Guia Mined

GUA DE ACTUALIZACIN METODOLGICA
PARA DOCENTES
cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
DIPLOMADO
Para docentes de primero y segundo ciclo de educacin bsica
001-009 Introduccion a la guia.indd 1 7/19/11 12:11 PM
Crditos
Salvador Snchez Cern
VicePresidente de la Repblica y
Ministro de Educacin Ad-honorem
Eduardo Bada Serra
ViceMinistro de Educacin
Erlinda Handal
ViceMinistra de Ciencia y Tecnologa
Lorena Duque de Rodrguez
Directora Nacional de Educacin
Sandra Elizabeth Alas Guidos
Directora Nacional de Gestin Departamental
Luis Armando Gonzlez Gonzlez
Director General Escuela Superior de Maestros ESMA
Escuela Superior de Maestros, ESMA
Equipo Tcnico MINED/ Contraparte
Centro de Formacin Docente y Tecnologa Educativa
Santillana Formacin
EQUIPO TCNICO EDITOR
Myriam Elizabeth Uras
Edicin
Ana Mercedes Portillo Quevedo
Armida Ramrez
Muryel Esther Manca Mendoza
Zoila Elizabeth Recinos
Texto
El contenido de esta gua est basado en los mdulos de for-
macin elaborados para el Diplomado de Actualizacin Meto-
dolgica para Docentes de Primer y Segundo Ciclo en el Marco
del Plan Social Educativo, Vamos a la Escuela , durante el ao
2010 con 1,500 docentes en siete departamentos de El Salva-
dor. Este Diplomado fue desarrollado e implementado a travs
del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Bsica, fnan-
ciado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID) y ejecutado por la Fundacin Empresarial
para el Desarrollo Educativo (FEPADE).
3
Estimados maestros y maestras de Educacin Bsica:
El Ministerio de Educacin ofrece a ustedes el documento Gua de Actualizacin Meto-
dolgica con enfoque de Escuela de Tiempo Pleno como un insumo ms para contribuir
al proceso de Transformacin Educativa tal como est concebido en el Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Esta gua forma parte de un diplomado que se impartir a los profesores de primero y
segundo ciclo de Educacin Bsica del departamento de La Libertad en el marco del
Proyecto de Responsabilidad Social Santillana-MINED.
La fuente principal del contenido son los documentos, orientaciones y lneas de
accin que el Ministerio de Educacin ha presentado a las escuelas salvadoreas en
el contexto del Rediseo del aula y la escuela hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno como est considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Este documento se estructura en cuatro mdulos: i) La transformacin de la escuela
desde el nuevo modelo educativo; ii) La Escuela como ncleo de cultura; iii) El modelo
pedaggico y iv) La evaluacin de procesos participativos; los que son complementa-
dos con pginas fnales de aplicacin didctica que consolidan los principales conte-
nidos, procedimientos y actitudes.
La orientacin didctica de esta gua promueve la refexin sobre la prctica docente,
se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores grfcos y produccin de
diversas tipologas textuales desde el enfoque de investigacin-accin, para aproxi-
marse al establecimiento de una escuela ms incluyente y democrtica.
Se ofrecen orientaciones para la evaluacin de la formacin presencial por medio de
actividades que demuestren la aplicacin de lo aprendido, y se invita a la prctica de
la autoevaluacin y la coevaluacin. Asimismo, se presentan diferentes instrumentos
y estrategias para la evaluacin de procesos participativos que permiten al docente y
a la escuela, reconocer sus avances y difcultades en la comprensin y construccin de
signifcados alrededor del uso y apropiacin de los nuevos saberes.
La propuesta metodolgica pretender fortalecer la dimensin personal enfatizando
tambin en la social. Los textos que se producirn en el diplomado tendrn un senti-
do prctico para la concrecin y difusin de las estrategias de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente.
Se espera que esta propuesta metodolgica y de contenido contribuya a la refexin
crtica de la realidad educativa lo que fortalecer el compromiso y el liderazgo de los
equipos docentes.
Salvador Snchez Cern
Ministro de Educacin
Presentacin
4
Presentacin ......................................................................................................................3
ndice general .....................................................................................................................4
Introduccin ........................................................................................................................6
Mapa conceptual de la gua ..........................................................................................7
Fundamentacin metodolgica ..................................................................................8
MDULO 1: LA TRANSFORMACIN DE
LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO .............................. 10
ndice .................................................................................................................................. 12
Introduccin y objetivos .............................................................................................. 13
Mapa conceptual ............................................................................................................ 14
UNIDAD 1: REDISEO DE LA ESCUELA ................................................................. 15
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................... 15
Raquel y el rezago acadmico
Estudio y refexin de un caso- ............................................................................... 16
Construccin
Qu es redisear la escuela?..................................................................................... 17
Benefcios del rediseo educativo ........................................................................... 18
Educar con pertinencia ................................................................................................ 19
Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................... 19
Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................... 20
Consolidacin
La identidad institucional ............................................................................................ 21
La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................... 22
La circular informativa .................................................................................................. 23
Para saber ms: referencias bibliogrfcas y electrnicas ................................ 23
UNIDAD 2: EDUCACIN Y ESCUELA INCLUSIVA ............................................... 24
Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet. ........................... 24
Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
Construccin
La nueva escuela. El rediseo del aula .................................................................... 26
Factores bsicos de la escuela de tiempo pleno ................................................. 26
Los paradigmas en educacin ................................................................................... 27
El derecho a la educacin ............................................................................................ 28
Desarrollo de competencias digitales .................................................................... 28
Escuela inclusiva ............................................................................................................. 29
Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva .................................................................. 30
La rbrica ........................................................................................................................... 31
El FODA .............................................................................................................................. 32
Para saber ms: referencias bibliogrfcas y electrnicas. ............................... 32
UNIDAD 3: ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO ...................................... 33
Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli .............. 33
Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva?
Estudio y refexin de un caso-. .............................................................................. 34
Construccin
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno............................................. 35
Escuela inclusiva de tiempo pleno ........................................................................... 26
Aumento de tiempo de calidad para aprender ................................................... 37
Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................... 37
Comparacin entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ............... 38
Consolidacin
Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................... 39
La rbrica analtica ......................................................................................................... 40
El cuadro comparativo.................................................................................................. 41
MDULO 2: LA ESCUELA
COMO NCLEO DE CULTURA ........................................................................ 42
ndice .................................................................................................................................. 43
Mapa conceptual ............................................................................................................ 45
UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIN DE UNA COMUNIDAD ................................. 46
Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres ............................ 46
Padres y madres tutores
Construccin
Escuela reproductora o transformadora? .............................................................. 48
Principales actores del hecho educativo ............................................................... 49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad ................................................... 50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa ......................................................................... 52
La indagacin docente ................................................................................................. 53
El trptico o trifolio ......................................................................................................... 54
UNIDAD 2: DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO
Y ESCUELA ........................................................................................................................ 55
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky ................................................................................. 55
Qu nos impide adecuar el horario de clases?
Construccin
Transformacin de la educacin ............................................................................... 57
Qu es la interculturalidad? ...................................................................................... 58
Educacin inclusiva. La escuela de la inclusin ................................................... 58
Qu es la exclusin educativa? ................................................................................ 59
Qu entendemos por educacin inclusiva? ....................................................... 59
Desarrollo cultural comunitario ................................................................................ 60
Consolidacin
Planifcacin estratgica .............................................................................................. 61
Sistematizacin de experiencias educativas ........................................................ 62
El proyecto comunitario .............................................................................................. 63
UNIDAD 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO CULTURAL ..................................................................................... 64
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner. .......................... 64
El taller de expresin artstica.
Estudio y refexin de un caso. ................................................................................ 65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin
del componente formativo ......................................................................................... 66
De la escolarizacin a la educacin ......................................................................... 67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario. .................... 67
Redes locales de produccin cultural artstica .................................................... 69
ndice
5
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y
desarrollocultural de la escuela ................................................................................ 70
La actividad integradora .............................................................................................. 71
El proyecto de investigacin: redes locales de
produccin artstica ....................................................................................................... 72
MDULO 3: EL MODELO PEDAGGICO ....................................................... 73
ndice .................................................................................................................................. 74
Mapa conceptual ............................................................................................................ 76
UNIDAD 1: REDISEANDO: LA ESCUELA INTEGRADA
Y ABIERTA A LA VIDA ................................................................................................... 77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. John Dewey ............................................................. 77
Preparando el examen de Ciencias.
Construccin
El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................... 79
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..................................... 80
La planifcacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno .............................. 81
El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................... 81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar ............................................................................. 83
El amigo crtico ................................................................................................................ 84
El estudio de caso como instrumento de investigacin .................................. 85
UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES
PARA EL REDISEO ...................................................................................................... 86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientfcos en
la infancia. Lev Vigotsky. .............................................................................................. 86
Rodrigo urge del rediseo del aula.
Construccin
La escuela abierta ........................................................................................................... 88
La escuela abierta es la escuela inclusiva .............................................................. 89
Organizacin de la escuela abierta .......................................................................... 90
La nuclearizacin como estrategia de implementacin
de la escuela abierta ...................................................................................................... 91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................... 92
Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................... 93
Perfl de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......... 94
UNIDAD 3: CMO IMPULSAR EL REDISEO
DEL AULA Y LA ESCUELA? .......................................................................................... 95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de
reforma curricular. John Elliot. ................................................................................... 95
Maleducados o desmotivados?
Construccin
El Planeamiento didctico .......................................................................................... 97
La propuesta interdisciplinar ..................................................................................... 98
El trabajo colegiado ....................................................................................................... 99
Los crculos de refexin crtica ...............................................................................100
Consolidacin
La metacognicin .........................................................................................................101
La colaboracin como estrategia educativa .......................................................102
Proyecto educativo interdisciplinar .......................................................................103
Para saber ms: referencias bibliogrfcas y electrnicas ..............................103
MDULO 4: EVALUACIN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS ................... 104
ndice ................................................................................................................................105
Introduccin y objetivos ............................................................................................106
Mapa conceptual ..........................................................................................................107
UNIDAD 1: QU SE ENTIENDE POR PROCESOS PARTICIPATIVOS? ........108
Anticipacin
La re(vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez ..................108
La escuela es asunto de los profesores.
Estudio y refexin de un caso- .............................................................................109
Construccin
Actores de la educacin .............................................................................................110
Los procesos participativos ......................................................................................111
Roles participativos .....................................................................................................112
Principios ticos de los procesos participativos ................................................113
Consolidacin
Crculos de refexin participativa..........................................................................114
La ruta de aprendizaje ................................................................................................115
La entrevista ...................................................................................................................116
UNIDAD 2: HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
DE MANERA PARTICIPATIVA ...................................................................................117
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa de impacto? Andrew Catley ...............117
La feria de los cuenta cuentos. -Estudio y refexin de un caso- .................118
Construccin
Participacin y evaluacin educativa....................................................................119
Fases del proceso de evaluacin participativa ..................................................120
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa .................................121
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo
de la evaluacin participativa ..................................................................................121
Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos ....................................123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) .........................................124
El guin expositivo ......................................................................................................125
UNIDAD 3: LA REVISIN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS:
LA CONTRALORIA SOCIAL .......................................................................................126
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas? Luis Crouch ...................................................126
Quin es responsable de la Educacin?
Estudio y refexin de un caso- .............................................................................127
Construccin
La contralora social y la rendicin de cuentas ..................................................128
La rendicin de cuentas en la educacin.
Un desafo para Amrica Latina ..............................................................................129
reas para verifcar la rendicin de cuentas .......................................................130
Consolidacin
Plan de formacin profesional docente ...............................................................132
El anlisis participativo ...............................................................................................133
Agenda de una reunin participativa ...................................................................134
Para saber ms: referencias bibliogrfcas y electrnicas. .............................134
Aplicacin didctica fnal ........................................................................................135
Bibliografa ....................................................................................................................139
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela2009-2014 contiene la descripcin del
nuevo modelo educativo que la actual gestin impulsa en las escuelas salvadoreas,
esta propuesta innovadora presenta un desafo para los profesores considerados los
principales mediadores del proceso educativo.
Con el propsito de apoyar a la actualizacin docente se ofrece la presente gua me-
todolgica se estructura a partir de los ejes temticos propuestos por el Ministerio de
Educacin en el marco del proceso de transformacin educativa. Los ejes temticos
nombran los cuatro mdulos formativos que estructuran el contenido:
Mdulo I. La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo.
Mdulo II. La Escuela como ncleo de cultura.
Mdulo III. El modelo pedaggico.
Mdulo IV. La evaluacin de procesos participativos.
Los mdulos contienen los siguientes elementos: introduccin, que describe el conte-
nido y estructura; ndice, objetivos, actividades para la autoevaluacin de los saberes
previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didcticas.
Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipacin, construccin y con-
solidacin de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investiga-
dor o profesional del rea educativa, el fragmento crea el contexto temtico inicial
y promueve el dilogo refexivo del profesorado; se contina con los logros espera-
dos, el ndice, la presentacin de un caso, la fundamentacin terica, actividades de
construccin, de aplicacin y evaluacin. Las unidades didcticas incluyen referen-
cias bibliogrfcas y electrnicas que facilitan la ampliacin o fundamentacin de los
saberes docentes a partir de las necesidades particulares.
La parte fnal de la gua contiene la bibliografa general y actividades de aplicacin
didctica, diseadas con base en la exploracin de contenidos conceptuales, actitudi-
nales y procedimentales referidos a las temticas de cada mdulo.
La metodologa de los momentos didcticos (anticipacin, construccin y consoli-
dacin) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e
investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identi-
fcada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos
son: atiendo, converso, refexiono, leo, interpreto, aplico, evalo, investigo y escribo.
La secuencia metodolgica de las unidades parte del enfoque constructivista de la
educacin, el que destaca en este proceso formativo de actualizacin docente, como
verdadero protagonista del aprendizaje al profesorado, principal mediador educati-
vo, en interaccin y refexin permanente de su prctica; las actividades promueven
situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conoci-
mientos como resultado de la confrontacin entre sus saberes iniciales y los nuevos
requeridos para la resolucin de los problemas presentados.
Como toda produccin inacabada, este documento es perfectible, la prctica edu-
cativa dar las pautas de mejora, sin embargo, el valor radica en la utilidad que,
por ahora, pueda tener para la mejor comprensin y aplicacin de la propuesta
educativa del Nuevo Modelo Educativo.
Introduccin
6
7
El desarrollo local y social
El rediseo de la escuela
Una escuela
La recuperacin del valor social de la educacin
El rediseo del aula
Un nuevo modelo educativo
La transformacin educativa
requiere
Equipos
docentes
Igualdad de
oportunidades
La construccin de una
comunidad
Vinculacin
escuela-cultura-
educacin y
desarrollo
Alternativas
educativas
Integracin
del territorio,
mbitos social,
cultural, educa-
tivo, econmi-
co, poltico
Contralora
social de la
educacin
Correspon-
sabilidad :
estudiantes,
familia,
comunidad,
escuela
Actualizacin
docente
Flexibilizacin y
ampliacin del
currculo
Rendicin de
cuentas
Evaluacin de la
participacin
demanda
a travs de
por medio de
que es
caracterizado por
Inclusiva
Ncleo de
cultura
Abierta Participativa
De tiempo
pleno
Autnoma y
transparente
que requiere
caracterizada por
a travs de
a travs de
a travs de
que requiere
a travs de
a travs de
Mapa conceptual de la gua
para
Toda seleccin metodolgica procede de una posicin
terica y epistemolgica que orienta los contenidos, es-
trategias y procedimientos que se utilizan para lograr los
objetivos formativos.
Los principales postulados tericos metodolgicos de
esta gua, son descritos a continuacin.
Enfoque constructivista de la educacin
Ante la pregunta Qu es el constructivismo? Carretero
(1993) argumenta lo siguiente: Bsicamente puede de-
cirse que es la idea que mantiene que la persona tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del am-
biente ni un simple resultado de sus disposiciones inter-
nas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructi-
vista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una construccin del ser humano.
En esto el constructivismo coincide con el enfoque del co-
nocimiento crtico, para el cual en sus diferentes varian-
tes el conocimiento humano no es una copia pasiva de
la realidad, sino el resultado de la dialctica sujeto-objeto.
Una dialctica en la cual el agente activo el buscador
de la verdad de la realidad es el sujeto cognoscente.
con qu instrumentos realiza la persona dicha construc-
cin? Fundamentalmente con los esquemas que ya po-
see, es decir, con lo que ya construy en su relacin con
el medio que le rodea. Dicho proceso de construccin de-
pende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representacin que se
tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea
a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice
al respeto.
Enfoque por competencias
El Ministerio de Educacin (MINED, 2007) define las com-
petencias como la capacidad de enfrentarse con garan-
tas de xito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado. El aprendizaje basado en competencias
tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula:
primero, porque se traduce en acciones ante los proble-
mas y situaciones, optimizando los recursos disponibles;
segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de sa-
beres que conforman una competencias: El saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje,
debe tener aplicabilidad en la vida.
Enfoque sistmico de la educacin
Permite entender lo educativo de manera integral en sus
diversos componentes (pedaggico, curricular, adminis-
trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docen-
tes, directivos, asesores, funcionarios) y mbitos (local,
nacional y regional) con la idea de comprenderlo, inter-
venirlo y transformarlo desde una visin global de los fe-
nmenos. Sus principales postulados son los siguientes
Correa (2009):
La visin de conjunto (el todo es ms que la suma de las
partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus
partes relacionndose entre s.
La Investigacin - Refexin - Accin - Refexin como m-
todo para evitar el activismo sin sentido; para aprender a
refexionar sobre los procesos.
La visin de proceso.
La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social,
todos tenemos parte en lo que ocurre en la educacin.
La metacognicin
Consiste en la capacidad de las personas de autorregular
su propio aprendizaje, es decir, planifcar qu estrategias
utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva accin o situacin de apren-
dizaje. Herrera (1997).
Secuencia didctica
Es la manera en que se articulan las diversas actividades de
enseanza y aprendizaje para desarrollar un contenido, ya
sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objeti-
vo determinado. La secuencia didctica debe contemplar
los siguientes momentos, Gonzlez Serrano (2007 en Es-
pecializacin docente. FEPADE):
Exploracin de saberes previos. Sondeo de los conoci-
mientos que poseen los estudiantes con relacin al conte-
nido que va a ser objeto de aprendizaje.
Apropiacin de los contenidos objeto de aprendizaje.
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los
contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a
los saberes que ya tiene el docente.
Consolidacin. Actividades que promueven la aplicacin
o transferencia de los conceptos y procedimientos apren-
didos a situaciones de uso.
Refexin. Momento fundamental porque permite al do-
cente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, au-
torregular y ser protagonista de su propio proceso.
La gua estructura esta secuencia didctica a travs de la
tcnica ACC: Anticipacin del conocimiento/Construccin
del conocimiento/Consolidacin de conocimiento. El ACC
es una traduccin del ingls; su nombre original es ABC, por
sus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolida-
tion (Silva, 2009).
Se presenta un cuadro explicativo de la aplicacin de esta
secuencia en las unidades didcticas de esta gua.
8
Fundamentacin metodolgica
9
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
FASE DE ANTICIPACIN
Atiendo
Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Contiene:
El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la temtica.
Converso
Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende:
Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensin lectora.
Refexiono
Busca que los docentes analicen refexivamente una situacin que conecta la temtica con la realidad
educativa. Comprende:
Un caso y preguntas problematizadoras.
FASE DE CONSTRUCCIN
Leo
Propicia que los docentes se formen e informen del contenido. Comprende:
La fundamentacin principal de la unidad, a partir del Plan Social Educativo, acompaada de recur-
sos grfcos informativos que amplan o ejemplifcan la temtica.
Interpreto
Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.
Contiene:
Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensin lectora.
Organizadores grfcos para mostrar la comprensin lectora.
FASE DE CONSOLIDACIN
Aplico
Anima a refexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria. Comprende:
Actividad o estrategia para la aplicacin didctica.
Evalo
Motiva que el docente corrobore cunto y cmo aprendi a lo largo de la unidad. Comprende:
Estrategia evaluativa.
Rbrica para la autoevaluacin de los logros de la unidad.
Escribo
Propicia que el docente consolide la temtica produciendo y compartiendo textos que refejen su
comprensin y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene:
La introduccin y descripcin del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipologa textual.
Los criterios de produccin.
Investigo
Incita a que el docente ample la temtica y se cree un espacio de intercambio para refexionar sobre
lo investigado. Contiene:
Referencias bibliogrfcas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.
El proceso formativo en el diplomado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Las jornadas de actualizacin metodolgica que se desarrollarn con los docentes, utilizarn esta gua como insumo
principal. La formacin se ejecutar a travs de secuencias didcticas constructivistas en sus fases de Anticipacin,
Construccin y Consolidacin.
Los docentes sern los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el capacitador, pondr al alcance del docente,
diversas estrategias y actividades pedaggicas y crticas que inviten al profesorado a confrontar la teora con su prc-
tica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer ms significativa y social la
funcin de la educacin en la comunidad donde est ubicada su escuela.
Asimismo, la propuesta formativa conjugar el aprendizaje presencial y el prctico institucional en el da a da de los
docentes, se invitar a la sistematizacin de los nuevos aprendizajes a travs de la creacin del portafolio docente
como una herramienta ms para la evaluacin formativa continua.
10
La globalizacin econmica y social, los avances en la sociedad de la informacin, de la co-
municacin y de la tecnologa, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferacin
de las guerras, y el desorden ecolgico a nivel planetario caracterizan las sociedades moder-
nas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea edu-
cativa, es urgente y est llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos
desafos.
En este contexto, se vuelve imperativo el rediseo de la escuela, para adecuarla a las necesi-
dades de la poca y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseo signif-
ca sustituir el concepto de enseanza pasiva por una metodologa activa, sustituir el concep-
to de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigacin
en vez de solo la leccin; implementar la biblioteca de trabajo y transformar el aula excluyen-
te en un aula integrada en la que nios y sus familias tengan las mismas oportunidades de
aprender, de refexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuela
redisee sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicacin, el
dilogo, la participacin y el respeto para fomentar la construccin de una nueva sociedad.
Este mdulo presenta la fundamentacin terica sobre el rediseo de la escuela, y la com-
plementariedad entre la Escuela Inclusiva, Escuela de Tiempo Pleno y la Escuela Inclusiva de
tiempo Pleno.
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homognea, una misma calidad formativa para todos. La Escuela
de Tiempo Pleno propone, entre otros aspectos: tiempo para el trabajo en clase, durante el
cual los profesores operan por reas disciplinarias, con una divisin de tareas en funcin de
actitudes y competencias especfcas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase
o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de trabajo con los
alumnos individualmente para la recuperacin de habilidades especfcas; tiempo de or-
ganizacin y discusin con el grupo docente para conformar un aula inclusiva, en la cual
puedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursos
didcticos y pedaggicos.
La metodologa propuesta en el mdulo es activa, comprende actividades individuales y
cooperativas, promueve el proceso de investigacin-accin, comprensin y produccin de
textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde
las demandas del Nuevo Modelo Educativo.
El mdulo est estructurado en tres unidades:
La primera unidad, presenta el rediseo del aula el cual abarca diversas estrategias para
lograrlo: cambiar la enseanza de materias por disciplinas; implementar el equipo docen-
te, la biblioteca escolar, la investigacin; la metodologa activa y el aula integrada, todo
orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida.
La unidad dos desarrolla el concepto de Educacin y Escuela Inclusiva, su fundamentacin
terica. conceptualizacin, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evalua-
cin se describe la rbrica como instrumento de evaluacin y el instrumento del FODA
para establecer los criterios de un diagnstico institucional con la intencin de convertir
dicho centro en una escuela inclusiva.
La unidad tres describe los factores bsicos para el xito de una Escuela a Tiempo Pleno, as
como los elementos que inciden en la conformacin de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Hacia una nueva
escuela
Qu conoceremos
en este mdulo?
Mdulo 1
Presentacin
010-014 Modulo 1 Intro.indd 10 7/19/11 12:12 PM
11
Rediseo del aula Equipo docente
Escuela inclusiva Escuela de tiempo pleno Esc
ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO
Transformacin de la educacin del pas
a travs del rediseo del aula y la escuela
Desarrollo de competencias digitales Escuela inclusiva de tiempo pleno
12
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................10
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................12
Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................13
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................14
Unidad 1. Rediseo de la escuela ......................................................................................................................................................15
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................................................................................................................15
Raquel y el rezago acadmico -Estudio y refexin de un caso- ................................................................................................................16
Construccin
Qu es redisear la escuela? .................................................................................................................................................................................17
Benefcios del rediseo educativo ........................................................................................................................................................................18
Educar con pertinencia .............................................................................................................................................................................................19
Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................................................................................................................19
Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................................................................................................................20
Consolidacin
La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21
La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................................................................................................................22
Elaboracin de una circular informativa .............................................................................................................................................................23
Referencias bibliogrfcas y electrnicas ............................................................................................................................................................23
Unidad 2. Educacin y Escuela Inclusiva ..........................................................................................................................................24
Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet .........................................................................................................................24
Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y refexin de un caso- ..........................................................................25
Construccin
Programa de Educacin Inclusiva .........................................................................................................................................................................26
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................................26
El derecho a la educacin .......................................................................................................................................................................................27
Los paradigmas en educacin ................................................................................................................................................................................28
Hacia la creacin de Escuelas Inclusivas ............................................................................................................................................................28
Desarrollo de competencias digitales ................................................................................................................................................................29
Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva ..............................................................................................................................................................30
La rbrica .......................................................................................................................................................................................................................31
El FODA ..........................................................................................................................................................................................................................32
Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................33
Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli ...........................................................................................................33
Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y refexin de un caso- ...........................................34
Construccin
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................35
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ...................................................................................................................................................................... 36
Aumento del tiempo de calidad para aprender ..............................................................................................................................................37
Estrategias para una Escuela Inclusiva ................................................................................................................................................................37
Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ....................................................................................................................................................38
Consolidacin
Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................................................................................................................39
La rbrica analtica .....................................................................................................................................................................................................40
El cuadro comparativo ..............................................................................................................................................................................................41
ndice
13
Redisear el aula signifca cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para convertirla en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos
docentes, personal de apoyo, familia y comunidad.
OBJETIVO DEL MDULO
Objetivo
UNIDAD 2
Conocer elementos que facili-
tan el rediseo de la escuela de
acuerdo al nuevo Modelo Edu-
cativo, a travs de la puesta en
prctica de diversas estrategias
que promuevan la educacin
inclusiva y la escuela de tiem-
po pleno desde la visin cons-
tructivista de la educacin.
Objetivo
UNIDAD 3
Identifcar las caractersticas de la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
y algunas estrategias que posibili-
ten el conocimiento, apropiacin
y funcionamiento progresivo del
Nuevo Modelo Educativo.
Objetivo
UNIDAD 1
Refexionar sobre la necesidad
de transformar la organizacin,
las prcticas pedaggicas y las
relaciones de la escuela con la
comunidad para el rediseo
de una escuela ms incluyente
y pertinente con las necesida-
des de la sociedad actual.
Socializar el conocimiento sobre el nuevo modelo educativo, especfcamente el rediseo del aula y la escuela
inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologas que provoquen procesos partici-
pativos de investigacin-refexin-accin.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Defna los siguientes trminos:
Rediseo de la escuela:

Rediseo del aula:

Escuela inclusiva:

Escuela de Tiempo Pleno:

Modelo educativo:

PROPSITOS DE LECTURA
Al leer el mdulo espero:
a.

b.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO
Introduccin
14
Mapa conceptual
Escuela Inclusiva Rediseo de la escuela
El derecho a la educacin
Las diferencias como
oportunidades
La refexin y uso de
estrategias que fomentan la
inclusin educativa
La pertinencia educativa
Enseanza por disciplinas
Investigacin
Biblioteca de trabajo
Pedagoga alternativa
Contexto de vida
Aula integrada
La funcin social de
la educacin
Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno
Factores bsicos de una
Escuela de Tiempo Pleno
La participacin de todos
La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo
Cambios de
paradigmas
Reestructu-
racin de los
esquemas
mentales
Grupo docente
Ms y mejores oportunida-
des educativas
Un nuevo modelo educativo
se estructura a travs de constituye comprende
comprende los
que posibilitan
que requieren
que necesita
requiere de
que representa
a travs de
para construir
lo que
se recupera
15
Objetivo de la Unidad
Refexionar sobre la necesidad de transformar la organizacin, las prcticas pedaggicas y las relaciones de la escuela con la
comunidad para el rediseo de una escuela ms incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.
Cartas a cristina
-Fragmento-
Pero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestra
existencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafarme para que no me vea enre-
dado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hecho
de que tambin puedo caer en la incoherencia.
Si la opcin del maestro es realmente democrtica, al constatar su incoherencia no
tiene otro camino que el de disminuir la distancia entre lo que dice y hace. Ningn
progresista, mujer u hombre, no importa su profesin, escapa de esta posibilidad de
contradecirse que encuentra su superacin en el ejercicio de la coherencia. Desde el
punto de vista de cualquier visin poltico-pedaggica que tengamos, como quiera
que la llamemos: pedagoga feminista, pedagoga radical, pedagoga crtica, pedago-
ga liberadora, pedagoga constructivista, precisamente por ser progresista, al enfren-
tar este problema tendremos que buscar, por uno u otro camino, la superacin de la
contradiccin que representa la incoherencia.
El gusto por la libertad, el amor a la vida que me hace temer perderla, el amor a la vida
que me coloca en un permanente movimiento de bsqueda, de incesante bsqueda
de SER MS, como posibilidad, y nunca como un sino o un destino, constituyen o han
venido constituyendo, social e histricamente, la naturaleza humana. Una de las cosas
que ms me agrada de ser una persona, sino es la que ms, es saber que la historia
que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de deter-
minismo. Responsable frente a la posibilidad de ser y el riesgo de no ser, mi lucha co-
bra sentido. En la medida en que el futuro es problemtico, la praxis humana accin
y refexin- implica decisin, ruptura, eleccin. Implica tica.
Paulo Freire, brasileo.
Atiendo
Para activar mis saberes
Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Edu-
cador brasileo. Considerado uno de los
mayores y ms signifcativos pedagogos del
siglo XX.
Cartas a Cristina es un libro de memorias y
refexiones que Paulo Freire escribi desde el
exilio a peticin de su sobrina Cristina quien
quera conocer mejor a su to. La primera pu-
blicacin en portugus fue en 1994.
Converso
Para refexionar acerca del texto
Dialoguemos a partir de las preguntas.
Haban escuchado o ledo sobre Paulo Freire?
Qu ideas del texto les han llamado la atencin?
Por qu el autor considera que la incoherencia es una posibilidad y no un dato de la
existencia?
Qu interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del texto: la historia que me hace
y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo
Puede existir incoherencia en la prctica educativa? cmo? cundo? por qu?
Rediseo de la escuela
ANTICIPACIN
Unidad 1
015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 15 7/19/11 12:12 PM
16
Logros
Al fnalizar esta unidad el docente ser capaz de:
Interpretar la propuesta Rediseo de la Escuela y el aula
del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Identifcar el valor social de la educacin para el desarro-
llo de la nacin.
Reconocer los principios que estn a la base del Rediseo
de la Escuela y del aula.
Identifcar las ventajas educativas del Rediseo del aula.
Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de
Rediseo de la escuela y el aula.
Reconocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias
que le facilitaron el proceso de construccin de aprendi-
zaje en la unidad.
Contenidos
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire
-Estudio y refexin de un caso-
Construccin
Qu es redisear la escuela?
reas del rediseo
Educar con pertinencia
Principios del rediseo educativo
Algunos indicadores de una escuela rediseada
Objetivos macro estratgicos del rediseo
Consolidacin
La identidad institucional
La evaluacin del trabajo cooperativo
Elaboracin de una circular informativa
Referencias bibliogrfcas y electrnicas para saber ms
del rediseo de la escuela y el aula
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Raquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la direccin del centro
educativo. Entre stas, la presentacin de un informe mensual con los resultados acadmicos de sus estudiantes.
El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del ao, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado de
forma constante matemticas y lenguaje. Durante el ltimo mes, la profesora Raquel decidi atender estos casos, que ella llama de
rezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo acadmico. Los seis estudiantes y
ella se renen, despus de clase, en el saln bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propsito
de llenarles los vacos por los que no alcanzaron el resultado esperado.
Sin embargo, Raquel est desmotivada los nios parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolucin de
los ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distrados con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros de
cuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincn del saln bodega.
Raquel prev nuevas reprobaciones acadmicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienes
fustigar para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergenza el informe acadmico que
pronto, como es su responsabilidad, compartir mes a mes con sus colegas y la direccin del centro educativo.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son posibles soluciones al problema planteado?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.
Cules son las causas?
Cul considera que es la mejor solucin y por qu?
17
Leo
Para fundamentar mis saberes
El nico puente que nos tiende el abismo es el conocimiento
(Jess Ferrero, espaol).
Si algo est ahora en el centro de la discusin de los proble-
mas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y
no hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicio-
nal no soporta el reto que le impone la nueva realidad que se
va revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, la
necesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sino
ms bien cul debe ser ese cambi, y a qu papel lleva esta
al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del mbito
mundial. Es necesario modifcar el diseo de la escuela, y es
necesario adems modifcar el diseo del aula misma.
Los elementos ms evidentes de la sociedad mundial en
este momento, son los de la globalizacin y de los cambios
continuos y rapidsimos en los niveles econmico, social, de
la informacin, de la comunicacin y de la tecnologa que
dentro de ella se estn dando. Estamos ante una sociedad
del cambio, y ello coloca a los sistemas educativos frente a
nuevas posibilidades y problemas dramticos. Estamos ante
una sociedad que enfrenta, sin razn, al conocimiento con el
progreso y el bienestar econmico, identifcndolos como
opuestos. Y al mismo tiempo, reconocemos un crudo incre-
mento de las desigualdades sociales, en la proliferacin de
las guerras, y en el desorden ecolgico a nivel planetario. La
tarea que compete, pues, a la educacin, es evidente, y est
llamada a medirse con estos nuevos desafos.
Es necesario entonces redefnir la escuela, redefnir el aula,
redisear la escuela, redisear el aula. Normalmente los es-
fuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de
los contenidos de las asignaturas y de las formas y mtodos
de evaluacin. Sin negar que lo anterior es siempre una acti-
vidad que debe desarrollarse con carcter permanente, en la
realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, redisearse, es
concepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo
del aula. Siempre los contenidos debern ser actuales, con la
profundidad necesaria y adecuadamente organizados y esca-
lados. Pero el problema no reside en ello, sino ms bien en la
forma en que son abordados para que el estudiante los asimile
de la mejor forma posible.
Qu se entiende por redisear la escuela, por redisear el aula?
Lo ms importante aqu, conformar una escuela de tiempo
pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo par-
cial a la cual se asocien experiencias insufcientes ligadas a
acciones asistenciales ms que pedaggicas, dedicadas a aco-
ger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un
verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuela
de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homognea, una misma calidad for-
mativa para todosobliga a la programacin de una jornada
mucho ms prolongada, en la cual se combinan metdica y
orgnicamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas,
los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal,
el tiempo de recreacin y el juego.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Un rediseo de la escuela para adecuarla a las necesidades de la poca y del futuro que se espera, signifca:
Sustituir el concepto de enseanza por materias por enseanza por disciplinas
Sustituir el concepto de maestro por grupo docente
Pasar del contexto de la clase al contexto de la vida
Pasar de la leccin a la investigacin
Pasar del libro de texto a la biblioteca de trabajo
Sustituir la pedagoga del manual por la pedagoga alternativa
Transformar un aula aislada en un aula integrada
CONSTRUCCIN
18
reas de organizacin
del rediseo
El rediseo de la escuela implica la modifcacin de su con-
textura y organizacin en las siguientes reas:
La organizacin
escolar
Las redes de apoyo
comunitario
La relacin
escuela - territorio
La relacin
escuela - familia
Esta reorganizacin fortalece la funcin social de la escuela,
mientras los padres o responsables pasan el da fuera de sus
hogares por largos periodos de tiempo, la escuela en el tiem-
po distendido, gracias a la fexibilizacin de la jornada escolar,
ofrece a sus hijos momentos de recreacin y formacin, a tra-
vs de una experiencia escolar bien organizada con activida-
des plenas de aprendizaje.
Segn Daz Alcaraz (2001) La reorganizacin y fexibilizacin
de la jornada escolar benefcia a los padres, a los profesores y
a los estudiantes, como se expone a continuacin:
1. Benefcio para los padres
Les permitir ajustar el horario escolar al laboral lo que re-
dundar en un aumento de la relacin familiar. El conoci-
miento que tienen los padres acerca de las actividades es-
colares y del comportamiento de sus hijos en la escuela es
insufciente, lo que pudiera explicar, en parte, el grado de
indisciplina de algunos estudiantes en los centros educati-
vos y la consiguiente sorpresa de los padres ante cualquier
llamada de atencin por parte del centro. Hay que tener
en cuenta que el comportamiento de los alumnos en el
ambiente escolar y en el ambiente familiar es distinto, lo
que hace imprescindible un mayor conocimiento de stos
comportamientos por parte de profesores y padres
Los padres podrn exigir mayor calidad educativa. Es una bue-
na ocasin para que el sector de padres motive a los profeso-
res a una mayor implicacin en su prctica y efcacia docente.
Los padres deben exigir procesos de evaluacin interna de los
centros que posibiliten una refexin serena sobre la actuacin
de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
2. Benefcio para los profesores
Les permitir una mejor organizacin de los horarios se-
manales con criterios pedaggicos. Al concentrar el ho-
rario lectivo por la maana, va a permitir dedicar las dos
primeras sesiones a las reas que suponen mayor esfuer-
zo y difcultad (Lenguaje y matemticas), dejando para
las dos ltimas sesiones aquellas reas de carcter ms
ldico y participativo.
Facilitar que los profesores puedan atender mejor a los
padres en la hora de tutora al tener que establecerla
obligatoriamente por la tarde, que es cuando la preferen
los padres. Esto va a posibilitar una mayor presencia de
los padres en los centros. La presencia de los profesores
por la tarde permitir, adems un mayor control de las
actividades extraescolares que se realizarn en el centro
y posibilitar que la Biblioteca permanezca ms tiempo
abierta para prstamos.
Facilitar al profesorado la actualizacin y planifcacin
de la prctica docente. Actualmente el profesorado tie-
ne que programar actividades de formacin docente los
fnes de semana o despus de la jornada laboral. Esta
situacin suele desmotivar al profesorado, al tener que
prolongar ms su jornada laboral. Esto se resolvera con la
jornada continuada porque dejara tardes libres al profe-
sora para la actualizacin y mejora de la prctica docente.
3. Benefcio para los alumnos
Posibilitar a los alumnos disponer de mayor tiempo por
la tarde para la realizacin de actividades de recuperacin
y recreacin, para cultivar las afciones. Es decir facilita la
dedicacin a otro tipo de actividades que con el horario
partido se hace ms difcil y ayuda a que los alumnos no
estn tan absorbidos por la vida escolar, sobre todo en
una sociedad que dispone cada vez ms de estmulos
educativos y culturales motivantes.
La posible fatiga que puede aparecer en las horas fnales
de la maana puede paliarse con descansos estratgicos
y, sobre todo, con cambios metodolgicos adecuados. En
este sentido no sera razonable plantear al fnal de la ma-
ana una metodologa de corte tradicional en donde los
alumnos deben atender las explicaciones del profesor y
realizar tediosos ejercicios repetitivos que ofrecen los li-
bros de texto. Ms aconsejables seran mtodos activos,
aprendizajes por descubrimiento, en donde los alumnos
orientados por el profesor trabajan en pequeos grupos,
actividades ms creativas o actividades de reas de con-
tenidos ms procedimentales (Educacin fsica, msica,
artes plsticas, artesanas, entre otras).
El rediseo de la escuela no introduce experiencias extra-
curriculares, mas bien orienta el currculo a contenidos y
competencias anteriormente no previstas en el Modelo
educativo.
19
El Plan Social educativo propone cuatro elementos de cam-
bio en la revalorizacin de la educacin hacia la transforma-
cin del actual modelo educativo:
La educacin
secular
Necesita
Transformarse
en
Un nuevo mode-
lo educativo
La educacin
como un deber
La educacin
como un derecho
La educacin
como un medio
La educacin
como un fn
La educacin
como una
obligacin
La educacin
como una
necesidad
La educacin
como un acto de
subsidiaridad
La educacin
como un acto de
justicia
El rediseo de la escuela supone cambios progresivos inspi-
rados en la bsqueda de hacer pertinente la educacin, es
decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia
requerir lo siguiente:
Evitar parcelar la educacin en materias aisladas.
Evitar la desarticulacin del saber con la realidad.
Evitar la descontextualizacin del conocimiento, as como
su reduccin y su disyuncin.
Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordina-
das de su propio saber.
Superar la dispersin la disgregacin del conocimiento.
Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios
escolares comprimidos.
Romper con la tradicin de un modelo de escuela de apo-
yo, una escuela mnima para los ms necesitados con un
tiempo mnimo.
Principios del rediseo educativo
Asimismo, toda accin del plan para asegurar su pertinencia
deber partir de tres principios fundamentales:
a) Inclusin educativa: Asegura a toda la poblacin el pleno
acceso, permanencia y aprendizaje al sistema escolar, su-
perando cualquier diferencia individual.
b) Calidad de las competencias: Asegura que cada ciudada-
no desarrolle competencias de calidad que le permitan
su plena realizacin como persona que integrada a la co-
munidad contribuyan al progreso social.
c) Valor social de la educacin: Garantiza a cada ciudadano
competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus
derechos y deberes ciudadanos.
Algunos indicadores de una
escuela rediseada
El rediseo de la escuela debe contar con un amplio consen-
so, seguimiento y evaluacin procesos en los que participan
todos los sectores de la comunidad educativa. Algunos in-
dicadores que permitirn corroborar los avances o logros
en la propuesta del rediseo es la vivencia de las siguientes
caractersticas:
Una educacin ms humanizadora: aceptacin de todos
los nios, ninguno excluido. Se fomenta un desarrollo in-
terpersonal entre los profesores y alumnos sobre la base
del respeto, de la confanza y la fe. A todas las disciplinas
se atribuye la misma dignidad cultural y a todos los profe-
sores la misma dignidad profesional.
Una educacin real no abstracta: la escuela se encuen-
tra con nios histricos que viven en un particular con-
texto social. El estudiante tiene un rostro que hay que
reconocer.
La escuela abierta a la vida: constante comunicacin y
construccin compartida entre familia, escuela y socie-
dad. Apertura a la comunidad orgnicamente programa-
da. El entorno social y natural son fuentes educativas. La
escuela est abierta a pactos educativos territoriales entre
empresas, familias y otras instituciones sociales.
Aprendizajes signifcativos: las disciplinas y las clases es-
tn interrelacionadas. Las intervenciones educativas se
articulan en proyectos en los que participa todo el cuerpo
docente. Cobra importancia la tecnologa, los proyectos
interdisciplinarios, los laboratorios, los idiomas, la biblio-
teca de trabajo y las actividades integradoras.
Oportunidad para todos: valorizacin de la diversidad
individual. La organizacin didctica permite tanto la in-
dividualizacin del trabajo como la utilizacin de formas
compartidas de aprender.
Mejores aprendizajes: diversos modelos organizativos de
horarios, espacios, grupos docentes, momentos y formas
de trabajo. Los aprendizajes se estructuran considerando
tres ejes fundamentales: el arte, la cultura, la recreacin y
el deporte. Cobra l importancia el desarrollo de la creativi-
dad, la investigacin y la experimentacin.
Objetivos macro estratgicos del
rediseo educativo
El plan de rediseo de la escuela y el aula responde a un
diagnstico especfco de cada comunidad educativa.
20
Sin embargo, el Ministerio de Educacin propone los objetivos macro estratgicos que defnen las prioridades de la propuesta.
Los objetivos estratgicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las reas clave que guan el rediseo educativo, estos
son los siguientes:
A partir de la lectura crtica del texto anterior
desarrolle lo siguiente:
Elabore un cuadro comparativo entre una
escuela secular (tradicional) y una escuela re-
diseada.
Caracterice las reas implicadas en el rediseo
educativo:
Organizacin escolar
Redes de apoyo comunitario
La relacin escuela con el territorio
La relacin escuela-familia
Establezca dos diferencias entre tiempo
distendido y tiempo comprimido de la escuela.
Responda: Qu signifca qu la escuela de
Tiempo recupera el valor social de la educa-
cin?
Reconozca dos diferencias entre una jornada
de refuerzo escolar extendida y una propues-
ta de tiempo pleno desde el enfoque del re-
diseo.
De la investigacin
Un ambiente donde las competencias educativas se
construyen en conjunto con lo estudiantes en un clima
humanista y colaborativo.
De la colegialidad
Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y edu-
candos, prevalece un clima de cooperacin, intercambio
y solidaridad.
De la Comunidad
Un ambiente capaz de construir una inmensa red de
conexiones con el territorio a partir de la plena
colaboracin con las familias de los educandos
De la inclusin
Un ambiente que asegure el acceso escolar y el
desarrollo pleno de las aspiraciones y competencias
individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de
cualquier diferencia individual y social
Interpreto
Para construir aprendizajes
21
La identidad institucional
-Refexin preliminar-
La identidad institucional es la caracterizacin de la institucin. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, or-
ganizarse y actuar, en funcin de lo que considera valioso e importante, estas caractersticas la hacen singular e irrepetible, no
importa que comparta rasgos comunes con otra institucin educativa.
A continuacin se le presentan algunos ejercicios de aplicacin acerca del diagnstico de su identidad institucional en el marco
de las reas y procesos del rediseo del aula y la escuela. Este diagnstico es una refexin preliminar que usted profundizar
en el desarrollo de las unidades de esta gua.
A.
Dialogue y escriba una sntesis sobre las necesidades for-
mativas, culturales y sociales que usted observa en su
institucin educativa.
B.
Qu cambios propuestos en el modelo Rediseo de la
nueva escuela podran convertir su Escuela en una Escue-
la de tiempo pleno? Elabore un organizador grfico.
C.
Describa y caracterice el territorio ligado a su escuela.
Recursos y limitaciones sociales y naturales. Puede acom-
paarlo de un mapa o ilustracin.
D.
Interprete el esquema y responda Por qu el porcentaje
de inversin del estado en educacin afecta el desarrollo
de un pas? Cmo repercute esta inversin en el desarro-
llo de su escuela?
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
22
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
La evaluacin del trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo es la utilizacin didctica de pequeos equipos para potenciar al mximo tanto su aprendizaje
como el de los dems. La promocin del trabajo cooperativo requiere una refexin permanente antes, durante y despus
de una actividad de aprendizaje.
Segn Prieto Navarro (2006) existen tres opciones para desarrollar la evaluacin del trabajo cooperativo en sus dimensiones in-
dividual y cooperativa: La evaluacin por parte del docente, la evaluacin entre iguales (coevaluacin) y la autoevaluacin del
trabajo cooperativo. A continuacin participar aplicando dos de ellas, las que se completarn con la evaluacin de su formadora.
Coevaluacin
Por acuerdo encerramos en nmero que consideramos conveniente
1 Nunca 2 De vez en cuando 3 Frecuentemente 4 Siempre
Los integrantes del equipo compartimos nuestros conocimientos y habilidades
1 2 3 4
Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construccin compartida del aprendizaje
1 2 3 4
Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales
1 2 3 4
Los participantes nos sentimos interesados en profundizar en la temtica
1 2 3 4
Autoevaluacin
Desempeos S No
Comprendo la propuesta de Rediseo de la Escuela y el aula.
Reconozco el papel del Estado en la propuesta del nuevo modelo educativo.
Identifco las reas de intervencin que sern rediseadas en la Nueva Escuela.
Reconozco por qu la educacin ocupa un lugar insustituible en el Plan de nacin.
Identifco los principios que estn a la base del Rediseo de la Escuela y del aula.
Valoro las ventajas educativas del Rediseo del aula.
Comprendo los objetivos macroestratgicos del rediseo del aula.
Evalu mi realidad institucional a la luz del enfoque de Rediseo de la escuela.
Identifco mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el proceso
Discusin en equipos
Qu fue lo ms signifcativo para m de esta unidad?
En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos?
Qu dudas o inquietudes me han surgido?
Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo. Qu adecuaciones realizara?
CONSOLIDACIN
23
La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de familia de su institucin educativa. El obje-
tivo: Explicar el Rediseo de la Escuela y El Aula en el proceso de transformacin educativa.
Considere:
El contenido de la unidad 1.
Su identidad institucional:
La caracterizacin que hizo de su territorio.
Las necesidades y perfles de las familias de
su territorio.
Los desafos institucionales que le plantea el
rediseo del aula.
Las experiencias compartidas durante la forma-
cin presencial.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los cri-
terios a considerar sern:
Claridad del contenido.
Coherencia de las ideas.
Adecuacin al destinatario.
Pertinencia entre propuesta terica y realidad
educativa.
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
T. Alegre, Sandra (1997) La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens.
Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organizacin abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.
Gmez Garca, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya.
Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paids.
Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedaggica. Barcelona. Fontamara.
Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia.
Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. Argentina AIQUE Didctica.
Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Coleccin navidad.
http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html
http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html
http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo
http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA&feature=related
Referencias electrnicas
24
Conocer elementos que facilitan el rediseo de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a travs de la puesta
en prctica de diversas estrategias que promuevan la educacin inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visin
constructivista de la educacin.
UN MAESTRO DEL PUEBLO Y PARA EL PUEBLO
-Fragmento-
Celestine Freinet en 1920 se incorpora como maestro adjunto a la escuela de un
pequeo pueblo de los Alpes franceses. All empieza a vivir una experiencia educativa
decepcionante y deplorable, en una escuela tradicional que no le satisface, donde los
alumnos se aburren a causa de la rutina escolar. Con relacin a esa poca escribir
ms tarde:
El sistema de autoridad en educacin es hoy radicalmente condenado por todos los
educadores dignos de ese nombre. No estoy muy lejos de pensar que ms valdra
quiz, socialmente, ninguna escuela, que una escuela que deforma los espritus para
hacer esclavos, que ensea dogmticamente para impedir pensar, que reprime, des-
va y aniquila a veces toda la actividad personal. Somos, resuelta y defnitivamente,
contrarios a toda adquisicin impuesta por la voluntad del adulto, de los programas o
de los inspectores; contra toda enseanza que se superpone a los individuos sin razn
interior, funcional [...].
Freinet llega a la conclusin de que la aplicacin de una nueva educacin solo es posi-
ble si en la escuela hay posibilidad de contar con un material didctico que promueva
la actividad del alumnado. Ello le orientar defnitivamente hacia la bsqueda de ese
material y cmo promover con l una nueva educacin en las escuelas rurales, que en
general tienen condiciones muy precarias []. A partir de 1926 comienza a publicar
revistas en las que da a conocer las tcnicas Freinet: el texto y el dibujo libre, el fchero
escolar, los fcheros autocorrectivos, la correspondencia interescolar, el clculo vivo,
los libros de vida, la biblioteca del trabajo, los complejos de inters, etctera.
Francisco Imbernn Muoz, espaol.
Atiendo
Celestine Freinet (1896-1966) francs. Pro-
movi las innovaciones pedaggicas es-
colares a travs del movimiento llamado
Escuela Moderna.
El texto pretende sealar el origen humilde
de este didacta y del compromiso adquirido
por l al comprobar que la educacin de su
tiempo no preparaba al hombre para la vida.
Propuso tcnicas para transformar la ense-
anza convirtiendo a la Escuela tradicional
en una Escuela Moderna.
Converso
Est vigente la escuela tradicional descrita en el texto? Por qu?
Qu piensa sobre lo que escribi Freinet acerca de la pedagoga?
Mencione cules de estas prcticas estn todava vigentes.
Est de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de material didctico para promover
una nueva educacin?
Cules de las tcnicas propuestas por el autor se utilizan actualmente? (Estas tcnicas pue-
den conocerse con otro nombre).
Educacin
y escuela inclusiva
ANTICIPACIN
Unidad 2
25
Logros
Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la
de Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Minis-
terio de Educacin.
Comprender los trminos paradigma y esquema men-
tal y su incidencia en el rediseo del aula.
Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las es-
cuelas inclusivas como parte del rediseo de la escuela.
Conocer y poner en prctica estrategias metodolgicas
que favorecen la educacin inclusiva.
Identifcar la rbrica como instrumento de evaluacin
continua en una escuela inclusiva.
Contenidos
Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo
Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
Construccin
La nueva escuela. Rediseo del aula
Factores bsicos de la Escuela de Tiempo Pleno
Los paradigmas en educacin
Escuela Inclusiva
Desarrollo de competencias digitales
Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva
La rbrica
El FODA
Referencias bibliogrfcas y electrnicas
Reflexiono
ES POSIBLE UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SALVADOR?
Ana Mara es docente de cuarto grado A. Ella al preparar sus clases, toma en cuenta las necesidades de sus estudiantes,
realiza diversas actividades para desarrollar un mismo contenido procurando que sus alumnos puedan aprender segn su
estilo y ritmo de aprendizaje. Cuando estos estn muy inquietos salen al patio y realizan su trabajo al aire libre, otras veces
van a la biblioteca o algn lugar de la comunidad a investigar. Luego regresan al aula y preparan en equipo el reporte de
todo lo estudiado. Ana mara emplea diferentes tcnicas y estrategias para que los aprendizajes de ellos sean signifcativos.
La profesora Irma es la docente de cuarto grado B. En la escuela les han solicitado que los docentes de un mismo grado
planifquen sus clases conjuntamente. Cuando ambas profesoras se reunieron no lograron ponerse de acuerdo; ya que la
profesora Irma es una docente que piensa que en la clase se debe dictar a los alumnos, dejar tareas que deben cumplir reli-
giosamente, aprenderse las tablas de memoria y recitarlas mecnicamente. Si algunos de sus estudiantes no cumplen con
sus tareas, los deja sin recreo y luego de clases se quedan repasando la leccin. Considera que realizar actividades fuera de
la escuela es una prdida de tiempo.
Las dos han hablado con el director ya que no logran ponerse de acuerdo en cul es la mejor metodologa para desarrollar
en el aula. La escuela se est rediseando actualmente y uno de sus cambios consiste en que los docentes compartan sus
experiencias pedaggicas.
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Cules son las posibles soluciones al problema?
Los equipos comparten sus respuestas al pleno.
Cul considera es la mejor solucin? Justifque.
26
Factores de la Escuela de Tiempo Pleno
Factores de la
Escuela a
Tiempo Pleno
3. Laboratorios
de informtica
7. La actividad
motora
1. Red alumno-
maestro-familia-
comunidad
2. Buenas prcti-
cas educativas y
formativas
8. Biblioteca de
trabajo
5. Los proyectos
4. Uso de los
espacios
6. La operatividad
Leo
La nueva escuela. el rediseo
del aula
Lo ms importante aqu, conformar una escuela de tiempo
pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo
parcial a la cual se asocien experiencias insufcientes ligadas
a acciones asistenciales ms que pedaggicas, dedicadas a
acoger alumnos con variadas necesidades pero sin consti-
tuir un verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La
escuela de tiempo pleno constituye un modelo capaz de in-
tegrar, en una propuesta curricular homognea, una misma
calidad formativa para todos.
A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horas
semanales y de la presencia del maestro nico de clase,
se opone una nueva escuela de frecuencia semanal de 40
horas y atendida por grupos docentes en vez de maestros
nicos. La dimensin relativa a la organizacin complexiva
del tiempo pleno, (en la escuela tradicional, clase-merienda-
clase), obliga a una programacin de una jornada mucho
ms prolongada, en la cual se combinan metdica y orgni-
zadamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los
espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el
tiempo de la recreacin y el juego.
Un ejemplo de organizacin podra ser: tiempo para el
trabajo en clase, durante el cual los profesores operan por
reas disciplinarias, con una divisin de tareas en funcin
de actitudes y competencias especfcas; tiempo para el tra-
bajo en grupos pequeos de clase o de entreclase, para ac-
tividades como laboratorios, matemticas, historia, msica,
pintura, con objetivos de profundizacin, refrescamiento,
investigacin, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos in-
dividualmente para la recuperacin de habilidades espe-
cfcas; tiempo de organizacin y discusin con el grupo
docente [...].
Con la escuela de tiempo pleno se busca dar cumplimiento
al derecho al estudio, y consecuentemente, a la instruccin,
que tienen todos los ciudadanos; se busca una relacin ms
plena con la comunidad, con la cultura, con el territorio; se
adquieren y reafrman valores de respeto a la diversidad, a la
identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte
ms vasto mediante el poder del conocimiento, de una ins-
truccin que emancipa y libera [...].
Finalmente, la escuela de tiempo pleno debe afrontar tres
retos para su correcto signifcado:
a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de
la sociedad y de los nios y jvenes de hoy y de maana.
b) Una organizacin del modelo que permita su adecuada
implementacin.
c) Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e insti-
tucional.
CONSTRUCCIN
27
Los paradigmas en
educacin
Los paradigmas y los modelos mentales infuyen en la
aceptacin o rechazo de las innovaciones propuestas
para el rediseo de la escuela. Por tal razn es importante
conocer cules son los paradigmas que an perviven en
nuestro sistema educativo y qu se debe hacer para intro-
ducir los cambios que necesita una escuela nueva.
Qu es el efecto paradigma?
Lo que percibimos de la realidad est determinado por
nuestros paradigmas, lo que a una persona puede resul-
tarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible para
otra persona con un paradigma diferente. La palabra pa-
radigma proviene del griego paradeigma que quiere decir
modelo, patrn, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de
reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible:
Establecer o defnir lmites.
Indicar cmo comportarse dentro de los lmites para
tener xito.
Infuenciar la percepcin del mundo.
Los paradigmas conductistas
En educacin el mtodo conductista es uno de los para-
digmas que se ha mantenido durante ms aos y es el de
mayor tradicin; aunque el conductismo no encaja en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemen-
te criticado por percibir al aprendizaje como algo mec-
nico, deshumanizado y reduccionista, an tiene vigencia
en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama
de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas
escolares.
Los paradigmas constructivistas
El constructivismo es una posicin compartida por dife-
rentes tendencias de la investigacin psicolgica y educa-
tiva. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952),
Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se denomin como constructi-
vista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas
de esta corriente.
Supuestos educativos desde las prcticas pedaggicas:
Paradigmas conductistas Paradigmas innovadores
Dictar Crear, descubrir
Copiar o transcribir Inventar, imaginar
Memorizar o repetir Analizar, argumentar
Al redisear la escuela se debe reconocer la infuencia que
ejercen los paradigmas sobre la percepcin de la realidad
institucional.
Paradigmas crticos
Estos paradigmas epistemolgicos en los que cabe si-
tuar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th.
Adorno, J. Habermas ven el conocimiento en capacidad
para incidir en las transformaciones de la realidad social e
histrica. No se fjan tanto en el sujeto que conoce, sino en
la operativizacin prctica del conocimiento. Para Haber-
mas, en Conocimiento e inters, el conocimiento crtico es
el que est orientado hacia la emancipacin. Los paradig-
mas crticos coinciden con el constructivismo en aceptar
el papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento,
pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es crea-
da por el sujeto, pues esto desde su punto de vista sera
un puro idealismo.
Qu son los modelos mentales?
Un modelo mental es un mecanismo del pensamiento
mediante el cual un ser humano, intenta explicar cmo
funciona el mundo real. Los Modelos Mentales estn
hondamente arraigados, en generalizaciones e imge-
nes de los que tenemos poca conciencia. Trabajar con
ellos supone volver el espejo hacia adentro: apren-
der a exhumar nuestras imgenes internas del mundo,
para llevarlas a la superfcie y someterlas a un riguroso
escrutinio(Senge,1990). Esta actividad de escrutinio
juega un papel importante en el proceso de transforma-
cin educativa. Considerar los modelos mentales para un
reaprendizaje organizacional hacia el rediseo del aula
y la escuela a fn de promover aprendizaje de aptitudes,
actitudes e innovaciones institucionales es una necesidad
urgente.
La refexin y reelaboracin de los modelos mentales po-
sibilitara:
Reconocer los supuestos que deber confrontar
la escuela y sus actores.
Capacitar al personal en el manejo de las aptitudes de
refexin e indagacin.
Infundir nuevo sentido a los cambios y ajustar lo nuevo
con lo que ya se ha producido.
28
Se concibe la educacin inclusiva como un derecho huma-
no con un sentido tanto educativo como social al tiempo
que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo
a cierto tipo de nios. Por ello se solicita que cada pas dise-
e un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades
de todos los nios creando escuelas inclusivas.
Cuando se habla de escuela inclusiva, esta no se limita a los
nios etiquetados con capacidades especiales o discapaci-
tados; sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el for-
mado por nios y nias que por diferentes razones tienen
difcultades para aprender en la escuela, quienes con fre-
cuencia la abandonan debido a que sus necesidades educa-
cionales no son identifcadas ni satisfechas.
Hacia la creacin de escuelas inclusivas
Una Escuela Inclusiva fundamentalmente se caracteriza por
la voluntad de hacer posible una educacin comn e indi-
vidualizada mediante la oferta de acciones plurales y diver-
sas en un marco escolar. En la Escuela Inclusiva se trata de
conciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendo
que la igualdad se lograr en la medida que se le entregue a
cada cual lo que necesite.
En la actualidad existen sufcientes evidencias que muestran
que las escuelas que asumen el principio de la diversidad,
organizan los procesos de enseanza aprendizaje teniendo
en cuenta la heterogeneidad del grupo, adems renen una
serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar
progresivamente entre las que se destacan:
La valoracin de la diversidad como un elemento que
enriquece el desarrollo personal y social.
La existencia de un proyecto educativo que contemple
la atencin a la diversidad.
La implementacin de un currculo susceptible de ser
adoptado a las diferentes capacidades, motivaciones,
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
La utilizacin de metodologas y estrategias de respues-
tas a la diversidad en el aula.
La utilizacin de criterios y procedimientos fexibles de
evaluacin y promocin.
La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y
asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.
Escuela inclusiva
Los nuevos enfoques y polticas educativas, tanto en el m-
bito internacional como nacional, abogan por la constitu-
cin o transformacin de las escuelas en las que todos los
nios y nias aprendan juntos en sistemas educativos que
garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para
la participacin e integracin social.
El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias indi-
viduales y las concibe como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de en-
seanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes
cuando todos los alumnos tienen necesidades educativas
comunes, que son compartidas por la mayora, unas son in-
dividuales y dentro de estas, algunas que pueden ser espe-
ciales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas,
recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter
extraordinario, distintas de las que requieren la mayora de
los estudiantes.
En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos
pueden aprender siempre que se les proporcionen las con-
diciones adecuadas. Esto requiere dejar atrs la imagen de
las clases frontales centradas en la enseanza, descontex-
tualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a travs
del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de
aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en
contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan las
diferencias individuales a la vez que se estimulan los traba-
jos cooperativos y la formacin de grupos heterogneos. A
continuacin se proponen dos estrategias cooperativas que
el tiempo pleno puede aprovechar para promover la inclu-
sin educativa.
Mesa redonda. Es una tcnica de discusin ante un
auditorio entre un pequeo grupo de personas presi-
didas por un moderador, en donde cada participante
expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca
de un tema especfico. La presentacin de la tcnica
puede ser formal o informal, sin permitir largos discur-
sos por parte de sus integrantes.
Club de lectura. Es un grupo de personas que se
renen, por lo general una vez a la semana, para co-
mentar e intercambiar opiniones sobre un mismo libro
que van leyendo en casa. En las reuniones se debate
sobre: el estilo literario, la accin, los personajesse
acuerda la extensin a leer y en la siguiente reunin se
comenta sobre el texto ledo.
29
A partir de la lectura refexiva de la Educacin
Inclusiva y la Escuela de Tiempo Pleno desarrolle
los siguientes ejercicios:
Exprese oralmente cmo concibe la Educacin
Inclusiva.
Compartan los ndices de repitencia y desercin
de sus centros escolares y valoren el adelanto o
retraso de la educacin en su departamento.
Analice cmo infuyen los paradigmas en los
cambios propuestos para el rediseo de la es-
cuela.
Elabore un esquema en el que se relacionen
los factores de la Escuela a Tiempo Pleno con la
educacin inclusiva.
Describa variadas estrategias para poner en
prctica la inclusin en el aula y en el centro es-
colar.
Mencione qu importancia han adquirido los
medios electrnicos en el proceso de ensean-
za aprendizaje actual.
Describa cul es su experiencia en el uso de los
medios electrnicos.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES
La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa,
produce y distribuye a travs de mltiples tipos de sopor-
tes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologas (li-
bros, televisin, computadoras, celulares, Internet, DVD...)
y empleando distintos formatos y lenguajes represen-
tacionales (texto escrito, grfcos, lenguaje audiovisual,
hipertextos, etc.). Por ello, distintos expertos, colectivos,
asociaciones y especialistas educativos reclaman la ne-
cesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al
sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la
adquisicin de las competencias de produccin y anlisis
del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los re-
cursos y lenguajes informticos, o en el desarrollo de ha-
bilidades de bsqueda, seleccin y reconstruccin de la
informacin.
Lo relevante en este planteamiento ser el desarrollo de
procesos formativos dirigidos a que cualquier persona
aprenda a aprender a lo largo de su vida; sepa enfrentarse
a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir
aquella informacin necesaria y til); se cualifque labo-
ralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la infor-
macin y comunicacin; y tome conciencia de las implica-
ciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la
tecnologa en nuestra sociedad. Por esta razn, una meta
educativa importante para las escuelas debe ser la forma-
cin de nios, nias y jvenes como usuarios conscientes
y crticos de las nuevas tecnologas y de la cultura que en
torno a ellas se produce y difunde.
Alvin Tofer, estadounidense. La Tercera Ola.
Interpreto
30
Estrategias para la educacin inclusiva
Las estrategias para una Escuela Inclusiva permiten a los actores comunitarios apoyarse entre s. Con el liderazgo de la escuela
se organizan, se distribuyen roles y responsabilidades, se acuerdan los pasos a seguir y se aplican estrategias creadas conjun-
tamente para lograr un objetivo comn. De esta forma desarrollan competencias permitiendo que cada persona aporte sus
fortalezas al equipo. Una de estas tcnicas es:
El cine foro
El cine foro es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematogrfco o el cine, y a travs de una dinmica in-
teractiva o de comunicacin entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorizacin y la vivencia de
realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad.
El objetivo del cine foro es completar una experiencia individual en una experiencia grupal mediante el dilogo, estimulando
la expresin de las emociones y las ideas.
Organice un cine foro. Busque un tema educativo, partiendo de las necesidades del estudiantado y el apoyo que las familias
pueden ofrecerles. Para hacerlo considere los siguientes pasos:
Elegir un lugar propicio para exhibir el flme tomando en cuenta que es una actividad colectiva y comuni-
taria. Considere los aparatos electrnicos que sern necesarios para proyectar la pelcula o cortometraje.
a
La seleccin de la pelcula debe hacerse en funcin de la edad y las caractersticas del auditorio. Busque
la pelcula adecuada para el tema o propsito a desarrollar y por el conjunto de valores y caractersticas
que incorpora.
b
La actividad debe permitir el descubrimiento de las caractersticas y las posibilidades del lenguaje cine-
matogrfco. Una buena pelcula ampla el vocabulario cinematogrfco del espectador y le estimula a
interesarse por su desarrollo personal y social.
c
Luego de ver la pelcula se hace una puesta en comn que es conducida por un moderador, la que inclu-
ye el anlisis de los objetivos y emociones que se atribuyen al flm y los medios utilizados. El anlisis se
realiza desde el punto de vista de los valores y caractersticas flmicas. Los aspectos racionales y emocio-
nales se completan mutuamente. d
Aplico
31
Evalo
La rbrica
La rbrica es un esquema elaborado por el docente o evaluador para guiar el anlisis de los productos o procesos de avance de
un proyecto educativo. Incluye una escala de medida fja con descripciones claras del desempeo para cada punto de la escala.
La rbrica en el aula ayuda al docente a evaluar el desempeo del estudiantado. Tambin ayuda a los estudiantes y a sus familiares
a saber lo que se espera de ellos y a identifcar lo que necesitan para mejorar su desempeo. Generalmente el estudiantado obtie-
ne mejores resultados si conoce, con anticipacin, los criterios que se espera alcance. La rbrica le ayuda a fragmentar sus tareas
en partes ms pequeas, ms manejables. Cuando los y las estudiantes reciben retroalimentacin usando una rbrica, tienen una
clara idea de qu hacer para mejorar su desempeo la prxima vez.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Identifco los ocho componentes bsicos que comprende la Escuela a Tiempo Pleno.
Identifco el tipo de enseanza aprendizaje que utilizo en el aula.
Reconozco en qu consisten los paradigmas y los esquemas mentales.
S diferenciar un paradigma de un esquema mental
Identifco las caractersticas de una escuela inclusiva.
Relaciono rediseo de aula y caractersticas de la inclusin educativa
Reconozco la importancia de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje.
Identifco las reas que debo fortalecer para el desarrollo de mis competencias digitales
Aplico estrategias para la conformacin de una Escuela Inclusiva.
La rbrica puede ser empleada en todos los procesos de aprendizaje. En equipo evalen a cada uno de sus compaeros
docentes, marcando con una X, el nivel alcanzado.
Criterios Dominio bajo Dominio medio Dominio alto
Comprensin
No reconoce ni pone en
prctica los elementos de
una educacin inclusiva.
Reconoce algunos elemen-
tos que caracterizan a las es-
cuelas inclusivas.
Toma en cuenta los elemen-
tos que caracterizan a las es-
cuelas inclusivas como parte
del rediseo de la escuela.
Identifcacin
No diferencia lo que plantea
un paradigma de un esque-
ma mental.
Identifca los elementos que
componen un paradigma
pero no logra diferenciarlos
de un esquema mental.
Diferencia un paradigma de
un esquema mental y cmo
estos inciden en el rediseo
del aula.
Uso de recursos
Conoce algunas tcnicas a
utilizar en la Escuela Inclusi-
va pero no las pone en prc-
tica.
Conoce algunas tcnicas
de la Escuela Inclusiva y las
pone en prctica en el aula.
Conoce y pone en prctica
diversas estrategias utiliza-
das como recursos meto-
dolgicos que favorecen la
educacin inclusiva.
CONSOLIDACIN
32
FODA
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades
Amenazas
Escribo
Considere:
El contenido de la unidad 2.
El involucramiento de sus colegas docentes para
identifcar las fortalezas y debilidades del centro
escolar.
Las fortalezas identifcadas, y las oportunidades
que tiene el centro escolar para convertirse en una
Escuela Inclusiva.
Elaborar el FODA. Este ser explicado por los do-
centes que participan en el diplomado.
El FODA podr ser enriquecido posteriormente con
la participacin de los padres de familia, los estu-
diantes y representantes de la comunidad lo que
permitir un diagnstico ms completo de la escue-
la hacia la construccin de una Escuela Inclusiva.
Investigo
Bibliografa
Medina Rivilla, antonio y Mata, Francisco Salvador. 2002. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid, Espaa. 436 pp
Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador.
El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. (2002). Imbernn Muoz, Francisco. Celestine Freinet y la
cooperacin educativa. Espaa.
Revista digital Umbral 2000-No. 13-septiembre 2003. Fernndez, Agustn. Educacin inclusiva: Ensear y aprender entre la
diversidad. UCA Editores, El Salvador.
Zaitegui, Nlida. Hacia una escuela inclusiva en http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/po-
nencia1.htm
Esteve Mon, Francesc Marc. La escuela inclusiva en http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jf11/9.pdf
Universidad de Sevilla. Educacin Inclusiva. Conceptualizacin y principios en http://jcanamares.wordpress.
com/2008/03/12/educacion-inclusiva-1/
El foda
Elabore junto con sus compaeros de trabajo un diagnstico de su centro escolar para reconocer los cambios que requiere
hacia la conversin de una Escuela Inclusiva. Utilice la matriz de un FODA para identifcar fortalezas, oportunidades, debili-
dades y amenazas, as como para concluir alternativas de solucin.
33
Unidad 3
Identifcar caractersticas y estrategias para la construccin de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que posibilite la puesta
en prctica progresiva de este modelo educativo.
Del paradigma de la transmisin al
paradigma de la transaccin
-Fragmento-
En la mayora de los casos, los docentes (los inmigrantes digitales) conciben su
rol como transmisores de informacin; recprocamente, los alumnos se ven a ellos
mismos como receptores de nuestros conocimientos. Que este modelo o mto-
do es infructuoso (Cornella, 2000) se evidencia en el bajo rendimiento, el escaso
aprendizaje logrado, el enorme aburrimiento y la polarizacin de expectativas por
un lado, y las frustraciones por el otro. []
En este esquema, solo el alumno que por su cuenta est ya capacitado y motivado
para emprender una serie de acciones similares (ese 10 o 15% que sera muy buen
alumno con nosotros o a pesar de nosotros) es el que verdaderamente aprende.
Estas estrategias ms que equivocadas ignoran como dicen los psiclogos cog-
nitivos, los especialistas del aprendizaje y los diseadores curriculares ms avis-
pados y abiertos que lo que el alumno hace es realmente ms importante para
determinar lo que aprende, que lo que el profesor hace.
[] Quien habla, quien escucha, quien dice, quien investiga, quien pregunta,
quien propone, pero sobre todo quien lee y escribe y de ahora en ms quien
video inscribe constituyen el meollo de las propuestas pedaggicas y sobre
ellos hay que fijar la mirada para ver qu se consigue finalmente en el espacio
alico.
Alejandro Piscitelli, argentino.
Atiendo
Alejandro Piscitelli (1949). Filsofo argentino
especializado las TIC. Mster en Ciencias de
Sistemas y Mster en Ciencias Sociales. Es
coeditor del diario online Interlink Headline
News (ILHN). Entre 2003 y 2008 fue geren-
te general del portal educativo argentino
Educar.
Nativos Digitales refexiona sobre la ruptu-
ra generacional entre inmigrantes y nativos
digitales. Interpela al educador para aprove-
char las TIC para crear sentido a partir de las
capacidades, intereses, manejo de tecnologa
y valoracin de la informacin de las nuevas
generaciones.
Converso
Qu idea nos transmite el ttulo del fragmento?
Segn su criterio qu recursos tecnolgicos debera conocer un docente?
Qu cambios de roles deberan darse en educacin para evolucionar del paradigma de la
transmisin al de la transaccin?
Cmo puede ser la tecnologa una oportunidad para propiciar equidad y superar la exclusin?
Qu actividades realizan nuestros estudiantes en clase? Aprovechamos la tecnologa?
Por qu?
Escuela inclusiva
de tiempo pleno
ANTICIPACIN
34
Logros
Identifcar los factores bsicos que conforman la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
Conocer y poner en prctica estrategias que promue-
ven la transicin hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Reconocer la importancia de las competencias digitales
y de informacin en la nueva escuela segn el Plan So-
cial Educativo.
Reconocer el vnculo entre la Escuela Inclusiva y la Es-
cuela de Tiempo pleno.
Utilizar la rbrica como herramienta evaluativa.
Planifcar crculos de estudio incorporando la inclusin
educativa.
Contenidos
Anticipacin
Del paradigma de la transmisin al paradigma de la tran-
saccin. Alejandro Piscitelli, argentino
Inclusin y tiempo pleno Se complementan o excluyen?
Construccin
Factores bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno
Nueva escuela: Tiempo Pleno e inclusin
Expectativas de calidad y equidad.
La Escuela inclusiva y la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Consolidacin
Los crculos de estudio
La rbrica analtica
El cuadro comparativo
Reflexiono
Inclusin y tiempo pleno se complementan o excluyen?
El Centro Escolar Don Quijote ha sido elegido para funcionar como Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El director informa
a los docentes sobre la nueva disposicin. La mayora de los profesores estn de acuerdo en implementar metodologas y
estrategias para convertir la escuela en una escuela inclusiva pero no en el Tiempo Pleno porque creen que demandar a
todos los estudiantes y docentes ms permanencia en la escuela.
Los padres, madres de familia y estudiantes, que conforman el gobierno estudiantil, tambin son informados de la disposi-
cin ofcial, estos se entusiasman porque valoran los benefcios de la ampliacin horaria y las oportunidades que ofrece la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Ante el dilema, el director invita a las autoridades del Ministerio de Educacin para que expliquen con ms detalle las po-
sibles modalidades de implementacin de la Escuela de Tiempo Pleno. Despus de las aclaraciones, los docentes, familias
y estudiantes se hacen las siguientes preguntas: Qu aportes ofrece el modelo educativo a la escuela? Tenemos recursos
sufcientes? Son los recursos de la escuela o los de la comunidad? Quines van a participar? Cul es el papel del profeso-
rado? Podemos impulsar una escuela inclusiva que no sea de tiempo pleno?
Discusin en equipos
Cul es el problema presentado en el caso?
Consideran que los docentes tienen la razn?
Qu repuestas propondran ante las preguntas planteadas?
Qu estrategias sugeriran para que la escuela se convierta en una Escuela de Tiempo Pleno?
Es posible una Escuela de Tiempo Pleno que no sea inclusiva? Justifque.
35
Leo
Factores bsicos de una
escuela de tiempo pleno
El Plan Social Educativo propone ocho factores para asegu-
rar el xito de una Escuela de Tiempo Pleno. A continuacin
se describen cinco y mediante esquemas se presentan dos
factores ms:
1) La constitucin y funcionalidad de la red alumno
maestro familia comunidad. Los alumnos en la
escuela de tiempo pleno forman un grupo nico, aun-
que por supuesto no estudian juntos sino subdivididos
en grupos y agregados variables en base a las exigencias
del trabajo educativo El agrupamiento en secciones slo
tiene efectos burocrticos relativos al registro y a la elec-
cin de los representantes de clase. El grupo docente
permite una mejor utilizacin del espacio para la ense-
anza y la profundizacin de las diferentes disciplinas,
para la experimentacin y para los proyectos. Es nece-
sario estar plenamente conscientes de que la escuela
no puede agotar por s sola la funcin educativa relativa
al recurso formativo o a la inclinacin personal de cada
alumno en lo particular; aqu es en donde la familia y
la comunidad soportan tal requerimiento mediante las
asambleas de clase, las comisiones, los coloquios, las
acciones de recreacin, las iniciativas culturales, etc.,
con lo cual se va logrando que cada joven vaya defi-
niendo y afirmando su propia personalidad sin perder el
contexto de la colectividad a que pertenece.
2) Los laboratorios de informtica. Estos se activan a par-
tir de los siete aos. Con ello, los estudiantes estructuran
y experimentan sus propios proyectos, incentivados por
las valoraciones hechas por la escuela en su conjunto. Los
alumnos adquieren e integran competencias tcnicas y
desarrollan hbitos de desarrollo personal.
3) El uso de los espacios. Aqu se combinan aulas para las
lecciones, bibliotecas multimedia, aulas de informtica, au-
las de actividad psicomotora y de msica, aulas polivalen-
tes, (pintura, experimentos de ciencias), zonas de prensa,
aulas para actividad individual, salas comedor y de cocina,
campos de juego. Esto permite a los alumnos permanecer
dentro de la escuela toda la jornada en una diversidad de
actividades formativas e informativas, conformando as un
desarrollo equilibrado. Tambin permiten los agrupamien-
tos y reagrupamientos en funcin de la actividad y de los
tiempos. Y fnalmente, le permiten identifcar y desarrollar
sus propias inclinaciones personales sin perder el contexto
global de la formacin
4) Los proyectos. Proyectar en la escuela, independiente-
mente de los contenidos a desarrollar, signifca satisfacer las
necesidades formativas de los estudiantes. Con ello se coor-
dinan diversos recursos: Laboratorios, conocimientos gene-
rales, mtodos de consulta, formas de relacin. Estos pro-
yectos actan durante todo el ao escolar, subdivididos en
fases y desarrollados mediante un modelo organizativo, que
busca generar experiencias liberadoras en el campo cogniti-
vo en funcin de los intereses colectivos de la escuela, de la
familia y de la comunidad y los propios del estudiante.
5) La operatividad. Los laboratorios, ligados a las experien-
cias concretas y signifcativas, son motores capaces de ac-
tivar la motivacin del alumno, as como la capacidad del
maestro. De tal manera que organizar el trabajo tanto en la
teora como en la prctica signifca desarrollar mediante el
hacer y la conciencia de hacerlo.

CONSTRUCCIN
6) La actividad motora
Aula de psicomotricidad
Natacin
Gimnasia
Esgrima
Ajedrez
Atletismo
Situada fsicamente
fuera de la escuela
Inserta en la
comunidad
Bibliotecas duras
Bibliotecas virtuales
Equipamiento tecnolgico
Equipo de demostracin
Documentos, revistas, variada
tipologa textual.
7
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36
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
La inclusin asegura a toda la poblacin el pleno acceso al
sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
La escuela inclusiva es una propuesta educativa fexible,
organizada, armoniosa y participativa que ofrece a sus estu-
diantes variadas opciones educativas, para el fortalecimien-
to de aprendizajes signifcativos y pertinentes en el mbito
acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las
necesidades e intereses de la comunidad local.
La calidad educativa de la propuesta asegura que cada ciu-
dadano desarrolle competencias de calidad que le permitan
su plena realizacin como persona que integrada a la comu-
nidad contribuya al progreso social.
El valor social de la educacin propio de la escuela inclusiva
garantiza las competencias que le permitan al estudiante el
pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.
La inclusin educativa demanda a la escuela el rediseo de
los siguientes procesos:
Planifcacin
didctica
Planifcacin colegiada.
Desarrollo de un currculo discipli-
nar e interdisciplinar.
nfasis en el desarrollo de compe-
tencias curriculares e interdiscipli-
nares.
Relacin con el
territorio
Colaboracin sistemtica con las
agencias del territorio.
Fuerte participacin de las fami-
lias. Ms presencia de la escuela
en la comunidad.
Mejoramiento de la relacin con
las familias.
Organizacin
escolar
Ms profesores por aula. Organi-
zacin en equipos docentes.
Reorganizacin de secciones, gra-
dos y espacios.
Escuela abierta.
Aumento del tiempo de calidad
para aprender.
Metodologa
Activa.
Enfoque constructivista.
nfasis en el desarrollo de compe-
tencias curriculares e interdiscipli-
nares.
Organizacin del cuerpo docente
El siguiente esquema muestra la propuesta para la orga-
nizacin del personal docente en una escuela inclusiva de
tiempo pleno.
El personal de la escuela
Se organiza segn disciplinas,
especialidad o proyectos.
Se clasifcan en
Lder: director
coordinador de
equipo Contitulares
Equipos: pedaggico,
de gestin y de
evaluacin
Tienen la funcin de proponer y desarrollar un
currculo pertinente y de calidad
Organizan situaciones educativas que garanticen el
aprendizaje de los estudiantes
Los docentes desempean el rol de mediadores educativos,
algunas de sus funciones son presentadas en el siguiente
esquema:
Funciones del cuerpo docente
Integracin
de equipos
colegiados.
Vinculacin
de estrategias
disciplinares.
Actualizacin
permanente.
Articulacin en la
red docente-es-
cuela-comunidad.
Uso de estra-
tegias peda-
ggicas para la
atencin de la
diversidad.
37
Nueva escuela: tiempo pleno e
inclusin
El tiempo pleno es un modelo pedaggico que busca com-
pensar positivamente algunas limitaciones educativas del
entorno familiar y territorial de los nios y nias, principal-
mente aquellos que se encuentran en situacin de pobreza
o desventaja social, algunos objetivos del tiempo pleno son
los siguientes:
Ampliar la intervencin del proyecto
educativo del sistema escolar.
Hacer posibles, opciones didcticas
(laboratorios, programas de refuerzo,
programas de apoyo, entre otros) que
respetan las exigencias de la diversidad.
Permitir la adopcin de soluciones fexi-
bles que valoran el rol de los dirigentes es-
colares como grupo que opera de manera
solidaria y compartida.
Permitir integrar en el currculo, experiencias
y competencias referidas a la cultura local y a
su especifdad socio-econmica.
Permitir una mayor integracin entre todos
aquellos que tienen directamente a cargo la
accin educativa: docentes, padres de familia,
operadores del territorio y del sistema de salud.
El modelo de tiempo pleno es fundamental para la propues-
ta de educacin inclusiva, como lo expresa el documento
Poltica de Educacin Inclusiva del Mined.
Expectativas de equidad y calidad
El impulso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin demanda la alfabetizacin y el desarrollo de
las competencias digitales e informacionales de todos los
actores educativos, especialmente del profesorado para
que pueda aprovechar y orientar adecuadamente a estu-
diantes nacidos en la era tecnolgica (nativos digitales).

La competencia digital e informacional consiste en saber
acceder y usar de forma inteligente, crtica y tica los recur-
sos de informacin y comunicacin a travs de cualquier
tecnologa.
El desarrollo de competencias digitales permitir la
seleccin y aprovechamiento de recursos impresos
vinculados a contenidos multimedia como videos, fo-
tografas, clases on line y tutoriales educativos, entre
otros, para acercarse con pertinencia a fuentes moder-
nas de conocimiento a las que a diario estn expuestos
los estudiantes.
Por ello, el Plan Social educativo propone el desarrollo de
nuevos espacios para el uso y fomento de las competencias
digitales e informacionales, entre los que se encuentran:
Bibliotecas multimedia, de trabajo (con materiales alter-
nativos al libro de texto), bibliotecas duras y virtuales.
Equipamiento tecnolgico, equipo de demostracin, do-
cumentos, revistas).
Aulas y laboratorios de informtica (para adquirir e inte-
grar competencias tcnicas y desarrollan hbitos de de-
sarrollo personal).
Aulas de actividad psicomotora y de msica, aulas
polivalentes (pintura, experimentos de ciencias), au-
las para la actividad individual, zonas de prensa y la-
boratorios.
Estos recursos tambin han de propiciar la investigacin,
ciencia y tecnologa para reducir la brecha del conocimiento
y generar mayor equidad.
La educacin inclusiva es aquella que promueve oportunidades
de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de
igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a
condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social y eco-
nmica, opcin poltica. [] la educacin inclusiva est basada
en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin de los
sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades
y demandas por parte de la poblacin. [] La Nueva Escuela
defnida en el Plan Social Educativo 2009-2014, ser la producto-
ra de inclusin social futura, enfatizando la educacin como un
derecho y como un fn en s mismo, una necesidad y un acto de
justicia.
Las TIC pueden ser una herramienta til para crear entor-
nos muy fexibles de formacin, pueden contribuir con la
igualdad de oportunidades para la formacin indepen-
dientemente del gnero, de la ubicacin geogrfca, de la
extraccin social o tnica, de la enfermedad o de cualquier
otra circunstancia de las que normalmente impiden o dif-
cultan el acceso, en trminos de igualdad de oportunida-
des, a una formacin de calidad.
Polticas tecnolgicas para la sociedad del conocimiento.
Revista Iberoamericana de Educacin. N45.
38
QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones
e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y efciente, siendo
esto la razn de ser de la red.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas
A partir de la lectura crtica del texto anterior
responda a lo siguiente:
Elabore un organizador grfco con los factores
bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno.
Identifque dos caractersticas de una escuela
inclusiva y de una escuela inclusiva de tiempo
pleno.
Organice un crculo de estudio con sus compa-
eros de trabajo. Seleccione una temtica del
mdulo.
Cules estrategias de la Poltica de gestin edu-
cativa le parecen viables en su institucin edu-
cativa? Cules considera que demandan ms
esfuerzo para la implementacin?
Justifque su posicin acerca del uso de las nue-
vas tecnologas en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Cules son sus fortalezas y las de su escuela
para implementar una Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno?
Interpreto
Escuela inclusiva
Para atender a la diversidad es importante reconocer que
la enseanza y la evaluacin continua son inseparables:
ambas tratan el proceso no el producto. El o la docente
siempre est observando y diagnosticando al alumnado
para conocer las necesidades propias de cada estudiante.
Se puede adecuar el contenido, el proceso o el resultado
esperado para aprovechar los presaberes y crear aprendi-
zajes signifcativos.
Escuela inclusiva
Ambiente educativo para la igual-
dad y la diversidad
Abierta hacia adentro y hacia afuera.
Proyecto colegial.
Lugar de los laboratorios y de los ta-
lleres.
Lugar de observacin y documentacin.
Lugar de integracin de las diver-
sidades.
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
Ofrece a los estudiantes variadas opciones educativas,
para el fortalecimiento de aprendizajes signifcativos y
pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultu-
ral, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la
comunidad local y trabajando de forma fexible horarios,
espacios, equipos docentes y metodologa organizada,
armoniosa y participativa.
Escuela de tiempo pleno
Organizacin temporal ampliada,
que implica:
Oportunidades de profundizacin
de los rasgos de la escuela inclusiva.
Condicin estructural ptima
para el desarrollo de la inclusin en
la escuela.
39
Los crculos de estudio
Los crculos de estudio se constituyen en grupos pequeos de refexin, si son muy numerosos no se obtiene el desarrollo
esperado; en ellos se discuten temas de inters o urgencia para los participantes.
El lder de un crculo de estudio es un miembro en condiciones de igualdad con los dems. No tiene necesariamente conoci-
mientos especializados. Su papel es animar, crear las condiciones, mantener el ritmo y el enfoque en el desarrollo del crculo
para que todos puedan aprender compartiendo sus experiencias y conocimientos. La frecuencia y duracin de las reuniones
de cada crculo de estudio son fjadas por el grupo y el lder.
Disee y presente por escrito la planifcacin de un crculo de estudio en su centro escolar. Refexione sobre el tema: Estrate-
gias de la Poltica de Educacin inclusiva. Para informarse consulte http://www.mined.gob.sv/
A continuacin se ofrecen elementos a considerar para el desarrollo de la actividad.
Aplico
Los participantes
Qu requisitos de conocimiento son necesarios para conformar un crculo de estudio?
Cul es el nmero de participantes que pueden integrar mi crculo de estudio?
Qu conocimientos y experiencias promover este tipo de organizacin participativa?
a
El material didctico
Quin seleccionar el material a utilizar en el crculo de estudio? A qu deben responder el contenido?
Qu recursos pueden utilizarse? Qu actividades y metodologa se emplear?
b
El lder
Qu debe conocer y poner en prctica el lder del crculo de estudio? Cules son las funciones que debe
desempear? Quin decidir la frecuencia y duracin de las reuniones? Quin planifcar la forma de
trabajo que se realizar en cada reunin de trabajo?
c
Discusin
Cmo ser el proceso para desarrollar el crculo de estudio? Cul ser la participacin de los miembros?
Se permitir la participacin de todos los involucrados en la discusin del tema? Se propiciar el debate
del tema seleccionado? d
40
Evalo
LA rbrica analtica
Existen dos tipos de rbrica: la holstica y la analtica. La rbrica analtica describe los niveles de desempeo para cada criterio
mayor. Se califca cada criterio y se pueden combinar para formar una califcacin global. Este nivel de detalle es til para hacer una
evaluacin diagnstica o ayudar al evaluado a comprender las expectativas de logro para cada parte del desempeo.
Intgrese en un equipo y evale el trabajo de sus compaeros. Marque con una X el nivel adquirido por cada uno de ellos en cada
uno de los siguientes criterios:
Autoevaluacin
Desempeos S No
Comprendo el planteamiento educativo de Piscitelli en educacin.
Identifco los factores que estructuran la Escuela de Tiempo Pleno.
Diferencio los elementos que conforman una Escuela Inclusiva.
Identifco los factores y estrategias de la Escuela de Tiempo Pleno.
Comprendo los procesos y la organizacin docente que hace posible la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Reconozco la importancia y las posibilidades de fortalecer mis competencias digitales y de investi-
gacin para el mejor desempeo docente.
Conozco los pasos a seguir para organizar un crculo de estudio.
Para compartir en pleno
Qu fue lo ms signifcativo para m en esta unidad?
Qu dudas e inquietudes me han surgido?
Si tuviera que reproducir estos contenidos en mi institucin. Qu adecuaciones hara?
Criterios Dominio bajo Dominio medio Dominio alto
Identifcacin
Desconoce los factores que
conforman la Escuela de
Tiempo Pleno.
Identifca algunos factores
bsicos que conforman la
Escuela de Tiempo Pleno.
Identifca los factores
bsicos que conforman la
escuela de tiempo pleno y
pone en prctica algunos de
ellos.
Comprensin
Reconoce algunas caracte-
rsticas de la Escuela Inclusi-
va de tiempo pleno, pero no
las aplica.
Reconoce y pone en prctica
algunas caractersticas que
distinguen a la Escuela Inclu-
siva de Tiempo Pleno.
Reconoce y pone en prctica
caractersticas que distin-
guen a una Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno.
Uso de recursos
Utiliza estrategias didcticas,
pero no maneja estrategias y
tcnicas participativas de la
Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Utiliza, con difcultad, algu-
nas estrategias participati-
vas de la Escuela Inclusiva
de Tiempo pleno.
Utiliza, con seguridad y ef-
cacia, estrategias participa-
tivas de la Escuela Inclusiva
de Tiempo pleno.
CONSOLIDACIN
41
Escribo
El cuadro comparativo
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin, permite contrastar los elementos
de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se detalla la informacin. Se reconoce el contraste
por comparacin, al hacer la lectura horizontal.
Elabore un cuadro comparativo entre las caractersticas de una Escuela Inclusiva y una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Escuela inclusiva Escuela inclusiva de tiempo pleno
Investigo
Bibliografa
Harris, Abigail. Evaluacin continua. Mdulo 2. 2007. MINED, Plan Nacional de Educacin 2021. San Salvador, 60 p.
Medina Rivilla, Antonio y mata, 2002. Francisco Salvador. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid. 436 pp.
Reynaga, Rubn. 2007. Homenaje al amigo Edgar Morn 85. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C. Sonora, Mxico.
Ministerio de Educacin. Presentacin Escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador. Escuela Inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Vanegas, Henry Ensear es aprender dos veces en www.allinformatic.com/blog/?p=126
Manual para crculos de estudio en white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/
pdf/circulos_de_estudio.pdf
42
En los ltimos quince aos el Sistema Educativo salvadoreo ha priorizado la cober-
tura ms que la calidad educativa de la Educacin Bsica. Los desafos de la sociedad
actual y el desarrollo de los medios de comunicacin y las redes informticas deman-
dan un proceso de Transformacin Educativa que promueva una educacin pertinen-
te y contextualizada que prepare competentemente a los nios y jvenes de los nue-
vos tiempos, en ese sentido la valoracin de la cultura local y el apoyo comprometido
de todos los actores comunitarios es fundamental para la escuela.
El contenido del mdulo es consecuente con la frase: la escuela de hoy debe preparar
a los jvenes de hoy del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
La primera unidad La construccin de una comunidad destaca el rol colaborador
de los actores educativos: comunidad, docentes, familias, alumnos y alumnas para
la transformacin educativa. La propuesta se orienta a fortalecer o reconstruir la re-
lacin escuela-comunidad a fn de sumar esfuerzos en la formacin e identidad del
estudiantado. La segunda unidad Desarrollo cultural comunitario y escuela, presen-
ta al docente como mediador y animador cultural, se plantean aproximaciones a los
temas de interculturalidad y educacin inclusiva para comprender y ampliar el senti-
do del rol de la escuela desde la visin del modelo del Plan Social. Se valora la cultura
local y la animacin sociocultural como factores para el desarrollo humano. La tercera
unidad Estrategias educativas para el desarrollo cultural, ofrece ideas para el fortale-
cimiento y la planifcacin de proyectos comunitarios que promueven el desarrollo
cognitivo, el goce esttico, el fortalecimiento de valores, el pensamiento crtico y la
solucin de problemas de una manera creativa e inclusiva, donde todos participan.
La estructura del mdulo, busca la refexin meta-cognitiva, la creatividad, la autono-
ma y la criticidad del docente hacia su propia prctica, con esta fnalidad se promue-
ve que los profesores diseen y desarrollen, en sus escuelas, propuestas educativas
que consoliden el contenido desarrollado en la formacin presencial.
La escuela de hoy
Qu conoceremos
en este mdulo?
Presentacin
Mdulo 2
43
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................42
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................43
Introduccin ......................................................................................................................................................................................................................44
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................45
Unidad 1. La construccin de una comunidad ...............................................................................................................................46
Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres .............................................................................................................................46
Padres y madres tutores.-Estudio y refexin de un caso- ................................................................................................................................47
Construccin
Escuela, reproductora o transformadora? ............................................................................................................................................................48
Principales actores del hecho educativo ...............................................................................................................................................................49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad ....................................................................................................................................................50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa ..........................................................................................................................................................................52
La indagacin docente ..................................................................................................................................................................................................53
El trptico o trifolio ..........................................................................................................................................................................................................54
Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................54
Unidad 2. Desarrollo cultural comunitario y escuela ....................................................................................................................55
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky ..................................................................................................................................................................................55
Qu nos impide adecuar el horario de clases? -Estudio y refexin de un caso- ....................................................................................56
Construccin
Transformacin de la educacin ................................................................................................................................................................................57
Qu es la interculturalidad? .......................................................................................................................................................................................58
Educacin inclusiva. La escuela de la inclusin ....................................................................................................................................................58
Qu es la exclusin educativa? .................................................................................................................................................................................59
Qu entenderemos por educacin inclusiva? ....................................................................................................................................................59
Desarrollo cultural comunitario .................................................................................................................................................................................60
Consolidacin
Planifcacin estratgica ...............................................................................................................................................................................................61
Sistematizacin de experiencias educativas .........................................................................................................................................................62
El proyecto comunitario ...............................................................................................................................................................................................63
Unidad 3. Estrategias educativas para el desarrollo cultural .......................................................................................................64
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner ............................................................................................................................64
El Taller de Expresin artstica: -Estudio y refexin de un caso- ....................................................................................................................65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente formativo ..........................................................................................................66
De la escuela a la educacin........................................................................................................................................................................................67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario ......................................................................................................................67
Redes locales de produccin cultural artstica .....................................................................................................................................................69
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo cultural en la escuela .........................................................................................70
La actividad integradora ...............................................................................................................................................................................................71
Proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica .................................................................................................................72
ndice
44
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.
Cultura:

Comunidad:

Educacin inclusiva:

Exclusin educativa:

a.

b.

OBJETIVO DEL MDULO
Objetivo
UNIDAD 2
Reconocer la importan-
cia del desarrollo cultural
comunitario como estra-
tegia para el fomento de
una escuela integrada
que atienda la diversidad
bajo el enfoque de edu-
cacin inclusiva de tiem-
po pleno.
Objetivo
UNIDAD 3
Conocer estrategias edu-
cativas artsticas, deporti-
vas, sociales y recreativas
de carcter comunitario
a fn de fortalecer desde
la escuela, redes locales
de desarrollo cultural que
posibiliten procesos for-
mativos participativos e
integrales.
Objetivo
UNIDAD 1
Revalorar la cultura local y la
vinculacin escuela, familia y
comunidad para el rediseo
de una escuela transformado-
ra de la sociedad salvadorea
en el marco del Plan Social
Educativo 2009-2014.
Promover la prctica de estrategias pedaggicas para la construccin de un aula integrada que atienda a la diversi-
dad y fomente la inclusin educativa en el contexto de interacciones signifcativas entre el estudiantado, la escuela,
los padres y madres de familia, asistentes tcnicos y la comunidad.
Introduccin
45
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46
Unidad 1
Por qu comunidades de aprendizaje?
es un fragmento de 12 Tesis para el Cambio
Educativo, resultado de un estudio regional
fnanciado por el Movimiento Internacional
de Educacin Popular y Promocin Social de
Fe y Alegra. Este aborda la situacin educati-
va desde lo poltico, econmico y social.
Converso
Qu ideas del texto les han llamado la atencin?
Por qu la autora considera importante la construccin de comunidades de aprendizaje?
Qu interpretaciones y retos tiene la siguiente frase La nica posibilidad de asegurar
educacin para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la
educacin una necesidad y una tarea de todos.
Qu esfuerzos se han hecho para vincular escuela, familia y comunidad desde su prc-
tica docente?
Revalorar la cultura local y la vinculacin escuela, familia y comunidad para el rediseo de una escuela transformadora de la
sociedad salvadorea en el marco del Plan Social Educativo 2009-2014.
Por qu comunidades de aprendizaje?
-Fragmento-
La necesidad de abrir la escuela a la comunidad y a la sociedad es un viejo plantea-
miento y una vieja aspiracin. Hoy, dicha aspiracin ha pasado a ser, contradictoria-
mente, a la vez una realidad y una necesidad para la escuela pblica latinoamericana.
[...] En lugar de aislarse, la escuela necesita ms que nunca defnir su especifcidad
pero abrindose a la comunidad y a la sociedad, asumindose como centro de apren-
dizaje comunitario y motor del desarrollo local.
Es indispensable volver a vincular escuela, familia y comunidad, en una relacin mul-
tidimensional y compleja, no de una sola va (qu pueden hacer los padres de familia
o la comunidad por la escuela), sino de doble va (qu puede hacer la escuela por los
padres de familia y por la comunidad y a la inversa) y conjuntamente (qu pueden ha-
cer todos ellos juntos para asegurar la educacin para todos y el desarrollo humano).
Es aqu donde resulta til pensar en un concepto articulador y con un fuerte potencial
transformador como el de Comunidad de Aprendizaje.
Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye
y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma,
a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y
solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades. La nica posibilidad de asegurar educacin
para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la edu-
cacin una necesidad y una tarea de todos.
Rosa Mara Torres, ecuatoriana.
Atiendo
Rosa Mara Torres, ecuatoriana, educadora,
comunicadora y activista social con larga
experiencia de enseanza, investigacin y
asesora a nivel internacional en la UNICEF y
la UNESCO.
ANTICIPACIN
La construccin
de una comunidad
47
Logros
Identifcar a los actores que intervienen en el proceso
educativo y formativo del estudiante.
Reconocer la participacin de la familia y de la comuni-
dad como actores clave para el logro de una educacin
pertinente y de calidad.
Interpretar la propuesta de la escuela como ncleo de
cultura del Plan Social Educativo.
Buscar alternativas pedaggicas que vinculen escuela,
familia y comunidad.
Identifcar las barreras que difcultan a la escuela la crea-
cin de relaciones ms efectivas con la comunidad.
Valorar la cultura local como fuente de aprendizajes sig-
nifcativos para los estudiantes.
Comprender la vinculacin entre escuela-comunidad y
cultura.
Contenidos
Anticipacin
Porqu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres
Construccin
Escuela reproductora o transformadora?
Principales actores del hecho educativo
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa
La indagacin docente
El trptico o trifolio
Referencias para saber ms de la escuela como ncleo de
cultura
Reflexiono
Isabel fue contratada este ao en el centro educativo El Manguito. Es su primer ao en una escuela pblica de la zona rural y est
muy entusiasmada, es la responsable del primer grado (por la maana) y de una seccin integrada de 2 y 3 grados (por la tarde).
Marisol, con muchos aos de experiencia en esa comunidad, es la directora del centro escolar.
Desde hace varias semanas Isabel contempla la idea de formar un equipo de madres y padres tutores para que le apoyen en sus
clases, sobre todo en lectoescritura y matemticas, donde ms difcultades presentan sus estudiantes. La directora se muestra
escptica ante la propuesta; Esas cosas no funcionan aqu, le repite constantemente. Isabel se siente desesperada piensa que las
cosas pueden ser diferentes si se miran de distinta manera; por ello cree que avisos que distancien a la familia como Padres, favor
dejar a sus hijos en la puerta, no le ayudarn en su proyecto.
Por fn se decide e invita a un grupo de padres y madres. Para la reunin ha preparado dinmicas y juegos, los asistentes le
expresaron su agrado y aceptacin por la propuesta. Ellos agradecieron con la frase: Nunca nos haban invitado a cosas as de
importantes.
Discusin en equipos
Qu piensa de la frase Nunca nos haban invitado a cosas
as de importantes?
Los equipos comparten al pleno.
Qu opina de la solucin propuesta por Isabel?
Ha experimentado alguna experiencia parecida?
48
Leo
Escuela reproductora o
transformadora?
Para educar a un nio hace falta la sociedad entera.
La cultura se da en la historia, es un producto de la historia. Y
la historia se concreta en la cotidianidad del pasado refejada
y registrada en los hechos del presente. Una educacin slo
tiene validez si es pertinente, y solo es pertinente si se refere
y contiene en el aqu y ahora de su actores. Como hemos di-
cho, la escuela de hoy debe preparar a los jvenes de hoy. Por
ello, pretender escuelas aisladas de sus propios contextos,
esto es, familias y comunidades, es hacer el proceso de ense-
anza aprendizaje, un proceso impertinente y consecuente-
mente, no til, no real.
Una escuela desvinculada de su contexto provoca peligrosa-
mente un ignorar los valores de la propia cultura a riesgo de
invertirlos en vez de confrmarlos y practicarlos. Ello pudiera
llevar a constituir pueblos perversos, siguiendo a Ortega y
Gasset cuando dice que aquellos pueblos que invierten sus
valores se convierten en pueblos perversos, juicio que esta-
mos prestos a confrmar antes que a rebatir.
La cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidiani-
dad de la comunidad. La mirada del joven debe dirigirse ha-
cia todos los rumbos por donde camina. Sumar y restar, leer y
escribir, no representan nada que tenga sentido sino se vier-
ten en el hacer concreto de los propios contextos vitales. Es
una necesidad imperiosa que la escuela, pues, sea escuela de
su comunidad, y no de otra.
Esta aspiracin de que la escuela se convierta en ncleo de
cultura, capaz de comprender y aceptar su comunidad de-
manda mayor refexin del contexto actual, y una fuerte
profundizacin de las necesidades de los educandos, sus ins-
tituciones educativas y comunidades. Para ello, hay algunas
ideas que se deben tener claras:

Debemos considerar, entonces, y aceptar, que el religamien-
to de la escuela con su entorno es una necesidad vital para
poder reafrmar el sentido de educar. Educar a quin y edu-
car para qu son presupuestos necesarios de respuesta, so-
bre todo ahora en esta realidad nuestra en la que el espectro
de la transculturacin se presenta ya con visos de concreta
realidad. Desafortunadamente como sabe reconocerse muy
apropiadamente, los salvadoreos hemos estado siempre vi-
viendo mucho hacia afuera y muy poco hacia adentro.
La ausencia de cultura es la muerte cvica Nlida Pin,
Brasilea.
UN ENCUENTRO DE CULTURAS
CONSTRUCCIN
La enseanza slo es de calidad si es
pertinente.
Preguntarnos nuevamente: Educar
A quin? Educar para qu?
Las circunstancias no son las mismas, el contexto
no es el mismo, los nios y jvenes no son como
nosotros ramos en los aos en que asistamos a
la escuela. Entregarse a la rutina es condenarse al
fracaso. Por eso es necesario que la escuela sea una
institucin que aprende, no slo una institucin que
ensea.
(Santos Guerra, 2000).
Estudiantes
Comunidad en
general
La escuela
ncleo de
cultura
Equipo docente Familias
49
Principales actores del
hecho educativo
La propuesta del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela
2009-2014 hace un llamado a la refexin sobre el nivel de
participacin social en los procesos educativos. Algunas
ideas que apoyan esta refexin son presentadas en el si-
guiente cuadro:
Esta refexin introduce lo que ya se planteaba en el docu-
mento Fundamentos curriculares de la educacin nacional, en
la versin divulgativa 1994-1999, se citan los principios ge-
nerales que hacen referencia precisa al nexo escuela-comu-
nidad:
Flexibilidad, relevancia y pertinencia: Considera, no slo
la realidad nacional, sino la regional y local, en funcin de
las experiencias que alumnos y alumnas viven en su fami-
lia, escuela y comunidad; y propone la integracin de las
experiencias educativas que se desarrollan en la institu-
cin, la familia y la comunidad.
Integracin y participacin: Concibe a la escuela y al aula
como un sistema abierto dentro del medio circundante
convertido en espacio de aprendizajes mltiples, en fun-
cin de las necesidades e intereses de los alumnos(as),
para garantizar sus aprendizajes signifcativos y social-
mente tiles.
Compromiso social: Contribuye a la formacin integral de
la personalidad del educando, desde la perspectiva psi-
cosocial, proyectndolo como sujeto de la historia, como
actor responsable en la construccin del bien comn y en
la transformacin social hacia un desarrollo con equidad.
Adems se destaca uno de los enfoques del currculo nacio-
nal como es el Socialmente comprometido.
Este enfoque parte de las siguientes caractersticas:
Asume a la persona como un ser en permanente bsque-
da para satisfacer sus necesidades globales.
Parte del conocimiento del proceso histrico y social espe-
cfco en que se desarrollan el pas y sus comunidades a fn
de favorecer su desarrollo junto con el de cada persona.
Busca responder a las caractersticas socioculturales de las
personas y las colectividades.
Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.
El mismo documento aclara la participacin de otros actores
educativos:
Tcnicos especializados, principalmente en los campos
pedaggicos, representan el soporte cientfco y tecno-
lgico del proceso educativo. Son los llamados a ofrecer
su asistencia tcnica a los restantes actores y agentes que
participan en el sistema, sobre todo en el aula.
Padres y madres de familia, especialmente en la educa-
cin inicial, parvularia, bsica y media, son actores muy
importantes como apoyo a los procesos de desarrollo y
de aprendizaje, como instructores voluntarios en la insti-
tucin, como miembros activos en las directivas y dems
comits escolares en sus varios mbitos, como gestores
de diversos apoyos a la accin educativa y como benef-
ciarios de los servicios y de los proyectos educativos ins-
titucionales.
Comunidad educativa amplia, conformada por todos los
miembros de una localidad, regin o del pas, bajo forma
de individuos u organizaciones pertenecientes a la socie-
dad civil o al estado. As entendida, la comunidad amplia
se convierte en una fuente inagotable de recursos al ser-
vicio de los procesos educativos.
Segn Rosa Mara Torres (2005), Comunidad y escuela no son
dos entidades separadas. La escuela es parte de la comuni-
dad y se debe a ella. Alumnos y profesores son miembros
plenos de la comunidad. Adems de su identidad de alum-
nos y profesores, son personas, sujetos sociales, agentes co-
munitarios, ciudadanos. Es posible y fundamental encontrar
puntos en comn y establecer alianzas -antes que mayor de-
sencuentro y ruptura- entre familia y escuela y el conjunto de
la sociedad local.
Torres afrma que las formas de aprendizaje comunitario son
comunes entre las organizaciones indgenas. Y recuperan
modos tradicionales de aprendizaje intergeneracional que
precedieron al sistema escolar.
Refexionar acerca de
la comunidad
Toda persona tiene
algo que aprender y
algo que ensear.
No solo fjarse en los pro-
blemas y necesidades sino
ante todo en las capacida-
des y recursos disponibles.
Adems de enlistar lo
que falta, identifcar
lo que se sabe y lo
que se siente.
La educacion no se realiza
solo en el sistema escolar.
(la familia y los medios de
comunicacin son tam-
bin sistemas que educan).
50
Nuevas relaciones
escuela-familia-comunidad
Segn Ximena Seguel B. (2001), las escuelas que tienen xi-
to en convocar padres o madres comparten tres prcticas:
Construyen relaciones colaborativas y de confanza entre
los docentes, las familias y miembros de la comunidad; in-
vitan a la participacin, son acogedoras de los apoderados
(representantes de familia). Cuando el equipo-escuela es-
tablece relaciones de cercana y confanza con los padres,
reconocindolos como compaeros o socios en el desa-
rrollo educacional de los nios, aumenta el deseo de los
padres de comprometerse e infuye en la manera en que
participan en la educacin de sus hijos.
Conocen, respetan y toman en cuenta las necesidades de
las familias, as como tambin las diferencias culturales y
sociales. Se enfatiza la importancia del dilogo es decir,
una comunicacin bidireccional y de la receptividad y
apertura ante los planteamientos de los padres.
Propician una flosofa de colaboracin, donde se compar-
te el poder y se entiende que la responsabilidad sobre el
desarrollo educacional de los nios es una empresa en que
colaboran los padres, el equipo de la escuela y miembros
de la comunidad.
La cooperacin y la solidaridad entre los diversos actores
educativos, debe ser vista como norma y como recurso no
solamente para tareas materiales, sino para asegurar los co-
nocimientos, habilidades, valores y actitudes que son parte
del fondo cultural y educativo de una comunidad.
Para entender mejor esta nueva relacin es necesario anali-
zar tres conceptos clave:
Se inicia entonces, refexionando en la concepcin de co-
munidad, qu signifca en realidad? Esta es una pregunta
esencial de acuerdo al Dr. Phil Bartle (2009), pues al no ser po-
sible ver una comunidad, tocarla, o apreciarla directamente
con los sentidos; es necesario reconocer algunos referentes
como: una comunidad puede tener diferentes formas, tama-
os, aspectos o ubicaciones, no hay dos iguales. Una comu-
nidad no es slo la gente que la compone; es un conjunto
de interacciones, comportamientos humanos que tienen un
sentido y expectativas entre sus miembros. No slo accio-
nes, sino acciones basadas en esperanzas, valores, creencias
y signifcados compartidos entre personas.
Un asentamiento humano, o comunidad es una organiza-
cin (social y cultural) humana. Esto signifca que se com-
pone ms de cosas que se aprenden, que de factores trans-
mitidos genticamente.
Al ser la comunidad una organizacin cultural, es necesario
entonces, repensar la concepcin de cultura, interpretada
muchas veces, como sinnimo de bellas artes, salones de
museo o esculturas de bronce desde una nocin elitista.
En un sentido ms amplio, lo cultural trasciende el folclore,
(manifestacin artstica popular); ya no es una actividad de
ocio, es la vida cotidiana, desde las casas de las personas, las
calles, ventas ambulantes, mercados, parques, etc. hasta el
trabajo diario.
La cultura comprende el conjunto de rasgos que caracteri-
zan los modos de vida, y se manifesta a travs de objetos y
modos de actuar y de pensar que son creados y transmiti-
dos por los hombres como resultado de sus interacciones
recprocas y de sus relaciones con la naturaleza a travs del
trabajo.
La escuela es entonces, el espacio fsico donde se materia-
liza la corresponsabilidad de los actores educativos, contri-
buyendo a la construccin de una sociedad; es el espacio en
el que el nuevo ciudadano descubre y preserva sus races,
sus tradiciones y se prepara para enfrentar nuevos valores
ajenos a su cultura.
Es el lugar donde los smbolos culturales son interpretados,
valorados, pero tambin cuestionados a la luz de los dere-
chos humanos como referente occidental de desarrollo hu-
mano.
COMUNIDAD
CULTURA
ESCUELA
Todos los elementos culturales de una comunidad, desde
su tecnologa hasta sus creencias compartidas, pueden
transmitirse y guardarse por medio de smbolos.
Phil Bartle (2009) Qu es comunidad? Una descripcin
sociolgica.
51
El rediseo del aula y de la escuela supone una reestructuracin de las relaciones entre escuela-comunidad y cultura, implica
un intercambio de saberes, experiencias y habilidades. La escuela ya no es la nica que ensea, tambin ensean los padres
y madres, los lderes comunitarios, las instituciones locales, quienes comparten ese rol porque hacer una escuela pertinente
es responsabilidad de todos.
De acuerdo a lo que ha logrado interiorizar sobre el rediseo
del aula y la escuela y con la lectura del texto anterior, desarro-
lle lo siguiente:
Escriba tres ideas que expliquen lo que es para usted una
escuela transformadora de lo social.
Elabore un cuadro comparativo, a partir del siguiente
ejemplo:
Acciones de relacin tra-
dicionales entre escuela y
familia
Acciones de nuevas relacio-
nes entre escuela-familias
Madres cocinan el refrigerio
escolar.
Madres comparten recetas
de cocina con estudiantes
de 2 en una clase de len-
guaje.
Explique la idea de cultura que presenta el documento.
Describa acciones que realizan actualmente con el prop-
sito de vincular la escuela a la comunidad.
La construccin de nuevas relaciones requiere de las fami-
lias y las comunidades algunas refexiones:
Cmo es la escuela que queremos?
Cmo la construimos?
Qu deseamos que nuestros nios y nias aprendan?
Cmo sern nuestros hijos al fnalizar este ao, ciclo,
perodo?
Qu cambios tenemos que realizar?
Quines pueden aportar a mejorar los procesos edu-
cativos?
Qu barreras impiden la interaccin entre comunidad,
escuela y familia?
Con esta informacin la escuela avanzar hacia una edu-
cacin pertinente y de calidad. Algunas respuestas reque-
rirn de creatividad y cooperacin.
Los principales propsitos del vnculo Escuela-familia-co-
munidad es lograr que el estudiante:
El nfasis es la revalorizacin de alianzas estratgicas que
la escuela salvadorea ha ignorado u olvidado a travs de
la historia.
Interpreto
Rediseo del
aula y la escuela
Desarrollo local
y humano
Aprenda
a
aprender
Muestre
iniciativa, se
exprese y
analice
Conozca y
ame su
comunidad
No se rinda
ante el riesgo
social
52
Aplico
Investigacin educativa cualitativa
La escuela est inmersa en una comunidad, de ah que al realizar el diagnstico y el reconocimiento de la identidad institucional
tambin sea necesario conocer los sentimientos, actitudes, pensamientos, temores, expectativas y aspiraciones de los miembros
de la comunidad.
La refexin sobre las expectativas y supuestos de las familias y el contraste de stas con las propuestas de la escuela como ncleo
de cultura es un proceso que se inscribe en el enfoque de investigacin educativa cualitativa, la que aporta herramientas para
verifcar avances en la construccin de una comunidad en su camino hacia el rediseo de la escuela.
A continuacin se le plantean algunas ideas para iniciar una investigacin sobre su comunidad, el objetivo es descubrir las
potencialidades culturales de la comunidad con la que trabaja diariamente.
CONSOLIDACIN
Aplique un instrumento (encuesta o entrevista) con pre-
guntas como las siguientes: Cmo se form el pueblo,
barrio, cantn?, cul es su origen? Hay algn rito o ce-
lebracin que le da caractersticas distintivas a la comuni-
dad? Quin organiza las celebraciones? (municipalidad,
familias, escuela, etc) La gente participa en estas cele-
braciones? Quines son las personas ms infuyentes en
la comunidad?
Recuerde que las preguntas buscan buscan elementos
para el conocimiento de la comunidad donde est ubi-
cada su escuela.
Responda por escrito a las siguientes preguntas: Cmo y
cundo se form la escuela en esta comunidad? Cules
han sido los momentos ms importantes de la escuela en
relacin a la comunidad?
A partir de la informacin obtenida, qu acciones son
factibles de realizar en su centro escolar para mejorar las
relaciones comunidad-familia-escuela.
Ordnelas en jerarqua de importancia y factibilidad.
Elabore una propuesta de trabajo conjunto entre escuela
y familia, familia y comunidad para fortalecer el aprendi-
zaje de los estudiantes.
Conocimiento de la
comunidad
Antecedentes en la relacin
familias y escuelas
Propuestas de trabajo
53
Evalo
La indagacin docente
La indagacin orientada es un componente necesario en la investigacin accin. El docente investigador o la docente investi-
gadora observa, indaga y refexiona en la accin durante el desarrollo de su propia prctica y despus de ella. En este sentido la
indagacin del docente puede estar orientada a los procesos metodolgicos en el aula, a las relaciones entre los estudiantes, a las
relaciones entre la comunidad y la escuela, y a la actuacin de los integrantes de la comunidad, ser el docente quien decidir a
dnde orientar el proceso de observacin-indagacin-refexin.
A continuacin dejar en evidencia su potencialidad como docente indagador, en este caso de las reacciones, aprendizajes, co-
mentarios y situaciones observadas en el desarrollo de esta unidad.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Identifco con claridad a los diferentes actores educativos de la comunidad.
Comprendo que la participacin de los padres va ms all de proveer recursos.
Valoro los aportes que la familia y la comunidad puede hacer en el proceso educativo.
Comprendo el signifcado de la escuela como ncleo de cultura.
Identifco nuevas acciones para vincular la escuela, la familia y la comunidad.
Diferencio mi prctica anterior con los cambios que estoy haciendo o que debo hacer.
Evalo mi prctica docente vinculada al reconocimiento y desarrollo de la cultura local.
Identifco barreras que han impedido la relacin escuela-familia y comunidad.
En qu aspectos debo fortalecer mis desempeos?
Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo Qu adecuaciones realizara?
En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad, es decir, cul ha sido el proceso que utiliz para
interpretar los signifcados planteados.
Se proponen preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle ideas para
la esquematizacin de su ruta de aprendizaje.
Cul era mi concepcin de cultura?, la he enriquecido con la lectura y refexin?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms signifcativas? Por qu?
Con qu situaciones, ancdotas, experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Hagan un inventario de los recursos de su comunidad: msicos, bailarines, deportistas, electricistas, costureras, cocineras
y otras habilidades de las personas de la comunidad que puedan y quieran aportar sus experiencias para compartirlas con
grupos de nios y nias, que estn interesados en adquirir esas competencias.
Cada integrante del equipo esquematizar la ruta de aprendizaje en su portafolio virtual. Se propone como actividad auto-
formativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.
54
Escribo
El trptico o trifolio
Elabore un trptico o trifolio presentando informacin descriptiva de la comunidad a la que pertenece su centro educativo:
festas patronales, costumbres, personajes reconocidos, fuentes de ingreso, habitantes, relacin de la comunidad con la
escuela, entre otros.
Considere para la elaboracin:
El referente es la comunidad y sus compaeros
docentes.
El objetivo es informar e invitar a la construccin
de una escuela como ncleo de cultura, incluya
informacin de la investigacin educativa cuali-
tativa.
El contenido de la unidad 1, refexiones y apren-
dizajes del proceso.
Este texto ser evaluado durante la formacin.
Los criterios a evaluar son:
Claridad del contenido.
Adecuacin al destinatario.
Coherencia de las ideas.
Relacin texto e imagen.
Proceso investigativo.
Investigo
Bibliografa
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata.
N. Boggino y K. Rosekrans (2004) Investigacin-accin: refexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y
experiencia. Argentina. Homo Sapiens.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo. Paz y Tierra.
Delors, Jackes (Coord.)(1997). La educacin encierra un Tesoro. Mxico. UNESCO.
Mir, Clara (Coord.)(2002) Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona. Gra.
Segel, Ximena (2009) Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Chile. Dolmen.
MINED. Fundamentos curriculares de la educacin nacional. (1997). San Salvador.
Arauco. Fundacin educacional. Publicaciones en www.fundacionarauco.cl/informacion.asp?
Szczupak de Linetzky y otros: El docente como mediador cultural en abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/
archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/11_.pdf
Torres, Rosa Mara: institutofronesis. Pedagoga, comunicacin y sociedad en www.fronesis.org/rmtorres.htm
Compan Poveda, Elena: El modelo sistmico aplicado al campo educativo en www.dip-alicante.es/hipokrates/hipokrates_I/
pdf/ESP/412e.pdf
55
Unidad 2
Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el fomento de una escuela integrada que
atienda la diversidad bajo el enfoque de educacin inclusiva de tiempo pleno.
Interaccin social
-Fragmento-
Todos los procesos superiores de la conducta consisten en la utilizacin no slo de
estmulos del medio, sino sobre todo, estmulos o recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo de su desarrollo.
Vygotsky concede un papel de enorme importancia a la interaccin social en la ela-
boracin de estos instrumentos cognitivos. Para l las funciones psicolgicas se desa-
rrollan, en un primer paso en el curso de la relacin de un nio con otro u otros ms
competentes o con los adultos. En un segundo paso, esas funciones se internalizan,
cuyo proceso es la reconstruccin interna de una operacin externa.
Adems ampla el concepto de mediacin en la interaccin entre el hombre y el en-
torno al incluir el sistema simblico como mediador entre las dos instancias.
Del mismo modo que los sistemas de herramientas, los sistemas de signos (lenguaje,
escritura, nmeros) han sido creados por las sociedades a lo largo de la historia y cam-
bian con la forma de la sociedad y su nivel de desarrollo cultural
De este modo las herramientas sirven como conductores de la infuencia humana
en el objeto de la actividad, se hallan externamente y deben acarrear cambios en los
objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada el objeto de una ope-
racin psicolgica; por consiguiente est internamente orientado.
Tomado de Los procesos psicolgicos superiores, L.S. Vigotsky edicin de ensayos.
Traducidos por Alexander R. Luria. Espaa, Crtica, 1979.
Atiendo
Lev Seminovich Vygotsky naci en noviem-
bre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Aport a la
teora constructivista, piscologa, educacin
y pedagoga.
Interaccin Social es una breve descripcin
de los aspectos ms destacados de la teora
sociocultural de Vygotsky. La cual enfatiza
sobre el origen de los procesos psicolgicos
del individuo, la relacin entre el pensamien-
to y lenguaje, el uso de los instrumentos y
signos como mediadores.
Converso
Qu conoca usted de Vigotsky antes de leer el texto?
Qu ideas del fragmento le han llamado la atencin?
Por qu Vygotsky considera importante la interaccin social en los procesos cognitivos?
Cmo entiende el proceso individual en el que una operacin externa es reconstrui-
da por la persona de forma interna?
Por qu plantea Vygotsky que el sistema simblico es mediador entre el hombre y la sociedad?
Desarrollo cultural
comunitario y escuela
ANTICIPACIN
56
Logros
Identifcar los planos estructurales desde un anlisis sis-
tmico de la situacin educativa salvadorea.
Interpretar la jerarqua en los planos estructurales que
propone el Plan Social Educativo.
Conocer elementos clave de la poltica de educacin in-
clusiva del Ministerio de Educacin.
Comprender las implicaciones de la exclusin social
educativa.
Desarrollar prcticas docentes ms incluyentes en to-
dos los mbitos escolares.
Reconocer los avances y limitaciones del centro escolar
hacia una escuela rediseada con enfoque inclusivo.
Proponer acciones hacia el desarrollo cultural comuni-
tario a partir del diagnstico de la escuela-comunidad.
Contenidos
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky
Construccin
Transformacin de la educacin
Qu es la interculturalidad?
La escuela de la inclusin
Qu es la exclusin educativa?
Qu entenderemos por educacin inclusiva?
Desarrollo cultural comunitario
Consolidacin
Planifcacin estratgica
Sistematizacin de experiencias educativas
El proyecto comunitario
Reflexiono
El director y los cuatro docentes que atienden los seis grados de primaria en el centro escolar San Juan Arriba estn muy preocupados
por el bajo rendimiento de los estudiantes de segundo ciclo. Cuando analizan la situacin observan ms difcultades en las asignaturas
que se imparten en la primera hora de la jornada vespertina, ya que la mayora de nios y nias llegan 30 o 40 minutos despus del
inicio de clases.
El reglamento institucional establece que las llegadas tardes se castigan con planas, adems de entrar al aula despus del primer bloque
de clases. Los docentes se preguntan por qu esta regla no ha funcionado ya que muchos an siguen llegando tarde. Ante esta situacin,
los maestros indagaron con los estudiantes las razones de este comportamiento: todos explicaban que haban estado haciendo tareas
domsticas, apoyando a sus padres en la milpa o en el cuido de sus hermanos pequeos, entre otras razones.
Carlos, el director, y su equipo docente conocen las razones de la demora de los nios, ahora se plantean el reto de convertir esta difcul-
tad en una oportunidad de aprendizaje para mejorar los resultados de los estudiantes.
Deciden conversar con los padres y madres de familia, cuando estos escuchan la problemtica, la primera idea que surge es Y por qu
no hacemos cambios en el horario de clases?
Discusin en equipos
Qu piensan de la solucin propuesta por los padres y
madres?
Los equipos comparten en pleno sus conclusiones.
Qu opinan de la sancin impuesta en el reglamento?
Cmo manejaran este tipo de situaciones en su centro
escolar?
57
Leo
Transformacin de la educacin
Para lograr una transformacin de la educacin es necesario
dar un giro a la concepcin antigua de la educacin, vista
como un medio, para enfocarla como un fn en s misma.
Siendo la educacin y la cultura unos de los derechos ms
relevantes que al pueblo salvadoreo garantiza y regula la
actual Constitucin de la Repblica, declarando esta que
las mismas son inherentes a la persona humana, y que es
obligacin y fnalidad del Estado su conservacin, fomento
y difusin.
La flosofa de la educacin deber responder a la necesidad de:
Un fuerte componente Histrico- Cultural, con el cual se
asegure que todo salvadoreo reciba en la Escuela, una
sufciente y adecuada formacin que le proporcione ele-
mentos necesarios para sentir y vivir en plenitud su perte-
nencia y su identidad como tal. Un fuerte y sostenido es-
tudio de la historia, de la cultura, de la identidad nacional
y especialmente del lenguaje.
En otras palabras, un adecuado equilibrio de los dos com-
ponentes fundamentales de todo proceso educativo: la
componente Formativa y la componente Informativa. Se
trata entonces, y en ese orden de formar e informar: for-
mar en la historia, en la cultura en el humanismo, en la
ciencia; informar en la tcnica y en la economa.
Prioriza la conformacin de un modelo educativo que sea
un medio para el desarrollo integral del hombre, dentro del
cual por supuesto, el bienestar econmico ser siempre uno
de los componentes esenciales. Esto es hacer de la educa-
cin un fn en s mismo y no un medio al servicio de un mo-
delo econmico.
Lo anterior ser posible si el Estado reconoce y defne los
Planos Estructurales del hombre en el orden correcto de
prioridades. Esto es PLANO CULTURAL Y PLANO EDUCATI-
VO, en primer orden. En los hombres y en los pueblos autn-
ticos, la cultura y la educacin constituyen siempre el plano
estructura de mayor jerarqua y a partir de l se generan los
otros. EL PLANO DE LA PARTICIPACIN, en el cual aparecen
los actores, los estatus, y los roles, y que es precisamente el
plano de la familia como segunda prioridad. Luego, y slo
entonces, el PLANO POLTICO y fnalmente, y slo entonces,
el PLANO ECONMICO. Slo as ordenados los planos es-
tructurales del hombre salvadoreo nuestro pueblo podr
ser autntico.

El proyecto nacional de Transformacin Educativa debe ver, entonces, a la educacin y a la cultura como la condicin primera
de todo proyecto de Nacin, su punto de partida, su hilo conductor.
Economa Estado Familia Sociedad
CONSTRUCCIN
Plano cultural y plano educativo
Plano de la participacin
Plano poltico
Plano econmico
Globalizacin, cambio y nue-
va realidad juvenil. Eso es lo
que obliga a una nueva es-
cuela. Y la nueva escuela, para
decirlo en una sola palabra, lo
que debe hacer es encontrar
la adecuada relacin entre la
propuesta de enseanza y la
vida misma.
58
Qu es la interculturalidad?
La realidad multicultural obliga a repensar nuestra rea-
lidad en el aula ms all de las tradicionales metodolo-
gas didcticas. Esta nueva situacin nos debe conducir a
refexionar sobre cul es el papel del docente dentro del
aula como representante de la cultura mayoritaria. Qu
impresin puede causar en el alumno? Cmo disminuir la
distancia cultural? Es necesario que refexionemos sobre
nuestra herencia cultural y cmo afecta el entorno a nues-
tra manera de interpretar, ver y sentir el mundo que nos
rodea. Por tanto, no basta con aprender sobre la cultura
del otro ya que, esto sera interpretar que la cultura, en
general, es un ente esttico y que es uniforme para todas
las personas pertenecientes a un mismo pas olvidando
las caractersticas intrnsecas de cada individuo. Susana
Tovias (2006).
En el estudio Diagnstico para la definicin de linea-
mientos que orienten la Educacin Intercultural en El
Salvador, realizada por el MINED, (s.f.r) se concluye que
la interculturalidad refiere una manera de convivir con
otros reconocindoles, valorando sus aportes, respe-
tando sus diferencias, tratando de aprender mutua-
mente, considerando que la condicin del otro u otra
afecta los intereses de todas las personas y por tanto
la solidaridad, la reciprocidad y la equidad son valores
determinantes.
En el sistema educativo salvadoreo, los pueblos originarios
o autctonos corresponden al estudio del pasado y no al pre-
sente; constituyen parte del patrimonio cultural que debe
conservarse, difundirse, promoverse; sin embargo en la es-
cuela salvadorea se folkloriza su cultura, su lengua no se en-
sea, sus cosmovisiones, los saberes ancestrales y sus aportes
cientfcos y tecnolgicos no se profundizan y en ocasiones
hasta son tergiversados.
Los procesos interculturales implican reconocer al otro
y a su cultura, no hay culturas mejores ni peores, solo
diferentes. Al hablar de interculturalidad no debe limi-
tarse nicamente a la dimensin de la raza, etnia o reli-
gin, tambin hablamos de diferencias, entre jvenes y
adultos mayores, hombres y mujeres, etc. Estas diferen-
cias estn marcadas por ejemplo en las preferencias en
alimentacin, vestuario, entretenimientos, aficiones, ex-
pectativas de vida, entre otras.
El aula es el espacio donde este proceso se evidencia,
es el maestro quien deber conocer, respetar, valorar
y potenciar los saberes de cada estudiante y, el do-
cente desarrolla estrategias para expandir el currcu-
lo hasta hacer este saber un saber vlido dentro del
rea acadmica consolidando una identidad propia
del nio o nia.
La escuela de la inclusin
La escuela de la inclusin, caracterizada por una propia identi-
dad institucional y proyectual, valoriza la autonoma profesio-
nal del docente y al mismo tiempo el signifcado de las decisio-
nes tomadas en una dimensin colegial. Autonoma docente y
colegialidad son los requisitos esenciales de la escuela inclusiva.
Federica Zanetti.
La Poltica de Educacin Inclusiva publicada en 2010 por el
MINED insta a todas las instituciones que representan a los
diversos sectores de la sociedad a sentirse comprometidos
para aportar desde sus funciones y posiciones a la elimina-
cin de barreras para la inclusividad.
Actores clave para el xito de la poltica inclusiva
Economa
Instituciones del sector
pblico y gobiernos
municipales
Organizacion no
gubernamental (ONGS)
Organismos
internacionales
Organizaciones comunita-
rias de apoyo a la
educacin inclusiva
Programas de
responsabilidad social
empresarial
Ministerio de Educacin
La atencin educativa con enfoque inclusivo es un esfuerzo
novedoso en nuestro medio, y est en correspondencia con
las nuevas tendencias de polticas pblicas sustentadas en
el reconocimiento de la diferencia y en respuestas basadas
en la diversidad de necesidades educativas con nfasis en el
acceso a los aprendizajes necesarios y sufcientes para la
construccin gradual del sujeto humano desarrollado.
59
La poltica de Educacin Inclusiva responde a las necesidades
de los nios, nias, adolescente, jvenes y adultos que:
No acceden a la escuela.
No avanzan como se espera (o avanzan demasiado con rela-
cin a los dems).
Repiten grado, llegan con sobreedad o abandonan la escuela.
Estando dentro de la escuela, son segregados o marginados
por sus diferencias (necesidades educativas especiales, etnia,
gnero condicin social).
Habiendo culminado el trayecto escolar, no logran insertarse
satisfactoriamente en una sociedad porque el aprendizaje
logrado en la escuela no fue relevante.
Qu es la exclusin educativa?
Basta con dar una mirada al entorno para darse cuenta de
que muchas nias, nios, adolescentes, jvenes y personas
adultas estn fuera del sistema educativo por su condicin
de discapacidad o por dedicarse a tareas impropias de su
edad, entre otras.
La exclusin, entonces, es una variable que distorsiona los es-
fuerzos de cumplimiento del derecho a la educacin, razn
por la que debe ser comprendida en todas sus dimensiones,
ms que todo cuando se sabe que hay miles de nias y nios
que estn iniciando y desarrollando su vida en condiciones
asimtricas de riesgo y desventaja.
En la prctica profesional se genera exclusin cuando el
docente se declara, sin mayor refexin o esfuerzo, sin ca-
pacidad para comprender la diversidad y facilitar su aten-
cin, sin capacidad para identifcar, evaluar y reducir las
barreras de acceso a la escuela.
Al hablar de barreras no se trata solamente de limitaciones como
ausencia de rampas, traductores de lenguaje de seas, recursos
para braille, etc. que si bien son importantes, es necesario pensar
hoy en las ideas o prejuicios; que la comunidad, los docentes, o
los mismos estudiantes pueden tener con respecto a las perso-
nas que son marginadas. El reto de la propuesta de educacin
inclusiva es la transformacin gradual y efectiva del sistema edu-
cativo en trminos de poltica, cultura, prcticas pedaggicas e
inversiones estratgicas que garanticen el cumplimiento del de-
recho a la educacin para todos y todas, el siguiente esquema
presenta de manera clara los factores desde donde se excluye:
Qu entenderemos por
educacin inclusiva?
En trminos generales la Educacin Inclusiva es aquella que
promueve oportunidades de acceso, permanencia y egre-
so educativo en condiciones de igualdad a todas y todos,
teniendo como premisa el respeto a condiciones de disca-
pacidad, credo, raza, condicin social y econmica, opcin
poltica, entre otras.
En sentido ms preciso, la educacin inclusiva est basada
en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin
de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de
necesidades y demandas por parte de la poblacin.
Desde la propuesta de nueva escuela defnida en el Plan
Social Educativo 2009-2014, la escuela ser la productora
de inclusin social, enfatizando la educacin como un de-
recho y como un fn en s mismo, una necesidad y un acto
de justicia.
En general
se excluye
desde:
Desde la
escuela se
excluye por:
Desde la
familia se
excluye por:
La rigidez de algunos paradigmas cultu-
rales y religiosos.
Los conceptos y criterios para defnir la
normalidad.
La ignorancia o evasin de los derechos
de la niez.
Los enfoques de organizacin y poltica
educativa.
Los criterios de admisin a la escuela
regular.
Algunas prcticas docentes.
Los criterios y modalidades de evalua-
cin de los aprendizajes.
Los excesos de burocracia en la gestin.
La tradicin familiar (negar la educa-
cin).
Las pautas culturales de gnero (femini-
dad, masculinidad).
La resignacin ante la experiencia coti-
diana de pobreza y marginacin.
El desconocimiento de las oportunida-
des de acceso a la educacin.
60
Sin la confguracin de una trayectoria educativa incluyente, que vincule las personas actoras de los niveles operativos y de con-
crecin de la Poltica de Educacin Inclusiva (nacional, comunitario, escuela y aula), no ser posible lograr el ingreso temprano a
la escuela, a la permanencia en la misma y el egreso-transicin con xito a la sociedad.
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Conteste la siguiente interrogante: Cul es la
propuesta del Plan Social Educativo para evitar
la subordinacin del plano educativo al econ-
mico?
Desarrolle un cuadro de doble entrada con una
columna de acciones que describan al compo-
nente informativo y otra referida al componente
formativo en la escuela.
Escriba una lista de acciones que llevan a la
exclusin desde la escuela y especfcamente
desde el aula. (Retome experiencias vividas u
observadas).
Realice una lista de actividades que se pueden
iniciar para potenciar la escuela inclusiva en su
comunidad.
Escriba dos valoraciones personales sobre la
frase no hay culturas mejores ni peores, solo
diferentes.
DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO
La actividad cultural siempre ha sido tomada en la escue-
la como una distraccin, como un parntesis de la acti-
vidad didctica. En realidad la actividad cultural (teatro,
pintura, lectura recreativa, cine, entre otras) posee una
importancia ms vital que acadmica para la formacin
integral de los alumnos. Carlos Yusti. 2009.
La escuela como ncleo de cultura es llamada a propiciar los
espacios para la transformacin social y la expresin artsti-
ca, es el medio que viabiliza creativamente este propsito. El
desarrollo cultural comunitario contempla la cultura como
eje vertebrador de procesos colaborativos, como el camino
para vincular nuevos proyectos de base social, como vehcu-
lo para dinamizar, transformar y dialogar, como canalizador
de iniciativas de transformacin que impliquen al conjunto
de una sociedad que necesita denunciar, cambiar, debatir
y hacer sentir su voz a travs de otros lenguajes expresivos,
siempre con la fnalidad de provocar cambios en positivo y
de dar un papel activo y decisivo a la gente en los asuntos
que conciernen a la propia comunidad. Casacuberta, 2008.
El desarrollo cultural comunitario es la transformacin de
las condiciones que limitan la vida de las personas en su
medio social, mediante la promocin de una mejora sig-
nifcativa de su bienestar y calidad de vida. Es un concep-
to inclusivo referido a espacios y escenarios compartidos
que abarca acciones intencionalmente comunitarias, con
o sin la participacin de profesionales. El siguiente esque-
ma muestra los elementos de la accin comunitaria hacia
el desarrollo cultural comunitario.
Concientizacin
Educacin Compromiso
Corresponsabilidad
Participacin
pluralista
Desarrollo cultural
comunitario
Interpreto
61
Planificacin estratgica
Planear no es eliminar la intuicin. Es eliminar la improvisacin [...] El planeamiento es un mtodo de trabajo por medio del
cual las cosas se preparan, concomitantemente, se acompaa de la accin y se aprende de lo que en realidad sucede. Alberto
Levy (1981).
La estrategia surge de un anlisis sistemtico de las propias fortalezas y vulnerabilidades y de su comparacin con las oportu-
nidades y desafos del escenario donde se dan cita los diferentes actores sociales.
La planifcacin estratgica permite identifcar los recursos con los que se cuenta para desarrollar un proceso, no se trata de ver
lo que falta, sino lo que se tiene, no se trata de pensar acciones que otro desarrollar sino acciones que lo involucran como un
actor social activo dentro del proceso.
La planifcacin estratgica implica refexionar en nuestro diagnstico escuela-comunidad y, revisar las condiciones que se
tienen para expandir nuestras proyecciones, en este caso, acciones hacia el desarrollo cultural comunitario.
En este apartado se le propone continuar con el desarrollo de acciones que permitan la transformacin paulatina de su ins-
titucin educativa. Este ejercicio refexivo inici desde el diagnstico desarrollado en la unidad 1. Ser importante analizar y
cuestionarse hacia dnde quieren enrumbar sus esfuerzos en esta fase.
Qu hacer?
Quines
ayudarn?
reas de
oportunidad
Acciones
educativas
Escriba situaciones que desea cambiar, potenciar o mejorar en la comunidad donde se encuentra el
centro educativo.
Describa acciones especfcas que contribuyan a la sensibilizacin o concientizacin sobre la necesidad
del trabajo compartido hacia el desarrollo cultural comunitario.
Quines podran apoyar?
Hacia quines estar dirigido este esfuerzo?
Qu roles asumiran?
En qu reas de desarrollo sociocultural: artstica, deportiva, recreativa y econmica, piensa encami-
nar su proyecto? Por qu? Con qu rea se sienten ms cmodos, en cul pueden ser ms creativos?
Planifque acciones educativas que promuevan la formacin de nuevos paradigmas: aprender a pen-
sar, valorar y actuar de forma corresponsable y comprometida en benefcio del desarrollo cultural local.
Aplico
62
Evalo
Sistematizacin de experiencias educativas
La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias educativas, que a partir de su reconstruccin y orde-
namiento, permiten descubrir o explicitar la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo
se han relacionado entre s y por qu se han hecho de ese modo.
Por qu es una interpretacin crtica? Es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las experiencias, desde
la perspectiva de quien o quienes las realizan. sta produce un nuevo conocimiento, posibilita el reconocimiento de los conceptos
desde la prctica concreta, lo que a la vez permite su comprensin e ir ms all de ella misma, dando las herramientas para futuras
intervenciones educativas fortalecidas desde la experiencia.
La sistematizacin puede desarrollarse desde el inicio de un proyecto, durante su realizacin o de manera retrospectiva, al fnalizarlo.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Identifco los planos estructurales destacados en el Plan Social Educativo.
Interpreto el cambio de orden en los planos estructurales que propone el Plan Social Educativo.
Reconozco qu acciones realizadas por la escuela y las familias dan origen a la exclusin social educativa.
Proyecto acciones inclusivas desde mi prctica docente.
Reconozco los avances y limitantes de mi realidad educativa hacia el desarrollo de una escuela inclusiva.
Planteo acciones para el desarrollo cultural comunitario desde la experiencia docente en el aula.
Comprendo que educacin inclusiva va ms all de la integracin de estudiantes con capacidades
especiales en la escuela.
Cada equipo explica el collage elaborado.
Comenten las barreras que han enfrentado al tratar de desarrollar acciones inclusivas.
Discutan sobre el desarrollo cultural comunitario local y sus proyecciones a mediano plazo.
Se le propone iniciar una sistematizacin narrativa del proceso desarrollado en la transformacin de su centro escolar, hacia
una escuela inclusiva. Los pasos son los siguientes:
a) Narre las primeras acciones desarrolladas en su centro escolar hacia la construccin de una nueva escuela.
b) Describa las principales dudas, obstculos o limitaciones que ha encontrado al desarrollar acciones inclusivas en su escuela.
c) Explique los aportes que su escuela ha propuesto, en funcin del desarrollo cultural comunitario. Esquematice pensando
en pasado, presente y futuro.
d) Comente los mximos anhelos que como centro escolar tiene hacia una escuela inclusiva y represntelos con la tcnica
del collage simbolizando su nueva escuela rediseada.
e) Incluya en su trabajo: fotografas, comentarios y el diagnstico realizado, como parte de este proceso de sistematizacin.
Escriba una descripcin o pie de fotografa para cada imagen.
CONSOLIDACIN
63
Escribo
El proyecto comunitario
Disee un proyecto comunitario a partir de las refexiones surgidas en esta unidad, considere: educacin inclusiva, intercul-
turalidad y desarrollo cultural. Los propsitos sern dos: proponer soluciones a problemticas sociales y presentar alternati-
vas de desarrollo local en la comunidad donde se encuentra su centro educativo.
El proyecto ser estructurado considerando los si-
guientes elementos:

Diagnstico: Descripcin del contexto.
Identifcacin de la situacin a trabajar o contra-
rrestar (problemticas y acciones de desarrollo
cultural local).
Objetivos y metas.
Acciones (cronograma).
Resultados esperados (indicadores del cumplimien-
to del resultado).
Recursos y presupuesto.
Plan de sistematizacin. Narrativa de la experiencia.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios
a considerar sern:
Originalidad (creatividad en la propuesta).
Pertinencia en relacin al contenido y al diagnsti-
co comunitario.
Claridad en el contenido.
Para ms ideas ver los videos en las referencias
electrnicas
Investigo
Para saber ms del desarrollo cultural
Bibliografa
MINED. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.
Bouzas, Patricia. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Argentina. Longseller.
Puigdellvol, Ignasi. (2001) La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Gra.
MINED. Estudio Diagnstico para la defnicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador.
El Salvador.
Carrera, Beatrz. Mazzarella, Clemen (2001) Vigotsky: Enfoque Sociocultural. Venezuela. Educere. Abril-junio Vol. 5. Nmero 013.
Iglesias, I. (2010): El reto de la interculturalidad en el aula de ELE: encuentros, desencuentros y aprendizajes, Ponencia en
el I Congreso Internacional en la red sobre Interculturalidad y Educacin.
Revista Educacin Social. Desarrollo Cultural Comunitario en www.eduso.net/res/?b=10&c=91&n=250
Desarrollo Cultural Comunitario. Documental. Mxico en vimeo.com/2551192
Desarrollo Cultural. Animacin Socicultural. Espaa en www.youtube.com/watch?v=lzhVT4Tr5kE
La escuela como centro del quehacer comunitario. Escuela comunitaria o escuela Bolivariana en www.efemeridesvenezo-
lanas.com/documentos/html/pen6.htm#
Proyecto Escuela Inclusiva. Materiales. Cooperacin italiana en progettosalvador.formazione.unibo.it/projecto/materiales/
64
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del nuevo
modelo educativo.
Educacin artstica y desarrollo humano
-Fragmento-
He formulado una defnicin de lo que denomino inteligencia: La capacidad de re-
solver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes
culturales.
En el trabajo llevado a cabo con mis colegas durante los ltimos aos, y en mu-
chos estudios de aprendizaje localizado, se encuentran pruebas convincentes de
que los estudiantes aprenden de manera efcaz cuando se ven comprometidos
en proyectos ricos y signifcativos; cuando su aprendizaje artstico est anclado
en la produccin artstica; cuando hay un intercambio fcil entre las diversas for-
mas de conocimiento, incluyendo las formas intuitivas, artesanales, simblicas y
notacionales; y cuando los estudiantes gozan de una holgada oportunidad para
refexionar sobre su progreso.
Aunque las escuelas sean virtualmente inevitables, una vez que la comunidad ha con-
siderado que la alfabetizacin y las dems formas de conocimiento son fundamenta-
les no es en absoluto evidente que las escuelas sean un lugar cmodo de aprendizaje
para la vasta mayora de individuos. De hecho, las escuelas reclaman, como mnimo,
una reorientacin hacia el mundo que puede resultar bastante exigente para muchos
individuos. Fuera del marco de la escuela, los individuos aprenden habilidades y cuer-
pos de conocimiento en contexto ricos, sustentadores y esencialmente naturales en
los que la informacin es sumamente redundante y el feedback inmediato, normal-
mente muy apropiado.
Howard Gardner, estadounidense.
Atiendo
Howard Gardner naci en Pennsylvania
(1943) Profesor de psicologa de la Universi-
dad de Harvard y presidente del comit ges-
tor del Project Zero.
Educacin artstica y desarrollo humano es un
ensayo que examina los principios que rigen
el desarrollo de los seres humanos, pres-
tando especial atencin a los estudios que
sugieren principios que operan en el rea ar-
tstica y a los que abrigan lecciones para los
educadores en arte.
Converso
Qu opina de la defnicin de inteligencia segn Howard Gardner?
Qu ideas del texto le han llamado la atencin?
Por qu el autor privilegia el aprendizaje en contextos naturales?
Cules son las sugerencias del autor para lograr un aprendizaje efcaz?
Segn la defnicin del trmino inteligencia, Cmo contribuye la prctica docente actual en
el desarrollo de la inteligencia?
Estrategias educativas
para el desarrollo cultural
ANTICIPACIN
Unidad 3
65
Logros
Identifcar estrategias que contribuyen al desarrollo
cultural local.
Explicar el desarrollo cultural como parte inherente del
desarrollo humano.
Reconocer las iniciativas locales de desarrollo cultural
comunitario que se ejecutan en la actualidad.
Proponer iniciativas desde el centro escolar para forta-
lecer las relaciones comunitarias.
Desarrollar acciones para la conformacin de redes lo-
cales con vas a la produccin artstica.
Comprender la importancia de la biblioteca como es-
trategia para el encuentro cultural entre la escuela, las
familias y la comunidad.
Explicar las implicaciones de una escuela que educa.
Argumentar sobre la necesidad de avanzar desde una
escuela que escolariza hacia una escuela que educa.
Comprender la visin formativa e informativa para
avanzar en la calidad educativa segn el Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Contenidos
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano Howard Gardner
El taller de expresin artstica
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente
formativo
De la escolarizacin a la educacin
Estrategias educativas para el desarrollo cultural
comunitario
Redes locales de produccin cultural artstica
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo
cultural desde la escuela
La actividad integradora
El proyecto de investigacin: redes locales de produccin
artstica
Reflexiono
El taller de expresin artstica
Mario atiende sexto grado en el turno matutino y tercer ciclo con la asignatura de lenguaje, en el turno vespertino. Labora en una co-
munidad rural con alto ndice de analfabetismo. l tiene especial gusto por el arte, aunque no sea su especialidad. Hace algunos das
asisti a un taller de pintura y dibujo para afcionados y ahora se encuentra ansioso por compartir esta novedosa propuesta con sus
compaeros y sus estudiantes. Tambin ha recibido formacin sobre talleres literarios de escritura y lectura de poesa. Este ao, ha de-
sarrollado talleres de escritura literaria en su clase de lenguaje, desea expandir la experiencia a todos los estudiantes del centro escolar.
El equipo docente de la escuela acostumbra organizar crculos de lectura para leer y discutir las ideas del Plan Social Educativo Vamos
a la Escuela 2009-2014, en uno de estos crculos, el equipo docente confrm cmo la propuesta de Mario tiene sentido y pertinencia.
Descubrieron que el Plan Social va ms all, y exige nuevas maneras de involucramiento y participacin de los padres, madres y respon-
sables de familia. Hasta ese momento, Mario solo pensaba informarles de sus intenciones y, para mostrar los resultados de los talleres,
tambin invitarlos a la feria de logros.
Los docentes, conscientes de que la participacin de la comunidad deber ser distinta, estn decididos a involucrarlos en la iniciativa
de los talleres artsticos; sin embargo, la escuela no dispone de salones amplios. Mario ocupa un pasillo techado para trabajar con sus
estudiantes y defnitivamente este no es un espacio que pueda utilizar con todos los padres, madres o responsables de familia.
Discusin en equipos
Cules acciones del profesor Mario y el equipo docente le parecen ms interesantes?, por qu?, Cul es el problema o
los problemas que deben resolver?, Cules son las posibles soluciones?, Cree que su comunidad estara interesada en
participar en actividades de este tipo?, por qu?, Los equipos comparten al pleno sus conclusiones.
66
Leo
Arte y cultura en la escuela,
ampliacin del componente
formativo
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014, reite-
ra la necesidad de incorporar el componente artstico y cul-
tural como un importante eslabn en la formacin integral
de la ciudadana. Formar dentro de un marco de autntico
SENTIDO HUMANO, incorporando adecuadamente y con la
ponderacin correspondiente en los programas de estudio,
UN FUERTE COMPONENTE DE FORMACIN HUMANSTICA,
con el cual se asegure que todo salvadoreo reciba en la
Escuela una sufciente y adecuada formacin que le propor-
cione los elementos necesarios para cultivar sus necesida-
des espirituales ms ntimas y para desenvolverse dentro
de los ncleos culturales del mundo sin menoscabo de su
propio origen y de su propio ser
El documento destaca como imperativo categrico la nece-
sidad de admitir un cambio en la valoracin de la cultura
la que es considerada base para el desarrollo humano, tal
como aparece en el siguiente esquema:
Poltica y economa como medios para
lograr los primeros
Familia y comunidad, sustento
de la organizacin social
Cultura, base del
desarrollo
El esquema refeja la estrecha base que en la realidad sus-
tenta esta propuesta. Educacin y cultura son an compo-
nentes dbiles en el proceso de transformacin educativa,
no solo desde la inversin fnanciera que el Estado hace
para ello, sino tambin por el deterioro que la sociedad sal-
vadorea muestra en esta rea y por la escasa participacin
familiar y comunitaria en iniciativas culturales generadas
desde la escuela.
El modelo educativo nacional incorpora tres ejes fundamenta-
les: recreacin y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnologa.
El eje de arte y cultura facilitar al estudiantado el conoci-
miento y el disfrute de las manifestaciones artsticas y cultu-
rales universales y nacionales, a partir de las cuales se promo-
ver el gusto esttico, el pensamiento crtico y la identidad
nacional, elementos que en esta poca de globalizacin se
deben fortalecer para contrarrestar la desvalorizacin de la
cultura, el inmediatismo y la novedad intrascendente.
Para hacer posible esta propuesta el Plan Social Educativo
destaca como una de las fuerzas impulsoras la participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local, participa-
cin que los vuelve corresponsables en el ejercicio del dere-
cho a la educacin.
El MINED impulsa el programa: RECREACION Y DEPORTE, ARTE Y CULTURA que en su concepcin reconoce a la escuela
como un espacio de socializacin e integracin cultural. La escuela debe realizar acciones sistemticas orientadas a crear un
ambiente de intercambio, de armona y de experiencias compartidas que permitan la interaccin entre los estudiantes y la
comunidad para favorecer el cultivo de las habilidades deportivas y el sano esparcimiento.
El proceso de socializacin
La integracin educativa en
ambientes de intercambio y
armona
El cultivo de habilidades
deportivas, expresiones artsticas y
sano esparcimiento
El arte y la cultura son componentes de la vida de los pueblos, por tanto, el sistema educativo, debe procurar su incorporacin en
el aula, vinculndolos en la vida cotidiana de la comunidad educativa.
CONSTRUCCIN
Los maestros son responsables de la mediacin peda-
ggica y la interaccin humana con la comunidad.
67
De la escolarizacin a la
educacin
Mi abuela quiso que yo tuviera una educacin, por eso no me
mand a la escuela.
Margaret Mead.
La educacin empieza antes y va mucho ms all de la es-
cuela, del sistema escolar y de la edad escolar. Es imposible
pedirle a la escuela que resuelva todas las necesidades de
aprendizaje de las personas: nunca se acaba de aprender y,
adems, el conocimiento cambia constantemente. El tiem-
po y el perodo escolar son extremadamente limitados en
la vida de una persona, asimismo hay saberes que se apren-
den en otros espacios formales e informales y en diferentes
perodos de la vida.
Sistema escolar y sistema educativo suelen utilizarse como
equivalentes pero no es as, ms bien son dos sistemas que
se complementan mutuamente. Torres (2005).
El Sistema educativo tambin comprende, adems de la
educacin formal, la denominada educacin no formal que
trasciende las etapas, espacios y tiempos de la escolariza-
cin como se muestra en el siguiente esquema:
La familia,
la comunidad
Los medios
de comunicacin
Sistema
Educativo
Bibliotecas y
el ciberespacio
El trabajo,
el deporte
En la actualidad la globalizacin ha puesto en desventaja a la
escuela y al propio sentido de educar; desde tiempo atrs la
escuela ha perdido su encanto, el reto es recuperar ese caris-
ma y liderazgo comunitario y ser una institucin social que
responda con pertinencia a los nuevos tiempos.

Estrategias educativas
para el desarrollo
cultural comunitario
La Transformacin educativa est orientada a formar una so-
ciedad ms justa, solidaria, responsable, crtica de su realidad
y propositiva hacia la mejora. La escuela puede contribuir a
recuperar los lazos vinculantes entre el pasado y el futuro,
estas son tareas que involucran a los docentes como media-
dores culturales.
La escuela, como espacio para la participacin y la integra-
cin, es un mbito privilegiado para la ampliacin de las po-
sibilidades de desarrollo social y cultural de las comunidades.
Esta unidad presenta experiencias concretas factibles de rea-
lizar; sin embargo, cada equipo docente con su creatividad y
el conocimiento de la comunidad deber proponer las estra-
tegias que sean pertinentes a su contexto. En este sentido, es
necesario reconocer aquellas instituciones con las que la es-
cuela puede hacer alianzas. A continuacin se presenta una
iniciativa con la que la escuela podra establecer una relacin
de cooperacin.
Escuelas deportivas o de
convivencia social
El Instituto Nacional de los Deportes de El Salvador (INDES),
por medio de su departamento Deporte Comunitario, pro-
mueve la prctica de deportes y actividades fsicas como
un derecho humano fundamental, en el contexto de la es-
trategia global de la Democratizacin del Deporte, bajo un
enfoque de inclusin social. Una de las apuestas del Deporte
Comunitario es la implementacin de las Escuelas deporti-
vas o de convivencia social, las que ofrecen espacios atracti-
vos de socializacin y de formacin a nivel comunitario con
la intencin de desarrollar valores, habilidades y hbitos de
convivencia. El plan formativo de las escuelas se estructura
en mdulos para deportes, arte, cultura y transformacin po-
sitiva de confictos, cada uno de ellos conectados entre s.
Tomado de pgina ofcial INDES.
http://online.indes.gob.sv
Abrir el sistema escolar al contacto con el mundo ex-
terior, construyendo puentes con otros sistemas de
aprendizaje, es esencial para el propio fortalecimiento
de la educacin escolar y para delimitar mejor el papel
especfco que le toca asumir a sta hoy, en cada con-
texto y en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Ibdem.
Yo era inteligente hasta que llegu a la escuela.
Facundo Cabral.
68
La biblioteca de trabajo
La biblioteca ha sido histricamente vinculada a la escuela;
sin embargo, tambin desatendida como espacio o recurso
para el logro de mejores resultados en el aprendizaje. El Plan
Social Educativo Vamos a la escuela 2009-2014 propone la
biblioteca de trabajo en sustitucin del clsico esquema del
profesor y su leccin como uno de los factores para el xi-
to de una escuela de tiempo pleno: Equipar con materiales
alternativos al libro de texto: bibliotecas duras y virtuales,
equipamiento tecnolgico de demostracin, documentos,
revistas [] Es necesario estimular la propia produccin,
diversifcar el conocimiento adquirido, respetando en cada
ncleo bsico indispensable de conocimiento en cada una
de las disciplinas, eso s, profundamente adquirido.
Si se quiere sociedades lectoras, no es posible hacerlo sin
bibliotecas como posibilidad de acceso a los libros y la crea-
cin de hbitos de lectura. De acuerdo a Actis (2003) en el
campo de la lectura, es necesario privilegiar la construccin
social del sentido en contextos histricos y culturales espe-
cfcos y, por lo tanto, diversos entre s, ya que no se trata
slo de promover la lectura sino de formar lectores. En
este sentido, se ampla el sentido de biblioteca ms all de
la concepcin tradicional, y pasa de ser un espacio exclusi-
vamente de consulta a ser un mundo de interaccin socio-
cultural con proyeccin comunitaria.
La biblioteca se concibe, entonces, como un espacio
vivo, donde los actores comunitarios se encuentran, re-
presentan y reconstruyen su realidad. La biblioteca como
herramienta interactiva posibilita la imaginacin y la
creatividad.
Modalidades de bibliotecas
Biblioteca
municipal
o pblica
Biblioteca
comunitaria
Biblioteca
de aula
Biblioteca
escolar
institucional
Fortalecen
las activi-
dades de
animacin
lectora y
las relacio-
nes con la
escuela.
Variadas
tipologas
textuales,
estrategias
lectoras
interactivas,
uso de mo-
dalidades de
lectura.
Impulsada
por la escue-
la promueve
talleres
artstico-lite-
rarios para la
participacin
comunitaria.
Espacios
interactivos,
cuidadosa
seleccin
de fuentes
y recursos,
proyeccin
educativa
institucional.
A continuacin se presentan algunas experiencias nacio-
nales e internacionales de bibliotecas de aula y escolares
orientadas al fortalecimiento de la cultura comunitaria por
medio de actividades de animacin lectora:
Desempolvando los libros. CE Casero Las Cabaas. La
Unin, El Salvador (2008). Esta experiencia relata como la
profesora Martha Regina Umanzor recuper los libros guar-
dados en la direccin de la escuela, para organizar las biblio-
tecas de aula en su centro escolar. El logro de esta accin
fue el desempeo exitoso en lectoescritura de su grupo de
nios del primer grado.
Un nuevo lenguaje en la escuela. MINED, 2008.
Actividades con variados actores. Centro de Educacin In-
fantil Primaria APONTE-Lugo. Espaa (2005-2006). El alum-
nado procede en su mayora del medio rural, las profesiones
familiares dominantes corresponden a los sectores agrcola,
ganadero y de servicios. La lengua habitual es la gallega. El
centro autogestion la compra de libros y otros recursos
para su biblioteca. Actualmente desarrolla actividades en
tres vas:

1. Actividades con el alumnado: formacin de usuarios,
educacin documental, presentacin de libros (el libro
del mes) taller de poesa, taller de teatro, taller de histo-
rietas, entre otros.
2. Actividades con el profesorado: Utilizan La maleta via-
jera para apoyar las bibliotecas de aula facilitando la cir-
culacin y dotacin progresiva de recursos y prstamos
renovables, para que todos los libros de la biblioteca, se-
gn las diferentes edades, pasen por las aulas.
3. Actividades con las familias: Mediante el programa leer
para crecer desarrollado con las familias de estudiantes
de infantil y primer ciclo de primaria. Se utiliza la biblio-
maleta, se pretende que las familias acompaen en la
lectura a sus hijos en casa. A los padres y madres tam-
bin se les facilitan libros desde la biblioteca.
Bibliotecas escolares premios 2007, Secretara General
Tcnica, Espaa, 2008.
La radio comunitaria
Centro de Educacin, Comunicacin y Biblioteca Popular.
Argentina (2004). Aire Libre es una radio comunitaria de Ro-
sario. Naci en 1988 por necesidad de los vecinos del barrio,
para poder expresar y contar sus problemas y alegras. Por
entonces haba muy pocas radios en la ciudad, y Aire Libre
se fue haciendo su espacio. Sus primeras transmisiones fue-
ron desde la Escuela Pizzurno. Desde aquel entonces, Aire
Libre ejecut: radios abiertas, festivales, talleres, encuentros,
campaas, trabajos conjuntos con otras instituciones. En
1996, se inaugura la casa propia: el Centro, asentndose en
tres pilares: Educacin, Comunicacin y Cultura.
69
QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones
e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y efciente, siendo
esto la razn de ser de la red.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas.
Desarrolle los siguientes puntos. Considere la
lectura del texto:
Escriba dos argumentos en contra y dos a favor
de la frase: Yo era inteligente hasta que llegu
a la escuela. Facundo Cabral.
Es necesario que la escuela redisee su manera
de abordar el tema cultural. Segn los insumos
del texto Qu elementos deben considerarse?
Escriba tres ideas de por qu es necesario re-
pensar la concepcin, uso y operatividad de la
biblioteca.
En qu medida se advierte la participacin fa-
miliar y comunitaria en las experiencias de las
bibliotecas escolares presentadas?
Cmo ha trabajado el desarrollo de la educa-
cin artstica su centro escolar?
Interpreto
REDES LOCALES DE PRODUCCIN
CULTURAL ARTSTICA
La nocin de redes (culturales, sociales, polticas y eco-
nmicas) es inseparable de la nocin de relaciones, esta-
blecindose compromisos entre los actores involucrados.
Caractersticas de las redes:
Su lgica se determina a medida que se tejen y constru-
yen. No responden a un patrn o plan preconcebido.
Su estructura es fexible. No existe un modelo de es-
tructura, son sus miembros quienes le dan forma a la
visin que comparten; cada persona expone su visin
particular y su inters y sta no es independiente de sus
miembros.
Organizacin no jerrquica que permite y fortalece el
intercambio, el compartir y la participacin en expe-
riencias comunitarias.
El funcionamiento de las redes de produccin cultural
artstica depende de iniciativas de los actores e institu-
ciones involucradas en este caso, docentes interesados
en potenciar y dinamizar los recursos culturales de la
comunidad donde est inserta la escuela.
Son maneras efectivas de compartir informacin y
recursos para aprender de la experiencia del otro.
Son espacios para organizar y dar sentido creativo y
artstico a la resolucin de problemas comunitarios.
Redes culturales
70
Estrategias integradoras para la expresin
y el desarrollo cultural desde la escuela
De acuerdo al manual de artes plsticas, Un sueo posible: un estudiante integralmente formado MINED 2010, la educacin
artstica no ha sido relacionada con las otras reas del currculo, adems ha sido desvalorizada por la sociedad en general. La
expresin artstica es una referencia cultural necesaria, muchos la consideran sinnimo de cultura, aqu se presenta como un
vehculo que aporta al desarrollo cultural de una comunidad.
El arte es un lenguaje, que puede expresarse a travs de variedad de materiales, medios y momentos. En el aula, el arte
tambin es una estrategia efcaz para que los estudiantes desarrollen competencias. La actividad artstica en la escuela abre
una ventana a la autenticidad y permite desarrollar valores de convivencia social, ya que al hacer evidentes las caractersti-
cas individuales, el docente valida, respeta y valora esta diversidad y la presenta como posibilidad para generar soluciones
creativas desde las diferencias.
La expresin cultural artstica en la escuela no debe verse solo desde la asignatura curricular, a continuacin se proponen
dos estrategias integradoras para el desarrollo de la expresin artstica que usted puede desarrollar en su centro escolar.
Seleccione una de ellas para ser incorporada al proyecto comunitario que dise en la unidad anterior.
TALLER DE CUENTA CUENTOS: investigar estrategias de animacin de la expresin oral (invite a un cuentacuentos profe-
sional o alguien de la comunidad con habilidades para narrar) el taller puede durar una o varias sesiones, los participan-
tes pueden conformar un club de cuenta cuentos despus del taller.
TALLER DE DIBUJO Y PINTURA: investigar tcnicas de dibujo y pintura (puede invitar a un pintor o dibujante profesional o
un representante de la comunidad con estas habilidades) los participantes pueden ser padres, madres o responsables de
los estudiantes. Desarrollar el taller en una o varias sesiones, conformar un club de dibujo y pintura con los interesados.
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA: investigar tcnicas para potenciar los procesos de escritura que involucren a los estu-
diantes y sus familias, si los padres no estn alfabetizados, los estudiantes pueden desempear el rol del lpiz y escribir
conjuntamente las ideas de sus padres, madres o representantes de familia. Luego se puede crear un crculo de escritores
creativos.
No se pretende aislar su creatividad, por lo que si usted conoce otras estrategias para el desarrollo artstico cultural comuni-
tario, presente y desarrolle en su centro escolar la que considere pertinente. Recuerde incorporar esta propuesta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Sistematice la experiencia presentando el diagnstico de la comunidad donde se encuentra la escuela, (puede ser el mismo
que viene trabajando desde el mdulo 1, pero destacando el aspecto cultural), describa los objetivos y metas de su pro-
puesta, Por qu es importante desarrollarla?, por qu esta y no otra?, quines participarn? Es necesario que involucre
a los diferentes actores de su comunidad, puede iniciar con los padres, madres o responsables de familia ms cercanos a la
escuela, pero es fundamental que se promueva con todos.
Aplico
71
Evalo
La actividad integradora
Es una actividad de evaluacin que consiste en utilizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad. (Se puede tambin
afrmar: situacin problema contextualizada) para que el alumno, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y
actitudes (recursos) previamente interiorizados. Esta actividad presenta cualidades como:
a) Es signifcativa (toca los intereses de los estudiantes y da sentido a los saberes).
b) Tiene funcin operacional clara (defne el por qu o para qu).
c) Es compleja.
d) Parte del nivel correcto, est fundamentada en documentos contextualizados.
Evaluacin al servicio de los aprendizajes, MINED 2007.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Recuerdo al menos dos estrategias que apoyan el desarrollo cultural comunitario.
Reconozco las iniciativas locales existentes en vas del desarrollo cultural comunitario.
Planifco acciones para fortalecer las relaciones comunitarias.
Propongo acciones para conformar una red hacia la produccin artstica.
Comprendo la importancia de la biblioteca como estrategia para el encuentro cultural.
Comprendo la necesidad de avanzar desde una escuela que escolariza hacia una escuela que educa.
Comprendo la integralidad de la propuesta educativa del Plan Social Educativo.
Identifco las diferencias entre escolarizacin y educacin.
Cada equipo presenta el anlisis realizado y lee los principales argumentos expuestos en la carta. Recuerde las principales
ideas que segn el Plan Social Educativo abonan a la fundamentacin de su iniciativa, considere tambin las referencias
pedaggicas que fundamentan el arte como medio para el desarrollo humano. Destaque el nivel de conocimiento de la
entidad empresarial a la que dirige su carta y los argumentos con los que busca convencer.
Desarrollar una actividad integradora, en este caso aplicada a su formacin en este mdulo. A continuacin se hacen expl-
citos los constituyentes. Analcelos y desarrllelos segn el ejemplo:
El soporte (documento que expone la situacin). Se recibe una circular del consejo de maestros que comunica la aprobacin
del proyecto de recuperacin de la biblioteca escolar, el proyecto se ha dividido en acciones entre ellas: recuperar el espacio
fsico para la biblioteca, catalogar los pocos libros existentes, organizar el rea lectora para infantil, desarrollar los clubes de
teatro, pintura, espacios para los crculos crticos de literatura e, impulsar una radio institucional.
Los equipos docentes se organizan en comisiones.
La tarea (problemtica): Usted es parte del equipo de gestin y por tanto le corresponder gestionar los recursos necesarios
para impulsar las acciones, por ahora el presupuesto escolar ha sido reducido y apenas alcanzar para la restauracin y forro
de algunos libros.
Consigna (instrucciones): Analizar la situacin y escribir una carta argumentativa que busque convencer a la junta directiva
de una empresa privada para que fnancie algunas de las acciones del proyecto.
CONSOLIDACIN
72
Escribo
El proyecto de investigacin: redes locales de
produccin artstica
Desarrolle un proyecto de investigacin sobre las redes locales de produccin artstica. El objetivo es ampliar la informacin
ofrecida en este documento especialmente con experiencias nacionales o extranjeras.
Para desarrollar y respaldar su investigacin
puede consultar las referencias electrnicas
que se proporcionan en esta unidad.
Las siguientes ideas pretenden orientarle en el
proceso, no es lo nico a incluir en su trabajo,
pero s lo que no puede faltar:
Equilibrar la informacin terica con aportes
de su experiencia (ancdotas, conexiones,
vivencias, proyecciones, entre otros).
Sntetizar experiencias nacionales (puede
incluir extranjeras).
Comparar las experiencias analizadas, desta-
que logros y semejanzas entre unas y otras.
terios a considerar sern: claridad y profundidad
en el contenido y la estructura, variedad de refe-
rencias, originalidad y pertinencia del proyecto.
Investigo
Para saber ms de las estrategias educativas para el desarrollo cultural
Bibliografa
Everett Reimer. (1973) La Escuela ha muerto. Alternativas en materia de Educacin. Barcelona. Barral.
Gardner, Howard. (1994)Educacin artstica y desarrollo humano. Espaa. Paids.
Actis, Beatriz (2003) Taller de Lengua. De la oralidad a la lectura y escritura. Argentina. Homosapiens.
Silva, A.Patricia (2008) Un nuevo lenguaje en la escuela. El Salvador. MINED
Secretara General Tcnica (2008) Bibliotecas escolares premios 2007. Espaa.
Cuenca, Manuel (1983) Educar para el ocio. Actividades escolares. Espaa. Cincel.
Castn, Guillermo. La biblioteca escolar como espacio de encuentro y de compensacin. Espaa.
Espaa (Ayuntamiento de Cdiz). Proyecto Cultur@civitas: El sector cultural como fuente de desarrollo socioeconmico local.
Red de innovadores en www.youtube.com/watch?v=Wz3WQ23TUM8&feature=related
Biblioteca y radio comunitaria en www.airelibre.org.ar/somos.shtml
Empresas culturales: Proyecto jvenes emprendedores en www.youtube.com/watch?v=ghJ3JUWi8KI
Varias experiencias de desarrollo cultural comunitario y redes en http://vinculacionculturalcomunitaria.wordpress.com/videos/
Desarrollo cultural el deporte, experiencia cubana en www.cubainformacion.tv/index.php?option=com_content&view=a
rticle&id=19693%3Aapoyo-al-deporte-va-con-las-escuelas-nucleo/
73
La formacin docente del s XXI en El Salvador enfrenta an, los siguientes desafos:
sigue priorizando la evaluacin sumativa, las asignaturas generalmente son aborda-
das de forma fragmentada, con escasas iniciativas de integracin interdisciplinar o
conexin con el entorno, los ritmos de trabajo limitan la integracin de equipos do-
centes y estudiantiles, los padres y madres difcilmente son invitados a expresar sus
inquietudes acerca de la educacin que reciben sus hijos e hijas pues su participacin
ha estado ligada a actividades eventuales y alejadas de cualquier aporte o vnculo con
el currculo.
El nuevo modelo pedaggico en el contexto del Plan Social Educativo, invita al pro-
fesorado a asumir un rol protagnico y crtico para convertirse en un mediador en
el proceso educativo. Este compromiso implica: 1) ser experto de las disciplinas en
la que se desempea como titular. 2) disear propuestas curriculares inclusivas y
contextualizadas 3) integrarse en equipos de trabajo y fomentar el aprendizaje en-
tre iguales. Considera las implicaciones del rediseo como la necesidad de reorga-
nizar conceptos, prcticas pedaggicas, relaciones y vnculos comunitarios, espacios
territoriales y propuestas curriculares pertinentes a cada contexto. La metodologa
requiere del protagonismo de los participantes, demanda refexin, anlisis de la
prctica profesional y participacin comprometida en las actividades.
El contenido de este mdulo invita a refexionar sobre el papel mediador del docente
en los procesos educativos y el involucramiento de varios actores para el rediseo de
la escuela y el aula.
Las unidades parten de una visin constructivista que ofrece elementos para fortale-
cer la mediacin docente, se avanza en tres momentos: El primero es la Anticipacin,
inicia la unidad con lecturas y procedimientos que activan los conocimientos previos
relacionados con el tema principal y que servirn para la construccin de los nuevos
aprendizajes, que es el segundo momento. Las unidades fnalizan con ejercicios, en
donde se aplica y comprueba lo aprendido, lo que constituye el momento de Consoli-
dacin. La unidad uno, se titula Rediseando: La Escuela Integrada y Abierta a la Vida.
La unidad dos: Enfoques, Actores y Acciones para el Rediseo Educativo. La unidad
tres Cmo Impulsar el Rediseo del Aula y La Escuela?
Estas son complementadas con ejercicios de aplicacin y de refexin crtica para apo-
yar a los y las docentes en su proceso de transicin hacia el rediseo de la escuela y del
aula, con nfasis en el abordaje de la propuesta curricular. Los organizadores grfcos
y ejercicios ofrecen un andamiaje para evaluar los niveles de comprensin.
El modelo
pedaggico
Qu conoceremos
en este mdulo?
Presentacin
Mdulo 3
74
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................73
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................74
Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................75
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................76
Unidad 1. Rediseo de la escuela integrada y abierta a la vida ..................................................................................................77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. .John Dewey.........................................................................................................................................................77
Preparando el examen de Ciencias -Estudio y refexin de un caso- ......................................................................................................78
Construccin
El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................................................................................................................79
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................80
La planifcacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno ...........................................................................................................................81
El equipo docente en la escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................................................................................................................81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar..........................................................................................................................................................................83
El amigo crtico .............................................................................................................................................................................................................84
El estudio de caso como instrumento de investigacin ...............................................................................................................................85
Referencias bibliogrfcas y electrnicas ...........................................................................................................................................................85
Unidad 2. Enfoques, actores y acciones para el rediseo .............................................................................................................86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientfcos en la infancia. Lev Vigotsky .......................................................................................................... 86
Rodrigo urge del rediseo del aula- Estudio y refexin de un caso- ......................................................................................................87
Construccin
La escuela abierta ......................................................................................................................................................................................................88
La escuela abierta es la escuela inclusiva ...........................................................................................................................................................89
Organizacin de la escuela abierta .......................................................................................................................................................................90
La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la escuela abierta .....................................................................................91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................................................................................................................92
Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................................................................................................................93
Perfl de los colaboradores de la escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................94
Unidad 3. Cmo impulsar el rediseo del aula y de la escuela ..................................................................................................95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot ...................................................................................................95
Maleducados o desmotivados?- Estudio y refexin de un caso- ...........................................................................................................96
Construccin
El planeamiento didctico .......................................................................................................................................................................................97
La propuesta interdisciplinar ..................................................................................................................................................................................98
El trabajo colegiado ....................................................................................................................................................................................................99
Los crculos de refexin crtica .......................................................................................................................................................................... 100
Consolidacin
La metacognicin..................................................................................................................................................................................................... 101
La colaboracin como estrategia didctica .................................................................................................................................................... 102
Proyecto educativo interdisciplinar ................................................................................................................................................................... 103
Referencias bibliogrfcas y electrnicas ......................................................................................................................................................... 103
ndice
75
El nuevo modelo pedaggico demanda del docente un proceso refexivo de su propia prctica, de sus creencias, de sus teoras
sobre la educacin, el educando y las formas de ensear y aprender. Exige repensar la labor educativa como una tarea que in-
volucra a la comunidad entera. Este mdulo promueve ese proceso de refexin, investigacin y mejora de la prctica docente.
OBJETIVO DEL MDULO
Objetivo
UNIDAD 2
Identifcar los enfoques,
actores y acciones nece-
sarias para el rediseo de
la escuela abierta en el
contexto del nuevo mo-
delo educativo.
Objetivo
UNIDAD 3
Promover el uso de es-
trategias educativas que
apoyan el rediseo del
aula y la escuela desde
el enfoque curricular del
Plan Social Educativo del
Ministerio de Educacin.
Objetivo
UNIDAD 1
Conocer algunos elementos
del nuevo modelo pedaggi-
co, del Plan Social Educativo,
que contribuyan a la refexin
sobre los cambios en el rol del
docente y en la escuela, que
son necesarios para construir
un currculo inclusivo, perti-
nente y signifcativo desde el
contexto y las potencialidades
de cada comunidad.
Propiciar espacios para que equipos docentes intercambien experiencias, refexionen, investiguen, acten y hagan
propuestas de mejora en la organizacin de tiempos, espacios, horarios y currculo de sus prcticas a partir del
nuevo modelo pedaggico.
Escuela inclusiva:

Equipo docente:

Planifcacin didctica:

Disciplina:

Currculo:

a.

b.

c.

Introduccin
76
Mapa conceptual
Una propuesta curricular
Actualizacin curricular
La identidad nacional
La tecnologa y la ciencia
El nuevo modelo pedaggico
Escuela abierta, inclusiva, con ms oportunidades formativas para todos.
Docentes comprometidos
La investigacin-accin
la actualizacin docente
y el aula
Rediseo de plan de grado y
jornalizacin
Rediseo del plan didctico
de unidad y clase
Orientacin curricular disci-
plinar e interdisciplinar
El modelo pedaggico
La funcin social de
la educacin
El componente
histrico-cultural
Equipos colegiados
Refexionan sobre su
prctica
Actualizacin de la
planifcacin didctica
Revisin y adecuacin de
planifcacin institucional
es
para
implica
a travs de
por medio de
para construir
fortalecidas por
a travs de
para construir
que supone
integrados en
que
para construir
por medio de
Unidad 1
77
Conocer algunos elementos del nuevo modelo pedaggico que contribuyan a la reflexin sobre los cambios en el rol
del docente y en la escuela para la construccin de un currculo inclusivo, pertinente y significativo desde el contexto
y las potencialidades de cada comunidad.
Aplicaciones a la educacin
El educador, como el agricultor tiene que hacer ciertas cosas, ciertos recursos para
hacerlas y ciertos obstculos que vencer. Las condiciones con las que el agricultor
trata, sean obstculos o recursos, poseen su estructura y operaciones propias, inde-
pendientemente de todos sus propsitos, brotan las semillas, cae la lluvia, brilla el
sol, devoran los insectos, cambian las estaciones. Su fn es simplemente utilizar stas
diversas condiciones; hacer que colaboren sus actividades y sus energas en vez de
ir unas contra otras. Sera absurdo que el agricultor adaptase un propsito de cultivo
de las caractersticas del crecimiento de las plantas. Su propsito es simplemente
prever las consecuencias de sus energas relacionadas con las de las cosas en torno
suyo, una previsin empleada para dirigir sus movimientos da a da. La previsin de
las consecuencias posibles lleva a una observacin ms cuidadosa y externa de la
naturaleza y la actuacin de las cosas con las que ha de tratar, y a establecer un plan,
esto es, un cierto orden en los actos que han de realizarse.
Lo mismo ocurre con el educador, sea padre o maestro. Es tan absurdo para este
ltimo asignar sus propios fnes como los objetivos adecuados para el desarrollo de
los nios, como lo sera para el agricultor establecer un ideal de cultivo independien-
temente de las condiciones existentes. Los fnes signifcan la aceptacin de respon-
sabilidad por las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar
una funcin, sea el cultivar o el educar. Todo fn tiene un valor en cuanto suminis-
tra observacin, eleccin y planeamiento al realizar una actividad de momento en
momento y de hora en hora; si esto se hace slo por el sentido comn del propio
individuo (como ocurrir si se impone desde fuera o se acepta por autoridad) ser
perjudicial.
John Dewey, estadounidense.
Atiendo
John Dewey (1859-1952) Filsofo, siclogo y
pedagogo. Considerado el pedagogo renova-
dor educativo y social ms infuyente de los
Estados Unidos de Amrica. Consideraba que
solo se podra alcanzar la plena democracia a
travs de la educacin y la sociedad civil.
Fragmento del captulo 3 del libro: De-
mocracia y Educacin publicado en 1916.
Dewey expresa la necesidad de que exista
una integracin entre la teora y la prctica
educativa.
Converso
En su formacin docente, haban ledo de John Dewey? Qu opinan de sus ideas?
En qu aspectos es comparable el trabajo del agricultor con el del educador?
Cmo entienden la frase:los fnes signifcan la aceptacin de responsabilidad por
las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar una funcin, sea
el cultivar o el educar?
Considera que en su prctica docente se ha guiado por sus propios fnes? Por qu?
INTEGRADA Y ABIERTA A LA VIDA
ANTICIPACIN
78
Logros
Identifcar los fnes pedaggicos del Modelo Educativo
del Plan Social Vamos a la Escuela.
Reconocer el Estudio de caso como recurso de refexin
e investigacin pedaggica.
Comprender las modalidades de Escuela de Tiempo Pleno.
Determinar alternativas de participacin del equipo do-
cente en la materializacin del modelo educativo.
Disear planifcaciones didcticas interdisciplinares a la
luz de los planteamientos del nuevo modelo pedaggi-
co del Plan Social Educativo.
Reconocer la importancia del acompaamiento
didctico por medio de la estrategia El amigo crtico.
Escribir un estudio de caso para refexionar sobre su
prctica.
Contenidos
Anticipacin
Los fnes de la educacin
Preparando el examen de Ciencias
Construccin
El Modelo Educativo
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
La planifcacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno
El equipo docente en la Escuela de Tiempo Pleno
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar
El amigo crtico
El estudio de caso como instrumento de investigacin
Reflexiono
PREPARANDO EL EXAMEN DE CIENCIAS
En el centro escolar El Chilamate los docentes y estudiantes estn en la semana de evaluaciones mensuales, el profesor de sexto grado
sabe que sus alumnos no vienen preparados para la prueba de Ciencias; como muestra de apoyo, les da una hora de clase para que
estudien sus apuntes. Todos estn en profundo silencio repasando sus lecciones.
En ese momento el docente recibe la visita de la asesora pedaggica, quien lleva lecturas pedaggicas, que el docente le ha solicitado.
La asesora saluda al docente y al grupo. Intrigada por el silencio indaga qu hacen los estudiantes se entusiasma y se suma al repaso, les
hace preguntas relacionadas con un contenido: _ pueden sealar dnde tienen sus pulmones? ___les dice.
Cree que ver muchas manos levantadas con el deseo de responder.
Pero nadie pide la palabra. Una estudiante se levanta y va hacia un cartel que est en la pared, observa en l la ilustracin del aparato
respiratorio y con mucha seguridad seala los pulmones. La asesora la felicita por su respuesta y le pide que tambin identifque el lugar
de su cuerpo en donde se alojan estos. La estudiante dice:
Haaa, es que eso no lo hemos visto todava y regresa a su pupitre.
La asesora acepta la respuesta e invita al grupo a continuar estudiando, se despide del docente y de los estudiantes. El grupo vuelve al
silencio. El docente suspende, por un momento, la califcacin de los exmenes de Lenguaje del da anterior para revisar las lecturas que
le ha entregado la asesora, se muestra interesado en los documentos.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son posibles soluciones al problema planteado?
Los equipos exponen al pleno.
79
Leo
El modelo educativo que se propone se fundamenta sobre
los siguientes postulados:
Se concibe el ser y el hacer educativo centrado en los edu-
candos y partiendo de las necesidades culturales, sociales,
econmicas, polticas y ambientales, de sus familias y de sus
comunidades.
Esta manera de enfocar y de llevar a cabo los diferentes pro-
cesos educativos permite que tanto la dimensin formativa
como la instructiva contribuyan armnicamente, a travs de
la mediacin docente, a la formacin de una ciudadana con
una cultura democrtica, con valores dignifcantes y con co-
nocimientos cientfcos y tecnolgicos aplicables en la reso-
lucin de problemas en diversos contextos.
El sistema educativo formar ciudadanos con juicio crtico,
capacidad refexiva e investigativa y con habilidades y des-
trezas para la construccin colectiva de nuevos conocimien-
tos, que les permitan transformar la realidad social y valorar
y proteger el medio ambiente.
El nuevo modelo educativo formar al estudiantado con
una amplia y profunda identidad nacional, incorporando en
sus estudios un fuerte componente histrico-cultural, que
propicie una conciencia crtica y refexiva, producto de una
interpretacin cientfca sufciente y pertinente de los proce-
sos histricos del pas, que le proporcionarn los elementos
formativos e informativos para explicarse plenamente su
identidad y su perteneca social como ser histrico de cam-
bio, debidamente situado y temporalizado. Esta formacin
histrica cultural ser acompaada de una formacin hu-
manista que facilitar al educando la interiorizacin crtica
y refexiva de un marco tico, cuya prctica ocurrir en los
diferentes escenarios de la vida.
El sistema educativo nacional formar los estudiantes para
que desempeen en el futuro un rol importante en el desa-
rrollo cientfco y tecnolgico nacional y regional, mediante
la aprehensin de una sufciente y apropiada cultura cien-
tfca y tecnolgica, que les proporcione los elementos ne-
cesarios para incorporarse y participar efectivamente como
consumidores y productores de tecnologa.
Dicha formacin podr garantizarse desarrollando en los
educandos, desde los primeros aos de su escolaridad el
gusto por la observacin, la investigacin la creatividad e
innovacin y la aplicacin del mtodo cientfco como he-
rramienta para el aprendizaje y la enseanza.

Qu implica el nuevo modelo educativo?
Requiere la conformacin de una escuela menos rgida y cerrada, que va ms all del aprendizaje entre cuatro paredes, una
escuela ms fexible en sus horarios y programaciones, ms dinmica con la participacin de equipos docentes colegiados, con
un ambiente abierto a la cultura local y a la diversidad como oportunidades de aprendizaje.
Acercar al alumno a su contexto de vida, donde pueda identifcar la utilidad de lo aprendido.
Ofrecer oportunidades para la recreacin, el deporte, arte y cultura.
Promover el desarrollo de una escuela de la investigacin, aprender a aprender.
Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente, que aprende, actua y refexiona en equipos,
con equidad de conocimientos para todas las disciplinas.
Conformar un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea una misma calidad
formativa para todos, integrando a su compromiso social el desarrollo de la comunidad.
CONSTRUCCIN
Es investigador y posee
habilidades tecnolgicas
Desarrolla
juicio crtico
y capacidad
refexiva
Valora la vida,
el medio
ambiente, la
historia y a la
persona
El estudiante en el nue-
vo modelo educativo
Tiempo
pleno
Inclusin
80
Modalidades de la escuela
inclusiva de tiempo pleno
El modelo educativo de Tiempo Pleno se ha concretado en las
escuelas de otros pases a travs de diferentes modalidades de
organizacin. Para El Salvador, el Ministerio de Educacin pro-
pone cuatro alternativas de ejecucin:
Post-escuela
Tiempo pleno
Tiempo pleno por
mdulos
Tiempo pleno clsico
Tiempo Pleno Clsico: implica una extensin horaria que al-
cance 8 horas diarias, los cinco das de la semana, llegando
a un total de 40 horas semanales. Los cambios curriculares
relacionados con este modelo estn dirigidos hacia un incre-
mento de la especializacin disciplinaria, y ms desarrollo de
experiencias de aprendizaje de carcter interdisciplinar.
Para su ejecucin es indispensable disponer de espacio suf-
ciente, dentro de la escuela o fuera de ella, para la atencin de
todos los grados durante el perodo de 40 horas semanales. La
organizacin de los docentes puede darse de formas diferen-
tes, depender de la disponibilidad de recursos y del anlisis de
proyecciones y sustentabilidad del modelo en el futuro.
Tiempo Pleno por Mdulos: implica una extensin horaria
que considera actividades en el tiempo contrario al que se
atiende en el centro educativo. Las actividades pueden or-
ganizarse por ciclos, asumiendo que los estudiantes puedan
permanecer en la escuela dos tardes a la semana, lo que im-
plica una extensin de 8 horas semanales para cada grado.
Para que todos los estudiantes cuenten con dos tardes de ex-
tensin horaria se necesita disponer de un espacio, ubicado
en la escuela o en el territorio, que pueda acoger a un tercio
de los estudiantes y para ser utilizado de forma rotativa entre
los tres ciclos sobre la base de una programacin de carcter
anual. Esta modalidad permite acciones de profundizacin
principalmente de carcter disciplinar aprovechando el tiem-
po adicional.
Tiempo Pleno: Implica extender el horario slo para algn
grado del centro escolar, aplicando la distribucin horaria, la
organizacin docente y de los espacios del Modelo de Tiem-
po Pleno clsico. Puede ser un modelo interesante pensan-
do en una implementacin paulatina del modelo de tiempo
pleno programando la incorporacin de otros grados en el
transcurso del ao escolar o aos venideros.
Post-escuela: esta opcin se refere a la posibilidad de dis-
poner de espacios sufcientes para atender a grupos de es-
tudiantes especfcos seleccionados a partir de criterios que
respondan a la equidad, en el horario en que no reciben cla-
ses en el centro escolar, para que puedan realizar diversas ac-
tividades y tareas de estudio universitario.
La atencin de estudiantes en las cuatro modalidades de
Escuela de Tiempo Pleno se puede delegar , con la debida
supervisin, en operadores especializados (personas respon-
sables que tienen alguna especialidad acadmica, artstica,
recreativa, deportiva o en un ofcio) y personas sin formacin
especializada (que contribuyen al cuido personal y a la distri-
bucin de los recursos destinados para las actividades).
Estas estrategias organizativas permitirn a los centros esco-
lares fortalecer reas como la innovacin curricular, tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin, idioma extranjero
como segundo idioma, arte y cultura, recreacin y deporte,
alimentacin, emprendedurismo, ciudadana, escuela de pa-
dres y madres, relacin escuela-comunidad, educacin para
la vida, educacin fsica, aula integradas, laboratorios, huerto
escolar, entre otros.
El siguiente esquema presenta una sntesis de lo que distin-
gue las alternativas presentadas:
Tiempo pleno
clsico
Tiempo pleno
por mdulos
Tiempo pleno Post-escuela
8 horas
diarias
5 dias
a la sema-
na
40 horas
semanales
Se
atienden
todos los
grados
4 horas
diarias
2 tardes
a la sema-
na
8 horas
semanales
Se atien-
de por
ciclos
8 horas
diarias
5 dias
a la sema-
na
40 horas
semanales
Se
atiende un
grado
Horas
fexibles
Comple-
menta la
jornada
escolar
Se atienden
grupos de
estudiantes
seleccionados
81
La planificacin didctica en la
escuela inclusiva de tiempo
pleno
La planifcacin didctica es un recurso indispensable para
la organizacin, administracin y uso efectivo de los compo-
nentes didcticos en un ambiente de aprendizaje.
Sugerencias
metodolgicas
Recursos
Identifcadores
de logros
Tiempo
Planifcacin didctica
-Componentes-
Contenido
Evaluacin
El modelo pedaggico de Escuela de Tiempo Pleno inclusivo
retoma los elementos bsicos de la planifcacin didctica
por cada disciplina (que por ahora, estn en los programas
de estudio) pero con ciertas adecuaciones en los formatos y
los procedimientos para incluir elementos innovadores, en-
tre los que se encuentran:
El contenido interdisciplinar: incluye dos o ms discipli-
nas. Pueden ser temas tpicos o problemas. El contenido
interdisciplinar se estructura partiendo de una disciplina
eje (del programa de estudio) acompaados de conteni-
dos de otra disciplina (en principio, tambin del programa
de estudio) con la cual se pueden interrelacionar para re-
forzar un aprendizaje.
La previsin, descripcin y uso de recursos adecuados a la
actividad interdisciplinaria. (curriculares, lecturas de apo-
yo, tecnolgicos pero tambin recursos humanos, natura-
les y sociales del territorio donde se encuentra la escuela).
Indicadores de logro interdisciplinares que sern crea-
dos por el equipo docente con la pertinencia a las dis-
ciplinas correspondientes y ligada a los diagnsticos y
necesidades concretas del aula y la escuela.
Seleccin y adecuacin de procedimientos (observa-
cin, indagacin, experimentacin, etc.), tcnicas (dilo-
gos, exposiciones, entrevistas, foros etc.) e instrumentos
(listas de cotejo, rbricas, diarios de aprendizaje, escalas
numricas etc.) para la evaluacin del contenido inter-
disciplinar.
Los docentes podrn planifcar empleando un forma-
to que tenga, como mnimo, los componentes bsicos,
cada equipo docente disear el que le resulte funcio-
nal, no hay una receta. El profesorado tambin podr
utilizar los recursos disponibles (libro de texto, gua
metodolgica, cuaderno de ejercicios). Lo novedoso
est en la discusin, anlisis y seleccin de contenidos
interdisciplinares (la disciplina eje y otra ms como m-
nimo) que el equipo docente (docente titular y docente
con-titular) incluirn dentro del plan de unidad (media-
no plazo) y el plan de clase (corto plazo) como formatos
bsicos de planifcacin educativa.
El equipo docente en la
escuela de tiempo pleno
La organizacin de del currculo, demandar pensar en la
fgura del director lder y del equipo docente y no en la del
docente aislado, como lo muestra el siguiente esquema.
Director
Voluntarios, jvenes en servicio social e instructores
Un docente titular (el profesor de la disciplina eje que
orienta la planifcacin didctica) + uno o varios do-
centes contitulares (profesores de las otras disciplinas
que planifcarn y desarrollarn junto a titular la pro-
puesta interdisciplinar)
Los equipos docentes El subdirector
formados por
puede ser apoyado por
lidera a se apoya en
82
Las funciones del equipo docente son determinantes para el xito de esta propuesta: Necesitamos profesores, maestros, que
estn, pues, convencidos de su vocacin y de su misin, y adems, plena y adecuadamente capacitados y en perfecto dominio de
sus disciplinas, actualizados, especializados. (Pg.40 Plan Social Educativo Vamos a la Escuela).
Analice las cuatro modalidades de Escuela In-
clusiva de Tiempo Pleno desde su realidad edu-
cativa. Responda. Qu ventajas y desventajas
encuentra en cada propuesta? Su institucin
educativa tiene posibilidades de desarrollar al-
guna de estas modalidades?
Explique los signifcados de los trminos: pla-
nifcacin interdisciplinar, equipo docente,
docente titular y contitular, en el contexto del
Nuevo Modelo Educativo.
Por qu, dentro del Nuevo Modelo Educativo
es necesaria la autoformacin y actualizacin
de los docentes? Explique.
Elabore una frase que, desde su punto de vista,
recoge la misin del equipo docente dentro de
la Escuela de Tiempo Pleno.
El equipo docente de la Escuela de Tiempo Pleno ser res-
ponsable de:
El diseo y desarrollo de la planifcacin didctica cole-
giada, es decir en equipos docentes (maestro titular y
con-titular) usando contenidos interdisciplinares.
La aplicacin de metodologas diversas, pero comparti-
das por todos, como las siguientes:
El compromiso con el aprendizaje de los estudiantes y
la comunicacin activa con las familias y el entorno co-
munitario para responder a los criterios de una escuela
abierta.
El diseo de estrategias metodolgicas que refuercen
habilidades socioemocionales de cooperacin, prctica
de valores y convivencia social.
La organizacin con criterios pertinentes en la selec-
cin de contenidos curriculares y la redistribucin de
los mismos para la mejora en el logro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Interpreto
Proyectos de inves-
tigacin en el aula y
en la comunidad
Integracin de equi-
pos homogneos y
heterogneos
Actividades orien-
tadas al aprendizaje
entre iguales
Actividades desarro-
lladas en la biblioteca
de aula o comunitaria
Uso de rincones de
aprendizaje
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno tiene como f-
nalidad, ofrecer una educacin humanizadora, real no
abstracta, abierta a la vida, en donde haya oportu-
nidad para todos y todas, es decir, mejores aprendi-
zajes, signifcativos, conectados con las experiencias
de los estudiantes, con sus intereses y necesidades;
confrmando as su pertinencia.
83
El plan de unidad interdisciplinar
La interdisciplinariedad permite reconocer que el conocimiento no est fragmentado, ni dividido en parcelas. Las experiencias
interdisciplinarias enriquecen al docente y al estudiante; generan y activan formas complejas y completas de conocer la reali-
dad y de refexionar sobre la misma. Todo el proceso no podr ser interdisciplinar, pero dentro del plan de unidad y el plan de
clase puede preverse con el docente con-titular los contenidos interdisciplinares que conviene potenciar. Recuerde que el plan
de unidad se fundamenta en el diagnstico de los estudiantes (necesidades, intereses, aspiraciones y problemas).
Elabore un Plan de Unidad que desarrollar en los prximos meses. Seleccione un grado y una disciplina (con las que trabaja
actualmente, segn los programas de estudio) e identifque los elementos del Plan que le plantea el siguiente formato. En
equipos seleccionen los contenidos interdisciplinares ms convenientes y creen los indicadores de logro correspondientes.
Necesitar: los programas de estudio, recursos didcticos como la gua metodolgica, los libros y cuadernos de ejercicio, otros
documentos didcticos de apoyo que orienten hacia un aprendizaje activo y de investigacin, su experiencia y conocimiento
sobre los estudiantes y la comunidad donde labora, los diagnsticos del territorio educativo realizados al momento y elemen-
tos que se le han proporcionado en la formacin presencia. Este formato, es solo una propuesta, puede ser modifcado de
acuerdo a las necesidades especfcas.
Describa las Generalidades como acostumbra pero incluya su nombre y el del docente con-titular
Contenido
conceptual
Sugerencias
metodolgicas
Recursos Indicadores de logro Tiempo Evaluacin
Disciplinares provis-
tas por los progra-
mas de estudio.
Se considera la secuencia
didctica de cada
asignatura.
Curriculares, lec-
turas y materiales
necesarios para el
logro del objetivo.
Personas del terri-
torio, recursos del
entorno.
Los prescritos por
los programas de
estudios u otros que
de acuerdo al anlisis
son pertinentes a las
necesidades y
realidad educativa.
Cada equipo docente
los elabora despus
de un anlisis de su
realidad en el contexto
de la escuela y la natu-
raleza de la disciplina.
Determinado en fun-
cin de cada actividad,
tomando en cuenta la
capacidad de concen-
tracin o atencin de
los estudiantes, segn
su edad y nivel de
estudio.
Observacin directa
de las
acciones de aprendizaje.
Uso de diferentes
actividades, instrumentos
y estrategias.
Incluir los criterios de
evaluacin.
Interdisciplinares
Incluyen dos o ms
disciplina. Pueden
ser temas, tpicos o
problemas.
Toda secuencia didctica
parte de los saberes
previos, fomenta un
momento para la cons-
truccin del aprendizaje
y considera actividades
para su consolidacin o
apropiacin.
Adecuados a la
actividad interdisci-
plinaria.
Creados por el equipo
docente cuidando
la pertinencia a las
disciplinas
correspondientes.
Seleccionar y estable-
cer el instrumento con
el que se realizar. Es
importante proponer
actividades para la
evaluacin diagnstica,
de proceso o formativa y
sumativa.
As tambin, actividades
de autoevaluacin,
coevaluacin y
evaluacin (dirigida por
el docente).
Aplico
84
Evalo
El amigo crtico
El rol de amigo crtico es una estrategia de asistencia pedaggica efectiva y necesaria. Este rol lo puede desempear un profe-
sional de la educacin ajeno a la institucin educativa como un asesor pedaggico o un colega docente en el que se deposita
la confanza por su dominio metodolgico y del conocimiento de la disciplina por la que se le solicitar su acompaamiento, en
este ltimo caso, se denomina evaluacin entre iguales o pares y puede hacerse entre colegas de la misma especialidad o ciclo.
El amigo crtico visita el aula y observa las interacciones didcticas entre docente y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes,
entro docentes y padres de familia, si las circunstancias lo posibilitaran. Despus de la observacin ste promueve un dilogo con
el docente que ha observado para motivar la refexin crtica sobre la prctica, le ofrece recomendaciones para la autoformacin,
y le facilita nuevas ideas. Los amigos crticos o los colegas docentes aportan una mirada externa que observa lo que no es evidente
inmediatamente. Esta estrategia puede servir de base para elaborar un plan de desarrollo profesional en el centro educativo.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Identifco con claridad los fnes pedaggicos del Modelo Educativo.
Puedo diferenciar las modalidades de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Comprendo las caractersticas de un plan de unidad interdisciplinar.
S enunciar los elementos para una propuesta de planifcacin curricular interdisciplinar.
Reconozco la importancia de la planifcacin colegiada entre docente titular y con-titular
Puedo mencionar las formas de participacin que tendr el equipo docente en la materializacin
del modelo educativo.
Enuncio las posibles estructuras de los equipos docentes.
Comprendo los benefcios de la estrategia de acompaamiento didctico El amigo crtico.
Planifco un proceso de acompaamiento didctico a partir de la estrategia El amigo crtico.
Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo Qu adecuaciones realizara?
En equipos de trabajo planifquen un proceso de acompaamiento didctico. Para esto desarrollen lo siguiente:
Construyan el perfl del amigo crtico que necesitara para el acompaamiento.
Enumeren las posibles estrategias que desarrollaran antes, durante y despus de la visita y observacin de su prctica. Es-
quematicen estos pasos. Defnan estrategias y tcnicas a utilizar. Por ejemplo, antes de la visita es importante que el amigo
crtico conozca la planifcacin didctica, las impresiones del docente sobre el estudiantado y el territorio.
Entreguen a su formadora la propuesta de acompaamiento didctico con el nombre de su amigo y con un posible cro-
nograma inicial de acompaamiento, recuerden que es un proceso, no una visita nica. El tiempo estimado de acompaa-
miento no debe ser menos de tres meses. Los tiempos son acordados entre el docente y el amigo.
Evaluacin entre iguales. Puede llevar el mismo proceso de planifcacin, tiene la factibilidad de posibilitar un contacto
ms cercano porque se planifca entre docentes de la misma institucin o de instituciones cercanas. Pueden considerar
tambin esta modalidad en este apartado de trabajo.
Recuerde que al fnalizar cada visita, se acuerdan por escrito las tcnicas, conceptos o mtodos que reforzarn o investi-
garn segn las necesidades o debilidades observadas.
CONSOLIDACIN
85
Escribo
El estudio de caso como instrumento de investigacin
Escriba un estudio de caso inspirado en el desarrollo de una clase en la cual usted tiene duda si procedi o no adecuada-
mente y desea indagar lo que el colectivo docente puede proponer para que esa clase responda a un modelo educativo ms
democrtico y efectivo. Considere que:
Puede ser una historia real o fcticia creada con
intencin refexiva.
Tiene claridad en la redaccin y evidencia co-
hesin y precisin entre los prrafos. Evita di-
gresiones que no aporten informacin valiosa
para la comprensin del caso y su posterior re-
fexin.
Describe una situacin contextualizada para
comprender el problema y disponer de ele-
mentos de juicio.
Presenta un problema (problematizacin de la
realidad) que se refexionar en grupo o en for-
ma individual.
Se complementa con preguntas que orientan
la refexin.
El texto ser evaluado en la formacin. Se conside-
rar la aplicacin de las caractersticas sealadas.
Investigo
Bibliografa
Senge, Peter. (2002) La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Bogot. Grupo editorial Norma.
Trilla J. (2002) El Legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XI.Barcelona.editorial Gra.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. (2000) Investigacin-Accin: refexin crtica sobre la prctica educativa.Editorial
Homo sapiens.Argentina.
Yuste, Ana. (1998) Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y transformar. Barcelona. Editorial Gra.
MiPortal-Escuela inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Los paradigmas de la educacin en www.cca.org.mx/dds/cursos/
competencias-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm
Darling-Hammond y Mclaughlim Milbreyw. El desarrollo profesional de los maestros en www.oei.es/docentes/articulos/de-
sarrollo_profesional_maestros_hammond_maclaughlin.pdf
86
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del Nuevo
Modelo Educativo.
El desarrollo de los conceptos
cientficos en la infancia
-Fragmento-
La mayora de las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar miden el
nivel de desarrollo mental del nio y le hacen solucionar determinados problemas estan-
darizados. Se supone que el problema que puede resolver por s solo indica el nivel de
desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo solo puede ser medida la parte
del desarrollo del nio que se ha completado, ms est muy lejos de constituir su historia
completa. Nosotros hemos intentado un enfoque diferente al descubrir que la edad men-
tal de dos nios era, por as decirlo, de 8 aos; les dimos a cada uno de ellos problemas ms
difciles que aquellos con los que podan desenvolverse solos y apenas les facilitamos una
ayuda: el primer paso de una solucin, un planteo indicador o algn otro modo de apoyo.
Descubrimos que un nio, en cooperacin, poda resolver problemas destinados para 12
aos, mientras que el otro no poda pasar de los asignados a los de 9. La discrepancia entre
la edad mental real y el nivel de desarrollo prximo, en nuestro ejemplo, era de cuatro para
el primero y de dos para el segundo Podemos decir realmente que el desarrollo mental de
ambos era el mismo? La experiencia ha demostrado que un nio con una zona ms amplia
de desarrollo prximo tendr un mejor rendimiento escolar. Esta medida brinda una clave
ms til que la de la edad mental, para la dinmica del progreso intelectual.

Los siclogos actuales no pueden compartir la creencia de que la imitacin es una activi-
dad mecnica y que cualquiera puede imitar casi cualquier cosa si se le ha mostrado como.
Para imitar es necesario poseer los medios con los cuales pasa de algo ya conocido a algo
nuevo.
Lev S. Vigotsky, ruso.
Atiendo
Lev S. Vigostky, Abogado, siclogo e in-
vestigador ruso. (1896-1934) Su aporte a
la educacin es extenso, siendo la Zona de
desarrollo prximo, uno de los aportes ms
acertados a la pedagoga.
Fragmento del captulo 6 del libro Pensa-
miento y Lenguaje, escrito por Vigostky.
Texto resultado de de sus propias investi-
gaciones y observaciones que se vieron in-
terrumpidas por su muerte prematura a los
37 aos.
Converso
Segn la lectura qu es lo primero que hay que entender para guiar el aprendizaje de un nio?
Cmo resumira la idea central de este fragmento?
Qu opina de la explicacin que el autor ofrece sobre la importancia de la cooperacin en el
proceso de aprendizaje?
A partir de su experiencia en el aula y con base a lo que usted ha observado sobre cmo apren-
den los nios y nias Cree que Vigotsky estaba en lo cierto al afrmar que los nios y nias
pueden aprender casi cualquier cosa por imitacin? Justifque desde su experiencia.
ANTICIPACIN
Enfoques, actores
y acciones para el diseo educativo
Unidad 2
87
Logros
Explicar el concepto y las caractersticas de la escuela
abierta dentro del modelo de Escuela Inclusiva de Tiem-
po pleno.
Reconocer algunas caractersticas fundamentales del
perfl del docente de la escuela abierta.
Clarifcar aspectos sustantivos acerca de la organizacin
de la escuela abierta.
Informarse del proceso de nuclearizacin y su relacin
con la escuela abierta.
Identifcar actividades propias de una Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno.
Implementar acciones del proceso de investigacin-
accin en el aula y la institucin educativa.
Caracterizar el perfl de los colaboradores de la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Contenidos
Anticipacin
El desarrollo de los conceptos cientfcos en la Infancia
Rodrigo urge del rediseo del aula
Construccin
La escuela abierta
La escuela abierta es la escuela inclusiva
Organizacin de la escuela abierta
La Nuclearizacin como estrategia de implementacin
de la escuela abierta
Consolidacin
Actividades de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Investigacin-accin en el aula y la escuela
Perfl de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno
Reflexiono
Rodrigo urge del rediseo del aula
Una maana calurosa de una pintoresca comunidad salvadorea, nios y nias de primer grado compiten para dar a la leccin ms
avanzada a su maestra. Rodrigo, Joaqun y Marcela comparan en el recreo las lecciones que se saben. Rodrigo est atrasado con
dos lecciones pero ha estudiado hasta avanzada la noche para presumir que es el ms aventajado.
Inician las clases, la maestra da indicaciones generales que los estudiantes acatan con prontitud: Copien la fecha y lo que est en la
pizarra dice. No hagan bulla, trabajen en silencio y hoy quiero que las hembras no hablen tanto para que tambin se ganen
el premio que ayer solo les di a los varones.
La maestra se sienta detrs de su escritorio y llama a quienes les corresponde leer su leccin. Llega el turno de Rodrigo, la maestra
lo felicita y dibuja un diez rojo en el libro del nio. Luego le pide que regrese a su pupitre porque la fla de nios con el libro en la
mano es larga.
Rodrigo insiste en que le tome la siguiente leccin, le dice que ya la sabe. La maestra acepta de mala gana y comprueba que es
cierto, de nuevo lo felicita pero le pide que ya se siente. Rodrigo no obedece y le suplica que le tome la siguiente leccin. La docente
se molesta y le exige que regrese a su pupitre. Ante la negativa de la profesora, el nio se enoja y le grita: Usted no sabe, qu no
ve que puedo?
Ese da anochece, muchos descansan pero Rodrigo y su mam intentan terminar las planas para el siguiente da, stas repiten una
y otra vez: Debo respetar a mi maestra.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Los equipos comparten al pleno.
Cules son las posibles soluciones?
Cul consideran que es la mejor solucin y por qu?
88
Leo
La escuela abierta
El rediseo de la escuela y el aula, en el marco del Plan
Social Educativo, supone una escuela abierta a variedad
de elementos formativos que trascienden la funcin de
escolarizacin formal que ha venido desempeando, y la
impulsan hacia una educacin integral ms completa e
incluyente. El siguiente esquema muestra las principales
reas de esta apertura.
La Escuela
abierta
requiere
Nuevas formas de inclusin
y participacin de los actores
comunitarios
-Rediseo de las relaciones
escuela-familia-
Rediseo curricular
Currculo disciplinar e interdisci-
plinar liderado por el director y
los equipos docentes: rediseo
de espacios, ambientes, tiem-
pos, horarios, metodologa
y calidad de la oferta
educativa
Rediseo de las formas y
fuentes de aprendizaje.
Aprendizajes signifcativos estu-
diantes activos aprendiendo en
y desde el entorno comunitario
Nuevas relaciones con el
territorio
El territorio ( instituciones,
organizaciones sociales , persona-
lidades y otros ) ofrece experien-
cias y conocimientos que son
reconocidos, aprovechados y
potenciadas desde la escuela
La comunidad inmediata al centro escolar es el refejo de la
sociedad, incluye territorio, poblacin, instituciones y organi-
zaciones civiles, por lo tanto en la medida en que los jvenes
la estudien, participen en la bsqueda de soluciones a los pro-
blemas locales y se identifquen con su comunidad, estarn
en mayor capacidad de entender el funcionamiento del pas y
participar responsablemente en la dinmica social []
Es preciso vincular ms a la familia y a la comunidad a los cen-
tros educativos, de tal manera que los estudiantes encuen-
tren en ellos la posibilidad de refexin y aplicacin de los
conocimientos y valores aprendidos en el aula.
En este contexto, el currculo deber estar abierto a nuevas
posibilidades acadmicas, formativas, recreativas y cultu-
rales, y las fuentes de aprendizaje demandarn el rediseo
de roles, administracin y funciones de todos los actores y
acciones relacionadas con el hecho educativo. El siguiente
esquema enlista algunas reas que ofrecen nuevas posibili-
dades formativas hacia la concrecin de la Escuela de Tiem-
po Pleno.
Ampliacin de la oferta curricular
C
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Los programas de estudio sern analizados por los equipos
docentes con la fnalidad de adecuarlos a las necesidades
diversas del estudiantado. La metodologa alternativa reque-
rir pensar en el desarrollo de competencias, disciplinares e
interdisciplinares.
El profesorado, de la escuela abierta, crear condiciones pti-
mas para que cada estudiante ponga en prctica sus capaci-
dades en la construccin gradual del conocimiento.
La transformacin hacia un currculo abierto requiere...
Planifcar en equipos docentes disciplinarios.
Planifcar en equipos docentes interdisciplinarios (profe-
sor titular y profesores con-titulares).
Aplicar metodologas variadas que favorezcan el desa
rrollo de habilidades, la puesta en prctica de tecnologa y
la adquisicin de valores.
Orientar los nuevos conocimientos adquiridos, por los es-
tudiantes, a su vida y entorno comunitario.
Reconocer con el equipo docente los momentos oportu-
nos de cada nivel educativo para la adquisicin de nuevos
conocimientos y habilidades. Respetando la diversidad de
estilos de aprendizaje.
El docente de una escuela abierta:
Mantiene actitud de apertura para renovar sus ideas y
aprendizajes.
Se integra y coopera en equipos docentes.
Asume su responsabilidad de conocer la comunidad, for-
talezas, debilidades y retos.
Conoce los procesos evolutivos del pensamiento del nio
y los vincula en su prctica diaria.
Tiene profundo dominio de la disciplina que orienta.
Favorece el protagonismo del estudiante en la
construccin de sus aprendizajes.
Garantiza la vivencia de una ambiente respetuoso, dignif-
cante, justo y democrtico en el aula y la escuela.
CONSTRUCCIN
89
La escuela abierta es la
escuela inclusiva
La escuela abierta implica la concrecin de tres conceptos en
acciones. Estos conceptos son los siguientes:
Poltica de educacin inclusiva: conjunto de respues-
tas educativas orientadas a la eliminacin gradual y
efectiva de las barreras de acceso y participacin que
faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una
educacin oportuna, integral y en condiciones de equi-
dad, en el marco de un esfuerzo constante de trans-
formacin y fortalecimiento del sistema educativo,
empoderar la escuela y facilitar la participacin de la
comunidad en todo el hecho pedaggico.
Educacin inclusiva: proceso educativo que promueve y
crea las condiciones para que todos y todas, independien-
temente de las condiciones personales, sociales, familia-
res, religiosas, puedan crecer y disfrutar de todas las opor-
tunidades para aprender y para desarrollar integralmente
todas las potencialidades.
Escuela inclusiva: institucin que recibe a todos y to-
das, abre sus puertas a la diversidad de los nios, de
las nias, de los jvenes, independientemente de la
condicin fsica, mental, moral, familiar y social. Es la
institucin que promueve la formacin de una socie-
dad inclusiva. La apertura de la escuela inclusiva se da
en los siguientes mbitos:
Las investigaciones educativas confrman que en los cen-
tros escolares gobierna la cultura del centro es decir, todas
aquellas ideas, creencias y prcticas establecidas en el cen-
tro como normales pero que no se hacen explcitas ante la
comunidad y ante el mismo equipo docente, sin embargo
ejercen una fuerte impacto sobre la calidad del trabajo y las
interacciones dentro de la escuela, con los estudiantes y la
comunidad.
El Plan Social Educativo requiere el rediseo de aspectos fsi-
cos, culturales y conceptuales, entre otros. La transformacin
de una escuela secular hacia una escuela abierta demandar
entonces, la revisin y diagnstico de la situacin, funciona-
miento y oferta educativa de cada escuela, ayuda a este pro-
ceso refexionar acerca de las siguientes interrogantes:
Ambiente educativo: La escuela ha construido un ambien-
te educativo para el respeto y valoracin de la diversidad?,
Cmo es el ambiente de aprendizaje? Abierto hacia aden-
tro y hacia afuera?, Las familias tienen libertad para hacer
sugerencias y/o pedir explicaciones a los docentes? Cules
actividades se organizan con participacin de la comunidad?
Al interior del equipo docente se dan prcticas de creci-
miento y aprendizaje entre iguales?
Evaluacin de procesos educativos: Cules son los crite-
rios para califcar a un estudiante como bueno o malo?
Se otorgan premios a los ms destacados en las califca-
ciones? Se tiene las mismas expectativas para todos los
grupos que llegan cada ao a cada grado? Existe una nor-
mativa que promueve el comportamiento homogneo?
Se consideran los procesos participativos dentro de la
evaluacin educativa?
Uso de los espacios: En la escuela existen espacios asigna-
dos para experimentar, observar y manipular materiales re-
lacionados con los contenidos? Con qu frecuencia hacen
uso de estos espacios los y las docentes para desarrollar los
contenidos?
Sistematizacin de experiencias educativas: Con qu fre-
cuencia se desarrolla la observacin y documentacin de la
prctica docente en el centro escolar? Con qu frecuencia
se pide a un colega o a su director que observe el desarrollo
de clases? Se desarrollan procesos de investigacin-accin
en la escuela?
Prcticas educativas: Se trasciende la prctica escolar
para llegar a la prctica educativa integral: lo acadmico,
la recreacin, el deporte y la cultura? Se desarrollan ac-
tividades que vinculan el aprendizaje a la realidad diversa
del estudiante y al desarrollo del territorio? Producen los
estudiantes sus propias conclusiones y no solo transcriben
los libros? Se utilizan variedad de fuentes y experiencias
de aprendizaje?
En relacin con
la comunidad
En la prctica
pedaggica
En el ambiente e in-
fraestructura escolar
En la organizacin
escolar
En el currculo
En la cultura
institucional
Escuela abierta = Escuela inclusiva
90
Organizacin de
la escuela abierta
Una escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es una escuela abier-
ta. La modalidad que seleccione cada centro escolar (Ver
unidad 1 de este mdulo) ser producto de las condiciones
del contexto y de las capacidades instaladas que favorezcan
el cambio. Asimismo, la metodologa seleccionada estar
enmarcada dentro de las ideas del enfoque constructivista
de aprendizaje. Un currculo abierto al desarrollo de compe-
tencias considerar los siguientes aspectos:
Desarrollo de contenidos
disciplinares e interdisciplinares
Estudiantes desarrollando compe-
tencias para su crecimiento personal
y el de su territorio
Equipos docentes actualizados
Curriculo abierto y fexible a nuevas
posibilidades formativas
Los momentos formativos de la escuela inclusiva de tiempo
pleno tienen organizacin variada, incluyen la participacin
de diversos actores, formas organizativas, disciplinas e in-
tenciones educativas como se indica a continuacin:
Tiempo pleno
Momentos de trabajo en clase (profesores trabajando en
las reas disciplinarias).
Momentos de trabajo en pequeos grupos, de clase o in-
terclase (informtica, laboratorios de ciencia, pintura, m-
sica, deporte).
Momentos de trabajo individual con nios para la recu-
peracin de habilidades especfcas (profesores titulares,
profesores con-titulares, profesores de apoyo o volunta-
rios con formacin.).
Momentos para actividades facultativas (idiomas, biblio-
teca, aulas informticas).
Momento cotidiano para el almuerzo y el refrigerio.
Momentos de relacin e intercambio con la familia y la
comunidad.
Visitas culturales y momentos de recreacin.
Las propuestas metodolgicas de la escuela abier-
ta que propician el proceso constructivo de apren-
dizaje son planificadas, aplicadas y evaluadas por
los equipos docentes quienes decidirn las idneas
para todos. A continuacin se mencionan algunas
metodologas que favorecen este proceso construc-
tivo de aprendizaje.
Metodologa de preguntas inteligentes (enfocadas en
generar refexin, no en explorar memoria) y exigentes
(enfocadas en propiciar el pensamiento, la investiga-
cin y el debate).
Metodologa por proyectos, vinculados al entorno y la
interdisciplinariedad, que fortalecen la recogida de da-
tos y su interpretacin.
Metodologa por problemas, no slo de carcter mate-
mtico, sino del entorno y vistos desde las diferentes
disciplinas.
Metodologa de investigacin: bibliogrfca, por obser-
vacin y entrevista.
Metodologa de anlisis de casos, favoreciendo el de-
sarrollo de las competencias comunicativas, el anlisis
y la empata con las diferentes situaciones del entorno
y del pas.
Metodologa de actividades ldicas, pero con un fn
formativo, no el juego por el juego.
Trabajo en equipos, considerando que la tarea sea para re-
solucin de problemas vinculados a situaciones de la vida.
Prcticas que no responden al planteamiento de la
escuela abierta
Docentes que desarrollan contenidos con base a un
solo libro o gua.
Estudiantes que transcriben textos extensos.
Docentes aislados que no comparten sus experien-
cias con el equipo docente.
Negar a los padres y madres de familia la rendicin de
cuentas por resultados educativos de sus hijos e hijas.
Evaluaciones escritas en donde hay una sola forma de
respuesta correcta.
Profesores que se niegan a participar en procesos de
actualizacin permanente.
Planificaciones didcticas disciplinares que no incor-
poran el enfoque interdisciplinar.
Exigencia institucional de un currculo estandarizado
con exclusivo nfasis en el desarrollo acadmico.
Clases frontales donde el profesor es el depositario
del saber.
91
En El Salvador se ha producido una desarticulacin entre la oferta y la demanda educativa de la poblacin. La oferta educa-
tiva le ha perdido el paso a la distribucin de la poblacin en el territorio, a su estructura etaria, a su dinmica demogrfca,
al fujo secuencial por grado.
Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. MINED.
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Por qu una escuela abierta es por esencia in-
clusiva?
Elabore un cuadro comparativo entre una es-
cuela secular y una escuela abierta.
Qu ventajas formativas tiene para la comu-
nidad la extensin de la oferta educativa de la
escuela? Qu otras reas podran aprovecharse
para la formacin desde las potencialidades de
su territorio?
Ejemplifque innovaciones posibles a partir de
la concepcin de un currculo abierto y fexible.
Reconozca y mencione algunas de las razones
ms frecuentes por las que existen escuelas con
muy poca poblacin estudiantil.
Enumere algunas ventajas, que como madre o
padre de familia identifca en la propuesta de
nuclearizacin.
Enumere las ventajas que como docente le ve a
la propuesta de nuclearizacin.
La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la
escuela abierta
Como parte de las muchas acciones que el MINED est impulsando para realizar exitosamente el Plan social Educativo
Vamos a la Escuela, se cuenta con una investigacin realizada, con el apoyo de USAID y otro grupo de investigadores y
organizaciones, que reporta notables hallazgos relacionados con la distribucin del territorio, los recursos, la poblacin y la
cobertura de la oferta educativa, en este contexto surge la Nuclearizacin.
Esta es una propuesta de reorganizacin de centros educativos en esquema de ncleos o circuitos escolares, que busca
disminuir la dispersin del sistema, regular la matrcula de una manera justa y brindar oportunidades de acceso para todos
los estudiantes. La reestructuracin de las escuelas urbanas y rurales abrir espacios para fortalecer la prctica docente,
equilibrar el nmero de estudiantes por la capacidad de los salones en los que son atendidos, aprovechamiento de los re-
cursos del territorio y culturales de la comunidad. El proceso considera aspectos importantes como: capacitacin docente,
contratacin de transporte y personal para alimentacin, entre otros.
El proceso de consolidacin de las escuelas le dar oportunidad al sistema educativo para mejorar la gestin econmica de
los recursos, lo que implicara grandes ahorros de recursos para el MINED, los cuales podrn invertirse en otras reas defci-
tarias, y de carcter pedaggico. Una escuela ms grande en matrcula y mejor equipada, ofrece mayores oportunidades de
aprendizaje y socializacin que una escuela pequea e incompleta.
En un proceso de reorganizacin, los maestros y directores de las escuelas que se nuclearicen pasarn a trabajar en escuelas
integradas tanto en el rea rural como en la urbana, las cuales formarn parte de la estrategia de EITP.
Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo pleno. MINED.
Interpreto
92
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno
El proceso de transformacin educativa que busca la propuesta de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno implica un cambio de
paradigmas sobre: el rol docente, el rol del centro escolar, el rol de los padres y madres, el concepto de educar, el concepto de
estudiante, ente otros.
De acuerdo a lo estudiado en la unidad, identifque qu proposiciones son parte del perfl de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno. Luego confronte sus respuestas con las de sus colegas docentes.
Descripcin Escriba: s es o no es
La planifcacin de actividades curriculares disciplinares e interdisciplinares se hace desde las
habilidades que el docente conoce de sus estudiantes.
La comunicacin con sus estudiantes siempre en sentido positivo, con frases como: intenta de
nuevo, yo s que puedes, crees que ya est listo te gustara volver a revisar?
El equipo docente provee con anticipacin a los padres de familia y estudiantes, los aspectos y
criterios con que se evaluar.
La organizacin de visitas formativas a la comunidad para estar en contacto con esta.
La convocatoria a madres y padres de familia para que ellos opinen, comenten y sugieran sobre
cmo contribuir al aprendizaje y desarrollo de sus hijos e hijas.
La oferta de opciones a estudiantes que faltan a la escuela, por causas justifcadas.
La organizacin de la clase en equipos homogneos y heterogneos que hagan de la
cooperacin una estrategia didctica.
La realizacin de jornadas prcticas en el desarrollo de los contenidos.
El regalar puntos extra en las califcaciones de trabajos acadmicos a cambio de resultados
en el deporte.
La organizacin de espacios deportivos con vigilancia del cumplimiento de las normas de los
juegos como una forma de fortalecer la convivencia.
El mantener abierta la escuela para no impedir la entrada de la comunidad.
El desarrollo de jornadas de autoformacin, dentro del equipo docente y con docentes de otras
escuelas.
El apoyo al estudiante con orientaciones dentro del aula al momento que realizan las tareas
asignadas.
Los estudiantes se expresan respetuosamente y opinan sobre lo que consideran justo e injusto
en su escuela o en sus califcaciones.
Las instituciones de la comunidad estn vinculadas a los proyectos escolares, proyectos
educativos.
Los docentes deben estar listos para trabajar cualquier disciplina.
Los docentes se ausentan del trabajo con frecuencia pero dejan practicantes como
responsables de sus clases.
Los docentes de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ofrecen tratamiento a los estudiantes con
discapacidades.
El docente de cualquier disciplina puede califcar a un nio o nia como hiperactivo.
La escuela estimula la competencia acadmica y los cuadros de honor al mrito.
Aplico
93
Evalo
Investigacin-accin en el aula y la escuela
Segn Esperanza Bausela Herreras, la investigacin-accin es una forma de entender la enseanza no slo de indagar sobre ella.
La investigacinaccin supone entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda.
Conlleva entender el ofcio docente, integrando la refexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan,
como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamen-
tal en la investigacinaccin es la exploracin refexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto por su contribucin a
la resolucin de problemas, como por su capacidad para que cada profesional refexione sobre ella, la planifque y sea capaz de
introducir mejoras progresivas.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Explico el concepto de escuela abierta.
Puedo refexionar sobre las caractersticas que incluye el docente de la escuela abierta.
Identifco las prcticas inclusivas que me faltan para avanzar hacia la escuela inclusiva y el aula abierta.
Distingo las funciones del equipo docente dentro del rediseo del aula.
Reconozco las caractersticas fundamentales del perfl del docente de la escuela abierta.
Menciono algunas formas de reorganizacin de la escuela para encaminarse a la organizacin de
escuela inclusiva abierta.
Identifco las ventajas de desarrollo profesional que provee la prctica de investigacin-accin.
Comprendo el proceso de nuclearizacin y su relacin con la escuela abierta.
Planifco un proceso de acompaamiento didctico a partir de la estrategia El amigo crtico o la
evaluacin entre iguales..
Cmo voy a compartir mis aprendizajes con mi equipo docente?
En equipos de trabajo, por institucin educativa, desarrollen las siguientes actividades:
Elaboren una lista de las situaciones, observadas en sus aulas que favorecen la concrecin de un aula abierta para garanti-
zar el aprendizaje signifcativo de los estudiantes.
Elaboren un cuadro donde registren acciones inclusivas y excluyentes, que observaron y registraron, en la escuela donde
laboran.
Acciones inclusivas Acciones excluyentes
CONSOLIDACIN
94
Escribo
Perfil de los colaboradores de
la escuela inclusiva de tiempo pleno
Un perfl es la descripcin de un conjunto de capacidades y competencias que identifcan la formacin de una persona u orga-
nizacin para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas del rol asignado.
Redacte un perfl de los colaboradores de
una escuela abierta (no docentes, ni director
o estudiantes) sino actores individuales
o institucionales, privados o pblicos del
territorio en donde funciona la escuela, que
pueden hacer posible la materializacin de
la escuela abierta.
ONG: Cules estn activas en la comu-
nidad y su rea de proyeccin? Cmo la
escuela se puede benefciar de su accionar
y cmo la escuela les puede apoyar?
Unidad de Salud Cul es su rea de
proyeccin? Qu actividades de las que
hace le pueden benefciar a una escuela
abierta?
Alcalda: Las actividades que desarrolla,
pueden apoyar el desarrollo formativo de
alguna disciplina o actividad educativa?
Fbricas o talleres: Cules rodean a la es-
cuela?, Benefciara al estudiantado hacer
una visita a ellas?
Existen otros actores?, Cules?
Investigo
Para saber ms de los enfoques, actores y acciones para el rediseo educativo
Bibliografa
Vigotsky, L.S. (1998) Pensamiento y Lenguaje. La Habana. Editorial Pueblo y educacin.
MINED. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.
MINED. (2010) Plan Social Educativo 2009-2014. El Salvador.
MINED/USAID (2010-2011) Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de
tiempo pleno. El Salvador.
Bausela Herreras, Esperanza. La docencia a travs de la Invesgigacin-Accin en: www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_
comunitario/investigacion-accion.pdf
Generalitat Valenciana. Perfl Profesional en: www.recursoseees.uji.es/fchas/fc12.pdf
UNESCO. Prada, Abner (1985) Argentina. La nuclearizacin como estrategia educativa en: unesdoc.unesco.org/
images/0006/000667/066749sb.pdf
La Prensa Grfca. Reorganizacin Educativa con las Escuelas Ncleo en m.laprensagrafca.com/.../reorganizacion-educati-
va-con-las-escuelas-nucleo/
95
Unidad 3
Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseo del aula y la escuela desde el enfoque curricular del Plan
Social Educativo del Ministerio de Educacin.
La teora curricular del movimiento de
reforma del curriculum
-Fragmento-
La idea de enseanza implicada en el proceso de cambio tambin es diferente: Ya
no se estructura como una actividad orientada a controlar o determinar causalmente
los resultados del aprendizaje. Se considera, en cambio, como actividad capacitadora
que aspira a facilitar un proceso dialctico indeterminado entre las estructuras pbli-
cas del conocimiento y las subjetividades individuales. Se centra en el proceso ms
que en el producto del aprendizaje. Se dirige a activar, comprometer, desafar y exten-
der las capacidades naturales de la mente humana.
Los criterios para la evaluacin de la enseanza se relacionan con la medida en que
los profesores dan oportunidad a los estudiantes para manifestar y ampliar estas ca-
pacidades. Los criterios de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza son diferen-
tes. Los primeros se referen a las cualidades de la mente que se manifestan en los
resultados del aprendizaje. Los de la enseanza tienen relacin con la medida en que
la pedagoga tenga una infuencia facilitadora y no restrictiva sobre las oportunidades
de los estudiantes para manifestar y desarrollar estas cualidades. Esa pedagoga re-
quiere que los profesores refexionen en los procesos de clase, as como ellos, con tal
independencia de cualquier evaluacin que hagan de los resultados del aprendizaje.
La pedagoga es un proceso refexivo. La base de las refexiones de la enseanza est
constituida por los datos del proceso ms que del producto. Y los mismos alumnos
constituirn una fuente fundamental de esos datos: sus manifestaciones sobre los as-
pectos de la enseanza que promueven o restringen el desarrollo de sus capacidades
en relacin con las cuestiones pertinentes.
John Elliott, ingls.
Atiendo
John Elliot, nacido en 1930, en Inglaterra.
Reconocido pedagogo, reafrma y profun-
diza la dimensin tica de la educacin.
Fragmento del captulo 1 del libro: El cambio
educativo desde la investigacin-accin.
Elliot describe su propia experiencia como do-
cente investigador y las implicaciones para el
currculum y la pedagoga.
Converso
Cul es su opinin acerca de centrarse ms en el proceso que en el producto del aprendizaje?
Cul es la diferencia entre evaluar la enseanza y evaluar el aprendizaje?
Qu papel juega la refexin docente en la evaluacin?
Qu caractersticas debe tener la pedagoga segn Elliot?
Segn la lectura Cmo pueden los alumnos aportar datos sobre el tipo de enseanza que se
imparte? Explique.
Cmo impulsar
el rediseo del aula y la escuela
ANTICIPACIN
96
Logros
Relacionar la propuesta curricular interdisciplinar y el
rediseo de la prctica docente.
Identifcar la planifcacin curricular interdisciplinar
como elemento del modelo educativo del Plan Social.
Reconocer las ventajas del trabajo colegiado para el xi-
to del equipo docente.
Refexionar sobre el impacto que los crculos de re-
fexin crtica pueden tener en los cambios de paradig-
mas de los docentes.
Refexionar sobre el pensamiento metacognitivo.
Reconocer la cooperacin como estrategia que pro-
mueve la inclusin y la participacin educativa.
Disear un proyecto interdisciplinar para ser desarrolla-
do en su centro escolar.
Contenidos
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de reforma curricular.
John Elliot
Construccin
La propuesta interdisciplinar
El planeamiento didctico
El trabajo colegiado
Los crculos de refexin crtica
Consolidacin
La metacognicin
La colaboracin como estrategia didctica
El proyecto educativo interdisciplinar
Reflexiono
La maestra Lucy es muy dedicada, se esfuerza por que sus 27 estudiantes de sexto grado aprendan. Su rostro dulce y mirada pacfca,
combinan con su voz suave y baja estatura, algunos de sus alumnos son hasta veinte centmetros ms altos que ella.
El tema de la jornada del da es Migraciones internas y externas. En el primer periodo, la maestra les solicit a los estudiantes que copia-
ran el contenido del libro de texto. En el segundo, despus del recreo, busca que los estudiantes le respondan de forma oral acerca del
contenido. Ella hace preguntas generales sobre La migracin, algunos responden parafraseando lo copiado del libro, otros continan
transcribiendo del libro; unos ms leen la obra literaria que evaluarn en Lenguaje, en general, la clase se muestra desinteresada, mien-
tras el calor incrementa con la llegada del medioda.
La profesora sobre esfuerza su voz para ganar la atencin de los estudiantes, sus preguntas son literales y referen al contenido del
libro, tambin utiliza comentarios, adornados con opiniones o frases incompletas, que los estudiantes responden en coro, de manera
mecnica.
En un esfuerzo por atrapar la atencin de la clase, se acerca a algunos estudiantes que conversan distrados y toca sus hombros para que
mejoren su actitud. La clase fnaliza, los alumnos guardan sus cuadernos y se trasladan a otro saln para recibir Matemtica.
La maestra piensa: Estos nios no valoran, son unos maleducados.
Discusin en equipos
Qu problema identifca?
Cules son las posibles soluciones al problema planteado?
97
Leo
El planeamiento didctico en la
escuela inclusiva de tiempo pleno
El desarrollo de los procesos educativos en los diferentes
niveles y modalidades del sistema, partir de la visin de la
educacin que tiene como premisa la centralidad del apren-
dizaje, concebido como el resultado de la activacin de un
tringulo interactivo constituido por los estudiantes que
aprenden, por los contenidos que son objeto de aprendi-
zaje, y por los docentes que median ese aprendizaje. Dado
que es el estudiantado el que construye de forma progresi-
va y comprensiva los signifcados, le corresponde al profe-
sorado crear las condiciones ptimas para que cada estu-
diante despliegue sus capacidades para la construccin del
conocimiento as como guiar y orientar pertinentemente
este proceso.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Qu es planifcar? Para qu elabora la planifcacin didc-
tica un profesor? Es el procedimiento y herramienta peda-
ggica que da sentido al trabajo del docente. La planifca-
cin debe considerar el contexto, los actores del proceso,
los propsitos y la naturaleza de la disciplina. Es el insumo
que recoge la respuesta que el equipo docente da a las ne-
cesidades de un grupo de estudiantes inserto en una comu-
nidad concreta.
Los manuales o guas metodolgicas pueden ofrecen ideas
para organizar un mbito disciplinar pero no respuestas a
la diversidad concreta que caracteriza a la escuela y el aula.
Son los equipos docentes, como mediadores educativos
entre los estudiantes, las disciplinas, las familias y las co-
munidades, quienes dan sentido de pertinencia a las inter-
venciones didcticas y al hecho educativo. Estas decisio-
nes, de carcter curricular, demandan procesos refexivos y
uso de herramientas organizativas como el planeamiento
didctico.
A continuacin se enumeran los pasos bsicos para el pro-
ceso de planifcacin didctica
Organizacin de los equipos docentes para unifcar crite-
rios didcticos y metodolgicos. Las fortalezas, experiencia,
formacin y conocimientos del personal docente deben
aportar para conformar equipos multidisciplinarios que
ofrezcan una propuesta curricular slida.
Revisin, adecuacin y actualizacin de documentos de
organizacin y planifcacin institucional como los pro-
gramas de estudio (contenidos, competencias e indicadores
de logro, los componentes del PEI: el Proyecto de gestin,
el PCC y los Programas complementarios) para tomar deci-
siones hacia dnde se desea orientar el proceso educativo,
en vas hacia la conformacin de una Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno.
Diseo del plan de grado y jornalizacin. Para investigar,
identifcar, analizar y priorizar las necesidades, para reto-
mar el anlisis de los programas de estudio (contenidos,
competencias e indicadores) a fn de dar respuesta a las
necesidades; y determinar las temticas disciplinares e in-
terdisciplinares.
Elaboracin del Plan didctico de unidad y de clase para
planifcar actividades de aprendizaje disciplinares e inter-
disciplinares, seleccionar y preparar recursos, ambientes,
horarios, ritmos, pausas de trabajo, determinar actividades
de evaluacin y elaborar el guin de clase.
Pasos bsicos del planeamiento didctico en la escuela inclusiva
de tiempo pleno
Organizacin en equipos
docentes
Rediseo del plan didctico
de unidad y de clase
Rediseo de la
planifcacin institucional
Rediseo del plan de
grado y jornalizacin
CONSTRUCCIN
98
La propuesta interdisciplinar
Jacques Delors en su ensayo La Educacin Encierra un Te-
soro hace referencia a la necesidad de vincular el aula y el
mundo exterior. Sugiere a los docentes extender el proceso
educativo fuera del establecimiento escolar organizando
experiencias de aprendizaje para ser practicadas en el en-
torno educativo relacionando las disciplinas y la vida coti-
diana del alumnado.
El enfoque interdisciplinario se centra en el estudio de un
tema desde la perspectiva de varias disciplinas utilizando
conscientemente la metodologa y el lenguaje que las ca-
racteriza (Jacobs, 1989). Contrario a la visin del conoci-
miento caracterstico de una disciplina, la interdisciplina-
riedad busca los puntos de contacto comunes existentes
entre dos o ms disciplinas. Existe un nfasis deliberado
en identificar las relaciones entre las disciplinas, para que
el estudiante construya de forma ms integral el conoci-
miento. Lynn Erickson (1995) propone que el diseo cu-
rricular interdisciplinario, emplee contenidos que sirvan
como lentes, que posibiliten visiones o puntos de vista,
de este modo se desarrollan los niveles ms altos del pen-
samiento.
Accin interdisciplinar desde dos disciplinas titulares
El siguiente organizador ilustra un ejemplo de conexin
interdisciplinar en cuarto grado, a partir de dos disciplinas
titulares que son Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio
Ambiente.
Lenguaje
Nombre de fru-
tas conocidas en
la comunidad.
Descripcin de
frutas.
Recetas de
alimentos.
Ciencias
La nutricin de
los alimentos
El proceso
digestivo.
La basura org-
nica en nuestra
comunidad.
Matemtica
El peso de una
fruta.
Los precios de
los alimentos.
Las fracciones
en que se divide
un alimento.
Sociales
Los alimentos
que consu-
mimos en la
comunidad.
Los alimen-
tos que se
producen en la
comunidad.
La geografa y
los alimentos.
Contenidos
interdisciplinares:
Los alimentos
Nuestra
comunidad
Accin interdisciplinar desde una disciplina titular
Se ha seleccionado una disciplina (lenguaje) para
mostrar un ejercicio interdisciplinar planificado por el
equipo docente. La planificacin interdisciplinar pue-
de desarrollarse desde cualquier disciplina que funge
como titular, supone la organizacin, la reflexin cr-
tica y la toma de acuerdos pedaggicos por parte del
profesorado.
El lenguaje es el elemento integrador que desarrolla ha-
bilidades cognitivas y lingsticas como: describir, ex-
plicar, resumir, justificar, argumentar entre otras. Estas
habilidades son indispensables en los procesos de com-
prensin y explicacin de las disciplinas. Los profesores y
los estudiantes se auxilian de diferentes textos escritos u
orales para explicar un proceso matemtico, describir el
funcionamiento de las plantas, argumentar los derechos
y deberes, entre otros.
La visin compartida de un currculo interdisciplinario su-
pone un anlisis de las necesidades y propsitos didcti-
cos, por ejemplo, los profesores de ciencias y de lenguaje,
se ponen de acuerdo para trabajar un mismo texto pero
abordado desde la intencionalidad educativa de cada dis-
ciplina; as, en lenguaje se analizar la estructura y tipo-
loga del texto y en ciencias, se les asignarn actividades
que implican la organizacin y estructura de ese tipo de
textos, para garantizar la comprensin del contenido dis-
ciplinar en estudio.
Disciplina
Matemtica
Disciplina
Ciencias
Disciplina
Sociales
Habilidades cognitivas lingsticas
Accin interdisciplinar desde proyectos educativos
El proyecto interdisciplinar permite la recomposicin o
reorganizacin de los saberes disciplinarios. Segn Denigri
(2000) sus etapas son tres:
a) Formulacin: comprende la organizacin del equipo
docente interdisciplinario y la formulacin del proyecto
en actividades, calendarizacin y diseo de estrategias
de evaluacin. Es recomendable que el equipo docente
elabore un mapa conceptual que muestre la articulacin
interdisciplinar del proyecto.
b) Puesta en marcha y ejecucin: el equipo de profesores
en cada uno de sus espacios y horas, o en tiempos de
interclase, coordina la ejecucin de las actividades.
c) Evaluacin: etapa permanente. Comprende evaluacin
inicial, evaluacin de proceso y evaluacin de produc-
to. Es importante que haya una presentacin colectiva y
una refexin compartida del proceso.
99
El trabajo colegiado
El concepto de colegio se refere a un cuerpo de personas
asociadas a una funcin comn. El trabajo colegiado entre
docentes es considerado como el contacto cara a cara, entre
iguales que se renen con la fnalidad de alcanzar objetivos
comunes.
La propuesta del rediseo de la escuela y el aula del Plan
Social Educativo, abarca aspectos organizativos, adminis-
trativos y curriculares. El rediseo involucra la participa-
cin de todos los actores de la comunidad educativa en
diferentes contextos de intervencin, toda accin o cam-
bio originar o implicar otras, como se muestra en este
esquema.
Plan social
educativo
Rediseo de
la escuela
Rediseo del
aula
Docente
Rediseo de
conceptos
Aprendizaje
desde su
diversidad
Rediseo de
prcticas
Alumno
Aprendizaje
signifcativo y
en contexto.
El Plan social Educativo propone el rediseo del concepto
de maestro por el de equipo docente y especifca a qu re-
fere este cambio:
debe hacerse en plena conciencia de que no se trata de
reunir un grupo heterogneo sin organizacin alguna, sino
de constituir un grupo que en la diversidad y en la especifca
de sus aportes individuales, sea capaz de desarrollar un pro-
yecto educativo-didctico fuertemente unitario.
El estilo de trabajo descrito en el Plan Social se conoce con
el nombre de trabajo colegiado, su riqueza se fundamen-
ta en la participacin activa, entusiasta y organizada de los
docentes.

El equipo colegiado no representa una denominacin de-
corativa sino que implica la toma de conciencia de lo que
signifca ser docente en la escuela rediseada, de las metas
del modelo educativo y las exigencias que conlleva el com-
promiso con el Nuevo Modelo Educativo.
Perfl del docente que trabaja en equipos colegiados
Se informa de los propsitos de la educacin nacional.
Se actualiza acerca de las teoras del aprendizaje, las inno-
vaciones pedaggicas y las necesidades de sus estudiantes.
Sistematiza las experiencias de su prctica.
Solicita y asume el rol de amigo crtico dentro de su prc-
tica docente.
Evala peridicamente la propia prctica y la de su equipo
docente.
Investiga acerca de su disciplina y comparte con el equipo
docente sus hallazgos.
Refexiona acerca de las limitaciones, vicios y bondades de
la cultura instalada en el centro escolar.
Mantiene una actitud crtica permanente con respecto a
sus paradigmas de la educacin.
La refexin y el dilogo crtico como prctica del trabajo
colegiado
Peter Senge, en su libro La Quinta Disciplina. Escuelas
que Aprenden, hace referencia al sentido del trabajo en
equipo dentro de los centros escolares: Debido a la larga
experiencia que muchas escuelas tienen en la enseanza
en grupos, en la formacin de equipos y en la dinmica
de grupos, algunos creen que ya han venido practicando
una versin de esta disciplina durante varios aos; pero
generalmente esa formacin consiste en sesiones aisladas
como retiros, para mejorar las destrezas de comunica-
cin. Despus el equipo vuelve a sus tareas habituales en
las mismas formas improductivas. Aprendizaje en equi-
po es la disciplina de transformar a diario la destreza de
comunicacin: por ejemplo, tomando las conversaciones
cotidianas para darles un nuevo giro en el contenido y la
forma (Senge.2001, p.88).
Segn Peter Senge el dilogo es parte medular de la refexin,
lo defne como una investigacin colectiva y sostenida de la
experiencia cotidiana y de lo que damos por sabido. La f-
nalidad del dilogo se orienta a abrir espacios para la toma
de conciencia del ambiente interno y externo que rodea a la
experiencia docente, involucra los procesos de pensamiento
as como los sentimientos que orientaron tales acciones. El
siguiente dilogo ilustra un dilogo refexivo en una comu-
nicacin coloquial.
Te agradezco que
hayas observado
mi prctica. Tus
observaciones
me ayudarn a
mejorarla.
Gracias a ti por la
confanza. Tengo
un material que
me ha servido y
puedo prestarte,
te ayudar a
conocer estrate-
gias didcticas
para reconocer
y potenciar las
inteligencias
mltiples.
100
LOS CRCULOS DE REFLEXIN CRTICA
La refexin es la mirada hacia lo sucedido con el propsito de valorar y aprender de lo vivido. Es un modo de construir co-
nocimiento sobre uno mismo y el mundo.
Luego de comprender lo ledo, es el momento
de aplicar.
Resuma en una frase la importancia de la pla-
nifcacin didctica para responder a las nece-
sidades del alumnado.
Haga una lista de los conocimientos y actitu-
des que facilitan el diseo de un plan didctico
interdisciplinar.
Qu disciplinas (o contenidos disciplinares)
considera factibles de integrar en una planif-
cacin interdisciplinar?
Elabore una defnicin de crculo de refexin
crtica. Considere las ideas proporcionadas en
el texto.
Elabore una lista de cotejo para valorar las es-
trategias de refexin crtica que se promueven
en su escuela.
Haga una lista con los temas que le agradara
desarrollar en un crculo de refexin crtica.
Identifque a los docentes que aceptaran par-
ticipar en un crculo de refexin crtica, argu-
mente su prediccin.
Interpreto
El crculo de refexin crtica es una prctica de refexin
grupal que promueve un ambiente de cercana entre sus
participantes quienes comparten intereses pero tienen
opiniones diferentes acerca de un mismo tema. La fun-
cin de un crculo de refexin es desarrollar la habilidad
metacognitiva para reconocer las propias habilidades y
las de los otros, as como las difcultades y limitaciones.
Crculo de
refexin
Escuchar
Leer, dialogar y
aprender.
Razonar y valorar la
ideas de otros.
Todos aportan al
grupo, el grupo
aporta a todos.
Segn Costello, los crculos de refexin crtica se asocian al
concepto de la justicia restaurativa, en cuanto que permi-
ten a los participantes tomar conciencia (superar esque-
mas mentales) para asumir responsabilidades de lo que
ocurre. Por esa razn reducen el riesgo y las probabilidades
de que la conducta que se reprueba o el fenmeno que no
favorece las metas del aprendizaje, se repita de nuevo.
Ejemplo: un docente reconoce frente al grupo que los ni-
os con difcultad de aprendizaje le irritan o desconcier-
tan y por eso los excluye. El grupo docente no lo juzga
pero asumen compromisos para apoyar la superacin del
problema entre todos.
Estrategias para el desarrollo de los crculos de
refexin crtica:
Hablar al centro del grupo, no unos con otros, para
crear un contexto comn.
Buscar una persona facilitadora experta que pueda
orientar el dilogo y que sea capaz de traer de nuevo el
tema, cuando haya desviaciones.
Evitar agendas apretadas para tratar puntos diversos,
es mejor centrarse en un solo tema.
Orientar las refexiones a las causas de lo ocurrido o no
sucedido, por qu ocurri de esa forma, por qu no su-
cedi de otra manera.
Reconocer los puntos de vista (por ejemplo la perspec-
tiva de los estudiantes).
101
La metacognicin
Flavell (1977) pionero en estudios sobre la memoria, defne el concepto de metacognicin como el hecho de que un pro-
ceso mental o conocimiento, se refeja sobre s mismo, como la imagen en un espejo. Se suelen distinguir dos aspectos
ligados al concepto de metacognicin: el primero es el conocimiento sobre los procesos cognitivos (normalmente sobre la
propia actividad de conocer), el segundo como la regulacin de dichos procesos.
Si un docente reconoce que su conocimiento de un tema requiere investigacin y actualizacin, se prepara: investiga,
indaga y consulta con anticipacin, cuida el desarrollo del contenido y la metodologa. De esta forma se hace consiente
del proceso que fortaleci sus competencias. La metacognicin, en este caso, es la incorporacin intencional de hbitos y
estrategias de diagnstico, investigacin y planifcacin a partir de temticas en las que urge actualizacin.
Desarrolle cada uno de los ejercicios.
1. El rediseo de la escuela y del aula requiere del ejercicio metacognitivo. Escriba una lista de las actividades didcticas
que hace con facilidad y otra, de las que se le difcultan o cree que no puede hacer. Revise cules afectan su desempeo,
luego describa estrategias para superar esas difcultades. Intente aplicar las estrategias en su prctica. El siguiente cuadro
le ayudar.
Actividades didcticas fciles Actividades didcticas difciles
Estrategias para superar las
difcultades
2. Mencione tres temticas para desarrollar un ejercicio metacognitivo en un crculo de refexin crtica entre docentes.
Considere las demandas curriculares del Plan Social Educativo.
3. La prctica del crculo de refexin crtica destaca como elemento importante: el dilogo. Es consciente de los gestos, to-
nos, lenguaje corporal y vocabulario que usa al comunicarse con sus colegas y estudiantes? Describa gestos, expresiones
o hbitos que le gustara eliminar, si no est consciente, pregntele a un colega de confanza. Recuerde que el propsito
es mejorar su habilidad comunicativa y refexiva
4. Reconozca y enumere las capacidades que cada uno de sus colegas podra aportar en el desarrollo de los crculos de
refexin de su escuela.
5. Recuerde su ltima semana en el aula. Pregntese si fue consciente de lo que quera lograr al fnalizar cada clase. Describa
un proceso. Si no puede recordar sus propsitos, analice el por qu.
6. Disee, con el apoyo de un colega docente, una planifcacin didctica interdisciplinar, verifquen que los indicadores de
logro, los objetivos y la metodologa consideren procesos de aprendizaje metacognitivos en el estudiantado. Compartan
el trabajo, reciban valoraciones y mejoren la propuesta.
7. Compartan la propuesta mejorada.
Aplico
102
Evalo
La colaboracin como estrategia didctica
La colaboracin como estrategia didctica, requiere de equipos docentes que complementan y comparten sus aprendizajes en un
ambiente entre iguales. En el contexto del Nuevo Modelo Educativo, los equipos docentes buscan responder, de forma pertinente,
a la inclusin educativa. La atencin a la diversidad implica nuevas formas de pensar la educacin y la prctica docente. Aprender
entre iguales requiere acordar con claridad las prioridades educativas por ejemplo la necesidad impostergable de especializarse.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Reconozco la importancia de trabajar el planeamiento didctico en equipos docentes.
Relaciono la propuesta de desarrollo curricular interdisciplinar y el rediseo de la prctica docente.
Identifco la propuesta curricular interdisciplinar como proceso orientado desde el Modelo Educativo
del Plan Social Educativo.
Reconozco las ventajas del trabajo colegiado para el xito del equipo docente.
Refexiono sobre el impacto que los crculos de refexin crtica pueden tener en los cambios de paradig-
mas de los docentes.
Reconozco la necesidad de refexionar metacognitivamente desde los equipos docentes.
Identifco la cooperacin como estrategia educativa incluyente.
Cuales son los aspectos que debo fortalecer en mis desempeos?
Si tuviera que explicar este contenido en mi centro escolar, Qu adecuaciones realizara?
Durante el desarrollo del mdulo, usted comparti entre iguales. Aproveche esa experiencia para desarrollar lo siguiente:
Elabore una lista de los aportes que recibi. Recuerde tres ocasiones en las que comparti sus habilidades y conocimientos
Como se sinti? considera que al compartir se genera aprendizaje? Explique.
Qu implicaciones tiene para su escuela la sustitucin de maestro por el de equipo docente, tal como lo plantea el Plan
Social Educativo?
Piense en sus colegas, Como promovera la cooperacin como estrategia didctica?
Refexione sobre su proceso formativo y complemente el cuadro.
Dos estrategias didcticas para fomentar la cooperacin en
el aula y la escuela
Dos estrategias educativas para fomentar la cooperacin
con las familias y la comunidad
CONSOLIDACIN
103
Escribo
Integrado en equipos docentes, (usted como do-
cente titular apoyado por docentes con-titulares)
consideren lo siguiente:
Indaguen y consideren los intereses del
estudiantado para seleccionar la temtica.
I dentifquen la disciplina eje desde la que se
desarrollar el proyecto.
Seleccionen y prioricen el contenido intedisci-
plinar del proyecto.
Defnan los indicadores de logro, objetivos y
metodologa. (Incorporen el enfoque construc-
tivista).
Indaguen los recursos bibliogrfcos, institu-
cionales y humanos de la comunidad donde
se ubica la escuela. Recuerde priorizar aquellos
recursos en los que podran apoyarse los estu-
diantes.
Defnan las etapas y resultados de cada una de
ellas.
Elaboren una rbrica para evaluar los avances
del proyecto.
Investigo
Bibliografa
Senge, Peter. (2000) La Quinta Disciplina .Escuelas que aprenden. Colombia. Norma.
Costello, Bob y otros. (2010) Manual de Prcticas Restaurativas. International Institute for restorative Practices, Pennsylvania.
Parilla, ngeles y Daniels, Harry. (1998) Creacin y desarrollo de grupos de apoyo entre profesores. Bilbao. Mensajero.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. (1999) El aprendizaje estratgico. Espaa. Aula XXI Santillana.
Jora, J. Gmez, I y Prat, Angela (2000). Hablar y escribir para aprender. Editorial Sntesis; Espaa.
Lasso, Mara Eugenia. Cmo se genera un currculo interdisciplinario? en www.planamanecer.com/recursos/docente/
bachillerato/articulos_pedagogicos/enero10/curriculo_interdisciplinario.pdf
SEP. Mxico. Consideraciones para el trabajo colegiado en www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materi-
aldeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf
Quintana, Hilda. Integracin curricular y globalizacin en
http://dgenam.sep.gob.mx/archivo
104
La educacin es tarea de todos, fortalecer la organizacin y participacin comunitaria
en benefcio de la pertinencia y calidad educativa son acciones impostergables en la
realidad nacional, de all que la concertacin social por la educacin y la participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local sean dos de las fuerzas impulsoras
de la propuesta educativa del Plan Social Educativo Vamos a la escuela 2009-2014.
Este mdulo destaca la importancia de la participacin ciudadana en los procesos
educativos como estrategia para el desarrollo, autonoma y equidad social. Se ofrecen
al profesorado tcnicas, estrategias y actividades que facilitan la organizacin, desa-
rrollo y evaluacin de procesos participativos.
En la primera unidad Qu se entiende por procesos participativos? Se dan respuestas
a las siguientes preguntas: Qu son los procesos participativos?, Cmo la escuela
ha desarrollado los procesos participativos? y Cules mejoras pueden hacerse?; la
segunda unidad, Herramientas para evaluar de manera participativa, enfatiza la eva-
luacin como una oportunidad de crecimiento y mejora continua, describe las fases
y tcnicas para la organizacin y desarrollo de procesos de evaluacin participativa;
la tercera unidad, La revisin de procesos participativos: la contralora social de la
educacin, destaca la rendicin de cuentas como estrategia participativa para ejercer
el control social de la educacin; retoma la idea de que una verdadera democracia
descansa en la transparencia, responsabilidad y corresponsabilidad de sus actores
pblicos, sean institucionales o individuales; en este sentido la escuela est llamada
a formar e informar a la ciudadana de forma responsable y con criterio acerca de la
administracin y uso de los recursos del estado.
El mdulo se estructura en tres unidades, se busca la refexin meta-cognitiva y la
criticidad del docente hacia su propia prctica; la metodologa est orientada al desa-
rrollo de competencias ciudadanas y la toma de conciencia del docente como funcio-
nario pblico al servicio de los nios, nias, jvenes y la comunidad.
Participacin
Ciudadana en
Los procesos
Educativos
Qu conoceremos
en este mdulo?
Presentacin
Mdulo 4
105
Presentacin ................................................................................................................................................................................................................. 104
ndice ................................................................................................................................................................................................................................ 105
Introduccin y objetivos ............................................................................................................................................................................................ 106
Mapa conceptual del mdulo.................................................................................................................................................................................. 107
Unidad 1. Qu se entiende por evaluacin de procesos participativos? ...............................................................................108
Anticipacin
La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez ............................................................................................................. 108
La escuela es asunto de los profesores. -Estudio y refexin de un caso- ............................................................................................ 109
Construccin
Actores de la educacin ......................................................................................................................................................................................... 110
Los procesos participativos .................................................................................................................................................................................. 111
Roles participativos ................................................................................................................................................................................................. 112
Principios ticos de los procesos participativos ............................................................................................................................................ 113
Consolidacin
Crculos de refexin participativa ..................................................................................................................................................................... 114
La ruta de aprendizaje ............................................................................................................................................................................................ 115
La entrevista ............................................................................................................................................................................................................... 116
Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 116
Unidad 2. Herramientas para evaluar de manera participativa ................................................................................................117
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew Catley .......................................................................................................... 117
La feria de los cuenta cuentos -Estudio y refexin de un caso-.............................................................................................................. 118
Construccin
Participacin y evaluacin educativa ............................................................................................................................................................... 119
Fases del proceso de evaluacin participativa .............................................................................................................................................. 120
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa ............................................................................................................................. 121
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa ....................................................................................... 121
Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos ................................................................................................................................ 123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) ..................................................................................................................................... 124
El guin expositivo .................................................................................................................................................................................................. 125
Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 125
Unidad 3. La revisin de procesos participativos: la contralora social de la educacin. .....................................................126
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas?. Luis Crouch .............................................................................................................................................. 126
Quin es responsable de la Educacin? -Estudio y refexin de un caso- ......................................................................................... 127
Construccin
La Contralora Social y la rendicin de cuentas ............................................................................................................................................. 128
La rendicin de cuentas en la educacin. Un desafo para Amrica Latina ........................................................................................ 129
reas para verifcar la rendicin de cuentas ................................................................................................................................................... 130
Consolidacin
Plan de formacin profesional docente institucional ................................................................................................................................. 132
El anlisis participativo ........................................................................................................................................................................................... 133
Agenda de una reunin participativa ............................................................................................................................................................... 134
Bibliografa y referencias electrnicas ............................................................................................................................................................. 134
Indice
106
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.
Participacin ciudadana:

Evaluacin:

Evaluacin participativa:

Democracia:

a.

b.

Unidad 1
Qu se entiende por eva-
luacin de procesos partici-
pativos?
Refexionar sobre la naturaleza,
las caractersticas y la importan-
cia de los procesos participativos
desde la concepcin descrita en
el Plan Social Educativo del Minis-
terio de Educacin.
Reconocer la controlara social de
la educacin como un proceso de
rendicin de cuentas necesario
para elevar la calidad de la educa-
cin por medio de la corresponsa-
bilidad, responsabilidad y convi-
vencia ciudadana.
OBJETIVO DEL MDULO
Facilitar herramientas para
el desarrollo y evaluacin de
procesos participativos que
fortalezcan la autonoma de la
comunidad educativa.
Proponer herramientas que facili-
ten el diseo y desarrollo de pro-
cesos de evaluacin participativa
que fortalezcan los esfuerzos de
los docentes y la escuela hacia
una educacin democrtica y per-
tinente en el contexto del nuevo
modelo educativo.
Unidad 2
Herramientas para evaluar
de manera participativa
Unidad 3
La revisin de procesos
participativos: la contralo-
ra social de la educacin
Introduccin
107
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108
El texto es un extracto del artculo publicado
en la Revista Acadmica Polis de la Univer-
sidad Bolivariana. Describe la participacin
como estrategia relacional en el gobierno
local, considera que el acceso a la ciudadana
universal se produce a travs del acceso a las
estructuras democrticas de la vida local.
Converso
Est de acuerdo con el autor en que la velocidad vertiginosa de los cambios puede
provocar incertidumbre?
Cul es su opinin sobre la tesis de que los cambios tecnolgicos imponen nuevos
retos sociales?
Por qu el autor considera que las organizaciones sociales se deben adaptar en los
periodos de transicin?
Segn el autor, qu papel juega la participacin en los procesos de transformacin
social?
Refexionar sobre la naturaleza, las caractersticas y la importancia de los procesos participativos desde la concepcin descrita
en el Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.
La re(vuelta) de la idea de participacin
-Fragmento-
La evolucin de nuestras sociedades y los cambios que se producen en ella se estn
desarrollando a una velocidad tan vertiginosa que apenas nos deja un respiro para
proyectar y pensar el futuro. La cantidad de innovaciones tecnolgicas por unidad de
tiempo cronolgico se ha incrementado de tal manera que estamos en una sensacin
permanente de obsolescencia del presente, sumindonos, en consecuencia, en una
incertidumbre inquietante que precisa de nuevas y mltiples estrategias combinadas
capaces de orientar la accin humana en el control de los procesos de cambios social.
Esa rapidez de los cambios hace que acompaemos del adjetivo nuevo a nuevos fe-
nmenos sociales y a nuevos retos. As los nuevos movimientos sociales, las nuevas
tecnologas, la nueva economa, la nueva pobreza, las nuevas generaciones de de-
rechos, la nueva gestin pblica, etc. combinan un sin fn de amenazas y de nuevas
oportunidades, de nuevos retos, en suma, que precisan de una adaptacin perma-
nente de las formas de organizacin y que tambin ponen en evidencia importantes
desajustes en los perodos de transicin.
[] Como consecuencia en los ltimos aos estamos asistiendo a un signifcativo
rearme del concepto de participacin, [] orientndose haca la idea de democracia
participativa, construyendo nuevos procedimientos que incorporan a los ciudadanos
a las decisiones pblicas en estrategias de transformacin social. Los sntomas los des-
cubrimos [], en la puesta en escena de innumerables experiencias innovadoras de
participacin ciudadana que se producen sobretodo en el mbito de lo local.
Julio Alguacil Gmez, espaol.
Atiendo
Julio Alguacil Gmez (1958), espaol. Dr.
especialista en sociologa, profesor de la Uni-
versidad Carlos III de Madrid. Ha realizado
investigaciones acerca del desarrollo comu-
nitario y los procesos participativos.
ANTICIPACIN
Qu se entiende por
evaluacin de procesos participativos?
Unidad 1
109
Logros
Reconocer los actores de los procesos participativos
desde el Nuevo Modelo Educativo.
Identifcar los roles de los diferentes actores para la con-
crecin del Nuevo Modelo Educativo.
Expresar la importancia de los procesos participativos
en la educacin.
Reconocer el rol de la escuela como ente lder y media-
dor en los procesos de participacin.
Valorar los principios ticos que consolidan los procesos
participativos.
Conocer estrategias e instrumentos para motivar la par-
ticipacin en la comunidad donde se inserta la escuela.
Reconocer fortalezas, limitaciones y estrategias que le
facilitaron el proceso de construccin de aprendizaje en
la unidad.
Contenidos
Anticipacin
La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil
Gmez
La escuela es asunto de los profesores
Construccin
Actores de la educacin
Los procesos participativos
Roles participativos
Principios ticos de los procesos participativos
Consolidacin
Crculos de refexin participativa
La ruta de aprendizaje
La entrevista
Referencias bibliogrfcas y electrnicas para saber ms
sobre los procesos participativos
Reflexiono
La escuela es asunto de los profesores
La profesora Patricia ha lanzado el proyecto Hagamos teatro para pensar, esta iniciativa cultural es desarrollada dos veces
al mes con los estudiantes de sexto grado. Consiste en que dentro de la clase de lenguaje, madres e hijos acten en repre-
sentaciones teatrales que muestren situaciones familiares.
Cuando el proyecto inici fue un poco difcil contar con mams voluntarias porque crean que al no saber leer no podran re-
presentar el papel, adems les preocupaba desconocer el tema que iban a representar. Por ello, Patricia organiz reuniones
con madres y estudiantes para elegir los temas, all los hijos e hijas tambin se comprometieron a sus mams.
Ahora, todos estn motivados porque se dieron cuenta que s podan hacerlo y que cuando se dialoga en la clase, despus
de la representacin que todos gozan, se aprende de forma entretenida. Patricia aprovecha para destacar habilidades de
expresin y comprensin oral, y la intervencin y apoyo que la familia puede dar en el proceso formativo de la escuela.
El proyecto ha gustado pero no participa ni la mitad de madres de la clase. Algunas manifestan deseo de involucrarse pero
sus esposos o compaeros de vida, les dicen que en lugar de entrometerse donde no les corresponde, deben dedicarse a las
tareas del hogar ya que la escuela es un asunto serio de los profesores y no de las madres.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Qu soluciones propondra?
Qu piensan de la actuacin del docente?
Qu piensan de la opinin de los padres?
110
Actores de la educacin
El desarrollo del mundo actual, y seguramente del mundo fu-
turo prximo, exige una refexin sobre lo que deben ser las
relaciones entre el conocimiento y la familia en la sociedad,
a fn de que los esfuerzos y la responsabilidad del individuo
en una realidad que cambia puedan ser valorados concien-
temente.
La sociedad salvadorea reconoce que el pas est viviendo
un momento estratgico para su desarrollo integral. La cons-
truccin de un futuro mejor para todos y todas demanda la
conversin e instauracin de un modelo educativo nacional
que contribuya a la conformacin de un sistema de vida so-
cial democrtica.
Este modelo educativo propiciar un progresivo empodera-
miento democrtico de la poblacin, avanzando hacia una
sociedad humanista, ms desarrollada y participativa, ms
prspera y justa, ms solidaria y equitativa, ms educada y
culta, y ms respetuosa de la vida y del medio ambiente. Una
sociedad en donde se respete la dignidad e identidad de las
personas y en donde todos y todas tengan oportunidades
equitativas de desarrollarse de acuerdo a sus propias poten-
cialidades y ponindolas al servicio de sus congneres.
Se persigue la formacin de personas conscientes de sus de-
rechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y
la nacin, y que tengan los conocimientos, habilidades, des-
trezas y actitudes necesarios para lograr su plena realizacin
en los planos social, cultural, poltico y econmico, mediante
la aplicacin de un pensamiento crtico y creativo. Todo esto
en un marco de valores en los que la identidad nacional, la
solidaridad, la tolerancia y las virtudes cvicas coadyuven a la
construccin de un pas ms equitativo, democrtico y desa-
rrollado, en el que las capacidades y talentos individuales se
pongan preferentemente al servicio del bien comn.
Este modelo educativo requiere la accin conjunta de cuatro
actores fundamentales: estudiantes, docentes, familias y co-
munidades.
La comunidad incluye:
Territorio: el ms rico de los patrimonios de un pueblo es
su entorno naturalla tierra, el aire, el agua, los bosques,
la fora y la fauna deben ser preservados y defendidos aun
a costa del mayor de los sacrifcios. El territorio tambin
incluye las organizaciones sociales.
Poblacin: el proyecto de Transformacin Educativa privi-
legiar a los nios, a los ancianos y a los maestros.
Instituciones: el proyecto de Transformacin Educativa
privilegiar a nuestras instituciones culturales e histricas.
Organizaciones civiles y sociales: se invitar a los medios
de comunicacin a asumir la responsabilidad de producir
y difundir contenidos que propicien la formacin de ciu-
dadana y la construccin de la identidad cultural.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Leo
ACTORES FUNDAMENTALES DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO
Estudiantes Equipos docentes Familias y comunidades
Requieren formacin e informacin que
propicien el desarrollo de sus potencia-
lidades individuales y una armoniosa
integracin a la familia y la sociedad.
Requieren materiales, recursos y actua-
lizacin de las competencias profesio-
nales para un desempeo profesional
de calidad, en un ambiente que favo-
rezca actitudes de cooperacin, partici-
pacin, evaluacin crtica de procesos y
dignifcacin de la profesin.
Constituyen el entorno inmediato del
estudiante y condicionan los signifca-
dos y el impacto del proceso educativo.
Vinculadas a la escuela para que el es-
tudiante encuentre en ellas espacios de
refexin, aplicacin de los conocimien-
tos y valores cultivados en la escuela.
Demandan valores humanistas, forma-
cin, conocimientos y competencias de
investigacin.
CONSTRUCCIN
Territorio
Comunidad
Organizaciones
civiles
Poblacin
Instituciones
111
Los procesos participativos
La participacin se puede entender como:
Todo ser humano al nacer ya forma parte y toma parte en
grupos sociales: la familia es el primer mbito en el cual se re-
laciona con otros individuos, all comienza a aprender a vivir
en comunidad. Luego, el segundo mbito en el que convive
con otros es la escuela; pero el nio o la nia, no solo par-
ticipa en pequeas comunidades democrticas: la familia y
la escuela, sino tambin participa en grandes comunidades
democrticas: la sociedad y el Estado. De ah la importancia
de incluirle en procesos democrticos participativos.
La escuela es un mbito especialmente diseado y constitui-
do para la socializacin de las personas, es decir, para ense-
arles a vivir en sociedad. Una escuela democrtica es aquella
que recibe los nios y a las nias y a los adolescentes, garanti-
za el acceso de todos al conocimiento y los prepara para que
puedan participar y ejercer sus derechos en la sociedad.
La escuela, por su misma naturaleza, es el ente llamado a
implementar proyectos en los que los alumnos vivan la par-
ticipacin como proceso, no se habla aqu de educar para
la democracia, la libertad o la justicia, sino educar en la de-
mocracia, la libertad y en la justicia, la participacin de los
diferentes actores del proceso educativo (estudiantes, do-
centes, padres, familias y comunidades) debe ser voluntaria,
comprometida, funcional, facilitadora de formas de trabajo
en equipo, ser percibida como real y estar enmarcada dentro
de un modelo educativo coherente.

El siguiente esquema enumera caractersticas de un proceso
participativo:
Benefcios
Algunas ventajas de impulsar procesos participativos en la
escuela son los siguientes:
Agregan valores y actitudes al proceso educativo que se
incorporan a nuevas formas de hacer. El siguiente esque-
ma presenta una lista de estos valores:
Contribuyen a la construccin de la democracia participa-
tiva que no es ms que formas de organizacin y toma de
decisiones ms horizontales y democrticas.
Promueven la corresponsabilidad de todos los sectores
implicados: estudiantes, equipos de docentes, familias y
comunidades.
Potencian la autonoma, valor que permite que cada indi-
viduo reconozca su propia capacidad para aportar y trans-
formar su realidad.
Generan confanza para establecer relaciones entre todos
los sectores implicados.
Exigen el reconocimiento o capacidad de proponer y ser
activos; y el respeto de y hacia los otros siendo capaces de
construir consensos y aislar y trabajar los disensos.
Garantizan la transparencia y la legitimidad de las decisio-
nes y acciones.
Promueven la identidad colectiva porque se genera el
incremento de los sentimientos de nosotros, de formar
parte de, esto repercute en una mayor implicacin en la
organizacin.
Promueven la refexin crtica y formas organizativas que
facilitan el bien comn.
Propician procesos de evaluacin y autoevaluacin for-
mativa, lo que hace posible la mejora continua.
Tener
parte
Tomar
parte
Participacin
Como fragmento o por-
cin de una totalidad
Intervenir y actuar
Democracia
participativa
Confanza
Corresponsabilidad
Reconocimiento
y respeto
Identidad
colectiva
Autonomia
Transparencia
Voluntario
Comprometido
Funcional
Real
Coherente
112
Roles participativos
La participacin comunitaria desde el Modelo Educativo del
Plan Social es el proceso que permite involucrar a la familia,
poblacin, organizaciones locales, instituciones pblicas y a
los sectores social y privado en acciones educativas.
Representa un compromiso e identifcacin con una visin
educativa, es decir, no se reduce en un sentido simplista a la
convocatoria de la comunidad para que sta se incorpore a
actividades eventuales y aisladas, por el contrario, hace refe-
rencia a una participacin protagnica, capaz de incidir en el
rediseo de la escuela y en la transformacin educativa hacia
la generacin de acciones que promuevan una escuela tica,
democrtica, inclusiva y pertinente.
La actitud positiva, los valores ticos y los principios morales
darn impulso a las actividades que se relacionen e integren
al mbito educativo participativo y a la comunidad.
La comunidad representada por todos los actores partici-
pativos, ejercer control sobre los servicios educativos y los
aportes, fnancieros o de otro tipo, que se utilicen en las insti-
tuciones educativas, sean estos a travs de asignaciones del
presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o do-
naciones de terceros. Esta funcin es conocida como contra-
lora social de la educacin y ser desarrollada, en la unidad
3 de este mdulo. La participacin de los actores comunita-
rios variar segn su rol, como se describe en las siguientes
lneas.
La familia: efectuar una refexin sobre sus propias pautas
educativas y tomar conciencia de la importancia de su pa-
pel formativo. Son los padres, madres o encargados quienes
gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamen-
te puede desarrollarse en el seno familiar, esta relacin ayu-
dar a la formacin de todo tipo de interrelaciones persona-
les: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc. que infuirn y
modifcarn los comportamientos de todos sus integrantes.

La participacin de los padres, madres o encargados tiene
efectos positivos sobre los estudiantes, sobre la familia mis-
ma y sobre los docentes:
Hijos: progreso acadmico signifcativo, disminucin de
problemas de conducta, incremento de las habilidades
sociales y de la autoestima, mayor asistencia, mejores h-
bitos de estudio y en general, mejores actitudes hacia la
escuela.
Familia: actitudes ms positivas para la escuela y el equipo
docente, mayor apoyo y compromiso comunitario, actitu-
des ms positivas hacia s mismos y mayor autoconfanza,
percepcin satisfactoria entre padres e hijos, incremento
de contactos entre la familia y la escuela, desarrollo de ha-
bilidades y formas positivas de paternidad y maternidad.
Docentes: motiva mayor competencia en las actividades
profesionales, dedicacin a la institucin e incrementa el
compromiso al desarrollar el currculum que estar centra-
do en el conocimiento del estudiante y la cercana y valo-
racin de sus familias.
Los docentes: adems de desempear su papel como me-
diadores oportunos y efcaces de nuevos conocimientos
cumplen con la funcin de integracin social y como tal de-
ben comprometerse para lograr lo siguiente::
Motivar la participacin de la comunidad en acciones que
promuevan el desarrollo educativo. La comunidad posee
una necesidad de identifcacin cultural y de pertenencia,
que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Monitorear el intercambio dialgico de los grupos de es-
tudiantes y familias e intervenir cuando lo consideren ne-
cesario.
Disear propuestas pedaggicas alternativas para el logro
de los objetivos educativos.
Evaluar el proceso de gestin educativa motivando la par-
ticipacin de las familias y la comunidad.
Brindarle a los estudiantes situaciones lo ms concretas
posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y
social.
Conocer a la comunidad donde se encuentra la institucin
educativa donde trabaja.
Aprender las costumbres, las tradiciones y especialmente
la manera de comunicarse de las familias facilita la acepta-
cin y confanza de parte de la comunidad y de los lderes.
La comunidad: dentro de la comunidad se desarrollan las fa-
milias, en la medida en que se favorezca esa participacin, se
afrman los lazos de valoracin y estima entre los estudiantes
quienes se benefcian con una educacin que es pertinente
a sus necesidades. Algunos aportes de la comunidad son los
siguientes:
Conoce y comparte los propsitos y la fnalidad de su par-
ticipacin.
Se integra voluntariamente sin presiones ni autoritarismo.
Contribuye a generar un clima favorable para la participa-
cin.
Representa un cuerpo diverso y enriquecedor de partici-
pacin intersectorial.
Reconoce y valora el liderazgo de la escuela (director y
equipos docentes) en la coordinacin de las actividades
participativas.
Tiene claridad del papel que desempea en los procesos
de planifcacin, participacin y evaluacin del proceso
educativo.
113
Para el conocimiento de esta propuesta es indispensable la participacin de la familia y de la comunidad, con quienes se
discuten las selecciones hechas y sus resultados. La escuela entonces, no est ya ms sola, sino inserta en un nudo de co-
laboraciones alegres y productivas.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
PRINCIPIOS TICOS DE LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS
La motivacin de los actores para incorporarse a un pro-
ceso participativo es una actitud fundamental, la perma-
nencia y confanza de los actores individuales, sociales
e institucionales se garantiza y consolida por los meca-
nismos de transparencia en la gestin, administracin,
implementacin y evaluacin de las etapas y los resulta-
dos. En este contexto, Kennet Sgtrike (1997) plantea los
siguientes principios ticos:
1. Principio de la maximizacin del benefcio: la mejor
decisin es la resultante del mayor benefcio de la ma-
yora de las personas. Quines son los benefciarios de
la evaluacin?
2. Principio de igual respeto: implica tres ideas:
Respetar a las personas como fnes, no como medios.
Respetar a los evaluados.
Quienes participan en la evaluacin poseen el mismo
valor como personas.
3. El principio de la intimidad: implica el derecho a con-
trolar la informacin. Los datos son confdenciales, per-
tenecen al evaluado, no al evaluador.
4. Principio de respeto a la autoestima: la evaluacin
debe estimular la potencialidad de los participantes y
no hundirlos en la mediocridad del autojuicio.
5. Principio de humanidad: exige que se muestre consi-
deracin por los sentimientos de los participantes eva-
luados. Taylor y Bodgan lo dicen de otra forma: en la
evaluacin hay que ser honestos, no crueles.
6. Principio de la no discriminacin: los resultados no
son las personas: los logros o los errores son diferentes
al ser persona, no deben servir para etiquetar, para bien
o para mal.
7. Principio de transparencia: el proceso de evaluacin
requiere estar abierto a las personas que tienen rela-
cin con los procedimientos, los propsitos y los resul-
tados. El principio de la transparencia protege la jerar-
quizacin y la manipulacin de la informacin.
Interpreto
De acuerdo a lo ledo, desarrolle lo siguiente:
Elabore un mapa conceptual que resuma las
ideas principales de la unidad.
Describa el rol de los equipos docentes en el fo-
mento de la participacin de las comunidades,
familias y estudiantes.
Refexione, su escuela est abierta a la par-
ticipacin de las familias y las comunidades?
En caso afrmativo, ha observado efectos
positivos en los estudiantes, padres, madres
o responsables de familia? En caso negativo,
describa acciones que podran promover esa
participacin.
Considera que los valores promovidos por los
procesos participativos contribuyen al proceso
educativo? Por qu?
Explique por qu el liderazgo de la escuela debe
prevalecer ante los otros actores, en los proce-
sos educativos participativos.
114
Aplico
Etapas de un crculo de refexin participativa
Desarrolle un crculo de refexin participativa en su escuela.
Objetivo: Promover procesos de refexin participativa entre los diversos actores de la comunidad.
Tema: La vinculacin escuela-familia y comunidad y su importancia para fortalecer el proceso educativo.
Acciones previas: acordar quines participarn, cuntas veces se reunirn y cul ser la logstica de convocatoria y ejecu-
cin (lugar, horarios, fechas).
Fase 1. Diagnstico
Diseen y apliquen un instrumento para que cada persona refexione sobre su nivel de conocimiento, participacin e in-
tegracin en el esquema familia-escuela y comunidad y la incidencia que este tringulo interactivo tiene actualmente en
el proceso educativo de la escuela de su comunidad.
Diseen y apliquen un instrumento para conocer la opinin del desarrollo y los resultados del crculo. Considerar criterios
como: calidad de la conduccin, adecuacin de los participantes al proceso, calidad de las intervenciones, aprendizajes
logrados, entre otros.
Fase 2. Formacin
Preparen y discutan material formativo que gue un proceso refexivo ms profundo sobre la importancia de la participa-
cin e integracin familia-escuela y comunidad.
Fase 3. Implementacin de las acciones
Utilicen la informacin para decidir las acciones pertinentes para la integracin escuela- familia- comunidad.
Elaboren un plan de trabajo para fortalecer los vnculos entre estudiantes, docentes, familia y comunidad. Recuerden
que las acciones buscarn fortalecer la formacin integral del estudiantado, principales actores del rediseo del aula y la
escuela.
Fase 4. Compartan los resultados
Evalen como les fue, cules fueron los resultados y las experiencias obtenidas y comntenlas en plenaria.
Refexionen sobre lo aprendido de las diferentes experiencias. Qu les permitir mejorar o superar las acciones que no
dieron el resultado deseado.
CONSOLIDACIN
Crculos de reflexin participativa
Se denominan crculos de refexin a aquellos conformados por estudiantes, equipos docentes, familias y representantes de
diversos sectores que integrados por comn acuerdo, se renen para identifcar problemticas o limitaciones de la accin
educativa y para planifcar, evaluar y promover proyectos o acciones educativas en benefcio de la escuela, la familia y la
comunidad. La escuela incluyente, justa, abierta, participativa, de la que todos son miembros y en la que todos aprenden es
reconocida y valorada por la comunidad, quien conoce y se identifca con su visin y metas de mejora.
Los crculos de refexin como estrategia participativa suponen al menos tres etapas de carcter cclico como se muestra en
el siguiente esquema.
Refexin
diagnstica
Implementacin de
las acciones
Refexin
documentatada
115
Evalo
La ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es un proceso constructivo que se fundamenta en los siguientes principios metodolgicos: a) El aprender
haciendo como principio general y fundamental del aprendizaje frente al aprender memorizando; b) El estudiante es el pro-
tagonista de la accin educativa, es quien busca, indaga, experimenta, analiza, opina el profesor pone los recursos, planifca las
secuencias, organiza los tiempos; c) El aprender cooperando: el aprendizaje se construye gracias a la interaccin con los compae-
ros, con los formadores, con otras personas; d) La escuela como comunidad de aprendizaje: todos podemos aprender y ensear;
e) La consideracin de la evaluacin como proceso, la necesidad de hacer partcipes a los estudiantes en algunos momentos de la
evaluacin (coevaluacin) para que profundicen en su espritu crtico y sean conscientes de losresultados.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Defno qu son los procesos participativos.
Identifco los distintos actores que intervienen en la evaluacin participativa.
Comprendo la importancia de los procesos participativos en la educacin.
Reconozco el rol de la escuela como lder motivador y mediador en los procesos de educacin participativa.
Identifco la importancia de la relacin estudiante, familias y comunidades para el rediseo de la escuela
segn el Plan Social Educativo.
Conozco estrategias e instrumentos para reconocer el nivel de participacin de los actores comunitarias.
Reconozco fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el aprendizaje de esta unidad.
Qu fue lo ms signifcativo de sta unidad?
Cules son los aspectos que debo trabajar para fortalecer mis desempeos?
Qu dudas me han surgido respecto al tema de la evaluacin?
Si tuviera que implementar este contenido en mi centro educativo, qu factores debera tomar en cuenta para la adecuacin?
En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad.
Se proponen algunas preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle
ideas para la esquematizacin de su ruta de aprendizaje.
Cul era mi propio concepto de proceso participativo?, lo he enriquecido con la lectura del material?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms signifcativas?
De los comentarios de mis colegas presentes, cules no comparto o con cules no estoy de acuerdo?
Con qu situaciones, ancdotas y experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Cules son las ideas de esta unidad que puedo explicar con ms claridad?
Qu dudas me gener la nueva informacin?, cmo puedo resolverlas?
Qu retos me han generado los nuevos conocimientos?
Cada integrante del grupo esquematizar su propia ruta de aprendizaje en su portafolio docente. Se propone como activi-
dad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.
116
Escribo
La entrevista
Elabore un guion de entrevista con el propsito de conocer las organizaciones e instituciones pblicas y privadas que se
encuentra en el entorno de su escuela.
Considere:
La informacin presentada y las experiencias compartidas du-
rante la formacin presencial.
La seleccin de cinco entrevistados. Es importante que sean
personas que representan diferentes organizaciones e institu-
ciones sociales de la comunidad donde est la escuela.
Disee el tipo de preguntas que consideren: a) el servicio que
brindan las instituciones; b) el apoyo que pueden prestar a la
institucin para el desarrollo de los proyectos del centro es-
colar; c) el nivel de inters que pueda tener la institucin para
colaborar con el Centro Educativo; e) La disposicin de la insti-
tucin a integrarse en redes de refexin participativa.
Analice la informacin obtenida y presente los resultados y re-
comendaciones para potenciar los recursos del entorno.
Los criterios con los que se evaluar el informe de la entrevista
son:
Pertinencia de la seleccin de los candidatos a la entrevista.
Calidad y pertinencia de las preguntas.
Coherencia de ideas.
Proceso investigativo.
Resultados obtenidos.
Calidad de las recomendaciones.
Investigo
Bibliografa
Gutirrez, Francisco (1991) Educacin como praxis poltica. Mexico. Siglo XXI.
Stuf ebeam, Daniel; Shinkfeld, Antony J. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Paidos-M.E.C. Madrid, Espa-
a.
MINED. (1997) Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. San Salvador. El Salvador.
Boni Aristizbal, Alejandra. Educacin Superior y procesos participativos en http://upcommons.upc.edu/revistes/bits-
tream/2099/6615/1/08_14_1_recursos_educativos.pdf
Instituto Paulo Freire. Nuevas formas de participar. DVD (2007) en http://complumedia.ucm.es/visor.php?video=QRPQtKh
MOtVrmSbxNvaEbQ
Alguacil Gmez y otros (2010). Recuperar la ciudadana y la convivencia en http://www.uia.mx/web/fles/
revistaibero/011ibero.pdf
117
Unidad 2
Proponer herramientas que faciliten el diseo y desarrollo de procesos de evaluacin participativa que fortalezcan los es-
fuerzos estratgicos de los docentes y la escuela hacia una educacin democrtica y pertinente en el contexto del nuevo
modelo educativo.
Atiendo
Andrew Catley, Director de procesos y polti-
cas de investigacin de Feinstein Internatio-
nal Center. Ha trabajado en organizaciones
no gubernamentales y en programas de
desarrollo de investigacin regional, princi-
palmente en frica.
Feinstein International Center es una fun-
dacin estadounidense de Tufts University,
su labor es investigar y publicar. Evaluacin
participativa del impacto es un fragmento
de la una gua para profesionales publicada
en el 2009.
Converso
Est de acuerdo con el autor en que son los benefciaros de un proyecto, las perso-
nas expertas para evaluar? Por qu?
Qu determina el impacto de un proyecto?
Segn el texto qu es una evaluacin participativa de impacto?
Qu diferencias habra entre la evaluacin tradicional de un proyecto y una evalua-
cin participativa de impacto?
Herramientas para
evaluar de manera participativa
ANTICIPACIN
Qu es la evaluacin participativa del impacto?
-Fragmento-
La evaluacin participativa del impacto (EPI) [] supone la adaptacin de herramientas
participativas [] para medir los proyectos de desarrollo en la vida de la gente. El enfo-
que consiste en una metodologa fexible que puede adaptarse a las condiciones loca-
les. El enfoque reconoce a la poblacin local, o a los clientes del proyecto, como exper-
tos, al hacer nfasis en la participacin de los benefciarios del proyecto y los miembros
de la comunidad en la evaluacin del impacto, y al reconocer que la poblacin local es
capaz de identifcar y de medir sus propios indicadores del cambio (Catley, 1999). Todas
las defniciones del impacto, [] abarcan el concepto de cambio, el cual puede ser posi-
tivo o negativo. Por consiguiente, una evaluacin participativa del impacto a nivel de un
proyecto intenta responder tres preguntas fundamentales (Watson, 2008):
Qu cambios ha habido en la comunidad desde el inicio del proyecto?
Cules de estos cambios son atribuibles al proyecto?
Qu diferencia han marcado estos cambios en la vida de la gente?
A diferencia de muchos enfoques tradicionales para el monitoreo y la evaluacin de
proyectos, la EPI busca medir el verdadero impacto de un proyecto en las vidas de los
participantes. La mayora de las evaluaciones tiende a centrarse en la medicin de as-
pectos relativos a la implementacin de los proyectos, tales como la entrega de insu-
mos y servicios, la construccin de infraestructura, la cantidad de sesiones de formacin
que se han llevado a cabo o la cantidad de personas capacitadas. La EPI intenta ir ms
lejos al investigar si y hasta qu punto estas actividades del proyecto realmente bene-
fciaron a los destinatarios y si estos benefcios se pueden atribuir a tales actividades.
Andrew Catley, ingls.
118
Logros
Identifcar estrategias que promueven la evaluacin par-
ticipativa.
Interpretar la evaluacin de procesos participativos
como una accin de transformacin social propues-
ta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la
Escuela.
Conocer algunos indicadores cualitativos de la evalua-
cin participativa.
Comprender las diferencias entre la evaluacin partici-
pativa y la evaluacin tradicional.
Reconocer los procesos de evaluacin como herramien-
tas de mejora de las acciones que la comunidad educati-
va impulsa desde la escuela.
Reconocer los avances y limitaciones de su centro esco-
lar en el desarrollo de los procesos participativos.
Contenidos
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew
Catley
La feria de los cuenta cuento
Construccin
Participacin y evaluacin educativa
Fases del proceso de evaluacin participativa
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evalua-
cin participativa
Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)
El guion expositivo
Reflexiono
LA FERIA DE LOS CUENTA CUENTOS
La comunidad educativa del centro escolar Nicols Guilln decidi realizar una feria de cuenta cuentos e invitar a otros centros
educativos de la zona. Padres, madres, estudiantes, docentes y una empresa local se reunieron para decidir cmo y cundo de-
sarrollar el evento. Se organizaron en comisiones que asumieron la preparacin de la actividad. El da de la actividad la feria se
desarroll con el nico inconveniente de que ningn invitado asisti, solo participaron estudiantes del centro escolar.
Das despus, los organizadores decidieron reunirse para evaluar el evento, como no haban previsto cmo y quines haran la
evaluacin. Carlos, director del centro escolar, tom la palabra e invit al pleno a narrar sus vivencias; algunos se animaron a rela-
tar sus emociones y experiencias personales. Cerraron la reunin concluyendo que la actividad haba sido un xito.

Jenny, una de las maestras, se acerc a Carlos para hacerlo refexionar sobre la importancia de organizar mejor la evaluacin para
valorar con objetividad, lo sucedido, ya que ella percibi que la reunin evaluativa no contribuy a la mejora de futuras experien-
cias de esa naturaleza.
Discusin en equipos
Qu opinan del proceso de planifcar, desarrollar y evaluar
la feria de cuenta cuentos?
Los equipos comparten sus conclusiones.
Cmo mejorara la reunin desarrollada despus de la feria?
Cmo interpretan la refexin de la maestra Jenny?
119
Leo
PARTICIPACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVA
El Plan Social Educativo destaca la necesidad de fortalecer la
organizacin y la participacin de los actores sociales para
el desarrollo integral del proceso educativo. Este llamado se
hace explcito en la descripcin de la III y IV fuerzas impulso-
ras, descritas en el captulo cuatro, de la segunda parte del
documento:

Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Los procesos educativos se desarrollan en diversos mbitos
y actores. El aula, la escuela y los espacios comunitarios son
caracterizados por la participacin de sus actores. Ejercer
el derecho de participacin es una de las caractersticas de
cualquier sociedad que se autonombre democrtica. Las di-
ferencias entre una educacin democrtica y una que no lo
es son refejadas en el siguiente cuadro comparativo.
Educacin democrtica Educacin no democrtica
Relaciones de poder horizontales Relaciones de poder verticales
Ambiente de libertad y pluralidad Ambiente opresivo
Abierta, fexible y creativa Cerrada y rgida
Tolerante Autoritaria
La evaluacin es parte esencial de la planifcacin y desarro-
llo de un proyecto, actividad o clase participativa. Al disear,
planifcar y poner en funcionamiento el proyecto o actividad
educativa, ser imprescindible decidir por qu ese proyecto
y no otro, por qu de ese modo y para esos fnes, conocer y
hacer ajustes para potenciar sus logros y benefcios.
La evaluacin implica tomar decisiones con responsabilidad,
conocimiento y compromiso de las experiencias que se desa-
rrollan. La formacin de ciudadanos integrales, autnomos,
con juicio crtico, y propositivos depende en gran parte de
los vnculos entre aula, escuela y comunidad, concretados en
proyectos y procesos participativos. La evaluacin producir
dilogo, comprensin y mejora de los procesos. Un sistema
de evaluacin que no abona al enriquecimiento de la expe-
riencia evaluada, no tiene razn de ser.
CONSTRUCCIN
III. Concertacin social por la educacin.
Se promover la participacin de las familias como las
principales responsables del proceso de formacin de
sus integrantes, especialmente de los nios, nias y
jvenes.
IV. Participacin del profesorado, las familias y la co-
munidad local.
El compromiso del profesorado es indispensable en el
desarrollo de la formacin integral [] De igual mane-
ra la participacin de las familias, y la participacin de
los miembros de la comunidad local [] evidenciar
una mayor responsabilidad de los diversos actores en
el ejercicio del derecho a la educacin.
El reto para los actores de
los procesos participativos
es cambiar el paradigma
tradicional de la evaluacin
como instrumento intimi-
dante y excluyente para
convertirlo en una herra-
mienta de mejora.
La evaluacin no es exclu-
siva del director, lder o
coordinador, ni de ningn
agente externo, sino de
todos los que han participa-
do y han resultado benef-
ciados o afectados por las
iniciativas educativas.
Es el hecho mediante el cual las personas
involucradas en los procesos son prota-
gonistas de las decisiones y acciones en
relacin a una situacin o una difcultad
que se quiere mejorar. La participacin
hace que se asuma con mayor motiva-
cin y responsabilidad la ejecucin del
proceso.
Es aquella que involucra a todos los in-
teresados en un proyecto, en cada fase y
en la aplicacin de los resultados de esta
evaluacin para la mejora de la educa-
cin, especialmente de los nios, nias y
jvenes de la comunidad local.
Qu es la participacin? Qu es la evaluacin participativa?
120
FASES DEL PROCESO DE
EVALUACIN PARTICIPATIVA
La tarea educativa de la escuela se propone la utilizacin
del conocimiento y la experiencia de la comunidad humana
para favorecer el desarrollo consciente y autnomo de los
individuos y grupos que forman las nuevas generaciones de
modos propios de pensar, sentir y actuar. En definitiva, la
potenciacin del sujeto (Prez Gmez, 1997). En este sen-
tido, la escuela puede ir ms all del aula y colaborar con la
solucin de problemas que estn afectando a la comunidad
donde est inserta, puede convertirse en un elemento dina-
mizador de la evaluacin participativa.
En evaluacin participativa los involucrados deciden efec-
tuar su propia evaluacin, la planifican, la implementan:
recopilan y analizan la informacin, interpretan sus resulta-
dos y extraen sus lecciones aprendidas y acuerdos de mejo-
ra. En este tipo de procesos el docente (mediador) dinamiza
o favorece estas acciones, ya sea en el aula con los estudian-
tes, en el equipo docente, en un proyecto comunitario o en
cualquier otro contexto de participativo. La idea es trabajar
con los interesados para llevar a cabo la evaluacin, en vez
de trabajar por ellos para desarrollarla.

A continuacin se presenta un diagrama del proceso de
evaluacin. Se presenta dividido en cuatro fases, que no
deben entenderse de forma lineal ya que los participantes
pueden intercalarlas o regresar entre ellas, cuando lo con-
sideren oportuno, con el fin de revisar, completar o mejorar
las acciones desarrolladas.
A continuacin se describe cada fase:
Fase I Organizacin del proceso de evaluacin
Es el momento inicial en el que se coordina con todos los
participantes la forma en la que se llevar a cabo la eva-
luacin. Estos definen la finalidad de la evaluacin: Qu se
quiere saber con la evaluacin? Cul es el centro de inters
de la evaluacin? Qu se evaluar?, adems se establecen
los principios ticos y de procedimiento que se usarn.
Fase II Plan de recopilacin de informacin
En este espacio se establecen los mbitos de la evaluacin,
se identifican los criterios y los indicadores que guiarn el
proceso y permitirn decidir las fuentes y tcnicas de ob-
tencin de informacin que se utilizarn. Como criterio se
entender aquella condicin que debe cumplir determina-
da actividad, actuacin o proceso para ser considerada de
calidad. Los indicadores muestran los aspectos especficos
de la realidad sobre los que hay que recopilar informacin,
porque son realizaciones observables de la dimensin. En
esta segunda fase tambin se toma la decisin acerca de
Cules fuentes de informacin se usarn? Cules tcnicas
e instrumentos servirn para obtener informacin?
Fase III Recogida de informacin y anlisis
Durante esta fase la comisin responsable elabora instru-
mentos para la aplicacin de tcnicas de recoleccin de in-
formacin, y se realiza el anlisis de la informacin obtenida
a lo largo de la experiencia. El anlisis puede considerar lo
siguiente: 1- Establecimiento de las categoras de anlisis,
de acuerdo a los indicadores establecidos. 2-Registro de la
informacin de las fuentes. 3-Relacion de la informacin.
Fase IV Toma de decisiones
A partir del anlisis, los involucrados estn en la plena dis-
posicin para tomar decisiones, han identificado aquellos
aspectos positivos que se han dado, lo que conviene man-
tener o conservar, lo que requiere una mejora. Luego, se
procede a escribir las propuestas de mejora que en prxi-
mas actividades puedan ir encaminadas a: Cumplir con
compromisos, mejorar procesos y condiciones, fortalecer
competencias, entre otros.
Los resultados obtenidos, en la evaluacin participativa de-
ben ser divulgados, para ello pueden utilizarse peridicos
murales, el diario de la localidad, hojas volantes o afiches.
Es importante divulgar la experiencia y mostrar cmo, me-
diante la participacin, liderada por la escuela, se puede
colaborar en la solucin de los problemas educativos que
afectan a la comunidad.
Fase I
Organizacin del
proceso de evaluacion:
fnalidad de la evalua-
cin y principios.
Fase II
Plan de recopilacin de
informacin: estable-
cimiento de criterios e
indicadores, fuentes de
informacin, tcnicas e
instrumentos.
Fase III
Recogida de informacin
y anlisis: Elaboracin de
instrumentos, aplicacin
de las tcnicas , anlisis
de la informacin.
Fase IV
Toma de decisiones: Valo-
racin de resultados, toma
de decisiones para aplicar
mejoras, divulgacin y
conclusiones.
Proceso de
evaluacin
participativa
121
INDICADORES CUALITATIVOS DE
LA EVALUACIN PARTICIPATIVA
Segn Acevedo,( 2002) algunos indicadores cualitativos
para evaluar los resultados de una accin dentro de un pro-
yecto educativo participativo son los siguientes:
Se ha solucionado el problema.
Los participantes proponen seguir la actividad.
Se ha incrementado la participacin con respecto a otros
aos o experiencias.
Ha servido como punto de partida para la creacin de un
equipo que velar por el desarrollo de una accin comu-
nitaria.
Ha tenido resonancia sobre un grupo ciudadano existente.
Se ha cubierto un campo sin trabajar hasta el momento.
Se ha incrementado la comunicacin entre los distintos
grupos de la localidad.
Se ha realizado en colaboracin con distintas institucio-
nes.
Se ha realizado en colaboracin con distintos grupos de
ciudadanos.
Se ha conseguido la participacin de un grupo especial-
mente marginado o desfavorecido por la actividad comu-
nitaria.
Se ha conseguido un conocimiento ms aproximado de
la realidad.
Ha tenido repercusin a nivel social, en los medios de co-
municacin local.
TCNICAS DE VISUALIZACIN
PARA EL DESARROLLO DE LA
EVALUACIN PARTICIPATIVA
La evaluacin de proyectos educativos, presenta un desafo
en cuanto a la bsqueda de alternativas metodolgicas y he-
rramientas que permitan hacerla con un verdadero sentido
de participacin. Frans Geilfus (2009), en su obra 80 Herra-
mientas para el desarrollo participativo: diagnstico, planif-
cacin, monitoreo, evaluacin propone algunas que pueden
adaptarse a diversos contextos. De acuerdo al autor es nece-
sario combinar varias tcnicas porque una sola no tendra los
resultados efectivos que produce la combinacin de varias.
Segn Geilfus un proceso participativo se apoya en tcnicas
de visualizacin, es decir, representaciones grfcas, que fa-
cilitan la participacin de personas con diferentes grados y
tipos de educacin, la sistematizacin de conocimientos y el
consenso. Ejemplos:
Las matrices son cuadros que permiten ordenar y pre-
sentar la informacin e ideas en forma lgica, para poder
cruzar diferentes criterios (matrices de clasifcacin y de
priorizacin) o presentar ideas en forma jerrquica (ma-
trices de planifcacin y otras). Sus aplicaciones son prc-
ticamente ilimitadas. Son utilizadas para el diagnstico
y las fases de anlisis, planifcacin y seguimiento de las
acciones.
Los mapas y esquemas son representaciones simplifca-
das de la realidad; tienen muchas aplicaciones en las fases
de diagnstico y anlisis de procesos.
Los fujogramas son un tipo de diagrama que presenta
en forma esquemtica, las relaciones entre diferentes ele-
mentos (simbolizadas por fechas), como relaciones de
causa a efecto, secuencia de eventos, entre otros.
Los mtodos de entrevista y la tcnica de observacin
encaminados hacia lo que se conoce como triangulacin
de informacin (validez a travs de diferentes actores,
coin cidencia de opiniones), abandonando la idea tradicio-
nal de evaluacin nicamente con referentes estadsticos.
Grupos de trabajo (grupos enfocados o focales). El ob-
jetivo de esta tcnica es organizar personas de la comuni-
dad con intereses/condiciones comunes, para desarrollar
un tema especfco dentro de los problemas o alternativas
identifcadas por la comunidad.
Los grupos focales requieren tomar en cuenta lo siguiente:
a) El nmero elevado de participantes no permite tratar con
profundidad todos los temas que se presentan.
b) La asistencia debe ser dividida entre diferentes grupos
porque tienen visiones y relacin muy distintas con los
problemas analizados, y no se quiere perder estos puntos
de vista especfcos.
c) Existen personas particularmente informadas y/o intere-
sadas por un tema particular sobre el cual el resto de la
asamblea no puede o no quiere concentrarse.
Para la planifcacin de grupos focales es importante deli-
mitar el propsito de la discusin, la seleccin de los partici-
pantes y la preparacin del guin de preguntas que orienta-
r la discusin.
Otras tcnicas ms conocidas por su sencillez y efectividad
son:
La puesta en comn de los momentos ms crticos del
proceso.
Las dramatizaciones de los momentos ms signifcativos y
el dilogo refexivo posterior.
La creacin de historietas o producciones artsticas que
plasmen las sensaciones, refexiones y experiencias.
122
Un elemento importante en la preparacin de un grupo focal es el guin de las preguntas. Las preguntas constituyen la
esencia del trabajo: la calidad de las respuestas est directamente relacionada con la calidad de las preguntas. Una buena
pregunta rara vez se improvisa, requiere una cuidadosa refexin y tener como referente el propsito que se persigue.
A partir de la lectura del texto, desarrolle las si-
guientes actividades:
Elabore un mapa conceptual acerca de parti-
cipacin y evaluacin educativa.
Explique la siguiente frase: La Evaluacin no
es ni puede ser un apndice de la enseanza
ni del aprendizaje; es parte de la enseanza
aprendizaje.
Escriba los procesos participativos que hasta
hoy se han desarrollado en su escuela, expli-
que cmo se hacen y cmo pueden mejorar.
Explique cmo interpreta evaluacin partici-
pativa en el aula y en la comunidad, destaque
semejanzas y diferencias.
En qu fases del proceso de evaluacin par-
ticipativa utilizara las estrategias presentadas
en la unidad?
Matriz de anlisis de confictos. Este tipo de discusin
puede ser delicado; debe introducirse cuando ya existe un
nivel de confanza, y el tema de los confictos es abordado
por los mismos participantes. Es necesario insistir en que
no se trata de personalizar los confictos, sino de deter-
minar la razn por la que ocurren y cul es su frecuencia.
Si las difcultades son demasiado grandes y los confictos
evidentes, el ejercicio puede hacerse con pequeos gru-
pos y no en asamblea.
Primero se realiza una indagacin de frecuencia del con-
ficto usando un diagrama como el que se presenta. Luego,
pueden usarse las siguientes preguntas: Por qu ocurren
disputas tan frecuentes sobre tal recurso? (juguete, mate-
rial didctico) Por qu ocurren disputas frecuentes sobre
tales actores? (o compaeros de clase) Existen mecanis-
mos para resolver estas disputas? Son ms frecuentes
ahora que antes?
A continuacin se presenta una matriz utilizada para el
anlisis comunitario:
El nmero de puntitos ( ) indica la frecuencia de los con-
fictos segn los participantes.
Interpreto
Entre
miembros
comunidad
Con otra
comunidad
Con insti-
tuciones
Con el
Estado
Sobre
rboles
--- ---
Sobre
tierra
--- ---
Sobre
pastos
--- ---
Sobre
agua
--- --- --- ---
Sobre
animales
---
(60)
(6) (8)
(1)
(1) (6)
(4)
(90) (75)
Actores
Tipo
de
conficto
123
Aplico
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos
Esta tcnica participativa es empleada para identifcar uno o un conjunto de problemas sobre los cuales se concentrarn los obje-
tivos de mejora. Su benefcios se pueden resumir de la siguiente manera:
Clarifca la cadena de problemas, mejora el diseo y la evaluacin de un proyecto en su etapa de ejecucin y fnalizacin.
Permite verifcar si los problemas fueron resueltos a travs de las acciones de intervencin planifcadas.
Para aplicar esta estrategia retome los diagnsticos de su centro escolar, desarrollados en mdulos anteriores. La toma de deci-
siones de mejora requiere un anlisis ms profundo de la situacin, en este sentido, se le propone la construccin compartida del
rbol de problemas, para descubrir causas y efectos que le ayuden a discernir las mejores decisiones y acciones de mejora.
Profundicen el proceso evaluativo, por medio de la construccin del rbol de
problemas.
1. Identifquen los problemas. Que cada persona los escriba en una tarjeta y
los coloque en el tronco del rbol.
2. Identifquen las causas. Entregarles una tarjeta para que cada persona es-
criba la causa del problema que les parece ms importante. Ubicarlas en las
races del rbol.
3. Identifcar otras causas. Solicitar a los participantes, que revisen las tarjetas
de los dems participantes para identifcar si otros problemas no son la cau-
sa de su problema colocado en el tronco. Discutir, acordar y reacomodar las
tarjetas causas en las races, reconociendo que puede existir ms de una;
hacer una lluvia de ideas para identifcar otras causas.
4. Identifcacin de consecuencias. Repetir la dinmica para identifcar algunos problemas que podran ser consecuencia
de otros ya sealados en el tronco. Trasladar las consecuencias identifcadas a las ramas del rbol.
5. Reconocimiento del problema central, sus causas y consecuencias. Por comn acuerdo, despus del anlisis, seleccio-
nen el problema central, sus causas y consecuencias. Este ser el eje central del proyecto de mejora.
Invite y convoque a la participacin comunitaria para compartir el diagnstico.
Solicite la colaboracin para ampliar el anlisis realizado al momento. Explique que se utilizar la tcnica El rbol de pro-
blemas.
Dibuje un rbol parecido al que se muestra en la ilustracin, busque una imagen lo sufcientemente amplia para colocar
las tarjetas que cada participante ubicar en el tronco, races y ramas. Prepare otros materiales necesarios como: tirro, pa-
pel, plumones y tarjetas de cartulina.
Revisar todas las tarjetas que no han podido ser ubicadas, para ver si estn fuera de contexto porque no tienen ninguna
relacin con las tarjetas ya clasifcadas.
CONSOLIDACIN
Ramas = Identifcar
consecuencias
Tronco = Precisin
del problema
Races = Identifcar
causas
rbol de Problemas
124
Evalo
Monitoreo participativo (Cumplimiento de tareas)
Es una herramienta que facilita un autocontrol del cumplimiento y calidad de las tareas realizadas por cada participante. Es una
excelente forma de promover en los estudiantes la autonoma y responsabilidad con respecto a sus propias decisiones. El docente
puede usarlo desde los grados de parvularia y primer ciclo hasta el bachillerato, tambin puede usarlo para promover autocontrol
entre los padres y madres de familia que participan en proyectos educativos.
Se presenta un formulario sencillo con tareas, fechas, periodos de realizacin, cumplimiento, comentarios, entre otros. El
monitoreo participativo puede adecuarse al nivel, objetivo y necesidades de los estudiantes y dems actores comunitarios.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Conozco estrategias para la evaluacin participativa.
Entiendo la evaluacin de procesos participativos como una accin de transformacin social pro-
puesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
Conozco las principales fases para el desarrollo de la evaluacin de procesos participativos.
Comprendo las diferencias entre la escuela democrtica y la que no es democrtica.
Desarrollo procesos de evaluacin participativa como herramienta de mejora institucional.
Reconozco los avances y limitaciones de mi centro escolar en el desarrollo de procesos participati-
vos.
Incluyo el componente de evaluacin en la planifcacin de acciones participativas de mejora edu-
cativa institucional.
Cada equipo de trabajo, comparte su formulario de monitoreo, leen las respuestas de los apartados Cumplimiento y
comen tario.
Cada equipo presenta una adaptacin del formulario que le resulte de mayor utilidad para un diagnstico educativo.
Se presenta una tabla de monitoreo, para la realizacin de las tareas de la presente unidad, las preguntas deben ser susti-
tuidas por su respuesta:
Tarea Cumplimiento Comentario
Elaboracin de un mapa conceptual
sobre Participacin y evaluacin educa-
tiva.
El mapa presenta las ideas claves del
tema en cuestin? Es comprensible?
Hay jerarqua de conceptos? Se usan
conectores y descriptores?
Qu aprendi durante la elaboracin
del mapa? Qu fue lo ms difcil al ela-
borarlo?
Participacin en los grupos de trabajo.
Aporto y cuestiono para el crecimiento
de mi grupo de trabajo?
Cmo se ha sentido con este grupo de
trabajo? Qu mejorara si repitiera su
participacin?
Uso de la tcnica del rbol de problemas
a partir de los diagnsticos instituciona-
les realizados en la formacin para iden-
tifcar causas, consecuencias y el proble-
ma principal.
Realic la actividad con todos los invo-
lucrados en la reunin? Utilic el sopor-
te sugerido para facilitar la participacin
de todos? Se logr consenso en la iden-
tifcacin del problema central?
Qu aprendizajes obtuve con esta ac-
tividad?
125
Escribo
EL GUIN EXPOSITIVO
Disee un guin de exposicin para presentar a sus compaeros docentes la evaluacin institucional los aprendizajes y expe-
riencias que esta unidad le ha aportado para su crecimiento profesional.
Como guin de exposicin puede utilizar diapositivas en power point o carteles,
pero entregue un descriptivo con las ideas que explican el esquema.
No olvide los siguientes elementos tericos.
Diferencias y semejanzas entre evaluacin de procesos participativos en el aula
y evaluacin de procesos participativos en la comunidad.
Avances de su institucin en el rea de participacin y evaluacin educativa.
Incluya otras ideas que considere que enriquecern la exposicin.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar son:
Claridad y cohesin del guin.
Pertinencia en relacin al contenido y al diagnstico comunitario.
Correccin formal.
Para mayor informacin visite los sitios web proporcionados en las referencias
electrnicas.
Investigo
Bibliografa
Cruz de Herrera, Mara Teresa y Alas Guidos, Sandra Elizabeth. Investigar para mejorar nuestra prctica. (2004) UCA. Editores.
El Salvador.
Quintanilla, Zulema Lara y otros. La democracia y la escuela. (2000) UCA. Editores. El Salvador.
Navarro, Miguel (2002) Refexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.
Area Manuel y otros. Materiales y recursos didcticos en contextos comunitarios. (2010) Editorial Grao. Espaa.
UNICEF va a la escuela para participar en www.unicef.org/argentina/spanish/resources_1369.htm
Evaluacin participativa del impacto en www.cicapevaluacion.com/documentos/39%20-%20Evaluacion%20participati-
va%20de%20impactos.pdf
Frans Geilfus. 80 herramientas para el desarrollo participativo en http://bejomi1.wordpress.com/2009/05/14/80-herra-
mientas-para-el-desarrollo-participativo-escrito-por-frans-geilfus/
126
Reconocer la controlara social de la educacin como un proceso de rendicin de cuentas necesario para elevar la calidad de
la educacin por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.
Qu es la rendicin de cuentas
en la escuela?
-Fragmento-
Todos cuando hablamos de rendicin de cuentas no es slo desde las escuelas hacia
la sociedad o hacia el ministerio, aprendamos a rendirle cuentas a las escuelas, o sea,
que los servicios que les damos sean tiles.
En el sector pblico para que funcione, el contrato y las obligaciones tienen que ser
de acuerdo mutuos, no slo las escuelas deben rendirle cuentas a la burocracia sino la
burocracia tiene que rendirle cuentas a la escuela.
Entremos en el para qu. Y aqu los voy a deprimir un poco. Vamos a ver las cosas que
no estamos haciendo bien en Amrica Latina. Por ejemplo el 85% de los padres estn
contentos con la educacin que sus hijos tienen, aunque nosotros como profesio-
nales sabemos que no es muy buena; peor an, mientras ms pobre y menos edu-
cados ms contentos estn, entonces es triste porque el sistema por no de ejecutar
correctamente, en cierto sentido estafa al pobre, entonces una vocacin hacia la jus-
ticia social requiere cambios de este tipo. (Rendicin de cuentas).
Peor todava, slo hay como 10 o 25% de correlacin entre la felicidad de los padres y
los resultados y objetivos de la escuela, o sea que los padres estn muy mal informa-
dos de lo que realmente se logra en la escuela.
Sin rendicin de cuentas no puede haber democracia. La democracia o los sistemas
autoritarios, orientados a servir al ciudadano, rinden cuentas, los nicos sistemas que
no rinden cuentas son las dictaduras tradicionales.
Lus A. Crouch.
Atiendo
Lus A. Crouch. Doctor en Economa de la
Universidad de California, Berkeley, con ms
de 20 aos de trabajo en esa rea. Se desem-
pea en fnanzas, educacionales en la rendi-
cin de cuentas por calidad.
Qu es la Rendicin de Cuentas en la Escue-
la?, fragmento de una conferencia que Lus
Crouch dict en Colombia para el Foro Edu-
cativo Nacional 2007, la Gestin Educativa
como una va hacia la calidad en la realidad
latinoamericana.
Converso
Qu ideas del fragmento le llamaron la atencin?
Qu defnicin de rendicin de cuentas da el autor?
Qu opinin le generan los datos presentados acerca de la insatisfaccin de los padres con la
educacin de sus hijos?
Por qu la rendicin de cuentas debe ser una accin de doble direccin entre escuela-
burocracia?
Por qu el autor cree que el sistema educativo estafa al pobre?
La contralora
social de la educacin
ANTICIPACIN
Unidad 3
127
Logros
Interpretar la contralora social de la educacin como una es-
trategia efcaz para la evaluacin de la gestin institucional
y como un proceso de responsabilidad y corresponsabilidad
de todos los actores involucrados en el tema educativo.
Conocer las implicaciones de la rendicin de cuentas para la
educacin salvadorea.
Proponer alternativas de mejora para los procesos de rendi-
cin de cuentas de los centros escolares.
Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en
el desarrollo de procesos de rendicin de cuentas.
Comprender el contexto latinoamericano y nacional en pro-
cesos de contralora social de la educacin.
Desarrollar una actitud crtica ante la contralora social de la
educacin de los diversos niveles gubernamentales.
Contenidos
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas? Luis A. Crouch
Quin es responsable de la educacin?
Construccin
La contralora social y la rendicin de cuentas.
La rendicin de cuentas en educacin un desafo para
Amrica Latina.
reas para verifcar la rendicin de cuentas
Consolidacin
Plan de formacin profesional docente
El anlisis participativo.
La agenda de una reunin participativa
Reflexiono
Quin es responsable de la educacin?
Juan Rodrguez ha recibido las califcaciones de sus hijos, estudiantes de diferentes grados de la escuela Los Caminos, las
libretas de notas muestran resultados bajos y Juan est muy preocupado, el ao pasado sus hijos estudiaban en otra escuela
y nunca obtuvieron notas tan bajas. El padre culpa a los docentes porque cree que no ensean bien.
Los maestros al ver los resultados bajos de la mayora de sus estudiantes critican al director de la escuela por asignarles de-
masiados alumnos y no entregarles sufcientes libros de texto. El director por su parte, culpa al MINED por no entregar a la
escuela sufcientes recursos didcticos para los docentes y por demorar la entrega de los libros de texto. A su vez el MINED,
culpa al Ministerio de economa aduciendo un bajo presupuesto para la educacin y a las distribuidoras de los libros por
demorar la entrega. El Ministerio de Economa aduce que son los polticos los que no han recaudado sufcientes fondos y las
distribuidoras de libros argumentan que el MINED no convoc a las licitaciones con sufciente anticipacin como para dis-
poner del tiempo necesario para asegurar la distribucin de los textos. Los polticos cuestionan al MINED sobre la efciencia
en la administracin de su presupuesto.
El ao lectivo contina, los hermanos Rodrguez siguen estudiando en la escuela Los Caminos. Juan no est muy seguro de
que sus hijos estn aprendiendo, constantemente se pregunta si lo que estudian realmente les sirve en la vida diaria y si les
ser de utilidad en su vida futura.
Discusin en equipos
Qu opina de las respuestas del director, MINED, MINEC y distribuidoras editoriales?
Cul sera una posible respuesta a Juan Rodrguez?
Cmo maneja estas situaciones en su centro escolar?
Los equipos comparten sus conclusiones
128
Condiciones para la rendicin
de cuentas en la educacin
Fases participativas de la
gestin pblica
Leo
La contralora social y la
rendicin de cuentas
La contralora social es un conjunto de acciones de control,
vigilancia y evaluacin que realizan los ciudadanos y ciuda-
danas, con el propsito de contribuir a que la gestin gu-
bernamental de todas las dependencias pblicas y el mane-
jo de los recursos se realicen en trminos de transparencia,
efcacia, efciencia y honradez, es un instrumento contra la
corrupcin y el burocratismo. El siguiente esquema muestra
los principales principios de la contralora social.
Principios de la contralora social
Efciencia
Transparencia
Corresponsabilidad
Imparcialidad
Objetividad
Honestidad
Justicia
Solidaridad
Cooperacin
Democracia
Organizacin
Las fases de la gestin pblica son: planifcar, presupues-
tar, ejecutar y evaluar, tienen como caracterstica comn
la participacin.. La rendicin de cuentas es una fase de
la gestin pblica y un complemento de la contralora so-
cial, corresponde a la evaluacin participativa y puede ex-
presarse con el trmino responsabilidad, es decir, la obli-
gacin de responder por los actos, de garantizar que las
instituciones sociales respondan por sus acciones.
La contralora social de la educacin promueve la rendicin
de cuentas por parte de los responsables de dirigir, admi-
nistrar y orientar, estos son funcionarios o instituciones so-
ciales de carcter pblico que tienen la obligacin de mos-
trar cmo se han invertido recursos, esta rendicin es una
res-puesta al detallar los logros obtenidos y el derecho de
los benefciarios o clientes a exigir una educacin de ca-
lidad.
De acuerdo a un programa de responsabilidad por los resul-
tados educativos en Chile y pases latinoamericanos (PREAL
2004), se destacan cuatro condiciones para el desarrollo de
la rendicin de cuentas en educacin:
Informacin: los usuarios de la educacin deben tener
acceso a informacin confable con respecto a los logros de
los alumnos, el desempeo de las escuelas y las medidas
que deben tomarse para mejorar la situacin.
Estndares: los pases deben establecer estndares educa-
cionales generales, de manera que todos sepan qu estn
haciendo los responsables las escuelas.
Consecuencias: para que la rendicin de cuentas opere
efectivamente, el cumplimiento o incumplimiento de los
objetivos debe tener consecuencias.
CONSTRUCCIN
Informacin
Autoridad Estndares
Consecuencias
Rendicin
de cuentas
Planifcar
Evaluacin
(rendicin
de cuentas)
Presupuestar
Ejecucin
(control social)
Gestin
pblica
129
Autoridad: las escuelas, las comunidades locales y los pa-
dres deben tener la autoridad necesaria para tomar decisio-
nes e introducir cambios. Sin ella, tiene poco sentido hacer-
los responsables de las defciencias.
Afortunadamente, la mayora de los pases han delegado
algn grado de autoridad para la toma de las decisiones
desde el nivel central a otros niveles de gobierno. Sin em-
bargo, se ha transferido muy poca autoridad a las escuelas.
En aquellos pases en que existen reformas destinadas a dar
autonoma a las escuelas, la tendencia es a aplicarlas slo
parcialmente, en gran medida debido a la falta de confanza
en sus capacidades.
La rendicin de cuentas en
educacin un desafo para
amrica latina
La rendicin de cuentas es un proceso participativo, deli-
berado, oportuno y veraz que involucra a los funcionarios,
actores e instituciones responsables de informar a la comu-
nidad por acciones o omisiones en el proceso de su gestin.
Los gobiernos latinoamericanos han sido tradicionalmente
centralistas en la administracin de la educacin pblica. De
acuerdo a de Mello y da Silva (1992), la introduccin de la
supervisin educativa para controlar los aspectos formales
priv a la escuela de la responsabilidad de rendir cuentas
acerca de lo que era realmente importante; la ausencia de
evaluacin de los resultados imprimi a la gestin escolar
un carcter ritual (2004), el tema de responsabilidad por los
resultados en educacin ha sido relacionado con la descen-
tralizacin u otras formas de delegacin de responsabilidad
y autoridad hacia las escuelas. Muchos sostienen que una
mayor autonoma y fexibilidad de las escuelas funciona me-
jor si existe un sistema claro que las hace responsables por
su desempeo.
Algunos ven la responsabilidad por los resultados como una
fuente de castigos para los educadores o como un impedi-
mento para el mejoramiento escolar. Esta connotacin es
desafortunada y puede crear resistencia especialmente
de parte de los profesores hacia medidas que pueden re-
sultar positivas.
Lograr la rendicin de cuentas en educacin pblica es
complejo, no hay un solo encargado que asuma la res-
ponsabilidad por los bajos resultados. Cuando se tienen
las posibilidades se prefiere la educacin privada donde
se puede exigir ms que en la pblica. Sin embargo la
gran mayora de la poblacin no tiene las posibilidades
econmicas para acceder al servicio educativo privado.
El aceptar que se dispone de una educacin pobre hace
un llamado fuerte a la conciencia ciudadana y apela a la
corresponsabilidad de contribuir y exigir como derecho
una educacin de calidad. En El Salvador ha existido tra-
dicionalmente una especie de rendicin de cuentas res-
tringida al aspecto financiero, pero muy poco referida a
los logros o avances educativos de las escuelas.
Los resultados educativos suponen el conjunto de re-
cursos humanos, simblicos y materiales, ordenados
de una manera concordante para logro de los prop-
sitos educativos, que a nivel micro, estn plasmados
en el Proyecto Educativo Institucional de cada centro
educativo.
La rendicin de cuenta en educacin implica la responsabi-
lidad de responder a lo siguiente:
Cmo y en qu medida se le informa a las familias y a la
comunidad en general sobre los resultados escolares?
Cmo reacciona la sociedad a la informacin que recibe
sobre el desempeo de las escuelas?
Qu medidas toma la escuela, las familias y la comunidad
para mejorar el trabajo y los aprendizajes?
Para exigir rendicin de cuentas en educacin se debe
orientar a la escuela y a la comunidad educativa a respon-
derse cuestionamientos como:
Qu esperamos que los alumnos sepan y sean capaces
de hacer?
Qu tan satisfechos estamos con las competencias que
los estudiantes han desarrollado?
Qu tan preparados estn los docentes para brindar
una enseanza efcaz e inclusiva?
Las respuestas a estas preguntas dan sentido partici-
pativo a la contralora social de la educacin, todos los
actores educativos son corresponsables puesto que el
derecho y la obligacin por a una educacin de calidad
es una tarea compartida. La contralora social, contempla
a las dos partes involucradas a los que rinden cuentas,
organismos institucionales como la escuela y sus funcio-
narios representativos (director, organismo administrati-
vo, docentes) y a los que exigen cuenta (familias, padres,
madres, comunidad local).
Rendicin de cuentas
Es la accin, como deber legal y tico, que tiene todo
funcionario o persona de responder e informar por
la administracin, el manejo y los rendimientos de
fondos, bienes o recursos pblicos asignados y por
los resultados en el cumplimiento del mandato que
le ha sido conferido por el Estado.
130
reas para verificar la
rendicin de cuentas
Segn Crouch, (2007) El primer paso para es preguntar a los
actores si se sienten informados, y ver en qu medida esta
informacin puede contribuir en la mejora de los resulta-
dos. Un mtodo cientfco bsico:
Investigar
Preguntar
Indagar
Despus de preguntar a los actores, la rendicin de cuentas
debe ir en diferentes direcciones: no solo evaluar al maestro
sino que el maestro evale a la institucin formadora de do-
centes o que el maestro evale al Ministerio de Educacin
como ente rector de la educacin, en el sector pblico la rendi-
cin de cuentas es en doble va, en torno a un contrato social.
Cuando los docentes se dan cuenta que la rendicin de
cuentas planifcada y participativa; basada en informacin,
estndares y criterios claramente establecidos, sirve para
obtener claridad en los ajustes que deben hacerse en la
educacin y no solo para presiones coercitivas, se podr ins-
taurar una cultura evaluativa sana, transparente y objetiva.
Las reas sobre las cuales se puede pedir rendicin de cuen-
tas son las siguientes:
a) Polticas: para evaluar los procesos de toma de decisin y
los resultados sustantivos de las polticas pblicas, com-
prende todas las polticas educativas vigentes como pol-
tica de educacin inclusiva, plan social educativo, poltica
de acceso con gratuidad a la educacin, entre otras.
b) Administrativos: para ver si los actos burocrticos se ape-
gan a los procedimientos establecidos, si llevan a los re-
sultados esperados y si lo hacen con efciencia razonable.
Por ejemplo: administracin de la planta docente.
c) Profesionales: para vigilar la aplicacin de normas de pro-
fesionalismo, tendr que ver con el perfl, competencias
docentes, el currculo, entre otros.
d) Financieros: para controlar que el uso del dinero pblico
y que su administracin est sujeta a las disposiciones
legales vigentes como inversin de bonos, defnicin de
rubros de inversin, austeridad y efciencia.
e) Legales: para monitorear que los gobernantes y funcio-
narios actan conforme a ley. En educacin adems de
las leyes de la Repblica, hay leyes especfcas como la
Ley general de Educacin, la Ley de la carrera docente,
entre otras, as como criterios ms especfcos referidos a
la promocin y funcionamiento de la calidad educativa.
f ) Constitucionales: para evaluar si los actos legislativos
(formulacin de leyes) estn acordes con las disposicio-
nes constitucionales. La Constitucin de la Repblica
es el ente rector que especifca la educacin como un
derecho.
g) Morales: para vigilar que los polticos y funcionarios ac-
ten apropiadamente segn las normas ticas preva-
lecientes, independientemente de las normas legales
vigentes. El rea educativa organiza y reglamenta la con-
vivencia educativa. Por ejemplo, la aplicacin del Manual
de Convivencia Escolar.
Para orientar el proceso de rendicin de cuentas en el sector
pblico Grau (2001) propone una aproximacin analtica a
travs de las siguientes preguntas:
Quienes?
Cualquier actor, sea individual o colecti-
vo, que acte en funcin de intereses p-
blicos o susceptibles de ser defendidos
como tales.
Cmo?
Monitoreo y reaccin sobre acciones y
decisiones, tanto:
pasadas: resultados
futuras: toma de decisiones y nuevas
polticas
en cualquier circunstancia, en condi-
ciones de autonoma
Con qu?
Recursos efectivos para forzar la obser-
vancia de los deberes administrativos,
sean estos:
directos: poder de veto, elecciones, de-
liberacin pblica
indirectos: acciones consagradas jur-
dicamente y recursos administrativos
susceptibles de ser activados por una
institucionalidad contralora y judicial
Dnde?
Desplegado sobre:
el ncleo estratgico de la administra-
cin pblica- servicios pblicos:
individuales/en red
estatales/no estatales
considerando: los tipos de estructuras
organizativas
131
LOS CRCULOS DE REFLEXIN CRTICA
En trminos generales, es posible distinguir cuatro versiones de rendicin de cuentas en el mbito educativo, cuyas princi-
pales diferencias radican en la materia sobre la que se rinde cuentas y en a quin o a quines se le rinde cuentas.
Considere la lectura del texto y desarrolle:
Por qu es importante la contralora social de
la educacin?
Explique la relacin Contralora social-rendi-
cin de cuentas.
Cmo apoya la rendicin de cuentas la mejo-
ra de la calidad educativa?
Escriba una lista de acciones que su escuela
ha desarrollado para informar a la comunidad
sobre sus resultados educativos Cmo se rea-
liza la entrega de la informacin? Quin inte-
rroga? Los padres o los maestros?
Explique cmo est relacionado el tema de
procesos participativos y rendicin de cuen-
tas en educacin.
Los estudiantes y docentes rinden cuentas:
Cmo? A quin? Cmo se apoya este pro-
ceso en el aula?
Como ciudadano, Cules son las implicacio-
nes de la rendicin de cuentas? Est obligado
a exigirla?
Interpreto
La primera versin: de conformidad con las reglamenta-
ciones. Es un sistema de rendicin de cuentas burocrtico
clsico que se caracteriza por demandar la aceptacin y
cumplimiento de estatutos y regulaciones aqu los docen-
tes rinden cuentas a la burocracia por el grado en que se
hayan apegado a las reglas-.
En una segunda versin, de adherencia a las normas y ex-
periencia profesionales. Los profesores rinden cuentas a
sus pares y colegas profesionales por el cumplimiento de
los estndares o perfles educativos, basados en la estruc-
tura de creencias de la profesin educativa.
La tercera versin, de reformas basadas en estndares, bus-
ca verifcar el nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos
y rinde cuentas al pblico en general sobre dichos resulta-
dos. Este tipo de rendicin de cuentas responsabiliza fuer-
temente a la escuela y al profesor por el aprendizaje que el
alumno logra, hay que tomar en cuenta la organizacin del
sistema escolar, as como el efecto que el origen socioecon-
mico y social puede tener en el rendimiento escolar.
Una cuarta versin es la que se basa en el funcionamien-
to de la oferta educativa. Los establecimientos educativos
son directamente responsables ante sus clientes a travs
de una dinmica de competencia entre escuelas que -se
asume- las forzar a mejorar su calidad educativa (vase el
trabajo de Finn, 2002).Las cuatro versiones, desde diferen-
tes puntos de vista, retoman tres elementos fundamentales
de la contralora social visualizados en el siguiente esque-
ma.
Resultados
obtenidos
Recursos
implicados
Responsables
Resultados
obtenidos
Recursos
implicados
Responsables
lt d R
Control social de la educacin
132
Plan de formacin profesional docente
La formacin permanente del profesorado es vital para que la escuela progrese. A menos que el profesorado se actualice, la
escuela no mejorar. M. Ainscow (2001).
El Plan Social Educativo hace un especial llamado a la formacin y actualizacin del docente, no solo a nivel individual sino
como equipo docente. Un proceso de contralora social de la educacin ser mejor aprovechado si los docentes que participan
en l (e incluso lo promueven) estn consientes de sus debilidades formativas y emprender acciones para fortalecer las reas
que lo requieran.
La formacin permanente del profesorado debe ser parte esencial de las polticas del centro escolar, es una accin educativa
que garantiza calidad y mejor rendicin de cuentas, la idea es que sean los equipos profesionales autnomos capaces de des-
cubrir sus falencias y mejorarlas.
Diseen un Plan de formacin profesional institucional. Convoque a sus compaeros docentes a un taller o crculo de refexin
a fn de que la escuela se convierta en una comunidad de personas dispuestas a aprender. Para cada fase dialoguen y establez-
can consenso.
Aplico
1 Organicen las siguientes afrmaciones segn
el nivel de prioridad:
Las mejores oportunidades que tienen los
docentes para aprender estn en la escuela.
El aprendizaje profesional es una cuestin
individual.
El aprendizaje profesional es una actividad
colaborativa.
Es necesario que un experto le diga lo que
tiene que hacer.
2. Argumenten los motivos que justifcan la
je-rarquizacin establecida.
4. De las opciones formativas cules pueden
desarrollarse de manera autnoma (utilizando
recursos internos en su escuela)?
5. Escriban un Plan de formacin profesional
docente.
Recuerde gozar de autonoma y utilizar
como fuentes de aprendizaje recursos de la
escuela y del entorno.
3. Argumenten respuestas para lo siguiente:
Es posible hacer una lista de necesidades
acerca del aprendizaje profesional docente
en la escuela?
Cules son las necesidades de mayor priori-
dad? Qu revelan esas prioridades?
Qu tipo de apoyo y oportunidades de for-
macin necesitan en su centro escolar?
Esquematicen el contenido de uno o dos cur-
sos de formacin docente que les permitiran
fortalecer las reas seleccionadas.
133
Evalo
La agenda de una reunin participativa
La participacin de los padres de familia y la comunidad en la vida escolar, exige al docente disponer de herramientas participati-
vas accesibles a la comprensin de diversos actores. Las reuniones o talleres que se desarrollan en la escuela, pueden ser espacios
para informar sobre resultados educativos, tomar decisiones para la mejora o sencillamente momentos fuertes de refexin para
la resolucin de confictos en el aula o la escuela.
En todos los casos, el docente buscar el anlisis refexivo y participativo. Como apoyo a esta necesidad, se presenta la tcnica
llamada S seor, no seor, que permite valorar de forma ms completa una decisin por medio de la consideracin de posturas
contrarias con respecto al tema de inters.
Autoevaluacin
Desempeos S No
Comprendo el signifcado e importancia de la Contralora Social de la gestin pblica
Reconozco las implicaciones de la contralora social y la rendicin de cuentas para la educacin.
Identifco las reas que pueden verifcarse en el proceso de rendicin de cuentas.
Interpreto la rendicin de cuentas como una estrategia efcaz para la evaluacin de la gestin institu-
cional y como una proceso que responsabiliza a todos los actores involucrados en el tema educativo.
Reconozco los avances y limitaciones de mi escuela en el aspecto de rendicin de cuentas.
Utilizo estrategias participativas para impulsar una aproximacin hacia la rendicin de cuentas institucional.
Reconozco la formacin profesional docente como deber y derecho del que pedir cuentas el pro-
ceso de contralora social de la educacin.
Cada equipo expone sus argumentos.
Las ideas se visualizan en tarjetas y se colocan en la pizarra.
Todos los equipos discuten los argumentos expuestos en pleno.
Se realiza una sntesis que valore las ideas ms destacadas.
Tema: la contralora social y rendicin de cuentas en educacin
Indicaciones para el desarrollo de la tcnica:
1. Los participantes, que representan a diferentes actores educativos, se dividen en dos grupos.
2. Cada equipo, asume voluntariamente una de las siguientes posturas:
Los optimistas (s seor). Su misin es destacar todos los aspectos positivos de la contralora social y la rendicin de
cuentas. (Todas las buenas razones para adoptar la propuesta).
Los pesimistas: (no seor). Tienen como misin enfatizar los aspectos negativos o contraproducentes para impulsar la
contralora social y la rendicin de cuentas en educacin (todos los problemas y difcultades que pueden ocurrir).
3. Los equipos, discuten y preparan sus argumentos por escrito. Utilizan tarjetas que luego son ubicadas en la pizarra.
4. Los equipos intervienen (a manera de juego) para expresar una a una la razones del s seor o del no seor.
5. El orientador cierra, rescata lo ms relevante de las argumentaciones.
CONSOLIDACIN
134
Escribo
La agenda desarrollada deber incorporar:
Una o dos tcnicas participativas.
Un estudio de caso donde describa una situa-
cin evidente para la controlara social de la
educacin. (los protagonistas sern los padres
o madres de familia).
Una estrategia para el anlisis conjunto entre
docentes y padres de familia.
Considere elementos importantes de la funda-
mentacin ofrecida en esta unidad.
terios a considerar:
Pertinencia en relacin al contenido.
Claridad en la propuesta.
Retoma de elementos desarrollados en este
o en mdulos anteriores.
Investigo
Bibliografa
Andreas Schedler, Larry Diamond y Marc F. Plattner (1999) Conceptualizing Accountability,The Self-Restraining State: Power
and Accountability in New Democracies. Londres, Publishers.
Esteve, Jos M. (2003) La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona. Paids.
Winkler Donald R.(2003) Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica
y Mxico (Informe). AED.
Navarro, Miguel (2002) Refexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.
Acerca de la iniciativa social para la democracia: http://www.isd.org.sv/transparencia-municipal/rendicion-de-cuentas/
Informe de rendicin de cuentas MINED 2010: http://www.mined.gob.sv/downloads/Informes%20de%20Rendicion%20
de%20Cuentas/Informe_Rendici%C3%B3n_Cuentas_2009-2010.pdf
Situacin de la educacin en Amrica Latina y temas relacionados en: http://www.preal.org/Biblioteca
Rendicin de cuentas y democracia: http://www.google.com.sv/#hl=es&source=hp&q=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS
.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&oq=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&aq=f
135
Mdulo 1
Aplicacin didctica final
UNIDAD 1
Conceptual
1. Describa en forma breve en qu consiste el rediseo
del aula y la escuela propuesto por el Plan Social
Educativo.

2. Enuncie tres ventajas del rediseo educativo.
Actitudinal
3. Escriba su opinin sobre el estado actual de la educacin
salvadorea en cuanto a los siguientes aspectos.
Inclusin:
Pertinencia:
Calidad:
Procedimental
4. Complete el cuadro acerca de las acciones que realizara
para el rediseo del aula y la escuela.
Aspecto
Qu estoy
haciendo?
Qu debo
hacer?
Cmo y
cundo
hacerlo?
UNIDAD 2
Conceptual
1. Describa qu paradigmas existen en su institucin con
relacin al rediseo de la escuela. Use las siguientes
preguntas:
Qu se piensa acerca de los cambios?
Qu desafos hay que enfrentar?
Actitudinal
2. Proponga algunas estrategias para el cambio de para-
digmas con relacin a extensin de horarios y confor-
macin de equipos docentes.

Procedimental
3. Elabore un cuadro comparativo entre lo que es un pa-
radigma y un modelo mental.
Paradigma Modelo mental
4. Proponga tres estrategias para superar los paradigmas
que podran bloquear la implementacin de la modali-
dad de la Escuela Inclusiva.
UNIDAD 3
Conceptual
1. Describa una actividad que haya realizado con sus es-
tudiantes, para poner en prctica uno de los ocho fac-
tores bsicos del tiempo pleno.
Actitudinal
2. Organice un crculo de estudio para refexionar sobre la
modalidad que convendra implementar en su centro
educativo a partir del contexto y los recursos existentes.
Procedimental
3. Elabore un cuadro comparativo de actividades para la
creacin de una escuela inclusiva y una escuela inclusi-
va de tiempo pleno.
Escuela Inclusiva
Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno
135-139 Aplicacion didactica.indd 135 7/19/11 12:16 PM
136
Mdulo 2
UNIDAD 1
Conceptual
1. Explique por qu el proceso de transformacin edu-
cativa supone la revalorizacin de los vnculos entre
escuela, cultura y comunidad. Justifique.

Actitudinal
2. Describa lo que usted aprecia de la cultura que caracteri-
za a la escuela donde trabaja.
Procedimental
3. Elabore una ilustracin que describa simblicamente las
relaciones entre su escuela y: la familia, la comunidad, las
instituciones del entorno y el territorio.
UNIDAD 2
Conceptual
1. Explique por qu la escuela se considera un ncleo de
cultura.
2. Argumente por qu la relacin historia, cultura, escue-
la, educacin y desarrollo es inseparable.
Actitudinal
3. Identifique qu acciones de exclusin educativa son
an practicadas en su centro escolar. Proponga estra-
tegias para erradicarlas.
Acciones
excluyentes
Estrategias de erradicacin
Procedimental
4. Elabore una lista de temas para el desarrollo educati-
vo que su escuela podra trabajar con el apoyo de la
comunidad.
5. Escriba tres caractersticas que deberan poseer los
proyectos que busquen fomentar una escuela compro-
metida con la cultura y la comunidad.
UNIDAD 3
Conceptual
1. Explique en qu consiste una biblioteca de trabajo y
por qu es una estrategia educativa alternativa segn
el PSE.
Actitudinal
2. Describa algunas actividades que ha promovido o pro-
mover en el aula para conformar la biblioteca de tra-
bajo.
B
i
b
l
i
o
t
e
c
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o
Procedimental
3. Escriba el bosquejo de un proyecto para desarrollar la
expresin cultural artstica en su aula y/o escuela con
la participacin y el apoyo de la comunidad.
137
Mdulo 3
UNIDAD 1
Conceptual
1. Describa brevemente qu propone el nuevo modelo
educativo del PSE.

Actitudinal
2. Exprese su valoracin acerca de la organizacin docen-
te en equipos interdisciplinares para la conformacin
de una escuela de tiempo pleno.
Procedimental
3. Mencione qu actividades ha realizado con sus estudian-
tes para implementar la metodologa que propone la Es-
cuela de Tiempo Pleno:
Aprendizaje
entre iguales
Trabajo en
equipo
Investigacin
Biblioteca de
trabajo
Rincones de
aprendizaje
UNIDAD 2
Conceptual
1. Explique qu es una escuela inclusiva y una escuela de
tiempo pleno y por qu ambas modalidades son consi-
deradas escuela abierta.
Actitudinal
2. Exprese su opinin acerca de los siguientes paradig-
mas educativos:
Docentes que desarrollan contenidos con base a un
solo libro o gua.
Estudiantes que transcriben textos extensos.
Docentes aislados que no comparten sus experien-
cias con el equipo docente.
Procedimental
3. Explique cmo se promueven en su centro escolar las
actividades para el rediseo educativo.
Ambiente
educativo
Evaluacin
Uso de
espacios
Prcticas
educativas
UNIDAD 3
Conceptual
1. Elabore un cuadro comparativo entre un crculo de
estudio y uno de reflexin crtica.
Crculo de estudio Crculo de refexin crtica
Actitudinal
2. Explique y justifique su posicin ante la propuesta de
una planificacin disciplinar e interdisciplinar.
Procedimental
3. Elabore una propuesta de planificacin didctica in-
terdisciplinar desde un contenido de la disciplina que
imparte.
a) Esquematice en un mapa conceptual la interdiscipli-
nariedad (dos o ms asignaturas).
b) Desarrolle segn los elementos curriculares descri-
tos en el mdulo.
Escuela
abierta
Escuela
inclusiva
Escuela
inclusiva
de tiempo
pleno
138
Mdulo 4
UNIDAD 1
Conceptual
1. Explique los principios ticos que rigen los procesos
participativos.
2. Dado el lema La educacin es tarea de todos, describa
cmo visualiza el rol de cada actor comunitario en el
proceso educativo.
Actores Descripcin del rol
Familia
Comunidad
Docentes
Directores
Estudiantes
Instituciones y
organizaciones
de la comunidad
Actitudinal
3. Exprese su opinin con relacin a los siguientes supuestos:
La participacin inclusiva de una escuela abierta puede
afectar la disciplina y el papel protagnico que la escue-
la tiene en la comunidad.
Los padres y madres no tienen los conocimientos suf-
cientes para aportar al proceso educativo.
Procedimental
4. Entreviste a un padre o madre de familia e indague cmo
perciben su participacin desde el nuevo modelo educa-
tivo. Concluya.
UNIDAD 2
Conceptual
1. Defina la metodologa de estudio de caso y relacinela
con el proceso de investigacin-accin y la evaluacin
de procesos participativos en el aula y la escuela.

Actitudinal
2. Seleccione dos tcnicas para la visualizacin de proce-
sos participativos y exprese las ventajas o desventajas
que podra tener su uso en la comunidad educativa
donde labora.
Nombre de la
tcnica
Ventajas Limitantes
Procedimental
3. Elabore el FODA de su clase con la participacin del
estudiantado para conocer las fortalezas y debilidades
que presenta en cuanto a la promocin de procesos
participativos.
F O
D A
4. Describa qu actividades que incluyan a la familia, la
comunidad y el territorio, piensa desarrollar con base
en el diagnstico realizado.
UNIDAD 3
Conceptual
1. Explique qu entiende por contralora social de la edu-
cacin y rendicin de cuentas.
Actitudinal
2. Valore los benefcios del control social de la educacin.
Procedimental
3. Proponga tres reas en las que su centro educativo po-
dra desarrollar el proceso de rendicin de cuentas.
139
Bibliografa
Alumnos de la escuela de Barbiana. 1984. Carta a una maestra. Coleccin navidad. Barcelona, Espaa.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. 2000. Investigacin-Accin: refexin crtica sobre la prctica educativa. Editorial Homo
sapiens. Argentina.
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