7 Estrategias Cognitivas a Ensear La PhD Juana Pinzas Garca exclam que 1era estrategia es Saber conectar o asociar, que

significa recordar lo visto, vivido o estudiado sobre el tema del texto, mientras que la 2da Saber crear imgenes mentales o visuales, implica imaginar lo que se lee, personajes y ambientes en una pelcula. La 3era estrategia, Saber identificar las ideas importantes sostiene que darse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado. "Saber inferir ocupa la 4ta posicin en la lista, que ayuda a sacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo ledo, a diferencia La 5ta estrategia, Saber anticipar contenidos o predecir que conduce a hacer hiptesis, adelantar contenidos, adivinar qu viene. Para finalizar, la 6ta y 7ma, Saber sintetizar y Saber formular preguntas manifiestan que hay que poner en pocas palabras el tema central y hacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategas anteriores. Culminando la conferencia magistral, Pinzas Garca dijo que la Metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje: Es un proceso de inteligencia que todos tenemos, esto implica el conocimiento de uno mismo como lector, regularizador y control de los procesos mentales (Estrategias Cognitivas) que conducen a la comprensin de lectura y la capacidad de expresar ideas, relatos, informacin y opiniones. Biografa [editar]Mabel Condemarn hizo sus estudios primarios en la Escuela Santa Mara de Iquique, y posteriormente ingres a la Escuela Normal de La Serena y la Escuela Normal Superior Jos Abelardo Nez. Especializada en la enseanza de la lectura, realiz numerosas publicaciones en esta rea, varias de ellas en conjunto con su marido, el profesor Felipe Alliende. Durante largo tiempo fue acadmica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. En 1990 lleg al Ministerio de Educacin para hacerse cargo del rea de lenguaje del Programa de las 900 escuelas con ms bajo rendimiento acadmico (P-900). Fue una gran divulgadora de los mtodos de enseanza de la lectura en toda Latinoamrica, lo que le vali el reconocimiento de tener escuelas con su nombre, una en Per y otra en Colombia, actualmente el ex-Liceo Tcnico de Chilln lleva tambin su nombre. En el ao 2003 le fue conferido el Premio Nacional de Ciencias de la Educacin. Muri en Santiago, el 30 de marzo del ao 2004, despus de una corta e inesperada en apresto para la lectura, Felipe Alliiytyende, Mabel Condemarn (Zig Zag, 1982, 11 edicin)

Dame la mano: lectura y lenguaje 1 bsico Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Mariana Chadwick (Zig Zag, 1983) Comprensin de la lectura 2: fichas de lectura para nins de 10 a 12 aos, Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Mariana Chadwick y Neva Milicic (Galdoc, 1982, 1 edicin; Andrs Bello 2001, 16 edicin) Comprensin de la lectura 3: fichas para el desarrollo de la comprensin de la lectura, destinadas a adolescentes, Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Mariana Chadwick y Neva Milicic (Andrs Bello, 1996, 9 edicin) Textos acadmicos La dislexia. Manual de lectura correctiva, Mabel Condemarn y Marlys Blomquist (Editorial Universitaria, 1970) La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Felipe Alliende y Mabel Condemarn (Andrs Bello, 1986) La escritura creativa y formal, Mabel Condemarn y Mariana Chadwick (Andrs Bello 1988) De la asignatura de Castellano al rea del lenguaje, Felipe Alliende y Mabel Condemarn (Dolmen Ediciones, 1997) Comprensin de la lectura, Felipe Alliende, Mariana Chadwick y Mabel Condemarn (Andrs Bello, 1998) Las Fuerzas Armadas y Carabineros de Chile: Su Regulacin Constitucional y Orgnica Constitucional Mario Duvauchelle Rodrguez, Felipe Alliende, Mariana Chadwick, Mabel Condemarn (Editorial Jurdica de Chile, 2001) Madurez Escolar, Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic (Editorial Andres Bello, 1995, 7a. edicion) Libros para nios La gallinita roja y el grano de trigo, (4 cuentos) recopilacin y adaptacin de Cecilia Beauchat y Mabel Condemarn (Andrs Bello, 1985) El lobo y el zorro y otros cuentos, Cecilia Beauchat y Mabel Condemarn (1990) Juguemos a leer, Mabel Condemarn (Salo, 1990) Caracol, caracol, saca tu librito al sol, Cecilia Beauchat y Mabel Condemarn (Editorial Universitaria, 1991, antologa) Trompitas el elefante, Cecilia Beauchat y Mabel Condemarn (Dolmen, 1993)

Mabel Condemarn y el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida

Mabel Condemarn (1931-2004) fue una gran educadora chilena quien, junto a su marido Felipe Alliende, hizo un gran aporte a la educacin chilena e internacional. Siempre vinculada a temas de lectoescritura, uno de sus programas ms importantes fue la sistematizacin de un PLSS (Programa de Lectura Silenciosa Sostenida) y que muchas escuelas practican. Me parece importante sealar las bases tericas y prcticas en las que se funda, porque aunque fue presentado hace ms de dos dcadas, sigue siendo una importante herramienta para los docentes del rea de lenguaje y literatura. Lamentablemente, he visto cmo este estupendo programa se ha implementado a modo de imitacin de lo que se ha visto en algn sitio sin respetar las normas que aseguran su eficiencia.

Explicaba nuestra autora que un PLSS consiste en complementar los programas de enseanza regular de los establecimientos educacionales con momentos de lectura individual silenciosa, con materiales seleccionados por cada lector, en los que participa toda la comunidad escolar o, al menos, una parte considerable de ella. Explicaba que, en trminos prcticos, una escuela dedicaba un tiempo especial y exclusivo a la lectura silenciosa dentro de los horarios de la jornada escolar. En dicho tiempo, los estudiantes seleccionan su lectura y leen. No hay controles ni ejercicios ni ninguna evaluacin sumativa asociada a la actividad. Esta descripcin puede llevar a la equivocada idea de que se puede implementar un programa as fcilmente y sin mayores planificaciones, la propia Mabel Condemarn seal al respecto: Hay muchas maneras informales de realizar un programa de LSS, pero sus efectos plenos slo se pueden lograr cuando se desarrolla en su forma ms rigurosa. Y Cul es esa forma? Revismosla: 1. Es un programa: La actividad debe ser cuidadosamente planificada en relacin con los materiales, horarios, participantes, etc. No puede hacerse ocasionalmente, sino que debe convertirse en un ejercicio habitual y permanente. 2. Debe ser Lectura Silenciosa: Una lectura colectiva oral no surte los mismos efectos. La ventaja del silencio radica en que mejora el comportamiento lector en varias formas: a) Permite que se lea una gran variedad de textos, de acuerdo a los intereses de los lectores. b) Significa un esfuerzo menor que permite concentrarse en la comprensin. c) Elimina tensiones al no haber juicio pblico de sus habilidades lectoras o de comprensin (como s ocurre en la lectura oral pblica).

d) Permite que el lector respete y adecue su lectura a sus propios ritmos. e) Acostumbra al estudiante a utilizar la lectura como mtodo de estudio. f) Elimina mediatizadores externos tales como pronunciacin, altura y timbre de voz, preocupacin por el auditorio, evaluacin del docente, etc.) g) Pone en prctica las tcnicas de lectura enseadas previamente. h) Mejora la Ortografa de palabras usuales al verlas y leerlas bien escritas en forma permanente. Deben participar los docentes (u otros adultos del establecimiento) leyendo: Esto se basa en que gran parte de las conductas se adquieren por imitacin de modelos personales y, sabido es, que los docentes son un modelo importante, pues estn en seguida del modelo que aportan los padres. Las conductas son complejas, combinan elementos cognoscitivos, motores y afectivos que no pueden transmitirse con una mera instruccin. Un adulto que lee algo que le interesa, con una buena postura y atencin, es un ejemplo potentsimo superior a cualquier advertencia o sugerencia. Por eso es necesario que vean leyendo tambin, en esas ocasiones, a personal administrativo y directivo. 4. Debe leerse sin interrupciones: Porque la lectura debe llevarse a un mbito de mayor profundidad y sta se logra cuando la lectura obedece a los intereses del lector y no a una actividad impuesta. Adquirir una informacin superficial a travs de la lectura, lleva poco tiempo; pero asimilar la informacin e integrarla con vivencias personales requiere de tiempos mayores que no admiten interrupciones. 5. Las lecturas deben ser autoseleccionadas: a) Porque el provecho es mayor cuando responde a intereses personales. b) Porque de ese modo se convierte en algo grato y deseado. c) Porque posibilita una mejor adaptacin entre texto y lector. d) Porque se hace realidad el mbito de libertad que provoca la lectura. 6. Por qu debe llevarse a cabo en el Colegio: Porque es el mejor lugar para planificar la actividad y que no haya ruidos, interrupciones, incomodidades, otras actividades, falta de iluminacin, presencia de personas ajenas al acto de leer, etc. Slo los establecimientos educacionales pueden ofrecer un ambiente adecuado, siempre que se programe bien y esa programacin se respete. 7. Los materiales deben ser coherentes y completos: No sirve que el estudiante se dedique slo a hojear diarios y revistas, porque las informaciones se diluyen al ser reemplazadas por otras distintas. Los materiales deben tener informacin completa y coherente. La comprensin se vincula a un desarrollo interior que exige aportes

significativos, enfocados desde distintos puntos de vista, pero nunca fragmentarios, sino completos. 8. Un PLSS debe entenderse como un programa complementario y no sustitutivo de lectura. Un programa regular de desarrollo se diferencia y se complementa con ste en aspectos tales como: a) Si el Programa de Lectura Regular ejercita la lectura oral y con ello habilidades de lectura y comprensin, el PLSS, aprovechar y reforzar lo aprendido en el Programa Regular. b) Si el Programa Regular evala las comprensiones de lectura, tomando mediciones del desarrollo de dichas habilidades; el PLSS no lo har porque de ese modo potencia la adquisicin de dichas habilidades sin la presin de la calificacin. c) Si el programa Regular est al servicio del aprendizaje de nuevas habilidades lectoras, el PLSS est al servicio de mejorar las actitudes respecto de la lectura. Vale decir, son interdependientes, complementarios y nunca excluyentes entre s. Es importante sealar, adems, que un PLSS bien realizado es una actividad que busca mejorar el comportamiento lector respondiendo a los intereses de lectura propios de los lectores. Tambin que debe responder a una lectura seleccionada por gusto y no tanto a una por obligacin, como podra ser la lectura de un texto de estudio que ser evaluado en esa u otra asignatura. Puede aceptarse ocasionalmente, pero no siempre. Finalmente, debe ser una actividad voluntaria y convencida de parte de los participantes. Conviene, entonces, entusiasmar a los alumnos con esto y que no lo vean como una obligacin ms. Cuesta, porque habr algunos que busquen aprovechar la oportunidad para oponerse en la esperanza de quedar libres a esa hora. Pero hay que entusiasmar y acostumbrar. S bien que este Programa es bastante conocido y aplicado, pero nunca est de ms darse una vuelta por sus bases tericas y prcticas. Sin duda la enseanza de nuestra Lengua y Literatura debe a Mabel Condemarn grandes aportes. Temas relacionados: Nios y computadores durante la adquisicin de la Lectoescritura. La lectura, un problema demasiado recurrente. Qu se entiende por Comprensin Lectora? Relacionando al estudiante con la Literatura