ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ´Aµ DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ´LOS

POTOCOSµ. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAESCRITURA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN ³A´, BOLIVARIANA ³LOS POTOCOS´. DE LA ESCUELA

La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico, animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas, silabarios o escritura alfabética.

intereses y deficiencias para luego tratar de transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas de la patria. social. distintas situaciones socioeconómicas. adultos y adultas. la escuela y la comunidad. con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años. Esta diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y reconocimiento de las diferencias. La escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria. . político. jóvenes. El grupo de estudiantes del primer grado sección ´A´. Todas y todos con distintas costumbres. adolescentes.DIAGNOSTICO INTEGRAL La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación integral del ser humano bajo los principios de convivencia. Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus necesidades. la transparencia. presentando una buena apariencia personal y aspecto saludable. está conformado por treinta y cinco (35). flexibilizando el currículo en el marco de los contextos económicos. alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20) hembras. la tolerancia y lo cooperación. solidaridad y cooperación. distintos valores y acervos culturales. niñas. geográfico y cultural. características. En la escuela convergen distintas personas: niños. creencias. desdé el aula.

en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable. En el área de matemática. No logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra. La lectura. diez (10) lo hace de forma poco legible. sustituciones. Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción. Al tomar dictado. . la escritura varía puesto que hay omisiones. quince (15) no loconocen. porque emplean letra script. Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo copian del libro. veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible.). un grupo muy pequeño de alumnos lo hacen hasta el cien (100).En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva. aglutinaciones. signos. uso de mayúscula. separan inadecuadamente y no aplican en su totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría. etc. y cinco (5) medianamente hasta el número 50. En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante bajo. doce (12) están en proceso y ocho (08) no se han iniciado. cortos relatos. escritura y conteo de cantidades. quince (15) alumnos conocen los números hasta 100.

Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre. tíos. primos. La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en habitaciones alquiladas. otro grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la ayuda de sus familiares (abuelos. hermanos etc). .

uso de la mayúscula... 10. Cuidado por el orden.Realiza textos escritos considerando el uso 3. al inicio de oración y después de punto. Escritura de palabras. Memorización de las letras del alfabeto 7..Escribe las letras sin respetar la grafica 2. 6.. ..Escritura de nombres de personas... animales y cosas 11.Valoración y comprensión de lo que escribe 4..Separación de palabras en sílabas. higiene y embellecimiento del aula y la escuela. 9... el Escudo y el Himno Nacional.. Cuidado y respeto por ellos.ASPECTOS A EVALUAR 1. 8.Ayuda entre los compañeros.Ordenamiento de palabras para formar oraciones.Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas estudiadas en primer grado.Los símbolos patrios: la Bandera.Recortar silabas y formar palabras 5.Reconocimiento de los colores primarios.

INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACION) El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía de observación la cual se estructuro contrece preguntas. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. . La maestra incentiva a la escritura. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. La maestra lee fichas en clases. Se utilizó este tipo de instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. 1. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura.

En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula.Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. Los alumnos muestran interés por la lectura Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 12. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. Escribes las vocales y los números hasta el 50. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. Ordenas palabras para formar oraciones Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) . Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 11.

para darle sentido a lo que escriben. . La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 La motivación forma parte de la clase. manifiesta que pocas veces se aplican conocimientos previos. la respuesta evidencia que no existe motivación antes de leer o escribir.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 1. Tabla #2. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 5 30 35 % 15 85 100 El 85% de la matrícula. 2. Tabla #1.

Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Todos Los alumnos escriben textos. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El total de alumnos identifican dibujos y títulos. 4. La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno. de la pizarra 5.3. Tabla #3. antes de escribirlos. . Tabla #4. La maestra incentiva a la escritura. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.

y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas. 7. 6. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El incentivo antes de escribir. La maestra lee fichas en clases.Tabla #5. forma parte de todos los niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 30 5 35 % 0 85 15 100 El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en clases. Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo. Tabla #6. de lo que escriben. .

es realizado por todos los niños y niñas. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 0 35 35 % 100 100 Todos manifestaron. los niños no escriben sobre lo leído 9. que después de la lectura por parte del docente. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 El dibujo relacionado con lo que escriben. 8. Luego de la lectura escriben sobre lo leído Tabla #8.Tabla #7. . La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases.

. el 71% manifestó que nunca. le hacen preguntas del material leído en clases. Tabla #10. Opciones Si Poco Nada TOTAL Estudiantes 30 5 0 35 % 85 15 100 Del total de niños y niñas. 11. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 0 10 25 35 % 29 71 100 De la población encuestada. el 85% respondió que siempre escriben las vocales y los números. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula. y un 29% dice la opción a veces. Escribes las vocales y los números hasta el 50. 10. y un 15% manifiesta que poco lo escriben.Tabla #9.

podemos afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de . La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas. 12. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Toda la matricula. En general. de los resultadosde la aplicación del instrumento.Tabla #11. que todos los niños y niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas. manifiesta que recibe información de parte de la maestra sobre el uso de las letras mayúsculas. Tabla #12. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL Estudiantes 35 0 0 35 % 100 100 Los resultados evidencian en la tabla número 12.

Lo que se ha traducido en recetas. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación. produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. sobre los procedimientos o propuesta para enseñar a escribir a los niños. ‡ En la tradición educativa. así mismo. la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista.carácter multifactorial. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer. ‡ Los docentes de primer grado de educación primaria. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de dicha propuesta. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura. lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. .

esto es. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. 2000). Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias. promover.Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje. se puede decir. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente. esto es. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas. ya que favorecen el rendimiento académico. ‡"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar. mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. facilitar. para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas. en el proceso de enseñanza" (Duque 2005)‡"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. organizar aprendizajes. organizar aprendizajes. 2001). .(Corredor. permanencia y transferencia de la información o conocimientos" . De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores. facilitar. promover. que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. que las estrategias de pedagógicas. en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. facilitan el aprendizaje.El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. en el proceso de enseñanza" (Gomez.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS (EN EL AREA DE ESCRITURA) . Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje. resolución de problemas y memorización.Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas.

mamá y hermano de cada niño y niña. ‡ ‡ Estrategia:Juego de palabras Contenido:Las Palabras . y pintar utilizando su propia imaginación y La estrategia consiste en: la pasanteen la pizarra. papá. resulta un ejercicio que además de ser colorido reafirma el tema de nombres propios y comunes. Johan. dibujar.En su cuaderno los niños y niñas dibujaran. dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes. dibujará peces de distintos colores. dichos peces sin colocarle nombre alguno.Además de llamar la atención por los colores. posteriormente con la pasante con ayuda de la docente escribirán dentro del dibujo el nombre de. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. Pedro.y y Estrategia: Pesca Palabras Contenido:Reconocer el uso de comenzarcon letra mayúscula para distinguir los nombres personales. Juan.

Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. harán varios recortes de letras. Facilita el desarrollo de la escritura. La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos conocen. la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren. con ayuda del docente y la pasante. Debe evitarse la enseñanza . El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. porque necesita comunicarse. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. La pasante entrega revistas y los niños y niñas. etc. Asimismo. -Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones. -Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron. -Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres de sus compañeros. cartas. dibujar. y pintar utilizando su propia imaginación. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. y lo escribirá en la pizarra. propagandas. periódicos.‡ Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir a través de diversas actividades donde tengan que producir textos. y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse.

Un punto importante es la idea de cooperación. El maestro es un guía. que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora de la escritura. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo. que tienen debilidades en la escritura. Este método se sustenta al momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños. y éste se encuentra en los textos reales. etc. niñas que son sujetos de dicha investigación. esta acción con responsabilidad. Las estrategias de articulación utilizadaspermiten prontas respuestas que favorezcan a los niños y niñas. palabras y oraciones aisladas. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA . ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. con la finalidad de aplicar estrategias didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. los niños son dueños de su propio aprendizaje. Leer y escribir. sílabas. Es decir. Cualquier intento de simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas.directa de letras. para cumplir el objetivo trazado. hacer correcciones. equivale a buscar significado. El aprendizaje es visto como una actividad social.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. Por tanto. Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases. Reorientar y capacitar a los docentes. . que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. la reorientación y la capacitación ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO Se dice que un alumno emplea una estrategia. (lo que piensa y hace).ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN. y a las circunstancias en que se produce. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente. sensibilización para la formación ciudadana. para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada docente luego de haber adquirido conceptual y la convivencia. niños y niñas en todos los fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. que les permitirán conocer la importancia de la lecto-escritura.

Los participantes para esta observación serán los mismos docentes con sus alumnos.Realice la tarea o actividad encomendada. el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir ETAPA DE APLICACIÓN Observación del comportamiento de los niños y niñas haber adquirido luego de la reorientación y la capacitación conceptual y la convivencia. Se realizan actividades como: . Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). los recursos que se necesitan. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. esta actividad se realizará contantemente ya que esta transciende en la formación de cada docente. de una manera sencilla y practica Evalúe su actuación.

. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la modificación de la estrategia.Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. METODOS Los métodos empleados en la investigación . Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Evaluar la calidad de los resultados finales. ETAPA DE EVALUACIÓN El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia .

ningúncomponente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo´ ³Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanenteinteracción´. si se tiene un problema educacional relacionado con la escritura.Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente. El Método Sistémico comienza a operar por identificarel sistema en el que se encuentra inmersa la escritura escolar. fundadorBERTALANFFY (1968) expresa: ³La vida humana y el universo constituyen un sistema. los compañeros de clase. los cursos y los planes de estudio. Histórico ± Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir histórico. por lo tanto.Para que el Método Sistémico funcione se requiere de una mentalidad sistémica. teoría general sistemas. A Sistémica su vez. esta Mentalidad en la debe de apoyarse para su cuyo enriquecimiento. establece que el docente. Por ejemplo.Teóricos Sistémico Sistémico El Método es uno de los instrumentos lógicos más contemporáneos en el ámbito de la metodología. su estrategia educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno. Al continuar apreciando en realidad. mientras que el método lógico investiga las leyes generales del . la escuela. orientado a lapercepción holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propiaproblemática y las soluciones correspondientes. mentalidad que está acostumbrada a ³mirar el bosque através de los árboles´ y no a ³mirar el árbol sin darse cuenta del bosque´.

Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. de la aplicación del instrumento y en la validación de las actividades recreativas. ACTIVIDADES Las Vocales . Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. sino explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos. Empíricos: Observación:La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños y niñas.funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. sino que reproduce en el plano teórico lo más importante del fenómeno. lo histórico no debe limitarse a la simple descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación. opciones. problemas intereses y actuaciones. en el trabajo con las familias. De igual forma. aptitudes. Lo lógico no repite lo histórico en todos sus detalles. lo que constituye su esencia. que incluyen el elemento de contradicción. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula. con otros adultos significativos y con la comunidad. Lo lógico y lo histórico se encuentran en unidad dialéctica.

periódico. hojas blancas. lamina ilustrada. colores. participar Pilares ‡ Recursos ‡ Lectura. tijera. textos. borrador. pega. El cuerpo humano . pizarrón.La pasante realiza: Inicio: Canción ³Las Vocales´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales? Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un periódico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos Estrategias ‡ ‡ ‡ Recortar y pegar Dibujar Discusión socializada Instrumento a Evaluar ‡ Lista de cotejo Indicador ‡ Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación ‡ Participación y valoración del trabajo Aprender a crear. cuadernos. revistas. marcadores.

hojas blancas. textos. cuadernos. lamina ilustrada.La pasante realiza Inicio: Juego ³Partes del Cuerpo´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo. y señalaran con una flecha sus partes Estrategias ‡ ‡ ‡ Esquema Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar ‡ Escala de Estimación Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad Aprender a crear. borrador. Los números. La pasante realiza . pizarrón. participar Indicador ‡ ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores.

pizarrón. textos. color Seriar de mayor a menor figuras Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras números naturales Estrategias ‡ Participación. color y grosor Escribe números en letras Aprender a crear. Crucigrama. según su tamaño. discusión socializada. participar y convivir. hojas blancas. lápices. Indicador ‡ diferentes criterios de clasificación ‡ ‡ Pilares ‡ Recursos ‡ Marcadores. lamina ilustrada. objetos.Inicio: Canción ³Los Números´ Desarrollo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Cierre ‡ ‡ Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Realizaran cifras numéricas representadas en figuras Clasificaran objetos. crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar ‡ ‡ Escala de Estimación Registro Descriptivo Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral Compara objetos según tamaño. . borrador. . cuadernos.