Está en la página 1de 4

CMO EMPEZAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

CMO INICIAR EL CICLO ESCOLAR?


Algunas sugerencias ue !"#an c"#" $ase el Pr"gra#a %e Es!u%i"s %e Es&a'"l ())*
+RIE,-
In!r"%ucci.n
El programa de Estudios de Espaol establece que, para el logro de los propsitos
establecidos en este programa (Espaol 2009) es necesario
El programa de Estudios de Espaol establece que, para el logro de los propsitos
establecidos en este programa (Espaol 2009) es necesario desarrollar dos modalidades de
trabajo: los proyectos didcticos y las acti!idades permanentes"#
El documento curricular a$irma tambi%n que con el $in de apoyar el proceso de
al$abeti&acin inicial en primero y segundo grados, a las acti!idades permanentes se suman
las acti!idades para re$le'ionar sobre el sistema de escritura, que tienen como propsito
$a!orecer el conocimiento de las propiedades del mismo"#
Es decir, tenemos entonces, para iniciar el primer grado, tres opciones:
(e manera que los maestros de primero y segundo grados tienen tres opciones para
comen&ar a trabajar el ciclo escolar:
a) )os *royectos (idcticos
b) )as +cti!idades *ermanentes y
c) )as +cti!idades para ,e$le'ionar en el -istema de Escritura#
)os programas de estudio no indican cul es la mejor manera de empe&ar ni las ra&ones
para decidir el comien&o de una u otra manera. este manual propone iniciar por las
+cti!idades para ,e$le'ionar en el -istema de Escritura# + continuacin se e'plican las
ra&ones y se dan algunas sugerencias#
E#&e/ar re0le1i"nan%"2 Lec!ura 3 escri!ura %e n"#$res &r"&i"s
/El nombre de una persona es para ella el sonido ms dulce e importante que pueda
escuc0ar/#
(ale 1arnegie
En el 2loque 3 del *rograma de Espaol de *rimer grado. en la seccin +cti!idades para
re$le'ionar en el sistema de escritura", aparece la acti!idad )ectura y escritura de nombres
propios#
Esta acti!idad, de acuerdo con el *rograma, consiste en lo siguiente:
+l inicio del bimestre el docente proporciona a cada nio su nombre, sin apellido, escrito
en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra)# )os nios
colocan sus nombres en alg4n lugar !isible para usarlo como re$erencia constante# El
docente se asegura de que cada nio sepa lo que est escrito en su tarjeta#
El desarrollo de esta estrategia contribuye a dos de los propsitos que la -E* plantea para
este grado escolar:
5 3denti$ica y escribe con!encionalmente su nombre para ubicar su pertenencia#
5 3denti$ica la $orma escrita de los nombres de sus compaeros de aula# Emplea este
conocimiento como una re$erencia espec6$ica de uso de las letras#
P"r u4 iniciar c"n es!a ac!i5i%a%?
(esde el punto de !ista de la psicog%nesis de la lengua escrita, di!ersas in!estigaciones 0an
demostrado que el nombre propio /7###8 es una !aliosa $uente de in$ormacin para el nio:
indica que no cualquier conjunto de letras sir!e para cualquier nombre. le indica que el
orden de las letras no es aleatorio. le ayuda a comprender que el comien&o del nombre
escrito tiene algo que !er con el comien&o del nombre cuando lo dice. le ayuda a
comprender el !alor sonoro con!encional de las letras# 9o puede, pues, minimi&arse la
importancia de esta adquisicin/ #
Es!ra!egias &ara !ra$a6ar el n"#$re &r"&i"
)a mayor6a de las estrategias que aqu6 se describen 0an sido establecidas por la -E* en los
*rogramas de Estudio, lo que 0acemos es describirlas con mayor amplitud, agregar
ejemplos y recomendaciones que pueden ayudar a comprenderlas mejor y a reali&arlas de
mejor manera dentro del saln de clases#
:ambi%n se incluyen algunas estrategias que, de acuerdo con la e'periencia de docentes o
que 0emos documentado en di!ersos te'tos especiali&ados, pueden ayudar a que los nios
a!ancen en el proceso de al$abeti&acin inicial#
a7 El &ri#er %8a %e clase2 c"n"/c" #i n"#$re
El primer d6a de clase, entregar a cada nio una tarjeta con su nombre, como indica el
programa: sin apellido, escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en
color y tipo de letra)"#
Estas indicaciones marcadas en el par%ntesis son importantes, ya que se trata de que el nio
se identi$ique con una sola palabra, una que le es $amiliar y con la cual le nombran todos
los d6as# -e pide tambi%n que las tarjetas no tengan color ni tipo de letra distinto, de manera
que el nio centre su atencin y su es$uer&o en las letras que $orman su nombre ms que en
los colores u otras seales gr$icas#
-e trata, contrario a lo que proponen las prcticas tradicionales, no de $acilitarle la tarea a
los nios sino de plantearles una situacin compleja que al tratar de resol!erla les genere
aprendi&ajes#
;na !e& que se 0aya repartido el nombre a cada nio, p6dales que se $ijen cmo est escrito
y si es posible que lo comparen con el compaero que est al lado y miren semejan&as y
di$erencias#
-i las condiciones lo permiten y el ni!el de los nios es el adecuado, p6dales que me&clen
dos o tres tarjetas entre compaeros e identi$iquen la propia#
-e trata de ir compleji&ando cada !e& ms la tarea, de manera que una !e& que los nios
0ayan mirado, anali&ado y comparado su nombre, se pueden 0acer cualquiera de las
siguientes acti!idades:
5 ,ecoger las tarjetas con los nombres de los nios, me&clarlas y ponerlas en el piso. y con
el grupo en c6rculo alrededor de las tarjetas, pedir a cada uno de los nios que localicen el
nombre propio#
5 *egar las tarjetas con los nombres de los nios en el pi&arrn o en una pared del saln, de
igual manera, pedir que cada uno localice el propio#
,ecomendaciones: si le es posible, indague con los padres de $amilia cul es el nombre con
el que se le llama al nio todos los d6as. en caso de que en casa le llamen por un apodo o un
diminuti!o, opte por el nombre de pila#
b7 Regis!r" %e asis!encia7
1ada nio registra su asistencia identi$icando su nombre en una lista con letra grande,
pre!iamente preparada por el docente. en ella puede marcar de alguna manera su asistencia
(una palomita, un c6rculo, u otra seal)#
<tra opcin es que cada nio tome, de una caja donde estn todas las tarjetas del grupo, la
que tiene su nombre y la coloque en la lista de los presentes# )as tarjetas con los nombres
sobrantes sern le6das para identi$icar a los nios ausentes#
c7 L"!er8a %e n"#$res7
-iguiendo las reglas de la loter6a tradicional, los nios recibirn una tabla (que el maestro
puede elaborar pre!iamente) para ir marcando (con semillas o $ic0as) los nombres que se
!ayan cantando"# En cada tabla aparecern escritos algunos nombres de los ni os del
saln, las tablas debern ser di$erentes (de acuerdo con el juego de loter6a tradicional)# *or
turnos, los nios pasarn a cantar" los nombres#
1uando el cantor" no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus
compaeros#
%7 Marcar !ra$a6"s 3 &er!enencias escri$ien%" el n"#$re &r"&i"7
-e recomienda esta acti!idad ya que los nios 0ayan trabajado !arias !eces su nombre con
las acti!idades anteriores#
)a idea es que los nios puedan copiar su nombre en etiquetas, tarjetas, cinta ad0esi!a, u
otro material, para que despu%s lo coloquen sobre sus libros, cuadernos, lpices, mesa, silla
u otros objetos que le pertene&can o le sean asignados por el docente en el saln de clases#
Esta acti!idad, aparte de ser muy 4til para que los nios puedan identi$icar sus pertenencias,
ayuda muc0o a $amiliari&arse con las letras de su nombre#
Es importante considerar que no todos los nios podrn grabarse" su nombre a la primera:
algunos de ellos tendrn que recurrir constantemente al modelo que le dio el pro$esor. de
0ec0o se espera, como indica el programa, que cuando algunos nios =toda!6a no pueden
escribir su nombre de manera con!encional, comparan su produccin con el letrero de su
nombre y modi$ican su escritura para que no $alten letras y est%n en el orden pertinente="#
In!er5enci.n %"cen!e
)as in!estigaciones de los 4ltimos aos sostienen que el lenguaje se aprende en la
interaccin (>erreiro y :eberos?y, @9A9a, @9B@. >erreiro y Cme& *alacio, @9A9b, @9B2.
>erreiro, @99A, @99@. :eberos?y, @9B2). es decir, para que el nio aprenda a 0ablar, a
escuc0ar, a leer y a escribir debe usarse el lenguaje, pues al 0acerlo, =pone en juego una
acti!idad comunicati!a, cogniti!a y re$le'i!a. a tra!%s de %l, el ser 0umano participa en la
!ida social y construye su propia indi!idualidad "#
-in embargo, es necesario que, entre las palabras y los nios, e'ista un mediador, un
inter!entor que le ayude a resol!er los problemas que se tienen ante lo escrito:
tambi%n se cierto que no dejar a los nios solos $rente a las letras)
En ese sentido es importante lo que el docente 0aga, diga, e'plique o in$orme a los nios
cuando estos estn intentando leer o escribir
*ara empe&ar
5 ,econocer cmo !lidas las escrituras de los nios: s6 sabes escribir, !amos a mejorar#
5 :u dime qu% escribiste para ir aprendiendo
5 <tros escriben di$erente, !amos a aprender cmo lo 0acen#
En todas estas acti!idades el docente in!ita a los nios a 0acer comparaciones entre las
escrituras de los di$erentes nombres para que estable&can semejan&as y di$erencias# *or
ejemplo, +rturo empie&a igual que +raceli". Duan Dos% y Duan +ntonio tienen una parte
igual". Eauricio y ,oberto terminan con la o", etc%tera#