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Aspectos psicolgicos del nmero
1. Definicin
2. Etapas de la Nocin del Nmero durante la Edad Preescolar
3. Recomendaciones
4. Materiales
. !i"liograf#a
$%N&EN'D%
DE('N'$')N*
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se
extrae directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino
que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.
!ara !iaget, la formacin del concepto de nmero "#es el resultado de las operaciones
lgicas como la clasificacin y la seriacin#$. !or ejemplo% cuando agrupamos determinado
nmero de objetos o lo ordenamos en serie. &as operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a trmino.
'epetir verbalmente la serie numrica% uno, dos, tres, cuatro, etc., no garantiza la
comprensin del concepto de nmero. !ara ayudar a los ni(os a la construccin de la conservacin
del nmero se debe planificar y desarrollar actividades que propicien el canteo de colecciones
reales de objetos.
Es recomendable emplear utilizar trminos como% quitar, agregar, juntar, separar, m)s que,
mayor qu, menos qu, menor qu, entre otros, con el fin de que el ni(o se vaya familiarizando con
el lenguaje.
En todas las actividades que el ni(o realiza en su da, subyacen aspectos matem)ticos que
se pueden aprovec*ar para orientar al ni(o en la comprensin de la nocin del nmero. En este
sentido cabe se(alar que el rol del docente como facilitador y mediador de aprendizaje, es de gran
ayuda si sabe propiciar al ni(o material y el contexto adecuado que lo ayude a construir los
conceptos lgicos y matem)ticos.
E&APA+ DE ,A N%$')N DE, N-MER% D.RAN&E ,A EDAD PREE+$%,AR*
+. !rimera Etapa% ,-in conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a
trmino. -e da de . a / a(os aproximadamente0. &os ni(os de esta etapa no establecen la
correspondencia global fundada en la percepcin de la longitud de las filas, es decir, se
interesan en el inicio y final de cada fila, sin tomar en cuenta el nmero de elementos que
la componen.
!'12E'3 4&5123
6. -egunda Etapa% ,establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin
equivalencia durable. 7e / a 8 a(os aproximadamente0. Es una etapa intermedia entre la
no conservacin y la conservacin del nmero. -e da el establecimiento de la
correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable.
El ni(o en este caso *ace la correspondencia exacta entre los crculos y los cuadrados
despus de *aber calculado con la mirada y de *aber quitado un cuadrado sobrante.
9. 5ercera Etapa% ,:onservacin del nmero. 3 partir de los 8 a(os aproximadamente0.
:orresponde a la etapa operatoria. &a correspondencia trmino a trmino asegura la
equivalencia numrica durable, independientemente de las transformaciones en la
disposicin espacial de los elementos. ;ay conservacin del nmero.
El ni(o a la edad de 8 a(os *a logrado establecer las transformaciones que las cantidades
varan en la medida que se agrega o quita un elemento, por lo tanto su equivalencia
numrica es durable.
RE$%MENDA$'%NE+*
-e debe proporcionar al ni(o materiales concretos, para que l acte sobre los mismos y
vaya *aciendo sus propias construcciones con relacin al nmero.
-e trabajar) con materiales complementarios. !or ejemplo tazas, platos, entre otros.
5ambin es recomendable emplear conjuntos de materiales *omogneos. !or ejemplo%
caramelos ,6 conjuntos0, pero de diferentes colores.
MA&ER'A,E+*
En primer trmino se recomiendan materiales complementarios cualitativamente%
o 5azas y platos.
o !antalones y cinturones.
o !erros y *uesos.
o <i(os y c*aquetas.
o =asos y ni(os.
o <i(as y cuadernos
En segundo trmino, se pueden emplear pares de conjuntos formados por material
*omogneo cualitativamente%
o 7os conjuntos de caramelos, unos de menta y otros de caf.
o 7os conjuntos de botones, unos redondos u otros cuadrados.
o 7os conjuntos de palitos o cualquier otro elemento de pl)stico, unos de color y
otros de otro color.
o 7os conjuntos de monedas, de diversos tama(os.
:ada uno de los conjuntos debe tener por lo menos 8 o > elementos, pues si son menos, el
problema puede resolverse perceptivamente, sin apelar a la correspondencia.
!'!,'%/RA(0A
?@-51&&A- 3&=3'EB, 1ris%
7esarrollo del !ensamiento &gico 2atem)tico.
@niversidad Experimental -imn 'odrguez.
:aracas, +.CD8.
Eua de 3ctividades !r)cticas para <i(os !reescolares.
5omo 1 y 11.
2inisterio de Educacin, :ultura y 7eportes.
Erupo 7id)ctico, 6FF+, :.3.
:aracas, 6.FF+.
+andra +antamar#a.
sandyGsantamariaH*otmail.com
,ia Mila11o
Mar#a 2uintana
:aracas, +/ de 2arzo del 6.FF.
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