Probabilidad

Probabilidad y Estadstica
Libro para el estudiante

Nivel Medio Superior del
Instituto Politcnico Nacional
Academia Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior
del Instituto Politcnico Nacional
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1
Libro para el estudiante
Introduccin
1. Secuencia de Aprendizaje (Contenido y reerencia de su
ubicaci!n"
#nidad 1. Estadstica $escripti%a
#nidad &. Ele'entos ()sicos de Probabilidad
#nidad *. Probabilidad Condicional
#nidad +. $istribuci!n de Probabilidad
#nidad ,. -nerencia Estadstica
&. .ateriales Au/iliares para la 0r1anizaci!n del Aprendizaje
.AP0A
*. Proble'as
-. Proble'as
--. Proble'as con 1ua
---. Proyectos
+. Ejercicios
,. Lecturas
2. Autoe%aluaciones
3. (iblio1raa
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &
-ntroducci!n
El marco institucional
En el Si'posio La Prospecti%a del -P4 y los $esaos para el Si1lo 55-6 7ue tu%o lu1ar a
ines del si1lo pasado6 se destac! 7ue el 7ue8acer institucional se debe orientar 8acia la
creaci!n de un siste'a educati%o capaz de colocar a todo indi%iduo en la posibilidad de
ad7uirir6 actualizar y usar adecuada'ente el conoci'iento pertinente con un sentido de
solidaridad. En particular6 al -P4 le corresponde atender a las necesidades del pas para
sustentar su desarrollo cientico y tecnol!1ico6 por lo 7ue deber) con%ertirse en un espacio
de socializaci!n 7ue inte1re en sus propuestas or'ati%as la ciencia6 la tecnolo1a y el
conoci'iento con una 9tica de responsabilidad proesional6 en donde el currculo6 la
peda1o1a6 la or1anizaci!n6 el dise:o y la aplicaci!n de las polticas institucionales6 ten1an
la capacidad para actuar consistente'ente rente a los escenarios del si1lo 7ue co'ienza.
Para lo1rar estas 'etas6 el -P4 debe 'antener un es7ue'a din)'ico de acci!n 7ue lo 8a1a
un espacio de or'aci!n6 aprendizaje6 actualizaci!n e in%esti1aci!n de alta calidad; un
espacio y una co'unidad en los 7ue la per'anencia y el apoyo se 8a1an posibles en
unci!n del '9rito intelectual6 la co'petencia de'ostrada y el potencial de contribuci!n
social6 a donde la sociedad y sus instituciones puedan diri1irse para obtener respuestas
coniables a sus cuestiona'ientos.
Las nue%as e/i1encias de acreditaci!n de carreras y de certiicaci!n de e1resados6 i'ponen
una siste'atizaci!n del desarrollo curricular 7ue obli1a a 7ue la reor'a acad9'ica se
constituya en un ejercicio per'anente 7ue 1arantice a los e1resados el peril proesional
re7uerido para los tie'pos por %enir.
As6 la educaci!n 7ue el -P4 orezca tendr) 7ue superar la i'a1en tradicional de la
ad7uisici!n de conoci'ientos co'o un in en s6 para insistir en el desarrollo de aptitudes
en el ni%el de '9todos6 de procedi'ientos y de estrate1ias de inter%enci!n; por lo 7ue 8abr)
7ue 'ejorar los pro1ra'as educati%os y de in%esti1aci!n6 adecuar las instalaciones6 los
recursos 8u'anos y la inraestructura6 y o'entar el desarrollo tecnol!1ico.
En atenci!n a las de'andas 7ue la sociedad le plantea6 el -P4 tiene co'o eje de su
transor'aci!n un nue%o peril proesional 7ue orienta el dise:o y la instru'entaci!n de
nue%os 'odelos educati%os 7ue proponen una relaci!n adecuada entre los conoci'ientos6
las 8abilidades pr)ctico<producti%as y las actitudes 7ue dotar)n a los estudiantes de
capacidad e'prendedora6 responsabilidad6 creati%idad y le/ibilidad en su dese'pe:o
proesional.
En su prospecti%a &===<&=1, 8acia el nue%o .odelo Educati%o Polit9cnico se se:ala 7ue el
reto no considera ca'bios radicales pero s contundentes en>
la reorientaci!n del eno7ue y los contenidos de tal 'anera 7ue el -P4 edu7ue para
o %i%ir6
o aprender6
o e'prender6
o crear
o y saber ser;
la presencia de un es7ue'a cultural 7ue a'ple los 8orizontes de la ciencia y la
tecnolo1a nacionales;
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *
dar un %alor social6 econ!'ico y 9tico a los conoci'ientos resultantes6 para estar
presente en los circuitos de la distribuci!n 'undial de los saberes;
pro%eer de ser%icios y 8aberes a la poblaci!n del pas;
y de contribuir a 'antener la e7uidad6 la unidad y el bienestar nacionales.
Estos son los desaos 7ue6 en palabras de la propia instituci!n6 el -P4 reconoce para el
presente y el uturo in'ediatos.
Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de matemticas?
Cuando una persona adopta el papel de estudiante y se encuentra con sus proesores y con
sus co'pa:eras en el sal!n de clases 8ay un acuerdo i'plcito6 el estudiante est) a8 para
aprender y el proesor para ense:ar. ?u e/periencia en la escuela te 8a or'ado una noci!n
intuiti%a de lo 7ue estas dos ideas y pr)cticas si1niican y de lo 7ue puedes esperar de una
clase. Sin e'bar1o6 el siste'a educati%o 7ue 8e'os 8eredado no se dise:! para 7ue
aprendieras a actuar en or'a adaptati%a en un a'biente co'plejo inundado por la
tecnolo1a. Sus objeti%os no consideraron 7ue uera necesario6 o si7uiera posible6 7ue
pudieras aprender a interpretar te/tos no a'iliares con prop!sitos %ariables6 construir
ar1u'entos con%incentes atendiendo %arios ni%eles6 co'prender siste'as co'plejos6
desarrollar di%ersos eno7ues a los proble'as o lle%ar a buen in la soluci!n de un
proble'a trabajando en 1rupo. Pero la sociedad re7uiere cada %ez ')s una educaci!n 7ue
se centre en las lla'adas 8abilidades intelectuales de orden superior. Estas 8abilidades6 de
no'bre tan ele1ante6 son las 7ue aplicas cuando tomas decisiones, resuelves problemas,
organizas tu propio aprendizaje o haces aportaciones creativas en tus trabajos y
actividades. Pero si 7uieres aprender a resol%er proble'as tienes 7ue enrentarte a
%erdaderos proble'as6 si 7uieres aprender a to'ar decisiones6 tienes 7ue to'arlas y asu'ir
las consecuencias. . . ?odo esto es co'plicado6 pero es lo 7ue 8aces6 y %as a se1uir
8aciendo cada %ez ')s6 dentro y6 sobre todo6 uera de la escuela. @esnicA6 conocida
in%esti1adora en educaci!n 'ate')tica6 7uien 8a estudiado este pensa'iento de orden
superior6 lo caracteriza se:alando 7ue
no es al1ort'ico6 por7ue las %as por las 7ue circula no est)n bien deinidas
pre%ia'ente6
es co'plejo6 por7ue no basta una perspecti%a6
da lu1ar a soluciones di%ersas6 cada una con sus costos y beneicios6
re7uiere de la aplicaci!n de criterios 'Bltiples6 en ocasiones contradictorios6 7ue
al aplicarse producen juicios 'atizados6
%a aco'pa:ado de una uerte car1a de incertidu'bre6 no se suele conocer todo
lo 7ue se necesita6
debe auto<re1ularse6
co'prende la asi1naci!n de un si1niicado6 encontrando la estructura 7ue
subyace al desorden aparente
y e/i1e un esuerzo considerable6 un trabajo intelectual con prop!sitos deinidos
en di%ersos ni%eles.
$e la Prospecti%a del -P4 pode'os reto'ar la orientacin que se debe dar al quehacer
institucional hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo individuo
en la posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el conocimiento pertinente
con un sentido de solidaridad. Esto es una in%itaci!n para contribuir a una reor'a
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educati%a i'a1inati%a y 'uy e/i1ente6 7ue re7uiere una reconceptualizaci!n de lo 7ue
si1niica Ctener claseD. Para nosotros6 tus proesoras6 Cense:ar 'ate')ticasD si1niicar)
crear las condiciones 7ue6 con tu indispensable participaci!n prota1!nica6 producir)n la
apropiaci!n del conoci'iento6 el desarrollo de las 8abilidades y la or'aci!n de las
actitudes. CAprender 'ate')ticasD si1niicar) in%olucrarse en una acti%idad intelectual
e/i1ente6 cuya consecuencia inal ser) la disponibilidad de un conoci'iento dual> co'o
instru'ento y co'o objeto. As6 Csaber 'ate')ticasD si1niicar) el desarrollo de estos dos
aspectos del conoci'iento>
Co'o instru'ento6 el conoci'iento 'ate')tico est) inscrito en un conte/to. En este
caso es necesario usar las nociones y teore'as 'ate')ticos 7ue considera el pro1ra'a
de la 'ateria para resol%er proble'as e interpretar situaciones nue%as.
Co'o objeto6 el conoci'iento est) desconte/tualizado y es ate'poral. $ebes ser capaz
de or'ular deiniciones6 enunciar y de'ostrar teore'as e identiicarlos co'o ele'entos
de una disciplina> la 'ate')tica.
Los tres pensa'ientos si1uientes nos se:alan aspectos 7ue debe'os considerar en nuestro
aprendizaje>
0i1o y ol%ido6
%eo y recuerdo6
8a1o y co'prendo.
(#n %iejo pro%erbio c8ino"
Hacer . . . y rele/ionar acerca de lo 7ue se 8ace.
(Sey'our Papert"
4o 8ay conoci'iento %erdadero si no se es capaz de co'unicarlo
(As decan los 1rie1os"
Es decir6 oyendo6 %iendo6 8aciendo... pero ade')s rele/ionando y co'unicando.
As nuestro 'odelo se puede sintetizar6 de 'anera es7ue')tica6 en la trada
El desarrollo de la clase ya no puede ser responsabilidad e/clusi%a del proesor6 sino 7ue
debe contar con una nue%a actitud del estudiante6 7ue ta'bi9n se responsabiliza y se
co'pro'ete con su aprendizaje. Euntos podr)n discutir y deinir las distintas 'aneras de
desarrollar las acti%idades de aprendizaje6 con sus razones6 sus %entajas6 sus des%entajas y
sus ries1os.

Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,
Hacer
@ele/ionar
Co'unicar
Las Competencias Bsicas y su dimensin matemtica
4uestro 'arco de reerencia lo establece la SEP en sus co'petencias b)sicas del estudiante
de bac8illerato. Las co'petencias b)sicas se reieren al do'inio6 por parte del estudiante6
de los conoci'ientos6 8abilidades6 %alores y actitudes 7ue son indispensables tanto para la
co'prensi!n del discurso de las ciencias6 las 8u'anidades y la tecnolo1a6 co'o para su
aplicaci!n en la soluci!n de los proble'as de su %ida escolar6 laboral o cotidiana6 por lo 7ue
se considera 7ue deben ser co'unes a todos los bac8illeratos del pas.
Se considera 7ue las co'petencias b)sicas 7ue se deben desarrollar durante el paso del
educando por el bac8illerato son>
E/presarse correcta y eiciente'ente en espa:ol6 tanto en or'a oral co'o escrita6 as
co'o interpretar los 'ensajes en a'bas or'as.
.anejar la inor'aci!n or'ulada en distintos len1uajes y discursos (1r)icos6
'ate')ticos6 si'b!licos6 de c!'puto6 etc.".
#tilizar los instru'entos culturales6 cienticos6 'etodol!1icos y t9cnicos6 b)sicos para
la resoluci!n de proble'as en su di'ensi!n indi%idual y social6 con actitud creati%a y
trabajando indi%idual'ente o en 1rupos.
Co'prender6 criticar y participar racional y cientica'ente6 a partir de los
conoci'ientos asi'ilados6 en los proble'as ecol!1icos6 socioecon!'icos y polticos de
su co'unidad6 re1i!n y del pas.
Aprender por s 'is'o6 poniendo en pr)ctica '9todos y t9cnicas eicientes para
propiciar su pro1reso intelectual.
E%aluar y resol%er las situaciones in8erentes a su edad y desarrollo6 incluso en lo 7ue se
reiere al conoci'iento de s 'is'o6 su autoesti'a y autocrtica6 salud sica y
or'aci!n cultural y est9tica6 a eecto de to'ar decisiones 7ue lo beneicien en lo
indi%idual y en lo social.
$ese'pe:arse indi%idual o 1rupal'ente de 'anera independiente en su %ida escolar y
cotidiana.
-nte1rar los conoci'ientos de los dierentes ca'pos6 en una %isi!n 1lobal del 'edio
natural y social6 co'o paso nor'ati%o 8acia la inter y 'ultidisciplinariedad.
En cada una de las co'petencias anteriores 8ay una co'ponente 'ate')tica6 por lo 7ue en
el )rea de 'ate')ticas se trata de lo1rar los conoci'ientos6 las 8abilidades y las actitudes
7ue al articularse con los de las otras )reas te per'itan desarrollar si1niicati%a'ente estas
co'petencias. Estos objeti%os6 7ue sin duda 7uieres lo1rar tanto co'o nosotros6 e/i1en
nue%as 'odalidades de trabajo6 a las 7ue 7uiz)s no est)s acostu'brado6 y pueden causarte
conlictos6 cierta desesperaci!n6 al1o de presi!n6 pero6 se1Bn air'an los e/pertos co'o
@esnicA6 los aprendizajes co'plejos no se lo1ran aislando las co'ponentes %isibles6
desarroll)ndolas e inte1r)ndolas posterior'ente6 sino 'ediante e/periencias 7ue ponen en
jue1o6 si'ult)nea'ente6 tanto las 8abilidades de ndole 1eneral6 co'o los conoci'ientos
especicos6 junto con tu disposici!n para e'barcarte en situaciones con una uerte car1a de
ries1o e incertidu'bre. Estos buenos prop!sitos son ')s co'plejos6 lo1rarlos es una tarea
')s dicil pero ta'bi9n6 cree'os6 ')s atracti%a e interesante.
La e/periencia b)sica en nuestras clases se deinir) por nuestra relaci!n con los proble'as.
La resoluci!n de un proble'a en la clase es un proceso 'uy co'plejo cuando los
proble'as 7ue enrentas son %erdaderos proble'as. $ebido a esta co'plejidad6 los actores
7ue inter%ienen para 7ue lo1re'os resol%er e/itosa'ente un proble'a6 y co'prender al1o
si1niicati%o co'o resultado de la interacci!n con el proble'a6 son 'uc8os y de distintos
ni%eles. La desatenci!n de uno6 o %arios6 de estos actores puede entorpecer y a %eces 8acer
i'posible la soluci!n de un proble'a o la co'prensi!n 7ue se deri%a de la interacci!n
ecunda con el proble'a. #na co'ponente 7ue inluye de 'anera deter'inante
corresponde a la or'a en 7ue las personas interactBan durante la resoluci!n de un
proble'a. Piensa en un laboratorio en el 7ue se realizan al1unos procesos co'plejos6 los
actores 7ue inter%ienen en los procesos se ad'inistran6 se re1istran continua'ente y
al1unos de ellos se controlan. As6 si 7uere'os crear un a'biente propicio para el
desarrollo de las 8abilidades intelectuales de orden superior es necesario 7ue aprenda'os a
participar en cada 'odalidad de trabajo> indi%idual6 e7uipo y 1rupo co'pleto.
El desarrollo de la tecnolo1a6 %erdadera'ente i'presionante en la actualidad6 8a perilado
el 'undo en 7ue %i%i'os. 4uestra cultura cuenta ya con una co'ponente 'ate')tica 7ue
no s!lo ata:e al especialista sino al ciudadano. Las 'ate')ticas est)n tan ine%itable'ente
incorporadas a nuestra %ida cotidiana 7ue6 si 8e'os sobre%i%ido6 es por7ue6 de al1una
'anera6 8ace'os un buen uso de las pocas o 'uc8as 'ate')ticas 7ue sabe'os.
La 8erra'ienta tecnol!1ica por e/celencia es la 'ate')tica6 pero la 'ate')tica es una
8erra'ienta din)'ica por7ue para cada proble'a nue%o 8ay 7ue dise:ar una 8erra'ienta
nue%a; basta re%isar la 1ran cantidad de 'ate')ticas nue%as 7ue se 8an 8ec8o6
especial'ente en la se1unda 'itad del si1lo pasado6 y el papel 7ue 8an dese'pe:ado en la
soluci!n de los proble'as i'portantes de todas las )reas.
Anterior'ente6 los objeti%os 7ue perse1ua una sociedad6 o una instituci!n6 ca'biaban cada
dos o tres 1eneraciones. Actual'ente6 los objeti%os se re%isan constante'ente y el ca'bio
or'a parte de nuestra realidad cotidiana. Los conoci'ientos 7ue 8ace %einte a:os estaban
%i1entes en la electr!nica6 por poner un eje'plo6 8oy son casi total'ente obsoletos. .)s
7ue conoci'ientos especicos6 7ue6 por supuesto6 en cierta 'edida si1uen siendo
necesarios6 lo 7ue se trata de lo1rar en la educaci!n de 8oy es la capacidad para ser
autosuiciente cuando se or1aniza el aprendizaje 7ue nos e/i1e la proesi!n.
Para or1anizar uno 'is'o su aprendizaje es necesario desarrollar>
las 8abilidades para usar el conoci'iento y articular los conoci'ientos en pos de un
prop!sito ')s co'plejo;
las actitudes 7ue nos per'iten enrentar situaciones con una co'ponente i'portante de
incertidu'bre;
la capacidad para transerir6 es decir6 aplicar en una situaci!n distinta a a7u9lla en la 7ue
aprendi'os6 los conoci'ientos 7ue ad7uiri'os.
El conoci'iento debe ser uno de los principales ele'entos 7ue deter'inen la relaci!n entre
un proesor y sus alu'nos. Pero la clase ta'bi9n es un sitio de interacci!n de costu'bres y
creencias de cada uno de sus participantes6 es con%eniente contar con un len1uaje co'Bn
7ue nos per'ita tener un a'biente 7ue propicie la ense:anza y el aprendizaje desde la
perspecti%a descrita. As6 cada una de nuestras e/periencias de aprendizaje dentro del sal!n
de clases tendr) un doble prop!sito> aprender a crear un a'biente de trabajo y aprender
'ate')ticas.
El a'biente estar) diri1ido a pro'o%er la independencia del estudiante y la responsabilidad
7ue debe tener en su aprendizaje6 a tra%9s de>
El trabajo indi%idual y en e7uipo.
La resoluci!n de acti%idades 'ate')ticas.
La discusi!n 'ate')tica.
La e%aluaci!n de tu trabajo y del trabajo de tus co'pa:eros en el e7uipo y en el
1rupo.
Cuando se lee sobre el pensa'iento de orden superior6 sobre tener una actitud participati%a6
crtica y creati%a6 se suele decir6 Fs6 parece deseable y necesario6 7uiero lo1rarlo6 pero
Gc!'o lo 8a1oHI. En la Acade'ia de .ate')ticas 8e'os reconocido la 1ran diicultad 7ue
8ay para lo1rar estos objeti%os y6 junto con los Clubes de .ate')ticas de %arias escuelas6
8e'os dise:ado y adaptado una serie de 'ateriales au/iliares para la or1anizaci!n del
aprendizaje6 7ue te ser%ir)n para traducir en acciones cotidianas este i'portante prop!sito.
Estos au/iliares sir%en co'o 'arcos de reerencia co'partidos 7ue se usan y co'entan
constante'ente durante las e/periencias de aprendizaje. En la 'edida en 7ue6 tanto el
proesor co'o los alu'nos6 se a'iliaricen con ellos pueden lle1ar a constituir un len1uaje
co'Bn6 en el 7ue se pueden e/presar al1unas de las di'ensiones de aprendizaje ')s
i'portantes. En una secci!n de este ibro se tiene un co'entario un poco ')s a'plio de
estos .ateriales Au/iliares para la 0r1anizaci!n del Aprendizaje (.AP0A". En t9r'inos
1enerales6 estos au/iliares concretan la e/presi!n Cresponsabilizarse de su aprendizajeD y
contribuyen al lo1ro de la autono'a de los alu'nos en la or1anizaci!n de sus propios
aprendizajes.
El curso de Probabilidad y Estadstica
El -P4 tiene a'a de ser uno de los 'ejores bac8illeratos en 'ate')ticas de .9/ico. La
1ran 'ayora de ustedes se1ura'ente se enor1ullece de tener cierta acilidad para las
'ate')ticas. El Blti'o curso del )rea de 'ate')ticas se lla'a Probabilidad y Estadstica.
Al escuc8ar el ttulo6 lo 7ue %iene a nuestra 'ente es6 7uiz)s6 el 'elate y otros concursos de
la Lotera 4acional6 las tablas y 1r)icas 7ue presentan los noticiarios y las encuestas 7ue se
8acen para cual7uier cosa. Sin e'bar1o6 conor'e realices las acti%idades 7ue te
propondre'os te dar)s cuenta de la clase de conoci'iento 7ue 7uere'os 7ue lo1res6 un
conoci'iento 7ue se asocia con la calidad de su uso. Esto 7uiere decir 7ue no se trata de
padecer cursos6 para aprobarlos6 7ue nos e/i1en realizar operaciones para las 7ue no
tene'os nin1Bn si1niicado in'ediato6 con la pro'esa de 7ue en un uturo indeter'inado
acabare'os por aplicarlas. 4o se trata entonces de 7ue in1enieros titulados no sean capaces
de resol%er los proble'as 7ue se les presenten si no tienen una receta6 o al1uien 7ue los
dirija6 para 8acerlo. 4adie contrata 8oy a un proesional para 7ue resuel%a un proble'a 7ue
ya est) resuelto. Juere'os 7ue el criterio b)sico para juz1ar la calidad de nuestro
aprendizaje6 sea la 'edida en 7ue so'os capaces de darle sentido a las conclusiones 7ue
obtene'os al aplicar nuestros conoci'ientos a la resoluci!n de un proble'a6 ya sea
a'iliar o nue%o; 7ue sea'os capaces de descubrir los patrones 7ue relacionan las
caractersticas de un proceso6 de i'poner un 'odelo 'ate')tico6 si es necesario; y de
e%aluar los resultados de su aplicaci!n en unci!n de criterios propios de la situaci!n en la
7ue se ori1in! nuestro proble'a.
Por supuesto 7ue este tipo de aprendizaje es ')s dicil. As co'o el espacio de nuestra
e/periencia b)sica tiene %arias di'ensiones6 una lon1itud6 una anc8ura6 una proundidad y
un tie'po6 el aprendizaje 7ue 7uere'os lo1rar tiene %arias di'ensiones> los conoci'ientos6
las 8abilidades6 las actitudes y la transerencia. 4ecesita'os aprender a identiicar y lo1rar
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja K
objeti%os en %arias di'ensiones6 a %i%ir este aprendizaje 'ultidi'ensional en la escuela6
particular'ente en nuestras clases de 'ate')ticas.
Se1Bn lo estipula el objeti%o 1eneral de tu pro1ra'a6 El curso permitir al alumno
introducirse
al estudio de fenmenos aleatorios, su interpretacin, importancia, tratamiento y
aplicacin;
al uso de tcnicas de muestreo;
al conocimiento y la aplicacin, en diversos problemas, de diferentes tcnicas de
recopilacin y presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos;
en el uso y la apropiacin de las reglas para el clculo de probabilidades y de las
distribuciones de probabilidad;
en la importancia y el uso del mtodo estadstico en la toma de decisiones;
en el desarrollo de habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin de su
pensamiento en la resolucin de problemas a partir del uso de la simulacin y del
modelo de urnas, propiciando la asimilacin de aprendizajes ms complejos para la
resolucin de problemas en su cotidianidad, rea tecnolgica y vida profesional!
El '9todo de trabajo se basa en la proble'atizaci!n continua6 la or'ulaci!n de conjeturas
y la re%isi!n siste')tica de los conoci'ientos ad7uiridos6 utilizando t9cnicas 1rupales para
el an)lisis y la discusi!n6 as co'o t9cnicas e/positi%as y de inda1aci!n6 apoyadas con
recursos audio%isuales y tecnol!1icos (co'putadora6 calculadora6 etc."6 procurando 7ue la
relaci!n entre el alu'no y el objeto sea constructi%a.
$urante todo el desarrollo del curso6 se pro'o%er)n el an)lisis6 la soluci!n y la discusi!n de
proble'as en clase6 en un a'biente 7ue a%orezca en los alu'nos la apreciaci!n de su
propio trabajo personal6 el de sus co'pa:eros y el de su docente.
$eber) tenerse presente 7ue la resoluci!n de proble'as es la 7ue per'ite 1enerar e inte1rar
conoci'iento6 a%orece su asi'ilaci!n y ayuda a distin1uir lo esencial de lo 'enos
i'portante. En este proceso el docente es el or1anizador de las e/periencias de aprendizaje
7ue proble'atiza6 proporciona inor'aci!n y crea c!di1os de instrucci!n6 de 'anera 7ue
sus alu'nos puedan interactuar con los proble'as planteados y6 'ediante esta interacci!n6
a%anzar 8acia nue%os conoci'ientos. Es i'portante 7ue6 a lo lar1o de las acti%idades6 los
alu'nos desarrollen su capacidad para co'unicar su pensa'iento y se acostu'bren
1radual'ente a los di%ersos 'edios de e/presi!n 'ate')tica> len1uajes natural6 si'b!lico
y 1r)ico6 as co'o al uso de tablas y dia1ra'as.
En t9r'inos 1enerales6 la ense:anza de los te'as no debe se1uir la e/posici!n 'a1istral6
sino o'entar el trabajo en e7uipos y la e/posici!n de las e/periencias lo1radas por parte
de sus inte1rantes a tra%9s de una adecuada planeaci!n de las acti%idades de aprendizaje.
Las 'ate')ticas 7ue a7u estudiare'os deben ser al1o ')s 7ue la 'anipulaci!n de
e/presiones si'b!licas y la realizaci!n de operaciones des%inculadas de un conte/to 7ue
les d9 sentido a las pre1untas 7ue debe'os responder. Se deben con%ertir en una
8erra'ienta de 'odelaci!n en el estudio de situaciones reales6 1eneral'ente con el objeto
de predecir y de controlar6 cuando es 9tica'ente aceptable6 al1unas de sus caractersticas
pero6 pri'ordial'ente6 con el objeto de contribuir a e/plicarnos 'ejor los en!'enos del
'undo en 7ue %i%i'os.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja L
La orani!acin del "Libro para el Estudiante#
En este ibro se incluyen %arios tipos de acti%idades de aprendizaje. Cada acti%idad tiene
un objeti%o dentro de toda la red de e/periencias consideradas en el curso y se presenta
co'o un apartado en este ibro>
Proble'as
o Proble'as
o Proble'as con 1ua
o Proyectos
Lecturas
Ejercicios
?areas
E%aluaciones y Autoe%aluaciones
El libro %a aco'pa:ado de un disco co'pacto 7ue incluye al1unos pa7uetes y acti%idades
7ue contribuir)n a tu aprendizaje de las .ate')ticas. Las acti%idades se desarrollan en un
a'biente 7ue a%orece el autoaprendizaje6 la autoe%aluaci!n6 el trabajo en e7uipo6 el
'anejo de la incertidu'bre6 la apropiaci!n de estrate1ias personales para el 'anejo de
situaciones no a'iliares6 el e'pleo de or'as de pensa'iento l!1ico y el uso de tecnolo1a
co'o una 8erra'ienta.
Las acti%idades est)n planeadas para 7ue estudiantes y proesores interactBen con dierentes
ele'entos (los proble'as6 los proble'as con 1ua6 los al1orit'os6 los ejercicios6 las
lecturas y las e/posiciones" 7ue brindan las e/periencias co'ple'entarias 7ue son
necesarias para el lo1ro de los objeti%os del pro1ra'a.
La c)tedra6 o e/posici!n 'a1istral del proesor6 'erece un co'entario aparte. El proesor
s!lo 8ar) 'ate')ticas rente a ti en ocasiones bien planeadas6 cuando est)s preparado para
beneiciarte de sus e/plicaciones y participar con pre1untas y co'entarios6 pero en 1eneral
ser)s tB 7uien 8a1a 'ate')ticas con tus co'pa:eros al realizar las acti%idades de
aprendizaje. Las e/plicaciones del proesor6 en 1eneral6 tendr)n co'o punto de partida el
trabajo del 1rupo. En al1unos casos resol%er)s co'pleta'ente un proble'a (es un decir6 un
proble'a nunca ter'ina6 sie'pre en1endra otros" pero en otras6 7uiz)s lo 7ue obten1as de
tus aanes sean pre1untas bien or'uladas6 7ue no es al1o desde:able6 sino6 por el
contrario6 al1o indispensable para lo1rar un aprendizaje proundo y duradero6 por7ue le da
un sentido personal a una situaci!n 7ue6 en principio6 nos puede resultar ajena.
En el cuadro si1uiente se encuentra una descripci!n del tipo de acti%idades 7ue se
desarrollar)n durante este curso>
$cti%idad de
aprendi!a&e
En 'u consiste?
@esoluci!n de
proble'as
#na acti%idad e la 7ue se %inculan las 8erra'ientas 'ate')ticas
con al1unos conceptos utilizando un conte/to. Se trata de propiciar
la interacci!n del estudiante con una situaci!n6 a'iliar o no6 en la
7ue se usan las 'ate')ticas y se or'ulan o responden pre1untas
7ue contribuyen a la conceptualizaci!n de los objetos 'ate')ticos.
En la clase6 se propone a los estudiantes un proble'a6 7ue puede
contener un cuestionario 1ua o no6 para resol%erlo6 1eneral'ente6
en e7uipo. El proesor orienta a los estudiantes en la soluci!n del
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=
proble'a. Los alu'nos presentan y %alidan la soluci!n.
$esarrollo de
Proyectos
Es una tarea e/traclase de %arias etapas 7ue re7uiere de un esuerzo
coordinado durante %arios das o se'anas6 de la consulta a uentes
de inor'aci!n actualizada co'o peri!dicos6 re%istas o entre%istas
a personas %inculadas con al1una situaci!n proble')tica propicia
para un an)lisis 'ate')tico.
Los estudiantes in%esti1an6 buscan y or1anizan su trabajo.
Consultan con su proesor6 7uien los orienta y retroali'enta en cada
una de las etapas del proyecto. Se produce un inor'e 7ue se
presenta y discute en el 1rupo.
@esoluci!n de
ejercicios
Se trata de proundizar en el conoci'iento de los al1orit'os6 de
co'prender por 7u9 uncionan y practicarlos6 de ser posible con el
au/ilio de 8erra'ientas tecnol!1icas6 de ser capaces de 1enerarlos6
a partir de la soluci!n de los proble'as6 de e/plorarlos y
1eneralizarlos.
Los estudiantes trabajan6 1eneral'ente6 en or'a indi%idual
e/ponen y %alidan la soluci!n. El proesor diri1e y orienta6
reor'ula e introduce las con%enciones de la disciplina.
Lecturas Se trata de 7ue el alu'no interactBe con un te/to con el objeto de
1enerar una interpretaci!n 1lobal6 de identiicar la estructura del
te/to6 de reor'ular sus ideas principales6 de co'entarlo y
conectarlo con el curso6 de or'ular y resol%er dudas6 todo desde la
perspecti%a del desarrollo de una cultura 'ate')tica.
Se realiza 1eneral'ente uera de la clase6 dejando s!lo la discusi!n
para la clase y6 de ser posible6 su prolon1aci!n en un oro de
discusi!n en la red.
C)tedra Consiste en reto'ar o conducir el trabajo de los estudiantes
'ediante anotaciones pertinentes. Mor'ula nue%os proble'as6
co'enta deiniciones6 teore'as o de'ostraciones y su papel en la
or1anizaci!n del conoci'iento 'ate')tico.
El proesor reto'a las soluciones de sus estudiantes para presentar
y discutir nue%os te'as as co'o para or'alizar el conoci'iento.
Autoe%aluaci!n Es un cuestionario dise:ado para 7ue el alu'no pueda e%aluar sus
a%ances con respecto a un objeti%o bien deinido. A7u se
encuentran or1anizadas por unidad. El alu'no 'is'o puede
contrastar sus respuestas con las 7ue se incluyen para 'edir sus
lo1ros.
Las secciones est)n or1anizadas se1Bn el tipo de acti%idad de aprendizaje. En la pri'era
secci!n encontrar)s la secuencia 7ue corresponde a cada unidad del pro1ra'a de la
asi1natura. La or1anizaci!n de las acti%idades 7ue a7u se presenta constituye una
propuesta le/ible y unda'entada 7ue puede ser 'odiicada por el proesor.
En cuanto al uso de las 8erra'ientas tecnol!1icas en las acti%idades de aprendizaje6 8ay
7ue destacar 7ue6 en el )rea de .ate')ticas6 se reconoce co'o un aspecto natural de
nuestra sociedad y6 por consi1uiente6 debe estar presente cotidiana'ente en nuestras clases6
en la 'edida de lo posible6 con el doble prop!sito de contribuir a ortalecer la co'prensi!n
de los alu'nos y de per'itir 7ue se a'iliaricen con la interacci!n 'ediada por estos
dispositi%os 7ue caracteriza el ejercicio de las proesiones en la actualidad. As6 en
particular6 se considera el uso responsable6 pero continuo6 de las calculadoras con poder de
1raicaci!n y con siste'as de c)lculo al1ebraico6 las 8ojas de c)lculo y los pro1ra'as de
co'putadora dise:ados para el aprendizaje y el uso de la Probabilidad y la Estadstica.
Los pro1ra'as %i1entes de 'ate')ticas en el -P4 reconocen 7ue un e/a'en escrito no
per'ite e%aluar todos los tipos de aprendizajes se:alados antes6 por ello incorpora la
lla'ada Fe%aluaci!n continuaI6 en la cual se ponderan 8abilidades y actitudes 7ue se %an
desarrollando paulatina'ente.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&
Pro1ra'a de Probabilidad y Estadstica
!ersin del alumno
0bjeti%o 1eneral
El curso permitir al alumno introducirse
al estudio de fenmenos aleatorios, su interpretacin, importancia, tratamiento y
aplicacin;
al uso de tcnicas de muestreo;
al conocimiento y la aplicacin, en diversos problemas, de diferentes tcnicas de
recopilacin y presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos;
en el uso y la apropiacin de las reglas para el clculo de probabilidades y de las
distribuciones de probabilidad;
en la importancia y el uso del mtodo estadstico en la toma de decisiones;
en el desarrollo de habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin de su
pensamiento en la resolucin de problemas a partir del uso de la simulacin y del
modelo de urnas, propiciando la asimilacin de aprendizajes ms complejos para la
resolucin de problemas en su cotidianidad, rea tecnolgica y vida profesional
"ineamientos #enerales
"urante todo el desarrollo del curso, se promover el anlisis, la solucin y la discusin
de problemas en clase, en un ambiente que #avorezca en los alumnos la apreciacin de su
propio traba$o personal, el de sus compa%eros y el de su pro#esor&
"eber tenerse presente que la solucin de problemas es la que permite 'enerar
conocimiento, #avorece su asimilacin y ayuda a distin'uir lo esencial de lo menos
importante& (n este proceso el pro#esor es un #acilitador del aprendiza$e que problematiza,
proporciona in#ormacin y crea cdi'os de instruccin, al mismo tiempo que or'aniza el
traba$o en clase de manera que sus alumnos puedan resolver los problemas planteados y
avanzar hacia nuevos conocimientos& A lo lar'o de la actividad es importante que los
alumnos desarrollen su capacidad para comunicar su pensamiento y se acostumbren
'radualmente a los diversos medios de e)presin matemtica* el len'ua$e natural, el
simblico y el 'r#ico, as+ como el uso de tablas y dia'ramas&
"neas a desarrollar en el curso de
$robabilidad y Estadstica
(ste pro'rama de Probabilidad y (stad+stica contempla las si'uientes l+neas de desarrollo
que se irn desple'ando a lo lar'o de todo el curso*
,& (ducacin de la intuicin sobre #enmenos al azar&
-& Apropiacin 'radual de la simulacin como una estrate'ia para en#rentar situaciones
diversas de estad+stica y probabilidad&
.& Apropiacin 'radual de las ideas #undamentales de la estad+stica, as+ como de ciertas
tcnicas que las ilustran&
/& Apropiacin 'radual de las ideas #undamentales de la probabilidad, as+ como ciertas
tcnicas que las ilustran&
0& Aplicacin de procedimientos estad+sticos y probabil+sticos a la solucin de problemas
diversos&
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*
(nidad )*+E,-$./,-IC$ .E,C0IP-I1$
0bjeti%o.
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca sus conoci'ientos sobre la noci!n de 'uestra y la
distin1a de una poblaci!n6 as co'o de la i'portancia de la or'a en 7ue se realiza una
recolecci!n de datos6 la presentaci!n de 9stos y su interpretaci!n. Asi'is'o6 7ue sea capaz
de 8acer air'aciones y sacar conclusiones sustentadas en los datos de 7ue se disponen6 a
partir de una 'uestra representati%a y 7ue aprecie la dierencia entre 9sta y una 'uestra
aleatoria.
1.1 @e%isi!n de las nociones de 'uestreo y recolecci!n de datos a partir de discusiones
sobre>
< la distinci!n entre 'uestra y poblaci!n6 y de la necesidad de tratar con 'uestras;
< la i'portancia de la obtenci!n de datos de una 'uestra representati%a;
< la i'portancia de la or'a de obtener los datos de una 'uestra.
1.& @ele/i!n acerca de la i'portancia de la Presentaci!n e -nterpretaci!n de $atos6 a partir
de discusiones sobre>
< el si1niicado de los datos recabados y su or'a de presentarlos;
< las or'as de resu'ir los datos recabados sin perder los aspectos rele%antes de los
'is'os;
< la interpretaci!n de la inor'aci!n publicada en di%ersos 'edios> re%istas6
peri!dicos6 radio6 tele%isi!n.
1.* @econoci'iento de la necesidad y pertinencia de 8acer un An)lisis de los $atos a partir
de discusiones sobre
< la i'portancia de unda'entar decisiones con base en datos recabados;
< el uso de la interpretaci!n de ciertas presentaciones de datos para una 'ejor
co'prensi!n del en!'eno tratado.
(nidad 2*+ELE3E4-5, B6,IC5, .E P05B$BILI.$.
0bjeti%o
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca 1radual'ente sus conoci'ientos sobre la noci!n de
probabilidad> co'o el cociente del nB'ero de resultados a%orables entre el nB'ero de
resultados posibles (noci!n cl)sica de probabilidad" y co'o el %alor al 7ue tiende6 al repetir
%arias %eces un e/peri'ento6 el cociente del nB'ero de %eces en 7ue se present! el
resultado buscado entre el nB'ero de ocasiones en 7ue se repiti! el e/peri'ento (noci!n
recuentista de probabilidad"6 as co'o 7ue desarrolle 8abilidades para el c)lculo de
probabilidades al resol%er proble'as6 'ediante el uso de si'ulaciones.
&.1 ?rata'iento de la noci!n cl)sica de Probabilidad a partir de discusiones sobre>
< las distintas uentes 7ue 1eneran los procesos aleatorios.
< 1eneradores de nB'eros aleatorios6 calculadoras6 co'putadoras6 tablas.
< los resultados i1ual'ente probables para 'edir la incertidu'bre;
< el c)lculo de probabilidades en di%ersas situaciones.
&.& ?rata'iento de la noci!n de Probabilidad Mrecuencial a partir de discusiones sobre>
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+
< esti'aci!n de la probabilidad de en!'enos aleatorios en t9r'inos de la recuencia
relati%a6
< la probabilidad recuencial co'o l'ite de una raz!n6
< la asociaci!n del concepto de recuencia relati%a a la idea intuiti%a de la
probabilidad6
< la re1ularidad estadstica.
&.* ?rata'iento de la adici!n de Probabilidades a partir de discusiones sobre>
< situaciones donde aparecen e%entos 'utua'ente e/clusi%os6 para dos o ')s
e%entos6
< situaciones para e%entos 7ue no son 'utua'ente e/clusi%os para dos o ')s
e%entos6
< la aplicaci!n en el c)lculo de probabilidades donde aparezca el uso de las t9cnicas
de conteo.
(nidad 7*+P05B$BILI.$. C54.ICI54$L
0bjeti%o
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca 1radual'ente sus conoci'ientos sobre las nociones
de probabilidad condicional e independencia de e%entos6 as co'o 7ue 8a1a uso del 'odelo
de urnas y de dia1ra'as de )rbol co'o t9cnicas para el c)lculo de probabilidades en
situaciones reales. Jue distin1a la dierencia entre e%entos independientes y e/peri'entos
independientes.
*.1 ?rata'iento del teore'a de la 'ultiplicaci!n a partir de la discusi!n de las situaciones
sobre>
< lo %entajoso 7ue resulta calcular la probabilidad 'ediante el teore'a de la
'ultiplicaci!n6
< el uso de dia1ra'as de )rbol para el c)lculo de probabilidades.
*.& ?rata'iento de la probabilidad condicional y la independencia de e%entos a partir de la
discusi!n de las situaciones sobre>
< el si1niicado en probabilidad de e%entos independientes.
< la distinci!n de e%entos independientes.
*.* ?rata'iento del ?eore'a de (ayes a partir de la discusi!n de las situaciones 7ue den
lu1ar al uso de este teore'a.
(nidad 8*+.I,-0IB(CI94 .E P05B$BILI.$.*
0bjeti%o
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca 1radual'ente sus conoci'ientos sobre las nociones
de %ariable aleatoria y su distribuci!n de probabilidad asociada.
Jue sea capaz de reconocer la dierencia entre una distribuci!n discreta y una continua6 as
co'o en!'enos asociados a una y otra.
Jue sea capaz de establecer la relaci!n entre distribuci!n de probabilidad y representaci!n
1r)ica de datos.
+.1 ?rata'iento de la distribuci!n de Probabilidad a partir de discusiones sobre>
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,
< el si1niicado de la %ariable aleatoria y de la des%iaci!n est)ndar de la 'is'a.
< la interpretaci!n de la 1r)ica de la unci!n densidad de probabilidad.
< la relaci!n entre una distribuci!n de probabilidad y un 8isto1ra'a (entre la
probabilidad y la estadstica".
+.& ?rata'iento de la distribuci!n discreta (distribuci!n bino'ial y de Poisson" a partir de
discusiones de situaciones sobre>
< la distribuci!n de probabilidad 7ue corresponde a una distribuci!n bino'ial.
< el uso de la distribuci!n bino'ial.
< la distribuci!n de probabilidad 7ue corresponde a una distribuci!n de Poisson.
+.* ?rata'iento de la distribuci!n continua (distribuci!n nor'al" a partir de discusiones de
situaciones sobre>
< las caractersticas de una distribuci!n nor'al.
< el uso de la distribuci!n nor'al.
< la distribuci!n de probabilidad 7ue corresponde a una distribuci!n nor'al.
(nidad :*+I4;E0E4CI$ E,-$./,-IC$
0bjeti%o
El prop!sito de esta unidad es proporcionarle ele'entos te!ricos al estudiante para 7ue
pueda 8acer inerencias acerca del %alor y la coniabilidad de un par)'etro poblacional con
base en los resultados obtenidos de una o ')s 'uestras. Esto se lo1ra 'ediante la
contrastaci!n de 8ip!tesis6 la cual se puede realizar desde un eno7ue cl)sico6 lla'ado
prueba de 8ip!tesis6 o bajo un eno7ue basado en un %alor de probabilidad.
,.1 ?rata'iento de la esti'aci!n puntual y por inter%alos. $iscusiones de situaciones sobre
inter%alos de conianza.
,.& ?rata'iento de las situaciones sobre el ni%el de conianza.
,.* ?rata'iento de las situaciones de inter%alos de conianza para la 'edia y para la
dierencia entre las 'edias.
,.+ ?rata'iento de situaciones sobre pruebas de 8ip!tesis6 errores de tipos - y -- y re1las de
decisi!n.
,., ?rata'iento de situaciones sobre pruebas de 8ip!tesis para la 'edia y para la dierencia
entre las 'edias.
Bibliora<a
- Eo8nson6 @obert y Nuby6 Patricia. Estadstica Ele'ental. Lo esencial. -nternational
?8o'son Editores.
- Hoel6 Paul O. Estadstica Ele'ental. Editorial L-.#SA.
- Ponnacott6 @onald (. Estadstica ()sica Pr)ctica. Editorial L-.#SA.
- C8ao6 Lincoln L. -ntroducci!n a la estadstica. .cOraQ<Hill.
ASPEC?0 A
ERAL#A@
$EM-4-C-S4 0PE@A?-RA M0@.A $E ERAL#AC-S4
ERAL#AC-S4
-4$-@EC?A $-@EC?A
Potencia
matemtica
Habilidad y capacidad de usar la 'ate')tica para resol%er
proble'as en dierentes )reas de estudio
E/)'enes escritos
E/posici!n y resoluci!n
de proble'as
?rabajos e/traclases
5
5
5
5
0esolucin de
Problemas
Capacidad para resol%er proble'as y plantearlos6
considerando di%ersas alternati%as para resol%er proble'as6
un plan para resol%er el proble'a6 interpretar y co'probar
resultados6 y 1eneralizar soluciones.
E/)'enes escritos
E/posici!n y resoluci!n
de proble'as
5
5
5
5
0a!onamiento Capacidad de reconocer patrones6 estructuras co'unes y
or'ular conjeturas
E/)'enes escritos
E/posici!n
-nterro1atorios
Entre%istas
5
5
5
5
5
Comunicacin Capacidad del alu'no para e/presar ideas 'ate')ticas en
di%ersas or'as> 8ablada6 escrita y 1r)ica.
E/)'enes escritos
-nterro1atorios
5
5
5
5
$ctitud
3atemtica
Conianza en el uso de las 'ate')ticas para resol%er
proble'as; co'unicar ideas y razonar6 probar '9todos
alternati%os para la resoluci!n de proble'as; la
perse%erancia de lle1ar 8asta el in de la tarea 'ate')tica;
el inter9s6 la curiosidad6 la in%enti%a de los alu'nos para
8acer 'ate')ticas; el reconocer el %alor 7ue tienen las
'ate')ticas en nuestra cultura6 co'o 8erra'ienta y co'o
len1uaje.
E/)'enes escritos
0bser%aci!n
Entre%istas
-nterro1atorios
?rabajo en e7uipo
5
5
5
5
5
5
5
PE@-0$0 #4-$A$ES
?E.T?-CAS
PLA4 $E ERAL#AC-S4
1 1 y &
E/a'en departa'ental 2=U
E%aluaci!n continua +=U
El e/a'en departa'ental estar) conor'ado por proble'as 7ue se e%aluar)n
to'ando en cuenta>
1. la co'prensi!n del proble'a
&. la planeaci!n de una soluci!n
& * y + E/a'en departa'ental 2=U
*. la obtenci!n de una respuesta
En la e%aluaci!n continua se to'ar) en cuenta el 'odelo PE@ para propiciar
7ue los alu'nos se responsabilicen de su propio aprendizaje
* ,
E/a'en departa'ental 2=U
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1K
Secuencias de
Acti%idades de Aprendizaje
del Curso de Probabilidad y
Estadstica
(nidad )* Estadstica .escripti%a
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca sus conoci'ientos sobre la noci!n de 'uestra y la distin1a de una poblaci!n6 as co'o de la
i'portancia de la or'a en 7ue se realiza una recolecci!n de datos6 la presentaci!n de 9stos y su interpretaci!n. Asi'is'o6 7ue sea
capaz de 8acer air'aciones y sacar conclusiones sustentadas en los datos de 7ue se disponen6 a partir de una 'uestra representati%a y
7ue aprecie la dierencia entre 9sta y una 'uestra aleatoria.
=oras Problemas Problemas con
ua
$cti%idades
Internet
E&ercicios Lecturas Proyectos
)+7 El
bas'uetbolista
El %aroncito
.e la %ida de los
acumuladores
;racciones>
decimales y
porcenta&es
Captulo )> pp ) a 28*
E&ercicios de la <orma
8n?) desde )*) @asta
)*8A
El mtodo de
simulacin de
3ontecarlo
8+: PreBntate y
0esponde
Las personas de las
tar&etas
Porcenta&es e
ndices
:+C Las medias sedosas
y transparentes
La neociacin
salarial
1ariables
estadsticas
bidimensionales*
0eresin y
correlacin
Captulo 2> pp 2: a C2*
:n?2 desde 2*) @asta
2*DE
4ecesidad de
datos F%ideoG
A+)E Estampitas Las
trans<ormaciones
de los datos
Estadstica
descripti%a
3edia> mediana
y moda
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &=
(nidad 2* Elementos bsicos de Probabilidad
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca 1radual'ente sus conoci'ientos sobre la noci!n de probabilidad> co'o el cociente del nB'ero
de resultados a%orables entre el nB'ero de resultados posibles (noci!n cl)sica de probabilidad" y co'o el %alor al 7ue tiende6 al
repetir %arias %eces un e/peri'ento6 el cociente del nB'ero de %eces en 7ue se present! el resultado buscado entre el nB'ero de
ocasiones en 7ue se repiti! el e/peri'ento (noci!n recuentista de probabilidad"6 as co'o 7ue desarrolle 8abilidades para el c)lculo de
probabilidades al resol%er proble'as6 'ediante el uso de si'ulaciones.
ua
$cti%idades
Internet
))+)7 H el @ermoso
4ireo> el ms
@ermoso ***
ColasI (na
simulacin eJitosa
El a!ar y la
probabilidad
Incertidumbre
)8+)K Emerencias
El dilema de
3onty =all
3isin posible? Captulo 2> pp C2 a )EE*
8n?7 desde 2*D) @asta
2*):C
)C+)D Los amantes del
metro Pino
,ure!
3u&eres y
1ariables
La <amilia
atribulada
Con&untos de
nBmeros
,ucesos
aleatorios
Captulo 7> pp )E) a )88*
Kn?: desde 7*) @asta
7*KC
LQu suerteM
F%ideoG
2E+2) Pre<erencias
Electorales
5disea> <ecundo
en artimaas
1ariable aleatoria
y beisbol
Ley dN=ont Captulo 8> pp )8: a )K:*
7n?) desde 8*) @asta
8*8K
Qu se puede
esperar? F%ideoG
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &1
(nidad 7* Probabilidad condicional
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca 1radual'ente sus conoci'ientos sobre las nociones de probabilidad condicional e
independencia de e%entos6 as co'o 7ue 8a1a uso del 'odelo de urnas y de dia1ra'as de )rbol co'o t9cnicas para el c)lculo de
probabilidades en situaciones reales. Jue distin1a la dierencia entre e%entos independientes y e/peri'entos independientes.
ua
$cti%idades
Internet
22+27 Las a<ortunadas
plantas de sus
reales pies O
,i mueres>
anas
.e 'u tamao
debe ser la
muestra?
Captulo 8> pp )K: a )C2*
E&ercicios desde 8*8C
@asta 8*:D
Lily elie no%io
28+2K Clemencia
Control de
calidad
El dilema de
3onty =all
Captulo 8> pp )C2 a )AE*
2n?) desde 8*KE @asta
8*AE
(n mesurado
estilo de %ida
F%ideoG
2C+2D La cola del
banco
5rdenaciones y
Comparaciones
Captulo 8> pp )AE a )AC*
E&ercicios desde 8*A)
@asta 8*D2
El %icio del
&ueo y la %irtud
de aseurarse
=ermana rata>
deca ;rancisco>
el santo
Condiciones
electorales
.iaramas de
rbol
El &ueo de %ida Captulo 8> pp )AC a )D2*
2n?) desde 8*D7 @asta
8*)):
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &&
(nidad 8* .istribucin de probabilidad
Jue el estudiante a'ple y enri7uezca 1radual'ente sus conoci'ientos sobre las nociones de %ariable aleatoria y su distribuci!n de
probabilidad asociada.
Jue sea capaz de reconocer la dierencia entre una distribuci!n discreta y una continua6 as co'o en!'enos asociados a una y otra.
Jue sea capaz de establecer la relaci!n entre distribuci!n de probabilidad y representaci!n 1r)ica de datos.
ua
$cti%idades
Internet
7E+7) .e -epetitla a
$yeca
(n problema
bonito
.istribucin de
probabilidad
continua
Captulo :> pp )D7 a 2EK*
2n?) desde :*) @asta :*72
Correlacin>
inter%alos y
tests
72+77 Presunto
inocente
Coincidencias
natales
Las medusas Captulo :> pp 2EK a 228*
8n?7 desde :*77 @asta
:*A7
$ltas
esperan!as
F%ideoG
78+7: El cumpleaos Probabilidad*
.istribuciones
Captulo K> pp 22: a 2:K*
Kn?) desde K*) @asta K*A2
7K+7C Estas bateras s
son de <iar
$tencin
inmediata
Perse%erancia Captulos : y K> pp )D7 a
2:K*
2n?) desde :*A8 @asta
:*)EE
7n?) desde K*A7 @asta
K*)E8
,istemas de
1otacin
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &*
Esperan!a <ala!>
a!ar <ecundo
-otoles y
Escamoles
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &+
(nidad :* In<erencia estadstica
El prop!sito de esta unidad es proporcionarle ele'entos te!ricos al estudiante para 7ue pueda 8acer inerencias acerca del %alor y la
coniabilidad de un par)'etro poblacional con base en los resultados obtenidos de una o ')s 'uestras. Esto se lo1ra 'ediante la
contrastaci!n de 8ip!tesis6 la cual se puede realizar desde un eno7ue cl)sico6 lla'ado prueba de 8ip!tesis6 o bajo un eno7ue basado
en un %alor de probabilidad.
ua
$cti%idades
Internet
7A+7D -uercas>
tornillos y
%arillas
.istribucin
normal e
in<erencia
estadstica
CaptuloC> pp 2:C a 2CD*
8n?7 desde C*) @asta C*:E
Las
matemticas de
una catadora de
t
8E+82 El lmite del
malacate
Las medusas y el
-LC
Captulo A> pp 2A) a 7EC*
:n?2 desde A*) @asta A*:8
87+8: La decisin de
3aya
Los %olcanes y
las islas
-LC Captulo A> pp 7EC a 78E*
Kn?: desde A*:: @asta
A*)7D
Encuesta aparte
F%ideoG
8K+8A El tele<rico
La serie
mundial
3uestreo e
in<erencia
estadstica
Captulo D> pp 78) a 7KE*
8n?) desde D*) @asta D*8)
EstadsticaI .os
teoremas
Captulo )E> pp 7CD a 8EA*
:n?2 desde )E*) @asta
)E*KE
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &,
.ateriales Au/iliares para la
0r1anizaci!n del Aprendizaje
.ateriales Au/iliares para la
0r1anizaci!n del Aprendizaje
-ntroducci!n
3ateriales $uJiliares para la 5rani!acin del $prendi!a&e F3$P5$G
Para lo1rar el aprendizaje inte1ral y 'ultidi'ensional 7ue a7u propone'os es necesario
7ue todos nos 8a1a'os corresponsables. Esta responsabilidad co'partida apunta al
ortaleci'iento de nuestra autono'a. A lo lar1o de las sesiones discutire'os
e/plcita'ente al1unos de los 'ateriales para la or1anizaci!n del aprendizaje y
procurare'os con%encernos de la i'portancia de su uso cotidiano.
Estos 'ateriales se encuentran en la Acade'ia de .ate')ticas de tu CECy?6 ade')s de en
el disco co'pacto 7ue aco'pa:a a esta Oua6 y sir%en co'o un 'arco de reerencia
co'partido al 7ue recurrire'os constante'ente durante el curso. En la 'edida en 7ue nos
a'iliarice'os con ellos pueden lle1ar a constituir un len1uaje co'Bn6 con el 7ue pode'os
8ablar acerca de al1unos aspectos i'portantes de tu aprendizaje.
En t9r'inos 1enerales6 estos 'ateriales au/iliares concretan la e/presi!n Cresponsabilizarse
de su aprendizajeD y contribuyen al lo1ro de nuestra autono'a en la or1anizaci!n de
nuestros propios aprendizajes.
Los au/iliares para la or1anizaci!n del aprendizaje son los si1uientes>
En este bre%e te/to se discute el aprendizaje de la resoluci!n de proble'as en el conte/to
de las 8abilidades intelectuales de alto ni%el y se propone un 'odelo de aprendizaje
es7ue')tico6 C8acer6 rele/ionar y co'unicarD6 7ue contrasta con el tradicional Cor6 %er y
reproducirD.
A7u se presenta por pri'era %ez la idea del proble'a co'o el 'ejor 'edio de establecer
una relaci!n ecunda con una disciplina. Esta idea se discute ')s detallada'ente en CLa
HeursticaD.
$ara entrar en materia $ara entrar en materia
En el 'odelo de or1anizaci!n del aprendizaje PE@ (Prop!sito6
Estrate1ia6 @esultado" de Sel'es6 in%esti1ador especializado en las
8abilidades de estudio6 se presenta un 'arco de reerencia para
estructurar las acti%idades de aprendizaje. Se in%ita a ad'inistrar los dos eno7ues 7ue se
proponen6 el supericial y el proundo6 con el objeto de or'arse un estilo independiente.
En este docu'ento de Sc8oeneld6 in%esti1ador especializado en la resoluci!n de proble'as
'ate')ticos6 se presenta una estrate1ia de resoluci!n de proble'as6 aco'pa:ada de un
dia1ra'a de lujo y de una tabla 7ue incluye las 8eursticas de uso ')s recuente.
El 'aterial consta de tres partes>
CLa estrate1iaD.
CAl1unas 8eursticas de uso recuenteD.
C#na sntesis es7ue')tica de la estrate1ia de resoluci!n de proble'asD.
El portaolios6 7ue es un recipiente en el 7ue se acu'ula6 or1aniza y
reor1aniza todo lo 7ue se produce en las acti%idades6 en or'a indi%idual
o en e7uipo6 as co'o los co'entarios y e/tensiones de estos productos.
El portaolios aporta inor'aci!n sobre>
el pensa'iento del alu'no6
su creci'iento en el tie'po6
las cone/iones 7ue establece6
el punto de %ista del alu'no acerca de su 7ue8acer 'ate')tico6
el proceso de resoluci!n de proble'as.
a me$or manera de convencernos de la utilidad del porta#olios, de conocer su potencial y
advertir sus limitaciones, es usarlo para recopilar todos los reportes de resolucin de
problemas, los planes, los reportes de las e)periencias, los comentarios de las lecturas,
etctera&
Al'unos comentarios y su'erencias sobre la elaboracin del reporte, el traba$o en equipo,
la discusin matemtica, el control durante la resolucin de problemas en el saln de
clases y la elaboracin de controles de lectura se presentan en #orma de #ichas&
A partir de los resultados de las in%esti1aciones de al1unos educadores se proponen una
serie de co'entarios6 para su discusi!n6 sobre di%ersos aspectos de las sesiones de
resoluci!n de proble'as.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &K
El modelo $E% El modelo $E% "a &eurstica "a &eurstica
El portafolios El portafolios
"as fichas "as fichas
La e%aluaci!n de nuestro aprendizaje debe estar basada en las
objeti%os educati%os a corto6 'ediano y lar1o plazos y6 por supuesto6
en los objeti%os de nuestro curso6 as 'is'o debe apuntar a 'ejorar
nuestro '9todo de aprendizaje y a reorzar nuestro conoci'iento de
nosotros 'is'os. Estos or'atos establecen criterios 7ue nos
per'itir)n e%aluar de una or'a ')s inte1ral nuestro propio trabajo y el de nuestros
co'pa:eros.
Al1unos 'ateriales au/iliares para la or1anizaci!n del aprendizaje 7ue puedes consultar
con pro%ec8o son>
Propsitos y Competencias Bsicas del Estudiante de Bac@illerato
Para entrar en materia
El 3odelo PE0
El en<o'ue pro<undo y sus caractersticas
El en<o'ue super<icial y sus caractersticas
Cuestionario de autoe%aluacin
$lunos enunciados sobre la orani!acin
La =eurstica
=eursticas de uso <recuente*
,ntesis es'uemtica de la estrateia de resolucin de problemas
El Porta<olios
(n diarama del porta<olio
Especi<icaciones adicionales sobre el contenido del porta<olio como escaparate
Las ;ic@as
0ecomendaciones para el traba&o indi%idual
0ecomendaciones para la discusin eneral
0ecomendaciones para el traba&o en e'uipo
0ecomendaciones para la elaboracin del reporte de la acti%idad
Qu es un problema?
Qu es un e&ercicio?
$ntes de entrear tu reporte> Lre%saloM
Cmo se construye un mapa conceptual
Las acti%idades de comprensin de PerPins
Qua para la elaboracin de in<ormes de lectura
Los ;ormatos de E%aluacin
E%aluacin de presentaciones
$utoe%aluacin de reportes
Las tres preuntas re%eladoras de 3osteller
$utoe%aluacin del curso
$utoe%aluacin de @abilidades> actitudes y %alores
La propuesta si1uiente es un plan 7ue te per'itir) re%isar e incorporar estos 'ateriales en
tus acti%idades de aprendizaje de 'ate')ticas (y otras 'aterias". En este plan se incluyen
al1unas c)psulas 7ue puedes discutir con tus co'pa:eros y proesores. Ade')s te 8ace'os
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja &L
"os formatos de "os formatos de
evaluacin evaluacin
al1unos co'entarios adicionales y te su1eri'os al1unas or'as para trabajarlos con
pro%ec8o.
#nidad .AP0A
1
-ntroducci!n.
Las .ate')ticas en 'i %ida.
&
Las secciones del Portaolio.
.apas conceptuales.
Las ic8as del .odelo PE@.
*
Autoe/a'en sobre tu 'anera de pensar.
Proesor Gestoy bienH
+
Las ic8as.
La Heurstica.
,
Autoe%aluaci!n de acti%idades6 actitudes y %alores.
Portaolios co'o escaparate.
Las 3atemticas en mi %ida
(#na autobio1raa 'ate')tica"
Escribe un te/to titulado VLas 'ate')ticas en 'i %idaV. ?o'a en cuenta los puntos
si1uientes>
1. @elato escrito en un 'ni'o de dos cuartillas.
&. #sa el es7ue'a de las di'ensiones del aprendizaje (conoci'ientos6 8abilidades6
actitudes y transerencia" para la descripci!n de los 7ue sabes de 'ate')ticas y trata
e/plcita'ente lo relati%o a la or'a en 7ue lo usas uera de tu clase de
'ate')ticas.
*. Haz una e%aluaci!n de tu Blti'o curso de 'ate')ticas6 e%alBa a tu proesor y
autoe%alBate.
+. $escribe lo 7ue consideras buenas y 'alas clases6 e/plica por 7u9 las caliicas as.
,. -ncluye el aspecto e'ocional.
2. $escribe la actitud de tus a'iliares con respecto a las 'ate')ticas.
3. ?rata lo 7ue 8an sido las 'ate')ticas en tu pasado6 lo 7ue son en tu presente y lo
7ue esperas 7ue sean en tu uturo.
K. GJu9 espero de 'i proesorH
L. GJu9 estoy dispuesto a 8acer para aprenderH Especiica.
1=. GJu9 son las 'ate')ticasH
11. GC!'o aprendo 'ate')ticasH
1&. G$e d!nde salieron las 'ate')ticasH
1*. -ncluye tus opiniones y en caso de 7ue consultes al1Bn libro6 especica la uente.
Qu es el porta<olio?> Qu debes tener en tu porta<olio?
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *=
El portaolio es un instru'ento en el 7ue se pretende e%aluar una di%ersidad de re1istros
7ue relejan aspectos distintos del aprendizaje de los alu'nos6 7ue parece 'uy adecuado
para 8acer una e%aluaci!n continua y ade')s para 8acer cortes de e%aluaciones
acu'ulati%as e inte1radoras tantas %eces co'o se re7uiera6 recuperando el prop!sito
ori1inal de la e%aluaci!n 7ue es partir de ele'entos coniables para 'ejorar tanto el
aprendizaje del alu'no co'o la ense:anza del proesor. (Consulta el dia1ra'a de tus
'ateriales au/iliares para la or1anizaci!n del aprendizaje"
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *1
Proble'as
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *&
Proble'as
-ntroducci!n
La 8abilidad para resol%er proble'as constituye un e/celente indicador del ni%el de
desarrollo 'ate')tico 7ue 8as alcanzado. En esta 1ua la acti%idad de resoluci!n de
proble'as es la parte ')s i'portante6 ya 7ue te per'itir) %incular las 8erra'ientas
'ate')ticas con una di'ensi!n de uso6 se introducen conceptos 'ate')ticos utilizando
conte/tos6 y se or'ulan y responden pre1untas 7ue contribuyen a la conceptualizaci!n de
los objetos 'ate')ticos.
Qu es un problema?
Por proble'a se entiende una situaci!n 'ate')tica o e/tra'ate')tica 7ue no tiene
soluci!n in'ediata6 ad'ite %arias %as de apro/i'aci!n y posible'ente %arias soluciones6
puede consu'ir 'uc8o tie'po6 7uiz)s %arias clases6 o 8asta %arios cursos y e/i1e esuerzo
'ental6 i'a1inaci!n y creati%idad. #n proble'a no se trabaja una %ez y ya nos ol%ida'os
de 9l6 tanto proesor co'o alu'nos6 sino 7ue puede reto'arse en distintos 'o'entos para
'ejorar su soluci!n o proundizar en al1una cuesti!n 7ue 8aya suscitado.
A tra%9s de la acti%idad de resoluci!n de proble'as 7uere'os 7ue tB>
hagas uso de las matemticas con las 'ue cuentas para dar respuesta a las
preguntas planteadas en el conte(to de la situacin,
bus'ues cone(iones entre diferentes representaciones,
logres diferentes vas de acceso trabajando varios enfo'ues,
generalices tus soluciones y reformules, amplindolo, el problema en
otros campos,
generes criterios para validar las interpretaciones y los modelos
matemticos,
construyas y hagas evolucionar los conceptos matemticos como respuesta
a tus propias preguntas, y
desarrolles actitudes 'ue te permitan enfrentar y manejar situaciones
complejas con un alto grado de incertidumbre
La resoluci!n de proble'as es un proceso 7ue no se puede encerrar en una receta paso a
paso6 es en esencia un %iaje6 una a%entura6 no un destino6 7ue a ratos suri'os y a ratos
disruta'os6 para el 7ue no tene'os un 'apa de ante'ano6 necesita'os aprender a
descubrir o construir ca'inos. Sin e'bar1o6 se pueden destacar al1unas etapas de esta
a%entura> 8ay un deseo de acercarse al proble'a6 de aceptar el desao6 de correr un ries1o6
de encontrar la respuesta6 de co'prender una pre1unta6 de descubrir nue%os conoci'ientos
o de crear una soluci!n. Al1uien 8a dic8o 7ue en la resoluci!n de un proble'a6 co'o en la
%ida6 lo 7ue i'porta es el ca'ino. Si to'as esto en cuenta6 podr)s aprender a adoptar una
actitud 7ue te per'ita disrutar y apro%ec8ar la resoluci!n de un proble'a. 4o pon1as la
'ira en el 9/ito o en el racaso6 sino en el proceso. Es el proceso el 7ue te ense:a. #n
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja **
proble'a resuelto es un proble'a 'uerto6 'ientras no est) resuelto %i%e en ti co'o
proble'a.
En esta 1ua se 8abla de problemas6 problemas con 'u+a y proyectos& ?odos ellos co'parten
la 'is'a idea de proble'a 7ue acaba'os de 'encionar en los p)rraos anteriores.
E/pli7ue'os la dierencia 7ue 8ay entre ellos.
-. Proble'a> Consta de un enunciado en el 7ue se describe la situaci!n y lo 7ue
se 7uiere 7ue 8a1as y respondas. El tie'po esti'ado para discutirlo
pro%ec8osa'ente es despu9s de una o dos 8oras de 8aberlo trabajado.

--. Proble'a con 1ua> Ade')s del enunciado contiene un cuestionario o una
secuencia de pasos 7ue te per'iten se1uir a%anzar en el proble'a usual'ente
de situaciones sencillas a otras ')s co'plejas. ?a'bi9n el tie'po esti'ado
para discutirlo pro%ec8osa'ente es despu9s de una a dos 8oras de 8aberlo
trabajado.
---. Proyecto> Es un proble'a6 o proble'a con 1ua6 7ue re7uiere ')s de dos
8oras de trabajo antes de discutirlo pro%ec8osa'ente. Es posible 7ue ten1as
7ue 1enerar tB 'is'o los datos y una parte i'portante del trabajo la ten1as
7ue 8acer uera del sal!n de clases.
)obre los proyectos*
Los proyectos te per'itir)n6 ')s 7ue cual7uier otra acti%idad6 proundizar en el aprendizaje
de la 'odelaci!n 'ate')tica. Para 7ue ten1as una perspecti%a ')s a'plia sobre el papel de
la 'odelaci!n 'ate')tica en los distintos )'bitos del 7ue8acer 8u'ano puedes leer
Aspectos e/ternos de @euben y Hers8 7ue se incluye en la secci!n Lecturas de tu disco.
Se1ura'ente te suscitar) 'uc8as pre1untas 7ue puedes discutir pro%ec8osa'ente con tus
co'pa:eros y con tu proesora.
#n proyecto es una tarea e/traescolar de %arias etapas 7ue re7uiere un trabajo coordinado
durante %arias se'anas6 o 'eses6 para lle1ar a darle una conclusi!n satisactoria. Es decir
7ue se lo1re dar respuesta a las pre1untas 7ue se plantearon y una e%aluaci!n6 7ue puede
incluir pre1untas nue%as6 de la calidad de la respuesta. En cada proyecto 8ay al1unas partes
en las 7ue es 'uy probable 7ue te atores. En ocasiones te podr)s desatorar solo6 1racias a
7ue lo1res una 'ejor co'prensi!n de al1una idea y as puedas desatar el nudo y a%anzar.
Pero6 ')s a 'enudo6 re7uerir)s de la asesora de tus proesores6 7uienes te ayudar)n por
'edio de pre1untas6 su1erencias6 ejercicios co'ple'entarios o lecturas.
La e%aluaci!n del proyecto se 8ar) 'ientras realizas el proyecto6 no s!lo al presentar el
trabajo concluido. Por lo tanto6 debes 8acer un plan desde el principio y ijar un calendario
7ue especii7ue las ec8as de entre1a de los inor'es parciales y del inor'e inal. Ade')s6
deber)s considerar la presentaci!n ante el 1rupo y preparar un 1ui!n para la discusi!n 7ue
se realizar) durante6 o despu9s de6 la presentaci!n. Entre 'ejor entiendas lo 7ue se trata de
lo1rar con los proyectos6 ')s )cil te ser) 8acer el esuerzo considerable 7ue e/i1en. Con la
e%aluaci!n6 tanto la continua co'o la inal6 7uere'os obtener inor'aci!n sobre el
desarrollo de tus 8abilidades 'ate')ticas6 co'o6 por eje'plo6 la capacidad para>
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *+
Mor'ular los proble'as 7ue resultan de una situaci!n.
-dentiicar los procedi'ientos 'ate')ticos 7ue te per'iten obtener la
inor'aci!n necesaria.
@ecopilar y or1anizar los datos obtenidos.
Mor'ular conjeturas razonables al considerar los patrones 7ue obser%as en6 o
i'pones a6 los datos.
Poner aprueba tus 8ip!tesis.
Hacer los ca'bios necesarios y obtener otras inor'aciones a partir de las
reor'ulaciones de los proble'as.
E/plicar tus '9todos de inda1aci!n.
Producir un inor'e del desarrollo y conclusiones del proyecto sucinto y
articulado.
?a'bi9n se considerar)n al1unas actitudes co'o>
La creati%idad y la iniciati%a.
La participaci!n en el e7uipo.
El lideraz1o y la cooperaci!n eecti%os.
La perse%erancia y la 'inuciosidad.
La le/ibilidad y la a'plitud de criterio.
La disposici!n para ir ')s all) de las soluciones in'ediatas.
Es 'uy reco'endable 7ue uses los pa7uetes 7ue se incluyen en el disco co'pacto 'ientras
resuel%es los proble'as. Al1unas 'uy buenas 8erra'ientas para la co'prensi!n son los
pa7uetes de estadstica din)'ica. Si tienes dudas en su 'anejo tu proesor te puede orientar.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *,
Problemas
)* El bas'uetbolista
A partir de la lectura de El '9todo de si'ulaci!n de .ontecarlo escribe un
enunciado basado en la situaci!n del bas7uetbolista 7ue precise tres pre1untas6
incluyendo la 7ue se plantea en el te/to (Sabe'os 7ue un deter'inado ju1ador de
bas7uetbol encesta el += U de sus tiros. Si en un partido 8ace &= tiros Gcu)l es la
probabilidad de 7ue enceste e/acta'ente 11 %ecesH".
Para cada pre1unta planteada or'ula una conjetura6 escrbela y entre1a tus
conjeturas al proesor antes de co'enzar la soluci!n del proble'a.
Establece el 'odelo para la si'ulaci!n de un tiro6 pri'ero6 y de un jue1o6
despu9s6 utilizando los nB'eros aleatorios de la calculadora.
@ealiza la si'ulaci!n de 1== jue1os con &= tiros en cada jue1o6 re1istra los
resultados en una tabla y responde las pre1untas con los resultados 7ue obtu%iste
de la si'ulaci!n.
@elaciona las pre1untas con las 1r)icas> 8isto1ra'a6 pol1ono de recuencias y
cur%a sua%izada.
$estaca la relaci!n entre )rea y recuencia.
Escribe un enunciado 7ue 8a1a reerencia a una situaci!n distinta de la del
bas7uetbolista pero 7ue ten1a el 'is'o 'odelo 7ue se 1ener!.
2* PreBntate y 0esponde
@ecibir)s %arios docu'entos (i'presos6 ra1'entos de audio o %ideo" 7ue contienen
inor'aci!n estadstica. Puedes lle%ar tus propios docu'entos con inor'aci!n
estadstica sobre te'as 7ue te interese analizar y co'partir.
Mor'ula 1= pre1untas 7ue se puedan responder con la inor'aci!n contenida en las
8ojas y6 por supuesto6 resp!ndelas.
Elabora un reporte por pareja.
Presenta tus pre1untas y respuestas al 1rupo6 procura incluya acti%idades de
co'prensi!n co'o>
La e/plicaci!n.
La eje'pliicaci!n.
La aplicaci!n.
La justiicaci!n.
La co'paraci!n y el contraste.
La conte/tualizaci!n.
La 1eneralizaci!n.
Entre1a co'o ane/o , pre1untas 'ejores 7ue las 7ue ori1inal'ente lle%aste.
Los aspectos 7ue se consideran en la e%aluaci!n son>
Co'prensi!n de la necesidad de basarse en los datos para responder las pre1untas.
Planeaci!n y ejecuci!n de los planes 7ue relacionen el an)lisis de los datos con los
supuestos 7ue se introducen e/plcita'ente.
Conclusiones 7ue se sustenten en un ar1u'ento 7ue use la inor'aci!n pro%eniente
de los datos y los re7ueri'ientos de la pre1unta 7ue se 7uiere responder.
Aplica el 'odelo PE@ (Prop!sito6 Estrate1ia6 @esultado" a esta acti%idad de
aprendizaje.
7* Estampitas
Cada pa7uete de c8icle incluye una esta'pa de un beisbolista c9lebre con su retrato
e inor'aci!n acerca de su carrera y lo1ros principales. Hay una plana con 'arcos
para pe1ar cada una de las esta'pas. La plana co'pleta co'prende seis esta'pas.
GCu)ntos pa7uetes de c8icle tienes 7ue co'prar para co'pletar la planaH
aprendizaje.
8* H el @ermoso 4ireo> el ms @ermoso ***
En una )brica de en%ases para %ino 8ay dos ')7uinas 7ue producen la totalidad de
botellas. La ')7uina CAya/D produce el 3=U de las botellas6 en tanto 7ue la
')7uina C4ireoD produce el resto de las botellas. El ,U de las botellas 7ue produce
la ')7uina CAya/D y el KU de las de la ')7uina C4ireoD resultan deectuosas.
a" GJu9 porcentaje de las botellas 7ue produce la )brica resulta deectuosoH
b" GJu9 porcentaje de las botellas deectuosas pro%iene de la ')7uina C4ireoDH
aprendizaje.
:* Emerencias
#na ciudad cuenta con dos co'pa:as de a'bulancias. En los re1istros de la ciudad
se anotan la ec8a6 la 8ora de la lla'ada6 la co'pa:a y el tie'po de respuesta para
cada lla'ada al L116 co'o se 'uestra en la tabla si1uiente. Analiza estos datos y
escribe un reporte para el Consejo de la Ciudad (con 1r)icas y cuadros 7ue lo
sustenten" con una reco'endaci!n acerca de cu)l es la co'pa:a 7ue se debe
esco1er para atender las lla'adas al L11 en esta re1i!n.
0eistro del en%o de ambulancias> ) a 7E de mayo
Mec8a
de la
lla'ada
Hora de la
lla'ada
Co'pa:a ?ie'po
de
respuesta
en
'inutos
Mec8a
de la
lla'ada
Hora de la
lla'ada
Co'pa:a ?ie'po
de
respuesta
en
'inutos
1 3>1& a' .etr!polis 11 1& K>*= p' Saeta K
1 3>+* p' .etr!polis 11 1, 1>=* a' .etr!polis 1&
& 1=>=& p' Saeta 3 1, 2>+= a' Saeta 13
& 1&>&& p' .etr!polis 1& 1, *>&, p' .etr!polis 1,
* ,>*= a' Saeta 13 12 +>1, a' .etr!polis 3
* 2>1K p' Saeta 2 12 K>+1 a' Saeta 1L
+ 2>&, a' Saeta 12 1K &>*L p' Saeta 1=
, K>,2 p' .etr!polis 1= 1K *>++ p' .etr!polis 1+
2 +>,L p' .etr!polis 1+ 1L 2>** a' .etr!polis 2
3 &>&= a' Saeta 11 && 3>&, a' Saeta 13
3 1&>+1 p' Saeta K && +>&= p' .etr!polis 1L
3 &>&L p' .etr!polis 11 &+ +>&1 p' Saeta L
K K>1+ a' .etr!polis K &, K>=3 a' Saeta 1,
K 2>&* p' .etr!polis 12 &, ,>=& p' Saeta 3
L 2>+3 a' .etr!polis L &2 1=>,1 a' .etr!polis L
L 3>1, a' Saeta 12 &2 ,>11 p' .etr!polis 1K
L 2>1= p' Saeta K &3 +>12 a' Saeta 1=
1= ,>*3 p' .etr!polis 12 &L K>,L a' .etr!polis 11
1= L>*3 p' .etr!polis 11 *= 11>=L a' Saeta 3
11 1=>11 a' .etr!polis K *= L>1, p' Saeta K
11 11>+, a' .etr!polis 1= *= 11>1, p' .etr!polis K
aprendizaje.
K* El dilema de 3onty =all
.onty Hall conduce un pro1ra'a de tele%isi!n de concursos. .onty 8a colocado un
auto'!%il de lujo detr)s de una de las tres puertas del escenario de WCoc8e o CabraW6
su concurso ')s popular. La din)'ica del concurso es la si1uiente6 dice .onty>
En pri'er lu1ar6 usted se:ala una puerta. Lue1o yo abrir9 una de las dos restantes
para 'ostrarle la cabra 7ue 8ay detr)s. $espu9s usted decide cu)l ser) su elecci!n
deiniti%a y 1anar) lo 7ue 8aya detr)s de la puerta esco1ida.
Por eje'plo6 usted eli1e pri'ero la puerta 1. .onty abre la puerta * y detr)s 8ay
una cabra. GCu)l ser) su elecci!n deiniti%aH G.antener su pri'era elecci!n6 la
puerta 16 o ca'biarla por la puerta &H
GCu)l debe ser la decisi!n del concursanteH Sustenta tu respuesta en un ar1u'ento
e/plcito.
aprendizaje.
C* Los amantes del metro Pino ,ure!
#n par de a'antes urti%os se citan6 para estar solos6 en la estaci!n CPino Su)rezD
del 'etro. Co'o a nin1uno de ellos le 1usta esperar6 acuerdan 7ue si uno de ellos
lle1a y no est) el otro6 per'anecer) 1, 'inutos y6 si entretanto no lle1a el esperado6
se ir)6 de 'ala 1ana6 pero se ir). Se citan diaria'ente entre las &>== y las *>== p'6
Gcu)l es la probabilidad de 7ue ten1a lu1ar su encuentroH
GCu)ntas %eces esperan encontrarse durante el pr!/i'o a:o6 si 'antienen su
acuerdoH
aprendizaje.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *K
A* 3u&eres y 1ariables
En un estudio sobre la noci!n de %ariable en **3 estudiantes de pri'er a:o de
licenciatura6 12= de ellos eran 'ujeres6 se obtu%o la inor'aci!n si1uiente> En total
&+3 personas eran sol%entes en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral6 L,
'ujeres eran sol%entes en el uso de la %ariable co'o inc!1nita6 K, de las personas
sol%entes en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral ta'bi9n lo eran en el uso de
la %ariable co'o inc!1nita6 &= de las 'ujeres sol%entes en el uso de la %ariable
co'o nB'ero 1eneral ta'bi9n lo eran en el uso de la %ariable co'o inc!1nita y
todos los 8o'bres eran sol%entes en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral.
Si de este 1rupo se esco1e una persona al azar calcula la probabilidad de 7ue>
a" Sea un 8o'bre sol%ente en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral.
b" Sea una 'ujer sol%ente en el uso de la %ariable co'o inc!1nita pero no sol%ente
en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral.
c" Sea un 8o'bre sol%ente tanto en el uso de la %ariable co'o inc!1nita co'o en el
uso de la %ariable co'o inc!1nita.
d" 4o sea sol%ente en el uso de la %ariable co'o inc!1nita.
D* Pre<erencias Electorales
En una encuesta sobre preerencias electorales participaron 2== personas> *,,
8o'bres y &+, 'ujeres6 cuyas opiniones se distribuyeron de la si1uiente 'anera>
< Entre los 8o'bres> &1* preirieron al candidato A y 1+& al candidato (.
< Entre las 'ujeres> LK preirieron al candidato A y 1+3 al candidato (.
a" Presenta los datos anteriores por 'edio de una tabla de doble entrada.
b" $e entre las personas 7ue participaron en la encuesta>
b1" GJu9 proporci!n ue de 8o'bresH G7u9 proporci!n ue de 'ujeresH
b&" GJu9 proporci!n preiere al candidato AH G7u9 proporci!n preiere al
candidato (H
b*" GJu9 proporci!n de las 'ujeres preiere al candidato AH G7u9 proporci!n
de los 7ue preieren al candidato ( son 'ujeresH
c" En el padr!n electoral est)n re1istrados +1K, 8o'bres y ,=2L 'ujeres. Rotan el
&*U de los 8o'bres y el ++U de las 'ujeres6 Gcu)ntos %otos obtendr) cada
candidatoH
)E* 5diseo> <ecundo en artimaas>
0diseo6 ecundo en arti'a:as6 tiene dos no%ias6 Pen9lope y Circe6 la pri'era %i%e
cerca del 'etro ?a/7ue:a y la se1unda6 cerca del 'etro Pino Su)rez. Para ir a %isitar
a cual7uiera de las dos6 todos los das to'a el 'etro en la estaci!n Portales. Co'o
0diseo es i'parcial6 pues cada una ocupa una parte i1ual de su coraz!n6 8a decidido
7ue el azar le indi7ue a 7uien %isitar) cada da. As 7ue to'ar) el pri'er 'etro 7ue
lle1ue al and9n6 en cual7uier direcci!n.
Lue1o de 'uc8o tie'po6 0diseo se dio cuenta de 7ue6 a pesar de to'ar el 'etro a
dierentes 8oras6 por la 'a:ana6 por la tarde y por la noc8e6 y de 7ue la recuencia
del 'etro en a'bas direcciones es la 'is'a6 cada 'inuto6 nue%e de cada diez %eces
iba a dar a los brazos de Circe. GPuedes e/plicarle a Pen9lope esta rarezaH
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja *L
))* Las a<ortunadas plantas de sus reales pies O
En el le1endario reino de CLa Lo'aD6 8asta 8ace poco una re1i!n eraz6 8a
aparecido una pla1a de ratas 7ue lo de%astan con el ri1or de una de'ostraci!n
1eo'9trica. El adi%ino de palacio6 el prudente ?iresias6 8a interro1ado a los dioses6
7uienes6 oendidos por el ol%ido de las pr)cticas piadosas 7ue la abundancia trajo
consi1o6 e/i1en para 7ue la pla1a cese 7ue una de las cuatro princesas6 Criseida6
Pol/ena6 La!dice o Oraciela6 reciba ,2,2 azotes con %ara de a8u9 en las plantas de
sus reales pies.
Su anciano padre6 Protesilao el estaer'o6 'anda 7ue cada princesa e/trai1a6 sin
re1resarla6 una piedra de una urna 7ue contiene cinco piedras rojas y tres ne1ras6
indistin1uibles al tacto. La pri'era piedra roja 7ue sal1a se:alar) la 'ano de la
princesa 7ue recibir) los ,2,2 azotes y el a1radeci'iento de su ali1ido pueblo..
Calcula tB6 despre%enido lector6 la esperanza 'ate')tica de cada princesa. Las
aortunadas doncellas6 pues podr)n ser%ir a su pueblo6 e/traer)n su piedra en el
orden en 7ue ueron paridas6 y anotadas en este 'anuscrito.
)2* ,i mueres> anas
La probabilidad de 7ue un 8o'bre de *= a:os si1a con %ida dentro de un a:o es de
=.LL2&. #na co'pa:a de se1uros orece a un 8o'bre de *= a:os una p!liza de
se1uro de %ida de X1== === por una pri'a de X11==. GCu)l es la esperanza
'ate')tica de la ase1uradoraH
La probabilidad de 7ue un 8o'bre de ,= a:os %i%a otro a:o es de =.L2*3. GCu)l es
la pri'a 7ue debe cobrar una ase1uradora por una p!liza de se1uro de %ida de
X1=====6 con un a:o de %i1encia6 si la pri'a debe incluir los costos ad'inistrati%os
por X1,= y un beneicio de X*==H
aprendizaje.
)7* Clemencia
#n condenado a 'uerte pide cle'encia a su rey y 9ste le responde>
Roy a darte una oportunidad de sal%aci!n. ?e %oy a entre1ar tres bolas blancas y tres
bolas ne1ras y tB tienes derec8o a distribuirlas6 co'o 7uieras6 dentro de dos cajas.
Pero lue1o tendr)s 7ue to'ar una caja al azar y6 sin 'irar dentro6 e/traer una bola>
< Si sale blanca6 est)s sal%ado y ade')s te re1alo 'il 'onedas de oro y te
caso con 'i 8ija6 7ue tiene 'al car)cter pero no es nada ea.
< Si sale ne1ra6 por el contrario6 le di1o al %erdu1o 7ue te d9 'il azotes y
lue1o te decapite.
GC!'o debe llenar el condenado las cajas para tener las 'ayores posibilidades de
sal%arseH
)8* Control de calidad
$el 1ran total de artculos producido por una ')7uina6 un cierto porcentaje resulta
deectuoso. El encar1ado del control de calidad to'a una 'uestra aleatoria de diez
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja +=
artculos de la producci!n del da y6 si nin1uno de 9stos sale deectuoso6 ordena 7ue
la ')7uina si1a trabajando durante el da si1uiente.
a" Calcula la probabilidad de 7ue la re1la de decisi!n del encar1ado del control de
calidad per'ita 7ue la ')7uina uncione un da cual7uiera6 cuando en realidad
est) produciendo un 1=U de piezas deectuosas.
b" Calcula el nB'ero de piezas 7ue el encar1ado debera so'eter a re%isi!n para
ase1urarse de 7ue si el 1=U de los artculos producidos por la ')7uina son
deectuosos6 la probabilidad de 7ue la ')7uina continBe trabajando el da
si1uiente sea de 1U.
aprendizaje.
):* La cola del banco
El tie'po de espera en un cierto banco se distribuye nor'al'ente con una 'edia de
*.3 'inutos y una des%iaci!n est)ndar de 1.+ 'inutos. El banco 7uiere incluir en su
ca'pa:a de publicidad un le'a 7ue air'e 7ue el L,U de los clientes son atendidos
antes de c 'inutos. GCu)l es el %alor de c 7ue 8ace esta air'aci!n %erdaderaH
Mor'ula dos pre1untas ')s acerca de esta situaci!n y resp!ndelas.
aprendizaje.
)K* =ermana rata> deca ;rancisco> el santo
En una 'anzana de la colonia6 el $eparta'ento de Salud de la dele1aci!n captura
1== ratas6 las 'arca y lue1o las libera. #n 'es despu9s captura6 en la 'is'a
'anzana6 K= ratas y encuentra 7ue s!lo * de ellas est)n 'arcadas.
GCu)ntas ratas 8ay en la 'anzanaH GCu)ntas 8ay en la coloniaH
aprendizaje.
)C* Cuestiones electorales
En una encuesta sobre preerencias electorales participaron &6=== personas> 3,,
8o'bres y 1&+, 'ujeres6 cuyas opiniones se distribuyeron de la si1uiente 'anera>
< Entre los 8o'bres> *,* preirieron al candidato A y el resto al candidato (.
< Entre las 'ujeres> K32 preirieron al candidato A y el resto al candidato (.
Si se esco1e al azar una encuesta6 calcula la probabilidad de 7ue la encuesta
corresponda a>
a" #na 'ujer partidaria de A
b" #n partidario de (
c" #n partidario de A6 si se sabe 7ue es 'ujer
En el padr!n electoral est)n re1istrados &16K3*6&1+ 8o'bres y &,6=L&6*33 'ujeres.
Rotan el +*U de los 8o'bres y el ,+U de las 'ujeres6 Gcu)ntos %otos esperas 7ue
obten1a cada candidatoH
En una encuesta sobre preerencias electorales participaron &6=== personas> 3,,
8o'bres y 1&+, 'ujeres6 cuyas opiniones se distribuyeron de la si1uiente 'anera>
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja +1
< Entre los 8o'bres> *,* preirieron al candidato A y el resto al candidato (.
< Entre las 'ujeres> K32 preirieron al candidato A y el resto al candidato (.
Si se esco1e al azar una encuesta6 calcula la probabilidad de 7ue la encuesta
corresponda a>
a" #na 'ujer partidaria de A
b" #n partidario de (
c" #n partidario de A6 si se sabe 7ue es 'ujer
En el padr!n electoral est)n re1istrados &36K3*6&1+ 8o'bres y &,6=L&6*33 'ujeres.
Rotan el +*U de los 8o'bres y el ,+U de las 'ujeres6 Gcu)ntos %otos esperas 7ue
obten1a cada candidatoH
)A* .e -epetitla a $yeca
En la supercarretera 7ue %a de ?epetitla a Ayeca6 en ?la/cala6 se 8a instalado un
radar para re1istrar la %elocidad de los auto'!%iles. Esta %elocidad se distribuye
nor'al'ente con una 'edia de L* A'Y8 y una des%iaci!n tpica (o est)ndar" de K
A'Y86 el 1rado de precisi!n con 7ue se re1istraron las %elocidades es 1 A'Y8.
Calcula>
a" El porcentaje de auto'!%iles 7ue circulan a 'enos de K= A'Y8.
b" El porcentaje de auto'!%iles 7ue %iajan con una %elocidad co'prendida entre
L= y 11= A'Y8.
c" Si el l'ite de %elocidad per'itido es de 11= A'Y8 y en un perodo deter'inado
8an pasado ,=== auto'!%iles6 Gcu)l es el nB'ero apro/i'ado de inractoresH
aprendizaje.
)D* Presunto inocente
En una co'pa:a se detectaron altantes y6 tras contratar a un detecti%e6 se esti'!
7ue apro/i'ada'ente el ,U de los e'pleados robaba ocasional'ente. Los
directi%os decidieron desalentar esta tendencia so'etiendo a todos sus trabajadores
a una prueba para detectar 'entiras6 7ue unciona correcta'ente L=U de las %eces
para detectar culpables y el 'is'o porcentaje para detectar inocentes. La co'pa:a
despedir) a todos los 7ue la prueba se:ale co'o culpables.
a" Si un e'pleado es despedido6 Gcu)l es la probabilidad de 7ue sea inocenteH
b" Si un e'pleado no es despedido6 Gcu)l es la probabilidad de 7ue sea culpableH
2E* Coincidencias natales
Se eli1en tres ni:os al azar.
a" GCu)l es la probabilidad de 7ue los tres 8ayan nacido el 'is'o da de la se'anaH
b" GCu)l es la probabilidad de 7ue los tres 8ayan nacido el 'is'o 'es del a:oH
aprendizaje.
2)* El cumpleaos
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja +&
GCu)l es la probabilidad de 7ue6 en un 1rupo de += personas6 por lo 'enos dos de
ellas cu'plan a:os el 'is'o daH
G$e 7u9 ta'a:o debe ser un 1rupo para 7ue al apostar a 7ue por lo 'enos dos
personas del 1rupo cu'plen a:os el 'is'o da a%orezca al apostadorH
aprendizaje.
22* Estas bateras s son de <iar
Supon1a'os 7ue la duraci!n en 8oras de un cierto tipo de bateras es una %ariable
aleatoria continua con una unci!n de probabilidad dada por>
( )
>
=
1==
1== 6 =
&
) si )
) si
) #
Calcula la probabilidad de 7ue una batera dure 'enos de &== 8oras si se sabe 7ue la
batera toda%a unciona despu9s de 1,= 8oras de ser%icio.
aprendizaje.
27* Esperan!a <ala!> a!ar <ecundo
Mortunata y Eacinta apuestan X1=== en el jue1o si1uiente> se lanza una 'oneda
tantas %eces co'o sea necesario 8asta 7ue sal1a al1una de las secuencias AAS o
SAA6 en ese orden precisa'ente; si sale la pri'era 1ana Mortunata6 si sale la
se1unda 1ana Eacinta. GJui9n tiene ')s posibilidades de 1anar el jue1oH Escribe tus
conjeturas antes de realizar los c)lculos. GCu)l es la esperanza 'ate')tica de cada
una en este jue1oH
aprendizaje.
28* -otales y Escamoles
En un cierto jue1o se re7uiere 7ue al1uno de los dos e7uipos 7ue participan acu'ule
seis puntos para 1anar. La apuesta es de *= centenarios por e7uipo. El jue1o se
interru'pe6 por7ue lo 7uiso el 7ue 'onopoliza la %oluntad6 cuando los totoles de
?la/calalton1o tienen cuatro puntos y los esca'oles de ?eocaltic8e6 tres puntos.
GC!'o se debe di%idir la apuestaH
2:* $tencin inmediata
#na co'putadora tiene reser%adas 1==A palabras de su 'e'oria principal para
atender consultas de 12 ter'inales re'otas conectadas a la ')7uina. Cada consulta
utiliza &=A palabras de la 'e'oria reser%ada. Si en un lapso de una 8ora se reciben
en pro'edio &., consultas por 'inuto6 calcula la probabilidad de 7ue un usuario
re'oto de la co'putadora>
a" ?en1a respuesta in'ediata a su consulta.
b" ?en1a 7ue esperar para recibir co'unicaci!n de la co'putadora.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja +*
aprendizaje.
2K* -uercas> tornillos y %arillas
En una )brica se producen tuercas6 tornillos y unas %arillas 7ue lle%an los tornillos
y las tuercas. Se sabe 7ue el ,U de las tuercas6 el +U de los tornillos y el 1U de las
%arillas resultan deectuosos. #na unidad ar'ada se considera deectuosa s!lo si la
tuerca o el tornillo salen deectuosos.
a" Calcula la probabilidad de 7ue una unidad ar'ada no resulte deectuosa.
b" Calcula la probabilidad de 7ue por lo 'enos dos de una 'uestra de siete unidades
ar'adas6 to'adas al azar6 resulten deectuosas.
c" Calcula las probabilidades anteriores si una unidad s!lo se considera deectuosa
si tanto la tuerca co'o el tornillo resultan deectuosos.
aprendizaje.
2C* El lmite del malacate
Los tabi7ues 7ue se usan en una construcci!n tienen un peso 'edio de ,., A1 y una
des%iaci!n est)ndar de =.K, A1. Los tabi7ues se ele%an en lotes 'ediante un
'alacate cuyo l'ite de se1uridad es de &== A1. Calcula el ta'a:o ')/i'o de los
lotes de 'anera 7ue la probabilidad de e/ceder el l'ite de se1uridad sea 'enor de
,U.
Mor'ula dos pre1untas ')s acerca de esta situaci!n y resp!ndelas.
aprendizaje.
2A* La decisin de 3aya
El %erano pasado .aya abri! un ne1ocio6 por concesi!n6 en el Par7ue de $i%ersi!n
V$as Sil%estresV. Sus %endedores lle%aron palo'itas de 'az y bebidas por el
par7ue6 %endiendo en todas partes donde encontraban consu'idores. .aya necesita
tu ayuda para decidir a 7u9 trabajadores %ol%er) a e'plear el pr!/i'o %erano.
El a:o pasado .aya tu%o nue%e %endedores. Para este %erano6 puede contratar
Bnica'ente seis> tres de tie'po co'pleto y tres de 'edio tie'po. .aya 7uiere
contratar a los 7ue tu%ieron 'ejores %entas. Pero no sabe c!'o 8acer las
co'paraciones por7ue los %endedores trabajaron nB'eros de 8oras dierentes.
Ade')s el 8orario de %entas produjo 1randes dierencias. Es ')s )cil %ender ')s
en un ani'ado %iernes en la noc8e 7ue en una tarde llu%iosa.
.aya re%is! los re1istros del a:o pasado. Para cada %endedor6 su'! el nB'ero de
8oras trabajadas y el dinero recolectado en los casos en 7ue el par7ue estaba
concurrido6 tran7uilo y con poca acti%idad (%er la tabla". E%alBa 7u9 tan buenos para
el ne1ocio ueron los %endedores el Blti'o a:o y decide a 7ui9nes deber)
recontratar de tie'po co'pleto y a 7uienes de 'edio tie'po.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ++
Escribe una carta a .aya d)ndole tus resultados. En tu carta escribe c!'o
e%aluaste a los %endedores. $a detalles para 7ue .aya pueda decidir si tu '9todo
es bueno para 7ue ella pueda usarlo.
=oras -raba&adas el Rltimo 1erano
E#4-0 E#L-0 AO0S?0
Concurri
do
?ran7ui
lo
Poca
acti%ida
d
Concurri
do
?ran7ui
lo
Poca
acti%ida
d
Concurri
do
?ran7ui
lo
Poca
acti%ida
d
.A@-A 1&., 1, L 1= 1+ 13., 1&., **., *,
E#L-A ,., && 1,., ,*., += 1,., ,= 1+ &*.,
?E@E 1& 13 1+., &= &, &1., 1L., &=., &+.,
E0SZ 1L., *=., *+ &= *1 1+ && 1L., *2
PAC0 1L., &2 = *2 1,., &3 *= &+ +.,
CEC- 1* +., 1& **., *3., 2., 12 &+ 12.,
@0L0 &2., +&., &3 23 &2 * +1., ,K ,.,
?0[0 3., 12 &, 12 +,., ,1 3., +& K+
.E.0 = * +., *K 13., *L *3 && 1&
.inero Qanado el (ltimo 1erano Fen pesosG
E#4-0 E#L-0 AO0S?0
Concurri
do
?ran7ui
lo
Poca
acti%ida
d
Concurri
do
?ran7ui
lo
Poca
acti%ida
d
Concurri
do
?ran7ui
lo
Poca
acti%ida
d
.A@-A 2 L== 3 K== + ,&= 2 LL= 3 ,K= K *,= 3 KK= 13 *&= 1+ 2&=
E#L-A + 3+= K 3+= + =2= +2 1&= &= *&= + 33= +, === K *+= 3 1&=
?E@E 1= +3= 2 23= & K+= 1* KL= K =+= + ,== 1= 2&= K =2= + L1=
E0SZ 1& 2*= 11 KK= 3 2,= 1, K+= 12 2K= + +L= 1K &&= 1& 32= 1* ,K=
PAC0 1& 2+= 11 3&= = &+ 33= 2 K1= , +K= 1L &*= 11 *== KL=
CEC- 11 1,= & 3K= , 3+= &L 3&= &* LL= & *1= 1* &&= 1, L+= , 33=
@0L0 && ,*= 13 =&= 2 1== ++ 3== L L*= 3,= &3 ,+= &* &3= K3=
?0[0 , ,== L =*= L &K= 1& L2= &* 2== &2 1== 21 ,= &1 K+= &, 1K=
2D* Los %olcanes y las islas
Hubo una %ez un terre'oto en el ondo del oc9ano. Poda sur1ir un %olc)n6 con
probabilidad 1Y*6 o dos %olcanes6 con probabilidad &Y*. En caso de 7ue sur1iera un
%olc)n6 8aba una probabilidad de *Y+ de 7ue e/peliera suiciente la%a para or'ar
una isla y una probabilidad de 1Y+ de 7ue no se or'ara nin1una. En caso de 7ue
ueran dos los %olcanes6 la la%a 7ue e/pelen entre a'bos dara lu1ar a la or'aci!n
de i islas6 con probabilidad (*<i"Y26 para i \ =6 16 &.
$eter'ina si los e%entos se or'a un solo %olc)n y se or'a una sola isla son
independientes. Escribe una justiicaci!n para tu respuesta.
Calcula la unci!n de probabilidad de la %ariable aleatoria> 4 \ nB'ero de islas 7ue
se or'an.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja +,
7E* El tele<rico
#n tele9rico est) dise:ado para soportar una car1a ')/i'a de +,== A1. El l'ite
establecido para el pBblico es de ,= personas. Se1Bn los re1istros6 los pesos de los
usuarios del tele9rico tienen una 'edia de K2 A1.6 con una des%iaci!n est)ndar de
11 A1.
GCu)l es la probabilidad de 7ue un 1rupo cual7uiera de ,= personas rebase la car1a
')/i'a del tele9ricoH
Mor'ula un proble'a en el 7ue a partir de la 'edia de una 'uestra de ,= personas6
con la des%iaci!n est)ndar de la poblaci!n conocida6 pidas obtener una esti'aci!n
por inter%alo de la 'edia de la poblaci!n con un cierto ni%el de conianza.
@esu9l%elo.
7)* La serie mundial
La serie 'undial la 1ana el e7uipo 7ue acu'ula pri'ero cuatro triunos.
Calcula la probabilidad de 7ue un cierto e7uipo 1ane la serie
a" Si los e7uipos tienen dierentes probabilidades de 1anar en cada jue1o.
b" Si los e7uipos tienen dierentes probabilidades de 1anar en dierentes jue1os.
Calcula el nB'ero esperado de jue1os.
c" Si los dos e7uipos tienen la 'is'a probabilidad de 1anar en un jue1o.
d" Si los e7uipos tienen dierentes probabilidades de 1anar en cada jue1o.
e" Si los e7uipos tienen dierentes probabilidades de 1anar en dierentes jue1os.
II* Problemas con ua
)* El %aroncito
Para %alorar la utilidad de la si'ulaci!n es bueno realizar una por uno 'is'o. (4o
te preocupes si no tienes co'putadora6 no 8ace alta6 basta con una 'oneda"
-'a1ina 7ue un 1obierno se/ista de un cierto pas te contrata co'o asesor. Acaba de
adoptar una poltica 7ue obli1a a las parejas a tener 8ijos 8asta 7ue les nazca el
pri'er %ar!n6 'o'ento en el 7ue 8abr)n de cesar de procrear. Lo 7ue 7uieren saber
los 1obernantes de ese pas es> Gcu)ntos 8ijos tendr) la a'ilia 'edia co'o
resultado de esta polticaH y Gcu)l ser) la distribuci!n de los se/osH En %ez de 8acer
una recopilaci!n de datos estadsticos6 para lo cual tendran 7ue transcurrir a:os6
uno puede lanzar una 'oneda un nB'ero suiciente'ente 1rande %eces para tener
una 'uestra 7ue nos per'ita 8acer una esti'aci!n. Si interpreta'os el sol co'o
8o'bre (H" y el )1uila co'o 'ujer (."6 uno lanza la 'oneda 8asta 7ue sale el
pri'er sol y apunta el nB'ero de lanza'ientos6 esto es el nB'ero de 8ijos de la
a'ilia. La sucesi!n ..H corresponde a dos 'ujeres se1uidas de un 8o'bre6 H
corresponde a un 8ijo Bnico 8o'bre6 etc. Se repite este procedi'iento 1== ! 1===
%eces para producir 1== ! 1=== Ca'iliasD y se calcula el nB'ero 'edio de 8ijos de
cada a'ilia y la distribuci!n de los se/os. Puede 7ue tB6 y ta'bi9n los uncionarios
del pas6 encuentren sorprendente la respuesta.
aprendizaje.
2* .e la %ida de los acumuladores
Los datos si1uientes corresponden a la duraci!n real de += acu'uladores (bateras
el9ctricas" para auto'!%il. La 1aranta 7ue orece el abricante es de tres a:os. La
notaci!n 7ue utilizaron para re1istrar la duraci!n especiica los a:os y los 'eses6 as
*;=& 7uiere decir 7ue la batera dur! * a:os y & 'eses>
*;=& *;=1 &;11 *;=& *;11 &;=& *;=+ *;=, &;=2 +;=K
*;=K *;=1 *;=+ +;=1 *;== +;=1 1;=3 +;=+ *;=1 *;=L
*;== +;=K &;11 1;11 +;=& *;=2 *;=1 *;=, *;=K *;=&
&;=3 *;=K *;=1 *;=, *;=2 +;=2 *;=+ *;=3 +;=, &;=3
a" Construye una tabla 7ue a1rupe los datos en inter%alos de 2 'eses.
b" ?raza el 8isto1ra'a6 el pol1ono de recuencias y la oji%a. Especiica las
coordenadas de cada 1r)ica.
c" Calcula una 'edida de tendencia central 7ue represente el conjunto de datos y
una 'edida de dispersi!n 7ue indi7ue c!'o se a1rupan los datos alrededor del
%alor central6 o6 dic8o de otro 'odo6 7u9 tan representati%o es el %alor central
esco1ido del conjunto de datos.
d" GJu9 proporci!n de los acu'uladores dur! 'enos 7ue la 1aranta orecida por el
abricanteH GJu9 proporci!n dur! ')sH
e" En un lote de ,== acu'uladores 7ue pro%ienen del 'is'o proceso de abricaci!n6
Gcu)ntos acu'uladores crees 7ue durar)n 'enos 7ue la 1aranta orecida por el
abricanteH
" GJu9 proporci!n dur! 'enos 7ue el pro'edioH GJu9 proporci!n dur! ')sH
1" GPor 7u9 crees 7ue el abricante orece una 1aranta 'enor 7ue la duraci!n
pro'edio de los acu'uladoresH
8" GJu9 relaci!n 8ay entre la 'edida de tendencia central6 la 'edida de dispersi!n y
la 1arantaH G0 entre la 1aranta y el porcentaje de datosH Establece una re1la y
justicala.
i" Aplica el 'odelo PE@ (Prop!sito6 Estrate1ia6 @esultado" a esta acti%idad de
aprendizaje.
7* Las personas de las tar&etas
Esta acti%idad trata de la deinici!n de cate1oras y la or'ulaci!n de conjeturas. A
la pasadita te a'iliarizar)s con al1unas otras 8erra'ientas estadsticas6 co'o el
c)lculo de pro'edios o proporciones y presentar)s de di%ersas 'aneras sus
resultados. Los datos pro%endr)n de los nBcleos a'iliares de los estudiantes de la
escuela.
+u es lo importante en esta actividad
?ienes 7ue establecer criterios para di%idir tus datos en dos 1rupos. .)s
i'portante aBn6 tienes 7ue ser e/plcito y con%encional'ente 'ate')tico con
respecto a estos criterios.
Esta acti%idad te brinda una oportunidad de or'ular conjeturas.
Al e%aluar tus conjeturas distin1uir)s las pre1untas 7ue no se pueden responder
de las 7ue se pueden responder con los datos disponibles y de a7uellas pre1untas
7ue re7uieren de inor'aci!n adicional para poder responderlas.
Al1unos estereotipos sociales se basan en datos6 al1unos otros no. Pero sie'pre
es posible elaborar una e/plicaci!n alternati%a de los datos.
$reparacin
@eBne los datos de tu 1rupo en 8ojas 7ue conten1an los datos de *= personas
cada una. Por lo 'enos 8abr) cuatro 8ojas dierentes.
Copia los 'ateriales. Hay cuatro ori1inales. Se re7uiere de una 8oja por
estudiante. El trabajo se realizar) en parejas con 8ojas distintas. Puedes usar
8ojas de colores para acilitar la or1anizaci!n.
Se re7uieren ade')s> papel de estraza6 cinta ad8esi%a6 tijeras y 'arcadores.
$aso a pasito
Lo Bnico 7ue recibes es una 8oja de datos. Esta secuencia representa una %a
posible6 puedes se1uirla o6 si ya tienes una panor)'ica del terreno6 se1uir otra para
cu'plir los objeti%os.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja +K
-emas
Cate1orizaci!n
Conjeturas
@epresentaci!n de datos
1. ;amiliari!acin. Cada pareja debe tener 8ojas distintas. Cada uno tendr) 7ue
encontrar la persona ')s e/!tica de su 8oja y la describir) a su pareja.
&. Co'enta a tu pareja y al 1rupo sobre las 8ojas y lo 7ue si1niican los atributos.
*. Primeras cateoras. @ecorta las tarjetas. Cada pareja tendr) 2= tarjetas.
+. Separa las tarjetas en dos 1rupos (no tiene 7ue ser del 'is'o ta'a:o" se1Bn
al1Bn criterio 7ue escojas. El criterio tiene 7ue per'itir colocar con se1uridad a
una persona en un 1rupo o en el otro. Puede ser acerca de la edad6 el lu1ar de
ori1en6 o de cual7uier otra cosa6 pero la pareja tiene 7ue estar de acuerdo.
,. Co'enta tus criterios con otras parejas.
2. Escribe6 junto con tu pareja6 una e/presi!n 'ate')tica 7ue describa la re1la 7ue
aplicaron para separar las tarjetas en dos 1rupos. La re1la debe or'ularse co'o
una e/presi!n booleana6 7ue sea %erdadera o alsa. Por eje'plo6 FLos separa'os
por sus in1resosI6 re7uiere 7ue la 8a1an real'ente e/plcita> FSi el in1reso ]
*2===6 la persona est) en el 1rupo de los ricos6 de cual7uier otra or'a est) en el
1rupo de los pobresI.
3. $ la pesca de relaciones. (usca con tu pareja aspectos parecidos dentro de cada
1rupo aparte del criterio 7ue los a1rup!. Por eje'plo6 en el caso de los in1resos6
podras ad%ertir 7ue los ricos son6 en 1eneral6 ')s %iejos.
K. ;ormular la con&etura. Escribe6 con tu pareja6 un enunciado 7ue e/prese la
relaci!n s!lo co'o una 1eneralizaci!n 7ue puede ser %erdadera o alsa. Es una
air'aci!n acerca de los datos6 no acerca de las causas de la relaci!n. En el
'is'o eje'plo6 podran escribir FLos ')s ricos tienen 'ayor edadI. 0tros
enunciados Fde principianteI seran FLos ')s ^^^^^^^ tienen ')s ^^^^^^I y
FLa persona 7ue ^^^^^^^^ta'bi9n ^^^^^^I. Las palabras porque o debido a
est)n pro8ibidas.
L. ,eundas cateoras. Mor'ula un criterio nue%o (y su e/presi!n 'ate')tica"
7ue separar) por se1unda %ez los 'azos de tarjetas. Este se1undo criterio puede
captar lo 7ue encontraron parecido acerca de los 1rupos en el paso 3. Podra ser6
Fla edad ]&,I.
1=. =acer la presentacin. Escribe6 con tu pareja6 la conjetura co'o ttulo en la
8oja de papel 1rande. Lue1o 8a1an una presentaci!n 7ue ilustre su conjetura
utilizando los 'ateriales. Por Blti'o6 la presentaci!n debe incluir la conclusi!n
de la pareja> si consideran 7ue su conjetura es %erdadera y por 7u9.
,aractersticas de una buena presentacin
Puedes usar estos criterios para 7ue sepas lo 7ue se espera del trabajo de la pareja>
#na conjetura clara y concisa.
Criterios claros para las cate1oras (eje'plo6 vie$o si1niica edad 1 -0"
@esulta claro c!'o se relaciona la or'a del arre1lo en la presentaci!n (en la
8oja 1rande" con la conjetura.
La conclusi!n tiene un sustento matemtico.
Los datos y el an)lisis sustentan l'icamente la conclusi!n.
#n buen Fsustento 'ate')ticoI en no%eno 1rado es F4o%enta por ciento de los
ricos son %iejos6 pero s!lo ,,U de los pobres son %iejos. Esto apoya nuestra
conjetura de 7ue las personas ricas son 'as %iejasI.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja +L
$reguntas para la discusin
GJu9 otras conjeturas se te ocurren para estos datosH (_Escrbelas`"
Al considerar la lista co'pleta de las conjeturas6 Gen cu)les de ellas pode'os
real'ente usar datos para in%esti1arlasH GCu)les de ellas pode'os in%esti1ar
usando los datos 7ue tene'osH GSe re7uieren ')s datosH GJu9 datosH
Al considerar las presentaciones6 G8ay al1unas conclusiones 7ue pienses 7ue
parecen %erdaderas s!lo debido a 7ue tene'os una 'uestra poco co'Bn de
personasH
(Si tienes dierencias en las proporciones" GCu)n 1rande piensas 7ue debe ser la
dierencia en las proporciones para sustentar una conjeturaH
GHay presentaciones 7ue 'uestren 7ue al1unos estereotipos sociales son
%erdaderosH GAl1unas 'uestran 7ue son alsosH
(Esco1e una presentaci!n con una conjetura plausible" GPor 7u9 piensas 7ue esta
conjetura es %erdaderaH A8ora piensa en otra raz!n para 7ue los datos 8ayan
sido de esta 'anera.
GPor 7u9 podra ser i'portante 7ue los censos sean an!ni'osH
-tros objetivos
Esta acti%idad ta'bi9n te puede ser%ir para reorzar o e%aluar 'uc8as 8abilidades
estadsticas 7ue6 ideal'ente6 aprendiste en la secundaria6 pero 7ue pueden re7uerir
un repaso. Puedes pensar )cil'ente en pre1untas 7ue re7uieran>
La identiicaci!n de un caso (a7u una persona" y sus atributos (o %ariables6
a7u6 edad, se)o, lu'ar de ori'en6 etc."
La distinci!n entre un atributo cate1!rico y sus %alores (eje'plo6 se)o6 de
masculino y #emenino". Esto parece si'ple y pedante pero causa un sinn de
diicultades cuando tratas de e/presar ideas con la precisi!n 7ue e/i1en las
co'putadoras.
El c)lculo de 'edias o 'edianas.
La elaboraci!n de tablas de dos por dos.
El c)lculo de proporciones.
La elaboraci!n de 1r)icas de cajas y bi1otes (puedes to'ar 'uestras de 1, y
8acer 1r)icas de caja de edad o in1resos".
La elaboraci!n de 8isto1ra'as (puedes 8acer 8isto1ra'as de edad6 con edades
a1rupadas por d9cadas6 =<L6 1=<1L6 &=<&L6 etc.".
A continuaci!n se presenta un or'ato de tarjeta pero puedes incluir ')s atributos si
lo consideras pertinente. Si realizas la acti%idad en aula de c!'puto puedes usar una
base de datos<e o una 8oja de c)lculo<e para preparar tu presentaci!n.
"as tarjetas
Estado ci%il
Se/o
Edad
Orado ')/i'o de estudios
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,=
0cupaci!n
-n1resos anuales
Correo electr!nico
?ie'po de transporte diario
Oasto de transporte diario
Re8culo
Co'putadora
?el9ono
Lu1ar de ori1en
8* Las medias sedosas y transparentes
#na escuela co'pra cada a:o 1,= borradores. Si los precios por pieza en tres a:os
consecuti%os ueron> X&.+=6 X2.== y X1&.,=.
GCu)l es el precio pro'edio 7ue 8a pa1ado la escuela por borrador en este trienioH
0tra escuela dispone de una partida ija de X*==.== anuales para la co'pra de
borradores.
GCu)l es el precio pro'edio 7ue 8a pa1ado la escuela por borrador en los 'is'os
tres a:osH
#na e'presa tu%o 1anancias de X*&&1=== en 1LL+ y de XL22*=== en 1LLL.
GCu)l ue su pro'edio anual de incre'ento en sus 1ananciasH
En la tabla se 'uestran los 'illones de 8abitantes de la @epBblica .e/icana entre
1L*= y 1LL=.
Censo Poblaci!n
1L*= 12.,
1L+= 1L.3
1L,= &,.K
1L2= *+.L
1L3= +K.&
1LK= 23.+
1LL= K2.&
Calcula el creci'iento pro'edio anual en cada d9cada.
Calcula el creci'iento pro'edio anual entre 1L*= y 1LL=.
GCu)l es la poblaci!n esti'ada para &=== si el creci'iento de la d9cada 1LK=<1LL=
se 'antiene en la d9cada 1LL=<&===H
aprendizaje.
:* La neociacin salarial
El Sr. Raldepe:as diri1ente del sindicato de la 2ompa%+a Productora y
2omercializadora 3onza'a ne1ociaba con el presidente de la co'pa:a6 CEl costo
de la %ida sube. 4ecesita'os ')s dinero6 nin1uno de los 'ie'bros del sindicato
1ana ')s de X,+6=== al a:o.D6 deca preocupado el Sr. Raldepe:as. El Sr. Oonza1a
replic! CEs cierto 7ue los costos suben. 4osotros ta'bi9n lo resenti'osatene'os
7ue pa1ar ')s por las 'aterias pri'as6 as 7ue nuestras 1anacias dis'inuyen.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,1
Ade')s el salario pro'edio en nuestra co'pa:a es ')s de X226=== al a:o. 4o creo
7ue poda'os arontar un au'ento en este 'o'ento.D
Esa noc8e6 en la reuni!n del sindicato6 uno de los %endedores dijo C4osotros los
%endedores 1ana'os s!lo X*=6=== al a:o6 en ca'bio la 'ayora de los trabajadores
1anan X+,6===6 7uere'os 7ue nuestra pa1a au'ente por lo 'enos a ese ni%el.D
El Sr. Raldepe:as escuc8! a sus co'pa:eros 7uienes le su1irieron 7ue consi1uiera
')s inor'aci!n sobre los salarios 7ue se pa1aban en la co'pa:a. En el
departa'ento de n!'inas le entre1aron una tabla 7ue contena la inor'aci!n
solicitada.
?ipo de trabajo 4B'ero de e'pleados Salario anual
(en pesos"
.ie'bro del sindicato
Presidente 1 3,==== 4o
Ricepresidente & *L==== 4o
Ad'inistrador * 12,=== 4o
Super%isor 1& ,+=== S
?rabajador *= +,=== S
0icinista * +=,== S
Secretario 2 *2=== S
Rendedor 1= *==== S
Ouardia , &+=== S
-5-$L C2 8CAE:EE
CAs 7ue lo 7ue dice el Sr. Oonza1a es cierto6 pero los salarios de los ejecuti%os
pesan 'uc8o y ellos son 'uy pocos. Este salario pro'edio no es representati%o de
lo 7ue 1ana la 'ayora.D6 pens! el Sr. Raldepe:as.
a" GCu)l salario es una buena 'edida representati%a de lo 7ue 1anan en esta
co'pa:aH
b" Si a todos los trabajadores 7ue 1anan 'enos de X+,6=== se les ni%elara a X+,6===
anuales6 Gcu)les seran la 'edia arit'9tica6 la 'ediana y la 'oda de los salariosH
c" Si ueras el asesor del Sr. Oonza1a6 G7u9 postura le su1eriras y con 7u9
ar1u'entos la sustentarasH
d" Si ueras asesor del sindicato6 G7u9 postura le su1eriras y con 7u9 ar1u'entos la
sustentarasH
e" Aplica el 'odelo PE@ (Prop!sito6 Estrate1ia6 @esultado" a esta acti%idad de
aprendizaje.
K* Las trans<ormaciones de los datos
a directora de una #ranquicia de comida rpida ha solicitado al contador que
prepare un per#il #inanciero para usarlo en la comparacin de su restaurante con
otros que operan con la misma #ranquicia& 2omo parte del estudio, los salarios de
todos los empleados se han introducido en una base de datos y se han calculado la
media y la desviacin estndar& 4nos d+as despus, la $e#a in#orma al contador que
todos los empleados recibirn un aumento de .&56 se'7n lo establece el nuevo
contrato& 82mo a#ecta esto la media y la desviacin estndar de los salarios9
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,&
#n estudiante tiene las caliicaciones si1uientes en nue%e pruebas (cada prueba tena
un total posible de &= puntos"
1* 1* 1* 1+ 1+ 12 12 13 1L
1" -ntroduce los datos en tu calculadora y encuentra la 'edia y la des%iaci!n
est)ndar.
&" El proesor decide ajustar las caliicaciones sobre una base de &, puntos. #na
or'a de 8acerlo es 'odiicar la escala 'ultiplicando cada caliicaci!n por ,Y+
(datos reescalados".
a" Escribe las nue%e caliicaciones despu9s de 'odiicar la escala.
b" Encuentra la 'edia y la des%iaci!n est)ndar del nue%o conjunto de
puntuaciones.
c" GJu9 relaci!n 8ay entre las puntuaciones nue%as y las ori1inalesH
*" 0tra or'a de ajustar sobre una base de &, puntos consiste en 'odiicarlas
su'ando , puntos a cada caliicaci!n (datos trasladados".
+" Construye (o 8az 7ue tu calculadora o co'putadora lo 8a1a" tres 1r)icas de caja
7ue correspondan a estos tres conjuntos de datos> datos ori1inales6 datos
reescalados y datos trasladados.
$iscusi!n en el e7uipo>
," $iscute los resultados de la pri'era acti%idad. @epite el e/peri'ento con
dierentes conjuntos de datos6 actores de escala y constantes de su'a. $iscute
las %entajas y des%entajas relati%as de las dos transor'aciones en la situaci!n
de las caliicaciones y en otras 7ue propon1as en tu e7uipo.
2" Haz una tabla 7ue resu'a los resultados de los di%ersos datos y or'ula una
1eneralizaci!n para las dos transor'aciones> el ca'bio de escala y la traslaci!n.
3" @esponde la pre1unta del contador de la ran7uicia de co'ida r)pida.
K" Calcula la 'edia y la des%iaci!n est)ndar del conjunto de datos si1uiente6
so'9telos a dos traslaciones y a dos ca'bios de escala y calcula sus 'edias y
des%iaciones correspondientes. Se trata de caliicaciones en una escala de = a 1=.
7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
: : : : : : : : : : : : :
K K K K K K K K K K K C C
C C C C C C C A A D D D D
L" Construye un conjunto de caliicaciones 7ue ten1a las 'is'as 'edia y
des%iaci!n est)ndar del conjunto anterior en un 1rupo de &, alu'nos y en otro
de 3, alu'nos.
1=" En un dibujo a escala de una casa , c' representan *= c'. Las lon1itudes de
los cuartos en el dibujo a escala tienen una 'edia de ,= c' y una des%iaci!n
est)ndar de 1+., c'
a" GCu)l es la lon1itud 'edia de los cuartos realesH
b" GCu)l es la des%iaci!n est)ndar de las lon1itudes de los cuartos realesH
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,*
11" Haz una distribuci!n de recuencia del conjunto ori1inal de datos de la pri'era
acti%idad.
a" Su'a , puntos a cada caliicaci!n. Sobre la 'is'a 1r)ica pero con un color
dierente6 traza la distribuci!n de recuencia de las nue%as caliicaciones.
$escribe la relaci!n entre las dos 1r)icas.
b" .ultiplica cada caliicaci!n de la pri'era acti%idad por ,Y+. Con un tercer
color6 traza la distribuci!n de recuencia de estas caliicaciones. $escribe la
relaci!n 7ue 8ay entre la distribuci!n de recuencias ori1inal y la tercera.
1&" Para calcular su pro'edio de bolic8e 'ental'ente6 Nyle obser%a su re1istro y
le resta 1== a cada puntuaci!n>
Puntuaciones de bolos 1&, 1=L 11& L3 1&3
Puntuaciones transor'adas &, L 1& <* &3
Calcula el pro'edio de las puntuaciones transor'adas 3=Y, \ 1+.
Lue1o %uel%e a su'ar los 1== para encontrar su pro'edio> 11+.
a" Reriica 7ue el pro'edio de Nyle es 11+.
b" GJu9 transor'aci!n us! cuando rest! 1==H
c" GJu9 propiedad us! en este procedi'ientoH
d" Encuentra el pro'edio de Lynette usando el '9todo de Nyle en sus
puntuaciones>
11K 1&3 1=L 1&1 11,
1*" El 8er'ano de Nyle6 Nurtis6 aplic! otro '9todo. Pri'ero6 esti'! 7ue el
pro'edio de Nyle era de 1&=. Lue1o %io cu)nto se apartaba su esti'aci!n de
cada puntuaci!n> ,6 <116 <K6 <&*6 3. Lue1o pro'edi! estos FerroresI> <*=Y, \ <2.
Por Blti'o6 su'! este pro'edio a su esti'aci!n para obtener el %erdadero
pro'edio de Nyle> 1&= b (<2" \ 11+.
a" Ensaya el '9todo de Nurtis a partir de otra esti'aci!n sobre las 'is'as
puntuaciones para obtener el pro'edio.
b" GPiensas 7ue este '9todo de la esti'aci!n unciona sie'preH E/plica.
1+" #n 1rupo de estudiantes a%eri1u! sus pesos y sus alturas>
Altura (c'" 12& 1,, 13& 12* 12* 122 12K 13=
Peso (A1" ,= +L 2K +L ,= +L ,K 21
a" Llena la tabla si1uiente>
.edia $es%iaci!n Est)ndar
Altura
Peso
b" Sup!n 7ue los estudiantes colocan plantillas de * c' en sus zapatos.
Encuentra la 'edia y la des%iaci!n est)ndar de sus alturas.
c" Sup!n 7ue cada estudiante car1a pesas de ejercicio de 1 A1. Encuentra la
'edia y la des%iaci!n est)ndar de sus pesos.
d" Sup!n 7ue cada estudiante a1re1a el 1=U de su peso. Encuentra la 'edia y
la des%iaci!n est)ndar de sus pesos.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,+
e" Llena la tabla si1uiente>
Altura
ori1inal
Peso
ori1inal
Altura con
plantillas
Peso con
pesas de
ejercicio
Peso con
incre'ento
de 1=U
@an1o
.ediana
.oda
" Considera el ran1o6 la 'ediana y la 'oda de un conjunto de datos so'etido
a transor'aciones de ca'bio de escala y traslaci!n. GJu9 air'aciones
1enerales puedes 8acer sobre c!'o ca'bian estas 'edidas estadsticas
debido a las transor'acionesH
1," Considera la situaci!n del ejercicio 1& otra %ez. Sup!n 7ue los estudiantes
au'entan su peso corporal y se colocan pesas de ejercicio. Encuentra los nue%os
ran1o6 'ediana6 'oda6 'edia y des%iaci!n est)ndar en las condiciones
si1uientes>
a" Pri'ero 1anan 1=U de peso y lue1o se colocan pesas de ejercicio de 1 A1.
b" Se colocan pesas de ejercicios de 1 A1 y lue1o au'enta su peso total en
1=U.
c" E/plica la dierencia entre los resultados de los incisos a y b.
d" Sup!n 7ue los estudiantes tienen un peso 'edio m con una des%iaci!n
est)ndar s. Au'entan su peso en r U y lue1o se colocan pesas de ejercicio de
: A1. GCu)les son el nue%o peso 'edio y la nue%a des%iaci!n est)ndarH
12" La !r'ula de la 'edia de un conjunto de datos con n %alores es
.
1
1
m )
n
n
i
i
=
=
a" Sup!n 7ue cada %alor se incre'enta en :. Prueba 7ue la nue%a 'edia es
m;:.
b" Sup!n 7ue cada %alor se 'ultiplica por a. Prueba 7ue la nue%a 'edia es am.
13" La !r'ula de la %arianza de un conjunto de datos con n %alores y 'edia m es
[ ]
=
=
n
i
i
s m )
n
1
& &
.
1
a" Sup!n 7ue cada %alor se incre'enta en :. Prueba 7ue la %arianza no se
'odiica con una traslaci!n.
b" Prueba 7ue con un ca'bio de escala de a la nue%a %arianza es a
-
por la
%arianza ori1inal s
&
.
c" Prueba 7ue con un ca'bio de escala a la nue%a des%iaci!n est)ndar es a por
la des%iaci!n est)ndar ori1inal s.
1K" Calcula las puntuaciones z correspondientes al conjunto de datos del punto K.
a" GJu9 transor'aciones se realizan para deinir la puntuaci!n zH
b" Construye una distribuci!n con las puntuaciones z y descrbela en t9r'inos
de la situaci!n 7ue representa.
1L" Aplica el 'odelo PE@ (Prop!sito6 Estrate1ia6 @esultado" a esta acti%idad de
aprendizaje.
C* ColasI (na simulacin eJitosa
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,,
ca encontr9 un local perecto6 arre1l9 los cr9ditos necesarios e 8ice los contactos
para pro%eer y resurtir el al'ac9n. ?odo pinta bien. S!lo 7ueda pendiente una
cuesti!n> las cajas re1istradoras.
GCu)ntas cajas 8abr) 7ue ponerH Si 8ay de'asiadas6 al1unos de los e'pleados
estar)n ociosos la 'ayora del tie'po. Si 8ay pocas6 se or'ar)n colas lar1as a
'enudo y los clientes se 'olestar)n y acabar)n ca'biando de tienda. Puedo
decidir'e por un cierto nB'ero de cajas6 pero si 'e e7ui%oco 'e puede resultar
'uy caro. #na alternati%a sera simular la situaci!na8acer un e/peri'ento de
probabilidad basado en suposiciones acerca de c!'o operaran las cajas. Esto es
'uc8o 'enos caro 7ue 8acer la prueba en la realidad y 'e per'ite ensayar
co'binaciones distintas para %er cu)l unciona 'ejor.
Supon1a'os 7ue en pro'edio cada tres 'inutos lle1a a la caja un cliente.
Supon1a'os 7ue el cajero tarda tres 'inutos en atender a cada cliente. Ra'os a
si'ular un perodo de treinta 'inutos. Pode'os lanzar un dado para si'ular la
lle1ada de los clientes a la caja> 1 ! & si1niica 7ue un cliente lle1a a la caja6 *6 +6 ,
! 2 si1niica 7ue nin1Bn cliente lle1a. Si no tienes un dado a la 'ano6 puedes usar
los nB'eros aleatorios 7ue 1eneran las calculadoras (@A4d"6 Gc!'o lo 8arasH Los
clientes los representa'os con letras 'ayBsculas. A7u tene'os los resultados de
los treinta lanza'ientos del dado>
4B'eros del dado &6*6&616& &6,626161 *6,616,6* &6+62626, 26&6,616* +6+6+616,
Cliente A6<6(6C6$ E6<6<6M6O <6<6H6<6< -6<6<6<6< <6E6<N6< <6<6<6L6<
Analice'os los resultados6 co'o s!lo 1 ! & si1niica 7ue lle1a un cliente6 en los
treinta 'inutos lle1aron doce. Ha1a'os una descripci!n 'inuto a 'inuto de los
pri'eros siete 'inutos6 considerando el inal de cada 'inuto>
1. Lle1a el cliente A a la caja. El e'pleado estu%o desocupado durante un 'inuto.
&. Se atiende al cliente A. 4o lle1a otro cliente.
*. Lle1a (. Se si1ue atendiendo a A.
+. C lle1a y ( espera. ?er'inan de atender a A.
,. $ lle1a y C espera. Atienden a (.
2. E lle1a y C y $ esperan. Se si1ue atendiendo a (.
3. 4o lle1a otro cliente. C6 $ y E esperan. ?er'inan de atender a (.
Si1a'os 8aciendo la descripci!n 8asta ter'inar los treinta 'inutos.
Supon1a'os 7ue no lle1an clientes despu9s de los treinta 'inutos6 pero 7ue el
e'pleado atiende a todos los clientes 7ue ya est)n en la cola. @esu'a'os los
resultados en la tabla si1uiente>
Minal del 'inuto 1 & * + , 2 3 K L 1= 11 1& 1* 1+ 1,
Lle1a el cliente A ( C $ E M O
Se atiende a A A A ( ( ( C C C
Esperan ( C C$ C$E $E $E $EM
Minal del 'inuto 12 13 1K 1L &= &1 && &* &+ &, &2 &3 &K &L *=
Lle1a el cliente
Se atiende a
Esperan
A8ora or1anice'os la inor'aci!n de otra 'anera. -ncluire'os el 'inuto de
lle1ada y el 'inuto en 7ue ter'inan de atenderlo6 junto con el nB'ero de
'inutos 7ue espero antes de 7ue lo atendieran.
Cliente A ( C $ E E M O H - E N L
.inuto de lle1ada a la
cola
1 * + , 2 L 1=
.inuto en 7ue
ter'inan de atenderlo
+ 3 1= 1* 12 1L &&
.inutos 7ue espero
antes de 7ue lo
e'pezaran a atender
= 1 * , 3 3 L
Calcula los %alores si1uientes
1. 4B'ero de clientes esperado>
&. 4B'ero de clientes 7ue real'ente lle1aron>
*. ?ie'po total de espera de los clientes>
+. ?ie'po pro'edio de espera por cliente>
,. ?ie'po total 7ue per'aneci! desocupado el cajero>
2. ?ie'po adicional re7uerido por el cajero para ter'inar de atender a los
clientes>
Habr) 7ue realizar la si'ulaci!n un buen nB'ero de %eces para tener ran1os6
identiicar los %alores e/tre'os6 calcular los pro'edios y las des%iaciones. Si los
resultados no parecen ser buenos y 8ay 'uc8o tie'po de espera. GC!'o
pode'os 'ejorar la situaci!nH Pode'os si'ular con dos cajas6 o ')s si es
necesario6 8asta 7ue los resultados sean ')s o 'enos razonables desde la
perspecti%a de los clientes. Ade')s 8ay 7ue estudiar lo 7ue ocurre en distintos
perodos del da6 con ')s o 'enos recuencia de clientes6 para decidir cu)ntas
cajas con%iene colocar para 7ue 8aya una buena atenci!n con el 'ni'o costo.
aprendizaje.
A* G3isin posible?
El uturo de los e%entos de pista en los jue1os ol'picos.
Al1unas personas piensan 7ue las 'ujeres atletas est)n e'pezando a FalcanzarI
a los 8o'bres en los e%entos de pista en los Eue1os 0l'picos. $e 8ec8o6
in%esti1adores de la #CLA publicaron en 1LL& datos 7ue parecan indicar 7ue
dentro de 2, a:os los 'ejores corredores 8o'bres y 'ujeres podran co'petir
en i1ualdad de condiciones. 0tros in%esti1adores no coinciden con esto. A
continuaci!n est)n los datos de la carrera de &== 'etros con los tie'pos
1anadores en los Eue1os 0l'picos de dierentes a:os.
./o tiempo en seundos para
@ombres
tiempo en seundos para
mu&eres
1L+K &1.1 &+.+
1L,& &=.3 &*.3
1L,2 &=.2 &*.+
1L2= &=., &+.=
1L2+ &=.* &*.=
1L2K 1L.K* &&.,
1L3& &=.== &&.+=
1L32 &=.&* &&.*3
1LK= &=.1L &&.=*
1LK+ 1L.K= &1.K1
1LKK 1L.3, &1.*+
1LL& 1L.3* &1.3&
(Ad%ierte 7ue la introducci!n de 'ejores dispositi%os de crono'etraje si1niica
'edidas ')s precisas6 a partir de 1L2K para los 8o'bres y de 1L3& para las
'ujeres."
a" Co'ienza tu in%esti1aci!n acerca de la conjetura de la #CLA 8aciendo una
1r)ica de estos datos. Para obtener el orden de precisi!n 7ue necesitas debes
utilizar papel 'ili'9trico. ?rabajar)s s!lo en el pri'er cuadrante. En tu eje 5
coloca el a:o de las 0li'piadas desde 1L+K 8asta &=+K6 de cuatro en cuatro.
En tu eje c pon los nB'eros desde 1, 8asta &,6 7ue representa el tie'po en
se1undos; si utilizas papel 'ili'9trico to'a cuatro cuadros para cada
se1undo. #tiliza cruces (5" para representar los tie'pos de los 8o'bres y
circulitos (0" para los de las 'ujeres. Esto or'ar) lo 7ue lla'a'os una
'r#ica de dispersin, no es una lnea o cur%a bien deinida.
b" Con una re1la traza una recta 7ue represente apro/i'ada'ente la pendiente y
direcci!n indicadas por las 'arcas de los 8o'bres. Haz lo 'is'o con las
'arcas de las 'ujeres. Escribe una o dos rases e/plicando por 7u9 piensas
7ue tu recta es una buena representaci!n de la 1r)ica de dispersi!n.
c" A8ora encuentra la ecuaci!n de cada recta utilizando tu 1r)ica para esti'ar la
pendiente y la intersecci!n<y (ordenada al ori1en" de cada una. ?rata de ser lo
')s preciso posible6 recordando sus unidades y usando los puntos en donde la
recta cruza intersecciones de la cuadrcula. La pendiente estar) en se1undos
por cada a:o.
d" GParece 7ue las dos rectas se cruzanH GEn 7u9 a:os se cruzanH Si resuel%es las
dos ecuaciones al1ebraica'ente6 Gobtienes la 'is'a respuestaH
e" #sa una 8oja de c)lculo para encontrar una re1resi!n lineal de cada conjunto
de datos ('ujeres6 8o'bres". Al1unas calculadoras cienticas ta'bi9n te
per'iten 8acer este proble'a en el 'odo de estadstica6 'arcando los puntos
indi%iduales 7ue teclees y encontrando una re1resi!n lineal 7ue represente los
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,K
datos. $e cual7uier 'anera 7ue lo 8ayas 8ec8o6 co'prueba si las ecuaciones
de la 8oja de c)lculo o de la calculadora coinciden con las tuyas.
" ?o'a una decisi!n con tu e7uipo acerca de si piensas 7ue los tie'pos de las
'ujeres alcanzar)n a los de los 8o'bres. Escribe dos o tres rases e/plicando
por 7u9 s o por 7u9 no crees 7ue lo 8ar)n.
1" -n%esti1a las 'arcas en otra co'petencia6 7ue ta'bi9n se realice para 8o'bres
y 'ujeres6 analiza los datos y escribe tus conclusiones.
8" Aplica el .odelo PE@ (Prop!sito6 Estrate1ia6 @esultado".
D* La <amilia atribulada
#na a'ilia sale de %acaciones de se'ana santa en su casacoc8e. Si .
representa el suceso Ftienen allas 'ec)nicasI6 -6 el suceso Fles le%antan una
inracci!nI y L6 el suceso Fno 8ay lu1ar en el ca'pa'ento de coc8escasasI.
$escribe los sucesos 7ue representan>
a" @,.
b" @*.
c" @1 o @+.
d" @& o @2.
e" @* o @2 o @3 o @K.
$escribe6 con las re1iones6 los sucesos>
" La a'ilia no tiene proble'as por allas 'ec)nicas y no co'ete inracciones
pero no encuentra lu1ar en el ca'pa'ento.
1" La a'ilia tiene proble'as por allas 'ec)nicas y no 8alla lu1ar en el
ca'pa'ento pero no recibe nin1una 'ulta.
8" La a'ilia encuentra lu1ar en el ca'pa'ento.
L
-
.
@
K
@
3
@
2
@
,
@
+
@
*
@
&
@
1
aprendizaje.
)E* Con&untos de nBmeros
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja ,L
Parte -
-dentiica e'pleando las re1iones nu'eradas
(
C
A
@K
@3 @2
@,
@+
@*
@&
@1
{ }
{ }
{ }
{ }
{ }
{ } < 2 ) = ) > A ) ) < o
2 ) A ) ) < n
< 2 ) = ) > A ) ) < m
= ) A ) ) < l
2 ) A ) ) < :
= ) A ) ) < $
? = <? 2 A > < h
2 < ? = A > < '
2 < = A > < #
2 < ? = A > < e
< ? 2 A > < ? = A > < d
< = A > < ? 2 = A > < c
< 2 = > A < a

Parte --
$ados
{ }
{ }
{ }
{ } =
=
=
=
) @ de @ m7ltiplo @ es @ ) ) 2
) @ de @ m7ltiplo @ es @ ) ) =
) par @ es @ ) ) A
N ) ) ) )
,
*
*= 2
Calcula la cardinalidad de cada uno de los conjuntos si1uientes y descrbelo
%erbal'ente
< 2 = A > n < $
< 2 = > n n < h
< = A > n < '
< ? 2 > n < #
< ? = > n < e
< ? A > n < d
< 2 > n < c
< = > n n < a

[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ] ? = < 2 A > n < t
<? 2 = A > n < s
< 2 = A > n < r
< 2 ? = A > n < q
< 2 = ? A > n n < o
2 < = A > n < n
= <? 2 A > n < m
<? 2 = > n < l
<? = A > n < :

))* 1ariable aleatoria y beisbol

Sea la %ariable aleatoria 5 7ue representa el nB'ero de partidos ju1ados en una
serie 'undial de beisbol. Escribe la unci!n de probabilidad6 si a'bos e7uipos
tienen la 'is'a probabilidad de 1anar cada jue1o. Calcula ta'bi9n el nB'ero
esperado de jue1os. La serie 'undial la 1ana el e7uipo 7ue acu'ula pri'ero
cuatro triunos.
aprendizaje.
)2* .e 'u tamao debe ser la muestra?
Se orece un lote de +2= receptores6 3= de ellos deectuosos.
Establece el ries1o 7ue corre el co'prador del lote se1Bn el ta'a:o de su
'uestra y la re1la 7ue deine para decidir si lo ad7uiere.
Co'ienza con una 'uestra de K artculos. $eine la %ariable aleatoria 56 para el
nB'ero de artculos deectuosos en la 'uestra. Calcula los %alores de la
probabilidad correspondiente a cada %alor posible de la %ariable. Calcula
ta'bi9n la unci!n de probabilidad acu'ulada.
E/plora otros ta'a:os de la 'uestra6 precisando el ries1o 7ue corre el
co'prador en cada caso.
GCu)l sera un ries1o aceptableH GJu9 actores inluyen en el ries1o 7ue puede
correr el co'pradorH
@esu'e en una tabla los resultados 7ue obtu%iste de tu e/ploraci!n y escribe un
p)rrao con tus conclusiones.
aprendizaje.
)7* 5rdenaciones y Comparaciones
Parte 1
En una escuela6 el Cole1io Alonso @eyes6 con el prop!sito de 'ejorar la
participaci!n or1anizada de los estudiantes6 se 8a establecido una jerar7ua para
el uso de los recursos tecnol!1icos y de la elecci!n de los proesores por parte
de los 1rupos. $e tal 'anera 7ue los 1rupos tendr)n oportunidad de esco1er los
8orarios y los proesores se1Bn el lu1ar 7ue ocupan en una ordenaci!n. Se 8a
acordado con los alu'nos 7ue los criterios de esta ordenaci!n se basar)n s!lo en
el conjunto de caliicaciones de .ate')ticas de los 1rupos.
En la escuela 8ay 12 1rupos 7ue 8an cursado .ate')ticas 1. La caliicaci!n
aprobatoria 'ni'a es 26 en una escala de = a 1=. Las listas con las
caliicaciones inales de cada 1rupo se encuentran en el arc8i%o de E/cel Listas
E1.
Co'para dos 1rupos utilizando por lo 'enos dos criterios dierentes6 7ue
deinas y justii7ues e/plcita'ente6 para decidir cu)l de ellos tu%o un 'ejor
dese'pe:o. Hazlo de la 'anera ')s e/8austi%a posible.
0rdena los 1rupos6 se1Bn sus caliicaciones6 de dos 'aneras dierentes. Escribe
un p)rrao en el 7ue deinas los criterios 7ue 1uan tus ordenaciones6 esco1e la
7ue consideres 'ejor y da una justiicaci!n.
O
r
u
p
o
=
1
.
=
&
.
=
*
.
=
+
.
=
,
.
=
2
.
=
3
.
=
K
.
=
L
.
1
=
.
1
1
.
1
&
.
1
*
.
1
+
.
1
,
.
1
2
.
O
r
u
p
o
= = = , 2 * 2 = 1 = 1= = = = = 3 = =
1 = = & + & = = & = K K K = = = = 1
& * 1= 1 & * = = , = L * , = = K = &
* + * 1 = 1 & 1, + 3 & 2 2 = = 1 & *
+ 2 & * + 1 3 3 3 L , * 3 1 = , * +
, & 1 * 3 + & 2 = K * + & + 1= + * ,
2 1* 3 L 1, 1= 1* * * 1& & 3 , &* 13 2 11 2
3 1= 11 * , L + L 2 * * & , 3 11 3 2 3
K 2 , + 1 K + + + * = + , & & , , K
L & * 1 = & + + & 1 = , = = * = * L
1= * & + & = * 1 = = = * + & = = * 1=
Parte &.
Con el objeto de 'antener co'o un reto la capacidad de los 1rupos de
or1anizarse6 sin dejar de pre'iar los lo1ros de los 'ejores 1rupos6 se acord! con
los alu'nos 7ue6 despu9s de esco1er sus 8orarios y proesores los 'ejores seis
1rupos6 se reco'pondran los 1rupos restantes de tal 'anera 7ue todos tu%ieran6
en principio6 las 'is'as oportunidades para el curso si1uiente.
$eine clara'ente en 7u9 criterios traduciras el enunciado anterior y realiza la
redistribuci!n de los alu'nos en los 1rupos.
Parte *.
#na undaci!n 8a esco1ido dos escuelas para destinar un apoyo en e7uipo y
pa7uetes co'putacionales para el aprendizaje de las 'ate')ticas6 cuyo %alor en
dinero es de ,===== pesos. Los cole1ios seleccionados son Alonso @eyes y
Eulio ?orri. Los encar1ados de la undaci!n 8an decidido asi1nar los recursos
se1Bn los resultados de una co'paraci!n basada e/clusi%a'ente en el nB'ero
de alu'nos y en las caliicaciones de .ate')ticas de los alu'nos de a'bas
escuelas.
En el cole1io Eulio ?orri 8ay 1& 1rupos 7ue 8an cursado .ate')ticas 1. La
caliicaci!n aprobatoria 'ni'a es 3=6 en una escala de = a 1==. Las listas con
las caliicaciones inales de cada 1rupo se encuentran en el arc8i%o de E/cel
Listas E&. Haz una co'paraci!n de las caliicaciones de las dos escuelas.
Escribe un p)rrao en el 7ue deinas los criterios 7ue utilizas en la co'paraci!n
y da una justiicaci!n. GJu9 cantidad corresponde a cada escuelaH
O
r
u
p
o

=
1
O
r
u
p
o

=
&
O
r
u
p
o

=
*
O
r
u
p
o

=
+
O
r
u
p
o

=
,
O
r
u
p
o

=
2
O
r
u
p
o

=
3
O
r
u
p
o

=
K
O
r
u
p
o

=
L
O
r
u
p
o

1
=
O
r
u
p
o

1
1
O
r
u
p
o

1
&
*2 *K +3 2& +1 *K *3 *K 1& *= 1L *L
+2 +L +L 2, +, += +1 ++ 1L *2 &1 +L
+2 ,& +L 2, ,, +* ,1 +2 &* ,* && ,&
+3 ,, +L 31 ,K ,& ,1 +L &, ,K &+ ,,
,1 2* ,= 31 ,K ,* ,3 ,1 &, 21 &, 2+
,& 2+ ,* 31 2= ,* 2= ,& &, 2, &K 2+
,* 2, ,+ 31 2& ,+ 2* ,+ &2 3= *1 2,
,+ 22 ,+ 3+ 2* ,2 2, ,+ *= 3= *1 22
2= 22 ,, 33 2, ,L 2K ,L *1 3= *1 22
2* 22 ,3 3K 22 ,L 3= 21 *& 3* *& 22
2* 3= ,3 K+ 23 2* 31 2* *+ 32 *& 3=
2, 3= 21 K2 2K 22 3* 2, *, 32 ** 3=
22 3= 2* L= 3= 2K 3+ 22 *, 32 *+ 31
22 3= 3= L* 31 3= 3, 22 *2 33 *L 31
2K 3& 3= L2 3, 31 33 2K += 33 *L 3&
2L 3& 3& LL 3, 3, 33 2L += 3L *L 3&
3= 3* 3+ 3, 33 3K 2L +1 3L +1 3*
3& 3* 3K 32 3K 3L 3& +1 3L +& 3*
3* 3* 3L 32 3L K1 3* +& K, +, 3*
3+ 33 K* 3L K= K& 3* +2 KK ,, 33
32 3K K2 K= K= K2 3* +3 ,2 3L
33 3K L* K1 K1 K3 33 ,K 2* 3L
3K K= K& K& L1 3K 22 2+ K=
3L K, K+ K+ 3L 2K 2+ K*
K= KK K+ K, K= 2K 23 L&
K& L& K+ KL K, 2K 2K L*
KK L* K3 L= K3 3, 2K L*
KK L* KK L+ KK 3, 2L L3
L* L, KK L, L& 32 3, LL
L+ LL KL L2 L* 33 32 LL
L2 1== L= 1== L, 33 33 LL
LL 1== L+ 1== LL 33 33 LL
LL L3 LL K= 3L 1==
1== K, K1 1==
1== K2 K*
1== KK K*
L= K*
L1 KK
L1 KL
L1 L2
L1 L2
LK
1==
aprendizaje.
)8* .iaramas de rbol
En una )brica 8ay dos ')7uinas 7ue producen un artculo6 la ')7uina .
1

produce una racci!n p de los artculos y la ')7uina .
2
produce la racci!n (1<
p" restante. #na racci!n 7 de los artculos producidos por la pri'era ')7uina y
una racci!n r de los producidos por la se1unda6 resultan deectuosos y tienen
7ue desec8arse.
a" Haz un dia1ra'a de )rbol para representar la situaci!n descrita en el
enunciado.
b" En la )brica se producen A artculos se'anal'ente>
b1" GCu)ntos ser)n producidos por la .
1
H GCu)ntos por la .
2
H
b&" GCu)ntos resultar)n con al1Bn deectoH GCu)ntos sin deectoH
b*" GCu)ntos de los artculos deectuosos 8abr)n sido producidos por la .
1
H
GCu)ntos por la .
2
H
c" Au/liate de los resultados obtenidos en el inciso anterior para responder a las
pre1untas si1uientes.
c1" GCu)l es la proporci!n de en%ases deectuosos producidos en la )bricaH
c&" GJu9 proporci!n de los en%ases deectuosos pro%iene de la .
1
H GJu9
proporci!n de los en%ases deectuosos pro%iene de la .
2
H
d" Esco1e unos %alores para probar las !r'ulas 7ue obtu%iste.
En una )brica 8ay 4 ')7uinas6 7ue lla'are'os .
1
6 .
2
6...6 8asta .
. Cada una
produce una racci!n p16 p&6e6 p4. @especto al total de los artculos producidos
por cada ')7uina6 la proporci!n de deectuosos es d
1
6 d
2
6...6 d
respecti%a'ente.
e" $ibuja un dia1ra'a de )rbol para representar la situaci!n descrita en el
enunciado.
" GJu9 proporci!n de los artculos producidos en la )brica resulta deectuosaH
GJu9 proporci!n de ellos pro%iene de la pri'era6 se1unda6 ...6 n<9si'a6
')7uinasH
1" Esco1e unos %alores para probar las !r'ulas 7ue obtu%iste.
8" GC!'o se relaciona la inor'aci!n 7ue proporciona el dia1ra'a de )rbol con
el de una tablaH
):* (n problema bonito
La probabilidad est) llena de proble'as 7ue no se plantean en otras partes de las
'ate')ticas. Aun personas con una s!lida cultura 'ate')tica6 pero 7ue no son
e/pertas en esta disciplina6 recelan cuando se les plantea un proble'a de
probabilidad6 por7ue saben 7ue detr)s de enunciados aparente'ente sencillos se
encuentran soluciones 7ue parecen desaiar el sentido co'Bn6 o re7uieren de un
in1enio al 7ue no est)n acostu'brados. Considera6 por eje'plo6 el proble'a
si1uiente>
4na bolsa contiene un n7mero desconocido de canicas blancas& Si se permite
e)traer una canica a la vez y lue'o devolverla a la bolsa, 8cuntas canicas hay
en la bolsa9
Proble'as co'o este pueden desconcertarnos 'o'ent)nea'ente6 ya 7ue el
e/traer canicas de la bolsa s!lo nos sir%e para conir'ar lo 7ue ya sabe'os> 7ue
las canicas son blancas. Pero no se puede saber cu)ntas canicas 8ay6 por7ue no
se puede estar se1uro de 7ue la canica e/trada no sea la 'is'a 7ue se de%ol%i!
en al1una de las ocasiones anteriores. Sin e'bar1o6 8ay una soluci!n6 aun7ue
7uiz)s parezca un poco tra'posa. Consiste en introducir canicas de otro color6
por eje'plo ne1ras6 en la bolsa y realizar despu9s nu'erosas e/tracciones. $e
esta 'anera pode'os esti'ar la proporci!n de canicas blancas y ne1ras
contenidas en la bolsa y6 co'o conoce'os el nB'ero de canicas ne1ras 7ue
introduji'os6 podre'os calcular el nB'ero de canicas blancas.
El proble'a anterior puede parecer una curiosidad 'ate')tica de poco inter9s
pr)ctico6 pero tiene aplicaciones i'portantes para contar poblaciones
inaccesibles6 co'o se ilustra en el proble'a si1uiente>
Para saber si una poblaci!n de osos est) en peli1ro de e/tinci!n es necesario
contar el nB'ero de osos 7ue 8abitan un paraje en distintos 'o'entos. Para
8acer una pri'era cuenta se capturaron 1, y se 'arcaron. Lue1o se estableci!
un procedi'iento de obser%aci!n y se re1istr! 7ue de 11, obser%aciones en &*
se trataba de un oso 'arcado. GCu)l es el nB'ero de osos 7ue pode'os esti'ar
7ue 8ay en el parajeH
)K* Las medusas
*
&2
1
+
&
3
2
K
,
1+
12
1
K
1,
1*
L
11
1&
&1
13
*K
*L
*=
,1
+=
+1
*
&
+3
*,
**
&
+
&3
&=
&K
&*
*2
*+
33
&,
*3
,&
3L
,=
,K
,2
2,
3=
,L
21
+L
,*
2&
,+ ,
,
2*
3+
2+
2=
3&
22
2K
2L
3*
32
K=
LL
3K
23
K*
3,
31
+*
+&
+2
++
+K
L+
L&
L*
L, L2
L=
KK
KL
K+
L1
K&
K1
K2
K3
L3
LK
1=
=
K,
1=
&L
,3
1L
&&
*
1
+,
Coloca la 8oja 7ue te entre1! tu proesor bocabajo. 4o 'ires la 8oja 8asta 7ue
reciban las instrucciones.
4uestra tarea es tratar de deter'inar la lon1itud pro'edio ('edida
8orizontal'ente" de una 'edusa.
0bser%a la colonia durante cinco se1undos y esti'a la lon1itud pro'edio de una
'edusa del conjunto. (Esti'aci!n A"
A8ora esco1e una 'uestra representati%a de 1= 'edusas. #na %ez 7ue 8ayas
8ec8o tu selecci!n6 'ide la lon1itud de cada 'edusa y calcula la lon1itud
pro'edio. (Esti'aci!n ("
?o'a una 'uestra aleatoria si'ple (.AS" de 1= 'edusas6 de la 'anera
si1uiente. Cada 'edusa est) nu'erada de 1 a 1==. Con los nB'eros aleatorios6
usando un ran1o de 1 a 1==6 con la tecla @A4d de la calculadora6 1enera 1=
nB'eros aleatorios. Lue1o calcula la lon1itud pro'edio de estas diez 'edusas.
(Esti'aci!n C"
aprendizaje.
)C* Perse%erancia
#na persona participa cada se'ana en una ria de 1== boletos de 1= pesos por
cada boleto6 con un solo pre'io de K== pesos.
GCu)l es su esperanza 'ate')tica al participar en esta riaH
Supone 7ue la perse%erancia le 8ar) 1anar al1una %ez. Piensa 7ue si participa en
1== rias tendr) altas posibilidades de 1anar por lo 'enos una %ez.
Calcula la probabilidad de 7ue nunca 1ane.
Calcula la probabilidad de 7ue 1ane por lo 'enos dos %eces.
Si jue1a durante 1== a:os6 Gcu)l es la probabilidad de 7ue 1ane por lo 'enos ,=
%ecesH
)A* Las medusas y el -LC
Considera la poblaci!n de las 1== 'edusas 7ue se incluyen en la tabla.
1. Construye la distribuci!n de recuencias relati%as considerando entre 2 y K
clases6 incluye el 8isto1ra'a6 el pol1ono y la oji%a6 calcula la 'edia y la
des%iaci!n. $escribe la distribuci!n usando
a. La terna ('edia6 des%iaci!n6 or'a" y el pol1ono sua%izado.
b. Los cinco %alores y la 1r)ica de caja y bi1otes.
c. Mor'ula dos pre1untas 7ue puedas responder con la inor'aci!n de
cada uno de los incisos a y b.
&. E/trae 1== 'uestras aleatorias de ta'a:o , de la poblaci!n dada. Enu'era
cada 'uestra y calcula su 'edia.
*. Elabora una distribuci!n de recuencias para las 1== 'edias 'uestrales6
construye el 8isto1ra'a y el pol1ono6 calcula la 'edia y la des%iaci!n
est)ndar.
+. Co'para los %alores correspondientes de los par)'etros de la poblaci!n y
las estadsticas de la distribuci!n de las 'edias 'uestrales.
,. Escribe un enunciado para cada una de las tres air'aciones 7ue establece el
?LC. Ar1u'enta en cada caso6 con los %alores 7ue tienes6 si se cu'ple6 o no6
el ?LC.
2. Selecciona una 'uestra aleatoria de 1= 'edusas y si1ue el 'odelo de los
cuatro pasos para 8acer una esti'aci!n por inter%alo de la 'edia de la
poblaci!n con un ni%el de conianza de L,U.
a. Escribe un enunciado 7ue describa los resultados 7ue obtu%iste. GCae
la 'edia poblacional %erdadera en el inter%alo 7ue obtu%isteH
b. Con la 'is'a 'uestra 8az la esti'aci!n pero a8ora con ni%eles de
conianza de L=U y LLU. Escribe un p)rrao con tus conclusiones
relati%as a la relaci!n 7ue 8ay entre el ta'a:o del inter%alo y el ni%el
de conianza para un 'is'o ta'a:o de 'uestra.
3. @epite el punto 2 pero con 'uestras de ta'a:o ,6 1, y &= y &,. Escribe un
p)rrao con tus conclusiones.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 2L
III* Proyectos
Ejercicios
Ejercicios
-ntroducci!n
En 'ate')ticas es usual 7ue se 8able de e$ercicio y problema y de 7ue en 'uc8os
'o'entos se to'en co'o sin!ni'os. En esta 3u+a son cosas dierentes. En otra parte se
trata lo de problema6 a7u co'enta'os la idea 7ue en esta 3u+a utiliza'os para e$ercicio&
#na caracterstica del e$ercicio es 7ue con 9l se pretende 7ue ad7uieras soltura en el 'anejo
de ciertos procedi'ientos o en el trata'iento de ciertas situaciones 7ue son Btiles cuando te
enrentes a proble'as.
Cuando te enrentas a un ejercicio ya sabes lo 7ue tienes 7u9 8acer y 8ay 7ue 8acerlo.
Puede tratarse6 por eje'plo6 de un al1orit'o6 co'o la aplicaci!n de la !r'ula 1eneral para
resol%er una ecuaci!n de se1undo 1rado. Si ya do'inas la aplicaci!n de este al1orit'o6
cada %ez 7ue te encuentres una ecuaci!n 7ue tB reconoces de se1undo 1rado6 ya sabes 7ue
puedes resol%erla y lo 8ar)s. En ca'bio6 si tienes diicultades para aplicar la !r'ula
1eneral6 cada %ez 7ue necesites resol%er una ecuaci!n de se1undo 1rado tendr)s un
proble'a.
?a'bi9n puede ser al1o ')s laborioso co'o la aplicaci!n del '9todo de dierencias initas
para la obtenci!n de la ecuaci!n de una unci!n polino'ial a partir del conoci'iento de
ciertos %alores 7ue se conocen de la unci!n.
-ncluso puede tratarse de 'odelos al1ebraicos de proble'as co'o la altura en unci!n del
tie'po 7ue ad7uiere un cuerpo 7ue es lanzado de al1una or'a.
Cuando se te pide 8acer un ejercicio6 es por7ue cuentas con la inor'aci!n necesaria para
ello. #sual'ente consiste en una e/plicaci!n de los pasos 7ue tienes 7ue se1uir y estos son
eje'pliicados con un ejercicio resuelto6 en el 7ue se e/plican los pasos 7ue se si1uen. Esta
e/plicaci!n se puede realizar en el sal!n de clases (en este caso no s!lo debes anotar lo 7ue
se te presenta en el pizarr!n o al1Bn otro 'edio6 sino to'ar las notas adicionales necesarias
para 7ue no se te ol%iden detalles" o puede estar escrita en un libro. 4o debes preocuparte
s!lo por reconocer los pasos 7ue tienes 7ue se1uir para resol%er el ejercicio6 sino ta'bi9n
busca entender el por7u9 de estos pasos. $e esta or'a est)s en condiciones de darte cuenta
si puedes aplicar al1unos de los pasos del ejercicio en una situaci!n parecida al ejercicio
7ue ya sabes resol%er.
Hay al1o ')s. $o'inas por co'pleto un ejercicio cuando eres capaz de resol%erlo sin
consultar tus apuntes o la inor'aci!n 7ue tienes del 'is'o. Por eje'plo6 sabes resol%er
una ecuaci!n de se1undo 1rado por la !r'ula 1eneral cuando6 sin necesidad de consultar
en tus apuntes6 aplicas la !r'ula 1eneral. $esde lue1o6 para esto es necesario 7ue ten1as
aprendida la !r'ula de 'e'oria. Pero la 'e'orizaci!n se lo1ra al aplicar %arias %eces la
!r'ula en ecuaciones de se1undo 1rado.
En ca'bio6 do'inas a secas un ejercicio cuando puedes resol%erlo consultando parte de la
inor'aci!n de la 7ue dispones (usual'ente al1unas !r'ulas".
Si necesitas pre1untar al1o a un co'pa:ero o un proesor para resol%er un ejercicio6
entonces toda%a no do'inas el ejercicio y te 8ace alta ')s pr)ctica.
Lo ideal es 7ue do'ines por co'pleto los ejercicios; de esta 'anera dispondr)s de ')s
tie'po para dedicarte a trabajar en los aspectos nue%os o desconocidos del proble'a al 7ue
te enrentes.
En esta 3u+a se te se:alan ejercicios para 7ue los trabajes y en d!nde puedes obtener la
inor'aci!n 7ue necesitas. En al1unos casos los ejercicios se:alados son suicientes para
7ue lle1ues a do'inarlos6 pero en otros no y tB debes buscar o crear otros ejercicios para
7ue si1as practicando. Hacerlo es parte de tu responsabilidad co'o estudiante.
Por cierto6 tB 'is'o eres capaz de crear ejercicios cuando resuel%es un proble'a y lue1o
detallas los pasos 7ue deben se1uirse para resol%er la situaci!n del proble'a. Es decir6
cuando elaboras una inor'aci!n si'ilar a la 7ue tu consultaste para resol%er los ejercicios
propuestos.
A7u 8ay al1o ')s sobre las caractersticas de un ejercicio>
Qu es un ejercicio?
#n ejercicio est) uerte'ente relacionado con un al1orit'o o rutina6 no necesaria'ente
sencillos. Los ')s co'plejos pueden re7uerir la co'binaci!n de %arios procedi'ientos con
destrezas especicas. En un ejercicio puede re7uerirse una articulaci!n de re1istros de
representaci!n6 pero esta articulaci!n suele estar ya incluida en el al1orit'o6 en la rutina o
en el es7ue'a. La ad'inistraci!n de los conoci'ientos y procedi'ientos no es co'pleja6
se reduce a or1anizar las lla'adas a una serie de procedi'ientos ya 8ec8os6 1eneral'ente
8ace poco tie'po. 4o busca una reconceptualizaci!n de los conoci'ientos sino la
recuentaci!n de una %a ya abierta6 la ad7uisici!n de una destreza. Su es7ue'a 'eta!rico
es la su'a no la inte1raci!n. Puede ser laborioso6 rara'ente dicil.
Tareas del libro-e Descartes
@ealiza las acti%idades si1uientes del Proyecto $escartes>
(nidad )
Estadstica .escripti%a
;racciones> decimales y porcenta&es
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esS8bTesoS;raccionesTdecimalesTporcenta&esSindeJ*@tm
Porcenta&es e ndices
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esS)y2TesoSPorcenta&esTeTindicesSindeJ*@tm
1ariables estadsticas bidimensionales* 0eresin y correlacin
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSBac@TC4,-T)S1ariablesTestadisticasTbidimensionalesT
reresionTcorrelacionSIndice*@tm
Estadstica descripti%a
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSEstadisticaSEstadisticaTdescripti%aSEstadistica*@tm
(nidad 2
Elementos Bsicos de Probabilidad
El a!ar y la probabilidad
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esS8aTesoS$!arTyTprobabilidadSindeJ*@tm
,ucesos aleatorios
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSEstadisticaS,ucesosTaleatoriosSsucesosTaleatoriosT)*@t
m
Ley dN=ont
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSEstadisticaSLeyTd@ontSindeJ*@tm
(nidad 7
Probabilidad Condicional
El dilema de 3onty =all
El &ueo de %ida
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esStallerTdeTmatematicasS&ueoT%idaSindeJ*@tm
(nidad 8
.istribucin de Probabilidad

.istribucin de probabilidad continua
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSBac@T=C,T2SdistribucionesTprobabilidadSindeJTdiscon
t*@tm
Probabilidad* .istribuciones
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSEstadisticaSProbabilidadSuniTindice*@tm
(nidad :
In<erencia Estadstica
.istribucin normal e in<erencia estadstica
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSBac@T=C,T2Sin<erenciaTestadisticaSindeJTin<erencia*@t
m
-LC
@ttpISSUUU*cead+laspalmas*netSin<erenciaSauiad*@tm
3uestreo e in<erencia estadstica
@ttpISSdescartes*cnice*mecd*esSEstadisticaS3uestreoTIn<erenciaTEstadisticaSindeJ*@tm
Tareas de los libros
#nidad ?areas del libro Estadstica ele'ental. Lo esencial de @obert Eo8nson y
Patricia Nuby. ?8o'son
1.1 Captulo 16 pp 1 a &+.
Ejercicios de la or'a +nb1 desde 1.1 8asta 1.+K
1.& Captulo &6 pp &, a 3&.
Ejercicios de la or'a ,nb& desde &.1 8asta &.L=
1.* Captulo &6 pp 3& a 1==.
Ejercicios de la or'a +nb* desde &.L1 8asta &.1,3
1.* Captulo *6 pp 1=1 a 1++.
Ejercicios de la or'a 2nb, desde *.1 8asta *.23
&.1 y &.& Captulo +6 pp 1+, a 12,.
Ejercicios de la or'a *nb1 desde +.1 8asta +.+2
&.* Captulo +6 pp 12, a 13&.
Ejercicios desde +.+3 8asta +.,L
*.1 Captulo +6 pp 13& a 1K=.
Ejercicios de la or'a &nb1 desde +.2= 8asta +.K=
*.& y *.* Captulo +6 pp 1K= a 1K3.
Ejercicios desde +.K1 8asta +.L&
*.* Ejercicios proporcionados por el proesor
& y * Captulo +6 pp 1K3 a 1L&.
Ejercicios de la or'a &nb1 desde +.L* 8asta +.11,
+.1 Captulo ,6 pp 1L* a &=2.
Ejercicios de la or'a &nb1 desde ,.1 8asta ,.*&
+.& Captulo ,6 pp &=2 a &&+.
Ejercicios de la or'a +nb* desde ,.** 8asta ,.K*
+.* Captulo 26 pp &&, a &,2.
Ejercicios de la or'a 2nb1 desde 2.1 8asta 2.K&
+ Captulos , y 26 pp 1L* a &,2.
Ejercicios de la or'a &nb1 desde ,.K+ 8asta ,.1==
Ejercicios de la or'a *nb1 desde 2.K* 8asta 2.1=+
Captulo36 pp &,3 a &3L.
Ejercicios de la or'a +nb* desde 3.1 8asta 3.,=
,.1 y ,.& Captulo K6 pp &K1 a *=3.
Ejercicios de la or'a ,nb& desde K.1 8asta K.,+
,.+ Captulo K6 pp *=3 a *+=.
Ejercicios de la or'a 2nb, desde K.,, 8asta K.1*L
,.+ Captulo L6 pp *+1 a *2=.
Ejercicios de la or'a +nb1 desde L.1 8asta L.+1
,.* y ,., Captulo 1=6 pp *3L a +=K.
Ejercicios de la or'a ,nb& desde 1=.1 8asta 1=.2=
Ejercicios Complementarios
(nidad )* Estadstica .escripti%a
1. Para in%esti1ar la preerencia por un producto A o un producto ( se encuest! a *=
personas6 entre 8o'bres y 'ujeres. A cada persona se le asi1n! un nB'ero co'o
identiicaci!n> a la pri'era persona encuestada se le asi1n! el 16 a la se1unda se le
asi1n! el &6 y as sucesi%a'ente.
A los 8o'bres les correspondieron los nB'eros>
&6 +6 ,6 26 L6 1=6 116 1,6 126 1L6 &16 &+6 &,6 &36 &K6 &L
A las 'ujeres los nB'eros>
16 *6 36 K6 1&6 1*6 1+6 136 1K6 &=6 &&6 &*6 &26 *=
Las personas 7ue preirieron el producto A ueron>
&6 ,6 26 1=6 1&6 1K6 1L6 &16 &*6 &36 &K6 &L
c las 7ue preirieron el producto ( ueron>
16 *6 +6 36 K6 L6 116 1*6 1+6 1,6 126 136 &=6 &&6 &+6 &,6 &26 *=
a" Raca la inor'aci!n anterior en la tabla si1uiente>

PA(B(A(N2IA
Producto A Producto ( ?otal
Ho'bre
SE50 .ujer
?otal
b"
b1" GJu9 proporci!n de los encuestados ueron 8o'bresH
b&" GJu9 proporci!n de los encuestados preiri! el producto AH
b*" GJue proporci!n de los encuestados ueron 8o'bres 7ue preirieron el
producto AH
b+" GJu9 proporci!n de los 8o'bres preiri! el producto AH

b," GJu9 proporci!n de los 7ue preirieron el producto A ueron 8o'bresH
c" Con%iene co'parar la tabla anterior con la 7ue se obtendra si la preerencia por
uno u otro producto uera e/acta'ente la 'is'a entre los 8o'bres y las 'ujeres6 e
i1ual a la obser%ada entre todas las personas encuestadas. Construye esta tabla y
co'p)rala con la anterior; en tu opini!n Glo 7ue obser%as indicara una relaci!n entre
el se/o de una persona y su preerencia por al1uno de los dos productosH
P@EME@E4C-A
Producto A Producto ( ?otal
Ho'bre
SE50 .ujer
?otal
&. #na baraja6 rancesa consta de ,& cartas (as6 dos6 tres6 cuatro6 cinco6 seis6 siete6 oc8o
nue%e6 diez6 sota6 reina y rey de cada uno de sus cuatro palos> espadas6 corazones6
dia'antes y tr9boles". Calcula la probabilidad de cada uno de los e%entos si1uientes6
si se e/trae una carta al azar.
a" Sacar un as.
b" Sacar una carta 7ue no sea de tr9boles.
c" Sacar una i1ura (sota6 reina o rey".
d" Sacar una i1ura de dia'antes
e" Sacar una carta de tr9boles 'enor 7ue seis.
" Sacar una carta de espadas de nB'ero par.
1" Sacar un as de espadas o un rey.
8" Sacar una reina o una carta par.
*. Se lanzan si'ult)nea'ente tres 'onedas de un peso.
a" $escribe el espacio 'uestral.
Calcula la probabilidad de obtener>
b" E/acta'ente un )1uila.
c" E/acta'ente dos )1uilas.
d" E/acta'ente tres )1uilas.
e" Por lo 'enos un )1uila.
" Por lo 'enos dos )1uilas.
1" A lo su'o dos )1uilas.
+. Si se tiran dos dados si'ult)nea'ente>
a" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos uno de ellos 'uestre un nB'ero
'ayor 7ue tresH
b" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos uno de ellos 'uestre un nB'ero
'ayor 7ue dosH
c" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos uno de ellos 'uestre un cincoH
d" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos un dado 'uestre un nB'ero parH
e" GCu)l es la probabilidad de 7ue la su'a de los puntos sea sieteH
" GCu)l es la probabilidad de 7ue la su'a sea di%isible por dos o por tresH
,. $espu9s de lanzar un dado 1= === %eces se encontr! 7ue las recuencias relati%as de
las caras 16 &6 *6 +6 , y 2 ueron6 respecti%a'ente
2
1
2
1
2
1
1&
1
1&
1
*
1
y , , , ,
.
Si se usa la deinici!n estadstica de probabilidad6 calcula la probabilidad de cada
uno de los e%entos si1uientes>
a" 0btener un nB'ero i'par.
b" 0btener un nB'ero par.
c" 0btener un nB'ero 'enor 7ue cuatro.
d" 0btener un nB'ero 'ayor 7ue tres.
2. ?res estudiantes6 Aya/6 Laertes6 y Pirro6 inter%ienen en una co'petencia de nataci!n
Aya/ y Laertes tienen la 'is'a probabilidad de 1anar y el doble de la de Pirro.
GCu)l es la probabilidad de 7ue 1ane Laertes o 1ane PirroH
3. En una iesta se %an a riar dos pre'ios entre los presentes. Se nu'eran papelitos
del 1 al &= y se introducen en una caja. #na 'ano inocente e/trae un papelito para
el pri'er pre'io y otro6 despu9s para el se1undo. ?erpscore tiene el nB'ero trece y
Euterpe el siete.
a" GCu)l es la probabilidad de 7ue ?erpscore obten1a el pri'er pre'io y Euterpe el
se1undoH
b" GCu)l es la probabilidad de 7ue ellas obten1an los pre'ios sin i'portar el orden
de los 'is'osH
(nidad 2* Elementos Bsicos de Probabilidad
1. En una urna 8ay 1&== ic8as6 ,= son rojas6 &K, son blancas6 *+L son azules6 2K son
%erdes6 113 son ca9s y el resto son ne1ras. Calcula la probabilidad de cada uno de
los e%entos si1uientes6 si se e/trae una ic8a al azar.
a" La ic8a es azul.
b" La ic8a es ne1ra.
c" La ic8a no es ne1ra.
d" La ic8a es blanca o ne1ra.
e" La ic8a no es ca9.
" La ic8a es ca96 ne1ra o roja.
&. #na baraja6 rancesa consta de ,& cartas (as6 dos6 tres6 cuatro6 cinco6 seis6 siete6 oc8o
nue%e6 diez6 sota6 reina y rey de cada uno de sus cuatro palos> espadas6 corazones6
dia'antes y tr9boles". Calcula la probabilidad de cada uno de los e%entos si1uientes6
si se e/trae una carta al azar.
a" Sacar un as.
b" Sacar una carta 7ue no sea de tr9boles.
c" Sacar una i1ura (sota6 reina o rey".
d" Sacar una i1ura de dia'antes
e" Sacar una carta de tr9boles 'enor 7ue seis.
" Sacar una carta de espadas de nB'ero par.
1" Sacar un as de espadas o un rey.
8" Sacar una reina o una carta par.
*. En un proceso de control de calidad6 ,= artculos ueron so'etidos a dos pruebas
distintas6 para %er si tenan al1Bn deecto. Los datos obtenidos aparecen en la
si1uiente tabla>

@esultado 1era. Prueba
Satisactorio -nsatisactorio ?otal
@esultado &f
prueba
Satisactorio *3 , +&
-nsatisactorio & 2 K
?otal *L 11 ,=
Calcula la probabilidad6 si se to'a un artculo de este 1rupo al azar de 7ue>
a" Aprobara a'bas pruebas.
b" Aprobara la pri'era prueba pero no la se1unda.
c" Aprobara s!lo una prueba.
d" Aprobara al 'enos una prueba.
e" 4o aprobara nin1una de las dos pruebas.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja K=
+. Se lanzan si'ult)nea'ente tres 'onedas de un peso.
a" $escribe el espacio 'uestral.
Calcula la probabilidad de obtener>
b" E/acta'ente un )1uila.
c" E/acta'ente dos )1uilas.
d" E/acta'ente tres )1uilas.
e" Por lo 'enos un )1uila.
" Por lo 'enos dos )1uilas.
1" A lo su'o dos )1uilas.
,. Si se tiran dos dados si'ult)nea'ente>
a" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos uno de ellos 'uestre un nB'ero
'ayor 7ue tresH
b" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos uno de ellos 'uestre un nB'ero
'ayor 7ue dosH
c" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos uno de ellos 'uestre un cincoH
d" GCu)l es la probabilidad de 7ue por lo 'enos un dado 'uestre un nB'ero parH
e" GCu)l es la probabilidad de 7ue la su'a de los puntos sea sieteH
" GCu)l es la probabilidad de 7ue la su'a sea di%isible por dos o por tresH
2. $espu9s de lanzar un dado 1= === %eces se encontr! 7ue las recuencias relati%as de
las caras 16 &6 *6 +6 , y 2 ueron6 respecti%a'ente
2
1
2
1
2
1
1&
1
1&
1
*
1
y , , , ,
.
Si se usa la deinici!n estadstica de probabilidad6 calcula la probabilidad de cada
uno de los e%entos si1uientes>
a" 0btener un nB'ero i'par.
b" 0btener un nB'ero par.
c" 0btener un nB'ero 'enor 7ue cuatro.
d" 0btener un nB'ero 'ayor 7ue tres.
3. ?res estudiantes6 Aya/6 Laertes6 y Pirro6 inter%ienen en una co'petencia de nataci!n
Aya/ y Laertes tienen la 'is'a probabilidad de 1anar y el doble de la de Pirro.
GCu)l es la probabilidad de 7ue 1ane Laertes o 1ane PirroH
K. En una iesta se %an a riar dos pre'ios entre los presentes. Se nu'eran papelitos
del 1 al &= y se introducen en una caja. #na 'ano inocente e/trae un papelito para
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja K1
el pri'er pre'io y otro6 despu9s6 para el se1undo. ?erpscore tiene el nB'ero trece
y Euterpe el siete.
a" GCu)l es la probabilidad de 7ue ?erpscore obten1a el pri'er pre'io y Euterpe el
se1undoH
b" GCu)l es la probabilidad de 7ue ellas obten1an los pre'ios sin i'portar el orden
de los 'is'osH
L. En una escuela 8ay 3== alu'nos inscritos en tercer a:o. *== est)n reprobados en
'ate')ticas6 13, en contabilidad y 1*& en a'bas. Si se esco1e un alu'no al azar
calcula la probabilidad de 7ue>

a" Est9 reprobado en 'ate')ticas pero no es contabilidad.
b" Est9 reprobado en contabilidad pero no en 'ate')ticas.
c" 4o est9 reprobado en nin1una de las dos 'aterias.

1=. En una encuesta aplicada a 1=== personas de un distrito electoral se incluyeron dos
pre1untas>

a" GConoce el no'bre del actual diputado del distritoH
b" GConoce los no'bres de los candidatos a diputados para este distrito electoralH

Siete personas contestaron air'ati%a'ente la pri'era pre1unta.
K2K personas contestaron air'ati%a'ente la se1unda pre1unta.
Seis personas contestaron air'ati%a'ente a'bas pre1untas.

Si se eli1e una encuesta al azar Calcula la probabilidad de 7ue>

c" A'bas respuestas sean ne1ati%as.
d" La pri'era sea air'ati%a y la se1unda ne1ati%a.

11. Para esti'ar la poblaci!n de co'adrejas en una zona6 se capturaron y 'arcaron &,
de ellas. #n 'es ')s tarde se recapturaron ,= co'adrejas y se encontr! 7ue 1K de
ellas estaban 'arcadas6 Gcu)l es la poblaci!n esti'ada de co'adrejas en esa zonaH
E/plica el razona'iento 7ue te lle%! a la respuesta.
1&. En una )brica de ?oluca trabajan 323 e'pleado. $e estos 1K, tienen auto'!%il. $e
13L e'pleados 7ue no residen en ?oluca 12, tienen auto'!%il. Calcula la
probabilidad6 si se eli1e un e'pleado al azar6 de 7ue>

a" @esida en ?oluca y no posea auto'!%il.
b" @esida en ?oluca y posea auto'!%il.

Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja K&
1*. Para transportarse de 4ue%a @osita a Piedras 4e1ras6 Coa8uila6 se puede to'ar un
autobBs %erde o un azul>
< El pri'er autobBs azul sale a las 2>== a. '. y despu9s 8ay uno cada %einte 'inutos
8asta las L>== p. '.
< El pri'er autobBs %erde sale a las 2>1= a. '. y despu9s 8ay uno cada cuarto de
8ora 8asta las K>+= p. '.
GCu)l es la probabilidad de 7ue un pasajero 7ue lle1a a la central ca'ionera entre
las K>== y las L>== A. .. aborde un autobBs %erdeH
AutobBs Azul (A" AutobBs Rerde (R"
2>==
2>&=
2>+=
3>==
3>&=
3>+=
K>==
K>&=
K>+=
L>==
2>1=
2>&,
2>+=
2>,,
3>1=
3>&,
3>+=
3>,,
K>1=
K>&,
K>+=
1+. $e &=== j!%enes entre%istados6 con edades co'prendidas entre 1, y &= a:os6 *2=
no trabajan ni estudian6 K13 s!lo trabajan y &&= trabajan y estudian.
Si se esco1e un jo%en al azar. Calcula la probabilidad de 7ue>

a" Estudie pero no trabaje.
b" Estudie.

1,. En una escuela6 la Acade'ia de .ate')ticas est) co'puesta por 12 Proesores.
?res de ellos son 1ordos y eos6 seis no son eos y oc8o no son 1ordos. Entre ellos
se ria una co'putadora. Calcula la probabilidad de 7ue el pre'io corresponda>

a" A un proesor eo.
b" A un proesor 1ordo.
c" A un proesor 7ue no sea 1ordo ni eo.

12. $e un total de KL 'uc8ac8os6 &2 usan por lo 'enos barba6 *+ por lo 'enos bi1ote y
*& por lo 'enos patillas. 2 s!lo bi1ote y patillas6 1& s!lo barba6 1, s!lo bi1ote y &,
no lle%an barba6 bi1ote ni patillas.
Se esco1e uno de ellos al azar6 calcula la probabilidad de 7ue>

Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja K*
a" 4o ten1a barba ni bi1ote pero si patillas.
b" 4o lle%e patillas pero si barba y bi1ote.
c" #se barba y patillas pero no bi1ote.

13. En una encuesta aplicada a 1K= e'pleados se obtu%o la si1uiente inor'aci!n>

+K tienen por lo 'enos casa propia
K3 tienen por lo 'enos auto'!%il
1&= tienen por lo 'enos tele%isi!n
,& tienen s!lo auto'!%il y tele%isi!n
1 tiene s!lo casa propia
* tienen s!lo auto'!%il
++ no tienen nin1una de las tres cosas

Si se esco1e un e'pleado al azar calcula la probabilidad de 7ue>

a" ?en1a auto'!%il6 casa propia y tele%isi!n.
b" ?en1a casa propia y tele%isi!n pero no auto'!%il.
c" ?en1a tele%isi!n pero no casa propia y auto'!%il.
d" ?en1a auto'!%il o tele%isi!n.

1K. En un estudio sobre la noci!n de %ariable en 1=& estudiantes de pri'er a:o de
licenciatura6 ,& de ellos eran 'ujeres6 se obtu%o la inor'aci!n si1uiente> todos los
8o'bres eran sol%entes en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral. En total 2&
personas eran sol%entes en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral6 &, 'ujeres
eran sol%entes en el uso de la %ariable co'o inc!1nita6 1, de las personas sol%entes
en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral ta'bi9n lo eran en el uso de la
%ariable co'o inc!1nita y 1= de las 'ujeres sol%entes en el uso de la %ariable co'o
nB'ero 1eneral ta'bi9n lo eran en el uso de la %ariable co'o inc!1nita.
Si de este 1rupo se esco1e una persona al azar calcula la probabilidad de 7ue>
a" Sea sol%ente en el uso de la %ariable co'o inc!1nita.
b" Sea una 'ujer sol%ente en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral pero no
sol%ente en el uso de la %ariable co'o inc!1nita.
c" Sea un 8o'bre sol%ente en el uso de la %ariable co'o inc!1nita.
d" 4o sea sol%ente en el uso de la %ariable co'o nB'ero 1eneral.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja K+
(nidad 7* Probabilidad Condicional
1. Se e/traen dos naipes de una baraja rancesa de ,& cartas.

a" Si se %uel%e a colocar la carta e/trada antes de to'ar la se1unda6 Gcu)l es la
probabilidad de 7ue sal1a un as se1uido de la reina de corazonesH
b" Si no se re1resa la carta antes de to'ar la se1unda6 Gcu)l es la probabilidad6 de
7ue sal1a un as se1uido de la reina de corazonesH
&. #n abricante recibe un lote de *= tubos aislantes6 , de 9stos est)n deectuosos.
GCu)l es la probabilidad6 si se co1en dos de ellos para re%isarlos6 de 7ue el pri'ero
est9 deectuoso y el se1undo en buen estadoH
*. La probabilidad de 7ue una a'ilia ten1a auto'!%il es =.&,6 la probabilidad de 7ue
una a'ilia ten1a tanto casa propia co'o auto'!%il es =.1=6 Gcu)l es la probabilidad
de 7ue una a'ilia cual7uiera ten1a casa propia si sabe'os 7ue tiene auto'!%ilH
+. Considera el enunciado si1uiente>
En un 1rupo escolar 8ay &3 'ujeres y &* 8o'bres. Entre las 'ujeres 8ay 1L obesas
y K 7ue no lo son. Entre los 8o'bres6 8ay 13 obesos y 2 7ue no lo son.
Presenta la inor'aci!n contenida en el enunciado anterior 'ediante>
a" #n dia1ra'a de )rbol; b" #na tabla de doble entrada; c" #n dia1ra'a de Renn.
Mor'ula dos pre1untas de probabilidad condicional y resp!ndelas.
,. Hay dos tarjetas en un caj!n6 una de ellas es roja por a'bas caras otra es ne1ra por
una cara y roja por la otras6 si se to'a6 el azar una tarjeta del caj!n y se coloca sobre
una 'esilla (ta'bi9n la cara 7ue est) 8acia arriba se 8a esco1ido al zar"6si se nos
dice 7ue la cara 7ue esta a la %ista sobre la 'esilla es roja6 GCu)l es la probabilidad
de 7ue la cara 7ue est) 8acia abajo sea rojaH
2. En una escuela todos los alu'nos to'an clase de contabilidad y de 'ate')ticas6 la
probabilidad de 7ue un alu'no esco1ido al azar6 repruebe en .ate')ticas es =.+6 la
probabilidad de 7ue repruebe en contabilidad es =.11 y la probabilidad de 7ue
repruebe en a'bas 'aterias es =.=K.
a" GSon independientes los e%entos Freprobar en 'ate')ticasI; y Freprobar en
contabilidadIH
b" S se sabe 7ue un alu'no est) reprobado en 'ate')ticas6 Gcu)l es la probabilidad
de 7ue repruebe en contabilidadH
c" Si se sabe 7ue un alu'no est) reprobado en contabilidad6 Gcu)l es la probabilidad
de 7ue repruebe en 'ate')ticasH
d" GCu)l es la probabilidad de 7ue un alu'no no repruebe en 'ate')ticasH
e" GCu)l es la probabilidad de 7ue un alu'no no repruebe en contabilidadH
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja K,
" GCu)l es la probabilidad de 7ue repruebe en 'ate')ticas pero no en contabilidadH
1" GCu)l es la probabilidad de 7ue repruebe en contabilidad pero no en 'ate')ticasH
8" GCu)l es la probabilidad de 7ue no repruebe en nin1una de las dos 'ateriasH
i" GCu)l es la probabilidad de 7ue repruebe en contabilidad si se sabe 7ue aprob! en
'ate')ticasH
j" GCu)l es la probabilidad de 7ue apruebe en 'ate')ticas si se sabe 7ue aprob! en
contabilidadH
A" _Cu)l es la probabilidad de 7ue apruebe en contabilidad si se sabe 7ue aprob! en
'ate')ticasH
3. La probabilidad de 7ue 0reo reciba una lla'ada de sus a'i1os en el lapso de una
8ora es de =.&,6 Gcu)l es la probabilidad de 7ue se pase *6 +6e6 n 8oras sin recibir
una lla'adaH
K. #na )brica tiene dos ')7uinas. La ')7uina A produjo el 2=U de las piezas y la (
el resto. El &U de las piezas producidas por la ')7uina A y el ,U de las producidas
por la ')7uina b tenan deectos.
a" Si se to'a una pieza al azar6 GCu)l es la probabilidad de 7ue resulte deectuosaH
b" Si se to'a una pieza al azar y resulta deectuosa6 Gcu)l es la probabilidad de 7ue
8aya sido producida por la ')7uina AH
L. #n e/a'en clnico presenta las si1uientes caractersticas>
< Cuando se aplica una persona ener'a6 detecta la ener'edad en el LKU de los
casos y no la detecta en el &U restante;
< Cuando se aplica a una persona sana6 indica 7ue la persona est) sana en el L,U de
los casos6 pero atribuye err!nea'ente la ener'edad al ,U de los casos restantes.
Se sabe ade')s 7ue la ener'edad la padecen apro/i'ada'ente el 3U de las
personas.
Al aplicar 'asi%a'ente el e/a'en6 G7u9 conianza pode'os tener en 7ue una
persona 7ue aparece co'o sana en el e/a'en est) real'ente sanaH G7u9 conianza
pode'os tener en 7ue una persona detectada co'o ener'a est) real'ente ener'aH
1=. Se tienen dos lotes de piezas id9nticas. $el pri'er lote se sabe 7ue 1U son
deectuosas y del se1undo lote 7ue ,U ta'bi9n lo son. Se esco1e al azar uno de los
dos lotes y6 del lote esco1ido6 se to'a una pieza ta'bi9n al azar.
a" GCu)l es la probabilidad de 7ue la pieza as esco1ida sea deectuosaH
b" Si se sabe 7ue la pieza esco1ida result! deectuosa6 Gcu)l es la probabilidad de
7ue se 8aya to'ado del pri'er loteH
11. En un lote de , ocos 8ay dos deectuosos para localizarlos se prueban los ocos de
uno en uno.
a" GCu)l es la probabilidad de 7ue los ocos deectuosos se localicen al probar los
dos pri'erosH
b" GCu)l es la probabilidad de 7ue necesiten probarse los cinco ocosH
1&. En un al'ac9n se encuentran 1== cajas con 1== usibles cada una6 &= cajas
contienen usibles producidos por la ')7uina A6 *= cajas por la ')7uina ( y ,=
cajas por la ')7uina C. Las cajas est)n al'acenadas al azar sin i'portar la ')7uina
de procedencia. La ')7uina A produce en pro'edio ,U de usibles deectuosos6 la
')7uina (6 *U y la ')7uina C6 &U. Si se to'a una de estas cajas al azar6 se e/trae
uno de los usibles y se encuentran 7ue es deectuoso6 calcula la probabilidad de 7ue
8aya sido producido por>
a" La ')7uina A
b" La ')7uina (
c" La ')7uina C.
1*. C)stor y P!lu/ disponen de X& y X*6 respecti%a'ente6 para ju1ar a los %olados. Se
apuesta X1 en cada %olado y el jue1o se ter'ina a los cinco %olados o cuando al1Bn
ju1ador se 8aya arruinado6 es decir 8aya perdido su capital.
a" GCu)les son las probabilidades de C)stor y de P!lu/ de arruinarseH
b" GCu)les son las probabilidades de 7ue el jue1o ter'ine sin 7ue nin1uno de los dos
se arruineH
c" GEs parejo el jue1oH
1+. #na co'pa:a de se1uros de auto'!%iles 8a ase1urado a 2= === conductores de
clase A (ries1o pe7ue:o"6 a K= === de clase ( (ries1o 'ediano" y a 1= === de clase
C (ries1o 1rande". La probabilidad de 7ue un conductor de la clase A6 ( y C ten1a
uno o ')s accidentes durante un a:o es =.=&; =.=, y =.1,6 respecti%a'ente. La
co'pa:a %ende al Sr. Eos9 N. #na p!liza de se1uro y en un a:o tiene un accidente.
Calcula la probabilidad de 7ue el Sr. Eos9 N. Sea un conductor>
a" $e clase A.
b" $e clase (.
c" $e clase C.
1,. La probabilidad de 7ue un da llue%a es 2=U si llo%i! el da anterior y de +=U si no
llo%i!. Hoy llo%i!6 Gcu)l es la probabilidad de 7ue llue%a dentro de *6 +6 ,6...6 n dasH
12. Se supone 7ue una cierta prueba detecta el c)ncer con probabilidad de =.K entre
1ente 7ue padece c)ncer y no detecta el &=U restante. Si una persona no padece
c)ncer la prueba indicar) esta 8ec8o un L,U de las %eces e indicar) 7ue tiene c)ncer
un ,U de ellas. Supondre'os 7ue el *U de la poblaci!n de prueba padece c)ncer y
la prueba de una persona deter'inada6 seleccionada al azar6 indica 7ue tiene c)ncer.
GCu)l es la probabilidad de 7ue eecti%a'ente padezca dic8a ener'edadH
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja KK
(nidad 8* .istribucin de Probabilidad
1. El
&. -'a1ina 7ue un 1obierno se/ista de un cierto pas te contrata co'o asesor. Acaba de
adoptar una poltica 7ue obli1a a las parejas a procrear 8asta 7ue les nazca la
pri'era ni:a6 'o'ento en el 7ue 8abr)n de cesar sus aanes reproducti%os. Lo 7ue
7uieren saber los 1obernantes de este pas es Gcu)ntos 8ijos tendr) la a'ilia 'edia
co'o resultado de esta polticaH y Gcu)l ser) la distribuci!n de los se/osH
*. Co'para la probabilidad de 7ue en los pr!/i'os 1= partos en una clnica 8aya 2=U
o ')s de 'ujeres con la probabilidad de 7ue en los pr!/i'os 1== partos en una
clnica 8aya 2=U o ')s de 'ujeres. GJu9 suceso es ')s probableH Eustiica tu
respuesta.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja KL
(nidad :* In<erencia Estadstica
1. El
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja L=
Lecturas
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja L1
,. Lecturas
-ntroducci!n
En este 'aterial se cuenta con al1unas lecturas sobre te'as de 'ate')ticas. 4o se trata de
un 'aterial de relleno6 si'ple'ente para introducir o 'oti%ar el estudio de ciertos te'as.
La co'prensi!n de la 'ate')tica no se li'ita al conoci'iento y ad7uisici!n de soltura en
el uso de ciertos procedi'ientos6 principal'ente al1ebraicos. ?a'bi9n incluye la discusi!n
de ideas y conceptos.
La lectura te e/i1e un esuerzo 7ue debes realizar si 7uieres lo1rar co'prender su
si1niicado. Por eje'plo6 la e/presi!n Fyo s!lo s9 7ue no s9 nadaI es atribuida a S!crates.
Sin e'bar1o6 en la Apolo'+a de Scrates lo 7ue se dice es Fyo s!lo s9 7ue lo 7ue s9 es
nadaI. GSon e7ui%alentes a'bas e/presionesH GPuedes e/plicar sus dierencias de
si1niicadoH
Es posible 7ue ten1as co'pa:eros 7ue di1an 7ue ya entendieron al1Bn te'a de
'ate')ticas6 di1a'os ecuaciones de se1undo 1rado6 de 'anera 7ue si les dan una ecuaci!n
no tienen diicultad para resol%erla6 pero 7ue si de lo 7ue se trata es leer un te/to y a partir
de 9l plantear una ecuaci!n 7ue deben resol%er para responder lo 7ue se les pre1unta6
entonces no pueden 8acerlo6 pues no entienden c!'o se puede saber la ecuaci!n 7ue sir%e
para lo 7ue dice el te/to. A7u se tiene un proble'a de co'prensi!n de lectura y no por7ue
el alu'no no pueda darse una idea de lo 7ue dice el te/to6 sino por7ue 9l 'is'o se blo7uea
y no sabe leer. En este ibro un proble'a se inicia con un te/to y lo pri'ero 7ue debes
8acer cuando te enrentes a uno es leer el enunciado y buscar darle un sentido y si1niicado
co8erente a la situaci!n planteada.
4o se trata de 8acer co'plicada una lectura. Pero es 7ue la co'prensi!n de la lectura no es
una acti%idad sencilla. Cuando deci'os 7ue una lectura nos per'ite descansar6 8acer una
pausa de nuestras acti%idades o deberes cotidianos6 relajarnos6 no es por7ue la lectura sea
una acti%idad sin c8iste y 7ue aprende cual7uier ni:o en los pri'eros a:os de pri'aria al
reconocer las letras del alabeto y c!'o deben pronunciarse. Si nos senti'os bien lue1o de
leer es por7ue nos interesa el te'a 7ue esta'os leyendo y ya sabes 7ue cuando realiza'os
al1una acti%idad 7ue nos 1usta6 no nos pesa tanto el trabajo 7ue debe'os 8acer para ello.
Para leer un libro de 'ate')ticas necesitas al 'enos de l)piz y papel a un lado para
realizar anotaciones6 c)lculos6 dibujar i1uras6 o representaciones de lo 7ue se est)
estudiando en el libro. Para leer un artculo o ensayo6 es reco'endable tener a la 'ano un
diccionario para consultar con acilidad las palabras de las 7ue se desconoce su si1niicado.
Ser un buen lector es una 8abilidad 7ue desarrolla'os poco a poco.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja L&
Cuando 8as ledo un artculo y dices 7ue lo 8as co'prendido6 es por7ue eres capaz de
se:alar sus ideas principales sin recurrir a la si'ple cita te/tual y cuando puedes identiicar
tus acuerdos y desacuerdos con el autor del te/to.
$iscutir una lectura ta'bi9n per'ite desarrollar nuestra capacidad de co'unicaci!n y
ar1u'entaci!n. 4o basta decir 7ue ya entendi'os al1o; si no so'os capaces de e/presar y
co'unicar a otros esta co'prensi!n no lo1ra'os el principio b)sico de una discusi!n> se
lo1ra con%encer a los otros a partir de la elaboraci!n y e/posici!n de ar1u'entos
co8erentes y no por 8ablar ')s tie'po6 ')s uerte o por ocupar un puesto ')s alto 7ue los
otros.
$ebe'os saber co'unicar nuestras ideas6 pero ta'bi9n escuc8ar cuidadosa'ente los
ar1u'entos de otros6 tratando de entender lo 7ue nos est)n diciendo6 rele/ionar en los
ar1u'entos 7ue nos presentan y aceptarlos si nos parecen con%incentes.
La lectura de un artculo y lue1o la discusi!n del 'is'o nos per'ite rele/ionar el te'a
tratado y enri7uecer la co'prensi!n del 'is'o. La lectura es una acti%idad 7ue realiza'os
constante'ente6 en los peri!dicos6 en el cine6 en la tele%isi!n6 en internet y en los 'ensajes
7ue recibi'os de estos 'edios tan di%ersos sie'pre 8ay una di'ensi!n 'ate')tica 7ue no
pode'os i1norar. Si al1o de lo 7ue lees lla'a tu atenci!n por la i'portancia 7ue las
'ate')ticas tienen en su interpretaci!n6 ya sea un ra1'ento de pelcula o de no%ela6 una
noticia o un reportaje6 puedes elaborar un 1ui!n y or1anizar y conducir una discusi!n en la
clase.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja L*
Lecturas
)* El mtodo de simulacin de 3ontecarlo
por Eo8n Allen Paulos
Artculo publicado en 0s all de los n1meros de Eo8n Allen Paulos
?raducci!n de Eosep8 Llosa6 Editorial ?us7uets6 1LL*.
Sabe'os 7ue un deter'inado ju1ador de bas7uetbol encesta el += U de sus
tiros. Si en un partido 8ace &= tiros Gcu)l es la probabilidad de 7ue enceste
e/acta'ente 11 %ecesH Hay unos c)lculos est)ndar 7ue se pueden eectuar para
saber la respuesta. ?a'bi9n 8ay otro '9todo 7ue6 aun7ue en este caso es
opcional6 a %eces es el Bnico 'odo de abordar el proble'a. En el caso
planteado6 supondra pedir al ju1ador 7ue ju1ara r)pida'ente unos 1====
partidos para 7ue pudi9ra'os deter'inar el porcentaje de %eces en las 7ue 'ete
e/acta'ente 11 canastas.
Aun7ue resulta e%idente'ente i'practicable para un ju1ador 8u'ano de
bas7uetbol6 este '9todo6 lla'ado de .ontecarlo6 se puede realizar )cil'ente en
una co'putadora. (asta con pedir a la co'putadora 7ue 1enere aleatoria'ente
un nB'ero co'prendido entre 1 y ,6 y 7ue 'ire si dic8o nB'ero es 1 ! &. Co'o
& es el +=U de ,6 si sale 1 ! & lo interpretare'os co'o un acierto en la
si'ulaci!n de los tiros del ju1ador6 'ientras 7ue si sale *6 + ! , lo
interpretare'os co'o un allo. Lue1o pedire'os a la co'putadora 7ue 1enere
aleatoria'ente &= de tales nB'eros entre 1 y ,6 y 7ue 'ire si e/acta'ente 11 de
ellos son 1 ! &. Si es as6 lo interpretare'os co'o si el ju1ador si'ulado 8ubiera
'etido e/acta'ente 11 canastas de &= intentos cuando su porcentaje de aciertos
es del +=U. Por Blti'o6 pedire'os a la co'putadora 7ue realice este ejercicio
1==== %eces y 7ue cuente el nB'ero de %eces en 7ue e/acta'ente 11 de los &=
intentos del ju1ador si'ulado en el partido se con%ierten en canastas. Si
di%idi'os este nB'ero entre 1==== tendre'os una 'uy buena apro/i'aci!n de
la probabilidad te!rica en cuesti!n.
Para %alorar la utilidad de la si'ulaci!n es bueno realizar una por uno 'is'o.
(4o te preocupes si no tienes co'putadora6 no 8ace alta6 basta con una
'oneda" -'a1ina 7ue un 1obierno se/ista de un cierto pas te contrata co'o
asesor. Acaba de adoptar una poltica 7ue obli1a a las parejas a tener 8ijos 8asta
7ue les nazca el pri'er %ar!n6 'o'ento en el 7ue 8abr)n de cesar de procrear.
Lo 7ue 7uieren saber los 1obernantes de ese pas es> Gcu)ntos 8ijos tendr) la
a'ilia 'edia co'o resultado de esta polticaH y Gcu)l ser) la distribuci!n de los
se/osH En %ez de 8acer una recopilaci!n de datos estadsticos6 para lo cual
tendran 7ue transcurrir a:os6 uno puede lanzar una 'oneda un nB'ero
suiciente'ente 1rande %eces para tener una 'uestra 7ue nos per'ita 8acer una
esti'aci!n. Si interpreta'os el sol co'o 8o'bre (H" y el )1uila co'o 'ujer
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja L+
(."6 uno lanza la 'oneda 8asta 7ue sale el pri'er sol y apunta el nB'ero de
lanza'ientos6 esto es el nB'ero de 8ijos de la a'ilia. La sucesi!n ..H
corresponde a dos 'ujeres se1uidas de un 8o'bre6 H corresponde a un 8ijo
Bnico 8o'bre6 etc. Se repite este procedi'iento 1== ! 1=== %eces para producir
1== ! 1=== Ca'iliasD y se calcula el nB'ero 'edio de 8ijos de cada a'ilia y
la distribuci!n de los se/os. Puede 7ue tB6 y ta'bi9n los uncionarios del pas6
encuentren sorprendente la respuesta.
La aplicaci!n de los '9todos de .ontecarlo acilita 'uc8o los estudios de los
siste'as 1randes6 las situaciones 7ue se dan en proble'as de colas y
planiicaci!n de 8orarios6 y en en!'enos sicos6 tecnol!1icos y 'ate')ticos.
$esde las rebajas de los 1randes al'acenes 8asta los laboratorios de turbulencia
en aeron)utica6 todo el 'undo 8ace si'ulaciones. Oenerar nB'eros aleatorios
en una co'putadora y 'anejar lue1o las si'ulaciones probabilsticas basadas en
ellos es ')s )cil y barato 7ue tratar con los en!'enos aleatorios reales. La
Bnica ad%ertencia es 7ue no 8ay 7ue ol%idar 7ue e/iste una clara dierencia entre
el 'odelo y la si'ulaci!n de un en!'eno y el en!'eno real propia'ente
dic8o. 4o es lo 'is'o tener un 8ijo 7ue lanzar una 'oneda.
En relaci!n con esto es Btil la si1uiente representaci!n es7ue')tica de la
si'ulaci!nay6 8asta cierto punto6 de la 'ate')tica aplicada en 1enerala. El
proceso puede di%idirse en cinco estadios>
El pri'ero es la identiicaci!n del en!'eno real 7ue nos interesa6
a continuaci!n6 la creaci!n de una %ersi!n idealizada de dic8o en!'eno6
en tercer lu1ar6 la construcci!n de un 'odelo 'ate')tico basado en
dic8a %ersi!n si'pliicada6
lue1o6 la realizaci!n de una serie de operaciones 'ate')ticas con el
'odelo para obtener predicciones y
por Blti'o6 la co'paraci!n de estas predicciones con el en!'eno
ori1inal para %er si concuerda. (R9ase el artculo sobre La ilosoa de la
'ate')tica."
.uc8as aplicaciones de la 'ate')tica son in'ediatas6 pero la'entable'ente es
'uy )cil6 especial'ente en las ciencias sociales6 conundir el 'odelo propio
con la CrealidadD y atribuir a esta Blti'a al1una propiedad 7ue s!lo e/iste en el
'odelo. He a7u un eje'plo si'ple to'ado del )l1ebra ele'ental> Eor1e puede
realizar una tarea en & 8oras y .arta e'plea * 8oras en realizar la 'is'a tarea.
GCu)nto tardar)n trabajando los dos a la %ezH La respuesta CcorrectaD de 1 8ora
y 1& 'inutos supone 7ue6 trabajando juntos6 la presencia de uno no estorba ni
esti'ula el trabajo del otro. En este caso6 y en 'uc8si'os otros6 la certeza de
las conclusiones 'ate')ticas deri%adas del 'odelo no sie'pre es e/tensi%a a
las suposiciones6 si'pliicaciones y datos 7ue uno 8a e'pleado en la
construcci!n del 'odelo. Zstos no se dejan 'anejar bien6 son nebulosos y
total'ente alibles6 a pesar de las air'aciones6 astidiosa'ente autosuicientes
a %eces6 de soci!lo1os6 psic!lo1os y econo'istas. Al i1ual 7ue la se:ora (roQn6
la 'ujer perecta'ente ordinaria de Rir1inia Pool6 la realidad es ininita'ente
co'pleja e i'posible de captar por co'pleto en nin1Bn 'odelo 'ate')tico.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja L,
2* Incertidumbre
Por $a%id .oore
I4-05.(CCI94
El %ocablo Vincertidu'breV se usa con la intenci!n de e%ocar dos te'as
relacionados> datos y azar. 4in1uno de ellos es un ca'po separado dentro de las
'ate')ticas; sin e'bar1o6 a'bos en!'enos constituyen objetos de estudio de
la 'ate')tica. En t9r'inos 1enerales6 la estadstica y la probabilidad son las
disciplinas 'ate')ticas 7ue tratan de los datos y el azar6 respecti%a'ente.
?odas las reco'endaciones recientes relati%as a planes de estudio escolares
coinciden en su1erir 7ue la estadstica y la probabilidad deberan ocupar un sitio
'uc8o ')s pro'inente 7ue en el pasado
1+ 6 1&
. Sin e'bar1o6 debido al 9nasis en
el an)lisis de datos 7ue se 8ace en dic8as reco'endaciones6 es )cil conte'plar
a la estadstica en particular co'o una colecci!n de 8abilidades especicas (o
incluso6 co'o un saco de trucos". La tarea de este ensayo no es lla'ar la
atenci!n 8acia los datos y el azar6 co'o te'as en los planes de estudio
escolares6 la est)n atrayendo ya6 sino desarrollar este entra'ado de ideas
'ate')ticas en una or'a 7ue esclarezca los te'as y las estrate1ias 1lobales6 en
cuyo interior los te'as indi%iduales encuentran su lu1ar natural.
Cual7uier an)lisis 7ue pretenda inluir en la ense:anza deber) relejar la
e/periencia de proesores y estudiantes. Las propuestas para reor'ar los planes
de estudio desli1adas de esa e/periencia orecen esperanzas ut!picas 7ue
resultan decepcionantes en la pr)ctica. La estadstica en las escuelas no es
ut!pica; el nue%o 'aterial 7ue se prueba actual'ente tiene utilidad pr)ctica y
')s bien contribuye 7ue desplaza al desarrollo de los conceptos y las
capacidades nu'9ricas. 4o obstante6 es )cil 7ue en nuestro entusias'o
pase'os por alto proble'as pr)cticos y 7ue i'pulse'os la ense:anza de una
'ateria irreal en cantidad o ni%el. Es i'portante lla'ar la atenci!n 8acia las
diicultades y los potenciales pasos en also6 as co'o 8acia las %entajas6 en el
uso de datos y el azar en la ense:anza de la 'ate')tica. Al escribir este ensayo
8e intentado errar en la direcci!n pr)ctica y no en la ut!pica.
2atos
El inter9s en la ense:anza de la estadstica sin lu1ar a dudas se debe6 en parte al
reconoci'iento del sitio 7ue el trabajo con datos ocupa en la %ida cotidiana y
otras en 'uc8as ocupaciones. Se est) 8aciendo cada %ez ')s co'Bn la
ense:anza de te'as 'ate')ticos 7ue tienen una aplicaci!n directa6 en lu1ar de
seleccionarlos tan s!lo por7ue conducen a te'as posteriores en la 'ate')tica.
La estadstica es uno de estos te'as.
En notas periodsticas se presentan estadsticas econ!'icas y sociales6 as co'o
encuestas de opini!n a ni%el nacional6 datos '9dicos tanto de estudios
epide'iol!1icos co'o de pruebas clnicas; datos co'erciales y inancieros.
.uc8os ciudadanos deben tratar con datos en 'ayor detalle dentro de sus
trabajos. A1ricultores y a1roindustriales usan pron!sticos de cosec8as y
resultados de pruebas de ca'po a1rcolas. Los in1enieros se ocupan de datos
sobre el rendi'iento6 la calidad y la coniabilidad de productos. Es cada %ez ')s
recuente pedir a los obreros industriales 7ue re1istren y actBen sobre los datos
de control de los procesos. Las ciencias de la salud se las %en con datos sobre el
costo y la eecti%idad as co'o con resultados de in%esti1aciones '9dicas. El
'undo de los ne1ocios se 'aneja con base en datos de todo tipo> costos6
utilidades6 proyecciones de %entas6 in%esti1aciones de 'ercado y 'uc8os ')s.
Hay apre'iantes razones pr)cticas para aprender estadstica.
Co'o su1ieren estos eje'plos6 los datos no son si'ples nB'eros6 sino n7meros
con un conte)to& El nB'ero +.2 en ausencia de un conte/to no trans'ite
inor'aci!n al1una; el 8ec8o de 7ue el peso al nacer un ni:o ue de +.2 A1 nos
per'ite co'entar el saludable ta'a:o del pe7ue:o. Es decir6 los datos participan
a nuestros conoci'ientos de su conte/to para 7ue poda'os ejercer la
co'prensi!n y la interpretaci!n6 en %ez de li'itarnos a eectuar operaciones
arit'9ticas.
Por lo tanto6 8ay razones de peso tanto peda1!1icas co'o pr)cticas para ense:ar
estadstica en las escuelas. En la estadstica se co'binan la ejecuci!n de
c)lculos en un a'biente con sentido y el ejercicio del criterio en la selecci!n de
los '9todos y en la interpretaci!n de los resultados. En los 1rados iniciales la
estadstica no se ense:a por su %alor intrnseco6 sino por7ue constituye un 'edio
eicaz para desarrollar la co'prensi!n cuantitati%a y para aplicar la arit'9tica y
las t9cnicas de 1raicaci!n en la soluci!n de proble'as.
Los proesores 7ue entienden 7ue los datos son nB'eros en un conte/to6
proporcionar)n sie'pre el conte/to adecuado al plantear proble'as a los
estudiantes. Calcular la 'edia de cinco nB'eros es un ejercicio de arit'9tica6 no
de estadstica. Calcular el precio pro'edio de una cinta de 'Bsica popular en
cinco estableci'ientos detallistas es estadstica; en particular cuando se co'bina
con la consideraci!n del 1rado de dispersi!n de los precios y con una
co'binaci!n con los precios de otros 19neros 'usicales.
Es esencial 7ue las %entajas pr)cticas y peda1!1icas de trabajar con datos no
sucu'ban ante el 9nasis e/clusi%o en la ense:anza de las operaciones. Los
proesores y los encar1ados de elaborar los 'ateriales para los planes de estudio
deber)n ser i'a1inati%os al proporcionar datos 7ue ten1an sentido para los
estudiantes. En los 1rados superiores es posible utilizar datos de otras 'aterias
acad9'icas (co'o las ciencias naturales"6 aun7ue los estudiantes rara %ez
relacionan esos datos con su %ida diaria. En los 1rados ineriores los datos
producidos por los propios estudiantes son los 'ejores. Los estudiantes pueden
producir datos en 'uc8as or'as6 por eje'plo6 si se or'ulan pre1untas a la
clase (VGCu)ntos ni:os %i%en en tu casaHV" o se pide 7ue cada estudiante 'ida6
cuente o esti'e cierta cantidad.
El esuerzo adicional re7uerido para proporcionar datos en lu1ar de si'ples
nB'eros deber) to'arse en cuenta al planear la instrucci!n. Los datos
adecuados no s!lo constituyen un aspecto atracti%o para 'oti%ar a los
estudiantes; son esenciales para el car)cter de la estadstica. Sin e'bar1o6 es
i'portante 7ue el esuerzo re7uerido para producir los datos no oscurezca las
ideas 'ate')ticas 7ue se ense:an y se aprenden.
En particular6 los intentos por producir datos adecuados sobre cuestiones 7ue
re%isten i'portancia uera del )'bito escolar resultan sie'pre 'uc8o ')s
diciles de lo 7ue podra parecer a pri'era %ista. Las e/periencias
desa1radables con intentos tardados y conusos para producir datos bien podran
desalentar a los proesores de ense:ar estadstica. Las diicultades asociadas con
las acti%idades de producci!n de datos constituyen la pri'era de %arias barreras
potenciales de una reor'a eecti%a. Los 'ateriales de los planes de estudio
deber)n proporcionar tanto datos interesantes co'o su1erencias pr)cticas
co'probadas para 7ue los propios estudiantes produzcan los datos. Con el
tie'po6 los proesores pueden recopilar y co'partir series de datos reerentes a
su co'unidad y su escuela. Las co'putadoras son un 'edio ideal para
al'acenar y co'partir datos.
.zar
Al1unos en!'enos tienen resultados predecibles> cuando se deja caer una
'oneda desde una altura conocida6 el tie'po 7ue tarda en lle1ar al suelo puede
predecirse con la sica ele'ental. Sal%o por un error de 'edici!n 'uy pe7ue:o6
el resultado es cierto. Si6 por otra parte6 la 'oneda se lanza al aire6 no pode'os
predecir si caer) cara o cruz. El resultado es incierto. Sin e'bar1o6 el
lanza'iento de una 'oneda no es un 8ec8o ortuito. Si se 8ace un 1ran nB'ero
de lanza'ientos6 la proporci!n de caras se acercar) 'uc8o a la 'itad. Esta
re1ularidad en el lar1o plazo no es s!lo una construcci!n te!rica sino un 8ec8o
obser%ado>
El naturalista ranc9s (uon (13=3<13KK" lanz! una 'oneda +=+= %eces.
@esultado> &=+K caras6 una proporci!n de
,=2L =
+=+=
&=+K
& =
de caras.
Alrededor de 1L==6 el estadstico in1l9s Narl Pearson en un acto sin
precedentes lanz! una 'oneda &+=== %eces. @esultado> 1&=1& caras6 una
proporci!n de =.,==,.
El 'ate')tico in1l9s Eo8n Nerric86 'ientras ue prisionero de los ale'anes
durante la Se1unda Ouerra .undial6 lanz! una 'oneda 1= === %eces.
@esultado> ,=23 caras6 una proporci!n de =.,=23.
Los en!'enos cuyos resultados indi%iduales son inciertos pero 7ue cuentan con
un patr!n re1ular de los 'is'os en 'uc8as repeticiones se lla'an aleatorios&
VAleatorioV no es sin!ni'o de VortuitoV6 sino la descripci!n de un tipo de orden
dierente del deter'inista 7ue suele asociarse con la ciencia y las 'ate')ticas.
La probabilidad es la ra'a de la 'ate')tica 7ue describe la aleatoriedad.
Las e/periencias inantiles dentro y uera de la escuela proporcionan 'enos
contacto con la aleatoriedad 7ue con los datos. Por eje'plo6 los estudiantes no
incursionan en las )reas de la ciencia en las 7ue aparece el co'porta'iento
aleatorio (co'o la 1en9tica o la teora cu)ntica" sino 8asta el bac8illerato6 y eso
s!lo si eli1ieron cursos de ciencias e/actas. La incertidu'bre es6 desde lue1o6 un
aspecto sie'pre presente en toda e/periencia 8u'ana; es el orden en la
incertidu'bre lo 7ue resulta dicil de obser%ar en situaciones circunstanciales.
-ncluso las loteras estatales6 aun7ue a'iliares para 'uc8os estudiantes6 orecen
una e/periencia li'itada en el aspecto ordenado de la aleatoriedad debido al
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja LK
9nasis 7ue 8acen en los cuantiosos pre'ios en e/tre'o i'probables. En estos
jue1os de azar 7ue tanta publicidad reciben6 se utiliza la aleatorizaci!n sica
real6 pero dan la i'presi!n de 8acer rica a la 1ente de 'anera ortuita.
Los psic!lo1os 8an de'ostrado 7ue nuestra intuici!n del azar contradice de
'anera prounda las leyes de la probabilidad 7ue describen el co'porta'iento
aleatorio real. Este entendi'iento incorrecto es 'uy dicil de corre1ir por
'edio de la instrucci!n or'al. Los intentos por ense:ar probabilidad e
inerencia estadstica sin la preparaci!n intuiti%a adecuada6 constituyen un
se1undo escollo principal al introducir los datos y el azar co'o te'as de los
planes de estudio escolares.
-ncluso a ni%el de educaci!n superior 'uc8os estudiantes no pueden entender la
probabilidad y la inerencia debido a los conceptos errados 7ue no son
eli'inados por el estudio de las re1las or'ales. El conlicto entre la teora de la
probabilidad y la 'anera co'o los estudiantes %en al 'undo se debe6 al 'enos
en parte6 al li'itado contacto de los estudiantes con la aleatoriedad. Por lo tanto6
debe'os preparar el ca'ino para el estudio del azar al proporcionar e/periencia
te'prana con el co'porta'iento aleatorio en los planes de estudio de
'ate')ticas. Aortunada'ente6 el estudio de datos pro%ee un a'biente natural
para tales e/periencias. La prioridad del an)lisis de datos sobre la probabilidad y
la inerencia or'al es un principio i'portante en la ense:anza de la
incertidu'bre.
Pueden usarse dispositi%os de azar artiiciales ('onedas6 dados6 perinolas" para
producir datos en el sal!n de clases con el objeti%o de aplicar las 8abilidades del
an)lisis de datos y descubrir la naturaleza ordenada de estos dispositi%os. La
incertidu'bre ta'bi9n aparece en datos de uentes dierentes de los dispositi%os
de azar. Las 'ediciones repetidas de la 'is'a cantidad (8ec8as por %arios
estudiantes6 por eje'plo" producen resultados %ariables. La %ariaci!n natural
sur1e en las alturas6 las caliicaciones en lectura o en los in1resos de un 1rupo de
personas. Juiz)s resulte sorprendente 7ue los patrones de %ariaci!n 7ue ocurren
en 'ediciones cuidadosas o en datos sobre 'uc8os indi%iduos puedan
describirse por las 'is'as 'ate')ticas 7ue describen los resultados de los
dispositi%os de azar.
La e/periencia con la %ariaci!n en datos es un pri'er paso 8acia el
reconoci'iento de la cone/i!n entre estadstica y probabilidad. En una etapa
posterior6 el papel de la aleatorizaci!n deliberada en los dise:os estadsticos para
producir datos reuerza esta cone/i!n. Por Blti'o6 la inerencia estadstica
or'al usa el len1uaje y los 8ec8os de la probabilidad6 para e/presar el 1rado de
conianza 7ue pode'os tener en las conclusiones sacadas de los datos.
Aun7ue la utilidad en la %ida cotidiana de co'prender la aleatoriedad es 'enos
ob%ia 7ue la necesidad de tratar con datos6 los ar1u'entos pr)cticos para
ense:ar el azar no est)n ausentes. #na 'eta de la instrucci!n en probabilidad es
contribuir a 7ue los estudiantes entiendan 7ue la %ariaci!n aleatoria6 ')s 7ue la
causalidad deter'inista6 e/plica 'uc8os aspectos del 'undo.
Sup!n1ase 7ue un bas7uetbolista 8a encestado el 3=U de sus tiros libres a lo
lar1o de la te'porada. Al inal de un jue1o de ca'peonato intenta cinco tiros
libres y s!lo consi1ue encestar uno. V4er%iosis'oV6 dicen los aicionados. Pero
esta e/plicaci!n ortuita no es necesaria'ente correcta. #n ju1ador cuya
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja LL
probabilidad de encestar cada tiro es de =.3 tiene una probabilidad de cerca de
=.12 de allar al 'enos tres de cinco tiros. #na actuaci!n co'o la descrita
)cil'ente podra deberse a si'ple %ariaci!n aleatoria.
Cierta co'prensi!n de la probabilidad nos per'ite to'ar en cuenta el papel del
azar en lu1ar de buscar una causa especica6 con recuencia espuria6 de cada
suceso particular.
,alculadoras y computadoras
Si bien el ad%eni'iento de e7uipo de c!'puto r)pido y de )cil acceso 8a
incidido en la 'ate')tica en 1eneral6 en el caso de la estadstica 8a
re%olucionado su pr)ctica. #n eecto ob%io de esta re%oluci!n es 7ue a8ora se
acilitan los an)lisis ')s co'plejos sobre conjuntos con un nB'ero 'ayor de
datos. Pero la re%oluci!n de la co'putaci!n ta'bi9n 8a dado lu1ar a ca'bios en
la naturaleza de la pr)ctica estadstica. En el pasado6 los estadsticos realizaban
an)lisis inte1rales pero con c)lculos laboriosos basados en un 'odelo
'ate')tico especico a in de sacar conclusiones de los datos. La ense:anza de
la estadstica se caracterizaba por el 9nasis correspondiente en la realizaci!n de
c)lculos e/tensos.
A8ora el paradi1'a del an)lisis estadstico es un di)lo1o entre 'odelos y datos.
Se per'ite 7ue los datos criti7uen o incluso reuten el 'odelo ori1inal6 Los
'9todos de dia1n!stico 7ue participan en este proceso constituyen un ca'po
i'portante de la in%esti1aci!n estadstica. En todos se realizan 'uc8os c)lculos6
y los 7ue se 8an adoptado de 'anera ')s 1eneralizada 8acen un uso
considerable de las 1r)icas. Ade')s6 la cancelaci!n de los l'ites antes
i'puestos por los c)lculos 'anuales 8a lle%ado a nue%os '9todos de inerencia
inclusi%e a partir de conjuntos de datos 'uy pe7ue:os
*
. Esta naturaleza
ca'biante de la estadstica tiene relejos in'ediatos en los estilos did)cticos6
particular'ente en el 9nasis creciente en los '9todos 1r)icos y en el an)lisis
inor'al de los datos.
La inluencia de las co'putadoras 8a 'oti%ado el e/a'en de conciencia entre
los 'ate')ticos6 al1unos de los cuales cuestionan la naturaleza de una
de'ostraci!n basada en una bBs7ueda por co'putadora de los casos posibles
7ue resultan de'asiado nu'erosos para el escrutinio 8u'ano. En un ni%el ')s
ele'ental6 tanto proesores co'o padres de a'ilia se pre1untan si el uso
te'prano de calculadoras no obstaculizar) la co'prensi!n de los nB'eros y de
las operaciones arit'9ticas. Los estadsticos6 por otra parte6 8an dado la
bien%enida a calculadoras y co'putadoras co'o una uerza liberadora. Calcular
su'as de cuadrados 'anual'ente no au'enta la co'prensi!n; tan s!lo
entorpece la 'ente. En estas circunstancias6 es natural 7ue el estadstico i'pulse
el uso de calculadoras y co'putadoras en la ense:anza de datos en todos los
ni%eles.
La ense:anza uni%ersitaria de la estadstica incluye ya un uso uni%ersal de las
calculadoras as co'o una a'plia utilizaci!n de sotQare de estadstica para
co'putadoras. (E/iste6 desde lue1o6 ')s una continuidad 7ue una disyunci!n
entre calculadoras y co'putadoras a 'edida 7ue la tecnolo1a continBa su
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1==
a%ance." He a7u un ejercicio tpico de estadstica ele'ental6 reconsiderado a la
luz de la acilidad para realizar c)lculos.
En la i1ura 1 se presenta el dia1ra'a de dispersi!n de los datos sobre la edad a
la 7ue cada 1rupo de ni:os pronunci! su pri'era palabra y los resultados de una
prueba de capacidad 'ental 7ue se les aplic! posterior'ente. GLa edad a la 7ue
se aprende a 8ablar ayuda a predecir el resultado de la prueba posteriorH
En otra 9poca se 8ubiera pedido a un estudiante 7ue 1raicara los datos y lue1o
calculara la recta de re1resi!n de 'ni'os cuadrados (la recta continua de la
i1ura 1" junto con el coeiciente de correlaci!n
2+= . = = r
. Juiz)s el dia1ra'a
se 8ubiera o'itido para a8orrar tie'po. La 'ayora de los estudiantes 8abra
necesitado al 'enos 1, 'inutos para este ejercicio con una calculadora b)sica.
S!lo un s)dico 8ubiera pedido al1o ')s de ellos.
M-O#@A 1. $atos de la edad a la 7ue cada uno de &1 ni:os aprendi! a 8ablar
(escala 8orizontal" y sus Caliicaciones de Adaptaci!n Oesell6 el resultado de
una prueba de aptitudes aplicada a una edad posterior. El caso 1K ejerce una
inluencia especial en el sentido de 7ue al o'itir este punto la recta de re1resi!n
sure un ca'bio de posici!n sustancial y 'odiica el %alor de las 'ediciones
nu'9ricas co'o la correlaci!n.
Pero es e%idente 7ue los datos incluyen dos casos e/tre'os6 'arcados co'o el
caso 1K y el 1L en el dia1ra'a. GC!'o inluyen estos casos en el an)lisis de
re1resi!nH #n pa7uete de sotQare interacti%o de tipo 7ue se encuentra
a'plia'ente disponible en todas las %ariedades de co'putadoras orece
respuestas in'ediatas6 las cuales pueden presentarse %isual'ente si la
co'putadora cuenta con capacidades 1r)icas. El caso 1L6 aun7ue est) alejado
de la recta de re1resi!n6 no ejerce una inluencia 'uy 1rande sobre la posici!n
de la recta o el %alor de la correlaci!n r. El caso 1K6 por otra parte6 tiene una
inluencia considerable. Al o'itir este punto6 la recta de re1resi!n se 'ue%e
8asta la posici!n de la recta punteada 7ue se 'uestra en la i1ura y reduce la
correlaci!n a r C <=.**,6 casi la 'itad de su %alor ori1inal. Por tanto6 la
e%idencia de 7ue la edad en 7ue se ad7uiere el 8abla predice los resultados de
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=1
una prueba de capacidad posterior es 'uc8o ')s d9bil si se o'ite el caso 1K.
(Estos datos se analizan en detalle en los eje'plos *.1= y *.1+ de .oore
1*
la
'ayor parte de las ciras de este ensayo se to'aron de ese te/to."
La auto'atizaci!n de los c)lculos reser%a nuestras ener1as para el an)lisis de
los datos. Es natural 7ue el an)lisis adopte la or'a de la soluci!n de un
proble'a en 1rupo> VGHay al1o inusualH Los puntos alejados. GJu9 tan
i'portantes sonH -ntente'os 8acer el an)lisis de nue%o sin ellos.V $e esta
'anera se esti'ula la bBs7ueda de inor'aci!n adicional acerca de conte/to de
los datos6 pre1untar6 por eje'plo6 si el ni:o del caso 1K se tard! tanto para
e'pezar a 8ablar co'o para no considerarlo en un estudio de desarrollo de
ni:os nor'ales. El eje'plo ta'bi9n nos lle%a a pre1untar 7u9 8ace 7ue una
obser%aci!n ten1a inluencia6 pre1unta 7ue conduce a nue%os e i'portantes
te'as de la estadstica.
La auto'atizaci!n de los c)lculos per'ite 7ue los estudiantes se concentren en
otros aspectos de la soluci!n de proble'as> planear un an)lisis adecuado6
interpretar los resultados en su conte/to y 8acer nue%as pre1untas 'ate')ticas
su1eridas por un ejercicio. Pero ta'bi9n es cierto 7ue los c)lculos
auto'atizados pueden ocultar la naturaleza del trabajo 7ue se lle%a a cabo e
i'pedir juz1ar si el trabajo ue adecuado para el proble'a en cuesti!n. Con
de'asiada recuencia los estudiantes creen 7ue las co'putadoras Bnica'ente
nos inor'an acerca de la %erdad6 co'o en las pelculas de la 3uerra de las
3ala)ias&
En un ejercicio de 'uestreo realizado en un sal!n de clases
1K
6 se pidi! a los
estudiantes 7ue anotaran los colores de una 'uestra 1rande de dulces .g. y
7ue co'pararan los resultados con las 'uestras producidas por co'putadora a
partir de una distribuci!n unior'e de los 'is'os colores. La distribuci!n de los
colores de los dulces estaba lejos de ser unior'e. La inalidad del ejercicio era
'ostrar a partir de la co'paraci!n 7ue los colores de los dulces no estaban6 de
8ec8o6 distribuidos de 'anera unior'e. Sin e'bar1o6 V...al1unos estudiantes
si'ple'ente pensaron 7ue el 'odelo de co'putadora era correcto por el si'ple
8ec8o de estar en la co'putadora6 aun cuando ellos 'is'os 8aban 'etido el
'odelo de la poblaci!n.V
El e/ceso de opti'is'o en cuanto a la eecti%idad de las co'putadoras es un
i'portante escollo potencial en la ense:anza de la estadstica6 ya 7ue no basta
planear la inte1raci!n de calculadoras y co'putadoras en los planes de estudio.
El uso dosiicado de calculadoras y co'putadoras es esencial si los estudiantes
deben con7uistar sus %entajas sin lle1ar a creer en una Vcaja ')1icaV.
Las capacidades arit'9ticas b)sicas se necesitan para realizar operaciones y
esti'aciones 'entales6 las cuales son i'portantes para %eriicar los c)lculos
auto'atizados. Las calculadoras con las cuatro operaciones b)sicas 'antienen el
control sobre el orden de las operaciones6 las cuales deben solicitarse de una en
una6 en tanto 7ue las Bnicas partes auto'atizados del proceso son los al1orit'os.
#n ni:o debe entender6 por eje'plo6 la distinci!n entre di%idendo y di%isor a in
de usar una calculadora para 8acer una di%isi!n lar1a. #n ni:o debe saber 7ue el
pro'edio se encuentra al su'ar las obser%aciones y di%idirlas entre el nB'ero
de las 'is'as con la inalidad de encontrar
)
usando una calculadora b)sica.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=&
Por lo tanto6 los ni:os pueden e'pezar a usar calculadoras en el estudio de datos
tan pronto co'o co'prendan las operaciones. $espu9s se puede usar una
calculadora 7ue calcule la 'edia y la des%iaci!n est)ndar 'uestral directa'ente
a partir de los datos anotados con las teclas6 para saltarse los al1orit'os
rutinarios ya do'inados.
En un ni%el ')s a%anzado6 deber)n 8acerse 'anual'ente al1unos 8isto1ra'as
antes de pasar al atracti%o sotQare 7ue eli1e los 1rupos y crea los 8isto1ra'as
directa'ente a partir de los datos ori1inales. Acaso ')s i'portante6 la
e/periencia con dispositi%os de azar sicos y con si'ulaciones sicas6 co'o
sacar cuentas coloreadas de una caja6 deber)n preceder a las si'ulaciones de
co'putadora. Los V'icro'undosV no tienen necesaria'ente una cone/i!n con
la realidad6 a pesar de 7ue los estudiantes tienden a creer 7ue la co'putadora
presenta la realidad. #na transici!n cuidadosa'ente 1raduada de lo sico a lo
di1ital es de su'a i'portancia. La pr)ctica de un uso dosiicado se acilita
cuando calculadoras y co'putadoras or'an parte de a'biente nor'al del sal!n
de clases para usarse cuando se necesiten6 no reser%adas para proyectos
especiales o 1rados superiores.
2e los datos a la inferencia
E/isten %arios principios de or1anizaci!n 7ue nos ayudan a %er el estudio
'ate')tico de datos y el azar co'o un todo co8erente. #no de estos principios
es la pro'resin de las ideas del anlisis de datos a la produccin de datos a la
probabilidad a la in#erencia& El an)lisis de este ensayo se or1aniza con base en
estas etapas.
An)lisis de datos6 7ue incluye las tareas de or1anizar6 describir y resu'ir
datos.
Producci!n de datos6 1eneral'ente para responder a pre1untas especicas
acerca de una poblaci!n ')s 1rande.
Probabilidad6 la descripci!n 'ate')tica de la aleatoriedad.
-nerencia6 el 8ec8o de sacar conclusiones a partir de los datos.
Esta pro1resi!n de te'as es representati%a tanto del desarrollo l!1ico del ca'po
co'o del 1rado de diicultad de los conceptos. Por lo tanto6 proporciona el
orden 1eneral en 7ue deber)n aparecer los te'as de estadstica en los planes de
estudio escolares. $esde lue1o6 las tres etapas inales se presentar)n de 'anera
inor'al desde el principio en el conte/to del an)lisis de datos. La e/periencia
con la producci!n de datos6 en particular6 la e/periencia con los resultados
aleatorios6 puede e'pezar en los pri'eros 1rados. $e 'anera si'ilar6 deber)n
esti'ularse las conclusiones inor'ales desde las etapas iniciales.
El principal incon%eniente de este peril es 7ue no 8ace 9nasis en 7ue la
probabilidad es i'portante por derec8o propio6 no por ser si'ple'ente una
parte de la estadstica. ?anto el concepto de probabilidad co'o los 8ec8os
'ate')ticos b)sicos acerca de la probabilidad pueden introducirse en la escuela
ele'ental tan pronto co'o se aprendan las racciones. Sin e'bar1o6 8ay un sitio
natural para la probabilidad en la pro1resi!n de los conceptos estadsticos. Los
dise:os estadsticos para producir datos se caracterizan por el uso deliberado de
azar en e/peri'entos de co'paraci!n aleatorizados y de 'uestreo aleatorio. He
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=*
a7u una oportunidad para proporcionar 'ayor e/periencia con la aleatoriedad y
para a%anzar a un estudio de la %ariaci!n aleatoria con resB'enes nu'9ricos
(co'o la 'edia de %arias obser%aciones". Es posible usar tanto la selecci!n
sica aleatorio co'o la si'ulaci!n.
Por otra parte6 la inerencia estadstica or'al re7uiere cierto 1rado de
co'prensi!n de la probabilidad. Por lo tanto6 tiene sentido 7ue la secci!n sobre
probabilidad est9 entre la producci!n de datos y la inerencia. $ebido a las
enor'es diicultades conceptuales 7ue encuentran los estudiantes en la
probabilidad y en la inerencia basada en la probabilidad6 el trata'iento
'ate')tico or'al de estos te'as 7uiz)s deba ser una 'ateria optati%a en lu1ar
de un curso obli1atorio a ni%el de bac8illerato.
$46LI,I, .E .$-5,
El an)lisis de datos es un renaci'iento de la estadstica descripti%a6 con nue%os
'9todos6 'ayor 9nasis en las 1r)icas y una ilosoa consistente debido a Eo8n
?uAey. (Los %olB'enes * y + de 2ollected Dor:s de ?uAey contienen sus
escritos sobre el te'a
K
.V #n estudioso reco'ienda el ensayo 1& del %olu'en +
co'o un buen punto de partida." La esencia de an)lisis de datos es Vdejar 7ue
los datos 8ablenV 'ediante la bBs7ueda de patrones en los datos sin considerar
en un principio si los datos son representati%os de un uni%erso 'ayor.
La inspecci!n de los datos a 'enudo re%ela caractersticas inesperadas. Si los
datos se produjeron para responder a una pre1unta especica (estas son las
circunstancias en 7ue los '9todos tradicionales co'o los inter%alos de
conianza y las pruebas de si1niicaci!n se justiican 'ejor"6 las caractersticas
inusuales pueden lle%ar a reconsiderar el an)lisis 7ue se 8aba planeado. Por lo
tanto6 un an)lisis de datos cuidadoso precede a la inerencia or'al en una
pr)ctica adecuada de la estadstica.
En otros casos6 no se tienen pre1untas especicas en 'ente y tan s!lo se
pretende dejar 7ue los datos su1ieran conclusiones cuya conir'aci!n podra
buscarse con estudios adicionales. Se 8abla entonces del Van)lisis e/ploratorio
de datosV por la analo1a de un e/plorador 7ue penetra en tierras desconocidas.
Las contribuciones ')s conocidas del an)lisis de datos son los nue%os '9todos
para presentar datos6 co'o los dia1ra'as de tallo y los de caja (o dia1ra'as de
tallo y 8ojas y dia1ra'as de caja y bi1otes6 si se preieren t9r'inos ')s lar1os".
A partir de estos eje'plos es )cil %er el an)lisis de datos co'o una colecci!n de
inteli1entes 8erra'ientas y pasar por alto los principios de or1anizaci!n. ?anto
el an)lisis de conjuntos de datos co'plejos co'o el orden de la ense:anza de
datos por lo 1eneral pueden 1uiarse 'ediante tres principios si'ples>
1. Proceder de lo si'ple a lo co'plejo6 del e/a'en de una sola %ariable a las
relaciones entre dos %ariables y las cone/iones entre %arias %ariables.
&. Al e/a'inar datos6 buscar pri'ero un patr!n 1lobal y lue1o las des%iaciones
si1niicati%as de dic8o patr!n.
*. Pasar de la presentaci!n 1r)ica a las 'ediciones nu'9ricas de aspectos
especicos de los datos para consolidar los 'odelos 'ate')ticos del patr!n
1lobal.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=+
$resentacin de datos
El pri'er principio y el tercero su1ieren 7ue el aprendizaje sobre datos se inicie
con la presentaci!n de la distribuci!n de una sola %ariable. La 'ayora de tales
datos son conteos6 es as co'o %ariables cualitati%as co'o el color se %uel%en
nu'9ricas6 o bien 'ediciones con unidades. Los '9todos especicos para
presentar datos pueden correr paralela'ente con la e%oluci!n de los conceptos
cuantitati%os iniciales. La pre1unta VGCu)ntos dulces de cada color 8ay en una
bolsa de .g.HV puede deter'inarse 'ediante un conteo y puede representarse
con pilas de blo7ues de colores.
Posterior'ente6 un dia1ra'a de tallo con nB'eros de dos d1itos puede reorzar
la distinci!n entre el lu1ar de las decenas y las unidades en los nB'eros enteros.
En un dia1ra'a de tallo con datos de dos d1itos se lista cada d1ito
correspondiente a las decenas co'o un VtalloV y las obser%aciones se re1istran al
colocar los d1itos correspondientes a las unidades co'o V8ojasV en el tallo
adecuado. Co'o eje'plo se presenta un dia1ra'a de tallo del nB'ero de home
runs 7ue bate! (abe @ut8 en cada uno de los a:os 7ue ju1! en los canAees.
& &,
* +,
+ 112223L
0 ++L
2 =
.)s tarde aBn se lle1a a los 8isto1ra'as. Para construir 8isto1ra'as de datos
7ue incluyan ')s 7ue pocos %alores se re7uiere una co'prensi!n del concepto
de interpelaci!n y la capacidad para a1rupar nB'eros6 as co'o destreza para
8acer y usar escalas en el trazo de 1r)icas.
La elecci!n entre las %ariantes disponibles en los dia1ra'as de tallo y los
8isto1ra'as re7uiere 'ayor rele/i!n cuando los nB'eros 7ue co'ponen los
datos se 8acen 'enos si'ples. Los dia1ra'as de tallo de nB'eros con %arios
d1itos suelen re7uerir redondeo o truncaci!n. La a1rupaci!n en clases de
nB'eros con %arias ciras deci'ales para 8acer un 8isto1ra'a necesita una clara
co'prensi!n del orden en los nB'eros deci'ales. La planeaci!n cuidadosa es
i'portante a in de e%itar presentar de 'anera inad%ertida a los estudiantes
tareas 7ue rebasen sus capacidades nu'9ricas. Pero ta'bi9n es e%idente6 7ue el
an)lisis de datos en los 1rados ele'entales puede reorzar i'portantes conceptos
y capacidades de los planes de estudio e/istentes 'ediante su aplicaci!n en
situaciones interesantes.
Cuando se 8a construido una presentaci!n6 es necesario interpretar y co'unicar
lo 7ue entiende a otros. Los ni:os no tienen 'ayor capacidad natural para VleerV
datos 7ue capacidad innata para leer palabras. $ebe ense:)rseles tanto la
estrate1ia para analizar datos co'o las caractersticas especicas de las 7ue
deben estar conscientes. La estrate1ia se e/presa en el se1undo principio> buscar
el patr!n6 lue1o las des%iaciones. Las caractersticas especicas ca'bian
conor'e se a%anza por las etapas 'encionadas en el pri'er principio. #n
eje'plo ilustrar) el proceso en el caso de datos con una sola %ariable.
En 1L21 el jardinero de los canAees @o1er .aris ro'pi! la 'arca de EF home
runs en una sola te'porada i'puesta por (abe @ut8. He a7u una co'paraci!n
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=,
por'enorizado de los home runs realizados cada a:o por @ut8 (a la iz7uierda" y
por .aris durante los a:os 7ue ju1aron con los canAees>
@#?H .A@-S
= K
1 *+2
&, & *2K
,+ * *L
L322211 +
L++ 0
= 2 1
La or'a 1eneral de la distribuci!n de @ut8 es apro/i'ada'ente si'9trica. El
centro se encuentra cerca de los +2 home runs, en el sentido de 7ue 8izo ')s de
+2 la 'itad de las %eces y 'enos de esta cantidad la 'itad de las %eces. 4o 8ay
des%iaciones 'arcadas del patr!n 1lobal. En particular6 los a'osos EF home
runs de @ut8 en 1L&3 no sobresalen de los de')s %alores6 se trata del 'ejor
esuerzo de @ut8 pero sin ser un 8ec8o e/cepcional en el conte/to de su carrera.
En contraste6 la 'arca de 21 home runs de .aris en 1L21 es un caso e/tre'o
7ue se sale clara'ente de su patr!n 1lobal. Ese patr!n 1lobal (e/cluyendo el
caso e/tre'o" es de nue%a cuenta apro/i'ada'ente si'9trico y tiene su centro
en cerca de &*. Las dierentes posiciones de las dos distribuciones 'uestran la
superioridad 1eneral de @ut8 co'o bateador de home runs&
Para %er el patr!n 1lobal de la distribuci!n de una sola %ariable se aprende a
buscar la si'etra o los ses1os6 los picos indi%iduales o 'Bltiples6 el centro y el
1rado de dispersi!n respecto del centro. Las des%iaciones i'portantes de un
patr!n re1ular incluyen los %acos y los casos e/tre'os. 0bs9r%ese 7ue aun7ue
la construcci!n de la presentaci!n de los datos es una operaci!n 7ue debe de
aprenderse6 la interpretaci!n re7uiere criterio.
4in1una distribuci!n de datos reales tiene la si'etra perecta de al1unas or'as
'ate')ticas. 4o todas las distribuciones pueden describirse correcta'ente
co'o si'9tricas o ses1adas. Hacer de'asiado 9nasis en la clasiicaci!n de lo
7ue %e'os rustrar) tanto a proesores co'o a estudiantes. Es necesario
aprender a obser%ar caractersticas notables6 no a pole'izar sobre caractersticas
i'precisas. 0bs9r%ese asi'is'o 7ue analizar los datos de 'anera natural lle%a a
intentos por interpretar lo 7ue se %e6 co'o cuando se obser%! 7ue los 2= home
runs de @ut8 no ueron una actuaci!n e/traordinaria en 9l6 en tanto 7ue los 21
home runs de .aris constituyeron un lo1ro sobresaliente 'uc8o ')s all) de su
ni%el usual.
-nterpretar la or'a 1lobal de una distribuci!n es una parte i'portante en el
aprendizaje de estrate1ias para abordar los datos. El 8isto1ra'a de la i1ura &
'uestra los datos colectados por estudiantes sobre la lon1itud de las palabras en
la re%ista Popular Science& La distribuci!n tiene un ses1o a la derec8a por7ue
8ay 'uc8as palabras 7ue tienen entre dos y cinco letras y el nB'ero de palabras
lar1as es 'enor. (En la ter'inolo1a estadstica usual se to'a la direcci!n del
ses1o co'o la direcci!n del e/tre'o ')s lar1o6 no co'o la direcci!n en 7ue se
concentran la 'ayora de los datos."
M-O#@A 2* Los datos sobre la lon1itud de las palabras en la re%ista Popular
Science colectados por estudiantes re%elan una distribuci!n ses1ada ya 7ue las
palabras cortas son ')s co'unes 7ue las lar1as.
M-O#@A *. Los datos sobre la caliicaci!n 'edia del SA? %erbal por entidad
ederati%o re%elan un doble pico 7ue releja dos tradiciones dierentes en los
estudiantes 7ue realizan e/)'enes> en al1unos estados la 'ayora de los
estudiantes 7ue aspiran lle1ar a la uni%ersidad realizan el SA?6 en tanto 7ue en
otros estados s!lo lo 8acen unos cuantos6 ya 7ue la 'ayora 8ace el e/a'en
AC?.
El 8isto1ra'a de la i1ura * 'uestra la caliicaci!n 'edia por entidad ederati%o
del aspecto %erbal de la prueba Scholastic Aptitude Gest (SA?". Esta distribuci!n
tiene dos picos. El pico pr!/i'o al %alor +&, representa las entidades
ederati%as en 7ue la 'ayora de los estudiantes 7ue aspiran lle1ar a la
uni%ersidad 8acen la prueba; el pico ')s alto representa los estados en los 7ue la
'ayora de los estudiantes to'an el e/a'en American 2olle'e Gestin' (AC?" y
s!lo los estudiantes 7ue 8acen solicitudes de in1reso a uni%ersidades 7ue e/i1en
e/)'enes de ad'isi!n realizan el SA?.
2escripcin numrica
Al e/a'inar los datos sobre los home runs de @ut8 y .aris se %io 7ue los
c)lculos pueden ayudar a describir los datos. Por un conteo si'ple (V')s de la
'itad y 'enos de la 'itadV" pueden darse nB'eros 7ue 8acen ')s precisa la
dierencia entre los centros 7ue se obser%an en los dia1ra'as de tallo. La
pro1resi!n natural de las 8erra'ientas 'ate')ticas se e/presa en el tercer
principio de or1anizaci!n> de las 1r)icas a las 'ediciones nu'9ricas a los
'odelos 'ate')ticos.
En el caso de la distribuci!n de los %alores de una sola %ariable6 los aspectos
b)sicos 7ue deben describirse nu'9rica'ente son el centro (o localizaci!n" y la
dispersi!n (o dise'inaci!n" de la distribuci!n. (El t9r'ino ')s anti1uo
Vtendencia centralV6 7ue es a la %ez ')s lar1o y 'enos claro 7ue VcentroV o
Vlocalizaci!nV6 es usado ocasional'ente por los estadsticos y deber)
abandonarse." Hay dos conjuntos co'unes de 'edidas descripti%as para la
localizaci!n y la dispersi!n> la 'ediana con los cuartiles (o 7uiz)s otros
percentiles" y la 'edia con la des%iaci!n est)ndar. Los percentiles s!lo re7uieren
el conteo y saber racciones si'ples (1Y+6 1Y&6 *Y+ para la 'ediana y los
cuartiles". La 'edia es el pro'edio arit'9tico. En consecuencia6 la 'edia6 la
'ediana6 los cuartiles y los %alores 'enor y 'ayor pueden introducirse una %ez
7ue los estudiantes 8ayan ad7uirido las capacidades arit'9ticas b)sicas. Estas
'ediciones si'ples or'an un Btil %ocabulario descripti%o.
La e/periencia con la cone/i!n entre la or'a de los datos 'ostrados y las
'ediciones nu'9ricas reuerza el sentido de nB'ero. Aun7ue tanto las
representaciones co'o las 'ediciones parecen ele'entales6 no deber)
subesti'arse el 1rado de co'prensi!n 'ate')tica re7uerido para usarlas de
'anera eicaz (por oposici!n a li'itarse a calcular las 'ediciones". Por eje'plo6
en una prueba de ca'po de nue%o 'aterial did)ctico6 ni los estudiantes ni el
proesor pudieron con%encerse de 7ue al a1re1arse obser%aciones al e/tre'o
derec8o de una distribuci!n particular con 'uc8as obser%aciones repetidas en el
centro6 la 'ediana no resultaba aectada
1L
. La e/periencia pr)ctica con 'uc8os
conjuntos de datos6 incluyendo tentati%as para esti'ar las 'ediciones al
obser%ar la presentaci!n 1r)ica y analizar los resultados6 contribuye a 7ue los
estudiantes construyan su co'prensi!n particular de operaciones en apariencia
si'ples co'o contar de la 'itad para arriba en la lista ordenada (la 'ediana" y
pro'ediar todos los %alores (la 'edia".
La descripci!n nu'9rica de una distribuci!n por 'edio de la 'ediana6 de
cuartiles y de las obser%aciones de los e/tre'os lle%a a una nue%a presentaci!n
1r)ica6 el dia'rama de ca$a& #n eje'plo 'uestra lo Btil 7ue puede resultar este
recurso. En las re1ulaciones del $eparta'ento de A1ricultura de Estados #nidos
los hot do's se a1rupan en tres tipos> de carne de res6 de carne y de a%es de
corral. GEstos tipos diieren en el nB'ero de caloras 7ue contienenH En la i1ura
+ tres dia1ra'as de caja presentan la distribuci!n de las caloras por hot do'
entre las dierentes 'arcas de )brica de los tres tipos. Los e/tre'os de las cajas
'arcan los cuartiles6 la lnea del interior de la caja es la 'ediana y los bi1otes se
e/tienden a las obser%aciones indi%iduales 'enor y 'ayor. Se %e 7ue los hot
do's de carne de res y de carne son co'parables pero 7ue los de a%e de corral
co'o 1rupo 'uestran un contenido considerable'ente 'enor de caloras por
hot do'&
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=K
Mi1ura +. ?res dia1ra'as de caja 'uestran la representaci!n 1r)ica de la
'ediana6 los cuartiles y los %alores e/tre'os de las caloras proporcionadas por
%arias 'arcas de 8ot do1s 7ue pertenecen a tres tipos est)ndares de carne de res6
de carne6 de a%e de corral. Es )cil %er 7ue los 8ot do1s de a%e de corral co'o
1rupo contienen 'enos caloras por 8ot do1.
0odelos matemticos
En este bre%e an)lisis acerca de los datos con una sola %ariable aBn no se
'enciona la des%iaci!n est)ndar ni la etapa inal en la pro1resi!n 7ue %a de la
representaci!n 1r)ica a la descripci!n nu'9rica al 'odelo 'ate')tico. La
des%iaci!n est)ndar presenta %arias des%entajas para la descripci!n de datos. 4o
resulta pr)ctico calcularla una calculadora b)sica6 es 'uy sensible a pocos
%alores e/tre'os y dicil'ente 'oti%a (la 'edia6 o la 'ediana6 de las
des%iaciones absolutas de las obser%aciones respecto de su 'edia es preerible
en los tres casos".
Sin e'bar1o6 la des%iaci!n est)ndar es de su'a i'portancia en la estadstica6
debido principal'ente a 7ue es la 'edida natural de la dispersi!n en las
distribuciones nor'ales. Las cur%as nor'ales orecen un eje'plo de una
descripci!n 'ate')tica concisa del patr!n 1lobal de una distribuci!n de datos.
Son idealizaciones 'ate')ticas 7ue no capturan la irre1ularidad de los datos
reales ni las des%iaciones tales co'o los casos e/tre'os. Por eje'plo6 las cur%as
nor'ales tienen una si'etra perecta.
La 'ayora de los 'ateriales de los planes de estudio destinados al estudiante
1eneral se detienen brusca'ente al presentar las distribuciones nor'ales. Esto
es cierto6 por eje'plo6 para la serie Juantitati%e Literacy (cultura cuantitati%a"
(36 1=6 116 1," desarrollada conjunta'ente por la A'erican Concil o ?eac8ers
o .at8e'atics (Consejo 4acional de Proesores de .ate')ticas". Esto puede
deberse a la tendencia tradicional 7ue considera las distribuciones nor'ales y
otras co'o distribuciones de probabilidad6 las cuales deben desarrollarse s!lo
despu9s de un estudio proundo de la probabilidad. Pero no es necesario
introducir la probabilidad or'al para su1erir 7ue las alturas de un 1rupo
nu'eroso de personas de edad y se/o se'ejantes son apro/i'ada'ente
nor'ales o 7ue el punto donde se detiene la perinola es apro/i'ada'ente
unior'e sobre un crculo.
En la i1ura , se presenta un 8isto1ra'a de las caliicaciones en %ocabulario del
e/a'en loQa ?est correspondientes a los L+3 estudiantes del s9pti'o 1rado de
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1=L
Oary6 -ndiana6 con la cur%a nor'al 7ue describe apro/i'ada'ente la
distribuci!n de las caliicaciones. .uestra con bastante claridad la 'anera en
7ue una cur%a nor'al proporciona un 'odelo 'ate')tico idealizado para
ciertas distribuciones de datos.
Mi1ura ,. #n 8isto1ra'a de las caliicaciones en %ocabulario de cerca de 1===
estudiantes del s9pti'o 1rado 'uestra una estrec8a ad8esi!n a ala distribuci!n
idealizada de la cur%a nor'al con or'a de ca'pana.
El paso de las obser%aciones particulares a una distribuci!n idealizada de Vtodas
las obser%acionesV es una abstracci!n sustancial. El uso de un 'odelo
'ate')tico tal co'o una distribuci!n nor'al o unior'e para or'ular esta
abstracci!n constituye un paso sustancial 8acia la co'prensi!n del poder de las
'ate')ticas. La si'ulaci!n con co'putadora resulta 'uy Btil en este punto.
Los estudiantes pueden or'ular un V'odelo de la poblaci!nV en base a su
e/periencia con datos6 'eter su 'odelo en la co'putadora y si'ular
obser%aciones de la poblaci!n. Co'parar datos si'ulados con el 'odelo
enri7uece la e/periencia con la probabilidad y la aleatoriedad. En el conte/to de
los 'odelos para patrones re1ulares en los datos pueden desarrollarse las
propiedades b)sicas de las cur%as nor'ales6 la idea de nor'alizar las
obser%aciones con la escala de las unidades de la des%iaci!n est)ndar alrededor
de la 'edia6 y el uso de la tabla nor'al est)ndar para calcular las recuencias
relati%as.
Aun7ue las distribuciones en el sentido 'ate')tico co'pletan la pro1resi!n de
los '9todos descripti%os para datos con una sola %ariable6 deben aparecer en
ases 'uy posteriores6 aun cuando se sobreentiende 7ue las distribuciones
pueden aparecer antes de una introducci!n co'pleta a la probabilidad. Entre
tanto6 la e/periencia con datos de %arias %ariables deber) irse culti%ando a
'edida 7ue los estudiantes a%anzan en los conceptos y las capacidades
'ate')ticas necesarias. El estudio inicial de datos con dos %ariables %iene
despu9s del e/a'en de una sola %ariable6 de conor'idad con nuestro pri'er
principio6 pero los 'odelos 'ate')ticos de aplicaci!n pr)ctica son ')s
accesibles en el caso de dos %ariables.
La 1r)ica b)sica para datos con dos %ariables es el dia1ra'a de dispersi!n6 el
cual proporciona un 'edio para la co'prensi!n de las coordenadas en el plano.
La concentraci!n de puntos en ciertos sitios (Gestudiantes 8o'bres y 'ujeresH"
y los puntos alejados de un dia1ra'a de dispersi!n 'oti%an el an)lisis. El patr!n
1lobal ')s si'ple es una tendencia lineal. El 'odelo 'ate')tico 7ue produce
una distribuci!n si'ple de un patr!n lineal es una lnea recta con su ecuaci!n.
Las 'ediciones nu'9ricas incluyen las 'edidas del centro y de la des%iaci!n de
cada %ariable por separado6 la pendiente de la recta ajustada co'o distribuci!n
de la relaci!n lineal y6 7uiz)s6 el coeiciente de correlaci!n co'o 'edida de la
uerza de la asociaci!n lineal.
El coeiciente de correlaci!n6 al i1ual 7ue la des%iaci!n est)ndar6 est) %inculado
a los 'odelos y '9todos de la estadstica tradicional6 cuyas %entajas6 si bien
reales6 no son claras sino 8asta una etapa bastante a%anzada del estudio. El
coeiciente de correlaci!n se relaciona estrec8a'ente con la re1resi!n de
'ni'os cuadrados; es decir6 la correlaci!n 'ide la uerza de un tipo especico
de asociaci!n establecida por una lnea recta. As co'o la des%iaci!n est)ndar
deber) posponerse 8asta 7ue las distribuciones nor'ales le den un conte/to6 por
tanto6 la correlaci!n y la re1resi!n de 'ni'os cuadrados no necesitan 8acer su
aparici!n 8asta 7ue los estudiantes de bac8illerato e'prendan un estudio
sustancial de la estadstica per se&
Oran parte del an)lisis de datos6 si bien Btil por derec8o propio6 puede ense:arse
desde el principio de la escuela ele'ental 8asta los pri'eros a:os del
bac8illerato co'o parte del esuerzo 1eneral para desarrollar las capacidades y
el razona'iento cuantitati%o. En este escenario6 las rectas pueden ajustarse a
si'ple %ista o por '9todos si'ples 7ue incluyan c)lculos ')s sencillos 7ue el
de 'ni'os cuadrados y 7ue sean 'enos sensibles a las obser%aciones e/tre'as.
El 'aterial FJuantitati%e Literacy
1
V orece una e/plicaci!n clara de estos
'9todos para su utilizaci!n en los 1rados inter'edios.
0tros aspectos de los datos con %arias %ariables 'erecen prioridad sobre la
correlaci!n y la re1resi!n de 'ni'os cuadrados. Estos incluyen la distinci!n
entre %ariables e/plicatorias y de respuesta6 la relaci!n de la asociaci!n con la
causaci!n6 y los eectos de las V%ariables ocultasV 7ue no se 8ayan 'edido en
una asociaci!n obser%ada. Estas ideas son sutiles pero no en lo 7ue a los
c)lculos se reiere; se captan 'ejor por e/periencias diri1idas con datos reales y
'ediante an)lisis de las 'is'as6 usando %arios '9todos de representaci!n y de
c)lculo; y 1uardan una estrec8a relaci!n con la co'prensi!n del tipo de
e/plicaciones 7ue orecen las ciencias naturales y sociales.
En la ense:anza del an)lisis de datos en un plan de estudio escolar 1eneral6 los
te'as deber)n ele1irse no por su i'portancia dentro del ca'po de la estadstica
sino por su rele%ancia in'ediata para los estudiantes6 por su utilidad en el
reorza'iento de la co'prensi!n cuantitati%a 1eneral6 y por su contribuci!n al
desarrollo del razona'iento sobre datos inciertos. La estadstica es i'portante
por derec8o propio6 ')s i'portante 7ue el c)lculo dierencial e inte1ral en la
'ayora de las ocupaciones6 y esa i'portancia deber) relejarse en un curso
optati%o sustancial en los a:os inales del bac8illerato 7ue incluya un an)lisis de
datos ')s a%anzado as co'o producci!n de datos6 probabilidad e inerencia.
P05.(CCI94 .E .$-5,
Los datos con%enientes son un producto del esuerzo 8u'ano inteli1ente as
co'o lo son los reproductores de discos co'pactos y el 'az 8brido. E/isten
%arias razones por las 7ue la producci!n de datos es una parte i'portante en la
ense:anza de datos y el azar. El an)lisis de datos se lle%a a cabo de 'anera ')s
eicaz sobre datos con los 7ue uno se encuentra nti'a'ente a'iliarizado6 ya
7ue la a'iliaridad su1iere tanto las caractersticas esperadas 7ue es necesario
buscar co'o la e/plicaci!n de las caractersticas 7ue no se esperan. Los dise:os
estadsticos para producir datos 7ue dan respuesta a pre1untas especicas
constituyen el puente conceptual 7ue enlaza el an)lisis de datos con la inerencia
cl)sica basada en la probabilidad. c no 8ay 'ejor re'edio para las actitudes
e/tre'istas6 sea el pesi'is'o insostenible o la conianza trasnoc8ada6 con las
7ue suele recibirse la e%idencia estadstica 7ue la e/periencia 7ue se inicia con
una pre1unta y ter'ina con respuestas basadas en datos producidos por nosotros
'is'os.
Los datos utilizados en la ense:anza de la estadstica pro%ienen de %arias
uentes. Oran parte de ellos son datos dados, nB'eros 7ue el proesor o el libro
de te/to se li'itan a presentar. .ediante esuerzos concertados para ele1ir datos
sobre te'as incluidos en la e/periencia o intereses de los estudiantes y para
proporcionar la inor'aci!n conte/tual pertinente6 los datos dados pueden
orecer un 'arco adecuado para la interpretaci!n y el an)lisis6 as co'o para la
ad7uisici!n de 8abilidades. Los datos dados son ')s Btiles con los ni:os de
'ayor edad6 7uienes cuentan con los conoci'ientos y la e/periencia ')s
a'plios para entender el conte/to de los datos. Es posible e/poner a la clase la
inor'aci!n de inter9s 7ue los estudiantes no puedan producir por s 'is'os6
para as poder e'plear con 'ayor pro%ec8o el tie'po y esuerzo a8orrados. Los
datos 1uberna'entales sobre poblados o %ecindarios pr!/i'os6 por eje'plo6
suelen 'ostrar patrones de la poblaci!n6 la %i%ienda6 el in1reso y la salud 7ue
resultan inor'ati%os y sorprendentes.
#na se1unda cate1ora6 los datos de clase, se colectan en el sal!n de clases y
son rele%antes principal'ente para los estudiantes de la clase6 sin plantear la
pre1unta de si las conclusiones respecto a al1una poblaci!n ')s 1rande se
encuentran 1arantizadas. Los datos de clase proporcionan un a'biente natural
para la ense:anza del an)lisis de datos6 7ue tiene una restricci!n si'ilar sobre el
alcance de sus conclusiones. Puede iniciarse con pre1untas si'ples> VGCu)ntos
ni:os %i%en en tu casaHV VGCu)nto dinero traes en la bolsaHV La pri'era
pre1unta produce datos con nB'eros enteros6 la se1unda nB'eros con dos ciras
deci'ales. Planear la producci!n de datos re7uiere la anticipaci!n del an)lisis
7ue se necesitar)6 un recordatorio tan rele%ante para el proesional ar'ado con
sotQare co'o para el proesor atento a si sus estudiantes deber)n enrentar un
conteo o deci'ales. Las 'ediciones ta'bi9n pueden producir datos de clase>
usando una cinta '9trica6 encontrar la anc8ura de 8o'bros y la distancia entre
a'bos brazos de todos los estudiantes de la clase6 trazar despu9s un dia1ra'a de
dispersi!n y estudiar la relaci!n re%elada.
os e)perimentos son una tercera uente de datos. La obser%aci!n6 sea
e/peri'entaci!n es la producci!n acti%a de datos. La obser%aci!n6 sea 'oti%ada
por pre1untas o por 'ediciones6 busca colectar datos sin 'odiicar a las
personas o a las cosas obser%adas. En un e/peri'ento se aplica un est'ulo real
a in de obser%ar la respuesta al 'is'o. La distinci!n entre %ariables
e/plicatorias y de respuesta6 parte esencial de las e/plicaciones causales6 es ')s
transparente en el a'biente de un e/peri'ento. Los e/peri'entos ')s
conocidos de las ciencias b)sicas6 a dierencia de las pre1untas o las 'ediciones
7ue producen datos de clase6 dan lu1ar a conclusiones 7ue se aplican al 'undo
en 1eneral. Cuando los estudiantes calientan un %olu'en cerrado de aire y 'iran
c!'o se e/pande un 1lobo6 se les est) pidiendo 7ue entiendan no s!lo el
co'porta'iento de ese 1lobo en particular sino ta'bi9n el eecto del calor sobre
los 1ases en 1eneral. Este enor'e salto conceptual suele dejarse i'plcito.
El paso de los datos de clase a las muestras dise:adas estadstica'ente tiene la
1ran %entaja de 8acer e/plcita la transici!n de los datos acerca de una clase en
particular a los datos 7ue representan una poblaci!n 'ayor. C!'o realizar
'uestreos es un te'a propio de la estadstica6 con i'plicaciones 'uc8o ')s
a'plias 7ue la si'ple 1eneraci!n de datos atracti%os para el an)lisis. La
estadstica ta'bi9n tiene 'uc8o 7ue decir acerca de c!'o e/peri'entar6 aun7ue
sus pautas no son rele%antes para la 'ayora de los e/peri'entos de las ciencias
b)sicas. El dise:o de 'uestras y de e/peri'entos es un te'a central en el
estudio siste')tico de la producci!n de datos. Pero 8ay un te'a 7ue lo precede6
tanto l!1ica'ente co'o en la e/periencia del sal!n de clases> contestar
pre1untas y 8acer 'ediciones para producir datos de clase plantean la cuesti!n
de la 'edici!n.
0edicin
.edir una caracterstica si1niica representarla por 'edio de un nB'ero. Esta
noci!n b)sica introduce en s 'is'a una abstracci!n. La rele/i!n acerca de la
'edici!n lle%a en Blti'a instancia a un entendi'iento co'pleto de por 7u9
al1unos nB'eros son inor'ati%os y otros son irrele%antes o absurdos. En
pri'er t9r'ino6 Gcu)l es una 'anera %)lida (adecuada o con sentido" de 'edir
una caracterstica particularH E'pece'os por considerar caractersticas sicas
tan1ibles. La lon1itud es )cil6 acorda'os 7ue una re1la lo 8ar). El )rea es ')s
dicil6 por7ue no conta'os con un dispositi%o 7ue poda'os Fcolocar junto aV
las 'Bltiples or'as bidi'ensionales posibles del 'is'o 'odo en 7ue
coloca'os una re1la junto a cual7uier lon1itud. $ebe'os preocuparnos por
co'prender la caracterstica 7ue %a a 'edirse6 por pensar en un instru'ento
satisactorio y por las unidades 7ue resultar)n y sus relaciones con otras
unidades. -ncluso para las 'ediciones sicas6 el estudio de estas cuestiones se
e/tiende a lo lar1o de los a:os escolares tanto en 'ate')ticas co'o en ciencias.
Pero la %alidez de las 'ediciones sicas es si'ple en co'paraci!n con los
proble'as de 'edici!n de las ciencias sociales y de la conducta. GCu)l es una
buena 'anera de 'edir la ri7ueza 'aterial de una a'ilia o el car)cter a'i1able
de un co'pa:ero estudianteH GJu9 'iden en realidad el e/a'en loQa ?est o las
pruebas de ad'isi!n uni%ersitarias AC? y SA?H #n e/a'en detallado de tales
pre1untas lle%ara de'asiado lejos en el ca'po. Pero deber) esti'ularse
sie'pre a los estudiantes a pre1untarse si los datos son en realidad %)lidos para
el uso propuesto. Los conductores de ')s de 2, a:os de edad se %en en%ueltos
en ')s accidentes atales 7ue los conductores cuyas edades oscilan entre los 12
y los 13 a:os. GAs es 7ue despu9s de todos los 7uincea:eros no son tan
i'prudentes al %olanteH 4o6 el nB'ero de conductores con ')s de 2, a:os es
'uy superior. La proporci!n en %ez de conteo de los accidentes es la 'edici!n
adecuada en este caso6 y la proporci!n de accidentes atales de los 7uincea:eros
triplica apro/i'ada'ente al de las personas de edad a%anzada.
El se1undo aspecto principal de la calidad de las 'ediciones6 despu9s de la
%alidez6 es la precisin& #n proceso de 'edici!n puede 'ostrar un error
siste')tico6 o ses1o6 co'o cuando la lectura de una b)scula tiene sie'pre 1.,
N1. de 'enos. El ses1o es un concepto preciso s!lo cuando se conoce con
claridad el V%alor %erdaderoV 7ue debera producir la 'edici!n. El posible ses1o
de las caliicaciones SA? es una uente continua de acalorados debates6 pues no
se cuenta con nin1Bn %alor VcorrectoV de co'paraci!n. Co'o sie'pre6 las
'ediciones sicas son 'uc8o ')s precisas 7ue las 'ediciones conductuales o
sociales.
#n proceso de 'edici!n ta'bi9n 'uestra variacinH es decir6 'ediciones
repetidas de la 'is'a cantidad no producen resultados id9nticos. Las
%ariaciones en los instru'entos co'unes co'o b)sculas de ba:o y cintas de
'edir son pe7ue:as respecto de 1rado de precisi!n deseado6 por lo 7ue
acostu'bra'os i1norar la %ariaci!n en las 'ediciones. Las acti%idades 7ue
presentan %ariaci!n en las 'ediciones son necesarias. Pedir 7ue los estudiantes
8a1an interpolaciones entre las di%isiones de una escala cuando se 'iden
lon1itudes o pesos6 o 7ue esti'en una lon1itud o un conteo por si'ple
inspecci!n6 proporciona una serie de 'ediciones %ariables cuya distribuci!n
puede presentarse 1r)ica'ente y estudiarse con las 8erra'ientas de an)lisis de
datos. El centro de la distribuci!n de las 'ediciones describe el ses1o y la
dispersi!n describe la %ariaci!n.
Las acti%idades de 'edici!n 7ue son se1uidas por el an)lisis de los datos 7ue
producen au'enta la sensibilidad de los estudiantes 8acia el te'a de la calidad
de las 'ediciones. He a7u un eje'plo de una clase uni%ersitaria.
El instructor pidi! 7ue los estudiantes se to'aran el pulso (latidos por 'inuto" y
lo anotaran en un trozo de papel. #n dia1ra'a de tallo de los datos recabados
'ostr! un caso particular 7ue casi se1ura'ente ue un error 1ra%e6 aun7ue nadie
ad'iti! 8aber re1istrado un pulso en reposo de 1K=. El dia1ra'a de tallo
ta'bi9n puso de 'aniiesto una sospec8osa concentraci!n de pulsos 7ue
ter'inaban en cero. El cuestiona'iento de los estudiantes re%el! 7ue %arios de
ellos 8aban aprendido a contar los latidos durante 2 se1undos y a 'ultiplicarlos
por 1= en clases de aerobics. Esto lle%! al an)lisis de los '9todos de 'edici!n
usados. La 'ayora de los estudiantes cont! los latidos durante 2= se1undos. El
1rupo decidi! 7ue esto era ')s preciso 7ue el '9todo de las clases de aerobics6
pero 7ue resulta aectado por los latidos parciales al principio y al inal del
periodo de 2= se1undos. Al1uien su1iri! crono'etrar el tie'po de ,= latidos
e/actos y calcular los latidos por 'inuto a partir de este tie'po. Esto ue
aceptado co'o un '9todo de 'edici!n pr)ctica ')s preciso.
2ise/os estadsticos
El dise:o de encuestas y e/peri'entos 'uestrales es un te'a central en la
estadstica a la %ez 7ue una transici!n i'portante en los conceptos. El an)lisis de
datos enatiza la co'prensi!n de los datos especicos a la 'ano. A8ora se
considera 7ue los datos representan una poblaci!n 'ayor. Es la poblaci!n la 7ue
se busca entender. Los estudiantes no encuentran 'uy )cil de asi'ilar esta
abstracci!n a1re1ada. Por eje'plo6 cuando %arios estudiantes lle%an a cabo una
tarea e/peri'ental6 persisten en tratar de e/plicar los resultados %ariables en
t9r'inos de las caractersticas indi%iduales de Sara86 .att8eQ y @ut8. $esde el
punto de %ista del V'uestreoV estos estudiantes se consideran co'o
representati%os de una poblaci!n estudiantil 'ayor. ca no esta'os interesados
en las caractersticas indi%iduales 7ue pueden e/plicar el dese'pe:o de Sara86
.att8eQ y @ut8.
La transici!n del an)lisis de datos a la inerencia si1ue una trayectoria paralela
en la abstracci!n 'ate')tica. La 'edia 'uestral
)
deja de ser un nB'ero
indi%idual6 una 'edida de localizaci!n para esos datos. Es una co'prensi!n de
una %ariable aleatoria 7ue se considerar) contra el unda'ento de la distribuci!n
de la %ariable aleatoria; debe considerarse contra lo 7ue ocurrira si se repitiera
%arias %eces el proceso de producci!n de datos. La diicultad de estas nue%as
ideas no puede ocultarse.
Por ortuna6 no es necesario 7ue aparezca de in'ediato la nti'a cone/i!n de la
producci!n de datos dise:ada con base en las ideas de la probabilidad y en la
l!1ica de la inerencia. Antes 8abr) 7ue conse1uir un %alioso conoci'iento de
los datos. Es 'uy i'portante6 por eje'plo6 identiicar los datos 7ue no son
representati%os. La e%idencia anecd!tica basada en un reducido nB'ero de casos
indi%iduales por nosotros conocidos6 inluye nuestro pensa'iento en or'as 7ue
no pueden resistir el an)lisis y 7ue6 por lo tanto6 deben re%isarse. Los casos
indi%iduales atrapan nuestra atenci!n por7ue son inusuales en cierta or'a o
por7ue ocurren en nuestro 'edio a'biente in'ediato. Eje'plos y an)lisis
'ostrar)n 7ue no 8ay raz!n para esperar 7ue estos casos sean6 en or'a al1una6
tpicos.
Los '9todos de 'uestreo incorrectos6 en especial las 'uestras de respuestas
%oluntarias en las 7ue las personas 7ue participan se eli1en a s 'is'as6 ta'bi9n
son co'unes. He a7u un eje'plo.
La colu'nista 7ue orece consejos6 Ann Landers lle%a a cabo una encuesta de
respuestas %oluntarias una %ez cada %arios a:os al pedir a sus lectores 7ue
respondan a una pre1unta candente. Los resultados son sie'pre buenos para las
notas periodsticas y las entre%istas radio!nicas 7ue 8acen publicidad a su
colu'na. La pri'era encuesta 7ue realiz! es la ')s re%eladora6 ya 7ue se cuenta
con una co'paraci!n. En 1L3, Ann Landers pre1unt! VSi tu%iera 7ue 8acerlo de
nue%o6 Gtendra usted 8ijosHV La respuesta de cerca de 3=U de las
apro/i'ada'ente 1=6=== personas 7ue contestaron ue VnoV. .uc8as de ellas
aco'pa:aron sus respuestas con des1arradoras 8istorias de las crueldades a las
7ue ueron so'etidas por sus 8ijos. Est) en la naturaleza de la respuesta
%oluntaria atraer 1ente con uertes senti'ientos6 en especial de ndole ne1ati%a6
acerca de te'a en cuesti!n. #na 'uestra aleatoria a ni%el nacional encar1ada en
reacci!n a la atenci!n prestada a los resultados de Ann Landers encontr! 7ue el
L1U de los padres tendr+an ni:os de nue%o.
La participaci!n %oluntaria puede producir )cil'ente 3=U de respuestas
ne1ati%as6 cuando la %erdad es L=U de respuestas air'ati%as. ?ales datos no
trans'iten inor'aci!n Btil acerca de nadie e/cepto de las personas 7ue dieron
un paso al rente. Sin e'bar1o6 los 'edios inor'ati%os no s!lo diunden datos
de respuestas %oluntarias co'o si estu%ieran describiendo una poblaci!n
1eneral6 sino 7ue ta'bi9n 'anejan encuestas tele!nicas y por correo 7ue
producen ')s datos co'o 9stos. Los estudiantes atentos encontrar)n eje'plos
con acilidad. El estudio de la e%idencia anecd!tica y de las respuestas
%oluntarias deja clara la necesidad de un '9todo siste')tico para seleccionar las
'uestras.
El '9todo reco'endado por el estadstico es dejar 7ue el azar i'personal
seleccione la 'uestra. El 'uestreo aleatorio eli'ina los prejuicios de la elecci!n
personal6 sea del encar1ado de 8acer el 'uestreo o de 7uienes son encuestados.
El uso deliberado del azar es el principio estadstico ')s i'portante para la
producci!n de datos. A pri'era %ista parecera un 8ec8o contra natura
abandonar el juicio 8u'ano6 pero el azar se 'uestra 'enos atroz cuando se
co'para con la e%idencia anecd!tica y de las respuestas %oluntarias. El uso del
azar se ilustra por 'edio de 'uestras aleatorias si'ples6 7ue dan a todas las
'uestras posibles del ta'a:o establecido la 'is'a oportunidad de ser la
'uestra 7ue real'ente se elija.
Las 'uestras aleatorias si'ples son )ciles de tratar en el sal!n de clases6
e'pezando por sacar no'bres de un so'brero o cuentas de %arios colores de un
recipiente. Si1ue el uso de una tabla de nB'eros aleatorios y6 por Blti'o6 la
si'ulaci!n en co'putadora. @ecu9rdese la ad%ertencia de 7ue una introducci!n
de'asiado r)pida de la co'putadora oscurecer) la naturaleza de la selecci!n
aleatoria. 4o es necesario incluir en la instrucci!n introductoria los dise:os de
'uestreos aleatorios ')s elaborados co'o los usados en encuestas 'uestrales a
ni%el nacional.
Los e/peri'entos co'parati%os aleatorizados ')s si'ples 1uardan una estrec8a
relaci!n con las 'uestras aleatorias si'ples. #na %ez ')s puede ponerse de
'aniiesto la necesidad de un buen dise:o al analizar al1unos e/peri'entos no
controlados o no aleatorizados. He a7u un eje'plo>
#n cientico poltico interesado en la eecti%idad de la propa1anda para
'odiicar opiniones lle%! a cabo un e/peri'ento con estudiantes. Los
estudiantes ueron so'etidos a una prueba para deter'inar su actitud 8acia
Ale'ania6 lue1o leyeron re1ular'ente propa1anda ale'ana durante %arios
'eses6 despu9s de lo cual %ol%i! a 'edirse su actitud. El a:o era 1L+=. Entre la
pri'era y la se1unda prueba6 Ale'ania in%adi! y ocup! Holanda y Mrancia. La
actitud de los estudiantes 8acia Ale'ania ca'bi! de 'anera radical6 pero nunca
sabre'os en 7u9 'edida este ca'bio ue resultado de la lectura de la
propa1anda ale'ana.
El dise:o de este e/peri'ento adopt! una or'a co'Bn en los e/peri'entos de
laboratorio de las ciencias naturales>
n Ibservaci o Gratamient n Ibservaci
Muera del a'biente controlado del laboratorio6 los e/peri'entos con tales
dise:os si'ples no producen datos Btiles. El eecto del trata'iento no puede
distin1uirse del eecto de las %ariables e/ternas6 si bien no en todos los casos son
de tal 'a1nitud co'o la cada de Mrancia.
Los e/peri'entos dise:ados estadstica'ente incluyen dos principios b)sicos>
co'paraci!n (o control< y aleatorizaci!n. El dise:o co'parati%o aleatorizado
')s si'ple co'para dos trata'ientos6 uno de los cuales puede ser si'ple'ente
un trata'iento de control tal co'o no leer propa1anda. He a7u el bos7uejo del
dise:o>
La asi1naci!n aleatoria adjudica una 'uestra aleatoria si'ple de los sujetos al
?rata'iento 1; los sujetos restantes reciben el ?rata'iento &. La aleatorizaci!n
ase1ura 7ue no 8aya ses1o en la asi1naci!n de los sujetos a los trata'ientos. Por
lo tanto6 los 1rupos son se'ejantes (en pro'edio" antes de 7ue se apli7uen los
trata'ientos. La co'paraci!n ase1ura 7ue las uerzas e/teriores actuar)n por
i1ual en a'bos 1rupos. Si se tiene cuidado de tratar a todos los sujetos de
'anera si'ilar e/cepto por los trata'ientos e/peri'entales6 cual7uier dierencia
siste')tica en las respuestas debe relejar el eecto de los trata'ientos. La
l!1ica de los e/peri'entos co'parati%os aleatorizados per'ite lle1ar a
conclusiones acerca de las causas6 la respuesta no s!lo est) asociada con el
trata'iento sino 7ue de 8ec8o es causada por el 'is'o.
Co'o en el caso de 'uestreo6 en la pr)ctica son recuentes los dise:os ')s
elaborados pero no necesitan aparecer al principio de la instrucci!n. La
e/periencia con la aleatorizaci!n en el sal!n de clases es sencilla y %aliosa.
Consid9rese6 por eje'plo6 el uso de objetos de reerencia co'o las i1uras de
pl)stico para representar a los sujetos 7ue %an a asi1narse a dos trata'ientos
dierentes para cealeas intensas. Los estudiantes pueden lle%ar a cabo la
asi1naci!n aleatoria. Al1unas de las i1uras de pl)stico tendr)n una 'arca en el
ondo6 la cual no se %er) cuando se 8a1a la aleatorizaci!n. Estos sujetos6
desconocidos para los e/peri'entadores6 tienen un tu'or cerebral 7ue 8ar)
ineicaz cual7uier trata'iento. GJu9 tan i'parcial'ente distribuy! la
aleatorizaci!n a estos sujetos entre a'bos 1ruposH Hacer %arias %eces la
aleatorizaci!n y presentar la distribuci!n de los conteos. La aleatorizaci!n
repetida enri7uece la e/periencia con la %ariaci!n aleatoria 7ue conduce a la
probabilidad y a la inerencia.
.lgunas precauciones
Con los unda'entos tanto de an)lisis de datos co'o de la producci!n de los
'is'os a la 'ano6 los estudiantes de 'ayor edad pueden e'prender estudios
estadsticos serios. Eje'plos recientes de proyectos para planes de estudios
incluyen una 'uestra de las opiniones de los estudiantes acerca de las opciones
de los 'enBes en las caeteras escolares; una 'uestra de %e8culos en un
crucero local6 clasiicados por tipo y lu1ar de procedencia se1Bn lo re%elaban las
placas de circulaci!n6 y un e/peri'ento sobre el eecto de la distancia y el
)n1ulo sobre el 9/ito para encestar un tiro de bas7uetbol. El dise:o de tales
estudios proporciona %aliosa e/periencia para la aplicaci!n de las ideas
estadsticas. El an)lisis de datos reales 7ue lle%en a conclusiones ir'es es
uente de satisacciones personales. Pero deben anticiparse y 'antenerse en
l'ites aceptables los proble'as pr)cticos presentes en la producci!n de datos.
He a7u un e/tracto de inor'e de un cuidadoso estudio
1
de nue%o 'aterial de
estadstica en la ense:anza a ni%el de bac8illerato. Al1unas de las acti%idades de
producci!n de datos ueron bastante elaboradas6 incluyendo tanto el estudio de
tr)ico %e8icular co'o el e/peri'ento de enceste en el b)s7uetbol. Su
e/periencia resulta ad'onitoria.
4uestras e/periencias de prueba en ca'po nos 8an con%encido de 7ue la
recolecci!n de datos es un co'ponente i'portante de la educaci!n estadstica al
'enos por dos razones. Pri'era6 aprender a dise:ar y lle%ar a cabo acti%idades
de recolecci!n de datos (e.1.6 deter'inar las %ariables independiente y
dependiente y el ta'a:o 'uestras" es unda'ental para la estadstica. Se1unda6
la recolecci!n de datos es una e/periencia 'oti%ante 7ue 8ace 7ue el an)lisis
estadstico sea ')s interesante y ten1a ')s sentido para los estudiantes.
Sin e'bar1o6 nuestras e/periencias nos 8an con%encido asi'is'o de 7ue la
recolecci!n de datos plantea al1unos retos or'idables en el sal!n de clases. Por
eje'plo6 los proesores 7ue realizaron las pruebas de ca'po inor'an 7ue
ocuparon una cantidad e/cesi%a de tie'po de clase en la recolecci!n de datos en
co'paraci!n con el 7ue dedicaron a la e/ploraci!n y el an)lisis de los datos6 tan
s!lo para encontrar 7ue los datos de los estudiantes eran inco'pletos o
i'precisos. Estos retos 7uebrantaron a tal punto el rit'o del a%ance acad9'ico
7ue au'ent! la renuencia de los proesores para lle%ar a cabo in%esti1aciones
estadsticas 7ue dependieran de la recolecci!n de datos.
P05B$BILI.$.
La %ariaci!n aleatoria puede in%esti1arse e'prica'ente aplicando las
8erra'ientas del an)lisis de datos para poner de 'aniiesto la re1ularidad
presente en los resultados aleatorios. La probabilidad proporciona los recursos
'ate')ticos 7ue describen el azar con 'uc8o 'ayor detalle del 7ue la
obser%aci!n podra descubrir. La teora de la probabilidad es una i'presionante
de'ostraci!n del poder de las 'ate')ticas para deducir resultados de 1ran
alcance e inesperados a partir de pre'isas si'ples.
El lanza'iento de una 'oneda6 por eje'plo6 se describe si'ple'ente co'o una
secuencia de intentos independientes 7ue producen una cara con una
probabilidad de 1Y&. $e este 'odesto punto de partida se obtienen resultados tan
bellos co'o la ley del lo1arit'o iterado6 7ue da un l'ite preciso para las
luctuaciones en el conteo de las caras conor'e se repiten los lanza'ientos. La
distribuci!n del conteo de las caras despu9s de
n
lanza'ientos de una 'oneda
le1al (no car1ada" tiene una 'edia de & J n 6 7ue al 1raicarse contra
n
aparece
co'o una lnea recta (%9ase la i1ura 2". La des%iaci!n est)ndar del conteo de
las caras en
n
lanza'ientos es n , . = & La ley del lo1arit'o iterado establece
7ue las luctuaciones en el conteo de las caras se e/tienden
< n lo'>lo' &
des%iaciones est)ndar a a'bos lados de la 'edia. El conteo de las caras
1raicado contra
n
se apro/i'ar) dentro de cual7uier distancia dada de este
inter%alo un nB'ero ininito de %eces a 'edida 7ue continBen los lanza'ientos6
pero s!lo lo cortar) un nB'ero inito de %eces. El an)lisis de datos6 incluso con
la ayuda de la si'ulaci!n de co'putadora6 ja')s podra descubrir la ley del
lo1arit'o iterado.
Mi1ura 2. La ley del lo1arit'o iterado describe la re1i!n de las luctuaciones en
el lanza'iento de una 'oneda> la recta del centro es la 'edia & J n 6 acotada a
a'bos lados por cur%as cuya distancia respecto a la recta del centro es

1
2
n 2log(logn)
.
Co'o otras )reas bellas y Btiles de las 'ate')ticas6 la probabilidad s!lo tiene
un sitio li'itado en la ense:anza pr)ctica6 inclusi%o a ni%el de bac8illerato.
$ebido a la sencillez de los unda'entos de la probabilidad desde el punto de
%ista 'ate')tico6 es )cil pasar por alto la 'edida en 7ue los conceptos de la
probabilidad entran en conlicto con las ideas intuiti%as 7ue se encuentran
ir'e'ente enraizadas y 7ue son diciles de eli'inar para el 'o'ento en 7ue
los estudiantes lle1an al bac8illerato. Los conceptos errados a 'enudo persisten
incluso cuando los estudiantes pueden responder correcta'ente pre1untas de
pruebas tpicas. La diicultad conceptual de las ideas de la probabilidad se
conir'a tanto en la e/periencia docente co'o en las in%esti1aciones
&1 6 ,
.
La e/periencia diri1ida con la aleatoriedad en los pri'eros a:os es un
prerre7uisito i'portante para la ense:anza e/itosa de la probabilidad or'al. 4o
es casual 7ue la probabilidad 'ate')tica se ori1inara en el estudio de los jue1os
de azar6 uno de los pocos a'bientes en los 7ue los en!'enos aleatorios si'ples
se obser%an con la suiciente recuencia para 'aniestar patrones claros en el
lar1o plazo. La ense:anza puede intentar recapitular este desarrollo 8ist!rico al
re1istrar datos de dispositi%os de azar y6 ')s tarde6 de 'uestreos aleatorios y
si'ulaciones de co'putadora. Pero sin i'portar si tal e/periencia ocurre
te'prano o tarde en la or'aci!n de estudiante6 to'a un tie'po si1niicati%o
conse1uir la co'prensi!n adecuada de co'porta'iento de los e%entos
aleatorios.
3undamentos
Los pri'eros pasos 8acia la probabilidad 'ate')tica tienen lu1ar en el conte/to
de datos de dispositi%os de azar en los 1rados iniciales. Aprender a encontrar el
patr!n 1lobal pero sin intentar una e/plicaci!n causal de cada resultado (VElla
no 1ir! la perinola uerteV". Esta abstracci!n se 8ace ')s sencilla por7ue buscar
el patr!n 1lobal de los datos es una de las estrate1ias centrales de an)lisis de
datos.
$espu9s6 reconocer 7ue6 aun cuando el conteo de los resultados au'enta con
cada nue%o intento6 las proporciones (o recuencias relati%as" de los intentos en
los 7ue ocurre cada resultado se estabilizan en el lar1o plazo. Las probabilidades
son la idealizaci!n 'ate')tica de estas recuencias relati%as estables en el lar1o
plazo. #na %ez 7ue los estudiantes 8ayan aprendido las 'ate')ticas de las
proporciones6 es posible iniciar el estudio de la probabilidad 'ediante la
asi1naci!n de probabilidades a conjuntos initos de resultados y la co'paraci!n
de las proporciones obser%adas con estas probabilidades.
La co'paraci!n de los resultados con las probabilidades puede resultar
rustrante si no se planea con cuidado. La si'ulaci!n con co'putadora es 'uy
Btil para proporcionar el 1ran nB'ero de intentos re7ueridos para 7ue las
recuencias relati%as obser%adas est9n razonable'ente cerca de las
probabilidades. En secuencias cortas de intentos6 las des%iaciones de los
resultados obser%ados de las probabilidades a 'enudo les parecer)n 1randes a
los estudiantes. Los psic!lo1os 8an obser%ado nuestra tendencia a creer 7ue la
re1ularidad descrita por la probabilidad se aplica incluso en secuencias cortas de
resultados aleatorios. Esta creencia en una incorrecta Vley de los pe7ue:os
nB'erosV e/plica el co'porta'iento de los apostadores 7ue %en una rac8a de
tiros 1anadores con un par de dados co'o e%idencia de 7ue el ju1ador esta
VcalienteV6 una e/plicaci!n causal orecida por7ue subesti'a'os en 1ran
'edida la probabilidad de las rac8as en las secuencias aleatorias.
Pdase a %arias personas 7ue anoten una secuencia de caras y cruces 7ue i'ite
1= lanza'ientos de una 'oneda nor'al. GJu9 tan lar1a ue la rac8a ')s 1rande
de caras o cruces consecuti%asH La 'ayora de las personas anotar)n una
secuencia con rac8as de no ')s de dos caras o cruces consecuti%as. Pero de
8ec8o la probabilidad de una rac8a de tres o ')s caras en 1= lanza'ientos
independientes de una 'oneda le1al es de =.,=K6 y la probabilidad de una rac8a
de al 'enos tres caras o de una rac8a de al 'enos tres cruces es 'ayor 7ue =.K.
Los c)lculos de probabilidades 7ue incluyen rac8as son 'uy co'plicados6 esta
es un )rea adecuada para la si'ulaci!n en co'putadora. Las rac8as de caras o
cruces consecuti%as 7ue aparecen en el lanza'iento real de una 'oneda (y 7ue
predice la teora de la probabilidad" nos parecen sorprendentes. Puesto 7ue no
espera'os obser%ar rac8as lar1as6 pode'os concluir 7ue los lanza'ientos de la
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&=
'oneda no son independientes o 7ue al1una inluencia est) aectando el
co'porta'iento aleatorio de la 'oneda.
El 'is'o concepto err!neo aparece en las canc8as de b)s7uetbol. Si un ju1ador
consi1ue encestar %arios tiros consecuti%os6 tanto los aicionados co'o sus
co'pa:eros de e7uipo pensar)n 7ue Vtrae la 'ano calienteV y 7ue es ')s
probable 7ue enceste el si1uiente tiro. Sin e'bar1o6 el e/a'en de los datos
sobre los tiros lanzados
&&
indica 7ue las rac8as de canastas conse1uidas o
alladas no son ')s recuentes de lo 7ue se esperara en una secuencia de
intentos aleatorios independientes. ?irar una pelota de b)s7uetbol es co'o
lanzar un par de dados6 aun7ue6 desde lue1o6 la probabilidad de encestar %ara de
un ju1ador a otro. Co'o lo su1ieren estos eje'plos6 8asta la idea de
probabilidad co'o una recuencia relati%a a lar1o plazo es bastante co'pleja y
necesita un cuidadoso respaldo e'prico.
#n poco ')s adelante6 una co'prensi!n co'pleta de las proporciones 'oti%a el
'odelo 'ate')tico de la probabilidad> un espacio 'uestra (el conjunto de todos
los resultados posibles" y una asi1naci!n de probabilidad 7ue satisa1a un
reducido nB'ero de leyes o a/io'as b)sicos 7ue incluyan la re1la de adici!n
< = > P < A > P < = o A > P + =
para e%entos disjuntos. Las de')s leyes aditi%as
para co'binaciones si'ples de e%entos pueden deducirse de 9stos o6 usando un
ca'ino ')s si'ple6 pueden 'oti%arse directa'ente de co'porta'iento de las
proporciones. Estas leyes aditi%as constituyen el contenido 'ate')tico de la
probabilidad ele'ental.
En este punto de a%ance de la probabilidad 'ate')tica6 sera con%eniente 8acer
una pausa para al1unos ejercicios no nu'9ricos en los 7ue se apli7uen las leyes
de la probabilidad6 as co'o para tratar otro aspecto de pensa'iento 'ate')tico
7ue no es natural en los estudiantes> la lectura atenta y literal de los enunciados
l!1icos. Los psic!lo1os 7ue 8an estudiado los conceptos de la probabilidad
orecen 'uc8os ejercicios 7ue ponen de 'aniiesto los conceptos e7ui%ocados y
7ue pueden ayudar a corre1irlos. Por eje'plo6 ?%ersAy y Na8ne'an
&1
presentaron el peril de la personalidad de una jo%en a estudiantes uni%ersitarios
y lue1o pre1untaron 7ue cu)l de los si1uientes enunciados era ')s probable>
Linda es cajera de un banco.
Linda es cajera de un banco y participa en el 'o%i'iento e'inista.
Cerca del K,U de los estudiantes esco1ieron el se1undo enunciado6 aun cuando
este e%ento es un subconjunto del pri'ero. Este error persisti! a pesar de %arios
intentos con enunciados opcionales 7ue pudieran 8acer ')s transparente la
cuesti!n. Los sujetos no 8aban estudiado probabilidad. VS!loV el *2U de los
estudiantes recibidos de ciencias sociales con %arios cursos de estadstica en sus
cr9ditos dieron la respuesta incorrecta en una prueba si'ilar. E/iste por tanto
cierta esperanza de 7ue el estudio nos ayude a reconocer la rele%ancia en el
pensa'iento cotidiano de los 8ec8os 'ate')ticos acerca de la probabilidad.
4isbett et al& dieron a conocer co'paraciones antes y despu9s 7ue proporcionan
e%idencia ir'e del eecto del estudio or'al. El 9nasis en el aspecto
conceptual y cualitati%o del pensa'iento probabilistico6 tanto pre%io co'o
paralelo al estudio de las 'ate')ticas de la probabilidad6 resulta de 1ran %alor.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&1
Estudio adicional
La ad7uisici!n de capacidades s!lidas 7ue ten1an aplicaciones pr)cticas6 por
oposici!n a la co'prensi!n conceptual b)sica de la probabilidad6 re7uiere un
estudio ')s detallado. En este punto abandona'os el do'inio central de los
conceptos 'ate')ticos 7ue deben ense:arse a todos los estudiantes. Hay %arias
trayectorias l!1icas para abordar la probabilidad inter'edia. La elecci!n del
'aterial depender)6 por eje'plo6 de si la probabilidad se estudiar) co'o un
te'a i'portante por derec8o propio o si se conte'pla principal'ente co'o una
%a para lle1ar a la inerencia estadstica.
Pri'ero6 una reco'endaci!n ne1ati%a> e%itar el uso de '9todos co'binatorios
para calcular probabilidades en espacios 'uestrales initos. La co'binatoria es
un te'a dierente. y de 'ayor diicultad 7ue la probabilidad. Los estudiantes de
todos los ni%eles encuentran conusos y diciles los proble'as co'binatorios.
El estudio de la co'binatoria no contribuye a la co'prensi!n conceptual del
azar y produce 'enos rutos 7ue otros te'as en cuanto a la obtenci!n de la
capacidad para establecer 'odelos probabilsticos. En la 'ayora de los casos
deber)n e%itarse los proble'as de conteo sal%o los ')s sencillos.
#n paso 8acia adelante ')s pro%ec8oso a partir de los unda'entos de la
probabilidad es considerar las re1las de la probabilidad condicional6 de
independencia y de 'ultiplicaci!n. El conoci'iento de la ocurrencia de un
e%ento

A a 'enudo 'odiica la probabilidad asi1nada a otro e%ento

B. Por
eje'plo6 saber 7ue un proesor uni%ersitario seleccionado al azar es 'ujer
reduce la probabilidad de 7ue su ca'po sean las 'ate')ticas. La probabilidad
condicional de = dado A6 denotada por
< A = > P
, no es necesaria'ente
< = > P
; si a'bas son i1uales6 los e%entos
= y A
son independientes. Estas
nociones i'plican a la %ez nue%as ideas y capacidades b)sicas 7ue son
in%aluables en la construcci!n de 'odelos probabilsticos en las ciencias
naturales y sociales.
Es bastante actible presentar la idea de independencia y la re1la de
'ultiplicaci!n
< = > P < A > P < = y A > P =
para e%entos independientes prestando
escasa atenci!n6 si acaso6 a la probabilidad condicional en 1eneral. Esta
trayectoria es atracti%a si la 'eta es lle1ar a la inerencia estadstica de la
'anera ')s eecti%a y e%ita asi'is'o las considerables diicultades
conceptuales asociadas con la probabilidad condicional. Las distribuciones
bino'iales para el conteo de sucesos en un nB'ero deter'inado de intentos
independientes se encuentran al alcance in'ediato6 co'o lo est)n otras
aplicaciones interesantes co'o la contabilidad de los siste'as co'plejos.
Si se decide o'itir el te'a de la probabilidad condicional6 deber) 8acerse
8incapi9 en el si1niicado cualitati%o de la independencia y en el ries1o de
suponer inor'al'ente 7ue la independencia es %)lida. El ensayo de NrusAal
L
contiene eje'plos y rele/iones acerca de la suposici!n inor'al de la
independencia6 con 9nasis en testi'onios VindependientesV de supuestos
'ila1ros. ?e'as relacionados con la independencia6 con las distribuciones
bino'iales y con la re1la de 'ultiplicaci!n para e%entos independientes deber)n
tratarse en los Blti'os a:os en las 'ate')ticas de bac8illerato.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&&
El estudio atento de la probabilidad condicional es atracti%o cuando el objeti%o
consiste en capacitar a los estudiantes en la construcci!n y el uso de
descripciones 'ate')ticas de procesos con un ni%el 'oderada'ente a%anzado.
La construcci!n de 'odelos de procesos con %arias etapas 7ue no sean
deter'inistas re7uiere probabilidades condicionales. Para citar s!lo un eje'plo6
en el caso de los positi%os alsos al in%esti1ar condiciones de e/cepci!n se
aplica la probabilidad condicional a cuestionarios tan co'unes co'o los de las
pruebas de consu'o de dro1as6 el uso de detectores de 'entiras y para
deter'inar la presencia de anticuerpos de S-$A. He a7u un eje'plo basado en
un inor'e reciente en el 7ue puede encontrarse un an)lisis estadstico
detallado>
La prueba EL-SA se introdujo a 'ediados de los oc8enta para detectar la
presencia de anticuerpos de S-$A en la san1re donada. Cuando los anticuerpos
est)n presentes6 EL-SA es positi%a con una probabilidad apro/i'ada de =.LK;
cuando la san1re probada no est) conta'inada con antcuerpos6 la prueba da un
resultado positi%o con una probabilidad apro/i'ada de =.=3. Estos nB'eros son
probabilidades condicionales. Si una en 'il de las unidades de san1re
e/a'inadas por EL-SA contiene anticuerpos de S-$A6 entonces el LK.2U del
total de las respuestas positi%as ser)n positi%os alsos.
El c)lculo del predo'inio de los positi%os alsos en las pruebas de san1re
EL-SA para detectar anticuerpos de S-$A puede lle%arse a cabo con un
dia1ra'a de )rbol sencillo co'o el 7ue se 'uestra en la i1ura 3. Los
estudiantes pro%istos de la co'prensi!n de la probabilidad condicional y los
dia1ra'as de )rbol pueden pro1ra'ar con acilidad una si'ulaci!n de
co'putadora de procesos cuyo estudio analtico resulte de'asiado co'plejo.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&*
M-O#@A 3. El c)lculo de los positi%os alsos en la prueba EL-SA para detectar
anticuerpos de S-$A puede lle%arse a cabo en un dia1ra'a de )rbol en el cual
las probabilidades condicionales adecuadas se 'ultiplican en cada ra'a.
La probabilidad condicional lle%a consi1o una nue%a serie de diicultades
conceptuales 7ue6 co'o las de estudio te'prano de la probabilidad6 pueden
pasarse por alto de 'anera )cil e inteli1ente si la instrucci!n est) diri1ida
principal'ente a la ense:anza de deiniciones y re1las. Los estudiantes
encuentran dicil de entender la distinci!n entre
< A = > P <, = A > P
y
< = y A > P
& .ostrar la oto1raa de una 'ujer atracti%a y bien %estida y
pre1untar la probabilidad de 7ue sea 'odelo de 'odas. Las respuestas indican
7ue la pre1unta se interpreta co'o si se pidiera la probabilidad condicional de
7ue una 'ujer conocida co'o 'odelo de 'odas sea atracti%a y est9 bien
%estida. Es decir6 los indi%iduos 7ue responden conunden
< = A > P
y
< A = > P
& Los ejercicios cualitati%os con la identiicaci!n de la inor'aci!n A 7ue se
conoce y el e%ento = cuya probabilidad 7uiere conocerse son un aspecto
preli'inar esencial para el trabajo or'al con
< A = > P
&
4ransicin a la inferencia
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&+
El 'uestreo aleatorio y la aleatorizaci!n e/peri'ental proporcionan e/periencia
con la aleatoriedad 7ue no s!lo 'oti%a el estudio de la probabilidad sino
ta'bi9n el tipo de razona'iento 7ue se e'plea en la inerencia basada en la
probabilidad. El 'uestreo repetido o la aleatorizaci!n e/peri'ental repetida
producen6 e%idente'ente6 resultados %ariables. Esta %ariaci!n es aleatorio en el
sentido t9cnico6 en lu1ar de ortuita6 por7ue el dise:o e'plea un 'ecanis'o de
azar e/plcito. $e este 'odo6 la conclusi!n de una encuesta de opini!n de 7ue el
21U de los adultos estadounidenses aprueban un siste'a nacional de se1uro
'9dico re7uiere un 'ar1en de error 7ue releje el 1rado probable de %ariaci!n
aleatorio en encuestas 'uestrales si'ilares. Asi'is'o6 la conclusi!n de 7ue un
nue%o trata'iento '9dico supera a un trata'iento co'Bn s!lo puede sustentarse
si el 'ar1en de superioridad e/cede la %ariaci!n aleatorio probable en
e/peri'entos si'ilares.
Los resultados aleatorios obser%ados en la producci!n de datos son estadsticas
co'o proporciones o 'edias 'uestrales. Las estadsticas 'uestrales son
variables aleatorias (en!'enos aleatorios 7ue tienen %alores nu'9ricos". El
co'porta'iento re1ular en el lar1o plazo de dic8as estadsticas en 'uestreos
repetidos o en aleatorizaciones e/peri'entales repetidas se describe por una
distribuci!n de 'uestreo. Es co'Bn considerar las distribuciones de 'uestreo
co'o distribuciones de probabilidad de %ariables aleatorias. Las %ariables
aleatorias6 sus distribuciones y sus 'o'entos constituyen otro blo7ue de
'aterial en la probabilidad inter'edia.
En las proporciones6 inter%iene la distribuci!n de un conteo6 7ue es bino'ial
bajo 8ip!tesis li1era'ente idealizadas. Las 'edias 'uestrales tienen una
distribuci!n nor'al si la distribuci!n de la poblaci!n es nor'al. Las re1las
1enerales para 'anipular 'edias y %arianzas de %ariables aleatorias se aplican
tanto a las proporciones 'uestrales co'o a las 'edias 'uestrales. En particular6
las des%iaciones est)ndar de las proporciones y de las 'edias 'u9strales
decrecen a raz!n de n J 1 a 'edida 7ue el ta'a:o
n
de la 'uestra au'enta6
un 8ec8o 7ue per'ite entender las %entajas de las 'uestras 1randes.
GJu9 ocurre cuando el nB'ero de obser%aciones
n
crece sin restricci!nH Los
teore'as de l'ites ')s i'portantes de la probabilidad abordan esta cuesti!n.
La ley de los 1randes nB'eros establece 7ue las proporciones y las 'edias
'uestrales se apro/i'an o tienden (en %arios sentidos" a las proporciones y
'edias correspondientes de la poblaci!n subyacente. El teore'a del l'ite
central establece 7ue tanto las proporciones co'o las 'edas se distribuyen de
'anera apro/i'ada'ente nor'al cuando el ta'a:o de la 'uestra se
incre'enta.
En la i1ura K se ilustra el teore'a del l'ite central en or'a 1r)ica. E'pieza
con la distribuci!n de una sola obser%aci!n 7ue tiene un ses1o a la derec8a y
est) lejos de ser nor'al. Las distribuciones de esta or'a suelen usarse para
describir la %ida Btil de las piezas 7ue no suren des1aste. La 'edia de esta
distribuci!n particular es 1. Las otras cur%as de la i1ura 'uestran la
distribuci!n de la 'edia

) de 'uestras de ta'a:o & y de ta'a:o 1= sacadas de
la distribuci!n ori1inal. La or'a nor'al tpica e'pieza a dibujarse ya cuando
s!lo se pro'edian 1= obser%aciones. #na si'ulaci!n con co'putadora podra
'ostrar el eecto en una 'anera aBn ')s 'arcada.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&,
Mi1ura K. El teore'a del
l'ite central en acci!n> la
distribuci!n de las 'edias
'uestrales sacadas de una
distribuci!n ses1ada a"
'uestra una pro1resi!n
8acia la distribuci!n
nor'al cuando el ta'a:o
de la 'uestra se incre'enta
de & b" a 1= c".
Se trata de un conjunto sustancial de 'aterial cuya presentaci!n or'al resulta
bastante inaccesible. La instrucci!n estadstica tradicional en la educaci!n
superior insiste en 7ue una dosis sustancial de probabilidad6 al 'enos los te'as
sobre independencia y %ariables aleatorias6 debe preceder al estudio de la
inerencia. Sin lu1ar a dudas se necesita cierta co'prensi!n de la independencia
as co'o de las distribuciones con sus 'edias y des%iaciones est)ndar. Pero el
1rado de or'alis'o 'ate')tico con el 7ue se ense:an tradicional'ente estos
te'as suele ser innecesario a ni%el uni%ersitario y uera de cuesti!n a ni%el de
bac8illerato. ?anto la lon1itud co'o la diicultad de la trayectoria 7ue
dese'boca en la estadstica %a la probabilidad or'al orecen ar1u'entos en
contra de este eno7ue tradicional. Co'o Oarield y A8l1ren concluyen
,
.
Ense:ar el entendi'iento conceptual de la probabilidad parece ser toda%a una
tarea 'uy dicil6 llena de a'bi1hedades y espejis'os. En consecuencia6
8ace'os la reco'endaci!n pra1')tica para realizar dos esuerzos de
in%esti1aci!n 7ue precederan en paralelo> uno 7ue continBe la e/ploraci!n de
los 'edios para inducir las concepciones %)lidas de la probabilidad y otro 7ue
e/plore la or'a en 7ue las ideas Btiles de la inerencia estadstica pueden
ense:arse sin depender de la probabilidad t9cnica'ente correcta.
Por ortuna6 el 9nasis e'prico del an)lisis de datos6 ad7uirido de 'anera
1radual e'pezando en los pri'eros 1rados6 orece un 'arco para ense:ar tanto
la probabilidad b)sica co'o la inerencia ele'ental. La si'ulaci!n6 pri'ero
sica y despu9s con sotQare6 puede poner de 'aniiesto los conceptos
esenciales de la probabilidad y es particular'ente adecuada para re%elar las
distribuciones de los 'uestreos. S!lo se re7uieren conoci'ientos de
probabilidad bastante inor'ales para 8acer rele/iones sobre distribuciones de
'uestreo. Co'o indic! el estudio anterior de las distribuciones nor'ales6 la
descripci!n de datos proporciona el conte/to adecuado para las distribuciones en
calidad de 'odelos 'ate')ticos idealizados de la %ariaci!n. El plan de estudios
1eneral de 'ate')ticas 7ue se ense:a a todos los estudiantes deber) incluir el
an)lisis de datos y una introducci!n e'prica tan s!lo para los conceptos y las
leyes b)sicas de la probabilidad a un ni%el e7ui%alente al del 'aterial
Kuantitative iteracy
1,
&
I4;E0E4CI$
La estadstica se ocupa de la recolecci!n6 or1anizaci!n y an)lisis de datos y de
las inerencias 7ue se 8acen a partir de los datos respecto de la realidad
subyacente. VLa inerencia de los datos a la realidadV es un te'a real'ente
intrincado6 con 'uc8o espacio para las discrepancias de car)cter ilos!ico. 4o
es sorprendente pues 7ue los estadsticos est9n en desacuerdo con el eno7ue
')s pro%ec8oso de la inerencia. (arnett
&
orece un panora'a co'parati%o de
las posiciones encontradas.
56ayesiana o clsica7
La di%isoria ilos!ica ')s i'portante separa la inerencia bayesiana de la
inerencia cl)sica. Cierta co'prensi!n de esta distinci!n es esencial para to'ar
decisiones atinadas en los planes de estudios. La cuesti!n de la inerencia en la
or'a ')s si'ple es c!'o sacar conclusiones acerca del parmetro de una
poblaci!n con base en los %alores estadsticos calculados a partir de la 'uestra.
#n par)'etro es un nB'ero 7ue describe a la poblaci!n6 tal co'o la altura
'edia
de todas las 'ujeres estadounidenses con edades entre los 1K y los &&
a:os. #n %alor estadstico rele%ante en este caso es la altura 'edia 'uestral

x
de una 'uestra aleatoria de 'ujeres j!%enes. Para ines de inerencia6 nos
i'a1ina'os la or'a en 7ue %ariara

x en 'uestras repetidas de la 'is'a
poblaci!n. La distribuci!n del 'uestreo releja el par)'etro subyacente6 en este
caso
es la 'edia de la distribuci!n de

x Es debido a 7ue la distribuci!n del
'uestreo depende de par)'etro desconocido de 7ue el %alor estadstico contiene
inor'aci!n acerca de par)'etro.
La inerencia cl)sica se encuentra enraizada en el concepto de probabilidad
co'o re1ularidad en el lar1o plazo y en la idea correspondiente de 7ue las
conclusiones de la inerencia se e/presan en t9r'inos de lo 7ue ocurrira en la
producci!n repetida de datos. $ecir VEsta'os VL,U se1uros de 7ue
est)
entre 1.2*2 y 1.2+* 'V es una or'a abre%iada de decir V0btu%i'os este
inter%alo por un '9todo 7ue es correcto en el L,U de todas las 'uestras
posibles.V Los enunciados probabilsticos de la inerencia cl)sica se aplican al
'9todo y no a la conclusi!n especica a la 'ano6 de 8ec8o6 los enunciados
probabilsticos acerca de una conclusi!n especica no tienen sentido por7ue el
par)'etro poblacional es ijo6 aun7ue no se conozca su %alor.
El '9todo bayesiano pide inor'aci!n pre%ia acerca de %alor de par)'etro en
jue1o. Esto se 8ace al considerar el par)'etro
co'o una cantidad aleatoria

con una distribuci!n de probabilidad conocida 7ue e/presa nuestra inor'aci!n
i'precisa acerca de su %alor. La altura 'edia
de todas las j!%enes

estadounidenses no es aleatoria en el sentido tradicional. Pero es incierta. ?en1o
la plena se1uridad de 7ue
est) entre 1.*3& ' y 1.K&L '6 y pienso 7ue lo ')s

probable es 7ue
est9 cerca del centro de este inter%alo. .i esti'aci!n

subjeti%a de la incertidu'bre puede e/presarse en una distribuci!n de
probabilidad de
*
En la perspecti%a bayesiana el concepto de probabilidad se a'pla para incluir
estas probabilidades sub$etivas o personales. Lo 7ue es nue%o a7u no son las
'ate')ticas.6 7ue per'anecen i1uales6 sino la interpretaci!n de la probabilidad
co'o la representaci!n de una esti'aci!n subjeti%a de la incertidu'bre en %ez
de co'o una recuencia relati%a en el lar1o plazo. Se entiende a8ora 7ue la
distribuci!n de 'uestreo de la estadstica ) e/presa las probabilidades
condicionales de los %alores de ) para un %alor dado de
. #n c)lculo
posterior co'bina la inor'aci!n pre%ia con los datos obser%ados para obtener
la distribuci!n condicional de
dados los datos. (La or'a discreta de este

c)lculo e'plea un resultado si'ple acerca de las probabilidades condicionales
conocido co'o el teore'a de (ayes6 de cual la escuela bayesiana to'a su
no'bre." Las conclusiones de la inerencia se e/presan en t9r'inos de
enunciados probabilsticos acerca de par)'etro desconocido en s 'is'o> es del
L,U la probabilidad de 7ue la %erdadera 'edia est9 entre 1.2*2 ' y 1.2+* '.
La conclusi!n bayesiana es sin lu1ar a dudas ')s sencilla de entender 7ue el
enunciado cl)sico. Ade')s6 la inor'aci!n pre%ia es i'portante en 'uc8os
proble'as. Los estadsticos por lo 1eneral concuerdan en 7ue los '9todos
bayesianos deberan usarse cuando se conoce la distribuci!n de probabilidad
pre%ia del par)'etro. Lo 7ue se cuestiona es si sie'pre se cuenta con
distribuciones pre%ias con%enientes6 co'o sostienen los bayesianos. Los
estadsticos no bayesianos no piensan 7ue 'i esti'aci!n subjeti%a sea sie'pre
inor'aci!n Btil y6 por consi1uiente6 no est)n dispuestos a 8acer un uso 1eneral
de distribuciones pre%ias subjeti%as. La conclusi!n aparente'ente clara de un
an)lisis bayesiano puede depender en 1ran 'edida de supuestos acerca de la
distribuci!n pre%ia 7ue no pueden co'probarse a partir de los datos.
Para la instrucci!n introductoria de la inerencia6 los '9todos bayesianos
presentan %arios incon%enientes. @e7uieren de una s!lida co'prensi!n de la
probabilidad condicional. $e 8ec8o6 los estudiantes deben entender la distinci!n
entre la distribuci!n condicional de %alor estadstico dado el par)'etro y la
distribuci!n condicional del par)'etro dado el %alor estadstico obser%ado en
realidad. Esto resulta atal'ente sutil. La interpretaci!n subjeti%a de la
probabilidad es bastante natural6 pero des%a la atenci!n de la aleatoriedad y el
azar en calidad de en!'enos obser%ados en el 'undo cuyos patrones pueden
describirse 'ate')tica'ente. La co'prensi!n del co'porta'iento de los
en!'enos aleatorios es una 'eta i'portante de la ense:anza de datos y el azar;
la probabilidad entendida co'o esti'aci!n personal de la incertidu'bre es6 en
el 'ejor de los casos6 irrele%ante para conse1uir esta 'eta. La lnea 7ue %a del
an)lisis de datos por dise:os aleatorizados para la producci!n de datos y la
probabilidad 8acia la inerencia es ')s clara cuando la inerencia cl)sica es la
'eta.
$os tipos de inerencia6 inter%alos de conianza y criterios de si1niicaci!n
i1uran en la instrucci!n introductoria de la inerencia estadstica cl)sica. El
razona'iento subyacente en a'bos tipos de inerencia puede introducirse de
'anera inor'al en las descripciones de datos. El trata'iento or'al y los
'9todos especicos deber)n reser%arse para los cursos de probabilidad y
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&K
estadstica de los a:os inales del bac8illerato y no deber) 8acerse nin1Bn
intento por presentar ')s 7ue unos cuantos procedi'ientos especicos.
Particular'ente en el caso de las pruebas de si1niicaci!n6 un '9todo or'al
oscurece el razona'iento a tal 1rado 7ue 7uiz)s sea 'ejor e%itar al 'is'o
tie'po las 8ip!tesis y las estadsticas de co'probaci!n.
8ntervalos de confianza
El razona'iento en 7ue se apoyan los enunciados de conianza es relati%a'ente
directo. .)s aBn6 las notas periodsticas de encuestas de opini!n y sus ')r1enes
de error proporcionan una uente constante de eje'plos para an)lisis
GC!'o es posible 7ue una 'uestra de tan s!lo 1 ,== personas pueda representar
de 'anera precisa la opini!n de 1K, 'illones de adultos estadounidensesH El
'uestreo aleatorio orece parte de la e/plicaci!n; las distribuciones de 'uestreo
proporcionan el resto6 y los inter%alos de conianza e/plican el si1niicado del
'ar1en de error.
Los enunciados de conianza pueden introducirse una %ez 7ue los estudiantes
ten1an cierta e/periencia con la si'ulaci!n de distribuciones de 'uestreo. La
distinci!n entre poblaci!n y 'uestra6 la idea de 'uestreo aleatorio y la noci!n
de distribuci!n de 'uestreo son unda'entales para la inerencia. La si'ulaci!n
per'ite la introducci!n 1radual de los inter%alos de conianza durante la
e/ploraci!n de 'uestreo y de las distribuciones de 'uestreo. Las ideas de los
inter%alos de conianza pueden ense:arse por 'edio de representaciones
1r)icas de 'uestras si'uladas
1=
. #n eno7ue ')s or'al re7uiere estar
a'iliarizado con las distribuciones nor'ales.
Sup!n1ase 7ue el *=U de los estudiantes de bac8illerato de un condado 1rande
lle1an a la escuela en su auto'!%il. Al pre1untar a una 'uestra aleatoria si'ple
de &,= estudiantes si lle1aron a la escuela en su auto'!%il el da de 8oy produce
&,= obser%aciones independientes6 cada una con una probabilidad de =.* de ser
VsV. La proporci!n
p L
de respuestas VsV de la 'uestra %ara de una 'uestra a
otra. Si'ular6 di1a'os6 16=== 'uestras y presentar la distribuci!n del 'uestreo
de
p L
. Es apro/i'ada'ente nor'al6 con 'edia =.* y des%iaci!n est)ndar =.=&L.
Si'ulaciones repetidas de 'uestras de %arios ta'a:os to'adas de esta
poblaci!n indican 7ue el centro de la distribuci!n del 'uestreo se 'antiene en el
%alor =.* y 7ue la dispersi!n est) controlada por el ta'a:o de la 'uestra. En
'uestras 1randes (alrededor de las 16=== obser%aciones"6 los %alores de la
estadstica 'uestral
p L
se concentran de 'anera acusada alrededor del
par)'etro poblacional
* =& p =
. Los estudiantes pueden %er e'prica'ente 7ue
las 'uestras de este ta'a:o per'iten 8acer conjeturas adecuadas acerca de la
poblaci!n co'pleta.
Pero6 8Ku tan adecuadas son las conjeturas basadas en una 'uestraH Pode'os
cuantiicar la respuesta al describir la or'a en 7ue %ara la estadstica
p L
en
'uestreos repetidos. Es un 8ec8o b)sico de las distribuciones nor'ales 7ue
cerca del L,U de las obser%aciones se encuentran dentro de dos des%iaciones
est)ndar a a'bos lados de la 'edia. Por tanto6 en 'uestreos repetidos6 el L,U
de todas las 'uestras de &,= estudiantes producen una proporci!n 'uestral
p L
7ue est) apro/i'ada'ente =.=2 de la %erdadera proporci!n =.* de los
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1&L
estudiantes 7ue lle1an en su auto'!%il a la escuela. La si'ulaci!n indica 7ue
este es el caso.
Sup!n1ase a8ora 7ue una 'uestra de &,= estudiantes de otro condado 1rande
re%ela 7ue 1=, de ellos lle1an en su auto'!%il a la escuela. Se conjetura 7ue la
%erdadera proporci!n
p
de todos los estudiantes de este condado 7ue lle1an en
su auto'!%il a la escuela est) cerca de
+& = &,= 1=, & J p L = =
. Si (co'o es cierto"
la %ariabilidad es casi la 'is'a 7ue en el condado si'ulado.
p L
est) entre i=.=2
de
p
en el L,U de todas las 'uestras. Se dice 7ue 8ay una con#ianza del L,U
de 7ue la proporci!n desconocida de la poblaci!n
p
se encuentra en el
inter%alo =2 = +& = & & . En t9r'inos ')s 1enerales6 el inter%alo
=2 =& p L
es un
intervalo de con#ianza del M06 para la
p
desconocida.
En la i1ura L se ilustra el co'porta'iento de un inter%alo de conianza en
'uestras repetidas. Cuando se sacan 'uestras repetidas de ta'a:o &,= al1unos
de los inter%alos
=2 =& p L
cubren la proporci!n %erdadera de
p
6 en tanto 7ue
otros no lo 8acen. Pero en el lar1o plazo6 L,U de todas las 'uestras producir)n
un inter%alo 7ue cubre la %erdadera
p
. Es decir6 la probabilidad de 7ue el
inter%alo aleatorio
=2 =& p L
conten1a a
p
es =.L,. Co'o ocurre en 1eneral en
la inerencia cl)sica6 esta probabilidad se reiere al unciona'iento del '9todo
en un nB'ero indeinida'ente 1rande de 'uestras repetidas.
M-O#@A L. Co'porta'iento de un inter%alo de conianza en 'uestras repetidas
de la 'is'a poblaci!n6 La cur%a nor'al es la distribuci!n 'uestral de la
proporci!n 'uestral
p L
cuyo centro est) en la proporci!n de la poblaci!n
p
.
Los puntos son los %alores de
p L
de &, 'uestras6 con el inter%alo de conianza
indicado por lec8as a a'bos lados. En el lar1o plazo el L,U de estos inter%alos
contendr)n a
p
&
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*=
La pri'era parte de la ar1u'entaci!n anterior pertenece al estudio del 'uestreo
y la si'ulaci!n y es en esencia una de'ostraci!n e'prica de la sorprendente
coniabilidad de las 'uestras 7ue parecen pe7ue:as en co'paraci!n con el
ta'a:o de la poblaci!n. Los 8ec8os 7ue sur1en de tales de'ostraciones de
'uestreo son 'uc8o ')s i'portantes 7ue la %esti'enta or'al 7ue se les d9 en
la se1unda etapa de la ar1u'entaci!n. La se1unda etapa pertenece a un estudio
')s a%anzado de la inerencia. La conclusi!n cualitati%a de 7ue la 'ayora de
los resultados 'uestrales est)n cerca de la %erdad se 8ace cuantitati%a al
establecer un inter%alo y un ni%el de conianza. Es necesario 8acer 9nasis tanto
en la naturaleza de esta conclusi!n co'o en sus li'itaciones.
GCu)les son las bases de nuestro enunciado de conianzaH S!lo e/isten dos
posibilidades.
1. El inter%alo =2 = +& = & & contiene la proporci!n %erdadera de la poblaci!n
p
.
&. 4uestra 'uestra aleatoria si'ple ue una de las pocas 'uestras en las 7ue
p L
no est) dentro de =.=2 puntos de la
p
%erdadera. S!lo el ,U del total de
las 'uestras producen tales resultados incorrectos.
4o pode'os saber si nuestra 'uestra es una del L,U para el cual el inter%alo
incluye a
p
o una del desaortunado ,U. La air'aci!n de 7ue se tiene una
conianza del L,U de 7ue la
p
desconocida est) en =2 = +& = & & es una or'a
abre%iada de decir 7ue V0btu%i'os estos nB'eros por un '9todo 7ue da
resultados correctos el L,U de las %eces.V
En cuanto a las li'itaciones de este razona'iento6 recu9rdese 7ue el 'ar1en de
error en un inter%alo de conianza s!lo incluye el error del 'uestreo aleatorio.
En la pr)ctica 8ay otras uentes de error 7ue no se to'an en consideraci!n. Por
eje'plo6 las encuestas de opini!n nacionales suelen realizarse por %a tele!nica
usando e7uipo 7ue 'arca nB'eros tele!nicos residenciales al azar. En las
encuestas tele!nicas se o'iten los 8o1ares sin tel9ono. Ade')s6 los
encuestadores suelen encontrar 7ue 8asta el 3=U de las personas 7ue contestan
el tel9ono son 'ujeres. Los 8o'bres estaran subrepresentados en la 'uestra a
'enos 7ue se to'aran las 'edidas necesarias para contactarlos. Estos 8ec8os de
la %ida estadstica real introducen cierto ses1o en las encuestas de opini!n y
otros estudios 'uestrales.
$ruebas de significacin
El objeto de un inter%alo de conianza es esti'ar el par)'etro de una poblaci!n
y6 aco'pa:ar la esti'aci!n con una indicaci!n de la incertidu'bre resultante de
la %ariaci!n debida al azar de los datos. Las pruebas de si1niicaci!n no
proporcionan la esti'aci!n de un par)'etro desconocido6 sino s!lo una
e%aluaci!n de si en la poblaci!n est) presente al1Bn eecto o dierencia. El 'ero
reconoci'iento de 7ue es necesaria una e%aluaci!n co'o esta. de 7ue no todos
los resaltados obser%ados representan una causa subyacente real6 'uestra ya una
co'plejidad estadstica. Los jueces de las representaciones cienticas 7ue
8ablan a los estudiantes capaces 7ue las 8an elaborado encuentran 7ue cual7uier
eecto en la direcci!n deseada6 por pe7ue:o 7ue sea6 se considera con%incente.
El papel de la %ariaci!n debida al azar no se reconoce.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*1
La si1niicaci!n estadstica es una or'a de responder a la pre1unta VGEl eecto
obser%ado es 'ayor 7ue el 7ue sera razonable atribuir al azar soloHV He a7u el
razona'iento de las pruebas de si1niicaci!n presentado inor'al'ente en el
'arco de un i'portante eje'plo>
$urante la era de Rietna'6 el Con1reso decidi! 7ue los j!%enes deberan
ele1irse al azar para el ser%icio 'ilitar. El pri'er sorteo de recluta'iento se
lle%! a cabo en 1L3=. Se sacaron las ec8as de naci'iento en orden aleatorio y
los 8o'bres ueron reclutados en el orden en 7ue sus ec8as de naci'iento
ueron seleccionadas. $espu9s del sorteo6 los 'edios periodsticos air'aron
7ue los 8o'bres 7ue 8aban nacido en los 'eses inales del a:o tenan ')s
posibilidades de obtener nB'eros de recluta'iento bajos y6 por consi1uiente6 de
ser alistados. El an)lisis de datos (i1ura 1=" su1iere una asociaci!n entre la
ec8a de naci'iento y el nB'ero de recluta'iento. #n %alor estadstico 7ue
'ide la uerza de la asociaci!n entre el nB'ero de recluta'iento (1 al *22" y la
ec8a de naci'iento (1 a *22 e'pezando con el 1 de enero" es el coeiciente de
correlaci!n. $e 8ec8o6 &&2 =& r = para el sorteo de 1L3=. GEs 9ste e%idencia
s!lida de 7ue el sorteo no ue real'ente aleatorioH
#na prueba de si1niicaci!n aborda la cuesti!n 8aciendo una pre'unta de
probabilidad* Sup!n1ase en aras de la ar1u'entaci!n 7ue el sorteo 8aya sido
real'ente aleatorio; Gcu)l es la probabilidad de 7ue un sorteo aleatorio produzca
un %alor de r al 'enos tan distante de = co'o la &&2 =& r = obser%adaH
Aespuesta* La probabilidad de 7ue un sorteo aleatorio produzca un %alor de

r a
esta distancia de = es 'enor 7ue F&FF,& 2onclusin* Puesto 7ue un %alor de r
distante de = co'o el obser%ado en 1L3= pr)ctica'ente nunca ocurrira en un
sorteo aleatorio6 se tiene e%idencia s!lida de 7ue el sorteo de 1L3= no ue
aleatorio.
En la i1ura 1= se 'uestra el dia1ra'a de dispersi!n de los nB'eros de
recluta'iento asi1nados a cada ec8a de naci'iento por el sorteo de
recluta'iento de 1L3=. Es dicil distin1uir al1una asociaci!n siste')tica entre
la ec8a de naci'iento y el nB'ero de recluta'iento en este dia1ra'a de
dispersi!n. Las 1r)icas inteli1entes pueden poner de relie%e la asociaci!n6 co'o
en la i1ura. Pero se re7uiere un c)lculo de probabilidad para saber si la
asociaci!n obser%ada es 'ayor de lo 7ue sera razonable atribuir al azar solo.
En una asi1naci!n aleatoria de nB'eros de recluta'iento a ec8as de naci'iento
se esperarla 7ue la correlaci!n estu%iera cerca de =. La correlaci!n obser%ada en
el sorteo de 1L3= ue &&2 =& r = 6 indicando 7ue los 8o'bres nacidos en los
Blti'os 'eses del a:o tendieron a obtener nB'eros de recluta'iento ')s bajos.
El sentido co'Bn por s solo no per'ite decidir si &&2 =& r = si1niica 7ue el
sorteo no ue aleatorio. $espu9s de todo6 la correlaci!n en un sorteo aleatorio
casi nunca ser) e/acta'ente =. Juiz)s &&2 =& r = est9 dentro del inter%alo de
%alores plausibles 7ue podran ocurrir co'o resultado de la %ariaci!n debida al
azar sola.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*&
Mi1ura 1=. Los datos del sorteo de recluta'iento de
1L3= re%elan una li1era correlaci!n ne1ati%a donde
las ec8as de naci'iento pr!/i'as al inal de a:o
tienen 'ayores posibilidades de obtener nB'eros de
recluta'iento bajos. La tendencia puede %erse de
'anera ')s in'ediata localizando los nB'eros de
recluta'iento de la 'ediana para cada 'es. El trazo
de las 'edianos 'ensuales unidas por se1'entos de
recta para poner de 'aniiesto la tendencia6 lla'ada
traza de la mediana, es una 8erra'ienta co'Bn
usada para resaltar los patrones en dia1ra'as de
dispersi!n de una %ariable de respuesta contra una
%ariable e/plicatoria.
Para resol%er esta incertidu'bre se co'para el %alor <=.&&2 obser%ado con una
distribuci!n de reerencia. la distribuci!n de 'uestreo de r en un sorteo
real'ente aleatorio. Se encuentra 7ue un sorteo real'ente aleatorio
pr)ctica'ente nunca producira un %alor de r tan distante de cero co'o la
correlaci!n obser%ada en 1L3=. El c)lculo de probabilidad nos dice lo 7ue el
sentido co'Bn no pudo 7ue &&2 =& r = es un eecto considerable6 un eecto
inesperado en un sorteo aleatorio. Esto nos con%ence de 7ue el sorteo de 1L3=
ue ses1ado. La in%esti1aci!n correspondiente re%el! 7ue las c)psulas 7ue
contenan las ec8as de naci'iento se 8aban llenado 'es por 'es y 7ue no se
re%ol%ieron adecuada'ente. Las ec8as de los Blti'os 'eses per'anecieron
cerca de la parte superior y tendieron a sacarse pri'ero. (Mienber1
+
orece ')s
detalles acerca del sorteo de recluta'iento de 1L3=6 incluyendo e/tensos an)lisis
estadsticos del resultado."
Pre1untas co'o VGEs 9ste un resultado 1randeHV o VGEs 9ste un resultado
inesperadoHV sur1en con recuencia al realizar an)lisis de datos. Es bastante
natural dar una respuesta despu9s de co'parar el resultado indi%idual con una
distribuci!n de reerencia6 tal co'o co'para'os inor'al'ente el peso al nacer
de un ni:o con la distribuci!n de los pesos al nacer de todos los ni:os. Sin lu1ar
a dudas6 debera esti'ularse a los estudiantes para 7ue reconozcan el papel de la
%ariaci!n debida al azar y para 7ue realicen la e%aluaci!n inor'al de la
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1**
Vsi1niicaci!nV al co'parar un resultado indi%idual con una distribuci!n de
reerencia adecuada. Si se est) estudiando probabilidad y si'ulaci!n de
co'putadora6 la co'paraci!n puede e/presarse en t9r'inos de probabilidad y
distribuciones de 'uestreo. Pero no es necesario incluir las Vpruebas de
8ip!tesisV or'ales en los planes de estudios escolares.
E/isten %arias razones para ello. La 'ec)nica de enunciar 8ip!tesis6 calcular una
estadstica de prueba y 8acer la co'paraci!n con %alores consultados en tablas
oculta el razona'iento de las pruebas de si1niicaci!n. El razona'iento en s es
un tanto dicil y abunda en sutilezas. Eje'plos eicaces del uso de las pruebas
de si1niicaci!n se encuentran ')s apartados de la e/periencia cotidiana 7ue las
encuestas de opini!n y eje'plos si'ilares de enunciados de conianza. La
co'prensi!n de los te'as relacionados con datos y el azar6 as co'o el
desarrollo del razona'iento cuantitati%o en 1eneral6 se beneiciara ')s
concluyendo el estudio escolar de la estadstica con la probabilidad6 las
distribuciones de 'uestreo6 los inter%alos de conianza y un 9nasis continuo en
el uso de estas 8erra'ientas en el razona'iento acerca de datos inciertos.
PE4,$3IE4-5 E,-$./,-IC5
La estadstica y la probabilidad son las ciencias 7ue se ocupan de la
incertidu'bre6 de la %ariaci!n presente en todo 19nero de procesos naturales y
creados por el 8o'bre. Co'o tales6 son ')s 7ue una parte de los planes de
estudios de 'ate')ticas6 aun7ue encajan bien en este 'arco. La probabilidad es
un ca'po dentro de las 'ate')ticas. La estadstica6 co'o la sica o la
econo'a6 es una disciplina independiente 7ue 8ace un uso intenso y esencial de
las 'ate')ticas.
La estadstica recla'a6 en cierta 'edida el ser un '9todo unda'ental de
inda1aci!n6 una or'a 1eneral de pensa'iento 7ue es ')s i'portante 7ue
cual7uiera de los 8ec8os o t9cnicas especicas 7ue conor'an la disciplina. Si
la inalidad de la educaci!n es desarrollar capacidades intelectuales 1enerales6 la
estadstica 'erece un sitio esencial en la ense:anza y el aprendizaje. La
educaci!n debera introducir a los estudiantes en los '9todos de la literatura y la
8istoria6 en el an)lisis poltico y social de las sociedades 8u'ana6. en la
in%esti1aci!n de la naturaleza por la ciencia e/peri'ental6 y en el poder de
abstracci!n y deducci!n de las 'ate')ticas. El razona'iento a parir de datos
e'pricos de car)cter incierto es un '9todo intelectual i1ual'ente poderoso y
penetrante.
Esto no 7uiere decir 7ue la ense:anza detallada de los '9todos estadsticos
especicos deba ocupar por s 'is'a un sitio pro'inente en los planes de
estudios escolares. $e 8ec8o no deber) ocuparlo. Pero el pensa'iento
estadstico6 entendido en su sentido a'plio6 deber) ser parte del aparato 'ental
de toda persona educada. Los ele'entos centrales del pensa'iento estadstico
pueden resu'iese de la si1uiente 'anera>
,& La o'nipresencia de la variacin en los procesos. Los indi%iduos son
%ariables6 las 'ediciones repetidas del 'is'o indi%iduo son %ariables. Los
do'inios del deter'inis'o estricto en la naturaleza y en los asuntos
8u'anos son bastante restrin1idos.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*+
-& La necesidad de datos acerca de los procesos. La estadstica es resuelta'ente
e'prica6 no especulati%a. La atenci!n a los datos tiene prioridad ')/i'a.
.& El dise:o de la produccin de datos con la %ariaci!n en 'ente. Conscientes
de las uentes de %ariaci!n no controlada6 e%itarnos 'uestras
autoseleccionadas e insisti'os en la realizaci!n de co'paraciones en los
estudios e/peri'entales. c la %ariaci!n planeada en la producci!n de datos
se introduce 'ediante el uso de la aleatorizaci!n.
/& La cuanti#icacin de la %ariaci!n. La %ariaci!n aleatoria se describe
'ate')tica'ente por la probabilidad
0& a e)plicacin de la %ariaci!n. El an)lisis estadstico busca los eectos
siste')ticos subyacentes en la %ariabilidad aleatoria de indi%iduos y
'ediciones.
El pensa'iento estadstico no es un 8ec8o rec!ndito ni ajeno a la e/periencia
cotidiana. Pero no se desarrollar) en los ni:os si no est) presente en los planes
de estudios. Los estudiantes 7ue e'piezan su educaci!n con orto1raa y
'ultiplicaciones esperan 7ue el 'undo sea deter'inista; aprenden con rapidez a
esperar 7ue una sola respuesta sea la correcta y las de')s incorrectas6 al 'enos
cuando 9stas adoptan la or'a nu'9rica. La %ariaci!n es un 8ec8o inesperado e
inc!'odo. Escuc8en a Art8ur 4ielsen
12
describir la e/periencia 7ue tu%o su
e'presa de in%esti1aci!n de 'ercado con soisticados ad'inistradores de
co'ercializaci!n>
... $e'asiadas personas de 'undo de los ne1ocios asi1nan i1ual %alidez a todos
los ttulos i'presos en papel. Aceptan los nB'eros co'o representantes de la
Rerdad y encuentran dicil trabajar con el concepto de probabilidad. 4o %en a
un nB'ero co'o una especie de abre%iada de un inter%alo 7ue describe nuestro
conoci'iento real de la condici!n subyacente. Por eje'plo. 4ielsen Co'pany
proporciona a los abricantes las esti'aciones de las %entas a tra%9s de
estableci'ientos detallistas... #na %ez decid 7ue incluira'os dia1ra'as para
'ostrar un inter%alo probable alrededor del nB'ero reportado; por eje'plo las
%entas est)n arriba del * por ciento o abajo del * por ciento o en al1Bn %alor
inter'edio. Esta result! ser una de 'is ideas ')s estBpidas. 4uestros clientes
sencilla'ente no pudieron trabajar con este tipo de incertidu'bre. ActBan co'o
si los nB'eros reportados ueran el e%an1elio.
La capacidad para abordar de 'anera inteli1ente la %ariaci!n y la incertidu'bre
es la 'eta de la instrucci!n en datos y el azar. E/iste cierta e%idencia de 7ue la
instrucci!n 'ejora en realidad esta capacidad. Nisbett et al
13
describen las
in%esti1aciones sobre la ense:anza de %arias clases de razona'iento. Hacen
notar 7ue la instrucci!n en probabilidad y estadstica au'enta la buena
disposici!n para to'ar en consideraci!n la %ariaci!n debida al azar6 aun cuando
la instrucci!n sea del tipo tradicional 7ue no 8ace el 'enor intento por aplicar el
razona'iento probabilstico en circunstancias no estructuradas. He a7u un
eje'plo tpico>
jSe pidi! a los sujetosk 7ue e/plicaran por 7u9 una a1ente %iajera casi sie'pre
7ueda decepcionada cuando %uel%e a ir a un restaurante donde disrut! de una
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*,
co'ida e/cepcional en su pri'era %isita. Los sujetos 7ue no 8aban estudiado
estadstica por lo 1eneral resol%ieron este proble'a con respuestas ortuitas6
e/clusi%a'ente no estadstica6 tales co'o V7uiz)s los che#s ca'biaron 'uc8oV o
Vsus e/pectati%as eran tan altas 7ue la co'ida no poda satisacerlasV. Los
sujetos 7ue 8aban lle%ado cursos de estadstica dieron respuestas 7ue incluan
consideraciones estadsticas6 tales co'o V'uy pocos restaurantes tienen puras
co'idas e/celentes6 lo ')s se1uro es 7ue si'ple'ente 8aya tenido suerte la
pri'era %ezV6 cerca del &= por ciento de las %eces.
4isbett y sus cole1as se 'uestran sorprendidos por el 8ec8o de 7ue una
instrucci!n de car)cter bastante abstracto ten1a un eecto en la rele/i!n sobre
sucesos cotidianos. El eecto es ')s acusado cuando la instrucci!n se:ala la
aplicabilidad de las ideas estadsticas en la %ida diaria6 co'o sin lu1ar a dudas
debera 8acerse en la instrucci!n escolar. Esta es e%idencia de 7ue esta'os
tratando en realidad con una capacidad intelectual #undamental de aplicaci!n
1eneral. 4isbett inor'a asi'is'o de in%esti1aciones 7ue indican 7ue el
entrena'iento en disciplinas deter'inistas6 incluso a ni%el de licenciatura6 no
'ejora de 'anera si'ilar el razona'iento estadstico cotidiano. Esta es
e%idencia de 7ue esta'os tratando con un '9todo intelectual independiente&
GPor 7u9 ense:ar acerca de los datos y el azarH La estadstica y la probabilidad
tienen una utilidad pr)ctica. El an)lisis de datos en particular contribuye al
aprendizaje de las 'ate')ticas b)sicas. Pero6 aBn ')s i'portante6 debido a 7ue
el pensa'iento estadstico es un '9todo intelectual independiente y
unda'ental 7ue 'erece atenci!n en los planes de estudios escolares.
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7* 3edia> mediana y moda
El estudiante de cuarto 1rado obser%a 7ue la 'itad de los adultos del 'undo son
8o'bres y la otra 'itad son 'ujeres y saca de ello la conclusi!n de 7ue el
adulto pro'edio tiene un pec8o y un testculo. #n a1ente in'obiliario le
inor'a de 7ue el precio 'edio de una casa en cierto barrio es de +=6===6===
ptas. y de ello deduce 7ue en dic8a %ecindad 8ay 'uc8as casas sobre este
precio. #n %endedor dice 7ue la 'ediana de las co'isiones de sus de sus nue%e
%entas de 8oy es de K6=== ptas. y su1iere 7ue 1an! 3&6=== ptas. con esas %entas.
El due:o del restaurante dice 7ue la 'oda6 o lo ')s corriente6 de las
cuc8ipandas en sus iestas es 1&=6=== ptas. e insinBa 7ue la 'itad de sus clientes
1astan ')s. #n a1ente de bolsa air'a 7ue su in%ersi!n %aldr) 'illones pero6
por los c)lculos 7ue usted 8ace6 piensa 7ue cientos es ')s ajustado.
$e la Bnica de las cinco air'aciones de la 7ue pode'os estar se1uros es la
del estuiante de cuarto 1rado. La 'edia6 la 'ediana y la 'oda son Cindicadores
'ediosD o 'edidas de la tendencia central6 unos nB'eros 7ue pretenden dar una
idea de lo 7ue es tpico y corriente en una situaci!n dada6 pero no sie'pre es as.
Co'o sus %alores relati%os pueden %ariar considerable'ente6 es i'portante
conocer sus deiniciones. (R9ase ta'bi9n la entrada sobre Estadstica> dos
teore'as".
La 'edia de un conjunto de nB'eros es lo 7ue nor'al'ente se conoce
co'o pro'edio (o 'edia arit'9tica" de dic8os nB'eros. Para encontrar la
'edia de 4 nB'eros %asta con 8allar su su'a y di%idirla por 4. La deinici!n es
)cil y conocida6 pero 'uc8as de las inerencias 7ue la 1ente saca de ella
carecen de unda'ento. Por eje'plo6 el barrio reerido anterior'ente puede
tener 'uy pocas casas de ')s de += === === ptas.; 7uiz)s 8ay en 9l unas pocas
1randes 'ansiones carsi'as rodeadas de un enja'bre de casas 'odestas.
Por contra6 la 'ediana de un conjunto de nB'eros es el nB'ero situado en
el centro del conjunto. Para 8allarla basta con alinear los nB'eros en orden
creciente; la 'ediana es el nB'ero del 'edio (o la se'isu'a de los dos nB'eros
centrales6 si el conjunto de nB'eros es par". As6 la 'ediana del conjunto K6 &*6
L6 &*6 *6 ,36 1L6 *+6 1&6 116 1K6 L, y +K se deter'ina orden)ndolos co'o *6 K6 L6
116 1&6 1K6 1L6 &*6 &*6 *+6 +K6 ,3 y L, y obser%ando 7ue 1L es el 7ue ocupa el
lu1ar central de la lista6 por lo cual es la 'ediana de este pe7ue:o conjunto de
nB'eros6 cuya 'edia es6 por cierto6 &36 3. (En 1randes colecciones de nB'eros
la 'ediana se lla'a a %eces ,=<9si'o percentil6 indicando con ello 7ue es 'ayor
7ue el ,=U de los nB'eros de la colecci!n. An)lo1a'ente6 cuando se dice 7ue
un nB'ero est) en el L*<9si'o percentil se est) diciendo 7ue es 'ayor 7ue el
L*U de los nB'eros".
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*K
El %endedor del eje'plo anterior podra 8aber 1anado 'illones de pesetas
en co'isiones por sus nue%e %entas de 8oy6 con una 'ediana de K === ptas.;
7uiz) seis de las %entas les supusieron una co'isi!n de K === ptas. cada una6
'ientras 7ue 1an! ,== === ptas. por cada una de las tres restantes. La 'ediana
de las co'isiones seria6 tal co'o dijo6 K === ptas. pero el total de sus
co'isiones sera 'uc8o ')s 7ue las 3& === ptas. 7ue 9l su1era 8aber 1anado.
La co'isi!n 'edia en este caso sera de 13& === ptas.
0tro nB'ero6 7ue a %eces conduce a ')s e7u%ocos6 es la moda de un
conjunto de datos. 4o es ')s 7ue el dato 7ue aparece con ')s recuencia y no
tiene por 7u9 estar cerca de la 'edia ni de la 'ediana del conjunto. El due:o del
restaurante 7ue deca 7ue 1&= === ptas. era la 'oda de las cuc8ipandas 7uiz)s
8aba tenido los si1uientes pedidos en a7uel 'es> += === ptas.6 K= === ptas.6 K=
=== ptas.6 1&= === ptas.6 K= === ptas.6 1&= === ptas.6 &= === ptas.6 1&= === ptas.6
&= === ptas.6 += === ptas.6 &= === ptas.6 1&= === ptas.6 += === ptas. La 'oda es
eecti%a'ente 1&= === ptas.6 pero la 'ediana es K= === ptas. y la 'edia s!lo 2L
&== ptas.
#n eje'plo al1o ')s soisticado y truculento de la dierencia entre la
'edia y la 'oda de una cantidad lo tene'os en el 8o'bre 7ue in%ierte 1= ===
ptas. en un %alor %ol)til 7ue cada a:o sube un 2=U o baja un +=U con la 'is'a
probabilidad. Estipula 7ue el %alor 8a de pasar en 8erencia a su nieta6 7uien no
8a de %enderlo 8asta dentro de 1== a:os6 y se pre1unta cu)nto le dar)n por 9l.
Esta cantidad depende del nB'ero de a:os en 7ue el %alor 8aya e/peri'entado
un alza6 y la 'edia 'ate')tica6 7ue en conte/tos probabilsticos se lla'a
ta'bi9n su esperanza 'ate')tica6 es la riolera de 1 *3K === === ptas. Sin
e'bar1o6 la 'oda o %alor ')s probable de la 8erencia es s!lo la 'iseria de 1*
=== ptas.
La e/plicaci!n de esta 1ran dierencia es 7ue las rentas astron!'icas
correspondientes a 'uc8os a:os de alza del 2=U ses1an la 'edia 8acia arriba6
'ientras 7ue las p9rdidas correspondientes a 'uc8os a:os de un +=U de baja
est)n acotadas inerior'ente por = ptas. El proble'a es una %ersi!n
conte'por)nea de la lla'ada paradoja de San Petersbur1o. jPara los interesados
en ')s detalles> el %alor au'enta una 'edia del 1=U anual (el pro'edio entre b
2=U y <+=U". As6 al cabo de 1== a:os6 la 'edia o esperanza 'ate')tica de la
in%ersi!n es 1== === ptas. / (161="
1==
6 7ue es 1 *3K === === ptas. Pero por otra
parte6 el resultado ')s probable es 7ue el %alor e/peri'ente un alza
e/acta'ente ,= de los 1== a:os. Por tanto la 'oda es 1== === ptas. / (162"
,=
/
(=62"
,=
6 7ue es 1* === ptas. La esperanza 'ate')tica no sie'pre coincide con
el %alor 7ue se espera.k
Corriente'ente la esperanza 'ate')tica de una cantidad se calcula
'ultiplicando sus posibles %alores por las probabilidades correspondientes a los
'is'os y su'ando estos productos. Considere'os a 'odo de ilustraci!n una
co'pa:a de se1uros do'9sticos 7ue tiene sus buenas razones para creer 7ue en
pro'edio6 cada a:o6 por cada 1= === de sus p!lizas recibir) una recla'aci!n de
+= === === ptas.; una de cada 1=== recla'ar) una inde'nizaci!n de , === ===
ptas.; una de cada ,= recla'ar) &== === ptas.; y el resto no dar) nin1Bn
proble'a. La co'pa:a de se1uros 7uiere saber cu)l es su dese'bolso 'edio
por p!liza (para saber 7u9 pri'as 8a de cobrar" y la respuesta es la esperanza
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1*L
'ate')tica. En este caso> (+= === === ptas. l 1Y 1= ===" b (, === === ptas. l 1Y
1=== " b (&== === ptas. l 1Y ,=" b (= ptas. l L 3KLY 1= ===" \ + === b , === b +
=== b = \ 1* === ptas.
La co'prensi!n de estas distintas 'edidas de la tendencia central 8ar) un
*2613U 'enos probable 7ue la persona 'edia sea %cti'a de los usos en1a:osos
de estas cantidades por parte de los a1entes de la propiedad in'obiliaria6
%endedores6 a1entes de bolsa y due:os de restaurantes. 4atural'ente6 esta
'is'a persona ya 8abr) sido %cti'a de un caso 1ra%e de 8er'aroditis'o y6
por tanto6 el o ella tendr) probable'ente otras preocupaciones.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+=
9 Lily elie no%io
por c. Eur1uin
Lily @enier es una criatura encantadora con ojos e/presi%os y una naricita c8ata
'uy pro%ocati%a. Es iracunda6 ale1re6 curiosa e6 incluso6 8a ledo al1unos libros
(de a'or6 principal'ente" por lo 7ue se siente 'uy or1ullosa. La 'uc8ac8a est)
'uy cansada de la 'ez7uina tutela de sus respetables padres y piensa en
casarse. Su naturalidad y ener1a la 8acen co'eter6 a %eces6 actos 'uy
inesperados.
As6 pues Lily eli1e no%io. ?iene cinco pretendientes> Euan6 Paul6 .i1uel6
Eacobo y el se:or @ic8ar6 con el 7ue los padres son bene%olentes6 y ... uno ')s6
del 7ue6 se1Bn parece6 est) ena'orada.
El pri'er pretendiente6 Euan6 es un uncionario jo%en6 a1radable6 con ojos
bonitos6 nariz a1uile:a y atracti%a6 pero con seis dedos en el pie iz7uierdo. A los
padres6 este dedo les causa e/tra:eza y se con%ierte en un 1ran obst)culo. Pero
para Lily6 este dedo es6 tal %ez6 lo ')s atracti%o 7ue tiene Euan> a ella le 1usta
todo lo ori1inal6 y en cuanto a lo de')s6 Euan es deslucido6 co'o un 1orri!n.
Paul es un jo%en a'able6 dispone de un auto'!%il caro y un to rico6 ade')s6 el
to puede allecer de un 'o'ento en otro. El jo%en pintor .i1uel de proundos
ojos brillantes6 sie'pre 'anc8ado de pintura6 despeinado parece 7ue sie'pre
anda 8a'briento6 'as6 por lo %isto6 es talentoso. Lily le pos! una %ez6 sin
intenci!n al1una6 por curiosidad6 y despu9s de dos sesiones 7ued! claro 7ue sus
relaciones podran ser 'uc8o ')s nti'as6 si ella lo consintiera. Eacobo es un
'ate')tico jo%en y6 co'o suele decirse6 pro'ete 'uc8o. Mor'ula los
cu'plidos co'o teore'as. #na %ez6 cont)ndole a Lily 7ue %io a una conocida
de ella abraz)ndose con su a'i1o Carlos6 ad%irti!> CSu conjunci!n 'e lle%! a la
idea de 7ue en nuestra situaci!n no 8ay ya entropa> ella eli1i! a CarlosD. A Lily
todo el tie'po le pareca 7ue Eacobo deseaba desco'ponerla en actores o
si'pliicarla co'o una !r'ula soisticada. El se:or @ic8ar es un 8o'bre de
ne1ocios6 due:o de una 1ran 'ercera6 de dos casas 1randes y de al1o ')s. Es
un 1ordinl!n de unos cincuenta a:os con cara lisa y colorada y cabeza pelada.
Le cuel1an arru1as de la barbilla6 la nuca y detr)s de las orejas; su dentadura6
probable'ente6 es postiza y parece 7ue todo 9l6 desde la cabeza 8asta los
talones6 est) tejido de nu'erosos 1lobos de distinto di)'etro. Es 'uy 1alante
con los clientes ricos6 atento con Lily y 'uy respetado por los c!nyu1es @enier.
Lily casi se 'uere de risa cuando le obser%a durante la co'ida. Se desconoce el
no'bre del se/to pretendiente. Es el li'piac8i'eneas de .ont'artre6 sie'pre
despeinado6 ale1re y pro%ocati%o6 de 7uien Lily est) ena'orada a escondidas
desde 8ace tie'po. $esde lue1o6 ella co'prende 7ue la 8ija de los respetables
@enier6 a la 7ue tantos le orecen su 'ano6 aceptables para una 'uc8ac8a de su
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+1
crculo6 debera superar una pasi!n secreta> los padres no dar)n su
consenti'iento a ese 'atri'onio. _$ios 'o` Cu)ntos ser'ones 8ubo cuando
una %ez el padre not! 7ue Lily esta 1ui:)ndose con el li'piac8i'eneas de
dientes blancos desde una de las %entanas... Pero las %as del a'or son
inescrutables.
As6 pues6 la pobre Lily se encuentra en una encrucijada6 sure y est) a1itada6
pues no sabe 7u9 decisi!n to'ar. Las indirectas de los padres la irritan6 las
con%ersaciones rancas con sus a'i1as solteras no pueden tran7uilizarla.
Entonces Lily se %a a %er su nti'a a'i1a .ara6 la cual se 8a casado 8ace poco
y parece estar satisec8a de la %ida. $espu9s de besos6 l)1ri'as6 risas y
recuerdos6 Lily pas! a tratar el asunto. .ara6 e/cepto ayes6 no puede proponerle
nada6 pero... in%it! a su 'arido6 7ue es cibern9tico6 a e/a'inar el proble'a. Zste
no 7uiso orientarse en todas las %ariantes6 en los arrebatos espirituales ni en los
est'ulos 'ercantiles; bes! a Lily para tran7uilizarla6 co1i! una 8oja de papel y
dibuj! la tabla si1uiente> en las colu'nas estaban enu'erados los no%ios y en
los ren1lones se indicaban las distintas caractersticas contradictorias.
La tabla la llenaba por ren1lones6 %alorando a cada no%io por el siste'a de 1=
puntos. Este result! ser una ocupaci!n 'uc8o ')s )cil y 8asta ')s di%ertida6
7ue la discusi!n de la situaci!n en conjunto. Euz1ue usted 'is'o.
1. Aparienci a
2. Jovi al i dad
3. Posi ci n materi al
4. Soci abi l idad
5. Acti tud hacia Li l y
. Acti tud de l os padres haci a el novi o
!. "ami l i ares del novi o
#. $dad
%. Probabi l idad de ser amado por Li l y
Suma
&riteri o '(suma ponderal
)1
)2
)3
)4
)5
)
)!
)#
)%
#
3
!
3
5
3
!
%
51
54#
!
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1*
5
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1
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1*
1*
1
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#
1
1
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1
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#
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1*
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5
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1*
a1
a2
a3
a4
a5
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a!
a#
a%
l
Por su aspecto e/terior el ')s atracti%o6 desde lue1o6 es el des8ollinador. A 9ste
lo %aloraron con la 'ayor cantidad de puntos> 1=. Euan ta'bi9n es 1uapo6
aun7ue de baja estatura> K puntos. Paul es de estatura nor'al6 anc8o de espaldas
y con buena esta'pa6 aun7ue su cara es poco atrayente> 3 puntos. .i1uel tiene
ojos 'uy bonitos (Lily dijo incluso 7ue podra estar 'ir)ndolos sin parar" 'as
tiene una i1ura al1o inco'prensible; es 'uy e/pansi%o6 sie'pre est)
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+&
'o%i9ndose. Por lo de')s6 Lily no considera esto co'o un deecto> K puntos.
Eacobo6 el 'ate')tico6 aun7ue es alto de estatura6 se encor%a6 'ira de reojo a
tra%9s de las 1ruesas 1aas y es desaseado> , puntos. Por in6 el aspecto del Sr.
@ic8ar pro%oca en Lily6 co'o 8e'os dic8o ya6 risa> 1 punto. As 7ue ya 8e'os
rellenado el pri'er ren1l!n de la tabla.
Los ')s ale1res de todos son el pintor .i1uel y el des8ollinador> 1= puntos
cada uno. El uncionario Euan es discreto6 latoso6 no est) satisec8o con su
car1o6 considera 7ue todo el tie'po le est)n c8as7ueando6 'as le 1ustan las
carreras de caballos> * puntos. Paul es un 8o'bre li%iano6 sonriente y6 por lo
1eneral6 sie'pre est) contento de todos6 pero es poco acti%o> 3 puntos. Eacobo
sie'pre est) 1i'iendo y a las distintas proposiciones de pasar el tie'po de
al1una 'anera ale1re6 responde 7ue est) cansado y 7ue no tiene tie'po>1 punto.
El Sr. @ic8ar es bondadoso y ale1re6 capaz de lo1rarlo todo; la elicidad le
sonre> 1= puntos.
El ')s aco'odado es el Sr. @ic8ar> 1= puntos. Aun7ue Euan est) descontento de
su posici!n6 'as recibe buen sueldo> 3 puntos. Paul6 por lo %isto6 no dice la
%erdad reerente a su situaci!n 'aterial6 pero al7uila un aparta'ento 'a1nico6
el 'obiliario caus! 1ran i'presi!n a Lily y %isita los 'ejores restaurantes. Sin
e'bar1o6 todo ese esplendor no inunde plena conianza> K puntos. .i1uel6 por
lo %isto6 es pobre6 pero6 de todos los 'odos6 al7uila un buen estudio> & puntos.
Eacobo es 8ijo de un proesor y da clases en el liceo> , puntos. La situaci!n
'aterial del des8ollinador es e%idente> 1 punto.
Los padres de Lily preeriran %er a su 8ija esposa del Sr. @ic8ar> 1= puntos. 4o
obstante6 ta'poco e/cluyen a otros pretendientes. Paul tiene la perspecti%a de
enri7uecerse pronto6 'as su lnea de conducta no inspira a los padres 1ran
conianza> 3 puntos. Aun7ue a los padres les i'pone respeto el car1o 7ue ocupa
Euan no obstante6 su se/to dedo...> * puntos. La se:ora @enier se considera 1ran
conocedora del arte y %isita los barnizados6 en ca'bio6 no 7uisiera tener en su
a'ilia un pintor> .i1uel recibe + puntos. Eacobo es de a'ilia respetada6 pero
el se:or @enier desprecia la ciencia> , puntos. La actitud de los padres de Lily
8acia el des8ollinador ya la 8e'os co'entado> 1 punto.
Para Lily6 7ue tiene 1K a:os6 la edad ')s aceptable del no%io es la de && a:os.
La des%iaci!n 8acia a'bos lados es indeseable> se to'! la decisi!n de reducir
en un punto por cada tres a:os de des%o desde los && a:os. As es co'o en el
ren1l!n FEdadI aparecieron ciras. $e 'anera an)lo1a6 Lily y sus a'i1os
%aloraron los a'iliares del no%io6 la actitud de los pretendientes 8acia Lily y
sus probabilidades de ser a'ados en el uturo.
A8ora pode'os su'ar las ciras de las colu'nas y obtener la cantidad de puntos
de cada no%io. @esulta 7ue Paul6 .i1uel y el des8ollinador tienen notables
%entajas ante los de')s (%9ase ren1l!n Fsu'aI". En este caso6 Paul le lle%a ,
puntos a .i1uel y 8abra 7ue casarse con Paul.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+*
Pero 8ay 7ue to'ar en consideraci!n una raz!n 'uy i'portante. 4o todos los
nue%e puntos de la tabla tiene para Lily la 'is'a i'portancia. Por eje'plo6 para
la ale1re y sociable no%ia supone 'uc8si'o ')s i'portancia la sociabilidad y
la lozana del uturo esposo6 7ue la actitud de sus padres 8acia 9l. Por eso6 para
distintos puntos de la tabla es 'enester introducir ciertos coeicientes6 7ue los
deno'inare'os coeicientes ponderales. Estos coeicientes podran %alorarse
ta'bi9n por el siste'a de 1= puntos6 'as la i'portancia de cada ndice puede
indicarse ta'bi9n en tantos por ciento. En nuestra tabla as 8e'os 8ec8o. Para
no tener 7ue operar con 7uebrados6 los tantos por cientos6 escritos en la Blti'a
colu'na6 se co1ieron de la centena> son6 precisa'ente6 los 7ue dese'pe:an la
unci!n de coeicientes ponderales. Su elecci!n tiene un car)cter subjeti%o y es
bastante e%idente. Por eje'plo6 son co'prensibles las causas6 por las 7ue Lily
apreci! ')s 7ue nada la actitud 8acia ella y la probabilidad de 7ue el no%io sea
a'ado. Al 'is'o tie'po6 la actitud de los padres 8acia el no%io6 Lily la
considera co'o un obst)culo de pe7ue:a i'portancia> la a'an con locura y6 por
eso6 en resu'idas cuentas6 no se opondr)n a su elecci!n.
$e esta 'odo6 el criterio de apreciaci!n de los no%ios e/a'inados <en otros
proble'as se deno'ina criterio de calidad< no se representa si'ple'ente en
or'a de la su'a /1b/&b/*b. . . b/L sino en or'a de su'a ponderal> N\
a1/1ba&/&b...baL/L. En particular6 para los coeicientes desi1nados por Lily <y
9stos relejan el 1rado de su inter9s en ndices correspondientes< este criterio
tiene el aspecto si1uiente> N\K/1b1&/&b1=/*b1&/+b&=/,b,/2b,/3bK/Kb&=/L
Los resultados de las c)lculos est)n e/puestos en el Blti'o ren1l!n de la tabla.
A7u6 al i1ual 7ue antes6 pode'os %er 7ue6 se1Bn el criterio esco1ido6 Paul6
.i1uel y el li'piac8i'eneas tiene considerable %entaja en co'paraci!n con los
de')s. Pero a8ora resulta 7ue el des8ollinador est) delante de todos... A pesar
de 7ue en la pri'era discusi!n a Lily le pareca 7ue esta ilusi!n secreta era
irrealizable... $espu9s de tantas l)1ri'as de ale1ra y de abrazos6 se to'! la
decisi!n de casarse con el des8ollinador. .as6 pri'ero 8abr) 7ue conocerle ')s
de cerca6 y las a'i1as e/a'inan ya los pasos correspondientes 7ue 8abr) 7ue
dar. $esde lue1o6 es posible 7ue despu9s de conocerse 'ejor6 %aren los ndices
en su colu'na6 as 7ue no %a'os a decir aBn 7ue Paul 8aya perdido la batalla...
Es posible6 lector6 7ue nuestra tabla le 8aya parecido de'asiado pri'iti%a y 7ue
en ella no se relejan otras caractersticas i'portantsi'as de los no%ios. Estoy
de acuerdo con #d.6 y si recurre a este '9todo cuando elija al no%io6 a la no%ia6
el nue%o sitio de trabajo o el lu1ar de %eraneo6 coneccione un cuadro 'uc8o
')s detallado. Esto s!lo ali%iar) su suerte y le 7uitar) la penosa car1a de
responsabilidad al to'ar una decisi!n desaortunada. El '9todo de razonar para
la construcci!n del criterio de calidad puede ser an)lo1o en 'uc8os proble'as.
Si al1unos ndices cualitati%os pueden ser 'edidos objeti%a'ente6 co'o6 por
eje'plo6 el salario6 es 'enester utilizarlos. Si la apreciaci!n de los ndices es
subjeti%a6 entonces puede apro%ec8arse el consejo de un e/perto a la %aloraci!n
de la persona interesada.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1++
:* El %icio del &ueo y la %irtud de aseurarse
Por Oeor1e (ernard S8aQ
Ensayo 7ue aparece en el ?o'o * de )igma* El 0undo de las 0atemticas.
Selecci!n y co'entarios de E.@. 4eQ'an. ?raducci!n de @e1ina ?ay).
Ediciones Orijalbo. 1L2K.
La aptitud cient<ica de Qeore Bernard ,@aU
Por Ea'es @. 4eQ'an
Lo 'ejor de (ernard S8aQ no es6 precisa'ente6 su pensa'iento cientico. La
ciencia le interesaba6 pero tena una cierta inclinaci!n a e7ui%ocarse. Aun7ue la
ciencia le oreca un 9rtil ca'po para el ejercicio de su talento co'o pole'ista
y satrico6 ue a 'enudo incapaz de distin1uir entre el cientico 8onrado y el
i'postor6 entre teoras 7ue 'erecan la atenci!n y teoras est9riles. Ade')s
apoy! las cosas ')s absurdas. Estaba contra la %i%isecci!n y la %acunaci!n;
tena 'uy 'ala opini!n de la 'edicina y aBn peor de sus practicantes; tena
aso'brosas teoras propias sobre biolo1a6 isiolo1a6 bacteriolo1a e 8i1iene6 y
nada poda persuadirle de 7ue el Sol se estaba consu'iendo (ya 7ue co'o
esperaba %i%ir ')s 7ue .atusal9n senta 7ue esta cat)stroe era cuesti!n
personal"; despreciaba los e/peri'entos de laboratorio6 consider)ndolos trucos
preparados para probar teoras preconcebidas sin tener en cuenta el peso de la
e%idencia.
Pero a pesar de sus prejuicios y nociones e/c9ntricas6 S8aQ no cerraba su 'ente
a las obras i'portantes de la ciencia. Se1ua los adelantos de la in%esti1aci!n en
ca'pos tan %ariados co'o el estudio de Pa%lo% sobre los perros y los
e/peri'entos de .ic8elson<.orley con el interer!'etro sobre el
desplaza'iento del 9ter. Le 1ustaba %isitar laboratorios y espiar las bacterias
1
.
Le interesaba el unciona'iento de las cosas> coc8es6 radios6 ')7uinas6
'otocicletas6 tocadiscos. Era un entusiasta de la oto1raa. Cada in%ento 7ue
a8orraba trabajo 1an! su ad'iraci!n6 pero Vsu desprecio por la 'a7uinaria
anticuada no tena l'ites> deca 7ue los podra 8aber in%entado una pul1a si
8ubiera estado interesada en los beneiciosI
&
Las actitudes de S8aQ y Eonat8an SQit 8acia la ciencia eran 'uy parecidas.
A'bos %i%ieron en perodos de 1ran a%ance cientico; a'bos respetaban la
ciencia; nin1uno tena especial aptitud para ella. Los dos la trataron desde el
punto de %ista de reor'adores sociales y satricos; a'bos despreciaron la
pretensi!n; nin1uno us! la ciencia co'o acti%idad pura'ente especulati%a.
SQit diri1i! su in1enio a las 'ate')ticas6 7ue en su or'a a%anzada le parecan
co'pleta'ente tri%iales; S8aQ declar! la 1uerra a las pr)cticas biol!1icas6 7ue
1
HesAet8 Pearson6 3& =& S& A Bull en'th Portrait6 4ue%a corA6 1L+&6 p. &3=. E/iste traducci!n castellana>
F(ernard S8aQI6 .ontaner y Si'!n. He utilizado esta bio1raa para 'uc8os de los detalles de este apunte;
sobre (ernard S8aQ %er ta'bi9n Si)teen Sel#PS:etches6 4ue%a CorA6 1L+L.
&
Pearson op& cit.6 p. &3=.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+,
consideraba crueles y estBpidas. Es co'prensible 7ue e/a1erara. Le 1ustaba la
e/a1eraci!n y la consideraba una 8erra'ienta esencial de reor'a. VSi no dices
una cosa de 'anera irritante6 ')s %ale 7ue no la di1as6 ya 7ue nadie se
preocupar) de una cosa 7ue no les preocupa.V (La 1ra')tica es e/tra:a6 aun para
O. (. S."
Sin e'bar1o6 8aba una ra'a de la ciencia 7ue S8aQ ni satiriz!6 ni enri7ueci!
con teoras propias. La 'ateria 7ue perdon! era la 'ate')tica. 4o 'ini'izaba
su i'portancia y ad'ita6 abandonando por lo 'enos esta %ez su pose de
o'nisciencia6 7ue saba 'uy poco sobre ella. Culpaba de su i1norancia a la
desastrosa instrucci!n 7ue recibi! en la Pesleyan Conne/ional Sc8ool. V4o nos
dijeron ni una palabra sobre el si1niicado o utilidad de las 'ate')ticas> s!lo
nos pedan 7ue e/plic)ra'os c!'o se poda construir una tri)n1ulo e7uil)tero o
la intersecci!n de dos crculos6 y a su'ar a, b y ), en %ez de peni7ues y c8elines6
dej)ndonos tan i1norantes 7ue conclu 7ue a y b deban si1niicar 8ue%os y
7ueso6 y )6 nada6 con el resultado de 7ue rec8ac9 el )l1ebra co'o cosa absurda6
y no ca'bi9 'i opini!n 8asta 7ue ya 8acia los treinta6 Ora8a' Pallas y Narl
Pearson 'e con%encieron de 7ue en %ez de ense:ar'e 'ate')ticas 'e 8aban
to'ado el pelo.V
La inluencia de estos distin1uidos se:ores ue 'uy beneiciosa. $esde lue1o6
S8aQ no ue nunca un 1ran calculador> V4o 8e usado un lo1arit'o en 'i %ida y
no podra intentar e/traer la raz cuadrada de cuatro sin e7ui%ocar'e6V Pero
aprendi! a apreciar la i'portancia de una ra'a de la 'ate')tica superior6 la
teora de las probabilidades y la estadstica. La selecci!n si1uiente presenta una
%ersi!n de S8aQ del desarrollo y aplicaci!n pr)ctica del c)lculo de
probabilidades. Es un estudio delicioso y 'uy sensible. VEn la 'edida de 'is
conoci'ientos nin1uno 8a tratado de este 'odo la 8istoria de las 'ate')ticas.
Sospec8o 7ue si 8ubiera ')s S8aQ ense:)ndolas lle1aran a 8acerse populares.
Pero la probabilidad 'ate')tica de esta circunstancia co'puesta es
e%idente'ente pe7ue:a.V
El %icio del &ueo y la %irtud de aseurarse
por Oeor1e (ernard S8aQ
"e$ad que el rey proh+ba el $ue'o y las apuestas en su reino,
porque stos son los vicios que destruyen los reinos de los pr+ncipes&
El C!di1o de .arnu (C<1=="
(n el $ue'o puedes esco'er dos placeres*
4no es 'anar, el otro es perder&
(yron
Los se1uros6 aun7ue se basan en 8ec8os 7ue son ine/plicables y ries1os s!lo
calculables por 'ate')ticos proesionales lla'ados actuarios6 son sin e'bar1o
')s a1radables de estudiar 7ue 'aterias ')s si'ples6 co'o la banca y el
capital. Esto ocurre por7ue6 por cada poltico co'petente 7ue 8ay en nuestro
pas6 debe 8aber por lo 'enos 1==6=== ju1adores 7ue apuestan cada se'ana a
las carreras de caballos. Estos apostadores apuestan contra cual7uier caballo 7ue
participe en una carrera con cual7uiera 7ue piense 7ue 1anar) y est9 dispuesto a
apostar por ello. Co'o sola'ente puede 1anar un caballo6 y los de')s deben
perder6 esto sera un ne1ocio enor'e'ente lucrati%o si todas las apuestas se
8icieran por la 'is'a cantidad. Pero la co'petencia entre los apostadores
proesionales les 8ace atraer a los clientes oreci9ndoles V%entajasV6
tentadora'ente V1randesV6 contra los caballos 7ue parecen no poder 1anar.
.ientras 7ue no dan nin1una %entaja cuando se trata del caballo ')s id!neo6
lla'ado el a%orito. El conocido 1rito6 7ue intri1a a los no%atos6 de Vdos a uno
raya unoV6 si1niica 7ue el apostador apostar) dos contra uno contra cual7uier
caballo de la carrera e/cepto el a%orito. Sin e'bar1o6 en 1eneral6 apostar) diez
contra uno6 o ')s6 contra un VoutsiderV. En este caso6 si6 co'o ocurre a %eces6
1ana el VoutsiderV6 el apostador proesional puede perder todo lo 7ue 8aba
1anado en sus apuestas contra los a%oritos. En la escala entre los posibles
e/tre'os de 1anancia y p9rdida puede 7uedar en cual7uier parte6 se1Bn el
nB'ero de caballos en la carrera6 el nB'ero de apuestas 8ec8as por cada uno y
la e/actitud de su apreciaci!n de la %entaja 7ue poda orecer. Oeneral'ente6
1ana cuando %ence un VoutsiderV6 por7ue sie'pre 8ay ')s dinero ju1ado en los
a%oritos 7ue en los FoutsidersI6 pero es posible lo contrario; por7ue puede
8aber %arios VoutsidersV y ta'bi9n %arios a%oritos; y6 co'o los VoutsidersV
1anan bastante a 'enudo6 tentar a los clientes oreci9ndoles de'asiadas %entajas
sera ju1ar6 y un apostador proesional no debe nunca ju1ar aun7ue 91 %i%a del
jue1o. Pr)ctica'ente6 sie'pre 8ay bastantes actores %ariables en el jue1o para
probar 8asta el l'ite la 8abilidad inanciera del apostador proesional. Zste
debe presupuestar de 'anera 7ue6 en el peor de los casos6 resulte aBn sol%ente.
#n apostador proesional 7ue jue1ue se arruinar) con i1ual se1uridad 7ue un
%endedor de co'estibles con licencia (publicano" 7ue beba6 o un tratante de arte
7ue no pueda desprenderse de una buena pintura.
En se1uida se plantea la cuesti!n6 Gc!'o es posible planear6 para conser%ar la
sol%encia6 en ne1ocios basados en el azarH La respuesta es 7ue cuando se
abordan en nB'ero suiciente6 los asuntos del azar se con%ierten en asuntos de
certeza6 lo cual es una de las razones de por 7u9 un 'ill!n de personas
or1anizadas co'o estado pueden 8acer cosas 7ue no intentan los indi%iduos
pri%ados. Sin e'bar1o6 el descubri'iento de este 8ec8o ocurri! en el curso de
los ne1ocios pri%ados ordinarios.
En el pasado6 cuando era peli1roso %iajar y la 1ente 7ue parta 8acia ultra'ar
8aca testa'ento sole'ne y rezaba co'o si uese a 'orir6 el co'ercio con los
pases e/tranjeros era un ne1ocio arries1ado6 especial'ente cuando el
co'erciante en %ez de 7uedarse en casa y consi1nar sus productos a una casa
e/tranjera6 tena 7ue aco'pa:arlos 8asta su destino y %enderlos all. Para ello
tena 7ue 8acer un trato con el propietario de un barco o un capit)n.
Los capitanes de barco6 7ue %i%en en el 'ar6 no padecen los terrores 7ue 9ste
inspira a los 8o'bres de tierra. Para ellos el 'ar es ')s se1uro 7ue la tierra6
por7ue los naura1ios son 'enos recuentes 7ue las pestes y desastres en tierra.
c los capitanes de barco 1anan dinero lle%ando pasajeros ade')s de la car1a.
-'a1inad entonces una con%ersaci!n de ne1ocios entre un co'erciante
codicioso por el co'ercio e/tranjero6 pero desesperada'ente ate'orizado ante
la perspecti%a de un naura1io o de ser co'ido por sal%ajes6 y un capit)n )%ido
de car1a y pasajeros. El capit)n ase1ura al co'erciante 7ue sus productos
estar)n co'pleta'ente a sal%o y 91 ta'bi9n si los aco'pa:a. Pero el
co'erciante6 i'buido por las a%enturas de Eon)s6 San Pablo6 #lises y @obins!n
Crusoe6 no se atre%e a la a%entura. Su con%ersaci!n ser) as>
CAP-?T4> _Ren1a` Le apuesto bastantes libras a 7ue si usted %iaja con'i1o
estar) sano y sal%o dentro de un a:o.
C0.E@C-A4?E> Pero si acepto la apuesta estar9 apostando esa cantidad a 7ue
dentro de un a:o estar9 'uerto.
CAP-?T4> $esde lue1o 7ue no6 si usted pierde la apuesta6 co'o es l!1ico.
C0.E@C-A4?E> Pero si yo 'e a8o1o6 usted ta'bi9n se a8o1ar) y entonces6
G7u9 pasa con nuestra apuestaH
CAP-?T4> Es %erdad. Pero encontrar9 a al1uien de tierra 7ue 8a1a la apuesta
con su esposa y a'ilia.
C0.E@C-A4?E> $esde lue1o6 la cosa ca'bia; pero6 G7u9 pasa con 'i car1aH
CAP-?T4> _Pua` ?a'bi9n pode'os apostar por la car1a. 0 dos apuestas una
por su %ida y otra por la car1a. A'bas estar)n a sal%o6 se lo ase1uro. 4o
suceder) nada6 y usted %er) todas las 'ara%illas del e/tranjero.
C0.E@C-A4?E> Pero si yo y 'is productos sali'os sanos y sal%os6 le tendr9
7ue pa1ar el %alor de 'i %ida y de los productos. Si no 'e a8o1o 'e arruinar9.
CAP-?T4> Esto ta'bi9n es %erdad. Pero no crea 7ue lle%o las de 1anar. Si usted
se a8o1a yo 'e a8o1ar9 ta'bi9n; por7ue debo ser el Blti'o en abandonar el
barco si se 8unde. Sin e'bar1o6 d9je'e toda%a persuadirle a arries1arse. Le
apuesto diez contra uno. GLe tienta estoH
C0.E@C-A4?E> _08` en ese caso...
El capit)n 8a descubierto los se1uros i1ual 7ue los orebres descubrieron la
banca.
Es un ne1ocio lucrati%o; y6 si la inor'aci!n y la intuici!n del ase1urador son
s!lidas6 un ne1ocio sin ries1o. Pero no es tan si'ple co'o apostar en los
caballos6 por7ue en una carrera todos los caballos e/cepto uno deben perder y el
apostador proesional 1anar6 en ca'bio en un naura1io todos los pasajeros
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+K
pueden 1anar y el ase1urador arruinarse. E%idente'ente6 deber) poseer6 no un
solo barco6 sino %arios6 de or'a 7ue6 co'o 'uc8os ')s barcos ter'inar)n
eliz'ente el %iaje 7ue los 7ue se 8undir)n6 1anar) en 'edia docena de barcos y
perder) sola'ente en uno. Pero6 de 8ec8o6 el ase1urador na%iero necesita tan
poco el poseer los barcos co'o el apostador proesional poseer los caballos.
Puede ase1urar las car1as y las %idas en un 'illar de barcos propiedad de otra
1ente sin 7ue 91 8aya posedo o ni si7uiera %isto una canoa. Cuantos ')s barcos
ase1ure6 ')s se1uros est)n sus beneicios; por7ue en un 'is'o ti!n pueden
zozobrar seis barcos6 pero entre 'il barcos la 'ayor parte sobre%i%ir)n. Cuando
por la 1uerra au'enten los ries1os6 puede reducirse la %entaja concedida en las
apuestas.
Cuando el co'ercio internacional se desarrolla 8asta el punto de 7ue un
ase1urador na%iero pueda utilizar ')s capital de lo 7ue los ju1adores
indi%iduales pueden orecer6 se or'an las sociedades co'o la V(ritis8 LloydsV
para cubrir la de'anda. Estas corporaciones pronto se dan cuenta de 7ue e/isten
'uc8os ')s ries1os ade')s del naura1io. Oente 7ue nunca %iaja ni en%a
pa7uetes por 'ar pueden perder la %ida o 7uedar tullidos en un accidente; sus
casas pueden arder o ser des%alijadas. Las Co'pa:as de Se1uros sur1en por
todas partes6 el ne1ocio se desarrolla6 y se e/tiende6 8asta 7ue no 7ueda un
ries1o 7ue no pueda ser ase1urado. Los Lloyds ase1uran6 no s!lo contra el
naura1io6 sino contra cual7uier ries1o 7ue no sea especica'ente cubierto por
las Co'pa:as por acciones6 supuesto 7ue se trate de un ries1o ase1urable6 es
decir6 pro%ec8oso.
Esta pre%isi!n es una contradicci!n en los t9r'inos. GPor 7u9H GC!'o puede
una transacci!n se1ura i'plicar un ries1oH6 y6 Gc!'o puede correrse un ries1o
con se1uridadH
La respuesta nos lle%a a una re1i!n de 'isterio en la 7ue resulta i'posible
razonar los 8ec8os por cual7uiera de los '9todos conocidos 8asta el presente. El
eje'plo ')s tpico lo constituye el ')s sencillo de los jue1os de azar6 7ue
consiste en arrojar una 'oneda y apostar a 7u9 saldr). En -n1laterra se le lla'a
cara o cruz6 en -rlanda6 cabeza o arpa. Cada %ez 7ue se arroja la 'oneda6 cada
uno de los ju1adores tiene la 'is'a probabilidad de 1anar. Si sale cara6 puede
%ol%er a salir cara la pr!/i'a %ez6 y la pr!/i'a6 y as 8asta 'il; por consi1uiente
es razonable suponer 7ue puedan salir 'il caras se1uidas o 'il cruces. Por7ue el
8ec8o de 7ue sal1a cara una %ez no au'enta en lo ')s 'ni'o la probabilidad
de 7ue sal1a cruz en la si1uiente. A pesar de todo6 los 8ec8os ponen en duda este
razona'iento. Cual7uiera 7ue ten1a 'edio peni7ue y se entreten1a en arrojarlo
cien %eces6 puede sacar cara %arias %eces se1uidas6 pero el resultado inal ser)
de cincuenta y cincuenta6 o tan cerca 7ue la dierencia no i'porta. ?en1o a8ora
diez peni7ues en 'i bolsillo y acabo de arrojarlos al suelo diez %eces cada uno.
@esultado> cuarenta y nue%e caras y cincuenta y una cruces; aun7ue s!lo dos
%eces de las diez salieron cinco y cinco6 y al principio las caras 1anaron tres
%eces se1uidas. As6 aun7ue en dos tiradas el resultado es co'pleta'ente
incierto6 en diez tiradas puede ser de seis y cuatro o siete y tres6 con una
recuencia 7ue per'ita apostar con cierta se1uridad; pero en un centenar6 el
resultado se apro/i'ar) lo bastante a cincuenta y cincuenta co'o para 7ue dos
ju1adores6 uno 7ue apueste a cara y otro 7ue apueste a cruz cada %ez6 7ueden
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1+L
e/acta'ente o casi e/acta'ente co'o estaban al principio6 ni ')s ricos ni ')s
pobres6 e/cepto si las apuestas son tan ele%adas 7ue s!lo las 8aran ju1adores
7ue estu%ieran locos.
#na co'pa:a de se1uros6 bien diri1ida6 y 7ue eectBa docenas de 'illares de
apuestas6 no est) ju1ando un jue1o de azar en absoluto; sabe con precisi!n
suiciente a 7u9 edad 'orir)n sus clientes6 cu)ntas de sus casas arder)n cada
a:o6 con cu)nta recuencia ser)n des%alijadas6 a 7u9 cuanta se ele%ar)n los
desalcos de sus cajeros6 cu)ntas co'pensaciones 8abr)n de pa1ar a sus
e'pleados accidentados6 cu)ntos accidentes surir)n sus coc8es y ellos 'is'os6
8asta 7u9 punto padecer)n de ener'edad y alta de trabajo6 cu)nto les costar)n
los naci'ientos y las deunciones> en su'a6 saben 7u9 le pasar) a cada 1rupo de
'il6 diez 'il o un 'ill!n de personas incluso cuando la co'pa:a no pueda
decir 7u9 le %a a pasar a cada uno de los indi%iduos del 1rupo.
En 'i ju%entud ui educado para una %ida de ocio aprendiendo a ju1ar al Q8ist6
por7ue 8aba 1ente rica 7ue6 no teniendo nada 'ejor 7ue 8acer6 e%itaban la
'aldici!n del aburri'iento (lla'ado entonces ennui" ju1ando al Q8ist todos los
das. .)s tarde6 en ca'bio6 se pusieron a ju1ar al bezi7ue. A8ora jue1an al
brid1e. ?odo club de caballeros tiene su sal!n de jue1o. Los jue1os de cartas son
jue1os de suerte por7ue6 aun7ue los ju1adores parezcan 8acer uso de al1una
e/periencia y razona'iento al esco1er la carta 7ue %an a ju1ar6 la pr)ctica
pronto establece re1las 7ue per'iten al ju1ador ')s estBpido ele1ir
correcta'ente> esto es6 no ele1ir6 sino obedecer las re1las. $e acuerdo con esto
la 1ente 7ue jue1a cada da con apuestas de un c8eln o seis peni7ues se
encuentran6 al inal del a:o6 con 7ue no 8an 1anado ni perdido cantidades de
i'portancia6 y 7ue 8an 'atado el tie'po de una or'a a1radable en %ez de
aburrirse 'ortal'ente. En realidad no 8an ju1ado ')s de lo 7ue jue1an las
co'pa:as de se1uros.
Por in se descubre 7ue los ase1uradores no s!lo no necesitan tener barcos6
caballos6 casas o cosa al1una de las 7ue ase1uran6 sino 7ue ta'poco necesitan
e/istir. Su lu1ar puede ser ocupado por una ')7uina. En el 8ip!dro'o el
corredor de apuestas6 con su traje resplandeciente y su deslu'bradora
elocuencia6 se %e sustituido por el ?otalizador (?ote para abre%iar" en el 7ue los
ju1adores depositan las cantidades 7ue est)n dispuestos a arries1ar sobre sus
caballos a%oritos. $espu9s de la carrera se di%ide todo el dinero apostado sobre
el 1anador entre los 7ue apostaron por 91. La ')7uina se 7ueda el resto. En un
bu7ue de placer6 se:oritas con tanto dinero 7ue no saben en 7u9 1astarlo arrojan
c8elines en una ')7uina construida de tal or'a 7ue de%uel%e de %ez en cuando
el c8eln 'ultiplicado por diez o por %einte. Zstos son los Blti'os sucesores de
la ruleta6 de los VcaballitosV6 el jue1o de cara o cruz6 y todas a7uellas
co'binaciones 7ue %enden probabilidades de 1anar dinero 1ratis. Co'o el ?ote6
ellos no jue1an> no arries1an absoluta'ente nada aun7ue sus usuarios no tienen
')s certeza 7ue la de 7ue6 en conjunto6 8an de salir perdiendo6 ya 7ue cada
1anancia de EacA y Eill es una p9rdida para ?o' y Susan.
GEn 7u9 aecta esto al 8o'bre de EstadoH $el 'odo si1uiente> el jue1o o el
intento de 8acer dinero sin 1an)rselo6 es un %icio econ!'ica'ente (es decir6
unda'ental'ente" ruinoso. En casos e/tre'os constituye una locura 7ue
personas de la ')s ele%ada inteli1encia son incapaces de resistir> apostar)n todo
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,=
lo 7ue tienen aun7ue sepan 7ue las probabilidades est)n en contra. Cuando6 en
'edia 8ora o en 'edio 'inuto se 8ayan con%ertido en unos 'endi1os6 se
pondr)n a rele/ionar sobre la locura de la 1ente 7ue est) 8aciendo lo 'is'o6 y
en su propia locura por 8aberlo 8ec8o.
A8ora bien6 un Estado6 al poder eectuar un 'ill!n de apuestas6 'ientras 7ue un
ciudadano s!lo puede per'itirse una6 puede incitar a cual7uiera a apostar sin
correr 91 el ')s 'ni'o ries1o de p9rdida inanciera; por7ue6 co'o ya diji'os6
lo 7ue %a a suceder en un 'ill!n de casos es se1uro6 aun7ue nadie puede pre%er
7u9 %a a pasar en cual7uier caso concreto. Por consi1uiente6 los Oobiernos6 al
8allarse sie'pre necesitados de dinero por la 'a1nitud de sus 1astos y la
i'popularidad de los i'puestos6 se 8allan 'uy tentados de llenar sus arcas
ani'ando a los ciudadanos a apostar con 91.
Es 9ste el peor de los cr'enes contra la sociedad. El ')s i'perati%o de los
deberes del Estado es el crear un uerte estado de opini!n contra este delito6
considerando co'o una cuesti!n de pura 8onradez c%ica el no 1astar sin 1anar6
ni consu'ir sin producir; y una cuesti!n de 8onor c%ico el 1anar ')s de lo 7ue
se 1asta y producir ')s de lo 7ue se consu'e6 para dejar as el 'undo 'ejor de
lo 7ue estaba. 4o se puede concebir otro ttulo de nobleza 8oy en da.
Por des1racia nuestro siste'a de propiedad pri%ada de la tierra y del capital no
s!lo i'pide 7ue el Estado o la -1lesia puedan inculcar estos preceptos
unda'entales6 sino 7ue les obli1a %erdadera'ente a predicar lo opuesto. El
siste'a puede incitar al e'presario en9r1ico a trabajar duro y desarrollar su
ne1ocio al ')/i'o; pero su objeti%o inal es lle1ar a ser 'ie'bro de la
aristocracia terrateniente o de la plutocracia6 %i%ir del trabajo de los de')s y
per'itir a sus 8ijos 8acer lo 'is'o sin 8aber trabajado si7uiera. El pre'io del
9/ito en la %ida es el con%ertirse en un par)sito y undar una raza de par)sitos.
El parasitis'o es el a1uij!n del carro capitalista> el incenti%o principal sin el
cual6 se1Bn se nos ense:a6 la sociedad 8u'ana se des8ara en pedazos. El ')s
atre%ido de nuestros arzobispos6 el ')s de'ocr)tico de nuestros 'inistros de
Hacienda6 no osa cla'ar 7ue el parasitis'o6 tanto para los Pares del @eino co'o
para los braceros6 es un %irus 7ue acabar) con la ci%ilizaci!n ')s poderosa6 y
7ue la doctrina contraria es diab!lica. 4uestros 8o'bres de -1lesia ')s
e'inentes no predican6 con 1ran sencillez y %i1or6 contra la tendencia a 8acer
del e1os'o el 'otor de la ci%ilizaci!n; ta'poco lle1an a se1uir a @usAin y a
Proud8on6 declarando sin rodeos 7ue un ciudadano 7ue no produce bienes ni
presta ser%icios es6 o un 'endi1o6 o un ladr!n. A lo ')s 7ue se 8a lle1ado 8oy
en -n1laterra es a la creaci!n de loteras del Estado y a la pro8ibici!n le1al de las
apuestas a la irlandesa.
Pero6 una %ez ')s6 el proble'a no es lo bastante sencillo co'o para 7ue los
abo1ados de la perecci!n socialista puedan resol%erlo en abstracto. Hay 9pocas
de la %ida en 7ue uno 8a de consu'ir sin producir. ?odo ni:o de teta es un
par)sito descarada'ente %oraz. c6 para con%ertir al ni:o en un productor
alta'ente capaz6 o en un uncionario co'petente6 8aciendo 7ue su %ida de
adulto sea di1na de ser %i%ida6 es necesario prolon1ar su parasitis'o durante
')s de diez a:os. Asi'is'o6 los ancianos no pueden producir. Al1unas tribus6
7ue insisten e/cesi%a'ente en la teora econ!'ica de la escuela de .anc8ester6
superan esta diicultad )cil'ente supri'iendo a los ancianos o dej)ndolos
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,1
'orir de 8a'bre. Esto no es necesario en la ci%ilizaci!n 'oderna. @esulta
posible or1anizar la sociedad de tal or'a 7ue cada persona nor'al'ente
capacitada pueda producir lo bastante6 no s!lo para pa1ar lo 7ue %a
consu'iendo6 sino ta'bi9n para reinte1rar el coste de %einte a:os de educaci!n6
8aciendo 7ue 9sta sea una 'a1nica in%ersi!n para la sociedad6 ade')s de
pro%eer para el inter%alo ')s lar1o 7ue pueda 'ediar entre la incapacidad por
%ejez y la 'uerte natural. Constituye uno de los pri'eros deberes del poltico
'oderno el arre1lar esto.
Pero la inancia y la %ejez son cosa cierta. GJu9 8ay 7ue 8acer con los
accidentes y las ener'edades6 7ue6 para el ciudadano indi%idual6 no son
certezas6 sino probabilidadesH (ien; 8e'os %isto 7ue la incertidu'bre del
indi%iduo es certeza para el Estado. El ciudadano indi%idual s!lo puede 8acer
co'partir su incertidu'bre apostando sobre ella. Para ase1urar'e contra los
accidentes o las ener'edades 8e de apostar con el Estado a 7ue 'e suceder)n
esas des1racias; y el Estado debe aceptar la apuesta6 estando las cantidades
ju1adas y recibidas ijadas 'ate')tica'ente por los actuarios del Estado. Se 'e
pre1untar)> GPor 7u9 con el EstadoH GPor 7u9 no con una co'pa:a pri%adaH
E%idente'ente6 por7ue el Estado puede 8acer al1o 7ue est) uera del alcance de
cual7uier co'pa:a pri%ada. Puede obli1ar a cada ciudadano a ase1urarse6 por
poco pre%isor 7ue sea6 y por 'uc8o 7ue se e de su buena estrella; as6 8aciendo
un 1ran nB'ero de apuestas6 puede co'binar el ')/i'o beneicio con la
')/i'a certeza6 y depositar el beneicio en el tesoro pBblico para el bienestar
1eneral. As puede realizar un in'enso a8orro de trabajo sustituyendo docenas
de or1anizaciones ri%ales por una sola. Minal'ente6 puede ase1urar a precio de
coste6 e incluyendo el precio en la tasa 1eneral de i'puestos6 pa1ar accidentes y
ener'edades directa'ente6 y e%itar el in1ente trabajo de recaudar i'puestos
especicos o de tener 7ue tratar en una o en otra or'a con la 1ran 'asa de
ciudadanos 7ue6 por no 8aber surido accidentes ni ener'edades6 8an perdido
sus apuestas.
Lo curioso de la situaci!n es 7ue el Estado6 para dar certeza a la acti%idad
ase1uradora y abolir el jue1o de azar6 8a de obli1ar a todo el 'undo a ju1ar6
con%irti9ndose en un Supertote y corredor de apuestas de la poblaci!n entera.
$el 'is'o 'odo 7ue el se1uro 'arti'o lle%! al se1uro de %ida6 el se1uro de
%ida al se1uro de incendios6 y as sucesi%a'ente6 8asta el se1uro contra las
inidelidades de los e'pleados6 inde'nizaciones en caso de 'uerte y se1uro de
paro6 la lista de ries1os ase1urables ir) au'entando6 y las p!lizas de se1uros ir)n
cubriendo ')s y ')s ries1os a la %ez6 8asta 7ue no e/ista un ries1o capaz de
preocupar a un ciudadano nor'al'ente in7uieto 7ue no pueda ser cubierto. c
cuando la acti%idad ase1uradora sea to'ada en 'anos por el Estado e incluida
en la contabilidad 1eneral de i'puestos6 todo ciudadano nacer) con una p!liza
en blanco contra todos los ries1os corrientes6 a8orr)ndose la pr)ctica de %irtudes
tan penosas co'o la pre%isi!n6 la prudencia y la abne1aci!n6 7ue resultan 8oy
tan opresi%as y des'oralizadoras; con ello se ali1erar) considerable'ente la
car1a de 'oralidad de las clases 'edias. Los ciudadanos ser)n prote1idos tanto
si 7uieren co'o si no6 incluso si no tienen 8ijos 7ue 8ayan de recibir educaci!n
ni casas 7ue 1uardar. El au'ento de libertad resultante de la liberaci!n de los
pe7ue:os cuidados ser) in'enso. 4uestra 'ente ya no estar) roda6 ni nuestro
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,&
tie'po perdido6 por la incertidu'bre acerca de si %endr) 1ente a co'er la
se'ana si1uiente o si 7uedar) dinero para pa1ar nuestros unerales cuando
'ura'os.
4o 8ay nada i'posible6 ni si7uiera des'esurada'ente dicil6 en todo esto. c6 no
obstante6 'ientras escribo6 un plan de se1uro a escala nacional6 'odesto y bien
pensado6 debido a Sir Pillia' (e%erid1e6 cuya autoridad en 'ateria de ciencia
poltica nadie discute6 est) siendo objeto de eroz oposici!n6 no s!lo por las
co'pa:as pri%adas6 7ue se %eran arrinconadas6 sino por la 1ente 7ue se
beneiciara con 91; y los 7ue abo1an en a%or del plan6 en su 'ayor parte6 no lo
entienden6 y no saben c!'o deenderlo. Si en la or'aci!n proesional de
nuestros le1isladores se 8ubiera incluido un conoci'iento b)sico de los
principios del se1uro6 el proyecto (e%erid1e pasara a ser ley y entrara en %i1or
antes de un 'es. ?al co'o est)n las cosas6 'uc8o ser) si 7uedan al1unos restos
de 91 tras a:os de balbuceos i1norantes6 a 'enos 7ue un p)nico de 1uerra lo
8a1a aprobar por el Parla'ento en pocas 8oras y sin discusiones ni en'iendas.
$e todas or'as6 est) claro 7ue nadie 7ue no entienda lo 7ue es el se1uro y
abar7ue en cierto 'odo el ca'po in'enso de sus posibilidades puede 'eterse
en los asuntos de la naci!n. c nadie puede lle1ar a este ni%el sin6 por lo 'enos6
saber al1o de c)lculo de probabilidades; no tanto co'o para 8acer sus c)lculos y
llenar 8ojas de e/a'en de ecuaciones tpicas6 pero s lo bastante para saber
cu)ndo puede uno contar en esos c)lculos6 y cu)ndo est)n trucados. Por7ue
cuando los nB'eros i'a1inarios corresponden a cantidades e/actas de 'onedas
acu:adas para sie'pre con caras y cruces6 pisan sobre se1uro6 dentro de ciertos
l'ites; puesto 7ue se dispone entonces de una s!lida certeza y de dos
posibilidades 7ue pueden transor'arse en certezas pr)cticas por 'edio de una
prueba de una 8ora (o sea6 de una constante y de una %ariable 7ue6 en realidad6
no %ara"; pero6 cuando el c)lculo se reiere a una 'a1nitud no constante y a
%arias %ariables 'uy capric8osas6 entonces la intuici!n6 el ses1o personal y los
intereses pecuniarios inter%ienen con tal uerza6 7ue a7uellos 7ue e'pezaron
i'a1inando necia'ente 7ue las estadsticas no pueden 'entir acaban pensando6
no 'enos necia'ente6 7ue nunca 8acen otra cosa.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,*
K* Correlacion> inter%alos y tests
Los ni:os con pies ')s 1randes tienen 'ejor orto1raa. En zonas del sur de
Estados #nidos6 los condados con 'ayores tasas de di%orcio 1eneral'ente
tienen 'enores tasas de 'ortalidad. Los pases 7ue a:aden lBor al a1ua tienen
tasas de c)ncer ')s altas 7ue a7uellos 7ue no lo 8acen. GHe'os de estirar los
pies de nuestros 8ijosH GCon%iene 7ue 8aya ')s artculos in%itando a la Cdolce
%itaD en Pent8ouse y Cos'opolitanH GEs una conjura la luoraci!nH
Aun7ue e/istan estudios 7ue establecen todos estos resultados6 las anteriores
interpretaciones de los 'is'os s!lo son posibles si uno no distin1ue entre
correlaci!n y causalidad. (@esulta interesante notar 7ue el il!soo $a%id Hu'e
sostena 7ue6 en principio6 no 8ay dierencia entre a'bos conceptos. Sin
e'bar1o6 a pesar de al1unas se'ejanzas supericiales6 los te'as 7ue 9l
consideraba eran co'pleta'ente distintos a 9stos." Aun7ue 8ay %arias clases y
'edidas distintas de correlaci!n estadstica6 todas ellas indican 7ue dos a ')s
cantidades est)n relacionadas de al1Bn 'odo y en cierto 1rado6 pero no
necesaria'ente 7ue una sea causa de la otra. A 'enudo6 las %ariaciones en las
dos cantidades correlacionadas son el resultado de un tercer actor.
Los e/tra:os resultados anteriores se e/plican )cil'ente del 'odo
si1uiente. Los ni:os 7ue tienen los pies ')s 1randes tienen 'ejor orto1raa
por7ue son 'ayores6 siendo su 'ayor edad la causa de 7ue ten1an los pies ')s
1randes y de 7ue su orto1raa sea 'ejor6 aun7ue esto ulti'o no sea tan se1uro.
La edad es ta'bi9n un actor i'portante en el se1undo eje'plo6 pues las parejas
'ayores se di%orciar)n probable'ente 'enos y se 'orir)n con 'ayor
probabilidad 7ue las de condados con periles de'o1r)icos ')s j!%enes. c las
naciones 7ue a:aden lBor al a1ua son en 1eneral ')s sanas y se preocupan ')s
por su salud6 con lo 7ue un 1ran porcentaje de sus ciudadanos %i%en lo bastante
para ener'ar de c)ncer 7ue es en buena 'edida una ener'edad de 1ente
'ayor.
Para la 'ayora6 son 'enos i'portantes las deiniciones de las 'edidas
eecti%as de correlaci!n y causa. Pero de'asiado a 'enudo la 1ente se 7ueda
8ipnotizada con los detalles t9cnicos de los coeicientes de correlaci!n6 las
rectas de re1resi!n y las cur%as de ')/i'o ajuste6 y ol%ida ec8ar una 'irada
atr)s y 'editar acerca de la l!1ica de la situaci!n. El en!'eno 'e recuerda a
las personas (yo soy una de ellas> %9ase el inal de la entrada sobre Geor+a de
$ue'os" 7ue se co'pran un nue%o ordenador o un nue%o procesador de te/tos
para trabajar ')s aprisa y lue1o pierden una cantidad e/orbitante de tie'po
obsesionadas con los detalles del sotQare e in%entando pro1ra'as FatajoI6 7ue
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,+
tardan al1unas 8oras en co'poner y cuya in%ocaci!n s!lo a8orra presionar tres o
cuatro teclas.
FParece co'o si todo el 'undo los co'prara. ?odo el pas se 8a %uelto loco
con estas cosasI. FGC!'o lo saben6 si s!lo 8ablaron con 1=== personasHI Co'o
podran su1erir estas dos citas contradictorias6 la idea de 'uestra aleatoria es
otro concepto estadstico si'ple cuya i'portancia no sie'pre se aprecia
plena'ente. Sin una de tales 'uestras6 una 'ultitud de testi'onios personales y
de rases Flo dice todo el 'undoI 7uiz) si1nii7ue 'uy poco6 'ientras 7ue con
una de ellas6 un nB'ero sorprendente'ente pe7ue:o de encuestados puede ser
concluyente. (as)ndose en obser%aciones realizadas con esa 'uestra6 un
inter%alo de conianza es una banda nu'9rica (7ue %aria li1era'ente de una
'uestra a otra" esco1ida de 'odo 7ue conten1a el %erdadero %alor desconocido
de al1una caracterstica de la poblaci!n considerada6 con una probabilidad
especiicada de ante'ano (nor'al'ente el L,U". As6 si encuesta'os una
'uestra aleatoria de 1 === personas y el +*U est)n a a%or de las ideas
e/puestas en la Constituci!n6 entonces 8ay una probabilidad de
apro/i'ada'ente el L,U de 7ue el porcentaje de toda la poblaci!n 7ue est) a
a%or de dic8as ideas est9 co'prendido entre el +=U y el +2U6 +*U i *U.
Aun7ue 8ay una serie de cuestiones t9cnicas relati%as de c)lculo e
interpretaci!n de los inter%alos de conianza6 no 8ace alta conocerlas para
co'prender las ideas unda'entales6 i1ual 7ue ocurre en el caso de la
correlaci!n. $e 8ec8o6 si uno estudia a ondo los detalles de la esti'aci!n de los
inter%alos de conianza puede pasarle por alto el alcance li'itado del '9todo.
4o se trata de 7ue 1 === personas no basten para darnos este inter%alo de
conianza de i *U. Antes bien lo 7ue ocurre es 7ue esa esti'aci!n es 'uy
sensible al plantea'iento dado al proble'a o a la or'ulaci!n de la pre1unta. Si
en el eje'plo anterior las ideas se 8ubieran identi#icado co'o procedentes de la
Constituci!n6 las respuestas probable'ente 8ubieran sido co'pleta'ente
distintas. Las creencias6 actitudes e intenciones de los encuestados no per'iten
ca'biar a la li1era la or'ulaci!n de una pre1unta por otra e/tensional'ente
e7ui%alente.
La co'probaci!n de 8ip!tesis estadstica es otro concepto estadstico cuya
co'prensi!n no precisa conocer pre%ia'ente el aparato t9cnico. Se 8ace una
suposici!n6 se dise:a y se realiza un e/peri'ento para co'probarla6 lue1o se
8acen al1unos c)lculos para %er si los resultados del e/peri'ento son
suiciente'ente probables atendiendo a la suposici!n. Si no lo son se descarta la
suposici!n y6 a %eces6 se acepta pro%isional'ente una 8ip!tesis alternati%a. As
pues6 la estadstica sir%e ')s para descartar proposiciones 7ue para
conir'arlas.
Al aplicar este procedi'iento se pueden co'eter dos tipos de errores> el
error del tipo - consiste en rec8azar una 8ip!tesis %erdadera y el de tipo -- se
produce cuando se acepta una 8ip!tesis alsa. Esta es una distinci!n Btil en
conte/tos 'enos cuantitati%os. Por eje'plo6 cuando se tratan de dese'bolsos de
ondos 1uberna'entales6 el estereotipo de liberal procura e%itar los errores del
tipo - (7ue 7uien lo 'erece no reciba lo 7ue le toca"6 'ientras 7ue el estereotipo
de conser%ador est) ')s preocupado por e%itar los errores del tipo -- (7ue 7uien
no lo 'erece reciba ')s de lo 7ue le toca". Si se trata a8ora de casti1ar los
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,,
delitos6 el conser%ador de caricatura est) ')s interesado en e%itar los errores del
tipo - (7ue el culpable no reciba su 'erecido"6 'ientras 7ue el liberal se apura en
e%itar los errores tipo -- (7ue el inocente reciba un casti1o in'erecido".
La M$A (Mood and $ru1 Ad'inistration" debe e%aluar las posibilidades
relati%as de caer en errores del tipo - (no dar %isto bueno a un buen )r'aco" o
del tipo -- (aceptar un 'al )r'aco". Los e'presarios preocupados por el control
de calidad 8an de contrapesar los errores del tipo - (rec8azar una 'uestra con
'uy pocos artculos deectuosos". c los errores del tipo -- (dar por buena una
'uestra con de'asiados artculos deectuosos". En estas situaciones y en otras
parecidas6 la l!1ica de la co'probaci!n estadstica nos ser) de 'uc8o pro%ec8o6
aun cuando no d9 ciras concretas co'o resultado.
.)s 7ue la 'ayora de las de')s ra'as de la 'ate')tica6 la estadstica es
puro sentido co'Bn or'alizado y pensa'iento sencillo cuantiicado. Las
actitudes esc9pticas para con la estadstica (co'o la de (enja'in $israeli
F.entiras6 'alditas 'entiras y estadsticaI6 o 'i a%orita6 FRerdades6 %erdades a
'edias y estadsticaI" est)n plena'ente justiicadas pero no deberan 8acernos
perder de %ista 7ue se trata de una 'ateria i'prescindible. @enunciar a usarla
sera co'eter un error del tipo - (o6 si uno tiene los pies pe7ue:os6 un 8error del
tipo -".
C* ,istemas de 1otacin
GC!'o to'an las decisiones las sociedades de'ocr)ticasH La respuesta es
C%otandoD6 pero6 G7u9 si1niica estoH6 si6 co'o suele ocurrir6 8ay ')s de dos
opciones posibles. Co'o pasa a 'enudo un buen eje'plo ilustrati%o %ale ')s
7ue p)1inas y p)1inas de e/plicaci!n ri1urosa6 supon1a'os6 a 'odo de
ilustraci!n6 7ue 8ay cinco candidatos a la presidencia de una pe7ue:a
or1anizaci!n. Aun7ue todos los 'ie'bros de la or1anizaci!n ordenan a los
cinco candidatos se1Bn sus preerencias6 el 1anador depende de 'anera crucial
del siste'a de %otaci!n e'pleado.
A8ora 8ay 7ue concretar los nB'eros. Supon1a'os pues 7ue 8ay ,, electores y
7ue ordenan a los candidatos se1Bn sus preerencias con el resultado si1uiente>
1K electores ordenan a los candidatos as> A6 $6 E6 C6 (.
1& electores ordenan a los candidatos as> (6 E6 $6 C6 A.
1= electores ordenan a los candidatos as> C6 (6 E6 $6 A.
L electores ordenan a los candidatos as> $6 C6 E6 (6 A.
+ electores ordenan a los candidatos as> E6 (6 $6 C6 A.
& electores ordenan a los candidatos as> E6 C6 $6 (6 A.
Los partidarios del candidato A 7uiz)s di1an 7ue 8abra 7ue usar el '9todo de
pluralidad6 por el 7ue 1ana el candidato 7ue recibe ')s %otos en pri'er lu1ar.
Con este '9todo 1ana A )cil'ente.
Los partidarios de ( 7uiz) di1an 7ue debera 8acerse una se1unda %uelta entre
los dos candidatos ')s %otados. En la se1unda %uelta ( 1ana con acilidad a A
(1K electores preieren A a (6 pero *3 preieren ( antes 7ue A".
Los se1uidores del candidato C 8an de pensar un poco ')s para encontrar un
'9todo 7ue le d9 co'o %encedor. Su1erir)n 7ue eli'ine'os pri'ero al
candidato con 'enos pri'eros lu1ares (en este caso E" y 7ue lue1o reajuste'os
los %otos para el pri'er lu1ar de los 7ue 7uedan (A tiene toda%a 1K6 ( tiene
a8ora 126 C tiene 1& y $ si1ue con L". $e los cuatro candidatos 7ue 7uedan
eli'ina'os el 7ue ten1a 'enos pri'eros lu1ares y reajusta'os la lista de los
candidatos restantes (C 7ueda a8ora con &1 %otos para el pri'er lu1ar".
Se1ui'os con este procedi'iento de eli'inar el candidato con 'enos %otos de
pri'er lu1ar. Con este '9todo6 C se procla'a %encedor.
A8ora el jee de ca'pa:a del candidato $ objeta 7ue 8abra 7ue prestar ')s
atenci!n a la preerencia 'edia6 y no s!lo a los pri'eros. c razona 7ue si se dan
, puntos a las pri'eras preerencias6 + a las se1undas6 * a las terceras6 & a las
cuartas y 1 punto a las 7uintas6 cada candidato tendr) una puntuaci!n6 el
lla'ado escrutinio de (orda6 7ue relejar) su popularidad. Co'o el escrutinio de
(orda de $6 1L1 puntos6 es 'ayor 7ue el de cual7uier otro6 $ 1ana con este
'9todo.
El candidato E es de un te'pera'ento ')s %iril y responde 7ue s!lo deberan
tenerse en cuenta las luc8as 8o'bre a 8o'bre (o 'ujer a 8o'bre" y 7ue
enrentado a cual7uiera de los otros cuatro candidatos en contiendas de dos
personas6 sie'pre sale %encedor. c sostiene por tanto 7ue 'erece ser el
%encedor 1lobal. (Al1uien 7ue6 co'o E6 1ana a todos los de')s candidatos de
este 'odo se lla'a el %encedor de Condorcet. Pero a 'enudo las %otaciones son
tan e'brolladas 7ue no 8ay nin1Bn %encedor de Condorcet."
GJui9n 8a de ser declarado 1anador y cu)l es la ordenaci!n de los cinco
candidatos se1Bn las preerencias del 1rupo en su conjuntoH Los electores
podran salir del impasse %otando el '9todo 7ue %an a utilizar6 pero G7u9
siste'a de %otaci!n e'plearan para decidirloH 4o es in%eros'il 7ue
reapareciera el 'is'o proble'a en este ni%el superior6 pues 7uiz) los electores
%otaran por el '9todo 7ue ')s a%oreciera a su candidato preerido.
(Esta tendencia natural a adaptar el eno7ue de un proble'a a los propios
intereses 'e recuerda el consejo del %iejo abo1ado a su deendido> CCuando la
ley est9 de su parte6 1olpee con la ley. Cuando los 8ec8os est9n de su parte6
1olpee con los 8ec8os. c cuando ni la ley ni los 8ec8os est9n de su parte6 1olpee
la 'esaD. $ebera se:alar ta'bi9n 7ue el proble'a de decidir 7ui9n %ota es aBn
')s espinoso 7ue el de decidir el siste'a de %otaci!n. En 1eneral6 la 1ente
7uiere 7ue la ley d9 derec8o al sura1io al ')/i'o nB'ero posible de
partidarios y 7ue se lo nie1ue mo 7ue al 'enos los desani'e< al ')/i'o nB'ero
posible de ad%ersarios. Eje'plos de esto Blti'o son la oposici!n al sura1io
e'enino y el apartheid6 'ientras 7ue la %ieja costu'bre de rellenar la urna
electoral ilustra el pri'er caso. c no se li'ita a sucios raudes en elecciones
'unicipales6 sino 7ue con distintas %ariantes puede tentar incluso a las personas
')s altruistas6 independiente'ente de su orientaci!n poltica. Los antiabortistas
contabilizan los C%otosD de los no nacidos y6 a 'enudo6 los ecolo1istas %an ')s
all) y apelan al apoyo CelectoralD de 1eneraciones uturas no concebidas
toda%a."
Por lo 7ue respecta a los siste'as de %otaci!n6 la situaci!n no es sie'pre tan
conusa co'o su1iere el eje'plo anterior. Los nB'eros del eje'plo (debido a
Pillia' M. Lucas por %a de los il!soos del si1lo 5R--- Eean<C8arles de (orda
y el 'ar7u9s de Condorcet6 as co'o de otros te!ricos posteriores" ueron
preparados para 'ostrar 7ue el '9todo de %otaci!n e'pleado puede deter'inar
a %eces el 1anador. Pero aun7ue esas ano'alas no se presenten sie'pre6
cual7uier '9todo de %otaci!n est) sujeto a ellas.
$e 8ec8o6 el econo'ista 'ate')tico Nennet8 E. ArroQ 8a de'ostrado 7ue no
8ay un procedi'iento inalible para deter'inar las preerencias de un 1rupo a
partir de las preerencias indi%iduales 7ue 1arantice el cu'pli'iento si'ult)neo
de estas cuatro condiciones 'ni'as>
Si el 1rupo preiere 5 a c y preiere c a n6 entonces preiere 5 a n.
Las preerencias (tanto indi%iduales co'o colecti%as" 8an de li'itarse a las
alternati%as disponibles.
Si todos los indi%iduos preieren 5 a c entonces ta'bi9n el 1rupo preiere 5
a c.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,K
4o 8ay nin1Bn indi%iduo cuyas preerencias deter'inen dictatorial'ente las
preerencias del 1rupo.
Aun7ue todo siste'a de %otaci!n tiene consecuencias indeseables y aspectos
deectuosos6 al1unos siste'as son 'ejores 7ue otros. #no 7ue 7uiz) sea
especial'ente apropiado para unas pri'arias presidenciales6 en las 7ue se
presentan %arios candidatos6 se lla'a %otaci!n de aprobaci!n. En este siste'a6
cada elector puede %otar por6 o aprobar6 tantos candidatos co'o 7uiera. El
principio de Cuna persona6 un %otoD se sustituye por Cun candidato6 un %otoD y
se procla'a %encedor el candidato 7ue recibe la ')/i'a aprobaci!n. 4o se
produciran as situaciones co'o la de dos candidatos liberales 7ue di%iden el
%oto liberal y per'iten 7ue 1ane un candidato conser%ador con s!lo el +=U de
los %otos.
El 'andato 'oral de ser de'!crata es or'al y es7ue')tico. La cuesti!n de
ondo es c!'o debera'os ser de'!cratas y el enocar esta cuesti!n con una
actitud e/peri'ental abierta es perecta'ente co'patible con un ir'e
co'pro'iso con la de'ocracia. A los polticos 7ue6 beneici)ndose de un
siste'a electoral particular y li'itado6 se en%uel%en con el 'anto de la
de'ocracia6 8ay 7ue recordarles de %ez en cuando 7ue este 'anto se puede
presentar en %arios estilos6 todos ellos con re'iendos.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante Hoja 1,L
A* EstadsticaI dos teoremas
En su libro Suicide6 el soci!lo1o ranc9s E'ile $urA8ei' de'ostr! 7ue la
incidencia del suicidio en una zona se puede predecir razonable'ente s!lo con
base en los datos de'o1r)icos. An)lo1a'ente6 la tasa de dese'pleo se puede
esti'ar bas)ndose en 'uestreos (y otros %arios ndices econ!'icos". En
realidad 'uc8as predicciones sociol!1icas y econ!'icas son independientes de
las ideas y principios psicol!1icos y se basan en buena 'edida en razones
probabilsticas. Aun7ue los sucesos concretos sean dicil'ente pronosticables
(7ui9n se %a a suicidar o 7ui9n se 7uedar) sin e'pleo"6 los conjuntos 1randes de
sucesos son en 1eneral )ciles de describir de ante'ano. .uy en lneas
1enerales6 esto es lo 7ue su1ieren dos de los resultados te!ricos ')s i'portantes
de la teora de la probabilidad y la estadstica. (R9anse ta'bi9n las entradas
sobre Media, 2orrelacin y Probabilidad."
Concretando un poco ')s6 la ley de los 1randes nB'eros dice 7ue la
dierencia entre la probabilidad de un cierto suceso y la recuencia relati%a con
7ue se produce tiende necesaria'ente a cero. En el caso de una 'oneda no
car1ada6 por eje'plo6 la ley6 descubierta por el 'ate')tico suizo EaAob
(ernouilli en un trabajo p!stu'o 7ue ue publicado en 131*6 nos dice 7ue se
puede de'ostrar 7ue la dierencia entre 1Y& y el cociente del nB'ero de caras
entre el total de lanza'ientos se 8ace arbitraria'ente pe7ue:a si au'enta'os
indeinida'ente el nB'ero de 9stos.
4o 8ay 7ue entender esto co'o 7ue la dierencia entre los nB'eros totales
de caras y de cruces ir) dis'inuyendo cada %ez ')s a 'edida 7ue au'ente el
nB'ero de lanza'ientos; nor'al'ente ocurre precisa'ente todo lo contrario. Si
se lanza una 'oneda 16=== %eces y otra 16===6=== de %eces6 probable'ente el
cociente del nB'ero de caras entre el de lanza'ientos sea ')s pr!/i'o a 1Y& en
el se1undo caso6 a pesar de 7ue la dierencia entre los nB'eros de caras y cruces
sea ta'bi9n 'ayor. Las 'onedas no trucadas se co'portan bien en el sentido
relati%o de los cocientes6 pero no en sentido absoluto. c6 contra lo 7ue suponen
'uc8os sabios de sal!n6 la ley de los 1randes nB'eros no i'plica la alacia del
ju1ador> 7ue es ')s )cil 7ue sal1a cara despu9s de una tira ininterru'pida de
cruces. 4o lo es.
Entre otras creencias justiicadas por esta ley tene'os la conianza del
e/peri'entador en 7ue la 'edia de un conjunto de 'edidas de una cierta
cantidad se apro/i'ar) ')s al %alor real de 9sta cuanto 'ayor sea el nB'ero de
'ediciones. ?a'bi9n es la base de la obser%aci!n razonable de 7ue si se tira un
dado 4 %eces6 la probabilidad de 7ue la recuencia con 7ue aparece el , sea
distinta de 1Y2 dis'inuye al au'entar 4. Al i1ual 7ue el dado6 nosotros6
considerados indi%idual'ente6 ta'poco so'os predecibles6 pero to'ados
colecti%a'ente s. La ley de los 1randes nB'eros sir%e de base te!rica a la idea
intuiti%a de 7ue la probabilidad es la 1ua del 'undo. Las clasiicaciones de
4ielsen en tele%isi!n6 las encuestas de Oallup6 las tarias de se1uros y un sinn
de estudios sociol!1icos y econ!'icos ponen de 'aniiesto una realidad
probabilstica ')s conusa 7ue la de las 'onedas y los dados6 pero no 'enos
aut9ntica.
La otra ley 7ue 7uiero esbozar a7u se lla'a teore'a del l'ite central6 y
dice 7ue la F'edia o la su'a de una 1ran colecci!n de 'edidas de una 'a1nitud
dada cual7uiera es descrita por una distribuci!n o cur%a nor'al en or'a de
ca'pana (ta'bi9n lla'ada a %eces cur%a 1aussiana en 8onor del 1ran
'ate')tico del si1lo 5-5 Narl Mriedric8 Oauss". Esto ocurre aun7ue la propia
distribuci!n de las 'edidas indi%iduales no sea nor'al.
Para ilustrar esto Blti'o6 i'a1ine'os una )brica 7ue produce dis7ueteras para
ordenador6 y supon1a'os 7ue el director es un c8apucero sub%ersi%o 7ue
1arantiza 7ue apro/i'ada'ente el *=U de las dis7ueteras se estropeen en tan
solo , das y 7ue el 3=U restante tarden unos 1== 'eses en allar. Est) claro 7ue
la distribuci!n de las %idas de estas dis7ueteras no obedece a una cur%a nor'al6
sino a una cur%a en or'a de # con dos picos6 uno a los , das y otro 'ayor a
los 1== 'eses.
$istribuci!n en or'a de # de las %idas 'edias de las dis7ueteras de una caja de
*2 tpica.
$istribuci!n 1aussiana nor'al de las %idas 'edias de las dis7ueteras de 'uc8as
de esas cajas
Supon1a'os a8ora 7ue las dis7ueteras salen de la lnea de 'ontaje en un
orden aleatorio en cajas de *2. Si nos entretu%i9ra'os en calcular la %ida 'edia
de las dis7ueteras de una caja6 encontrara'os 7ue es de unos 3= 'eses6 7uiz)
3=.3. GPor 7u9H Si deter'ina'os la %ida 'edia de las dis7ueteras de otra caja de
*26 encontrare'os de nue%o una %ida 'edia de apro/i'ada'ente 3= 'eses6
7uiz) 2K.L. $e 8ec8o6 si e/a'ina'os 'uc8as cajas6 la 'edia de las 'edias ser)
'uy pr!/i'a a 3=6 y lo 7ue es ')s i'portante aBn6 la distribuci!n de estas
'edias ser) apro/i'ada'ente nor'al (en or'a de ca'pana"6 con el porcentaje
adecuado de cajas6 con %idas 'edias entre 2K y 3=6 entre 3= y 3&6 etc.
El teore'a del l'ite central dice 7ue en una 1ran 'ayora de casos esta
situaci!n es la 7ue cabe esperar> 7ue las 'edias y las su'as de cantidades 7ue
no tienen 7ue estar nor'al'ente distribuidas6 si1uen una distribuci!n nor'al.
La distribuci!n nor'al aparece ta'bi9n en el proceso de 'edida por7ue las
'edidas de una 'a1nitud o una caracterstica cual7uiera tienden a tener una
Ccur%a de errorD6 con or'a de ca'pana nor'al centrada en torno al %erdadero
%alor de dic8a 'a1nitud. 0tras cantidades 7ue suelen tener una distribuci!n
nor'al podran ser las alturas y los pesos para una edad especica6 el consu'o
de 1as natural de una ciudad en cual7uier da dado de in%ierno6 los 1rosores de
piezas6 los C- (independiente'ente de lo 7ue puedan indicar"6 el nB'ero de
in1resos en un 1ran 8ospital en un da deter'inado6 las distancias de los dardos
a la diana6 los ta'a:os de las 8ojas6 de las narices o el nu'ero de pasas
contenidas en una caja de cereales para el desayuno. ?odas estas cantidades se
pueden considerar co'o 'edias o su'as de 'uc8os actores (1en9ticos6 sicos
o sociales" y6 por tanto6 su distribuci!n nor'al se basa en el teore'a del l'ite
central. @epito6 las 'edias o su'as de una cantidad tienden a estar nor'al'ente
distribuidas6 aun cuando las cantidades 7ue se pro'edian (o su'an" no lo est9n.
Lecturas en video
4ota> Los %ideos 7ue a continuaci!n se 'encionan pueden consultarse en la secci!n de
lecturas en %ideo del disco co'pacto.
Necesidad de datos
Qu suerte!
Qu se puede esperar?
Un mesurado estilo de vida
Altas esperanzas
Encuesta aparte
Autoe%aluaciones
2. Autoe%aluaciones
-ntroducci!n
ca sabe'os de 7u9 se trata la autoe%aluaci!n> Co'probar uno 'is'o su a%ance en la
ad7uisici!n de conoci'iento y 8abilidades. c esto de la e%aluaci!n no poda altar en este
'aterial.
La autoe%aluaci!n no es al1o 7ue desconozca'os. Cuando aprendi'os a andar en bicicleta
o en patines no ue necesario 7ue al1uien nos dijera 7ue ya lo 8aba'os lo1rado. Cuando
toda%a nos caa'os y sura'os uno 7ue otro rasp!n6 saba'os dos cosas> una6 toda%a no
lo1r)ba'os do'inar el arte de andar sobre ruedas y6 la se1unda6 para lo1rarlo deba'os
se1uir practicando.
Hay ocasiones en 7ue nuestra autoe%aluaci!n es co'placiente. Encontra'os 'oti%os para
justiicar nuestras deiciencias y en lu1ar de trabajar para superarlas6 nos paraliza'os con la
justiicaci!n 7ue da'os.
?a'bi9n lle1a a ocurrir 7ue en la escuela la autoe%aluaci!n 7ueda casi ol%idada. ?al %ez el
saber 7ue peri!dica'ente debe'os ser e%aluados por nuestros proesores nos lle%a a
ol%idarnos de la e%aluaci!n propia. Pero si lo 7ue aprende'os en la escuela nos %a a ser Btil
para nuestras di%ersas acti%idades dentro y uera de ella6 la autoe%aluaci!n es necesaria6
pues de otra or'a sie'pre estare'os esperando 8asta 7ue al1uien nos di1a 7ue ya so'os
co'petentes en al1o para atre%ernos a usarlo. La'entable'ente esto pasa con cierta
recuencia en 'ate')ticas. Espera'os 7ue el proesor nos di1a no s!lo 7ue ya do'ina'os
un te'a sino ade')s cu)ndo pode'os usarlo.

En este 'aterial te proporciona'os por cada unidad un cuestionario para 7ue te sir%a co'o
autoe%aluaci!n. 4o es6 desde lue1o6 la Bnica or'a de autoe%aluarte6 tB 'is'o puedes
dise:ar otras. $e este cuestionario se dan las respuestas para 7ue las co'pares con las
tuyas.
#nas obser%aciones inales sobre estos cuestionarios>
4o los desperdicies intentando trabajarlos antes de 7ue 8ayas concluido el estudio de
una unidad.
4o resuel%as por partes cada cuestionario. Cuando decidas resol%er uno de ellos es
por7ue dispones del tie'po y condiciones necesarias para resol%erlo co'pleto.
4o consultes la respuesta una por una6 justo cuando acabas de resol%er o responder lo
7ue se te pide6 ter'ina el cuestionario y lue1o co'para los resultados.
?rata de no ser co'placiente cuando encuentras errores en tus respuestas. 4o basta 7ue
di1as 7ue ya te diste cuenta de tus errores. Es necesario 7ue si1as trabajando y
conir'ar al 8acerlo o practicarlo 7ue ya lo1raste ad7uirir los conoci'ientos o
8abilidades re7ueridas.
Ade')s de una e%aluaci!n por cada unidad6 inclui'os una 'uestra de e/)'enes ordinarios
y e/traordinario de al1unos CECy? para 7ue ten1as una idea del tipo de pre1untas 7ue
suelen aparecer en el e/a'en ordinario 7ue representa el 2=U de cada caliicaci!n
ordinaria. El e/a'en e/traordinario representa la caliicaci!n del curso y sustituye el
pro'edio de las caliicaciones de los perodos ordinarios si es 'ayor 7ue este pro'edio.
$utoe%aluacin de la (nidad )
1. Escribe un ensayo bre%e sobre el papel 7ue dese'pe:a la estadstica en tu %ida. -ncluye
por lo 'enos un 'apa conceptual.
&. GC!'o se distribuye el uso de las %ocales en el idio'a espa:olH
*. #na escuela co'pra cada a:o 1,= borradores. Los precios por pieza en tres a:os
sucesi%os ueron6 &+6 2= y 1&, pesos. GCu)l es el precio pro'edio 7ue 8a pa1ado la
escuela por borrador en este perodoH 0tra escuela dispone de una partida ija de *6===
pesos para la co'pra de borradores. GCu)l es el precio pro'edio 7ue 8a pa1ado la escuela
por borrador en este perodoH
+. En nB'eros redondos6 la poblaci!n urbana de .9/ico ue de 11 'illones en 1L,=6 de
1K 'illones en 1L2= y de &L 'illones en 1L3=.
a. Esti'a la poblaci!n urbana de .9/ico en 1L,&6 1L,36 1L2* y 1L2K.
b. Si el creci'iento poblacional de 1L2= a 1L3= se 8ubiera 'antenido6 Gcu)l
sera la poblaci!n actualH
,. Escribe un ensayo bre%e sobre la pertinencia de usar la 'edia6 la 'ediana o la 'oda
co'o %alores representati%os de un conjunto de datos. -ncluye por lo 'enos un 'apa
conceptual.
2.
3. Escribe un ensayo bre%e sobre la pertinencia de usar la terna 'edia6 des%iaci!n
est)ndar6 or'a6 %ersus los cinco %alores (P=6 J16 J&6 J*6 P1==" y sus respecti%as
representaciones 1r)icas para describir un conjunto de datos.
$utoe%aluacin de la (nidad 2
1. Escribe un ensayo bre%e sobre los tipos de Probabilidad. -ncluye por lo 'enos un 'apa
conceptual.
&. Es co'Bn escuc8ar a co'entaristas y ju1adores de utbol decir 7ue cuando se enrentan
dos e7uipos a'bos tienen las 'is'as oportunidades de 1anar.
FLa Copa ?oltecaI es un torneo de reciente creaci!n en la cual participan 1& e7uipos6
cada uno de los cuales jue1a cinco partidos Supon1a'os 7ue se jue1a un torneo corto en
el cual cada e7uipo jue1a cinco partidos en los 7ue no 8ay e'pates (es decir6 sie'pre un
e7uipo 1ana y otro pierde". Lue1o6 los dos 'ejores6 jue1an la inal.
Sup!n 7ue cada uno de los e7uipos participantes tiene la 'is'a oportunidad de 1anar o
perder.
a" -'a1nate 7ue un e7uipo participa 1== %eces en este torneo6 8az una esti'aci!n
de en cuantas ocasiones 1anar) =6 16 &6 *6 + y , de esos partidos.
b" Haz una si'ulaci!n de esas 1== participaciones en el torneo y co'para lo 7ue
obtienes con la esti'aci!n 7ue 8iciste.
*.
1. Escribe un ensayo bre%e sobre el azar en los jue1os. -ncluye por lo 'enos un 'apa
conceptual.
1. Escribe un ensayo bre%e sobre la %ariable aleatoria y la distribuci!n. -ncluye por lo
'enos un 'apa conceptual.
&. El =.+U de los ocos 7ue produce una )brica tiene al1Bn deecto. Calcula la
probabilidad de 7ue en una caja con 1=== ocos6 8aya a lo su'o cinco deectuosos.
a. @esponde pri'ero la pre1unta usando el 'odelo bino'ial.
b. Reriica si es aplicable el 'odelo de Poisson; si es as6 Bsalo y co'para
a'bas respuestas.
c. Construye las dos distribuciones (bino'ial y Poisson" para el 'is'o
e/peri'ento6 or'ula dos pre1untas y resp!ndelas
*. #na e'presa recibe en su con'utador 1eneral en las 8oras de trabajo ')s intenso6 entre
las 11 y las 1+6 en pro'edio6 cuatro lla'adas por 'inuto. En el resto de la jornada
laboral6 de L a 11 y de 12 a 1L6 la e'presa recibe6 en pro'edio6 dos lla'adas por 'inuto.
El con'utador puede recibir tres lla'adas si'ult)nea'ente.
a. Calcula la probabilidad de 7ue una lla'ada a la e'presa entre 11 y 1+
obten1a una se:al de ocupado.
b. Calcula la probabilidad de 7ue una lla'ada a la e'presa entre las L y 11
obten1a una se:al de ocupado.
c. GCu)ntas lla'adas debe ser capaz de recibir si'ult)nea'ente el
con'utador6 a cual7uier 8ora6 para 7ue la probabilidad de obtener una se:al
de ocupado sea 'enor a =.=1H
+.
$utoe%aluacin de la (nidad :
1. Escribe un ensayo bre%e sobre el ?eore'a del L'ite Central. -ncluye por lo 'enos un
'apa conceptual.
&.
(iblio1raa
3. (iblio1raa
Los 'ateriales 7ue se utilizaron en la elaboraci!n de este trabajo son>
Alarc!n6 E.6 (onilla6 E. 4a%a6 @.6 @ojano6 ?. y Juintero6 @.6 "ibro para el maestro
0atemticas SEP6 1LL+.
Al%arado6 $.6 "as ,reencias y ,oncepciones en un .mbiente de %esolucin de
$roblemas ?esis de .aestra del $eparta'ento de .ate')tica Educati%a del
Cin%esta%<-P46 1LLK
Ant!n6 E.L.6 Oonz)lez6 M.6 Oonz)lez6 C.6 Llorente6 E.6 .onta'arta6 O.6 @odr1uez6 E.A.6 y
@uiz6 ..E.6 4aller de 0atemticas. 4arcea Ediciones y .EC de Espa:a. .adrid6
1LL+.
(atanero6 C. 2idctica de la Estadstica. $eparta'ento de $id)ctica de las .ate')ticas6
#ni%ersidad de Oranada6 &==1.
(ednarz6 4.; Nieran6 C. y Lee6 L. .pproaches to .lgebra $erspectives for %esearch and
4eaching. NluQer Acade'ic Publis8ers> $ordrec8t6 ?8e 4et8erlands6 1LL2.
C8e%allard6 c.; (osc86 . y Oasc!n6 E.6 Estudiar 0atemticas El eslabn perdido entre la
ense/anza y el aprendizaje& -CE<Horsori6 1LL3.
Co/ord6 A.6 #eometry from multiple perspectivas 4C?.6 1LL1.
$e Prada6 $.6 .artnez6 -. c Alcalde6 E.6 El comentario de te(tos matemticos Editorial
T1ora6 1LL1.
EricAson6 ?. 2ata in 2epth. Ney Curriculu' Press6 &===.
Ernest6 P. ?8e Proble'<Sol%in1 Approac8 to .at8e'atics ?eac8in1. 4eaching
0athematics and its .pplications6 Rolu'e 36 4o. &6 1LKK.
Orupo Editorial -beroa'9rica. @e%ista Educacin 0atemtica
Eo8nson @. y Nuby6 P.6 Estadstica ele'ental. Lo esencial. ?8o'son Editores6 1LLL.
L!pez de .edrano6 S.6 0odelos matemticos. A4#-ES6 1L3&.
Nasner6 E. g 4eQ'an6 E.6 0atemticas e imaginacin. (iblioteca personal Eor1e Luis
(or1es. Hyspa'9rica6 1LK,.
4ational Council o ?eac8ers o .at8e'atics (4C?."6 @e%ista 0athematics 4eacher.
4ational Council o ?eac8ers o .at8e'atics (4C?."6 $rinciples and )tandards for
)chool 0athematics. (8ttp>YYstandards.nct'.or1Y "6 &===.
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Eersey> LEA.6 1LKK.
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4o%aA6 E.6 ,onocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial6 1LLK.
0li%era6 A. y nB:i1a6 S. )erie de $robabilidad y Estadstica >? vol1menes@. Editorial
L-.#SA6 1LK3.
Paulos6 E.6 El hombre anumrico. ?us7uets Editores6 1LL=.
Paulos6 E.6 0s all de los n1meros. ?us7uets Editores6 1LL*.
PerAins6 $.6 )mart )chools 3rom 4raining 0emories to Educating 0inds. 4eQ corA>
?8e Mree Press. (Hay traducci!n al espa:ol de Oabriela Rentureira en Oedisa
Editorial6 1LL,6 con el ttulo de "a escuela inteligente."6 1LL&.
Polya6 O.6 ,mo plantear y resolver problemas& Editorial ?rillas6 1L2,.
@ico6 Luis6 Co'plejidad del currculo de 'ate')ticas co'o 8erra'ienta proesional
@EL-.E> %evista "atinoamericana de 8nvestigacin en 0atemtica Educativa*
Aum B6 CLA.E6 .9/ico> ?8o'pson Editores6 1LLK.
@ojano6 ?. g #rsini6 S.6 Clgebra con hojas electrnicas de clculo. Orupo Editorial
-beroa'9rica6 1LL3.
@uiz6 (.6 ,urso redise/ado de matemticas remediales. .9/ico> -?ES. Ca'pus Estado
de .9/ico. En la plataor'a Learnin1Space> @nS@nSH1Y@nSY-?ES.6
LSPACEoRAocur'odoce''aK=1o6 1LLL.
Sel'es6 -.6 "a mejora de las habilidades de estudio. Paid!s. 1LL&.
Sey'our6 $. g S8edd6 ..6 2iferencias finitas. CECSA6 1LK1.
Steen6 L.6 -n the shoulders of giants. ?8e 4ational Acade'y o Sciences6 1LL=.
Sten'arA6 Eean N.6 "a evaluacin de las matemticas 0itos, modelos, buenas preguntas
y sugerencias prcticas. 4C?.6 @eston6 RA6 1LL&. (Selecci!n y traducci!n del
Club de .ate')ticas del CECy? Pilrido .assieu".
Su)rez6 L.6 El trabajo en e'uipo y la elaboracin de reportes en un ambiente de
resolucin de problemas ?esis de .aestra del $eparta'ento de .ate')tica
Educati%a del Cin%esta%<-P46 &===.
Sulli%an6 .ic8ael. $reclculo. Prentice<Hall6 1LL3.
Szy'borsAa6 PislaQa. $oesa no completa. MCE6 &==&.
?orres6 E.6 "a 0etodologa de Estudio en un .mbiente de %esolucin de $roblemas ?esis
de .aestra del $eparta'ento de .ate')tica Educati%a del Cin%esta%<-P46 1LL3.

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