PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS

PROFOCOM






ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS
ISMAEL MONTES


TTULO:







Autor: WILFREDO ROJAS GUZMN




Cochabamba, 31 de marzo de 2014









Introduccin
El presente trabajo hace un anlisis de la realidad educativa del contexto de
intervencin acerca de lo ideal, lo ilusorio y lo real del proceso de produccin de
conocimientos. El anlisis se realiza a partir de la problematizacin de las ideas
centrales de las lecturas realizadas.
El objetivo de este documento es advertir la necesidad de reflexin y anlisis de los
elementos descritos orientadas a efectivizar el proceso de concrecin y
construccin del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
El documento, al comienzo, describe la realidad del proceso de produccin de
conocimientos, en cuanto a lo ideal, lo ilusorio y lo real de dicho proceso. Luego, a
partir de los elementos analizados, se plantean las conclusiones y sugerencias para
mejorar dichos aspectos.












LO IDEAL, LO ILUSORIO Y LO REAL DE LA PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
(Autor: Wilfredo Rojas)
Un aspecto sobresaliente de la nueva educacin es hacer de la investigacin un
elemento inseparable de la educacin; as, la investigacin constituye una
herramienta til e imprescindible para la construccin del modelo Sociocomunitario
Productivo. Porque, como afirma Freire (1997: 30)
No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza. Esos
quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Mientras enseo
contino buscando, indagando. Enseo porque busco, porque indagu,
porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando
intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que
an no conozco y comunicar o anunciar la novedad.
Desde este punto de vista, la produccin de conocimientos, a travs de la
sistematizacin de experiencias transformadoras, representa una estrategia
fundamental para la produccin de diversos elementos metodolgicos para la
concrecin del modelo.
1. LO IDEAL DEL PROCESO DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
La produccin de conocimientos en el mbito educativo, en correspondencia con
los fundamentos poltico-ideolgicos de la nueva educacin, constituye un fuerte
impacto de desestructuracin y reestructuracin de modos de ser, sentir y pensar.
Un desaprender y reaprender, un dejar de ser y estructurar un nuevo modo de ser;
es decir implica descolonizacin y reconstruccin de la mente y el corazn de todos
los actores educativos
1
a los modos de ser de nuestras races originarias. Es
necesario asumir una postura crtica frente a la visin estndar de la investigacin y
mucho ms considerando las exigencias que supone la produccin de
conocimientos en el nuevo modelo, por ejemplo
La exigencia de cambiar y transformar, es decir que la produccin de
conocimientos en el modelo supone la transformacin de la realidad. No se trata
de un conocimiento acadmico ni especializado desarticulado de la prctica

1
Con el trmino Actores Educativos se hace referencia a todos los servidores pblicos del mbito
educativo, desde las maestras y maestros hasta el Ministro de Educacin.
educativa, sino se busca un conocimiento concreto y prctico que permita el
cambio de la educacin y de la realidad. (Ministerio de Educacin, 2013a:
12)
La exigencia de la recuperacin y revalorizacin de saberes y conocimientos
originarios para su articulacin con los conocimientos universales y la necesidad de
maestras/os productores de conocimientos y comprometidos con la transformacin.
El maestro debe ser consciente del sentido que orienta sus prcticas y, por tanto,
reconocer que las herramientas pedaggicas y las metodologas no son de
aplicacin mecnica, sino que requieren de una apropiacin crtica para su uso, es
decir entender que la Produccin de Conocimientos parte de la apropiacin y de
una participacin activa del maestro, incluso en la relacin que tiene con los
instrumentos metodolgicos del mismo Modelo. (Ministerio de Educacin,
2013b: 12)
Esto es lo ideal de este proceso, lo soado, lo que aspiramos a partir de los nuevos
ideales sociocomunitarios de la educacin.
2. LO ILUSORIO
Pero, como todo ideal, este proceso supone una serie de desafos, no es nada de
sencillo extirpar todo lo sentido, lo vivido y absorbido por siglos en nuestro
subconsciente. A esto se aaden los efectos de la actitud conformista e indiferencia
frente a las necesidades y problemticas de la realidad, producto de una educacin
basada en la pedagoga de la respuesta que analizan Freire y Faundez (2013). Una
educacin y una sociedad que ha moldeado un modo de ser de obediencia y
aceptacin sumisa, de silencio, apata o resignacin ante toda situacin colonial
constituida. Obviamente, todo esto responda a las polticas coloniales
civilizadoras de moldeamiento cultural, cuyo fin era mantener la pervivencia del
sistema colonial y que, ya sea de manera implcita o explcita, est incrustada en
nuestra prctica pedaggica obligndonos al estancamiento y la mediocridad. Por
tanto habr maestras/os que sean parte de este proceso slo por cumplir o
aparentar compromiso y no por una verdadera conviccin y postura transformadora.
Esta es lo ilusorio, lo aparente o lo fingido del proceso de produccin de
conocimientos.
3. LO REAL
Lo real, aquello que se ve en la misma prctica, es bastante diverso. Hay
situaciones en las que se advierten mucho compromiso y entrega con el proceso de
cambio, como tambin casos en los que ven prima lo ilusorio, lo aparente y en la
prctica no se advierten cambios. Al parecer, este fenmeno tiene que ver con el
tipo de liderazgo de las y los directores de unidades educativa. As, las buenas
ideas y emprendimientos transformadores terminan apagndose en el silencio de la
indiferencia y el conformismo del grupo. Mientras contina una educacin que
reproduce el autoritarismo del modo de produccin capitalista. Es lamentable
observar cmo los educadores progresistas (), reproducen en la escuela la
ideologa autoritaria del modo capitalista de produccin (Freire y Faunez, 2013:
79).
CONCLUSIONES
En conclusin la produccin de conocimientos constituye una importante estrategia
para aportar elementos relevantes para la transformacin; pero que advierte ciertos
aspectos que limitan el logro de los resultados y que deben ser analizados.
SUGERENCIAS
Considerando las problemticas identificas se sugiere lo siguiente:
Implementar acciones de fortalecimiento y capacitacin en el manejo de la
sistematizacin a directores y directoras de unidades educativas y de distrito.
Promover la creacin de Comunidades de Produccin de Conocimientos para la
Trasformacin a nivel de unidades educativas y de distrito.
Realizar acciones de concienciacin y sensibilizacin a directores/as y
maestras/os.







Bibliografa
Encarta (2009) Diccionario bilinge ingls espaol. Microsoft Corporation.
Freire Paulo (1997) Pedagoga de la Autonoma. Saberes necesarios para la
prctica educativa. Siglo Veintiuno Editores. Madrid - Espaa.
Freire Paulo, Antonio Faundez (2013) Tercera Por una pedagoga de la pregunta
Crtica a una educacin basada en respuestas a preguntas inexistentes.
Siglo Veintiuno Editores. Buenos Aires Argentina.
Ministerio de Educacin (2013a) Unidad de Formacin N 8 Produccin de
Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2013b) Unidad de Formacin N 10 Herramientas
Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.