ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ´Aµ DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ´LOS

POTOCOSµ. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAESCRITURA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ³A´, BOLIVARIANA ³LOS POTOCOS´. DE LA ESCUELA

La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico, animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas, silabarios o escritura alfabética.

El grupo de estudiantes del primer grado sección ´A´. alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20) hembras. intereses y deficiencias para luego tratar de transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas de la patria. la escuela y la comunidad.DIAGNOSTICO INTEGRAL La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación integral del ser humano bajo los principios de convivencia. La escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria. flexibilizando el currículo en el marco de los contextos económicos. geográfico y cultural. Esta diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y reconocimiento de las diferencias. político. . social. solidaridad y cooperación. niñas. adolescentes. presentando una buena apariencia personal y aspecto saludable. Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus necesidades. distintas situaciones socioeconómicas. características. distintos valores y acervos culturales. adultos y adultas. jóvenes. Todas y todos con distintas costumbres. creencias. con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años. la tolerancia y lo cooperación. la transparencia. está conformado por treinta y cinco (35). desdé el aula. En la escuela convergen distintas personas: niños.

la escritura varía puesto que hay omisiones. y cinco (5) medianamente hasta el número 50. En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante bajo. doce (12) están en proceso y ocho (08) no se han iniciado. quince (15) alumnos conocen los números hasta 100. Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo copian del libro. etc. escritura y conteo de cantidades. uso de mayúscula. cortos relatos. Al tomar dictado. sustituciones. quince (15) no loconocen. porque emplean letra script. separan inadecuadamente y no aplican en su totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría. diez (10) lo hace de forma poco legible. No logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra. en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable. En el área de matemática. La lectura.). veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible. Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción. signos. aglutinaciones. . un grupo muy pequeño de alumnos lo hacen hasta el cien (100).En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva.

Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre. primos. tíos. hermanos etc). . otro grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la ayuda de sus familiares (abuelos. La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en habitaciones alquiladas.

Memorización de las letras del alfabeto 7. uso de la mayúscula. 10. Cuidado por el orden. Cuidado y respeto por ellos. 6. el Escudo y el Himno Nacional. animales y cosas 11.Ayuda entre los compañeros. 8. al inicio de oración y después de punto. Escritura de palabras..Ordenamiento de palabras para formar oraciones....Separación de palabras en sílabas..Los símbolos patrios: la Bandera.Recortar silabas y formar palabras 5.Realiza textos escritos considerando el uso 3.....Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas estudiadas en primer grado. 9.Escribe las letras sin respetar la grafica 2. higiene y embellecimiento del aula y la escuela..ASPECTOS A EVALUAR 1..Reconocimiento de los colores primarios.Valoración y comprensión de lo que escribe 4. .Escritura de nombres de personas.

1.INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACION) El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía de observación la cual se estructuro contrece preguntas. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. . Se utilizó este tipo de instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. La maestra incentiva a la escritura. La maestra lee fichas en clases. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir.

La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. Escribes las vocales y los números hasta el 50. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 11. Los alumnos muestran interés por la lectura Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8.Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. Ordenas palabras para formar oraciones Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) . Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 12.

manifiesta que pocas veces se aplican conocimientos previos. 2.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 1. Tabla #2. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. para darle sentido a lo que escriben. Tabla #1. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 La motivación forma parte de la clase. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 5 30 35 % 15 85 100 El 85% de la matrícula. . Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. la respuesta evidencia que no existe motivación antes de leer o escribir.

Tabla #3.3. . La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno. 4. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El total de alumnos identifican dibujos y títulos. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Todos Los alumnos escriben textos. antes de escribirlos. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. Tabla #4. de la pizarra 5. La maestra incentiva a la escritura.

6. forma parte de todos los niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 30 5 35 % 0 85 15 100 El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en clases. La maestra lee fichas en clases. 7. . Tabla #6. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El incentivo antes de escribir.Tabla #5. y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas. Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo. de lo que escriben.

Tabla #7. los niños no escriben sobre lo leído 9. que después de la lectura por parte del docente. . Luego de la lectura escriben sobre lo leído Tabla #8. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases. 8. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El dibujo relacionado con lo que escriben. es realizado por todos los niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 Todos manifestaron.

Tabla #10. . 10. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. le hacen preguntas del material leído en clases.Tabla #9. el 71% manifestó que nunca. Escribes las vocales y los números hasta el 50. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 10 25 35 % 29 71 100 De la población encuestada. y un 29% dice la opción a veces. 11. el 85% respondió que siempre escriben las vocales y los números. y un 15% manifiesta que poco lo escriben. Opciones Si Poco Nada TOTAL Estudiantes 30 5 0 35 % 85 15 100 Del total de niños y niñas.

Tabla #12.Tabla #11. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. de los resultadosde la aplicación del instrumento. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Toda la matricula. manifiesta que recibe información de parte de la maestra sobre el uso de las letras mayúsculas. 12. que todos los niños y niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Los resultados evidencian en la tabla número 12. En general. podemos afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de .

‡ Los docentes de primer grado de educación primaria. ‡ En la tradición educativa. o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. sobre los procedimientos o propuesta para enseñar a escribir a los niños. . la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. así mismo. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación. Lo que se ha traducido en recetas.carácter multifactorial. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de dicha propuesta. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura.

se puede decir. De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores. en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. 2000). es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas. que las estrategias de pedagógicas. en el proceso de enseñanza" (Gomez. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias.El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje.(Corredor. esto es. . organizar aprendizajes. 2001). integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. esto es. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente. ya que favorecen el rendimiento académico. facilitan el aprendizaje. en el proceso de enseñanza" (Duque 2005)‡"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza.Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje. para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas. promover. facilitar. organizar aprendizajes. facilitar. permanencia y transferencia de la información o conocimientos" . promover. mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS (EN EL AREA DE ESCRITURA) .Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje. resolución de problemas y memorización.

dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes.En su cuaderno los niños y niñas dibujaran.y y Estrategia: Pesca Palabras Contenido:Reconocer el uso de comenzarcon letra mayúscula para distinguir los nombres personales. dibujar. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. papá. Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos.Además de llamar la atención por los colores. y pintar utilizando su propia imaginación y La estrategia consiste en: la pasanteen la pizarra. posteriormente con la pasante con ayuda de la docente escribirán dentro del dibujo el nombre de. Johan. Juan. resulta un ejercicio que además de ser colorido reafirma el tema de nombres propios y comunes. ‡ ‡ Estrategia:Juego de palabras Contenido:Las Palabras . dichos peces sin colocarle nombre alguno. Pedro. mamá y hermano de cada niño y niña. dibujará peces de distintos colores.

Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. La pasante entrega revistas y los niños y niñas. propagandas. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Debe evitarse la enseñanza . dibujar. -Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres de sus compañeros. Asimismo. con ayuda del docente y la pasante. La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos conocen.‡ Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. y lo escribirá en la pizarra. y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. periódicos. harán varios recortes de letras. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. porque necesita comunicarse. etc. y pintar utilizando su propia imaginación. Facilita el desarrollo de la escritura. la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren. -Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. cartas. -Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron.

Leer y escribir.directa de letras. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Es decir. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. y éste se encuentra en los textos reales. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas. Este método se sustenta al momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños. los niños son dueños de su propio aprendizaje. para cumplir el objetivo trazado. palabras y oraciones aisladas. niñas que son sujetos de dicha investigación. Las estrategias de articulación utilizadaspermiten prontas respuestas que favorezcan a los niños y niñas. etc. Un punto importante es la idea de cooperación. El aprendizaje es visto como una actividad social. que tienen debilidades en la escritura. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA . hacer correcciones. El maestro es un guía. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. con la finalidad de aplicar estrategias didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. Cualquier intento de simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. sílabas. que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora de la escritura. esta acción con responsabilidad. el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo. equivale a buscar significado.

y a las circunstancias en que se produce. (lo que piensa y hace). Reorientar y capacitar a los docentes. sensibilización para la formación ciudadana. niños y niñas en todos los fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura. para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases. que les permitirán conocer la importancia de la lecto-escritura. La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada docente luego de haber adquirido conceptual y la convivencia. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente.ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN. . Por tanto. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. la reorientación y la capacitación ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO Se dice que un alumno emplea una estrategia.

Realice la tarea o actividad encomendada. esta actividad se realizará contantemente ya que esta transciende en la formación de cada docente. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. Se realizan actividades como: . el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir ETAPA DE APLICACIÓN Observación del comportamiento de los niños y niñas haber adquirido luego de la reorientación y la capacitación conceptual y la convivencia. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. de una manera sencilla y practica Evalúe su actuación. Los participantes para esta observación serán los mismos docentes con sus alumnos. los recursos que se necesitan. de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. METODOS Los métodos empleados en la investigación . ETAPA DE EVALUACIÓN El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia . . Se llevan a cabo durante y al final del proceso. El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la modificación de la estrategia.Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

la escuela. esta Mentalidad en la debe de apoyarse para su cuyo enriquecimiento. El Método Sistémico comienza a operar por identificarel sistema en el que se encuentra inmersa la escritura escolar. por lo tanto. Histórico ± Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir histórico. si se tiene un problema educacional relacionado con la escritura. orientado a lapercepción holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propiaproblemática y las soluciones correspondientes.Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente. teoría general sistemas. Al continuar apreciando en realidad. fundadorBERTALANFFY (1968) expresa: ³La vida humana y el universo constituyen un sistema. los compañeros de clase. su estrategia educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno. establece que el docente.Teóricos Sistémico Sistémico El Método es uno de los instrumentos lógicos más contemporáneos en el ámbito de la metodología. Por ejemplo. mientras que el método lógico investiga las leyes generales del .Para que el Método Sistémico funcione se requiere de una mentalidad sistémica. A Sistémica su vez. mentalidad que está acostumbrada a ³mirar el bosque através de los árboles´ y no a ³mirar el árbol sin darse cuenta del bosque´. ningúncomponente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo´ ³Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanenteinteracción´. los cursos y los planes de estudio.

ACTIVIDADES Las Vocales . lo que constituye su esencia. sino que reproduce en el plano teórico lo más importante del fenómeno. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula. con otros adultos significativos y con la comunidad. Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. Lo lógico no repite lo histórico en todos sus detalles. Lo lógico y lo histórico se encuentran en unidad dialéctica. problemas intereses y actuaciones. sino explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo. que incluyen el elemento de contradicción. De igual forma. Empíricos: Observación:La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños y niñas. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos. en el trabajo con las familias. lo histórico no debe limitarse a la simple descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación. opciones. de la aplicación del instrumento y en la validación de las actividades recreativas.funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. aptitudes.

lamina ilustrada. colores. periódico. borrador. marcadores. tijera. participar Pilares ‡ Recursos ‡ Lectura. revistas. textos. pega. cuadernos.La pasante realiza: Inicio: Canción ³Las Vocales´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales? Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un periódico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos Estrategias ‡ ‡ ‡ Recortar y pegar Dibujar Discusión socializada Instrumento a Evaluar ‡ Lista de cotejo Indicador ‡ Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación ‡ Participación y valoración del trabajo Aprender a crear. pizarrón. El cuerpo humano . hojas blancas.

hojas blancas. textos. lamina ilustrada. pizarrón. La pasante realiza . participar Indicador ‡ ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores. cuadernos. borrador. Los números.La pasante realiza Inicio: Juego ³Partes del Cuerpo´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo. y señalaran con una flecha sus partes Estrategias ‡ ‡ ‡ Esquema Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar ‡ Escala de Estimación Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad Aprender a crear.

según su tamaño. participar y convivir. textos. color y grosor Escribe números en letras Aprender a crear. . color Seriar de mayor a menor figuras Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras números naturales Estrategias ‡ Participación. lápices. Crucigrama. lamina ilustrada. borrador. discusión socializada. Indicador ‡ diferentes criterios de clasificación ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores. crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar ‡ ‡ Escala de Estimación Registro Descriptivo Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral Compara objetos según tamaño. . hojas blancas. cuadernos. objetos. pizarrón.Inicio: Canción ³Los Números´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizaran cifras numéricas representadas en figuras Clasificaran objetos.

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