Guia Comunicacion y Lenguaje

Gua docente
de Comunicacin y
Lenguaje

Sistema Nacional de Formacin del
Recurso Humano del Ministerio de
Educacin
SINAFORHE

Universidad de San Carlos de
Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de
Enseanza Media
EFPEM
Ministerio de Educacin
Guatemala
Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin

2

Crditos

Por MINEDUC:

Li cenci ada Ana Or dez de Mol i na
Mi ni st r a de Educaci n

Li cenci ada Mar a Lui sa Ram r ez Cor onado de Fl or es
Vi cemi ni st r a Tcni ca

Li cenci ado Ar nol do Escobedo Sal azar
Vi cemi ni st r o Admi ni st r at i vo

Li cenci ado Manuel de J ess Sal azar Tet zagi c
Vi cemi ni st r o de Educaci n Bi l i nge I nt er cul t ur al

Li cenci ada Mar a Est er Or t ega Ri vas
Vi cemi ni st r a de Di seo y Ver i f i caci n de l a Cal i dad Educat i va

Li cenci ado J os Enr i que Cor t ez Si c
Di r ect or Gener al de Gest i n de Cal i dad Educat i va - DI GECADE-

Por USAC:
Consejo Directivo EFPEM
Dr . Oscar Hugo Lpez Ri vas
Di r ect or EFPEM

Li c. Sal Duar t e Beza
Repr esent ant e Docent e

Dr . Mi guel ngel Chacn Ar r oyo
Repr esent ant e Docent e

Br . Mi guel Eduar do Cano
Repr esent ant e Est udi ant i l

Br . Wal t er Rodol f o Pani agua Cuel l ar
Repr esent ant e Est udi ant i l

Li c. At i l ano Fr anco Chacn
Repr esent ant e de Gr aduado

Li c. Dani l o Lpez Pr ez
Secr et ar i o Acadmi co

Equipo Tcnico
Li cda. Ol ga Tzaqui t zal Sol s de Mot t a
Li cda. Vi vi an Ar cel Pal enci a Per al t a
Li cda. Br enda J udi t h Bor r ayo Gonzl ez
Li cda. Sandr a l var ez de Echever r a
PEM. Br enda Mar l eny Mej a Lpez de Tol edo


3

Competencias de la gua:

- Domi na l as compet enci as comuni cat i vas par a l ogr ar
el desar r ol l o del pensami ent o cr t i co con
r azonami ent o l gi co.

- Manej a l as her r ami ent as apr opi adas par a l a
or gani zaci n l gi ca de l a i nf or maci n.

- Ut i l i za, en su comuni caci n cot i di ana, cr i t er i os
de sel ecci n de el ement os apr opi ados par a
r esol ver di f er ent es si t uaci ones.

- Apl i ca, en su l abor docent e, est r at egi as que
per mi t en a sus est udi ant es el desar r ol l o de
compet enci as comuni cat i vas.

4

INTRODUCCIN

En el Mar co de l a Ref or ma Educat i va y en l a pol t i ca,
Avanzar hacia una educacin de calidad, el Mi ni st er i o de
Educaci n con apoyo de l as Uni ver si dades del pa s, da
segui mi ent o al pr oceso de f or maci n docent e cuyo pr opsi t o es
l ogr ar l a i mpl ement aci n del Cur r cul um Naci onal Base con
cal i dad en el r ea de Comuni caci n y Lenguaj e.

El l enguaj e es una her r ami ent a cul t ur al ment e el abor ada
que si r ve par a comuni car se en el ent or no soci al ; a t r avs de
el l a, comuni ca pensami ent os, i deas, emoci ones, sent i mi ent os;
compr ende l a r eal i dad, r egul a l a conduct a pr opi a y, de al guna
maner a, i nf l uye en l a de l os dems.

Par a que l as al umnas y l os al umnos desar r ol l en sus
compet enci as comuni cat i vas, es menest er que l as y l os docent es
t engan domi ni o y manej o con pr opi edad de l as habi l i dades y
dest r ezas comuni cat i vas, por l o que se ha el abor ado st a Gu a
par a el Docent e, l a cual :

1. Abor da t emas r el aci onados con l os component es:
Escuchar , habl ar y act i t udes comuni cat i vas: medi os por l a cual
se desar r ol l an l as compet enci as que ser vi r n par a r eci bi r ,
pr oduci r y or gani zar mensaj es or al es en f or ma cr t i ca y
cr eat i va par a t omar deci si ones i ndi vi dual es y gr upal es.

Leer , escr i bi r , cr eaci n y pr oducci n comuni cat i va: conf or man
el component e que desar r ol l a l a capaci dad de i dent i f i car ,
pr ocesar , or gani zar , pr oduci r y di vul gar i nf or maci n escr i t a.
La l ect ur a ayuda a l a f or maci n del pensami ent o, al desar r ol l o
de l a af ect i vi dad e i magi naci n y ayuda en l a const r ucci n de
nuevos conoci mi ent os, va desde si t uaci ones senci l l as como l eer
un r eci bo, una f act ur a, un t t ul o hast a di st i nt os t i pos de
t ext os: de r ecr eaci n o espar ci mi ent o o de i nf or maci n.

Asi mi smo, l a escr i t ur a, r equi er e del desar r ol l o de
compet enci as que van en f unci n de poder t r ansmi t i r mensaj es
escr i t os, t al es como: una car t a, una not a hast a i nf or mes,
composi ci ones, ent r e ot r os. Leer y escr i bi r r equi er en del
desar r ol l o de compet enci as comunes, l os apr endi zaj es en
l ect ur a apoyan a l os apr endi zaj es en l a pr oducci n de t ext os y
vi cever sa.

2. Los t emas t r at ados, basa en l os pasos del apr endi zaj e
si gni f i cat i vo, es deci r , que par a que el apr endi zaj e sea
ver dader ament e si gni f i cat i vo, st e debe r euni r ci er t as
condi ci ones:
Conoci mi ent os pr evi os: par a que un apr endi zaj e sea
si gni f i cat i vo debe par t i r de l o que el al umno y l a al umna ya
sabe par a conect ar l o con l o que va a apr ender . Lo ant er i or se
puede l l evar a cabo con pr egunt as, i nf er enci as, her r ami ent as,
di nmi cas, ent r e ot r os. Gener al ment e l as y l os est udi ant es
saben al go acer ca del t ema y sal gan a l a l uz y r eact i ven l o
que ot r os y ot r as saben.

5

Nuevos conoci mi ent os: consi st e en enr i quecer l os conoci mi ent os
pr evi os con nueva i nf or maci n. I mpl i ca que l a o el docent e
f aci l i t a l a pr ovocaci n del conf l i ct o cognosci t i vo,
pr esent ndol e expl i caci ones ms desar r ol l adas. El o l a al umna
par t i ci pan en el di l ogo, t oma not as, en ot r as pal abr as,
adqui er e nueva i nf or maci n. Esa i nf or maci n es r el evant e par a
el l os y el l as, por que par t e de l o que ya sab an y por que
si ent en que deben enr i quecer ms conoci mi ent os.
Ej er ci t aci n: consi st e en l a apl i caci n de ej er ci ci os par a
f or t al ecer l os nuevos conoci mi ent os y l ogr ar l a apr ehensi n de
est os.
Apl i caci n: cuando se l l eva a cabo esa conexi n ent r e l o que
l a al umna o al umno ya sab a y l o que ha apr ehendi do, ocur r e
una i nt egr aci n que da como r esul t ado un nuevo apr endi zaj e.
Est e nuevo apr endi zaj e pr opi ci a si t uaci ones de t r ansf er enci a
donde el al umno y l a al umna puedan apl i car l os conoci mi ent os a
ot r os cont ext os. En ot r as pal abr as, es poner en pr ct i ca l o
apr endi do en l a de l a vi da cot i di ana.
El apr endi zaj e es si gni f i cat i vo cuando se est abl ecen
conexi ones con el cont ext o dent r o del cual l os al umnos o l as
al umnas vi ven. Par a que el apr endi zaj e sea si gni f i cat i vo el
docent e o l a docent e deber :
- Col ocar a l os al umnos y al umnas en l a posi bi l i dad de abor dar
pr obl emas r eal es, de l o que el l os y el l as vi ven, conocen,
si ent e.
- Que l as al umnas y l os al umnos usen sus exper i enci as
per sonal es par a apl i car el conoci mi ent o.
3. Su enf oque es const r uct i vi st a; l a o el est udi ant e const r uye su
pr opi o apr endi zaj e.
4. Apl i ca pr ocedi mi ent os di dct i cos que f avor ecen el desar r ol l o
de l as compet enci as comuni cat i vas.

Par a l ogr ar l o, en l a pr esent e Gu a se est abl ecen 3 cont eni dos
def i ni dos: l ect ur a, escr i t ur a y expr esi n or al y escucha, cuyos
t emas van en f unci n de l o bsi co par a el desar r ol l o y
f or t al eci mi ent o de l as habi l i dades l i ng st i cas.

Cada t ema, i ni ci a con l os conoci mi ent os pr evi os, que como se
di j o i ni ci al ment e, per mi t e al o a l a docent e conocer de l as y l os
est udi ant es, qu saben del t ema; par a su abor daj e, en al gunos
casos se pr esent a como un cuest i onar i o, en ot r as como
her r ami ent as, en ot r as con di nmi cas que al mi smo t i empo si r ve de
i nt r oducci n.
En segui da, se abor dan l os conoci mi ent os nuevos o t eor a
acer ca del t ema; st a puede enr i quecer se con i nvest i gaci ones,
di nmi cas de di scusi n o si mpl ement e con una l ect ur a coment ada.
La ej er ci t aci n se pr esent a con ot r as her r ami ent as par a
f or t al ecer l o apr ehendi do.
La apl i caci n se pr esent a con suger enci as que pueden apl i car l as
y l os est udi ant es en su cont ext o; par a el l o, es i mpor t ant e
coment ar que despus de su apl i caci n l l evar n una evi denci a de
l o apr endi do y quedar en su por t af ol i o.
La met odol og a a ut i l i zar basa en l a soci al i zaci n, i ni ci ndose
en act i vi dades i ndi vi dual es, en par ej as, en equi pos y en
pl enar i a.


6


7

ndice

Compet enci as 03

I nt r oducci n 04

1. La l ect ur a y el l ogr o de compet enci as comuni cat i vas
07

2. Ti pos de l ect ur a 14

3. Compr ensi n l ect or a 18

4. Or gani zador es gr f i cos 26

5. Ani maci n a l a l ect ur a 31

6. Def i ni ci n de pr r af os, nexos y si gnos de punt uaci n
38

7. Ensayo 47

8. Enf oques di dct i cos par a l a enseanza de l a expr esi n
escr i t a 52

9. Ti pol og a t ext ual 58

10. El pr oceso de l a escr i t ur a
71

11. Eval uaci n de l a escr i t ur a
77

12. Expr esi n or al en el pr oceso educat i vo
82

13. Cdi gos or al es y l os medi os t cni cos de comuni caci n
90

14. La or al i dad como par t e de l a t r adi ci n guat emal t eca
97

15. For mas de di scusi n gr upal
102

16. Lenguaj e no ver bal
110

17. Ref er enci as bi bl i ogr f i cas
116

8

1. La lectura y las
competencias comunicativas


9

Conoci mi ent os pr evi os

El si gui ent e t est per mi t e r esponder l a pr egunt a cmo est amos
en l ect ur a? Sol i ci t e a l os par t i ci pant es que r espondan cada
una de l as i nt er r ogant es y que est abl ezcan una concl usi n con
base en sus pr opi os r esul t ados.

Cmo estamos en lectura?

1. Le gust a l eer ? S ___ No ___

2. Con qu f r ecuenci a l ee?
Una vez al d a
Una vez a l a semana
Una vez al mes
Nunca

3. Qu t i po de l ect ur a l ee?
Per i di cos
Bi ogr af as
Novel as
Hi st or i a
Avent ur a Cul ? ___________________________
Mi st er i o
Ot r os
Ni nguno

4. Por qu es i mpor t ant e
l eer ?_______________________________________________

5. En su f ami l i a l een? S ____ No _______

6. Al guna vez l ey una l ect ur a que l e i mpact ? S ___ No ____
Cul ?________________

7. Ti ene un t i po de l ect ur a f avor i t a? S ___ No ____
Cul ?________________

8. Ti ene un escr i t or f avor i t o? S ___ No ____
Cul ?________________

9. Mot i va a l a l ect ur a en su aul a? S ___ No ____
Cul ?________________

10. Qu act i vi dades de l ect ur a ha r eal i zado en su aul a?
____________________________________________________________________
_

____________________________________________________________________
_


10

Real i ce una puest a en comn par a det er mi nar l as causas de ser o no
l ect or , l uego anal i cen:

o Es necesar i o mej or ar el hbi t o l ect or ?
o Cul es son l os f act or es que nos han ayudado o per j udi cado
par a que seamos l ect or es?
o Cul es son l as consecuenci as de no desar r ol l ar el hbi t o
l ect or ( sobr e t odo en l os y l as docent es) ?
o Cmo cr een que mej or ar an sus compet enci as comuni cat i vas si
i ncr ement ar an su hbi t o l ect or ?
o Desar r ol l a el hbi t o l ect or en nuest r os est udi ant es?

Nuevos conocimientos

I nvi t e a l os y l as par t i ci pant es a l eer l a si gui ent e i nf or maci n y
l uego, con sus pr opi as pal abr as ( par af r aseado) , mot i ve a que
expl i quen Por qu l a l ect ur a f avor ece l as compet enci as
comuni cat i vas?

Competencias comunicativas

Segn D az ( 2009) l as compet enci as comuni cat i vas son t odos aquel l os
conoci mi ent os que per mi t en ut i l i zar el l enguaj e como i nst r ument o de
comuni caci n en un cont ext o soci al . Est a capaci dad es apl i cabl e
t ant o a l a comuni caci n or al como a l a escr i t a.

Segn el Consej o de Eur opa ( 2001) l a compet enci a comuni cat i va se
l ogr a al desar r ol l ar el domi ni o de sus t r es component es:

o Sociolingstico
Se r ef i er e al uso del l enguaj e soci al ment e, de f or ma
convenci onal y cul t ur al .
o Lingstico
Ref er ent e al uso del l enguaj e consi der ando l os si st emas
l xi cos, f onol gi cos y si nt ct i cos.
o Pragmtico
Compr ende l a capaci dad de i nt er act uar por medi o del l enguaj e y
de l os ot r os aspect os ext r as y par al i ng st i cos que apoyan l a
comuni caci n.

Las compet enci as comuni cat i vas se concr et an en cuat r o habi l i dades:

Escuchar Habl ar

Competencias
comunicativas

Leer Escr i bi r

11

Cmo mejorar las competencias
comunicativas?

Segn Condemar n ( 2005) l a l ect ur a es un el ement o i mpor t ant e par a
mej or ar l as compet enci as comuni cat i vas, ya que:

o Es el principal medio de desarrollo del lenguaje
La pr ct i ca de l a l ect ur a per mi t e conocer y ut i l i zar un
vocabul ar i o que se enr i quece const ant ement e; t ambi n es un
medi o par a adqui r i r nuevos apr endi zaj es.

o Es un factor determinante para el xito o fracaso escolar
La l ect ur a f avor ece el aument o de l as compet enci as l xi cas
( vocabul ar i o) , gr amat i cal es, y or t ogr f i cas. st as const i t uyen
una her r ami ent a f undament al par a l os apr endi zaj es en
di f er ent es di sci pl i nas. Tambi n es una f uent e i nagot abl e de
i nf or maci n y est i mul aci n i nt el ect ual ya que, a medi da que se
l ee, se ant i ci pan l os cont eni dos, se f or mul an, conf i r man y
descar t an hi pt esi s, se r azona, cr i t i ca, e i nf i er e. Adems se
est abl ecen r el aci ones y concl usi ones pr opi as. En gener al ,
puede deci r se que se r et r oal i ment an l os esquemas cogni t i vos.

o Expande la memoria humana
Dur ant e si gl os, el conoci mi ent o y l a pr ct i ca de l a cul t ur a
han si do dadas a conocer gr aci as a l a t r ansmi si n or al . Si n
embar go, buena par t e de l os el ement os que conf or man est e
val i oso component e soci al se per d a debi do a l a f al t a de
r egi st r os escr i t os. La i ncor por aci n de l a escr i t ur a nos
per mi t e, en l a act ual i dad: conocer , r ecor dar , pr act i car y
mant ener el ement os que f or man nuest r a cul t ur a.

o Favorece el desarrollo de la creatividad y la imaginacin
La l ect ur a per mi t e cr ear l as pr opi as i mgenes vi sual es de l os
per sonaj es y l as escenas donde se desar r ol l an l as acci ones,
gr aci as a que el cer ebr o es capaz de pr oduci r i mgenes
t ct i l es, ol f at i vas y audi t i vas, que enr i quecen l as
descr i pci ones segn l a exper i enci a del l ect or o sus
r ef er ent es.

o Estimula la produccin de textos
La mayor a de est udi os concl uyen que l a l ect ur a y l a escr i t ur a
son pr ocesos que se apoyan en el pensami ent o. Est o expl i ca por
qu l a pr oducci n de t ext os mej or a l a compr ensi n l ect or a y
por qu l a l ect ur a conduce a un mej or desempeo como escr i t or .
Es i mpor t ant e hacer not ar que l a l ect ur a f avor ece l a escr i t ur a
cr eat i va al pr opor ci onar model os que pueden ser vi r de base
par a cr eaci ones or i gi nal es.

o Es un medio para el reconocimiento de las emociones -base del
desarrollo de la inteligencia emocional-
Los t ext os nar r at i vos ayudan a t omar conci enci a de l os
esf uer zos que hacemos l as per sonas par a enf r ent ar di f er ent es
desaf os y ponen en evi denci a l a condi ci n humana a l o l ar go
de l a hi st or i a. Pr oyect ada haci a el f ut ur o, l a l ect ur a de
est os t ext os per mi t e el encuent r o consi go mi smo y poner se en

12

el l ugar de ot r os, l o que desencadena en l as per sonas
( l ect or es) di f er ent es emoci ones, es deci r , que puede ser vi st a
como una exper i enci a est t i ca.

o Determina procesos de pensamiento
El cont act o con el mat er i al escr i t o per mi t e modi f i car
cr eenci as, pr ej ui ci os, opi ni ones y punt os de vi st a, ya que l a
l ect ur a per mi t e dar nos cuent a que hay ml t i pl es posi bi l i dades
de deci si n, muchas ver dades y ni nguna r esol uci n def i ni t i va y
absol ut a. A l as per sonas que poseen el hbi t o l ect or se l es
consi der a abi er t as al mundo, con una vi si n haci a el f ut ur o,
capaces de val or ar y acept ar l as i nnovaci ones ci ent f i cas y
t ecnol gi cas que sur gen, si n dej ar de consi der a l a
i ncer t i dumbr e que est os pr esent an.

o Es una herramienta de recreacin
La r ecr eaci n es un el ement o i mpor t ant e par a l a sal ud
emoci onal de t oda per sona. La l ect ur a cont r i buye a est e
equi l i br o y, como consecuenci a, al l ogr o de capaci dades
soci al es par a l a convi venci a ar mni ca.

Ejercitacin

Par a compr ender t odo l o ant er i or , es necesar i o ej er ci t ar l o. Par a
est o pi da a l os y l as par t i ci pant es que r eal i cen el si gui ent e
ej er ci ci o.

Lea:

Herclito (544 483, a. C.)

Nunca nos baamos dos veces en el mismo ro. Est a es una f r ase
f amosa de Her cl i t o que se r ef i er e a su pl ant eami ent o sobr e l o
cambi ant e de l a r eal i dad. Todo f l uye, t odo cambi a, nos muest r a
cl ar ament e su posi ci n: t odo en l a r eal i dad se encuent r a en
movi mi ent o. Cada hecho que ocur r e es ni co y no vuel ve a ocur r i r .
Por t odo est o es que Her cl i t o af i r m que el el ement o i ni ci ador de
l a nat ur al eza, el punt o de par t i da de t odo, es el f uego. st e es
et er no, dec a, y pr oduce ef ect os cr eador es en t odo l o que exi st e.

Al gunos hi st or i ador es han di cho que est e f i l sof o t en a muy mal
humor y que, al i gual que mucha gent e que conozco, no cr e a que l os
ser es humanos t uvi er an al go bueno, sal vo hacer cosas mal vadas.
( Al dana, 2007. p/ 65)

Sol i ci t e a l os y l as par t i ci pant es, que r eal i cen l as si gui ent es
act i vi dades y que en cada una de el l as i dent i f i que l a compet enci a
comuni cat i va que se est i mul a y que def i na en qu moment o de l a vi da
r esul t a benef i ci oso haber l a desar r ol l ado. Anal i ce l as i deas

13

pl ant eadas por l os y l as docent es, concl uyendo l a i mpor t anci a de
desar r ol l ar el hbi t o l ect or en l os y l as est udi ant es par a que
desar r ol l en sus compet enci as l ect or as.


14

1. Escr i bo l as pal abr as nuevas - con su si gni f i cado- que apr end
al l eer el t ext o.

2. Mar co l as pal abr as escr i t as con l a l et r a h y expl i co l a
r egl a or t ogr f i ca que me per mi t e el uso de est a l et r a en cada
una de el l as.

3. Tr at o de descr i bi r el ement os que me ubi can en l a poca en l a
que vi vi el per sonaj e de l a hi st or i a.

4. Di buj o cmo cr eo que f ue Her cl i t o f si cament e.

5. Expr eso cmo cr eo que Her cl i t o descr i bi r a, en l a act ual i dad,
a un pandi l l er o.

6. Di buj o expr esi ones de cmo cr eo que se sent an l as per sonas
que vi v an con Her cl i t o.

7. Opi no sobr e si est oy de acuer do con l a f r ase f amosa de
Her cl i t o.

Apl i caci n

Es necesar i o mot i var a l os y l as docent es par a que apl i quen l os
nuevos conoci mi ent os en el aul a. A cont i nuaci n se l e pr esent a una
ser i e de ej er ci ci os que pueden ayudar a l ogr ar est e obj et i vo.
Comi ence por or gani zar l os en par ej as. Asi gne una de l as act i vi dades
suger i das, y pi da que l a desar r ol l en y enr i quezcan.

Los dos amigos y el oso

Dos ami gos, J ai me y Eduar do, andaban de paseo por l a cor di l l er a.
De r epent e, l os at ac un oso enor me.
J ai me cor r i y se subi a un r bol . Eduar do se t endi en el suel o
y t r at de hacer se el muer t o.
El oso se acer c gr uendo haci a el ami go que est aba t endi do en el
suel o. Ten a muchas ganas de dar l e un zar pazo.
Per o el ami go que est aba en el r bol ayud al ot r o. Tom una
f r ut a del r bol y se l a t i r al oso en su gr an espal da.
El oso se ol vi d del que est aba t endi do apr ovech que el oso se
al ej aba y se subi a ot r o r bol . De ah l e t i r , t ambi n l , una
f r ut a al oso par a que dej ar a t r anqui l o a su ami go.
El oso empez a cor r er de un r bol a ot r o. Cada vez que at acaba a
uno de l os ami gos, l e l l egaba un t r emendo f r ut azo por l a espal da.
As no val e di j o el oso- . Van a ver cuando l os encuent r e en un
si t i o si n r bol es. Y el oso se f ue sobndose l a espal da, que
t en a muy adol or i da por l os f r ut azos que l e hab an dado.

( 207 pal abr as)

Adapt ado de Compr ensi n de l ect ur a, f i chas par a el desar r ol l o de l a compr ensi n de l a
l ect ur a.
Dest i nado a ni os de 7 a 9, de 10 a 12 aos y adol escent es, Al l i ende, F. y ot r os


15

Actividades sugeridas
o Pr esent e di f er ent es pal abr as y sol i ci t e que i nvent en el
si gni f i cado, l uego que l o ver i f i quen en el di cci onar i o.
Ej empl o:

Pal abr a Si gni f i cado i nvent ado Si gni f i cado ver i f i cado
Cor di l l er a
Zar pazo

o Con base en el ej er ci ci o ant er i or , pi da que en gr upo r ecuer de
var i os si nni mos par a l as pal abr as; coment e que deben t ener en
cuent a el si gni f i cado que encont r ar on en el di cci onar i o.
Ej empl o:
Si er r a
Cumbr es
Cor di l l er a Mont es
Cer r os
Mont aas.

o Pi da que i nvest i guen una hi st or i a sucedi da en al guna si er r a o
cor di l l er a de Guat emal a.
Ej empl o:
La Si er r a Madr e
Los Cuchumat anes.

o Per mi t a que di buj en una escena, i nvent en una canci n, un poema
o una adi vi nanza de cmo se i magi nan l o que sucede en l a
hi st or i a. Ej empl o:

Cer ca de l a l oma de Don Gaspar
vi v a un oso al que l e gust aba bai l ar .
Mov a l os pi es haci a at r s y adel ant e,
par ec a una campana r esonant e.

o Sol i ci t e que escr i ban cmo cr een que f ue el si gui ent e
encuent r o de l os ni os con el oso, o qu hubi er a sucedi do si
en l ugar de ser un oso hubi er a si do un l eopar do que pude
subi r a l os r bol es- .

o Mot i ve a que r eal i cen una i nvest i gaci n r el aci onada con l os
t emas menci onados en el t ext o cor di l l er as, osos, r bol es,
f r ut as- .

o Sol i ci t e una descr i pci n de l as emoci ones que pr esent ar on cada
uno de l os per sonaj es de l a hi st or i a.

o Pi da que escr i ban l o que hubi er an hecho si se encont r ar an en
l a si t uaci n de l os ni os o del oso.


16

2. Tipos de lectura

Conocimientos previos

Or gani ce a l os par t i ci pant es en gr upos de ci nco i nt egr ant es.
Asi gne a cada gr upo un cuent o i nf ant i l ; pi da que di seen una f or ma
cr eat i va par a l eer el cuent o.
Luego, i nf or me que cada gr upo pasar a l eer el cuent o ut i l i zando l as
est r at egi as di seadas.

17

Pr omueva l a r eal i zaci n de l a pl enar i a con una l l uvi a de i deas en l a
que i dent i f i que l as di f er ent es f or mas ut i l i zadas par a l eer el
cuent o.
Concl uya di ci endo que esas acci ones r eal i zadas cor r esponden a l as
di f er ent es f or mas que exi st en de l eer , y que son l os t i pos de
l ect ur a que hay.
Mot i ve a l a r ef l exi n sobr e l a i mpor t anci a de conocer l os di f er ent es
t i pos de l ect ur a, pues l es per mi t i r desar r ol l ar act i vi dades
var i adas que mot i ven a l os y l as est udi ant es.


Tipos de lectura

La l ect ur a es una acci n que debe ej er ci t ar se const ant ement e.
Exi st en di f er ent es f or mas de pr act i car l a y, al t r abaj ar con l os
ni os y l as ni as, debe t r at ar se de ej er ci t ar l os di f er ent es t i pos,
ya que est o ser vi r de mot i vaci n.

Una de l as pr i mer as consi der aci ones deber ser el ambi ent e. st e debe
ser adecuado, ya que puede desar r ol l ar en l os y l as est udi ant es el
i nt er s y el hbi t o l ect or .

Ent r e l os t i pos de l ect ur a pueden menci onar se:

1. Lectura compartida
Se r ef i er e a var i as si t uaci ones de l ect ur a en l as que l os y
l as est udi ant es escuchan y obser van a una per sona maest r o u
ot r o al umno- que l ee de f or ma f l ui da, cl ar a y con l as
adecuadas acent uaci ones; st a debe ser una si t uaci n r el aj ada
en l a que se apr eci a y goza del cont eni do de l a l ect ur a.

Par a t r abaj ar est e t i po de l ect ur a con l os ni os se aconsej a
usar l i br os de f or mat o gr ande. En el caso de no t ener l os, el
cont eni do se puede anot ar en pl i egos de papel o car t ul i na par a
que t odos puedan ver l o.

Est e t i po de l ect ur a t i ene como obj et i vo l a r ecr eaci n, el
desar r ol l o de dest r ezas de escucha, at enci n y el
enr i queci mi ent o de vocabul ar i o y est r uct ur as gr amat i cal es.

2. Lectura independienteindividual y/o con apoyo
La capaci dad de r eal i zar l ect ur a i ndependi ent e es bsi ca par a
el desar r ol l o de hbi t o l ect or . Par a que l os y l as est udi ant es
puedan l ogr ar l o es necesar i o que t engan cont act o con t ext os de
l ect ur a f ci l - que puedan l eer por su pr opi a cuent a- . Ent r e
l as car act er st i cas que deben consi der ar se est n:
o L neas br eves
o Ti pol og a gr ande ( l et r a gr ande)
o Pocas pal abr as por l nea
o No di vi di r l as pal abr as con gui ones
o Vocabul ar i o f ami l i ar
o Or aci ones cl ar as y bi en est r uct ur adas

18

o L nea cont r ol ada Segn Condemar i n, st a es l a que l e
per mi t e al l ect or mant ener el cont r ol de t ext os, haci endo
l as pausas necesar i as. Ej empl o:

Hab a una vez
un her moso cast i l l o en l o al t o de l a mont aa,
el cast i l l o per t enec a a una r ey muy anci ano qui en
t en a t r es hi j as

Por su par t e, l a l ect ur a apoyada r equi er e mat er i al es que l a o
el docent e ut i l i za par a di r i gi r l a at enci n del est udi ant e
haci a el ement os espec f i cos del t ext o; st a es una est r at egi a
que se debe t r abaj ar de f or ma i ndi vi dual o en un mxi mo de
gr upos de t r es est udi ant es.

3. Lectura en voz alta
Es i mpor t ant e que l a l ect ur a se pr act i que en si t uaci ones
comuni cat i vas, con pr opsi t os cl ar os. st a puede hacer se en
gr upo, pi di endo a cada uno de l os par t i ci pant es que l ean un
f r agment o de l a l ect ur a. Par a no cr ear sent i mi ent os de
f r ust r aci n en l os al umnos que an no l een de f or ma f l ui da se
l es puede per mi t i r que conozcan l a l ect ur a br evement e con
ant i ci paci n.

El docent e debe t ener cl ar o que l a l ect ur a en voz al t a es ms
di f ci l que l a l ect ur a si l enci osa, ya que r equi er e de l a
ent onaci n adecuada par a que l os oyent es puedan compr ender el
mensaj e.

Par a l ogr ar una adecuada l ect ur a en voz al t a se r ecomi enda que
el o l a docent e l es l ea var i as veces por semana par a dar l es un
model o l ect or y pr act i car l a l ect ur a or al en una si t uaci n
comuni cat i va, por ej empl o: una not i ci a depor t i va y con el l a,
per mi t i r a l os ni os o ni as que l ean si l enci osament e el t ext o
par a f ami l i ar i zar se con l . Ant es de l eer l o a sus compaer os
puede desar r ol l ar l a pr ct i ca de l ect ur a or al en un ambi ent e
r el aj ado y agr adabl e, si n hacer sent i r mal a l os est udi ant es
que an no l een de f or ma f l ui da.

4. Lectura en coro
Est a consi st e en que t odo el gr upo o gr upos or gani zados de
unos 5 i nt egr ant es, l een un t ext o asi gnado. Lo i mpor t ant e es
que t odos pr act i quen l a ent onaci n cor r espondi ent e a l a
l ect ur a.

5. Lectura silenciosa
Par a pr act i car l a, l o i deal es que cada uno de l os est udi ant es
sel ecci one un t ext o par a l eer l o en si l enci o, en un t i empo
pr omedi o de 20 mi nut os.

Ent r e l as vent aj as de est e t i po de l ect ur a est n:

19

o El est udi ant e l ee a su pr opi o r i t mo
o Per mi t e asi mi l ar mayor cant i dad de l enguaj e escr i t o; ya
que no es necesar i o ar t i cul ar cada pal abr a
o Es una l ect ur a mas r el aj ada, ya que el est udi ant e no se
pr eocupa por que ot r os l o escuchen y no ent i endan l o que
l ee.

6. Lectura interactiva
Est e t i po de l ect ur a consi st e en que l os y l as est udi ant es
r eal i zan l as di f er ent es acci ones, soni dos, posi ci ones o
movi mi ent os que el t ext o menci ona, por ej empl o:
o Text o: El cabal l o r el i nch dur ant e t oda l a noche
mi ent r as cor r a por el bosque-
o Est udi ant es: I mi t ando l a f or ma de cor r er de l os cabal l os
i mi t an el soni do que st e r eal i za al r el i nchar -

7. Lectura con paradas
Est e t i po de l ect ur a consi st e en que, el o l a docent e, i ni ci a
l a l ect ur a con una ser i e de pr egunt as r el aci onadas con l o que
l os est udi ant es saben y conocen. Ut i l i za como base par a sus
pr egunt as el t t ul o, l a por t ada, l a i l ust r aci n, l os col or es,
et c. , y, dur ant e el r est o de l a l ect ur a del t ext o, se van
r eal i zando pr egunt as sobr e el mi smo a l os est udi ant es que
escuchan. Las pr egunt as pueden est ar r el aci onadas con el
si gni f i cado de un t r mi no, una i l ust r aci n, un event o que va a
suceder , que r epr esent a dent r o de l a hi st or i a a al guno de l os
el ement os, et c.

El pl ant eami ent o de est as pr egunt as debe i r mas al l del
r equer i mi ent o de una r espuest a cor t a, pues se debe l ogr ar que
l os est udi ant es r ef l exi onen, anal i cen, cuest i onen, ar gument en
y r el aci onen.

Ejercitacin

Or gani ce a l os y l as par t i ci pant es en gr upos de ci nco i nt egr ant es.
Pi da a cada gr upo que pr act i que un t i po de l ect ur a, l uego sol i ci t e
que segn su exper i enci a, cada gr upo enl i st e l as vent aj as y
desvent aj as del t i po de l ect ur a que pr act i c.
Con base en l os coment ar i os y concl usi ones de cada gr upo, pedi r que
el abor en un cuadr o compar at i vo que per mi t a vi sual i zar l as
car act er st i cas de cada uno de l os t i pos de l ect ur a.
Asi gne una t ar ea en l a que cada par t i ci pant e sel ecci ones t r es de l os
di f er ent es t i pos de l ect ur a y l os r eal i ce l mi smo, con t r ozos
di f er ent es de un l i br o, l uego que est abl ezca una concl usi n en
r el aci n a:
o Por qu sel ecci ono esos t r es?
o Con cul se si nt i ms cmodo?
o Cul l e per mi t i ent ender mej or el t ext o?
o Cul l e i nvi r t i ms/ menos t i empo?

Aplicacin

Asi gne una t ar ea a l os y l as par t i ci pant es, en l a que apl i quen l os
di f er ent es t i pos de l ect ur a con sus est udi ant es y l uego l es

20

ent r evi st en par a det er mi nar si l as concl usi ones est abl eci das en el
cuadr o compar at i vo son ci er t as o no.
Pi da que pl ani f i quen de f or ma i ndi vi dual , cada uno de l os t i pos de
l ect ur a par a di f er ent es cont eni dos de di f er ent es r eas del CNB y
agr egue l as act i vi dades pr ogr amadas en su car t apaci o, adems de
i ncl ui r l os t ext os que usar a y descr i bi r como desar r ol l ar a l a
act i vi dad compl et a.

3. Comprensin lectora


21

Ya analizamos que la lectura es importante para el logro de las
competencias comunicativas. Sin embargo, para que sta sea eficiente
es necesario lograr un buen nivel de comprensin de los textos que
se leen. El siguiente test permite analizar la cantidad de palabras
que lee por minuto, y determina el porcentaje de entendimiento que
logra de dicha lectura.


Instrucciones:
1. Tenga a mano un r el oj par a saber el t i empo que l e t oma l eer el
t ext o
2. Lea a una vel oci dad nor mal , ni ms r pi do ni ms despaci o que
su r i t mo nat ur al .
3. Cuando t er mi ne, cont est e el t est de compr ensi n que si gue al
t ext o, sin volver a leerlo.
4. Por l t i mo, det er mi ne su Tasa de Compr ensi n ( TC) compar ando
sus r espuest as con l as cor r ect as ubi cadas ms abaj o, donde
encont r ar su punt aj e cor r espondi ent e.
5. La TC var a ent r e 0%y 100%. Seal a l o que ust ed ent endi .

Cuntas palabras leo por minuto?

La hi st or i a de Demst enes

El j oven Demst enes soaba con ser un gr an or ador . Si n embar go, est e
pr opsi t o par ec a una l ocur a desde t odo punt o de vi st a. Su t r abaj o
er a humi l de y r equer a ext enuant es hor as a l a i nt emper i e. No t en a
di ner o par a pagar maest r os ni conoci mi ent o al guno.

Per o su gr an l i mi t aci n er a ot r a: er a t ar t amudo.

Demst enes sab a que l a per si st enci a y l a t enaci dad hacen mi l agr os
y, cul t i vando est as vi r t udes, pudo asi st i r a l os di scur sos de l os
or ador es y f i l sof os ms pr omi nent es de l a poca. Hast a t uvo l a
opor t uni dad de ver al mi sm si mo Pl at n exponer sus t eor as.

Ansi oso por empezar , no per di t i empo en pr epar ar su pr i mer
di scur so.
Su ent usi asmo dur o poco: l a pr esent aci n f ue un desast r e. A l a
t er cer a f r ase f ue i nt er r umpi do por l os gr i t os de pr ot est a de l a
audi enci a:

- Par a qu nos r epi t e di ez veces l a mi sma f r ase?, di j o un hombr e
segui do de l as car caj adas del pbl i co.

- Habl e ms al t o! , excl am ot r o. No se escucha, ponga el ai r e
en sus pul mones y no en su cer ebr o! .


22

Las bur l as acent uar on el ner vi osi smo y el t ar t amudeo de Demst enes
qui en se r et i r ent r e l os abucheos si n si qui er a t er mi nar su
di scur so.

Cual qui er ot r a per sona hubi er a ol vi dado sus sueos par a si empr e.
Fuer on muchos l os que l e aconsej ar on y muchos ot r os l os que l o
humi l l ar on- par a que desi st i er a de t an absur do pr opsi t o.

En vez de sent i r se desani mado, Demst enes t omaba esas af i r maci ones
como un desaf o, como un j uego que l quer a ganar . Usaba l a
f r ust r aci n par a agr andar se, par a l l enar se de f uer za, par a mi r ar ms
l ej os. Sab a que l os pr emi os de l a vi da er an par a qui enes t en an l a
paci enci a y per si st enci a de saber cr ecer . - Tengo que t r abaj ar en mi
est i l o, pensaba.

As f ue que se embar c en l a avent ur a de hacer t odo l o necesar i o
par a super ar l as adver sas ci r cunst anci as que l o r odeaban.

Se af ei t l a cabeza par a r esi st i r as l a t ent aci n de sal i r a l as
cal l es. De est e modo, d a a d a, se ai sl aba hast a el amanecer
pr act i cando.

En l os at ar decer es cor r a por l as pl ayas, gr i t ndol e al sol con
t odas sus f uer zas par a ej er ci t ar sus pul mones.

Ms ent r ada l a noche, se l l enaba l a boca con pi edr as y se pon a un
cuchi l l o af i l ado ent r e l os di ent es par a f or zar se a habl ar si n
t ar t amudear .
Al r egr esar a l a casa se par aba dur ant e hor as f r ent e a un espej o
par a mej or ar su post ur a y sus gest os.

Pasar on aos hast a que r eapar eci er a de nuevo ant e l a asambl ea
def endi endo con xi t o a un f abr i cant e de l mpar as a qui en sus
i ngr at os hi j os l e quer an ar r ebat ar su pat r i moni o.

En est a ocasi n, l a segur i dad, l a el ocuenci a y l a sabi dur a de
Demst enes f ue ovaci onada por el pbl i co hast a el cansanci o.

Demst enes f ue post er i or ment e el egi do como embaj ador de l a ci udad.
Su per si st enci a convi r t i l as pi edr as del cami no en l as r ocas sobr e
l as cual es l evant sus sueos.
ni mo t puedes! ! Sl o si endo per si st ent e conqui st ar s t us sueos.

( 472 pal abr as) , Aut or anni mo.

Cont r ol e el t i empo y ahor a r eal i ce l a pr ueba de compr ensi n

Test de comprensin

1. Cmo se t i t ul a el ar t cul o?
a. La hi st or i a de l a or at or i a

23

b. La hi st or i a de Demst enes
c. Hi st or i a de un or ador
d. No t i ene t t ul o

2. El pr i nci pal pr obl ema de Demst enes con l a or at or i a es que
er a. . .
a. Pobr e
b. Tr abaj aba a l a i nt emper i e
c. Tar t amudo
d. No t en a maest r o

3. Demst enes t uvo l a opor t uni dad de escuchar a un gr an or ador .
Qui n f ue?
a. Ar i st t el es
b. Pl at n
c. Sneca
d. Epi cur o

4. Demst enes er a consci ent e que l a pr i nci pal vi r t ud er a. . .
a. Asi st i r a cl ases
b. La per si st enci a y l a t enaci dad
c. Dar se cuent a que no hab a naci do par a ser or ador
d. No i mpor t ar l e l o que di j er an l os dems

5. En su avent ur a por hacer t odo l o necesar i o par a super ar l as
ci r cunst anci as adver sas que l o r odeaban, Demst enes. . .
a. Deci di vi aj ar por el mundo
b. Ms ent r ada l a noche, se l l enaba l a boca con pi edr as y se
pon a un cuchi l l o af i l ado ent r e l os di ent es par a f or zar se
a habl ar si n t ar t amudear
c. Pr act i caba en l a cal l e con desconoci dos
d. Par t i ci p de un cur so de or at or i a

6. Fi nal ment e:
a. Reapar eci ant e l a asambl ea def endi endo con xi t o a un
f abr i cant e de l mpar as a qui en sus i ngr at os hi j os l e
quer an ar r ebat ar su pat r i moni o
b. Se dedi c a ot r a act i vi dad
c. Se hi zo maest r o
d. Dej l a or at or i a

Respuest as cor r ect as
1. Cor r ect a: a) 10 punt os 10 %
2. Cor r ect a: c) 20 punt os 20 %
3. Cor r ect a: b) 10 punt os 10 %
6. Cor r ect a: a) 20 punt os 20 %
100 %

Det er mi ne sus PLM ( Pal abr as Le das por Mi nut o) = 472 / t i empo
empl eado y su %T. C. ( t asa de compr ensi n) .
Doct or Hor aci o Kr el l , Di r ect or de I l vem hor aci okr el l @i l vem. com


24

En pl enar i a, pr omueva el anl i si s de l os r esul t ados obt eni dos y
coment ar i os sobr e l a i mpor t anci a de l a compr ensi n l ect or a.


Sol i ci t e a l os y l as docent es que l ean l a si gui ent e i nf or maci n:

Comprensin lectora

Par a Condemar n ( 2005) l a compr ensi n l ect or a es l a habi l i dad par a
ent ender el l enguaj e escr i t o. I ncl uye t ant o ent ender l a esenci a del
si gni f i cado y cmo ent ender l o al r el aci onar l o con ot r as i deas.

PI SA agr ega dos capaci dades que car act er i zan l a compr ensi n l ect or a,
l a ut i l i zaci n y el anl i si s de l os t ext os escr i t os par a el
desar r ol l o de conoci mi ent os, mi ent r as que Ni o ( 2007) agr ega que
st a es l a condi ci n necesar i a par a l ogr ar una val or aci n del t ext o
por par t e del l ect or .

El mi smo aut or r ef i er e que l a compr ensi n de l o que se l ee se
r eal i za en di f er ent es ni vel es:
a) Comprensin literal
En est e ni vel , el l ect or es capaz de r econocer y desci f r ar l os
si gnos convenci onal es de l a escr i t ur a; l a dest r eza no se
ext i ende ms de l a ext r acci n de l a i nf or maci n mani f est ada o
pr esent e en el t ext o; no se est abl ecen r el aci ones, i nf er enci as
o i nt er pr et aci n al guna.

b) Comprensin inferencial
En est e ni vel se l ogr a l a compr ensi n l i t er al y se acer ca a
una i nt er pr et aci n gl obal al r eal i zar i nf er enci as que
t r asci enden l a i nf or maci n expl ci t a; el l ect or encuent r a
si gni f i cados ocul t os de l o que el aut or qui so comuni car .

Tambi n en est e ni vel , el l ect or busca pi st as y seal es,
descubr e si gni f i cados y sus hi l os conduct or es, r e i nt er r oga,
i nf i er e, anal i za, consul t a, ver i f i ca, desar ma, di sea esquemas
hi pot t i cos y r econst r uye. Est as i nf er enci as pueden ser
puent e, es deci r que per mi t en r el aci onar l o que est l eyendo
con al guna par t e ant er i or - coher enci a l i neal - , y t ambi n
pueden ser el abor at i vas - pr ocesos post er i or es a l a
r ecuper aci n de l a i nf or maci n- .

c) Comprensin crtica e intertextual
Est e ni vel compr ende l os dos ant er i or es. El l ect or compar a l a
i nf or maci n desde di f er ent es punt os de vi st a par a cl ar i f i car ,
af i anzar , compl et ar , est abl ecer coher enci a y buscar
expl i caci ones a l o que est l eyendo, est o l e per mi t e
est abl ecer hi pt esi s en r el aci n a l os mot i vos del aut or .

25

En est e ni vel el l ect or est en l a capaci dad de j uzgar y
val or ar el cont eni do, l os punt os de vi st a ext er nos ( compar ar
l as i deas con ot r a pl ant eadas por t er cer os) , l os aspect os
pr ct i cos y l os val or at i vos del escr i t o.

Ejercitacin

Real i ce con l os y l as docent es l a si gui ent e act i vi dad:

El l i br o y yo
1. Sol i ci t e con ant i ci paci n que cada par t i ci pant e l ea un l i br o a
su el ecci n - no muy ext enso-
2. Cada uno deber hacer un anl i si s de l o que el l i br o
r epr esent a par a s mi smo, per sonaj es con l os que se
i dent i f i ca, si t uaci ones que l e i mpact an, l ugar es que l e
i mpr esi onan, debe concl ui r l o que l e l i br o l e di ce a l o
el l a, Por qu l e gust a? Por qu l e i mpr esi ona? Por qu no
l e gust a? Qu es l o ms i mpor t ant e del l i br o par a l o el l a?
3. Cada par t i ci pant e debe coment ar con sus compaer os y
compaer as, l a t r ama de su l i br o, y por qu l e par ece un buen
o mal l i br o.
4. Cada par t i ci pant e coment a el l i br o compar ndol o con el
cont ext o de nuest r o pa s, su comuni dad, l a poca, et c.

Aplicacin

Recordando Para que los docentes puedan aplicar lo que estn
aprendiendo en el aula es necesario sugerir actividades que puedan
adaptar a la edad de sus alumnos.

Or gani ce a l os docent es ( que at i endan el mi smo gr ado) en gr upos de
t r es i nt egr ant es. Sol i ci t e que busquen un t ext o adecuado a l a edad e
i nt er eses de sus al umnos y al umnas, y que desar r ol l en - basndose en
el nuevo t ext o- por l os menos, ocho de l as suger enci as pr esent adas.

Cmo se salvar?
Un hombr e est aba cor t ando past o en un pot r er o. De r epent e vi no
un l obo a at acar l o. El hombr e t r at de at r avesar un r o. Per o
el r o t r a a mucha agua y el hombr e no sab a nadar . Ent onces
el hombr e cor r i hast a el puent e que se ve a por ah cer ca.
Tuvo mal a suer t e. El puent e est aba cor t ado.
El hombr e qui so segui r huyendo, per o ms al l del puent e hab a
un l en muer t o de hambr e. El l obo est aba cada vez ms cer ca.
El hombr e qui so hui r r pi dament e por el bosque. Tuvo ms mal a
suer t e t odav a. Hab a un i ncendi o y l no pod a pasar por l as
l l amas.
El hombr e mi r par a t odos l ados. Tom una deci si n, y se
sal v.

26

Saben ust edes cmo se sal v? Si no saben, adi vi nen. Es muy
f ci l !
( 125 pal abr as)
Adapt ado de Compr ensi n de l ect ur a, f i chas par a el desar r ol l o de l a compr ensi n de l a
l ect ur a.
Dest i nada a ni os de 7 a 9, de 10 a 12 aos y adol escent es, Al l i ende, F. y ot r os.

Act i vi dades suger i das par a el desar r ol l o de l a compr ensi n l ect or a:

o Pr esent e di f er ent es r espuest as y pi da que escr i ban o di gan l as
pr egunt as que cor r esponden. Ej empl o:

Pr egunt a______________________________? Respuest a: Hab a un
i ncendi o.

o Pi da que or dene l as acci ones que descr i be el t ext o. Ej empl o:

_____ Tr at de at r avesar un puent e.
_____ Tr at de at r avesar el r o.
_____ Mi r par a t odos l ados y t om una deci si n.

o Muest r e pal abr as a l as que puedan asi gnar adj et i vos y sol i ci t e
que l os unan.
Ej empl o:

- Bosque caudal oso
- R o hambr i ent o
- Lobo i ncendi ado

o Pl ant ee pr egunt as de el ement os que no est n descr i t os en el
t ext o. Ej empl o:

Adi vi nast e cmo se sal v el hombr e de l a hi st or i a?

o Per mi t a que el est udi ant e emi t a su pr opi a opi ni n en r el aci n
al t ext o. Ej empl o:

Qu hubi er as hecho t si f uer as el hombr e del t ext o?

o Sol i ci t e que concl uyan i nf or maci n de al gunos de l os el ement os
de l a hi st or i a que no se menci onan en el t ext o. Ej empl o:

Pi nt a l os cuadr os que cor r esponden a l as acci ones que hace
cada uno de l os per sonaj es

Per sonaj es r uge habl a se
comuni ca
al l a
Len
Hombr e
Lobo


27

o I nvi t e a compl et ar or aci ones. Ej empl o:

El hombr e qui so hui r r pi dament e por el __________________.

o Per mi t a que r espondan V, ver dader o, o F, f al so, segn l as
or aci ones. Ej empl o:

- Los l obos son ani mal es car n vor os _____

o Pi da que compl et en un cr uci gr ama. Ej empl o:

o Muest r e conj unt os de l os el ement os que se menci onan en el
t ext o, par a que l os nombr en. Ej empl o:

___________________

o Sol i ci t e que i dent i f i quen qui n r eal i za l as acci ones
descr i t as. Ej empl o:

- cor r i hast a el puent e que se ve a por ah cer ca Hombr e
Lobo Len
- est aba cor t ando past o en un pot r er o Hombr e
Lobo Len
- est aba muer t o de hambr e Hombr e Lobo
Len
- vi no un l obo a at acar l o Hombr e Lobo
Len

o Pr esent e el mi smo t ext o - compl et o- que han l e do, omi t i endo
al gunas pal abr as.
Ej empl o:

Un hombr e est aba cor t ando past o en un pot r er o.


28

De r epent e vi no un ______ a at acar l o.
El hombr e _______ de at r avesar un r o. _______ el r o t r a a
mucha ______ y el hombr e no _______ nadar .


29

4. Organizadores grficos


Sol i ci t e a l os y l as par t i ci pant es a que haga una T gr f i ca y
enl i st e l o que se l e i ndi ca en una hoj a de papel bond o en el
cuader no.

Or gani ce al gr upo en par ej as y sol i ci t e que compar t an l o que cada
uno escr i bi en l a T gr f i ca. Un o una vol unt ar i a puede pasar a
compar t i r su T gr f i ca con el pl eno.

Concl uya con una expl i caci n sobr e el uso de l a T par a pr esent ar
l a i nf or maci n, y qu f unci n t i ene una gr f i ca como st a par a
or gani zar l a i nf or maci n.

Organizadores grficos

El apr endi zaj e vi sual es un mt odo de enseanzaapr endi zaj e y
ut i l i za un conj unt o de or gani zador es gr f i cos cuyo pr opsi t o es
const i t ui r l a i nf or maci n, de t al maner a que ayude a l os y l as
est udi ant es a or denar l as i deas y concept os, adems de per mi t i r que
i dent i f i quen i deas er r neas y vi sual i cen pat r ones e i nt er r el aci ones
en l a i nf or maci n.

Cuando se ut i l i zan or gani zador es gr f i cos, se ayuda a l os
est udi ant es a pr ocesar , or gani zar , pr i or i zar , r et ener y r ecor dar
nueva i nf or maci n, de maner a que puedan i nt egr ar l a
si gni f i cat i vament e a su base de conoci mi ent os pr evi os.

Ant es yo er a Ahor a soy

30

El est udi ar con apoyo de esquemas, or gani zador es gr f i cos, mapas
semnt i cos, ent r e ot r os, el abor ados a par t i r de una o ms l ect ur as,
per mi t e que l os cont eni dos de l as r eas, al ser est r uct ur ados, sean
compr endi dos y memor i zados de una f or ma ms per manent e.

Los Or gani zador es gr f i cos t i enen f unci ones espec f i cas: or gani zar
l a t empor al i dad de un t ema, ej empl o, l os Vi aj es de Col on; cl asi f i car
di f er enci as y si mi l i t udes, par a el l o se puede ut i l i zar un di agr ama
de Venn; par a cl asi f i car causa y ef ect o, l a T gr f i ca; par a l as
i deas pr i nci pal es y secundar i as, l a cadena de secuenci as, por
ej empl o; ent r e ot r as.

Ejercitacin

Sol i ci t e que l os y l as par t i ci pant es l ean el si gui ent e t ext o:

El hombre rico y el gallo
Versin popular

Hab a una anci ana muy pobr e que no t en a ni ngn hi j o, l o ni co que t en a er a un
gal l o. En ci er t a ocasi n el gal l o sal i a pasear y en l a cal l e se encont r una
monedi t a de or o. El gal l o se puso muy cont ent o y pens en dr sel a a su mam, por que
el gal l o l e dec a mam a l a anci ani t a.

Cuando el gal l o r egr es a l a casa, encont r en el cami no a un hombr e r i co. El
hombr e al ver l a moneda que l l evaba l e di j o:

- Tr aeme ese di ner o y andt e.
- No puedo por que no es m o cont est el gal l o- .

El hombr e l e ar r ebat l a moneda y huy; el gal l o sal i cor r i endo det r s de l ,
gr i t ndol e:

- Seor , dame mi monedi t a!
- No me mol est s por que si me mol est s t e t i r o en un pozo de agua r espondi
el hombr e, y t i r al pobr e gal l o dent r o del pozo.

El gal l o, par a poder sal i r del pozo, se t om t oda el agua que hab a. Despus vol vi
a per segui r al hombr e gr i t ndol e: dame mi monedi t a, dame mi monedi t a! .
El hombr e r i co al ver l o se sor pr endi much si mo y l e di j o:

- Como que veni st e ot r a vez a mol est ar me, pues ahor a t e met o en el f uego.

Y el hombr e agar r al gal l o y l o t i r dent r o de una hoguer a. Cuando el gal l o est uvo
dent r o del f uego sac t oda el agua que hab a t omado y con el l a apag el f uego.
Ent onces el gal l o vol vi a per segui r al hombr e pi di ndol e que l e devol vi er a su
monedi t a.

- Ya t e di j e que no me mol est s ms - di j o el hombr e al gal l o- Ahor a t e voy a
met er dent r o de l a caj a de l as abej as, al l s t e mor i r s y agar r al gal l o
y l o met i dent r o de l a caj a.

El gal l o l o que hi zo f ue t r agar se una a una t odas l as abej as y vol vi a per segui r
al hombr e r i co.

- Ent r game mi moneda! Gr i t aba el gal l o.

El hombr e al ver l o l e r espondi muy enoj ado:

- Ahor a ya no t e per dono, yo t e voy a mat ar - di j o, y se l l ev al gal l o par a
encer r ar l o en su dor mi t or i o.

31

Tema 1
Tema 2

Tema 3

En ese moment o el gal l o vomi t t odas l as abej as que se hab a t r agado, l as cual es
pi car on f uer t ement e al hombr e r i co. El hombr e r i co no t uvo ms r emedi o que
devol ver l e su monedi t a de or o al gal l o.

El hombr e se qued en su casa suf r i endo el dol or de l as pi cadur as, mi ent r as el
gal l o r egr es muy cont ent o a su casa con su monedi t a de or o.

Tomado de: BATRES, Et hel , I r ene Pi edr a Sant a.
Antologa de la Literatura para nios de Guatemala.
Ter cer a edi ci n, Guat emal a,
Edi t or i al Pi edr a Sant a, UNI CEF, 2006. Pg. 72.

Or gani ce a l os y l as docent es en gr upos de cuat r o i nt egr ant es.
Asi gne a cada gr upo, un or gani zador gr af i co y pi da que, con base en
l a l ect ur a, l os compl et en.

o Cuadr os compar at i vos

Per sonaj e Per sonal i dad/ car act er st i cas Compor t ami ent o Sent i mi ent os

Per sonaj e Pr obl ema Acci n Respuest a
emoci onal
Resul t ado Yo har a

o Di agr ama de Venn

El ement os
Comunes t ema 1 y
2

El ement os
Comunes t ema 2 y
3
El ement os
Comunes t ema 1 y 3

El ement os
Comunes de l os t r es t emas

o Cadena de secuenci as

Idea principal

32

o Diagrama de la idea principal

o Lnea cronolgica

o Tel ar aa

Causas
Consecuenci as

Concl usi ones

Aplicacin

Asi gne a l os docent es, l a t ar ea de l eer un cuent o a sus est udi ant es
y, con base en l , deben el egi r un or gani zador gr f i co, pr esent ar l o
a sus compaer os, coment ar l o y al f i nal i zar su exposi ci n, deben
col ocar l o en un l ugar vi si bl e.

Conclusiones
Tema

33

Recuerde que este material debe formar parte de su portafolio del
docente.

5. Animacin a la lectura


34


Sol i ci t e al gr upo de par t i ci pant es que l ea con l os ci nco sent i dos
el si gui ent e poema de Mi guel ngel Ast ur i as.

CAUDAL

Dar es amar,
dar prodigiosamente
por cada gota de agua
devolver un torrente.

Fuimos hechos as,
hechos para botar semillas en el surco
y estrellas en el mar
y ay! del que no agote,
Seor, su provisin
Y al regresar te diga:
Como alforja vaca
est mi corazn!

Pi da a l os y l as par t i ci pant es que en su cuader no copi en y compl et en
el si gui ent e cuadr o, t eni endo como base l o que han l e do con l os
ci nco sent i dos:

Leo con los
ojos
Leo con el
odo
Leo con las
manos
Leo con los
labios
Leo con el
olfato

Al concl ui r el or gani zador gr f i co, t odos y t odas ci r cul an en el
cent r o del sal n y a l a seal dada por qui en di r i ge l a act i vi dad,
cada par t i ci pant e busca una par ej a y compar t e con un compaer o o
compaer a l o que escr i bi .

En pl enar i a, dos vol unt ar i as o vol unt ar i os compar t en sus escr i t os.



35

Animacin a la lectura

No hay duda que par a i ni ci ar se en el mundo de l a l ect ur a hay que
exper i ment ar l o de una maner a amena, di ver t i da y pl acent er a. A est e
pr oceso se l e l l ama Ani maci n a l a l ect ur a. Hay que t omar en
cuent a que l eer es un ej er ci ci o i nt el ect ual y es di f ci l ej er ci t ar l o
si no se r eci ben est mul os y or i ent aci ones par a ser un l ect or .

Par a poder cr ear y f or t al ecer el hbi t o l ect or , se sugi er e comenzar
con l ect ur as que l l amen l a at enci n, ya sea por el t t ul o, por l a
por t ada, por l as i l ust r aci ones, di buj os o si mpl ement e, por que
al gui en cont un f r agment o de su cont eni do.

Par a f oment ar y desper t ar el i nt er s por l a l ect ur a es f undament al
i mpl ement ar est r at egi as, di nmi cas, or gani zador es gr f i cos,
her r ami ent as, ent r e ot r os, ant es, dur ant e y despus de l a l ect ur a, y
el l o depende de l a cr eat i vi dad e i ngeni o del docent e, padr es de
f ami l i a o de qui en desee i nvol ucr ar a l os ni os y a l as ni as en el
mundo de l a l ect ur a.

Antes de comenzar a leer, debe consi der ar se l os si gui ent es aspect os:

o Par a qu va a l eer ?
o Qu es l o que va a l eer ?
o Qu cl ase de l ect ur a va a l eer ?
o Cul es su mayor i nt er s?
o Qu t i empo, l ugar y medi os di spone?

Est e paso pr evi o, obl i gat or i o par a cual qui er t i po de l ect ur a,
per mi t e conocer l a cal i dad del t ext o en r el aci n con l os i nt er eses y
pr opsi t os pr opuest os. Es pr obabl e que l a l ect ur a sea por pl acer ,
par a i nf or mar se o par a ampl i ar sus conoci mi ent os, por l o que val e l a
pena hacer se l as pr egunt as enunci adas ant er i or ment e.

Tambi n es i mpor t ant e t omar en cuent a:

o El t t ul o y subt t ul os
o Aut or
o Edi ci n
o Dat os de pi e de i mpr ent a: ci udad, f echa de publ i caci n y
edi t or i al . La f echa es i mpor t ant e por que en ci er t os t emas
r evel a el ndi ce de act ual i zaci n.
o Tabl a de cont eni do
o Desar r ol l o y gr f i cas: pasar l a vi st a por l as pgi nas
obser vando el est i l o, l a densi dad de i deas y l a
pr esent aci n ext er na.
o ndi ces f i nal es, apndi ces y bi bl i ogr af a.

Ot r os aspect os a consi der ar durante la lectura son:

o Subr ayar , t omar not a, di sear esquemas, hacer se
pr egunt as, r eal i zar consul t as, et c.
o Hacer se l as pr egunt as: Est l ogr ando l os pr opsi t os? Es
l o que esper aba? Es i nt er esant e? Est ent endi endo? Qu
es l o f undament al del t ext o? Cmo est or gani zado? Es
necesar i o l eer var i as veces? Convi ene l eer t odo?

36

Y, despus de la lectura, hay que anal i zar :

Cmo saber si se ha cul mi nado exi t osament e l a l ect ur a de un
t ext o escr i t o?
Qu seal es nos per mi t en i nf er i r que se ha l l egado r eal ment e
al cont eni do?
Qu i ndi ci os per mi t en const at ar que se compr endi l o l e do?
Par a saber , habr a que abor dar al gn t i po de eval uaci n de l a
l ect ur a; par a el l o, a cont i nuaci n, se pr esent an al gunos
cr i t er i os par a eval uar una l ect ur a:

o Cr i t er i o l xi co: es de car ct er l ocal r espect o del
t ext o.
o Cr i t er i o de consi st enci a ext er na: r el aci n de l o que
sabe el l ect or con l as i deas del t ext o.
o Cr i t er i o de cohesi n pr oposi ci onal : i mpl i ca una
eval uaci n de l a cohesi n dent r o de l os pr r af os.
o Cr i t er i o de l a consi st enci a i nt er na: i mpl i ca eval uar
l a r el aci n l gi ca de l as i deas del t ext o.
o Cr i t er i o de compl et i t ud: se t r at a de saber si l a
i nf or maci n necesar i a par a ent ender un t ext o est
expl ci t a o no.

Si se apl i ca l a ani maci n a l a l ect ur a, se pueden obt ener l os
si gui ent es r esul t ados:
o Est i mul aci n act i va de l a i magi naci n cr eador a. El cer ebr o
l ect or puede pr oduci r i mgenes a t r avs de l os sent i dos par a
l l egar a l a compr ensi n l ect or a.
o Mot i vaci n a l a l ect ur a a t r avs de l a apl i caci n de
est r at egi as, her r ami ent as, di nmi cas cr eat i vas, l o que
pr omueve el uso necesar i o de l a i magi naci n y cr eat i vi dad de
qui en di r i ge o pr omueve l a l ect ur a, y que a su vez, per mi t en
el desar r ol l o del hbi t o l ect or en l os al umnos.
o Foment a l a aut oest i ma, l a i dent i f i caci n y apl i caci n de
val or es uni ver sal es.
o Ampl a l os pr ocesos de pensami ent o; pr omueve un nuevo enf oque
i nt el ect ual , en el que se evi denci a l a par t i ci paci n de l a
per sona con apor t es de pensami ent o de al t o ni vel , t al es como:
opi ni n, t oma de deci si n, pensami ent o cr t i co, ent r e ot r os.
o Per mi t e const r ui r sus pr opi os saber es a t r avs de l a
i nt er i or i zaci n y sel ecci n de var i adas i nf or maci ones
al t er nat i vas y de punt os de vi st a conver gent es y di ver gent es
de l os pr opi os.
o Rel aci ona, t ext o y cont ext o a t r avs de su r eal i dad y su
ent or no.
o Est i mul a l a pr oducci n de t ext os por l o que l a l ect ur a y
escr i t ur a son pr ocesos i nt er act i vos; una l ect ur a i nt er esant e,
pr ovoca una r eacci n a l os sent i dos, a l as emoci ones y a l os
sent i mi ent os.

A cont i nuaci n encont r ar una ser i e de suger enci as que puede
ut i l i zar par a ani mar a l a l ect ur a. Sel ecci one sl o una y asi gne una
t ar ea par a que l os y l as docent es l o apl i quen en el sal n de cl ase.


37

Por qu cr een
que l a ci r uel a
ayuda a pr eveni r
el est r ei mi ent o?
Cmo puede
pr epar ar se l a
o Foment ar f er i as de l i br os en l as escuel as, el cual consi st e en
est abl ecer j uegos que comnment e vemos en l as f er i as, t al es
como: r ul et as, l ot er as, t i r o al bl anco, et c. Los pr emi os
ser n l i br os, separ ador es, al gn t t er e de al gn per sonaj e de
una hi st or i a, et c.

o Cr ear un ambi ent e l et r ado, t ant o en el sal n de cl ase como en
l a escuel a, col ocando af i ches a maner a de pr opaganda de l i br os
que quer amos que l ean l os ni os y l as ni as ya sea por su
cont eni do, por l a mor al ej a, por el f oment o de val or es, ent r e
ot r os. Cuando l os af i ches est n el abor ados de una maner a
l l amat i va, t ant o por su di seo, col or , sl ogan, or aci ones
l l amat i vas, ent r e ot r os, l l amar n l a at enci n; en est e caso se
puede i nvi t ar a l os ni os y ni as que hayan l e do el l i br o, a
el abor ar l os af i ches.
o Cuando l l ega un l i br o nuevo, se ambi ent a el sal n con af i ches,
t t er es, car t el es, seal es, et c. , acer ca de al gunos pasaj es
del cont eni do del l i br o, est o l l amar poder osament e l a
at enci n e i nvi t a a l eer el l i br o que est en pr opaganda.

o Cuando se l ee un l i br o con l os ni os y ni as, se t or na
i nt er esant e si se vende l a i dea, es deci r , si se muest r a l a
por t ada del l i br o y se conver sa acer ca de l : su i nt r oducci n
o al guna ancdot a o pasaj e de vi da del escr i t or ; r egul ar ment e
en l a cont r apor t ada se nar r an est os hechos.

o Dr amat i zar o r epr esent ar pasaj es i nt er esant es del l i br o por
medi o de per sonaj es. Est o i mpl i ca i nt r oduci r se en el ambi ent e,
poca, vest uar i o, et c. , donde l os ni os y ni as exper i ment an y
gozan l a l ect ur a. . . en pocas pal abr as: vi ven l a l ect ur a.

Ejercitacin

A cont i nuaci n se pr esent a una act i vi dad como suger enci a par a
ej er ci t ar l a ani maci n a l a l ect ur a.

1. En par ej as coment en:

o Cul es son sus f r ut as pr ef er i das?
o De l as f r ut as que conocen, cul es de benef i ci o par a l a sal ud y
en qu?
o En qu benef i ci a comer ci r uel as?

2. En
segui da, l ea
el t ext o y
ut i l i ce l a
Lect ur a con
par adas; en
cada pr r af o
se muest r an
l as
pr egunt as.


38

3. Con base en l a l ect ur a, or dene l o si gui ent e en un or gani zador
gr f i co:
o T t ul o.
o I dea pr i nci pal .
o Apar at os o si st emas de nuest r o cuer po benef i ci ados al comer
ci r uel as.
o Pr opi edades o benef i ci os par a cada apar at o o si st ema.

4. Tome una hoj a de papel bond y dbl el a en cuat r o par t es i gual es.
Con base en l a l ect ur a ant er i or , r eal i ce l o si gui ent e:
o Pr i mer cuadr o: di buj ar l a car i cat ur a de dos per sonaj es,
puede ser ni a y ni o; a cada per sonaj e di buj ar un gl obi t o
y en l , el pr i mer per sonaj e l e coment a al go acer ca de l a
l ect ur a; el segundo per sonaj e l e cont est a.
o Segundo cuadr o: Vol ver a di buj ar l os dos per sonaj es y l os
gl obi t os par a cada uno de el l o y cont i na l a conver saci n
ent r e l os dos per sonaj es, uno coment a y el ot r o cont est a.
o Ter cer cuadr o: Di buj ar sl o uno de l os per sonaj es con su
r espect i vo gl obi t o y escr i bi r como si el per sonaj e
est uvi er a pensando sol o.
o Cuar t o cuadr o: Di buj ar el ot r o per sonaj e con su gl obi t o y
escr i bi r en l l o que t ambi n se qued pensando.
o Compar t i r sus hi st or i et as a l a pl enar i a y en segui da
col ocar l os en un l ugar vi si bl e del sal n de cl ase, puede
ser La gal er a de l as not i ci as del d a.

Aplicacin

Acl ar e a l os y l as docent es que, par a l ogr ar l a mot i vaci n por l a
l ect ur a en sus est udi ant es, es necesar i o desar r ol l ar dest r ezas de
compr ensi n de l as mi smas, por medi o de est r at egi as que se pueden
apl i car antes, durante y despus de la lectura.

Suger enci a de est r at egi as previo a l a
l ect ur a

39

Ut i l i ce pr egunt as pr evi as y f or mul aci n de pr opsi t os par a l eer ,
pues el l o cont r i buye a l a act i vaci n de l os conoci mi ent os pr evi os de
l os y l as al umnas, ej empl o:

o Pedi r que obser ven el t ext o que se va a l eer y hacer pr egunt as
de pr edi cci n o i nf er enci as acer ca de l o que se va a t r at ar l a
l ect ur a
o Enl i st ar aspect os o si t uaci ones acer ca de l a l ect ur a del
t t ul o del t ext o, escr i bi endo l o que saben acer ca de l
o Real i zar una l l uvi a de i deas. El l os y el l as expr esan,
espont neament e l o que saben acer ca de un t ema par t i cul ar o de
una i dea. Pueden t r abaj ar de f or ma i ndi vi dual o en equi pos.
o Ut i l i zar l a Tcni ca de l as 3 Q, en est e caso, sol i ci t ar que
t r abaj en l a pr i mer a col umna de l a i zqui er da Qu se; l a
segunda: Qu qui er o saber , y l a t er cer a: Qu apr end ?
Qu s acerca del
tema
Qu quiero saber? Qu aprend?

Est r at egi as durante de l a l ect ur a

o Lect ur a con par adas: consi st e en hacer pr egunt as dur ant e l a
l ect ur a.
o I dent i f i car l as i deas pr i nci pal es o i nf or maci n i mpor t ant e:
pr egunt ar por l os hechos o acci ones pr i nci pal es
o Toma not as: una buena gu a par a est e pr oceso es i nvest i gar
l as dudas de l a segunda col umna de l a Tcni ca 3 Q
o Gu as de est udi o: es una ser i e de pr egunt as gui adas
ent r egadas desde el pr i nci pi o de l a l ect ur a.
o I nvest i ga ut i l i zando t odos l os r ecur sos a t u al cance:
ent r evi st as, enci cl opedi as, t ext os, i nt er net , ent r e ot r os.
o Ensayos, por t af ol i os, di ar i os, et c.

Est r at egi as despus de l a l ect ur a

o Par f r asi s: consi st e en deci r l os cont eni dos de un pr r af o o
de un t ext o compl et o con sus pr opi as pal abr as
o Or gani zador es gr f i cos par a cl asi f i car , r esumi r , r el aci onar y
t r abaj ar secuenci as. Al usar est e t i po de est r at egi as, l os
al umnos y al umnas i dent i f i can l a i nf or maci n i mpor t ant e del
t ext o y t ambi n l as r el aci ones que se est abl ecen ent r e l as
i deas pr i nci pal es, l os det al l es que l as sust ent an y ot r os
t emes de i nf or maci n.
o Resmenes
o Rel aci onar cont eni dos per t eneci ent es a ot r as r eas de est udi o
o Di scut i r l i br os: debat es, mesa r edonda, f or o, c r cul os de
l ect ur a, ent r e ot r os
o Bsqueda de l a i nf or maci n r el evant e r el aci onada con el l i br o.
De t ext o a t ext o, de t ext o al cont ext o, de t ext o con su vi da.

40

6. Definicin de prrafos,
nexos y signos de puntuacin


41


Sol i ci t e a l os y l as par t i ci pant es que i ndi quen con un nmer o, el
or den secuenci al que cr ean conveni ent e par a l as si gui ent es
or aci ones.

____ Di ce que Di os l os hi zo par a vi vi r l i br es en el campo.
____ Sal t an y p an ent r e l a hi er ba.
____ Por qu hay ni os que at r apan o mat an a l os l i ndos
paj ar i t os?
____ Todas l as maanas l es damos mi gas de pan y gr anos de
ar r oz.
____ Cada maana l l ega a nuest r o j ar d n un par de paj ar i t os.
____ A veces nos par ece que bai l an de al egr a.
____ Nos dar a gust o t ener ot r o canar i o.
____ Son pequeos, muy pequeos, de pl umas negr as y de cabeza y
pecho amar i l l os.
____ En el nar anj o que est f r ent e a l a vent ana de nuest r o
cuar t o, sal t an de r ama en r ama.
____ Todas l as maanas l es damos mi gas de pan y gr anos de
ar r oz.
____ Per o a pap no l e agr ada ver a l os pj ar os en j aul a.
____ Con Pol i gozamos mucho vi ndol os.

Tomado del l i br o Pepe y Pol i t a, de Dani el Ar mas, 32 edi ci n.

Pi da que const r uyan un t ext o ut i l i zando l as or aci ones en el or den
que i ndi car on con el nmer o.

Ci er r e l a act i vi dad pr egunt ando si al gui en sabe qu f ue l o que
const r uyer on con t odas l as or aci ones ( pr r af os t ext o) .


I nvi t e a l os y l as par t i ci pant es a l eer l a si gui ent e i nf or maci n:

El Prrafo

Un pr r af o es una uni dad de di scur so en un t ext o escr i t o que expr esa
una i dea o un ar gument o, o r epr oduce l as pal abr as de un habl ant e. Su
est r uct ur a const a de un conj unt o de or aci ones que t i enen ci er t a
uni dad t emt i ca o que, si n t ener l a, se enunci an j unt as. Una de el l as
expr esa l a i dea pr i nci pal . Los pr r af os son un component e del texto

42

que en su aspect o ext er no i ni ci a con una mayscula y t er mi na en un
punt o y apar t e.

En el pr r af o, l a or aci n pr i nci pal posee un sent i do esenci al con
uni dad y coher enci a, es deci r , que l a or aci n pr i nci pal como l as
secundar i as, se r ef i er en a un sl o hecho. La coher enci a es l a
or gani zaci n apr opi ada de l as or aci ones de t al f or ma que el
cont eni do del pr r af o sea l gi co y cl ar o.

Ejercitacin

Par a compr ender l o ant er i or , es necesar i o ej er ci t ar l o. Par a est o
pi da a l os y l as par t i ci pant es que r eal i cen el ej er ci ci o.
Todas y t odos deben l eer el si gui ent e t ext o.

Gotitas de agua

En el ci el o, mi ent r as una nube se f or maba, var i as got as pequeas que
er an muy ami gas deci di er on que nunca se separ ar an. La nube cr ec a y
el l as se t omaban f uer t ement e de l as manos, hast a que ya no pudi er on
ms, se abr azar on par a no separ ar se y cayer on en f or ma de l l uvi a.

Mi ent r as descend an un f uer t e vi ent o l as separ y t odas t omar on
cami nos di f er ent es: unas cayer on en el mar , ot r as sobr e t ej ados y
ot r as en l as mont aas y al gunas en l os r os.

Se buscar on si n l ogr ar encont r ar se, per o l as mayor es l es di er on l a
sol uci n: cuando l os r ayos del sol cal ent ar an el d a, deb an pensar
en l a ami st ad e i nmedi at ament e se vol ver an vapor y se r euni r an en
l a mi sma nube.

Oh, sor pr esa! Hab a dado r esul t ado. Luego que el sol sal i , est aban
j unt as nuevament e y as compr endi er on que aunque f uer an envi adas a
di f er ent es l ugar es, l a ami st ad l as mant endr uni das.

Tomado de l a l mi na Uni ver so de Leo, de Pr ensa Li br e, 2009.
Escr i t o por l a guat emal t eca Bl anca Mor al es.
Adapt aci n, 143 pal abr as.

Con base en l a l ect ur a ant er i or , r eal i ce l a di nmi ca El r el oj par a
que l os y l as par t i ci pant es r ef l exi onen l o si gui ent e:

1. Cunt os pr r af os t i ene el t ext o l e do?
2. De cunt as or aci ones const a cada pr r af o?
3. Escr i be en t u cuader no, l a or aci n que enci er r a l a i dea
pr i nci pal del t ext o.

Aplicacin

Or gani ce al gr upo en t r os y sol i ci t e que r eal i cen una l l uvi a de
i deas sobr e el t ema: La Naturaleza.
Pi da que, en un mapa de i deas, col oquen pal abr as que se l es ocur r an
sobr e el t ema.

43

Sol i ci t e que enumer en cada pal abr a y que r edact en or aci ones con
el l as.
Mot i ve a l a cr eaci n de un t ext o br eve compuest o por pr r af os
f or mados por l as or aci ones que pr oduj er on en equi po.

Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio
docente.


Escr i ba, en t ar j et as de car t ul i na, l os si gui ent es nexos:

Col oque l as t ar j et as en un l ugar vi si bl e.
Or gani ce al gr upo en un c r cul o, ya sea de pi e o sent ados.
I nf or me que t odos van a const r ui r una hi st or i a i magi nar i a, y cada
par t i ci pant e debe apor t ar una par t e i ni ci ndol a con un nexo de l os
expuest os en l as t ar j et as.


I nvi t e a l os y l as par t i ci pant es a l eer y dar una concl usi n sobr e
l a si gui ent e i nf or maci n.

Los nexos
Dent r o de una est r uct ur a gr amat i cal , desde un enf oque si nt ct i co, es
posi bl e encont r ar al gunas pal abr as que f unci onan como nexos.

Mor f ol gi cament e habl ando, son l as conj unci ones qui enes desempean
di cha f unci n.
Los nexos cumpl en con uni r var i as est r uct ur as dependi ent es
si nt ct i cament e ent r e s , t al es como l as pr oposi ci ones.

Hay dos t i pos de nexos: l os coor di nant es y l os subor di nant es. Los
nexos coor di nant es unen est r uct ur as de un mi smo ni vel si nt ct i co.
Los nexos subor di nant es f unci onan en un pl ano en el cual l a pr i mer a
pal abr a ej er ce domi ni o sobr e l a si gui ent e uni da a el l a despus de
est e t i po de nexo. Hay que r ecor dar que l a pr oposi ci n es una
uni dad gr amat i cal que car ece de i ndependenci a si nt ct i ca, por l o que
necesi t a de l os nexos par a ser i ndependi ent e como una est r uct ur a
compuest a.

En s nt esi s, puede deci r se que una pr oposi ci n se r el aci ona con ot r a
u ot r as pr oposi ci ones medi ant e nexos, est abl eci endo r el aci ones con
,
y ni e que mas
pero
o
no obstante empero sin embargo
; :


44

el l as que pueden ser de i gual dad ( coor di naci n) o no
( subor di naci n) .

Los nexos coor di nant es y subor di nant es son l os si gui ent es:

Ejercitacin

Par a r eal i zar l os ej er ci ci os subsi gui ent es, sol i ci t e a l os y l as
par t i ci pant es que se r enan en par ej as.
Pi da que escr i ban l os nexos que cr ean conveni ent es. Pr omueva al
f i nal , una pl enar i a en donde dos o t r es par ej as compar t an su t r abaj o
con el r est o del gr upo par a consensuar l os r esul t ados.

En cada or aci n agr egue un nexo par a dar l e sent i do a l as
pr oposi ci ones:

a) Pobr e ____________ honr ado.
b) Es muy i nt el i gent e __________ est depr i mi do por l a mal a
not a obt eni da.
c) No f ui a l a casa __ con Susan __ con Li l i an.
d) Todos vi ni er on a sal udar __________ nadi e se qued un r at o.
e) Car l os__ Fr anci sco__ Lui s__ Mar i o se f uer on al ci ne.
f ) Te gust a el hel ado cr emoso __ l as pal et as de hi el o?
g) __ Pedr o __ Oscar t i ene que veni r por l .

Conjunciones
(Morfologa)
FuncionancomoNexos
(Sintaxis)
Nexoscoordinantes Nexossubordinantes
Conjuncionescopulativas:y,e,ni,que
Conjuncionesdisyuntivas:o,u
Conjuncionesadversativas:mas,pero,
sinembargo,noobstante,empero
Conjuncionesyuxtapuestas:,;:
Que,
como,
cuando,
cuyo,
cuya,
cuyos,
cuyas.

45

Ot r o ej er ci ci o par a segui r pr act i cando

I ndi ca qu t i po de nexos est n uni endo l as si gui ent es pr oposi ci ones.

1. ( Me dor m t ar de) y ( l a msi ca) y ( l os gr i t os me desper t ar on) .

2. ( Est uvo esper ando al l sent ado) mas ( nunca l l egast e) .

3. ( La casa) cuyo ( j ar d n es i nmenso) , ( no est a l a vent a) .

4. ( Todos obser vaban con at enci n) per o ( no ocur r i nada) .

5. ( La cl ase est uvo i nt er esant e) , si n embar go ( casi nadi e vi no) .

Aplicacin

Sol i ci t e que l os y l as ni as que l ean el si gui ent e f r agment o y
col oquen en l os espaci os en bl anco, l os nexos f al t ant es. Luego
mot i ve a que al gui en l ea par a sus compaer os y compaer as, par a que
puedan opi nar sobr e l os nexos ut i l i zados.

Fui a ver a don Cat al i no. Recor dar n ust edes___ don Cat al i no es t odo
un sabi o; ____________, es un t ont o. Tan sabi o, _____ no ha sabi do
nunca di ver t i r se, ___no ms _____ por i ncapaci dad de el l o. Lo ____no
qui er e deci r ___ don Cat al i no no se r a; don Cat al i no se r e____ a
mand bul a bat i ent e, ____ hay _____ ver de qu cosas se r e don
Cat al i no. La r i sa de don Cat al i no es di gna de un hr oe de una
novel a de J ul i o Ver ne! ___no di r a yo ____ don Cat al i no no l e
encuent r e di ver t i do hast a j ocoso, amn de i nst r uct i vo, por
supuest o! , __________ al t al J ul i o Ver ne, del i ci a de cuando t en amos
t r ece aos. Don Cat al i no es, como ven ust edes, un ni o gr ande, per o
sabi o; est o es, un t ont o. Don Cat al i no cr ee, nat ur al ment e, en l a
super i or i dad de l a f i l osof a sobr e l a poes a, si n habr sel e ocur r i do
l a duda - Don Cat al i no no duda si no pr of esi onal ment e, por mt odo- de
si l a f i l osof a no ser ms _____ poes a echada a per der , y cr ee en
l a super i or i dad de l a ci enci a sobr e el ar t e. De l as ar t es pr ef i er e
l a msi ca, ____ es por que di ce ____ es una r ama de l a acst i ca,
______ l a ar mon a, el cont r apunt o y l a or quest aci n t i enen una base
mat emt i ca. I nt i l es deci r ____ Don Cat al i no est i ma ____ el j uego
del aj edr ez es el ms nobl e de l os j uegos, por que desar r ol l a l as
f unci ones i nt el ect ual es. _____________ l e gust a el bi l l ar , por l os
pr obl emas de mecni ca que en l se of r ecen.

( Mi guel de Unamuno, Don
Catalino, hombre sabio) .


46


Pr egunt e a l os par t i ci pant es Y l os si gnos de punt uaci n qu? Qu
pasa con el l os? En t odo l o vi st o ant er i or ment e, se ha obvi ado o
est n i nmer sas en el t ema, qu opi nan ust edes? En est e moment o,
debe escuchar a l as y l os par t i ci pant es en sus r espuest as.
Sol i ci t e que se conf or men en par ej as e i ndi que que l ean el pr r af o
que se l es pr esent a. Coment e que deben col ocar a di scr eci n, l os
si gnos de punt uaci n que f al t en.

Una ni a de 4 aos est aba con el doct or mi ent r as l l e r evi saba l os o dos
con un apar at o r ar o al que l l am est et oscopi o l e pr egunt a cr ees que
adent r o me encont r ar un r bol de nar anj as l a ni a per maneci en si l enci o
ensegui da el doct or t om el baj a l enguas y mi ent r as r evi saba su gar gant a
l e pr egunt cr ees que ah dent r o me encont r ar al coco y de nuevo l a ni a
no cont est nada el doct or puso el est et oscopi o en el pecho de l a ni a
y mi ent r as escuchaba su cor azn l e pr egunt cr ees que escuchar a un
paj ar i t o ah adent r o oh no cont est l a ni a el paj ar i t o est en su ni do en
mi cor azn est Di os
Aut or anni mo.

Ot r a act i vi dad par a expl or ar conoci mi ent os pr evi os

Pi da a l os y l as est udi ant es que obser ven y l ean el di agr ama
si gui ent e. Luego pi da que r ecor t en de una r evi st a o per i di co, un
t ext o que cont enga t r es pr r af os donde el l os seal en, con col or es,
l os si gnos de punt uaci n que encuent r en.

Signos de puntuacin

Los si gnos de punt uaci n son si gnos gr f i cos que se col ocan en l os
escr i t os par a mar car l as pausas necesar i as que dan sent i do y el
si gni f i cado adecuado. Son i mpor t ant es dent r o de l a r edacci n pues
dan cl ar i dad y pr eci si n par a ent ender l o escr i t o. Su uso i nadecuado
o ausenci a, puede dar l ugar a mal as i nt er pr et aci ones o conf usi ones.

Los si gnos de punt uaci n est n di vi di dos de l a si gui ent e maner a:
Si gnos

Punt uaci n Ent onaci n
Auxi l i ar es

Escr i t ur a de t ext os Expr esi n en un t ext o
Comi l l as
Ll aves {}

Cor chet es [ ]
Punt o . Si gnos de admi r aci n !
Apst r of e
Coma , Si gnos de i nt er r ogaci n ?
Vi r gul i l l a
Punt o y coma ;
Di r esi s

47

Di agonal /

Gui n mayor _

Gui n menor

Par nt esi s ( )

Ast er i sco *

Ejercitacin

Or gani ce al gr upo en par ej as y ent r guel es una copi a de l a si gui ent e
car t a. Luego, pi da que col oquen l os si gnos segn cr ean conveni ent e.

Carta de la herencia

Cuentan que un fulano, antes de morir, dej escrita una carta en la
que reparte su herencia

Par a: ______________________

Dej o mi s bi enes a mi her mano Lui s no a mi sobr i no J uan t ampoco
j ams pagar ase l a cuent a al sast r e nunca de ni ngn modo par a l os
j esui t as t odo l o di cho es un deseo.

F. El f ul ano

Mot i ve l a l ect ur a de al gunos r esul t ados. Fi nal ment e, pr oceda a
cuest i onar par a qui n er a l a car t a?
Dej e que l os y l as par t i ci pant es opi nen segn su t r abaj o. Pr oceda al
f i nal , a l eer l as cuat r o i nt er pr et aci ones que sur gen de l a mi sma
car t a, debi do al l ugar en que pueden apar ecer l os si gnos de
punt uaci n.

Par a: __Luis__

Dej o mi s bi enes a mi her mano Lui s. No a mi sobr i no J uan, t ampoco, j ams pagar ase
l a cuent a al sast r e; nunca de ni ngn modo, par a l os j esui t as; t odo l o di cho es un
deseo.

F. El f ul ano

Par a: __Juan__

Dej o mi s bi enes a mi her mano Lui s? No! A mi sobr i no J uan. Tampoco j ams pagar ase
l a cuent a al sast r e, nunca de ni ngn modo par a l os j esui t as. Todo l o di cho es un
deseo.

F. El f ul ano

Par a: ___El Sastre__


48

Dej o mi s bi enes a mi her mano Lui s? No. A mi sobr i no J uan t ampoco, j ams. Pagar ase
l a cuent a al sast r e; nunca de ni ngn modo par a l os j esui t as t odo. Lo di cho es un
deseo.

F. El f ul ano

Par a: ___Los Jesuitas___

Dej o mi s bi enes a mi her mano Lui s? No, a mi sobr i no, J uan t ampoco, j ams pagar ase
l a cuent a al sast r e, nunca de ni ngn modo. Par a l os j esui t as, t odo; l o di cho es un
deseo.

F. El f ul ano

Aplicacin

Sol i ci t e a l os ni os y ni as que l l even al aul a, un l i br o de su
pr ef er enci a o r evi st a, par a que el i j an un t ext o que cont enga al
menos 3 pr r af os. I ndi que que deben r ecor t ar l o y ubi car l o en un
papel gr af o, l uego pi da que r esuel van l o si gui ent e:

a) Que r esal t en l os si gnos de punt uaci n que apar ecen en el t ext o
b) Que seal e l os pr r af os que componen el t ext o
c) Que r esal t e l os nexos e i ndi que de qu t i po encont r ms

Or gani ce al gr upo en equi pos de 5 per sonas y mot i ve a l a r eal i zaci n
de un mur al en al guna par ed dent r o del aul a.


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50

7. Ensayo


Exponga un t t ul o en un espaci o vi si bl e del sal n de cl ases y
baut cel o como La Gal er a de por ej empl o: La Gal er a del
Cal ent ami ent o gl obal . Al r ededor del t t ul o expuest o se col ocan
r ecor t es de pr ensa r el aci onados al t ema. Par a est e ej empl o podr an
ser r ecor t es sobr e basur er os cl andest i nos, cont ami naci n ambi ent al ,
depr edaci n de l os bosques, aguas cont ami nadas, uso i r r aci onal de l a
ener g a, et c.
I nvi t e a t odos y t odas a que vi si t en l a gal er a y que obser ven por
un mi nut o, t odo l o que al l se expone.
Sol i ci t e que 2 3 vol unt ar i os r el at en l o que se l es ocur r a, per o
con base en t odos l os el ement os que obser v en l a gal er a.
Expl i que que el pr oceso que r eal i zar on par a poder expr esar su
opi ni n puede concr et ar se por escr i t o, en un t ext o que se l l ama
Ensayo.



El ensayo

El ensayo puede r esul t ar un i nst r ument o gener ador de ml t i pl es
apr endi zaj es, por el l o, ha si do di seado par a que l os al umnos, desde
l a escuel a, desar r ol l en un conj unt o de habi l i dades par a el abor ar l o,
desde su est r uct ur a y t i pol og a hast a l as f ases par a const r ui r l o.

Per o bsi cament e, Qu es un ensayo? El ensayo es un escr i t o que
consi st e en l a def ensa de un punt o de vi st a per sonal y subj et i vo
sobr e un t ema ( human st i co, f i l osf i co, pol t i co, soci al , cul t ur al ,
et ct er a) si n apar at o document al , de f or ma l i br e y asi st emt i ca y
con vol unt ad de est i l o.

El ensayo es un gner o r el at i vament e moder no; pueden r ast r ear se sus
or genes desde pocas r emot as. En l a act ual i dad est def i ni do como
subgner o l i t er ar i o, per o en r eal i dad, el ensayo se r educe a una
ser i e de di vagaci ones, l a mayor a de l as veces de aspect o cr t i co,
en l as cual es el aut or expr esa sus r ef l exi ones acer ca de un t ema
det er mi nado, o i ncl uso, si n t ema al guno.

Tipos de ensayos: Hay dos t i pos de ensayos:
1. Li t er ar i o

51

2. Ci ent f i co

En qu Consiste el ensayo literario?
st e se puede def i ni r a par t i r de l as i deas en j uego que abar can
di ver sas di sci pl i nas o ci enci as, l as cual es cr ean una ampl i a gama de
opi ni ones di nmi cas y l i br es. Es de car ct er subj et i vo pues el
escr i t or pl asma sus i mpr esi ones y r ef l exi ones acer ca de un t ema
espec f i co. El ensayo por def i ni ci n, es un concept o i nci t ant e que
i nvi t a a t r ansgr edi r l as nor mas est t i cas y mor al es. El ensayo es un
pr oduct o cr t i co por excel enci a.
En qu consiste el ensayo cientfico?
Una de l as f r ont er as ent r e ci enci a y poes a est en el ensayo. Se
l e ha l l amado subgner o " l i t er ar i o- ci ent f i co" por que par t e del
r azonami ent o ci ent f i co y de l a i magi naci n ar t st i ca. La cr eaci n
ci ent f i ca ar r ai ga, como l a pot i ca, en l a capaci dad i magi nat i va,
st a no se puede i gnor ar t ot al ment e; per o no se apar t a de l a
nat ur al eza o de l a l gi ca. El ensayo compar t e con l a ci enci a uno de
sus pr opsi t os esenci al es: expl or ar a f ondo l a r eal i dad, apr oxi mar se
a l a " ver dad" de l as cosas. Compar t e con el ar t e l a or i gi nal i dad, l a
i nt ensi dad y l a bel l eza expr esi va. En el ensayo no hay en r eal i dad
un est i l o def i ni do, si no muchos segn el car ct er del aut or . Per o s
exi st e una condi ci n esenci al que t odos debemos cumpl i r : l a cl ar i dad
de expr esi n, par a l ogr ar l a t r anspar enci a que debe per ci bi r el
l ect or par a una mayor compr ensi n de l a aut ent i ci dad del pensami ent o
pl asmado.

Caractersticas del ensayo
o Su est r uct ur a es l i br e
o El t ema se t r at a de f or ma si nt t i ca y con una ext ensi n
r el at i vament e br eve
o Enci er r a una var i edad t emt i ca
o Pr esent a un est i l o cui dadoso y el egant e, per o sobr e t odo
per sonal
o Su t ono es var i ado, ya que cor r esponde a l a maner a par t i cul ar
con que el escr i t or ve e i nt er pr et a al mundo

Estructura del ensayo
En un ensayo si empr e debe pr ocur ar se una est r uct ur a or denada:

Introduccin: es l a que expr esa el t ema y el obj et i vo del
ensayo; expl i ca el cont eni do y l os subt emas o cap t ul os que
abar ca, as como l os cr i t er i os que se apl i can en el t ext o,
es el 10%del ensayo y se escr i be en medi a hoj a.

Desarrollo: del t ema, cont i ene l a exposi ci n y anl i si s del
mi smo, se pl ant ean l as i deas pr opi as y se sust ent an con
i nf or maci n de l as f uent es necesar i as: l i br os, r evi st as,
i nt er net , ent r evi st as y ot r as. Const i t uye el 80% del
ensayo; abar ca cer ca de 4 a 5 pgi nas. En ni os de l os
pr i mer os aos escol ar es puede consi der ar se como acept abl e,
un ensayo de una pgi na o una pgi na y medi a, i l ust r ado.
Aqu se desar r ol l a t odo el t ema, ut i l i zando l a est r uct ur a
i nt er na: 60% de s nt esi s, 20% de r esumen y 20% de
coment ar i o.


52

Conclusiones: ac el escr i t or expr esa sus pr opi as i deas
sobr e el t ema, se per mi t e dar al gunas suger enci as de
sol uci n, cer r ar l as i deas que se t r abaj ar on en el
desar r ol l o del t ema y pr oponer l neas de anl i si s par a
post er i or es escr i t os. Cont empl an el ot r o 10% del ensayo. Se
escr i be cer ca de medi a pgi na.

Bibliografa: cont i ene l as r ef er enci as de l as f uent es
consul t adas que si r vi er on par a r ecabar i nf or maci n y
sust ent ar l as i deas o cr t i cas; est as f uent es pueden ser
l i br os, r evi st as, i nt er net , ent r evi st as, pr ogr amas de
t el evi si n, vi deos, et c.

A est o convendr a aadi r que hay ot r os t ext os empar ent ados con el
ensayo y son:

El di scur so ( en el sent i do de di scur r i r sobr e un t ema
concr et o)
La di ser t aci n
El ar t cul o de pr ensa
Los gner os r enacent i st as y human st i cos del di l ogo, en sus
var i ant es
La ep st ol a
La mi scel nea.

Aprender a escribir ensayos es importante porque

La el abor aci n de t ext os escr i t os, ya sean ensayos u de ot r o t i po,
i nvol ucr a al al umno en act i vi dades de apr endi zaj e muy i mpor t ant es
t al es como: bsqueda de i nf or maci n, l ect ur a compr ensi va, t oma de
not as, pr ocesami ent o de l a i nf or maci n, i nt er pr et aci n y r edacci n.

Adems l os hace compet ent es en l a opor t uni dad de i r ms al l de l o
cubi er t o por un cur so convenci onal y de desar r ol l ar un sent i mi ent o
de experticia en un r ea det er mi nada, apr endi endo as a val or ar el
conoci mi ent o y el apr endi zaj e. Tambi n da l os al umnos l a opor t uni dad
de expl or ar t emas o pr obl emas de especi al i mpor t anci a par a el l os, l o
que puede t ener ef ect os mot i vador es.

Al gunas vent aj as der i vadas de l a el abor aci n de t ext os escr i t os como
est r at egi a de enseanza apr endi zaj e son:

Da al al umno l a opor t uni dad de i nt egr ar i nf or maci n obt eni da a
l o l ar go del cur so y de r el aci onar l a con sus pr opi as i deas y
con l o que obser va en l a r eal i dad.
Per mi t e i ndi vi dual i zar el apr endi zaj e ya que hace posi bl e que
l os al umnos est udi en t emas que r eal ment e l es i nt er esa, y que
no pueden ser t r at ados por el docent e en cl ase.

Da a l os al umnos l a opor t uni dad de i ni ci ar se en pr ocesos de
i nvest i gaci n y l es est i mul a a apr ender a apr ender ,

53

compet enci a de i mpor t anci a f undament al en l a soci edad de l a
i nf or maci n en l a que nos desenvol vemos.

Foment a l a cr eat i vi dad, est i mul a l a r ef l exi n pr of unda,
f avor ece el esp r i t u cr t i co.

I ncr ement a l a aut oconf i anza del al umno, el aut oconcept o
posi t i vo, l a aut oest i ma, al per mi t i r l e apr eci ar se y val or ar se
como al gui en que t i ene i deas pr opi as que val en l a pena
comuni car . Eso es muy i mpor t ant e par a que no dude en par t i r de
sus i deas en l ugar de usar excl usi vament e i deas de ot r os,
desi nt egr adas de sus conoci mi ent os pr evi os y del cont ext o.

Ayuda a mej or ar l a expr esi n escr i t a.

Ejercitacin

Sol i ci t e que r ecor t en una not a br eve de l a pr ensa y l a peguen
en mapa de i deas.

Pi da que dest aquen una ser i e de i deas sobr e l a not a. st as pueden
ser car act er st i cas, causas, consecuenci as, o cual qui er ot r o
el ement o que consi der en i mpor t ant e. Pr omueva que escr i ban un ensayo
t omando en cuent a t odas y cada una de l as i deas que dest acar on,
i ncl uyendo su opi ni n y concl usi ones al r espect o. La ext ensi n del
mi smo podr a ser de una pgi na y medi a, por cuest i ones de t i empo del
t al l er . Mot i ve a l a l ect ur a de 2 ensayos de maner a vol unt ar i a.

Aplicacin

Or i ent e l a r ef l exi n de que escr i bi r un ensayo con l os ni os y l as
ni as no es una t ar ea di f ci l , es cuest i n de el egi r l as est r at egi as
adecuadas par a l ogr ar que el l os se convi er t an en escr i t or es, per o
sobr e t odo, par a que apr endan y desar r ol l en un j ui ci o cr t i co que se
af i anzar en l a expr esi n escr i t a par a t r ansmi t i r l o que pi ensa.

54

He aqu unas suger enci as:

Par a l os pr i mer os 3 gr ados de pr i mar i a, el t ema par a componer un
ensayo podr a ser Mi mascot a f avor i t a, Lo que ms me gust a
hacer , Lo que ms me gust a del l ugar donde vi vo, Lo que me
gust ar a ser cuando sea gr ande, por ej empl o. Es i mpor t ant e r ecor dar
que al f i nal , en l ugar de una bi bl i ogr af a, puede sol i ci t ar se una
i l ust r aci n.

Par a l os gr ados de 4, 5, y 6 pr i mar i a, se sugi er e mot i var a l os
al umnos par a l a el ecci n de un t ema de su i nt er s, pues t i ene que
consi der ar se el cont ext o en el que se desar r ol l an, as como l a
f aci l i dad de i nf or mar se un poco sobr e l . No obst ant e, se sugi er e
t ambi n que el docent e pl ant ee una l i st a de t emas par a que el al umno
escoj a sol ament e uno. De nuevo, es i mpor t ant e que l os t emas se
adecen al mbi t o y cont ext o habi t ual del gr upo.

Sobre la evaluacin
Un ensayo es un document o t ot al ment e subj et i vo, pues como ya se
di j o, pr esent a el punt o de vi st a de l a per sona, en un est i l o pr opi o,
muy i ndi vi dual . Si n embar go, debe eval uar se que cumpl a con l as
car act er st i cas y l a est r uct ur a, adems de l a l gi ca y cor r el aci n
de l as i deas. Recuerde que debe incorporar parte del material
producido, en su portafolio docente.


55

8. Enfoques didcticos para la
enseanza de la expresin
escrita


56


Ri endo con l a r edacci n
Exponga y sol i ci t e l a l ect ur a de una or aci n escr i t a de f or ma
i ncor r ect a:
Se vende j aul a par a l or o con r odos.
Sol i ci t e que cada par t i ci pant e escr i ba una or aci n o f r ase
si mi l ar que haya l e do en al guna par t e.
Pr omueva el anl i si s de l as or aci ones a t r avs de pr egunt as
gu a: qu es l o que se vende? qu es l o que est mal escr i t o
y da l ugar a conf usi n? exi st en l os l or os con r odos?
Per mi t a l a l ect ur a a unas 6 or aci ones o f r ases de l as escr i t as
por l os y l as par t i ci pant es, que pr esent en el mi smo pr obl ema
de escr i t ur a.
Mot i ve al anl i si s de l as dems or aci ones l e das por ot r os
compaer os.
Sol i ci t e que i dent i f i quen en dnde est el pr obl ema.
Pr omueva l a r ef l exi n de l a i mpor t anci a de escr i bi r bi en pues
es r ef l ej o de una habi l i dad l i ng st i ca que debe desar r ol l ar se
como expr esi n escr i t a.


Pi da a l os y l as par t i ci pant es que l ean y anal i cen l a si gui ent e
i nf or maci n.

Enseanza de la expresin escrita

El desar r ol l o del pr oceso enseanzaapr endi zaj e par a l ogr ar l a
expr esi n escr i t a en l os est udi ant es, puede basar se en cuat r o
enf oques met odol gi cos bsi cos:

a) Enf oque basado en l a gramtica
b) Enf oque basado en l as funciones
c) Enf oque basado en el proceso
d) Enf oque basado en el contenido

Enfoque basado en la Gramtica

Nace en el cont ext o escol ar de l a enseanza de l a expr esi n escr i t a
en l a l engua mat er na, y l uego se t r aspasa y adapt a par a l a enseanza
de l a escr i t ur a en una segunda l engua. La i dea bsi ca es que par a
apr ender a escr i bi r se t i ene que domi nar l a gr amt i ca de l a l engua:
l as r egl as que l a const r uyen, su esenci a, est r uct ur a, or gani zaci n
f or mal , es deci r , el conoci mi ent o de l a si nt axi s, l exi col og a,
mor f ol og a, or t ogr af a, semnt i ca, f onol og a, et c.

En gener al , est e enf oque se basa en el anl i si s de l a est r uct ur a
gener al de l a l engua, vi sual i zndol a como una l engua homognea y
pr escr i pt i va. Es homognea por que no se t i ene en cuent a l a r eal i dad

57

di al ect al de l a l engua ni el val or soci ol i ng st i co de cada pal abr a.
Se of r ece un sl o model o l i ng st i co al al umno, que suel e
cor r esponder al est ndar neut r o y f or mal de l a l engua ( el di al ect o
ms habl ado de st a, o el que t i ene ms di f usi n e i mpor t anci a
soci ol i ng st i ca) . Por ot r a par t e, es pr escr i pt i va, y no descr i pt i va
o pr edi ct i va, pues l os al umnos apr enden aquel l o que debe deci r se, y
cmo debe deci r se: gr amt i ca nor mat i va. Lo i mpor t ant e es que sepan
di st i ngui r l o que es cor r ect o y l o que es i ncor r ect o. Baj o est a
per spect i va, el docent e cor r i ge bsi cament e l os er r or es gr amat i cal es
que han comet i do l os al umnos. Le i nt er esa que l os t ext os que
escr i ban st os sean cor r ect os segn l a nor ma est abl eci da. En cambi o,
no t i ene en cuent a ot r os par met r os como l a or i gi nal i dad, l a
cl ar i dad de l as i deas, l a est r uct ur a, el xi t o comuni cat i vo, el
gr ado de desar r ol l o del t ext o, et c.

Enfoque basado en las funciones

Nace en el cont ext o de l a enseanza de una segunda l engua, en
concr et o, en el seno de una met odol og a: l a comuni cat i va, pues sl o
l e i nt er esa ensear una l engua par a usar l a, par a comuni car se. En
s nt esi s, pr opone un t r abaj o ms i nt egr al de l a comuni caci n, a
par t i r de l os t i pos de t ext o y de l os mat er i al es r eal es.

Segn est e punt o de vi st a, l a l engua no es un conj unt o cer r ado de
conoci mi ent os que el al umno t enga que memor i zar , si no una
her r ami ent a comuni cat i va t i l par a consegui r cosas: pedi r l o que
necesi t e, l eer el per i di co, expr esar l os sent i mi ent os, pedi r
i nf or maci n, most r ar amabi l i dad, et c. La acci n concr et a con l a que
se consi gue al gn obj et i vo se l l ama act o del Habla y consi st e en l a
codi f i caci n o decodi f i caci n de un t ext o l i ng st i co. El conj unt o
compl et o de act os de habl a es el conj unt o de cosas que pueden
consegui r se con l a l engua y puede cl asi f i car se con gr andes gr upos
genr i cos de f unci ones: sal udar , pedi r t ur no par a habl ar , excusar se,
expr esar l a opi ni n, et c. Est as f unci ones se r el aci onan con l os
r ecur sos l i ng st i cos cor r espondi ent es ( l as noci ones) : l xi co,
est r uct ur as, concept os abst r act os, et c. y const i t uyen l os cont eni dos
y l os obj et i vos de un cur so comuni cat i vo de l engua.

En el aul a, se apr ende l a l engua desde est e punt o de vi st a. El
obj et i vo de una cl ase o l ecci n, es apr ender a r eal i zar una f unci n
det er mi nada en l a l engua que se apr ende. Lo ms i mpor t ant e de est e
enf oque es el nf asi s en l a comuni caci n o en el uso de l a l engua,
cont r aponi ndol o al enf oque gr amat i cal ant er i or , en el que l o
i mpor t ant e er a l a est r uct ur a de l a l engua, l as r egl as de l a
gr amt i ca, pues est e enf oque se empea que se apr enda l a l engua t al
como l a usan l os habl ant es ( con t odas sus var i aci ones,
i mper f ecci ones e i ncor r ecci ones) , y no como deber a ser . Es deci r ,
no se ensea l o que es cor r ect o y l o que es i ncor r ect o, si no l o que
r eal ment e se di ce en cada si t uaci n, sea est o nor mat i vo o no,
acept ado por l a Real Academi a de l a Lengua o no.

Dada l a i mpor t anci a comuni cat i va, el docent e debe poner especi al
at enci n a l as necesi dades comuni cat i vas de cada al umno, pues ser n
di st i nt as como di st i nt os sean el l os. En est e punt o l a di f er enci a
ent r e est enf oque y el ant er i or es sust anci al . Mi ent r as que en el
pr i mer o se ensea si empr e l a mi sma gr amt i ca, sea cual sea el

58

al umno, en el segundo se ensean y se apr enden f unci ones di f er ent es
segn el dest i nat ar i o.

Enfoque basado en el proceso

Est e t er cer enf oque hace nf asi s en el desar r ol l o del pr oceso de
composi ci n de l os t ext os escr i t os. Bsi cament e, cent r a su i nt er s
en el pr oceso de composi ci n, en cont r aposi ci n a l os dos enf oques
ant er i or es, que pr emi aban el pr oduct o acabado y l i st o. Aqu l o
i mpor t ant e no es ensear sl o a escr i bi r por escr i bi r , si no most r ar
y apr ender t odos l os pasos i nt er medi os y l as est r at egi as que deben
ut i l i zar se dur ant e el pr oceso de cr eaci n y r edacci n.

Muchas veces el al umno cr ee que r edact ar o componer consi st e sl o en
r el l enar con l et r as una hoj a en bl anco; nadi e l e ha enseado que l os
t ext os escr i t os que l l ee han t eni do ant es un bor r ador , y que su
aut or ha t eni do que t r abaj ar dur o par a consegui r l o: que ha hecho
l i st as de i deas, que ha el abor ado un esquema, un pr i mer bor r ador ,
que l o ha cor r egi do y que, al f i nal , l o ha pasado a l i mpi o. Segn
est e enf oque l o ms i mpor t ant e que debe apr ender se es est e conj unt o
de act i t udes haci a el escr i t o y l as habi l i dades cor r espondi ent es
par a saber t r abaj ar con l as i deas y l as pal abr as. En consecuenci a,
en el aul a el nf asi s debe poner se en el escr i t or , en el al umno, y
no en el t ext o escr i t o, pues est e enf oque pr et ende que el al umno
apr enda a pensar , a hacer esquemas, a or denar l as i deas, a pul i r l a
est r uct ur a de l a f r ase, a r evi sar el escr i t o, et c.

A cont i nuaci n, se enl i st a una ser i e de pasos par a el abor ar un
t ext o:

Paso 1: Expl or ar el t ema o pr obl ema r et r i co.
Paso 2: Hacer un bosquej o o pl an de l a est r uct ur a del
t ext o.
Paso 3: Gener ar i deas nuevas.
Paso 4: Or gani zar l as i deas.
Paso 5: Conocer l as necesi dades del l ect or .
Paso 6: Tr ansf or mar l o que se escr i be par a uno, en un
t ext o par a ot r os.
Paso 7: Repasar l o escr i t o par a ver si es l o que se
qui er e que sea.
Paso 8: Eval uar y cor r egi r el escr i t o.
Paso 9: Cor r ecci n de l os conect or es y de l a coher enci a.

El anl i si s i ndi vi dual de l as necesi dades del al umno es t ambi n muy
i mpor t ant e en est e enf oque, pues debe compr ender se que no se pueden
ensear r ecet as ni cas de escr i t ur a, ni podemos esper ar que l as
mi smas t cni cas sean vl i das y t i l es par a t odos. Cada al umno t i ene
que desar r ol l ar su pr opi o est i l o de composi ci n a par t i r de sus
capaci dades: t i ene que super ar l os bl oqueos que suf r a, t i ene que
sel ecci onar l as t cni cas ms pr oduct i vas par a l o el l a, i nt egr ar l as
y adapt ar l as a su f or ma de t r abaj ar , r ent abi l i zar el t i empo de
composi ci n, et c. Los docent es deben gui ar el pr oceso de cr eaci n y
per f ecci onami ent o, cr eando consci enci a con el l os, de sus def ect os y
pot enci al i dades, sugi r i endo t cni cas adecuadas par a cada uno,
cor r i gi endo su f or ma de t r abaj ar , et c.

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Segn l a t eor a ( Cassany, 1989) , baj o est e enf oque no se cor r i ge el
pr oduct o si no el pr oceso de r edacci n. No i nt er esa t ant o er r adi car
l as f al t as de gr amt i ca del escr i t o como que el al umno mej or e sus
hbi t os de composi ci n: que super e l os bl oqueos, que gane en
agi l i dad, que r ent abi l i ce su t i empo, et c.

Enfoque basado en el contenido

Est e l t i mo enf oque se concent r a en el cont eni do de l os t ext os par a
apr ovechar el pot enci al cr eat i vo y de apr endi zaj e de l a expr esi n
escr i t a.

Las car act er st i cas pr i nci pal es de est e enf oque son ( Shi h, 1986) :
o I nt er esa el cont eni do del t ext o y no en cmo se di ce ni l a
f or ma.
o No l e i nt er esa l a exper i enci a per sonal , si no al gn t ema
acadmi co.
o La habi l i dad de l a expr esi n escr i t a se i nt egr a con l as ot r as
habi l i dades l i ng st i cas ( escuchar , l eer y habl ar ) en el
cont ext o del t r abaj o acadmi co.
o En l os ej er ci ci os de cl ase, se di st i nguen dos secuenci as muy
cl ar as y separ adas: 1. La f ase de est udi o y 2. l a compr ensi n
de un t ema. Ambos pr eceden si empr e l a f ase f i nal de el abor aci n
de i deas y pr oducci n de un t ext o escr i t o.
o El t i empo que r equi er e puede ser pr ol ongado, pues se t r at a de
un pr oceso i nvest i gat i vo, en su esenci a.

Una cl ase basada en est e enf oque i ncl uye l os pasos si gui ent es:
o I nvest i gaci n pr of unda de un t ema: l ect ur a de t ext os,
ar gument os, buscando nueva i nf or maci n, sel ecci n, et c.
o Pr ocesami ent o de l a i nf or maci n: el abor aci n de esquemas,
di scusi ones en gr upo, cont r ast e de opi ni ones, et c.
o Pr oducci n de escr i t os: pr epar aci n y r edacci n de t ext os
acadmi cos.

Con l o ant er i or , l os al umnos se f i j an si empr e en el cont eni do:
ext r aen l as i deas pr i nci pal es, compar an dos t ext os, i nt er pr et an un
esquema, et c. Y l o que t i enen que pr oduci r son t ext os acadmi cos
r eal es: r eseas, ensayos, ar t cul os par a una r evi st a de l a escuel a,
coment ar i os de t ext o, et c. Respect o a l a cor r ecci n, por par t e del
docent e, dest acan dos l neas bsi cas: at enci n pr i mor di al al
cont eni do del t ext o e i ndi vi dual i zaci n par a r esponder a l as
necesi dades de cada al umno y, t ambi n, par a t r at ar de l os aspect os
f or mal es.

Ejercitacin

Luego de t an i mpor t ant e f undament o t er i co, debe poner se t odo en
pr ct i ca

o Di vi da al gr upo en 4 equi pos.
o Asi gne t ar eas a cada equi po:
Equi po 1: Escr i bi r , l o que nos gust a y l o que no nos
gust a de vi vi r en el campo o l a ci udad.

60

Equi po 2: Escr i bi r con base a l a si gui ent e si t uaci n: Un
ami go, que r esi de en l a capi t al de Guat emal a, y que t i ene
una of er t a de t r abaj o en Sant a Cat ar i na Pal op, Sol ol .
No sabe si debe acept ar l a por que si empr e ha vi vi do en l a
ci udad y no conoce el campo. Escr bel e una car t a par a
cont ar l e t u opi ni n sobr e el t ema.
o Equi po 3: Real i zar una l l uvi a de i deas sobr e el t ema de l as
vent aj as y l as desvent aj as de vi vi r en un puebl o o en una
ci udad. Apunt ar t odo l o que se l es ocur r a. Luego, l eer l o que
han escr i t o y cl asi f i car l o en gr upos de i deas di st i nt as: l as
de l a ci udad y l as del campo. Compl et ar con ms i deas y
desar r ol l ar un t ext o en l os dos gr upos. Buscar ej empl os y
ar gument os par a cada i dea. Escr i bi r un pr i mer bor r ador de un
t ext o t i t ul ado Vent aj as y desvent aj as de vi vi r en un puebl o,
por ej empl o.
o Equi po 4: Di sear qu i nf or maci n es per t i nent e buscar sobr e
l a ci udad Guat emal a y el Muni ci pi o de San Ant oni o Pal op, del
depar t ament o de Sol ol . Def i ni r en qu l ugar es buscar an l a
i nf or maci n. El abor ar una l i st a sobr e ot r as act i vi dades que
r eal i zar an par a consegui r ms i nf or maci n sobr e el t ema y
cmo l a pr esent ar an.
o Real i ce una puest a en comn par a compar t i r l os t r abaj os de
cada equi po.
o Pr omueva el anl i si s de cada enf oques que se ej er ci t con base
a l o t r abaj ado en equi po
o Const r uya en l a pi zar r a o un papel gr af o, un cuadr o
compar at i vo de l os enf oques di dct i cos par a l a enseanza de l a
expr esi n escr i t a ( Gr amt i ca, f unci ones, pr ocesos, cont eni dos)
Aplicacin

Como suger enci a par a r eal i zar el t r abaj o con l os ni os y ni as se
pr esent a l o si gui ent e:

Pl ani f i que y desar r ol l e una secuenci a de cuat r o t al l er es de
escr i t ur a:
Taller 1
Lect ur a de un cuent o br eve. Hoj a de t r abaj o: compl et a l as
or aci ones ( ext r a das del t ext o l e do) . Eval uar aspect os
gr amat i cal es como or t ogr af a, sel ecci n de l o cor r ect o o
i ncor r ect o. Suger enci a de l ect ur a: El ni o Pequeo, de Hel en
Buckl ei n, t omado de l a Pr omoci n de l a l ect ur a Lui s Ber nar do
Yepes Osor i o, Edi t or i al COMFENALCO, Medel l n Col ombi a, 1997,
pg. 1- 2.

Taller 2
Ret r oal i ment aci n r espect o del cuent o br eve l e do en el t al l er
1. Exposi ci n de exper i enci as si mi l ar es por par t e de l os
al umnos. Pl ant eami ent o de var i as si t uaci ones o pr obl emas
espec f i cos sobr e un mi smo t ema, que se r el aci one con l a
t emt i ca del cuent o. Redacci n de un t ext o con base en cada
si t uaci n o pr obl ema espec f i co. Eval uar l a f unci n de l o que
escr i bi er on con base a l a i nt enci onal i dad que l e di er on al
t ext o. Con base en el ej empl o: Al guna vez t e ha pasado l o que
l e pas al ni o del cuent o?

Taller 3

61

Ret r oal i ment aci n sobr e el cuent o l e do en l os t al l er es
ant er i or es. Pr i or i zar en una acci n espec f i ca. Pr omover una
l l uvi a de i deas sobr e l as causas y consecuenci as de esa
acci n. Or denar l as i deas. Sol i ci t ar que r edact en en equi pos,
un t ext o br eve t omando en cuent a cada una de esas i deas y que
ej empl i f i quen con ot r o caso. Eval uar el pr oceso segui do par a
l a cr eaci n del t ext o. Segn el ej empl o: Por qu r azn el
ni o hac a l o que l a maest r a dec a?

Taller 4
Ret omar el aspect o cent r al del cuent o l e do en l os t al l er es y
sol i ci t ar que r eal i cen una i nvest i gaci n compl et a y que
pr esent en un r esumen no mayor de 5 pgi nas. Enf at i zar en l a
i mpor t anci a de l as r ef er enci as o bi bl i ogr af a. Eval uar el
abor daj e del t ema. Si gui endo el mi smo ej empl o: I nvest i ga l a
i mpor t anci a de ser t mi smo. I nvest i ga sobr e l a obedi enci a.
I nvest i ga sobr e l a l i ber t ad, et c.

Recuerda agregar material en tu portafolio docente
sobre el abordaje de este tema en el aula.


62

9. Tipologa textual
( Nar r aci n, descr i pci n, exposi ci n y
ar gument aci n)


Real i ce l a si gui ent e act i vi dad:

Cuntame tu historia


63

o Or gani ce al gr upo en t r os. En t r mi no de t r es mi nut os, cada
per sona nar r a un hecho si gni f i cant e que ha acont eci do en su vi da.
o Al concl ui r , pi da que el i j an l a hi st or i a que ms l es gust o que
ms l es i mpr esi on y que l e asi gnen un t t ul o.
o Real i ce una pl enar i a en l a que por t ur nos, cada equi po di ce el
t t ul o de su hi st or i a; al f i nal i zar se el i ge el que ms l l ama l a
at enci n.
o Pase al f r ent e, al cr eador o cr eador a de l a hi st or i a par a que
vuel va a cont ar l a a t odo el gr upo.
o Al f i nal i zar , mot i ve a que l a audi enci a l e haga pr egunt as y
compar t an coment ar i os al r espect o.
o A maner a de concl usi n, coment e que l o que se acaba de r eal i zar
es un r el at o de una ser i e de acont eci mi ent os que l e sucedi er on a
l a per sona que cont l a hi st or i a y a est o se l e l l ama Text o
nar r at i vo.



Texto narrativo

Hay di ver sas f or mas de pr esent ar i deas o acont eci mi ent os. Cuando l a
f i nal i dad del t ext o es cont ar o nar r ar acont eci mi ent os en l os que
i nt er vi enen per sonaj es, se t i ene un t ext o nar r at i vo.

Nar r ar es cont ar . En l a nar r aci n se cuent an hechos r eal es o
i magi nar i os. Al abor dar el anl i si s de l os t ext os nar r at i vos es
necesar i o est udi ar l a hi st or i a y l as acci ones que l a componen, es
deci r , el ar gument o, l os per sonaj es, el t i empo y el espaci o donde se
desar r ol l an, cmo se or denan t odos est os el ement os, en ot r as
pal abr as, l a est r uct ur a y el punt o de vi st a desde donde se cuent an;
si n embar go, cada aut or t i ene un est i l o par t i cul ar en su nar r aci n.
No obst ant e, hay r egl as gener al es que se cumpl en en l a mayor a de
l os t ext os, como l a est r uct ur a.

Como en t odos l os t i pos de t ext o, t ambi n en l a nar r aci n pueden
di st i ngui r se t r es par t es est r uct ur al es bi en di f er enci adas:

1) Introduccin: el aut or pl ant ea aqu l a si t uaci n que va a
desar r ol l ar y r eal i za l a pr esent aci n de l os per sonaj es y su
ent or no. Es pr obabl e que sea l a par t e f undament al del t ext o
nar r at i vo, pues de el l a depende el que l a obr a sea o no, capaz
de capt ar l a at enci n del l ect or .
2) Nudo: en t oda nar r aci n se pl ant ea si empr e un conf l i ct o, un
moment o cumbr e en el que t odas l as l neas pl ant eadas en l a
i nt r oducci n conver gen sobr e un hecho f undament al que mar ca
t odo el r el at o. A ese punt o cent r al se l e denomi na nudo.
3) Desenlace: es el moment o en que el conf l i ct o pl ant eado como
nudo de l a nar r aci n l l ega a su concl usi n. Si l a i nt r oducci n
capt a l a at enci n del l ect or y el nudo consol i da l a nar r aci n,
el desenl ace puede ser el punt o en que un r el at o t r i unf e o
f r acase en l a ment e del l ect or .


64

Con base en l o ant er i or , pueden di st i ngui r se dos t i pos de
est r uct ur as en un t ext o nar r at i vo:
a) Estructura externa: compr ende l a or gani zaci n f si ca del
t ext o, el cual puede di vi di r se en cap t ul os, par t es,
secuenci a, y ot r os.
b) Estructura interna: Abar ca t odos l os el ement os que componen
el t ext o nar r at i vo: nar r ador , espaci o y t i empo.

Ejercitacin

Par a compr ender l o ant er i or , es necesar i o ej er ci t ar l o. Par a est o
pi da a l os y l as par t i ci pant es a que l ean l o que a cont i nuaci n se
l e pr esent a.

La campana sujetada por una culebra
Los ancianos cuentan que algo ocurri anteriormente. Dicen que
cierta vez un anciano fue en busca de lea al Cerro Las Cristalinas;
al llegar a ese lugar encontr un caminito que le gust mucho y por
eso sigui caminando por all. De tanto entusiasmo no se acord ms
de la lea, se le olvid que tena que conseguirla. Se olvid de la
lea y sigui avanzando por el caminito. Al llegar a la orilla de
Piedra Plana vio all una gran campana. De la sorpresa ya ni pens
en la lea sino que regres enseguida para avisar al pueblo que
haba visto una campana.
Se reuni la gente del pueblo, fueron otras personas a verla;
para comprobar si realmente exista la campana. Al regresar avisaron
que si haba una campana; entonces acordaron para ir a traerla, para
cargarla, pero luego alguien dijo que era demasiado pesada, sin
embargo de todas maneras se fueron. Estando all calcularon que no
podan aguantar, entonces vinieron a buscar ms personas; las
cuales, al plantearles la necesidad, obedecieron al llamado. Antes
era as, las personas se obedecan mutuamente. Entonces fueron a
traer la campana.
Caminaron tres das y tres noches. Era poco lo que avanzaban
porque el lugar por donde tenan que pasar era muy estrecho,
demasiada pendiente. Se pusieron a pensar cmo podan traerla, pero
no supieron qu hacer. Por ltimo se agotaron y por eso comenzaron a
regaarse entre s. No slo no podan cargar y bajar la campana
sino que adems se pasaban regandose! Entonces decidieron dejar la
campana. Despus volvemos, descansemos un da, eso se dijeron unos
a otros.
Al tiempo cuando volvieron, la campana ya no estaba donde la
haban dejado. En el lugar en donde haba estado, sobre una piedra,
dej una huella y esa piedra donde estuvo an se ve actualmente. A
ese lugar le llaman El lugar de la campana, se ve la marca que
hizo la orilla de la campana. All donde estuvo sobre la piedra; de
una vez se gast la piedra y eso es lo que dicen los abuelos cuando
pasamos por all, por el caminito que va a Santa Clara la Laguna:
Aqu es donde estuvo la campana, nuestros antepasados ya no
lograron llevarla.
Pues cuando llegaron a ese lugar donde haban dejado la campana,
ya no la encontraron y comenzaron a buscarla. No ser que alguien
se la llev? Qu pudo haber pasado si pesaba tanto? deca la
gente. Siguieron buscando hasta que la encontraron colgada sobre una
piedra; estaba sobre una roca la campana y estaba colgada a travs
de una gran culebra. Los hombres la queran tener pero ya no la
podan bajar. Entonces se pusieron a pensar Qu podemos hacer
contra esa culebra? La matamos?, eso se preguntaban.

65

Los antepasados con honda comenzaron a tirar piedras contra la
culebra y la campana. Al golpear la campana con las piedras, al
principio se escuchaban su taer, pero que poco fue desapareciendo
ese sonido, poco a poco la campana se convirti en piedra. La
campana desapareci de donde estaba colgada, por eso le llaman a esa
parte del cerro, Piedra campana.
Actualmente an se ve esa piedra que tiene forma de campana. Est
colgada sobre la roca; est demasiado lejos, se ve de lejos. Eso fue
lo que ocurri anteriormente, lo que contaban los abuelos sobre ese
cerro. All han ocurrido muchas cosas. Por all tambin est el
lugar llamado En el Corral

Recopi l aci n: Dani el Mendoza Uj pn
Tr aducci n: Lor enzo Tuy Navi choc Hi st or i as de l a Noche del Lago de At i t l n. CAEL. MUNI -
K AT

Con base en el t ext o ant er i or , y en su cuader no, i dent i f i que l o
si gui ent e:

Haga ot r o ej er ci ci o

Hay ot r a maner a senci l l a y pr ct i ca par a r edact ar un t ext o
nar r at i vo. st a consi st e en t r abaj ar l os pasos de l a pr e- escr i t ur a,
t al y como a cont i nuaci n se pr esent a:

1. Par t a de una l l uvi a de i deas acer ca de t emas posi bl es, t omando
en cuent a a qui n va di r i gi do el t ext o: a j venes, adul t os,
ni os, pues segn el gr upo obj et i vo as ser el t ema de
i nt er s.

2. Sel ecci one el t ema.

3. Escr i ba t odas l as i deas posi bl es acer ca del t ema: qu, cmo
es, cmo est , cundo, es deci r , en qu moment o, con qui n o
con qui nes se r el aci ona el per sonaj e pr i nci pal , qu pas,
Estructura
interna:
narrador,
espacio, tiempo.

Desenlace:
conclusin
Estructura
externa:
captulos, partes,
secuencia.

Introduccin:
personajes y su
entorno

Nudo: conflicto,
momento
cumbre.

66

ent r e ot r os. Se puede usar est e or gani zador gr f i co enl i st ando
si t uaci ones.

Tema
Qu? Cmo es?
Cmo
est?
Cundo
o en qu
momento?
Qu
pas?
Quines o
con quin?
Escr i bi r ac
l o que se
qui er e deci r
acer ca de
qu es, es
deci r , l a
i nt r oducci n
Aqu se
escr i be l o
que se
qui er e
deci r
acer ca del
cmo es al
pr i nci pi o,
es deci r ,
l a
si t uaci n
i ni ci al .
Escr i bi r
en est a
par t e l o
que se
qui er e
deci r
acer ca
del como
est , es
deci r , el
nudo o
conf l i ct o
Escr i bi r
en est a
par t e l o
que se
qui er e
deci r
acer ca
de
cundo,
es
deci r ,
del
t i empo.
Ac se
escr i be
el
desenl ace
o f i nal
de l a
hi st or i a.
Escr i bi r en
est a par t e,
al go sobr e
l os
per sonaj es,
qui nes o
con
qui enes.

4. Ayude a que l os y l as par t i ci pant es cat egor i cen l as
si t uaci ones
5. Or denen l os acont eci mi ent os: escr i ban el t ext o en pr osa,
ut i l i zando l os pr r af os necesar i os. Recuer de que l a f i nal i dad
del nar r ador es dar a conocer l a hi st or i a de un modo
compr ensi bl e par a el l ect or .
6. Ahora s a escribir se ha dicho!

Aplicacin
Y con los nios, qu puedo hacer?...

Real i ce una l l uvi a de i deas en l a que par t i ci pen t odos y t odas.
Se l e sugi er e usar est e or gani zador gr f i co par a or gani zar l o di cho
por l os y l as par t i ci pant es:

El conejo de Julin
Qu? Cmo es?
Cmo
estaba?
Cundo?
Qu
pas?
Quines
o con
quin?
El conej o
de J ul i n
busca
zanahor i as
en el
huer t o
Bl anco
Pel udo

Asust ado
Ner vi oso

Tar de
Sol eado

Se
asust
J ul i n
Conej o
Cul ebr a
per r o
bosque

Ahor a mot i ve a l a cr eaci n del t ext o nar r at i vo:

En un bosque muy l ej ano, vi v a J ul i n j unt o a sus mascot as: un per r o y
un conej o, el cual er a bl anco como l a ni eve y pel udo como una ovej a.


67

Una vez, J ul i n deci di hacer un huer t o; l as hor t al i zas que cosechar a
l e ser vi r an par a sus al i ment os y par a l l evar l as a vender al mer cado,
pues pens que l as per sonas del puebl o comer an ver dur as y f r ut as
sanas.

Una t ar de muy sol eada, su conej o t en a t ant a hambr e que deci di i r en
busca de zanahor i as al huer t o de J ul i n; vi o por t odos l ados y se f ue
muy f el i z, di ci endo: - Hoy comer zanahor i as f r escas! -
Al l l egar al huer t o, busc y busc l as zanahor i as y de pr ont o! . . .
escuch un zumbi do: Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz!

- Qu f ue eso?- di j o

Zzzzzzzzzzzzz! . . .

Al segui r escuchando ese soni do, compr endi que est aba en pel i gr o, una
cul ebr a l o acechaba; del sust o, su pel aj e se er i z y, de t an ner vi oso
que est aba se qued par al i zado, y de pr ont o, escuch un guau, guau,
guau! Er a su ami go el per r o que con sus l adr i dos asust a l a cul ebr a y
st a sal i desl i zndose, y se per di en el bosque hast a desapar ecer

Muy agr adeci do, el conej o abr az a su ami go el per r o y j unt os
r egr esar on a casa l l evndose consi go, l as del i ci osas zanahor i as.

Y colorn colorado, este cuento se ha acabado!

Ahor a pr omueva a que l os ni os y l as ni as vi van su exper i enci a!

Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio
docente


Or gani ce al gr upo en 5 equi pos.
Di st r i buya a cada equi po, al gn obj et o que l e sea posi bl e, por
ej empl o: una manzana, un j uguet e, un l pi z, un di buj o, et c.
Sol i ci t e que cada equi po el abor e una l i st a que i ncl uya t odas l as
car act er st i cas que obser va en el obj et o que ust ed ent r eg.
Real i ce una pl enar i a en l a cual cada equi po exponga l a l i st a
el abor ada en su equi po.

Ci er r e l a act i vi dad r ef l exi onando sobr e l o que l os al umnos acaban de
r eal i zar : una descr i pci n del obj et o que obser var on en equi po; y
coment e que al escr i bi r en or den t odas l as car act er st i cas de un
obj et o o si t uaci n, est n const r uyendo un t ext o descr i pt i vo.



Texto descriptivo

El t ext o descr i pt i vo consi st e en l a r epr esent aci n ver bal r eal de un
obj et o, per sona, pai saj e, ani mal , emoci n, y pr ct i cament e t odo l o

68

que pueda ser puest o en pal abr as. Adems, pr et ende que el l ect or
obt enga una i magen exact a de l a r eal i dad que est amos t r ansmi t i endo
en pal abr as, por eso se di ce que es una especi e de pi nt ur a ver bal .

Es muy i mpor t ant e di f er enci ar dos t i pos de descr i pci n: l a t cni ca y
l a l i t er ar i a. Ent r e ambos hay muchas di f er enci as:

En la descripcin tcnica es f undament al que l a obj et i vi dad
si empr e sea r espet ada par a que l a i nf or maci n no sea
di st or si onada por al gn punt o de vi st a u opi ni n. El l enguaj e
que se ut i l i zar es f r o, con pal abr as t cni cas que sl o
apunt an a expl i car una car act er st i ca de l o que se i nt ent a
r epr esent ar .
En la descripcin literaria se da l o opuest o, pr i mando l a
subj et i vi dad del aut or y el uso de pal abr as con l a bsqueda
agr egada de gener ar una est t i ca agr adabl e. I mpor t ant e
t ambi n, es acl ar ar que l a r eal i dad que nos descr i be el
escr i t or puede haber sal i do de su i magi naci n, y ser
per f ect ament e un t ext o descr i pt i vo, dado que, al f i n y al
cabo, se t r at a de una r eal i dad: l a suya. Est o si gni f i ca que
est e t i po de t ext o pr esent a un l enguaj e connot at i vo y puede
est ar l l eno de f i gur as r et r i cas.
Una caracterstica esencial que se apl i ca a ambos t i pos de
descr i pci ones, es que se t r at a de t ext os at empor al es. Est o
si gni f i ca que l o que se descr i be, al moment o de hacer l o, no se
mueve en el t i empo si no que se det i ene unos i nst ant es par a
habl ar de l como un t odo est t i co.

La descr i pci n l i t er ar i a puede encont r ar se en t ext os de l os
si gui ent es t i pos:

1. Retrato: at i ende l a car act er i zaci n de per sonaj es por sus
r asgos f si cos y ps qui cos.
2. Etopeya: Se cent r a ni cament e en el car ct er , el pensami ent o y
l os aspect os ps qui cos.
3. Prosopografa: La descr i pci n se l i mi t a a l a f i sonom a,
const i t uci n cor por al e i ndument ar i a.
4. Caricatura: Descr i pci n en l a que se def or man l os r asgos con
una i nt enci n cr t i ca o humor st i ca.
5. Topografa: Descr i pci n de pai saj es o de ambi ent es.

Etapas
en el proceso de la
descripcin
Etapa 1:
Consiste en observar la
realidad, analizando
detenidamente todos los
detalles que puedan
reconocerse.
Etapa 2:

Debe ordenarse la
informacin captada en la
etapa 1.
Etapa 3:
Presentar lo que se defini
en las primeras dos etapas,
en un texto escrito de
manera lgica, para que
pueda ser interpretado con
claridad.

69

Los r ecur sos t cni cos que se ut i l i zan en un t ext o descr i pt i vo son:

El punto de vista: descr i pt or omni sci ent e ( como di os que t odo l o
sabe) , descr i pt or obser vador ( t i ene l mi t es) . . .
La perspectiva: obl i cua, ceni t al , f r ont al , a di st anci a, panor mi ca,
per sonal . . .
El enfoque: r eal i st a, sur r eal i st a, i mpr esi oni st a. . .

Ot r os t ext os descr i pt i vos pueden ser , por ej empl o, l os t ext os
publ i ci t ar i os, mensaj es per i od st i cos de l a secci n de opi ni n,
cat l ogos de pr oduct os en l os que se descr i ben sus benef i ci os, en
l ugar de sus car act er st i cas t cni cas, canci ones, poemas, cr t i cas,
et c.

Ejercitacin

Sol i ci t e que t odos y t odas ci er r en l os oj os.
Coment e que cada uno debe i magi nar que est n en un l ugar espec f i co,
por ej empl o, en l a pl aya, el campo o l a ci udad.
Nar r e por 1 mi nut o, una si t uaci n br eve en donde el pr ot agoni st a es
cada uno de l os par t i ci pant es, y que se desar r ol l e en el l ugar que
ust ed menci on.
Al cabo de 1 mi nut o ms, sol i ci t e que t odos y t odas escr i ban en su
cuader no, l a exper i enci a que vi vi .
Real i ce una pl enar i a en donde dos o t r es vol unt ar i os compar t an su
descr i pci n.

Ci er r e l a act i vi dad con l a r ef l exi n sobr e l a i mpor t anci a de l a
descr i pci n.

Aplicacin

A cont i nuaci n se l e pr esent an al gunas suger enci as par a desar r ol l ar
con l os ni os y l as ni as:

Sol i ci t e que cada uno escr i ba sobr e t emas de su i nt er s, por
ej empl o: Mi j uguet e f avor i t o, Mi mascot a f avor i t a, Mi mej or ami go o
ami ga, Mi mam, Mi pap, Mi abuel i t o o abuel i t a, El l ugar que ms me
gust a o no me gust a, El ani mal ms espant oso / mar avi l l oso del
mundo, As es mi t i er r a, As es mi pa s, As es mi gent e, As es mi
comuni dad, et c.

Recuerde agregar material sobre este tema, en su portafolio docente.


Lance l a si gui ent e pr egunt a a l a pl enar i a: Al gui en puede coment ar
acer ca de cul f ue l a car r er a pol t i ca de Mar i ano Gl vez?
Pr omueva l a par t i ci paci n de var i os docent es y anot e l os apor t es en
el pi zar r n.

A cont i nuaci n, l ea el si gui ent e t ext o:


70

La carrera poltica de Glvez

La actuacin poltica de Glvez fue igualmente rica y extensa. Sirvi
cargos importantes en el ayuntamiento; diputaciones en la Constituyente
de 1,823, as como en la Asamblea General que declar la verdadera
Independencia y cre la Repblica llamada Provincias Unidas del Centro
de Amrica, y en otros rganos similares.


71

En Compaa de Jos Francisco Barrundia y Matas Delgado, redact las
bases de la Constitucin Federal de 1,824; fue Presidente de la
Asamblea Legislativa de 1825; ocup el cargo de Secretario General del
Gobierno del Estado de Guatemala, en 1829; y en este mismo ao se
desempe como Secretario de Estado en el Despacho de Hacienda.

El ms alto cargo poltico ocupado por Glvez fue el de Jefe del
Estado de Guatemala, el cual asumi el 28 de agosto de 1821. Desde esta
alta posicin, a la que le hizo acreedor su probada militancia liberal,
despleg una intensa actividad poltica, por medio de la cual se
introdujeron reformas fundamentales en casi todos los rdenes de la
vida del pas.

Precisamente, en su calidad de Jefe del Estado y de lder liberal,
Glvez despert encontradas pasiones y fue objeto de los juicios ms
dispares, provenientes de los dos bandos que mantuvieron una fuerte
pugna, principalmente en la etapa de la Repblica Federal. En tanto sus
partidarios y panegiristas han exaltado sus mritos y sus aciertos,
sobre todo en el campo de la poltica activa, sus adversarios han
subrayado sus errores y sus debilidades. Estos ltimos, por ejemplo,
han remarcado, entre los que pudieran tenerse como defectos de
personalidad o de orden poltico, su arrogancia, su autoritarismo, su
obsesin ideolgica, su falta de previsin en ocasiones decisivas, su
escaso realismo en funcin del contexto sociopoltico del pas. No fue
un guerrero, ciertamente, un espadn o un espadista, sino ms bien
un estadista, y ello haca resaltar las diferencias con otros de su
gnero, pero no de su especie. Mas, en trminos generales, se ha
reconocido que, quizs, el ms grande pecado de aquel ilustre tribuno
fue el empeo de anticiparse a su poca y aferrarse a un idealismo
exagerado, ingenuo quizs, que contrastaba con un entorno social
rgido, estacionario, aun frente a ciertas alternativas de un cambio
plausible.
Tomado de Hi st or i a Si npt i ca de Guat emal a
Mi ni st er i o de Educaci n, Pr i mer a Edi ci n. 1999, Guat emal a, pgi na 282.

Pr omueva un coment ar i o acer ca de l a l ect ur a; coment e que el t ext o
que se acaba de l eer es un t ext o de t i po exposi t i vo.



Texto expositivo

El t ext o exposi t i vo es conoci do como i nf or mat i vo en el mbi t o
escol ar . Su f unci n es t r ansmi t i r i nf or maci n per o no se l i mi t a a
pr opor ci onar dat os ni cament e si no que agr ega expl i caci ones,
descr i be con ej empl os y anal og as.

El obj et i vo de un t ext o exposi t i vo es ampl i ar l os conoci mi ent os que
se t i enen acer ca de un t ema, por l o que l a l ect ur a debe ser l ent a y
r ef l exi va. A maner a de suger enci a, vol ver a l eer cada pr r af o,
r eal i zar pr egunt as sobr e l o que se l ee y est abl ecer r el aci ones con
l os conoci mi ent os pr evi os que se posee.

72

Caractersticas de los textos expositivos:
Pr edomi nan l as or aci ones enunci at i vas.
Los ver bos de l as i deas pr i nci pal es se conj ugan en Modo
i ndi cat i vo.
Se empl ean t r mi nos t cni cos o ci ent f i cos.
No se ut i l i zan expr esi ones subj et i vas.

Funciones de un texto expositivo:
Es i nf or mat i vo, por que pr esent a dat os o i nf or maci n sobr e hechos,
f echas, per sonaj es, t eor as, acont eci mi ent os, ent r e ot r os.
Es expl i cat i vo, por que l a i nf or maci n que br i nda i ncor por a
especi f i caci ones o expl i caci ones si gni f i cat i vas sobr e l os dat os
que apor t a.
Es di r ect i vo, por que f unci ona como gu a de l a l ect ur a,
pr esent ando cl aves expl ci t as, ent r e el l as: i nt r oducci n,
t t ul os, subt t ul os, r esmenes, ent r e ot r os, a l o l ar go del
t ext o. Est as cl aves per mi t en di f er enci ar l as i deas o concept os
f undament al es de l os que no l o son.

Estrategias de comprensin lectora de acuerdo al tipo de texto que
se aborda
Par a el t ext o exposi t i vo: Se puede or gani zar l a i nf or maci n por
medi o de cuadr os si npt i cos, mapas concept ual es, l neas de
t i empo, de acuer do a l a t r ama que t enga el t ext o exposi t i vo.
Par a el t ext o exposi t i vo de t r ama nar r at i va, y es aquel que suel e
desar r ol l ar pr ocesos hi st r i cos o pr ocesos nat ur al es: Se sugi er e
desar r ol l ar una l nea de t i empo o un esquema que gr af i que una
secuenci a de pasos.
Par a el t ext o exposi t i vo con t r ama descr i pt i va, son aquel l os
t ext os cl asi f i cat or i os, que or gani zan l a i nf or maci n en cl ases y
subcl ases.

Ejercitacin

Con base en l a l ect ur a: La car r er a pol t i ca de Gl vez, sol i ci t e
que el abor en una l nea del t i empo.


73

Aplicacin

Con apoyo de una l ect ur a r el aci onada con el t ema, a maner a de
suger enci a, Los mol uscos, sol i ci t e a l as y l os al umnos que
r eal i cen un mapa semnt i co par a gr af i car l a i nf or maci n del t ext o.
Pl ani f i car una pl enar i a en l a que se puedan exponer l os t r abaj os y
col ocar l os en una esqui na par a su exposi ci n. Si es posi bl e or gani ce
una exposi ci n que pueda ser vi si t ada por est udi ant es de ot r os
gr ados.


Or gani ce al gr upo en equi pos de 5 per sonas. En t r mi no de ci nco
mi nut os, pi da que sel ecci onen un obj et o de su pr opi edad qu ms l es
i nt er ese.
Sel ecci onado el obj et o, pi da que obser ven t odas l as car act er st i cas,
pr opi edades, vent aj as, ent r e ot r os, y que l as escr i ban en una hoj a
de papel a maner a de car t el .
Con l os dat os bi en especi f i cados, pi da que pr epar en una exposi ci n
con el pr opsi t o de convencer al pbl i co, en ot r as pal abr as, como si
el obj et o est uvi er a en vent a.
Sol i ci t e que el i j an a una per sona del equi po par a que pase al f r ent e
del sal n a pr esent ar su obj et o, si mul ando su pr omoci n pues est
en vent a.
Real i ce l a pl enar i a par a que t odos l os r epr esent ant es de l os equi pos
pasen al f r ent e a pr esent ar su obj et o.
Al concl ui r l a exposi ci n, or i ent e el anl i si s sobr e qui n de t odos
l os equi pos convenci ms con su exposi ci n.


I nvi t e a l os y l as par t i ci pant es a l eer l o si gui ent e:


74

Texto argumentativo

Se l e l l ama Text o Ar gument at i vo a l a expr esi n que pr esent a
opi ni ones, hechos o i deas sobr e un t ema expuest o con el pr opsi t o de
convencer o persuadir. Aval ar y def ender un pl ant eami ent o, una i dea,
una t esi s o una opi ni n, pl ant eada con cl ar i dad y f i r meza.

Car act er st i cas del t ext o ar gument at i vo:

El emi sor t i ene dos pr opsi t os: t omar posi ci n sobr e un t ema dado
y a l a vez i nf l ui r sobr e sus i nt er l ocut or es r espect o de ese t ema.
El emi sor desar r ol l a un conj unt o de est r at egi as par a convencer a
l os r ecept or es.
Se pl ant ean di f er ent es punt os de vi st a y se t oma posi ci n por uno
de el l os.
Se pr esent a como una or gani zaci n t ext ual compuest a de una ser i e
de ar gument os o r azonami ent os que f i nal i zan en una concl usi n.

Est r uct ur a del t ext o ar gument at i vo:

Introduccin: se pl ant ea el t ema, en f or ma de hi pt esi s o
pr egunt a, suel e ser muy br eve.
Cuerpo argumentativo: aqu se expl i can l as r azones que
det er mi nan, j ust i f i can y aval an el pensami ent o def endi do, al
t i empo que se r ef ut an l as posi bl es obj eci ones. En l as secuenci as
ar gument at i vas se usan conect or es car act er st i cos que i ndi can el
avance en l a enunci aci n de l as i deas, t al es como: es ci er t o
que, per o no, En cuant o a queAdver t i r er r or es.
Conclusin: const i t uye l a t er cer a par t e de l a est r uct ur a de l os
t ext os ar gument at i vos. El aut or r et oma l a hi pt esi s i ni ci al y
demuest r a l a val i dez de su pl ant eo. Pal abr as cl aves que anunci an
l a concl usi n: concl uyendo, par a f i nal i zar , f i nal ment e,
r esumi endo.

Anl i si s de r el aci ones y conect or es par a ar gument ar un t ema:

Par a acl ar ar o expl i car : est o es, o sea, en ( con) ot r as
pal abr as, en ( con) ot r os t r mi nos, mej or di cho.
Adi ci n e i nt ensi f i caci n: y, adems, t ambi n, asi mi smo, es
ms, ms an, de i gual f or ma ( modo, maner a) .
Causa: por que, pues, puest o que, ya que.
Ci er r e di scur si vo: en f i n, por f i n, f i nal ment e, por l t i mo, en
l t i mo l ugar .
Concesi n: aunque, a pesar de, con t odo, de t odos modos, de
t odas f or mas ( maner as) .
Conf i r maci n o const at aci n: en ef ect o, ef ect i vament e, si n
duda, desde l uego, de hecho, por supuest o, nat ur al ment e.
Consecuenci a: pues, l uego, ent onces, por ( l o) t ant o, en( por )
consecuenci a, por consi gui ent e, as ( que) ( pues) , de ah
( aqu ) ( que) , por eso ( est o, el l o) .
Cont r ast e y oposi ci n: per o, no obst ant e, si n embar go, ahor a
bi en, por el cont r ar i o, en cambi o, ant es bi en, ms bi en.
Ej empl i f i caci n o i l ust r aci n: as , como por ej empl o.

75

Enumer aci n y or denaci n: pr i mer o- segundo; en pr i mer l ugar
en segundo l ugar ; por , de una par t e por ( de) ot r a par t e;
por ( de) un l ado
por ( de) ot r o l ado.
Recapi t ul aci n, r esumen y concl usi n: en r esumen, en
concusi n, en r esumi das cuent as, en suma, en una pal abr a, en
dos ( pocas) pal abr as.

Ejercitacin

Lea l o que a cont i nuaci n se pr esent a:

Hemos visto que, por lo general, el rendimiento escolar es ms
elevado en las escuelas privadas que en las escuelas pblicas. Se
debe esto a que las escuelas privadas disponen de mejores recursos
financieros y docentes mejor calificados?
Tomado de: Tool ey, J ames &Paul i ne Di xon.
La educaci n pr i vada es benef i ci osa par a l os pobr es.
UFM. Gat o I nst i t ut e, Washi ngt on, D. C. 2001. Pg. 63.

Con base en la lectura anterior, realice los siguientes ejercicios:

Ejercicio 1
Vuel va a l eer el t ext o. I dent i f i que l os ar gument os pr opuest os por el
aut or e i ndi que qu conect or es l gi cos l os i nt r oducen.

Coment e con sus compaer os y compaer as l a r espuest a.

Ejercicio 2
Sol i ci t e que l evant en l a mano qui enes est n de acuer do con el t ext o.
Pi da que por f avor se si ent en a un l ado; y l os y l as que no est n de
acuer do, que se si ent en al ot r o l ado.

Sol i ci t e que vuel van a l eer el t ext o y que cada gr upo j ust i f i quen su
post ur a y sus punt os de vi st a, r edact ando una concl usi n
i dent i f i cando a su vez sus conect or es.

Aplicacin

Y para aplicar con los nios y las nias?

He aqu t r es ej er ci ci os a maner a de suger enci a:

Ejercicio 1:
Lea un cuent o con l as pausas per t i nent es. Luego conver se con l os
ni os y l as ni as acer ca de l : qu l es gust ms y por qu, si l es
par eci bi en, cmo act u el pr ot agoni st a, cmo hubi er an act uado
el l os en su l ugar . Gu e sus r espuest as ayudndol es a ar gument ar sus
opi ni ones, or denando y j er ar qui zando sus i deas, descubr i endo poco a

76

poco l o que i nt ent a deci r . Anot e en el pi zar r n l as concl usi ones.
Est a act i vi dad puede ut i l i zar se t ambi n vi endo una pel cul a o
conver sando acer ca de un t ema de i nt er s.

Ejercicio 2:
Tr at e un t ema de act ual i dad e i nt er s de l os al umnos y al umnas. Lean
ar t cul os de per i di cos, r evi st as, i ndi vi dual i zando l as opi ni ones a
f avor o en cont r a del suceso coment ado pr evi ament e.

Ejercicio 3:
Busque edi t or i al es, car t as de l ect or es en di ar i os. Seal en l os
pr ocedi mi ent os ar gument at i vos. Tr abaj ar un t ema de act ual i dad.
Coment ar di f er ent es ar t cul os per i od st i cos y debat i r gr upal ment e en
el aul a el t ema. Pr oponer l es a l os al umnos y al umnas que escr i ban
car t as de l ect or es y envi ar l as a l os di ar i os par a su publ i caci n.

Coment en en cl ase l os r esul t ados de l os ej er ci ci os pr opuest os.


77

10. El proceso de la
escritura


Coment e que van a escr i bi r dur ant e si et e mi nut os si n l evant ar el
l api cer o o l pi z, y en absol ut o si l enci o.
Escr i ba en el pi zar r n al gunos t t ul os par a que cada par t i ci pant e
pueda el egi r uno o i nvent e ot r o.
I ndi car que escr i bi r n l o pr i mer o que se l e vi ene a l a ment e
r espect o del t t ul o que escogi er on o i nvent ar on.

Posi bl es t t ul os; el i j a el gner o par a su t t ul o:

Yo l a maest r a Yo el maest r o Yo l a esposa Yo el esposo
Yo l a bai l ar i na Yo el bai l ar n Yo el j ar di ner o Yo l a j ar di ner a
Yo l a mam Yo el pap Yo l a her mana Yo el her mano
Yo el hi j o Yo l a hi j a


Lea y anal i ce cada uno de l os t r apeci os:


78

Proceso de la escritura

Al gunas veces no se sabe qu puede hacer se par a i ni ci ar nos en l a
escr i t ur a de un ensayo, un cuent o, una f bul a, ent r e ot r os. He aqu
l os pasos que conl l eva el pr oceso escr i t or :

1. Pre- escritura
Pr e- escr i t ur a es el pr epar ar se par a escr i bi r . Par a el l o se sugi er e
act i vi dades como:

Expl or aci n y bosquej o de i deas Agr upaci n semnt i ca de i deas
Yo me acuer do de Ent r evi st as
I l ust r aci ones/ di buj os Escuchar msi ca
Leer un t ext o l i t er ar i o Ver pel cul as
Di scusi ones I nvest i gaci n en l a bi bl i ot eca

El i nvol ucr ar a l os est udi ant es en est os t i pos de act i vi dades l es
ayuda a cr ear sus pr opi os t emas, a expl or ar i deas y dat os
i nf or mat i vos que l es ser n t i l es al escr i bi r . Tambi n l es ayuda a
or gani zar sus i deas par a enf ocar l as en el t ema asi gnado.

2. Primer borrador
El pr opsi t o del pr i mer bor r ador , l l amado t ambi n escr i t ur a
expr esi va, es:

Expr esar en f or ma escr i t a l o que se pi ensa u opi na acer ca de un
t ema.
Es pr ovi si onal y expl or at or i o, por l o que no debe pr eocupar se
por aspect os t al es como: si gnos de punt uaci n, or t ogr af a,
mayscul as, ent r e ot r os.
Est di r i gi do a una audi enci a i gual , es deci r , a ot r os
est udi ant es o a un adul t o, al cual se l e r espet a y conf a su
opi ni n.

An as , el t r abaj o debe r eci bi r cr di t o, a di scr eci n del maest r o.
A veces, el pr i mer bor r ador es el pr oduct o f i nal . Un ej empl o de est o
son l os di ar i os. No obst ant e, l a mayor a de l os escr i t os cont i nuar n
con el pr oceso de escr i t ur a.

3. Reaccin al borrador

79

El pr opsi t o pr i nci pal de l a r eacci n al bor r ador es i dent i f i car l os
aspect os posi t i vos de un t ext o. El pr opsi t o secundar i o es el
suger i r mej or as, t ant o de t i po cr eat i vo como mecni co. Las
r eacci ones pueden pr oveni r de:

La aut ocr t i ca Ot r os est udi ant es
El / l a maest r o
maest r a
Padr es o par i ent es
Ami gos

Al pr i nci pi o, l as r eacci ones al bor r ador deber n l i mi t ar se al
cont eni do, no a l a gr amt i ca, si nt axi s, ent r e ot r os, por l o que
deber n ser posi t i vas. Una vez que l os est udi ant es han adqui r i do
conf i anza en s mi smos en su papel de escr i t or es, se podr n aadi r
suger enci as par a mej or ar l os aspect os mecni cos del t ext o.

4. Revisin y edicin
Los y l as est udi ant es ef ect an cambi os basados en l a r eacci n o
r eacci ones al bor r ador :
Evalan l as r eacci ones.
Revisan, editan y corrigen el t ext o del pr i mer bor r ador

Un t ext o puede suf r i r ms de una revisin, de acuer do a l a cl ase de
act i vi dad que el maest r o desea cul mi nar .

5. Edicin final
La edi ci n f i nal se pr oduce t omando en cuent a:
El desar r ol l o del t ema.
El cont eni do y l a mecni ca del t ext o.

El docent e eval a y cor r i ge l a edi ci n f i nal , l e asi gna una not a, y
devuel ve el t r abaj o a l os y l as est udi ant es.

6. Publicacin
La comuni caci n de i deas es el pr opsi t o de l a escr i t ur a; as que
debe ser compar t i da. La edi ci n f i nal se publ i ca y apr eci a al :
Leer l a en voz al t a ant e l a cl ase, a un gr upo de padr es, ot r os
maest r os, et c.
I ncl ui r l a en una col ecci n de t ext os cr eados por l a cl ase, el
cual se puede mul t i copi ar par a el di sf r ut e de t odos l os
par t i ci pant es.
Exhi bi r l a con ot r os t ext os en el t abl er o de l a cl ase.
Cr ear una col ecci n per manent e de l i br os de cl ase en un l ugar
vi si bl e en l a bi bl i ot eca o el aul a.

Algunas preguntas que pueden servir en el
momento de la redaccin

Ti ene su escr i t o er r or es que l o hacen di f ci l de l eer y ent ender ?
Lea l as pr egunt as de abaj o. Revi se su escr i t o. Cor r i j a cual qui er
er r or que encuent r e. Despus de haber l os cor r egi do, mar que con un

80

cheque o una X, en el espaci o en bl anco de cada pr egunt a, par a
l l evar el cont r ol de l o que t i ene por hacer .

____ 1. Escr i b cor r ect ament e t odas l as pal abr as?
____ 2. Dej espaci o al comenzar cada pr r af o?
____ 3. Expr esa cada or aci n una i dea compl et a?
____ 4. Us cor r ect ament e l os si gnos de punt uaci n en mi s
or aci ones?
____ 5 Empec cada or aci n con l et r a mayscul a?
____ 6. Us mayscul a en t odos l os nombr es pr opi os?
____ 7. Ter mi n cada or aci n con el si gno de punt uaci n cor r ect o?

Recomendaciones en el proceso de la
redaccin con los nios y las nias

1. Rodear al ni o y a l a ni a con muest r as de l enguaj e escr i t o.
2. Mot i ve a que l os ni os y ni as escr i ban con f r ecuenci a, est o
l os vuel ve mej or es escr i t or es.
3. Recuer de que l os escr i t or es de ver dad no pr oducen obr as
per f ect as desde el i ni ci o.
4. La et apa de l a pr e- escr i t ur a es el 85%de est e pr oceso.
5. El hecho que escr i ban l o que el docent e pi de no hace que l os
ni os y ni as escr i ban mej or .
6. La buena r edacci n se basa en hechos r eal es que l es i nt er esa.
7. Par a desar r ol l ar el sent i do de aut or se debe compar t i r l a
r edacci n.
8. El r ef uer zo posi t i vo es muy i mpor t ant e.
9. Los / l as docent es no pueden l eer / cor r egi r t odo l o que l os
al umnos escr i ben. La r esponsabi l i dad de edi t ar es del aut or .

Ejercitacin

Apl i que l o apr endi do

Antes de comenzar a escribir:

Ayude a l os par t i ci pant es a el egi r el t ema.
Mot i ve a que habl en sobr e el t ema, el por qu l e gust ar a
t r abaj ar ese t ema: en est a par t e pueden t r abaj ar una l l uvi a de
i deas acer ca de l o que se podr a escr i bi r .
Pr omueva a que compar t an exper i enci as pr opi as sobr e el t ema.
Sugi er a r ecur sos
De i nf or maci n o pr opor ci onar posi bl es document os bi bl i ogr f i cos
o si t i os.
Pr omueva a que i ni ci en l a escr i t ur a y, dur ant e el pr oceso,
super vi se l os dems pasos.

Enfoque: dur ant e l a et apa del bor r ador :


81

Ayude a r esumi r el t ema
Ponga l mi t es al t ema
Ayude a el egi r l os subt emas que ms i nt er ese o se necesi t an.
Sugi er a ot r os r ecur sos.

Expansin: Dur ant e l a et apa de bor r ador o pr i mer a r evi si n:

Ayude a r ecor dar i nf or maci n sobr e el t ema
Ayude a gener ar i deas sobr e el t ema
Haga pr egunt as que est i mul en a pensar ms sobr e el t ema.
D i nf or maci n sobr e el t ema
For me gr upos de i nt er s sobr e el t ema

Evaluacin revisin: Dur ant e est a et apa:
Pr omueva l a r ef l exi n sobr e l a r edacci n.
Ayude a l a deci si n de si el t r abaj o est t er mi nado o necesi t a
ms r evi si n.
Pr omueva a que compar t an deci si ones acer ca de cmo se va a
publ i car , compar t i r o ensear el t r abaj o. Puede ubi car en una
par t e del sal n de cl ase La gal er a de l os escr i t os.

Edicin: Si el t r abaj o se va a publ i car :
Ayude con l a r evi si n de l a or t ogr af a, est r uct ur as gr amat i cal es,
et c.
El i j a pal abr as par a ej er ci ci os de or t ogr af a.
D suger enci as que ayuden en l a pr oducci n de un buen t r abaj o.

Est as et apas son l as ms i mpor t ant es en l a pr oducci n de un t r abaj o.
Al gunos t r abaj os no necesi t an de t odos est os pasos puest o que no se
van a publ i car . Por ej empl o: si se est haci endo una i nvest i gaci n
se puede par ar despus de l a pr i mer a r evi si n. Todo t r abaj o t i ene un
pr opsi t o, y en est e caso de l a i nvest i gaci n es l a bsqueda de
i nf or maci n as que no es necesar i a l a r evi si n f i nal .

Al concl ui r l os escr i t os, i nvi t e a un o una vol unt ar i a par a que
compar t a su obr a y despus que l o exponga en La gal er a del
escr i t or , que ser una par t e vi si bl e del sal n de cl ase.

Aplicacin

Al t r abaj ar con l os ni os y l as ni as:

1. Si ga l os pasos del Pr oceso de l a escr i t ur a.
2. Pr omueva La carpeta de redaccin, que consi st e en una
car pet a o f l der , en el que el al umno y al umna guar da sus
anot aci ones, i deas, bor r ador es o t r abaj os por publ i car .
3. Pr omueva El portafolio. st e si r ve par a ver el pr ogr eso del
al umno y al umna a t r avs del ao escol ar , asi mi smo, puede
conser var se par a que se vea el pr ogr eso del al umno, ao con
ao. Se debe ayudar al al umno y al umna a el egi r su mej or
t r abaj o al pr i nci pi o, mi t ad y f i nal de ao. Al pr i nci pi o de

82

ao se puede ut i l i zar par a desar r ol l ar un pr ogr ama de
r edacci n basado en l as necesi dades de cada est udi ant e par a
i l ust r ar l e a l os padr es del pr ogr eso y ni vel de compet enci as
l ogr adas.
4. Ubi que de una maner a l l amat i va La galera de obras, l a cual
consi st e en un l ugar vi si bl e del sal n de cl ase donde
col ocar n l as obr as escr i t as por l os ni os y l as ni as,
despus de un t i empo est i pul ado que l as ni as y l os ni os
r et i r en sus obr as y vayan ar mando su por t af ol i o.


83

11. Evaluacin de la escritura


En pl enar i a, sol i ci t e que l os y l as par t i ci pant es r ef l exi onen sobr e
l os cr i t er i os que se ut i l i zan par a cal i f i car l as pr oducci ones
escr i t as de l os est udi ant es. For me gr upos de t r es per sonas y pi da
que cada equi po l ea una not i ci a del per i di co y eval en l a f or ma en
que est escr i t a. Nuevament e en pl enar i a, pr omueva una di scusi n
sobr e l os el ement os que t odos y t odas consi der ar on par a eval uar l a
not i ci a escr i t a en el per i di co.

Actividad prctica:

1. Pi da a cada par t i ci pant e que escr i ba cmo es su casa.
2. Pi da que i nt er cambi en l a descr i pci n de su casa con ot r o
compaer o.
3. Cada uno di buj ar l a casa del compaer o si n pr egunt ar nada,
ni cament e si gui endo l a descr i pci n r edact ada por el ot r o y
ot r a.
4. Al t ener el di buj o el abor ado, pi da que cada qui en l o ent r egue
al dueo de l a casa, qui en deber aut o eval uar l a descr i pci n
que han hecho de su casa.
5. Concl uya haci endo una r ef l exi n sobr e l a i mpor t anci a de
pl ani f i car una r edacci n, y cmo st a si r ve par a el pr oceso de
r evi si neval uaci n de l a mi sma.

Pi da a l os par t i ci pant es que i ndi vi dual ment e l ean l a si gui ent e
i nf or maci n:


La evaluacin -y calificacin- de
composiciones escritas

La expr esi n escr i t a de l as y l os al umnos es, si n duda, un f act or
det er mi nant e par a ext er i or i zar el bagaj e de conoci mi ent os que han
i do conf or mando su f or maci n i nt el ect ual .


84

La capaci dad de r edact ar bi en pr esupone ci er t a habi l i dad r ef l exi va
par a or denar el pensami ent o segn una est r uct ur a di scur si va que
r esponde a exi genci as de or den l gi co y gr amat i cal , e i mpl i ca,
i gual ment e, un domi ni o ef ect i vo del l enguaj e par a poder expr esar de
modo per sonal , con coher enci a l gi ca y cor r ecci n, t odo t i po de
cont eni dos, i deas, exper i enci as, sent i mi ent osPor el l o es necesar i o
cont empl ar l os ej er ci ci os escr i t os de l os y l as al umnos como
composi ci ones de car ct er r ef l exi vo que exi gen una cui dadosa
expr esi n escr i t a, y en l as que se pueden val or ar el ement os t an
di spar es como: l a capaci dad par a si nt et i zar l a i nf or maci n,
r ehuyendo l a par f r asi s y sabi endo di f er enci ar l as i deas pr i nci pal es
de l as secundar i as; l a capaci dad par a ver t ebr ar or gni cament e l a
i nf or maci n, concat enando coher ent ement e l as i deas; l a capaci dad
expr esi va y l a cor r ecci n i di omt i ca ( cont r a l a que at ent an l a f al t a
de pr opi edad en el uso del l xi co, l as const r ucci ones
gr amat i cal ment e i nacept abl es o i ncor r ect as, as como el def i ci ent e
empl eo de l a or t ogr af a) , et c.

A cont i nuaci n se pr esent a un esquema de l a eval uaci n de escr i t ur a
enf at i zando l os di st i nt os aspect os que deber n t omar se en cuent a:

Aspectos
No adecuada Poco adecuada Bastante adecuada Muy adecuada
0 1 2 3

P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

Texto
legible
Let r a
l egi bl e
Se l ee con di f i cul t ad,
l a l et r a es poco cl ar a
y en al gunas f r ases o
pal abr as hay que
det ener se e i ncl uso,
vol ver a l eer l as par a
poder ent ender l o.
Let r a bast ant e
cl ar a aunque
pr esent a al guna
di f i cul t ad punt ual
en l a l ect ur a.
Let r a cl ar a que
no pr esent a
pr obl emas de
l ect ur a.
Limpieza
El t ext o
pr oduce una
i mpr esi n
gener al de
f al t a de
l i mpi eza.
El t ext o pr oduce una
i mpr esi n gener al de
poca l i mpi eza.
El t ext o pr oduce
un ef ect o gener al
de l i mpi eza.
El t ext o
pr oduce un
ef ect o gener al
de l i mpi eza.
Abundant es
t achones y/ o
enmi endas
que hacen
muy di f ci l
o
i mposi bi l i t a
n l a
l ect ur a.
Abundant es t achones
y/ o enmi endas que
di f i cul t an l a l ect ur a.
Cumpl e uno de l os
dos cr i t er i os
si gui ent es:
Pr esent a t achones
espor di cos y/ o
l as enmi endas no
di f i cul t an l a
l ect ur a del t ext o.
No pr esent a
t achones o
st os son
espor di cos.
Las enmi endas
no di f i cul t an
l a l ect ur a del
t ext o.
Ausenci a de
mr genes
Mr genes poco
adecuados
Mr genes adecuados
Mr genes
adecuados

C
o
h
e
r
e
n
c
i
a
:

U
n

i

d
Correccin
ortogrfica
(se debe
tener
presente la
extensin
del texto)
Errores ortogrficos de importancia:
Regl as bsi cas: mant es de b y p
Let r a mayscul a despus de punt o, al i ni ci o de un escr i t o y nombr es
pr opi os
Fal t as en l a gr af a de vocabl os usual es
I ncumpl i mi ent o de l as nor mas gener al es de acent uaci n ( pal abr as
agudas, l l anas y esdr j ul as) no se t endr n en consi der aci n, por
ej empl o, l os hi at os- .
Sei s o ms
er r or es
or t ogr f i cos de
i mpor t anci a.
Ent r e t r es y
ci nco er r or es
or t ogr f i cos de
i mpor t anci a.
Se admi t en hast a
dos er r or es
or t ogr f i cos de
i mpor t anci a.
No pr esent a
er r or es
or t ogr f i cos de
i mpor t anci a.
Informacin
pertinente
El t ext o pr esent a
abundant es
cont r adi cci ones
que hacen muy
di f ci l su
compr ensi n
El t ext o es poco
coher ent e al
i ncur r i r en
cont r adi cci ones
Aunque el t ext o
es coher ent e en
l neas gener al es
con r el aci n a
l as i nst r ucci ones
que se dan en el
ej er ci ci o
pr esent a al gn
f al l o.
La i nf or maci n es
coher ent e.

85

En s nt esi s, l a eval uaci n es una her r ami ent a que per mi t e:

Ayudar al cr eci mi ent o per sonal de l os y l as est udi ant es por
medi o de l a gu a y or i ent aci n que se l es pr opor ci ona dent r o
del pr oceso de apr endi zaj e.

Val or ar el r endi mi ent o de l os y l as est udi ant es, en t or no a
sus pr ogr esos con r espect o a el l as y el l os mi smos.

Ejercitacin

Pi da a l os par t i ci pant es que busquen una i magen que no t enga t ext o.
Puede ser una t i r a cmi ca, una f ot ogr af a, un al manaque, et c.

Sol i ci t e que i dent i f i quen t odos l os el ement os que apor t a l a i magen
par a r eal i zar una escr i t ur a que l o descr i ba.

Pi da que det er mi nen que t i po de t ext o van a escr i bi r , el t i po de
vocabul ar i o, el t i empo gr amat i cal en que ser escr i t o, l as i deas que
cont endr , l a cant i dad de pr r af os, et c. l uego r eal i cen l a
pl ani f i caci n cor r espondi ent e.

Cuando f i nal i cen l a pl ani f i caci n, sol i ci t e que i ni ci en l a r edacci n
del t ext o. Al f i nal i zar ver i f i que si ha descr i t o t odos l os el ement os
consi der ados en l a pl ani f i caci n.

Or gani ce a l os par t i ci pant es en gr upos de cuat r o per sonas. Cada uno
l eer su r edacci n, si n most r ar l a i l ust r aci n; l os ot r os t r es
a
d

D
e

l

T
e
x

t
o

I ncl uye
i nf or maci n
i r r el evant e, que
no es
si gni f i cat i va
par a el t ema
t r at ado.
I ncl uye
i nf or maci n
i r r el evant e, que
no es
si gni f i cat i va
par a el t ema
t r at ado.
La i nf or maci n
que apor t a es
r el evant e.
La i nf or maci n
que apor t a es
r el evant e.
Fal t a mucha
i nf or maci n
sust anci al , que
es muy i mpor t ant e
par a el asunt o
del que se t r at a.
Fal t a bast ant e
i nf or maci n
sust anci al , que
es muy
i mpor t ant e par a
el asunt o del
que se t r at a
Apar ece casi t oda
l a i nf or maci n
sust anci al .
No f al t a
i nf or maci n
sust anci al .
Secuencia
ordenada
Claridad en
estructura: No
si gue de f or ma
cl ar a l a
est r uct ur a
pr opuest a.
Claridad en
estructura:
Pr esent a f al l os
en l a
est r uct ur a.
Claridad en
estructura: de
f or ma
gener al i zada
r espet a l a
est r uct ur a,
aunque pr esent a
al gn f al l o.
Claridad en
estructura:
Respet a l a
est r uct ur a del
t ext o que se ha
pl ant eado.
Respeto orden
lgico: No se da
un pr ogr eso
t emt i co
adecuado.
Respeto orden
lgico: El
pr ogr eso
t emt i co del
t ext o pr esent a
bast ant es
f al l os.
Respeto orden
lgico: el t ext o
pr ogr esa
t emt i cament e de
f or ma adecuada,
aunque pueda
haber al gn
f al l o.
Respeto orden
lgico: El t ext o
pr ogr esa
t emt i cament e de
f or ma adecuada.

86

compaer os t r at ar an de di buj ar como es l a i magen que el r edact or
ut i l i z par a su escr i t o.

Ut i l i zando como r ef er enci a el cuadr o ant er i or , cada gr upo debe
el abor ar un i nst r ument o de eval uaci n. Luego, pi da que i nt er cambi en
sus escr i t os con ot r o gr upo par a eval uar l os, ej empl o:

Aspectos a evaluar S No A veces
Descr i be como son l os per sonaj es

Descr i be el l ugar donde se desar r ol l
l a hi st or i a

Descr i be cmo se si ent en l os
per sonaj es

La hi st or i a t i ene un comi enzo, un
desar r ol l o y un f i nal

La hi st or i a t i ene un desar r ol l o

La hi st or i a t i ene un f i nal

Usa l et r as mayscul as y mi nscul as
adecuadament e

Usa si gnos de punt uaci n adecuadament e

Usa un si gnos de ent onaci n
adecuadament e

Respet a l as r egl as or t ogr f i cas

Aplicacin

Sol i ci t e a l os ni os y ni as, que escr i ban su r ecet a f avor i t a:
1. Que escr i ban un t t ul o cl ar o y sobr i o.
2. Que enumer en t odos l os i ngr edi ent es.
3. Que descr i ba el pr oceso de el abor aci n:
a) Respet ando el or den en que se deben r eal i zar l os
pasos.
b) Separ ando cada i nst r ucci n en un pr r af o di f er ent e.
c) Empl eando f or mas ver bal es exhor t at i vas.

Advi er t a que t odo l o ant er i or deben r eal i zar l o cui dando l a
pr esent aci n de su escr i t o, l a or t ogr af a y l a cor r ect a r edacci n
del t ext o.

Cal i f i que con base en una l i st a de cot ej o, l a cual debe dar a
conocer al moment o en que gi r a l as i nst r ucci ones gener al es par a que
l os y l as al umnos est n consci ent es de l o que se va a eval uar .

A cont i nuaci n se l e pr esent a como suger enci a, dos t abl as par a
r evi si n de l a t ar ea de apl i caci n.

Evaluacin de la expresin escrita
Al umno/ a Pr esent aci n Coher enci a Cohesi n Adecuaci n


87

Evaluacin de la expresin escrita
Legi bi l i dad Li mpi eza Or t ogr af a Per t i nenci a
Or den
l gi co
Cohesi n Punt uaci n r egi st r o

A cont i nuaci n se pr esent a ot r a act i vi dad de apl i caci n:

Pi da que const r uyan con cr eat i vi dad, un mi ni l i br o. Sol i ci t e que
escr i ban una composi ci n br eve sobr e t emas como: Lo que ms me gust a
hacer , La l una y el sol , El ci el o y l as est r el l as, La l l uvi a, et c.
Ut i l i ce el l i br o de Her r ami ent as de eval uaci n en el aul a. En l as
pgs. 65, 97 y 99 se pr esent an t r es i nst r ument os t i l es par a eval uar
l a escr i t ur a en el mi ni l i br o que sol i ci t .

Recuerde incluir algn material sobre este tema en su portafolio
docente.


88

12. La expresin en el proceso
educativo


89


Di vi da al gr upo en 5 equi pos.
Coment e que cada equi po har una t ar ea di f er ent e sobr e un mi smo
t ema: La f ami l i a:
o Gr upo 1 Escr i be un t ext o
o Gr upo 2 Lee un t ext o y el abor an un or gani zador gr f i co
o Gr upo 3 or gani za un soci odr ama
o Gr upo 4 or gani za una pr esent aci n de mi mos
o Gr upo 5 di sea gr f i cas o conos
Pr omueva l a pl enar i a en l a que cada gr upo compar t a sus r esul t ados.


I nvi t e a l os y l as par t i ci pant es a l eer l a si gui ent e i nf or maci n.

La expresin en el proceso educativo

Lui s Eduar do Lobat o Paz, en su ar t cul o La l ect ur a, l a escr i t ur a y
l a expr esi n: her r ami ent as f undament al es en l a ensea de l as
humani dades, hace nf asi s en que l os est udi ant es se quej an que l as
cl ases que r eci ben son t r adi ci onal es y r ecl aman cl ases ms
di nmi cas.

La pr egunt a es habr una exi genci a par a que l as y l os docent es sean
ms cr eat i vos en el uso de met odol og as dur ant e su ej er ci ci o
docent e?, ent onces, de dnde vi ene esa exi genci a?; l a r espuest a no
es t an si mpl e, par a el l o, habr que af r ont ar l a act i t ud del docent e,
est o i mpl i ca, cambi ar de par adi gma pedaggi co o ser que hay que
def ender y ar gument ar l o que se est haci endo?

Par a ent ender an ms est e t ema, se debe par t i r del r econoci mi ent o
de que se i nt er act a con un est udi ant e muy di f er ent e al de l as
dcadas ant er i or es. Los est udi ant es de ahor a, t i enen un pr oceso de
encul t ur aci n muy di st i nt o al que f ue educado el o l a docent e de
ant ao. Los medi os de comuni caci n han ej er ci do sobr e el l os una
i nf l uenci a poder osa.

Ot r o punt o de par t i da es l a acept aci n de que se asi st e a un mundo
en donde pr i ma l a i magen y el deseo de r eal i zar t odo a l a mayor
cel er i dad posi bl e. Por est a r azn, l os est udi ant es no encuent r an
at r act i vo aquel l o que no t enga el col or i do y l a expr esi vi dad pr opi a
de l as t ecnol og as de comuni caci n de mayor pr ef er enci a ent r e el l os
o no se desar r ol l e a l os r i t mos vel oces que demanda su exper i enci a
vi t al .

En un mundo donde pr eval ece l a i magen, la lectura y la escritura se
est r el egando a un segundo pl ano. Es de consi der ar que no se puede
desdear t an f ci l ment e l a i mpor t anci a que t i enen l a l ect ur a y l a
escr i t ur a en el pr oceso de apr endi zaj e. Est as her r ami ent as son
vi t al es en el proceso educativo. Si bi en es ci er t o que se ha pasado
de soci edades l et r adas a l a ci ber nt i ca, l a capaci dad de l eer o
i nt er pr et ar si gue si endo i mpr esci ndi bl e en el pr oceso cogni t i vo.

90

Val e l a pena pr egunt ar : Qu i mpor t anci a t i ene la lectura? La
i mpor t anci a se basa en que se ampl an l os hor i zont es ment al es, se
avi va l a capaci dad de ensoaci n y evocaci n y se puede desar r ol l ar
y f oment ar l a compr ensi n e i nt er pr et aci n de l os puebl os que nos
pr ecedi er on.

Qui z se f r acasa en el empeo que l as y l os docent es hacen al
af r ont ar su pr oceso pedaggi co en el aul a por que l os ej er ci ci os que
se apl i can col ocan a l os est udi ant es en si t uaci ones que no van ms
al l de r eal i zar un r egi st r o muy punt ual , di ct ado, l a copi a de
cual qui er t ext o escr i t o o medi o audi ovi sual . Per o si se l ogr a que
l os al umnos se apr opi en de l os val or es, s mbol os, r epr esent aci ones e
i mgenes que est n al l expl ci t as o i mpl ci t as o se pueda conocer
l a exper i enci a sensi t i va que l es pr oduj o, l os r esul t ados pueden ser
posi t i vos y const r uct i vos.

Qu importancia puede tener la escritura
en la labor docente?

Est a habi l i dad l i ng st i ca, per mi t e conocer el proceso de
apr opi aci n concept ual que t i enen l os est udi ant es y r evel a l a
capaci dad de di scer ni mi ent o sobr e l os t emas o pr obl emas y l as
f i j aci ones y est er eot i pos que manej an. Los ej er ci ci os de escr i t ur a
pueden coadyuvar o mej or ar su compet enci a par a hi l ar y concat enar
i deas o pot enci ar su cr eat i vi dad par a l a pr esent aci n de i deas
ut i l i zando l os r ecur sos est i l st i cos que of r ece l a poes a, el
cuent o, el r epor t aj e y l a cr ni ca.

La l ect o- escr i t ur a cont r i buye a gener ar pr ocesos de sensi bi l i zaci n,
t an necesar i os en est os moment os en que l os hechos son vi ol ent os y
at ent at or i os cont r a l a ar mon a soci al .

De acuer do con el Cur r cul um Naci onal Base, se r equi er e f or mar al
ci udadano guat emal t eco con pr ct i cas de val or es, que sea aser t i vo,
que ut i l i za el pensami ent o l gi co, r ef l exi vo, cr t i co pr oposi t i t o y
cr eat i vo en l a const r ucci n del conoci mi ent o y sol uci n de pr obl emas
cot i di anos, pr omueve el l i der azgo democr t i co y par t i ci pat i vo, y l a
t oma de deci si ones l i br e y r esponsabl ement e, ent r e ot r os, asi mi smo,
compr omet i dos con el desar r ol l o del pa s, f l exi bl es y t ol er ant es,
per o, con per sonas f or madas con poca capaci dad anal t i ca y cr t i ca.

Se puede l ogr ar l os pr opsi t os del Cur r cul um Naci onal Base? Un
ci udadano con est as cual i dades necesi t a ser una per sona con una gr an
capaci dad en l ect o- escr i t ur a que l ogr e f or mar se una vi si n hol st i ca
o pueda r eal zar ml t i pl es l ect ur as de un pr obl ema.

La capaci dad de expresin es una de l as compet enci as comuni cat i vas
necesar i as en el pr oceso de apr endi zaj e. Si bi en el r ol del o l a
docent e ha cambi ado y se l e asume ms como una gu a o f aci l i t ador
que como un por t ador de conoci mi ent os, gr an par t e de su xi t o si gue
dependi endo de su capaci dad di scur si va. La voz, ese di scur so t an
ant i guo en el pr oceso educat i vo si gue t eni endo vi genci a. Per o en una
soci edad, en l a que l os est udi ant es escuchan en l os medi os de
comuni caci n voces acompaadas de i mgenes muy sugest i vas, con
di f er ent es t onal i dades, t el ones musi cal es de f ondo y movi mi ent os

91

l di cos bast ant e expr esi vos, el di scur so r et r i co del pr of esor no
t i ene nada que hacer .

Qu pueden hacer l os docent es ant e ese or den de si t uaci ones? Par a
comenzar , hay que cambi ar de par adi gma, cambi ar l a r i gi dez y
acar t onami ent o, modi f i car l a ampul osi dad par a habl ar , ut i l i zar un
l enguaj e menos r ebuscado, acabar con esos egos que l l evan a t odo
moment o a quer er i mpr esi onar a l os y l as est udi ant es y a posar de
i nt el ect ual es consumados. As mi smo se debe pensar que el aul a es un
espaci o en el que t ant o el est udi ant e como el o l a docent e r eal i zan
pr ocesos de apr endi zaj e.

Ej er ci ci os como l os t or neos de debat e, j uegos de r ol es, f or os y
r epr esent aci ones t eat r al es oxi genan l a cl ase, per mi t e que l os
est udi ant es mej or en sus capaci dades ar gument at i vas y expr esi vas,
convi er t en l a cl ase en un espaci o ms l di co y l i ber an a l a y al
docent e de l l evar sobr e sus hombr os t odo el peso de l a mi sma.

A maner a de concl usi n, puede deci r se que pese a l os cambi os que se
han i nt r oduci do en l a soci edad, l as t ecnol og as de l a comuni caci n,
la lectura, la escritura y la expresin siguen siendo recursos
bsicos en el proceso educativo. Sus apor t es son si gni f i cat i vos en
el pr oceso de const r ucci n de pensami ent o y en el devel ami ent o de l a
car ga emot i va; el r et o que queda a l as y l os docent es es
diversificar l as met odol og as de enseanza, ser muy creativos y
apr ovechar t ambi n l as ml t i pl es posi bi l i dades que of r ecen l as
t ecnol og as de l a comuni caci n.

Ejercitacin

Coment e a l as y l os par t i ci pant es, que van a t r abaj ar una
Conf er enci a r ef or zada sobr e Cr i st bal Col n. I ni ci e de l a si gui ent e
maner a:

1. For me par ej as, el abor en el cuadr o si gui ent e:

De Espaa a Amrica De Amrica a Espaa
En est a par t e: enl i st ar t odo l o
que ust edes cr een que l os
espaol es t r aj er on a Amr i ca,
ej empl o:
Rel i gi n
Enf er medades
Ot r os.
En est a par t e: enl i st ar t odo l o
que ust edes cr een que l os
espaol es se l l evar on a Espaa.
Li ber t ad
Ri queza
ot r os
.

2. Lea l a pr i mer a par t e de l a l ect ur a Cr i st bal Col n que se
pr esent a a cont i nuaci n. Sol i ci t e que escuchen at ent ament e y
t engan a l a mano su l i st a, es deci r , el cuadr o que el abor ar on
en par ej as.

CRISTBAL COLN


92

Hace veinte mil aos el puente de tierra sobre lo que hoy es el
Estrecho de Bering, se hundi lo suficiente para ser atravesado, y dos
mitades del mundo comenzaron a crecer separadamente. Plantas y animales,
personas y culturas, dioses y enfermedades, todo se fue por caminos
separados, -hasta una soleada maana, 500 octubres atrs, cuando Cristbal
Coln pis las arenas de la Isla de San Salvador, y volvi a unir ambas
partes del mundo.

Es asombros pensar que una persona pudo haber orquestado ese primer
contacto, a pesar de no saberlo. Habiendo hecho, Cristbal Coln se vio
capturado, para siempre, por el escrutinio mundial.

Los poderes que convergieron a travs de ese punto de contacto, una
vez logrados, cambiaron profunda y rpidamente el mundo entero. Las
plantas que los indios ofrecieron a los europeos plantas que haba
cultivado cuidadosamente y mejorado a travs de muchas, muchas
generaciones: papas, maz, algodn pronto revertieron los ciclos de
hambruna del Viejo Mundo y produjeron explosiones demogrficas y lo
cambiaron todo, desde la economa hasta la cocina -. Quin puede imaginar
la comida italiana sin tomates? O la comida hind sin pimientos? O una
comida irlandesa sin papas? Todos vienen del Nuevo Mundo. Sin el algodn,
Europa no hubiera tenido una industria textil, y probablemente tampoco una
Revolucin Industrial.

Por el otro lado, Quin puede imaginarse el salvaje oeste sin
ganado, o las planicies Indias sin caballos? Los espaoles trajeron ambos
al Nuevo Mundo en 1493, y rpidamente se adaptaron, multiplicaron y
dispersaron. En los 1580s, el explorador espaol Cabeza de Vaca, fue
arrastrado por el Golfo de Mxico y naufrag en las costas de Texas. Fue
el primer europeo que vio Texas, pero el ganado espaol ya haba llegado,
y se vea tan salvaje, tan adaptado, que asumi que era nativo de Amrica.
Los Siux Dakota tienen leyendas acerca de la llegada de animales
maravillosos que mejoraron sus vidas. Se dice que los perros alce fueron
trados de una tierra mgica al fondo de un lago profundo. Eran caballos,
claro est.

Por el lado negativo, las enfermedades que Coln y sus seguidores
trajeron consigo, arrasaron, en pocas dcadas, con civilizaciones
completas. La poblacin de la isla caribea de la Espaola, por ejemplo,
se redujo de medio milln de indgenas, a prcticamente ninguno en un
periodo de solamente 50 aos. Y aunque los exploradores europeos no
llegaron a las costas de Norteamrica sino hasta varios aos despus del
viaje de coln, se cree que las enfermedades introducidas por los
espaoles se expandieran rpidamente hacia el norte, de manera que para
cuando el Capitn James Smith alcanz Jamestown, Virginia en 1607, la
poblacin local de indgenas estaba en decadencia, debido a que al menos
un cuarto de ellos haban fallecido por una plaga de sarampin que se
origin con los espaoles en el sur, y que se extendi hacia el norte de
una tribu a otra.

Regresando casi un siglo, en el Caribe, cuando la poblacin indgena
comenz a morir a un ritmo alarmante, los espaoles importaron fuerza
trabajadora de frica, y la problemtica herencia de la esclavitud, as
como el carcter multitnico del Nuevo Mundo comenz a tomar forma.

Tomado de: St eel e, J . L. , Mer edi t h, K. S. , & Templ e, C.
Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crtico.
Gua Nmero III. Consej o de Lect ur a de Guat emal a. 1998


93

3. Al concl ui r l a l ect ur a, coment en que t i enen un ( 1) mi nut o par a
r evi sar su l i st a y hacer se l a pr egunt a cul es de l as cosas
que enl i st ar on f uer on menci onadas en l a l ect ur a? qu ms
apr endi er on?
4. Las mi smas par ej as, hacen un l i st ado de cual i dades y act i t udes
negat i vas de Col n.
5. Compar t en l o que escr i bi er on con ot r as par ej as.

Coment e que l a segunda par t e de l a l ect ur a t r at a de l os mi st er i os
que r odean a Col n e i nv t el os a que escuchen at ent ament e.


94

CONTINAN LA LECTURA

Coln no fue la nica persona de su tiempo que pens que el mundo
era redondo. Muchos europeos educados aceptaron esa idea. Ello por un
detalle, haban notado en los barcos que navegaban alejndose del puerto
que primero desapareca el casco y luego las mstiles, y al volver,
reaparecan en el orden contrario.

Los antiguos griegos no slo saban que el mundo era redondo, sino
que uno de los haba calculado con precisin la circunferencia de la
Tierra, con luna diferencia de uno pocos cientos de kilmetros. Pero haba
muchos griegos y muchas estimaciones, y hasta no lejos de nuestro tiempo,
nadie haba encontrado la manera de saber cul estimacin creer. Como
luego se comprob, Coln escogi la estimacin equivocada, la cual
estimaba la circunferencia de la Tierra en 20,000 millas (32,000
kilmetros). Esta cantidad lo inspir para hacer lo que pudo haber sido un
viaje fatal.

Coln tom una estimacin muy corta de la circunferencia, y en base
a ella situ la latitud que se conoca como la correspondiente a la masa
terrestre de Europa. Estudi el diario del viaje de Marco Polo a la China,
e intent calcular cunta ms latitud ocupaba Asia. Agreg 1,000 millas
(1,600 kilmetros) para el Mar de Japn, y cuando termin de sumar y
restar, se haba convencido a s mismo que Japn estaba a slo 2,000
millas (3,200 kilmetros) al oeste de Espaa. China, razon l, estaba
slo 1,000 millas (1,600 kilmetros) ms lejos. De hecho, cuando sali de
la Gran Isla Canaria, despus de haberse detenido para algunas
reparaciones, anot en su bitcora que esperaba un viaje de 21 das y se
haba aprovisionado para 28 das, para tener un margen de seguridad. Pero
en realidad Coln tena que navegar el ocano por 8,000 millas (13,000
kilmetros) ms de lo que haba pensado. Si el Nuevo Mundo no hubiera
estado all para interceptar a Coln, sus restos y los de sus hombres an
estaran vagando en algn lugar del Mar Ocano.

Coln tena ms que conocimientos de libros para guiarse. Como
vendedor de lana viaj hacia el sur de las costas de frica, hasta Guinea.
Tambin viaj hacia el norte hasta Inglaterra y, probablemente, hasta
Islandia. Se dice que en Guinea conoci marineros africanos que le
hablaron de un Mundo Nuevo del otro lado del mar e incluso le dieron
mapas para mostrarle el camino-. Se dice que en Islandia escuch de
hombres que usualmente pescaban en las costas de Newfoundland, y a veces
hasta acampaban all historias acerca de una tierra extraa al oeste.
Pero no hay ninguna evidencia slida de que l supo del Nuevo Mundo de
alguna de esas formas. Todo lo que escribi en su bitcora no slo
surgiere que no tena conocimiento previo de una masa de tierra por
descubrir, sino que incluso se rehus a creerlo, an despus de haberla
descubierto!

Podramos pensar que los viajes fueron tiles por una razn
diferente. Probablemente le ensearon que si vas lo suficientemente lejos
de Espaa, alcanzars vientos estables que soplan hacia el oeste. Y que si
vas lo suficientemente lejos hacia el norte, encontrars vientos estables
que soplan de vuelta hacia el este. Fue con esta certeza que Coln hizo
que sus tres naves tuvieran una armazn cuadrada y comprometi su vida y
la de sus hombres a ir a donde fuera que el viento los llevara. Estaba en
lo correcto, por supuesto, y descubri las rutas de navegacin que eran
usadas para llevar botes al Nuevo Mundo y luego de regreso durante la
poca de la navegacin.

Se mencion que Coln haba sido un vendedor de lana. Tambin fue
cartgrafo. Pero nunca fue capitn de una nave. De hecho antes de su
famoso viaje, nunca haba capitaneado nada ms grande que un bote de

95

remos. Coln fue un comandante pobre que constantemente tena dificultades
con su tripulacin. Una vez escribi en su bitcora que los capitanes de
dos de las tres naves estaban conspirando con los marineros para lanzarlo
al mar. Pero parece que la tripulacin haba tenido dificultades con
Coln. En su primer viaje, l minti constantemente acerca de las
distancias que las tres naves navegaban cada da. Tal como lo registr en
su diario, razonaba que, si la tripulacin pensaba que haba navegado una
distancia menor, estaran menos preocupados (el razonamiento parece
extrao; si usted estuviera navegando mar abierto, no se sentira ms
como sabiendo que estaba haciendo ms progreso y no menos?). Poco antes de
su primera recalada, tuvo que aplicar un motn de la tripulacin,
prometiendo el pago de un ao al primer hombre que viera tierra. Un
marinero de nombre Rodrigo de Triana fue el primero, aquella maana del 12
de octubre de 1492, pero Coln reclam haber visto una luz en la costa la
noche anterior, cuando seguramente ellos an estaban muy lejos de la costa
(40 millas o 70 kilmetros) como para haber visto la luz de una fogata.
Coln se qued con el premio. Difcilmente sorprende que, despus de este
incidente, los miembros de su flota ignoraran sus rdenes por lo menos dos
veces; una cuando el capitn de l Pinta abandon la flota y naveg por su
cuenta, y la otra vez cuando coln orden que la tripulacin de la Nia
alzara y halara la Santa Mara que haba encallado en un arrecife (la Nia
no acat la orden, y se perdi la Santa Mara).

A pesar de todo, Coln era un navegante consumado. Despus de haber
hecho el viaje ms largo de su tiempo, Coln regres a casa a travs de
terribles tormentas invernales. El ao siguiente pudo navegar de vuelta a
la isla, con sorprendente exactitud. Esto, utilizando solamente una
brjula y un astrolabio primitivo, que pudo haberle dado una tosca medida
de latitud, pero no de longitud.

Sol i ci t e a l os y l as par t i ci pant es que compar en sus l i st as de l as
cual i dades y dest r ezas de Col n, con l os punt os que se abar car on en l a
l ect ur a. Sol i ci t e a al gunas par ej as que compar t an al gunos de sus
hal l azgos.

Tomado de: St eel e, J . L. , Mer edi t h, K. S. , & Templ e, C.
Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crtico.
Gua Nmero III. Consej o de Lect ur a de Guat emal a. 1998

6. Al concl ui r l a l ect ur a, sol i ci t e que compar en sus l i st as con
l o escuchado de l a l ect ur a.
7. Sol i ci t e que compl et en el si gui ent e or gani zador gr f i co con
base a l a l ect ur a.

Cristbal coln (PNI)
Lo positivo Lo negativo Lo interesante

8. A escr i bi r se ha di cho! . . .

Con base en el or gani zador gr f i co PNI , sol i ci t e que
escr i ban un ensayo por 10 mi nut os, segn sus punt os de vi st a.

9. Al concl ui r l os 10 mi nut os, sol i ci t e que l evant en l a mano
qui enes t i enen ms aspect os posi t i vos y que se pasen a l a
der echa del sal n. Las per sonas que t i enen ms aspect os
negat i vos se pasan a l a i zqui er da del sal n y l as per sonas que
no t i enen un punt o de vi st a posi t i vo ni negat i vo, es deci r ,

96

est n ent r e l as dos posi ci ones, que se si ent en al cent r o del
sal n.

10. I ni ci a del debat e! . . .

Con l os ar gument os escr i t os en el PNI , t odo el equi po - l os de
l a der echa y l os de l a i zqui er da- enr i quecen sus ar gument os
de t al maner a que l es ser vi r de sopor t e en el moment o de
convencer a l a audi enci a que qued al cent r o del sal n.


97

11. Un r epr esent ant e del equi po que t i ene ms aspect os
posi t i vos, desde su escr i t or i o, comi enza a dar sus ar gument os
de por qu def i enden a Cr i st bal Col n. De 2 mi nut os par a su
exposi ci n. En segui da, l e t oca exponer sus ar gument os a l os
que acusan a Cr i st bal Col n, t ambi n t i enen 2 mi nut os par a l a
exposi ci n de sus ar gument os. Los r epr esent ant es de l os
equi pos t i enen que t ener l a segur i dad y conf i anza en l a
exposi ci n de sus ar gument os por que su pr opsi t o es per suadi r
a l a audi enci a del cent r o.
12. Cada per sona que qued en el cent r o del sal n, pi ensa
det eni dament e y segn l os ar gument os de cada equi po se l evant a
y f or ma par t e del equi po que l e convenci .
13. Gana el equi po que convence al gr upo del cent r o!

Al f i nal i zar el debat e, r eal i ce una concl usi n acer ca del t ema y
de l os pr ocesos desar r ol l ados en cuant o a l a expr esi n
comuni cat i va ut i l i zadas dur ant e l a Conf er enci a Ref or zada de
Cr i st bal Col n.

Aplicacin

Y con los nios y las nias que puede hacer?

Or gani ce debat es, mesas r edondas, adi vi nanzas, m mi cas, acr st i cos,
cr uci gr amas, sopa de l et r as, ent r e ot r os, con base en un t ema de
est udi o.


98

13. Cdigos orales y los
medios tcnicos de
comunicacin



99

Sol i ci t e a l os y l as par t i ci pant es que vol unt ar i ament e r espondan l as
si gui ent es pr egunt as:

1. Dur ant e su pr ct i ca docent e, se ha auxi l i ado de medi os de
comuni caci n par a el desar r ol l o de cont eni dos?
2. Qu vent aj as o desvent aj as ha encont r ado al ut i l i zar l os
medi os de comuni caci n como r ecur so di dct i co?

Pr omueva una pl enar i a br eve par a enr i queci mi ent o gr upal .


Sol i ci t e a l os y l as par t i ci pant es que t omen t ur nos par a dar l ect ur a
al t ext o que apar ece a cont i nuaci n.

El cdigo oral y los medios tcnicos de
comunicacin

Los medios de comunicacin en la educacin actual

Cuando nos comuni camos ut i l i zamos un cdi go, es deci r , un conj unt o
de el ement os ( s mbol os y si gnos) que deben ser compar t i dos por
pr ot agoni st as del pr oceso y que se combi nan si gui endo ci er t as r egl as
par a dar a conocer al go.

Las soci edades humanas se car act er i zan pr i nci pal ment e por que,
val i ndose de uni dades sonor as si gni f i cat i vas, l ogr an comuni car se a
t r avs del cdi go ms compl ej o: las lenguas humanas o cdigos
lingsticos.

El cdi go l i ng st i co es el conj unt o de uni dades que posee una
l engua, y que se combi nan de acuer do a ci er t as r egl as per mi t i endo l a
el abor aci n de mensaj es. Las di ver sas comuni dades humanas del mundo
han or gani zado sus pr opi as l enguas ut i l i zando soni dos ar t i cul ados
que se asoci an a di st i nt os si gni f i cados; t ant o el emi sor como el
r ecept or deben ut i l i zar el mi smo cdi go par a que l a comuni caci n sea
posi bl e, ya que, de no ser as , l a comuni caci n no t endr xi t o. Por
ej empl o: puede una per sona que no sabe habl ar el i di oma Mam,
ent ender l o que una per sona de or i gen Man expr esa en l engua
mat er na? Nat ur al ment e no habr comuni caci n en un caso semej ant e
debi do a que no se compar t e un cdi go comn. Puede deci r se ent onces,
que l os cdi gos or al es a t r avs del l enguaj e, son l os medi os ms
apt os par a l a t r ansmi si n de i deas, en ot r as pal abr as l a
comuni caci n.

Los cdi gos or al es t r aduci dos en el hecho del habl a, son l os medi os
ms apt os par a l a t r ansmi si n de i deas, y que, como t oda
comunicacin, t i ene sus pr opi as r egl as haci endo r ef er enci a al
cont ext o: el espaci o, el t i empo y l a r el aci n ent r e l os l ocut or es.
Ent r e el l as podemos menci onar :


100

o Comunicacin espontnea: El habl ant e puede r ect i f i car , per o no
bor r ar l o que ha di cho. El oyent e est obl i gado a compr ender
el t ext o en el moment o de l a emi si n y t al como se emi t e.

o Comunicacin temporal: Los soni dos son per cept i bl es sol ament e
dur ant e el t i empo que per manecen en el ai r e.

o Utiliza mucho los cdigos no verbales: Fi sonom a, vest i dos,
movi mi ent os, par al enguaj e ( cual i dades de l a voz y
vocal i zaci ones: r i sa y l l ant o) .

o Hay interaccin durante la emisin del texto: Mi ent r as habl a,
el habl ant e ve l a r eacci n del oyent e y puede modi f i car su
di scur so.

Es ent onces, por medi o de l os cdi gos or al es, que l a comuni caci n va
cobr ando vi da, debi do a que en el l a se pone de mani f i est o un act o
medi ant e el cual un i ndi vi duo est abl ece con ot r o - u ot r os- un
cont act o que l e per mi t e t r ansmi t i r una det er mi nada i nf or maci n y que
en un pr oceso evol ut i vo va dando mar gen al desar r ol l o de l os medi os
de comuni caci n, como una f or ma t r ansmi t i r mensaj es a un nmer o
mayor de per sonas.

Como medi o de comuni caci n se hace r ef er enci a al i nst r ument o o f or ma
de cont eni do por el cual se r eal i za el pr oceso comuni caci onal o
comuni caci n. Los medi os de comuni caci n nos i nf or man de l os
sucesos, cr ean opi ni n, t r ansmi t en val or es. A t r avs de l os
ar t cul os publ i cados, l a publ i ci dad, l os di f er ent es pr ogr amas de
t el evi si n, nos hacemos una i dea de l o que l a soci edad en su
conj unt o t i ene como val or es. Todos t enemos cont act o con l os medi os
de comuni caci n: t el f ono, r adi o, t el evi si n, ci ne, et c. , por l o que
t odos somos i nf l uenci ados por el l os. Los medi os de comuni caci n no
son obl i gat or i os, por l o que podemos escoger qu per i di co l eer , qu
pr ogr amas de t el evi si n ver , aunque est amos somet i dos a una
i mpor t ant e pr esi n soci al par a segui r t al o cual pr ogr ama, o l eer
t al o cual r evi st a. Su pr opsi t o es, pr eci sament e, comuni car , per o
segn su t i po de i deol og a pueden especi al i zar se en; i nf or mar ,
educar , t r ansmi t i r , ent r et ener , f or mar opi ni n, ensear , cont r ol ar ,
et c.

Tomando en cuent a que l os di f er ent es medi os de comuni caci n f or man
par t e de l as f uent es ms si gni f i cat i vas de i nf or maci n,
ent r et eni mi ent o e i ncl uso educaci n, es i ndudabl e l a i mpor t anci a de
su t r at ami ent o en el aul a, por l o que es evi dent e l a necesi dad de
que l a o el docent e, conozca, domi ne y pr omueva el apr endi zaj e del
manej o adecuado de l as nuevas t ecnol og as que se encuent r en a su
al cance, as como l a l ect ur a de sus mensaj es.


101

Caractersticas de los medios de
comunicacin

Positivas Negativas.
Las car act er st i cas posi t i vas de l os
medi os de comuni caci n r esi den en
que posi bi l i t an que ampl i os
cont eni dos de i nf or maci n l l eguen a
ext endi dos l ugar es del pl anet a en
f or ma i nmedi at a. Los medi os de
comuni caci n, de i gual maner a, hacen
posi bl e que muchas r el aci ones
per sonal es se mant engan uni das o,
por l o menos, no desapar ezcan por
compl et o.
Las car act er st i cas negat i vas r ecaen
en l a mani pul aci n de l a i nf or maci n
y el uso de l a mi sma par a i nt er eses
pr opi os de un gr upo espec f i co.
Ot r o f act or posi t i vo se da en el
mbi t o econmi co: qui en posea el uso
de l os medi os puede gener ar un
det er mi nado t i po de consci enci a
sobr e una especi e de pr oduct o, es
deci r , puede gener ar su pr opi a
demanda, ya que l os medi os muchas
veces cumpl en l a f unci n de
f or mador es de opi ni n.
Ti ende a f or mar est er eot i pos,
segui dos por muchas per sonas gr aci as
al al cance que adqui er e el mensaj e
en su di f usi n ( como sucede al
gener al i zar per sonas o gr upos) .

La ef i caci a en l a ut i l i zaci n de un medi o de comuni caci n en el
aul a, r adi ca en t ener pr esent e el cont eni do cur r i cul ar que se
pr et ende desar r ol l ar , ya que es el cont eni do, el cr i t er i o que debe
or i ent ar l a adecuada el ecci n del medi o que apoyar el pr oceso
enseanza apr endi zaj e.

A cont i nuaci n se pr esent an al gunos l os medi os t cni cos de
comuni caci n que pueden ser vi r de r ecur so di dct i co en el aul a.

La radio:
La soci edad moder na vi ve i nmer sa en l os di f er ent es cambi os y l ogr os
t ecnol gi cos, ent r e el l os, l os de comuni caci n de masas, por l o que,
desde l a escuel a deben pr omover se act i t udes posi t i vas haci a el l os.
La i mpor t anci a f undament al de l a r adi o, r adi ca en que es
posi bi l i t ador a no sl o de i nf or maci n y ent r et eni mi ent o par a
mi l l ar es de r ecept or es (incluso aquellos que por alguna
circunstancia pasajera o definitiva no ven bien o son invidentes, lo
que les niega la posibilidad de la televisin, el video o el cine) ,
si no, a l a vez, como gener ador a de i deas nuevas, cur i osi dad, r espet o
y sol i dar i dad ant e l as cuest i ones soci al es y por supuest o, como
di f usor a de opi ni ones, msi ca, f ol cl or e, et c. , ya que t odos l os
mensaj es r adi of ni cos son r eal i zados par a ser escuchados. Adems,
est e medi o es ef ect i vo par a el hombr e; pues no necesi t a de i mgenes
par a poder t r ansmi t i r l a i nf or maci n, ya que es l a pal abr a habl ada
l a que br i nda el hi l o ar gument al . La audi ci n no puede apoyar se en
ot r os sent i dos ms que en el o do, y por su al cance el ect r omagnt i co
l e es mucho ms f ci l el poder l l egar a l ugar es l ej anos, qui z sea
ent onces, el medi o que l ogr a mayor cober t ur a.


102

Vent aj as educat i vas que br i nda l a r adi o:

Per mi t e que l as per sonas evol uci onen, pi ensen de ot r a maner a y
as se l i ber en de pr ej ui ci os o est er eot i pos y sepan
di f er enci ar , ent r e l o r eal de l o f ant st i co, ent r e l o
necesar i o de l o deseado, ent r e el pasado, el pr esent e y el
f ut ur o.
Per mi t e l a r eal i zaci n de ot r as t ar eas mi ent r as se escucha.
Foment a l a capaci dad i magi nat i va y r epr esent aci ones
i nt el ect ual es en mayor gr ado que l a t el evi si n.

Cual qui er a de l os mensaj es sonor os de l a r adi o puede t r ansf or mar se
en l a ment e de ml t i pl es oyent es en i mgenes el abor adas por l os
pr opi os suj et os, l os cual es l e pondr n l os col or es, ol or es, f or mas,
t amaos, et c. La r adi o adems, en l a medi da en que per mi t e con
ci er t a f aci l i dad l a i nt er acci n con l os oyent es, dot a a est os de
i ni ci at i va y conf i anza, desbl oquea i nhi bi ci ones e i ncomuni caci ones,
a l a vez que exi ge un adecuado uso del cdi go or al como base
f undament al de su quehacer .
Funciones y contenidos de la radio

El telfono:
Es un di sposi t i vo de t el ecomuni caci n di seado par a t r ansmi t i r
conver saci ones por medi o de seal es el ct r i cas. El cdi go que usa es
excl usi vament e or al , e i mpl i ca l a no pr esenci a y l a
bi di r ecci onal i dad ( en dos v as) . Dur ant e l a comuni caci n t el ef ni ca
no hay r ef er enci as vi sual es, gest ual es, per o se r eci ben ot r os
i nt ensi f i cados como el t ono de voz, l os si l enci os, l as pausas, el
nf asi s en ci er t as par t es. Y por eso, son est os l t i mos el ement os
l os que deben adecuar se f unci onal ment e par a t r at ar de compensar l a

Ecol og a

Cul t ur a

Temas par a l a sal ud, l a paz,
el
consumo, el oci o
Mot i var Cont eni dos Cuest i ones
sexual es
Funci ones Sensi bi l i zar de l a Cuest i ones
est t i cas
de l a I nf or mar r adi o Cuest i ones
vi al es
r adi o Or i ent ar Educaci n
si st emat i zada y no
Ensear
Tr adi ci ones del pa s
Di ver t i r
Pr i mer os auxi l i os
Ot r as
Depor t es

Dr ogodependenci a

Sucesos var i os

Ot r os


103

ausenci a de l os ot r os con el f i n que se emi t a y r eci ba el mensaj e
compl et o.

El cine:
El Ci ne es uno de l os medi os de comuni caci n masi vos que exi st en.
Gr aci as a sus var i ados gner os puede abar car una mul t i t ud de t emas
pensados par a una gr an di ver si dad de espect ador es. En l l a
comuni caci n se pr oduce medi ant e l a mut ua i nt er acci n de var i os
l enguaj es ( ver bal , i cni co, musi cal , et c. ) , l os cual es const i t uyen
un mensaj e gl obal compl ej o y at r act i vo. En l a educaci n, es l a
r epr esent aci n si mbl i ca de l a r eal i dad, no di ct a cont eni dos, no
evi denci a su pr opsi t o, per o pr ovoca, conmueve, no es educat i vo
hast a que el espect ador pr opi ci a sus pr opi as si t uaci ones de
apr endi zaj e, vol vi ndol o r esponsabl e de su act uar , no es
memor st i co, per o si r ef l exi vo, el ci ne conmueve al espect ador per o
no l o f or ma, ni educa por si sol o, si se car ece de mot i vaci n y de
cl ar i dad educat i va el val or del ci ne en l a educaci n es f r ust r ado.

Los y l as est udi ant es deben saber par a qu y por qu ver n al guna
pel cul a y en qu t i ene que f i j ar se especi al ment e. El o l a docent e
debe expl i car l as pal abr as nuevas o di f ci l es que se pr esent en, l as
car act er st i cas del mont aj e o l os medi os t cni cos ut i l i zados en su
r eal i zaci n. Despus de ver l a y o r l a, hay que coment ar l a y
val or ar l a, hacer expl ci t a l a est r uct ur a, el t ema, l os l ogr os o
def i ci enci as comuni cat i vas que pudi er an pr esent ar se. No obst ant e, el
ci ne es un medi o al que no se t i ene mayor acceso.
Es importante tomar en cuenta que, la pelcula siempre deber
elegirse en funcin de la edad y del nivel e experiencias de los
alumnos y alumnas.

La televisin:
La t el evi si n es un medi o que se r ef i er e a t odos l os aspect os de
t r ansmi si n y pr ogr amaci n, que busca ent r et ener e i nf or mar al
t el evi dent e con una gr an di ver si dad de pr ogr amas, l ogr ando ser uno
de l os medi os de comuni caci n que l l ega a ms espect ador es,
penet r ando en cada hogar hast a pasar a f or mar par t e de l a f ami l i a.

Se l e suel e acusar de cr ear adi cci n, de mani pul ar de ser
uni di r ecci onal y de cr ear r ecept or es pasi vos. Tambi n, de di st r aer a
l as per sonas de ent r et eni mi ent os ms enr i quecedor es. Se l e t acha
como r i val de l a l ect ur a y muy especi al ment e de l a comuni caci n
f ami l i ar , ent r e ot r as.

Al t omar en cuent a l a t el evi si n como un r ecur so educat i vo en el
aul a, se debe consi der ar que:

o La t el evi si n no exi st e especi al ment e par a di f undi r cul t ur a.
o La gener al i zaci n de l a t el evi si n conl l eva el t r at ami ent o de
un gr an nmer o de t emas y gner os de maner a novedosa e
i mpact ant e.
o Exi st en pr ogr amas cul t ur al es y educat i vos que pueden emi t i r se
por t el evi si n.
o Requi er e de ener g a el ct r i ca y de un l ugar adecuado par a ser
vi st a.

104

o Requi er e de ot r o apar at o como un DVD o vi deocaset er a como
auxi l i ar es par a l a t r ansmi si n de un pr ogr ama dest i nado
espec f i cament e al hecho educat i vo.

El o l a docent e, debe saber ut i l i zar l a di dct i cament e, par a que sea
el o l a docent e qui en or gani ce su cl ase y no el apar t o o su mensaj e.

Si su uso es cont r ol ado, per mi t i r a l os ni os y l as ni as, una
enseanza act i va, ya que hay pr ogr amas que pr esent an canci ones,
danzas, r epr esent aci ones, cuent os, espect cul os de t t er es, di buj os,
f or mas, col or es y movi mi ent os de f or ma ms hbi l y at r act i va que l os
maest r os y padr es de f ami l i a. Adems por est e medi o pueden conocer
l ugar es di st ant es y ani mal es con l os que no se puede t ener un
cont act o di r ect o y que di f ci l ment e podr a vi si t ar con su f ami l i a o
maest r os.

El dilogo:
El di l ogo es el ar t e de concer t ar , ent r e dos o ms per sonas, l as
cont r adi cci ones que mani f i est an sus i deas y sent i mi ent os, cui dando
de r espet ar l a di ver si dad de sus cr i t er i os, par a concor dar l as
semej anzas y di f er enci as ent r e sus i deas o est ados de ni mo.

En su uso ms habi t ual , el di l ogo es una modal i dad del di scur so
or al , en l a que se comuni can ent r e s dos o ms per sonas. Se t r at a
de un i nt er cambi o de i deas por cual qui er medi o, di r ect o o i ndi r ect o.

Caractersticas:
Necesi t a de una aper t ur a si n r eser vas, en t or no al pr obl ema comn de
una ver dad i mpor t ant e par a l a mut ua convi venci a.
Pr omueve l a aper t ur a i nt er i or necesar i a por compr ender al i nt er l ocut or
y poseer una i nt er i or di sposi ci n a cor r egi r l as pr opi as post ur as,
posi ci ones.
No es un mer o i nt er cambi o de monl ogos, en l os que cada una de l as
par t es i nt ent a j ust i f i car su pr opi o punt o de vi st a y el ot r o oye
per o no t er mi na de escuchar ni acept ar l a posi bi l i dad de que est
escuchando l a ver dad o par t e de el l a desde el ot r o.
No i nt ent a l a s nt esi s o pr omedi os consensuados de dudosa ver dad par a
evi t ar conf r ont aci ones, si no conoci mi ent o mut uo, en el que l as
aut nt i cas cont r aposi ci ones se conser van y se si t an baj o cl ar a l uz.
Ti ene una esenci al y necesar i a t ol er anci a, que se mant i ene i ncl uso en
l a ms acer ada expr esi n de l as oposi ci ones.
Su gr an enemi go es l a vol unt ad de poder . Tendenci a al poder y
di l ogo se excl uyen mut uament e.

Es necesario recordar, que cada uno de los medios tcnicos de
comunicacin que se utilicen como recurso didctico en el aula, se
debe elegir, tomando en cuenta, las necesidades e intereses de los y
las nias.

Ejercitacin


105

Or gani ce a l os y l as par t i ci pant es en cuat r o equi pos. A cada equi po
asi gne un medi o de comuni caci n. Sol i ci t e que l ean nuevament e l a
i nf or maci n que l es cor r esponde y que or gani cen el cont eni do par a
pr esent ar l o ut i l i zando el medi o asi gnado. Mot i ve par a que cada
equi po compar t a su pr esent aci n a sus compaer os y compaer as.

Aplicacin

Sol i ci t e a sus al umnos y al umnas que se or gani cen en cuat r o gr upos.
Asi gne a cada equi po, un t ema o cont eni do de l os que ya t i ene
pl ani f i cados. Pi da que l os ni os y ni as or gani cen una pr esent aci n
al r espect o usando el medi o asi gnado. Puede desar r ol l ar l a
apl i caci n de un medi o cada d a. Al f i nal i zar , r ena a su gr upo de
est udi ant es y pi da que r eal i cen una eval uaci n acer ca de l a
act i vi dad. Mot i ve par a que l os ni os y ni as emi t an su punt o de
vi st a sobr e l as vent aj as que t i ene l a or gani zaci n de est as
act i vi dades en el aul a.


106

14. La oralidad como parte de
la tradicin guatemalteca


Coment e a l os y l as par t i ci pant es, que a t r avs de l a hi st or i a, y de
gener aci n en gener aci n, se han t r ansmi t i do saber es de l os puebl os.

I nf or me que se van a or gani zar por equi pos y segn el t ema que se
l es asi gne, r ecor dar n y compar t i r n l os saber es de sus padr es,
abuel os o anci anos de l a comuni dad.

Or gani ce al gr upo en sei s equi pos de t r abaj o.
Menci one que cada equi po escr i bi r en un pl i ego de papel mani l a u
ot r o r ecur so a al cance, con cr eat i vi dad, l o que a cont i nuaci n se l e
sol i ci t a:

Equi po 1: Leyendas
Equi po 2: Di chos
Equi po 3: adi vi nanzas
Equi po 4: copl as
Equi po 5: chi st es
Equi po 6: r ecet as de coci na

I ndi que que cada equi po debe el egi r un r epr esent ant e que compar t i r
con t odos y t odas, l o t r abaj ado por su equi po.
Super vi se que t odos y t odas se encuent r en t r abaj ando.
Pr omueva l a pl enar i a par a el enr i queci mi ent o sobr e el t ema.



107

La tradicin oral

Los l i br os enci er r an gr an cant i dad de conoci mi ent os: i nf or maci n
ci ent f i ca, l i t er at ur a, not i ci as de l a ant i gedad y de l a
act ual i dadSi n embar go, no t odo est escr i t o. Nuest r os ant epasados
han guar dado t ant a sabi dur a, conocen muchas hi st or i as per o por no
saber l eer ni escr i bi r f uer on pasando, de gener aci n en gener aci n,
esos conoci mi ent os en f or ma or al ; de al l que ci er t as per sonas se
han t omado l a l i ber t ad de escr i bi r al gunas i nf or maci ones.

Cada puebl o, cada comuni dad t i ene su hi st or i a y qui en mej or
que l os anci anos de esas comuni dades par a cont ar l as pues son el l os
qui enes saben de l a hi st or i a de su l ocal i dad.


108

Leamos:

Lo que saben los que no saben leer

Hace 90, 000 aos, t ant os que es casi i mposi bl e i magi nar l os, l os hombr es y
l as muj er es comenzaban a pobl ar nuest r o pl anet a. Fal t aban t odav a 85, 000
aos par a que i nvent ar an l a escr i t ur a.

Par a qui enes saben l eer y escr i bi r , como ust edes, r esul t a di f ci l i magi nar
un mundo si n l et r as, si n t ext os. Si n embar go, l a mayor par t e de l a vi da de
l a humani dad t r anscur r i en un per i odo que l os hi st or i ador es l l aman
pr ehi st or i a, j ust ament e por que no se conser van de el l a r egi st r os
escr i t os.

Cmo se t r ansmi t an l os acont eci mi ent os ms i mpor t ant es de cada puebl o,
esos que hoy se l een y se est udi an en l a escuel a, con l a ayuda de l os
l i br os de Ci enci as Soci al es. Cmo se hac a par a r ecor dar f echas
i mpor t ant es como l os cumpl eaos o ci er t os ani ver sar i os, si n una agenda o
al menos un papel i t o par a anot ar l os?

La escr i t ur a es un i nvent o r el at i vament e r eci ent e. El l enguaj e es, por
nat ur al eza, or al . Todos l os ser es humanos, dondequi er a que se encuent r en,
t i enen un l enguaj e. Si n embar go, ci ent os de l enguas que hoy est n en uso
no t i enen un si st ema de escr i t ur a. De l os casi 7, 000 i di omas que al gunos
i nvest i gador es consi der an que exi st en act ual ment e, menos de 250 t i enen
escr i t ur a.

Si bi en en nuest r o pa s exi st en escuel as y se ensea a l eer y escr i bi r ,
t odav a hay gent e que desconoce l a escr i t ur a. Se t r at a de per sonas que
suel en poseer i nf or maci n muy val i osa y gr an cant i dad de hi st or i as
apr endi das de sus mayor es, que guar dan en su memor i a. Dependi endo de l as
cul t ur as a l as que st as per sonas per t enezcan, esas hi st or i as se
t r ansmi t en al r ededor de un f ogn noct ur no, o en un campo de caza ant es de
i nvocar a l os di oses par a obt ener buenas y abundant es pr esas, o en un
r i ncn apar t ado de l a mont aa al que sl o l os hombr es o sl o l as muj er es
t i enen per mi t i do i r .

Consci ent es de l a i mpor t anci a de l a t r adi ci n or al , hay ant r opl ogos,
hi st or i ador es, l i ngi st as y ot r os i nvest i gador es que van de puebl o en
puebl o, de r egi n en r egi n, buscando comuni dades or al es y sabi os
i l et r ados que guar dan en su memor i a t esor os de l a hi st or i a de su puebl o y
de su cul t ur a, conocen much si mas hi st or i as, adi vi nanzas, copl as,
r ef r anes, j uegos de pal abr as que apr endi er on como se han apr endi do desde
hace mi l es de aos: en f or ma or al . Si no se escr i ben, cor r en el r i esgo de
mor i r con el l os. Por qu? Por que como hoy en d a sus hi j os o ni et os est n
i nser t os en soci edades con escr i t ur a y apr enden a escr i bi r , a veces dej an
de pr est ar at enci n a esas hi st or i as que sl o l os mayor es conocen.
Lament abl ement e, en ocasi ones l os chi cos, y t ambi n l os gr andes, no
val or an t odo l o que sabe qui en no sabe escr i bi r y l eer . Y hay t ant o, per o
t ant o que apr ender de l a t r adi ci n or al , que ser a una ver dader a l st i ma
que t odo eso se per di er a.

I nst r ucci ones: en par ej as, coment en or al ment e qu l es par eci el
t ext o y r espondan l as pr egunt as: Qu aspect os del t ext o l es l l am
ms l a at enci n? Pueden r el aci onar al guna par t e del t ext o con
exper i enci as vi vi das en l a f ami l i a, o en su comuni dad?


109

Textos breves de tradicin oral
Es i mpor t ant e r ecopi l ar , por escr i t o, di chos, hi st or i as, r ecet as de
coci na, pl ant as medi ci nal es ent r e ot r os, que al gunas per sonas
guar dan en su memor i a. Posi bl ement e, a ms de al guno o al guna de
ust edes r ecuer de al guna hi st or i a f ami l i ar que l e hayan cont ado que
no est escr i t a en ni ngn l ado; al gn j uego, que se j uegue en el
pat i o, en l os sal ones: j uego con car t as, con dados, con pel ot as,
cant os, r ondas, di chos, adi vi nanzas, l eyendas, adagi os, par bol as,
r ef r anes, pi r opo ( of ende) , cumpl i do ( hal ago) ent r e ot r os.

Los t ext os que se t r anscr i ben de l a t r adi ci n or al , suel en ser
br eves y r i mados por que el l o f aci l i t a l a memor i zaci n. La mayor a se
ut i l i zan como j uego, pasat i empo o par a el desar r ol l o de dest r ezas de
pensami ent o. Las adi vi nanzas, por ej empl o, son di chos popul ar es
per t eneci ent es a l a t r adi ci n or al . Por el modo como se pl ant ean, l a
sol uci n es posi bl e, per o no i nmedi at a, pues r equi er en que uno se
det enga a pensar por un moment o ya que en el l as se descr i be al go de
maner a i ncompl et a o encubi er t a, par a que sea adi vi nado.

Al gunos ej empl os:
Texto breve
Ejemplo
Adivinanza
Ci el o ar r i ba,
Ci el o abaj o
Y un l ago en medi o
1

Refrn
r bol que cr ece t or ci do, j ams su r ama ender eza.
El que t empr ano se l evant a, cual qui er bul t o l o espant a.
Piropo
Si l a bel l eza mat ar a, t no t endr as per dn de Di os.
Cuando l a noche t i ende su mant o y el f i r mament o se vi st e de
azul , no hay l ucer o que br i l l e como esos bel l os oj os que t i enes
t .
Que Dios te guarde y me d la llave.
Cumplido
Una f l or par a ot r a f l or , con mucho amor .
No t e di go mi vi da, t e di go mi amor , por que mi vi da se t er mi na,
y mi amor por vos no.
Dicho
Moment o pi oj o que l a noche es l ar ga.

El ent r et eni mi ent o y l a di ver si n son el obj et i vo pr i nci pal de l as
adi vi nanzas, per o no el ni co. Como f or man par t e del f ol cl or e
i nf ant i l , su r epet i ci n a t r avs de di st i nt as gener aci ones
cont r i buye a di f undi r y conser var t r adi ci ones popul ar es. Tambi n
col abor an con l a enseanza del vocabul ar i o nuevo par a l os ni os ms
pequeos que a t r avs de el l as pueden apr ender cmo se l l aman l os
el ement os y obj et os de uso cot i di ano. En l a escuel a, por ej empl o, se
pr act i can adi vi nanzas, cuya r espuest a son l os nombr es de l as par t es
del cuer po humano, ver dur as, f r ut as, ut ensi l i os de l uso domst i co y
ani mal es ent r e ot r os.

Las copl as, por su par t e, es una cl ase de composi ci n pot i ca
t r adi ci onal que pr esent a una est r uct ur a de cuar t et as, es deci r , que
est n f or madas por cuat r o ver sos. st as compar t en con l as

1
Respuesta a la adivinanza: El coco

110

adi vi nanzas l a or al i dad como f or ma or i gi nal de t r ansmi si n. El
vocabul ar i o ut i l i zado en est os t ext os suel e ser i nf or mal y popul ar .

En Amr i ca pr ecol ombi na t ambi n exi st i er on composi ci ones de cuat r o
ver sos si mi l ar es a l as copl as. Segn l os cr oni st as que l l egar on con
l os conqui st ador es, est as composi ci ones pot i cas se cant aban,
acompaadas con msi ca, en ocasi ones f est i vas. Hoy en d a, l as
copl as f or man par t e de l a t r adi ci n or al de l os puebl os amer i canos.
Se t r ansmi t en de boca en boca y se r eci t an o se cant an par a
acompaar f i est as popul ar es.
Ejercitacin

Ej er ci t a l o apr endi do con l a si gui ent e act i vi dad:

Camina, para y comparte
Est a es una di nmi ca que per mi t e conver sar y al mi smo t i empo, en
est e caso, r ecopi l ar i nf or maci n, par a el l o:
1. Sol i ci t e que t odos y t odas cami nen al cent r o del sal n, de un
l ado a ot r o ent r emezcl ndose con sus compaer os y compaer as,
per o no en c r cul o.
2. A l a seal ( qui en di r i ge l a sesi n, puede t ocar una pander et a,
un gor gor i t o, una pal mada, ent r e ot r os, t odas y t odos par an de
cami nar y f or man par ej as con l a per sona ms pr xi ma.
3. Pr esent e el pr i mer car t el a i nv t el es a que l o l ean y por
t ur nos cuent en acer ca del mi smo. Sol i ci t e que l a per sona que
escucha el r el at o, escr i ba t odo cunt o pueda par a dej ar
r egi st r ado su t ext o or al ; el mi smo pr ocedi mi ent o se har
cuando l e t oque cont ar su r el at o a l a ot r a per sona. De por l o
menos 10 mi nut os par a que compar t an y escr i ban.
4. A l a seal , vuel ven al cent r o del sal n y cami nan
i nt er r el aci onndose unos con ot r os.
5. Al escuchar nuevament e l a seal , vuel ven a cami nar , hacer
par ej as, ven el car t el y vuel ven al mi smo pr ocedi mi ent o. Tr at e
de ver que l as par ej as no sean l as mi smas que se f or mar on en
el pr i mer t ur no.
6. Cont i ne l a mi sma di nmi ca dependi endo del nmer o de car t el es
que t enga segn el t ema.
7. Al concl ui r , sol i ci t e que or denen l os escr i t os. Pueden
consul t ar a l a per sona que compar t i su r el at o.
8. Sol i ci t e que, de acuer do al t ema, al gunos compar t an sus
i nvest i gaci ones en par ej as.

Lo que va en los carteles:
Cartel 1: coment en al gunos cant os o
r ondas de ant ao que ya no se
cant an
Cartel 2: di gan al gunos
di chos
Cartel 3: cont ar una adi vi nanza Cartel 4: cont ar una l eyenda
Cartel 5: cont ar un adagi o ( pr over bi o o
mxi ma)
Cartel 6: cont ar una
par bol a
Cartel 7: cont ar un r ef r n Cartel 8: cont ar un pi r opo
Cartel 9: cont ar un cumpl i do ( hal ago)

Aplicacin
Y con los nios y nias... qu se puede hacer?


111

Sol i ci t e que r eal i cen una i nvest i gaci n acer ca de l os t ext os
or al es de l a t r adi ci n guat emal t eca que saben sus paps, abuel os
o abuel as, t os, t as, par i ent es, veci nos de su comuni dad.
Con base en l o i nvest i gado, pi da que r enan t odos l os escr i t os y
que l os cl asi f i que de t al maner a que puedan el abor ar el Li br o de
l os Ref r anes, por ej empl o, y as sucesi vament e.
El l i br o que el abor en puede quedar en l a bi bl i ot eca del sal n de
cl ase o de l a escuel a par a que ot r os puedan l eer l o. El t t ul o de
l a ant ol og a ser : Los t ext os de t r adi ci n or al guat emal t eca

Recuerde adjuntar algn tipo de material sobre este tema, en su
portafolio docente.

15. Formas de discusin grupal

112

( Mesa r edonda, debat e, panel , congr eso, semi nar i o)


113


Sol i ci t e a l os y l as par t i ci pant es que conf or men gr upos de 5
per sonas, par a que r ef l exi onen, compar t an con sus compaer os y
compaer as y anot en en su cuader no.
1. Las f or mas de di scusi n gr upal que han ut i l i zado en su
pr ct i ca docent e.
2. Par a qu l as han ut i l i zado.
3. En qu moment os.


Sol i ci t e que t odos y t odas t omen t ur nos par a dar l ect ur a al t ext o
que apar ece a cont i nuaci n.

Formas de Discusin Grupal

La di scusi n es un pr oceso cooper at i vo en el que un gr upo de
per sonas i nt er cambi an y val or an i deas e i nf or maci ones, con el
obj et i vo de aument ar el conoci mi ent o de un t ema det er mi nado o de
r esol ver un pr obl ema que af ect a a t odos. Las f or mas de di scusi n
gr upal , son ut i l i zadas par a di nami zar el pr oceso de Enseanza
Apr endi zaj e o par a l a r esol uci n de pr obl emas, act i vando
di dct i cament e l a conducci n de l os gr upos. Lo ms i mpor t ant e del
manej o de est as f or mas, es su ut i l i zaci n adecuada y opor t una; es
deci r se debe el egi r l a ms f act i bl e en el cont ext o, mar co o
ambi ent e soci al educat i vo per t i nent e.

Par a apl i car l as f or mas de di scusi n gr upal , debe consi der ar se
t r es aspect os:
o En cada caso concr et o hay que adapt ar l as y r ecr ear l as de
acuer do a l as ci r cunst anci as o si t uaci n pr obl ema que se
conf r ont a y especi al ment e, l as car act er st i cas del gr upo.
Saber el egi r l a f or ma de di scusi n gr upal y adapt ar l a a l as
ci r cunst anci as, es l a f or ma ms ef i caz de ut i l i zar l a.
o Ni nguna f or ma de di scusi n gr upal puede apl i car se en t oda
ci r cunst anci a, por l o que se r ecomi enda no af i ci onar se a una
o dos f or mas; par a cada caso hay que buscar l a o l as f or mas
ms adecuadas.
o Nunca se deben apl i car de maner a r ut i nar i a, ya que el
f or mal i smo l as vac a de si gni f i cado.

Pero entonces Cmo elegir la ms adecuada?
Exi st en al gunos cr i t er i os o f act or es que hay que consi der ar cada vez
que se el i j a una f or ma ent r e var i as:
1. Los obj et i vos que per si guen
2. La madur ez y ent r enami ent o del gr upo
3. El t amao del gr upo
4. El ambi ent e f si co
5. Las car act er st i cas del medi o ext er no
6. Las car act er st i cas de l os mi embr os
7. La capaci dad del conduct or

114

En l a act ual i dad exi st e un si nnmer o de f or mas de di scusi n gr upal
en di f er ent es l i br os, f ol l et os y manual es de di nmi cas de gr upos,
que expl i can el pr ocedi mi ent o a segui r par a su uso y apl i caci n
di dct i ca. Si n embar go, no hay que descui dar que l o i mpor t ant e es
saber apl i car l o en el moment o y cont ext o espec f i co de l os gr upos
con l os cual es se t r abaj a, par a el l o es necesar i o pr evi ament e
conocer l os, di scut i r y pl ani f i car t omando en cuent a el medi o en
donde se t r abaj a, l a edad, el t i po y ni vel educat i vo de l as per sonas
a l as cual es se apl i car .

Al gunas f or mas de di scusi n gr upal ms ut i l i zadas en el pr oceso de
enseanzaapr endi zaj e, son:

Forma Definicin Procedimiento Aplicaciones Limitaciones
Mesa
Redonda
Es l a di scusi n
de un t ema,
r eal i zada por
un gr upo de
exper t os ant e
un audi t or i o
con l a ayuda de
un moder ador
1. El coor di nador
i nt r oduce el t ema y
expl i ca l a mecni ca
de l a mesa r edonda.
2. El coor di nador
def i ne un aspect o
del t ema par a su
di scusi n y act a
como moder ador .
3. El moder ador
f oment a l a di scusi n
al hacer pr egunt as o
sol i ci t ar punt os de
vi st a.
4. Cada vez que l o
consi der e necesar i o,
el coor di nador
el abor a una s nt esi s
de l a di scusi n.
Par a expl or ar un
t ema ant e gr upos
numer osos

Par a suger i r punt os
de vi st a di f er ent es
a un gr upo.

Par a pr opor ci onar
hechos y opi ni ones
sobr e pr obl emas de
di scusi n.

Par a ayudar al
gr upo a enf r ent ar
un pr obl ema
pol mi co.

Se cor r e el
r i esgo que l a
di scusi n
t i enda a mor i r .

Dinmica de desarrollo de la Mesa redonda

Coordinador

Secretario

Auditorio


115

Dinmica de desarrollo del debate

Director o coordinador

Secretario

Moderador Equipo 1
Moderador Equipo 2

Equipo 1 Equipo 2

Auditorio

Forma Definicin Procedimiento Aplicaciones Limitaciones
Debate
Es poner en
di scusi n ant e
un pbl i co, a
dos exper t os
que, baj o l a
gu a de un
moder ador ,
sost i enen t esi s
que chocan
ent r e s , sobr e
un t ema
conoci do por el
audi t or i o.
1. Un di r ect or o
coor di nador
encar gado de
decl ar ar abi er t a l a
sesi n.

2. Un secr et ar i o que
anot a a l as per sonas
que van par t i ci pando
y el t i empo de
i nt er venci n de cada
una.
3. Los par t i ci pant es
encar gados de habl ar
del t ema obj et o de
debat e.
4. Un moder ador
r epr esent ant e de
cada gr upo que
f i nal i za l a
act i vi dad con el
r esumen de l as
di f er ent es opi ni ones
y saca concl usi ones
con ayuda de l os
mi embr os de su gr upo
y l as t r asl ada al
moder ador .
5. El moder ador
f i nal i za l a
act i vi dad con l as
concl usi ones
gener al es
Par a encont r ar
di ver sos punt os de
vi st a y l l egar a
una concl usi n.

Par a dar a conocer
di f er ent es punt os
de vi st a par t i endo
de l as
i nvest i gaci ones ya
r eal i zadas.

Se cor r e el
r i esgo de que
l a di scusi n en
al gn moment o
se t or ne
di f ci l de
manej ar por
par t e del
moder ador .

116

Forma Definicin Procedimiento Aplicaciones Limitantes
Panel
Exposi ci n de
un t ema por un
gr upo de
per sonas o en
f or ma
i ndi vi dual , con
di f er ent es
enf oques o
punt os de
vi st a.
1. El coor di nador
i nt r oduce el t ema.
2. El coor di nador es
el que debe
pr esent ar a l os
exposi t or es.
3. El coor di nador
det er mi na el or den
de l as exposi ci ones
y act a como
moder ador
4. Al f i nal i zar l as
exposi ci ones, el
moder ador i nvi t a al
gr upo a hacer
pr egunt as par a
r eaf i r mar al gn
aspect o del t ema.
5. El moder ador
sol i ci t a a l os
exposi t or es que cada
uno pr oponga una
concl usi n al r ededor
del t ema.
Par a t r ansmi t i r
i nf or maci n a
gr upos numer osos.
Par a l ogr ar una
vi si n
i nt er di sci pl i nar i a
en un t ema
espec f i co.
Par a l ogr ar
s nt esi s en poco
t i empo.
Par a compl ement ar
ot r as t cni cas al
ut i l i zar se como un
medi o par a
i nt er esar a l os
par t i ci pant es.
Est i mul a el
anl i si s.
Reempl aza
compet enci a por
cooper aci n.
Ensea escuchar de
modo compr ensi vo.
Gener al ment e
par t i ci pan
l os que
t i enen ms
hbi t o de
hacer l o o l os
que car ecen
de
i nhi bi ci ones.

Dinmica de desarrollo del panel

Coordinador

Secretario

Panelistas

Auditorio


117

Congreso
Un congr eso es
un cont act o e
i nt er cambi o de
exper i enci a y
opi ni ones ent r e
el gr upo de
per sonas
cal i f i cadas en
det er mi nadas
esf er as, donde
se anal i zan
pr obl emas
basndose en l a
i nf or maci n
pr opor ci onada
por conduct or es
compet ent es.
1. Una comi si n
el abor a un pr ogr ama
con f echa de i ni ci o y
cl ausur a y sel ecci ona
exposi t or es de
r enombr e par a l as
exposi ci ones.
2. Se abr e con una
sesi n en donde se
pr esent a l os obj et i vos
y se da l ect ur a a l os
t emas a t r at ar .
3. Se r eal i za l a
pl enar i a i naugur al .
4. Pl enar i a par a el
est udi o y pr esent aci n
de t r abaj o
pr el i mi nar es.
5. Pl enar i a f i nal par a
el abor aci n de
concl usi ones f i nal es y
document os del
congr eso.
6. Fi nal i za con una
sesi n de cl ausur a en
donde se concr et an
deci si ones y
compr omi sos par a
l l evar l os a cabo.
Par a t omar
deci si ones,
r esol ver
pr obl emas,
i nt er cambi ar
i nf or maci n,
enr i quecer
conoci mi ent os,
et c.
Tendenci a a l a
pasi vi dad de
una par t e de
l os
congr esi st as.

Dinmica de Desarrollo

Coordinador

Expertos

Auditorio


118

Seminario
El coor di nador
pr opone un
l i st ado de t emas
o aspect os de l a
mat er i a que
ser n
i nvest i gados por
pequeos gr upos,
subgr upos de
par t i ci pant es,
de acuer do con
sus i nt er eses,
mi smos que
post er i or ment e
son pr esent ados
al gr upo.
1. El coor di nador
el abor a un l i st ado
de t emas y l os
pone a
consi der aci n del
gr upo.

2. Los
par t i ci pant es se
i nscr i ben en el
t ema que desean
i nvest i gar ,
f or mando gr upos
con un nmer o
si mi l ar de
per sona.

3. Se f i j a un
per odo de
i nvest i gaci n y se
el abor a un
cal endar i o de
exposi ci ones.

4. Despus de cada
exposi ci n el
coor di nador
cal i f i ca y
compl ement a l os
t emas, en caso
necesar i o.

5. Se dest i na un
l apso par a
pr egunt as,
r espuest as y
concl usi ones.
Par a subdi vi di r en
f or ma par t i ci pat i va
a un gr upo numer oso.
Par a pr ocesar
mat er i al abundant e
en un t i empo
l i mi t ado.
Par a apr ovechar l os
r ecur sos del gr upo.
Apr ender a
sol uci onar
pr obl emas.
Responsabi l i zar se de
un apr endi zaj e
aut nomo.
Desar r ol l ar l a
capaci dad de
i nvest i gaci n.
La apl i caci n de
est a t cni ca se ha
def or mado por su uso
i ndi scr i mi nado en
gr upos i nmadur os,
que car ecen de
habi l i dades par a l a
i nvest i gaci n y/ o
exposi ci n. Se
t r at a de sust i t ui r
l a r esponsabi l i dad
del i nst r uct or en l a
pr epar aci n y
conducci n del
pr ogr ama.
Supone que
l os
par t i ci pant es
t engan una
capaci t aci n
pr evi a par a
i nvest i gar .

Dinmica de desarrollo de un congreso

Coordinador

Asesor
Secretario
Profesor / Especialista

Relator

Coordinador
Secretario


119

Ejercitacin

Or gani ce a l os y l as par t i ci pant es en ci nco gr upos. Asi gne a cada
gr upo, una f or ma de di scusi n gr upal . Sol i ci t e que l ean nuevament e
l a i nf or maci n que l es cor r esponde. Mot i ve a l a el ecci n de un t ema
con el que puedan apl i car y r eal i zar una pr esent aci n par a l os dems
compaer os y compaer as.

Aplicacin

Sol i ci t e a cada uno de l os par t i ci pant es que sel ecci onen un t ema de
l os que est n t r abaj ando con sus al umnos y que se adapt e par a
apl i car una de l as f or mas de di scusi n gr upal ; t eni endo cui dado de
sel ecci onar l a ms adecuada.


120

16. Lenguaje no verbal


Or gani ce dos equi pos.
Gi r e l as si gui ent es i nst r ucci ones:

Equi po uno; se or gani zan par a hacer una r epr esent aci n t eat r al o una
escena en secuenci a, par a el l o ut i l i zar n t odo t i po de comuni caci n
no ver bal : gest os, movi mi ent os, l enguaj e de l os sor domudos, beso,

121

cdi gos par t i cul ar es o secr et os ( seal es de l os r bi t r os
depor t i vos) , mi r ada, sonr i sa, ent r e ot r os.

Equi po dos: se si ent an al f r ent e y adi vi nan l a escena; l a consi gna
es deci r de qu se t r at a hast a que t er mi ne l a r epr esent aci n.



Comunicacin no verbal

Desde que exi st e el ser humano, exi st e l a comuni caci n. La
comuni caci n ent onces, es el pr oceso medi ant e el cual se t r ansmi t en
e i nt er cambi an i deas, pensami ent os, conoci mi ent os, ent r e ot r os; de
ah que se t i ene que di f er enci ar ent r e:

I nf or maci n: se r ef i er e excl usi vament e al conj unt o de dat os.
Comuni caci n: se r ef i er e al hecho mi smo de l a t r ansmi si n de
esa i nf or maci n.

Por t ant o, l a i nf or maci n es el mensaj e, y l a comuni caci n es el
pr oceso de t r ansmi si n. La comuni caci n es di nmi ca, cambi ant e y
cont nua; en el l a i nt er vi ene una ser i e de el ement os, si endo est os:
El mensaj e: es l a i nf or maci n que se t r ansmi t e.
El emi sor : es qui en env a el mensaj e
El r ecept or : es qui en r eci be el mensaj e
El cdi go: es el si st ema de si gnos que se combi nan
medi ant e r egl as conoci das t ant o por el emi sor como por el
r ecept or par a comuni car se.
El canal : es el medi o que posi bi l i t a l a t r ansmi si n del
mensaj e.
El cont ext o: es l a si t uaci n en l a que se emi t e el
mensaj e.

Par a que exi st a una buena comuni caci n, st a ha de ser i gual a l o
que ent i ende el r ecept or ; si n embar go, est o no ocur r e si empr e as .
Hay que di f er enci ar ent r e comuni caci n ver bal y no ver bal . Sl o una
pequea par t e de l a conduct a comuni cat i va es ver bal , mi ent r as que l a
mayor par t e es conduct a no ver bal .

Entonces, qu es comunicacin no verbal?...
st a se r ef i er e a l as emi si ones de si gnos act i vos o pasi vos,
const i t uyan o no compor t ami ent o, a t r avs de l os si st emas no l xi cos
somt i cos, obj et ual es y ambi ent al es cont eni dos en una cul t ur a,
i ndi vi dual ment e o en mut ua coest r uct ur aci n. Basa est a
def i ni ci n en que t ant o l os ser es humanos, como el ambi ent e nat ur al ,
modi f i cado o const r ui do que nos r odea, est n emi t i endo
const ant ement e si gnos no ver bal es.

122

La comuni caci n no ver bal af ect a sobr e t odo al aspect o de l a
r el aci n per sonal , ya que t r ansmi t e i nf or maci n sobr e l a
per sonal i dad. Los canal es comuni cat i vos no ver bal es ser an:
audi t i vo, vi sual , t act o, ol f at o, movi mi ent os cor por al es, gest os,
et c.

Ent r e l os si st emas de comuni caci n no ver bal est n:
o Lenguaje corporal: gest os, movi mi ent os, el t ono de voz, l a
r opa e i ncl uso nuest r o ol or cor por al t ambi n f or ma par t e de
l os mensaj es cuando nos comuni camos con l os dems.
o Lenguaje icnico: en l se engl oban muchas f or mas de
comuni caci n no ver bal : cdi go Mor se, cdi gos uni ver sal es
( si r enas, Mor se, Br ayl l e, l enguaj e de l os sor domudos) ,
cdi go semi uni ver sal ( el beso, si gno de l ut o o duel o, l os
col or es) , cdi gos par t i cul ar es o secr et os ( seal es de l os
r bi t r os, l os j ugador es de bei s bol .

La comuni caci n i nt er per sonal se encuent r a f r ecuent ement e bl oqueada
por ci er t as act i t udes: desconf i anza, t emor , i nsegur i dad, l a
i nt er pr et aci n per sonal que se hace de l os mensaj es, di scr epanci as
ent r e mensaj es ver bal es y no ver bal es, ent r e ot r os.

Qui en di r i ge un gr upo, debe est ar at ent o, adems de a l os mensaj es
no ver bal es, a l os mensaj es que el gr upo l e env a medi ant e
comuni caci n no ver bal par a saber i nt er pr et ar l os cor r ect ament e.

Elementos sociales no verbales

La mirada: es un i ndi cador act i vo de escucha de que est amos
pr est ando at enci n a l as dems per sonas con l as que se i nt er act a y
se empl ea par a r egul ar l os t ur nos de pal abr a ent r e dos o ms
i nt er l ocut or es. Ti ene f unci n de si ncr oni zar , acompaar l a pal abr a
habl ada. Se at r i buye al i nt er cambi o de mi r adas l a pr opi edad de
t r ansmi t i r un r echazo o pr edi sposi ci n. La mi r ada excesi vament e
pr ol ongada puede r esul t ar i nt i mi dat or i o o desadapt at i va en el
pr oceso de comuni caci n.

La mi r ada y l a di r ecci n de l os oj os di sponen de una gr an
expr esi vi dad y denot an deseo de i mpl i car se con l o que se est
di ci endo o pone de mani f i est o l a f al t a de i nt er s en l o que di ce el
i nt er l ocut or .

Las per sonas con f aci l i dad par a l a ext r over si n usan ms l a mi r ada,
con mayor f r ecuenci a y dur aci n, que l as per sonas de t endenci a
i nt r over t i da. As , l a mi r ada f i j a e i nt ensa es i ndi cador a de que l a
per sona exper i ment a sent i mi ent os act i vos y desvi ar l a mi r ada de l a
car a del i nt er l ocut or es i ndi cador de t i mi dez o sumi si n.
La mi r ada sust i t uye en muchas ocasi ones a l a pal abr a, sobr e t odo
enl a r el aci n ni o- pr of esor y puede ut i l i zar l a par a pr egunt ar , par a
i ndi car que no se sabe, que se ha t er mi nado al go, et c. La mi r ada de
adul t o apr ueba o desapr ueba l o que escucha.

La sonrisa: Es consi der ada como un i ndi cador de habi l i dad soci al
posi t i vo como gest o de paci f i caci n. Exi st en t i pos de sonr i sa:


123

o Aut nt i ca: expr esa exper i enci as emoci onal es aut nt i cas.
o Amor t i guada: se i nt ent a di si mul ar l a i nt ensi dad de l a emoci n
exper i ment ada.
o Tr i st e: se expr esan emoci ones negat i vas
o Conqui st ador a: desvi aci n de l a mi r ada y r ei ni ci o con mi r ada
f ur t i va.
o De per t ur baci n: se aj a o se apar t a l a vi st a par a no encont r ar se
con l os oj os de l a ot r a per sona.
o Mi t i gador a: i nt ent a suavi zar un mensaj e cr t i co o desagr adabl e.
o De acat ami ent o: se r econoce l a acept aci n de un acont eci mi ent o
si n pr ot est ar .
o De i nt er l ocut or o de cooper aci n: como seal de que se a
compr endi do el mensaj e.
o De cor t es a: par a r egul ar l a i nt er acci n ver bal ent r e l os
i nt er l ocut or es.
o Fal sa: t i ene como obj et i vo convencer al i nt er l ocut or de que se
si ent e una emoci n posi t i va cuando en r eal i dad no es as , se
det ect a por su dur aci n desmesur ada.

Gestos y movimientos del cuerpo: l os gest os con l as manos y l a
cabeza sobr esal en sobr e l os dems.

Fact or es que af ect a l a gest ual i dad:
o Concepci ones de or den cul t ur al que condi ci onan conduct as
gest ual es.
o Act i t udes r ec pr ocas de l os que se comuni can ( el udi r , cor r obor ar ,
ent r e ot r os)
o Di f er enci as de est at us o di vi si n de r ol es. Mayor est at us, mayor
espaci o par a gest i cul ar . Mayor desi nhi bi ci n gest ual en
si t uaci ones f avor abl es y mayor r i gi dez en l as desf avor abl es.
o Est ados emoci onal es de l a per sona, ent r e el l as: depr esi n,
enf er medad, angust i a, al egr a, gozo, ent r e ot r os.

Segn Ar gyl e consi der a ci nco cat egor as di f er ent es de seal es no
ver bal es:
o Gest os de i l ust r aci n o di scur so. Resal t ar , pr eveni r .
o Gest os convenci onal es dependi endo de cada cul t ur a: sal udos,
i nsul t os.
o Gest os que expr esan est ados emot i vos. No t i enen espec f i ca mi si n
de comuni car al go: mor der se l as uas, poner se l as manos en l a
cabeza par a r ef l exi onar .
o Gest os que expr esan aspect os de car ct er per sonal . Pr opi os de
cada per sona y de el abor aci n i nconsci ent e: t ocar se el codo,
poner se l as manos baj o el ment n, r ecost ar l a mano sobr e l a
qui j ada, ent r e ot r os.
o Gest i cul aci n r i t ual . Cel ebr aci ones de t i po r el i gi oso o mi l i t ar .

Tambin se clasifican en:

- Embl emt i cos: act os no ver bal es con una t r aducci n ver bal
espec f i ca conoci da por l a mayor a de l as per sonas, t al es como:
dedos en V como vi ct or i a, pul gar l evant ado como OK, apl audi r ,
ent r e ot r os.
- Adapt ador es: consi st en en l a aut omani pul aci n del pr opi o cuer po
con l a f i nal i dad de manej ar emoci ones pr opi as con or i ent aci n
adapt at i va, ent r e el l as:

124

o Agr ado o desagr ado
o At enci n o i ndi f er enci a
o I ndi cador es de act i vi dad.

Hay sei s emoci ones consi der adas como uni ver sal es por su car ct er :
al egr a, i r a, mi edo, t r i st eza, sor pr esa, asco.

El contacto fsico: For ma de comuni caci n f r ecuent e cuando se
est abl ece una i nt er acci n soci al , f ami l i ar , l abor al , de ami st ad,
et c. , es una conduct a al t ament e r el aci onada con l as emoci ones y l as
agr esi ones. La cul t ur a ej er ce f uer t e pr eci si n y es una f or ma
pr i mi t i va de cont act os soci al , t ant o en l os humanos como en l os
ani mal es. Las emoci ones, l a sexual i dad y l as agr esi ones se expr esan
f undament al ment e por est e medi o.

En l os ni os y l as ni as, cuando busca l a apr obaci n medi ant e el
cont act o con el o l a docent e, el r echazo que al gunos ni os y ni as
mani f i est an ant e l as car i ci as, abr azar , coger del br azo, ent r e
ot r os.

Postura corporal: aqu se t oma en cuent a l a posi ci n que pr esent an
l as per sonas en si t uaci n de i nt er cambi o, por ej empl o. Car a a car a,
de l ado, et c. , r esul t an det er mi nant es par a t r ansmi t i r det er mi nadas
act i t udes y sent i mi ent os.

El gr ado de r el aj aci n o t ensi n con que se mant i ene l a post ur a
per mi t e i nf er i r el ni vel de r el aci n y el est at us asumi do. Si
per ci bo super i or i dad en mi i nt er l ocut or mi post ur a ser l a de
sumi si n, per o por el cont r ar i o si per ci bo i nf er i or i dad mi post ur a
cor por al guar dar r el aci n con mi aut opr ecepci n de super i or i dad.

La or i ent aci n y act i t ud del cuer po, en el cont ext o escol ar , es un
exponent e comuni cat i vo de gr an val or . Si el docent e or i ent a a menudo
y di r i ge su cuer po haci a det er mi nados ni os como seal no ver bal
apr obador a o desapr obador a. Si t uar se ant e el ni o o a su l ado
per mi t e sobr e ent ender el t i po de r el aci n que se puede pr oduci r .

La orientacin corporal: posi ci ones que pr esent e el suj et o en
si t uaci ones de i nt er acci n. Shef l en cl asi f i c l as or i ent aci ones del
cuer po en t r es gr upos:

I ncl usi n o no i ncl usi n en el gr upo
De f r ent e, de l ado, o de ngul o.
De congr uenci a o i ncongr uenci a con el gr upo.
Lo ant er i or , depender del gr ado de i nt i mi dad ent r e l as per sonas, el
t i po de si t uaci n, et c.

Distancia o proximidad: consi st e en l a habi l i dad soci al de l a cual
debemos hacer l uso en f unci n de l as nor mas o convenci ones soci al es
en l as que se i nt er act an. Cada per sona necesi t a de un espaci o
per sonal en el cual desenvol ver se si n ser mol est ado por l os dems.

En una si t uaci n de haci nami ent o, el espaci o es muy r educi do que
puede pr oduci r mal est ar psi col gi co en l a per sona. En un l ugar
abar r ot ado de gent e se ut i l i zan habi l i dades pr ot ect or as de l a
i nt i mi dad per sonal que sal vaguar den el espaci o psi col gi co ya que

125

f si cament e r esul t a i mposi bl e pr oduci r l a di st anci a deseada. Un
ej empl o, es evi t ar mi r ar a l a gent e, mant ener un r ost r o i nexpr esi vo,
di si mul ar est ar dedi cado a l a l ect ur a de un l i br o, mi r ar el t abl er o
que seal a l os nmer os en el ascensor , et c.

Ejercitacin

Or gani ce doce equi pos.
Con base en l a l ect ur a, i ndi que que cada equi po r epr esent ar l o
asi gnado.
Al concl ui r r eal i ce una concl usi n acer ca del Lenguaj e no ver bal y
su i nci denci a en l a escuel a.

Lenguaje corporal, Lenguaje icnico
Mirada, Sonrisa,
Gestos Movimientos del cuerpo
Emblemticos adaptadores
El contacto fsico Postura corporal
La orientacin corporal Distancia o proximidad

Aplicacin

Y con los nios y las nias qu se puede hacer?

Tr abaj e un por t af ol i o sobr e el l enguaj e no ver bal , con base en l o
que puedan obser var en l a escuel a, en su hogar , en l a comuni dad.


126

Referencias
bibliogrficas

127

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Tipologa de textos, disponible en http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/descripcion.htm 1606,
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