ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ´Aµ DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ´LOS

POTOCOSµ. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAESCRITURA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ³A´, BOLIVARIANA ³LOS POTOCOS´. DE LA ESCUELA

La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico, animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas, silabarios o escritura alfabética.

adolescentes. Todas y todos con distintas costumbres. flexibilizando el currículo en el marco de los contextos económicos. adultos y adultas. Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus necesidades. La escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria. la escuela y la comunidad. social. la tolerancia y lo cooperación. geográfico y cultural. está conformado por treinta y cinco (35). distintos valores y acervos culturales. político.DIAGNOSTICO INTEGRAL La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación integral del ser humano bajo los principios de convivencia. intereses y deficiencias para luego tratar de transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas de la patria. Esta diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y reconocimiento de las diferencias. con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años. presentando una buena apariencia personal y aspecto saludable. solidaridad y cooperación. . creencias. la transparencia. alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20) hembras. El grupo de estudiantes del primer grado sección ´A´. desdé el aula. distintas situaciones socioeconómicas. niñas. En la escuela convergen distintas personas: niños. jóvenes. características.

separan inadecuadamente y no aplican en su totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría. etc. Al tomar dictado. escritura y conteo de cantidades. signos. y cinco (5) medianamente hasta el número 50. .En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva. Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo copian del libro. la escritura varía puesto que hay omisiones. veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible. doce (12) están en proceso y ocho (08) no se han iniciado. quince (15) no loconocen. un grupo muy pequeño de alumnos lo hacen hasta el cien (100). porque emplean letra script. uso de mayúscula. en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable. quince (15) alumnos conocen los números hasta 100. aglutinaciones. No logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra. La lectura.). diez (10) lo hace de forma poco legible. cortos relatos. En el área de matemática. Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción. sustituciones. En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante bajo.

La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en habitaciones alquiladas. primos. tíos. otro grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la ayuda de sus familiares (abuelos.Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre. . hermanos etc).

. 10...Reconocimiento de los colores primarios.Realiza textos escritos considerando el uso 3. Cuidado y respeto por ellos. 8.Ayuda entre los compañeros.. animales y cosas 11.Valoración y comprensión de lo que escribe 4.Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas estudiadas en primer grado.... Cuidado por el orden. uso de la mayúscula.ASPECTOS A EVALUAR 1... Escritura de palabras. Memorización de las letras del alfabeto 7. el Escudo y el Himno Nacional.Escritura de nombres de personas.Escribe las letras sin respetar la grafica 2.Separación de palabras en sílabas. al inicio de oración y después de punto.Ordenamiento de palabras para formar oraciones.Los símbolos patrios: la Bandera.. 6.. . higiene y embellecimiento del aula y la escuela. 9.Recortar silabas y formar palabras 5.

Se utilizó este tipo de instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas. . Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura.INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACION) El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía de observación la cual se estructuro contrece preguntas. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. La maestra incentiva a la escritura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. 1. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. La maestra lee fichas en clases. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3.

Los alumnos muestran interés por la lectura Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 12. Ordenas palabras para formar oraciones Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) . Escribes las vocales y los números hasta el 50. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas.Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 11.

.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 1. 2. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 La motivación forma parte de la clase. Tabla #2. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. para darle sentido a lo que escriben. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 5 30 35 % 15 85 100 El 85% de la matrícula. Tabla #1. la respuesta evidencia que no existe motivación antes de leer o escribir. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. manifiesta que pocas veces se aplican conocimientos previos.

Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Todos Los alumnos escriben textos. Tabla #3. 4. de la pizarra 5. La maestra incentiva a la escritura. antes de escribirlos. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. . La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno.3. Tabla #4. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El total de alumnos identifican dibujos y títulos.

Tabla #6. de lo que escriben. 6. 7. forma parte de todos los niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 30 5 35 % 0 85 15 100 El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en clases. La maestra lee fichas en clases.Tabla #5. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El incentivo antes de escribir. y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas. . Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo.

8. que después de la lectura por parte del docente. . es realizado por todos los niños y niñas.Tabla #7. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Tabla #8. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 Todos manifestaron. los niños no escriben sobre lo leído 9. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El dibujo relacionado con lo que escriben.

le hacen preguntas del material leído en clases. Opciones Si Poco Nada TOTAL Estudiantes 30 5 0 35 % 85 15 100 Del total de niños y niñas. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. el 85% respondió que siempre escriben las vocales y los números. y un 29% dice la opción a veces. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 10 25 35 % 29 71 100 De la población encuestada. Tabla #10. Escribes las vocales y los números hasta el 50. 10. y un 15% manifiesta que poco lo escriben. . 11. el 71% manifestó que nunca.Tabla #9.

Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Los resultados evidencian en la tabla número 12.Tabla #11. de los resultadosde la aplicación del instrumento. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Toda la matricula. 12. podemos afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de . que todos los niños y niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas. Tabla #12. manifiesta que recibe información de parte de la maestra sobre el uso de las letras mayúsculas. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. En general.

Lo que se ha traducido en recetas. la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. ‡ En la tradición educativa. produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura. . sobre los procedimientos o propuesta para enseñar a escribir a los niños. o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de dicha propuesta.carácter multifactorial. ‡ Los docentes de primer grado de educación primaria. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación. así mismo.

Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias. que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. promover. 2000).(Corredor.Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas. . mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio.El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. esto es. organizar aprendizajes. organizar aprendizajes. permanencia y transferencia de la información o conocimientos" . facilitan el aprendizaje. 2001). ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. en el proceso de enseñanza" (Duque 2005)‡"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. facilitar. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente. esto es. integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. ya que favorecen el rendimiento académico. en el proceso de enseñanza" (Gomez. se puede decir. promover. facilitar. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. que las estrategias de pedagógicas. para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas. De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores.

resolución de problemas y memorización.Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS (EN EL AREA DE ESCRITURA) .

mamá y hermano de cada niño y niña. dibujará peces de distintos colores. resulta un ejercicio que además de ser colorido reafirma el tema de nombres propios y comunes.En su cuaderno los niños y niñas dibujaran.Además de llamar la atención por los colores. dibujar. Pedro. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. posteriormente con la pasante con ayuda de la docente escribirán dentro del dibujo el nombre de. Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. dichos peces sin colocarle nombre alguno.y y Estrategia: Pesca Palabras Contenido:Reconocer el uso de comenzarcon letra mayúscula para distinguir los nombres personales. papá. Juan. ‡ ‡ Estrategia:Juego de palabras Contenido:Las Palabras . y pintar utilizando su propia imaginación y La estrategia consiste en: la pasanteen la pizarra. dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes. Johan.

con ayuda del docente y la pasante. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. porque necesita comunicarse. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. -Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. periódicos. y lo escribirá en la pizarra. La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos conocen. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. etc. cartas. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo.‡ Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. Asimismo. y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. La pasante entrega revistas y los niños y niñas. la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren. harán varios recortes de letras. y pintar utilizando su propia imaginación. propagandas. -Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres de sus compañeros. -Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones. Debe evitarse la enseñanza . dibujar. Facilita el desarrollo de la escritura.

Las estrategias de articulación utilizadaspermiten prontas respuestas que favorezcan a los niños y niñas. y éste se encuentra en los textos reales. equivale a buscar significado. hacer correcciones.directa de letras. Es decir. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora de la escritura. que tienen debilidades en la escritura. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. etc. Este método se sustenta al momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños. el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo. Cualquier intento de simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas. Un punto importante es la idea de cooperación. para cumplir el objetivo trazado. Leer y escribir. los niños son dueños de su propio aprendizaje. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA . los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social. sílabas. niñas que son sujetos de dicha investigación. palabras y oraciones aisladas. esta acción con responsabilidad. El maestro es un guía. con la finalidad de aplicar estrategias didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. y a las circunstancias en que se produce. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. (lo que piensa y hace). que les permitirán conocer la importancia de la lecto-escritura. la reorientación y la capacitación ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO Se dice que un alumno emplea una estrategia. sensibilización para la formación ciudadana. . para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. niños y niñas en todos los fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente. La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada docente luego de haber adquirido conceptual y la convivencia. Reorientar y capacitar a los docentes.ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN. Por tanto.

de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).Realice la tarea o actividad encomendada. los recursos que se necesitan. esta actividad se realizará contantemente ya que esta transciende en la formación de cada docente. de una manera sencilla y practica Evalúe su actuación. Se realizan actividades como: . Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. Los participantes para esta observación serán los mismos docentes con sus alumnos. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir ETAPA DE APLICACIÓN Observación del comportamiento de los niños y niñas haber adquirido luego de la reorientación y la capacitación conceptual y la convivencia.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. . METODOS Los métodos empleados en la investigación . El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la modificación de la estrategia.Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Evaluar la calidad de los resultados finales. ETAPA DE EVALUACIÓN El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia . Se llevan a cabo durante y al final del proceso.

por lo tanto. los cursos y los planes de estudio. ningúncomponente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo´ ³Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanenteinteracción´. establece que el docente.Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente. mientras que el método lógico investiga las leyes generales del . Histórico ± Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir histórico. su estrategia educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno. la escuela. Por ejemplo.Teóricos Sistémico Sistémico El Método es uno de los instrumentos lógicos más contemporáneos en el ámbito de la metodología. El Método Sistémico comienza a operar por identificarel sistema en el que se encuentra inmersa la escritura escolar. teoría general sistemas. esta Mentalidad en la debe de apoyarse para su cuyo enriquecimiento. los compañeros de clase.Para que el Método Sistémico funcione se requiere de una mentalidad sistémica. fundadorBERTALANFFY (1968) expresa: ³La vida humana y el universo constituyen un sistema. orientado a lapercepción holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propiaproblemática y las soluciones correspondientes. si se tiene un problema educacional relacionado con la escritura. mentalidad que está acostumbrada a ³mirar el bosque através de los árboles´ y no a ³mirar el árbol sin darse cuenta del bosque´. A Sistémica su vez. Al continuar apreciando en realidad.

De igual forma. lo que constituye su esencia. con otros adultos significativos y con la comunidad. que incluyen el elemento de contradicción. sino explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo. opciones. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. Lo lógico y lo histórico se encuentran en unidad dialéctica. en el trabajo con las familias. problemas intereses y actuaciones. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos. ACTIVIDADES Las Vocales . aptitudes.funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. de la aplicación del instrumento y en la validación de las actividades recreativas. Empíricos: Observación:La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños y niñas. Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. lo histórico no debe limitarse a la simple descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación. sino que reproduce en el plano teórico lo más importante del fenómeno. Lo lógico no repite lo histórico en todos sus detalles.

pizarrón.La pasante realiza: Inicio: Canción ³Las Vocales´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales? Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un periódico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos Estrategias ‡ ‡ ‡ Recortar y pegar Dibujar Discusión socializada Instrumento a Evaluar ‡ Lista de cotejo Indicador ‡ Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación ‡ Participación y valoración del trabajo Aprender a crear. borrador. hojas blancas. marcadores. revistas. pega. lamina ilustrada. periódico. textos. tijera. El cuerpo humano . colores. participar Pilares ‡ Recursos ‡ Lectura. cuadernos.

cuadernos. lamina ilustrada. Los números. borrador. pizarrón. y señalaran con una flecha sus partes Estrategias ‡ ‡ ‡ Esquema Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar ‡ Escala de Estimación Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad Aprender a crear. participar Indicador ‡ ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores.La pasante realiza Inicio: Juego ³Partes del Cuerpo´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo. La pasante realiza . hojas blancas. textos.

lamina ilustrada. cuadernos. lápices. pizarrón. según su tamaño.Inicio: Canción ³Los Números´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizaran cifras numéricas representadas en figuras Clasificaran objetos. . hojas blancas. textos. color Seriar de mayor a menor figuras Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras números naturales Estrategias ‡ Participación. borrador. Indicador ‡ diferentes criterios de clasificación ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores. color y grosor Escribe números en letras Aprender a crear. objetos. crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar ‡ ‡ Escala de Estimación Registro Descriptivo Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral Compara objetos según tamaño. participar y convivir. . discusión socializada. Crucigrama.

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