HGCS - 3° Básico (GDD)

Guia para el Profesor
Historia, Geografa
y
Ciencias Sociales
3
ndice Texto
ndice Gua
METODOLOGA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO (Segn D.S. 439/2012)
4
HABILIDADES
Los estudiantes sern capaces de:
Pensamiento temporal y espacial
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno,
a.C., d.C.).
c. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del
pasado y del presente para identicar continuidades y cambios.
d. Leer y comunicar informacin geogrca a travs de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y
diagramas).
e. Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.
Anlisis y trabajo con fuentes
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grcos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas
dirigidas.
Pensamiento crtico
g. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Comunicacin
h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
i. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e
incorporando el material de apoyo pertinente.
EJES TEMTICOS: HISTORIA
1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identicar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organizacin democrtica, el desarrollo de la
historia, el teatro como forma de expresin, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitologa, la geometra y la
losofa, la creacin del alfabeto y los juegos olmpicos.
2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identicar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras
arquitectnicas.
3. Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la
Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes
a todos los seres humanos.
4. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y ocios, creencias,
vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
5. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por medio de
diferentes fuentes (libros, fuentes grcas, TICs) y comunicar lo aprendido.
EJES TEMTICOS: GEOGRAFA
6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.
7. Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos
terrqueos.
8. Identicar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
METODOLOGA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO (Segn D.S. 439/2012)
5
9. Caracterizar el entorno geogrco de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrco adecuado
(continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos,
entre otros).
10. Reconocer algunos factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicacin,
relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del
mar Mediterrneo para Roma, entre otros).
EJES TEMTICOS: FORMACIN CIUDADANA
11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con
sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela
y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reejen
valores y virtudes ciudadanas, como:
la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposicin al
dilogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen tnico, nacionalidad,
etc.)
la empata (ejemplos: demostrar cortesa con los dems, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.)
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad
con el n de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos
derechos.
15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (como JUNAEB, SERNAC,
SII, Banco Estado, instituciones de previsin y salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras),
identicando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempean en ellas.
16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela
(campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.
ACTITUDES (Para todo el ciclo bsico)
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,
demostrando espritu emprendedor.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reexin
sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
h. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
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METODOLOGA
Vivimos en sociedad
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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en benecio
para si mismos, para sus pares y para la comunidad en general.
Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones
cumplan con sus deberes y responsabilidades.
Acercar mediante ejemplos de la vida cotidiana y de la comunidad el aprendizaje efectivo del
concepto de derecho.
Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar
que sus derechos sean respetados.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
Derechos de los nios que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educacin y
formas en que la sociedad los garantiza.
Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia, el respeto al otro y la empata.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Roles y responsabilidades en la sala de clases.
Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse.
HABILIDADES
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencias.
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
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METODOLOGA
Vivimos en sociedad
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ACTITUDES
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoracin y la reexin sobre su historia, la de su comunidad y la del pas.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con
sus deberes escolares, en la familia y en la comunidad.
Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de
la sociedad con el n que puedan aprender, crecer y desarrollarse.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reejen valores y virtudes
ciudadanas.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su
vida cotidiana.
Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para
evitarlas o resolverlas.
Describen con sus palabras algunos de los derechos del nio.
Respetan opiniones distintas a las propias.
Muestran disposicin a dialogar con sus compaeros y con el docente.
Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno.
1
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
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INICIAMOS EL TEMA
Qu vamos a trabajar?
A lo largo del tema el alumnado
trabajar los siguientes contenidos:
Lo importante que es la familia y
cmo, dentro de ella, comenzamos
a aprender a relacionarnos con los
dems.
La diversidad de los seres
humanos.
Que todos somos diferentes.
Que todos tenemos derechos y
obligaciones.
Cmo nos relacionamos.
A identicar situaciones de
intolerancia o discriminacin.
Qu vemos?
Observarn las imgenes de esta doble pgina y
propondremos preguntas del estilo:
Qu estn haciendo los nios en el parque? De qu
forma se relacionan?
Qu estn haciendo las dos nias? Crees qu estn
discutiendo? Por qu?
Qu hacen las personas en la plaza?
Qu representa la imagen inferior de la pgina 5?
Cules son los miembros de la familia que puedes
reconocer?
Cules faltan?
A continuacin, los alumnos leern lo que dice la nia.
Contestarn:
Por qu ella dice que todos somos responsables de
una buena convivencia?
Qu crees t que representa el globo terrqueo
rodeado de nios?
Observa a los nios, son todos iguales?
Qu haces t para tener una buena convivencia en tu
curso?
Trabajamos con la lmina
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METODOLOGA
9
Educamos en valores
Tolerancia: no estamos solos,
vivimos en sociedad
Ya hemos visto que los humanos
solemos vivir en sociedad, es decir,
en comunidades como la familia, la
escuela, los vecinos...
Por lo tanto, es importante que
aprendamos a ser tolerantes con los
dems y sepamos compartir y repartir
lo que tenemos.
Es importante no encerrarnos en
nosotros mismos y colaborar para que
nuestro entorno sea ms agradable.
Aportemos cada uno nuestro granito
de arena en esta tarea.
Procurar que los nios expresen sus
opiniones respecto al tema iniciando
una conversacin, con una pregunta
como esta:
Cules creen ustedes que puedes
ser sus aportes en la tarea de lograr
una cada da mejor convivencia en
todos los seres humanos?
Qu relacin tienes con tus padres? Y con tus
hermanos?
Cmo reaccionas cuando ests triste?
Cundo ests alegre?
Qu juegos realizas con tus amigos y amigas?
Hacemos las actividades del libro
Los alumnos y las alumnas debern copiar las preguntas
en su cuaderno de trabajo y despus responderlas
individualmente.
Al nal haremos una puesta en comn para corregir los
posibles errores conceptuales que haya podido tener el
alumnado.
Realizamos ms actividades
Organizaremos un debate en la clase en torno a la
siguiente pregunta:
Por qu crees que son importantes las normas
sociales?
Indicaremos que como punto de partida del debate se
imaginen esta situacin:
Qu pasara si un da en el colegio no existiera ninguna
norma que dijera a alumnos y profesores lo que deben
hacer y cmo deben comportarse.
1
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
10
Qu vamos a aprender
Las personas que viven en un
mismo hogar forman una familia.
Cmo es nuestra familia y quines
la componen.
Lo que recibimos dentro de la
familia.
Las obligaciones que tenemos
como parte de una familia.
Introduciremos el tema analizando las diferentes fotografas
que nos muestras distintos tipos de familias y explicaremos
que las personas que viven con nosotros forman nuestra
familia.
Luego formularemos diferentes preguntas para que el
alumnado d sus opiniones sobre el tema:
Cmo est formada habitualmente una familia?
Son todas las familias iguales?
Quines deben realizar los trabajos del hogar?
A quin corresponde la educacin de los hijos?
Nos detendremos tambin en que todos los miembros de
una familia son responsables del buen funcionamiento de
la casa.
Recalcaremos la importancia de mantener buenas
relaciones de convivencia y colaboracin.
Preguntaremos:
Quines realizan las tareas ms difciles y complicadas?
Qu tareas pueden corresponder a los nios?
Por qu es importante ayudar en las tareas de la casa?
Reexionen: creen ustedes que realmente ayudan
todo lo que deberan?
1. La familia
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METODOLOGA
11
Educamos en valores
Conversaremos con el alumnado
recalcando la importancia de la familia
y del hogar. Cmo all, recibiendo el
cario y la proteccin de nuestros
mayores, empezamos a aprender que
nosotros tambin tenemos que dar
amor cuidado y atencin a nuestros
padres, si los tenemos, y a los
mayores que nos cuidan y protegen.
Podemos pedirles que reexionen
acerca de cuntas veces los mayores
se sacrican por los nios casi sin
que ellos se den cuenta, como por
ejemplo cuando los esperan con la
comida lista, cuando se preocupan de
celebrar algn cumpleaos, cuando
se quedan en casa sin ir a una esta,
porque uno de los nios estaba
enfermo. Cuando los padres llegan
cansados del trabajo pero estn all
para explicar a sus hijos una tarea
difcil o para escuchar sus alegras o
sus penas.
Ellos pueden dar muchos otros
ejemplos.
A continuacin les pediremos que den ideas acerca de
otras formas de colaborar para que la convivencia familiar
sea mejor. Y qu cosas que ellos realizan alegran ms a
sus mayores.
Finalmente, realizarn las actividades sealadas en el
texto.
1
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
12
Qu vamos a aprender
Identicacin del colegio como
un espacio en el que se aprenden
normas de convivencia.
Identicacin y valoracin del
grupo de iguales como elemento
socializador.
Valoracin de la convivencia
escolar.
Formulacin de hiptesis a
partir de situaciones basadas en la
experiencia propia.
Aprender y convivir
Introduciremos el tema de forma sencilla, sealando
cmo vamos poco a poco aprendiendo las diferentes
normas de convivencia y las costumbres de nuestra
sociedad.
Para conseguir una aproximacin personal al tema
formularemos preguntas del estilo:
Recuerdas quin te ense a decir buenos das y
buenas noches?
Y quin te ense a quitar la mesa y a dejar tu
habitacin ordenada?
Cuando llega la hora del recreo, cmo sales al patio?
Y, cmo salen tus compaeros? Cundo aprendiste a
salir ordenadamente?
Cuando participas en un debate, respetas el turno de
tus compaeros y valoras las opiniones que son distintas a
las tuyas?
Te gusta poder hablar de tus cosas con los amigos?
Los escuchas cuando te explican algo que les gusta o
les preocupa?
Cmo lo has aprendido?
Deberemos destacar que cualquier relacin con los dems
nos ayuda a aprender los comportamientos propios de
nuestra sociedad.
2. Todos somos diferentes
1
METODOLOGA
13
Seguidamente leern el texto de este apartado y les
preguntaremos:
A qu edad acostumbran a ir los nios y las nias a la
escuela por primera vez?
Cundo fuiste a la escuela por primera vez?
Te acuerdas si te gust el primer da de escuela?
Cunto tardaste en hacer amigos?
Qu aprendemos en la escuela?
La convivencia en la escuela
Los nios y las nias observarn la fotografa superior
de la pgina y leern con atencin el texto que hay al pie
de la misma.
Seguidamente leern el texto de este apartado y luego
contestarn:
Con quin convivimos en la escuela?
Qu son las normas de convivencia escolar?
Por qu es necesario respetar las normas de
convivencia escolar?
A continuacin, entre todo el curso leeremos Las normas
de convivencia escolar.
Luego respondern las preguntas propuestas en el
apartado Observa y reexiona en su cuaderno de trabajo.
1
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
14
Qu vamos a aprender
Reconocimiento de los seres
humanos como seres sociales que
viven en grupos.
Valoracin de las normas sociales
de convivencia.
Reconocimiento de la diversidad
de la sociedad.
Qu es la honestidad.
Valoracin de la importancia de
colaborar con y por los dems.
Qu es ser tolerante
Vivimos en sociedad
Para empezar, los alumnos y las alumnas leern el texto
de este apartado en voz alta.
Comentaremos que las costumbres compartidas por un
grupo social, con el paso del tiempo, adquieren tanta fuerza
que se convierten en normas que todo el mundo cumple y
espera que los dems tambin lo hagan.
Por este motivo, su aceptacin facilita las relaciones y la
capacidad de comunicarse.
Luego preguntaremos:
Quin forma la sociedad?
Qu es lo que tenemos en comn las personas que
vivimos en una sociedad?
Cmo se denominan las costumbres y maneras de
comportarnos?
Por qu es importante respetar las normas sociales?
Qu diferencia hay entre los derechos y las obligaciones
que tiene una persona?
A continuacin, observarn las imgenes del documento
El comportamiento... y les preguntaremos:
Qu est haciendo el nio en el escritorio? Crees que
es un comportamiento correcto?
Qu le diras si estuviera haciendo lo mismo en la
mesa del comedor de tu casa?
3. Nos relacionamos
1
METODOLOGA
15
Qu es ser tolerante?
Al conversar sobre este concepto
es importante que quede claro que
tolerancia" no es lo mismo que
concesin, condescendencia o
indulgencia. Ante todo la tolerancia es
una actitud activa de reconocimiento
de los derechos humanos universales
y las libertades fundamentales de los
dems. (Declaracin de los principios
de la Tolerancia, UNESCO 1995)
De los nios que estn en la casa, cul se est
comportando incorrectamente? Por qu?
Y de los que estn en los espacios pblicos, cmo le
llamaras la atencin al nio de la bicicleta? qu le diras
a la nia que bota un papel en la calle?
Colabora con los dems
Antes de iniciar la lectura de este apartado, veremos
cules son los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema mediante preguntas como:
Conoces algn grupo de personas que se preocupen
por los problemas de la sociedad?
Sabes a qu se dedican concretamente?
Algn familiar participa en algn grupo de este tipo?
Qu hace?
Has odo hablar de los voluntarios sociales? Sabes
qu tipo de trabajo realizan?
Despus de leer el texto en voz alta, nos referiremos a
las distintas formas de colaborar con los dems en forma
voluntaria. Nos detendremos en la fotografa que nos
muestra a una persona anciana y explicaremos que hay
hogares donde viven estas personas y necesitan que las
vayan a ver. Les pediremos que reexionen acerca de qu
manera podemos colaborar con los dems.
Finalmente, resolvern el apartado Para contestar, que
resume los contenidos tratados.
1
METODOLOGA
Vivimos en sociedad
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METODOLOGA
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METODOLOGA
Vivimos en sociedad
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METODOLOGA
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METODOLOGA
Vivimos en sociedad
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METODOLOGA
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METODOLOGA
Vivimos en sociedad
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Qu vamos a aprender
Descripcin de las ilustraciones.
Resumen de los contenidos
aprendidos.
Actividades de ampliacin.
Para aprender
En esta actividad se muestra un
mapa conceptual sobre la vida en
sociedad.
Este mapa conceptual le ser muy
til al alumnado ya que resume
todos los conceptos introducidos en
esta Unidad.
Recordemos lo esencial
En esta actividad el alumnado
deber completar las pautas de
puntos de cada frase con palabras
introducidas a lo largo de este tema.
Leern cada frase y escriben las
palabras adecuadas en cada caso.
Se pueden orientar con el mapa
conceptual del apartado anterior.
Para aprender
aprender a descubrir similitudes
entre l y otros nios y nias.
Es importante dar el tiempo y el
espacio para que los alumnos y
alumnas logren dar sus opiniones y
observaciones.
1
METODOLOGA
23
Qu vamos a aprender
aprendidos.
Actividades
1. Recuerda lo que has aprendido
Actividad que permite evaluar si
el alumnado presenta dicultades
para recordar los contenidos
tratados.
2. Existen muchas asociaciones
y
Actividad que permite identicar
organizaciones sociales.
3. Durante el ao escolar
Actividad que permite reconocer
las actividades durante la jornada
escolar.
4. Aprende a conocer...
Actividad que permite reconocer y
aanzar los derechos del nio.
2
METODOLOGA
Los servicios
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Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en benecio
para si mismos, para sus pares y para la comunidad en general.
Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones
cumplan con sus deberes y responsabilidades.
Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar
que sus derechos sean respetados.
Valoran el servicio que distintas instituciones pblicas y privadas, aportan a la sociedad y que
aprecien la importancia del trabajo que en ellas realizan hombres y mujeres.
Fomentar la participacin activa y responsable en los proyectos que puedan formar parte, acorde a
su edad, en su curso, escuela, familia y comunidad.
Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
Derechos de los nios que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educacin y
formas en que la sociedad los garantiza
Principales servicios que prestan algunas instituciones pblicas y privadas de inters y trabajos que
desempean miembros de ellas.
Roles y responsabilidades en la sala de clases.
Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse.
Labor que cumplen los servicios de la comunidad y las personas que trabajen en ellos.
HABILIDADES
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencias.
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
2
METODOLOGA
Los servicios
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ACTITUDES
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoracin y la reexin sobre su historia, la de su comunidad y la del pas.
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con
sus deberes escolares, en la familia y en la comunidad.
Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de
la sociedad con el n que puedan aprender, crecer y desarrollarse.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reejen valores y virtudes
ciudadanas.
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas, identicando
el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempean en ellas.
Reconocen la diferencia entre instituciones pblicas y privadas.
Ineren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones.
Identican a la misin o servicio principal que prestan distintas instituciones pblicas o privadas.
Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones.
Ineren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institucin no funcione
apropiadamente
2
METODOLOGA
Los servicios
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INICIAMOS EL TEMA
A reconocer qu son los servicios.
A distinguir los servicios pblicos y
privados.
Reconocer y valorar la labor de
algunas instituciones y fundaciones a
travs de servicios voluntarios.
Servicios pblicos fundamentales
para el pas, como salud, educacin,
transportes, etc.
Otros servicios que signican
un importante aporte para los
ciudadanos como el SERNAC, que
protege los derechos del consumidor.
Iniciaremos el tema analizando las fotografas que
ilustran estas pginas y pediremos a algunos alumnos
que expliquen las diversas escenas y las personas que
aparecen en cada una de ellas.
Qu estn haciendo? Son tareas tiles?
De qu trata cada fotografa?
Cul de ellas te parece ms habitual?
Por qu decimos que estas fotografas estn
representando diversos servicios?
Hablar, por ejemplo, del servicio que entrega el vendedor
de una tienda. Si atiende bien, est entregando un buen
servicio. Pedirles que den ejemplos de buenos y malos
servicios.
Finalmente, les pediremos que respondan las preguntas
que aparecen en el recuadro.
2
METODOLOGA
27
Educamos en Valores
Empezaremos una conversacin
preguntando:
Qu es un servicio?
Conoces algn servicio pblico?
Nmbralo.
Qu crees t que es prestar un
servicio?
Te parece importante prestar
servicios?
Piensas que los nios pueden
prestar servicios?
Dar diversos ejemplos de servicios y
hablar de la importancia de entregar
buenos servicios.
Que caliquen los servicios que
pueden prestar los nios: si la mam
o el pap les pide que vayan a buscar
algo, cmo reaccionan si estn
viendo televisin?
2
METODOLOGA
Los servicios
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Qu vamos a aprender?
Las actividades de servicios
Trabajos que son servicios
Servicios voluntarios
Iniciamos el tema solicitando al alumnado que lean la
informacin contenida en esta primera pgina.
Luego observarn y comentarn las fotografas,
contestando algunas preguntas:
Qu representa la fotografa nmero 1? Te parece
importante el trabajo que realiza esta mujer ?
Vamos ahora a la fotografa nmero 2. Es este un
trabajo de servicio?
En la fotografa nmero 5, vemos a una mujer llenando
un formulario, siguiendo las indicaciones del encargado.
Podra ilustrar varias situaciones. Puedes mencionar
alguna? Cul de los dos personajes est prestando un
servicio?
Seguiremos luego con las otras tres fotografas, pidiendo
al alumnado que explique qu tipo de servicio aparece en
cada una de ellas.
A continuacin hablaremos de las prestaciones que ofrecen
a la comunidad diversos servicios pblicos. Nombraremos
algunos de estos servicios y preguntaremos si los conocen
y si saben qu servicio ofrecen.
Recalcaremos la importancia de conocerlos para
aprovechar los benecios o facilidades que se puede
obtener a travs de ellos.
En seguida pediremos al alumnado que lea el subapartado
1. Los servicios
2
METODOLOGA
29
referido a los trabajos de los servicios.
Luego entablaremos una conversacin acerca de cada
uno de los grupos que aparecen mencionados y les
preguntaremos:
Cul de todos ellos les parece ms importante? Por
qu?
Imaginen que falte uno de estos servicios, qu
sucedera?
Cmo calicaran la importancia del turismo? Qu
servicios presta? A quines da trabajo?
Finalmente, los alumnos realizarn las actividades.
2
METODOLOGA
Los servicios
30
Qu vamos a aprender
Cules son los servicios pblicos
cules son los servicios privados
remunerados
Qu son las organizaciones de
benecencia y de voluntariado
La labor que cumplen algunas de
estas organizaciones bencas.
Luego de leer atentamente el texto de la primera pgina,
haremos diversas preguntas a los alumnos para ayudarlos
a comprender el tema en su totalidad:
Saben qu quiere decir servicio remunerado?
Si una persona trabaja en un banco, recibe un sueldo
por ello? El banco es un servicio pblico o privado?
Y los que trabajan, por ejemplo, en un hospital o en un
consultorio municipal, reciben un sueldo?
De quin dependen los servicios pblicos? Y los
privados?
De dnde sale el dinero para pagar los servicios
pblicos?
Aportas t algo para pagar estos servicios? Sabas
que si compras, por ejemplo, una barra de chocolate, una
parte de lo que pagaste es un impuesto llamado IVA?
Luego pediremos al alumnado que realice la actividad de
esta pgina reunindose en grupos para investigar qu
servicios pblicos existen en la localidad en que vive y
completando el cuadro indicando si se trata de un servicio
pblico o privado.
Voluntariados
A continuacin hablaremos de otros servicios, en los que
muchas veces trabajan personas voluntarias. Se trata de
2. Servicios pblicos y servicios privados
2
METODOLOGA
31
Educamos en valores
Llevaremos al alumnado a reexionar
acerca de los que signica servicio
y servir.
Hablaremos tambin acerca de los
servicios que ellos consideran ms
importantes y les preguntaremos, por
ejemplo, qu pasara sino existieran
mdicos ni enfermeras para atender
los servicios de salud.
Haremos notar tambin la importancia
de la vocacin de servicio, en cualquier
parte que uno preste un servicio. Por
ejemplo, si una persona atiende en un
mesn de informaciones y contesta
de mal modo las preguntas que se le
hacen, no est entregando un buen
servicio
instituciones que cumplen una misin de acuerdo con sus
estatutos y los objetivos con que fueron creadas y entregan
servicios gratuitos a quienes los necesitan. Explicaremos
que para su organizacin y funcionamiento, cuentan con
personal remunerado, pero tambin cuentan con personas
voluntarias que colaboran en su misin.
En esta pgina aparecen tres organizaciones.
Preguntaremos a los alumnos si las conocen y si conocen
otras. Haremos un listado con las que nombren. Tambin
completarn el recuadro con la informacin sobre la Cruz
Roja.
Finalmente nos referiremos a la labor de los bomberos
de Chile que aqu, a diferencia de todo el mundo, son
voluntarios. Es decir, trabajan prestando un servicio
importantsimo sin que nadie les pague.
2
METODOLOGA
Los servicios
32
Qu vamos a aprender
La educacin como servicio.
Los sectores que abarca la
educacin en Chile
Instituciones pblicas y privadas
que se preocupan de la Educacin.
Las bibliotecas
Primeramente el alumnado leer los textos que
aparecen en estas dos pginas del apartado y realizar
las actividades que se indican en Para averiguar y Para
contestar .
Una vez realizadas las actividades, pediremos al alumnado
que indique qu instituciones de las ya nombradas o de las
que aparecen en las fotografas conoce.
Si existe una biblioteca en el colegio, prepararemos una
visita guiada en conjunto con la persona encargada.
Lo importante es que, con esta actividad, los nios
participen y comprendan todo lo que pueden aprovechar,
aprender y entretenerse en una biblioteca. Si tambin
hay una biblioteca en la localidad, convendra llevar a los
nios a visitarla para que vean que tambin tienen otras
posibilidades.
Finalmente les haremos algunas preguntas relacionadas
con las fotografas;
Qu sabes de la Universidad de Chile? Quines
estudian all?
Te gustara estudiar en alguna universidad o en un
instituto tcnico profesional?
Qu tienes que hacer ahora para lograrlo el da de
maana?
3. La enseanza en Chile
2
METODOLOGA
33
Educamos en valores
Reexionaremos con los nios acerca
de la importancia de recibir educacin
y del benecio que signica poder
contar con ella.
Les haremos ver que hay regiones
del mundo donde los nios no
reciben educacin y les es muy difcil
enfrentar el futuro.
Les preguntaremos:
Deben ustedes preocuparse por
su futuro?
Qu pueden hacer si quieren
tener un buen futuro?
Piensan que estudiar es una
obligacin? Por qu?
2
METODOLOGA
Los servicios
34
Qu vamos a aprender
Los sistemas de salud en Chile
Instituciones de salud
El derecho de los enfermos
En este apartado el alumnado conocer las diferentes
instituciones que se preocupan de la salud en nuestro pas.
Es muy importante que tanto alumnos como apoderados
estn informados de:
Centro de Salud ms cercano a su domicilio. Tener a
mano su direccin, su telfono y horarios de atencin.
Posta de Atencin de Urgencia, con su direccin y
telfono.
Anotar los telfonos para llamar ambulancia (131). En
casos de urgencia siempre se puede llamar a Carabineros
de Chile al 133.
Despus de leer estas pginas y diferenciar las siglas
AUGE, FONASA Y SAPU, el alumnado realizar la
actividad Para averiguar y contestar.
A continuacin hablaremos de la carta de los derechos
de los pacientes, aprobada en octubre del ao 2012, y
sabremos cules son nuestros derechos en cuanto a
atencin de salud. Adems, recordaremos que este cartel
tiene que estar a la vista en todos los establecimientos.
4. La salud en Chile
2
METODOLOGA
35
Educamos en valores
Conversaremos con el alumnado
acerca de la importancia de cuidar la
salud, de obedecer los consejos del
mdico, de tomar los remedios que
nos dan.
Tambin les haremos ver la
importancia de saber reaccionar ante
un malestar o un dolor fuerte.
Cuando te duele mucho la cabeza
o el estmago y debes ir al colegio,
le dices a tu mam para que te dejen
en la casa?
Y en la misma situacin, pero
tienes un paseo al que quieres ir, o un
partido de ftbol, cmo reaccionas?
Les haremos ver que es tan necesario
no exagerar un malestar para no ir
al colegio, como no ocultarlo por un
panorama entretenido un malestar.
2
METODOLOGA
Los servicios
36
Qu vamos a aprender
Que el comercio es un servicio
privado.
Que existen tiendas, mercados,
supermercados y grandes
supercies dedicadas al comercio y
distinguiremos las caractersticas de
cada tipo de locales de venta.
Los derechos del consumidor.
Dnde compramos?
En este apartado el alumnado comprobar sus
conocimientos sobre la materia. Todos los nios saben lo
que es comprar porque lo han practicado o acompaado a
sus padres a comprar.
Por eso lo ms importante es que aprendan a comprar
responsablemente. Podemos formularles algunas
preguntas como, por ejemplo:
Qu piensas que quiere decir comprar
responsablemente?
Cuando sales de compras con tus paps o con algn
adulto, les pides con insistencia que te compren un
helado o un chocolate, hasta cansarlos?
Luego les pediremos que lean el recuadro Sabas que
sobre el dinero y la forma de pagar lo que compramos:
monedas y billetes, cheques y tarjetas de crdito.
Les explicaremos que debemos considerar que todos esos
medios de pago son como dinero efectivo. Si hacemos
un cheque, tenemos que tener esa cantidad de dinero
depositada en nuestro banco, para no tener el efectivo en
casa o en el bolsillo.
Ahora, si compramos con tarjeta de crdito, no podemos
olvidar que todos los meses debemos pagar las compras
que hemos hecho por este medio. De otra manera, la
5. Los establecimientos comerciales
2
METODOLOGA
37
Educamos en valores
En esta poca en que nos ha tocado
vivir existe mucho consumismo.
Esto quiere decir que muchas
veces compramos cosas que no
necesitamos y empleamos el dinero
en algo de lo que podamos prescindir,
sin pensar en las necesidades ms
importantes.
Es muy conveniente tambin tener
conciencia de que a nuestros
mayores les cuesta ganar el dinero
para mantener a la familia y por eso
todos debemos ayudar a cuidarlo y a
emplearlo en lo que ser ms til y
conveniente para todos los miembros
del grupo familiar.
deuda ir creciendo, acumulando intereses y a lo mejor se
convertir en algo imposible de cumplir. Y recalcaremos la
importancia de la compra responsable.
Finalmente, el alumnado se informar acerca del
SERNAC, del Servicio de Impuestos Internos y de los
derechos del consumidor y los comentaremos entre todos.
2
METODOLOGA
Los servicios
38
Qu vamos a aprender
Los diversos medios de transporte
El transporte terrestre
El transporte de pasajeros
El transporte de carga
Importancia de los medios de transporte
Explicaremos los benecios que nos representa el
contar con buenos medios de transporte. Explicaremos que
pueden ser pblicos, dependientes del Estado o privados.
Todos son igualmente tiles y necesarios para facilitar la
vida de todos los habitantes, no solo dentro de un pas,
sino tambin entre los diversos pases del mundo.
El transporte terrestre
Despus de leer el texto, comentaremos que en cada
pueblo o ciudad necesitamos trasladarnos de un lugar
a otro y para ello, adems de los medios de transporte
necesitamos, por una parte, calles, avenidas, caminos y
carreteras y, por otra, vas frreas si queremos movilizarnos
en tren.
Luego pediremos al alumnado que observe las fotografas
y que explique lo que representan. Comentaremos que
existen instituciones que se preocupan de mantener las
autopistas. Muchas carreteras son administradas por
empresas concesionarias y en ellas todos los vehculos
deben pagar un peaje.
En seguida, nos detendremos en la ilustracin
Transporte terrestre y pediremos que enumeren los medios
de transporte que aparecen en ella. Que mencionen cules
de estos medios son particulares, cules estn destinados
al transporte de pasajeros, cules al transporte de carga.
6. Los medios de transporte
2
METODOLOGA
39
Educamos en valores
Reexionaremos junto con el
alumnado acerca de la importancia
de contar con medios de transporte
pblico, ya sea nanciado por el
Estado o por empresas particulares
y qu cosas no podramos hacer
si no contramos con medios de
locomocin.
Comprender entonces que es
fundamental que cuidemos
esos medios de transporte, que
contribuyamos a mantenerlos limpios
evitando botar papeles u otros objetos
en el piso.
Tambin destacaremos la importancia
de un buen comportamiento en los
medios de transporte colectivo: dar
el asiento a personas mayores, no
molestar a los pasajeros con gritos,
discusiones o chacotas y, en n,
observar una conducta respetuosa
hacia los dems.
Tambin debern sealar qu otros elementos estn
destacados en la ilustracin ( tnel , vas, etc.).
Transporte terrestre por ferrocarril
Por lo general las ciudades ms grandes del mundo
cuentan con trenes urbanos o metros, que transportan una
gran cantidad de personas diariamente.
Finalmente el alumnado deber responder las
actividades en forma individual.
2
METODOLOGA
Los servicios
40
Qu vamos a aprender
Transporte martimo de pasajeros.
Transporte martimo de carga.
Transporte areo
Transporte martimo
Pediremos al alumnado que lea el texto y comentaremos
la importancia del transporte martimo, especialmente para
trasladar productos de un pas a otro, cubriendo enormes
distancias a travs de los ocanos y arribando a lejanos
puertos.
Les comentaremos que las grandes cargas de mercaderas
que llegan al pas desde el exterior, lo hacen a travs
de esta va, pues es mucho ms econmico. Nuestros
principales puertos estn dotados de los implementos
necesarios tanto para recibir productos extranjeros como
para despachar nuestros productos hacia el exterior.
Exceptuando lugares, como por ejemplo el sur de Chile
con sus canales y sus lagos donde son muchos los que
utilizan este medio de transporte, la mayor parte de barcos
de pasajeros son los llamados transatlnticos que son
embarcaciones de lujo en las que viajan turistas, que
recorren diversos pases, como podemos ver en nuestros
puertos, principalmente, durante el verano.
Transporte areo
Despus de leer el texto, comentaremos con el
alumnado las ventajas del viaje en avin, lo que signica
su rapidez, pero tambin nos referiremos a que no es un
medio de transporte barato. A pesar de ello, destacaremos
el aumento de los viajes dentro del pas.
Medios de transporte (continuacin)
2
METODOLOGA
41
Analizaremos las principales razones del alto costo de este
medio de transporte: el alto precio de un avin de pasajeros
y el inmenso costo de su mantenimiento.
Finalmente el alumnado responder las preguntas.
Luego en las dos pginas siguientes, que se
reproducen en esta gua, los alumnos podrn analizar ms
detenidamente lo que signica viajar en avin y la cantidad
de personas que deben trabajar en un aeropuerto para
realizar todos los trmites necesarios para un viaje.
2
METODOLOGA
Los servicios
42
2
METODOLOGA
43
2
METODOLOGA
Los servicios
44
Qu vamos a aprender
aprendidos.
El mapa conceptual es una
herramienta que permitir al
alumnado recorrer los contenidos
aprendidos en esta unidad.
En el apartado "Recordemos lo
esencial" destacamos conceptos
que el alumnado debe internalizar.
2
METODOLOGA
45
Qu vamos a aprender
aprendidos.
"Para averiguar" es un trabajo
de investigacin que permitir
a los alumnos reconocer la o
las instituciones, fundaciones y
voluntariados que estn en su
comuna.
Finalmente, las actividades
reforzarn su aprendizaje.
3
METODOLOGA
Representaciones de la Tierra
46
Progresar en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este.
Utilizar categoras de ubicacin relativa y categoras de ubicacin absoluta.
Ubicar y reconocer los continentes y ocanos en distintas representaciones de la Tierra, considerando
lneas de referencia.
Ubicacin espacial en cuadrculas, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.
Uso del mapa y globo terrqueo.
Lectura y dibujo de planos simples de su entorno, ubicacin de Chile, de Santiago y de la propia
regin y su capital en mapas, algunos paisajes de Chile.
HABILIDADES
Leer y comunicar informacin geogrca a partir de distintas herramientas.
Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.
ACTITUDES
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del
espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva
a la crtica y la autonoma.
3
METODOLOGA
47
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos
cardinales.
Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en
mapas y globos terrqueos.
Identicar los puntos cardinales en relacin a la sala de clases.
Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos.
Ubican instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos
bsicos de localizacin.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la lnea del Ecuador, los trpicos los crculos
polares y los polos.
Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos que les permiten
diferenciarlos y compararlos.
3
METODOLOGA
48
INICIAMOS EL TEMA
Los puntos cardinales: cmo
reconocerlos.
El plano: representacin reducida
de la realidad.
La representacin de la Tierra.
Paralelos y meridianos.
Tipos de mapas.
1.2 Qu sabe el alumnado?
Sondearemos los conocimientos
previos de los alumnos y las alumnas
a travs de la siguiente actividad:
Nos orientamos
Preguntaremos a los alumnos:
Alguien sabe qu es una brjula y
para qu sirve?
Qu es el Norte?
Cmo sabemos dnde est?
Saben si hay alguna estrella que
nos indique dnde est el Norte?
Quin es capaz de salir a la
pizarra y dibujar el plano del patio de
la escuela?
Qu objetos no se puede olvidar
de dibujar? (bancos, papeleras...)
Iremos apuntando las intervenciones
en la pizarra y despus las
comentaremos entre todos. Es
importante tener en cuenta el respeto
al orden de dichas intervenciones y
a las diferentes opiniones sean o no
correctas
Qu vemos?
Para empezar les pediremos que lean en voz alta el
texto del recuadro y luego les preguntaremos:
Por qu es importante saber cmo orientarnos cuando
vamos de excursin?
Qu objetos nos sern tiles para orientarnos?
Cuntos puntos cardinales hay? Cules son?
Para qu utilizaremos la brjula?
Qu es un plano? Para qu sirve?
A continuacin observarn la fotografa de esta doble
pgina y propondremos preguntas del estilo:
Qu tipo de paisaje representa esta imagen?
Cules son los elementos naturales de este paisaje?
Y los elementos humanos?
En qu estacin debemos estar? Cmo lo puedes
deducir?
Ves algn animal? Cul?
Vemos un grupo de gente, qu estn haciendo?
Qu lleva el monitor en la mano?
Qu es lo que est mirando con atencin todo el
grupo?
Dnde puede ir este grupo de gente?
Qu crees que es la casita que hay dibujada? Puede
ser un refugio de montaa? Sabes para qu sirven los
. Trabajamos con la lmina
3
METODOLOGA
49
Educamos en valores
Sabemos orientarnos
Es importante que sepamos
orientarnos cuando hacemos una
excursin.
Podemos hablar con los alumnos de
nuestra predisposicin a ayudar a
orientarse a las dems personas:
Cuando tenemos que buscar
un lugar, calle, tienda..., cmo lo
hacemos?
Has ido alguna vez de excursin?
Cmo te has orientado?
Te has encontrado alguna vez
a un turista que te haya preguntado
cmo ir a un sitio? Cmo lo has
ayudado?
refugios de montaa?
A continuacin, los alumnos leern lo que dice el nio y
observarn con atencin el plano de la ciudad.
Luego dividiremos la clase en grupos de 4 y a cada grupo
le propondremos un problema de orientacin. A modo de
ejemplo proponemos:
Acabas de llegar a la estacin y quieres ir a la catedral,
qu calles debes tomar?
Imagina que ests en la escuela. Cul es el camino ms
corto para llegar a la catedral? Por qu calles pasars?
Acabas de llegar a la estacin y quieres ir a ver el
castillo, por dnde irs?
Quieres ir del puente Norte al Estadio, cul es el
camino ms corto?...
Al nal haremos una puesta en comn. Para ello podemos
apuntar las diferentes respuestas en la pizarra y despus
comentarlas entre todos.
Cada alumno indicar si las siguientes armaciones son
verdaderas o falsas:
La brjula siempre seala el Sur.
Los planos sirven para orientarse.
Los refugios de montaa los utilizan los excursionistas
para pasar la noche.
Soluciones de las actividades
3
METODOLOGA
50
Orientacin en la cuadrcula.
Introduccin a los ejes de
coordenadas de un plano.
Localizacin de los puntos en un
plano de coordenadas.
Ejercitacin de la escritura de
coordenadas.
Las coordenadas
Leeremos el texto introductorio y observaremos la
cuadrcula representada.
Diremos a los alumnos que se jen en los nmeros
horizontales y los verticales. Despus les preguntaremos
sobre la cuadrcula:
Recuerdas los pasos para buscar un punto?
Cmo se llaman los dos puntos en cuya interseccin
se encuentra el objeto que estamos buscando?
Cul es el nmero que se escribe primero? Y el que
se escribe segundo? Cuntas coordenadas tiene cada
punto de esta cuadrcula?
Cmo localizar un punto en una cuadrcula
En este apartado introduciremos la orientacin en la
cuadrcula. Para ello, los nios leern el texto de este
apartado y anotarn en su cuaderno cmo se localizan los
puntos en una cuadrcula:
Siempre contamos a partir de cero.
Primero contamos hacia la derecha
Despus contamos hacia arriba
Seguidamente los alumnos resolvern la actividad
Descubre donde trabajarn con los datos de esta cuadrcula
relacionando cada objeto con sus coordenadas.
1. Orientacin en la cuadrcula
3
METODOLOGA
51
Actividades de Ampliacin
Cada nio dispondr de dos
cuadrculas de 5x5, con letras para
indicar las las y nmeros para las
columnas.
Dibujarn en la cuadrcula 4 barcos,
cada uno de los cuales ocupar un
cuadrado diferente a la condicin de
que los cuadrados con barcos no
puedan tener ningn punto en comn.
Cada jugador disparar para intentar
hundir un barco del contrincante,
indicando los tiros a travs de las
coordenadas: A1, B5... Los fallos y
los aciertos los apuntarn en la otra
cuadrcula. Ganar el primer jugador
que haya hundido todos los barcos de
su contrincante.
Los planos y las coordenadas
Recordaremos cmo encontrar puntos en un plano a
travs de coordenadas de letras y nmeros con un juego
en que los nios adivinarn las coordenadas donde hemos
escondido 4 barcos:
Dibujaremos una cuadrcula vaca en la pizarra de 10
cuadros y hasta la letra L, en la cual los nios debern
encontrar los barcos proponiendo coordenadas.
Y otra cuadrcula en un papel con la posicin de los
barcos escondidos que ocultaremos a los alumnos.
Finalmente los nios observarn con atencin el plano
de coordenadas representado en el texto y contestarn:
Qu est representado en este plano?
Cmo se identica cada casilla en el plano?
Cada casilla, qu es lo que marca?
Dnde est situada la jirafa?
Qu animal est en la coordenada (E, 2)?
Como refuerzo de esta actividad, los nios resolvern los
ejercicios 1 y 2 referentes a este plano.
Soluciones
1. Elefante (D, 4) / Gorila (F, 5) / Cruz roja (H, 5) / Tigre (C,
1) / Estacionamiento (I, 1).
2. (J, 4) = Pingino / (H, 3) = Delfn / (C, 1) = Tigre / (C, 6) =
Len / (B, 5) = Hipoptamo / (E, 2) = Rinoceronte / (A,
2) = Oso / (J, 2) = Cocodrilo / (J, 7) = Jirafa.
3
METODOLOGA
52
Qu vamos a aprender
Reconocimiento de los cuatro
puntos cardinales.
Identicacin de los puntos
cardinales intermedios.
Reconocimiento de las distintas
maneras de reconocer los puntos
cardinales.
Identicacin de las partes de una
brjula.
Los puntos cardinales
Para empezar los alumnos y alumnas leern el texto de
este apartado.
Luego les preguntaremos:
Qu signica orientarse?
Por qu es importante saber orientarse?
Qu son los puntos cardinales?
Cuntos hay? Cules son?
Les indicaremos que anoten en su cuaderno de trabajo las
siguientes cuestiones:
La denicin de orientarse.
Los nombres y las abreviaciones de los cuatro puntos
cardinales.
Seguidamente observarn el dibujo de los puntos
cardinales y leern el texto adjunto. Luego contestarn la
pregunta correspondiente.
Cmo reconocer los puntos cardinales
Los alumnos y las alumnas leern el texto introductorio y
el subapartado El Sol, y luego contestarn:
Qu objeto nos sirve para localizar los cuatro puntos
cardinales?
Antes de que se inventara la brjula, cmo se deba
orientar la gente?
Cmo podemos orientarnos con el Sol?
A continuacin observarn el dibujo de la nia y leern el
pie correspondiente.
2. Los puntos cardinales
3
METODOLOGA
53
Aprendemos jugando
Nos orientamos
Con la brjula que han conseguido
para la actividad Experimenta
pediremos a los alumnos que por
grupos:
Indiquen un objeto situado al Norte
de la clase, otro al Sur, otro al Este y
otro al Oeste.
Para realizar esta actividad, nos trasladaremos al patio de
la escuela.
Pediremos a un nio que se ponga como indica el dibujo.
Despus, otro alumno o alumna dibujar en los pies del
primer nio, con tiza o con un palo en caso que el suelo sea
de tierra, los cuatro puntos cardinales.
Luego contestarn:
Qu punto cardinal indica el brazo izquierdo?
Y el brazo derecho?
Qu parte del cuerpo indicar el Norte? Y el Sur?
Si ahora giramos 180 grados, qu punto cardinal indica
el brazo izquierdo? Y el brazo derecho?
Crees que podemos orientarnos un da que no haga
Sol?
Despus, los nios leern el texto del subapartado La Cruz
del Sur.
A modo de refuerzo, el alumnado resolver la actividad
Observa de esta seccin.
Si vivimos en una ciudad donde sea difcil observar las
constelaciones, mostraremos a los alumnos un planisferio
donde se pueda distinguir la Cruz del Sur.
Los alumnos y las alumnas leern el texto del subapartado
La brjula y observarn el dibujo de las partes de una brjula.
Luego realizarn la actividad Experimenta.
Finalmente, respondern las preguntas del apartado Para
contestar, que resume los contenidos de esta seccin.
3
METODOLOGA
54
Qu vamos a aprender
Denicin de plano.
Reconocimiento de la utilidad de
los planos.
Identicacin de la escala de un
plano.
Realizacin de un plano de la
clase.
Orientacin de objetos
tridimensionales.
Qu es un plano?
Los alumnos leern los dos primeros prrafos de este
apartado.
Luego observarn el dibujo de las mesas y respondern la
pregunta propuesta.
El alumnado deber darse cuenta de que un plano
representa los objetos de un lugar dibujados como si los
viramos desde arriba.
Seguidamente, cada nio deber realizar el plano de la
sala en su cuaderno de trabajo.
Para ello, indicaremos a los alumnos y alumnas que se jen
solamente:
En el nmero de bancos que hay y en su orden.
En el tamao de la pizarra.
En el nmero y tamao de las puertas y ventanas.
Despus dibujaremos el plano en la pizarra y los alumnos
comprobarn qu han hecho bien y qu han hecho mal.
A continuacin, leern el resto de prrafos de este
apartado en voz alta.
Seguidamente les preguntaremos:
Qu es un plano? Cules son las ventajas de un
plano? En qu nos debemos jar a la hora de elaborar un
plano?
Un plano reduce el tamao de la realidad
Empezaremos pidiendo a los alumnos que lean el texto
de este apartado.
3. De la realidad al plano
3
METODOLOGA
55
Luego contestarn:
Por qu decimos que un plano reduce el tamao de la
realidad?
Qu pasara si dibujramos un plano con las medidas
reales?
Podramos dibujar un plano a escala real de nuestra
escuela? Por qu?
Para qu sirve un plano?
Tras leer el texto de este apartado, el alumnado trabajar
en el plano de esta pgina escribiendo en su cuaderno
la ubicacin de las distintas calles, plazas, puentes, etc.
Sealando como referencia de ubicacin los puntos
cardinales que han aprendido en las pginas anteriores.
Como refuerzo, los alumnos respondern las preguntas del
apartado Observa, utilizando los conocimientos y respuestas
logrados en el punto anterior.
Posteriormente, hablaremos de los smbolos que sirven
para distinguir los lugares en un plano, en una ciudad, en un
pueblo o en una escuela.
A modo de ampliacin, los alumnos realizarn las
actividades propuestas y luego para reforzar los contenidos
pediremos a los nios y nias que observen un plano sencillo
del entorno del colegio, ubicando lugares importantes para
ellos: su casa, una plaza, la iglesia, el consultorio, hospital,
etc.
3
METODOLOGA
56
Qu vamos a aprender
La diferencia entre globo terrqueo
y planisferio.
Comprendemos las dicultades de
representar la redondez de la tierra
sobre una supercie plana.
Conoceremos las lneas del
Ecuador.
Trabajaremos sobre el eje de la
Tierra.
Iniciaremos este apartado mostrando al alumnado un
globo terrqueo reforzando la idea de que esta es una
representacin de la tierra, con sus ocanos y continentes.
Pediremos que en forma alternada los alumnos se
acerquen al globo terrqueo y cada uno identique:
Un continente.
Un ocano.
Un pas.
Luego haremos hincapi en la inclinacin de la tierra, porque
el eje que sostiene el globo est levemente inclinado.
Seguidamente trabajaremos con el planisferio, indicando
que esta es una representacin plana de la tierra, donde
podemos apreciar toda la supercie terrestre a simple
vista.
Destacaremos las lneas dibujadas en el planisferio,
sealando que son lneas imaginarias, que los gegrafos
han creado para una mejor ubicacin en un lugar de la
tierra.
Es conveniente que todo el alumnado desarrolle el
experimento de la naranja, que permite comprender la
dicultad de representar la redondez de la Tierra sobre una
supercie plana.
Es importante que el alumnado se familiarice con el
uso del globo terrqueo y del planisferio o mapamundi,
y reconocer lo difcil que es transferir la curvatura de la
4. La representacin de la tierra
3
METODOLOGA
57
supercie terrestre a una supercie plana y que al hacerlo
esta sufre transformaciones.
Para experimentar
En una naranja dibuja la lnea del Ecuador.
Encierra en un crculo el Polo Norte y el Polo Sur con
colores diferentes.
Marca los continentes.
Con ayuda de tu profesor (a) corta el Polo Norte y el
Polo Sur.
Luego corta la naranja y saca la cscara.
Extiende la cscara en tu mesa y observa los continentes.
Ubica tu pas En qu continente est?
Para contestar
1. Realizado el experimento, de qu manera afecta esto
a la forma de los continentes?
2. Comparan ventajas y desventajas del globo terrqueo
y del planisferio. Cul proporciona mayor informacin?
Cul de ellos representa mejor la forma de la Tierra?
3. Al comparar los continentes se ven iguales en las dos
formas de representar la Tierra?
4. Dene estos trminos:
-Lnea del Ecuador Eje terrestre
-Hemisferio Polo
3
METODOLOGA
58
Qu vamos a aprender
Qu es un mapa?.
La simbologa.
Tipos de Mapa.
Las coordenadas geogrcas son un conjunto de
lneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud un
lugar en la supercie de la Tierra. Este conjunto de lneas
corresponden a los meridianos y paralelos.
Antes de iniciar el tema, es recomendable que los
alumnos hayan practicado lo suciente en una cuadrcula,
respondiendo preguntas con la ubicacin de personas u
objetos en lugares conocidos, usando los puntos cardinales.
Adems de ubicar puntos especcos en una cuadrcula
siguiendo instrucciones
Adems, el alumnado debe ser capaz de dibujar y rotular
en mapas o globos terrqueos la lnea del Ecuador, los
trpicos, los crculos polares y los polos, identicando los
hemisferios.
Toda esta batera de actividades, deben ser previas para
presentar el concepto de coordenadas geogrcas. De
esta manera progresan en el desarrollo del pensamiento
espacial y de las habilidades asociadas a este.
Al utilizar categoras de ubicacin relativa (puntos
cardinales) ser el primer acercamiento al uso de categoras
de ubicacin absoluta (coordenadas geogrcas).
El alumnado deber reconocer en el planisferio los
continentes y ocanos, reconociendo las lneas de
referencia.
5. Paralelos y meridianos
3
METODOLOGA
59
Finalmente, trabajan en equipo de trabajo el apartado
Para contestar y como una forma de evaluacin, el
docente podr entregar un mapa mudo, donde los alumnos
identican los continentes y ocanos y las lneas de
referencia estudiadas.
Cabe destacar que el alumnado, generalmente asocia que
la lnea del Ecuador solo pasa por ese pas, as como el
meridiano de Greenwich solo pasa por Inglaterra es el
momento entonces de aclarar estos conceptos y la mejor
manera es que los alumnos identiquen los pases por
donde pasan
3
METODOLOGA
60
Qu vamos a aprender
Qu es un mapa?
La simbologa.
Tipos de Mapas.
Chile en el Mundo.
Qu es un mapa?
Al desarrollar este apartado reforzaremos el concepto
de plano que es la representacin de supercies pequeas
como un barrio, una casa, una ciudad, etc. en cambio los
mapas muestran supercies grandes como continentes,
pases. De este modo se espera que el alumnado
comprenda la utilidad de mapas y planos para representar
lugares y ubicarse en el espacio.
Le indicaremos al alumnado que un mapa se diferencia
de un planisferio porque solo representa una parte de la
tierra, ya sea un pas, continente u ocano.
Para poder interpretar un mapa, estos tienen signos
convencionales que son los smbolos y colores que utilizan
los mapas para representar la informacin.
Es necesario explicar que los mapas no pueden tener las
medidas reales de los lugares que representan, por eso
los mapas son ms pequeos y reducen la medida real
siguiendo una proporcin, que llamamos escala.
La escala indica la relacin entre las medidas del mapa y
las medidas reales del territorio.
En Chile tenemos un organismo que se preocupa
escencialmente que en toda la cartografa que circula en
el pas respete nuestros lmites, es decir, en un mapa de
Amrica, en un Planisferio, en un globo terrqueo, tiene
que estar claramente establecido el territorio de cada pas.
Este organismo se denomina Direccin Nacional de
5. De la realidad al mapa
3
METODOLOGA
61
Navegamos por Internet
Al trabajar los atractivos culturales y
naturales de Chile, visitar la pgina:
http://www.chileestuyo.cl/
y junto al alumnado, reconocer,
valorar y admirar las bondades de
nuestro pas.
Lmites y Fronteras del Estado, la sigla que lo representa
es DIFROL, y es un organismo dependiente del Ministerio
de Relaciones Exteriores.
Chile en el mundo
Al trabajar el tema de Chile, el alumnado debe reconocer
el continente y hemisferio donde se ubica nuestro pas, los
pases limtrofes, el ocano que baa sus costas, etc.
Practica con los mapas
Sugerimos trabajar las siguientes preguntas:
- Cmo sabes que estos mapas son polticos?
- Qu pases se encuentran en Amrica del Norte y
cules en Amrica del Sur?
Localiza tu regin en el mapa de Chile, y escribe en
tu cuaderno su nombre, su capital y la comuna donde t
vives.
A modo de ampliacin, trabajaremos con el alumnado
con el planisferio y respondan las siguientes actividades:
Qu pas est al este del ocano Pacco, al oeste de
Brasil y al norte de Chile?
Qu ocano hay que atravesar para viajar desde
Amrica a Europa?
Qu continente se encuentra entre el ocano Pacco,
el ocano Atlntico y el ocano rtico?
3
METODOLOGA
62
Qu vamos a aprender
aprendidos.
Mapa conceptual
En esta actividad se muestra
un mapa conceptual sobre las
diferentes maneras que tenemos de
orientarnos.
Este mapa conceptual le ser muy
til al alumnado ya que resume
todos los conceptos introducidos en
esta Unidad.
Si lo creemos oportuno, les
pediremos que conviertan este
mapa conceptual en dos tablas: una
con los puntos cardinales y otra con
los planos.
Podemos dibujar en la pizarra las
tablas vacas y los nios debern
completarlas con las palabras de
este mapa conceptual.
Para los puntos cardinales:
Puntos cardinales Obs.
Son
N, S,
E, O
N o r t e ,
S u r ,
E s t e ,
Oeste
Los
reconocemos
por
Sol Solana y
umbra
Musgo Indica el
N
Estrellas Polar
Brjula Indica el
N
3
METODOLOGA
63
Navegamos por Internet
Al trabajar los atractivos culturales y
naturales de Chile, visitar la pgina:
http://www.chileestuyo.cl/
y junto al alumnado, reconocer,
valorar y admirar las bondades de
nuestro pas.
Para los planos:
Planos
Representan Tienen
Objetos Escala
Lugares Orientacin
Leyenda
deber completar oraciones con
las palabras introducidas en el
tema.
Tambin podemos pedir a los
alumnos que escriban en su
cuaderno de trabajo la denicin
de:
Plano
escala
brjula
simbologa
puntos cardinales.
Actividades
La siguiente actividad permitir
reforzar los conceptos de
orientacin y ubicacin en un
mapa.
Siguiendo las instrucciones que
estn en el texto el alumnado
deber encontrar un tesoro.
4
METODOLOGA
Zonas climticas y paisajes del mundo
64
Reconocer la diversidad geogrca a partir del estudio de las zonas climticas del planeta y de los
distintos paisajes resultantes.
Reconocer y valorar las distintas formas en que las comunidades humanas se han adaptado y han
transformado el medio con el n de habitar la diversidad de paisajes del planeta.
Promover la prctica de distintas virtudes ciudadanas, mediante el trabajo en equipo, el cumplimiento
de los compromisos adquiridos, el desarrollo de la empata y el trato respetuoso hacia los dems.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
Zonas climticas de la Tierra y la diversidad de paisajes resultantes.
Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos que les permiten
diferenciarlos y compararlos.
Adaptacin de las comunidades humanas a los diversos paisajes geogrcos.
Deberes y responsabilidades para la convivencia en la sala de clases y el trabajo en equipo.
HABILIDADES
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando
la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
4
METODOLOGA
65
ACTITUDES
a la crtica y la autocrtica.
Identicar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo.
Identicar distintos paisajes que puedan encontrarse en las zonas climticas.
Reconocer y valorar cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitar los
diversos paisajes de la Tierra
Ubican las principales zonas climticas del mundo en globos terrqueos y mapas.
Describen, con sus propias palabras, algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra y
las comparan entre s.
Describen las caractersticas del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climtica
correspondiente.
Ineren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus caractersticas.
Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas o elaboran dibujos
para mostrar sus caractersticas.
Describen vestimentas, alimentacin, vivienda, medios de transportes, entre otras para ejemplicar
las estrategias para habitar diversos lugares del planeta.
4
METODOLOGA
66
INICIAMOS EL TEMA
trabajar los contenidos siguientes:
El clima y los factores que lo
determinan: La latitud, la altitud y el
relieve y la distancia respecto al mar.
La representacin de un clima: el
climograma.
Las zonas climticas de la Tierra.
Las zonas clidas. Las zonas
templadas. Las zonas fras.
Qu vemos?
Presentaremos la lmina pidiendo a los alumnos que
lean el texto del recuadro verde.
Luego observaremos el globo terrqueo para identicar las
zonas climticas que hay en la tierra y los polos.
A continuacin, pediremos a los nios que observen la
imagen central con atencin y luego preguntaremos:
Qu representa este planisferio?
Cul debe ser la utilidad de este planisferio?
Cul es el color utilizado para indicar que es una zona
templada?
Y para indicar que es fra?
Hay alguna zona con el clima muy caluroso?
Sabes qu indican las lneas que hay dibujadas sobre
el planisferio?
4
METODOLOGA
67
Educamos y Reforzamos
En esta pgina aparecen
fotografas con distintos paisajes.
Importancia del clima.
Aprenderemos cundo se
producen las temperaturas altas, En
qu mes sucede?
En qu mes tenemos
temperaturas bajas?
T sabes qu inuencia tiene el
mar en la temperatura?
Saber el tiempo que har maana,
o los prximos das, puede ser
de mucha utilidad para saber si
podremos o no realizar alguna
actividad al aire libre, para decidir con
qu tipo de ropa nos vamos a vestir...
Sugerimos trabajar con el alumnado en descubrir cul
es la zona climtica que caracteriza la regin donde viven.
En este mapa vemos ms de un pas, por qu crees
que Chile no est en zona clida?
Cul es la funcin de los meteorlogos?
Hacemos las actividades del libro.
Los alumnos debern copiar las preguntas en su cuaderno
de trabajo y despus responderlas individualmente.
Al nal se puede proponer una puesta en comn para
comprobar los posibles errores conceptuales del alumnado.
4
METODOLOGA
68
Obtencin de informacin a partir
de la observacin y el anlisis de
fotografas.
Denicin de clima.
Reconocimiento de las magnitudes
de las que depende el clima.
Valoracin de la importancia del
clima.
Representacin del clima mediante
grcas.
Interpretacin de grcas.
Qu es el clima?
Para empezar los alumnos leern el primer prrafo de este
apartado y luego contestarn a:
Qu es el clima?
El clima es igual en todos los lugares del planeta?
Indica un lugar del planeta donde haga ms calor que en
Chile.
Indica un lugar del planeta donde haga ms fro que en
Chile.
Crees que las plantas y los animales dependen del
clima? Podra vivir un oso polar en el desierto? Y un
cactus en la Antrtica? Por qu?
A continuacin, los nios leern el prrafo sobre la latitud
y respondern:
_ Qu es la latitud?
_ Cules sern las caractersticas meteorolgicas de las
zonas ms prximas a los polos?
_ Y las de las zonas ms prximas al Ecuador?
_ Qu pas tiene una latitud mayor, Chile o Gran Bretaa?
_ Dnde tendrn las temperaturas ms altas, en Francia
o en Ecuador? Y ms bajas, en Ecuador o en la Antrtica?
Seguidamente aprovecharemos la fotografa de la Tierra y
el Sol para hablar de la relacin entre la intensidad solar y
1. El clima
4
METODOLOGA
69
A modo de ampliacin
Las ciudades o las zonas industriales
suelen ser ms calurosas que sus
alrededores. Ello es debido a la
liberacin de calor de las fbricas, la
calefaccin, los motores, el asfalto,
etc.
Indica tres razones por las que las
temperatura en las ciudades suele
ser superior a la de los pueblos de
sus alrededeores.
la temperatura atmosfrica.
Los nios leern el pie correspondiente y luego les
preguntaremos:
Qu es la intensidad solar?
En qu lugares es mayor la intensidad solar?
Cundo es mayor la intensidad solar, en invierno o en
verano ?
Cmo llegarn los rayos solares en verano?
Pediremos a los alumnos que lean el texto de este
apartado en voz alta.
Seguidamente, los nios leern el documento Para saber
ms, que comenta algunas caractersticas de las ciudades,
y despus respondern la pregunta propuesta.
Para terminar, los nios debern responder las preguntas
del apartado Para contestar.
4
METODOLOGA
70
Qu vamos a aprender
Obtencin de informacin a partir
de la observacin y el anlisis de
fotografas.
Reconocimiento de los diferentes
mapas del tiempo.
Obtencin y consulta de
informacin mediante Internet.
El sol y la tierra
Iniciaremos la actividad preguntando a los alumnos para
introducirlos en el tema.
_ Dnde hace ms calor, en el norte o en el sur del pas?
_ Por qu crees t que se dan esos cambios de
temperatura?
Les pediremos a los alumnos que observen el planisferio
y respondan:
_ Qu pas de Amrica recibe los rayos de sol muy
dbiles?
_ Cmo llegan los rayos a Panam?
_ Chile, A qu zona corresponde? En qu trpico se
encuentra?
Las zonas climticas de la Tierra
Para empezar, propondremos una serie de preguntas
para averiguar los conocimientos previos del alumnado:
_ Toda la Tierra tiene el mismo clima?
_ Conoces algn lugar donde haga mucho fro?
_ Y alguno donde haga mucho calor?
Seguidamente, el alumnado leer el subapartado La
zona clida en voz alta.
2. Zonas climticas. La zona clida
4
METODOLOGA
71
Educamos en valores
Respetemos la naturaleza
En esta pgina aparecen tres
fotografas de diversos paisajes.
Es importante hacer saber a los
alumnos que en cada uno de estos
lugares hay vida que debemos
respetar, cuidar y preservar.
_ Dnde est situada la zona clida?
_ Cul es el nombre de los dos trpicos?
_ Cmo llegan los rayos del sol en esta zona?
_ Por qu es alta la temperatura de las zonas clidas?
_ Por qu ni el calor ni el fro son muy intensos a lo largo
del ao?
_ Hay muchas o pocas precipitaciones?
_ Qu tipo de paisajes encontramos en las zonas clidas
donde ms llueve? Y en las que llueve menos?
Pediremos al alumnado que lean el apartado "Para saber
ms" donde se comenta sobre la vida en los desiertos y la
condicin de nmade y semi-nmade.
En esta unidad el alumnado conocer las caractersticas
de los desiertos de nuestro pas, luego pediremos que
investiguen:
Potencial econmico de esta zona (minerales).
Formas de adaptacin de los habitantes al clima
desrtico.
4
METODOLOGA
72
Qu vamos a aprender
Las zonas templadas.
Las estaciones climticas.
Las zonas fras.
La vida en la actualidad.
A continuacin, los alumnos leern el subapartado Las
zonas templadas y observarn dnde estn localizadas en
el esquema inferior.
Luego contestarn las siguientes preguntas:
_ Por dnde se extienden las zonas templadas?
_ Se pueden encontrar por encima del trpico de Cncer?
Y por debajo?
_ Entre qu dos zonas se encuentran las zonas templadas
del hemisferio norte?
_ Y las del hemisferio sur?
_ Por qu los das y las noches tienen una duracin
desigual?
_ Cundo son ms largos los das, en verano o en
invierno?
_Cules son las cuatro estaciones del ao? En cul
estamos ahora?
_ Qu estaciones se consideran ms suaves por lo que
al clima se reere?
A modo de ampliacin indicaremos al alumnado que en
la zona templada tambin se forman diferentes paisajes,
cuyas caractersticas diferirn segn la latitud en la que se
encuentren. Por ejemplo, a medida que vamos subiendo
en latitud nos encontramos con:
3. Las zonas templadas y las zonas templadas
4
METODOLOGA
73
Nosotros lo pasamos bien
Pegaremos en la pared un trozo
grande de papel de embalar y
dibujaremos en l un globo terrqueo.
Dividiremos al alumnado en cinco
grupos:
El primer grupo se encargar
de sealar los diferentes paralelos:
Ecuador, Trpico de Cncer, Trpico
de Capricornio, Crculo Polar rtico y
Crculo Polar Antrtico.
El segundo grupo escribir
dnde se encuentran las tres zonas
climticas de la Tierra.
Al resto de grupos les entregaremos
fotografas de diferentes paisajes
y debern pegarlas en las zonas
climticas correspondientes.
_ El bosque templado, con estaciones marcadas y precipita-
ciones abundantes de 1000 mm/ao.
_ Vegetacin propia de las zonas de clima continental fro,
con temperaturas bajas y precipitaciones de 350-400 mm/
ao.
_ Cmo vivimos en la actualidad?
Finalmente, los alumnos leern el texto del sub-apartado
Las zonas fras.
Tras observar dnde estn localizadas en el esquema
inferior les preguntaremos:
_ Dnde se localizan las zonas fras?
_ Cmo se llama la zona fra del hemisferio norte? Y la
del hemisferio sur?
_ Cules son las caractersticas climticas de las zonas
fras?
Para terminar, los nios debern responder las
preguntas del apartado Para contestar, donde se repasan
los conceptos introducidos en esta seccin
4
METODOLOGA
74
4
METODOLOGA
75
4
METODOLOGA
76
4
METODOLOGA
77
4
METODOLOGA
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4
METODOLOGA
79
4
METODOLOGA
80
Qu vamos a aprender
aprendidos.
Mapa conceptual
En esta actividad se muestra
un mapa conceptual. Este mapa
conceptual le ser muy til al
alumnado ya que resume todos
los conceptos introducidos en esta
Unidad.
deber releer las pautas de
contenidos introducidos a lo largo de
este tema.
Para aprender
Para reforzar los contenidos
tratados en la unidad, pediremos a
los alumnos que realicen la siguiente
actividad prctica.
Esta actividad tiene como nalidad
representar la posicin de los rayos
del sol en las diferentes regiones de
la tierra.
El docente les explica luego
de terminada la actividad que
las diferencias del clima no se
producen en forma brusca, sino
que gradualmente. Para empezar
entregaremos a cada nio un mapa
blanco de su regin
Sin embargo si considera oportuno,
antes que ellos tenga que hacer este
experimento como trabajo individual,
lo podemos realizar entre todos en la
sala de clases; as el docente podr
explicar paso a paso la inuencia del
sol en la tierra
4
METODOLOGA
81
Qu vamos a aprender
aprendidos.
Actividades
1. Contesta las siguientes
Actividad que permite evaluar si
el alumnado presenta dicultades
para recordar los contenidos
tratados.
2. Analiza el siguiente mapa del
tiempo
Indicaremos al alumnado que se
je en la leyenda que aparece
junto al mapa.
3. La poblacin se encuentra en
la
A travs de este ejercicio
sabemos si el alumnado reconoce
cmo inuye el clima en los
diferentes paisajes.
4. Observa las fotografas
El alumno debe reconocer el
nombre y funcin de distintos
instrumentos.
5. Resuelve el crucigrama
El alumno refuerza mediante el
crucigrama los contenidos vistos
en la unidad
5
METODOLOGA
Grecia en la Antigedad
82
Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos griegos.
Reconocer y valorar elementos de la civilizacin griega de la Antigedad, considerando distintos
aspectos de la vida cotidiana.
Reconocer y valorar los elementos culturales ms relevantes que conforman el legado de los griegos
a la civilizacin occidental.
Caractersticas del entorno geogrco de la civilizacin griega de la Antigedad.
Factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin griega de la Antigedad.
Vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad.
Modos de vida y expresiones culturales de los pueblos originarios de Chile; relacin entre las
caractersticas del clima y la vegetacin de un lugar con el modo de vida de sus habitentes.
Concepto de patrimonio.
Lneas de tiempo sencillas y secuenciacin temporal bsica.
HABILIDADES
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, siglo, antiguo,
moderno, a.C., d .C.)
Leer y comunicar informacin geogrca mediante distintas herramientas.
Comparar distintos aspectos y civilizaciones del pasado y del presente para identicar continuidades
y cambios.
ACTITUDES
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas
5
METODOLOGA
83
que los realizan.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Caracterizar el entorno geogrco de la civilizacin griega.
Reconocer algunos factores que inuyeron en la Grecia de la Antigedad como relieve, clima,
recursos naturales, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otras.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana griega de la Antigedad.
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
ocios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
Ubican Europa y Grecia en un globo terrqueo o en un mapamundi.
Ubican y rotulan la pennsula Balcnica, el mar Mediterrneo y el mar Egeo.
Describen las principales caractersticas del medio geogrco de los antiguos griegos.
Comparar caractersticas del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo
semejanzas y diferencias.
Identican caractersticas de la ubicacin geogrca y del clima que inuyeron en el desarrollo de
la civilizacin griega.
Relacionan las caractersticas del medio geogrco de los antiguos griegos con las principales
actividades que desarrollaron.
Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo
y Mediterrneo.
Investigan sobre los principales productos que los griegos transportaban de otros lugares por
medio del comercio.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de
la actualidad.
Reconocen aspectos comunes de su educacin con la educacin ateniense.
Comparan los juegos olmpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografas
y representaciones.
5
METODOLOGA
84
INICIAMOS EL TEMA
Los orgenes de Grecia.
Los Estados independientes o
polis.
La vida cotidiana en Atenas.
La educacin.
Sistema de gobierno.
La herencia de la cultura clsica.
Trabajamos con las ilustraciones
Observaremos las fotografas de esta doble pgina y les
pediremos que respondan estas cuestiones:
Habas odo hablar de la Grecia Antigua y de su gran
civilizacin?
Qu sabas?
Qu se ve en la imagen grande? Qu funcin crees
que deba tener este edicio? En qu estado ha llegado
hasta nosotros este templo?
Respecto a las fotografas sobre los Juegos Olmpicos,
preguntaremos:
Qu recuerdas de los juegos olmpicos 2012?
Dnde se celebraron?
Por qu crees que es importante hacer deporte?
Recuerdas con qu otro gran deportista chileno gan
una de sus medallas Nicols Mass? Averigua en qu
estn ahora estos deportistas.
Y Toms Gonzlez, qu disciplina deportiva practica?
5
METODOLOGA
85
Educamos en valores
Reexionaremos con el alumnado
acerca de por qu es importante
conocer la Grecia Antigua,
especialmente en una poca en que
todo avanza tan rpido y la tcnica
progresa a pasos agigantados.
Nos remitiremos a las palabras de un
historiador:
En losofa, religin, poesa y en los
tipos ms altos del arte, la grandeza
del espritu del autor es, por lo general,
lo nico que importa: la fecha en que
trabaj casi se ignora. Y luego se
reere a las ciencias tcnicas que son
solamente un enorme conocimiento y
por eso en una poca tan progresiva,
los libros de ciencia se quedan
enseguida atrasados y cada nueva
edicin sustituye generalmente a la
anterior.
Y lo mismo ocurre hoy con todos los
aparatos tecnolgicos: computadores,
telfonos, celulares, televisores,
etc., que van quedando obsoletos y
siempre aparece de inmediato uno
ms avanzado.
Algo que no sucede con la cultura
griega, de la cual continuamos
aprendiendo y admirando.
Para rearmar la importancia de las actividades
deportivas en la vida diaria, realizaremos un debate para
conocer los intereses que tiene nuestro alumnado en la
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin.
Terminaremos el estudio de esta doble pgina
respondiendo las preguntas del Antes de empezar
5
METODOLOGA
86
Qu vamos a aprender.
Los orgenes de Grecia.
Las dicultades de su territorio.
Trabajaremos con un mapa de la
Antigua Grecia.
La importancia del mar
Mediterrneo para la expansin de
Grecia.
La fundacin de colonias.
Los orgenes de Grecia
Con el n de ubicar el territorio de la civilizacin griega,
leeremos el texto de este subapartado, observaremos un
mapa y haremos algunas preguntas:
En qu pennsula naci la civilizacin griega?
Cmo crees que es el relieve? Y las costas?
Qu signic para Grecia el Mediterrneo?
Podras hacer una comparacin con lo que signica
para nosotros el Pacco?
Posteriormente, nos centraremos en la lectura de los
siguientes prrafos y preguntaremos:
Quines eran los primeros griegos?
Dnde se establecieron?
Propondremos una puesta en comn con el alumnado
respecto a las siguientes cuestiones:
El clima y el escarpado relieve, contribuan a hacer
ms fcil la vida? Permitan mayores cultivos?
En tu opinin, hay alguna zona de Chile que pueda
parecerse a Grecia, en cuanto a clima y relieve?
De esta forma lograremos concientizar al alumnado
sobre la riqueza del lugar donde vivimos.
5
METODOLOGA
87
Educamos en valores
Pediremos al alumnado que compare
dos situaciones que se dieron en
Grecia: un territorio minsculo y
pobre, y un espritu inmenso, y
conversaremos sobre este tema de
manera que el alumnado llegue a
algunas conclusiones, especialmente
acerca de la importancia de estudiar,
de cultivar el espritu, de elegir bien
las entretenciones.
Finalmente, comentaremos el mapa y pediremos al
alumnado que realice las actividades de Trabaja con el
mapa.
5
METODOLOGA
88
Qu vamos a aprender
La vida en Atenas, la ciudad ms
importante de Grecia.
Las principales costumbres de los
atenienses. Sus viviendas.
Los roles dentro de la familia. Los
hijos.
Qu coman preferentemente y
cmo vestan.
Las costumbres atenienses
Leeremos el texto introductorio sobre las ciudades
griegas y, a continuacin, anotaremos en la pizarra sus
principales caractersticas:
Las ciudades estaban amuralladas y tenan calles
estrechas y de mal olor.
La higiene era muy deciente porque no tenan
cloacas ni sistemas de recogida de basuras.
Observaremos el interior de la casa de una familia
ateniense acomodada y, en dilogo abierto con toda la
clase, resolveremos las actividades de la ilustracin.
Podemos aadir algunas preguntas para guiar la
observacin del dibujo. A modo de ejemplo:
Cuntas habitaciones tiene la casa? Cmo se ca-
lientan? Cul es la habitacin ms lujosa?
Cmo describiras los muebles de estas habitaciones?
Cmo se llama el espacio de la vivienda habitado
por las mujeres?
La familia
A continuacin, leeremos el texto sobre la familia
ateniense y comentaremos los diferentes derechos que
tenan los hombres y las mujeres:
2. La vida cotidiana en Atenas
5
METODOLOGA
89
Para ampliar y reforzar
conocimientos:
Podemos indicar a los alumnos
algunos sitios web para que
profundicen sus conocimientos sobre
los nios griegos. Aqu incluimos
tres sitios:
ht t p: / / www. l a- hi st or i a. com. ar /
historia_grecia77.asp
h t t p : / / www. s l i d e s h a r e . n e t /
mariadoloresaguado/historia-de-la-
antigua-grecia-para-nios
http://www.elhistoriador.com.ar/aula/
antigua/chicos_en_grecia.php
Los varones eran ciudadanos, acudan a la escuela,
al gora y hacan, por tanto, una vida pblica.
Las mujeres no eran ciudadanas, se quedaban en casa
realizando las labores domsticas.
Preguntaremos:
De qu derechos estaban privadas las mujeres?
A qu reuniones podan asistir las mujeres?
La comida y el vestido
Leeremos el texto de estos apartados y pediremos a los
alumnos que realicen las siguientes actividades:
Que comparen los productos que consuman los
atenienses con los que consumimos hoy en da.
Que observen las estatuillas y describan las piezas de la
indumentaria griega.
Para terminar, los alumnos respondern el apartado
Para contestar
5
METODOLOGA
90
Qu vamos a aprender
En estas pginas continuaremos
con diversos aspectos de la vida en
Grecia:
En qu trabajaba la poblacin de
Grecia.
Cmo eran sus pequeos estados
o polis.
La moneda griega.
El trabajo en Grecia
Al leer el texto de este apartado, los alumnos
reconocern el duro trabajo de los campesinos que con
muy poca tecnologa deban cultivar y luego cosechar trigo
y cebada para subsistir
Pequeos Estados o Polis
Comenzaremos leyendo el texto del subapartado y
sealaremos las principales ideas:
Cmo se organizaba el territorio griego.
Cules eran las caractersticas de las polis. Explicaremos
que el trmino polis, no slo se reere a una ciudad,
sino tambin al territorio que las rodea.
Pediremos al alumnado que lea el Sabas qu ? , y observe
la fotografa de las ruinas de Esparta. Luego formularemos
algunas preguntas:
Cmo eran las polis griegas? Eran independientes
unas de otras? Qu tenan en comn?
Cules eran las partes ms importantes de las polis?
Cules fueron las polis ms destacadas?
En qu se diferenciaban principalmente Esparta y
Atenas?
Qu actividades se desarrollaban en la polis?
5
METODOLOGA
91
Qu haca la gente dentro de los edicios?
En qu lugar se vendan y compraban productos?
Qu clase social diriga el gobierno? Dnde se im-
puso este tipo de gobierno?
El gora
A continuacin pediremos al alumnado que observe con
atencin la lmina que representa un gora griega, y que
identique todos los lugares que estn sealados.
Luego preguntaremos:
Despus de analizar la ilustracin y leer el texto
descriptivo, podras explicar con tus palabras que era el
gora?
Seguidamente el alumnado leer el recuadro de las
monedas de Grecia. Podemos hacer una comparacin con
las monedas chilenas de uso actual.
Finalmente respondern las preguntas de Para
contestar.
5
METODOLOGA
92
Qu vamos a aprender
Cmo era la educacin en Atenas
Y cmo era en Esparta. La
diferencia entre ambas.
Los orgenes de la geometra: los
grandes matemticos griegos.
En este apartado presentaremos al alumnado el sistema
educacional de las dos ciudades ms importantes de la
civilizacin griega:
- La educacin en Atenas
- La educacin en Esparta
Preguntaremos:
- Qu grandes diferencias aprecias en estos sistemas
educativos?
- Si retrocedieras en el tiempo Cul ciudad de estas
elegiras para vivIr y estudiar?
El alumnado aprender en este apartado el alfabeto griego
y su vigencia en muchas actividades del mundo actual.
Por ejemplo, la denominacin de los ngulos en geometra.
Los orgenes de la geometra
Los apartados de esta pgina introducen al alumnado en
el mundo de la ciencia que tuvo su origen en la civilizacin
griega , como lo podrn comprobar con la lectura de las
breves reseas biogrcas de los principales sabios
matemticos de esta cultura.
No resulta fcil explicar la denicin de teorema, sin
embargo, a medida que cursen grados superiores podrn
3. La educacin en Grecia
5
METODOLOGA
93
Algo ms sobre los matemticos
griegos
Tales de Mileto naci alrededor del
ao 624 a C. en la Mileto, actual
Turqua y falleci en el ao 548 a.C.
En Egipto, pas al que se dirigi
cuando era joven aprendi geometra
y los sacerdotes de Mens fueron
sus maestros. Tambin estudi
astronoma.
Pitgoras naci en el ao 572 a
C., en la isla de Samos, Grecia. Se
cree que su padre fue Mnesarco,
que vivi primeramente en Samos y
luego viaj a Mileto, Fenicia y Egipto
donde estudi geometra, astronoma
y, tambin, misterios esotricos,
materia en que, segn se dice, los
egipcios eran expertos.
Euclides. Aunque se sabe poco de
su vida y trayectoria, es considerado
el matemtico ms famoso de la
Antigedad. Se cree que se educ en
Atenas, debido al gran conocimiento
que tuvo de la geometra de la
escuela de Platn.
Arqumides naci en Siracusa
(Italia) en el ao 287. Se cree que su
padre, que era astrnomo, empez a
ensearle matemticas, materia que
luego estudi en Alejandra.
Apolonio de Perga, nacido en el ao
262 a. C., fue conocido como el Gran
Gemetra. A l se deben trminos
como elipse, hiprbola y parbola
y es autor tambin de una teora
geocntrica para el movimiento de
los planetas (teora de los epiciclos).
Estudi en Alejandra y luego
fue profesor en la escuela de los
sucesores de Euclides.
recordar esta denicin que les indicamos en el sabas
que y que seala que teorema es una armacin exacta
dentro de un sistema y que tiene y puede ser comprobada
de antemano.
Para nalizar respondern el Para contestar e investigarn
las acciones 3 y 4 del texto.
Aclararemos los siguientes conceptos apoyados en una
recta:
1.
Un siglo = 100 aos
2. Un ngulo: dos rectas que se unen por un punto
3 000 - 2 000 - 1 000 - 100 - 100 - 1 000 - 2 000
a.C. d.C.
Nuestra
Era
5
METODOLOGA
94
Qu vamos a aprender
Desarrollo de Grecia a partir del
siglo V a.C.
La democracia griega
Cmo estaba organizada la
democracia ateniense y sus clases
sociales
Quin fue Pericles
La esclavitud en Grecia
Para introducir el concepto de democracia leeremos
el texto de Pericles y comentaremos las caractersticas del
sistema poltico de gobierno.
Proseguiremos con la lectura y haremos algunas preguntas
para asegurarnos de que comprenden el funcionamiento
de las instituciones democrticas atenienses:
Comprendes tras la lectura del apartado que
democracia es el gobierno del pueblo elegido por el
pueblo?
En el caso de la civilizacin griega Eclessia = Asamblea =
Pueblo
A continuacin, observaremos el esquema del
funcionamiento de la democracia ateniense y
responderemos a las cuestiones que acompaan al texto.
En este apartado reexionaremos sobre las
caractersticas de la democracia ateniense y sus
limitaciones. En primer lugar veremos quines eran los
ciudadanos y el resto que compona la poblacin de Atenas
por grupos sociales:
Quin era un ciudadano? Qu derechos tena?
Cules eran sus deberes?
Qu otros grupos sociales haba? Tambin tenan
derechos? Quines trabajaban en Atenas?
A continuacin, analizaremos los principales cambios
4. Sistema de gobierno en Grecia
5
METODOLOGA
95
que se introdujeron en el sistema poltico ateniense a lo
largo del siglo V a.C.
Leeremos la biografa de Pericles y les preguntaremos:
Qu hizo Pericles para que los ciudadanos pobres
pudieran participar en poltica?
Todos los pobres tenan los mismos derechos?
Para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de
las limitaciones de la democracia ateniense, leeremos
los textos de Los excluidos de la democracia y les
preguntaremos:
Si vivieses en el siglo V a.C., qu obligaciones y
derechos polticos tendra tu padre? Y tu madre?
Por qu la ateniense era una democracia limitada?
Cules son las principales diferencias entre la
democracia de Atenas y la actual?
Para nalizar el apartado, los alumnos y las alumnas
realizarn, de modo individual y por escrito, las
actividades de Para contestar.
5
METODOLOGA
96
Qu vamos a aprender
El esplendor de Grecia.
Algunos de sus muchos aportes
que han llegado a nuestros das.
Los dioses del Olimpo
Pensamiento racional, Filosofa y
Ciencia
Leeremos el apartado sobre la cultura que heredamos
de la civilizacin griega y que est vigente en nuestros das
y estuvo en la de nuestros antepasados.
Sealamos con notas breves algunas de las muestras
culturales a que hacemos referencia.
Preguntaremos:
- Cuando has visto una obra de teatro con varios actores
o un solo actor, en un teatro o en el colegio, qu es lo que
ms te ha llamado la atencin?
- A qu persona o personaje te gustara representar?
- La participacin de Chile en las Olimpiadas 2012 fue
interesante Podras preguntarle a tus mayores si fueron
igual o mejor que las de 2004?
- Te gustara estar participando? Si respondes en forma
negativa, fundamenta.
Los griegos descubren el pensamiento racional
Lo ms interesante de este apartado es la demostracin
que los seres humanos sabemos pensar, y recorriendo
la historia de las civilizaciones de la Antigedad
reconoceremos que el razonamiento y el pensamiento lo
heredamos en gran parte de los Griegos.
5. La herencia de la cultura clsica
5
METODOLOGA
97
A modo de ampliacin
Crea un ache que muestre el
aporte del personaje seleccionado
en la actividad de esta pgina a la
civilizacin griega y su legado.
Presenta al resto del curso
su entrevista, simulando ser
entrevistador y entrevistado, y explica
por qu fue importante el personaje
para la civilizacin griega de la
Antigedad, apoyndose en el ache.
Pega los aches en algn lugar visible
de la sala.
Los pensadores griegos que se resean brevemente
en estas pginas te acompaarn a lo largo de la vida
de estudiante, y cuando seas adulto, debes intentar
profundizar para adquirir los conocimientos que permitirn
abrir muchas puertas en esta sociedad.
Finalmente, realizaremos la actividad de Para contestar
5
METODOLOGA
98
Qu vamos a aprender
La variedad de campos que abarca
el arte griego:
Arquitectura: templos, teatros,
estadios.
Literatura: poemas, comedias,
tragedias.
Escultura, belleza y perfeccin.
Cermica pintada
Leeremos el texto y resumiremos las caractersticas
de la arquitectura griega:
Los edicios que se construan eran de dimensiones
pequeas, a la medida del ser humano.
Se usaban bloques de piedra o mrmol bien cortados y
unidos sin cemento.
Templos y teatros
Tras la lectura del texto, destacaremos la importancia
que tenan los templos y teatros en la civilizacin griega y
cules eran sus caractersticas principales.
Con este propsito les preguntaremos:
Con qu nalidad se construan los templos?
Dnde tenan lugar las ceremonias religiosas?
Para ilustrar cmo eran los templos, observaremos el
dibujo del templo y destacaremos lo siguiente:
Los templos estaban reservados a los dioses; los eles
no podan entrar en ellos.
Los actos rituales y sacricios se realizaban en el altar,
en la entrada del templo y frente a la estatua del dios.
A continuacin, observaremos la imagen del teatro griego
y comentaremos cmo se construan los teatros griegos y
cules eran sus principales elementos.
6. Arte y letras de Grecia
5
METODOLOGA
99
La escultura, la pintura y la cermica
Observaremos las diferentes imgenes artsticas de
la Grecia antigua. Nos jaremos en las imgenes de las
esculturas y preguntaremos:
Cmo eran las esculturas del periodo arcaico?
Qu tipo de escultura se haca en la poca clsica?
Qu material utilizaban para hacer las esculturas?
Para consolidar aprendizajes observaremos de nuevo
las imgenes y haremos el Para contestar
La cermica
Los artesanos griegos realizaron una gran cantidad
de objetos destinados a la vida cotidiana.
Las piezas de cermica, frecuentemente, estaban
decoradas con pinturas.
Para repasar todos los conceptos aprendidos en
este apartado, los alumnos y las alumnas realizarn
individualmente investigaciones sobre el arte de Grecia.
5
METODOLOGA
100
Qu vamos a aprender
aprendidos.
La Actividad 1 de este apartado
est planteada con el objetivo de
que los alumnos sinteticen y
relacionen los conceptos clave
trabajados en el tema.
Recordemos lo esencial introduce
una serie de trminos histricos
para que los alumnos recuerden
las deniciones y desarrollen su
capacidad lingstica.
Para aprender
Es recomendable que el alumnado
realice un trabajo grupal y se
dividan esta actividad que requiere
investigacin en internet y luego
hagan una puesta en comn para ir
poco a poco interiorizndose en el
conocimiento del arte.
Los alumnos aprendern a
organizarse para realizar la tarea y
exponer los resultados obtenidos
ante el resto de la clase.
Una vez realizadas las
actividades, los alumnos sintetizarn
los contenidos trabajados en el
Tema, siguiendo las pautas que se
proponen en esta actividad.
Es importante recordar que no se
trata de reproducir ntegramente
el texto del libro, sino de saber
recoger sus principales ideas y
construir explicaciones personales.
5
METODOLOGA
101
6
METODOLOGA
Roma en la Antigedad
102
Reconocer y valorar distintos aspectos de la civilizacin romana de la Antigedad.
Reconocer la vida cotidiana de los romanos mediante el estudio de sus costumbres y actividades
comunes, de sus trabajos y sus ocios, de sus construcciones y sus ciudades, entre otros.
Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos romanos.
Paisajes y entorno geogrco de la civilizacin romana de la Antigedad.
Factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin romana de la Antigedad.
Vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad.
Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, pueblos originarios de Chile).
Relacin entre las caractersticas del clima y la vegetacin de un lugar con el modo de vida de sus
habitantes.
Concepto de patrimonio.
Lneas de tiempo sencillas y secuenciacin temporal bsica.
HABILIDADES
Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y el presente para
identicar continuidad y cambios.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas y mediante preguntas
dirigidas.
6
METODOLOGA
103
ACTITUDES
a la crtica y la autonoma.
Reconocer algunos factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de la civilizacin romana,
relieve, clima, recursos naturales, importancia del mar Mediterrneo, entre otros.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identicar
algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente, entre ellos, el idioma, el
derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas.
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
ocios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
Ubican y rotulan la pennsula itlica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterrneo, Adritico, Jnico
y Tirreno, en un mapa de Europa.
Identican apoyndose en imgenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta
hoy y explican su funcin.
Identican caractersticas de la ubicacin geogrca de Roma que inuyeron en el desarrollo de la
civilizacin romana.
Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterrneo para los antiguos romanos.
Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales caractersticas.
Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones
y las costumbres de los romanos en la Antigedad.
Dan cuenta de la importancia de la vida publica en la civilizacin romana, a travs de la explicacin
de las caractersticas y funciones de algunos espacios pblicos caractersticos de la ciudad de
Roma.
6
METODOLOGA
104
INICIAMOS EL TEMA
Los orgenes de Roma.
La expansin de Roma.
La vida en las ciudades romanas.
La vida en el campo.
La religin romana y el cristianismo.
Nos situamos en el tiempo
Los alumnos empezarn leyendo el texto introductorio
que aparece en esta doble pgina. Les plantearemos
algunas preguntas que permitirn contextualizar el tema:
Qu gran etapa de la Historia vamos a estudiar?
Analizamos la ilustracin
A continuacin observaremos detenidamente la imagen
de esta doble pgina y la comentaremos entre todos:
Qu construccin de la poca romana aparece en la
ilustracin? Cul es su funcin?
Por dnde circulaba el agua?
Qu ciudad abasteca de agua este acueducto?
Adems del acueducto, Qu otros edicios vemos en
la fotografa? Descrbelos
Nos jaremos en los personajes que aparecen en la
escena y trataremos de identicar algunos aspectos de la
organizacin social y econmica de los romanos.
Qu personajes aparecen en la fotografa?
Quin crees que puede ser el personaje que va en la
litera? Por qu?
6
METODOLOGA
105
Educamos en valores
Llevar a los alumnos a reexionar
acerca de la admiracin que sentan
los romanos por la cultura griega.
Esta actitud demuestra un gran
respeto y reconocimiento al aporte de
los dems, al tiempo pasado.
De esa asimilacin naci la cultura
greco romana o greco latina, que
es el fundamento de toda la cultura
occidental.
Y los personajes que transportan la litera?
Qu armas llevan los soldados? Cul era su funcin?
Para completar el anlisis de la ilustracin, los alumnos
resolvern las cuestiones del Antes de empezar
Sobre la ilustracin:
Los acueductos se utilizaban para abastecer el agua de
las ciudades
Los hombres llevaban tnicas de lana hasta las rodillas
ceidas por un cinturn y sandalias. Las mujeres usaban
una tnica hasta el taln.
Los soldados llevan un casco, una coraza, una espada,
un escudo, y una capa de color escarlata sujeta al hombro
con un broche metlico
6
METODOLOGA
106
Cules fueron los orgenes de
Roma.
La leyenda de Rmulo y Remo en
la fundacin de Roma.
Cmo Roma se fue expandiendo.
Las legiones romanas y su
formacin de guerra.
Los orgenes de Roma
Para introducir al alumnado en el origen de Roma,
leeremos el apartado, observaremos el mapa de la
Pennsula Itlica hacia el siglo VIII a.C.
Comentaremos que Roma en sus comienzos era un
pequeo poblado, y despus de ms de 300 aos de
guerra lograron conquistas que les permiti la formacin
de un gran Imperio.
Observaremos el recuadro que se reere a la leyenda de
Rmulo y Remo como fundadores de Roma. Podemos
retomar el tema de los mitos y leyendas, que fueron la
forma de transmitir las tradiciones de la poca.
Conversaremos sobre los mitos y leyendas que el alumnado
conoce de Chile.
La expansin de Roma
Empezaremos leyendo el texto sobre la expansin de
Roma
Observaremos los dibujos del ejrcito romano y las
distintas formaciones que demostraban una gran fuerza
conquistadora.
El alumnado leer el Sabas qu... para conocer las
caractersticas y condiciones a que eran sometidos los
soldados.
1. El Imperio Romano
6
METODOLOGA
107
Actividades de Ampliacin
Recomendamos algunos sitios en
Internet para que los nios investiguen
algo ms sobre Roma.
h t t p : / / www. i mp e r i o r o ma n o .
com/181/5-el-legado-romano.html
ht t p: / / di v er hi s t or i a. bl ogs pot .
com/2010/02/enlaces-para-trabajar-
la-edad-antigua.html
Tambin puede visitar el sitio
siguiente:
h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m /
watch?v=yXMRIB8fkKU La antigua
Roma
Aqu encontrarn entretenidos videos
que los harn sentirse dentro de
Roma misma, en el Coliseo, en el
foro, caminando por sus calles.
Finalmente realizarn las actividades de Para contestar
En las dos pginas que siguen se ha reproducido el mapa
de Roma que aparece en el libro, en el cual el alumnado
debe trabajar de acuerdo con las instrucciones, a las que
podemos aadir otras que nos parezcan convenientes. La
idea es que los alumnos comprendan a cabalidad la gran
extensin del Imperio.
6
METODOLOGA
108
6
METODOLOGA
109
6
METODOLOGA
110
Qu vamos a aprender
La ciudad romana.
Las actividades urbanas.
Libres y esclavos.
Algunas costumbres relacionadas
con la comida y con las invitaciones a
comer.
Leeremos el texto del apartado e identicaremos las
actividades que se realizaban en las ciudades romanas:
La cultura. La poltica.
El comercio. La artesana.
Les explicaremos que las ciudades mantenan una
estrecha relacin con el campo, porque:
El campo las abasteca y les proporcionaba los productos
con los que comerciar.
La poblacin de los alrededores iba a la ciudad para
comprar y vender productos agrcolas y artesanales.
Cmo era una ciudad romana
Leeremos el texto completo de este subapartado y
plantearemos algunas preguntas de refuerzo:
Qu edicios son privados?
Qu edicios son pblicos? Cul era la funcin de los
templos, anteatros, termas, acueductos...?
Buscaremos estos edicios en el plano de la ciudad e
identicaremos estos otros elementos:
Las partes de la muralla: las puertas de entrada, las
torres de defensa y el camino de ronda interior.
2. La vida en las ciudades
6
METODOLOGA
111
Ampliacin del tema

Es importante que los alumnos
visualicen lo monumental de
las construcciones romanas. El
historiador Ricardo Krebs destaca:
Tan impresionante y monumental
como el derecho romano fueron las
obras de ingeniera y arquitectura.
Las construcciones romanas se
caracterizaron ante todo por su
utilidad. Los romanos construyeron
caminos, acueductos, termas y
baslicas. Para los nes de diversin
levantaron teatros, anteatros y
circos. En honor a sus muertos,
hroes y dioses construyeron tumbas,
monumentos y templos.
Las calles principales.
Despus leeremos el texto Libres y Esclavos y
comentaremos las ideas ms importantes del sistema
esclavista del Imperio Romano:
Qu diferenciaba a las personas libres de los esclavos?
Cmo se converta una persona en esclavo?
A qu se dedicaban los ms ricos?
Y los ms pobres? Y los esclavos?
Por ltimo, los alumnos resolvern las cuestiones de los
apartados Para contestar y Observa
6
METODOLOGA
112
Qu vamos a aprender
Identicacin de los espacios que
formaban una villa romana y de sus
actividades.
Explicacin del funcionamiento
de algunas herramientas de uso
agrcola.
Valoracin de la importancia de la
actividad minera y del comercio para
el conjunto del Imperio.
Relacin entre el comercio y la red
de calzadas.
Las actividades agrcolas
Tras la lectura de este apartado, el alumnado tendr
claras tres ideas:
La mayora de la poblacin viva en el campo.
El trabajo organizado alrededor de las villas aseguraba
el sustento del Imperio.
La villa tena dos partes diferentes: la que ocupaba la
vivenda de los propietarios y la que tena que ver con el
trabajo que se realizaba en ella.
Los alumnos pueden visualizar lo aprendido en el dibujo
Una villa romana:
Crees que la vivienda de los seores era lujosa?
Que elementos decorativos ves en el jardn?
Por dnde se entraba a ella? Y a los dormitorios de
los esclavos? Qu funcin tenan las letrinas?
Seguidamente, describirn las herramientas de las
fotografas.
Las villas romanas
Los alumnos comentarn en qu consistan las tareas
3. La vida en el campo
6
METODOLOGA
113
agrcolas que se citan en esta pginas.
Les pediremos que vuelvan a observar la ilustracin de
esta doble pgina y que respondan a estas preguntas:
Dnde se almacenaba el trigo?
En qu lugar se fabricaba el pan?
Qu animales se utilizaban en las tareas agrcolas?
Minera y comercio
Tras la lectura del texto observaremos el mapa de las
carreteras romanas y les preguntaremos:
Por qu construyeron una red de calzadas?
Cmo se realizaba el comercio a larga distancia?
Qu metales exportaban?
Finalmente, los alumnos respondern a las preguntas
del apartado Observa.
6
METODOLOGA
114
Qu vamos a aprender
Anlisis de la religin de los
romanos.
Distincin de las partes de los
templos romanos y relacin de estos
con la religin.
Conocimiento del mensaje de
Jess.
La religin de los romanos
La lectura de este epgrafe servir al alumnado para
reconocer que la religin ocupaba un lugar muy importante
en la vida de los romanos. Les preguntaremos:
Qu quiere decir que los romanos eran politestas?
Qu dioses eran los ms venerados por los romanos?
Cmo honraban a sus dioses?
Pediremos a los alumnos que describan la fotografa del
templo
Los Orgenes del cristianismo
En primer lugar pediremos a los alumnos que expliquen
lo que saben sobre la vida de Jesus de Nazaret y el
nacimiento del cristianismo.
Despus leeremos el texto y lo comentaremos.
Dnde naci el cristianismo? Cul era la religin
mayoritaria de esta zona?
Cando y dnde naci Jess? Quin era el emperador
romano en esa poca?
En qu consista el mensaje de Jess?
5. Paralelos y meridianos
6
METODOLOGA
115
A modo de ampliacin
Debate con tu curso reconociendo el
legado arquitectnico de Grecia en
nuestros das.
Cmo muri Jess? Por qu lo mataron?
El cristianismo se expande por el Imperio
Los alumnos leern el texto de este apartado y
comentarn respondiendo a estas preguntas.
Por qu esta doctrina fue vista como un peligro por las
autoridades y los grupos ms poderosos?
Cundo fue autorizado el cristianismo en Roma?
Completaremos el anlisis contestando las preguntas y
describiendo las ilustraciones:
Qu personajes aparecen en la imagen? Cmo
podemos diferenciar a Jesus de los dems?
Finalmente, y a modo de resumen, los alumnos
respondern a las preguntas del apartado Para contestar
6
METODOLOGA
116
6
METODOLOGA
117
6
METODOLOGA
118
Qu vamos a aprender
Lectura e interpretacin de un
mapa conceptual.
trabajados.
Anlisis de un anteatro romano:
El Coliseo.
Mapa conceptual
Al igual que en la unidades
anteriores, el mapa conceptual
ayudar al alumnado a sintetizar los
contenidos de la unidad.
Este esquema es un recurso
metodolgico que nos indicar
el grado de aprendizaje que han
logrado los alumnos.
Actividades
1. Respuesta personal. A modo de
ejemplo, proponemos las siguientes
respuestas:
Era uno de los edicios pblicos
ms grandes construidos por los
romanos.
El anteatro era el lugar donde
se celebraban las luchas entre
gladiadores y caceras de animales.
El Coliseo estaba construido de
piedra, ladrillos y cemento
Tiene forma casi circular para que
los espectadores tuvieran una buena
visin de las actuaciones realizadas
en la arena
El pblico se situaba en las
graderas. Las actuaciones tenan
lugar en la arena. En el subsuelo
haba corredores y habitaciones
donde se preparaban los gladiadores
o se guardaban los animales
Desde el exterior, el pblico
entraba y sala por las 80 puertas de
acceso en forma de arco. Estaban
distribuidas por todo el permetro del
edicio.
6
METODOLOGA
119
7
METODOLOGA
Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos
120
Ampliar la mirada hacia la diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado,
considerando la cultura de Grecia y Roma en la Antigedad.
Familiarizar y aproximar a un pasado relevante para su propia historia, considerando a Grecia y
Roma en la Antigedad, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio.
Vida cotidiana de la civilizacin griega y romana de la Antigedad.
Legado de la civilizacin griega y romana de la Antigedad.
Legado de la civilizacin griega y romana de la Antigedad a sociedades y culturas del presente
Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, romanos, pueblos originarios de
Chile)
Relacin entre las caractersticas del clima y la vegetacin de un lugar con el modo de vida de sus
habitantes, concepto de patrimonio, lneas de tiempo sencillas y secuenciacin temporal bsica.
HABILIDADES
Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identicar continuidades y cambios.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y mediante
preguntas dirigidas.
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
7
METODOLOGA
121
ACTITUDES
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas
que lo realizan.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega y romana de la Antigedad e
identicar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la
organizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresin, el arte y la
escultura, la arquitectura, la historia, la mitologa, la geometra y la losofa, la creacin del alfabeto
y los Juegos Olmpicos.
Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas y comunicar
lo aprendido.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano, familia, escuela y comunidad,
que reejen valores y virtudes ciudadanas.
Explican algunas caractersticas centrales de la democracia ateniense e identican semejanzas y
diferencias con nuestra democracia actual.
Reconocen las principales caractersticas de los juegos olmpicos de la Antigua Grecia.
Seleccionan un tema de inters con relacin a la civilizacin griega y romana.
Responden , apoyndose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.
7
METODOLOGA
122
INICIAMOS EL TEMA
A travs de este tema, el alumnado
podr apreciar todo lo que las
civilizaciones posteriores a la griega
y la romana y hasta el da de hoy-
recibieron y continan recibiendo de
esas dos grandes culturas.
Que Grecia y Roma forjaron la
base de nuestra cultura.
Que en Grecia nacieron la losofa,
el conocimiento cientco, las reglas
artsticas, los Juegos Olmpicos, la
historia y la democracia.
Que Roma nos leg su arquitectura,
ingeniera y urbanismo, adems de su
derecho, es decir de algunas de las
leyes que regulan nuestra sociedad.
Y otro legado fundamental fue su
lengua, el latn, del cual derivan los
idiomas de muchos pueblos.
Recordaremos lo estudiado
-Explicaremos al alumnado que esta unidad es un
complemento y una ampliacin de lo que ya han estudiado
en las dos unidades anteriores referidas a Grecia y a Roma,
especialmente centrada en todo lo que la humanidad
hered de esas dos grandes culturas.
-Pediremos que observen la lmina, que como se seala
en el recuadro Antes de empezar, nos muestra el teatro
romano de la ciudad espaola de Mrida, y que describan
lo que ven. Pediremos que nos indiquen qu saben del
teatro en Grecia y en Roma.

-En general, al introducir este tema, podemos aprovechar
de recordar y reforzar lo ya aprendido.
-Leeremos unas palabras de Clemente de Alejandra que
vivi entre los aos 150 y 213, quien conoci ampliamente
la losofa y la literatura griega. El deca que Nuestra
civilizacin es un ro que ha recibido auentes de todos
lados, pero cuyo caudal originario es griego. Podemos
escribir esta frase en la pizarra y pedir al alumnado que
reexiones y expliquen su signicado.
7
METODOLOGA
123
Educamos en valores
Iniciaremos una conversacin dirigida
a que los alumnos, a travs del
estudio de las civilizaciones griega y
romana, comprendan la importancia
de apreciar el pasado y lo que nos
han legado quienes vivieron antes
que nosotros.
Mediante este tema nos
trasladaremos a tiempos muy lejanos,
de muchos siglos de antigedad y
daremos apenas un vistazo a lo que
hemos recibido de Grecia y de Roma,
y cmo estas civilizaciones inuyen
en nuestras vidas.
Tambin conversaremos acerca
del arte, de la historia, de la cultura
en general, de la importancia saber
apreciar todo ello e incorporarlo
en nuestra vida por medios que
tengamos a nuestro alcance, que
son muchos: la lectura, los museos,
los recorridos por las ciudades y, no
olvidar Internet que nos puede llevar
a viajar por el mundo.
7
METODOLOGA
124
El Olimpo y sus dioses.
Las ceremonias religiosas y los
orculos.
Presencia y vigencia de los dioses
a travs del tiempo.
Las Olimpiadas.
Dioses y diosas.
Los hijos de Zeus
Los hroes griegos y romanos
Los dioses del Olimpo
Los alumnos leern el texto y explicaremos que el politesmo
consiste en creer en varios dioses, y que el monotesmo es
creer en la existencia de un solo Dios.
Haremos algunas preguntas para asegurar la comprensin
del texto:
-Qu caracterizaba a las religiones de Grecia y Roma?
-En qu lugar sagrado habitaban los dioses griegos?
-Qu diferenciaba a los dioses romanos de los dioses
griegos?
Las ceremonias religiosas y los orculos
Despus de leer, comentaremos el texto, observaremos
las fotografas del Orculo de Delfos y de la pintura en que
aparece Edipo realizando su consulta. Luego podemos dar
lectura a la actividad Para comentar y debatir, y organizar
el debate.
Presencia y vigencia de los dioses
Haremos hincapi en la presencia de los dioses en tantas
obras de arte, en tantas novelas y leyendas. Gran parte
de la pintura del Renacimiento, poca en que el mundo
occidental redescubri la cultura clsica, est inspirada en
los dioses y sus mitos. El alumnado lo podr ver en esta y
1. La religin en Grecia y Roma - 2. Dioses y hroes
7
METODOLOGA
125
Educamos en valores
Al tratarse el tema de los orculos,
aprovecharemos para denir lo que es
una supersticin. Incluso el alumnado
podr analizar las predicciones sobre
el n del mundo que, segn se deca,
habra anunciado hace muchos
siglos el pueblo maya. De esto se
habl tanto a nes de 2012, que fue
muchsima la gente que se prepar.
otras pginas de esta unidad.
Leeremos el recuadro de las Olimpiadas y preguntaremos
qu es lo que ms les llama la atencin en ese texto.
Luego, en las pginas siguientes, los alumnos conocern
los dioses, las diosas y los hroes ms importantes, sus
nombres griegos y romanos y el papel que cumplan.
Finalmente realizarn las actividades de ambos temas.
7
METODOLOGA
126
7
METODOLOGA
127
7
METODOLOGA
128
Los griegos nos ensean a pensar
y razonar.
Filsofos, gegrafos, matemticos,
astrnomos, entre los sabios griegos
que buscaban los orgenes de las
cosas.
Una leyenda greco-romana sobre
el origen de Roma.
Las ms importantes herencias de
Roma: el Derecho y el latn.
Los griegos nos ensean a pensar
Luego de leer el texto de este subapartado, pediremos
a los alumnos que observen la pintura de Rafael Sanzio
que imagin as la Escuela de Atenas. Se sugiere que el
alumnado busque esta obra en Internet para que encuentre
en ella algunos de los sabios griegos y hroes griegos.
Luego leeremos y comentaremos la leyenda.
Preguntaremos si han ledo otras leyendas mitolgicas y si
pueden narrarla brevemente ante sus compaeros.
Lo que nos dejaron los romanos
Aqu conviene referirse a la informacin complementaria
referente al derecho romano para demostrar ejemplos
concretos de la inuencia del Derecho Romano.
Luego tambin nos referiremos al latn, la lengua romana
que se convertira en la lengua ocial de la Iglesia catlica.
Por otra parte, el latn fue tambin hasta alrededor del siglo
XVIII el idioma preferido por los cientcos.
Comentaremos el Sabas qu y, nalmente, comentaremos
las frases de tres lsofos griegos que aparecen en Para
comentar.
3. Grecia y Roma y su cultura clsica
7
METODOLOGA
129
Algo ms sobre el Derecho Romano
Reproducimos aqu un prrafo del
libro Breve Historia Universal, de
Ricardo Krebs, por considerar muy
importante que el alumnado conozca
algunas disposiciones del Derecho
Romano que estn presentes en casi
todo el mundo.
Los principios fundamentales del
Derecho Romano poseen valor
universal y se han incorporado a
la legislacin de todos los pueblos
civilizados. Entre estos principios
pueden destacarse los siguientes:
1. Las leyes deben ser pblicas y
escritas; 2. La Ley debe proteger a
la persona y sus bienes; 3. Las leyes
deben considerar los derechos de las
mujeres; 4. Una persona acusada
debe ser considerada inocente
mientras no sea probada su culpa;
5. Personas de distinta posicin
econmica y social pueden contraer
legtimo matrimonio; 6. Todos los
hombres son iguales ante la ley.
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