Escuela N 4-221 Valentn A. Bianchi ALGUNAS REC !

EN"AC# NES $ARA REAL#%AR LA $LAN#&#CAC#'N

A$REN"#%A(ES ACRE"#)ABLES* lo que se espera que el alumno logre al finalizar el eje. Se definen competencias y capacidades y se elabora el/los aprendizaje/s acreditables/s que conecta stas con los contenidos y la evaluacin del espacio curricular C N)EN#" S AC)#)U"#NALES* ACT T!"# es una disposicin de $nimo en relacin con determinadas cosas% personas% ideas o fenmenos% es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados &ec&os o situaciones. 'as actitudes serian tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto% persona o situacin. 'a actitud est$ condicionada por los valores que cada individuo tiene y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionen en su mente. (A')*# es la cualidad de los &ec&os% objetos y opiniones% que los &ace susceptibles de ser apreciados. Si bien todos los valores son bienes% no todos los bienes son valores% y muc&os valores pueden cambiar seg+n las pocas% necesidades% modas y apreciaciones culturales. ,l valor tiene un car$cter abstracto% pero se concretiza en las personas de manera relativa. Todas las personas no perciben los mismos valores% a veces &ay que &acerlos notar% &ay que subrayarlos. Afectan a la personalidad creando determinados tipos de conductas. C N)EN#" S C NCE$)UALES* -,C-)S# son acontecimientos% sucesos% asuntos que se observan o perciben y que llegan al alumno directa o indirectamente% dejando una &uella cuya fijacin depende en gran parte del grado de inters o motivacin que &ayan despertado en l. Se graban en la memoria eliminando conocimientos anteriores. 'os &ec&os o datos deben aprenderse literalmente% de un modo reproductivo% no es necesario comprenderlos. ,l proceso fundamental del aprendizaje de &ec&os es la repeticin. C).C,/T)# son formulaciones mentales que se aprenden relacion$ndolos con los conocimientos previos que se poseen. 'a ense0anza de conceptos slo podr$ ser eficaz si parte de los conocimientos previos de los alumnos y logra activarlos y conectarlos adecuadamente con el material de aprendizaje. Su ordenacin de manera visible y seg+n criterios de sucesin e interrelacin lgica% es lo que se denomina 1A/A C).C,/T!A'. C N)EN#" S $R CE"#!EN)ALES* /*)C," 1 ,.T)# son acciones encaminadas a la consecucin de un fin. Trabajar los procedimientos significa% desvelar la capacidad de saber &acer% de saber actuar de manera eficaz. ,n los contenidos de procedimientos se indican contenidos que tambin caben bajo la denominacin de 2destrezas3% 2tcnicas3 o 2estrategias3% ya que todos estos trminos aludan a las caracter4sticas se0aladas como definitorias de un procedimiento. -A5 ' "A",S# se adquieren con la pr$ctica% aunque &ay personas muestren cierta predisposicin y capacidad &acia determinadas de ellas. ,s una destreza innata o adquirida que permita ejecutar bien determinadas rdenes o realizar ciertos proyectos de manera satisfactoria. ,ST*AT,6 A# es el arte que tienen determinadas personas para dirigir un proyecto de manera que se consiga con 7ito. T8C. CA# son los recursos adecuados a cada caso que posibilitan el logro del proyecto. "e ese modo &abr$ tcnicas de f+tbol% de pintura% de estudio% de manejo de laboratorio% etc. ES)RA)EG#AS +e ENSE,AN%A* se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos% implican actividades conscientes y orientadas a un fin.

ES)RA)EG#AS +e A$REN"#%A(ES* constituyen actividades conscientes e intencionales que gu4an las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizajes por parte del estudiante. ,n el nivel secundario es importante &acer &incapi en las estrategias de seleccin de la informacin 9lectura% identificacin de ideas primarias y secundarias% subrayado% notas marginales% claves% resumen% s4ntesis% etc: y estrategas de organizacin de la informacin 9organizadores gr$ficos# cuadro sinptico% cuadro comparativo% red conceptual% mapa conceptual% mapa menta% telara0a% diagramas% gr$ficos% l4nea de tiempo% ilustracin% etc:. E-$EC)A)#VAS "E L GR # e7presan capacidades que se pretende que el alumno adquiera al finalizar nivel% ciclo o a0o. "eben contemplar diferentes capacidades integradas% adem$s integrar los tres tipos de contenidos y se formulan seg+n diferentes grados 9ciclo% nivel% a0o:. Se formulan como resultados esperados. #N"#CA" RES "E L GR * se constituyen en indicios que revelen el nivel de comprensin y el tipo de razonamiento que debe alcanzar el alumno sobre los contenidos trabajados. "eben formulase teniendo en cuenta lo que deber$ saber y &acer el alumno en relacin a los contenidos ense0ados y tambin centrar la atencin en el desempe0o del aluno frente a diversas estrategias utilizadas por el docente durante el proceso de ense0anza y aprendizaje #NS)RU!EN) S "E EVALUAC#'N* tienen relacin con el tipo de contenidos a evaluar. .os permiten la recogida y el registro de la informacin 9evaluacin escrita% trabajo del alumno% cuestionarios% e7posiciones orales% lista de control% producciones% portafolio% etc:. $LAN#&#CAC#'N* es un instrumento% una instancia que articula la teor4a y la pr$ctica. !na hi./tesis +e t0a1a23 a resignificar en el aula y en la institucin. !n referente din$mico que orienta la evaluacin y el reajuste permanente de la ense0anza. !n organizador del trabajo $ulico e institucional% que permite la anticipacin refle7iva% creativa y comprometida del que&acer escolar. !n instrumento +til que otorga racionalidad a la pr$ctica docente y evita tanteos in+tiles% carentes de significatividad pedaggica. SABERES# *epresentan aprendizajes fundamentales para cada a0o de la escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes desarrollados a lo largo de un a0o o de los dos a0os del Ciclo 5$sico. nvolucran contenidos ; conceptos% formas culturales% lenguajes% valores% destrezas% actitudes% procedimientos y pr$cticas ; que se organizan en un sentido formativo en funcin de la capacidad a desarrollar. Se desagregan en alcances espec4ficos que identifican y precisan los diversos aprendizajes esperados en la apropiacin del saber por parte del estudiante% en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos 9estudiantes y docentes: entre s4 y con los contenidos% en el conte7to educativo. Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en atencin al saber. )#E!$ # debe estar estipulado por eje en funcin de la complejidad o de otros factores que determinen el n+mero de clases.