ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ´Aµ DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ´LOS

POTOCOSµ. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAESCRITURA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ³A´, BOLIVARIANA ³LOS POTOCOS´. DE LA ESCUELA

La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico, animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas, silabarios o escritura alfabética.

político. Esta diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y reconocimiento de las diferencias. desdé el aula. características. distintos valores y acervos culturales. distintas situaciones socioeconómicas. Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus necesidades. la escuela y la comunidad. . solidaridad y cooperación. adultos y adultas. está conformado por treinta y cinco (35). la transparencia. la tolerancia y lo cooperación. creencias. social. adolescentes. niñas. flexibilizando el currículo en el marco de los contextos económicos. Todas y todos con distintas costumbres. presentando una buena apariencia personal y aspecto saludable. con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años. intereses y deficiencias para luego tratar de transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas de la patria. geográfico y cultural.DIAGNOSTICO INTEGRAL La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación integral del ser humano bajo los principios de convivencia. alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20) hembras. jóvenes. En la escuela convergen distintas personas: niños. El grupo de estudiantes del primer grado sección ´A´. La escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria.

signos. La lectura. la escritura varía puesto que hay omisiones. diez (10) lo hace de forma poco legible.En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva. cortos relatos. escritura y conteo de cantidades. y cinco (5) medianamente hasta el número 50. Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo copian del libro. quince (15) no loconocen. aglutinaciones. separan inadecuadamente y no aplican en su totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría. . un grupo muy pequeño de alumnos lo hacen hasta el cien (100). en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable. Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción. uso de mayúscula. sustituciones. doce (12) están en proceso y ocho (08) no se han iniciado. quince (15) alumnos conocen los números hasta 100. etc. En el área de matemática. veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible. No logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra. En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante bajo.). Al tomar dictado. porque emplean letra script.

otro grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la ayuda de sus familiares (abuelos. tíos. . hermanos etc).Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre. primos. La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en habitaciones alquiladas.

.Valoración y comprensión de lo que escribe 4. .. 9.. uso de la mayúscula..Realiza textos escritos considerando el uso 3...ASPECTOS A EVALUAR 1.. Cuidado por el orden. Memorización de las letras del alfabeto 7..Recortar silabas y formar palabras 5. el Escudo y el Himno Nacional.Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas estudiadas en primer grado.Reconocimiento de los colores primarios. 6.Separación de palabras en sílabas..Escribe las letras sin respetar la grafica 2. Cuidado y respeto por ellos.Ordenamiento de palabras para formar oraciones. animales y cosas 11. 8. 10. al inicio de oración y después de punto.Escritura de nombres de personas. higiene y embellecimiento del aula y la escuela.Ayuda entre los compañeros.Los símbolos patrios: la Bandera.. Escritura de palabras..

.INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACION) El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía de observación la cual se estructuro contrece preguntas. 1. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir. Se utilizó este tipo de instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. La maestra incentiva a la escritura. La maestra lee fichas en clases. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura.

La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 12.Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. Ordenas palabras para formar oraciones Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) . Escribes las vocales y los números hasta el 50. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 11. Los alumnos muestran interés por la lectura Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13.

. manifiesta que pocas veces se aplican conocimientos previos. la respuesta evidencia que no existe motivación antes de leer o escribir. Tabla #2.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 1. 2. para darle sentido a lo que escriben. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 La motivación forma parte de la clase. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 5 30 35 % 15 85 100 El 85% de la matrícula. Tabla #1.

Tabla #3. La maestra incentiva a la escritura. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El total de alumnos identifican dibujos y títulos. . 4. antes de escribirlos. Tabla #4. de la pizarra 5. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.3. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Todos Los alumnos escriben textos. La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno.

y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas. . Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 30 5 35 % 0 85 15 100 El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en clases. 6. forma parte de todos los niños y niñas. 7. de lo que escriben. Tabla #6. Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El incentivo antes de escribir. La maestra lee fichas en clases.Tabla #5.

La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases. . los niños no escriben sobre lo leído 9.Tabla #7. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 Todos manifestaron. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Tabla #8. es realizado por todos los niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El dibujo relacionado con lo que escriben. que después de la lectura por parte del docente. 8.

11. 10. . Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 10 25 35 % 29 71 100 De la población encuestada. el 85% respondió que siempre escriben las vocales y los números. Escribes las vocales y los números hasta el 50. Tabla #10. y un 29% dice la opción a veces. Opciones Si Poco Nada TOTAL Estudiantes 30 5 0 35 % 85 15 100 Del total de niños y niñas. le hacen preguntas del material leído en clases.Tabla #9. el 71% manifestó que nunca. y un 15% manifiesta que poco lo escriben. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula.

12. manifiesta que recibe información de parte de la maestra sobre el uso de las letras mayúsculas. En general. podemos afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de . Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Los resultados evidencian en la tabla número 12. que todos los niños y niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas.Tabla #11. de los resultadosde la aplicación del instrumento. Tabla #12. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Toda la matricula.

optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer. . lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. sobre los procedimientos o propuesta para enseñar a escribir a los niños.carácter multifactorial. produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación. Lo que se ha traducido en recetas. ‡ En la tradición educativa. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura. así mismo. o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. ‡ Los docentes de primer grado de educación primaria. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de dicha propuesta.

en el proceso de enseñanza" (Gomez. . para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas. permanencia y transferencia de la información o conocimientos" . ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias. en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica.El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. promover. esto es. esto es. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. 2001). Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente. ya que favorecen el rendimiento académico. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas. promover. se puede decir. que las estrategias de pedagógicas. De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores.Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje. facilitar. organizar aprendizajes. organizar aprendizajes. facilitar. facilitan el aprendizaje.(Corredor. integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. 2000). en el proceso de enseñanza" (Duque 2005)‡"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio.

Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje.Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. resolución de problemas y memorización. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS (EN EL AREA DE ESCRITURA) .

Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. papá. dichos peces sin colocarle nombre alguno.Además de llamar la atención por los colores. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. Pedro. dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes. Juan. resulta un ejercicio que además de ser colorido reafirma el tema de nombres propios y comunes. y pintar utilizando su propia imaginación y La estrategia consiste en: la pasanteen la pizarra. dibujar. Johan.y y Estrategia: Pesca Palabras Contenido:Reconocer el uso de comenzarcon letra mayúscula para distinguir los nombres personales. dibujará peces de distintos colores.En su cuaderno los niños y niñas dibujaran. posteriormente con la pasante con ayuda de la docente escribirán dentro del dibujo el nombre de. mamá y hermano de cada niño y niña. ‡ ‡ Estrategia:Juego de palabras Contenido:Las Palabras .

etc. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. -Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. cartas. Debe evitarse la enseñanza . dibujar. la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren. -Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones. La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos conocen.‡ Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. Asimismo. y lo escribirá en la pizarra. porque necesita comunicarse. propagandas. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Facilita el desarrollo de la escritura. harán varios recortes de letras. y pintar utilizando su propia imaginación. La pasante entrega revistas y los niños y niñas. con ayuda del docente y la pasante. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. -Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres de sus compañeros. periódicos.

ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. El maestro es un guía. El aprendizaje es visto como una actividad social. Leer y escribir. palabras y oraciones aisladas. que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora de la escritura. los niños son dueños de su propio aprendizaje. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas. Este método se sustenta al momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. sílabas. hacer correcciones. Las estrategias de articulación utilizadaspermiten prontas respuestas que favorezcan a los niños y niñas. etc.directa de letras. que tienen debilidades en la escritura. el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo. esta acción con responsabilidad. con la finalidad de aplicar estrategias didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. para cumplir el objetivo trazado. y éste se encuentra en los textos reales. Es decir. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA . equivale a buscar significado. Un punto importante es la idea de cooperación. niñas que son sujetos de dicha investigación. Cualquier intento de simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real.

Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases. Por tanto. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente. la reorientación y la capacitación ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO Se dice que un alumno emplea una estrategia. La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada docente luego de haber adquirido conceptual y la convivencia. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. Reorientar y capacitar a los docentes. para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. niños y niñas en todos los fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura. (lo que piensa y hace). sensibilización para la formación ciudadana. que les permitirán conocer la importancia de la lecto-escritura. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN. y a las circunstancias en que se produce. .

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. de una manera sencilla y practica Evalúe su actuación. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Los participantes para esta observación serán los mismos docentes con sus alumnos. el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir ETAPA DE APLICACIÓN Observación del comportamiento de los niños y niñas haber adquirido luego de la reorientación y la capacitación conceptual y la convivencia. Se realizan actividades como: . de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).Realice la tarea o actividad encomendada. los recursos que se necesitan. esta actividad se realizará contantemente ya que esta transciende en la formación de cada docente.

Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. ETAPA DE EVALUACIÓN El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia . Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. . El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la modificación de la estrategia. METODOS Los métodos empleados en la investigación . Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

orientado a lapercepción holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propiaproblemática y las soluciones correspondientes. los compañeros de clase. establece que el docente. mentalidad que está acostumbrada a ³mirar el bosque através de los árboles´ y no a ³mirar el árbol sin darse cuenta del bosque´. El Método Sistémico comienza a operar por identificarel sistema en el que se encuentra inmersa la escritura escolar.Para que el Método Sistémico funcione se requiere de una mentalidad sistémica. su estrategia educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno.Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente. Por ejemplo. Histórico ± Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir histórico.Teóricos Sistémico Sistémico El Método es uno de los instrumentos lógicos más contemporáneos en el ámbito de la metodología. los cursos y los planes de estudio. esta Mentalidad en la debe de apoyarse para su cuyo enriquecimiento. Al continuar apreciando en realidad. A Sistémica su vez. si se tiene un problema educacional relacionado con la escritura. ningúncomponente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo´ ³Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanenteinteracción´. teoría general sistemas. la escuela. fundadorBERTALANFFY (1968) expresa: ³La vida humana y el universo constituyen un sistema. por lo tanto. mientras que el método lógico investiga las leyes generales del .

Lo lógico no repite lo histórico en todos sus detalles. lo que constituye su esencia. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos. opciones. problemas intereses y actuaciones. aptitudes. sino explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo. Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. ACTIVIDADES Las Vocales .funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. De igual forma. sino que reproduce en el plano teórico lo más importante del fenómeno. Empíricos: Observación:La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños y niñas. Lo lógico y lo histórico se encuentran en unidad dialéctica. con otros adultos significativos y con la comunidad. lo histórico no debe limitarse a la simple descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula. que incluyen el elemento de contradicción. en el trabajo con las familias. de la aplicación del instrumento y en la validación de las actividades recreativas.

participar Pilares ‡ Recursos ‡ Lectura. hojas blancas. tijera. pega. textos. marcadores. borrador. El cuerpo humano . periódico. colores. cuadernos. pizarrón.La pasante realiza: Inicio: Canción ³Las Vocales´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales? Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un periódico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos Estrategias ‡ ‡ ‡ Recortar y pegar Dibujar Discusión socializada Instrumento a Evaluar ‡ Lista de cotejo Indicador ‡ Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación ‡ Participación y valoración del trabajo Aprender a crear. revistas. lamina ilustrada.

y señalaran con una flecha sus partes Estrategias ‡ ‡ ‡ Esquema Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar ‡ Escala de Estimación Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad Aprender a crear. pizarrón. Los números. hojas blancas. lamina ilustrada. cuadernos.La pasante realiza Inicio: Juego ³Partes del Cuerpo´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo. La pasante realiza . borrador. textos. participar Indicador ‡ ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores.

objetos. crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar ‡ ‡ Escala de Estimación Registro Descriptivo Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral Compara objetos según tamaño. lamina ilustrada. Indicador ‡ diferentes criterios de clasificación ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores. discusión socializada. textos. según su tamaño. lápices. cuadernos. hojas blancas. borrador. . Crucigrama.Inicio: Canción ³Los Números´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizaran cifras numéricas representadas en figuras Clasificaran objetos. participar y convivir. color Seriar de mayor a menor figuras Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras números naturales Estrategias ‡ Participación. . color y grosor Escribe números en letras Aprender a crear. pizarrón.

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