1 Basico Matematicas

1 Bsico
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1
I Semestre 2013
MATEMTICA
Planificaciones
INTRODUCCIN GENERAL
I. Introduccin:
La presente planifcacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se defnen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades
Estas planifcaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifque la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planifcaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego fnalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio signifcado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planifcacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
3
Instrucciones generales para el uso de la planifcacin
Las planifcaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planifcaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fn de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planifcacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planifcacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planifcaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fn.
Cada clase tiene un objetivo especfco que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fchas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verifcacin de los aprendizajes.
INTRODUCCIN GENERAL
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EJE pginas fcha anexo
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UNIDAD: NMEROS HASTA EL 10
Clase 1 10 1 1 , 2
Clase 2 13 2 -
Clase 3 14 3 2 , 5
Clase 4 16 4 3
Clase 5 19 5 3
Clase 6 21 6, 7 2, 3, 8
Clase 7 23 8 -
Clase 8 25 9, 10 -
Clase 9 27 11, 12 5
Clase 10 29 13, 14 2
Clase 11 31 15, 16 -
Clase 12 33 17, 18 -
Clase 13 36 19, 20 4
Clase 14 38 21, 22, 23 -
Clase 15 40 24, 25, 26 2, 6
Clase 16 43 27, 28 7, 9
Clase 17 45 29, 30 7, 9
Clase 18 47 31 a 34 -
Clase 19 49 35 a 38 3
Clase 20 51 - -
UNIDAD: NMEROS HASTA EL 20
Clase 1 112 1, 2 -
Clase 2 114 3 -
Clase 3 116 4 1, 9
Clase 4 118 5 9
Clase 5 121 6 -
Clase 6 123 7, 8 -
Clase 7 125 9, 10 -
Clase 8 127 11, 12 -
Clase 9 129 13, 14 -
Clase 10 131 15, 16 -
Clase 11 133 17, 18 -
Clase 12 136 19, 20 -
Clase 13 138 21 -
Clase 14 140 - -
Tabla ndice - 1 Bsico I Semestre
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EJE pginas fcha anexo
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UNIDAD: PATRONES
Clase 1 182 1 -
Clase 2 184 2 -
Clase 3 186 - -
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UNIDAD: FIGURAS 2D Y 3D
Clase 1 198 1 -
Clase 2 200 2 -
Clase 3 202 - -
Clase 4 204 3 -
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UNIDAD: CONTAR HASTA 100
Clase 1 212 1, 2, 3 -
Clase 2 213 4, 5, 6 2
Clase 3 214 7 -
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UNIDAD: UNIDADES DE TIEMPO
Clase 1 224 - -
Clase 2 226 1, 2 -
Clase 3 228 3 1
Tabla ndice - 1 Bsico I Semestre
*Al fnal de este libro, usted podr encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con
los alumnos en clases.
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2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
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CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planifcaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
El inicio o cierre de su ao escolar.
Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE
Calendario
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8
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Identifcar el orden de los elementos de una serie, utilizando
nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta,
pictrica y simblica.
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor
y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando
software educativo.
Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas,
usando un referente.
Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica.
MATERIALES
Paneles (por nio)
Panel en blanco termolaminado o en funda plstica.
Panel de dos partes termolaminado o en funda plstica.
Panel cuadriculado de 2 X 2 termolaminado o en funda
plastica.
Panel marco de 10 termolaminado o en funda plastica.
Panel autobs termolaminado o en funda plastica.
Panel parte- parte todo o funda plstica.
Recta nmerica con sapito saltarn.
Otros materiales
Fichas bicolor.
Colecciones de objetos posibles para contar (botones,
tapitas, fchas).
Tarjetones con numerales del 0 al 10 y signoas mas e igual.
Cubos conectables.
Materiales para pegar en papel (/porotos, tallarines
calcomanas, recortes, etc).
Hojas en blanco.
Caja mgica.
Vasos plsticos.
Plumones o scriptos por nios.
Set de tarjetas de 0 al 10 por nio.
Balanza numrica.
Tarjetas peces (anexo).
Cuento matemtico (anexo).
Cajas o bolsas rotuladas con mayor y menor.
Cordel.
Perros de ropa.
Lminas aves (ver anexo).
Cinta adhesiva de papel, o huincha aisladora.
Dados.
Sobre.
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Unidad Nmeros hasta el 10
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Clase 1
El profesor escribe en el pizarrn Hoy aprenderemos a contar hasta 10.
Cuenta del 1 a 10 con los nios, dando palmadas segn el nmero indicado.
Luego proyecta el cuento Cuntos (Anexo 1). Lee cada lmina y junto a los alumnos responde las preguntas, contando
con los nios.
El profesor realiza preguntas de inferencia tales como si hay 6 volantines: cuntas ventanas crees que tendr la casa? (7
porque es el nmero que viene despus del 6).
El profesor reparte a cada alumno el cuento para que ellos lo armen y lean nuevamente en conjunto con el profesor.
El profesor pide a 10 alumnos que pasen al frente de la clase y que se ubiquen distante a l.
Luego, pregunta Cuntos nios hay junto a mi? (0) . El profesor recalca que el cero signifca ausencia de elementos. Pre-
senta y pega la tarjeta del 0 en el pizarrn.
A continuacin pide a los alumnos que estn ubicados adelante que caminen, uno a uno, hacia l. A medida que lo hacen,
todos cuentan en voz alta 1,2,3,etc.
Luego pide a los alumnos que retrocedan uno a uno, mientras toda la clase cuenta hacia atrs: 10, 9, 8, etc.
El profesor presenta el tarjetn de cada nmero y los va pegando en el pizarrn.
Despus, entrega a cada alumno diferentes materiales para contar. Les invita a contar del 1 al 10 utilizando diferentes es-
trategias tales como:
a) Ordenar los elementos en una hilera e ir contando de uno en uno de izquierda a derecha, tocando cada elemento.

Objetivos de Clase
-Repasar con los nios contar ,leer y escribir los nmeros
del 0 al 10
Vocabulario a utilizar:
Contar
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Colecciones de objetos
posibles de contar
(botones, tapitas, etc.)
Cuento de contar
(Anexo 1).
Pizarra individual o panel
en blanco termolaminado
Tarjetones con numerales
(Anexo 2).
Inicio
Desarrollo
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2 horas
Clase 1
El profesor entrega a cada nio un plumn de pizarra y panel en blanco.
Luego muestra un tarjetn con un nmero (Anexo 2) e indica a los alumnos dibujar la cantidad de elementos que muestra
el nmero del tarjetn.
Por ltimo, el profesor muestra una determinada cantidad de cubos conectables y seala a los alumnos escribir el nmero
correspondiente. Repite la actividad con diferentes cantidades de cubos.
Cierre
b) Desordenar los elementos y contar separando cada objeto a medida que van contando.
El profesor muestra distintos nmeros y los alumnos sealan qu nmero es y representa en su mesa la cantidad de ele-
mentos sobre el panel en blanco.
Es importante que los alumnos reconozcan que contar es el procedimiento que les permite responder la pregunta Cun-
tos hay?
Los alumnos completan la fcha 1.
Referencias para el docente:
Ficha 1.
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2 horas
Clase 2
Objetivos de Clase
Repasar con los nios contar ,leer y escribir los nmeros
del 0 al 10.
Ms que, menos que
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Cubos conectables (unifx)
Hojas en blanco.

Variedad de de materiales
para pegar en papel
como porotos, tallarines,
calcomanas, recortes de
revistas, etc.
El profesor escribe en el pizarrn Hoy aprenderemos a contar nmeros hasta 10.
Pregunta: Quin se acuerda los nmeros que aprendimos la clase anterior? (Los nmeros hasta el 10).
Realizan la siguiente competencia por flas: algunos alumnos pasan al pizarrn y escriben el nmero que el profesor dicta.
Gana la fla con mayor aciertos.
Inicio
El profesor entrega a cada alumno 10 fchas bicolor.
Los alumnos cuentan del 1 al 10 al unsono y a medida que lo hacen van separando la fcha del grupo.
Luego cuentan hacia atrs y a medida que lo hacen mueven la fcha al lugar anterior.
El profesor entrega a cada alumno 10 cubos conectables.
Pide a los alumnos que cuenten 6 fchas bicolor y 7 cubos conectables y los emparejen.
Pregunta : Cul grupo tiene ms? (Los unifx)
Repiten la actividad con 9 fchas y 8 cubos conectables, y luego con otras combinaciones.
A continuacin realizan la actividad con 3 grupos de objetos y responden:
Pregunte: Cul grupo tiene ms? Cul grupo tiene menos? Por qu? (Varias de respuestas: Porque el tren de los unifx
es ms largo la fla de las fchas es ms corta, etc.).
El profesor realiza varios ejercicios del mismo tipo hasta lograr que los alumnos adquieran un buen aprendizaje.
Desarrollo
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2 horas
Clase 2
El profesor muestra al curso un ejemplar de un Libro de Nmeros.
Le cuenta a los alumnos que este ser su primer libro de nmeros y que lo confeccionarn en parejas. Este libro lo dejarn
en la biblioteca de la sala.
El profesor entrega a cada pareja una Gua con la caligrafa de los nmeros del uno al 10, nueve hojas en blanco y dibujos
para pegar.
Luego, da las siguientes instrucciones:
a) Peguen en la parte inferior de la hoja la tira del nmero y su caligrafa.
b) Peguen en la parte superior de la hoja la cantidad de elementos que representa el nmero.
c) Escriban en la portada el libro el ttulo Mi Primer Libro de Nmeros y decrenla.
Los alumnos completan la Ficha 2.
El profesor selecciona a dos voluntarios para que muestren una pgina de su libro. A medida que las muestran, el resto del
curso cuenta el nmero de elementos.
Selecciona a otros dos voluntarios para que muestren una pgina de su libro de nmeros y el resto del curso responde
preguntas tales como:
Qu hoja tiene ms objetos? Qu hoja tiene menos objetos? Cuntos elementos tiene esta hoja?
Por ltimo, pide a diferentes parejas que muestren la hoja en que aparece el nmero 9 y pregunta en qu se diferencian
los dibujos? (ejemplo de respuesta: los objetos estn en diferentes lugares). En qu se parecen los dibujos? (Todas
muestran la misma cantidad de elementos.
Cierre
Ficha 2
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2 horas
Clase 3
Objetivos de Clase
Representar distintas formas en que el nmero 6 se pue-
de dividir en dos partes.
Dos partes.
Recursos pedaggicos
Caja mgica con 6 pelotas de ping pong
Panel de 2 partes (Anexo 5).
Fichas bicolor
Vasos plsticos
Plumones
Tarjetas de 0 al 6 (Anexo 2).
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn Hoy aprenderemos a formar el nmero 6.
El profesor recuerda a los alumnos los conceptos de derecha e izquierda realizando el juego Simn manda
a) Simn manda que los nios(as), levanten la mano izquierda.
b) Simn manda que los nios (as), levanten la mano derecha.
c) Simn manda que toquen con su mano derecha su rodilla izquierda.
etc.
El profesor escribe los nmeros 1,2,3,4,5 y a medida que lo hacen muestra la cantidad de elementos correspondiente a cada
nmero.
Luego presenta el nmero 6 en grande.
El profesor muestra a los alumnos la caja mgica y les explica que la usarn para mostrar formas o maneras en que un n-
menor se puede dividir en dos partes.
Moviendo la caja mgica, muestra las maneras de formar 4. A medida que lo hace, anota en el pizarrn las distintas com-
posiciones. Por ejemplo:
A continuacin, entrega a cada alumno 5 fchas bicolor y el panel de 2 partes. Les explica que cuando l muestre en la caja
mgica las maneras de formar el 5 en dos partes, ellos debern hacerlo utilizando las fchas bicolor en el tablero. Deben
hacerlo colocando las fchas rojas en el lado en que aparece el ratoncito y las fchas amarillas en el lado donde aparece el
queso.
El profesor comienza con las combinaciones 1 y 4, 2 y 3, 5 y 0.
Mientras los alumnos trabajan, se pasea por las mesas prestando ayuda a quienes lo requieran y aclarando dudas.
Responden Cuntas fchas hay en total? (5) Cuntas fchas hay en el lado izquierdo? (4) Cuntas fchas hay en el lado
derecho? (1).
El profesor anota en el pizarrn las combinaciones.
Desarrollo
4 y 0 1 y 3 2 y 2
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2 horas
Clase 3
A continuacin los alumnos se agrupan en parejas. El profesor reparte a cada una un vaso plstico, un plumn y les explica
que buscarn maneras de formar el 6.
Para ello realizan la siguiente actividad, siguiendo las instrucciones:
a) El primer nio lanza suavemente el vaso con seis fchas sobre el tablero de dos partes.
b) El segundo nio coloca las fchas rojas en el lado izquierdo del tablero y las amarillas en el lado derecho.
c) Responden: Cuntas fchas hay en total? (6) Cuntas fchas hay en el lado izquierdo? Cuntas fchas hay en el
lado derecho?
d) Utilizando un plumn el primer nio escribe en el panel el nmero de fchas rojas y amarillas: ___ y ___
e) Repiten la actividad lanzando el vaso varias veces y anotando otras combinaciones.
El profesor pregunta:
a) Qu maneras hay de formar 6? (3 y 3, 2 y 4, 1 y 5, 0 y 6)
b) Si hay 6 fchas en el lado izquierdo, cuntas hay en el lado derecho? (0).
c) Hay alguna forma de mostrar 6 colocando el mismo nmero de fchas en cada lado del tablero? (S, 3 y 3)
El profesor entrega a los alumnos un set de tarjetas con los nmeros hasta el 6. Luego, les explica que jugarn memorice EN
parejas buscando combinaciones del 6.
a) Los nios ordenan los tarjetones colocndolos boca abajo.
b) Se turnan para dar vuelta dos tarjetones.
c) Gana el nio que encuentra ms parejas.
Cierre
Ficha 3.
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2 horas
Clase 4
Objetivos de Clase
Representar distintas formas en que los nmeros 7 y 8 se
pueden dividir en dos partes.
Parte-parte-todo.
Recursos pedaggicos
Tarjetas numeradas
Panel termolaminado de parte-parte-todo en grande y
normal.
Balanza numrica (si no hay balanza numrica en el cole-
gio, se puede usar la balanza de ciencias).
Anexo 3.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a formar el nmero 7 y 8.
El profesor cuenta hasta 8 con los nios a medida que muestra los nmeros en tarjetas numeradas desde el pizarrn,
despus, cuenta hacia atrs, sealando cada nmero a medida que lo dice. Luego levanta 2 tarjetas numeradas (5 y 1).
Pregunta Qu nmeros en las tarjetas forman 6? Qu otras tarjetas numeradas forman 6? A medida que los alumnos
nombran el profesor las muestra.
El profesor presenta a los nios los cubos conectables (unifx). Explica que se utilizan para representar cantidades, en este
caso, para descomponer nmeros en 2 partes.
El profesor entrega 7 cubos conectables sueltos del mismo color a cada alumno y pide que los conecten formando un tren
de 7.
El profesor muestra cmo se separa el tren de 7 en 2 partes (3 y 4) explicando que el 3 es una parte (mostrando la parte
del 3) y el 4 es la otra parte (mostrando la parte del 4). Luego dice: Si yo junto el 3 y 4 vuelvo a tener el tren de 7. El profesor
explica que las partes forman el todo y que ahora al tren de 7 lo llamaremos todo.
El profesor habla con los nios: Cuando se muestra un nmero en 2 partes, cmo asegurarse de cuntos cubos hay en
total? (Contando todos los unifx en ambas partes).
a) Si coloco 5 cubos en un lado, cuntos cubos debera poner en el otro lado para formar 7? (2).
b) Si hay cero cubos en un lado, cuntos cubos hay en el otro? (7).
Los nios no deben olvidar que 0 y 7 es 7 y que 7 y 0 es 7,
El profesor pregunta: De qu otra manera se puede mostrar 7 en dos partes? Y solicita a los alumnos(as) practicar con los
cubos conectables separando el todo (7) en dos partes. El profesor escribe en el pizarrn las partes que le indican los nios
(6 y 1, 5 y 2, 4 y 3, 7 y 0).
7 y 0
Desarrollo
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2 horas
Clase 4
El profesor presenta el panel de parte-parte-todo termo laminado en grande y los cubos conectables (unifx). Comenta a
los alumnos que en este panel se ubicarn los cubos conectables.
Enseguida representa el 8 considerando a ste como el todo y luego lo separa en dos grupos formando el parte y parte.
Pregunta: Cuntos cubos conectables hay en cada grupo o parte? (5 y 3).
El profesor pide a los alumnos agruparse en parejas. Luego entrega a cada alumno un panel de parte-parte-todo termo
laminado y una caja de cubos conectables.
El primer jugador dividir el nmero 8 en 2 partes utilizando los cubos conectables. El segundo jugador con plumn los
escribir en nmeros en el panel de parte-parte-todo.
El profesor supervisa el trabajo por las mesas y aclara dudas en los alumnos.
A continuacin, invita a 5 alumnos a exponer las conexiones entre nmeros realizadas, para formar 8.
Luego pregunta: Hay forma de dividir el 8 en dos partes iguales? (S, 4 y 4), demustralo usando cubos conectables e
identifcando el todo y las partes.
El profesor presenta la balanza numrica a los alumnos y explica que ste es otro mtodo para formar numerales. Pone el 3
y 4 en un brazo y el 7 en el otro. Luego pregunta: Qu ocurri con los brazos de la balanza? (est equilibrada) Por qu?
(Porque 3 y 4 forman 7). Qu otros nmeros hacen 7?
El profesor pide que cada alumno escriba la informacin que l muestra en el panel de parte-parte-todo y practican la mis-
ma actividad, pero con el nmero 8.
4 4
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2 horas
Clase 4
Encontrar la parte que falta
El profesor explica el juego del 8, dando las instrucciones:
a) El juego se realizar en parejas.
b) Se utilizarn 2 vasos y fchas bicolor.
c) El primer jugador esconde 8 fchas bicolores entre los 2 vasos (pedir a su compaero que no observe la accin).
d) El segundo jugador debe levantar un vaso y contar las fchas que este tiene y descubrir.
Cuntas fchas tiene el otro vaso para formar 8?.
e) Contine el juego intercambiando papeles.
El profesor monitorea el trabajo de cada pareja.
Cierre
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Ficha 4.
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2 horas
Clase 5
Objetivos de Clase
Representar distintas formas en que el nmero 9 se pue-
de dividir en dos partes.
Recursos pedaggicos
Tarjetas numeradas.
Caja mgica.
Panel de parte-parte-
todo.
Panel cuadriculado de 2
por 2.
Fichas bicolor.
Plumones por alumno
Figuras de peces enume-
rados. Anexo 3.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrnHoy aprenderemos a formar el nmero 9
Repasa la formacin de los nmeros 7 y 8 con tarjetas numeradas. El profesor pide a 5 nios que salgan adelante, llama a
3 nios ms. Pregunta: Muestran estos nios una manera de formar 8?( S, porque 5 y 3 forman 8) Qu nmero mues-
tran?(8).
El profesor presenta la caja mgica a los alumnos y comenta que colocar 9 pelotas dentro de ella, mover la caja y las pe-
lotas se repartirn en 2 compartimentos. Pregunta Cuntas pelotas creen ustedes que quedaran en el primer y segundo
compartimento? (1 y 8, 7 y 2, 4 y 5, etc). El profesor comenta y escribe en la pizarra cada una de las respuestas dadas por
los alumnos, comprobando algunas de ellas con la caja mgica.
El profesor coloca en el pizarrn el panel cuadriculado y el panel de parte-parte-todo en grande y muestra una nueva forma
de descomponer 9. En el panel cuadriculado coloca 9 fchas bicolor en forma horizontal y verbaliza Estas 9 fchas que son
el todo los vamos a dividir en 2 grupos: 6 de color rojo es una parte y 3 de color amarillo es la otra parte, si junto cada parte
vuelvo a tener 9 el todo. Ahora lo escribo en nmeros en el panel de parte-parte-todo.
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2 horas
Clase 5
El profesor entrega un panel cuadriculado, 9 fchas bicolor y panel de parte-parte-todo por parejas. Pide a los alumnos
que busquen todas las maneras de descomponer 9. El primer alumno representa la descomposicin con fchas bicolor
en el panel cuadriculado y el segundo alumno escribe con nmeros en el tablero de parte-parte-todo lo realizado por su
compaero.
El profesor se pasea por las mesas revisando el trabajo y aclarando las posibles dudas.

Luego del trabajo realizado por los alumnos el profesor pregunta Cuntas combinaciones de 9 encontra-
ron? (3 y 6 , 0 y 9, 9 y 0, 8 y 1, 1 y 8, 6 y 3, 3 y 6, 4 y 5 , 5 y 4 , 7 y 2 , 2 y 7). Algunos alumnos las escriben en el pi-
zarrn. Los alumnos responden: Cmo puedo formar 9 con 3 fchas en una parte? (Coloco 6 fchas en la otra parte).
Hay formas de dividir el 9 en partes iguales? (No, porque no hay la misma cantidad de elementos en cada grupo)
El profesor indica a los alumnos que trabajarn en parejas y entrega un vaso y fchas bicolor.
El primer alumno coloca una cantidad de fchas en el vaso y el segundo alumno deber averiguar Cuntas faltan para
completar 9? Luego intercambian papeles.
El profesor explica el juego de la pesca milagrosa:
Simula una pecera donde los peces estn enumerados. Pide a un alumno(a) por fla, pasar a la pizarra y tomar dos peces que
formen nueve y plantea la siguiente pregunta: Por qu escogiste los nmeros 6 y 3? El alumno verbaliza su respuesta. El
profesor contina la actividad hasta realizar todas las combinaciones.
Cierre
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Ficha 5.
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2 horas
Clase 6
Objetivos de Clase
Representar distintas formas en que el nmeros 10 se
pueden dividir en dos partes
Recursos pedaggicos
Panel marco de 10 ( Anexo 8) en grande
Panel marco de 10 para cada alumno
Panel de parte-parte-todo (Anexo 3)
Fichas bicolor
Tarjetas numeradas del 1 al 10
Recta numrica pegada en la pizarra y mesa de los nios.
Cubos conectables (unifx), tarjetas numeradas del 0 al 6
(Anexo 2).
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a formar el nmero 10.
El profesor repasa con los alumnos cmo formar 8 y 9?
Ahora pregunta: Qu elementos de nuestro entorno son 10 diez? (Varias respuestas: 10 lpices, 10 dedos de las manos,
10 dedos de los pies, etc.). Luego el profesor presenta el N 10 en grande.
El profesor presenta el panel de marco de 10 en grande a los alumnos y explica que usarn este material para formar nu-
merales. El profesor pregunta: Por qu creen ustedes que este panel se llama marco de 10? (Porque est dividido en 10
partes).
El profesor entrega a cada nio el panel de 10 y fchas bicolor. Luego muestra cmo se ubican los nmeros con fcha bicolor
por el color rojo, de arriba hacia abajo en el marco de 10.
El profesor pide a los alumnos que junto a l representen los nmeros con sus materiales desde su mesa, enfatizando, que
la ubicacin del nmero se hace de arriba hacia abajo. El profesor pregunta: Si el marco de 10 est lleno de fchas, qu
nmero representar? (El 10).
El profesor dice ahora vamos a dividir 10 en 2 partes. Vamos a dar vuelta la ltima fcha bicolor por el color amarillo y el
profesor pregunta: Cuntas fchas rojas hay? (9) Cuntas fchas amarillas hay? (1) Entonces 9 y 1 forman 10. Luego el
profesor pide a los alumnos seguir con todas las combinaciones y las escriben en la pizarra.
(4 y 6 , 0 y 10, 10 y 0, 9 y 1, 1 y 9, 7 y 3, 3 y 7, 5 y 5 , 8 y 2 , 2 y 8 )
El profesor plantea la pregunta: Hay formas de dividir el 10 en partes iguales? (si, 5 y 5).

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2 horas
Clase 6
El profesor explica que trabajarn otra forma de componer 10 en 2 partes.
Pide a los alumnos tomar 3 cubos conectables del mismo color, conectarlos y colocarlos partiendo del cero al principio de
la recta numrica que se encuentra adosada en su mesa.
A continuacin pide que coloquen cubos de otro color para completar la misma recta numrica hasta el 10.
El profesor pregunta: Cuntos cubos conectables (unifx) faltaban para completar 10? (7). Escribe en la pizarra 3 y 7 for-
man 10. Los alumnos escriben los resultados en el panel de parte-parte-todo.
Los alumnos continan formando 10 en la recta numrica dirigidos por el profesor, partiendo con otros nmeros y escri-
biendo los resultados en el panel de parte-parte-todo.

Los alumnos completan las Fichas 6 y 7.
1 2 3 4 5 0 6 7 8 9 10
El profesor modela el juego Diez con cartas.
Entrega un mazo con 24 cartas con los nmeros del 1 al 10.
Indica las instrucciones para realizar el juego:
a) Participan 4 nios.
b) El juego consiste en encontrar dos cartas que sumen 10.
c) Todas las cartas se renen en un montn para ir sacando las que sean necesarias. Se retiran las tres primeras y se colo-
can en flas, boca arriba encima de la mesa.
d) Cuando llega el turno cada jugador coge, si es posible, dos cartas de la mesa que suman 10, se las guarda y las reem-
plaza con dos del montn.
e) Si con las nuevas cartas no puede hacer un par que sumen 10 pasa el turno al jugador que est a la derecha.
f ) Cada vez que un jugador no pueda coger dos cartas que sumen 10, el jugador siguiente toma la carta superior del
montn y trata de sumar 10 con ella y alguna carta de la mesa, si no puede empieza a hacer un montn de descarte.
g) Cuando un jugador no puede coger dos cartas de la mesa, el montn de descarte vuelve a ponerse por debajo del
montn principal.
h) Gana el nio o nia que rena ms cartas.
El profesor monitorea y observa el trabajo realizado por los alumnos.
Cierre
Fichas 6 y 7.
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2 horas
Clase 7
Objetivos de Clase
Encontrar los nmeros que son 1 y 2 ms que un nmero
dado.
Ms que , menos que.
Recursos pedaggicos
Tarjetas numeradas del 0 al 10
6 cajas, msica para la silla musical.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos los conceptos ms qu y menos qu.
El profesor activa conocimientos previos de correspondencia uno a uno, repasa el trmino ms y menos. Luego muestra
en alto 4 cajas. Pregunta: Cuntos cajas hay? (4).Coloca una caja sobre la mesa. Hay ms cajas o menos cajas ahora?
(Menos) Muestra 4 cajas. Luego, toma una caja ms. Hay ms cajas o menos cajas ahora? (Ms) Repite la actividad con
otros nmeros de cajas para demostrar ms y menos.
El profesor entrega 10 cubos conectables por pareja y pide al primer nio que comience con 1 cubo. El segundo nio co-
necta 1 cubo al primer cubo y dice: 1 ms que 1 es 2. Despus, el primer nio une otro cubo al tren y dice: 1 ms que 2 es
3. Los nios se turnan para unir 1 cubo por turno al tren y dicen: 1 ms que ___ es ___, hasta que lleguen a 10.

Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y pide al primer nio que comience con 10 cubos. El segundo alumno sepa-
ra o quita un cubo y dice: 10 menos que 1 es 9. Despus el primer alumno separa otro cubo y dice9 menos que 1 es 8. Los
alumnos se turnan para separar un cubo y dicen: Uno menos que ___ es ___ hasta que lleguen a uno.

El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que hagan una fla. Luego verbaliza: Si se pone en la fla una alumna ms,
cuntas alumnas habr?. El profesor escribe en la pizarra 6 es 1 ms que 5
Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de pie en fla y pide al resto que los cuenten. Luego, indica a 1 nio
de la fla que se siente en el lugar. Y dice: Haba 7 nios de pie. 1 nio se sent. Cuntos alumnos quedan de pie? (6). El
profesor escribe la oracin (1 menos que 7 son 6).
El profesor entrega a cada alumno cubos conectables( unifx) y pide formar dos trenes uno de 3 cubos y otro de 4 cubos.
Solicita a los alumnos que comparen mirando usando la correspondencia uno a uno. El profesor pregunta: Cmo saben
quin tiene ms cubos? (Comparando cul tren es ms largo).

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2 horas
Clase 7
La silla musical
Se colocan las sillas en crculo. El juego comienza con una silla menos que la cantidad de alumnos, quienes caminan alrededor
de las sillas al son de una msica deben sentarse inmediatamente cada vez que se detenga la msica. El nio que se queda sin
silla sala del juego. Cada vez que la msica se detiene, se saca una silla. El profesor indica a los nios que tengan presente el
nmero de participantes y que ayuden a recordar la cantidad decreciente de sillas en cada ronda escribiendo oraciones en la
pizarra.
Cierre
Ficha 8.
El profesor trabaja con los nios varias combinaciones de comparacin con los Unifx verbalizando en forma constante
cuntos cubos ms y cuntos cubos menos hay.
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2 horas
Clase 8
Objetivos de Clase
Identifcar nmeros mayores y menores.
Mayor que y menor que.
Recursos pedaggicos
Cubos conectables (unifx).
Panel en blanco.
Dados.
2 cajas rotuladas con mayor y , menor.
Cordel.
Perros de ropa.
Tarjetones del 0 al 10.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos los nmeros mayor y menor que.
El profesor escribe en el pizarrn los nmeros 5, 1, 10 y 2 y pregunta: Qu nmeros son menores que 10? (5, 2 y 1), qu
nmeros son mayores que 2? (5 y 10). El profesor repite la actividad con otros nmeros.
El profesor reparte el panel en blanco, plumones de pizarra, dados y cubos unifx.
El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 3 nios donde cada uno, por orden, tira el dado, luego hace un tren
con los cubos conectables (unifx) de lo que le sali.
Una vez que los alumnos hacen su tren, el profesor les pide ordenar los trenes de menor a mayor y pregunta: Cmo encon-
traste el orden de los nmeros de menor a mayor? (Ejemplo de respuesta: primero puse el tren que tiene menos cubos;
luego el tren que sigue y por ltimo, el tren que tiene ms cubos). Cmo pondras 7, 10 y 4 en orden de menor a mayor?
(4, 7, 10).
El profesor pide a los nios anotar en el panel en blanco los nmeros en ese orden y luego repetir la actividad de mayor a
menor. El profesor realiza varios ejercicios similares, verbalizando la comparacin realizada con ellos.
El profesor cuelga en un cordel con perros de ropa, tarjetones del 0 al 10. Muestra 2 cajas rotuladas: una con mayor y la
otra con menor.
Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetn cada uno. Comparan los nmeros y ponen en la caja que dice mayor el nmero
mayor y en la caja que dice menor el nmero menor.
El profesor pide pasar adelante a otros 2 alumnos y sacan 1 tarjetn cada uno; y as, repite la actividad, hasta usarlos todos.
El profesor cuelga nuevamente los tarjetones del 0 al 10 y verbaliza los trminos 1 antes, 1 despus y entre a travs de
las siguientes preguntas:
a) Qu nmero est 1 antes del 6? (5).
b) Qu nmero est 1 despus del 1? (2).
c) Qu nmero est entre el 8 y el 10? (9).
Un alumno saca el tarjetn que est entre el 2 y el 4. Qu nmero es? (3), por qu? (Porque est entre el 2 y el 4).
Los alumnos completan las fchas 9 y 10.
El profesor se pasea por la sala supervisando el trabajo de los nios.
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2 horas
Clase 8
El profesor reparte los tarjetones del 1 al 10 a 10 nios. Luego pide a 2 nios que tienen tarjetn pasar adelante y mostrar el
nmero. Comparan y dicen cul es mayor y cul es menor. El profesor pregunta a los nios: Cmo sabe que ese es mayor?
O menor?. (Ejemplo de respuesta: S que ese es mayor porque es ms grande, porque tiene ms, porque si construyo
un tren con los unifx este tiene ms).
El profesor repite la actividad hasta utilizar todos los tarjetones.
Cierre
Fichas 9 y 10.
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2 horas
Clase 9
Objetivos de Clase
Reconocer los nmeros pares e impares y nmeros ordi-
nales
Par, impar, ordinal.
Recursos pedaggicos
Material concreto para contar (fchas, botones, tapas).
Fichas bicolor, marco de 10 (Anexo 5).
Recta numrica pegada en el banco.
Plumones de pizarra.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos los nmeros pares e impares y nmeros ordinales.
El profesor entrega material concreto para contar (fchas) y pide a los alumnos formar parejas con 2 fchas, luego 3, despus
4, y as sucesivamente hasta llegar a 10 fchas.
El profesor entrega marco de 10 en forma individual y fchas bicolor.
El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 1 en el tablero y pongan una fcha bicolor ah. El profesor pregun-
ta: Tiene pareja el nmero 1? (No). Explica que el nmero 1 es impar porque no tiene pareja.
Pide a los alumnos que ubiquen el numeral 2 en el tablero y pongan dos fchas bicolor ah. Luego pregunta: Tiene pareja
el nmero 2? (S). Explica que el nmero 2 es par porque tiene pareja.
El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 3 en el tablero y explica que el nmero 3 es impar porque no tiene
pareja.
El profesor contina con los nmeros hasta el 10.
El profesor pregunta: Cmo saben si un nmero es par o impar? (Porque se pueden agrupar en dos o en pareja y si no se
pueden agrupar es impar).
El profesor solicita a los alumnos nombrar nmeros pares (2,4,6,8 y 10) e impares (1,3,5,7 y 9) hasta 10 mientras indican con
el dedo en la recta numrica del banco.
El profesor entrega panel marco de 10 y plumones a cada nio. Luego, solicita a los alumnos dibujar en cada cuadrado los
crculos para mostrar cada nmero solicitado (4,7 y 8). A continuacin le pregunta a los alumnos si los nmeros represen-
tados son pares o impares.
El profesor se pasea por la sala chequeando el trabajo individual.
El profesor entrega una pizarra individual a cada nio y un plumn de pizarra. A continuacin pide escribir un nmero par.
Los alumnos levantan su pizarra con el nmero escrito cuando el profesor indica. El profesor corrige en forma oral. Luego,
repite la misma actividad con un nmero impar.
Una vez que el profesor realiza el cierre correspondiente a los nmeros pares e impares, les explica a los alumnos que en esta clase
adems aprendern los nmeros ordinales.
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2 horas
Clase 9
Luego pide a 10 alumnos pasar adelante, los ordena en una fla y pregunta: Quin est primero?.Quin est tercero?.
Quin est sptimo? Juanito,en qu lugar est?, etc.
El profesor solicita a los alumnos repetir en voz alta los nmeros ordinales del 1 al 10, indicando cada nio de la fla.
El profesor pregunta: Cmo estn los nios? (Ordenados, las respuestas variarn).
A continuacin, da las siguientes instrucciones:
a) Pnganse de pie los primeros de cada fla; sintense los primeros de cada fla.
b) Levanten sus manos los segundos de cada fla; bajen sus manos los segundos de cada fla.
c) Cierren los ojos los terceros de cada fla, abran los ojos los terceros de cada fla.
d) Den un aplauso los quintos de cada fla. Etc.
El profesor dibuja 10 fores en el pizarrn, las escribe y enumera de la primera a la dcima. Luego pide a un alumno pasar
adelante y encerrar la primera for, a otro, pasar adelante y marcar con una cruz la tercera. Repite la actividad con otros
nmeros.
Pregunta:
a) Cmo se llaman estos nmeros que nos sirven para ordenar elementos o situaciones? (Nmeros ordinales).
b) Qu diferencia tienen estos nmeros al nombrarlos y escribirlos con los nmeros que conocen? (Al nombrarlos la
palabra es diferente y al escribirlos agregamos un cero en la parte superior derecha del nmero. Adems, los nme-
ros ordinales indican orden y los nmeros naturales indican cantidad).
El profesor se pasea por la sala supervisando el trabajo individual.
El profesor pide pasar adelante al primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno y dcimo de la
lista del curso. En conjunto repiten en voz alta los nmeros ordinales.
Luego, el profesor pide que stos se sienten nuevamente en sus puestos a medida que los nombra.
Ejemplo: A sentarse el octavo de la lista
A sentarse el tercero de la lista
Etc.
Fichas 11 y 12.
El profesor pide pasar adelante al primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno y dcimo de la
lista del curso. En conjunto repiten en voz alta los nmeros ordinales.
Luego, el profesor pide que stos se sienten nuevamente en sus puestos a medida que los nombra.
Ej.: a sentarse el octavo de la lista
a sentarse el tercero de la lista
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2 horas
Clase 10
Objetivos de Clase
Representar cuentos sobre unir para encontrar cuntos
hay en total.
Juntar, unir, agrupar, sumar.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Panel bus escolar termolaminado.
Tarjetas con nmeros y signos + e = (Anexo 2).
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la suma y signos + e =.
El profesor hace pasar a 10 nios adelante. Pide a los nios separarse en dos grupos y pregunta: Cuntos nios hay en
cada grupo? (Las respuestas variarn) Cuntos nios hay en total? (10). El profesor repite esta actividad usando otros
grupos.
El profesor forma con sillas un bus escolar adelante de la sala y explica a los nios que ste ser un bus escolar. El conductor
del bus ser el profesor.
Luego, invita a 5 nios adelante a subirse al bus.
El profesor inventa situaciones de agregar, subir pasajeros, donde verbaliza constantemente y van subiendo nios al bus.
Ejemplo: Hay 5 pasajeros y suben 2 ms, cuntos pasajeros hay ahora? Hay 3 pasajeros y suben 3 ms, cuntos pasa-
jeros hay ahora?.
El profesor pregunta: Qu pregunta queremos contestar? (Cuntos hay en total). Cmo pueden encontrar cuntos hay
en total? (Uniendo los grupos).
Entrega el panel del bus escolar termo laminado y fchas bicolores a los alumnos, despus narra diferentes cuentos de su-
mar y pide a los alumnos representar las diferentes situaciones con las fchas.
El profesor introduce el smbolo + explicando que cuando unimos grupos, juntamos o agregamos y usamos el signo +.
Muestra el signo ms en grande y lo pega en el pizarrn.
Luego, el profesor escribe en el pizarrn: 2+3=5 y explica que esto es una suma y se usan nmeros y signos + e = para
mostrar que sumamos.
El profesor narra la siguiente situacin de suma: Hay 3 nios en la plaza y llegan 4 ms. El profesor pide a un alumno pasar
adelante y escribir la oracin numrica que corresponde a la situacin de suma; en este caso, 3 + 4 = 7
A continuacin narra nuevas situaciones para que los nios representen con fchas y escriban en el panel del bus escolar la
oracin numrica.
El profesor pide a los nios pasar adelante y usar tarjetas de nmeros y tarjeta del smbolo + para representar 4+2=6.
Explica que sta es una suma y que usamos nmeros y smbolos para mostrar que sumamos. Se dice ms cuando vemos el
signo (+) e igual cuando vemos el signo (=).
El profesor se pasea por la sala supervisando el trabajo individual y apoyando a los nios que necesitan.
Desarrollo
3 3 y
ms igual a
6 son
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2 horas
Clase 10
El profesor pregunta: Qu signifcan los dos smbolos en una suma? (El signo + signifca ms y el signo = signifca igual a).
Narra el siguiente cuento y los alumnos lo representan en su panel del autobs con las fchas bicolor.Hay 3 pjaros en un
rbol, 2 pjaros se les unen. Cuntos pjaros hay en total? (5).
El profesor se pasea por la sala chequeando la actividad realizada por los nios.
Si queda tiempo, el profesor repite la actividad anterior.
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Fichas 13 y 14.
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2 horas
Clase 11
Objetivos de Clase
Utilizar esquemas para representar adiciones.
Partepartetodo.
Recursos pedaggicos
Panel partepartetodo.
Cubos conectables (unifx).
Lminas de aves.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a sumar con esquema partepartetodo.
El profesor explica el concepto partepartetodo usando 8 lminas de aves, pegadas en el pizarrn, divididas en 2 grupos.

El profesor pide a los nios que observen los 2 grupos de aves y pregunta: Cules seran las partes? (5 y 3). Cul sera el
todo? (8). Por qu el 8 es el todo? (Posibles respuestas: porque si sumo 5 y 3 me da un total de 8, porque en total tengo
8).
Repite la misma actividad con 2 grupos de aves, uno con 3 y el otro con 7 aves.
El profesor pregunta: Cules son las partes? (3 y 7), Cul es el todo? (10).
El profesor muestra un panel parte parte todo y explica a los nios que con este panel trabajarn el contenido de hoy
Sumar con esquema partepartetodo.
El profesor reparte el panel partepartetodo a cada nio y cubos conectables (unifx).
El profesor pide a los alumnos representar con los unifx 2 grupos; uno de 3 cubos y otro de 2 cubos y pregunta:
Cules son las partes? (3 y 2). Cul es el todo? (5).
El profesor escribe la oracin numrica: 3 + 2 = 5
Pide a los alumnos escribir dentro del panel, el 3 y el 2 en los crculos de abajo y el 5 en el crculo de arriba (el ms grande).
Adems, pide escribir la oracin numrica: 3 + 2 = 5.
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2 horas
Clase 11
El profesor se pasea por la sala chequeando el trabajo de los alumnos y apoyando a los alumnos que necesitan.
El profesor repite la actividad anterior con otros ejercicios, por ejemplo: 2 + 4 = 6, 5 + 1 = 6, 7 + 1 = 8, etc.
Luego, pide a los alumnos ordenar el material y dejarlo a un lado de la mesa.
Se pasea por la sala apoyando a los alumnos que necesitan y revisando el trabajo de ellos.
El profesor pide a 3 alumnos pasar adelante a resolver algunos ejercicios de las fchas de trabajo.
Les pide verbalizar lo que hacen mostrando a sus compaeros lo realizado.
El profesor pregunta en cada ejercicio: Cules son las partes? (Las respuestas variarn). Cul es el todo? (Las respues-
tas variarn). Por qu? (Posibles respuestas: porque al sumar las partes me da el todo).
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Fichas 15 y 16.
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2 horas
Clase 12
Objetivos de Clase
Sumar eligiendo el nmero mayor para contar hacia
adelante.
Contar hacia delante.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Un vaso plstico para dos nios.
Tarjetas numeradas del 0 al 10.
Tarjetas numeradas del 0 al 10 en grande para ser
mostradas al curso.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a sumar partiendo del nmero mayor.
El profesor organiza un grupo de 5 nios en fla y le pide al curso que cuenten cuntos nios hay en la fla.
Luego le pide al ltimo alumno de la fla que seleccione de las tarjetas con nmeros en grande, el nmero que le correspon-
de por ser el ltimo nio y que sostenga en alto la tarjeta. ( Tarjeta con el nmero 5).
A continuacin se agregan 3 nios a la hilera y se les pide contar en voz alta hacia adelante: 6, 7,8.
El profesor pregunta: Cuntos nios hay ahora? Pide al ltimo nio del grupo que busque la tarjeta que muestra la nueva
suma y la levante. (Muestran tarjeta con el nmero 8).
Los alumnos repiten la actividad formando flas de diferentes tamaos y sumando 1,2 o 3 nios ms.
El profesor pide a los alumnos que se pongan en parejas y les entrega un vaso, 10 fchas bicolor, tarjetas con nmeros del 1
al 10 y la pizarra individual o panel del bus con un plumn.
Les explica que realizarn el primer ejercicio todos juntos y luego seguirn trabajando
con su pareja.
Pide a un alumno que coloque 6 fchas en el vaso y junto a l la tarjeta 6. Dice: 6 y coloca
3 fchas junto al vaso diciendo:7, 8 y 9.
Luego escribe en la pizarra 6 + 3 = 9 y pide que el alumno que tiene la pizarra o panel
escriba la suma realizada.
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Clase 12
Presenta y refuerza los trminos contar hacia adelante y partir sumando por el nmero mayor.
Luego practica con otras sumas, utilizando fchas bicolor, tarjetas enumeradas y vaso.
El profesor plantea las siguientes preguntas.
a) Cuntas fchas coloqu primero en el vaso? (6).
b) Cuntas fchas ms agregu en el vaso? (3).
c) Cuntas fchas en total hay ahora? (9).
d) Cmo deben contar hacia adelante si tienen 7 fchas en el vaso y tres en la mesa?(Decir 7, luego contar hacia ade-
lante 8,9 y 10). Luego escribe en el pizarrn la oracin numrica 7 + 3 = 10 y posteriormente los nios la verbalizan en
voz alta.
e) Deben comenzar a contar por 1 cuando cuentan hacia adelante para hallar 7 + 2? Por qu? (No, se debe comenzar
diciendo 7 y despus contar hacia adelante 8, 9. 7 + 2 = 9).
Enfatiza que para contar hacia adelante se parte siempre del nmero mayor, sin importar si se ubica en el primer o segundo
sumando.
Presenta los trminos contar hacia adelante comentando el signifcado del trmino, Al contar hacia adelante, la ltima pa-
labra que indica un nmero dice cuntos hay en total.
El profesor escribe la siguiente suma en la pizarra: 8 + 2 =10 y les pide a los alumnos utilizar la recta numrica que est en
sus puestos para realizarla.
Luego pide a los alumnos que coloquen su dedo en el nmero 8 y de ah que cuenten dos hacia adelante y digan a qu
nmero llegaron.
Los alumnos continan realizando sumas de dos dgitos dadas por el profesor donde el primer sumando es mayor y el total
no es ms que 10.
Los alumnos deben reconocer que contar es el procedimiento que les permite responder la pregunta: Cuntos hay?
Si el profesor desea y encuentra necesario, realiza esta otra actividad de sumas contando hacia adelante con el material de
cubos unifx:
a) Entrega caja de cubos conectables por pareja.
b) Solicita a los alumnos construir una torre de color verde y amarillo, representando la suma de 4 + 5.
c) Les recuerda partir sumando desde el sumando mayor (5).
d) Entrega a cada nio un plumn de pizarra y panel en blanco.
e) Diga una oracin numrica de suma, explique que muestren en la recta numrica que tienen en el puesto con su dedo
el primer sumando y que para sumar el otro sumando cuenten hacia adelante para encontrar su resultado.
f ) Luego los alumnos escriben en su pizarra la suma realizada con su resultado.
g) Pida a los alumnos que modelen y verbalicen los ejercicios dados.
5
4
5,.,.,.,.

5 + 4 =
Partir del sumando mayor
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2 horas
Clase 12
El profesor entrega a cada alumno un plumn de pizarra y panel en blanco o su cuaderno de trabajo.
Dice una oracin numrica de suma como las trabajados durante la clase ( 4 + 3, 6 +2 , 5 + 3) y le pide a los alumnos que
escriban en su pizarra la suma realizada con su resultado.
Los alumnos verbalizan cmo realizaron los ejercicios dados.
Como desafo pide a los nios que escriban estos ejercicios, 2 + 4, 3 + 6 y 1 + 8 con sus resultados y que encierren en un
crculo el sumando por dnde empezaron la suma.
A la cuenta de tres todos muestran su pizarra con los resultados. El profesor rpidamente revisa y comenta la importancia y
ventaja de partir sumando por el nmero mayor.
Cierre
Fichas 17 y 18.
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2 horas
Clase 13
Objetivos de Clase
Narrar y representar cuentos sobre separar para hallar
cuntos quedan en total.
Quitar, sacar, restar, separar.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor
Panel bus escolar (Anexo 4).
10 fchas bicolor .
Inicio
El profesor escribe Hoy aprenderemos a resolver problemas de resta usando el concepto de quitar, usando el signo
menos () y el signo igual (=).
El profesor escribe en el pizarrn las siguientes sumas: 5 + 2, 3 + 4, 2 + 6 y pregunta: Por cul numeral nos conviene partir
sumando, por el mayor o menor? (Por el mayor). Por qu? (Porque es ms fcil para realizar la suma y para encontrar
el total).
Pide realizar las sumas apoyndose en la recta numrica de sus puestos, contando hacia adelante y partiendo por el su-
mando mayor.
El profesor explica a sus alumnos que en esta clase realizarn lo contrario, es decir en vez de agregar, de sumar, quitarn o
tacharn.
El profesor coloca 8 sillas delante de la sala y forma con ellas un bus para narrar un cuento de resta.
Hace pasar 7 nios adelante para que se sienten en las sillas y l u otro compaero ser el conductor.
Inventa situaciones de quitar, bajar pasajeros. Es importante ir verbalizando constantemente: Tengo 7 pasajeros y bajaron
3. Cuntos quedaron en el bus?(4).
Los alumnos realizan varios ejercicios como el anterior.
Luego entrega 10 fchas bicolor por alumno y el panel termolaminado del bus.
Narra un cuento de quitar (resta) con las fchas, por ejemplo: Hay 5 nios en un bus y 4 nios se bajan en el prximo para-
dero. Cuntos nios quedan ahora en el bus?.
Los alumnos representan el total de fchas en el Panel del Bus, (5) y luego quitan 4.
El profesor verbaliza: Hay 5 nios en el bus, 4 nios se bajan, entonces queda 1 nio en el bus.
Pregunta: Cuntos nios entonces quedan ahora en el bus? (1). Cmo podemos saber la respuesta a esa pregunta?
(Quitamos las fchas y observamos cuntas fchas quedan).
El profesor explica que esta es una resta y que al igual que la suma usamos nmeros y smbolos para mostrar lo que resta-
mos: Se dice menos cuando vemos el signo () y pide que escriban el algoritmo: 5 4
El profesor contina narrando cuentos similares en los cuales los nios los representen usando las fchas en el panel del bus
y quitando las fchas que se restan.(Recuerdan que se parte quitando desde la ltima fcha).
El profesor reparte a cada alumno un plumn y a medida que va narrando el cuento, pide a los nios que escriban la ope-
racin de resta que estn representando con las fchas bicolor.
Realiza preguntas similares a las anteriores: Cuntos quedan?, cuntos haba?, cmo podemos encontrar la respuesta?
Los alumnos para representar pictrica y simblicamente los ejercicios de resta escuchan al profesor narrar el siguiente
cuento que ser dibujado por algunos compaeros en la pizarra.
Haba 7 mariposas en una for, luego 3 se fueron volando. Cuntas mariposas quedaron en la for?
Desarrollo
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2 horas
Clase 13
El profesor pide a un alumno representar pictricamente las mariposas que estaban en la for (Dibuja 7).
Luego otro nio pasa a tachar las mariposas que se fueron.(3)
Los alumnos responden: Cuntas quedan despus de tachar? (4). Cuntas haba? (7). Cmo podemos encontrar la
respuesta? (Contando las que no se han tachado).
El profesor pone en el panel marco de 10 en grande, 10 fchas bicolor de goma eva o cartulina.
Pide a un alumno que tire un dado.
Pide a otro alumno que quite las fchas segn la cantidad que aparece en el dado.
Luego otro alumno verbaliza la oracin numrica de resta (haba 10 fchas, quito , me quedan ).
Se repite la actividad con otras cantidades sin superar las 10 fchas.
Si el profesor desea y le queda tiempo pide a 5 nios pasar adelante y contar todos juntos en voz alta e indican cuntos
nios hay.
Luego pide a 3 de esos nios que se sienten y contar todos juntos cuntos nios quedan.
Pregunta al curso: Cuntos nios haba al principio?, cuntos nios se sentaron?, cuntos quedaron en total?.
El profesor pide a los alumnos verbalizar el algoritmo de la situacin anterior ( 5 3 = 2).
Cierre
Fichas 19 y 20.
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2 horas
Clase 14
Objetivos de Clase
Restar contando hacia atrs
Restar, contar hacia atrs.
Recursos pedaggicos
Tarjetas numeradas del 0 al 10, fchas bicolor, caja vaca,
panel en blanco y plumones.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a restar contando hacia atrs.
Luego, recuerda la clase anterior preguntando: Quin recuerda lo que aprendimos en la clase anterior? (A restar). Qu
es restar? (Quitar, sacar). Quin recuerda el signo de la resta? Pide a un alumno pasar adelante a escribirlo.
A continuacin, plantea el siguiente problema: Hay 6 autos, 2 autos se van Cuntos autos quedan?. Cmo podemos
solucionar este problema? (Restando). Pide a un alumno pasar adelante a anotar, resolver la resta e identifcar los signos
e =.
El profesor coloca 5 fchas en una caja y la rotula con la tarjeta 5. Luego, escribe en el pizarrn:
5 2 =
A continuacin, explica cmo restar contando hacia atrs, a travs de las siguientes preguntas:
a) Cmo podemos calcular cuntas fchas quedan despus de sacar 2? (Partiendo del total y contando 2 hacia atrs).
b) En este caso, qu nmero corresponde al total, es decir, desde qu nmero debemos comenzar a contar hacia atrs?
(Desde el 5).
c) Si debemos sacar 2 fchas, cuntas unidades debemos contar hacia atrs? (2).
d) Cuntas quedan? (3).
Pida a los nios que saquen la tarjeta del 9 y pongan 9 fchas en el puesto, luego pdales que trabajen en parejas para en-
contrar 4 2, 8 1 y 7 2, y varias combinaciones ms.

Repiten la actividad con otros numerales y resolviendo las restas siempre contando hacia atrs.
Desarrollo
5 2 = 3
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2 horas
Clase 14
Luego, pide a los alumnos colocar sus fchas en una fla y lee en voz alta el siguiente poema: (realizando la mmica de los
patitos)
Diez patitos se fueron un da a nadar.
Lejos de casa tuvieron que caminar.
Cuc, cuc, cuc!, Mam pato empez a llamar. Pero slo 9 patitos pudieron regresar!.
El profesor indica a los alumnos quitar una fcha y anota en el pizarrn: 10 1 = 9.
Los alumnos verbalizan la accin realizada contando hacia atrs: 10, 9.
Repite el poema comenzando con 9 patitos y siguiendo el procedimiento anterior.
Pregunta: Para qu contamos hacia atrs? (Para calcular cuntos quedan). Cmo contaran hacia atrs para calcular
9 2? (Comenzando desde 9 y contando 2 hacia atrs: 8, 7 hacia atrs).
A continuacin, les pide formarse en parejas. Les entrega fchas bicolor y un panel en blanco.
Les indica colocar 9 fchas en una fla. Verbaliza: 9 5. Un compaero debe tapar la cantidad de fchas que deben restar (5).
El otro, debe contar hacia atrs partiendo del total (9) y anotar en el panel la resta correspondiente.
Repiten la actividad con otras restas y alternando roles.
Los alumnos completan las Fichas 22, 23 y 24.
El profesor escribe en el pizarrn la resta 6 2 =. Dibuja 6 manzanas y las enumera del 1 al 6.
Pide a los alumnos verbalizar junto a l: 6 borra una manzana, 5 (borra otra), 4.
Pregunta: Si comenzamos en 6 y contamos dos hacia atrs, a qu nmero llegamos? (A 4).
Entonces, cul es el resultado de restar 6 2? (4).
El profesor pide a algunos alumnos pasar adelante a realizar la misma actividad contando hacia atrs, con otros dibujos
inventados por ellos mismos.
Cierre
6 2 = _____
1 2 3 4 5 6
Fichas 21, 22 y 23.
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2 horas
Clase 15
Objetivos de Clase
Resolver problemas de resta usando el esquema parte
partetodo.
Quitar, partepartetodo, restar, separar, comparar
Recursos pedaggicos
Panel partepartetodo (Anexo 2),
Cubos unifx.
Lminas de aves (Anexo 6).
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a resolver problemas de resta usando el esquema partepartetodo.
El profesor escribe en el pizarrn la siguiente resta: 7 3 = 4 y narra: Hay 7 gatos y 3 de ellos estn durmiendo. Cuntos
gatos estn jugando? Pide a los alumnos que den la respuesta y que inventen otras historias para las siguientes operacio-
nes de resta: 5 1 = 4, 8 3 = 5.
Luego el profesor cuenta otras historias y pide a los alumnos que escriban las operaciones de resta: Pedro tiene 5 globos
y 2 se fueron volando. Cuntos globos le quedaron? (5 2 = 3). Hay 6 nios escribiendo y dibujando. 4 nios estn escri-
biendo cuentos. Cuntos nios estn dibujando? (6 4 = 2).
a) Qu necesitan saber sobre el grupo de gatos, globos o nios antes de quitarlos o separarlos?(Cuntos hay en
total).
b) Qu pueden hacer para saber cuntos quedan?(Quitar o separar y contar lo que queda).
c) Qu operacin matemtica realizaron?(Restar).
El profesor explica a sus alumnos que en esta clase realizarn restas o sustracciones usando el panel que ya conocen de
partepartetodo.
El profesor pega en el pizarrn 7 aves (pueden usarse las del modelo) y les explica que las 7 aves son el todo o el total.
Luego narra a los nios que 3 de las 7 aves es decir una parte de ellas se fueron al nido con su mam. (Saca del pizarrn las
3 aves que se fueron). Explica fnalmente que la otra parte de las aves siguieron volando. Es muy importante que a medida
que narra el cuento de las aves, vaya escribiendo en la pizarra el algoritmo correspondiente ( 7 3 = 4) y dibuje en el piza-
rrn el esquema partepartetodo.
Pregunta Cuntas aves haba en total? (7). Entonces el todo es 7 y lo escribe en el esquema.
Luego pregunta: Cuntas aves se fueron al nido con su mam? (3). Escribe el 3 en una parte y dice: entonces el todo es
7 y una parte es 3.
Cuntas aves quedaron? (4).
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2 horas
Clase 15
A continuacin vuelve a decir mostrando el esquema anterior:
Haba 7 aves en total, una parte de ellas se fueron donde su mam,3, y quedaron volando la otra parte 4. Esto tambin lo
podemos escribir como una oracin numrica: 7 3 = 4.
a) En la oracin numrica 7 3 = 4, cules son las partes? (4 y 3). Cul es el todo (7)?.
b) Si al todo le quito una parte, qu me queda? (La otra parte).
c) Qu tipo de oracin numrica se usa para indicar cuntos quedan? (Una resta).
d) Qu signifcan los dos smbolos en la resta? (El signo signifca restar o quitar; el signo = signifca igual a).
Es importante dar nfasis al vocabulario partepartetodo.
El profesor pide a los alumnos crear otra historia con las aves, utilizando la oracin numrica 5 3 = 2 y utilizando los tr-
minos 5 como el todo, 3 como una parte y 2 como la otra parte que queda al quitarle al 7, 3. A medida que van contando la
historia se va completando el esquema.
El profesor verbaliza: Entonces, el todo del conjunto aves es 5, una parte de ellas que se fueron o se quitaron es 3 y la otra
parte que queda es 2.
El profesor entrega los cubos conectables y pide formar un tren de 9 cubos, 6 de un color y 3 de otro color.
Pregunta:
a) Cunto es el todo? (9).
b) Si a los 9 cubos le quitamos una parte 3, (quitan 3 cubos) cunto cubos quedan? (6). Muestran lo que queda.
Pide a un nio pasar a la pizarra a escribir la oracin numrica representada: 9 3 = 6.
Pregunta: Cunto es 9 menos 3? (6). Cunto es 3 menos que 9? (6)
Dibuja el esquema partepartetodo en la pizarra y lo completa junto a los nios.
El profesor pide representar y mostrar nuevamente el todo. (9)
Pregunta: Si al todo de cubos que son 9 le quitamos la otra parte? Qu parte le podemos quitar? (6).
Los alumnos quitan la parte del 6 y muestran la parte que queda (3)
Un alumno verbaliza la resta realizada. Tena 9 y le quite 6 y me qued 3.
El profesor refuerza preguntando: Cunto es 9 menos 6? (3) y hace nfasis en preguntar tambin de la otra manera:
Cunto es 6 menos que 9?
El profesor completa nuevamente el esquema partepartetodo.
Otro alumno escribe la oracin numrica: (9 6 = 3).
El profesor muestra y refuerza con el material de cubos conectables y con el esquema que al todo se le puede quitar una u
otra parte y escribe las dos oraciones de resta: 9 3 = 6 y 9 6 = 3.
El profesor entrega el panel individual de partepartetodo y pide representar otro tren, 4 cubos de un color y 2 cubos de
otro color.
Pregunta: Los 6 cubos qu representan? (El todo).
Pide a los alumnos colocar el tren de 6 cubos en el esquema y el escribe el nmero del todo en su esquema de la pizarra:
a) Segn los colores, en cuntas partes puedo separar el todo? (En dos partes)
b) Cuntos cubos forman una parte? (4)
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2 horas
Clase 15
c) La otra parte?(2)
Los alumnos separan del todo una parte (4) y la colocan en una parte del esquema diciendo: Tena 6 y le quit una parte 4
y me queda la otra parte 2. Colocan los 2 cubos que le quedaron en la otra parte del esquema.
Junto a esto el profesor pregunta: Cunto es 4 menos que 6? Y 6 menos 4? (2)
En el panel fuera del esquema escriben la oracin numrica de resta: 6 4 = 2.
El profesor pide colocar nuevamente el todo (6) y quitar ahora la otra parte, es decir 2 cubos y escribir esta otra oracin
numrica: 6 2 = 4.
Junto a esto el profesor pregunta: Cunto es 2 menos que 6? Y 6 menos 2?
Es importante llevar a los alumnos a realizar las dos posibilidades al restar, es decir, al todo quitarle una u otra parte verba-
lizando lo realizado y escribiendo cada oracin numrica.
El profesor contina realizando el mismo tipo de ejercicios con los dos tipos de preguntas para la sustraccin. Cunto es
(el todo) menos que (una parte o la otra)?
El profesor cuenta historias de resta y los alumnos completan su panel con el todo y cada una de las partes. Junto a esto
escriben la oracin numrica representada en el panel.
Historias: Hay 5 gallinas y 2 se van corriendo al gallinero a buscar su comida, cuntas gallinas quedan?
Claudio lleva al colegio 6 bolitas y pierde en el juego 3 bolitas. Cuntas bolitas le quedan?.
Completan la fcha 21.
El profesor pide representar en el panel de partepartetodo lo siguiente:
Saquen de su estuche 5 lpices. Colquenlos en el esquema (Se pasea por los puestos observando si estn ubicados los
lpices en la parte del todo).
Luego dice De los cinco lpices slo ocup 3 lpices, cuntos lpices no us en mi trabajo?
Los alumnos colocan cada una de las partes. (3 y 2 lpices)
Finalmente el profesor pide escribir la oracin numrica de resta: 5 3 = 2
Cierre
Ficha 24, 25 y 26.
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2 horas
Clase 16
Objetivos de Clase
Utilizar una recta numrica para realizar operaciones de
sumas y restas.
Avanzar, retroceder, recta numrica.
Recursos pedaggicos
Cuento: Cuenta hacia delante Marta, cuenta hacia atrs
Toms.
Cinta adhesiva de papel (masking tape) o huincha aislado-
ra de color.
Recta numrica individual hasta el 10 (Anexo 7).
Un dibujo de sapito para cada nio (Anexo 9).
Inicio
Escriba en el pizarrn; Hoy aprenderemos Sumar en la recta numrica.
Este es un cuento de sumar y restar, hoy leeremos la primera parte del cuento, dnde Toms ayuda a Marta a sumar dife-
rentes nmeros de de insectos (conectar con ciencias alimentacin de las ranas) usando una recta numrica para contar
hacia delante..
El profesor pregunta a los nios si alguna vez han visto ranas.
El profesor pide a los alumnos que nombren un nmero especfco de ranas que puedan haber en un pozo y que digan
luego cuntos sapos quedaran si hubiesen ido 2 sapos y luego 3. Les dice que el cuento que leern trata sobre dos sapos
y cmo suman .

Lectura del cuento

El profesor lee el cuento una vez sin detenerse y anima a los nios a escuchar con atencin y a disfrutar con las repeticiones
del cuento y las ilustraciones.
Se explica a los nios que se leer el cuento de nuevo. Luego pregunta sobre qu trata este cuento, o cul es la idea princi-
pal del cuento. Los nios deben ser capaces de decir que la idea principal es sobre dos sapos que suman usando una recta
numrica. Explca que se pueden preguntar cul es la idea principal cada vez que lean cuentos o resuelvan problemas de
matemticas.
El profesor muestra a los alumnos cada pgina del cuento y que cuenten el nmero de abejas
Se vuelve a leer el texto y pida que usen las rectas numricas de las ilustraciones, para encontrar la respuesta despus que
Marta ha contado hacia delante . Cuando hayan terminado, se pregunta a los nios: Cunto es 5 + 3? (8); 2 + 5? (7); 5
+ 4? (9)
El profesor seala la rana en la recta numrica y pide a los nios que imaginen a la rana saltando hacia delante.
Se explica que la rana del cuento siempre comienza a partir del primer nmero de insectos y salta hacia delante el nmero
que se est sumando.
El profesor verbaliza a los nios que pueden imaginar una rana saltando hacia delante los nmeros de uno en uno cada vez
que usan una recta numrica para sumar.
Pregunte: Qu otro problema de suma pueden hacer Toms y Marta?
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2 horas
Clase 16
Repase rectas numricas. Dibuje en el pizarrn una recta numrica con puntos a distancias iguales para los nmeros de 0 a
10. Pida a los nios que lo ayuden a escribir los nmeros que faltan.
El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para crear una recta numrica en el suelo, dejando sufciente espacio para que
los nios puedan saltar de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los nmeros de 0 a 10 en los espacios.
El profesor presenta un problema de suma como 7 + 2 , y pide a un alumno que pase adelante a saltar en la recta numrica
del piso, y pregunta: De qu nmero debes partir? (7)Cuntos saltos debes dar? (2) A qe nmero llegaste? (9) enton-
ces 7 + 2 es (9)
A continuacin el profesor pide a varios alumnos pasar adelante a resolver sumas en la recta numrica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3 espacios hacia delante, Dnde se detendrn? Francisco se alej 5 pasos
del 0. Despus se alej 2 pasos ms. En qu nmero est Francisco ahora?
El profesor entrega a cada nio una recta numrica y un sapito, que ser utilizado para saltar.
Ahora ustedes con sus rectas numricas resolvern sumas. El profesor plantea problemas y pide a los a los alumnos solu-
cionarlos con su recta numrica, saltando con su sapito. A medida que los alumnos van realizando esta actividad el profesor
pregunta: En qu nmero comenzamos?, Cuntos saltos debemos dar? A qu nmero llegamos? Entonces cul es el
resultado de esta suma? Cuando sumamos en una recta numrica por qu debemos avanzar? (porque los nmeros van
aumentando, y cuando sumamos el resultado de la suma es siempre mayor que los sumandos)
A continuacin se resuelven las guas correspondientes a la clase.
Desarrollo
El profesor cuenta a los nios que van a jugar el luche afuera de la sala.
A continuacin dibuja con tiza una serie de 10 cuadrados ms un cuadrado de llegada. Se da a los nios piedras pequeas
para usar como tejos.
Los nios lanzan un tejo desde el cuadrado 1 y despus tratan de saltar con un pie hasta el cuadrado donde cay. Pida a
los nios que jueguen en parejas para ver quin llega primero al cuadrado de llegada.
Cierre
Fichas 27 y 28.
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Clase 17
Objetivos de Clase
Utilizar una recta numrica para realizar operaciones de
sumas y restas.
Avanzar, retroceder, recta numrica.
Recursos pedaggicos
Cuento: Cuenta hacia delante Marta, cuenta hacia atrs
Toms.
Cinta adhesiva de papel (masking tape) o huincha aislado-
ra de color.
Recta numrica individual hasta el 10 (Anexo 7).
Un dibujo de sapito para cada nio (Anexo 9).
Inicio
Escriba en el pizarrn; Hoy aprenderemos Restar en la recta numrica .
El profesor comienza la clase recordando la clase anterior, realiza las siguientes preguntas: Qu aprendimos en la clase
anterior? ( a sumar en la recta numrica) Cmo se suma en un recta numrica? (Partiendo del primer nmero y avan-
zando los lugares que corresponde, hasta llegar al resultado) Se acuerdan del cuento de Marta y Toms?.
Hoy leeremos la segunda parte del cuento donde Marta ayuda a Toms a restar en la recta numrica
El profesor lee el cuento una vez sin detenerse y anima a los nios a escuchar con atencin y a disfrutar con las repeticiones
del cuento y las ilustraciones.
El profesor muestra a los alumnos cada pgina del cuento y que cuenten el nmero de insectos.
Se vuelve a leer el texto y pida que usen las rectas numricas de las ilustraciones para encontrar la respuesta despus que
Toms ha contado hacia atrs . Cuando hayan terminado, se pregunta a los nios: Cunto es 6 - 2? (4); 8 - 5? (3); 9 - 4? (5)
El profesor seala la rana en la recta numrica y pide a los nios que imaginen a la rana saltando hacia atrs
Se explica que la rana del cuento siempre comienza a partir del primer nmero de insectos y salta hacia atrs el nmero
que se est restando.
El profesor verbaliza a los nios que pueden imaginar una rana saltando hacia atras los nmeros de uno en uno cada vez
que usan una recta numrica para restar.

Pregunte: Qu otro problema de resta pueden hacer Toms y Marta?
Repase rectas numricas. Dibuje en el pizarrn una recta numrica con puntos a distancias iguales para los nmeros de 0 a
10. Pida a los nios que lo ayuden a escribir los nmeros que faltan.
El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para crear una recta numrica en el suelo, dejando sufciente espacio para que
los nios puedan saltar de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los nmeros de 0 a 10 en los espacios.
Desarrollo
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Clase 17
El profesor presenta un problema de resta como 8 - 2 , y pide a un alumno que pase adelante a saltar en la recta numrica
del piso, y pregunta: De qu nmero debes partir? (8)Cuntos saltos debes dar? (2) Debes avanzar o retroceder? ( re-
troceder ) Por qu? (Porque para restar debemos ir hacia los nmeros ms pequeos, porque el resultado en una resta
siempre es ms pequeo) A qe nmero llegaste? (6) entonces 8 - 2 es (6)
A Continuacin el profesor pide a varios alumnos pasar adelante a resolver restas en la recta numrica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3 espacios hacia atrs, Dnde se detendrn?
El profesor entrega a cada nio una recta numrica y un sapito, que ser utilizado para saltar.
Ahora ustedes con sus rectas numricas resolvern restas. El profesor plantea problemas y pide a los a los alumnos solu-
cionarlos con su recta numrica, saltando con su sapito. A medida que los alumnos van realizando esta actividad el profesor
pregunta: En qu nmero comenzamos?, Cuntos saltos debemos dar? A qu nmero llegamos? Entonces cul es el
resultado de esta resta? En qu direccin hay que moverse para restar en una recta numrica? Por qu? (Ejemplo de
respuesta: Hay que moverse hacia cero porque los nmeros se hacen ms pequeos). Por qu contamos hacia atrs?
(Es una manera de restar; mostramos cuntos quedan).
A continuacin se resuelven las guas correspondientes a la clase.
El profesor invita a algunos nios a pasar adelante a resolver problemas de resta en la recta numrica del suelo. Pide a otro
compaero que le dicte un problema para resolverlo.
Cierre
Fichas 29 y 30.
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2 horas
Clase 18
Objetivos de Clase
Escribir operaciones de suma y resta relacionadas.
Operaciones relacionadas.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Tablero en blanco o pizarra.
Dados.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a relacionar la suma con la resta.
El profesor cuenta el siguiente cuento matemtico: Qu operacin usaras para resolver este cuento matemtico? Hay 4
rosas en el jardn de Helena. Hay 7 rosas en el jardn de Pedro Cuntas rosas ms hay en el jardn de Pedro que de Helena?
Luego pregunta: Cmo resolveras este problema? (varias respuestas). Quin puede dibujar este problema? Qu ope-
racin debemos realizar para solucionarlo? Alguien lo hizo de otra forma? Cmo?
El profesor reparte a cada nio 10 fchas bicolor.
Pide a los nios que unan 3 fchas con la parte roja hacia arriba y 4 fchas con la parte amarilla hacia arriba. Pregunte: Qu
operacin de suma expresa lo que sucede? El profesor escribe en el pizarrn
A continuacin indica a los nios que separen los grupos en rojos y amarillos. Pregunta: Qu operacin de resta expresa
lo que sucede? Escribe en el pizarrn 7 4 = 3.
El profesor pregunta: En qu se diferencia restar de sumar? (Para sumar se unen grupos; para restar se separan
grupos).Cul es el todo en esta operacin? (7) Cules son las partes? (3 y 4) En qu se parecen las operaciones de
resta a sus operaciones de suma relacionadas? (Ambas operaciones contienen las mismas partes y el mismo todo).
El profesor explica a los alumnos que cada operacin de suma se relaciona al menos con una operacin de resta. A conti-
nuacin los alumnos trabajan en parejas, por turnos, uno de ellos tira el dado dos veces, representa el primer nmero con
las fchas de color rojo, y el segundo nmero con las fchas de color amarillo.
El compaero, escribe en el panel en blanco, la operacin de suma y de resta relacionadas.
El profesor escribe en el pizarrn (se pueden confeccionar tarjetas) varias operaciones relacionadas.
Realizan una competencia por flas. Por turnos pasa un representante de cada fla, y busca las parejas de operaciones rela-
cionadas. Gana la fla que encuentra ms parejas.
Desarrollo
3 + 4 = 7
7 4 = 3
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2 horas
Clase 18
El profesor dibuja en el pizarrn 9 animales (chinitas, conejos, etc) y realiza la siguiente pregunta:
Qu resta va con la ilustracin, si ustedes separan los grupos? (9 4 = 5 9 5 = 4).
El profesor pide a los alumnos que inventen otros cuentos de sumas y restas relacionadas, dibujando los elementos.
Cierre
Al terminar el juego el profesor plantea las siguientes preguntas: En qu se parecen las dos operaciones relacionadas?
(Usan los nmeros 5, 4 y 9). Cmo les puede ayudar una operacin de suma a escribir una operacin de resta? (El total
de una operacin de suma es el nmero mayor en la operacin de resta).
Los alumnos completan las Fichas 25,26 y 27 (pueden utilizar fchas bicolor o cubos unifx para resolverlas).
Ficha 31, 32 33 y 34.
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2 horas
Clase 19
Objetivos de Clase
Conocer las sumas y restas que forman una familia de
operaciones.
Familia de operaciones, partepartetodo.
Recursos pedaggicos
de dos colores.
Panel de parte- parte-
todo ( Anexo 3).
Tarjetas numeradas del 0
al 10.
Smbolos +, - (Anexo 2) e
igual.
Plumones.
Panel en blanco.
Tarjetas con nmeros del
0 al 9.
Tarjetas con signos + y .
Un sobre.
Inicio
El profesor repasa sumar en cualquier orden y las operaciones relacionadas.
Une un grupo de 4 nios con otro de 3 nios.
Pregunte: Qu operacin de suma expresa lo que sucede? (3 + 4 = 7).
El profesor pide a los nios que cambien de lugar y que nombren la nueva operacin (4 + 3 = 7).
A continuacin, indica a los nios que formen el grupo y se separan 3 de ellos.
Pregunta: Qu operacin de resta expresa lo que sucede? (7 3 = 4)
En seguida representa con los alumnos la operacin de resta que falta (7 4 =3).
A continuacin escribe las cuatro operaciones relacionadas.
El profesor pide a un voluntario que haga un tren de cubos mostrando 6 cubos de un color y 4 de otro.
Escribe en el pizarrn 6 + 4 = 10.
Pregunta: Qu otra operacin de suma dice algo sobre el tren? (4 + 6 = 10).
Luego separa el tren en los dos colores. Qu operaciones de resta relacionadas se pueden escribir para cada operacin
de suma? (10 4 = 6 y 10 6 = 4).
El profesor pregunta:Cmo llamamos a un grupo de personas que tienen el apellido en comn? (Una familia).
El profesor comenta la relacin que hay entre los miembros de una familia.
Explica a los nios el signifcado de estar relacionado: tener algo en comn.
A continuacin seala a los nios que una familia de operaciones tiene operaciones de suma y de resta relacionadas. Las
operaciones son parecidas y diferentes.
Anota las siguientes operaciones en el pizarrn:

El profesor pregunta: Cmo se relacionan las oraciones numricas anotadas en el pizarrn? Qu nmeros estn pre-
sentes?
Desarrollo
4 + 3 = 7 7 4 = 3
3 + 4 = 7 7 3 = 4
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2 horas
Clase 19
Qu tipos de operaciones hay en esta familia de operaciones?
(Dos operaciones de resta y dos operaciones de suma)
El profesor ayuda a los nios a comprender que una familia de operaciones incluye todas las operaciones de suma y resta
relacionadas que contengan los mismos nmeros
En qu son parecidas las oraciones numricas de una familia de operaciones? (Todas usan los mismos nmeros).
El profesor invita a los alumnos a formar nuevas familias de operaciones con sus cubos unifx.
A continuacin el profesor invita a los alumnos a trabajar en parejas, uno de ellos forma un tren con cubos de dos colores,
y su compaero lo escribe en el panel de partes de la siguiente forma:

El profesor explica la relacin parte parte todo entre los nmeros relacionados en una familia de operaciones.
Luego propone a sus alumnos que inventen sus propias familias de operaciones, y su compaero adivine los tres nmeros
asociados a ella.
El profesor llena varios sobres con nmeros y signos para crear familias de operaciones.
Un sobre puede incluir cuatro 4, cuatro 5, cuatro 9, cuatro signos =, dos signos + y dos signos . Deben haber sufcientes
sobres para que cada pareja reciba uno.
Despus de repartir un sobre a cada nio, el profesor dir: Ya! Y pedir a los nios que compitan a ver quin es el primero
en formar una familia de operaciones correcta. Los anima a intercambiar sobres para jugar ms de una vez.
Cierre
8
5
+

3
Fichas 35, 36, 37 y 38.
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2 horas
Clase 20
Objetivos de Clase
Crear y resolver problemas de sumas y restas.
Sumar, restar.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Lminas o proyeccin de problemas de unir y separar
para el curso.
Lminas de problemas de unir y separar para trabajo
grupal.
Inicio
El profesor en el pizarrn: Hoy aprenderemos a crear problemas de sumas y restas.
Reparte 10 fchas bicolor por alumno. Activa conocimientos de unir, pidiendo representar el primer sumando con fchas
rojas y el segundo sumando con las amarillas.
Los alumnos representan sumas, tales como: 3 + 4, uniendo fchas rojas y amarillas.
El profesor pregunta: Cuntas fchas rojas ponemos? (3) Cuntas fchas amarillas unimos a las rojas? (4). Cuntas
fchas reunimos en total? (7).
El profesor relata situacin de suma, apoyndose de una lmina o proyeccin: En la rama de un rbol se encuentran 5 p-
jaros; llegan volando a la misma rama, 2 picafores. Cuntos pjaros hay ahora en la rama?.
Pregunta: Qu estamos averiguando? (Cuntos pjaros hay ahora en la rama). Cmo resolveremos el problema?
(Uniendo fchas que representan los pjaros).
Profesor pide representar los pjaros que estn en un principio en la rama (con fchas rojas), y luego los pjaros que llegan
(con fchas amarillas).
Los alumnos unen las fchas para llegar al resultado.
A continuacin indica a un alumno pasar adelante y dibujar la situacin problemtica y a otro, escribir la oracin numrica.
El profesor plantea que ahora sern ellos los que crearn problemas de unir o suma. Para ello, se dividirn en grupos.
Luego, les presenta lminas con dibujos las que usarn para inventar los problemas.
Explica que inventarn la historia, la resolvern en conjunto, la representarn concretamente con las fchas bicolor y escri-
birn la oracin numrica correspondiente.
Una vez que hayan terminado cada grupo presenta su problema al resto del curso.
Desarrollo
5 + 2 = 7

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