FLAVIA TERIGI

1
Itinerarios para aprehender un territorio. Edit. Santillana. Bs. As. 1999.
"Una de las foras !s se"uras de a#a$ar #on una #on%ersa#i&n so$re teor'a del #urri#ulu es
pedirle a al"uien (ue no$re al"una" )*. +. ,lie$ard- 19./- p. 110.
1on#ep#iones a#er#a del currculum2 ultipli#idad de sentidos.
/
El #apo del curriculum
es#olar ha ido "anando espa#io en la literatura espe#iali3ada a partir de las #on#eptuali3a#iones
de la d4#ada del 5 67.
8or enton#es- el t4rino curriculum- #u9a utili3a#i&n ha$'a estado restrin"ida a #iertos !$itos
a#ad4i#os :en parti#ular- a la produ##i&n estadounidense: #oen3& a in%adir la literatura
peda"&"i#a. La tenden#ia a o#uparse de 4l se ha a#entuado en la dis#usi&n pol'ti#o:edu#ati%a de
los ;ltios a<os- dada la #entralidad de los dispositi%os #urri#ulares en las pol'ti#as de refora
(ue se lle%an a #a$o en di%ersos pa'ses- in#luido el nuestro )Teri"i- 199=a0.
En #onse#uen#ia- #ual(uier apro>ia#i&n a la produ##i&n a#er#a del curriculum es#olar perite
forular una do$le #onstata#i&n2 l0 (ue el #apo presenta una enore #antidad de produ##iones-
9 /0 (ue 4stas a"re"an- al ipa#to de su n;ero- la #ople?idad resultante de #u$rir una "aa
%ariad'sia de #uestiones.
Geo"raf'a de la produ##i&n #urri#ular. Un prier ras"o de la situa#i&n del #apo del curriculum
en los ;ltios a<os es la ultipli#a#i&n de li$ros- art'#ulos so$re el tea en pu$li#a#iones
peri&di#as so$re edu#a#i&n- re%istas espe#iali3adas- reuniones a#ad4i#as- pro9e#tos de
in%esti"a#i&n- et#.- rela#ionados #on el #urri#ulu o #on al";n aspe#to espe#'fi#o de 4ste.
El de$ate #urri#ular o#upa ho9 por ho9 a una serie de institu#iones 9 persona?es- pese a #u9a
%ariad'sia u$i#a#i&n "eo"r!fi#a pueden- sin e$ar"o- desta#arse tres "randes #entros de
produ##i&n2
@ El e?e Estados Unidos AGran Breta<a2 %arios autores )por e?eplo- B'a3 Barri"a- 199/$0 han
se<alado a los Estados Unidos #oo el !$ito de sur"iiento de la pro$le!ti#a #urri#ular-
C
ientras (ue Gran Breta<a ha sido el !$ito de #onstitu#i&n de la llaada "nue%a so#iolo"'a de
la edu#a#i&n"- de fuerte ipa#to en la dis#usi&n #urri#ular )Doun"- 19.90- 9 ha he#ho en las
;ltias d4#adas aportes fundaentales para los estudios so#iohist&ri#os de la #onstitu#i&n de las
aterias es#olares )por e?eplo- Goodson- 19.=0. Los espe#ialistas en curriculum de a$os
pa'ses han #onforado un e?e dentro del #apo- en espe#ial a tra%4s de sus #ontri$u#iones a las
dos prin#ipales pu$li#a#iones so$re #uestiones #urri#ulares de la ;ltia d4#ada2 la Curriculum
Inquiry- estadounidense- 9 el journal of Curriculum Studies- pu$li#ado en el Reino Unido.
E
1
Este #ap'tulo ha sido editado- sele##ionando a(uellos aspe#tos de intr4s para el desarrollo de la te!ti#a.
2
Este apartado es una %ersi&n- a?ustada a los #a$ios produ#idos en el tiepo trans#urrido desde enton#es- del
#apitulo "FTeor'a del #urri#uluG 8&n"ae un e?eplo"- del tra$a?o Bise<o- desarrollo 9 e%alua#i&n del #urri#ulu-
ela$orado en 199C #oo aterial de ense<an3a destinado a la #apa#ita#i&n do#ente para el 8ro"raa de
Transfora#i&n de la Fora#i&n Bo#ente )8TFB0 de la Bire##i&n Ha#ional de Gesti&n de 8ro"raas 9 8ro9e#tos
del +inisterio de 1ultura 9 Edu#a#i&n de la Ha#i&n.
3
V4ase en este iso #ap'tulo el su$apartado "La construccin del campo del curriculum".
1
CAPITULO 1
Conceptos y concepciones acerca del curriculum
@ El e?e Espa<aApa'ses de A4ri#a latina2 Espa<a ha produ#ido en la d4#ada del 5.7 un #a$io
#ualitati%o en el trataiento de la pro$le!ti#a peda"&"i#a en el #ir#uito de ha$la hispana-
er#ed tanto a la e>plosi&n editorial del per'odo #oo al rol prota"&ni#o de su +inisterio de
Edu#a#i&n 9 1ien#ia en el ipulso de in%esti"a#iones e inno%a#iones en el #apo del
curriculumI
J
entre la produ##i&n latinoaeri#ana- interesa #itar la e>i#ana
6
9 la $rasile<a.
=
La
apari#i&n re#iente de la Re%ista de Estudios del 1urri#ulu- #oo priera pu$li#a#i&n
espe#iali3ada de ha$la hispana- ar#a la relati%a #onsolida#i&n de este e?e.
@ El #aso australiano2 Australia se ha in#orporado en los ;ltios tiepos al #ir#uito a#ad4i#o de
dis#usi&n #urri#ular- #on pu$li#a#iones u9 inno%adoras desde el punto de %ista #on#eptual- de
referen#ia o$li"ada :9 efe#ti%aente referidas: en #ual(uier tra$a?o a#tuali3ado so$re la
te!ti#a.
.
Al presentar los e?es- heos en#ionado s&lo al"unas de las pu$li#a#iones peri&di#as
(ue se o#upan del curriculum. La produ##i&n so$re el tea de$e rastrearse en infinidad de
pu$li#a#iones peda"&"i#as- tanto espe#iali3adas en la te!ti#a #oo !s "enerales. Su %ariedad
se ha#e !s #ople?a- ade!s- si in#luios el tra$a?o #urri#ular so$re las diferentes !reas de la
ense<an3a-
9
in#lusi&n (ue no intentareos a(u'.
Respe#to de la produ##i&n #urri#ular en la Ar"entina- se trata de una te!ti#a presente desde
ha#e tiepo en los !$itos a#ad4i#os 9 (ue ha sido o$?eto de in%esti"a#i&n )por e?eplo- en la
serie "1urri#ulu presente- #ien#ia ausente"- (ue #oen3& #on Fri"erio K#op.L- 19910 9 de
forula#i&n de prin#ipios de a#tua#i&n )por e?eplo- 8o""i K#op.L- 199.0. Faltan- no o$stante-
al"unos si"nos distinti%os de #onstitu#i&n de un #apo2 no e>isten aun pu$li#a#iones
espe#iali3adas so$re el tea- $a?o el r&tulo "estudios del #urri#ulu" #aen u#has %e#es tra$a?os
de dis#uti$le espe#ialidad- 9 son po#as las uni%ersidades en las (ue e>isten #!tedras
espe#iali3adas en el tea- (ue suele presentarse !s $ien #oo un asunto ora de la Bid!#ti#a-
ora de la 8ol'ti#a Edu#ati%a.
17
Ho puede des#ono#erse- sin e$ar"o- (ue la #entralidad (ue ha
ad(uirido el dise<o #urri#ular #oo herraienta de las pol'ti#as de refora del sistea edu#ati%o
ha proo%ido ;ltiples e>perien#ias de dise<o #urri#ular- al"unos tra$a?os de e%alua#i&n
4
Si $ien unifi#aos los #entros an"losa?ones en un e?e- esto no si"nifi#a (ue su produ##i&n sea hoo"4nea. *a#e
#asi %einte anos- 8hilip Ma#Nson se<ala$a una serie de diferen#ia#iones internas del e?e )al (ue tapo#o identifi#a$a
#oo "un e?e"- sino #oo "el #apo"0 )Ma#Nson- 19.70- 9 desde enton#es no pare#e (ue se ha9a hoo"enei3ado.
5
La produ##i&n de$e rastrearse en este #aso en una "ran #antidad de li$ros. Entre las re%istas- la !s iportante
durante #ierto tiepo ha sido la Re%ista de Edu#a#i&n. El he#ho de (ue sea pu$li#ada por el +inisterio de Edu#a#i&n
9 1ien#ia de Espa<a uestra el rol preponderante (ue ha desepe<ado ese or"aniso en el ipulso del de$ate
peda"&"i#o.
6
Ta$i4n en este #aso la produ##i&n de$e rastrearse en una "ran #antidad de li$rosI sin e$ar"o- el #aso e>i#ano
pare#e #ara#teri3arse por la ultipli#a#i&n de pu$li#a#iones peri&di#as rela#ionadas #on la te!ti#a edu#ati%a.
So$re todo- interesa desto#ar (ue #ada uni%ersidad tiene su pu$li#a#i&n peda"&"i#a- (ue la produ##i&n es #onstante
9 (ue se ha %ol#ado de anera notoria al an!lisis de pro#esos de #a$io #urri#ular dentro de las institu#iones
edu#ati%as- en espe#ial de las de ni%el superior.
7
En Brasil se han a#uulado tra$a?os iportantes en el terreno de los estudios #ulturales so$re el #urri#ulu
)%4anse- por e?eplo- Ba Sil%a 9 A3e%edo- 199JI +oreira Kor".L- 199/0. En la reuni&n anual de la AH8EB
)Asso#ia#ao Ha#ional de 8&s:Grodua#ao e 8es(uisa en Edu#a#ao0 e>iste un "rupo de tra$a?o so$re #urr'#ulo 9 los
prin#ipales espe#ialistas de este pa's no sosla9an el de$ate #urri#ular.
8
1oo un indi#ador de la #onstitu#i&n re#iente del #apo #urri#ular en Australia- podeos #itar la re%ista
1urri#ulu and Tea#hin"- (ue %a por su s4ptio %oluenI 9 la u9 re#iente 1urri#ulu 8erspe#ti%es- pu$li#ado
por la Uni%ersidad BeaNin. 1on %istas al futuro- interesa retener a esta uni%ersidad- (ue est! reali3ando una
iportante in#ursi&n en el #apo #urri#ular :e%idente en la ahora fre#uente in#lusi&n de art'#ulos de sus a#ad4i#os
en las 9a #itadas 1urri#ulu ln(uir9O% Mournal of 1urri#ulu Studies: 9 sostiene inter#a$ios (ue periten un
enri(ue#iiento de sus de por s' %aliosas produ##iones lo#ales.
9
Sir%a de e?eplo re#ordar (ue un #on#epto u9 potente para pensar las #uestiones #urri#ulares- #oo el de
transposi#i&n did!#ti#a- se ori"ina en la did!#ti#a de la +ate!ti#a fran#esa )1he%allard- 19.JI Arsa#- 199/0.
10
Se";n nos ha inforado Gra#iela Fri"erio- la aestr'a de la Uni%ersidad Ha#ional de Entre R'os tu%o en su
priera #ohorte la orienta#i&n Teor'a 9 1urri#ulu.
2
#urri#ular 9 la fora#i&n de e(uipos de in%esti"a#i&n so$re pro#esos de ipleenta#'on de
#a$ios #urri#ulares.
11
+ultipli#idad te!ti#a de la produ##i&n #urri#ular. 1oo heos di#ho- a la #antidad de
produ##iones rela#ionadas #on la te!ti#a #urri#ular se a"re"a la di%ersidad de #uestiones (ue
4stas #u$ren. Un rastreo puntual de las pu$li#a#iones llaa inediataente la aten#i&n so$re la
in#orpora#i&n de te!ti#as #ada %e3 !s %ariadas a la espera de los "tra$a?os so$re #urri#ulu".
)P0
La ultipli#a#i&n 9 di%ersifi#a#i&n de las te!ti#as (ue- ho9 por ho9- #aen $a?o la so$ra del
#on#epto "#urri#ulu"- ha#en (ue 4ste resulte- por e>#esi%o- insufi#iente. Es tanto lo (ue a$ar#a-
(ue lo a$ar#a todo- o #asi todoI esto e(ui%ale a de#ir (ue ha perdido #apa#idad dis#riinati%a. A
la %e3- #uando se intenta restituir al #on#epto esta #apa#idad- se suele #aer en defini#iones de
al#an#e u9 liitado. *a#e 9a tiepo se ha se<alado2
El trmino curriculum plantea algunos problemas relacionados con su definicin. Las
acepciones que se le han dado son diversas y al parecer oscilan entre extremos de
interpretacin: en efecto, el anlisis de las aportaciones hechas a esta rea de estudio la
disciplina curricular, permite afirmar que existen definiciones tan generales, que por lo
mismo son vagas y dif!cilmente aprehensibles. "omo contraparte, hay otras definiciones
que por su extrema particularidad resultan restringidas y poco funcionales.
Garca y Mercado, 1!", p. .
1on fines de ordenaiento- 9 en #oin#iden#ia #on %arios an!lisis disponi$les- podeos de#ir (ue
las #on#eptuali3a#iones a#er#a del #urri#ulu #u$ren un ar#o definido en t4rinos de una
polari3a#i&n2 #urri#ulu #oo te>to %s. #urri#ulu #oo todo lo edu#ati%o.
En el prier #aso- se hoolo"a el #on#epto de #urri#ulu al de "do#uento es#rito". Esta
hoolo"a#i&n est! presente no s&lo en parte de la produ##i&n es#rita sino- ade!s- en el uso
#olo(uial del t4rino en el !$ito edu#ati%o2 #uando los profesores- por e?eplo- ha$lan del
curriculum- suelen ha#er referen#ia a
los do#uentos #urri#ulares so$re #u9a $ase definen sus pro"raas anuales. A #ontinua#i&n-
in#luios al"unas e>presiones #on fines ilustrati%os.
1/
"Es una sele##i&n de #ontenidos o$?eti%os- ?erar(ui3ados 9 "raduados. Reiten a un ar#o
te&ri#o (ue fundaenta di#ha sele##i&n."
"Es un #on?unto de #ontenidos te!ti#os- prop&sitos- re#oenda#iones etodol&"i#as- pautas
para la a#tua#i&n do#ente- et#.- estru#turados por el sistea edu#ati%o na#ional- adoptados 9
adaptados por #ada pro%in#ia."
"Es una "u'a (ue #ontiene e>pe#tati%as de lo"ro- a##iones- estrate"ias- pro#ediientos 9
fundaenta#iones para un deterinado per'odo o etapa de una institu#i&n edu#ati%a."
"Es un te>to (ue #ontiene los diferentes aspe#tos (ue orientan el pro#eso de ense<a3a:
aprendi3a?e en los distintos ni%eles del sistea edu#ati%o de a#uerdo a la pol'ti#a edu#ati%a
11
Un tra$a?o de Sil%ina Feene9 presenta infora#i&n sisteati3ada so$re el desarrollo del #apo en nuestro pa's
)Feene9- 19960.
12
Las si"uientes e>presiones #orresponden a do#entes de di%ersos ni%eles del sistea edu#ati%a. *an sido
foruladas durante las ?ornadas (ue re(uirieron el di#tado de la ateria 1urri#ulu de la li#en#iatura en 1ien#ias de
la edu#a#i&n de la Uni%ersidad Ha#ional de Villa +ar'a )1&rdo$a0 durante o#tu$re de 199=- 9 el di#tado del &dulo
8laneaiento 9 desarrollo del #urri#ulu- del pos"rado or"ani3ado por la Es#uela Horal V'#tor +er#ante el
1entro Uni%ersitario Antonio So$ral de Qa isa lo#alidad- durante 199..
3
%i"ente- es de#ir- fines- enfo(ues filos&fi#os- psi#ol&"i#os- peda"&"i#os- #ontenidos- propuestas
etodol&"i#as 9 foras de e%alua#i&n."
Besde lue"o- ta$i4n se re"istran produ##iones en este sentido restrin"ido del (ue ha$lan Gar#'a
9 +er#ado- entre la literatura difundida so$re el tea. Veaos un e?eplo2
#$$$% grupo de materias o reas que constituyen un plan de estudios, es decir, una serie de
unidades de contenidos.
Ga"ne- #itado en Ba%ini- 199/- p. /.
En el se"undo #aso- las prieras distin#iones entre defini#i&n prea#ti%a 9 reali3a#i&n intera#ti%a
del curriculum- produ#idas en 196. por %'a del #on#epto de #urri#ulu o#ulto )Ma#Nson- 1991- p.
=C0- a$rieron paso a un "estiraiento" del #on#epto de curriculum- (ue en u#hos #asos: 9
estaos ha$lando de produ##iones u9 re#ientes: a#a$& por hoolo"arse #on lo edu#ati%o-
ediante sus e(ui%alen#ias #on las ideas de "pr!#ti#a es#olar efe#ti%a"- "aprendi3a?e real de los
alunos"- et#. Este es
el uso "%a"o" del #on#epto (ue- a fuer3a de a$ar#ar tanto- terina por perder #apa#idad
dis#riinati%a. Veaos al"unas de estas #on#ep#iones en la literatura2
&ablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prcticas educativas de
determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el curriculum, no en la
estanter!a del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educacin.
1rund9- 1991-p. /1.
#"urriculum es% #...% el esfuer'o total de la escuela para lograr los resultados deseados en las
situaciones escolares y extraescolares.
Sailor 9 Ale>ander- #itado en Ba%ini- 199/- p. /.
Ta$i4n los do#entes forulan a %e#es #on#ep#iones en las (ue resulta dif'#il #aptar la
espe#ifi#idad del #urri#ulu2
1C
"1on?unto de todo el (ueha#er (ue se desarrolla en la institu#i&n edu#ati%a."
"1on?unto de e>perien#ias de aprendi3a?e )en sentido aplio0 planifi#adas o no- de
inten#ionalidad 9 #ontenido e>pl'#itos o ipl'#itos- (ue se desarrollan en una institu#i&n es#olar
#on el fin de al#an3ar el doinio de los #ontenidos )a#titudinales- pro#edientales-
#on#eptuales0 (ue la so#iedad #onsidera si"nifi#ati%os."
Los odos de entender el #urri#ulu (ue heos dis#utido a(u' son s&lo dos entre los u#hos
(ue pueden in#luirse en el aplio ar#o #u9os e>treos representan. Entre esos polos- es posi$le
u$i#ar las nuerosas 9 hetero"4neas #on#eptuali3a#iones (ue #ir#ulan. Al"unas inte"ran el
#ar!#ter te>tual:pres#ripti%o del #urri#ulu #on las transfora#iones (ue resultan de su
e>isten#ia #oo o$?eto so#ial. Entre estas inte"ra#iones- nos interesa #itar la de Stenhouse- #u9o
peso en las teori3a#iones #urri#ulares desta#areos en el apartado referido a los sentidos
hist&ri#aente #onstruidos para el #urri#ulu2
13
8ro#eden de la isa fuente (ue las defini#iones #itadas para ilustrar el #on#epto de #urri#ulu #oo te>to.
4
(n curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que permane'ca abierto a discusin cr!tica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica.
Sten$ouse- 1991- p. /9.
El "estallido" del #apo. 1oo resultado de la ultipli#a#i&n 9 di%ersifi#a#i&n de las te!ti#as-
hasta ha#e po#os a<os los analistas #oin#id'an en #ara#teri3ar al #apo #oo en situa#i&n de
"estallido".
+ar'a de I$arr&la- por e?eplo- ad%ert'a ha#e 9a (uin#e a<os so$re el ries"o de "lle"ar a la
posi#i&n de (ue todo lo (ue pasa en la institu#i&n es#olar es- de anera indiferen#iada-
#curriculum#- sin dis#riinar entre distintas e>pli#a#iones filos&fi#as- pol'ti#as- peda"&"i#as-
so#iol&"i#as o psi#ol&"i#as so$re la ra3&n de ser- hist&ri#a 9 a#tual- de la or"ani3a#i&n
institu#ional :es#olar: en torno al sa$er" )Be I$arrola- 19.C- p. 6.0
Stephen ,eis se<al& ha#e una d4#ada una aplia#i&n de la e(ui%alen#ia- de "lo institu#ional"
a "todo lo edu#ati%o"2
K...L una le#tura de la literatura a#tual so$re el #urri#ulu su"iere (ue este es un #apo (ue ha
#o$rado el #on?unto de pro$leas (ue en otro tiepo se estudia$a $a?o la ru$ri#a !s "en4ri#a
de "estudios edu#ati%os". .
$emmis, 1!!, p. 1%.
1oo #onse#uen#ia de la e>plosi&n 9 la a;n d4$il arti#ula#i&n del #apo- se produ#en
e>trapola#iones en los ni%eles de an!lisis 9 defini#iones po#o #onsistentes en torno al #on?unto
de las pro$le!ti#as in%olu#radas en la "ruesa #ate"or'a "#urri#ulu". El efe#to es parad&?i#o2 la
hipertrofia del #apo del curriculum lo estar'a lle%ando- se";n %arios dia"n&sti#os- a su propia
disolu#i&n.
)P0
Ho tiene sentido se"uir listando p!rrafos. S' %ale la pena retener (ue- en t4rinos "enerales- los
analistas #oparten la sensa#i&n de hipertrofia del #apo. 8arafraseando a Bu$et )(uien refiri&
una situa#i&n an!lo"a para el #on#epto "identidad" en So#iolo"'a0- podeos afirar (ue el
t4rino curriculum "K...L lle%a #onsi"o tal poliseia del #on#epto (ue podeos pre"untarnos si
toda%'a #onser%a al"una
utilidad 9 si no se destru9e a s' iso en la ultipli#idad de sus apli#a#iones" )Bu$et- 19.9- p.
J190- K...L "termina por ser consumido de todas las formas y sir&e para comprender todo y su
contrario" )i$'d.- p. J/7. La #ursi%a es nuestra0.
F"Te>to" o "todo"G El sentido pol'ti#o de la pre"unta. F8or (u4 tanto 4nfasis en la poliseia del
#on#epto 9 en su e%entual falta de espe#ifi#idadG F8or (u4 se identifi#a #oo un pro$lea la
#re#iente di%ersifi#a#i&n te!ti#a del #apo #urri#ularG
+!s all! de las in(uietudes (ue estas #uestiones "eneran a los te&ri#os del #apo- nos interesa
desta#ar las #onse#uen#ias pr!#ti#as )prin#ipalente pol'ti#as- aun(ue no s&lo de este orden0 de
identifi#ar al #urri#ulu #on #ual(uiera de los dos polos (ue heos se<alado.
Si el #urri#ulu es s&lo un do#uento es#rito- la responsa$ilidad de (uienes dise<an una pol'ti#a
#urri#ular se #ir#uns#ri$e a odifi#ar los te>tos es#ritos. 8uede o#urrir (ue se #rea (ue esto es
sufi#iente para definir el #ontenido de los aprendi3a?es es#olares- en #u9o #aso se des#ono#er! el
ipa#to de otros fa#tores (ue- !s all! del do#uento es#rito- #ontri$u9en en parte a deterinar
5
a(uel #ontenido. 8uede o#urrir (ue se sospe#he el ipa#to de esos otros fa#tores- pero (ue se
entienda (ue la pol'ti#a #urri#ular s&lo puede in#idir so$re los te>tos. En a$os #asos- este odo
de entender el #urri#ulu liita u#h'sio las posi$ilidades operati%as de las pol'ti#as
#urri#ulares 9 #oproete #ual(uier aspira#i&n de efi#a#ia- #oo(uiera (ue se defina 4sta.
Si- por el #ontrario- #urri#ulu es todo lo (ue su#ede en la es#uela- la dis9unti%a (ue se presenta
a (uienes tienen a su #ar"o el dise<o de pol'ti#as #urri#ulares es- o $ien ultipli#ar al infinito las
pres#rip#iones so$re las es#uelas- #on el fin de #ontrolar el a9or n;ero de %aria$les posi$le
:alternati%a (ue- se";n las tesis (ue sostienen este li$ro- est! por defini#i&n destinada a fra#asar:-
o $ien a$andonar toda pretensi&n de efi#a#ia- lo #ual #ondu#e a la peli"rosa #on#lusi&n de (ue
"da lo iso #a$iar el #urri#ulu o de?arlo i"ual"- "da lo iso un #urri#ulu (ue otro".
)P0
En#uadre hist&ri#o2 los sentidos del #urri#ulu es#olar.
1E
El estado a#tual del trataiento del
curriculum ha#e- pues- #ople?a la tarea de a$ordar su an!lisis. Ho o$stante- a(u' lo
intentareos. 8ropondreos un #on?unto de notas destinadas a histori3ar este #on#epto #u9o
estallido se ha se<alado. 8ro#urareos ofre#er eleentos (ue peritan #oprender #&o este
"ran si"nifi#ante (ue es el t4rino "curriculum" fue re#i$iendo hist&ri#aente diferentes
si"nifi#adosI #&o se fue apliando su al#an#e- #&o se fue transforando su sentidoI #&o
fue in#orporando si"nifi#a#iones propias de t4rinos pre#edentesI #&o lle"aos ho9 al
estallido por el #ual curriculum ha lle"ado a ser "todo 9 su #ontrario".
)P0
El #urri#ulu- #orno pres#rip#i&n a#er#a de la ense<an3a. Sin pretender reontarnos a un ori"en-
#oen3areos re#o"iendo la idea 'nia de #urri#ulu #oo pres#rip#i&n a#er#a de la
ense<an3a- 9 !s espe#'fi#aente de los #ontenidos de la ense<an3a. Interesa desta#ar (ue- pese
a la enore disparidad de defini#iones de #urri#ulu #on las (ue se #uenta ho9 en d'a- 9
#oo(uiera (ue se puedan espe#ifi#ar sus diferen#ias- la idea de pres#rip#i&n est! presente en
$uena parte de las #on#eptuali3a#iones de los te&ri#os del #apo.
Es ne#esario defender este #oponente pres#ripti%o del #urri#ulu frente a los intentos de
redu#ir el papel de 4ste a una e>presi&n de deseos (ue de$e soeterse a la re#onsidera#i&n de los
e(uipos do#entes. En toda esta o$ra se pone de anifiesto la preo#upa#i&n por anali3ar las
#ople?as rela#iones entre dise<o 9 desarrollo- 9 entre espe#ialistas en dise<o #urri#ular 9
espe#ialistas en la ense<an3a- 9 por esta ra3&n- lo (ue anotareos a(u' es apenas un anti#ipo de
an!lisis !s detenidosI pero no podeos a%an3ar si no enfati3aos sufi#ienteente este punto- 9
ello por(ue las #r'ti#as )u#has de ellas atinadas0 a la ela$ora#i&n de #urr'#ulos por e(uipos de
espe#ialistas para (ue sean lue"o "apli#ados" por los do#entes en las es#uelas ha lle%ado en
o#asiones al e>treo de #onsiderar autoritaria 9- !s aun- ile"'tia- la forula#i&n de
pres#rip#iones. *a#e tiepo re#o"ios esta e>presi&n2
"1urri#ulu2 estru#tura o propuesta did!#ti#a- #on fundaento le"al- donde se esta$le#en
propuestas de tra$a?o- e>presadas en t4rinos de o$?eti%os 9 a#ti%idades a reali3ar. Bi#ha
estru#tura "eneralente es ela$orada por e(uipos t4#ni#os pero lo ideal ser'a (ue se ela$orara en
e(uipos de do#entes 9 de alunos- #on parti#ipa#i&n de la #ounidad".
1J
14
Este apartado es una %ersi&n re%isada 9 #ondensada del art'#ulo "Hotas para una "enealo"'a del #urri#ulu
es#olar"- pu$li#ado en 8ropuesta Edu#ati%a- A<o =- HR 1E- 9 en Edu#a#ao e Realidade- /1 )l0- n;ero espe#ial so$re
"1urri#ula e 8ol'ti#a de Identidade". *a#e po#o Sil%ina G%irt3 hi3o una serie de o$ser%a#iones so$re un uso
inade#uado de la idea de "enealo"'a en a(uel art'#ulo- (ue pudios re#o"er para reforular este apartado. En otro
li$ro de esta #ole##i&n- el de Bussel 9 1aruso- La in%en#i&n del aula. Una "enealo"'a de las foras de ense<ar- se
tra$a?a el #on#epto de "enealo"'a desple"!ndolo a prop&sito del aula )Bussel 9 1aruso- 1999.0
15
La e>presi&n #orresponde a do#entes de los institutos de fora#i&n do#ente 9 ha sido forulada durante las
?ornadas Institu#ionales de Tra$a?o so$re la 8ropuesta 1urri#ular:Institu#ional para la Fora#i&n Bo#ente 1ontinua
)Bo#uento:Base II0 del 8TFB- reali3adas entre a9o 9 ?ulio de 199/. La priera de esas ?ornadas- dedi#ada a
6
Aun(ue lo (ue a(u' se e>presa es una "enuina %oluntad de in#idir en la defini#i&n #urri#ular-
pare#e des#ono#erse la le"itiidad del curriculum #oo herramienta de la pol!tica educativa
#on un %alor estrat4"i#o espe#'fi#o2 #ouni#a el tipo de e>perien#ias edu#ati%as (ue se espera
(ue se ofre3#a a los alunos en las es#uelas. Las ar"uenta#iones (ue dis#uten esta le"itiidad
renun#ian pre#isaente al sentido del curriculum (ue !s #oproete los esfuer3os del Estado
en este terreno2 en efe#to- el curriculum- en tanto forula#i&n de un pro9e#to p;$li#o para la
edu#a#i&n- o$li"a al Estado a "enerar las #ondi#iones (ue peritan #on#retar las e>perien#ias
edu#ati%as (ue en 4l se pres#ri$en para toda la po$la#i&n en el sistea edu#ati%o.
Besde lue"o- el curriculum es ade!s una herramienta de traba)o para los equipos docentes
de las institu#iones edu#ati%as. A su %alor para e>presar 9 orientar el sentido forati%o de la
e>perien#ia es#olar se sua su #apa#idad para "enerar un pro9e#to de tra$a?o en #ada es#uela
(ue ha"a posi$le (ue la distan#ia (ue siepre edia entre la pres#rip#i&n 9 las pr!#ti#as se
resuel%a en t4rinos de un enri(ue#iiento de las e>perien#ias edu#ati%as de (uienes asisten a
las es#uelas en #alidad de alunos. Un curriculum tiene (ue ser #ono#ido por los e(uipos
do#entes- tiene (ue ser anali3ado en su #onte>to espe#'fi#o de a#tua#i&n- tiene (ue ser utili3ado
para la re#upera#i&n de las pr!#ti#as %aliosas 9 para la transfora#i&n de las (ue se ?u3"a
ne#esario e?orar. 8ero esto no reepla3a la responsa$ilidad p;$li#a del Estado en este terreno.
*e#ha esta a#lara#i&n- retoaos la idea de (ue el #ar!#ter pres#ripti%o del curriculum es un
$uen punto de partida para nuestro an!lisis. 8ero se ha#e ne#esario introdu#ir al"unas
pre#isiones. En efe#to- si definios el sentido del curriculum de un odo tan "eneral- enton#es
curriculum hu$o siepre (ue ha9a ha$ido pres#rip#i&n so$re la ense<an3a 9- por lo tanto-
siepre (ue ha9a e>istido inten#ionalidad en la edu#a#i&n.
Be a#uerdo #on este #riterio tan "eneral- podr'aos detenernos en las pres#rip#iones so$re (u4
ense<ar (ue #ara#teri3an los sisteas peda"&"i#os de los te&ri#os hist&ri#os de la edu#a#i&n-
para en#ontrar en ellas %ersiones del curriculum.
)P0
8odr'aos e>tendernos o otros "randes no$res- pero no pare#e (ue 4ste sea el #aino
ade#uado para una re#onstru##i&n de los sentidos del curriculum. En la o$ra de los "randes
no$res de la peda"o"'a- en la historia de las institu#iones edu#ati%as- o en la de los a#tores o
a"entes edu#ati%osI en todos estos #asos ha9 una idea en estado prctico a#er#a de lo (ue se
de$er'a ense<ar- o de lo (ue se de$er'a aprender. 8ero "desde esta perspe#ti%a- a nuestro odo de
%er e>#esi%aente aplia- toda historia de la edu#a#i&n 9 la peda"o"'a ser'a ne#esariaente una
historia del curriculum" )Teri"i- 1996$0.
Esta perspe#ti%a nos #olo#a inad%ertidaente en un polo de las #on#ep#iones so$re curriculum2
el (ue lo identifi#a #on todo lo (ue su#ede en la edu#a#i&n- es #ierto (ue a$ar#ando toda la
edu#a#i&n- se lo"ra (ue el curriculum no (uede afueraI pero- definiti%aente- una %e3 (ue se
ira ha#ia adentro- resulta dif'#il de#idir (u4- entre toda la asa de fen&enos (ue heos
a$ar#ado- es el curriculum. Si 4sta es la situa#i&n- de$eos se"uir proponiendo restri##iones
para al#an3ar una defini#i&n (ue nos resulte ;til para el an!lisis de pro$leas del #apo te&ri#o
9 de la realidad edu#ati%a.
Curriculum #oo pres#rip#i&n para un sistea de institu#iones es#olares. Al desta#ar la
eer"en#ia del t4rino curriculum- *ailton arro?a lu3 so$re un odo espe#'fi#o de entender la
pres#rip#i&n2 una #ierta se#uen#ia- un deterinado orden- (ue produ#e el curriculum entendido
#oo plan de estudios )*ailton- 19910. Esta idea re#o"e un eleento #onstituti%o del sentido
tra$a?ar so$re el #on#epto de #urri#ulu- sol'a a$rirse pidiendo a los profesores (ue es#ri$ieran la defini#i&n de
#urri#ulu (ue ane?a$an. La e>presi&n (ue trans#ri$ios fue sele##ionada entre los $orradores re#o"idos en una
de esas reuniones. A"rade#eos a la profesora +arta Ga$etta- de +isiones- por ha$ernos fa#ilitado este aterial.
7
del curriculum (ue es el de ordenaiento de la ense<an3aI en ese sentido- el uso del t4rino
"curriculum" (ue *ailton re"istra hist&ri#aente #o$ina las ideas pree>istentes de ratio 9
ordo. "'atio- (ue en "eneral se tradu#e por 5ra3&n5- tenia en realidad nuerosas a#ep#iones entre
las (ue se #onta$a la de una teor'a- do#trina o sua siste!ti#aente ordenada de
#ono#iientos. 1opartiendo este ;ltio si"nifi#ado- ordo #onten'a ade!s la idea de disponer
las cosas en su correcta sucesinS )BoTen- 19.6- t. II- p. JE9. La #ursi%a es nuestra. Be odo
(ue lo (ue teneos es una #onsolida#i&n- ha#ia ediados del si"lo UVII- de la idea de un orden-
se#uen#ia- #urso )un curriculum0 para la ense<an3a.
Ahora $ien- para nuestros fines- resulta del a9or inter4s #entrarnos aun !s en a(uellas
pres#rip#iones a#er#a de los #ontenidos (ue si"uen un #ierto orden 9 se#uen#ia 9 (ue tienen por
o$?eto re"ular- norali3ar- hoo"enei3ar lo (ue se ense<a- en un n;ero relati%aente aplio
de es#uelas (ue #onforan un deterinado sistea edu#ati%o- aun #uando sea diferente del
oderno- #ara#ter'sti#aente na#ional. Be a#uerdo #on este odo de entender el curriculum- la
'ato Studiorum ?esu'ti#a es el #aso #ara#ter'sti#o.
)P0
Teneos enton#es orden- se#uen#ia- pres#rip#i&n- para una or"ani3a#i&n de es#uelas. A estos
sentidos se a<adir!n otros (ue anali3aos a #ontinua#i&n.
El poder del Estado en la forula#i&n del curriculum. La #onfora#i&n de los estados na#ionales
europeos 9 la #onstitu#i&n de la nue%a #ate"or'a ciudadano "eneran esfuer3os de las
adinistra#iones estatales por definir una institu#i&n edu#ati%a espe#'fi#a2 lo (ue se llaar! la
es#uela oderna.
Entre las #ondi#iones so#iales de apari#i&n de la es#uela na#ional- se desta#an la defini#i&n de un
estatuto de la infan#ia- la eer"en#ia de un espa#io espe#'fi#o destinado a la edu#a#i&n de los
ni<os- la apari#i&n de un #uerpo de espe#ialistas de la infan#ia :dotados de te#nolo"'as
espe#'fi#as 9 #&di"os te&ri#os:- la destru##i&n de otros odos de edu#a#i&n 9 la iposi#i&n de la
o$li"atoriedad es#olar )Varela 9 Vl%are3:Ur'a- 19910. 8ero falta- a nuestro entender- en#ionar
otra #ondi#i&n #entral- #onstituti%a de la es#uela na#ional2 la dis#usi&n de planes edu#ati%os
na#ionales. 8or(ue el espa#io institu#ional (ue se "enera #on la es#uela oderna- o la es#uela
na#ional- no es un puro espa#io re#lusorio de finalidades represi%as2 es un espa#io produ#ti%o-
#u9o resultado ser! el #iudadano. Independienteente de sus a%atares le"islati%os )BoTen- 19.6-
t. III- pp. C1. 9 ss.0- los pro"raas edu#ati%os de la Re%olu#i&n Fran#esa #onstitu9en a(u' un
punto de eer"en#ia de un sentido #ara#ter'sti#o del curriculum( estos pro"raas interesan por
#onstituir planes de al#an#e na#ional- destinados a pres#ri$ir desde el Estado la orienta#i&n
"eneral- la or"ani3a#i&n 9 los #ontenidos de la ense<an3a o ipartir por el sistea edu#ati%o
na#ional (ue #oien3a a #onstruirse.
)P0
A partir de la Re%olu#i&n Fran#esa- (ueda instalada esta idea de plan "eneral (ue pres#ri$e los
#ontenidos de la ense<an3a. Be$ates #oo los fran#eses son- por ello- #ara#ter'sti#os de la
eer"en#ia de los sisteas edu#ati%os odernos. Besde nuestra perspe#ti%a- se trata de de$ates
#urri#ulares- en el sentido de (ue afe#tan la sele##i&n 9 or"ani3a#i&n de los #ontenidos en los
sisteas de ense<an3a.
Los pro#esos de #onstru##i&n de los sisteas edu#ati%os na#ionales durante el si"lo UIU
suponen pro#esos de sele##i&n- or"ani3a#i&n 9 pres#rip#i&n de #ontenidos (ue al#an3an un
nota$le "rado de hoo"eneidad )%4ase Bena%ot et al.- 19910- lo (ue se ha#e espe#ialente
notorio si #oparaos las aterias tron#ales de la instru##i&n priaria (ue se #onsolidan
8
)len"ua- ate!ti#a- #ien#ias naturales- #ien#ias so#iales- artes 9 edu#a#i&n f'si#a0 #on los
#ontenidos (ue 1/7 a<os antes 1ondor#et ha$'a soetido a dis#usi&n.
16
La #onstitu#i&n del #apo del curriculum2 datos para una historia. Los de$ates en torno a la
#onstitu#i&n de los sisteas edu#ati%os na#ionales produ#en las prieras arti#ula#iones de "ran
es#ala entre #ontenidos de la ense<an3a 9 estru#tura so#ial- 9 son los (ue #oien3an a #onfi"urar
un #apo espe#'fi#o de teori3a#iones so$re el curriculum.
En este aspe#to- es de#isi%o el "iro (ue e>perienta nuestro asunto a #oien3os del si"lo UU en
los Estados Unidos.
1=
SW la tradi#i&n europea pone el 4nfasis en la fora#i&n del #iudadano- en
Hortea4ri#a se a<ade un sentido espe#'fi#o2 se trata de #onstituir el su?eto #ara#ter'sti#o de la
so#iedad industrial- en todo #aso- un tipo espe#ial de #iudadano. El pro#ediiento (ue se pens&
(ue peritir'a esta #onstru##i&n era la transposi#i&n de los pro#esos ra#ionales propios de la
produ##i&n industrial- al planeaiento de la instru##i&n. Este es el sentido del t4rino
"currculum" al (ue reite la produ##i&n estadounidense2 una herraienta te#nol&"i#a para
ade#uar el #on?unto de la edu#a#i&n a los re(ueriientos de la #onfora#i&n de la so#iedad
industrial- 9 en un sentido !s "eneral- un pensaiento siste!ti#o 9a no s&lo so$re (u4
pres#ri$ir- sino so$re #&o ha#erlo.
En la posi#i&n de B'a3 Barri"a- 4ste es el punto (ue de$e re#ono#erse #oo el %erdadero ori"en
del curriculum. 8ara este autor- el curriculum se ori"ina en los Estados Unidos en la pos"uerra.
Aun #on#ediendo a los de$ates 9 produ##iones pre#edentes el estatuto de #urri#ulares- el ori"en
del #urri#ulu no ir'a !s all! de finales de la d4#ada del 517.
El #on#epto "#urr'#ulo" es #reado en el #onte>to de la peda"o"'a de la so#iedad industrial. K...L Si
$ien en la d4#ada de 19/7 9a #ir#ulan ensa9os (ue orientan a la pro$le!ti#a #urri#ular- es
despu4s de la Se"unda Guerra +undial #uando apare#en las prieras forula#iones #on un
a9or ni%el de arti#ula#i&n. Entre los prin#ipales te>tos de ese per'odo se u$i#an 8rin#ipios
$!si#os de #urr'#ulo )T9ler- 19E90 9 Ela$ora#i&n del #urr'#ulo )Ta$a- 196/0. 1oo #onse#uen#ia
de lo e>puesto- sosteneos #oo afira#i&n #entral de este ensa9o (ue la teor'a #urri#ular sur"e
9 se desarrolla en las l'neas #on#eptuales de la peda"o"'a estadounidense.
)a* +arri,a, 1-., pp. 1/011.
La posi#i&n del autor- (ue ha ido %ariando en #uanto al oento puntual (ue re#ono#e #oo
ori"en- es fire en lo (ue podr'aos llaar #onte>tual2 "el #on#epto 5#urr'#ulo5 es #reado en el
#onte>to de la peda"o"'a de la so#iedad industrial. S&lo por una e>tensi&n ar$itraria este %o#a$lo
se apli#a a la or"ani3a#i&n del #ontenido te!ti#o en #ir#unstan#ias hist&ri#as di%ersas a las de
su ori"en" )B'a3 Barri"a- 199/$- p. 160.
Aun(ue preferios no pronun#iarnos a fa%or de este u otro ori"en definiti%o- #reeos (ue %ale
la pena anali3ar (u4 en#uentra B'a3 Barri"a en los Estados Unidos de pos"uerra- para
#oprender (u4 sentido se instaura por enton#es.
8ara el autor- curriculum no es toda pres#rip#i&n a#er#a de los #ontenidos de la ense<an3aI
tapo#o al#an3a #on (ue se a"re"uen el orden 9 la se#uen#ia#i&n. El curriculum es una
herraienta peda"&"i#a (ue reepla3a a la anti"ua did!#ti#a- (ue su$ordina la edu#a#i&n a una
16
En esta o$ra dareos espe#ial iportan#ia a las pol'ti#as (ue pretenden fi?ar lo (ue de$e ense<arse en las es#uelas
de una na#i&n. V4ase el #apitulo / para una dis#usi&n so$re las pol'ti#as #ulturales 9 el #urri#ulu- 9 el #ap'tulo E
para un an!lisis de las pol'ti#as #urri#ulares.
17
Anti#iparnos la #onstitu#i&n del #apo en este pa's en el su$apartado "Geo,rafa de ia produccin curricular"- de
este iso #ap'tulo.
9
%isi&n efi#ientista 9 utilitarista presentada #oo ideolo"'a #ient'fi#a- 9 (ue ipone a los pro#esos
de pres#rip#i&n a#er#a de lo (ue se de$e ense<ar una l&"i#a de #onstru##i&n :el llaado
planeaiento #urri#ular: para la (ue se "eneraron #on#eptos enteraente nue%os 2 dia"n&sti#o de
ne#esidades- o$?eti%os- perfil del e"resado- odelos institu#ionales- et#4tera.
La lgica interna de lo *curricular+ se preocup por el desarrollo de habilidades tcnico
profesionales que se requieren para la incorporacin del su)eto al mercado laboral, en
detrimento de una formacin ms amplia. El *control+, como determinacin exacta del
contenido que se ha de ense,ar, de comportamiento -conductual. que se desea obtener, de
la *necesidad+ por satisfacer, se convierte en el e)e de esta problemtica.
Daz barriga, 1992, p. 26.
Es de#ir (ue lo (ue B'a3 Barri"a identifi#a #oo Xori"inalS es una #onfi"ura#i&n #opletaente
nue%a de la edu#a#i&n- a la (ue #onsidera al ser%i#io de la estru#tura e#on&i#a. 8ero ade!s- se
desta#a otro aspe#to Xori"inalS2 la arti#ula#i&n de un #apo de refle>iones so$re el #urr'#ulo.
8odr'aos se<alar (ue las pres#rip#iones so$re la ense<an3a ha$'an sido o$?eto de de$ate u#ho
antes Yuna %e3 !s- ret4n"anse los de$ates por la ratio 9 el ordo:I pero #on#edaos (ue por
enton#es el #apo no pod'a reputarse a s' iso #oo X#urri#ularS.
Lo (ue B'a3 Barri"a lo#ali3a #oo ori"en se res#ata a(u' #oo nue%o punto de eer"en#ia 2 la
pu$li#a#i&n- en 19E9- de los Basi# prin#iples of 1urr'#ulo and Instru#tion )8rin#ipios B!si#os del
1urr'#ulo- en su %ersi&n espa<ola0 )T9ler- 19=10. En t4rinos de la pro"raa#i&n #urri#ular- la
referen#ia a la o$ra de t9ler resulta insustitui$le.
1.
Los Basi# 8rin#iples de T9ler a$ren la
perspe#ti%a te#nol&"i#a del dise<o #urri#ular2 Xel prin#ipal ipa#to de su Zteor'a[ del #urr'#ulo se
#entra en el esta$le#iiento de una no#i&n !s refinada de la te#nolo"'a del desarrollo
#urri#ularS. 8ropor#ionan Xuna "u'a de #&o #onstruir un #urr'#ulo #on las #onstri##iones de un
sistea edu#ati%o #u9o #ar!#ter 9 estru#tura %ienen 9a esta$le#idos por el Estado" ),eis-
19..- p. 6C0.
Se trata de la priera o$ra so$re dise<o #urri#ular (ue tiene un ipa#to de lar"a dura#i&n en el
#apo.
19
Besde a(u'- la perspe#ti%a te#nol&"i#a del #urri#ulu fue suando #ontinuadores.
Las #orrientes te&ri#as 9 la #onfi"ura#i&n de nue%os sentidos. *asta a(u'- la historia del
#urri#ulu pare#e pro"resi%a2 se trata siepre de las pres#rip#iones a#er#a de la ense<an3a- a las
(ue se a"re"an el orden 9 la se#uen#ia#i&n- la "enerali3a#i&n para nuerosas es#uelas- la
ofi#iali3a#i&n ediante pol'ti#as estatales- 9 una te#nolo"'a de dise<o. 8ero la #onfi"ura#i&n de
un #apo en torno al #urri#ulu #on%ierte a 4ste en o$?eto de una serie de an!lisis- de$ates e
in%esti"a#iones (ue- #oo puede suponerse- "eneran nue%as perspe#ti%as 9 enri(ue#en sus
sentidos. Ho ha9 posi$ilidad de resuir en po#as p!"inas las #orrientes te&ri#as (ue han influido
1.
Besde lue"o- antes de ella en#ontraos tra$a?os so$re el dise<o del #urr'#uloI al"unos autores #onsideran (ue la
Xde#lara#i&n #on?unta de los ie$ros del 1oit4 de la So#iedad Ha#ional para el Estudio de la Edu#a#i&nS-
eitida en 19/E en los Estados Unidos- #onstitu9e el %erdadero proto:#urri#ulu )8arra 9 8asillas- 1991- p. CE0. Sin
e$ar"o- (uereos desta#ar a(u' la o$ra de T9ler por su ipa#to en #uanto a instaurar en el #apo la #uesti&n de
los prin#ipios del dise<o.
19
1uarenta a<os despu4s- 14sar 1oll- por e?eplo- en una de las o$ras !s interesantes a#er#a de los pro#esos de
dise<o #urri#ular )1oll- 19.90 :interesante por(ue teati3a un pro#eso #on#reto de dise<o 9 desarrollo #urri#ular- el
de Espa<a:- retoa las fuentes (ue T9ler propone para la deterina#i&n de los o$?eti%os edu#a#ionales 9-
a"re"!ndoles una #uarta- las #on%ierte en fuentes del dise<o (ue 4l #oordina )1oll 19.9- p. CE0. Besde lue"o- esto en
odo al"uno identifi#a a 1oll #on la l'nea Te#nol&"i#a del dise<o del #urri#ulu- al (ue #on#i$e #oo un pro#eso
de toa de de#isiones pol'ti#asI sipleente uestra el ipa#to de T9ler en otros !$itos 9 a"re"a un nue%o
ar"uento a nuestro esfuer3o por e>tender la pro$le!ti#a #urri#ular fuera del odelo de la peda"o"'a de la
so#iedad industrial.
10
e in#iden en el de$ate #urri#ular. \tros autores )por e?eplo- 1ontreras Boin"o- 1997I Be
Al$a- 19910 han a#oetido #on peri#ia la tarea de ofre#er al";n sistea de #ate"or'as (ue
perita apresar la di%ersidad de l'neas de an!lisis-
1ontreras Boin"o )19970 reali3a el esfuer3o de diferen#iar #orrientes dentro del #apo de la
teor'a del #urri#ulu- $as!ndose en tres #ate"or'as2 el aspe#to sustanti%o del curriculum- la
estru#tura foral de refle>i&n te&ri#a 9 la fora de #on#e$ir la rela#i&n #on la pr!#ti#a. En su
an!lisis define las si"uientes #orrientes2 teor'as (ue ha#en una op#i&n norati%a para la
ense<an3aI teor'as (ue plantean un pro#ediiento t4#ni#o #ient'fi#aente fundadoI teor'as (ue
plantean s&lo la e>pli#a#i&n:in%esti"a#i&n del #urri#uluI teor'as (ue e>presan una %isi&n #r'ti#a
del #urri#ulu )re#on#eptualistas0I teor'as (ue priori3an el len"ua?e pr!#ti#o #oo fora de
tratar el #urri#ulu 9 teor'as (ue entienden la pr!#ti#a del #urri#ulu #oo un pro#eso de
in%esti"a#i&n.
1on otra irada- Ali#ia Be Al$a )19910 anali3a el #apo situ!ndose en la perspe#ti%a
re#on#eptualista para #lasifi#ar las teor'as. Bistin"ue tres tenden#ias2 tradi#ionalista- #on#eptual:
ep'rista 9 re#on#eptualista.
El ori"en de la llaada tradi#ionalista se reonta a la d4#ada del 5/7. Se #onsider& a la es#uela
#oo a una f!$ri#a (ue de$'a or"ani3arse se";n el ane?o "#ient'fi#o". Bo$$it )191.0 e>tendi&
este odelo al doinio del #urri#ulu2 las etas de$'an ser espe#'fi#as 9 #laraente definidas
)tener #oo eta el #ulti%o de la inteli"en#ia 9 la sensi$ilidad se #onsider& deasiado a$i"uo0.
Las #ara#ter'sti#as prin#ipales de esta tenden#ia se rela#ionan #on su ori"en adinistrati%o2
ahistori#idad- a#riti#iso 9 tenden#ia al perfe##ionaiento. La teor'a se #on#i$e #oo nora 9
"u'a de la pr!#ti#a 9 no #oo #oprensi&n 9 e>pli#a#i&n de la pro$le!ti#a #urri#ular. T9ler 9
Ta$a son los autores !s representati%os de esta tenden#ia.
La tenden#ia #on#eptual:epirista se desarroll& a partir de las #r'ti#as al #urri#ulu de la
edu#a#i&n $!si#a 9 edia- a ediados del si"lo UU. En parte por ello- to& fuer3a el
planeaiento #urri#ular ediante la estru#tura por dis#iplinas- (ue asi"na un papel prota"&ni#o a
#ient'fi#os desta#adosI 4stas son sus #ara#ter'sti#as fundaentales.
La tenden#ia re#on#eptualista sur"e a ediados de los 567- planteando la ne#esidad de pensar la
pro$le!ti#a #urri#ular desde una perspe#ti%a #r'ti#a. La teor'a #r'ti#a de la Es#uela de Fran#fort-
las aporta#iones ar>istas 9 neoar>istas- las in%esti"a#iones de #orte etno"r!fi#o- los aportes
del psi#oan!lisis 9 la peda"o"'a de la li$era#i&n )espe#ialente Freire0- entre otros- han sido
soportes #on#eptuales de esta tenden#ia en sus ini#ios.
Lo (ue nos interesa a(u'- as(ue proponer un sistea propio- es ostrar de (u4 anera la
teori3a#i&n #urri#ular introdu#e nue%os sentidos en la #oprensi&n del #urri#ulu. Un aspe#to
rele%ante respe#to del #ual soos deudores de las teori3a#iones produ#idas en este #apo es la
posi$ilidad de pensar (ue el #ontenido es#olar- el #ontenido de la e>perien#ia edu#ati%a- definido
en t4rinos de los aprendi3a?es reales de (uienes asisten a las es#uelas en #alidad de alunos- no
se liita a los #ontenidos pres#riptos en el #urri#ulu ni se dedu#e de 4l- sino (ue de$e
anali3arse irando as all! de la pres#rip#i&n.
En este sentido- es de#isi%o el aporte del #on#epto de "#urri#ulu o#ulto". 8hilip Ma#Nson pu$li#a
en 196. una o$ra de enore ipa#to- titulada Life in 1lass:roo )La %ida en las aulas- en su
%ersi&n #astellana0. 1onstitu9e una ruptura en lo (ue- hasta el oento- ha$'a se"uido- pese a
todo- una l'nea de #ontinuidad :#onsiderar al #urri#ulu #oo una pres#rip#i&n:- por(ue
introdu#e la dis#riina#i&n entre #urri#ulu ofi#ial 9 o#ulto. Besta#a a(uellos aspe#tos de la
%ida en las aulas :la ultitud- el elo"io- el poder: (ue ense<an #ontenidos (ue no est!n
pres#riptos en nin";n #urri#ulu foral- 9 el he#ho de (ue se lo aprende en las es#uelas- aun(ue
no est4 pres#ripto- es lo (ue lo #on%ierte en #urri#ulu.
El #on#epto "#urri#ulu o#ulto"- apare#ido #asi #oo un #on#epto anal&"i#o destinado a ostrar
la efi#a#ia forati%a de los eleentos no pres#ripti%os de la #otidianeidad es#olar- fund&
11
#on#eptualente la posi$ilidad de #oen3ar a ir !s all! del #urri#ulu #oo pres#rip#i&n. En
efe#to- este te>to despla3a el sentido del #urri#ulu de lo (ue est! pres#ripto 9 de$e ense<arse- a
lo efe#ti%aente aprendido. A$re una l'nea de tra$a?o :(ue se di%ersifi#ar! #on el tiepo:-
#entrada de una u otra anera en el estudio de los fa#tores "no pres#riptos" (ue in#iden en la
efi#a#ia de lo "pres#ripto".
Esta posi$ilidad fue se"uida #on 4>ito en %arias dire##iones- al"unas de las #uales enuerareos
a(u'.
Apple 9 ,in"- por e?eplo )19.C0- a tra%4s de sus an!lisis de la in#iden#ia de la or"ani3a#i&n de
las tareas de los alunos en los ?ardines de infantes en la #onfora#i&n de h!$itos fun#ionales al
tra$a?o industrial- instauran la #uesti&n del aporte del #urri#ulu a la reprodu##i&n de la fuer3a
de tra$a?o en las so#iedades industriales- en la l'nea de las llaadas teor'as de la reprodu##i&n.
\tros tra$a?os )por e?eplo- Bernstein- 19.90 enfati3an la l'nea de la reprodu##i&n #ultural.
Re#ienteente- se han in#orporado tra$a?os a#er#a del papel de la es#uela- 9 en fora u9
#on#reta- de la or"ani3a#i&n del #urri#ulu es#olar- en la so#iali3a#i&n pol'ti#a )por e?eplo-
+or"enstern de FinNel- 19910.
En#ontraos otra l'nea de tra$a?o (ue nutre el #on#epto de #urri#ulu o#ulto en los estudios
so$re los pro#esos de intera##i&n en el aula. A(u' es !s dif'#il desta#ar al"una o$ra- entre otras
ra3ones por(ue u#hos de los tra$a?os so$re el parti#ular no na#en en el ar#o de
preo#upa#iones #urri#ulares. Tra$a?os #oo el de Flanders )19=70- un #l!si#o en la ateria-
anali3an las intera##iones profesor:alunos- o alunos entre s'- #on la finalidad de es#lare#er
#uestiones (ue- aun(ue interesan a nuestro tea- aeritan un an!lisis #uidadoso de las
edia#iones si se (uiere in#orporar sus aportes.
Entre los tra$a?os !s su"erentes en la l'nea del an!lisis so$re los pro#esos de intera##i&n se
en#uentran los referidos a intera##i&n lin"]'sti#a- entre los #uales se han desta#ado los tra$a?os
so$re #&di"os #ulturales de Basil Bernstein )19..0 9 el estadio de EdTards 9 +er#er )l9..0.
Ta$i4n o$li"a a ir !s all! de la pres#rip#i&n la apari#i&n- en 19=1- de la #opila#i&n a #ar"o
de +i#hael Doun" ,noTled"e and 1ontrol )1ono#iiento 9 #ontrol- en espa<ol0- su$titulada
Hue%as dire##iones para la So#iolo"'a de la Edu#a#i&n.
/7
Re;ne art'#ulos de autores (ue
#onforar!n lo (ue se llaar! la Hue%a So#iolo"'a de la Edu#a#i&n $rit!ni#a )HSE0- #u9o aporte
al #apo del #urri#ulu fue de#isi%o2 #uestion& la le"itiidad del #urri#ulu a#ad4i#o- $asada
en su supuesta neutralidad 9 en su ta$i4n supuesta referen#ia al "%erdadero" #ono#iiento- el
#ono#iiento #ient'fi#oI 9 se<al& las rela#iones de poder (ue su$9a#en tras la deterina#i&n de
lo (ue de$e #ontar #oo #ono#iiento es#olar. Bi#ho de otro odo2 lo (ue se pres#ri$e #oo
#ono#iiento (ue de$e ser ense<ado en las es#uelas- las foras 9 el #ontenido del #urri#ulu
a#ad4i#o- se soeten a de$ate. Las dis#iplinas es#olares se re#on#eptuali3an #oo una fora
hist&ri#a parti#ular de sisteati3ar el #ono#iiento- el #urri#ulu a#ad4i#o- #on sus dis#iplinas
indi%iduales separadas- sus ?erar(u'as de #ono#iiento %!lido 9 su e>#lusi&n del #ono#iiento
no es#olar- fue anali3ado #oo instruento de e>#lusi&n de %astos se#tores so#iales #u9o poder
ideol&"i#o #onsist'a en (ue "era #apa3 de #on%en#er a las personas de ser la ;ni#a fora de
or"ani3ar #ono#iiento (ue da$a poder intele#tual real a los estudiantes" )Doun"- 19.9- p. CJ.
\ri"inal en portu"u4s- tradu##i&n propia0.
A partir de los aportes de la HSE 9 #on la in#orpora#i&n de #ontri$u#iones de los o%iientos
te&ri#os re#ientes en teor'a so#ial )los del o%iiento feinista 9 los estudios #ulturales- entre
los prin#ipales0- la teor'a #r'ti#a del #urri#ulu se fue #onsolidando en el an!lisis del #urri#ulu
#oo "artefa#to so#ial 9 #ultural" )+oreira 9 Ba Sil%a- 199E- p. =0. El #urri#ulu #onsolida as'
20
Se trata de un te>to pe#uliar en sus finalidades2 se produ?o 9 pu$li#& #oo te>to para la fora#i&n profesional-
destinado al prier #urso de So#iolo"'a de la Edu#a#i&n Es#olar 9 So#iedad de la \pen Uni%ersit9 $rit!ni#a- #u9o
alunado se #opon'a prin#ipalente de profesores en e?er#i#io )Doun"- 19.90.
12
un nue%o sentido2 #oien3a a ser #on#e$ido #oo una produ##i&n #ultural ipli#ada en
rela#iones de poder2 "el #urri#ulu est! ipli#ado en rela#iones de poder- el #urri#ulu
transite %isiones so#iales parti#ulares e interesadas- el #urri#ulu produ#e identidades
indi%iduales 9 so#iales parti#ulares" )i$'d.- p. .0. A partir de estas produ##iones- se perder! para
siepre la fe en la pretendida o$?eti%idad del #urri#ulu 9 en su autono'a respe#to de las
rela#iones de doina#i&n. A#ertadaente- se #ara#teri3a a la HSE 9 a la So#iolo"'a 1r'ti#a del
1urri#ulu (ue de ella se ori"ina #oo un "nue%o paso en el desen#antaiento" K...L )Alonso-
19.E0.
)P0
La a#uula#i&n de sentidos es ahora u9 #ople?a. El #urri#ulu es una pres#rip#i&n so$re los
#ontenidos de la ense<an3a- ordenada 9 se#uen#iada en un plan de estudios- "enerali3ado para
nuerosas es#uelas a tra%4s de pol'ti#as ofi#iales. 8ero estas pol'ti#as son so#ialente
interesadas- de anera (ue el #urri#ulu no es neutro desde el punto de %ista so#ial ni sir%e a
intereses puraente a#ad4i#os- sino (ue responde a intereses espe#'fi#os de doina#i&n. 8or
otra parte- la #ople?idad del #apo se ha he#ho a9or. En el iso a<o en (ue Ma#Nson
pu$li#a Life in Classroom )196.0- apare#e en Gran Breta<a la priera pu$li#a#i&n peri&di#a
espe#iali3ada2 el 2ournal of Curriculum Studies. A esta priera se"uir!n otras- estas
pu$li#a#iones se #on%ierten en !$itos de de$ate a#er#a del estado del #apo 9 #ontri$u9en a
in#reentar el n;ero de reportes de in%esti"a#i&n- an!lisis de e>perien#ias- e%alua#iones de
#urr'#ula- et#.- (ue (uedan disponi$les para el tra$a?o de los espe#ialistas del #apo.
8re#isaente uno de ellos- Moseph S#hTa$- de#lara$a al a<o si"uiente (ue el #apo del
#urri#ulu se en#ontra$a ori$undo- en tanto esta$a doinado por una fora te&ri#a de
plantear 9 responder sus pro$leas- 9 llaa$a a un a#er#aiento a los pro$leas utili3ando las
"artes de la pr!#ti#a". Su tra$a?o )S#hTa$- 19.C0- en #o$ina#i&n #on la o$ra de Stenhouse
)Stenhouse- 19.= 9 19910- enfo#a la aten#i&n so$re el #urri#ulu 9a no #oo tea de de$ate
te&ri#o- sino nue%aente #oo asunto pr!#ti#o en edu#a#i&n- so$re el #urri#ulu #oo pro#eso
9 so$re los pro#esos de desarrollo #urri#ular.
La teor'a #urri#ular ha$'a re#o"ido el "uante de la distin#i&n entre curriculum foral 9
curriculum real2 a#u<& una distin#i&n #on#eptual- #onsolidada desde enton#es- entre dise<o 9
desarrollo #urri#ular )1oll- 19.90- entre pro#esos de deli$era#i&n- ela$ora#i&n- #on#re#i&n-
desarrollo 9 e%alua#i&n #urri#ular )Gieno Sa#rist!n- 19910.
A(u' es ne#esaria una a#lara#i&n. El tipo de #onsidera#iones (ue estaos ha#iendo dif'#ilente
es#ape a una #r'ti#a de "enerali3a#i&n e>#esi%a. Unir en una isa l'nea interpretati%a a
S#hTa$- Stenhouse- 1oll 9 Gieno Sa#rist!n :9 oitir a tantos otros (ue podr'aos li"ar #on
ellos:- #uando se suelen ha#er u#hos esfuer3os para dis#riinarlos 9 #aptar a #ada uno en su
espe#ifi#idad- nos #olo#a poten#ialente ante a(uella #r'ti#a- (ue por otra parte puede e>tenderse
so$re todas las ar"uenta#iones pre%ias. 8edios- sin e$ar"o- (ue se re#uerde (ue no estaos
ha#iendo a(u' una e>4"esis del t4rino curriculum- sino intentando proponer una "enealo"'a (ue
uestre las "randes arti#ula#iones de sentido (ue lo fueron #onstitu9endo. Se puede refinar el
an!lisis tanto #oo se deseeI nosotros entendeos (ue :!s all! de sus diferen#ias espe#'fi#as:
S#hTa$- Stenhouse- 1oll 9 Gieno Sa#rist!n #ontri$u9en- #on u#hos otros- a #onfi"urar un
sentido espe#'fi#o del t4rino curriculum- 9 (ue ese sentido :li"ado al curriculum #oo pro#eso
9 a los pro#esos de desarrollo #urri#ular: es uno de los (ue !s fre#uenteente teneos en
ente los (ue nos o#upaos del curriculum.
La transna#ionali3a#i&n del #apo 9 de los #urr'#ulos. Los estudios #oparados so$re la
eer"en#ia 9 #onsolida#i&n de los #urr'#ulos de los sisteas edu#ati%os na#ionales entre fines
del si"lo UIU 9 la priera itad del si"lo UU ofre#en e%iden#ias de una transna#ionali3a#i&n de
los #urr'#ula 9 del dis#urso so$re el curriculum.
13
En un tra$a?o re#iente )Bena%ot et alI.- 19910 se ha#e una re%isi&n de las aterias (ue #oponen
las #urr'#ula o$li"atorios del ni%el eleental en #ierto n;ero de pa'ses desde la d4#ada de 19/7.
Los autores anali3an el #ontenido foral de los #urr'#ula de di%ersos pa'ses en este si"lo 9
uestran (ue en las ;ltias d4#adas el es$o3o esen#ial del #urri#ulu se ha he#ho
sorprendenteente in#uestiona$leI un n;#leo de aterias )Len"ua- +ate!ti#as- 1ien#ias
Haturales- 1ien#ias So#iales- Artes 9 Edu#a#i&n F'si#a0 apare#e en la a9or'a de los #urr'#ula
ofi#iales en todos los per'odos anali3ados- 9 se ha "enerali3ado aun !s #on el tiepo. La
proo#i&n uni%ersal de un "rupo de aterias tron#ales a e>pensas del tiepo dedi#ado a otras
aterias se %e #onfirada por la naturale3a de los #onfli#tos #urri#ulares (ue sur"en en #ada
pa's2 4stos se #entran en #uestiones espe#'fi#as )por e?eplo- la ense<an3a de la e%olu#i&n- o de
la reli"i&n0- 9 se da por sentado la naturale3a esen#ial de la estru#tura #urri#ular.
Los autores a$onan la tesis de (ue los pro#esos de norali3a#i&n 9 esta$ili3a#i&n de los #urr'#ula
na#ionales est!n estre#haente %in#ulados al desarrollo de odelos de so#iedad estandari3ados2
"el #ontenido de los #urr'#ula es#olares- espe#ialente los #urr'#ula de asas- est! estre#haente
%in#ulado al desarrollo de odelos de so#iedad estandari3ados 9 al predoinio- #ada %e3 a9or-
de odelos de edu#a#i&n estandari3ados #oo parte inte"rante de di#hos odelos "enerales-
estos odelos de so#iedad 9 de edu#a#i&n odernos 9 la interrela#i&n de los isos son
see?antes en todo el undo 9 produ#en sisteas edu#ati%os 9 #urr'#ula es#olares
sorprendenteente afines" )Bena%ot et al.- 1991- p. C1.0.
Bena%ot 9 sus #ole"as en#uentran (ue 9a desde enton#es "el dis#urso #urri#ular tiene una
naturale3a !s uni%ersalista 9 de !$ito undial (ue priordial 9 de !$ito lo#al"- #oo
#onse#uen#ia de lo #ual pueden or"ani3ar f!#ilente sus datos en #ate"or'as "enerales2
"dir'aos (ue esta$an es#ritos para ser #odifi#ados". Esta interpreta$ilidad dire#ta "su"iere la
iportan#ia de los pro#esos transna#ionales para el desarrollo de los #urr'#ula es#olares"
)Bena%ot et al.- 1991- p. C/C0. *a#e un tiepo propusios una hip&tesis (ue nos pare#e
#onfirada #on el #orrer de los a<os2 "Besde ha#e por lo enos una d4#ada el #urri#ulu ha sido
definido #oo un aspe#to rele%ante del #on?unto de la pol'ti#a edu#ati%a en los pa'ses #entrales
)por e?eplo- el Reino Unido 9 Estados Unidos0- 9 desde ha#e unos po#os a<os esta tenden#ia se
ha e>tendido a nuestros pa'ses" )Teri"i- 199=$- p. .0. Be#'aos ta$i4n2 "La no%edad de los
tiepos (ue #orren es la #olo#a#i&n del curriculum en el #entro de un #on?unto pe#uliar de
a##iones definidas a ni%el pol'ti#o- de unas pol'ti#as #urri#ulares (ue #oparten ras"os #ounes
en di%ersos pa'ses" )Teri"i- 199=$- p- 1/0.
Las pol'ti#as de refora edu#ati%a (ue #on%irtieron al curriculum en un asunto #entral del
planeaiento edu#ati%o tu%ieron dos efe#tos iportantes so$re los sentidos (ue se le asi"nan2 el
despla3aiento del sentido del curriculum- de la ense<an3a a la e%alua#i&n- 9 el esta$le#iiento
de la a"enda 9 de los t4rinos del de$ate #urri#ular.
@ Efe#to 12 Bespla3aiento de la ense<an3a a la e%alua#i&n. 8or un lado- han ipulsado la
re#on%ersi&n del curriculum de un sistea #entrado en la ense<an3a a un sistea #entrado en la
e%alua#i&n. Esta es la idea (ue su$9a#e tras el 3ational Curriculum $rit!ni#o 9 sus su#ed!neos
de di%ersos pa'sesI esta$le#er desde el ni%el #entral una serie estandari3ada de edi#iones de
rendiiento (ue se adinistre a toda la po$la#i&n es#olar en oentos deterinados de su
tra9e#toria edu#ati%a- des%in#ul!ndose el Estado de las pres#rip#iones so$re la ense<an3a 9
depositando todos los e#anisos de re"ula#i&n en la e%alua#i&n. En t4rinos $urdos2 se podr!
ense<ar lo (ue se desee- pero se e%aluar!n lo"ros deterinados. Bi#ho de anera !s sutil2 la
e%alua#i&n esta$le#ida en fora hoo"4nea por el poder #entral para todos los su?etos en edad
es#olar se #on%ierte en el %erdadero #urri#ulu. El efe#to #entral del 3ational Curriculum
:despla3ar la inter%en#i&n del Estado en edu#a#i&n de la presta#i&n al #ontrol #on el fin de
re"ular el er#ado edu#ati%o: tiende a e>tenderse a otros pa'ses por %'a de las prioridades de
in%ersi&n (ue esta$le#en los or"anisos interna#ionales de foento 9 finan#iaiento edu#ati%o.
14
Be odo (ue puede esperarse (ue- en los pr&>ios a<os- el curriculum- en su %ie?a a#ep#i&n de
pres#rip#i&n so$re la ense<an3a- sea reepla3ado por la e%alua#i&n. En t4rinos ilustrati%os2 si
hasta ahora- para esta$le#er (u4 se de$'a ense<ar- era pre#iso anali3ar el #urri#ulu pres#ripto-
de a(u' en adelante se de$er! #ono#er so$re todo la e%alua#i&n.
/1
@ Efe#to /2 Esta$le#iiento de la a"enda a dis#utir 9 de los t4rinos del de$ate. 8or otro lado- las
pol'ti#as #urri#ulares en #urso en los di%ersos pa'ses deterinan la a"enda de dis#usi&n (ue
sostienen peda"o"os- do#entes- pol'ti#os 9 dise<adores del #urr'#ula- 9 so$re todo las #ate"or'as
isas en t4rinos de las #uales se plantea el de$ate )Apple- 1997- ,eis- 1997I LaTn- 1997I
8opNeTit3- 199E0.
//
1arr ha ostrado "las interrela#iones entre los desarrollos re#ientes en la #ondu##i&n de la
teori3a#i&n #urri#ular 9 las foras en (ue la pol'ti#a 9 la pr!#ti#a #urri#ulares son ahora o$?eto
de re"ula#i&n 9 #ontrol por parte de los or"anisos 9 las institu#iones del Estado" )1arr- 1997- p.
l0. Esto ere#e un an!lisis al"o !s detenido por(ue a$re la posi$ilidad de refle>ionar hasta (u4
punto las pol'ti#as #urri#ulares en las (ue estaos inersos "naturali3an" #on#eptos- pro$leas
9 estrate"ias- ha#iendo #ople?a la "enera#i&n de un dis#urso alternati%o. 8or un lado- las
pol'ti#as #urri#ulares ha$ilitan- inhi$en 9 aun "eneran sus propios a#tores. As'- la $;s(ueda de la
le"itiidad a#ad4i#a ha #olo#ado en el #entro del pro#eso #urri#ular a los e>pertos en las
dis#iplinas- poster"ando a los se#tores representati%os de la teori3a#i&n peda"&"i#a en "eneral- 9
de la #urri#ular en parti#ular.
8or otro lado- las pol'ti#as #urri#ulares esta$le#en la a"enda de a(uello (ue %ale la pena dis#utir.
En otro lu"ar )BiNer 9 Teri"i- 199=a0 heos anali3ado hasta (u4 punto el supuesto del
%a#iaiento de #ontenidos "o$li"a" a dis#utir la fora#i&n do#ente en nuestro pa's
prioritariaente en t4rinos dis#iplinarios. Los e?eplos pueden ultipli#arse. +e?orar la
#alidad- definir las #opeten#ias $!si#as (ue ha9 (ue ense<ar en las es#uelas- esta$le#er
#ontenidos trans%ersales- %in#ular #ontenidos #on#eptuales- pro#edientales 9 a#titudinales- et#.-
son "prioridades" para nuestra a"enda pol'ti#o:edu#ati%a. En t4rinos de 8opNeTit3- "en los
di%ersos infores 9 en las pr!#ti#as de in%esti"a#i&n de #ada pa's se en#uentran defini#iones
so$re a(uello de lo (ue es posi$le ha$lar- (ui4n tiene (ue ha$lar 9 (u4 de$e supriirse. La
preo#upa#i&n del an!lisis #onsiste en des#u$rir #&o las #ate"or'as 9 distin#iones de la refora
o%ili3an posi$ilidades a#er#a de (u4 es lo (ue de$e #reerse K...L" )8opNeTit3- 199E- p. E/0.
Un $uen e?eplo lo ofre#e el efe#to de la pol'ti#a #urri#ular federal en la Ar"entina- so$re las
posi$ilidades (ue tienen los dise<adores de las di%ersas pro%in#ias para pensar el curriculum.
*a#e po#o !s de un a<o anali3!$aos este fen&eno a tra%4s de al"unos e?eplos2
"As'- a los dise<adores ?urisdi##ionales del curriculum se les ha he#ho ipensa$le una estru#tura
#urri#ular (ue difiera de la (ue 5naturalente5 su"ieren los #ap'tulos de los 1B1.
/C
Si esta
estru#tura 5natural5 #oien3a a (ue$rarse para el Ter#er 1i#lo de la EGB- es so$re todo por(ue el
propio dis#urso inisterial ha$ilita a pensar en dis#iplinas- 9 9a no s&lo en !reas- para el #aso de
este #i#lo.
Bel iso odo- a los do#entes se nos ha#e dif'#il es#apar a los dia"n&sti#os so$re el des#enso
de la #alidad de la edu#a#i&n2 asuios el dis#urso de la #alidad #oo una rei%indi#a#i&n
propia- sin distin"uir entre la tradi#i&n deo#r!ti#a 9 la tradi#i&n efi#ientista de la #alidad-
21
En el #ap'tulo E anali3areos #on !s detalle este efe#to de las pol'ti#as #urri#ulares.
22
En lo (ue si"ue retoaos una l'nea de pensaiento (ue #oen3aos a ela$orar en el apartado "Lo (ue no
lo"raos pensar so$re el #urri#ulu 9 so$re la edu#a#i&n en el ar#o de la pol'ti#a #urri#ular %i"ente"- del art'#ulo
"Aportes para el de$ate #urri#ular. Resituando el de$ate so$re la pol'ti#a #urri#ular
en nuestro pa's" )Teri"i- 199=$0.
23
1B12 1ontenidos B!si#os 1ounes. Los 1B1 "#onstitu9en la defini#i&n del #on?unto de sa$eres rele%antes (ue
inte"rar!n el pro#eso de ense<an3a en todo el pa's )Le9 Federal de edu#a#i&n0. Los 1B1 son la atri3 $!si#a para
un pro9e#to #ultural na#ional" )+inisterio de 1ultura 9 Edu#a#i&n de la Ha#i&n. 1onse?o Federal de 1ultura 9
Edu#a#i&n. 1ontenidos B!si#os 1ounes para la Edu#a#i&n General B!si#a- Buenos Aires- 199J0.
15
lle"ando a naturali3ar #uestiones tan dis#uti$les #oo (ue 5e%aluar es e?orar5- (ue 5para e?orar
la #alidad ha9 (ue e%aluarla5- et#4tera.
Tapo#o lo"raos pensar de otro oda las #uestiones or"ani3a#ionales- (ue no sea
diso#i!ndolas de la estru#tura #urri#ular- #oo si la priera no deterinara la se"unda- 9 #oo
si la se"unda no operara lue"o #oo #ondi#ionante de los e%entuales #a$ios en la priera. Es
(ue los 1B1 isos operan esta distin#i&n- definiendo #oo posi$le )!s aun- #oo desea$le0
pensar el pro$lea del curriculum independienteente del de la or"ani3a#i&n. As'- el 5#a$io
or"ani3a#ional5 al (ue nos podeos atre%er se liita a fle>i$ili3ar horarios 9 "enerar al"unos
pro9e#tos espor!di#os- en tanto la estru#tura de la institu#i&n se antiene l&"i#aente in&%il-
deterinada #oo est! por la estru#tura #urri#ular" )Teri"i- 199=$0.
El sentido de los sentidos. *asta a(u' heos desta#ado al"unos eleentos para una re#upera#i&n
de los sentidos del #urri#ulu es#olar- se<alando los puntos en los (ue nos pare#e (ue a(uellos
eer"en. *eos ostrado la deri%a desde la pres#rip#i&n al aprendi3a?e real- 9 por ;ltio- o la
e%alua#i&n. Besde lue"o- otros iradas pri%ile"iar'an otros puntos de eer"en#ia. 8osi$leente
lo iportante no sea #oin#idir en estos puntos de eer"en#ia- sino en la #oprensi&n de (ue este
"ran si"nifi#ante (ue es el t4rino "curriculum" fue re#i$iendo- a lo lar"o de la historia-
;ltiples sentidos- (ue ha#en po#o ;til pretender fi?arle un ori"en 9 (ue #on%ierten en una
p4rdida desde el punto de %ista de la #oprensi&n
#ual(uier redu##i&n a uno de ellos.
8odeos #errar este #ap'tulo %ol%iendo so$re lo (ue se<al!raos en su apertura2 la
ultipli#a#i&n 9 dispersi&n te!ti#a del #apo ha#en (ue el #on#epto #urri#ulu sea e>#esi%o
hasta tal punto (ue ho9 se en#uentra al $orde del estallido. 1riti#ar las defini#iones %i"entes 9
#onstruir una defini#i&n "nue%a"- hipot4ti#aente li$re de los errores se<alados en las #r'ti#as- es
un esfuer3o (ue s&lo podr'a prosperar si los sentidos hist&ri#os del t4rino se reepla3aran uno
a otro- pero heos de esperar hasta (ue ello no su#eda de tal odo.
"Da sea (ue se pretenda fundar el #on#epto so$re las ruinas de los errores hist&ri#os de los
te&ri#os del #apo- 9a sea (ue se lo (uiera esta$le#er e> nihilo a la anera de una a>io!ti#a-
no se ?ustifi#a pretender inau"urar un nue%o sentido para un t4rino (ue tiene tantos2 nuestra
#rea#i&n estar'a destinada- #on suerte- a ser un sentido !s- 9 #on esto a suarse a la so$re#ar"a
del #apo- sin es#lare#er su a$orda?e" )Teri"i-1996$- p. .E0. En lo su#esi%o propondreos
al"unas dis#usiones ne#esarias 9 su"erireos al"unas dis#riina#iones (ue puedan #on%ertirse
en hip&tesis de tra$a?o so$re el #apo del #urri#ulu 9 la #ople?a realidad de su dise<o-
desarrollo 9 e%alua#i&n.
Ir a "u'a "eneral de a#ti%idades. A#ti%idad ^6
16