ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ´Aµ DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ´LOS

POTOCOSµ. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAESCRITURA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ³A´, BOLIVARIANA ³LOS POTOCOS´. DE LA ESCUELA

La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico, animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas, silabarios o escritura alfabética.

la escuela y la comunidad. intereses y deficiencias para luego tratar de transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas de la patria. . social.DIAGNOSTICO INTEGRAL La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación integral del ser humano bajo los principios de convivencia. con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años. adultos y adultas. En la escuela convergen distintas personas: niños. Todas y todos con distintas costumbres. niñas. alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20) hembras. Esta diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y reconocimiento de las diferencias. El grupo de estudiantes del primer grado sección ´A´. solidaridad y cooperación. Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus necesidades. está conformado por treinta y cinco (35). adolescentes. características. geográfico y cultural. distintas situaciones socioeconómicas. la tolerancia y lo cooperación. flexibilizando el currículo en el marco de los contextos económicos. distintos valores y acervos culturales. la transparencia. jóvenes. presentando una buena apariencia personal y aspecto saludable. desdé el aula. La escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria. creencias. político.

En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva. etc. Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo copian del libro. La lectura. uso de mayúscula. quince (15) no loconocen. cortos relatos. escritura y conteo de cantidades. diez (10) lo hace de forma poco legible. y cinco (5) medianamente hasta el número 50. . sustituciones. separan inadecuadamente y no aplican en su totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría. Al tomar dictado. aglutinaciones.). En el área de matemática. veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible. En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante bajo. No logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra. en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable. Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción. la escritura varía puesto que hay omisiones. signos. porque emplean letra script. quince (15) alumnos conocen los números hasta 100. un grupo muy pequeño de alumnos lo hacen hasta el cien (100). doce (12) están en proceso y ocho (08) no se han iniciado.

tíos. . otro grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la ayuda de sus familiares (abuelos.Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre. La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en habitaciones alquiladas. hermanos etc). primos.

Realiza textos escritos considerando el uso 3.Ayuda entre los compañeros.ASPECTOS A EVALUAR 1. . 9.Valoración y comprensión de lo que escribe 4.Reconocimiento de los colores primarios.Recortar silabas y formar palabras 5.Los símbolos patrios: la Bandera.Ordenamiento de palabras para formar oraciones...Escribe las letras sin respetar la grafica 2... 8. 10. Escritura de palabras.Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas estudiadas en primer grado.. Memorización de las letras del alfabeto 7..Escritura de nombres de personas. Cuidado por el orden. el Escudo y el Himno Nacional. animales y cosas 11. higiene y embellecimiento del aula y la escuela. al inicio de oración y después de punto.Separación de palabras en sílabas. 6.. uso de la mayúscula.. Cuidado y respeto por ellos....

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. La maestra lee fichas en clases. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. La maestra incentiva a la escritura. 1. . Se utilizó este tipo de instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura.INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACION) El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía de observación la cual se estructuro contrece preguntas.

La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 11. Los alumnos muestran interés por la lectura Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 12. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. Ordenas palabras para formar oraciones Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) .Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. Escribes las vocales y los números hasta el 50.

Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 5 30 35 % 15 85 100 El 85% de la matrícula. Tabla #2. Tabla #1. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 La motivación forma parte de la clase. 2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. .RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 1. para darle sentido a lo que escriben. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. manifiesta que pocas veces se aplican conocimientos previos. la respuesta evidencia que no existe motivación antes de leer o escribir.

La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno. 4. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. antes de escribirlos. de la pizarra 5. Tabla #3. Tabla #4. La maestra incentiva a la escritura. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Todos Los alumnos escriben textos. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El total de alumnos identifican dibujos y títulos. .3.

Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 30 5 35 % 0 85 15 100 El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en clases. Tabla #6. forma parte de todos los niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El incentivo antes de escribir. y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas. La maestra lee fichas en clases. . 7. de lo que escriben.Tabla #5. 6. Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo.

8. que después de la lectura por parte del docente. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases. es realizado por todos los niños y niñas. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Tabla #8. .Tabla #7. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El dibujo relacionado con lo que escriben. los niños no escriben sobre lo leído 9. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 Todos manifestaron.

y un 29% dice la opción a veces. Escribes las vocales y los números hasta el 50. el 71% manifestó que nunca. .Tabla #9. 11. Tabla #10. 10. Opciones Si Poco Nada TOTAL Estudiantes 30 5 0 35 % 85 15 100 Del total de niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 10 25 35 % 29 71 100 De la población encuestada. y un 15% manifiesta que poco lo escriben. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. le hacen preguntas del material leído en clases. el 85% respondió que siempre escriben las vocales y los números.

Tabla #11. En general. que todos los niños y niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas. 12. manifiesta que recibe información de parte de la maestra sobre el uso de las letras mayúsculas. podemos afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de . La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Los resultados evidencian en la tabla número 12. de los resultadosde la aplicación del instrumento. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Toda la matricula. Tabla #12.

así mismo. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer. . ‡ En la tradición educativa. lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura. o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de dicha propuesta. sobre los procedimientos o propuesta para enseñar a escribir a los niños. Lo que se ha traducido en recetas. ‡ Los docentes de primer grado de educación primaria.carácter multifactorial.

integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. esto es. ya que favorecen el rendimiento académico. 2001). Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente. facilitar. De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores. promover. facilitar. esto es. facilitan el aprendizaje. promover.El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. organizar aprendizajes. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. en el proceso de enseñanza" (Duque 2005)‡"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza.(Corredor.Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje. se puede decir. que las estrategias de pedagógicas. en el proceso de enseñanza" (Gomez. mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias. 2000). organizar aprendizajes. . ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas. permanencia y transferencia de la información o conocimientos" .

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS (EN EL AREA DE ESCRITURA) . resolución de problemas y memorización.Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje.

Juan. mamá y hermano de cada niño y niña. Johan. y pintar utilizando su propia imaginación y La estrategia consiste en: la pasanteen la pizarra.y y Estrategia: Pesca Palabras Contenido:Reconocer el uso de comenzarcon letra mayúscula para distinguir los nombres personales. Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos.Además de llamar la atención por los colores. dibujar. papá. dibujará peces de distintos colores. resulta un ejercicio que además de ser colorido reafirma el tema de nombres propios y comunes. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. Pedro. posteriormente con la pasante con ayuda de la docente escribirán dentro del dibujo el nombre de. dichos peces sin colocarle nombre alguno.En su cuaderno los niños y niñas dibujaran. dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes. ‡ ‡ Estrategia:Juego de palabras Contenido:Las Palabras .

Asimismo. y pintar utilizando su propia imaginación. porque necesita comunicarse. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. con ayuda del docente y la pasante.‡ Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. La pasante entrega revistas y los niños y niñas. -Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren. y lo escribirá en la pizarra. cartas. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. harán varios recortes de letras. y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. Facilita el desarrollo de la escritura. dibujar. periódicos. -Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. -Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres de sus compañeros. etc. La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos conocen. Debe evitarse la enseñanza . propagandas.

los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas. sílabas. El aprendizaje es visto como una actividad social. Es decir. Leer y escribir. esta acción con responsabilidad. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. para cumplir el objetivo trazado. Las estrategias de articulación utilizadaspermiten prontas respuestas que favorezcan a los niños y niñas. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. palabras y oraciones aisladas. El maestro es un guía. Este método se sustenta al momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños. que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora de la escritura. etc. hacer correcciones. los niños son dueños de su propio aprendizaje. niñas que son sujetos de dicha investigación. y éste se encuentra en los textos reales. Un punto importante es la idea de cooperación. con la finalidad de aplicar estrategias didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA . equivale a buscar significado. que tienen debilidades en la escritura. el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo. Cualquier intento de simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real.directa de letras.

a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente.ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN. La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada docente luego de haber adquirido conceptual y la convivencia. y a las circunstancias en que se produce. la reorientación y la capacitación ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO Se dice que un alumno emplea una estrategia. sensibilización para la formación ciudadana. (lo que piensa y hace). Reorientar y capacitar a los docentes. niños y niñas en todos los fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. . para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. Por tanto. Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases. que les permitirán conocer la importancia de la lecto-escritura.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. Se realizan actividades como: . esta actividad se realizará contantemente ya que esta transciende en la formación de cada docente. los recursos que se necesitan. de una manera sencilla y practica Evalúe su actuación. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir ETAPA DE APLICACIÓN Observación del comportamiento de los niños y niñas haber adquirido luego de la reorientación y la capacitación conceptual y la convivencia. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).Realice la tarea o actividad encomendada. Los participantes para esta observación serán los mismos docentes con sus alumnos.

Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. ETAPA DE EVALUACIÓN El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia . . Se llevan a cabo durante y al final del proceso. METODOS Los métodos empleados en la investigación . Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la modificación de la estrategia. Evaluar la calidad de los resultados finales.

El Método Sistémico comienza a operar por identificarel sistema en el que se encuentra inmersa la escritura escolar.Para que el Método Sistémico funcione se requiere de una mentalidad sistémica. Histórico ± Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir histórico. por lo tanto. mentalidad que está acostumbrada a ³mirar el bosque através de los árboles´ y no a ³mirar el árbol sin darse cuenta del bosque´.Teóricos Sistémico Sistémico El Método es uno de los instrumentos lógicos más contemporáneos en el ámbito de la metodología. A Sistémica su vez. la escuela. los compañeros de clase. teoría general sistemas. mientras que el método lógico investiga las leyes generales del .Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente. orientado a lapercepción holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propiaproblemática y las soluciones correspondientes. su estrategia educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno. los cursos y los planes de estudio. Al continuar apreciando en realidad. si se tiene un problema educacional relacionado con la escritura. establece que el docente. fundadorBERTALANFFY (1968) expresa: ³La vida humana y el universo constituyen un sistema. ningúncomponente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo´ ³Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanenteinteracción´. esta Mentalidad en la debe de apoyarse para su cuyo enriquecimiento. Por ejemplo.

lo histórico no debe limitarse a la simple descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación. de la aplicación del instrumento y en la validación de las actividades recreativas.funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. en el trabajo con las familias. Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. que incluyen el elemento de contradicción. lo que constituye su esencia. sino explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo. sino que reproduce en el plano teórico lo más importante del fenómeno. ACTIVIDADES Las Vocales . De igual forma. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos. Lo lógico y lo histórico se encuentran en unidad dialéctica. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. Empíricos: Observación:La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños y niñas. Lo lógico no repite lo histórico en todos sus detalles. problemas intereses y actuaciones. opciones. aptitudes. con otros adultos significativos y con la comunidad.

cuadernos. lamina ilustrada. tijera. colores. marcadores. pega. pizarrón. hojas blancas.La pasante realiza: Inicio: Canción ³Las Vocales´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales? Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un periódico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos Estrategias ‡ ‡ ‡ Recortar y pegar Dibujar Discusión socializada Instrumento a Evaluar ‡ Lista de cotejo Indicador ‡ Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación ‡ Participación y valoración del trabajo Aprender a crear. textos. participar Pilares ‡ Recursos ‡ Lectura. periódico. revistas. El cuerpo humano . borrador.

participar Indicador ‡ ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores. La pasante realiza . y señalaran con una flecha sus partes Estrategias ‡ ‡ ‡ Esquema Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar ‡ Escala de Estimación Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad Aprender a crear. lamina ilustrada.La pasante realiza Inicio: Juego ³Partes del Cuerpo´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo. hojas blancas. textos. Los números. cuadernos. pizarrón. borrador.

objetos. cuadernos. crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar ‡ ‡ Escala de Estimación Registro Descriptivo Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral Compara objetos según tamaño.Inicio: Canción ³Los Números´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizaran cifras numéricas representadas en figuras Clasificaran objetos. participar y convivir. lamina ilustrada. . pizarrón. Indicador ‡ diferentes criterios de clasificación ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores. Crucigrama. color Seriar de mayor a menor figuras Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras números naturales Estrategias ‡ Participación. lápices. según su tamaño. textos. . borrador. hojas blancas. discusión socializada. color y grosor Escribe números en letras Aprender a crear.

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