, o si son mediatas o inmediatas, lo que har posible que el alumno conozca
lo que se espera de l en un tiempo determinado, ya que la atencin de las metas
educativas se centra en el alumno.
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Conclusin
A manera de conclusin, podemos decir que la psicologa de la educacin es la
rama de la psicologa que se especializa en la comprensin de la enseanza y el
aprendizaje en escenarios educativos.
Tanto la ciencia como la prctica juegan un papel importante en la psicologa de
la educacin. Su campo toma conocimientos de la teora y la investigacin en
psicologa, de la teora e investigacin ms directamente creada y conducida por
psiclogos de la educacin, y de experiencias prcticas de los maestros, por
ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teoras como un esfuerzo
para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los nios.
Sin embargo, ambas teoras tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la
forma en la que el maestro ensea.
Otros tericos e investigadores en psicologa de la educacin han llevado sus actividades ms directamente a la enseanza-aprendizaje dentro del saln de clases.
Los psiclogos de la educacin tambin reconocen que en ocasiones la enseanza
debe dejar atrs las recetas cientficas, para nutrirse con la espontaneidad e improvisacin.
Hay un gran debate acerca de qu tanto la enseanza debe basarse en la ciencia y
qu tanto es, por s sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicologa de la
educacin es proporcionar conocimientos basados en la investigacin que posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseanza. Sin embargo, el conocimiento cientfico, por s mismo, no puede informar acerca de todas las situaciones de enseanza que uno encontrar, y aqu es donde la psicologa de la educacin se vuelve arte. El maestro necesitar realizar juicios importantes en el saln
de clases con base en su propia habilidad y experiencia.
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Referencias citadas
Coll, C. et al. (1996). Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Madrid:
Alianza Editorial.
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