Tesis Universida de Sonsonate

UNIVERSIDAD DE SONSONATE
FACULTAD DE ECONOMÍA Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE EDUCACIÓN:
LICDA. MARÍA ELENA HERRERA DE ARÉVALO
TEMA:
LA ENSEÑANZA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TRIÁNGULOS Y

CUADRILÁTEROS MEDIANTE LA METODOLOGÍA ESMATE Y SU
INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
GRADO
PROYECTO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:
MIRNA ELIZABETH LÚE ISIDRO
NÉSTOR DAVID ÁLVAREZ CASTRO
MARIO ERNESTO ROSALES
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN

MATEMÁTICA
ENERO DE 2022
SONSONATE, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
LICDA: ANA MARÍA DE LOS ÁNGELES RODRÍGUEZ SALAZAR
RECTORA
DR. FRANCISCO CARLO ARÉVALO HERRERA
VICE-RECTOR
LIC. MAURICIO ALFREDO BERNAL HENRÍQUEZ
FISCAL
DRA. ARONETTE DÍAZ PINEDA
SECRETARIA GENERAL
LIC. FERNANDO JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ SALAZAR
DECANO DE LA FACULTAD DE ECONOMÍA Y CIENCIAS SOCIALES

JURADO EXAMINADOR
LIC. DAVID STANLEY LANDAVERDE LÓPEZ
PRESIDENTE
LIC. GLORIA DELCARMEN RODRÍGUEZ BARRIENTOS
PRIMER VOCAL
LIC. WILFREDO ALMENAR MARTÍNEZ
SEGUNDO VOCAL
LIC. ARISTIDES JOSÉ MERCADO ZEPEDA
ASESOR
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL.....................................................................................................I
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES.................................................................................IV
ÍNDICE DE TABLAS................................................................................................IV
ÍNDICE DE GRÁFICOS...........................................................................................VI
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................VII
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................1
1.1 El problema de investigación........................................................................2
1.2 Antecedentes del problema..........................................................................3
1.3 Objetivos de la investigación........................................................................6
1.3.1 Objetivo general.......................................................................................6
1.3.2 Objetivos específicos..............................................................................7
1.4 Justificación....................................................................................................7
1.5 Delimitación del problema.............................................................................9
1.5.1 Espacial.....................................................................................................9
1.5.2 Temporal.................................................................................................10
1.5.3 Poblacional.............................................................................................11
CAPITULO II MARCO TEÓRICO...........................................................................12
2.1 Enseñanza de la Matemática en El Salvador.............................................13
2.2 Proyecto de mejoramiento y aprendizaje de la matemática en educación

básica y educación media (ESMATE)..............................................................15
2.3 Estrategia didáctica para la enseñanza de triángulos y cuadriláteros. .18
2.3.1 Juegos de adivinación..........................................................................19
2.3.2 Dibuja el triángulo..................................................................................20
I
2.3.3 La Oca de los triángulos.......................................................................21
2.4 Materiales didácticos concretos para la enseñanza de figuras planas. 22
2.4.1 El Geo plano...........................................................................................25
2.4.2 El Geo espacio.......................................................................................26
2.4.3 El Tangram..............................................................................................28
2.5 Metacognición del estudiante.....................................................................29
2.6 Actitud del estudiante ante los horarios de la semi-presencialidad......32
2.7 Normas establecidas para la permanencia de los estudiantes en la

escuela.................................................................................................................35
2.7.1 Modalidad presencial............................................................................35
2.7.2 Modalidad virtual....................................................................................36
2.7.3 Modalidad a distancia............................................................................37
2.8 Implementación del plan pizarra................................................................37
2.9 Implementación de las clases virtuales.....................................................38
2.9.1 Antes de la clase....................................................................................39
2.9.2 Durante la clase......................................................................................41
2.9.3 Después de la clase...............................................................................43
2.10 Trabajo cooperativo de los estudiantes..................................................44
2.10.1 ¿Qué es el trabajo cooperativo?........................................................44
2.10.2 ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?................................45
2.11 Características de los triángulos y cuadriláteros...................................48
2.11.1 Rectas y puntos notables en el triángulo..........................................51
2.11.2 Semejanza y congruencia de triángulos...........................................51
2.11.3 Cuadriláteros........................................................................................52
2.12 Uso de recursos tecnológicos..................................................................54
II
2.12.1 Acercarse a la tecnología....................................................................55
2.12.2 La popularidad de los videos tutoriales como herramienta de

apoyo en la educación....................................................................................56
CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN....................................58
3.1 Tipo de investigación...................................................................................59
3.2 Unidades de análisis....................................................................................60
3.3 Variables y su medición..............................................................................61
3.4 Población y Muestra....................................................................................63
3.5 Procesamiento y análisis de la información.............................................63
CAPITULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.......................66
4.1 Resultados obtenidos de la entrevista aplicada a docentes...................67
4.2 Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes..........71
4.3 Análisis contrastado de los resultados de los resultados de los

docentes y estudiantes
……………………………………………………………………………90
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................91
5.1 Conclusiones................................................................................................92
5.2 Recomendaciones........................................................................................93
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................95
ANEXOS..................................................................................................................96
Anexo 1. Entrevista............................................................................................97
Anexo 2. Encuesta............................................................................................100
Anexo 3. Fotografías........................................................................................105
Anexo 4: Entrevista contestada por un docente..........................................107
Anexo 5: Encuesta contestada por un estudiante........................................110
Anexo 6: Carta de el director
III
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Mapa de ubicación del Complejo Educativo Antonio J Alfaro. 10
Ilustración 2: Mapa satelital de ubicación del Complejo Educativo Antonio J

Alfaro.......................................................................................................................10
Ilustración 3: La oca de triángulos......................................................................22
Ilustración 4: el geo espacio................................................................................26
Ilustración 5: el geo espacio.................................................................................27
Ilustración 6: el tangram.......................................................................................29
Ilustración 7: elementos de un triángulo............................................................49
Ilustración 8: clasificación de los triángulos......................................................50
Ilustración 9: rectas y puntos notables...............................................................51
Ilustración 10: congruencia de triángulos..........................................................52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Variables y su medición.........................................................................61
Tabla 2: Unidad de análisis...................................................................................63
Tabla 3: Resultados obtenidos de la entrevista de los docentes....................67
Tabla 4: Análisis por docente...............................................................................70
Tabla 5: Resultados obtenidos en el ítem N°1....................................................71
IV
Tabla 10: Resultados obtenidos en el ítem N°6..................................................77
Tabla 14: Resultados obtenidos en el ítem N°10................................................83
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Dificultades de aprendizaje con los horarios al momento de asistir
a la escuela o al estudiar desde casa..................................................................71
Gráfico 2: Aprovecha el tiempo para estudiar cuando asistes a clases de

manera presencial.................................................................................................73
Gráfico 3: El libro de texto ESMATE le es de utilidad para la comprensión de

los ejercicios de triángulos y cuadriláteros cuando estudias desde casa.....74
Gráfico 4: Juanita se encentra dentro de un campo de futbol (punto C) y

quiere desplazarse a una esquina del campo de futbol, necesita saber qué
esquita le queda más cerca, si la esquina donde está el punto A o la esquina
donde está el punto B. Determinar la medida de los ángulos restantes en el
triángulo..................................................................................................................75
Gráfico 5: Considera que ha sido su avance en la comprensión de los

contenidos con la modalidad semi - presencial.................................................77
Gráfico 6: Fuente de internet que utiliza para estudiar, ver las clases y enviar
tareas.......................................................................................................................78
V
Gráfico 7: Tipo de dispositivo utilizas para conectarse a tus clases virtuales
de matemática........................................................................................................80
Gráfico 8: Sistema de mensajería multimedia como WhatsApp y Messenger

para enviar las tareas de matemáticas................................................................81
Gráfico 9: Dificultad para aprender de manera virtual las características de

triángulos y cuadriláteros que enseña ESMATE................................................82
Gráfico 10: El Maestro permite usar dispositivos electrónicos cuando están

en la escuela...........................................................................................................84
Gráfico 11: Acceso al WIFI de la escuela para conectarse a los tutoriales que
brinda ESMATE......................................................................................................85
Gráfico 12: ÍTEM N°12 ¿Le preguntan a otra persona cuando no entiende la
explicación del libro de ESMATE?.......................................................................87
Gráfico 13: Acostumbras a avanzar en las lecciones de triángulos y

cuadriláteros sin que haya solicitado el profesor..............................................88
Gráfico 14: Uso de los video tutoriales en YouTube que proporciona el canal
ESMATE para entender las características de triángulos y cuadriláteros......89
VI
INTRODUCCIÓN
En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte central de enseñanza

del profesor y responder en el cómo implementar dicha propuesta de
investigación. En las prácticas actuales de la enseñanza, los enfoques y modelos
educativos diversifican y posibilitan una mayor planeación en las estructuras
didácticas de la asignatura de matemática. Hoy en día, con el desarrollo de
mejores herramientas de información, las formas de interacción, la promoción de
conocimientos y los recursos o medios didácticos, tienen espacios propicios para
organizar ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones
educadoras. En la planeación didáctica, existen aspectos de gran importancia que
se deben tener en primer plano, dentro de los cuales están las características de
los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, conocimientos previos; además de
recursos y medios didácticos, los objetivos que se pretenden alcanzar, la
metodología y el tiempo disponible.
A continuación, se detalla de forma breve cada uno de los capítulos que contiene
el documento:
El capítulo I especifica las generalidades de la investigación, las cuales evidencian

las razones y los beneficios de ésta, asimismo establece los objetivos que se
pretenden alcanzar, destacando los principales objetivos de la investigación, con
el fin de estudiar, conocer y presentar a profundidad sobre “el Proyecto de
Mejoramiento de los Aprendizajes en Matemática en Educación Básica y
Educación Media” (ESMATE). Conociendo el impacto de este proyecto en los
alumnos de docentes del Complejo Educativo Antonio J Alfaro, jurisdicción de
Ataco.
VII
En el capítulo II se realiza la fundamentación teórica con la cual se basa la
investigación para el desarrollo de la unidad 6 “características de triángulos y
cuadriláteros”, se presenta cada una de las variantes que se encuentran en el
proceso para que los alumnos tengan la capacidad de enfrentar nuevos retos por
el cambio de la modalidad de estudio, esto implica que trabaje su consciente y
requiere que el estudiantado sea protagonista de su propio aprendizaje.
El capítulo III especifica la metodología de la investigación, la cual es cualitativo

porque se busca identificar las estrategias de enseñanza utilizadas por los
docentes ya sea presencial o virtual. La investigación tiene con un enfoque
cualitativa bajo la modalidad descriptiva; se desarrolla con 2 unidades de análisis,
2 docentes y 133 estudiantes, siendo la entrevista y la encuesta los instrumentos
utilizados para la recopilación de datos.
En el capítulo lV se encuentra el análisis y discusión de los resultados, a los

docentes se les hizo una entrevista de eso el equipo de investigación colocó las
respuestas en un cuadro comparativo; para los estudiantes se pasó una encuesta
colocando cada respuesta del ítem en tablas luego se grafica utilizando un gráfico
de pastel que contiene el porcentaje y se da una breve y muy precisa
interpretación.
Capitulo v: en este se encuentra las conclusiones y recomendaciones hechas por

el grupo de investigación.
VIII
En los anexos se encuentran dos instrumentos, uno dirigido al docente y otro a los
alumnos, para los docentes es una entrevista elaborada por medio de un
cuestionario y para el alumno es una encuesta, esto con la finalidad de recopilar
información y así poder obtener datos; también se encuentras fotografías de los
estudiantes llenando la encuesta.
IX
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1
1.1 El problema de investigación
La Investigación sobre las metodologías didácticas en la enseñanza de las

características de los triángulos y cuadriláteros que se desarrolla en octavo grado
del Complejo Educativo Antonio J. Alfaro, fue con el propósito de estudiar el
seguimiento del proyecto ESMATE y su aplicación en la educación que se
impartió con la semi-presencialidad, por medio de esta investigación se
conocieron problemas relativos como: aprendizaje, uso de herramientas
tecnológicas , estrategias alternas que utiliza el docente al proyecto y la
enseñanza que conllevan al desarrollo de los contenidos y, si la enseñanza que
implementa el profesor permite impartir el contenido como lo sugiere el proyecto
ESMATE para que el estudiante alcance los indicadores de logros que se
involucran en el estudio de las características de los triángulos y cuadriláteros.
Partiendo de la sugerencia metodológica implícita en los componentes del

proyecto mejoramiento de aprendizaje en la educación básica y en educación
media que se encuentran presente en los textos y cuaderno de trabajo de los
estudiantes, se pretendió estudiar el funcionamiento de este proyecto con alumnos
de octavo grado.
Es por eso que se indago en los problemas del dominio de las concepciones que
interiorizan los estudiantes de este complejo educativo, respecto a las
características de triángulos y cuadriláteros. Ya que este contenido que ha sido y
sigue siendo de suma importancia que los estudiantes dominen, de manera
satisfactoriamente.
2
La investigación tomo como protagonista a los docentes y estudiantes para
enriquecer el aprendizaje, de tal forma que se observó el mayor esfuerzo de
ambos sujetos para desarrollarse en la vida cotidiana de manera normal a pesar
de las adversidades que se han ido presentando, cambios el cual debe adaptarse
y buscar nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje.
1.2 Antecedentes del problema
La educación en El Salvador, en los últimos tiempos, ha tenido algunos cambios,

ya sea en estrategias, técnicas de enseñanza, metodología, o incluso, cambios en
algunos temas que han sido necesarios mover o quitar del currículo. En el año
2016, la educación a nivel nacional tendría un cambio efectivo para el año 2018,
precisamente en la asignatura de Matemática, pues en el país se concibe esta
materia, en la mayoría de los alumnos, como algo complejo, aburrido o sin ningún
sentido.
Según (Flores, 2016) El cambio se hará efectivo para el año lectivo 2018, en
primero y segundo ciclo. Tercer ciclo tuvo cambio de metodología. Hablar de las
matemáticas puede parecer aburrido para muchos y difícil para la gran mayoría,
solo basta dar un vistazo a la evaluación anual que se hace a los alumnos del
bachillerato a nivel nacional, donde la PAES del 2015 dejó un promedio en la
asignatura de Matemática de 4.44, siendo el menor de las materias evaluadas,
bajando del 4.79 del año 2014. En esta declaración se menciona a la prueba
3
PAES, la cual es realizada a nivel nacional. Los resultados en Matemática en esta
prueba no han sido calificaciones alentadoras para todo el sistema educativo, lo
que provocaba una preocupación en el país, lo cual podía poseer muchas causas
para que se diera esta situación.
El objetivo del proyecto ESMATE es que se maximice la aceptación de la

Matemática, que haya enseñanza y aprendizaje. El proyecto ESMATE no solo
consiste en cambios de temas o una adecuación, sino que su propósito es más
profundo, pues se pretende hacer una conexión entre los niveles de estudio.
La idea es transformar los procesos de enseñanza de la Matemática en cada uno

de los grados, desde primer grado hasta el bachillerato, el sistema educativo es
como un organismo, porque si se afecta a un grado éste debe generar algo en los
demás. Con esto se pretende que haya una relación en todos los niveles
educativos, pues desde los primeros grados se ve necesario un cambio en la
enseñanza, de tal forma que sea como un hilo viable para los niveles superiores,
en consecuencia, que haya un impacto en la enseñanza y aprendizaje en los
alumnos.
Todo proceso en un país tiene sus raíces o su razón de ser. El proyecto ESMATE
nace como una necesidad de la población estudiantil, de cómo mejorar esos
aspectos muy importantes como la enseñanza - aprendizaje de la Matemática.
Según el plan quinquenal 2014 - 2019, El Salvador Productivo, Educado y Seguro,
desde la perspectiva del buen vivir, la educación universal, de calidad, y en
4
igualdad de condiciones para toda la población, es el componente central. Para
mejorar la calidad educativa, se establecen las siguientes líneas de acción:
✓ Rediseñar y fortalecer los planes de formación inicial.
✓ Ejecutar el programa de actualización y desarrollo de capacidades de las y los

docentes en servicio.
✓ Revisar y ajustar el currículo educativo nacional para fortalecer la educabilidad.
En el año 2018 fue realizada una investigación llamada “evaluación de impacto de

la estrategia ESMATE”, con el objetivo de verificar la efectividad de la intervención
del equipo ESMATE en el resultado de la mejora de los aprendizajes, prácticas en
los aprendizajes y asistencia a los docentes para realizar recomendaciones para
mejorar la efectividad del uso del Libro de Texto de Matemática.
Es por eso que la metodología de evaluación utilizada fue un ensayo controlado

aleatorio para 2° y 7° grado, en los departamentos de Cabañas, San Miguel, San
Vicente y La Unión, tanto escuelas rurales y urbanas; dicho estudio fue planeado
para dos años en 2018 y 2019, y actualmente ha dado buenos resultados. A partir
de esto, se puedo deducir que el proyecto ESMATE es una manera de mejorar las
condiciones de los estudiantes en cuanto a la enseñanza y aprendizaje; además
que, la estandarización que ha tenido el programa de estudio garantiza que todo el
país tenga una conexión en la educación, permitiendo que los estudiantes tuvieran
las mismas oportunidades en el aprendizaje; ya que en este proyecto también se
requiere de la actualización por parte de los docentes, desarrollando en ellos
5
capacidades para que el proceso, al cual han sido llamados ,tenga resultados
certeros en el futuro, preparando una sociedad capaz de desarrollarse en los
diferentes ámbitos de la vida.
En el Complejo Educativo Antonio J Alfaro, una institución con una población de

1,433 estudiantes que están presente en los distintos niveles y en la modalidad
nocturna, se ha venido haciendo un esfuerzo año con año para mejorar los
resultados en la prueba estandarizada PAES, estos esfuerzos consisten en la
ejecución de ferias y certámenes internos como interinstitucional en la asignatura
de matemática. Por tales valoraciones, la investigación fue en el sentido de
averiguar si la estrategia ESMATE ha venido abonando al mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática y que estrategias alternas tienen
para impartir las clases y lograr un excelente aprendizaje.
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
 Conocer el desarrollo de la metodología ESMATE en la enseñanza de las

características de los triángulos y cuadriláteros y su influencia en el
aprendizaje en los estudiantes de octavo grado
6
1.3.2 Objetivos específicos
 Identificar las estrategias didácticas de apoyo, utilizadas por los docentes

en la enseñanza de las características de los triángulos y cuadriláteros de
los estudiantes.
 Determinar el nivel de adaptación de los estudiantes a la modalidad semi-

presencial mediante la implementación ESMATE.
 Indagar las estrategias de aprendizaje de apoyo, utilizadas por los

estudiantes en la modalidad semi-presencial.
1.4 Justificación
Una problemática presente en la educación salvadoreña es el rechazo hacia la

matemática; tal rechazo se observa en la mayoría de los estudiantes, los cuales
presentan dificultades para su aprendizaje. La Matemática es una ciencia teórica y
aplicada, por lo que, es tarea importante del docente conocerla y dominarla,
además de poseer los conocimientos didácticos necesarios que le permitirán
mejorar la calidad de la enseñanza.
7
Es por ello que como grupo de investigadores se tomó la iniciativa de estudiar y
observar de forma detallada la implementación de la metodología de ESMATE; ya
que los maestros sufrieron un drástico cambio para impartir las clases y lograr un
máximo nivel de aprendizaje, todo ello a consecuencia del grave impacto de la
pandemia.
Se buscó conocer de cerca las diversas metodologías alternas que utilizan los
docentes y las reacciones de los estudiantes ante tal situación, en el estudio de las
características de los triángulos y cuadriláteros para estudiantes de octavo
grado, con ello la investigación se basó en lo antes mencionado y así podrán
arrojar datos que ayudaran a hacer análisis del contexto en que tanto estudiantes
como docentes han estado experimentando una modalidad diferente en el proceso
de aprendizaje.
La aplicación de la matemática en todas las ciencias del conocimiento humano,

nos indica que la resolución de problemas ha sido una fuente inagotable para la
elaboración del conocimiento matemático que favorece el desarrollo de las
capacidades básicas del individuo. Por esta razón el proyecto ESMATE, busca
mejorar la enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas, en donde el docente
está utilizando nuevas metodologías (plan pizarra) y esto despierte un interés en
los estudiantes para relacionarlo con el diario vivir, ya que la educación debe
proveer los medios necesarios para que los alumnos desarrollaran habilidades y
estrategias que les permitieran aprender, conocer, indagar, organizar, almacenar
información y transformarla creativamente para resolver problemas académicos y
de la vida cotidiana.
8
Esta investigación es importante porque nos dio resultados que al analizarlos
aportan nuevas competencias que los maestros y alumnos tienen que
establecieron para lograr equilibrar el orden del aprendizaje adoptando nuevas
metodologías y nuevas competencias de estudio en la elaboración y construcción
de procedimientos que beneficien al estudiantado. Estableciendo así la base del
aprender a hacer, que está centrado en la idea de aplicar lo aprendido a los
medios de la vida. Saber cómo hacer para que el estudiante participe de manera
activa y productiva, desarrollando ideas y conceptos en práctica, el uso de
técnicas, siendo de esta manera capaces de crear e imaginar con una
responsabilidad en la asimilación de sus conocimientos. Con esta investigación se
dio a conocer los resultados, a consecuencia de las diversas implementaciones
que se han hecho en las aulas del COED Antonio J. Alfaro.
1.5 Delimitación del problema
1.5.1 Espacial
La investigación se realizará en el Complejo Educativo Antonio J. Alfaro. Ubicado

en el municipio de Concepción de Ataco, perteneciente al departamento de
Ahuachapán.
9
Ilustración 1: Mapa de ubicación del Complejo Educativo Antonio J Alfaro
Ilustración 2: Mapa satelital de ubicación del Complejo Educativo Antonio J

Alfaro
10
1.5.2 Temporal
La presente investigación se realizó desde el mes de febrero hasta el mes de junio

iniciando con el capítulo I, II y III como anteproyecto de graduación de año 2021 y
de julio del año 2021 hasta el mes de enero del año 2022 se finalizó el proceso de
tesis con los capítulos IV y V.
1.5.3 Poblacional
La población o sujeto de estudio son los estudiantes que asisten de forma semi-
presencial y docentes que imparte la asignatura de Matemática del Complejo
Educativo Antonio J Alfaro, De octavo grado, sección A, B, C y D turno matutino y
vespertino
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
12
2.1 Enseñanza de la Matemática en El Salvador
En El Salvador, el desarrollo histórico de los contenidos matemáticos que forman

parte de los currículos en los distintos niveles de enseñanza, les permite a los
educadores matemáticos utilizar las concepciones primarias relacionadas con
dichos conocimientos, esto ayudaría de una manera indiscutiblemente a clarificar
la comprensión de los alumnos.
La didáctica de la matemática sin relaciones con la epistemología y la historia es

como un instrumento ágil y potente que ninguno sabe usar plenamente; la
Epistemología y la historia son medios culturales fuertes, abstractos y profundos,
que la didáctica de la matemática hace concretos y útiles al progreso de la
humanidad, a la construcción de competencias, a la conciencia del propio saber
(Valdés, 2017).
En el párrafo anterior explica que, no es fácil concretar la forma de aplicar la

historia de la matemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito
escolar, la matemática es parte de la vida diaria, es una ciencia en continua
evolución. Elaboración de conceptos y procedimientos es el resultado de un largo
proceso.
La realidad histórica de la educación lleva hacia una comprensión de la educación

de manera más dinámica, es vital en nuestras vidas, por ello se debe de insertar
los cambios que se producen en los diferentes ámbitos de la sociedad, de manera
13
que se busque un fin común y ese fin debe ser mejor cada día, y así romper los
paradigmas del pasado. El docente debe tener el compromiso con las acciones
transformadoras, y tratar de no equivocarse y para ello se debe adecuar cada día
a la visión del tiempo, en que las sociedades sufren las consecuencias del
acelerado proceso Científico y Tecnológico que ha permitido a la humanidad
explorar el espacio, pero por otra parte también se observan las exigencias de los
sectores sociales para mejorar la calidad de su existencia.
No queda la menor duda, de que en nuestra realidad se desarrollan procesos

llamados a transformar las injustas estructuras de estado y la Sociedad, las
mismas que bloquean las posibilidades de una efectiva educación. Los límites
dentro de los que se desenvuelven las realizaciones de la actual civilización, estos
son desbordados por las consecuencias de los nuevos procesos.
La educación en El Salvador de acuerdo con la constitución de la república es un

derecho inherente a la persona humana; y, en consecuencia, es obligación y
finalidad primordial del Estado su conservación, fenómeno y difusión. Y es por
esto que el Estado debe propiciar la investigación y el quehacer científico. En este
sistema es deber del Estado organizar el Sistema Educativo para lo cual cerrará
las instituciones y servicios que sean necesarios, y también se garantiza a las
personas naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de
enseñanza.
14
2.2 Proyecto de mejoramiento y aprendizaje de la matemática en
educación básica y educación media (ESMATE)
Este proyecto es un programa que busca mejorar los aprendizajes de matemática

y proporciona un programa de estudios desde primer ciclo de educación básica
hasta bachillerato; así mismo ofrece libros de texto y cuadernos de ejercicios para
los estudiantes y también guías metodológicas para los docentes.
El principal objetivo de este proyecto es que los estudiantes sean los

protagonistas, es decir que por iniciativa de ellos razonen, discutan, estén activos
y usen el razonamiento lógico matemático, son parte de los fines primordiales que
tiene para la asignatura de matemática.
ESMATE inicia con validaciones de materiales de estudio en

Centros Escolares. La Agencia de Cooperación Internacional del
Japón (JICA) y el Ministerio de Educación de El Salvador iniciaron
a través del “Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes en
Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE)”,
proceso de validación de Libros de Texto y Cuadernos de
Ejercicios en matemática de primero a noveno grado en 23
15
Centros Escolares pilotos distribuidos en los 14 departamentos de
El Salvador. (Tecnologia, 2019)
Este proceso de validación, el cual incluye la realización de talleres de discusión

con los maestros sobre el uso y manejo de los materiales y clases demostrativas
con los alumnos, finalizó en octubre de 2017 y su objetivo es asegurar el
contenido de los nuevos libros de texto cuyo proceso de elaboración implicó
cambios en la malla curricular en matemática de primer, segundo y tercer ciclo.
Los talleres fueron impartidos por los técnicos contraparte del MINED
acompañados con el apoyo técnico del equipo de expertos japoneses de JICA
como parte de la instalación de capacidades para el MINED, la cual garantiza la
sostenibilidad de los esfuerzos para el mejoramiento de los aprendizajes de
matemática.
Entre los cambios presentados en los talleres está la introducción del plan de uso
de pizarra como recurso didáctico que permita mayor comprensión de la lección
de estudio y trabajo individual de los estudiantes. Posterior a este proceso de
validación denominado: “Investigación - Acción” (Tecnologia, 2019), ESMATE
elaborara versiones de Libros de Texto, Cuadernos de Ejercicios y Guías
Metodológicas los cuales se pretenden distribuir todos los años a partir de la
validación del proyecto
Para que el proyecto tenga los resultados esperados dentro de los planteamientos
hechos por los técnicos, docentes y pedagogos japoneses se considera tomar
muy en cuenta componentes o elementos que van a permitir alcanzar el producto
esperado de las distintas investigaciones efectuadas dentro del marco de la
16
mejora en la asignatura de matemática (Tecnologia, 2019) los cuales son a
criterios de expertos japoneses y docentes salvadoreños los siguientes:
1. Rediseño de Libros de Texto, Cuadernos de Ejercicios y Guías

Metodológicas.
2. Elaboración de Propuestas didácticas de Matemática para el

Profesorado.
3. Actualización de módulos de Matemática para la Formación de

Docentes.
4. Enriquecimiento curricular en Matemática.
5. Ajuste de los programas de estudios con apoyo de especialistas.
6. Selección de las unidades remediales.
7. Publicación virtual de los programas de estudio actualizados y todos los

materiales educativos y unidades remediales.
8. Plan de entrega técnica de los programas de estudio actualizados.
9. Acompañamiento del proceso de formación de especialistas.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del

Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación
17
Básica y Educación Media (ESMATE) ha creado para los estudiantes diversos
materiales educativos, uno de ellos es el Libro de texto (MINED, 2015). Este libro
contiene múltiples problemas y actividades con los que podrán desarrollar su
razonamiento y mejorar las capacidades matemáticas que les serán muy útiles
para resolver situaciones de la vida diaria. Por ello, se les invita a los estudiantes a
abordar cada actividad que contiene este libro como un reto a vencer y se cuenta
con que poniendo el mayor esfuerzo y dedicación se convertirán en ciudadanos
ejemplares que contribuyan al desarrollo de nuestro querido país.
El diseño del libro de texto y la metodología que se implementa en el aula y fuera

de ella, contribuye a que los estudiantes tengan mayor comprensión en los
contenidos y poseen herramientas como enlaces a tutoriales para que el
estudiante tenga al docente a través de una pantalla las 24 horas todos los días y
que estos videos a la vez le recomienda al estudiante reforzar ciertos contenidos
aritméticos de suma importancia para la comprensión de las lecciones que se está
trabajando (MINEDUCYT, 2019).
Pero al contrario si el docente no cumple con el paso a paso en la aplicación de la

estrategia y, no recomienda el uso de los materiales o sobre abusa de ellos al
estudiante se le vuelve un problema el poder entender los diferentes procesos que
llevan las características de triángulos y cuadriláteros (MINEDUCYT, 2019), pero
hasta el momento con el avance continuo del uso de la estrategia, el estudiante se
está familiarizando año tras año con la metodología y es consciente que si aplica
mayor empeño la matemática se convertirá en la asignaturas más comprensible
de trabajar de manera autónoma.
18
2.3 Estrategia didáctica para la enseñanza de triángulos y
cuadriláteros
2.3.1 Juegos de adivinación
En este tipo de problemas, se les presenta a los alumnos una colección de figuras
geométricas o de cuerpos. Una persona (docente o alumno) elige uno, no dice
cuál eligió y el resto de la clase tiene que preguntar para adivinar cuál es.
Desde la perspectiva de los alumnos, la finalidad del juego es adivinar cuál es la

figura o cuerpo seleccionado por el docente o por un alumno. La restricción es que
las preguntas sólo pueden ser contestadas por “Sí” o por “No”.
También puede plantearse en pequeños grupos, cada grupo con su colección de

figuras o cuerpos en los que el rol de elegir es rotativo.
Ahora bien, adivinar cuál es la figura o cuerpo es la finalidad para los alumnos.
¿Cuáles son en cambio las intenciones didácticas? Desde el punto de vista del
19
docente hay varios objetivos: el principal es que los alumnos pongan en juego un
análisis y explicitación de las propiedades que van descubriendo. Para formular
las preguntas es preciso seleccionar características comunes o diferentes de los
elementos de la colección presentada.
También es una actividad que permite la incorporación de nuevo vocabulario. Otro

objetivo, aunque no desde los aprendizajes geométricos, es que los alumnos se
enfrenten a un problema en el que tienen que tener en cuenta una gama variada
de información, tener en cuenta las preguntas realizadas, analizar la pertinencia
de sus preguntas, analizar la conveniencia de realizar una u otra, etc.
Aclarando que la selección de las figuras o de los cuerpos debe responder a los
objetivos del trabajo. Según cuáles sean las propiedades que el docente intenta
poner en juego en esas clases, será la selección de los elementos (podrían ser
figuras todas diferentes, o bien todos triángulos, todos cuadriláteros, figuras
cóncavas y convexas, etc.)
Es preciso realizar esta actividad durante varias clases en una secuencia de

trabajo. Luego de “jugar”, se propone analizar las preguntas realizadas por los
alumnos, discutir sobre la conveniencia de unas u otras, instalar nuevo
vocabulario, explicitar relaciones y resolver ejercicios puesto por el docente, el
ejercicio puede ser de los que aparecen en el libro ESMATE.
2.3.2 Dibuja el triángulo
20
Los objetivos que se quiere conseguir con el juego son los siguientes:
- Repasar las propiedades más importantes de los triángulos y sus nombres.
- Reforzar la memoria y la observación.
Material necesario: - Una baraja de 18 cartas. Las cartas llevan 18 propiedades de

los triángulos. - Lápiz, papel e instrumentos de dibujo.
El juego consiste básicamente en sacar dos cartas de la baraja e intentar

representar un triángulo que cumpla estas dos propiedades. Si nos fijamos en las
propiedades que se piden en las 18 cartas de la baraja, es fácil advertir que se
pueden formar parejas muy diferentes y que también hay casos dónde es
absolutamente imposible compaginar las condiciones de las dos cartas sacadas.
Por ejemplo: "Debe tener un ángulo recto y dos lados iguales" es compatible con
"Debe tener sólo dos lados iguales", obteniéndose un triángulo rectángulo
isósceles, pero es incompatible con "Debe tener todos sus ángulos diferentes"
Combinando las propiedades, pueden obtenerse triángulos escalenos, triángulos
rectángulos, triángulos equiláteros, triángulos isósceles, triángulos acutángulos y
triángulos obtusángulos.
2.3.3 La Oca de los triángulos
Es un juego con cartas y tablero que permite consolidar conceptos ya trabajados

anteriormente.
Está pensado para que los alumnos recuerden la clasificación de los triángulos,
según sus lados y sus ángulos. Así, la baraja presenta 5 casos de triángulos
equiláteros, reconocibles no sólo por tener sus ángulos de 60º o sus lados iguales,
sino por tener tres ejes de simetrías que son las tres alturas-medianas-mediatrices
21
o bisectrices del triángulo, 6 casos de triángulos isósceles, dos más isósceles
rectángulos y un triángulo isósceles obtusángulo, 5 triángulos rectángulos que se
pueden reconocer en algunos casos porque sus tres lados están en relación
pitagórica, 2 casos de triángulos escalenos, dos de acutángulos y un triángulo
obtusángulo.
La baraja es sacada por uno de los integrantes y le pregunta las características de

esa figura al que tienen enfrente, la otra persona responde y si acierta puede
avanzar tantos cuadritos como lo indique el que dirige el juego.
Fuente: libro “juegos Matemáticos”
Ilustración 3: La oca de triángulos.
2.4 Materiales didácticos concretos para la enseñanza de figuras

planas
Para (Soriano, 2012), los materiales didácticos son todos los objetos usados por el
profesor o el alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de lograr
22
unos objetivos didácticos programados. Es decir, aquellos objetos que pueden
ayudar a construir, entender o consolidar conceptos, ejercitar y reforzar
procedimientos e incidir en las actitudes de los alumnos en las diversas fases del
aprendizaje.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. En
particular, se entiende por material didáctico matemático a todo modelo concreto
tomado del entorno que rodea al joven o elaborado a partir de él y con el cual se
trate de traducir o motivar la creación de conceptos matemáticos.
El docente como mediador del aprendizaje, debe propiciar ambientes adecuados

con base en la utilización de materiales didácticos y concretos provenientes de su
propio entorno, para estimular el interés y la creatividad de los alumnos, y el gusto
y placer por aprender matemática.
Los materiales didácticos sirven para apoyar el desarrollo de los jóvenes en

aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la
imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás,
estos materiales han ido cobrando una creciente importancia en la educación
contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de
ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los
sentidos y la imaginación.
23
Material Concreto: Material manipulable con el cual el estudiante puede moldear,
construir. Como la madera, la arcilla, el plástico, chapas, entre otros.
Con la denominación de materiales concretos (o manipulables) se refieren a todos

aquellos objetos tangibles (diseñados o no con fines didácticos) que requieren la
acción directa del alumno con sus manos sobre ellos y “de alguna manera” puede
intervenir sobre ellos para provocar modificaciones.” Se consideran materiales
concretos (manipulativos) para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas tanto
aquellos objetos de la vida cotidiana que se pueden ser usados en un aula como
herramientas para la enseñanza o el aprendizaje como aquellos otros
instrumentos construidos especialmente para propósitos escolares. Ejemplos de
utensilios de la vida cotidiana que pueden ser usados como materiales
manipulables son: un cordel, el soporte de un rollo de papel, cucharas, vasos,
botellas, etc., y ejemplos de materiales manipulables elaborados con propósitos
escolares son el geoplano, las regletas, etc.
El material concreto que se use en la enseñanza de la geometría, ya sea

estructurado o no estructurado, adquirido en tiendas especializadas o elaborado
por el maestro o por los propios estudiantes, debe reunir ciertas características
que lo hagan idóneo para ser usado en el aula, entre otras cualidades el material
debe ser: adecuado, dinámico y fácilmente manipulable.
24
La manipulación constituye un “modo de dar sentido al conocimiento matemático”
(Valencia, 2001) El uso de materiales concretos tiene numerosas ventajas como
permitir mayor independencia del alumno respecto al profesor, conectar la
matemática escolar con el entorno físico del alumno, favorecer un clima de
participación en el aula y el trabajo en equipo de los alumnos; y además el
material concreto se convierte en un elemento que refuerza el conocimiento y el
aprendizaje significativo de los alumnos.
El trabajo con materiales concretos, debe ser un elemento activo y habitual en

clase, y no puede reducirse a la visualización esporádica de algún modelo
presentado por el profesor.
En muchas de las actividades, el material concreto es necesario. Algunas veces lo

utilizan como un instrumento que permite buscar, construir y llegar a la solución de
un problema, buscando diversas formas para demostrar soluciones, a groso modo
se presentan algunos de los materiales concretos.
2.4.1 El Geo plano
El geo plano es un recurso didáctico para la introducción de gran parte de los

conceptos geométricos; el carácter manipulativo de éste permite a los estudiantes
una mayor comprensión de toda una serie de términos abstractos, que muchas
veces o no entienden o no generan ideas erróneas en torno a ellos.
25
Consiste en un tablero cuadrado, generalmente de madera, el cual se ha
cuadriculado y se ha introducido un clavo en cada vértice de tal manera que éstos
sobresalen de la superficie de la madera unos 2cm. El tamaño del tablero es
variable y está determinado por un número de cuadrículas; éstas pueden variar
desde 25 (5 x 5) hasta 100 (10 x 10). El trozo de madera utilizado no puede ser
una plancha fina, ya que tiene que ser lo suficientemente grueso 2cm.Para poder
clavar los clavos de modo que queden firmes y que no se ladeen. Sobre esta base
se colocan gomas elásticas de colores que se sujetan en los clavos formando las
gomas geométricas que se deseen.
Con el Geo plano que se pueden formar figuras geométricas utilizando gomas
elásticas; establecer semejanzas y diferencias entre paralelismo
perpendicularidad; emplear un lenguaje gráfico-algebraico.
Además, el Geo plano ofrece la oportunidad para que el alumno estudie y

descubra la relación entre superficie-volumen, profundice y comprenda los
conceptos de áreas y planos geométricos, y asocie contenidos de la geometría
con el álgebra y el cálculo. Esta construcción cognitiva se produce de una forma
creativa mediante actividades grupales, con la finalidad ayudarles a construir sus
respuestas, y al mismo tiempo lograr que el alumno formule sus propias
interrogantes, permitiéndole así crear sus propias conjeturas acerca de algún
concepto matemático, favoreciendo con ello la optimización de los procesos de
aprendizajes significativo y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
26
Ilustración 4: el geo espacio.
2.4.2 El Geo espacio
Es un material visual y manipulable, consta de una estructura cúbica que lleva un

sistema de argollas dispuestas en las aristas, donde podrán colocarse ligas de
colores para formar sólidos y presentar diversas situaciones didácticas. Se puede
hacer la consideración de que este material está formado por seis geo planos (un
geo plano en cada cara del geo espacio).
Se propone como el modelo más conveniente para trabajar con los alumnos el geo
espacio de siete argollas en cada arista, y con una medida de 24 centímetros por
arista; así, la distancia entre una argolla y otra será de cuatro centímetros.
El geo espacio ayuda a enseñar algunos contenidos de geometría y lleva al

alumno a la curiosidad de explorar; puede manipular, observar y experimentar, ya
sea individual, por equipos o grupalmente, dirigido adecuadamente por el profesor.
27
Ilustración 5: el geo espacio
2.4.3 El Tangram
Es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los
siete elementos" o "tabla de la sabiduría". El uso de estos 14 rompecabezas
geométricos desarrolla la visualización, las habilidades de reproducción,
construcción y comunicación.
Este material concreto puede construirse en madera, cartón o plástico. Actividades

con este material ayudan a los estudiantes a recortar las diferentes piezas del
rompecabezas y con ellas armar cuadrados, rectángulos, romboides, trapecios,
utilizando una, dos, tres, cuatro o más piezas, además pueden reproducir con
regla y compás los rompecabezas.
28
El trabajo con tangram, entre otras cosas, permite enriquecer la imagen
conceptual de las figuras, ya que van apareciendo en diferente posición y están
formados por distintas piezas. También prepara a los alumnos para la deducción
de las fórmulas de las áreas, pues construyen la idea de unas figuras que pueden
descomponerse o ser formadas por otras.
Ilustración 6: el tangram
2.5 Metacognición del estudiante
La palabra metacognición etimológicamente fue entendida más allá de su propio

conocimiento, si bien generalmente expresamos como meta cognición el
conocimiento referido a las variables y los procesos cognitivos que intervienen en
el discernimiento particular de los hechos que suceden al alrededor.
29
Según (robles, 1988) el conjunto de conocimientos adquiridos por la
autoobservación de las propias cogniciones y por las deducciones inferidas sobre
la base de las mismas¨
Hay que señalar que, en el contexto que vive la escuela salvadoreña tocó de una
manera acelerada o no planeada desarrollar las condiciones para que el
estudiante creará la disciplina que lo llevará a la meta cognición, ya que el término
cognición se puede referir a cualquier operación mental: memorización, atención,
percepción, comprensión, comunicación entre otros este aspecto busca que los
estudiantes tengan más control de la actividad mental y la autorregulación de las
facultades cognitivas que hacen posible el aprendizaje humano y la planificación
de la actuación inteligente.
Según (Castro, 1983) la meta cognición implica el conocimiento de las

cogniciones y la regulación de la actividad mental, la cual exige:
a) Planificar la actividad antes de enfrentarse con un problema.
b) Observar la eficacia de la actividad iniciada.
c) Comprobar los resultados. Se puede afirmar que la noción de meta

cognición ha estado implícita sobre el aprendizaje desde hace algún
tiempo.
Una explicación muy conocida es la de la diferencia existente entre aprender y

aprender a aprender, el hecho de que los estudiantes aprendan no sólo lo que se
le enseña, sino también algo que hace referencia al proceso mismo de aprender.
30
No interesa sólo que el alumnado sepa más, sino que entienda más los conceptos
y sea capaz de aplicar el conocimiento a una nueva situación. Son muchas las
pruebas de que las habilidades del pensamiento de alto nivel se pueden mejorar
mediante entrenamiento y no hay ninguna prueba concluyente para suponer que
estas habilidades surjan automáticamente como resultado del desarrollo o la
madurez (Nickerson, 1985).
No obstante, el uso de estrategias meta cognitivas está relacionado con el proceso

de madurez intelectual del alumno, ya que conocer y reflexionar sobre los propios
procesos mentales y buscar estrategias remediales ante las dificultades
comprensivas, exige una autonomía de pensamiento propia del pensamiento
abstracto (Poggioli, 1998) En esta misma línea, (Peverly, 2002) apuntan que el
control de la metacognición es superior en los alumnos más mayores que en los
más jóvenes.
Por otra parte, muy pocos estudiantes consiguen acercarse al potencial pleno del
potencial que tienen. Las habilidades del pensamiento se pueden enseñar,
practicar y aprender, si bien esto no quiere decir que el potencial intelectual no
tenga nada de innato, ni que todas las personas puedan desarrollar el mismo
grado de competencia intelectual sólo dándoles la misma experiencia de
entrenamiento (Ponce, 2010) No obstante, posiblemente la mayoría de los
estudiantes tienen un potencial como para desarrollar unas habilidades de
pensamiento mucho más eficaces que las que tienen. Dentro de toda acción de
enseñanza se encuentra la necesidad de reflexionar para mejorar la práctica y
lograr alumnos más estimulados y con mayores capacidades para aprender a
aprehender en cualquier área del conocimiento.
31
De ahí que el dominio de cómo se producen, no sólo el aprendizaje y la retención,
sino la codificación y la posterior recuperación de la información en contextos
diferentes, sea una de las tareas que el docente debe tener más claras para poder
mejorar sus métodos.
Este proceso de reflexión debe provenir de la observación de lo que dice la

literatura sobre la práctica educativa para potenciar el uso de estrategias
centradas en procesos básicos de pensamiento y meta cognición.
Dentro de la escuela, educar implica transformar al individuo, instruirlo en los

conceptos y valores que se manejan en la vida de su sociedad y, de alguna
manera, capacitarlo para sobrevivir en forma óptima; se espera que el alumno
quien individual y personalmente active sus esquemas de conocimiento ante la
demanda de la tarea que va a realizar. El docente, pues, debe promover el
esfuerzo del estudiante para propiciar la construcción de esquemas por parte del
alumno, y facilitar un aprendizaje con significados.
Desde siempre el profesor ha estado interesado en la mejora de las habilidades de

los alumnos y en dar herramientas para el aprendizaje autónomo de éstos. Es
necesario que el trabajo de estas habilidades se haga durante el tiempo suficiente
y en situaciones lo más variadas posible, para asegurar la transferencia y la
aplicabilidad de los aprendizajes.
32
2.6 Actitud del estudiante ante los horarios de la semi-
presencialidad
La semi-presencialidad inició el primero de febrero del 2021 y, de alguna manera,

ya no se tendría igual que antes los horarios de clases, sea transitó en un tiempo
de aislamiento que ha llevado de manera diferente las situaciones y circunstancias
de cómo atender a los estudiantes desde su contexto económico, geográfico y
emocional. Los temores, las dudas, los miedos, la incertidumbre son solo una
parte del vasto espectro de emociones que han vivido los alumnos en este tiempo.
La convivencia con la familia u otros referentes, la posibilidad de haber estado
enfermo o enferma, o que alguien querido lo estuvo, la alegría de haber podido
continuar conectados con la escuela cuando esto fue posible, también forman
parte de todo aquello que sea hecho sentir, pensar, vivir distinto.
Reconocer la diversidad de estas vivencias, darle lugar a la comprensión de lo

que significa ser una comunidad educativa resultó fundamental a la hora de
diseñar horarios de enseñanza, especialmente la organización de cómo se
atenderán los estudiantes que optan por las diferentes formas de llevar su proceso
de aprendizaje. Los intereses de la comunidad educativa han cambiado. Ya que
se han diseñado estrategias que favorezcan la comunicación que permita un
regreso a clases efectivo. Se pensó en un antes, un durante y un después de
volver a las aulas. El antes involucra recuperar todos los conocimientos previos,
también involucra anticipar a la comunidad educativa de cómo y de qué manera se
atenderán con los horarios para lo presencial, semipresencial y virtual.
33
En este sentido, resultará importante compartir información clara, concisa y
precisa sobre la atención educativa y todos los protocolos de cuidado desplegados
por la escuela y avalados por las autoridades, El durante, el momento en el que se
reencuentra, desafía a diseñar actividades que, de acuerdo con las edades de las
y los estudiantes, permitan elaborar actividades donde se trabaje las emociones y
vivencias del tiempo de aislamiento. Esto no empieza y termina el primer día del
regreso a clases, se sabe que se convive con una nueva experiencia social en
general y de lo escolar en particular.
En este contexto, ir y venir de lo presencial, semipresencial y la virtualidad siguió

provocando emociones y experiencias de aprendizaje; por ello también se pensó
en un después, es decir, en el tiempo que transcurre fuera de la clase presencial y
en el que las y los estudiantes viven y sienten estos nuevos modos de
relacionarse, de aprender y de cuidarse. En otras palabras, prestar atención de los
métodos de aprendizaje de los alumnos que decidieron una o dos de las tres
modalidades más usada.
Pero la actitud ante los horarios por estudiantes es diversa, ya que por una parte
los estudiantes que fueron de alto rendimiento en sus estudios, manifiestan un
sentimiento de insatisfacción porque para ellos el tiempo es muy poco para
trabajar desde el pupitre y el trabajo virtual que se encuentran en los grupos de
trabajo muchas veces son las que ellos ya desarrollaron en el aula y les incomoda
por lo general estar haciendo atendidos en un 40% de la exigencia a la que
estaban acostumbrados, pero otro grupo de estudiantes de esta misma modalidad
piensan que obtendrán notas solo por asistir y muchos no cumplen con las tareas
recomendadas.
34
Por otro la lado los estudiantes que decidieron por necesidad o conveniencia optar
por la modalidad virtual, muchos expresaron que no habían podido lograr
desarrollar una disciplina que les permita cumplir con las diferentes actividades
propuestas por los docentes y esto ha llevado a una acumulación de trabajo que
no les permite ir al día y, les está provocando desesperación que los empuja a
pensar en desertar; a esto se le suma el costo económico del internet y la falta de
dispositivos como Tablet, Smartphone y computadoras en sus hogares.
También no se acostumbraban a estar pendientes de los horarios de atención con

las aplicaciones como Google Meet, Zoom, Teams entre otros el cual genero una
confusión al desconocer lo que se habló con el docente, pero para una minoría les
parece excelente los horarios y la forma como se trabaja desde la virtualidad.
Aquellos que carecían de dispositivos, conectividad y que por una razón de fuerza
mayor decidieron la modalidad a distancia que consiste en ir a traer las guías del
MINEDUCYT el viernes las desarrollan en el lapso de 8 días y llevarlas hasta el
próximo viernes, ellos han diseñado un horario personal tal como lo recomienda el
tele clase del canal 10 de la televisión Nacional. Pero muchas veces por la falta de
disciplina de llevar un aprendizaje autónomo se atrasan con las tareas.
2.7 Normas establecidas para la permanencia de los estudiantes

en la escuela.
35
Desde la formulación del plan de regreso a clases las normas o lineamientos
pedagógicos, de higiene, cuidados en la escuela y responsabilidad académica
tanto presencial, distancia y virtual son:
2.7.1 Modalidad presencial
1. Ingresar a la Institución con su mascarilla y su depósito de alcohol gel.

2. Acatar las medidas de prevención dictadas por la institución.
3. Asistir en su grupo correspondiente según la organización.
4. Llevar con él o ella todas las herramientas de trabajo solicitado por el
docente.
5. Permanecer en el aula según dictamine el horario.
6. Guardar la distancia al momento de ir al cafetín.
7. Llegar a la Institución debidamente uniformados.
8. Guardar la distancia al momento de estar en clase.
9. No quitarse la mascarilla dentro y fuera del aula.
10. Avisar al docente o director si presenta una molestia de salud.
2.7.2 Modalidad virtual
1. Respetar los horarios de atención de los docentes.

2. Comunicarse con el docente de las diferentes asignaturas de manera
continua.
3. No compartir información que difiere con la asignatura.
4. Hacer un uso correcto de los dispositivos electrónicos.
5. Estar en los grupos de trabajo de cada docente.
36
6. Entregar las tareas en el tiempo que lo solicita el docente.
7. Utilizar las computadoras que entregará el MINEDUCYT.
8. Enviar tareas ordenadas y legibles.
9. No copiar los trabajos de los compañeros.
10. Estar capacitándose con el docente de informática según los convoque.
11. Formar un horario personal de trabajo.
12. Comunicar al docente si ha cambiado número de teléfono por diferentes
razones.
2.7.3 Modalidad a distancia
1. Llegar a retirar las guías de trabajo los viernes.

2. Presentar las guías resueltas 8 días después.
3. Entregar tareas ordenadas y legibles.
4. Mantener comunicación con los docentes el día que llega a retirar las
tareas.
5. No copiar trabajos de los compañeros.
6. Estar pendiente de todo aviso de la Institución.
7. Cambiar a la modalidad virtual desde el momento el MINED entregue
la computadora.
2.8 Implementación del plan pizarra
La enseñanza de las Matemáticas es sin duda uno de los retos y desafíos de los
docentes en la educación la estrategia metodológica denominada Plan Pizarra, en
el cual, se debe de distribuir la pizarra en diferentes partes como lo es P(pensar),
37
S(solución), C(conclusión), Ejemplos y por último colocar un lápiz el cual
representa trabajo en equipo.
En esta nueva estrategia de enseñanza se requiere que el docente pueda hacer

las adecuaciones pertinentes en aspectos muy importantes como lo son: El tiempo
de cada actividad, recordemos que cada plan pizarra tiene una duración de 45
minutos en los cuales 25 son para que el docente exponga las partes ya
planteadas y luego 20 minutos para el trabajo en pareja después de haber seguido
el proceso. Donde se pretende que al usar este método los estudiantes alcanzaran
una mayor atención a las matemáticas ya que estas son mucho más efectivas que
genera gran motivación a medida se desarrollan las sesiones.
Aunque en la actualidad los docentes expresan que es muy difícil aplicar el plan
pizarra porque está diseñado para 5 horas semanales el cual con esta situación
del covid-19 no la usan ya que no tienen el tiempo y, los estudiantes de las tres
modalidades que atiende la Institución se les dificulta seguir la secuencia de una
hora diaria y manifiestan que esto ocurre por no tener al docente en ese tiempo
requerido.
2.9 Implementación de las clases virtuales
38
La situación de pandemia mundial que se está atravesando no dio opción: hoy la
educación pasa por el entorno virtual, Profesores de todos los niveles que se
tienen en las Instituciones están siendo desafiados a dar sus clases en línea.
En la urgencia del contexto actual, es necesario que el equipo docente junto al

director diseñe una propuesta como trabajar de manera virtual, sin embargo, la
virtualidad tiene características propias en cuanto a espacios, tiempos, recursos,
comunicación e interacción, por lo tanto, requiere de estrategias de enseñanza. La
gran mayoría del magisterio Nacional de El Salvador no estaba acostumbrado ni
preparado para los drásticos cambios que surgieron con la llegada de la
pandemia.
Los docentes que se atreven a diseñar una clase virtual se encuentran con el
obstáculo que los estudiantes no tienen conectividad ni dispositivos electrónicos
que permitan estar a la altura de dicha estrategia; a lo mucho que se ha llegado a
tener entre la interacción docentes, alumnos y padres de familia es por medio de
aplicaciones básica de uso cotidiano como lo es el WhatsApp, Messenger,
Facebook y correo electrónico. Muy poco se conoce sobre el uso de plataformas
como lo es Classroom donde la gran limitante es lo antes mencionado
(dispositivos y conectividad), pero aun así surgen metodologías innovadoras por
parte de los docentes que les permite crear sus clases en línea haciendo uso de
las aplicaciones básicas.
El docente al diseñar una clase virtual es necesario que tenga en cuenta las
características propias del medio y las posibilidades que brinda. Se trata de un
39
espacio interactivo, hipermedia, dinámico, estimulante y sobre todo instantáneo,
que ofrece múltiples recursos digitales. Con estas consideraciones, se puede
lograr una autentica experiencia de aprendizaje mediada por la tecnología.
A continuación, se brindan algunas recomendaciones que pueden facilitar la tarea

docente:
2.9.1 Antes de la clase
Planificar: es algo tan obvio como necesario, sin embargo, no todos los docentes
acostumbran a hacer una planificación para atender la virtualidad y esto puede
resultar un medio muy frustrante para el estudiante sino se le presenta un plan que
determine secuencias, actividades y tiempos.
Enviar agenda de clase: se sabe que la tecnología ha facilitado los procesos

educativos en gran parte, pero también tiene sus limitaciones. Una conexión
inestable puede provocar que un estudiante pierda partes de la clase. Por lo tanto,
compartir una agenda de temas y actividades permitirá que, en caso de
interferencias, el alumno sepa exactamente qué tema se está discutiendo o en qué
actividad se está enfocando la clase.
Tener un plan B: podría pasar que el día de la clase algún miembro del curso
sufriera algún inconveniente y no pudiera conectarse. El plan B es el diseño de
una clase asincrónica. Es decir, un paso a paso de material y actividades
integradas que se puedan trabajar fuera de línea.
40
Material de apoyo: para que el encuentro virtual resulte más interactivo y los
participantes puedan tener un rol activo, es necesario enviar de manera anticipada
el material de estudio en el que se apoyará la clase.
Motivar el interés: se pueden utilizar algunas estrategias que despierten la

curiosidad y el interés. Por ejemplo, plantear interrogantes que se responderán
durante la clase, hacer un juego en línea y prometer revelar los resultados en el
encuentro sincrónico, pedirles que busquen y lleven ciertos recursos sin decirles el
objetivo de los mismos, presentar algún enigma a resolver.
Hacer una prueba o enviar un instructivo: para evitar la ansiedad y el estrés que
suele generar el uso de un aula virtual o sala de conferencia por primera vez, se
sugiere hacer “una clase de prueba” o enviar un instructivo detallado sobre cómo
acceder y usar las herramientas.
2.9.2 Durante la clase
Abrir la clase con tiempo: la mayoría de las aplicaciones que sirven para dar
clases o conferencias en línea permiten ingresar hasta quince minutos antes para
chequear que esté todo funcionando correctamente
41
Tolerancia para iniciar: es fundamental disponer de unos minutos para esperar a
quienes se demoren, sobre todo, teniendo en cuenta que la falta de conocimientos
técnicos sobre el uso de la plataforma puede ser un gran obstáculo para la
puntualidad.
Generar sentido de pertenencia: saludar a los estudiantes y pedirles que se

muestren en cámara o saluden por micrófono, permitirles que se encuentren entre
ellos o que se conozcan -si es la primera vez en el curso-. Esto genera que el
clima de la clase resulte más ameno, distendido, y se superen las barreras
espaciotemporales.
Ponerle ritmo: se estima que el tiempo promedio de atención activa en una clase
virtual es de 20 minutos porque el alumno está mucho más expuesto a estímulos
que fácilmente pueden distraerlo. Más aun considerando que, en la situación de
contingencia en la que están, muchos hogares no cuentan con un espacio de
estudio determinado. Para promover la concentración, se sugiere dar ritmo a la
clase intercalando momentos de explicación con espacios de
preguntas/encuestas. Por ejemplo, se les puede preguntar si vienen bien con la
clase y pedirles que dejen un comentario en el chat, o que rápidamente respondan
una encuesta con opciones del tipo “no me queda claro” o “todo comprendido”.
También se pueden hacer encuestas sobre el contenido desarrollado, generando

opción de debates “a favor o en contra” de algún tema, “de acuerdo o en
desacuerdo”. Estas acciones generan participación de los estudiantes facilitando
el enfoque.
42
Uso de recursos: muchos recursos que se usan en una clase presencial, por más
que sean tecnologías, no tienen el mismo efecto en lo virtual. Por ejemplo, si se va
a reproducir un video en la clase en línea, que sea de alto impacto y poco tiempo
(no más de 5 minutos). No tiene sentido mostrar un video extenso ocupando
tiempo activo de la clase, si los estudiantes pueden verlo previamente. El
encuentro sincrónico debe ser potenciado por el uso de herramientas interactivas
que promuevan actividades colaborativas y no tanto de exposición. Ejemplo de
éstas son los documentos de escritura simultánea, los juegos o simuladores.
Presentación visual: considerando las interferencias de conexión, los problemas

técnicos o las posibles distracciones que venimos comentando, es conveniente
acompañar el desarrollo del tema con una presentación visual que permita al
estudiante comprender una idea global del tema a partir de una imagen, un cuadro
conceptual, etc.
2.9.3 Después de la clase
Medir el impacto: una buena forma de conocer el resultado de cualquier clase es

a través de la opinión de los participantes. Por ello, si se quiere seguir
aprendiendo y mejorando la experiencia de aprendizaje virtual, una breve
encuesta sirve para valorar las diferentes estrategias implementadas. Las
recomendaciones aquí señaladas pueden servir de orientación para determinar los
indicadores, podrían ser: uso del tiempo/espacio, socialización y participación,
ritmo de la clase, recursos utilizados, presentación y contenido, etc.
43
Planificar y desarrollar una clase mediada por la tecnología puede resultar una
experiencia enriquecedora, si se tienen en cuenta las características propias del
entorno digital y no se pretende “trasponer” una clase presencial. Es necesario
cambiar la perspectiva. Incluso, los mismos estudiantes no se comportan igual en
un espacio u en otro, no aplican las mismas técnicas de estudio ni desarrollan las
mismas competencias. Por eso, los profesores deben ensayar nuevas formas de
enseñar. Ahora más que nunca, y con el agregado que esas clases transcurren en
un momento de incertidumbre y crisis mundial, en el cual la educación está siendo
defendida como un derecho básico, pero también como una necesidad.
Se espera que cuando el MINEDUCYT entregue al 100% de los estudiantes del

sistema público los dispositivos (Tablet o computadoras) los docentes pueden
explotar el uso de las herramientas para el diseño de una clase virtual efectiva
con la metodología de la clase invertida; sabedora que a los estudiantes les será
más fácil responder a lo planteado.
2.10 Trabajo cooperativo de los estudiantes
2.10.1 ¿Qué es el trabajo cooperativo?
Este trabajo es un término genérico usado para referirse a un grupo de

procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en
pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y
profundizar en su propio aprendizaje.
44
Esta estrategia de motivación y enseñanza responde a la metodología piagetiana
del constructivismo, en cada uno de los integrantes del equipo tiene una tarea
específica dentro del proyecto o tarea a realizar.
En el sistema cooperativo, cada alumno alcanza la meta que se ha propuesto en

la medida en que los compañeros de su grupo alcanzan las suyas. El estudiante
suele proponerse dos metas: por una parte, conseguir algo personal útil
incrementando la propia competencia y, por otra, contribuir a que los compañeros
también lo logren. La causa de su éxito en el trabajo de clase la atribuye tanto a su
esfuerzo personal (motivación interna) como al esfuerzo realizado por los
compañeros del grupo. Las dos expectativas futuras se fundamentan en el
convencimiento de que todos tienen algo que aportar a los demás. La interacción
con los compañeros es fundamental por los beneficios que obtienen en la
elaboración y construcción del conocimiento.
2.10.2 ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?
Las cinco características principales del aprendizaje cooperativo, según (Johnson

& Johnson, 1994), son las siguientes:
1) La interdependencia positiva que se da entre los componentes del grupo.

Está fundamentada en el convencimiento que posee cada miembro de que
el éxito personal sólo puede alcanzarse si lo logran también los demás
compañeros. Requiere gran confianza de cada miembro en que el resto de
compañeros que forman el equipo conseguirán los objetivos del grupo,
conscientes de la dificultad que entraña que el grupo en el aprendizaje
cooperativo es heterogéneo.
45
2) La interacción personal, cara a cara. Está fomentada por los esfuerzos que
hace cada miembro para que los demás compañeros alcancen también la
meta que se han propuesto juntos. Esto requiere, por parte de cada
miembro del grupo, no sólo aceptar el tipo de aprendizaje académico
emprendido sino también promover el funcionamiento efectivo como grupo.
3) La responsabilidad individual y grupal. Esta característica facilita no sólo el

aprender juntos sino también el comprometerse en el desarrollo y progreso
de la tarea común. Esto requiere, por parte de cada miembro del grupo, no
sólo rendir cuenta de la propia tarea personal sino también contribuir al
éxito del trabajo colectivo.
4) El aprendizaje y uso de destrezas interpersonales y grupales. Existe el

convencimiento de que sin habilidades sociales no se puede garantizar el
buen ambiente ni el correcto funcionamiento de cualquier grupo humano.
Las buenas relaciones personales han de potenciar los momentos de
encuentro académico de todos los miembros del equipo para poder
desarrollar actividades tales como razonar, explicar, enseñar, aclarar,
animar, resolver problemas.
5) La valoración frecuente y sistemática del funcionamiento del grupo. Esto

favorecerá el seguimiento y mejora de su rendimiento, fomentando las
acciones que aumentan su eficacia y evitando aquellas que la entorpecen.
46
Juntos han de revisar el cumplimiento de las tareas propuestas, identificar
los problemas del grupo y decidir sobre los cambios pertinentes.
Los seis principios fundamentales que rigen el aprendizaje cooperativo como

estrategia de enseñanza, según (Ferreiro Gravié & Espino Calderon, 2011) son:
1) El principio rector. El maestro aprende mientras enseña y el alumno enseña

mientras aprende: el maestro es mediador.
2) El principio de liderazgo distribuido. Todos los estudiantes son capaces de

entender, aprender y desarrollar tareas de liderazgo.
3) El principio de agrupamiento heterogéneo. Los equipos de alumnos efectivos

son los equipos heterogéneos, o sea, aquellos que incluyen alumnos de uno y otro
sexo, procedencia social, niveles de habilidad y capacidades físicas.
4) El principio de interdependencia positiva. Los estudiantes necesitan aprender y

valorar su dependencia mutua con los demás. La base de las tareas comunes es
pedirse cuentas individuales y grupalmente, dar recompensas y emplear material
de trabajo de manera compartida o la creación de un producto grupal.
5) El principio de adquisición de habilidades. La habilidad de los alumnos para

trabajar en grupo de manera efectiva viene determinada por la adquisición de
habilidades sociales específicas que promueven la cooperación y el
mantenimiento del equipo.
47
6) El principio de autonomía grupal. Los grupos de estudiantes podrán solucionar
mejor sus propios problemas si no son “rescatados” por el maestro. Los alumnos
que solucionan sus problemas son más autónomos y suficientes
El aprendizaje cooperativo es probablemente el paradigma educativo mejor

documentado y sobre el que más se ha investigado. Es por ello que se conocen
perfectamente sus múltiples virtudes.
Las virtudes más destacadas se mencionan a continuación:
 Promueve la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje

 Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de
aprendizaje mediante la interacción de los compañeros.
 Reduce los niveles de abandono del estudio
 Permite conseguir los objetivos de la enseñanza liberal y de la educación
general.
 Promueve el aprendizaje independiente y auto dirigido.
 Pruebe el desarrollo de la capacidad de razonar de forma crítica
 Facilita el desarrollo de la habilidad para escribir con claridad
 Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral.
 Permite desarrollar la capacidad de liderazgo.
2.11 Características de los triángulos y cuadriláteros
48
La geometría aparte de ser entendida como la ciencia en el espacio, también se
puede considerar como un método que se puede visualizar formas y figuras,
visualizar conceptos o procesos sistemáticos. Desde el punto de vista conceptual
una figura geométrica constituye un concepto genuino, una entidad ideal abstracta
por ello es de vital importancia estudiar las bases de las características de
triángulos y cuadriláteros.
Para empezar a demostrar cada uno de los teoremas de los triángulos debemos
de recordar saberes previos que se han estudiado con anterioridad, como por
ejemplo la clasificación de los triángulos así como sus características, según
(ESMATE, 2020) a partir del proceso de triangulación de un polígono aprendido en
educación básica, se deduce la fórmula para el cálculo de la suma de los
triángulos internos de un polígono de n lados , luego utilizando este hecho, se
deduce la suma de los ángulos externos de un polígono.
El triángulo es un polígono de tres lados. Los puntos donde se cortan se llaman
vértices la proporción del plano comprendida entre dos rectas que se interceptan,
todos los triángulos cuentan con estas 3 propiedades:
1. Uno de los lados del triángulo siempre es menor que la suma de los otros
dos y mayor que su diferencia.
2. La suma de los ángulos interiores es igual a 180°.
3. Un ángulo exterior es igual a la suma de los ángulos interiores no

adyacentes a el.
49

Los elementos de un triángulo son:
Fuente: libro de texto ESMATE 8
Ilustración 7: elementos de un triángulo.
Lados, ángulos y vértices
Los segmentos AB, BC, y CA son lados.
Los puntos A, B y C son los vértices.
<A, <B y <C son los ángulos internos. Para nombrarlo se utilizan las tres letras de

sus vértices.
50
Fuente: libro “geometría y trigonometría”
Ilustración 8: clasificación de los triángulos.
En la ilustración anterior se puede observar algunas de las clasificaciones de los

triángulos, el cual es fundamental para la comprensión y solución a ejercicios.
2.11.1 Rectas y puntos notables en el triángulo
Los puntos notables de un triángulo son los puntos de intersección de las rectas

notables, llamadas: Altura, Mediana, Mediatriz y Bisectriz.
51
Ilustración 9: rectas y puntos notables.
2.11.2 Semejanza y congruencia de triángulos.
La semejanza es la composición de un material una rotación o una posible

reflexión. En la rotación se puede cambiar el tamaño y la orientación de una figura,
pero se altera su forma dos figuras son semejantes si sus lados son
proporcionales y sus ángulos iguales
Dos figuras son congruentes si existe un movimiento que transforme una, en la

otra todos sus lados y ángulos son iguales.
52
Ilustración 10: congruencia de triángulos.

En la imagen anterior se está ejemplificando la congruencia, ya que los triángulos
congruentes las medidas de los lados y los ángulos correspondientes son iguales.
2.11.3 cuadriláteros
Para estudiar los paralelogramos según (ESMATE, 2020) se inicia con el estudio
de los ángulos opuestos estudiados en educación básica, se establecen las
relaciones entre cada par de ángulos opuestos, además para determinar el valor
de cada ángulo dado se hace uso de la relación entre los ángulos suplementarios;
luego se analiza la relación entre los ángulos entre paralelas que es utilizada para
demostrar uno de los más importantes teoremas matemáticos y para resolver
situaciones del entorno.
Los cuadriláteros son unos de los conceptos geométricos que parte de poseer una
variabilidad de representaciones visuales, así también posee una amplia red de
relaciones de inclusión, establecidas a partir de su componente o definiciones,
como, por ejemplo. Cada una de las siguientes condiciones es necesaria y
suficiente para que un cuadrilátero sea paralelogramo.
1. Dos pares de lados opuestos son paralelos.
53
2. Dos pares de lados opuestos son congruentes.
3. Dos pares de ángulos opuestos son congruentes.
4. Las diagonales se intersecan en su punto medio.
5. Dos lados opuestos son paralelos y congruentes.
6. Los ángulos consecutivos son suplementarios.
Clasificación de los cuadriláteros
Un paralelogramo es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos.
Un rectángulo es un paralelogramo que tiene sus cuatro ángulos rectos.
Un rombo es un paralelogramo que tiene sus cuatro lados congruentes.
Un cuadrado es un paralelogramo que tiene sus cuatro ángulos rectos y sus

cuatro lados congruentes.
La suma de los cuadrados de las longitudes de los cuatro lados de un

paralelogramo es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de las dos
diagonales de este.
Cuando abordamos el estudio de conceptos geométricos cabe aplicar dos

aspectos importantes: la componente conceptual y la componente figural.
54
El texto escolar es, aunque no el único recurso, el más utilizado en la enseñanza
que tiene gran influencia a la hora de enseñar. En la actualidad ESMATE es de
gran apoyo tanto para el alumno como para el docente, de tal manera que facilita
el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, se fundamentan con bases para
desarrollar diferentes actividades que aparecen en la vida cotidiana.
2.12 Uso de recursos tecnológicos
La pandemia del COVID-19 fue un hecho sin precedentes que marcó un antes y
un después para toda la humanidad. La educación, no es ajena a estos cambios,
surgiendo la necesidad adaptarse ante el contexto y tendencias en el uso de las
tecnologías educativas acompañadas de estrategias didácticas y pedagógicas
para alcanzar aprendizajes significativos y fortalecer los procesos de enseñanza
aprendizaje complementarias a las clases presenciales. Dado que la tecnología
representa los procedimientos y técnicas, que de manera ordenada representan
una herramienta que contribuye a resolver situaciones aplicando la ciencia,
aprovechando los recursos y herramientas que la tecnología educativa dispone y
que son de uso común en los miembros de la comunidad educativa.
El aislamiento social debido a la pandemia de COVID-19 fue generando diferentes

cambios no solo en la rutina diaria, la movilidad o las interacciones sociales, sino
en nuestra relación con la tecnología y diversas herramientas digitales que han
sido necesarias para continuar actividades vinculadas con la salud, el
entretenimiento, la fe, el trabajo, las compras y por supuesto la educación.
55
Ante la emergencia sanitaria, estudiantes, profesores y directivos de la educación
presencial tuvieron que emplear herramientas digitales como WhatsApp,
Classroom, Teams, Meet, Facebook y Messenger para continuar impartiendo
clases, lo que ha generado desafíos en el uso adecuado y crítico de la tecnología,
discernir qué información en internet es verídica y cual no, además de acentuar las
brechas digitales que marcan las desigualdades sociales y económicas que
existen en nuestro país.
2.12.1 Acercarse a la tecnología
Aunque el uso de las herramientas tecnológicas como las aulas virtuales, las
bibliotecas digitales o las conferencias virtuales no son nuevas, pues desde hace
años han sido usadas, pero han sido un poco obligatorias en la educación
presencial abierta y en la educación a distancia, por ello la aplicación en la
educación presencial puede que haya sido un poco conocida y empleada.
El hacer uso de estas herramientas puede implicar grandes retos, pues el principio
las estrategias pedagógicas deben modificarse y las brechas digitales pueden
limitar el acceso a la educación a una parte de la población.
2.12.2 La popularidad de los videos tutoriales como herramienta

de apoyo en la educación.
Las nuevas tecnologías son una parte fundamental en la educación, la mentalidad

de los seres humanos va cambiando día con día, por ello la forma en que se
56
incorporan los conocimientos también van evolucionando, los videos tutoriales
juegan un papel muy importante en ese aspecto.
La humanidad quiere saber de todo, de tal manera que busca encontrar las
respuestas a sus dudas a como dé lugar. Los videos tutoriales es una forma más
amena de que nos enseñen de cualquier tema.
En los videos tutoriales la información se transmite de una forma más fácil para el
usuario, de forma que lo vaya comprendiendo y entendiendo. En la actualidad la
educación sin multimedia está alejada de las necesidades de los estudiantes, por
ello es necesario conocer nuevas formas de apoyar el aprendizaje. El tutorial es
una guía paso a paso para realizar una actividad, aunque su uso no está muy
difundido en la educación, es una forma sencilla de difundir información y que los
estudiantes puedan aplicar los conocimientos que el tutorial ofrece con la
posibilidad de revisarlo cuantas veces sea necesario hasta lograr el desarrollo de
una habilidad.
Este elemento multimedia brinda información auditiva y visual por lo que tiene
varios canales de comunicación abiertos para el aprendizaje. El tutorial se ha
utilizado recientemente pero además de ser sólo una guía de pasos, se han
desarrollado videos interactivos para mostrar la ejecución de cada uno de los
pasos para realizar dicha tarea.
57
Siendo este un principal material de apoyo de los estudiantes así mismo como del
docente, aunque ha sido dificultoso en ambas partes, la mayoría de los alumnos
no tiene acceso directo a internet por lo cual ha sido difícil utilizar esta
herramienta, pero en cuanto a medida ha avanzado el tiempo y de nuevo con las
clases semi-presenciales los alumnos pueden hacer uso de los recursos que
posee la institución
58
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
59
3.1 Tipo de investigación
En el estudio de la investigación se describió el desarrollo de la metodología

ESMATE, en la enseñanza de las características de los triángulos y cuadriláteros,
y las estrategias alternas de los docentes que imparten esta asignatura en octavo
grado sección A, B, C y D del Complejo Educativo Antonio J Alfaro. Según
Sampieri “Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de los docentes, grupos de alumnos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis” (Sampieri, 2014)
Esto permitió conocer la forma de enseñanza de los docentes al desarrollar la

clase ya sea de manera presencial, virtual o semipresencial, tal cual se trabajó en
todos los centros educativos de El Salvador en el año 2021.
La investigación siguió un enfoque cualitativo ya que se busca identificar las

estrategias didácticas de apoyo, utilizadas por los docentes, ya sea cuando estén
los estudiantes en el aula o de forma virtual; como también el nivel de adaptación
de los alumnos para llegar a recibir sus clases a la institución, la disponibilidad que
tienen los maestros hacia los alumnos para explicar temas que no se han logrado
comprender.
A partir de esto, realizar las conclusiones con respecto a la funcionalidad de la

estrategia aplicada en el aula y fuera de ella; a través de este enfoque Sampieri
afirma que: “hay una realidad que descubrir, construir e interpretar” (Sampieri,
60
2014) En este estudio se busca descubrir la efectividad de estrategias alternas
utilizadas por el docente para alcanzar los indicadores de logros.
3.2 Unidades de análisis
Es esta investigación se encuentran dos unidades de análisis: docentes y

alumnos.
En el Complejo Educativo Antonio J Alfaro se encuentran dos docentes que

imparten la asignatura de matemática en los octavos grados, uno que imparte sus
clases en octavo “A” y “B” por la mañana, el otro imparte sus clases octavo “C” por
la mañana y octavo “D” por la tarde.
El objetivo general en esta unidad de análisis es conocer el desarrollo de la

metodología ESMATE en la enseñanza de las características de los triángulos y
cuadriláteros y su influencia en el aprendizaje en los estudiantes de octavo grado
Se tiene la otra unidad de análisis compuesta por los estudiantes de los 4 octavos
grados en los que se tiene un total de 133 estudiantes (ver tabla 2), en los
alumnos se determinó el nivel de adaptación a la modalidad semi-presencial
mediante la implementación ESMATE, así como indagar las estrategias de
aprendizaje de apoyo, utilizadas por los estudiantes en la modalidad semi-
presencial.
61
3.3 Variables y su medición
Tabla 1: Variables y su medición
DEFINICIÓN DE TÉCNICA /
OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES
INDICADORES INSTRUMENTO
Estrategias didácticas para Estrategias de apoyo

la enseñanza de triángulos utilizadas por los
Identificar las Estrategias didácticas para docentes para la
estrategias la enseñanza de enseñanza de triángulos y
didácticas de Estrategias cuadriláteros cuadriláteros
apoyo, didácticas de Utilización de materiales
utilizadas por apoyo Materiales didácticos concretos del entorno por
los docentes utilizadas por concretos utilizados en la parte de los docentes
en la los docentes enseñanza de figuras para explicar de forma
enseñanza de para la planas creativa las figuras
las Entrevista
enseñanza de planas.
características las Plataformas y
de los características aplicaciones utilizadas
triángulos y de los por el docente para
cuadriláteros triángulos y Medios digitales utilizados compartir de forma
de los cuadriláteros para la enseñanza y digital los
estudiantes. revisión de tareas conocimientos sobre
las características de
triángulos y
cuadriláteros
Determinar el Nivel de Postura del estudiantado Encuesta
Actitud de los estudiantes
nivel de adaptación de para presentarse a clases
ante los horarios de la
adaptación de los estudiantes en el horario establecido
semi-presencialidad
los estudiantes a la modalidad por la institución
a la modalidad semipresencial. Conectividad para Conectividad de los
semi- aprendizaje virtual estudiantes en las
presencial diferentes herramientas
mediante la virtuales sugerida por el
62
docente al momento de
recibir la clase o enviar
tareas.
Capacidad de
autorregular los procesos
Metacognición del de aprendizaje, si el
estudiante docente no imparte bien
implementació la clase el estudiante
n ESMATE. debe de estudiar.

Implantación del plan Funcionamiento de el
pizarra plan pizarra
Materiales utilizados para
Tipos de material didáctico desarrollar mejor los
utilizado para el desarrollo contenidos de forma
de contenidos presencial y virtual.
Estrategias de aprendizajes
de apoyo en el aula para el Estrategias que los
aprendizaje de las estudiantes utilizan para
características de los adquirir un aprendizaje
Indagar las triángulos y rectángulos significativo de las
estrategias de Estrategias de características de los
aprendizaje de aprendizaje de Estrategias de aprendizaje triángulos y cuadriláteros,
apoyo apoyo de apoyo utilizadas cuando en la modalidad
utilizadas por utilizadas por no asisten a la institución semipresencial.
los estudiantes los estudiantes

Utilización de los recursos
en la en la modalidad Herramientas de apoyo
necesarios para cumplir
modalidad semipresencial para cumplir con las tareas
con las tareas asignadas
semipresencial asignadas
para hacer en casa.
Uso de los recursos

Utilizan las herramientas
tecnológicos disponibles en
tecnológicas con facilidad.
la institución
63
3.4 Población y Muestra
En esta investigación no se usó muestra ya que la son pocos los alumnos y los
docentes. Continuación se detalla en una tabla.
Tabla 2: unidad de análisis.
NÚMERO DE
INSTITUCIÓN GRADO UNIDADES DE ANÁLISIS
ALUMNOS
8° “A” 34
COED
ANTONIO J
8° “B” 32
ALFARO 2 133
docentes estudiantes
8° “C” 32
CÓDIGO:
10095
8° “D” 35
Fuente: elaboración propia a partir de la unidad de análisis.
Por ser pocos, se usará toda la población, haciendo un total de toda la unidad de
análisis de 135, dos de ellos son docentes los demás son estudiantes de los
diferentes octavos grados.
3.5 Procesamiento y análisis de la información
La recopilación de la información se hará de la siguiente manera:
64
1) Los investigadores se presentaron a la escuela, ya habiendo tenido una
plática anticipada con el director el cual proporcionará el permiso para
poder entrar a la institución.
2) Por ser los docentes una unidad de análisis se usó una técnica (entrevista,
ver anexo 1), uno de los investigadores le hizo las preguntas y el docente
dio su respuesta, para obtener esa información se le solicitará al profesor el
permiso para ser grabado mientras responde a la entrevista. De esa
manera no se perderá nada de lo que el docente mencione.
3) En los estudiantes se utilizó una encuesta (ver anexo 2). Esto será de
manera presencial.
4) Luego de pasar los instrumentos a los docentes y a los alumnos por cada
sección de los octavos grados, se organizó la información.
5) A continuación, se detalla cada uno de los instrumentos utilizados y como

estos sirvieron para presentar la información.
 La entrevista:
 Permitió conocer la opinión del docente con respecto a los
obstáculos que se encuentran al momento de la aplicación de
la metodología.
 Con la información obtenida se elaboró un cuadro resumen

donde se analizarán las preguntas (abiertas y cerradas) y la
coincidencia que existe entre ellas.
65
 Encuesta:
 Se aplicó a los alumnos de los 4 octavos grados para medir el
alcance de los indicadores de logro establecidos en el programa y
las estrategias usadas por el docente, así como la asimilación de los
jóvenes a las clases.
 Se presentó la información recolectada mediante tablas y gráficos

que posteriormente se les dio un análisis conforme a los datos
obtenido
66
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE
LOS
RESULTADOS
67
En este apartado se precede a presentar y analizar la información obtenida
mediante dos instrumentos de recolección, uno para docentes y otro para
estudiantes; la información se presenta de forma separada para luego hacer un
análisis general.
4.1 Resultados obtenidos de la entrevista aplicada a docentes
Como se planteó en el capítulo anterior, en este apartado se presentan los

resultados obtenidos de la entrevista a los docentes encargados de los octavos
grados que imparten la asignatura de Matemática del COED Antonio J. Alfaro.
Tabla 3: resultados obtenidos de la entrevista de los docentes
ENTREVISTA DIRIGIDA A ADOCENTES

¿Cuáles estrategias metodológicas usa para enseñar las características de los
triángulos y cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
Uso de GeoGebra Conociendo sus lados y ángulos
Exploración del entorno del aula Razones trigonométricas
Teorema de Pitágoras
¿Recomienda textos diferentes al libro de texto ESMATE a los estudiantes para que
los alumnos enriquezcan los conocimientos de triángulos y cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
Si, geometría de Baldor Si, utilizo tutoriales por internet
Las estrategias metodológicas que propone ESMATE, ¿son efectivas para enseñar
las características de los triángulos y cuadriláteros?
68
R1// SI ___ NO X ¿Por qué? R2// SI X NO _____ ¿Por qué?
Es una metodología muy conductista la Proporciona la información necesaria
que se propone. para la comprensión de la lección.
¿Hace uso de la evaluación sugerida por la guía metodológica para medir el

aprendizaje de los estudiantes?
Docente 1 Docente 2
SI X NO ___ ¿Por qué? SI X NO ____ ¿Por qué?
porque incluye todo lo que le ha los ejercicios son familiares con los
enseñado propuestos en el libro de texto.
¿Qué tipos de materiales didácticos utiliza para la enseñanza de triángulos y

cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
Solamente proyecciones de triángulos y Libros de texto además de ESMATE,
cuadriláteros, luego la elaboración de tutoriales, resolución de ejercicios
estos por el estudiante. propuestos
¿Utiliza los recursos que ofrece el entorno para la enseñanza de características de

los triángulos y cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
Si Si
¿Cuál es la utilidad de los medios digitales para fortalecer la enseñanza de las
características de los triángulos y cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
Es de mucha importancia ya que permite Es importante ya que los medios digitales
ampliar horizontes en la pandemia fueron herramientas que
podido ayudar a la implementación de la
69
enseñanza.
¿Qué medios utiliza para la enseñanza de las características de los triángulos y
cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
Ninguna Video conferencias
Uso de pizarras virtuales
Video tutoriales
¿Los estudiantes le envían las soluciones de tareas por medios digitales?
Docente 1 Docente 2
Si Si, aunque no en totalidad por que unos
estudiantes no tienen acceso al internet.
¿Le es suficiente el tiempo en la semi-presencialidad para desarrollar los contenidos

de las características de triángulos y cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
No No
¿sigue utilizando el plan pizarra para los estudiantes que asisten a la institución?
Docente 1 Docente 2
SI ___ NO __x_ ¿Por qué? SI X NO ____ ¿Por qué?
Porque el tiempo se acortó debido a la
pandemia.
¿Qué plataforma utiliza con mayor frecuencia los estudiantes para enviar tareas?
Docente 1 Docente 2
Facebook Google Classroom
¿Los estudiantes entregan en el tiempo programado las tareas asignadas?
Docente 1 Docente 2
En un 90% si No, son pocos los que entregan a tiempo
¿Utiliza material concreto para demostrar las características de triángulos y
70
cuadriláteros?
Docente 1 Docente 2
Si Si
Fuente: elaboración propia a partir de la entrevista hecha a los docentes.
Tabla 4: Análisis por docente
INTERPRETACIÓN POR DOCENTE

Docente 1 Docente 2
El docente cree que la metodología Al docente le agrada la metodología
implementada por ESMATE es muy implementada por el ESMATE aun que
conductista, él recomienda que se manifiesta que el tiempo no le alcanza ya
utilice a Baldor como texto anexado ya que los contenidos son muy extensos,
que el tiempo en la semi- aparte de eso los alumnos no llegan todos a
presencialidad no le alcanza, aunque la clase, ya que se tiene la libertad de recibir
también manifiesta que el 90% del la clase virtualmente eso hace que se
alumnado le responden con las tareas cargue más de trabajo porque debe de
a tiempo, el 10% restante las entregas grabar sus clases. Es por eso que usa
tardas. Para darse a entender usa videos tutoriales para que los alumnos
proyecciones de triángulos y puedan reforzar sus conocimientos y eso lo
cuadriláteros, luego trabaja con la hace una problemática más porque algunos
elaboración de estos por el estudiante estudiantes no llegan a clases y tampoco
haciendo uso del material concreto poseen acceso al internet, por tal razón los
que está en el entorno. Así facilita la estudiantes no entregan sus tareas a
aceptación del contenido en sus tiempo.
alumnos.
Para las características de triángulos y
cuadriláteros utiliza todos los recursos
didácticos sugeridos incluyendo el software
GeoGebra.
Fuente: creación propia a partir de la entrevista dirigida a los docentes.
71
4.2 Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los
estudiantes
ÍTEM N°1 ¿ha tenido dificultades de aprendizaje con los horarios

al momento de asistir a la escuela o al estudiar desde casa?
Tabla 5: resultados obtenidos en el ítem N°1.
ÍTEM N°1
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE
SI 72 53%
NO 26 19%
A VECES 35 28%
27%
53%
19%
SI NO A VECES
Gráfico 1: Dificultades de aprendizaje con los horarios al momento de

asistir a la escuela o al estudiar desde casa
72
Interpretación: En el grafico anterior, el 53% de los alumnos encuestados afirma
que tuvieron dificultades en el aprendizaje con los horarios al momento de asistir a
la escuela o a estudiar desde casa, así también; el 28% de los estudiantes
aseguraron que presentaron problemas en algunas ocasiones y un 19% no ha
presentado problemas.
ÍTEM N°2 ¿Aprovecha el tiempo para estudiar cuando asistes a

clases de manera presencial?
ÍTEM N°2
SI 72 48%
NO 25 17%
A VECES 35 35%
35%
48%
17%
SI NO A VECES
73
Gráfico 2: Aprovecha el tiempo para estudiar cuando asistes a clases
de manera presencial
Interpretación: En el grafico anterior se puede observar un 48% de los estudiantes

aprovecha el tiempo para estudiar cuando asisten a sus clases de manera
presencial, el 35% asegura que a veces aprovecha el tiempo en las clases
presenciales y un 17% de los alumnos NO aprovecha el tiempo de las clases
presenciales, cabe mencionar que los alumnos no llegan todos los días a clases y
es por eso que el 17% prefiere más compartir con sus compañeros que prestar
atención a las clases.
ÍTEM N°3 ¿El libro de texto ESMATE le es de utilidad para la

comprensión de los ejercicios de triángulos y cuadriláteros
cuando estudias desde casa?
ÍTEM N°3
SI 110 83%
NO 4 3%
A VECES 19 14%
74
14%
3%
83%
SI NO A VECES
Gráfico 3: El libro de texto ESMATE le es de utilidad para la

comprensión de los ejercicios de triángulos y cuadriláteros cuando
estudias desde casa
Interpretación: De acuerdo con los datos obtenidos, se observa en el grafico que el

83% de los alumnos encuestados afirma que, SI el libro ESMATE ha sido una
herramienta útil para la comprensión y solución a los ejercicios de los triángulos y
cuadriláteros ya que poseen dos libros el de texto y el de ejercicios, mientras un
14% afirman que A VECES y un 3% asegura que NO ha sido útil el libro ESMATE.
ÍTEM N°4 Juanita se encentra dentro de un campo de futbol

(punto C) y quiere desplazarse a una esquita del campo de futbol,
necesita saber qué esquina le queda más cerca, si la esquina
donde está el punto A o la esquina donde está el punto B.
Determinar la medida de los ángulos restantes en el triángulo.
75
ÍTEM N°4
a) El ángulo donde está 65 49%
el punto A mide 650.
b) ángulo donde está el 34%

45
punto B está más
cerca.
c) Las 2 respuestas 23 17%

anteriores son correctas.
17%
49%
34%
literal a literal b literal c
Gráfico 4: Juanita se encentra dentro de un campo de futbol (punto C)

y quiere desplazarse a una esquina del campo de futbol, necesita
saber qué esquita le queda más cerca, si la esquina donde está el
punto A o la esquina donde está el punto B. Determinar la medida de
los ángulos restantes en el triángulo
76
Interpretación: Como se puede observar en los resultados obtenidos respecto a
este ejercicio de aplicación, los alumnos no dejaron constancia de ningún
procedimiento, pero respondieron aleatoriamente en el cual el 49% se inclina por
el literal “a” mientras que el 34% refleja que la respuesta correcta es el literal “b”,
mientras tanto el 17% indica que las dos respuestas son correctas.
ÍTEM N°5 ¿Cómo considera que ha sido su avance en la

comprensión de los contenidos con la modalidad semi-
presencial?
ÍTEM N°5
EXCELENTE 16 12%
REGULAR 39 29%
BUENA 72 54%
DEFICIENTE 6 5%
77
5% 12%
29%
54%
excelente regular buena deficiente
Gráfico 5: Considera que ha sido su avance en la comprensión de los

contenidos con la modalidad semi - presencial
Interpretación: En los datos que se reflejan en el gráfico anterior se observa que

12% de los alumnos indica que el avance en la comprensión de los contenidos con
la modalidad semipresencial ha sido EXCELENTE, el 29% indica que ha sido
REGULAR, el 54% afirma que ha sido BUENA y el 5% dice que ha sido
DEFICIENTE. Es importante mencionar que algunos alumnos no tenían acceso a
la conectividad del internet y tampoco asistían a clases.
ÍTEM N°6 ¿Cuál es la fuente de internet que utiliza para estudiar,

ver las clases y enviar tareas?
78
ÍTEM N°6
CONEXIÓN WIFI 49 40%
DATOS MÓVILES 4 1%
DEL MINEDUCYT
DATOS MÓVILES 70 56%
PROPIOS
NO CUENTO CON 10 3%
CONEXIÓN
1%
39%
56%
3%
CONEXIÓN WIFI DATOS MOVILES DEL MINEDUCYT

DATOS MOVILES PROPIOS NO CUENTO CON CONEXIÓN
79
Gráfico 6: Fuente de internet que utiliza para estudiar, ver las clases y
enviar tareas
Interpretación: En el grafico anterior se presenta cual ha sido la fuente de internet

que utilizaron los estudiantes para conectarse a sus clases, enviar y recibir sus
tareas. Un 56% de los estudiantes dice haber utilizado datos móviles propios, el
40% representa los que utilizan conexión WIFI, datos móviles del MINEDUCYT un
3% y un 1% no cuenta con conexión ya que la conectividad no es muy buena.
ÍTEM N°7 ¿Qué tipo de dispositivo utilizas para conectarse a tus

clases virtuales de matemática?
ÍTEM N°7
Opciones Cantidad Porcentaje
CELULAR 98 74%
COMPUTADORA 18 14%
TABLET 11 8%
NO TENGO 6 4%
80
8%
5%
14%
74%
CELULAR COMPUTADORA TABLET NO TENGO
Gráfico 7: Tipo de dispositivo utilizas para conectarse a tus clases

virtuales de matemática
Interpretación: En el gráfico anterior se presenta el dispositivo que utilizaban los

estudiantes para estar conectados con sus clases o recibir y enviar tareas. El 74%
utiliza celular ya que la mayoría de estudiantes está familiarizado con su uso y la
utilidad que el mismo posee, la conexión es más rápida y en caso que no haya
conectividad como en las áreas rurales, se puede mover de lugar con más
facilidad, el 14% utiliza la computadora este porcentaje es el de los estudiantes
que tienen el acceso a red WIFI, el 8% utiliza Tablet y un 4% no posee dispositivo
para conectarse a las clases virtuales.
ÍTEM N°8 ¿Usa sistema de mensajería multimedia como

WhatsApp y Messenger para enviar las tareas de matemáticas?
81
ÍTEM N°8
SI 53 40%
SOLO CUANDO EL 41 31%
DOCENTE LO INDICA
NO 16 12%
A VECES 23 17%
17%
40%
12%
31%
SI
SOLO CUANDO LO INDICA EL DOCENTE
NO
A VECES
Gráfico 8: Sistema de mensajería multimedia como WhatsApp y

Messenger para enviar las tareas de matemáticas
Interpretación: En el grafico anterior se puede observar cada uno de los

resultados de los alumnos rrespecto al uso de mensajería para enviar las tareas,
el 40% indica que, si utiliza ya que esas redes sociales son más frecuentes de
utilizar, el 31% indica que lo utiliza solamente cuando el docente lo indica, el 17%
82
a veces y el 12% indica que no utiliza esta herramienta de apoyo, ya que no
poseen dispositivo para conectarse o no poseen internet.
ÍTEM N°9 ¿Se le dificulta para aprender de manera virtual las

características de triángulos y cuadriláteros que enseña
ESMATE?
ÍTEM N°9
SIEMPRE 8 5%
CASI SIEMPRE 18 14%
A VECES 89 67%
NUNCA 18 14%
5%
14%
14%
67%
SIEMPRRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
83
Gráfico 9: Ddificultad para aprender de manera virtual las
características de triángulos y cuadriláteros que enseña ESMATE
Interpretación: Según los datos que se observan en el gráfico respecto al

aprendizaje de los alumnos sobre la dificultada para aprender las características
de los triángulos y cuadriláteros. El 67% indica que a veces, el 14% indica que
casi siempre, otro 14% indica que casi siempre y un 5% indica que siempre tiene
problemas a la hora de resolver ejercicios. Esto ocurre pre los lo siguiente:
1) No posee dispositivo para recibir las clases.

2) Tiene dispositivo, pero no tiene una red de conectividad.
3) Tiene dispositivo, tiene datos, pero no tiene señal.
ÍTEM N°10 ¿El Maestro permite usar dispositivos electrónicos

cuando están en la escuela?
ÍTEM N°10
OPCIÓN CANTIDAD PORCENTAJE
SI 5 4%
NO 91 68%
A VECES 37 28%
84
28%
4%
68%
SI NO A VECES
Gráfico 10: El Maestro permite usar dispositivos electrónicos cuando

están en la escuela
Interpretación: Como se puede observar en el grafico anterior, el 68% de los

estudiantes ha contestado que el maestro no le permite usar dispositivos
electrónicos mientas están dentro de la escuela, es importante mencionar que si
un dispositivo no se le da buen uso ese lo que hace es servir como distractor y eso
no le permite al estudiante entender la clase, haciendo que el maestro use otros
métodos de enseñanza para poder maximizar el aprendizaje de esa jornada
educativa, el 28% dice que a veces si lo pueden utilizar y un 4% dice que si les es
permitido usarlo.
ÍTEM N°11 ¿Hay acceso al WIFI de la escuela para conectarse a

los tutoriales que brinda ESMATE?
85
ÍTEM N°11
Si 7 5%
No 76 57%
Solo si se lo comparte el 29 22%
profesor
Solo si se lo comparte el 21 16%
director
16%
5%
22%
57%
Si No
Solo si se lo comparte el profesor Solo si se lo comparte el director
Gráfico 11: Acceso al WIFI de la escuela para conectarse a los

tutoriales que brinda ESMATE
Interpretación: De la interpretación del grafico anterior podemos mencionar que un

57% de los estudiantes dice que no hay acceso al WIFI para conectarse a los
tutoriales que brinda ESMATE, un 22% dice que, si se conectan, pero solo cuando
86
el director les comparte internet, un 16% dice que solo cuando el director les
comparte internet y un 5% dice que si tienen acceso. Es importante mencionar que
el centro educativo posee WIFI y se pueden conectar, aunque depende de la
posición de donde se encuentres los estudiantes a si podrán tener mejor
conectividad. El internet que poseen la institución solo abarca 5MB a la redonda.
ÍTEM N°12 ¿Le preguntan a otra persona cuando no entiende la

explicación del libro de ESMATE?
ÍTEM N°12
SI 45 34%
NO 20 15%
SOLO CUANDO NO 36 27%
ENTIENDO EL LIBRO
DE ESMATE
A VECES 32 24%
87
24%
34%
27% 15%
SI NO
SOLO CUANDO NO ENTIENDO EL LIBRO DE ESMATE A VECES
Gráfico 12: ÍTEM N°12 ¿Le preguntan a otra persona cuando no

entiende la explicación del libro de ESMATE?
Interpretación: Analizando el gráfico anterior se observa que el 34% manifiesta

que si le preguntan a otras personas, el 27% solamente es cuando exclusivamente
no entiende al libro, es importante mencionar que en el proyecto ESMATE los
contenidos vienen bien enriquecidos de información ya que traen su libro de texto,
su libro de ejercicios y en las hojas de atrás trae las respuestas para que el
estudiante compare lo que tiene resuelto con la respuesta que tienen el libro, el
15% dice que no le pregunta a nadie.
ÍTEM N°13 ¿Acostumbras a avanzar en las lecciones de triángulos

y cuadriláteros sin que haya solicitado el profesor?
88
ÍTEM N°13
SIEMPRE 1 1%
A VECES 61 46%
CASI SIEMPRE 5 27%
NUNCA 65 49%
1%
46%
49%
4%
SIEMPRE A VECES CASI SIEMPRE NUNCA
Gráfico 13: Acostumbras a avanzar en las lecciones de triángulos y

cuadriláteros sin que haya solicitado el profesor
Interpretación: En el gráfico anterior se puede decir en la interpretación que el 49%

nunca avanza el en tema características de triángulos y cuadriláteros sin que lo
haya solicitado el profesor siempre esperan indicación de su maestro, el 46% dice
que a veces avanza, el 27% casi siempre y el 1% dice que siempre.
89
ÍTEM N°14 ¿Haces uso de los video tutoriales en YouTube que
proporciona el canal ESMATE para entender las características de
ÍTEM N°14
MUCHO 14 10%
POCO 42 32%
A VECES 40 30%
NADA 37 28%
28% 11%
32%
30%
MUCHO POCO A VECES NADA
Gráfico 14: uso de los video tutoriales en YouTube que proporciona el

canal ESMATE para entender las características de triángulos y
cuadriláteros
90
Interpretación: En el gráfico anterior podemos mencionar que un 32% es poco lo
que ve de los videos tutoriales en YouTube, el 30% a veces si ve la explicación, el
28% nada y el 10% mucho, cada estudiante puede ver videos dependiendo del
internet que tenga si el internet es por medio del WIFI ilimitado puede ver por
horas estos videos tutoriales, pero el estudiante que solo pone una tarjeta para
poder ver enviar sus tareas no se le facilita estar en esta plataforma informativa.
4.3 Análisis contrastado de los resultados de los resultados de

los docentes y estudiantes
El docente 1 manifiesta que el tiempo para desarrollar los contenidos que trae el
programa y poder dar las clases es poco, aunque el 90% de sus estudiantes
entregan a tiempo sus tareas (ver tabla 4) para que esto ocurra el 72% de los
estudiantes aprovecha el tiempo cuando asiste a clases de manera presencial (ver
tabla 6), cuando los estudiantes no entienden la clase o el libro de texto les
preguntan a otras personas (ver tabla 16).
Al docente 2 le agrada la metodología implementada por el ESMATE aun que

manifiesta que el tiempo no le alcanza ya que los contenidos son muy extensos,
aparte de eso los alumnos no llegan todos a la clase, ya que se tiene la libertad de
recibir la clase virtualmente eso hace que se cargue más de trabajo para el
docente, porque debe de grabar sus clases, subir videos a tiempo para cada
lección y solo un 10% utiliza mucho esos tutoriales (ver tabla 18). Eso indica que
la menoría de los estudiantes aprovecha el aporte que da a la enseñanza de este
país el docente; eso lo hace una problemática más porque algunos estudiantes no
llegan a clases y hay estudiantes que no poseen acceso al internet ni dispositivo
para poder ver sus tutoriales, por tal razón los estudiantes no entregan sus tareas
a tiempo.
Contrastando las respuestas de los análisis de los docentes y estudiantes de la

página 70 a la página 90 del documento: LA ENSEÑANZA DE LAS
91
CARACTERÍSTICAS DE LOS TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS MEDIANTE
LA METODOLOGÍA ESMATE Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO. Se ve que lo que manifiestan los
docentes, es similar a lo que manifiesta los estudiantes, no se puede saber con
certeza ya que el instrumento de recolección de datos de los docentes fue una
entrevista y el análisis se hace por medio de un cuadro comparativo y el de los
estudiantes fue una encuesta y se procesa la información utilizando tablas y
gráficos que llevan porcentajes.
92
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
93
5.1 Conclusiones
Concluido el proceso de la investigación “la enseñanza de las características de
los triángulos y cuadriláteros mediante la metodología ESMATE y su influencia en
el aprendizaje de los estudiantes de octavo grado”; como grupo de investigación
se procede a dar las siguientes conclusiones:
 Una de las mayores dificultades que han tenido los estudiantes es la

adecuación a la semi-presencialidad, el estudiante no estaba acostumbrado
a recibir sus clases de manera virtual.
 El libro de texto y de ejercicio proporcionado a los estudiantes de parte del

MINEDUCYT fue de mucho apoyo para que los alumnos comprendieran
mejor sus clases, así como también apoyó al docente al momento de
impartir una clase o dejar una actividad.
 El tiempo estimado para dar la clase de manera semi-presencial ha sido

afectado por problemas como:
Mientras se recibía de forma virtual: conectividad, apagones de

energía eléctrica, por fuertes tormentas, por ruido ocasionado por los
estudiantes, familiares, vecinos y mascotas.
Mientras se recibía en el COED: impuntualidad de los alumnos, poco

interés a la clase, pérdida de tiempo al iniciar la jornada educativa
tanto de alumnos como de los docentes.
94
 Los contenidos del proyecto ESMATE son muy extensos y el tiempo para
cada clase es muy limitado, eso afectaba a la comprensión del estudiante.
 Aunque el proyecto ha funcionado los maestros no innovan al momento de

dar la clase, se quedan solo con lo que dice el proyecto.
 Identificar las estrategias didácticas de apoyo, utilizadas por los docentes

en la enseñanza de las características de los triángulos y cuadriláteros de
los estudiantes.
 Los maestros usan estrategias didácticas de apoyo como:

El uso de materiales concretos para la enseñanza de las
características de triángulos y cuadriláteros.
Enlace de tutoriales del tema que ha explicado en la clase.
 Los estudiantes utilizan sistema de mensajería como estrategia de

aprendizaje de apoyo
5.2 Recomendaciones
 Al MINEDUCYT
Garantizar que la conexión de internet sea gratuita para los

estudiantes y docentes y de fácil conectividad al momento de
navegar.
Que el internet que da el MINEDUCYT pueda ser utilizado para

todas las fuentes de información virtual.
95
Capacitar a docentes y estudiantes para darle un buen uso a la
computadora.
Que los libros de texto estén con menos contenido o que se busque
la manera de asignar más tiempo a la asignatura.
 Al director
Dialogar con los docentes especialistas en la asignatura y formar

equipo de trabajo para tener una serie de estrategias alternas a las
del proyecto.
 A los docentes de Matemática

Es necesario que el maestro tome en cuenta los conocimientos
previos que tienen los estudiantes y si hay vacíos es importante que
se realice una selección de aquellas temáticas que puedan
complementar los espacios y así obtener una mejor asimilación de
los contenidos a desarrollar.
Actualizarse constantemente.
 Al estudiante
Ser creativos al momento de presentar una actividad.
Estar puntual en clases ya se virtual o presencial.
Formalidad al momento de recibir sus clases, estará atentos y

prestos a responder.
 A los padres de familia.
96
Comprometerse en el aprendizaje de sus hijos.
Estar atentos a cualquier necesidad ya sea del docente, estudiante o

director.
Darles tiempo a los hijos para que desarrollen sus tareas y se

presenten a las clases
97
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Castro, C. (1983). Metacognicion.
Ferreiro Gravié, R., & Espino Calderon, M. (2011). El A B C del aprendizaje cooperativo. Mexico:
Trillas.
Flores, J. L. (23 de septiembre de 2016). ESMATE un nuevo cambio. Diario El Mundo, pág. 12.
Gimeno. (1999).
Johnson, D. w., & Johnson, R. T. (1994). El aprendizaje cooperativo en el auna.
MINED. (29 de octubre de 2015). PROYECTO de mejoramiento de los aprendizajes en matemática

en educación básica y educación media (ESMATE). Obtenido de
https://www.jica.go.jp/project/spanish/elsalvador/004/outline/index.html
MINEDUCYT. (15 de Enero de 2019). Libros de texto ESMATE. Obtenido de Libros de texto ESMATE:
https://www.jica.go.jp/project/spanish/elsalvador/004/outline/index.html
Nickerson, P. S. (1985).
Peverly. (2002).
Poggioli. (1998).
Ponce, M. (2010). potencialidad del estudiantado. Puebla : IADPA.
robles, p. (1988).
Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la investigación .
Soriano, D. F. (2012). Materales concretos . Santa Ana: IADPA.
Tecnologia, M. d. (2019). Materiales . San Salvador.
Valdés, E. A. (2017). La historia de la matemática en la eduación matemática. revista pedagogica ,

64.
Valencia, M. L. (2001). Material concreto.
98
ANEXOS
99
Anexo 1. Entrevista
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LOS OCTAVOS GRADOS
Nombre de la institución: ___________________________________________
Objetivo: Conocer la opinión de los docentes sobre la enseñanza de las

características de los triángulos y cuadriláteros mediante la metodología ESMATE
y su influencia en el aprendizaje.
1. ¿Cuáles estrategias metodológicas usa para enseñar las características de

los triángulos y cuadriláteros?
2. ¿Recomienda textos diferentes al libro de texto ESMATE a los estudiantes

para que los alumnos enriquezcan los conocimientos de triángulos y
cuadriláteros?
3. Las estrategias metodológicas que propone ESMATE, ¿son efectivas para

enseñar las características de los triángulos y cuadriláteros?
SI ______ NO _______ ¿Por qué?
100
4. ¿Hace uso de la evaluación sugerida por la guía metodológica para medir el
aprendizaje de los estudiantes? SI ______ NO _______ ¿Por qué?
5. ¿Qué tipos de materiales didácticos utiliza para la enseñanza de triángulos

y cuadriláteros?
6. ¿Utiliza los recursos que ofrece el entorno para enseñar las características
de los triángulos y cuadriláteros?
7. ¿Cuál es la utilidad de los medios digitales para fortalecer la enseñanza de

las características de los triángulos y cuadriláteros?
8. ¿Qué medios digitales utiliza para enseñar las características de los

101
9. ¿Los estudiantes le envían la resolución de tareas por medios digitales?
10. ¿Es suficiente el tiempo en la semi-presencialidad para desarrollar los

contenidos de las características de triángulos y cuadriláteros?
11. ¿Sigue utilizando el plan pizarra para los estudiantes que asisten a la
institución?
Sí_________ No _______ ¿por qué?
12. ¿Qué plataforma utilizan con mayor frecuencia los estudiantes para enviarle
las tareas?
13. ¿Los estudiantes entregan en el tiempo programado las tareas asignadas?
14. ¿Utiliza material concreto para demostrar las características de los

102
Anexo 2. Encuesta
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO
Nombre de la institución: ___________________________________________
OBJETIVO: Conocer la opinión del estudiante sobre el aprendizaje de las

características de los triángulos y cuadriláteros mediante la metodología ESMATE
y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de octavo grado.
1. ¿Ha tenido dificultades de aprendizaje con los horarios al momento de

asistir a la escuela o al estudiar desde casa?
SI NO
A VECES
2. ¿Aprovecha el tiempo para estudiar cuando asistes a clases de manera

presencial?
SI NO
A VECES
103
3. ¿El libro de texto ESMATE le es de utilidad para la comprensión de los
ejercicios de triángulos y cuadriláteros cuando estudias desde casa?
SI NO
A VECES
4. Juanita se encentra dentro de un campo de futbol (punto C) y quiere

desplazarse a una esquita del campo de futbol, necesita saber qué esquita
le queda más cerca, si la esquina donde está el punto A o la esquina donde
está el punto B. Determinar la medida de los ángulos restantes en el
triángulo.
c) El ángulo donde está el punto A mide 65 0.

d) El ángulo donde está el punto B está más cerca.
e) Las 2 respuestas anteriores son correctas.
104
5. ¿Cómo considera que ha sido su avance en la comprensión de los
contenidos con la modalidad semipresencial?
EXCELENTE BUENA
REGULAR DEFICIENTE
6. ¿Cuál es la fuente de internet que utiliza para estudiar, ver las clases y
enviar tareas?
CONEXIÓN WIFI DATOS MÓVILES PROPIOS
DATOS MÓVILES DEL MINEDUCYT NO CUENTO CON CONEXIÓN
7. ¿Qué tipo de dispositivo utilizas para conectarse a tus clases virtuales de

matemática?
CELULAR TABLET
COMPUTADORA NO TENGO
8. ¿Usa sistema de mensajería multimedia como WhatsApp y Messenger para

enviar las tareas de matemáticas?
SI NO
SOLO CUANDO LO INDICA EL DOCENTE AVECES
105
9. ¿Se te dificulta para aprender de manera virtual las características de
triángulos y cuadriláteros que enseña ESMATE?
SIEMPRE A VECES
CASI SIEMPRE NUNCA
10. ¿El maestro permite usar dispositivos electrónicos cuando están en la

escuela?
SI NO
A VECES
11. ¿Hay acceso al Wifi de la escuela para conectarse a los tutoriales que
brinda ESMATE?
SI NO
SOLO SI SE LO COMPARTE EL PROFESOR SOLO SI LO COMPARTE EL DIRECTOR
12. ¿Le preguntas a otras personas cuando no entiendes la explicación del libro
ESMATE?
SI NO
SOLO CUANDO NO ENTIENDO EN EL LIBRO ESMATE A VECES
106
13. ¿Acostumbras a avanzar en las lecciones de triángulos y cuadriláteros sin
que lo haya solicitado el profesor?
SIEMPRE A VECES
CASI SIEMPRE NUNCA
14. ¿Haces usos de los videos tutoriales en YouTube que proporciona el canal
ESMATE para entender las características de triángulos y cuadriláteros?
MUCHO POCO
A VECES NADA
107
ANEXO 3. FOTOGRAFÍAS
Ilustración 11: estudiantes del COED Antonio J. Alfaro del octavo “A” “B” Y “C”
llenando la encuesta.
108
Ilustración 12: estudiantes del COED Antonio J. Alfaro del octavo “D” llenando la
encuesta.
Ilustración 13: estudiantes del COED Antonio J. Alfaro del octavo “D” llenando la
encuesta.
109
ANEXO 4: Entrevista contestada por un docente
110
111
112
ANEXO 5: Encuesta contestada por un estudiante
113
114
115
116
Anexo 6: Carta del director
117
118

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UNIVERSIDAD DE SONSONATE

FACULTAD DE ECONOMÍA Y CIENCIAS SOCIALES

LICDA. MARÍA ELENA HERRERA DE ARÉVALO

LA ENSEÑANZA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TRIÁNGULOS Y

PROYECTO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:

MIRNA ELIZABETH LÚE ISIDRO

NÉSTOR DAVID ÁLVAREZ CASTRO

MARIO ERNESTO ROSALES

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN

SONSONATE, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

LICDA: ANA MARÍA DE LOS ÁNGELES RODRÍGUEZ SALAZAR

DR. FRANCISCO CARLO ARÉVALO HERRERA

LIC. MAURICIO ALFREDO BERNAL HENRÍQUEZ

DRA. ARONETTE DÍAZ PINEDA

LIC. FERNANDO JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ SALAZAR

DECANO DE LA FACULTAD DE ECONOMÍA Y CIENCIAS SOCIALES

LIC. DAVID STANLEY LANDAVERDE LÓPEZ

LIC. GLORIA DELCARMEN RODRÍGUEZ BARRIENTOS

LIC. WILFREDO ALMENAR MARTÍNEZ

LIC. ARISTIDES JOSÉ MERCADO ZEPEDA

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................1

1.1 El problema de investigación........................................................................2

1.2 Antecedentes del problema..........................................................................3

1.3 Objetivos de la investigación........................................................................6

1.3.1 Objetivo general.......................................................................................6

1.3.2 Objetivos específicos..............................................................................7

1.5 Delimitación del problema.............................................................................9

CAPITULO II MARCO TEÓRICO...........................................................................12

2.1 Enseñanza de la Matemática en El Salvador.............................................13

2.2 Proyecto de mejoramiento y aprendizaje de la matemática en educación

2.3 Estrategia didáctica para la enseñanza de triángulos y cuadriláteros. .18

2.3.1 Juegos de adivinación..........................................................................19

2.3.2 Dibuja el triángulo..................................................................................20

2.4 Materiales didácticos concretos para la enseñanza de figuras planas. 22

2.4.1 El Geo plano...........................................................................................25

2.4.2 El Geo espacio.......................................................................................26

2.5 Metacognición del estudiante.....................................................................29

2.6 Actitud del estudiante ante los horarios de la semi-presencialidad......32

2.7 Normas establecidas para la permanencia de los estudiantes en la

2.7.1 Modalidad presencial............................................................................35

2.7.2 Modalidad virtual....................................................................................36

2.7.3 Modalidad a distancia............................................................................37

2.8 Implementación del plan pizarra................................................................37

2.9 Implementación de las clases virtuales.....................................................38

2.9.1 Antes de la clase....................................................................................39

2.9.2 Durante la clase......................................................................................41

2.9.3 Después de la clase...............................................................................43

2.10 Trabajo cooperativo de los estudiantes..................................................44

2.10.1 ¿Qué es el trabajo cooperativo?........................................................44

2.10.2 ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?................................45

2.11 Características de los triángulos y cuadriláteros...................................48

2.11.1 Rectas y puntos notables en el triángulo..........................................51

2.11.2 Semejanza y congruencia de triángulos...........................................51

2.12 Uso de recursos tecnológicos..................................................................54

2.12.2 La popularidad de los videos tutoriales como herramienta de

CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN....................................58

3.1 Tipo de investigación...................................................................................59

3.2 Unidades de análisis....................................................................................60

3.3 Variables y su medición..............................................................................61

3.4 Población y Muestra....................................................................................63

3.5 Procesamiento y análisis de la información.............................................63