Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Problematización de Un Tema de Tesis - Texto
Problematización de Un Tema de Tesis - Texto
PROBLEMATIZACIN
Etapa determinante de una investigacin
SEGUNDA
EDICIN
2005
Fernand !arc"a#Crd$a
Luc"a Teresa !arc"a#Crd$a
DISTRIBUCIN
INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEL ESTADO DE MXICO
(sede y divisiones)
Tolu!
"#($%%) %&$'$(')$
*e+ise,+!i--edo+e.-*o/-+.
E!0e1e
"# (22)2('&('($'&)
isee+e,13odi*y-ne0-+.
C4!lo
"#(222)5$2'2"'5(
i3i+i3eles,y!4oo-o+-+.
Te6u1ilo
"#($%7) %)$'#('##
isee+80e6u1ilo,y!4oo-o+-+.
DR- Ins0i0u0o Su1e3io3 de Cieni!s de l! Edu!i9n
del Es0!do de M:.io
E.3!n4o Los U3i/e
S!n0! C3u; A0;!1o0;!l0on*o
Tolu!< Es0!do de M:.io
ISSN "#(($57$
se*und! edii9n %""2
A nuestra querida Magi,
a su entereza y valor
para librar sus batallas.
NDICE
Prembulo 15
Problema 19
Problematizar 27
Procedimiento 39
Exploracin !"
Concrecin !!
Planteamiento !9
Delimitacin 53
Comentario# $inale# 57
%iblio&ra$'a (1
La capacidad de percibir novedad,
de ver nuevos problemas
y de inventarlos es un indicador
de talento cientfico.
Mario Bunge
Desde la perspectiva cientfica, el planteamiento del problema es el punto de partida imprescindible
para el desarrollo de un estudio fecundo, por lo que la seleccin y posterior delimitacin del mismo
constituyen la etapa fundamental, si no es que obligada, de un proceso de investigacin. En este
sentido, es importante revisar algunos de los mltiples aspectos vinculados al planteamiento del
problema, es decir, a la problematiacin.
En principio creemos necesario distinguir entre generar y formar a profesionales de la
investigacin, debido a que e!isten divergencias dignas de tomarse en cuenta entre los dos enfoques.
"eferirse a la formacin es designar las actividades formales e informales propias de la instruccin con
un #nfasis de car$cter terico %D$vila &ldas, '()*+ o emprico a trav#s del desarrollo de las pr$cticas y
procesos de investigacin %,$nc-e .uentes, '()*+, lo cual generalmente se espera de los niveles de
posgrado.
En la generacin de investigadores, el ob/etivo principal es estimular y fomentar el e/ercicio de
la investigacin sin que e!ista como preocupacin sustantiva la instruccin del su/eto en asuntos
relativos a las e!igencias tericas, t#cnicas y metodolgicas de la investigacin.
0onsideramos que lo fundamental es generar su/etos comprometidos con el e/ercicio de la
investigacin y que para momentos posteriores -a de de/arse la instruccin relativa a las e!igencias
propias de las pr$cticas de investigacin calificada. 1n individuo comprometido con la investigacin
e!perimentar$ intensamente cada una de las etapas de su desarrollo perfeccionando y refinando tal
proceso, asumir$ como e!igencia propia el cuidar su traba/o2 por lo mismo procurar$ perfeccionar sus
pr$cticas indagatorias por el deseo de -acerlo me/or, no porque tenga que -acerlo como debe ser.
3enemos la intuicin de que el #nfasis e!cesivo en el cumplimiento de ciertas pr$cticas
cientficas invita m$s a la simulacin que a favorecer el e/ercicio competente de la investigacin.
El presente ensayo tiene la intencin de promover una refle!in -acia la generacin de
investigadores. Est$ dirigido tanto al investigador incipiente como al e!perto cuya actualidad
acad#mica o profesional est# directamente relacionada con la formacin de investigadores4 direccin de
tesis o proyectos de intervencin.
P)E*+%,-.
0on /ustificada ran, tanto desde la perspectiva psicolgica como metodolgica, se recomienda que el
tema a estudiar sea de inter#s para el investigador. De a- podemos inferir que la premisa b$sica de la
problematiacin sea que el investigador libremente determine su ob/eto de estudio.
Durante la eleccin del tema intervienen preferencias, intereses y preocupaciones, adem$s del
previo conocimiento y e!periencia que el investigador -a adquirido durante su formacin. El $mbito
social y cultural donde el investigador se desenvuelve, tambi#n influye de manera importante en la
eleccin del tema. .or otro lado, -abitualmente los asuntos escogidos corresponden a modas o
problemas llamados de actualidad, m$s que a un inter#s propio. Este es uno de los primeros obst$culos
que -abr$ que salvar. La atraccin que se muestre -acia el tema, -a de responder a una demanda de
car$cter interno intensa. De esta manera, e!istir$ el empe5o y entusiasmo indispensables. Es importante
que el compromiso -acia la investigacin trascienda los lmites del cumplimiento del requisito de
acreditar un curso de metodologa o de investigacin, para que en el esfuero sea constante. 1n estudio
serio requiere de un inter#s que impulse y lleve a la culminacin plena.
El tema ob/eto de una investigacin debe responder a un inter#s por saber, construir o
transformar y no al slo -ec-o de cumplir con requisitos de traba/os institucionales que lleguen a
supeditar el desarrollo de la investigacin. ,i el esfuero obedece a la necesidad de cumplir con el
traba/o final de un curso o con la elaboracin del traba/o de tesis, en el me/or de los casos, dic-a tarea
debe reconocerse como la puesta en pr$ctica de algunos m#todos y t#cnicas de investigacin. ,in
embargo, infortunadamente, por lo comn, parece obedecer m$s a un proceso de simulacin. Este
esfuero es por dem$s intil y costoso, con lo cual, fingiendo que se investiga, se desvirta el proceso
de generacin de conocimiento.
0uando la preocupacin se centra en cubrir requisitos tales como4 cuidar las citas y pies de p$ginas,
llenar -o/as y -o/as, completar una cuota de numerosos cuestionarios y engrosar la lista de la
bibliografa para as respaldar la seriedad de un traba/o, se trastoca el proceso de conocimiento para
conformarlo en simulacin. 3odo ello resulta per/udicial para el e/ecutor y para los promotores. El
investigador, por el contrario, -a de mantenerse en la bsqueda constante, an-elando el final, pero
sobre todo 6y lo queremos subrayar6 disfrutando cada momento del proceso de la investigacin.
La necesidad de procurar el inter#s y la pertinencia laboral en el ob/eto de estudio se complica cuando
la seleccin de un tema la efecta un novato, dado que es comn que el problema enunciado refle/e
imprecisin y desconocimiento de la tem$tica4 circunstancia natural que, sin embargo, -a de ser
superada para favorecer una revisin del asunto. &nte las condiciones se5aladas, si -emos de e!plorar,
seleccionar, plantear y delimitar con precisin un problema de investigacin, requeriremos efectuar
numerosas consideraciones personales, tericas y pr$cticas2 actividad o proceso que implica realiar
una problematiacin, la cual, con relativa frecuencia, no se lleva a cabo con la dedicacin requerida.
P).%-E+/
La problematiacin persigue como fin ltimo la seleccin, estructuracin y delimitacin de un
problema de investigacin. En este sentido, si queremos que se le identifique, lo primero es e!plicar
qu# es un problema, para lo cual precisaremos las acepciones que del t#rmino problema se tienen. 7ste
proviene del griego prob-ma, prblema, 8lo puesto delante9, del verbo proballo2 8poner delante9.
Designa una dificultad terica o pr$ctica, significado a partir del cual -emos de conceptuar la palabra
problema como un obst$culo o como un vaco de informacin.
.roblema refiere un obst$culo cuando designa. a aquello que no ocurre como debiera o como se
quisiera que aconteciera. Es una situacin adversa. En este sentido4 el que una estrategia did$ctica no
promueva un aprendia/e significativo2 una comunidad educativa no se desarrolle como es -abitual, o
un m#todo de ense5ana no genere los resultados deseados, son e/emplos de obst$culos.
.roblema refiere un vaco de informacin cuando designa, el desconocimiento o falta de datos
con respecto de un asunto o fenmeno. Entonces, desconocer los factores que inciden en la evaluacin,
carecer de elementos para e!plicar la din$mica que posee la cultura organiacional o que no e!ista una
clara definicin con respecto a los rasgos que -a de presentar un docente, son e/emplos de vacos de
informacin.
Designaremos los obst$culos como problemas de intervencin o pr$cticos, porque para su
solucin se requiere transformar la realidad, para resolver una situacin conflictiva o bien, para crear
una situacin nueva. Esta intervencin no necesariamente requiere de efectuar una investigacin previa.
:os referiremos a los vacos de informacin como problemas de investigacin o de conocimiento, ya
que para solucionarlos es imprescindible realiar una bsqueda de informacin. En este segundo caso,
con el t#rmino problema 8... se designa una dificultad que no puede resolverse autom$ticamente, sino
que requiere una investigacin, conceptual o emprica9 %Bunge, '();4'(;+.
& manera de recomendacin, un problema se enuncia en forma de pregunta. ,e conforma de
esta manera un enunciado interrogativo que demanda y e!amina. <asta a-ora parece ser la me/or forma
de plantear un problema de investigacin. En este sentido4 Cules el origen de la vida? designa un
enfoque preciso. Lo que no ocurre con la frase4 El origen de la vida, que puede corresponder a Qu
ese! origen de la vida=, >0mo fue e?origen de la vida= o cualquier otro caso. 0on la estructura
gramatical interrogativa se determina el $mbito del asunto en cuestin4 @u#, qui#n, dnde, cu$ndo, por
qu#, etc#tera, los cuales se5alan una cuestin particular.
La pregunta es fundamental en el proceso de investigacin, de ella partir$n todos los esfueros
para lograr obtener la informacin acerca de lo que quiere conocer el investigador. La pregunta es una
directri que sugiere el sentido de la bsqueda2 las acciones, los medios, los recursos y procedimientos
implicados ser$n apropiados en la medida en que contribuyan a la obtencin de los datos que permitan
configurar la respuesta.
& partir de las delimitaciones previas es necesario e!aminar cuidadosamente los enunciados
posibles para identificar que4 Cmo generar una cultura
de servicio entre los docentes? es un problema de intervencin o pr$ctico2 mientras que4 Qu
elementos conforman una cultura de servicio? es un problema reinvestigacin o conocimiento.
Ansistimos, analcese detalladamente cmo es que cada uno de los enunciados previos nos van a
vincular con un proceso de transformacin, el primero, y con un proceso de investigacin, el segundo.
,i las diferencias entre problemas pr$cticos y de investigacin -an sido identificadas, a-ora
podr$ determinarse de los problemas siguientes, cu$l es de investigacin y cu$l de intervencin. Qu
tipo de participacin se requiere pura desarrollar un seminario? y Cmo incrementar la
participacin de los alumnos en un seminario?
'
,on necesarias algunas precisiones a lo antes e!puesto4
'
El primer enunciado es de investigacin y el segundo es de intervencin
'. 0onstituye un error el tratar de vincular la palabra cmo con los problemas de intervencin y
qu# con los problemas de investigacin %o cualquier otro artificio para establecer una relacin
inmediata+. Dado que al aplicar tales palabras en sentido inverso tenemos4 Cmo incide la cultura de
servicio en la educacin? es un problema de investigacin, as como Qu hacer para reducir el ndice
de alumnos repro!ados en matemticas? es un problema de intervencin.
B. 1n problema de intervencin o pr$ctico, con frecuencia, se enuncia de manera afirmativa4 "a
calidad de la educacin est por de!a#o del mnimo tolera!le$ %o e&iste un mane#o adecuado de las
tcnicas grupales por parte de los profesores$ y El ndice de alumnos infectados de '()* va en
aumento+ ,in embargo, #stos tambi#n pueden enunciarse a manera de pregunta para favorecer su
resolucin.
C. En los problemas de intervencin est$ implcito que se poseen conocimientos del asunto que
se trata. En el caso de Cmo generar una cultura de servicio en los docentes? supone el conocimiento
de4 lo que es una cultura de servicio y los factores que la generan, as como la posibilidad de
transformacin, entre otros. En este sentido, slo se necesita la enumeracin de los pasos y condiciones
para que se produca tal cultura entre los empleados. Es por ello que iniciar un proceso de
investigacin a partir de un problema de intervencin invita con relativa facilidad a generar propuestas
de solucin m$s que a la bsqueda de conocimiento.
D. 1n problema de intervencin puede modificarse para conformarlo en un problema de
investigacin, as4 Cmo generar una cultura de servicio entre los docentes?, se enuncia como4 ,or
medio de qu acciones se genera uno cultura de servicio entre los docentes? De igual manera, este
ltimo puede dar lugar a un grupo de preguntas4 'e puede generar una cultura de servicio?, Qu es
una cultura de servicio?, Es necesario que los docentes posean una cultura de servicio?, "os
docentes pueden poseer una cultura de servicio?, Cmo se manifiesta una cultura de servicio?,
etc#tera.
0omprender la posibilidad de esta traduccin es muy importante, ya que los problemas se
formulan con mayor frecuencia como obst$culos2 lo -abitual es identificar una necesidad concreta y no
un vaco de informacin. 'in em!argo, la solucin de un pro!lema prctico tiene me#ores
posi!ilidades, si ste se a!orda desde la perspectiva de un pro!lema de investigacin con una
apropiada traduccin+ 'i el ndice de infectados de '()* va en aumento, indagar Qu factores y
prcticas inciden en la transmisin del '()*? Es m$s afortunado que Cmo detener el ndice de
infectados? o Qu hacer para detener el ndice de infectados?
;. &l problema de investigacin con relativa frecuencia se le denomina oracin tpica %topo del
griego lugar+, con ella se e!presa en forma breve el lugar, tema o intencin de la investigacin con
respecto al ob/eto que se est$ estudiando.
Es necesario ocupamos de una distincin m$s entre tipos de problemas, es decir, de los
problemas de investigacin o cientficos y los llamados de rutina.
Los problemas de rutina 8... son los que pueden tratarse con estrategias ya li/adas, porque no se
presentan grandes novedades en el curso de su investigacin9 %Bunge, '();4B')+. En tal caso, est$n los
siguientes4 Qu prcticas didcticas prefieren los docentes? Cul es el nivel de rendimiento de los
profesores sin instruccin docente? :o son las situaciones en s las que determinan el tipo de
problema, sino la forma en que se plantean para su estudio. De esta manera un problema se considera
como cientfico cuando4
E Los conocimientos disponibles no permiten darle respuesta.
E Es original en ran de que no se -a estudiado, o se aborda con un planteamiento novedoso.
E "equiere un an$lisis desde el plano metodolgico para determinar el proceso necesario para su
estudio.
E ,e procura abordarlo mediante un proceso de investigacin confiable que procure ob/etividad.
E ,e determina con precisin cu$l es el asunto de estudio.
E & partir de su enunciado se prev#n varias respuestas posibles.
F b$sicamente, un problema se considera cientfico cuando se plantea y estudia dentro de un conte!to
terico competente, con medios calificados2 y adem$s, si se tiene como finalidad obtener un
conocimiento socialmente nuevo. 1n problema de investigacin cientfico se aborda dentro de un
campo de conocimiento co-erente y fundamentado. ,i la informacin que se tiene sobre el campo es
pobre o equivocada, propicia que el problema propuesto sea deficiente. por tanto es necesaria una
revisin e!-austiva del $rea de conocimiento en que se formula la pregunta. 1n problema que se
formula despu#s de que se -a logrado el dominio de un tema o grupo de teoras competentes, tiene
grandes posibilidades de ser cientfico.
0onsideramos que con estas precisiones quede delimitado el concepto de problema y sus tipos,
sin que demos por resueltas las condiciones que deben reunir %lo que se retorna m$s adelante+. @ueda
comentar que e!iste una relacin recproca entre la pregunta y la respuesta, la precisin de la primera
determina la claridad de la segunda, de a- que en la medida en que la estructuracin terica del
problema sea competente se facilita una apro!imacin a una respuesta calificada.
P).%-E+/0I1/)
& la accin de formular y evaluar propuestas de problemas de investigacin, para determinar la o las
preguntas que -an de orientar el proceso de conocimiento, o denominaremos probleinatiacin, la cual
constituye una tarea b$sica para el adecuado desarrollo del proceso de investigacin.
.ara efectuar una buena problematiacin se requiere una actitud crtica, abierta y fle!ible ante
el ob/eto de estudio, poseer un conocimiento amplio y calificado, tanto de la tem$tica, como de los
traba/os de investigacin que se -ayan realiado sobre el tema. Es 8... preguntarse sobre la comple/idad
de lo real que -ace insuficiente la e!plicacin o que toma incomprensible y contradictoria la
sociovisin ...9 %<idalgo Gum$n, '((*4;B+.
.roblematiar es un proceso laborioso, que permite plantear el problema a investigar. ,in
embargo, es -abitual acelerar la seleccin y centrar la atencin en resolver problemas, con ello se
desatiende, por muc-o, el identificarlos y plantearlos adecuadamente, con lo cual se infringe la lgica
del an$lisis. De igual manera se propicia la adopcin acrtica de pr$cticas investigativas que restringen
trascender los sobreentendidos %.ac-eco M#nde, BHHH+.
&l respecto. ,$nc-e .uentes %'((;+ destaca la conveniencia de centrarI se en la
problematiacin como el proceso que desencadena la generacin de conocimiento cientfico. 0on ello,
opina que se pone en /uego un modelo pr$ctico de aprendia/e de la misma problematiacin, ya que
para #l #sta implica4
La desestabiliacin y cuestionamiento del propio investigador, de su labor %referido al caso del
docente6investigador que problematia sobre su que-acer docente+.