6 Bsico

5 3
MATEMTICA Planificaciones

=
I Semestre 2013

INTRODUCCIN GENERAL

Introduccin:
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico que se ha diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin el ao 2012. En el desarrollo de estas planificaciones se han incorporado metodologas efectivas, probadas por la SIP Red de Colegios- para la enseanza de las matemticas. Estas planificaciones estn alineadas con los requerimientos del MINEDUC y por lo tanto tambin se desarrollan en torno a los siguientes ejes curriculares: 1. Numeracin y Operatoria 2. Patrones y lgebra 3. Medicin 4. Geometra 5. Datos y Probabilidades Las planificaciones, al igual que las bases curriculares, estn sustentadas en torno a objetivos de aprendizaje, referidos a conceptos, habilidades, aptitudes y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar, stos describen un nivel mnimo aceptable de logro. Tambin se disearon considerando todos los indicadores de evaluacin sugeridos para cada objetivo de aprendizaje. El conocimiento matemtico permite el progreso en el desarrollo de diversas habilidades. Para estar alineados con los requerimientos ministeriales se enfatiza de manera explcita las siguientes habilidade, que se relacionan de manera directa con los objetivos de aprendizaje: 1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemtico. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones matemticas. Tambin se busca desarrollar ciertas actitudes, que promuevan la formacin integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: 1. Curiosidad e inters por aprender las matemticas. 2. Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. 3. Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio. 4. Respeto para escuchar las ideas de otros.

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INTRODUCCIN GENERAL

El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, se sustenta en un aprendizaje slido que va desde lo concreto, a lo pictrico y finaliza en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI, cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y logren la comprensin profunda de los conceptos matemticos construyendo su propio significado, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina, pudiendo dar explicacin de su propio pensamiento. Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos. En la planificacin de cada clase usted encontrar la siguiente estructura: Nombre de la unidad, nmero de clase Objetivo(s) de la clase explicito(s) Recursos pedaggico a utilizar Estructura de la clase: - Inicio: en un perodo reducido de tiempo se introducen los objetivos a trabajar. Luego se motiva, se activan conocimientos previos o bien se establecen relaciones que permitirn abordar de manera ms simple el contenido de la clase. - Desarrollo: se explora y explican los conceptos a trabajar durante la clase. Luego se ejercita para asegurar su correcta internalizacin. - Cierre: se verifica el aprendizaje a travs de preguntas o bien se desarrolla una actividad integradora. Las planificaciones incluyen una ejercitacin sugerida, la que el profesor debe complementar de acuerdo a las necesidades y al tiempo que dispone. Se recomienda apoyar la ejercitacin con el texto de estudio del Ministerio de Educacin. Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear matemticas, por lo que es importante que cada profesor, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos, es decir, que se empodere y apropie de la planificacin.

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Tabla ndice - 6 Bsico I Semestre

EJE pginas UNIDAD: OPERATORIA HASTA 100.000 Clase 1 9 Clase 2 12 Clase 3 14 Clase 4 17 Clase 5 19 UNIDAD: FACTORES Y MLTIPLOS Clase 1 29 Clase 2 33 Clase 3 36 Clase 4 42 Clase 5 44 UNIDAD: Razones y Porcentajes Clase 1 57 Clase 2 60 Clase 3 65 Clase 4 66 Clase 5 68 Clase 6 71 Clase 7 74 Clase 8 77 Clase 9 80 UNIDAD: FRACCIONES Y NMEROS MIXTOS Clase 1 96 Clase 2 99 Clase 3 103 Clase 4 106 Clase 5 111 Clase 6 114 Clase 7 118 Clase 8 123 Clase 9 127 Clase 10 130 ficha 1 2y3 4y5 6 1 2y3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 anexo

Lmina 1

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Tabla ndice - 6 Bsico I Semestre

EJE pginas UNIDAD: MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE DECIMALES Clase 1 149 Clase 2 152 Clase 3 155 Clase 4 160 Clase 5 163 Clase 6 166 Clase 7 169 Clase 8 173 Clase 9 176 UNIDAD: LGEBRA Y PATRONES Clase 1 196 Clase 2 201 Clase 3 204 Clase 4 207 Clase 5 210 Clase 6 213 Clase 7 220 Clase 8 223 Clase 9 226 .-ficha 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 anexo

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Calendario
CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su ao escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones de PDN.

I SEMESTRE
2013
L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7

10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5

10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7

10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

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Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000

MATERIALES
Calculadora

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Clase 1
Objetivos de Clase
Resolver multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias de clculo o algoritmos. Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.

2 horas

Recursos pedaggicos

Inicio
El profesor dicta un enunciado para evaluar el uso de la estimacin y de las etapas de la resolucin de un problema aritmtico. 1. Una botella de 3 litros de bebida cuesta $1500 y queremos comprar 8 botellas de 3 litros . Alcanzar con $10 000? a) Estimacin : 8 botellas a $1000 son $8000 8 botellas a $2000 son $16000 La respuesta est entre 8000 y 16000 b) Estrategia de clculo: 8 1 500 = 8 1000 + 8 500 8000 + 4000 12 000 Las 8 botellas de 3 litros cuestan $12 000, por lo tanto NO alcanza con $10 000 2. La semana pasada se compraron 10 cajas de 12 plumones azules. Si en el colegio todava tenan 3 cajas de los mismos plumones para pizarras. Cuntos plumones sin usar tienen en el colegio? a) Estimacin: 10 cajas + 3 cajas = 13 cajas de plumones 13 12 plumones 13 10 < 13 12 < 13 20 130 260

La respuesta est entre 130 y 260, ms cerca de 130 ya que 12 est ms cerca de 10 que de 20. b) Estrategia de clculo: 13 12 = 13 10 + 13 2 130 + 26 156 El colegio tiene 156 plumones sin usar El profesor explica a sus alumnos que una estimacin adecuada, debe ser cercana a la respuesta final del problema o del ejercicio. Esta destreza se adquiere solo con la prctica, por lo que el profesor la puede transformar en una rutina de trabajo en las clases de matemtica que se requiera de clculos aritmticos.

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NMEROS Y OPERACIONES

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

Clase 1

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Desarrollo
Se hace un recordatorio del algoritmo de la multiplicacin por 2 dgitos y de la divisin por 2 dgitos. El profesor comienza la clase presentando el siguiente problema. Una lechera produce diariamente 2 348 litros de leche y 673 kilos de queso. Cada litro de leche lo venden en $475 y cada kilo de queso en $2 100. Cuntos litros de leche produce una lechera en una semana? Cuntos kilos de queso se producen en 24 das? El profesor pregunta qu operacin debo realizar para resolver estos problemas? (multiplicacin) a) 2 348 7 16 436
2 3 5

Otra manera de resolverlo puede ser por descomposicin

2 348 7 = (2 000 + 300 + 40 + 8) 7 14 000 + 2 100 + 280 + 56

14 000 2 100 280 + 56 16 436 (600 + 70 + 3) 4 2 400 + 280 + 12

673 2 4 2 692 1 346 16 152 b)

2 1

D U

Otra manera de resolverlo sera

(600 + 70 + 3) (20 + 4) =

(600 + 70 + 3) 20 + 12 000 + 1 400 + 60 +

Los alumnos escriben en el cuaderno como ttulo Multiplicacin y Divisin de Nmeros Naturales y copian el ejemplo anterior. Luego el profesor pide a los alumnos que inventen problemas relacionados con el enunciado de la lechera y que involucren la operacin de multiplicar. El profesor selecciona los mejores enunciados, los alumnos los escriben y resuelven (usando el mtodo que les sea ms conveniente) en su cuaderno. Por ejemplo: Cunto gana la lechera por la venta diaria de leche? (2 348 por 475). Cunto cuestan 5 kilos de queso? (2 100 por 5). Ahora el profesor retoma el problema de la cantidad de queso que se produce en 24 das y que dio como resultado: 673 24 = 16 152 Y pregunta: cmo puedo comprobar que el resultado est correcto? Recordemos que si 3 4 = 12 puedo hacer 12 : 4 = 3. Recuerdan que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Entonces 16 152 : 24 cmo se resuelve? Primero vamos a recordar la divisin con un dgito en el divisor.

6 327:5=1265 -5 13 - 10 32 - 30 27 - 25 2// 10

UM C D U

UM C D U

Por lo tanto 6 327 : 5 = 1 265 2//

Comprueban haciendo 1 265 x 5 + 2

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Clase 1
Los alumnos resuelven las siguientes divisiones y las comprueban con la multiplicacin. 538 : 4 = 7 025 : 7 = 9 800 : 5 =

2 horas

Despus de 15 minutos, se corrigen los trabajos de los alumnos en el pizarrn. Para continuar con el algoritmo de la divisin con 2 dgitos en el divisor. Divisin de nmeros con 2 dgitos en el divisor Volvamos al problema anterior, y ahora podemos observar cmo resolver 16152 : 24 De la misma manera, resolvemos la divisin de divisor 24. 1 6 152 : 24 = 6 7 3 -144 175 -168 072 -72 0// Por lo tanto, podemos concluir que la multiplicacin del problema, 673 24 = 16 152 est correcta. Ahora el profesor escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios para que los alumnos practiquen la multiplicacin y divisin . Resuelven cada ejercicio en su cuaderno (40 minutos) mientras el profesor se pasea aclarando dudas y revisando cuadernos. Los alumnos copian la resolucin de la divisin por 2 dgitos en el divisor y resuelven las siguientes divisiones aplicando el algoritmo. Las divisiones pueden ser exactas o no, lo importante es que cada vez el alumno compruebe la divisin usando una multiplicacin y el resto. 1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18 =
C D U C D U

Cierre
Ejercicio Oral Lee atentamente cada enunciado, plantea una pregunta y explica qu operaciones usaras para resolverlo 1. Un tren lleva 6 vagones y en cada vagn caben 80 personas. El tren lleva 4 vagones completos y en los otros dos faltan 15 y 20 personas respectivamente, para completarlos. Pregunta: ______________________________________ Operaciones involucradas: ______________________________ 2. En una librera hay 146 cajas de lpices. Las cajas traen 12 24 lpices, pero el dueo compr el doble de cajas de 12 lpices Pregunta: ______________________________________ Operaciones involucradas: ______________________________

Referencias para el docente: En 6 Bsico se espera que el alumno aplique los conocimientos de la operatoria con nmeros naturales. Adems se espera que use estrategias de clculo para sumar, restar y multiplicar nmeros naturales. En este curso el profesor debiera completar el uso de conceptos, algoritmo para la divisin, procedimientos de clculo y resolucin de problemas aritmticos, con nmeros entre 10 000 y 100 000.

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NMEROS Y OPERACIONES

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

Clase 2

2 horas
Recursos pedaggicos
Ficha 1

NMEROS Y OPERACIONES

Objetivos de Clase
Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin, resolvindolo. Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.

Inicio
El profesor dicta tres problemas de operatoria, da tiempo para que los alumnos los resuelvan. Luego se corrigen en el pizarrn, con los procedimientos de algunos alumnos. Resuelve cada problema usando una estrategia de resolucin: a) Por qu nmero, hay dividir 8520 para que el cuociente sea 15? Respuesta: b) Se reparti cierto nmero de manzanas entre 19 personas y despus de dar 6 manzanas a cada uno, sobraron 8 manzanas. Cuntas manzanas se repartieron? Respuesta : c) Un camin debe recorrer 2 800 km en un viaje. Cuntos das dura el viaje, si recorre 400 km diarios y pierde 2 das en reparaciones? Respuesta : En la correccin el profesor recuerda las propiedades de la divisin en especial el teorema Dividendo : Divisor = Cuociente Resto// Divisor Cuociente + Resto = Dividendo Cuociente Divisor + Resto = Dividendo

Desarrollo
El profesor escribe el recuadro con los trminos de cada operacin y los alumnos lo copian en su cuaderno Adicin Sustraccin Multiplicacin Divisin Sumando + Sumando = Suma Minuendo Sustraendo = Resta Diferencia Factor Factor = Producto Dividendo : Divisor = Cociente Cociente Divisor + Resto = Dividendo Resto//

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Clase 2

2 horas

Cierre
El profesor dicta las siguientes oraciones que los alumno deben completar en su cuaderno a) Si el Sustraendo se suma con la Diferencia, se obtiene b) Si sumamos Minuendo, Sustraendo y Diferencia, se obtiene el doble de c) La resta de dos nmeros pares consecutivos es siempre d) La suma de dos nmeros impares siempre da e) La suma de dos nmeros primos, excepto el 2, siempre da

Referencias para el docente: Estrategias y Estimacin Las estrategias son los procedimientos que guan la eleccin de la destreza que debe emplearse en cada etapa de la resolucin de un problema (Cockroft, 1994) Se refieren a los modos de empleo del conocimiento. Es usual diferenciar estrategias de estimacin en clculo , donde las destrezas son de tipo aritmtico y estrategias de estimacin de medidas, donde las destrezas se fundamentan en la apreciacin y el conocimiento de las unidades de medida. Por ejemplo para estimar el precio de unos zapatos que estn con un 15% de descuento se necesita de alguna operatoria, en cambio, para estimar la profundidad de una piscina, se requiere un conocimiento prctico sobre unidades de medida. Al analizar los mtodos empleados por alumnos y alumnas en estas estimaciones, se observa que cada individuo elige la que mejor se adapta a sus necesidades y a sus conocimientos previos.

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NMEROS Y OPERACIONES

Los alumnos resuelven la Ficha 1, mientras el profesor explica que una estimacin debe ser razonable, es decir debe estar en un rango cercano al resultado. No se debe permitir el uso de calculadora en esta actividad. Para finalizar la actividad, el profesor muestra la importancia de hacer una estimacin antes de resolver cualquier tipo de problema que requiera de una respuesta. Esta prctica de estimar da seguridad al alumno del camino que lo llevar a resolver un problema y finalmente dar una solucin correcta. Los alumnos deben acostumbrarse a comparar su respuesta con la estimacin hecha . Esta actividad a nivel grupal (con todo el curso) es muy enriquecedora ya que las estimaciones variarn en un rango significativo y con el tiempo las estimaciones deben aproximarse cada vez ms a la respuesta del problema.

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

Clase 3

2 horas
Recursos pedaggicos
Fichas 2 y 3. Una calculadora por alumno

NMEROS Y OPERACIONES

Objetivos de Clase
Hacer calculos que involucran las cuatro operaciones. Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.

Inicio
El profesor dicta los siguientes problemas: a) Cunto es el triple de 80 disminuido en 125? b) Si al producto de 37 por 28 se le quita el doble de 80, qu nmero resulta? c) Calcula el doble de 25 y luego smale la mitad de 500 Qu nmero resulta? El profesor espera que los alumnos resuelvan y elige a algunos para mostrar sus desarrollos en el pizarrn. Explica las dudas y corrige los errores.

Desarrollo
Uso de la calculadora Este recurso puede ser un excelente medio de aprendizaje, sobre todo en las propiedades y regularidades con nmeros. El uso de la calculadora en el aula, puede transformar una clase, en un laboratorio de matemtica experimental donde el alumno explora y descubre propiedades y teoremas de la aritmtica. Los alumnos resolvern la siguiente ficha de clculo usando su calculadora (ficha 2) 1. Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la columna A y anota tu resultado Una vez llenada la columna A, puedes rellenar la columna B sin hacer clculos? Escribe los resultados y has la comprobacin con la calculadora A 37 3 37 6 37 9 37 12 37 15 = = = = = B 37 18 37 21 37 24 37 27 37 30 = = = = =

Los resultados de la columna B, se obtienen usando la propiedad distributiva y algunos resultados de la columna A. Por ejemplo 37 18 = 37 ( 12 + 6) 37 12 + 37 6 444 + 222 666

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Clase 3
2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. Puedes estimar los resultados de las ltimas lneas? Por qu? 91 = 98 21 = 987 321 = 9876 4321 = 98765 54321 = 987654 654321 = 9876543 7654321 = 98765432 87654321 = 987654321 987654321 =

2 horas

3. Para saber si un nmero es divisible por 11, se toman de dos en dos sus cifras (empezando por las unidades) y se suman los nmeros as obtenidos. Si el resultado de esa suma es divisible por 11 entonces el nmero es divisible por 11 Por ejemplo Es 715.154 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del nmero 71+51+54 = 176 y 176 es divisible por 11 ( 176 : 11 = 16) Por lo tanto 715.154 es divisible por 11 Otros ejemplos Es 32.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del nmero 83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 = 10) Por lo tanto 32.483 es divisible por 11 Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos, empezando por las unidades 01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7) Por lo tanto el nmero 284.801 es divisible por 11

Comprueba esta propiedad con los siguientes nmeros 33 704 57 211 386 144 Agrega una cifra al nmero 324 para que al dividirlo por 11 resulte una divisin exacta. Inventa un problema que se resuelva haciendo una divisin por 11

Cierre
El profesor entrega la ficha 3 sobre Estimacin de Clculos para resolver sin hacer clculos, en 10 minutos (ficha 3). Elige la mejor aproximacin del resultado de cada operacin 1) 32 125 + 46 164 = ( ) (a) 50 000 (b) 60 000

(c) 70 000

(d) 80 000 15

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NMEROS Y OPERACIONES

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

Clase 3
2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

34 107 + 57 209 = ( ) (a) 80 000 (b) 85 000 (c) 90 000 (d) 95 000 32 125 + 40 164 = ( ) (a) 65 000 (b) 70 000 73 107 + 68 310 = ( ) (a) 50 000 (b) 60 000 59 763 21 212 = ( ) (a) 31 000 (b) 33 000 84 643 77 132 = ( ) (a) 5 000 (b) 6 000 57 645 39 134 = ( ) (a) 15 000 (b) 20 000 71 875 19 621 = ( ) (a) 30 000 (b) 40 000

(c) 75 000

(d) 80 000

(c) 70 000

(d) 80 000

(c) 35 000

(d) 37 000

(c) 7 000

(d) 8 000

(c) 25 000

(d) 30 000

(c) 50 000

(d) 60 000

Terminado el tiempo, los estudiantes resuelven cada operacin en la calculadora y corrigen sus resultados. El profesor registra en una tabla los resultados de sus alumnos, a modo de evaluacin formativa Respuestas correctas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad estudiantes

Referencias para el docente: Las estrategias de clculo y los algoritmos de clculo mental, presentadas en una unidad sobre Operatoria para 5 Bsico, constituyen una base de destrezas prcticas que preparan al estudiante en el tema y utilizacin de la Estimacin como un proceso clave en la resolucin de problemas. La mayor o menor fluidez en su dominio depender siempre de la prctica adquirida. En 5 Bsico se desarrolla una unidad sobre Estrategias de clculo que vincula muy bien la Estimacin a la que nos referimos.

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Clase 4
Objetivos de Clase
Resolver ejercicios combinados con y sin parntesis. Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimacin, resolvindolo.

2 horas

Recursos pedaggicos
Fichas 4 Ficha 5

Inicio
Los alumnos resuelven la Ficha 4, podrn trabajar en parejas. Se resuelve la ficha 4 en el pizarrn y se continua la clase.

Desarrollo
Ejercicios combinados con y sin parntesis El profesor pregunta Cmo se resuelve un ejercicio que tenga ms de dos operaciones? Por ejemplo 216 120 : 4 El profesor espera cuntos alumnos recuerdan la prioridad de operaciones y cuntos lo resuelven de izquierda a derecha El resultado correcto y que se establece por convencin es 216 120 : 4 = 216 30 186 Los alumnos que resolvieron primero la sustraccin y luego la divisin, no tienen claro que para resolver ejercicios combinados, se ocupa la Prioridad de las Operaciones Aritmticas donde se establece que primero se resuelven las multiplicaciones y divisiones, luego las sumas y restas. A continuacin los alumnos escriben esta prioridad para ejercicios combinados y resuelven los ejercicios propuestos en el pizarrn. a) 286 + 120 : 10 d) 250 36 4 g) 40 60 : 5 + 1980 : 15 b) 1250 : 5 13 12 e) 860 : 10 + 35 24 h) 35 2 : 5 + 18 : 3 5 c) 3540 15 : 12 f ) 630 : 7 20 i) 1745 3504 : 3

Para corregir los 9 ejercicios, el profesor sortea alumnos al pizarrn (dos cada vez) para que muestren sus desarrollos para un mismo ejercicio. En total debieran salir al pizarrn 18 alumnos. Es una actividad muy constructiva la de corregir errores con los alumnos, puede tomar mucho tiempo pero, si es bien conducida y se hacen preguntas enriquecedoras, mientras hay alumnos en el pizarrn, todos los alumnos estarn atentos. El profesor debe chequear las estrategias de clculo empleadas por sus alumnos. Se debe privilegiar la variedad, usando algoritmos y estrategias de clculo mental en forma alternada. El uso del algoritmo se recomienda cuando no hay posibilidad de emplear alguna estrategia, que simplifique el clculo aunque sea ms largo de desarrollar El profesor pregunta Cmo se resuelve un ejercicio con parntesis? Quin puede escribir uno para resolver en el pizarrn? (12 + 13) 4 - 296 : 8

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NMEROS Y OPERACIONES

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

Clase 4

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Antes de aplicar la prioridad de operaciones que aprendimos anteriormente, debemos resolver las operaciones dentro de los parntesis, luego las multiplicaciones y divisiones y al final con los ejercicios (12 + 13) 4 - 296 : 8 25 4 - 296 : 8 100 - 37 63 Primero los parntesis Luego las multiplicaciones y divisiones Al final las sumas y las restas

Resuelve los ejercicios a) ( 79 28) 5 + 120 : (36 24) c) 270 : 9 + ( 256 10 ) : 3

b) (352 108) ( 60 : 12) d) 13 ( 6 25 - 180 : 10 )

Cierre
Los alumnos trabajan en la ficha 5. Despus de trabajar 15 minutos como mximo en la ficha, el profesor usa una calculadora para comprobar las estimaciones. Es importante no marcar como malo alguna estimacin que un alumno hizo, pudiendo haber otra mejor. El profesor debe pedir a los alumnos que muestren sus estrategias para estimar resultados de sumas y restas; generalmente se encontrar con el redondeo de nmeros para usar luego el clculo mental. Esta prctica se puede ir mejorando a medida que aumenta la prctica y conocimientos del alumno. Las mejores respuestas aparecen en la siguiente lista Sumas b) 1920 b)1000 b)1120 Restas c)1260 a) 810 c) 1920

Referencias para el docente:

18

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Clase 5
Objetivos de Clase
Resolver problemas aritmticos.

2 horas

Recursos pedaggicos
Fichas 6

Inicio
El profesor propone un desafo para evaluar la operatoria, la estimacin y la resolucin de problemas 1. Escribe una divisin con tres dgitos en el dividendo y dos dgitos en el divisor, que tenga cociente 47 y resto 11 2. Escribe un problema que se resuelva con la ecuacin x 25 = 180 3. Escribe una ecuacin cuya solucin sea x = 15

Desarrollo
Los alumnos resuelven la Ficha 6 de la clase que incluye varios temas de la unidad. La ficha la resuelven en grupos de 4, cada uno en su cuaderno. Terminado el tiempo para trabajar la ficha, el profesor corrige en conjunto con los alumnos, aclarando en el pizarrn los errores y dudas de la tarea.

Cierre
Une las operaciones con uno de los valores que aparecen en la recta numerada.

238 158 293 + 107

60 6 356 116

334 + 106 200 : 5

4 120 50 4

11 40 800 : 5

40

80

120

160

200

240

280

320

360

400

440

480

674 434 15 16 1600 : 5

738 538 400 : 10

540 460 70 4

120 3 9 40

240 + 240 1320 : 11

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

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NMEROS Y OPERACIONES

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

6 BSICO

Unidad Operatoria hasta el 100 000

Ficha 1
Clase 2 Resuelva 1. La suma de dos nmeros es 6 348 y el mayor es 4 032 Cul es el menor? Estimacin Operatoria

NMEROS Y OPERACIONES

Respuesta : 2. Cul es la diferencia entre la suma de 7540 y 2800 y el producto de 156 y 20? Estimacin Operatoria

Respuesta : 3. Qu cambio experimenta el resultado de una sustraccin, si el minuendo aumenta en 150 y el sustraendo tambin aumenta en 150? Estimacin Operatoria

20

Respuesta :

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile