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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ´Aµ DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ´LOS

POTOCOSµ. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAESCRITURA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ³A´, BOLIVARIANA ³LOS POTOCOS´. DE LA ESCUELA

La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico, animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas, silabarios o escritura alfabética.

En la escuela convergen distintas personas: niños. la transparencia. La escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria.DIAGNOSTICO INTEGRAL La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación integral del ser humano bajo los principios de convivencia. presentando una buena apariencia personal y aspecto saludable. niñas. Todas y todos con distintas costumbres. la tolerancia y lo cooperación. . adolescentes. flexibilizando el currículo en el marco de los contextos económicos. distintos valores y acervos culturales. El grupo de estudiantes del primer grado sección ´A´. está conformado por treinta y cinco (35). Esta diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y reconocimiento de las diferencias. con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años. social. distintas situaciones socioeconómicas. alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20) hembras. jóvenes. solidaridad y cooperación. político. adultos y adultas. creencias. la escuela y la comunidad. desdé el aula. características. Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus necesidades. geográfico y cultural. intereses y deficiencias para luego tratar de transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas de la patria.

la escritura varía puesto que hay omisiones. cortos relatos. Al tomar dictado. diez (10) lo hace de forma poco legible. En el área de matemática. en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable. signos. quince (15) alumnos conocen los números hasta 100. Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción. uso de mayúscula. doce (12) están en proceso y ocho (08) no se han iniciado.En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva. aglutinaciones. separan inadecuadamente y no aplican en su totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría. Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo copian del libro. un grupo muy pequeño de alumnos lo hacen hasta el cien (100). porque emplean letra script. etc. En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante bajo. quince (15) no loconocen. escritura y conteo de cantidades. veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible. sustituciones. La lectura. .). y cinco (5) medianamente hasta el número 50. No logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra.

hermanos etc).Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre. otro grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la ayuda de sus familiares (abuelos. . tíos. primos. La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en habitaciones alquiladas.

10. animales y cosas 11..Reconocimiento de los colores primarios....Escribe las letras sin respetar la grafica 2.Recortar silabas y formar palabras 5. 8. Escritura de palabras. .. al inicio de oración y después de punto. el Escudo y el Himno Nacional.Ayuda entre los compañeros.... Cuidado por el orden.Realiza textos escritos considerando el uso 3..ASPECTOS A EVALUAR 1.Ordenamiento de palabras para formar oraciones. 9..Escritura de nombres de personas..Separación de palabras en sílabas.Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas estudiadas en primer grado. Cuidado y respeto por ellos. 6.Valoración y comprensión de lo que escribe 4. higiene y embellecimiento del aula y la escuela. Memorización de las letras del alfabeto 7. uso de la mayúscula.Los símbolos patrios: la Bandera.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. 1. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. La maestra incentiva a la escritura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir. Se utilizó este tipo de instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura.INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACION) El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía de observación la cual se estructuro contrece preguntas. La maestra lee fichas en clases. . Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 12. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 11. Escribes las vocales y los números hasta el 50. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. Ordenas palabras para formar oraciones Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) . Luego de la lectura escriben sobre lo leído Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. Los alumnos muestran interés por la lectura Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas.

Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. Tabla #2. manifiesta que pocas veces se aplican conocimientos previos. . para darle sentido a lo que escriben.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 1. Tabla #1. la respuesta evidencia que no existe motivación antes de leer o escribir. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 5 30 35 % 15 85 100 El 85% de la matrícula. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 La motivación forma parte de la clase. 2.

antes de escribirlos. de la pizarra 5. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Todos Los alumnos escriben textos. Tabla #4. Tabla #3. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El total de alumnos identifican dibujos y títulos. La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno. . 4. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.3. La maestra incentiva a la escritura.

Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 30 5 35 % 0 85 15 100 El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en clases. 7. de lo que escriben.Tabla #5. La maestra lee fichas en clases. Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El incentivo antes de escribir. forma parte de todos los niños y niñas. . Tabla #6. y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas. 6.

Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 Todos manifestaron.Tabla #7. que después de la lectura por parte del docente. 8. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El dibujo relacionado con lo que escriben. es realizado por todos los niños y niñas. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases. los niños no escriben sobre lo leído 9. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Tabla #8. .

le hacen preguntas del material leído en clases. Tabla #10.Tabla #9. Opciones Si Poco Nada TOTAL Estudiantes 30 5 0 35 % 85 15 100 Del total de niños y niñas. y un 29% dice la opción a veces. el 71% manifestó que nunca. . En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. el 85% respondió que siempre escriben las vocales y los números. Escribes las vocales y los números hasta el 50. y un 15% manifiesta que poco lo escriben. 10. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 10 25 35 % 29 71 100 De la población encuestada. 11.

La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. Tabla #12.Tabla #11. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Los resultados evidencian en la tabla número 12. 12. manifiesta que recibe información de parte de la maestra sobre el uso de las letras mayúsculas. de los resultadosde la aplicación del instrumento. podemos afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de . que todos los niños y niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas. En general. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Toda la matricula.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. así mismo. ‡ En la tradición educativa. sobre los procedimientos o propuesta para enseñar a escribir a los niños. . actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura. la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Lo que se ha traducido en recetas. ‡ Los docentes de primer grado de educación primaria.carácter multifactorial. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de dicha propuesta. lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas.

‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. en el proceso de enseñanza" (Gomez.El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. promover. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas.Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje. permanencia y transferencia de la información o conocimientos" . que las estrategias de pedagógicas. De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores. esto es. en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. esto es. . para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas. facilitan el aprendizaje. se puede decir. organizar aprendizajes. facilitar. integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. 2001). ya que favorecen el rendimiento académico. organizar aprendizajes. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente. mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. facilitar.(Corredor. en el proceso de enseñanza" (Duque 2005)‡"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias. 2000). promover.

Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje. resolución de problemas y memorización.Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS (EN EL AREA DE ESCRITURA) .

resulta un ejercicio que además de ser colorido reafirma el tema de nombres propios y comunes. dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes. papá. Johan. Pedro. dibujará peces de distintos colores. Juan. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. y pintar utilizando su propia imaginación y La estrategia consiste en: la pasanteen la pizarra. dichos peces sin colocarle nombre alguno. dibujar. posteriormente con la pasante con ayuda de la docente escribirán dentro del dibujo el nombre de.y y Estrategia: Pesca Palabras Contenido:Reconocer el uso de comenzarcon letra mayúscula para distinguir los nombres personales. mamá y hermano de cada niño y niña. ‡ ‡ Estrategia:Juego de palabras Contenido:Las Palabras .En su cuaderno los niños y niñas dibujaran.Además de llamar la atención por los colores.

cartas. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren. y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. La pasante entrega revistas y los niños y niñas. con ayuda del docente y la pasante. harán varios recortes de letras. Debe evitarse la enseñanza . dibujar. propagandas. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. -Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron. periódicos. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. y lo escribirá en la pizarra.‡ Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. Facilita el desarrollo de la escritura. etc. porque necesita comunicarse. La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos conocen. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. -Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres de sus compañeros. y pintar utilizando su propia imaginación. Asimismo. -Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones.

ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. esta acción con responsabilidad. Leer y escribir. El aprendizaje es visto como una actividad social. Es decir. que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora de la escritura. los niños son dueños de su propio aprendizaje. Este método se sustenta al momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños. hacer correcciones. el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo. sílabas. Cualquier intento de simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. etc. y éste se encuentra en los textos reales. Las estrategias de articulación utilizadaspermiten prontas respuestas que favorezcan a los niños y niñas. niñas que son sujetos de dicha investigación. palabras y oraciones aisladas. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA . con la finalidad de aplicar estrategias didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. El maestro es un guía. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. Un punto importante es la idea de cooperación. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas.directa de letras. que tienen debilidades en la escritura. para cumplir el objetivo trazado. equivale a buscar significado.

la reorientación y la capacitación ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO Se dice que un alumno emplea una estrategia. y a las circunstancias en que se produce. sensibilización para la formación ciudadana. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente. Por tanto. . (lo que piensa y hace). que les permitirán conocer la importancia de la lecto-escritura. niños y niñas en todos los fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura. para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. Reorientar y capacitar a los docentes. La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada docente luego de haber adquirido conceptual y la convivencia. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio.ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN. Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases.

Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir ETAPA DE APLICACIÓN Observación del comportamiento de los niños y niñas haber adquirido luego de la reorientación y la capacitación conceptual y la convivencia. de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). los recursos que se necesitan. de una manera sencilla y practica Evalúe su actuación. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: . Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. esta actividad se realizará contantemente ya que esta transciende en la formación de cada docente. Los participantes para esta observación serán los mismos docentes con sus alumnos.Realice la tarea o actividad encomendada.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. METODOS Los métodos empleados en la investigación . . ETAPA DE EVALUACIÓN El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia .Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la modificación de la estrategia. Evaluar la calidad de los resultados finales.

por lo tanto. fundadorBERTALANFFY (1968) expresa: ³La vida humana y el universo constituyen un sistema. Por ejemplo. mentalidad que está acostumbrada a ³mirar el bosque através de los árboles´ y no a ³mirar el árbol sin darse cuenta del bosque´. El Método Sistémico comienza a operar por identificarel sistema en el que se encuentra inmersa la escritura escolar. Al continuar apreciando en realidad. teoría general sistemas. su estrategia educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno. Histórico ± Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir histórico.Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente.Teóricos Sistémico Sistémico El Método es uno de los instrumentos lógicos más contemporáneos en el ámbito de la metodología. establece que el docente. si se tiene un problema educacional relacionado con la escritura. A Sistémica su vez. los compañeros de clase.Para que el Método Sistémico funcione se requiere de una mentalidad sistémica. la escuela. ningúncomponente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo´ ³Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanenteinteracción´. orientado a lapercepción holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propiaproblemática y las soluciones correspondientes. esta Mentalidad en la debe de apoyarse para su cuyo enriquecimiento. mientras que el método lógico investiga las leyes generales del . los cursos y los planes de estudio.

lo que constituye su esencia. en el trabajo con las familias. De igual forma. Lo lógico no repite lo histórico en todos sus detalles. con otros adultos significativos y con la comunidad. aptitudes. Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente.funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. opciones. Empíricos: Observación:La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños y niñas. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos. problemas intereses y actuaciones. de la aplicación del instrumento y en la validación de las actividades recreativas. que incluyen el elemento de contradicción. sino explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo. ACTIVIDADES Las Vocales . Lo lógico y lo histórico se encuentran en unidad dialéctica. lo histórico no debe limitarse a la simple descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación. sino que reproduce en el plano teórico lo más importante del fenómeno.

La pasante realiza: Inicio: Canción ³Las Vocales´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales? Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un periódico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos Estrategias ‡ ‡ ‡ Recortar y pegar Dibujar Discusión socializada Instrumento a Evaluar ‡ Lista de cotejo Indicador ‡ Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación ‡ Participación y valoración del trabajo Aprender a crear. participar Pilares ‡ Recursos ‡ Lectura. textos. pega. colores. pizarrón. marcadores. hojas blancas. tijera. El cuerpo humano . cuadernos. revistas. borrador. lamina ilustrada. periódico.

lamina ilustrada. y señalaran con una flecha sus partes Estrategias ‡ ‡ ‡ Esquema Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar ‡ Escala de Estimación Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad Aprender a crear. Los números. borrador. pizarrón. textos.La pasante realiza Inicio: Juego ³Partes del Cuerpo´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo. cuadernos. hojas blancas. La pasante realiza . participar Indicador ‡ ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores.

pizarrón. hojas blancas. borrador. cuadernos. Crucigrama. color y grosor Escribe números en letras Aprender a crear. lápices. .Inicio: Canción ³Los Números´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizaran cifras numéricas representadas en figuras Clasificaran objetos. . textos. según su tamaño. discusión socializada. participar y convivir. lamina ilustrada. objetos. color Seriar de mayor a menor figuras Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras números naturales Estrategias ‡ Participación. crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar ‡ ‡ Escala de Estimación Registro Descriptivo Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral Compara objetos según tamaño. Indicador ‡ diferentes criterios de clasificación ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores.

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